автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование певческих умений у вокалистов в высших учебных заведениях КНР

Автореферат диссертации по теме "Формирование певческих умений у вокалистов в высших учебных заведениях КНР"

На правах рукописи

Ду Сывэй

Формирование певческих умений

у вокалистов в высших учебных заведениях КНР

13.00.08-Теория н методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о Б ноя»

Москва 2008

003451861

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Спинжар Наталья Федоровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Бакланова Татьяна Ивановна

кандидат искусствоведения, профессор

Шинкарева Майя Изъяславовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО

«Московский городской педагогический университет»

Защита состоится «26» ноября 2008 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, Химки-6, ул. Библиотечная, д.7, корп.2, Зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, а с авторефератом - на сайте МГУКИ.

Автореферат разослан «23» октября 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

Э.И. Петрова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Наметившиеся изменения в системе профессионального образования в КНР в последние годы вызвали пересмотр приоритетных направлений в области подготовки специалистов в высших учебных заведениях страны. Согласно социально-экономическим и культурным тенденциям развития общества, одной из главных задач подготовки вокалистов стало не только сохранение и развитие национальной вокальной культуры, но приведение программ подготовки специалистов в высших учебных заведениях на уровне международных стандартов.

Современные образовательные подходы к профессиональной подготовке специалистов в области певческого искусства в различных странах обнаруживают как общие схожие тенденции, так и скрытые резервы, что на новом этапе развития межнациональных проектов имеет особое значение.

Важной составной частью профессиональной подготовки вокалистов в высшем учебном заведении является певческое искусство.

Певческое искусство в культуре каждого народа сопряжено с эстетическими идеалами и духовным традициями, которые уходят своими корнями в глубокую древность, подчеркивая самобытность становления певческого искусства в Китае. В них отражаются религиозные, обрядовые основы и культурные ценности, что не может оставаться без научного анализа и исследования в ситуации изменения исполнительской эстетики и требований к совершенствованию певческих умений.

Профессиональное образование вокалистов в течение последнего времени отражают серьезные изменения, касающиеся техники исполнительства, методики обучения и т.д. Репертуар современного певца ориентирован на произведения, мелодии которых более выразительны по интонации, диапазону, разнообразны по ладовому строению, что связанно с требованиями и конъюнктурой музыкальных предпочтений современного общества. Изменение исполнительской эстетики, требует от вокалиста совершенствования певческих умений, которые он должен сформировать в процессе обучения в высшем учебном заведении, что в дальнейшем позволит певцу быть востребованным в профессиональном плане.

Современные образовательные подходы к профессиональной подготовке специалистов в области певческого искусства, заслуживают более внимательного изучения в условиях расширения образовательного пространства и проведения международных конкурсов.

История становления вокальных традиций, связана с решением ряда важных проблем становления певческого голоса и развития вокальной техники как основы высокохудожественного исполнения музыкального произведения. Одной из таких проблем является формирование певческих

умений в процессе освоения вокальных традиций, что определило наше исследование.

Таким образом актуальность диссертационного исследования обусловлена противоречиями между необходимостью обучения профессиональным умениям и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования певческих умений у будущих вокалистов, между возможностями активного, самостоятельного начала и недостаточно полным проявлением этих возможностей в формировании певческих умений и методической неразработанностью способов их использования.

Степень научной разработанности проблемы

Проблема формирования певческих умений является предметом исследования многих ученых Китая и России. Историко-философские труды А.И. Арнольдова, В.В. Краевского и труды по истории культуры Востока Л. Бычковой, В. Бычкова, Ван Минхэ, Н.И. Горбунов, А .Я. Гуревича, Г.В. Драча, Т.Н. Левановой, Б.А. Тураева, Д.Г. Редера и Е.А. Черкасовой, Фань Вень-Ланя, Шан Цзасяна, Ши Вэй Чжэн, Ян Иньяю позволили определить ведущие направления развития вокального искусства и его синкретич-ность. Культурологические аспекты проблемы наукознания и профессионального развития специалиста представлены в трудах A.A. Аронова, Т.И. Баклановой, B.C. Библера, Ян Мина, Ян Шугиана. Значение духовных идеалов в развитии личности вокалиста раскрываются в исследованиях Л.С. Зориловой. Проблемы профессионального мастерства рассматриваются на основе трудов Н.К. Баклановой, Люй Чихун, Ма Да, Цзан Цзясян, Цюй Баогуэй.

Специфика национальных музыкальных систем раскрывается в работе К.Е. Яснина; музыкальных инноваций - в работах А.К. Андреева; развитие системы вокального образования в КНР - в работах Ли Жун, Ли Цюань, Сян Янь Шэн.

Основы европейских вокальных традиций рассмотрены в трудах Р.И. Груберта, Ли Вэй Бо, Г. Маркези, Цзян Цинь, Чжэн Баохуа, Л. Яро-славцева, О. Быкова, Пан Дэньсюн, Ши Сян Фэн. На основе воспоминаний Россини, П. Доминго, Д. Верди и других рассматривались подходы к подготовке вокалистов. По вопросам вокальной педагогики и истории оперы рассматривались работы А.К. Андреева, В. Багадуров, И. Назарен-ко, Г. Маркези, С. Образцова и В.А. Цукермана.

В диссертационном исследовании были использованы так же работы китайских ученых, изучавших проблемы развития вокальных традиций (Го Кэ Цзянь, Го Цзян Минь, Дун Вый Сунн, Им Чжао Сюй, Ли Сяо Эр, Лю Яли, Хоу Яан Сян, Цзао Цзе, Чжо Шилань, Чжао Янь, Чжан Хайпинь, Чжан Чжихай), особенности вокального искусства в Китае (Бай Нин, Ван Юйхэ, Ли Хуань, Лю Давэй, Мао Хуэй, ЧжиСунь, Цзинань Тяо, Сяо Линь, Фэн Вэньчи, Чжан Лэй, Чжан Сяон, Чжао Мэйбо, Чжан Цянь).

Понимание дидактических основ формирования певческих умений рассматривалось на основе работ Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, A.A. Вербицкого, В.А. Канн-Калика, И.Я. Лернера, Лю Даваэй, Лю Лан, Н.Д. Никандрова, А.Ю. Петров, В.И. Черниченко, Чжан Вэй, Чжан Сяо Янь, Чжан Юй Вень, Ши Вэй Чжэн.

Социокультурные аспекты профессиональной подготовки специалистов в вузе изложены в работах В.И. Авратинер, Л.С. Жарковой, А.Д. Жаркова, А.Г. Казаковой, Н.Ф. Спинжар, В.М. Чижикова, Ян Хун; понимание личности вокалиста и специфики восприятия музыки определяются исследованиями Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьева, А.К. Маркова, Цзинь Тэминь, Цзоу Чанхай; значимость побуждений личности в процессе формирования певческих умений - в работах В.Г. Асеева.

Особенности личностного и интегративного подходов к процессу формирования умений рассмотрены в работах Е.И. Орловой, Б. Бернса, ГЛ. Ильина, О.С. Орлова, A.B. Усова, И.С. Якиманской.

Психолого-педагогические аспекты профессионального обучения специалистов, в том, числе специалистов в области вокального искусства, отражены в работах Л.Л. Бочкарева, П.Я. Гальперина, A.A. Годсдинера, Д.А. Леонтьева, Е.А. Климова, Г.Н. Неустроева, В.М. Розина, К. Салимо-ва, Н.М. Таланчука, Н.Ф. Талызиной, Тан Линь, Б.М. Теплова, У Вуэнь Кань, Ян Хань Цзин. Понимание психологии искусства и творческой профессиональной деятельности вокалиста рассматривается на основе работ

A.Л. Гостдинера, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, Г.В. Иванченко, Г.М. Цыпина. Методические подходы к организации музыкальной подготовки в вузах культуры отражены в работах Е.В. Балаганской, Г.В. Иванникова, Ж.Д. Кривенко, прикладные педагогические исследования - в работах Е.В. Бережковой; фонетические особенности обучения пению иероглифа-в работах Хан Бо Жун, Чао Синь Цзань, методики - в работах В.Ф. Иванникова, Шинь Сяна, Цзоу Бэньчу, Юй Дуган; развитие голоса - в работах

B.В. Емельянова.

Проблемы исполнительства и формирования певческих умений у будущих вокалистов представлены в различных исследованиях, связанных с вопросами становления системы высшего образования, например, в трудах Е.П. Ильина, Чжан Цюань, Чжан Вый, Го Шэн Цзиня, Ши Вэйч Жэня, Цзю Чихун; проблемы вокальной педагогики - в работах Сюе Ляна, Лю Лана, Чжоу Сло Яня, Шин Сяна, Ли Сяо Эра, Сю Й, Цзинь Тэминь, Цзяна Чжзи.

Диссертационные исследования по различным проблемам профессиональной подготовки вокалистов и музыкантов были написаны И.Ю. Алиевой, А. Аухадеевой, A.A. Алферовой, Е.В. Балаганской, Я.А. Безбо-

родовой, В.М. Гапоненко, А.Ю. Пипман, O.E. Плехановым, М.Б. Сидоровой, В.В. Емельяновой, A.B. Филипповым.

Проделанный анализ литературных источников позволяет сделать вывод, что проблема формирования певческих умений у будущих вокалистов в процессе обучения в вузе разработана недостаточно. Поэтому актуальность данной проблемы и недостаточная ее разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка вокалиста в вузах КНР.

Предмет исследования - формирование певческих умений у вокалистов в процессе профессиональной подготовки в вузах КНР.

Цель исследования - выявить педагогические условия и разработать методику формирования певческих умений у вокалистов в вузах КНР.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование певческий умений у вокалистов в процессе обучения в вузе будет эффективным, если будут реализовываться личностно ориентированный и интегративный подходы; если в процессе формирования певческих умений выделить компоненты: вокально-техническую готовность, анатомо-физиологические знания, систему контроля и самоконтроля, доступные педагогическому воздействию в процессе целенаправленного обучения по специально разработанной методике, учитывающей национальные особенности формирования певческих умений.

Задачи исследования:

- уточнить понятие «певческие умения», выявить сущность и содержание;

- определить компоненты формирования певческих умений у студентов вокального факультета высшего учебного заведения КНР;

- выявить оптимальные педагогические условия формирования певческих умений у студентов вокального факультета;

- разработать и апробировать экспериментальную методику формирования певческих умений у вокалистов в процессе профессиональной подготовки в вузах КНР;

- осуществить сравнительный анализ эффективности разработанной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские идеи восприятия явлений окружающего мира, заложенные известным китайским мыслителем Конфуцием, которые нашли отражение в понимании сущности вокальной культуры. Особенности национального самосознания, как понимания и принятия себя в единстве и взаимосвязи с окружающей природой, нашли отражение в философских и психолого-педагогических трудах А. Камю о единстве мира и творчества, о невоз-

можности понимания художественного творчества без разделения формы и сути, духа и истории. Идеи гуманистического и личностного компонентов в профессиональном обучении, самореализации, самоактуализации опираются на труды А. Маслоу, В.В. Шаповалова, E.H. Шиянова. Теоретико-методологические основы системы профессионального образования рассматриваются в трудах С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина, Лю Цзюсы и др. Философские основы индивидуального вокального опыта китайских мастеров - в трудах Ян Чжун. Особое значение для нашего исследования имели труды Ши Вэй Жэнь, где раскрываются особенности современного взаимодействия, в том числе и культурного, между Китаем и европейскими странами; работы Чжон Вэя, осмысляющие специфику развития образования в Китае на современном этапе; труды Го Шэн Цзиня о содержательном компоненте обучения искусству. В ряду специфичных исследований можно отметить работы Хуана Бо Жу-на, посвященные раскрытию сущности лингвистики китайского языка, что имеет особое значение для развития умений у студентов петь иероглифы. Методологические проблемы формирования певческих умений в условиях музыкального образования представлены в работах Э.Б. Абдуллина, В.И. Авратинера, И.Ю. Алиева, В.И. Загвязинского. Так же были использованы труды К.Е Ленина о значении развития мирового музыкального процесса для национальных музыкальных систем. Личностно ориентированный и интегративный подходы в профессиональном образовании нашли отражение в работах И.Я. Лернера, И.С. Якиманской и др.

Методы исследования: теоретические - анализ методических материалов, синтез, сравнение, систематизация; эмпирические - наблюдение с целью выявления правильности выполнения учебного задания; тестирование (дополнительный метод) позволило выявить творческое развитие вокалистов; анкетирование позволило получить оперативную информацию об имеющемся уровне сформированности певческих умений; экспертный опрос и беседа способствовали уточнению выявленных учебных индивидуальных трудностей; диспуты актуализировали процесс решения трудностей в исполнительской деятельности; творческие задания расширили личностный потенциал будущих вокалистов; деловая игра помогала отработке необходимых исполнительских действий; педагогические эксперименты помогли сфокусировать всю совокупность деятельности для решения поставленных задач.

Базой исследования явился Институт дополнительного профессионального образования, Консерватория им. Синхая, Педагогический институт г. Нань Яна, Университет г. Чжэн Чжоу, Педагогический институт г. Чжэн Чжоу.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2008 годы и осуществлялись в три этапа.

На первом констатирующем этапе (2004-2005) проводился анализ научных источников по проблеме исследования, изучалась степень ее разработанности; определялись методологические и теоретико-методические основы исследования. Были сформулированы цель, задачи, гипотеза. Осуществлялся констатирующий этап экспериментального исследования, в ходе которого анализировалось состояние изучаемой проблемы в процессе профессионального обучения вокалистов в вузе, определялись трудности исполнительской деятельности студентов и их основные причины. В процессе анкетирования, опросов, наблюдения, бесед выявлялась эффективность педагогической деятельности по формированию певческих умений у будущих вокалистов, разрабатывались критерии оценки и диагностический инструментарий для определения уровня сформированности певческих умений у студентов.

На втором этапе исследования (2005-2007) осуществлялась поисково-экспериментальная работа, разрабатывалась методика формирования певческих, умений, реализовывалась программа эмпирического исследования, в которой участвовали студенты вокального факультета Педагогического института г. Нантяна и студенты вокального факультета Педагогического института г. Чжэн Чжоу в количестве 30 человек. Проводился формирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялось внедрение и апробация методики проведения учебных занятий с будущими вокалистами.

На третьем обобщающем этапе (2007-2008) проводилась повторная диагностика уровня сформированности певческих умений, систематизировался полученный материал, подводились итоги по теоретическим и практическим результатам диссертационного исследования, были сформулированы выводы, подготовлены научные публикации по проблеме исследования, осуществлен анализ эффективности предложенной методики.

Охват респондентов на всех этапах исследования - 265человек.

Научная новизна исследования определяется тем, что проблема формирования певческих умений рассмотрена применительно к профессиональной подготовке вокалистов в вузах КНР:

- уточнена сущность понятия «певческие умения» как целостной совокупности практических действий вокалиста, синтеза вокального (дыхания, звукообразования, звуковедения), художественно-образного (связь пения с природой, эстетическими представлениями) и национального компонентов, в процессе обновления системы вокального образования КНР;

- определены компоненты формирования певческих умений: вокально-техническая готовность; анатомо-физиологические знания, система контроля и самоконтроля за исполнительскими действиями;

- выявлены педагогические условия формирования певческих умений у вокалистов в вузах Китая: осуществление целостного подхода к общему и специальному развитию вокалиста; первоначальная готовность вокалиста к освоению исполнительских действий, включение в методику формирования певческих умений наряду с традиционными методами обучения активные методы обучения (деловые игры, творческие задания), адаптированные к специфике подготовки специалистов в вузах КНР;

- разработана и экспериментально апробирована методика формирования певческих умений, учитывающая специфику базирующаяся на выделении компонентов вокально-техническая готовность; анатомо-физиологических знаний, системы контроля и самоконтроля за исполнительскими действиями, которые являются основой формирования певческих умений и расширяют возможности национальной певческой традиции, проявляющейся в преобладании головного регистра, грудного дыхания, специфики пения иероглифа. Она включает методы активного обучения: деловую игру, творческие задания которые позволяют раскрыть индивидуальные способности вокалиста в профессиональном развитии;

- разработана система диагностики: тестовые задания, анкеты, карты наблюдения, которая позволила определить уровень сформированное™ певческих умений у вокалистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено педагогическое содержание понятия «певческие умения» как целостная совокупность практических действий вокалиста (дыхания, звукообразования, звуковедения и др.) на основе личностно ориентированного и интегративного подходов, в процессе обновления системы вокального образования КНР с учетом европейского и китайского опыта подготовки вокалистов в вузе. Определены компоненты формирования певческих умений вокально-техническая готовность, анатомо-физиологические знания, система контроля и самоконтроля за исполнительскими действиями. Выявлены педагогические условия формирование певческих умений в вузах Китая: целостный подход к общему и специальному развитию вокалиста; первоначальная готовность вокалиста к освоению исполнительских действий; опора на активные методы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана и внедрена в учебный процесс вуза методика формирования певческих умений у будущих вокалистов, включающая системы учебных занятий, активные методы обучения: творческие задания, деловые игры, адаптированные к специфике подготовки вокалистов в вузах КНР, с учетом европейского (бельканто) и китайского (пения иероглифа) опыта формирования певческих умений; разработана методика диагностики уровня сформированности певческих умений у будущих вокалистов, включающая разработанные анкеты, карты наблюдения и др. Материалы данного

исследования могут быть использованы преподавателями музыкальных специализаций вузов, средних специальных учебных заведений и др.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; обеспечивается также опросом преподавателей и студентов в вузах Китая и России, разработкой методики формирования певческих умений в процессе профессионального обучения в вузе и проверкой эффективности этой методики процессе эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы со студентами вокальных факультетов педагогических институтов городов Нантяна и Чжэн Чжоу; в научных докладах на международных научно-практических конференциях в МГУКИ (20072008): в публикациях статей в журнале «Вестник МГУКИ»; в материалах межвузовских «круглых столов» (июнь 2007 г. и май 2008 г.); в творческих лабораториях, мастер-классах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Певческие умения - целостная совокупность практических действий, синтез вокального (дыхания, звукообразования, звуковедения), художественного, образного (связь пения с природой, эстетическими представлениями) и национального (традиции пения в системе жизненных ценностей китайского народа) компонентов, в процессе обновления систем вокального образования КНР с учетом европейского и китайского опыта подготовки вокалистов.

2. Важными компонентами в структуре певческих умений выступают: вокально-техническая готовность к овладению исполнительскими действиями: дыханием, звукообразованием и звуковедением, артикуляцией и дикцией; знания анатомо-физиологических основ исполнительских действий; система контроля и самоконтроля за исполнительскими действиями.

3. Педагогическими условиями формирования исполнительского мастерства у вокалистов являются: целостный подход к осуществлению общего и специального развития будущего вокалиста; направленность образовательной практики на формирование личностных и профессиональных компонентов; включение в методику формирования певческих умений, наряду с традиционными методами обучения, активных методов обучения (деловая игра, творческие задания, работа в паре и др.).

4. Разработанная методика формирования певческих умений у вокалистов специально учитывает и содержит методы активного обучения, позволяет эффективно использовать певческие умения на основе национальных вокальных традиций, в процессе перехода системы образования КНР к европейским стандартам подготовки вокалистов.

Структура диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность темы диссертационного исследования, степень научной разработки проблемы; выдвигается гипотеза; излагаются объект, предмет, цель и задачи исследования; определяются методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические походы к формированию профессиональных умений у будущих вокалистов в вузе» состоит из двух параграфов.

В параграфе 1.1. «Сущность и содержание певческих умений в условиях профессиональной подготовки вокалиста в вузе» рассматриваются сущность и содержание понятия «певческих умений» в условиях профессиональной подготовки вокачиста в вузе. Формирование профессиональных умений на современном этапе связывается с различными аспектами подготовки специалиста. Н.К. Бакланова, Л.С. Зорилова, E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева считают, что в условиях полипарадигмальности развития профессионального образования, определяются духовно-нравственные приоритетами и спецификой профессиональных компетенций; А.И. Арнольдов отмечает глобальные процессы культурной интеграции и духовно-нравственных достижений; о структуре профессионального мастерства вокалиста говорит Э.Б. Абдуллин; Г.М. Цыпин указывает на профессиональное самосознание и сформированность активного, самостоятельного и творческого начала. Кроме того, Л.Л. Бочкарев отмечает умение специалиста-исполнителя эмоционально сопереживать.

Анализ литературы показал, что профессиональные умения специалиста определяются исследователями с одной стороны, как сложное структурное образование, включающее чувственные, интеллектуальные, волевые, творческие, эмоциональные качества личности, обеспечивающее достижение поставленной цели деятельности (Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер), с другой - как способность специалиста применять полученные профессиональные знания на практике (Р.В. Овчарова), а с третьей - как сложная психологическая сущность профессиональных умений, в которых сочетаются и чувственные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные качества личности (Е.А. Милерян). Таким образом, личностно ориентированный и интегративный подходы к формированию певческих умений будущих вокалистов позволили рассматривать его как качественный уровень профессиональной подготовки, отличающейся творческим характером, знаниями национальных вокальных традиций, особенностей звукообразования и

звуковедения, развитой системой самоконтроля за исполнительскими действиями.

Певческие умения в исполнительских действиях занимают центральное место, они ^по Е.П. Ильиной) «формируются упражнениями в изменяющихся условиях, а навыки вырабатываются в одних и тех же условиях деятельности». Г.Н. Неустроев и И.С. Якиманская рассматривают деятельность, нап равленную на развитие умений, как последовательное решение различи,ых, постоянно меняющихся задач. Ю.К. Бабанский делит уровни сформированное™ умений на «высокий», «средний» и «низкий». Е.И Бойко, гон,оря о роли индивидуального опыта в формировании умений, отмечает., что «приобретенная в опыте готовность к тому или иному действию во 'всех возможных его вариациях обеспечивает необходимый успех».

Под певческими умениями мы понимаем совокупность практических действий, помогающих передавать средствами певческого голоса содержание произведения: дыхание, звукообразование, звуковедение, артикуляция, дикция. Вокальные национальные традиции определяют художественно исполнитетельские требования к певцам и совершенствование ими системы вокальных умений и навыков (Т.И. Бакланова). Особенности языка, темперамент, характер и другие качества, типичные для людей разных национальностей, проявляются в пении. Ж.Д. Кривенко говорил о <злилиии певческого сознания на тембр певца. Д.Г. Редер и Б.А.Тураева писали о культурном единстве, своеобразии и замкнутости Китая, преданности древним традициям. Пэн Дэньсюн отмечает, что многовековой опыт развития культуры Китая показывает, что вокальное искусство bel canto развивается на основе синтеза китайских вокальных традиций.

Таким образом интеграция в профессиональной подготовке будущих вокалистов присуща системе образования Китая. В исследованиях Лю Да-вэй, Чжан Вэй, Чжоу Сяо Янь, Чжоу Сяо Янь, Лю Давэй, Ся Мэй Цзюнь определяется специфика «китайского народного пения», сочетающая пение китайской традиционной песни и классической оперы, европейских традиций bel canto и др. Певческие умения в народных традициях (Р.И. Грубер) отличает специфичность требуемого диапазон пения (диапазон не должен превышать октавы, поэтому тесситура удобна для певца, охватывает звуки одного регистра и т.д.). В профессиональном развитии специалиста выделяются познавательные, конструктивные, коммуникативные и информационные умения. В узкопрофессиональном плане сущность певческих умений в системе профессиональной подготовки вокалистов понимается как совокупность практических действий, помогающих передавать средствами певческого голоса содержание произведения: дыхание, звукообразование, звуковедение, артикуляция, дикция, которые являются главными певческим умениями.

В параграфе 1.2. «Анализ подходов к формированию певческих умений будущих вокалистов в вузе» рассматривается система вокального образования в Китае, которая имеет свою структуру. Выявляется теоретико-методологические подходы к вокальному образованию. Работы О. Долецкого, Л.Б. Дмитриева, Г.М. Цыпина и других позволил определить роль певческих умений в профессиональном образовании, рассмотреть национальные традиции звуковедения, звукообразования, дыхания, увидеть потребность в преобразовании системы подготовки вокалистов в КНР в соответствие с европейскими стандартами, осуществить попытку пересмотра содержания обучения.

И.Ю. Алиева отмечает важность в искусстве пения и вокальной педагогике применения эмпирического метода как основы передачи профессионально-значимого опыта в освоении вокальной техники, художественно-творческого поиска в профессиональном певческом оформлении певца. Певец становится потенциальным субъектом исполнительского творчества с одной стороны, а с другой - чем талантливее будущий вокалиста, тем в большей степени он нуждается в индивидуализации содержания и субъективности форм организации художественно-педагогического процесса. Поэтому личностно ориентированный подход к раскрытию творческого потенциала личности будущего вокалиста (О.С. Анисимов) применяется в условиях раскрытия ее индивидуальности, самоценности, самобытности будущего специалиста как активного носителя субъективного опыта (И.С. Якиманская). Межкультурная интеграция в современных условиях является одним из важных направлений образовательной программы, что позволяет расширять подготовку специалистов из разных стран в области вокального искусства в вузах культуры и искусств.

Интегративный подход предполагает наличие упорядоченных отношений между педагогами и студентами, между различными этнокультурными составляющими и т.д. Рассмотрение профессиональной подготовки с позиций интеграционного подхода определяется наличием для студентов вокального отделения различных методик формирования певческих умений на основе традиций национальной школы пения, особенностей языковой культуры и индивидуальных способностей.

Выявлена взаимосвязь вокальной музыки с фонетикой народной речи. Фонетика очень многогранна: часто смысловое значение определенного слова меняется в зависимости от интонации. Одни и те же иероглифы и сочетания в связи с характером их произношения могут иметь много десятков различных значений.

Таким образом определившиеся подходы к формированию певческих умений у будущих вокалистов обусловлены национальными традициями исполнительства и сложившейся системы профессиональной подготовки в КНР.

Во второй главе «Методика формирования певческих умений у будущих вокалистов в вузе» излагается ход и результаты эмпирического исследования.

В параграфе 2.1. ^Диагностика сформированное™ исходного уровня певческих умений у будущих вокалистов в вузе» обосновывается выбор показателей и критериев оценки сформированности певческих умений, выбор диагностического инструментарии, а также анализируются результаты констатирующего эксперимента на основе экспериментальной работы по выявлению сформированности певческих умений у будущих вокалистов в вузах Китая и России. На подтверждающем этапе экспериментальной работы нами были опрошены 15 педагогов-вокалистов из четырех вузов Китая и 7 педагогов из МГУКИ, которые обучают китайских студентов на вокальном факультете. Проведенный опрос преподавателей, и в последующем студентов, с целью выявления мнений на сущность и содержание певческих умений, показал недостаточный уровень понимания данной проблемы среди участников образовательного процесса.

Среди преподавателей высших учебных заведений (Педагогический институт г. Наньяна, Педагогический институт г. Чжэн Чжау, Университет г. Чжэн Чжоу, Консерватория им. Синхая) хотя и не определилось единого мнения как эффективно формировать певческие умения у будущих студентов в процессе экспертного опроса, но была отмечена актуальность данной проблемы для практики. Это подтвердили 13 из 15 преподавателей, что составило 86,6%. В ответах на другие вопросы 3 преподавателя указали на некоторые просчеты в подготовке вокалистов, но у каждого были свои причины недостатков в подготовке вокалистов. Так было указано на недостаток слухового контроля у студентов, что влияет на интонационную культуру исполнителя, трудности в усвоении классической манеры исполнения, что определяет более длительный путь подготовки или последующей стажировки певца за рубежом (20%). Слабый уровень слухового контроля отмечают и преподаватели МГУКИ, кроме этого они указывают на низкую музыкально-теоретическую подготовку студентов из Китая (71,4%). Автор данного исследования, обучаясь в России около 7 лет, провела опрос ведущих педагогов вокального факультета Московского государственного университета культуры и искусств, среди них: М.И. Демченко, Л.О. Зимненко, М.М. Кузнецов, Л.К. Овчинникова, М.Б. Сидорова и др. Преподаватели МГУКИ отмечают, что среди многих проблем, возникающих в процессе профессиональной подготовки у китайский студентов, одной из главных является это низкий уровень фонетических развития речи, иное ощущение ритма, дыхания, плогальность звукоизвлече-ния, мышечная неподкрепленность звука. Поэтому в своей работе они считают приоритетом развитие голосового аппарата, качества звука и перестройки сознания. Кроме того, преподавателями отмечалась такая важ-

ная особенность для современной подготовки певца как оперно-концертный стиль исполнения, требующий от певца владения полным двухоктавным диапазоном ровного звучания. Если голос имеет неоднородность в звучании, например, слишком открытый верх или, наоборот слишком темный, перекрытый верх, то это считается серьезным недостатком. Достижение ровности голоса является предметом постоянной заботы педагога и студента.

Анкетирование студентов подтвердило актуальность исследуемой проблемы и недостаточную эффективность процесса обучения в формировании певческих умений. Всего было опрошено 265 студентов разных курсов. В основном нами были опрошены студенты 3-4 курсов (5 курс студенты Пекинской консерватории). В Педагогическом институте г. Наньяна - 70 студентов, Педагогическом институте г. Чжэн Чжау - 45 студентов, в Университете г. Чжэн Чжоу - 90 студентов, в Консерватории им. Синхая - 60 студентов. Анкетирование осуществлялось по заранее разработанной программе. Вопросы предполагали выяснение у студентов не только отношения к профессии, но и выявлялись наиболее трудные для них этапы профессионального развития, что помогло выяснить спектр трудностей в процессе формирования певческих умений. Нами были получены следующие результаты: наиболее трудным для 186 студентов, оказалось, научиться правильному дыханию, звуковедению с опорой (70,2%). 64 студента отметили трудности с развитием певческой установки, что приводило к напряжению и скованности при исполнении сложных по технике произведений (24,1%). Из общего числа респондентов, лишь 15 указали на трудности в освоении умений правильной дикции и артикуляции (5,7%). Из 100% опрошенных несколько вариантов выбрали всего 32,8% респондентов, что составило 87 студентов. Их неопределенность в принятии на данном этапе обучения более сложных видов деятельности, влияющих на формирование певческих умений, объясняется тем, что большинство из данных респондентов только лишь приступила к обучению на третьем курсе - из 87 студентов их 78,2%, а остальные 19 человек обучались на 4 и 5 курсах, что говорит о серьезных затруднениях в освоении ими учебной программы.

Для студентов старших курсов не вызвали трудности умения, связанные с певческой установкой и звукообразованием. Всего лишь 3% студентов 4-5 курсов отметили данные умения певческой установки (правильное положение корпуса, головы, рта). Неустойчивость умений связанных с дыханием отмечали чаще студенты 3 и 4 курсов (дыхание). Певческие умения, связанные со звукообразованием и звуковедением, вызывали затруднения у всех респондентов независимо от курса, также как артикуляция и дикция.

Данные анкетирования студентов подтвердили актуальность исследуемой проблемы и неустойчивость, нестабильность и неэффективность процесса обучения и формирования певческих умений. Результаты анкетирования показали, что большинство студентов отмечают несформиро-ванность умений, связанных с дыханием (70,2%).

В беседе с преподавателями, были уточнены результаты анкетирования студентов, что позволило выявить их взгляд на причины трудностей формирования у студентов певческих умений в профессиональном аспекте. Эти трудности связаны:

1) с личностными особенностями (отсутствие должного уровня трудолюбия, волевых качеств и т.д.);

2) с профессионализмом (отсутствие у студентов необходимого уровня анатомо-физиологических знаний, разный уровень исполнительской техники, музыкально-теоретической подготовки).

Это в результате требует выравнивания умений по отношению к требуемым нормам подготовки вокалиста к 3-ему году обучения. Незначительное количество студентов успешно преодолевают трудности самостоятельно. Итогом бесед с преподавателями явилось убеждение в необходимости формирования певческих умений у будущих вокалистов в вузе и особенно умений, связанных с дыханием.

На констатирующем этапе экспериментального исследования осуществлялась диагностика исходного уровня сформированности певческих умений студентов.

В педагогическом эксперименте приняли участие студенты Педагогических институтов г. Наньяна и г. Чжэн Чжоу. Всего 30 человек, из которых были сформированы две группы студентов по 15 человек. Одна группа - контрольная, в которую вошли студенты Педагогического института г. Наньяна, и вторая - экспериментальная, в которую вошли студенты Педагогического вуза г. Чжэн Чжоу.

Исследования Н.Ф. Талызиной, Г.Н. Неустроева, A.B. Усова и др. позволили установить, что формирования индивидуального стиля деятельности будущих вокалистов, для развития и совершенствования у них певческих умений и навыков, является личностно ориентированная система обучения, на основе имеющихся певческих традиций. Умения - это способы организации студентом своей деятельности по усвоению музыкального произведения. Эти умения содействуют усвоению, организуют его, но не составляют сам процесс усвоения. Они называются учебными умениями. Недостаточна разработка отдельных элементов учебных умений. Певческие умения тесно связаны с национальными вокальными традициями (стиль исполнения, манера звуковедения и характер певческого звука и языком). Для Китая европейская, русская, китайская школы во-

кального искусства могут рассматриваться как исторически сложившиеся стилистические направления.

Диагностика уровня сформированное™ певческих умений определялась следующими компонентами:

1) вокально-техническая готовность к овладению дыханием, звукообразованием и звуковедением,артикуляцией и дикцией;

2) знания анатомо-физиологических основ звукообразования, пения,

3) система контроля и самоконтроля исполнительской деятельности.

Высокий уровень вокально-ориентировочной готовности к исполнительской деятельности отмечался в ситуации, когда деятельность вызывала интерес и была понятна и доступна студентам, поскольку направлена на будущее. Средний уровень готовности к исполнительской деятельности отмечался, если выражен один из перечисленных параметров. Низкий уровень - когда ни один из параметров не выражен.

Высокий уровень владение знаниями анатомо-физиологических основ певческого искусства отмечали, если студенты знают строение и работу голосового аппарата (работу мышц гортани, артикуляционного аппарата, резонаторов, понимание опоры певческого голоса и умеют им управлять в процессе исполнительской деятельности. Ощущая работу дыхательных мышц, певец одновременно чувствует легкость голосообразо-вания. Средний уровень знаний отмечался, если выражен один из указанных параметров. Низкий уровень - когда ни один параметр не выпажен в системе требований к нему.

Высокий уровень контроля и самоконтроля отмечался, если студент мог регулировать выразительность пения, силу звучания голоса, включенность резонаторов, плотность смыкания связок, глубину дыхания. Средний уровень - когда был выражен один из указанных параметров. Низкий уровень отмечался, если не выражен ни один из указанных параметром.

Анализ результатов диагностики показал, что высокий уровень вокально-ориентировочной готовности к исполнительской деятельности из 15 студентов экспериментальной группы имеют 3, а в контрольной группе 5 (из 15). Средний уровень в экспериментальной группе имеют 7 студентов и в контрольной - 6. Низкий уровень показали 5 студентов экспериментальной группы и 4 из контрольной группы. Высоким уровнем анатомо-физиологических знаний владели 2 студента в экспериментальной группе и 2 студента в контрольной. Средний уровень знаний показали 6 студентов контрольной группы и 7 - экспериментальной. Низкий уровень знаний показали 6 студентов экспериментальной группы и 7 студентов контрольной. Высокий уровень контроля и самоконтроля в процессе формирования певческих умений не выявлен ни в одной группе. Средний уровень определен у 5 студентов экспериментальной группы и у 4 человек

в контрольной группе. Низкий уровень самоконтроля был определен у 10 студентов в экспериментальной группе и 9 - в контрольной.

Для обоснования исходного уровня сформированности певческих умений была использована балловая система оценки. Высокий балл вокально-ориентировочной готовности к исполнительской деятельности, владения анатомо-физиологическими знаниями, контроля и самоконтроля - 3 балла, средний - 2 балла и низкий -1 балл. Соответственно, студенты, набравшие 11-13 баллов в сумме, проявляют высокий уровень сформированности певческих умений.

Итогами диагностики констатирующего этапа экспериментального исследования явился следующие уровни певческих умений у будущих вокалистов:

Уровни сформированности певческих умений Количество студентов экспериментальной группы (в %) Количество студентов контрольной группы (В %)

Высокий не выявлен не выявлен

Средний 26,7 - 4студ. ЗЗД -5 стул.

Низкий 73,3 - Пстуд. 67,7- 10 студ.

Кроме того, в диагностики исходного уровня сформированности певческих умений использовались анкетирование, экспертная оценка причин несформированности певческих умений у студентов, тесты, карта наблюдения, выполнение творческих заданий.

Была разработана карта наблюдения результативности формирования певческих умений. Согласно предложенному бланку, фиксировались наиболее значимые для исследования показатели

Творческие задания показали уровень самостоятельности студентов в процессе работы над произведением, созданием художественного образа на начальном этапе профессионального обучения в вузе. Результаты творческого задания были следующими: студенты оказались в затруднительной ситуации, им трудно было справиться с поставленной учебной задачей. Среди студентов контрольной и экспериментальной групп были такие, которые выполнили задание, хотя и не идеально (в контрольной группе - 3 студента (20%), в экспериментальной - 2 студента (13,3%)).

Дополнительно проводилась тестовая методика исследования личности «Дом - дерево - человек» (по Дж. Буку), которая показала значимость художественного, эстетического начала в жизни 22 студентов обеих групп, что составило 73,3%.

Этапы исследования предполагали анализ методов работы преподавателей со студентами (результаты проведенной работы показали, что основными из них были «показ», «подражание»), усложнение первоначально полученных умений студента, а именно, используя интеграционный подход, включать в занятие учебный материал более широкого профес-

сионального значения. Здесь активизируется весь багаж знаний студента, его общая культура, развиваются педагогические умения и т.д.

Процесс развития певческих умений будет эффективным, если соблюдаются педагогические условия: определенная формирующая среда, знакомство с творчеством выдающихся исполнителей, расширяется кругозор, который формирует представления о тех умениях, которыми владеют мастера, формирование умений с эстетической точки зрения оценить исполнительские умения других и совершенствовать свои. Для формирования певческих умений разработана система упражнений и заданий. Например, изменяя в процессе дыхания частоту вдоха и выдоха, начинающий певец должен уметь варьировать объемные изменения живота, и груди, подъем плеч и т.д. Умения, связанные с певческим дыханием различаются по следующим типам: брюшное (или диафрагмальное), грудное (или боковое) и ключичное.

Сформированность певческих умений достигается правильно организованным певческим дыханием, правильной установкой всех частей звукообразующего механизма и резонаторных полостей, а также их взаимодействием. Проблема выравнивания диапазона путем нахождения прикрытого звучания решается педагогом индивидуально, в зависимости от его взглядов на вопрос регистрового строения голоса и особенностей голоса студента.

В основе традиций китайской вокальной педагогики (Чао Синь Цзань, Фэн Цзань Чжи) обращается внимание на рассказ педагогом основ звукового анализа произведения. Обучение вокалу обязательно иллюстрируется рисунками-схемами, на которых указан голосовой аппарат вокалиста и как, и над чем необходимо работать, чтобы понять требования педагога. Кроме технических вопросов работы над голосом, педагог обращает внимание на эмоциональное состояние вокалиста, которое способно ему помочь в освоении навыков правильного пения. Обоснование показателей и критериев оценки уровня сформированности певческих умений, а так же выбор диагностического инструментария, позволило нам осуществить констатирующий эксперимент.

Таким образом в ходе проведения констатирующего этапа экспериментального исследования были выявлены противоречия, связанные с тем, что у студентов вокальных отделений отмечается недостаточный уровень сформированности вокально-ориентировочной готовности к исполнительской деятельности, что сказалось на овладении дыханием, звукообразованием и звуковедением, артикуляцией и дикцией. Результаты опроса выявили низкий уровень самостоятельности студентов, хотя данный показатель соответствует психологическим новообразованиям студенческого возраста, овладение техникой пения. Выявлен низкий уровень владение знаниями анатомо-физиологических основ исполнительской

деятельности (особенности работы разных групп мышц в процессе пения). Овладение вокально-техническими умениями, которые подразумевают использование наиболее эффективных методов обучения: подражание и показ, объяснение педагога студентам в случае непонимания; методы активного обучения (игра, дискуссии).

Экспертный опрос подтвердил правильность выбора вектора исследования. Полученные данные определили и пути совершенствования процесса обучения будущих вокалистов в системе высшего образования.

Определены критерии и условия эффективного формирования певческих умений, методы обучения будущих вокалистов.

В параграфе 2.2. «Этапы формирования певческих умений у будущих вокалистов в вузе» освещается ход формирующего этапа экспериментального исследования, основу которого составило внедрение экспериментальной методики, разработанной на основе личностно ориентированного и интегративного подходов к формированию певческих умений у будущих вокалистов в педагогический процесс вуза г. Наньяна.

Содержание, формы и методы учебных занятий разрабатывались с учетом их соответствия основным певческим умениям: звукообразованию, звуковедению, дикции, артикуляции, дыханию. Исходные положения экспериментальной деятельности строились на методиках «Поточного пения» В.Ф. Иванникова, «Активно-пассивного дыхания» Шин Сяна и др. Так, методика профессор Шин Сяна представляла интерес своим диалектическим методом. Сущность его заключается в простом, естественном понимании активно-пассивных элементов в пении, передаче певцом привычного состояния человека в процессе дыхания, когда им не фиксируется вдох и выдох.

В структуре разработанной методики были отражены следующие формы учебных занятий - это беседы на тему занятий: «Умение владеть своим голосом», «Как правильно использовать голосовой аппарат», «Умение слушать и слышать себя», «Основные умения работы над певческим дыханием», «Отчего зависит правильная атака звука» и др.; активные методы обучения - это дискуссии, деловая игра, цель которых было разрешение не точностей, проблемных ситуаций возникающих в ходе педагогического взаимодействия, и самостоятельной работы. Темы были следующие: «Каковы основные дефекты звука у певцов?», «Каковы способы исправления вокальных дефектов?», «Уместны ли выступления в подготовке новичка?», «Какой жанр удобен для первых шагов обучения?» «Что главное в обучении пению?», «Почему форсируют голос?». «По какой причине чаще теряется вокальная форма?». В содержании рассматривалось положение, согласно которому, обычно считается, что вокальная форма теряется из-за нерациональной работы гортани, хотя это редко осознается.

Кроме этого, были использованы групповые занятия. Методика предполагала, что в ходе занятий со студентами, обращалось внимание на работу отдельных органов, при голосообразовании, которые связаны друг с другом и с психической деятельностью человека. В основе же всех психических процессов лежат условные рефлексы. Например, огромное значение для вокалиста имеет слух, поскольку в пении, так же как и в обычной речи, необходимо наличие как создающего, так и воспринимающего звуки аппарата.

Полученные сравнительные данные показали, что наиболее распространенными ошибками студентов из Китая, является плоский звук, преобладание головного резонатора и слабое мышечное развитие. В основе традиций китайской вокальной педагогики (Чао Синь Цзань, Фэн Цзань Чжи) обращается внимание на рассказ педагогом основ звукового анализа произведения. Здесь отмечается некоторая трудность, поскольку если голос преподавателя и студента одинаков по всем характеристикам, то подражание не вызывает опасности, но если разные, то может возникнуть излишнее углубление, форсирование и т.д.

При формировании и развитии вокальных умений все время происходит коррекция работы участвующих в пении органов: отметается лишние, закрепляются и совершенствуются нужные движения. Важными условия осуществления методики стали:

- умение получать сведения о работе голосообразующие органов; -умение понимать состояние голосообразующих органов. Результаты обратной связи отражаются в сознании в виде слуховых, мышечных, резонаторных и др. ощущений. Они выполняют исключительно важную роль в развитии голосовых умений. Среди них главным регулятором голоса является слух.

Сравнительное анкетирование студентов вокального отделения (112 человек, из них иностранных студентов 21 человек, в том числе 8 китайских студентов) Института музыки МГУКИ подтвердили выявленные в ходи констатирующего этапа эксперимента недостатки характерные для системы профессиональной подготовки вокалистов в Китае, в частности недостаточно эффективные подходы к формированию певческих умений. Среди обучающихся китайских студентов из Китая: 1. Цю Юй - 2курс; 2. Сюй Минь - 2 курс; З.Вансяо Кунь - 3 курс; 4. Вань Нань - 3 курс; 5. Вань Шоунин - 4 курс; 6. Гао Лу - 4 курс; 7. Ян Юн -5 курс; 8. У Лиин Сян - 5 курс.

Эффективность занятия в условиях освоения различных традиций, во многом зависит от гибкой структуры занятия, способов сотрудничества между педагогом и студентом.

Успешное сотрудничество между педагогом и студентом, как показало наше исследование возможно, если будут соблюдаться в процессе обучения следующие условия:

- педагог хорошо знает национальную специфику голосообразова-

ния;

- педагог обладает достаточным мастерством, что бы объяснить требуемый результат поставленной учебной задачи;

- педагог и студент объединяют индивидуально творческий потенциал в стремлении к совершенству исполнения.

Фонетические особенности китайского языка имеют свою специфику организации процесса пения в классе, поэтому с овладения умением звукообразования начинается учебное занятие.

На основе общей фонетической транскрипции разработана фонетическая транскрипция в пении. Общие законы фонетической транскрипции: каждый иероглиф китайского языка состоит из согласного и гласного звука.

Две или больше буквы, пронесенные через голосовой аппарата человека, составляют слоги - это фонетическая транскрипция иероглифа.

Система практических заданий на основе методик З.И. Аникеевой, Ф.М. Аникеева, В Ф. Иванникова, М.Т. Хавдок, Шин Сяна на основе лич-ностно ориентированного и интеграционного подходов использовалась с включением физической нагрузки. Физические упражнения способствовали укреплению мышечного корпуса студента и четкой организации певческих действий.

Нами отмечались некоторые недостатки в процессе освоения певческих умений, которые были связаны с вокально-технической готовностью к исполнительской деятельности (уровень овладения дыханием, звукообразованием и звуковедением, артикуляцией и дикцией), с самостоятельностью (способности студентов к поиску решений творческих задач, интерпретации художественного образа, включение личного опыта полученных знаний в новых условиях обучения), с постановкой технических задач по установке гортани, дыхательного размаха, освобождения и т.д., с использованием наиболее эффективных методов обучения (подражание и показ, объяснение педагога студентам в случае непонимания, методы активного обучения: игра, дискуссии). Также связаны с владением знаниями анатомо-физиологических основ исполнительской деятельности (особенности работы разных групп мышц в процессе пения), с овладением вокально-техническими умениями, которые подразумевают работу над дыханием (дыхание устойчивое, без напряжения, на опоре), резонаторами, включенность резонаторов в исполнительскую деятельность, голосообразованием, звукообразованием и звуковеде-

нием (показатель качество звука), с показателями артикуляции и дикции (точность, ясность музыкальной речи, интонационная выразительность, плотность смыкания голосовых связок, фонетически правильное пение, соблюдение правил орфоэпии). Владение этой совокупностью выразительных средств напрямую связано с решением художественных задач при работе над произведением В этой связи вопрос о репертуаре выступает на первый план.

В соответствии с проделанной работой необходимо проанализировать результаты и сравнить их с ранее полученными данными В ходе проведения работы по ранее указанным диагностическим процедурам на констатирующем и контрольном этапах педагогический эксперимент показал, что количество студентов с высоким уровнем вокально-ориентировочной готовности к освоению певческих умений существенно изменилось с 20% до 53,3% (т.е. с 3 до 8 студентов). Средний же уровнем показателей не изменился, низкий уменьшился на 5 человек.

Высоким уровнем анатомо-физиологических знаний владели 9 студентов (60%), тогда как в экспериментально группе на констатирующем этапе их было всего лишь 2 из 15 студентов. Средний уровень знаний показали 6 студентов контрольной группы и 7 - экспериментальной Низкий уровень знаний на констатирующем этапе показали 6 студентов экспериментальной группы, в ходе проводимой работы их пробелы в знаниях были ликвидированы.

Высокий уровень контроля и самоконтроля в процессе формирования певческих умений не выявлен ни в одной группе на констатирующем этапе, но в условиях экспериментальной работы был выявлен у 7 студентов из 15, что составило 46,7%. Средний уровень был определен на констатирующем этапе у 5 студентов экспериментальной группы (53,3%). Низкий уровень самоконтроля был определен у одного студента, на констатирующем этапе, и у 10 студентов экспериментальной группы.

Полученные результаты повторной диагностики в экспериментальной группе свидетельствуют о положительной динамике формирования певческих умений на основе сформированное™ вокально-ориентировочной готовности к освоению певческих действий, расширению анатомо-физиологических основ исполнительских действий, овладению контролем и самоконтролем за певческими действиями.

В системе балловой оценки, при повторной диагностике было определенно, что количество студентов экспериментальной группы с высоким уровнем сформированное™ певческих умений возросло на 7 человек; со средним уровнем на 4 человека, с низким уровнем сформированное™ певческих умений студентов не оказалось.

Вместе с тем, в контрольной группе у 8 студентов уровень сформированное™ по всем компонентам остался низким; количество студентов со средним

уровнем сформированности певческих умений изменилось и стало на одного человека меньше, а высокий уровень возрос на 20%, что составило 3 человека.

Таким образом обобщенные сравнительные данные повторной диагностики уровня сформированности певческих умений у будущих вокалистов, были следующими:_ __

Уровни сформированное™ компонентов певческих умений Количество человек в контрольной группе Количество человек в экспериментальной группе

Коистатн- рующнй этан Формирующий этап Констатирующий эта и Формирующий этап

Высокий не выявлены 20%-3 студ. Не выявлено 46,7%-7 чел.

Средний 33,3% - 5 стул. 26,7% - 4 студ. 26,7% - 4 студ. 53,3%-8 чел.

Низкий 66,7% - 10 студ. 53,3% - 8 студ. 73,3% - 11 студ. не выявлено

В завершении следует отметить, что результаты педагогического эксперимента подтверждают эффективность внедрения экспериментальной методики формирования певческих умений у будущих вокалистов в процессе обучения в вузе.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы общие выводы, рассмотрены перспективные направления дальнейшего исследования по теме диссертации.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

1. Ду Сывэй Влияние европейских традиций на развитие вокальной школы в Китае // Вестник МГУКИ. - 2008. №2. - С. 232-236.

2. Ду Сывэй Методика активно-пассивного дыхания профессора Шин Сяна // Вестник МГУКИ. - 2008. №4 - С. 197-200.

3. Ду Сывэй Показ и подражание в процессе формирования вокальных навыков у будущих специалистов // Воспитание в системе формирования ценностных ориентации молодежи: Материалы межвузовского «круглого стола» (Москва, 21 ноября 2007 г.). - М.: МГУКИ, 2008 - С. 101-103.

4. Ду Сывэй, Спинжар Н Ф Формирование профессиональной культуры вокалистов как педагогическая и социокультурная проблема // Воспитание в системе формирования ценностных ориентации молодежи: Материалы межвузовского «круглого стола» (Москва, 21 ноября 2007 г.). - М.: МГУКИ, 2008. -С. 98-108.

5. Ду Сывэй Становление Китайских вокальных традиций: история и современность // Культурное взаимодействие в общемировом пространстве: мат-лы Международной конференции (июнь 2007 года) - находится в печати (справка прилагается).

6. Ду Сывэй Истоки становления искусства китайского старинного национального пения // Разнообразия культур как фактор гармоничного развития современного человека Материалы Международной конференции (23 мая 2008 года) — находится в печати (справка прилагается).

Подписано в печать 21.10 2008 г. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз Заказ № Ротапринт МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ду Сывэй, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретические походы к анализу проблемы формирования профессиональных умений.

1.1. Сущность и содержание певческих умений в условиях профессиональной подготовки вокалиста в вузе.

1.2. Анализ подходов к формированию певческих умений будущих вокалистов в вузе.

Глава II. Методика формирования певческих умений у будущих вокалистов в вузах КНР.

2.1. Диагностика сформированное™ исходного уровня певческих умений у будущих вокалистов в вузе.

2.2. Экспериментальная методика формирования певческих умений у будущих вокалистов в вузах КНР.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование певческих умений у вокалистов в высших учебных заведениях КНР"

Актуальность исследования. Профессиональная подготовка вокалистов в Китае в течение последнего времени отражает серьезные изменения, касающиеся системы высшего образования. Преобразования в системе подготовки специалистов КНР связаны с поиском эффективных методик обучения и подготовки высокопрофессиональных певцов, солистов оперного жанра. Объем знаний, необходимых современному певцу, возрастает, поэтому за 4—5 лет он должен сформировать определенные качества личности, умения и навыки, требуемые от него в условиях профессиональной деятельности. Профессиональная подготовка вокалистов КНР в условиях межкультурного сотрудничества расширяет представления о возможных подходах к освоению достижений других образовательных систем и позволяет обогатиться новыми идеями, знаниями, совершенствовать систему умений и навыков и т.д.

Научное решение задач, стоящих перед системой музыкально-педагогического образования, указывает на то, что существует реальная потребность в новых подходах и эффективных методиках обучения будущих вокалистов. Вокальному искусству свойственна изменчивость тенденций и форм выражения творческих идей, методов достижения результатов творчества. Принятые в КНР образовательные программы, позволили принимать студентов как из других стран в Китае, так и китайским студентам выезжать за рубеж. Эти обстоятельства во многом способствовали демократическим изменениям в системе высшего образования вокалистов, так как создали условия для обучения китайской талантливой молодежи у известных в Европе мастеров, что закономерно привело к завоеванию престижных премий и наград на международных конкурсах вокалистов. Завершив вокальную карьеру, эти талантливые певцы становились учителями начинающих певцов в Китае. Отмечая положительные тенденции в совершенствовании процесса обучения вокалистов, следует отметить, что в последние годы вокальное образование в КНР испытывает потребность в методическом обновлении учебно-воспитательного процесса в вузе. Вместе с тем, в рамках традиционных методических подходов к решению проблем развития умений и навыков будущих вокалистов, отмечается снижение показателей обучения, что требует научного осмысления.

Современные тенденции развития требований к профессиональному мастерству певца неотделимы от его вокально-технической готовности к различным видам исполнительской деятельности. Это прежде всего сказывается на расширении репертуара современного певца, который должен быть ориентирован на произведения, мелодии которых более выразительны по интонации, диапазону, разнообразны по ладовому строению, что связанно с требованиями и конъюнктурой музыкальных предпочтений современного общества. Поиск эффективных методик обучения и подготовки высококвалифицированных специалистов обусловлен противоречиями, которые в практической деятельности начинающего вокалиста связаны с техническими трудностями, касающимися репертуара певца, который ориентирован на произведения, где мелодии более выразительные по интонации, диапазону, разнообразны по ладовому строению, что связанно с требованиями и конъюнктурой музыкальных предпочтений современного общества. Другое противоречие возникает в процессе адаптации будущего вокалиста к требованиям обучения. Возникающие учебные трудности связаны с тем, что подготовка вокалистов имеет свои особенности.

Певческое искусство Китая сопряжено с эстетическими идеалами и духовными традициями, которые уходят своими корнями в глубокую древность и подчеркивают их самобытность. В них отражаются религиозные, обрядовые основы, культурные ценности, что находит отражение в системе вокального образования в Китае. На начальном этапе профессионального обучения вокалистов формирование певческих умений играет важную роль.

Современные образовательные подходы к профессиональной подготовке специалистов в области певческого искусства в различных странах обнаруживают как общие схожие тенденции, так и скрытые резервы, что на новом этапе развития межнациональных проектов имеет особое значение. В истории развития вокального образования в целом и развития вокальной техники как основы высокохудожественного исполнения музыкального произведения, наряду с постановкой голоса, проявляющейся в исполнительской деятельности вокалиста, особое место занимает процесс формирования певческих умений в процессе освоения европейских и китайских традиций, что и обусловило выбор темы исследования.

Задача сохранения, распространения и развития национальных вокальных традиций, с одной стороны, а с другой, приведение системы вокального образования в соответствии с мировыми требованиями к исполнительскому мастерству певца, обусловливают необходимость организации профессиональной подготовки исполнителей в области вокального искусства.

Выявление подходов к формированию певческих умений, позволит расширить возможности высшего профессионального образования и определить методическое обеспечение. Уточнение подходов к профессиональной подготовке вокалистов заслуживает более внимательного изучения в условиях международных программ, предусматривающих получение профессионального вокального образования представителями различных стран. История становления вокальных школ связана с решением ряда важных вопросов: становление певческого голоса, развитие вокальной техники как основы высокохудожественного исполнения музыкального произведения. Вокальные школы различных стран мира за последние десятилетия сохраняют и преумножают традиции певческого искусства, основой которых являются самобытные условия формирования профессиональных умений студентов. Признанные мастера бельканто и сегодня служат примером для начинающих вокалистов. Национальные традиции китайской и русской вокальных школ имеют немало возможностей для обогащения вокальной педагогики в целом и, в частности, методики формирования певческих умений вокалиста. Манера звукообразования неразрывно связана с музыкой данной эпохи, но вместе с тем несет в себе традиции прошедших времен. Репертуар певца всегда содержит музыкальные произведения различных эпох, требующие от него умений звукообразования и работы всего голосового аппарата в целом, то есть определенной исполнительской культуры, которая формируется в процессе профессионального образования. Изменение исполнительской эстетики требует совершенствования певческих умений, которые он должен сформировать в процессе обучения в высшем учебном заведении, что в дальнейшем позволит певцу быть востребованным в профессиональном плане. Европейские и китайские традиции певческого искусства имеют многолетнюю историю, в которой отразились имена таких известных исполнителей и педагогов как Ф.И. Шаляпин, В.Г. Шушлин и др.

Развитие вокальной техники как основы высокохудожественного исполнения музыкального произведения, наряду с постановкой голоса, проявляющейся в исполнительской деятельности вокалиста, где особое место занимает проблема формирования певческих умений в процессе освоения европейских и китайских традиций, что и обусловило выбор темы исследования.

Степень научной разработанности проблемы

Проблема формирования певческих умений является предметов исследования различных ученых Китая и России. Историко-философские труды А.И. Арнольдова, В.В. Краевского; труды по истории культуры Востока Л. Бычковой, В. Бычкова, Ван Минхэ, Н.И. Горбунова, Г.В. Драча, Т.Н. Ливановой, Б.А. Тураева, Д.Г. Редера и Е.А. Черкасовой; Фань Вень Ланя, Шан Цзасяна, Ши Вэй Чжэн, Ян Иньлю позволили определить ведущие направления развития вокального искусства и его синкретичность. Культурологические аспекты проблемы наукознания (B.C. Библер) и профессионального развития специалиста представлены в трудах А.А. Аронова, Т.И. Баклановой, Ян Мина, Ян Шугана; значение духовных идеалов в развитии личности вокалиста - в исследованиях Л.С. Зориловой; вопросы профессионального мастерства — в основе трудов Н.К. Баклановой, Люй Чихун, Ма Да,Цзан Цзясян, Цюй Баогуэй.

Специфика национальных музыкальных систем раскрывается в работе К.Е. Яснина; музыкальных инноваций — в исследовании А.К.Андреева; развитие системы вокального образования в КНР - в трудах Ли Жун, Ли Цюань, Сян Янь Шэн.

Основы европейских вокальных традиций рассмотрены в трудах Р.И. Грубера, Ли Вэй Бо, Г. Маркези, Цзян Цинь, Чжэн Баохуа, Л. Ярославцевой; О. Быкова, Пан Дэньсюн, Ши Сян Фэн. На основе воспоминаний Россини, П. Доминго, Д. Верди и других рассматривались подходы к подготовке вокалистов, вопросы вокальной педагогики и истории оперы, что представлено в работах А.К. Андреева, В. Багадурова, И. Назаренко, Г. Маркези, В.А. Цукермана.

Среди китайских исследователей проблемами развития вокальных традиций занимались Го Кэ Цзянь, Го Цзян Минь, Дун Вэй Сунн, Инь Чжао Сюй, Ли Сяо Эр, Лю Яли, Хоу Яан Сян, Цзао Цзе, Чжо Шилань, Чжао Янь, Чжан Хайпинь, Чжан Чжихай; особенностями развития вокального искусства в Китае - Бай Нин, Ван Юйхэ, Ли Хуань, Лю Давэй, Мао Хуэй, Чжи Сунь,

Цзинань, Тяо Сяо Линь, Фэн Вэньчи, Чжан Лэй, Чжан Сяон, Чжао Мэйбо, Чжан Цянь.

Понимание дидактических основ формирования певческих умений рассматривалось на основе работ Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, А.А. Вербицкого, В.А, Канн-Калика, И.Я. Лернера, Лю Даваэй, Лю Лан, Н.Д. Никандрова, А.Ю. Петрова, В.И. Черниченко, Чжан Вэй, Чжан Сяо Янь, Чжан Юй Вень, Ши Вэй Чжэн.

Социокультурные аспекты профессиональной подготовки специалистов в вузе изложены в работах В.И. Авратинер, Л.С. Жарковой, А.Д. Жаркова, А.Г. Казаковой, Н.Ф. Спинжар, В.М. Чижикова, Ян Хун. Понимание личности вокалиста и специфики восприятия музыки определяются исследованиями Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьева, А.К. Марковой, Цзинь Тэминь, Цзоу Чанхай. Значимость побуждений личности в процессе формирования певческих умений представлена у В.Г. Асеева.

Особенности личностного и интегративного подходов к процессу формирования умений в работах Б. Бернса, Г.Л. Ильина, О.С Орловой, А.В. Усовой, И.С. Якиманской.

Психолого-педагогические аспекты профессионального обучения специалистов, в том числе специалистов в области вокального искусства рассматриваются в работах Л.Л. Бочкарева, П.Я. Гальперина, А.Л. Готсдинера, Д.А. Леонтьева, Е.А. Климова, Г.Н. Неустроева, В.М. Розина, К. Салимовой, Н.М. Таланчука, Н.Ф.Талызиной, Тан Линь, Б.М. Теплова, У Вуэнь Кань, Ян Хань Цзин. Понимание психологии искусства и творческой профессиональной деятельности вокалиста рассматривается на основе работ А.Л. Гостдинера, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, Г.В. Иванченко, Г.М. Цыпина. Методические подходы к организации музыкальной подготовки в вузах культуры - в работах Е.В. Балаганской, Г.В. Иванникова, Ж.Д.

Кривенко; прикладные педагогические исследования — Е.В. Бережковой; фонетические особенности обучения пению иероглифа - Хан Бо Жун, Чао Синь Цзань, методика - В.Ф. Иванникова, Шинь Сяна, Цзоу Бэньчу, Юй Дуган; развитие голоса - В.В. Емельянова.

Проблемы исполнительства и формирования певческих умений у будущих вокалистов по-разному представлены в различных исследованиях, связанных с вопросами становления системы высшего образования — в трудах Е.П. Ильина, Чжан Цюань, Чжан Вый, Го Шэн Цзиня, Ши Вэйч Жэня, Цзю Чихун; проблемы вокальной педагогики - Сюе Ляна, Лю Лана, Чжоу Сло Яня, Шин Сяна, Ли Сяо Эра, Сюй, Цзинь Тэминь, Цзяна Чжзи.

Диссертационные исследования по различным проблемам профессиональной подготовки вокалистов и музыкантов были выполнены И.Ю. Алиевым, Л.А. Аухадеевой, А.А. Алферовым, Е.В. Балаганской, Л .А. Безбородовой, В.М. Гапоненко,

О.Е.Плехановой, М.Б. Сидоровой, В.В. Емельяновым, А.В. Филипповым.

Проделанный анализ литературных источников позволяет сделать вывод, что проблема формирования певческих умений у будущих вокалистов в процессе обучения в вузе разработана недостаточно. Поэтому актуальность данной проблемы и недостаточная ее разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка вокалистов в вузах КНР.

Предмет исследования — формирование певческих умений у вокалистов в процессе профессиональной подготовки в вузах КНР.

Цель исследования - выявить педагогические условия и разработать методику формирования певческих умений у вокалистов в вузах КНР.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование певческий умений у вокалистов в процессе обучения в вузе будет эффективным, если будут реализовываться личностно ориентированный и интегративный подходы; если в процессе формирования певческих умений выделены компоненты: вокально-техническая готовность, анатомо-физиологические знания, система контроля и самоконтроля доступные педагогическому воздействию в процессе целенаправленного обучения по специально разработанной методике. Также необходимо учитывать национальные особенности формирования певческих умений.

Задачи исследования: уточнить понятие «певческие умения», выявить его сущность и содержание; определить показатели сформированности певческих умений у вокалистов в вузах Китая; определить компоненты формирования певческих умений у студентов вокального факультета высшего учебного заведения КНР; выявить оптимальные педагогические условия формирования певческих умений у студентов вокального факультета; разработать и апробировать экспериментальную методику формирования певческих умений у вокалистов в процессе профессиональной подготовки в вузах КНР; осуществить сравнительный анализ эффективности разработанной методики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские идеи восприятия явлений окружающего мира, заложенные известным китайским мыслителем Конфуцием и продолженные Ян Чжунхуа и Ю Чжи Го в философском осмыслении народной вокальной культуры. Эти идеи нашли отражение в понимании сущности вокальной культуры. Особенности национального самосознания, как понимания и принятия себя в единстве и взаимосвязи с окружающей природой, изложены в философских, психолого-педагогических трудах А. Камю о единстве мира и творчества, о невозможности понимания художественного творчества без разделения формы и сути, духа и истории. Идеи гуманистического и личностного компонентов в профессиональном обучении (самореализации и самоактуализации) принадлежат А. Маслоу. В.В. Шаповалову, Е.Н. Шиянову. Теоретико-методологические основы системы профессионального образования рассматриваются в трудах С .Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина, Лю Цзюсы, и др. Философские основы индивидуального вокального опыта китайских мастеров рассматриваются в трудах Ян Чжун.

Особое значение для нашего исследования имели труды Ши Вэй Жэнь, где раскрываются особенности современного взаимодействия, в том числе и культурного, между Китаем и европейскими странами. В работе Чжан Вэйя (209,210) осмысливается специфика развития образования в Китае на современном этапе. Труды Го Шэн Цзиня раскрывают содержательный компонент обучения искусству. В ряду специфичных исследований можно отметить работы Хуана Бо Жуна, посвященные раскрытию сущности лингвистики китайского языка, что имеет значение для развития умений у студентов петь иероглифы.

Методологические проблемы формирования певческих умений в условиях музыкального образования представлены в трудах Э.Б. Абдуллина, В.И. Авратинера, И.Ю. Алиева, В.И. Загвязинского.

В работах К.Е Яснина рассматривается значение развития мирового музыкального процесса для национальных музыкальных систем.

Личностно ориентированный и интегративный подходы в профессиональном образовании раскрываются в трудах И.Я. Лернера, И.С. Якиманской и др.

Методы исследования: теоретические — анализ методических материалов, синтез, сравнение, систематизация; эмпирические — наблюдение с целью выявления правильности выполнения учебного задания; тестирование (дополнительный метод) позволило выявить творческое развитие вокалистов; анкетирование позволило получить оперативную информацию о имеющемся уровне сформированности певческих умений; экспертный опрос и беседа способствовали уточнению выявленных учебных индивидуальных трудностей; диспуты актуализировали процесс решения трудностей в исполнительской деятельности; творческие задания расширили личностный потенциал будущих вокалистов; деловая игра помогала отработке необходимых исполнительских действий; педагогические эксперименты помогли сфокусировать всю совокупность деятельности для решения поставленных задач.

Базой исследования явился Институт дополнительного профессионального образования, консерватория им. Синхая, педагогический институт города Нань Яна, университет города Чжэн Чжоу, педагогический институт города Чжэн Чжоу.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2008 годы и осуществлялись в три этапа.

На первом констатирующем этапе (2004-2005) проводился анализ научных источников по проблеме исследования, изучалась степень ее разработанности; определялись методологические и теоретико-методические основы исследования. Были сформулированы цель, задачи, гипотеза. Осуществлялся констатирующий этап экспериментального исследования, в ходе которого анализировалось состояние изучаемой проблемы в процессе профессионального обучения вокалистов в вузе, определялись трудности исполнительской деятельности студентов и их основные причины. В процессе анкетирования, опросов, наблюдения, бесед выявлялась эффективность педагогической деятельности по формированию певческих умений у будущих вокалистов, разрабатывались критерии оценки и диагностический инструментарий для определения уровня сформированности певческих умений у студентов.

На втором этапе исследования (2005-2007) осуществлялась поисково-экспериментальная работа, разрабатывалась методика формирования певческих умений, реализовывалась программа эмпирического исследования, в которой участвовали студенты вокальных факультетов педагогических институтов г. Нантяна и Чжэн Чжоу в количестве 30 человек. Проводился формирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялось внедрение и апробация методики проведения учебных занятий с будущими вокалистами.

На третьем обобщающем этапе (2007-2008) проводилась повторная диагностика уровня сформированности певческих умений, систематизировался полученный материал, подводились итоги по теоретическим и практическим результатам диссертационного исследования, были сформулированы выводы, подготовлены научные публикации по проблеме исследования, осуществлен анализ эффективности предложенной методики. Охват респондентов на всех этапах исследования составил 265 человек.

Научная новизна исследования определяется тем, что проблема формирования певческих умений рассмотрена применительно к профессиональной подготовке вокалистов в вузах КНР: уточнена сущность понятия «певческие умения» как целостная совокупность практических действий вокалистов, т.е. синтез вокального дыхания, звукообразования, звуковедения, художественно-образного компонента (связь пения с природой и эстетическими представлениями) и национального компонента (традиция пения в системе ценностей китайского народа) в процессе обновления системы вокального образования;

- определены компоненты формирования певческих умений: вокально-техническая готовность; анатомо-физиологические знания, система контроля и самоконтроля за исполнительскими действиями;

- выявлены педагогические условия формирования певческих умений у вокалистов в вузах Китая: осуществление целостного подхода к общему и специальному развитию вокалиста; первоначальная готовность вокалиста к освоению исполнительских действий; включение в методику формирования певческих умений (наряду с традиционными) активных методов обучения (деловые игры, творческие задания), адаптированных к специфике подготовки специалистов в вузах КНР;

- разработана и экспериментально апробирована методика формирования певческих умений, базирующаяся на выделении компонентов: вокально-техническая готовность; анатомо-физиологические знания, система контроля и самоконтроля за исполнительскими действиями, которые являются основой формирования певческих умений и расширяют возможности национальной певческой традиции, проявляющейся в преобладании головного регистра, грудного дыхания, специфике пения иероглифа. Она включает методы активного обучения: деловую игру, творческие задания, которые позволяют раскрыть индивидуальные способности вокалистов в процессе развития;

- разработана система диагностики: тестовые задания, анкеты, карты наблюдения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено педагогическое содержание понятия «певческие умения» как целостная совокупность практических действий вокалиста (дыхания, звукообразования, звуковедения и др.) на основе личностно ориентированного и интегративного подходов в процессе обновления системы вокального образования КНР с учетом европейского и китайского опыта подготовки вокалистов в вузе. Определены компоненты формирования певческих умений: вокально-техническая готовность, анатомо-физиологические знания, система контроля и самоконтроля за исполнительскими действиями. Выявлены педагогические условия формирования певческих умений в вузах Китая: целостный подход к общему и специальному развитию вокалиста; первоначальная готовность вокалиста к освоению исполнительских действий; опора на активные методы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана и внедрена в учебный процесс вуза методика формирования певческих умений у будущих вокалистов, включающая системы учебных занятий, активные методы обучения: творческие задания, деловую игру, адаптированные к специфике подготовки вокалистов в вузах КНР, с учетом европейского (бельканто) и китайского (пение иерогрифа) опыта формирования певческих умений (бельканто); разработана методика диагностики уровня сформированости певческих умений у будущих вокалистов, включающая разработанные анкеты, карты наблюдения и др. Материалы данного исследования могут быть использованы преподавателями музыкальных специализаций вузов, средних специальных учебных заведений и др.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; обеспечивается также опросом преподавателей и студентов в вузах Китая и России, разработкой методики формирования певческих умений в процессе профессионального обучения в вузе и проверкой эффективности этой методики в процессе эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы со студентами вокальных факультетов педагогических институтов городов Нантяна и Чжэн Чжоу; в научных докладах на международных научно-практических конференциях в МГУКИ (2007-2008): в публикациях статей в журнале «Вестник МГУКИ»; в материалах межвузовских «круглых столов» (июнь 2007 г. и май 2008 г.); в творческих лабораториях, мастер-классах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Певческие умения - целостная совокупность практических действий, синтез вокального (дыхания, звукообразования, звуковедения), художественного, образного (связь пения с природой, эстетическими представлениями) и национального (традиции пения в системе жизненных ценностей китайского народа) компонентов в процессе обоснования вокальной системы образования КНР с учетом европейского и китайского опыта подготовки вокалистов.

2. Важными компонентами в структуре певческих умений выступают: вокально-техническая готовность к овладению исполнительскими действиями: дыханием, звукообразованием и звуковедением, артикуляцией и дикцией; знания анатомо-физиологических основ исполнительских действий; система контроля и самоконтроля за исполнительскими действиями.

3. Педагогическими условиями формирования исполнительского мастерства у вокалистов являются: целостный подход к осуществлению общего и специального развития будущего вокалиста; направленность образовательной практики на формирование личностных и профессиональных компонентов; включение в методику формирования певческих умений (наряду с традиционными) активных методов обучения (деловая игра, творческие задания, работа в паре и др.).

4. Разработанная методика формирования певческих умений у вокалистов специально учитывает и содержит методы активного обучения, позволяет эффективно использовать певческие умения на основе национальных вокальных традиций в процессе обоснования вокальной системы образования КНР с учетом европейского и китайского опыта подготовки вокалистов.

Структура диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Проведенная экспериментальная работа и педагогическая практика автора показали, что методика диссертационного исследования, представляет результат логического синтеза методологии, общепедагогических основ и художественно-творческой практики. В разработанной методике раскрываются механизмы формирования певческих умений у будущих вокалистов в вузе. Обоснованные этапы формирования певческих умений в структуре образовательного процесса учитывали структурно/ V содержательные компоненты: вокально-техническую осведомленность, анатомо-физиологические знания, показатели контроля и самоконтроля за процессом. Для разработки, апробации и внедрения новых компонентов в процесс подготовки вокалистов в вузах КНР могут использоваться все изложенные научно-практические достижения.

Для реализации на практике задач формирования певческих умений будущих вокалистов мы предлагаем введение в процесс обучения вокалистов в вузе методики, соединяющей личностно ориентированный и интегративный подходы. Важное влияние на авторскую позицию оказали \ разработки: «Активно-пассивного дыхания» Шин Сяна, «Поточного пения» В.В. Иванникова и др. Достоинством авторской методики является включение в ее содержание активных форм обучения и соединение традиционного и нового в образовательной деятельности (упражнения, творческие задания, тестовые методики). Деловая игра являлась важным компонентом учебной деятельности, в рамках которой осуществлялось развитие самостоятельности и профессиональной осведомленности к будущей деятельности.

Ведущая идея в работе с будущими вокалистами в вузе была ч направлена на раскрытие творческой индивидуальности средствами музыкального искусства. Это акцентировало внимание на художественном, музыкально-теоретическом развитии студентов при формировании содержания обучения.

Авторская методика отличается от общеэстетических и искусствоведческих моделей тем, что она ориентированна на формирование певческих умений у будущих вокалистов в вузах Китая. Где в настоящее время сложились благоприятные условия для реформирования образовательной деятельности вузов в области вокального искусства, что предполагает совершенствование подходов к формированию певческих умений. Хотя известные зарубежные программы, взятые в Китае для подготовки вокалистов, показали, что недооценка национальных вокальных традиций снижает эффективность подготовки. Особенности менталитета и духовно-нравственные ценности национальной культуры требуют в новых j условиях более точного понимания работы как голосового аппарата, так и лингвистических особенностей языка (умения петь иероглифы), знаний в области мировой и национальной музыкальной культуры. Использование в процессе формирования певческих умений народных песен позволило более эффективно решить задачи подготовки голосового аппарата к иной манере пения в оперном классе. Народная музыка сопровождала будущего вокалиста более длительный период его жизни, можно сказать на генетическом уровне. В этой ситуации перестройка певческого аппарата не должна осуществляться скачкообразно. Синкретичное, целостное мировосприятие мира, отраженные N в вокальной культуре Китая, более понятны для китайских студентов, что делает процесс освоения профессиональных умений и навыков доступным.

При психолого-педагогических условиях успешного сотрудничества между преподавателем и студентом успешно реализуются, если учитывается национальная специфика голосообразования; используются различные подходы для решения поставленной учебной задачи; раскрывается N индивидуально творческий потенциал будущего вокалиста в стремлении к совершенству исполнения.

Сущность певческих умений состоит в условиях признания индивидуальности певца как носителя культурных традиций и вокальных достижений. Она должна пониматься в узкопрофессиональном плане как совокупность практических действий помогающих передавать средствами певческого голоса содержание произведения: дыхание, звукообразование, звуковедение, артикуляция, дикция. В разработанной методике уделялось t ^ внимание личностно ориентированному и интегративному подходам. Обоснование строилось на теоретических утверждениях о том, что чем одареннее будущий вокалист, тем в большей степени образовательный процесс должен быть личностно ориентированным. Расширение образовательного пространства КНР, предполагает не только межкультурный обмен студентами, но и совершенствование имеющихся учебных программ подготовки вокалистов.

Соответственно, в представленном исследовании интегративный подход обусловлен устойчивыми традициями Китая (мировоззрение, \ образцы вокальной музыки и певческие традиции) в области вокального искусства и европейскими традициями, что обогащает образовательных процесс.

Понимание особенностей учебных требований в процессе профессиональной подготовки; воспроизведение звукового анализа музыкального произведения; выявление содержания вокальных традиций, которое раскрыто на основе личностно ориентированного и интегративного подходов в процессе педагогического взаимодействия преподавателя и студента — все это реализовала разработанная методика формирования V. певческих умений.

В процессе данного исследования подтвердилась актуальность выбранной проблемы. В соответствии с выбранной целью были решены поставленные задачи. В условиях образовательного процесса в вузе мы наблюдали влияние предложенной методики на общее и профессиональное' развитие будущих вокалистов. Развитие контроля и самоконтроля студента за исполнительскими действиями укрепляло его самостоятельность и ответственность. Творческие задания способствовали расширению слуховых данных будущих вокалистов и приобщению к мировым образцам вокальной культуры. Анализ становления вокальной методики с позиции взглядов педагогов и исполнителей, показал главные качества певческого голоса, заданные на основе звуковых представлений коры головного мозга, которые зависят от дыхания, от импеданса, образующегося при артикуляции звуков в \ полостях гортани, глотки, рта от непосредственного регулирования работы голосовых связок. Формирование певческих умений будущего вокалиста будет эффективным, если он технически (вокально) осведомлен, овладеет анатомо-физиологическими знаниями, осуществляет контроль и самоконтроль за исполнительскими действиями.

Голосовые мышцы составляют основную массу голосовых связок. Это особые мышцы, связанные с развитием речевой функции человека, поэтому в нашем исследовании мы обращались к фонетическим особенностям китайского языка. ч

Особенности нервно-мышечного аппарата, анатомического строения гортани и конституции человека определяют природные свойства, которые определяют и работу его голоса. Будущий вокалист должен в совершенстве овладеть действиями анатомо-физиологического порядка в процессе пения. Кроме того, на природные свойства гортани в сильной степени влияет речь и пение, осуществляемые с детства. Различно сформированные гортани требуют индивидуальной методики организации певческого звука.

Некоторые певцы умеют подключать сознание к регулировке работы голосовой щели. Здесь мы придерживались следующей идеи — «чем талантливей певец, тем в большей степени процесс обучения должен быть индивидуализирован» (Г.М. Цыпин).

Личностно ориентированный процесс проявился в подборе репертуара, в индивидуальном темпе прохождения программы (при выравнивании уровня сформированности певческих умений и др.). Опираясь на \ дидактические возможности национальных вокальных традиций, формировались певческие умения - дыхание, звуковедение, звукообразование, дикция, артикуляция. По каждому показателю были определены критерии оценки их сформированности. Так, к критериям оценки относились:

1. вокально-ориентировочная готовность к исполнительской деятельности (уровнем овладения дыханием, звукообразованием и звуковедением, артикуляцией и дикцией);

2. самостоятельность (способность студентов к поиску решений ч творческих задач, интерпретации художественного образа и к включению личного опыта и полученных знаний в новых условиях обучения);

3. постановка технических задач по гортани, дыхательному размаху, освобождению и т.д.;

4. использование наиболее эффективных методов обучения: подражание и показ, объяснение педагога студентам в случае непонимания; методы активного обучения (игра, дискуссии);

5. владение знаниями анатомо-физиологических основ ч исполнительской деятельности (особенности работы разных групп мышц в процессе пения).

6. овладение вокально-техническими умениями, которые подразумевают работу над: дыханием (устойчивое, без напряжения, на \ опоре), резонаторами (включенность резонаторов в исполнительскую деятельность), голосообразованием, звукообразование и звуковедение (показатель качества звука - легкий, звонкий), показателями артикуляции и дикции (точность, ясность музыкальной речи, интонационная выразительность, плотность смыкания голосовых связок, фонетически правильное пение, соблюдение правил орфоэпии (ударение));

7. владение совокупностью выразительных средств напрямую связано с решением художественных задач при работе над произведением. В этой связи, вопрос о репертуаре выступает на первый план;

8. показатели контроля и самоконтроля (оценить качество исполнения, указать ошибки (звуковысотность, окраска звука, равномерность звучания), отличать правильное и неправильное певческое звучание).

Таким образом, проведенное исследование, показало, что в современных условиях развития системы высшего профессионального образования в КНР, в процессе совершенствования подготовки вокалистов, содержится резерв, который связан с формированием певческих умений. Выявленные недостатки, имеют различные причины, что позволило нам на практике доказать результативность подходов к решению поставленных х задач. ч

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ду Сывэй, Москва

1.Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. — М.: Прометей, 1990. — 188 с.

2. Авратинер В.И. Обучение и воспитание музыканта-педагога: Учеб. пос. по курсу педагогики .для студ. муз. учеб. заведений. -М., 1981. 80 с.

3. Алиев И.Ю. Методологическое содержание деятельности педагогов-вокалистов: (теоретический аспект): Автореф. .канд. пед. наук. — М.: 1996. — 19 с.

4. Алиев И.Ю. Теоретико-методологические основы профессиональной деятельности педагога-вокалиста: Дисс. .докт. пед. наук. -М., 2003. 354 с.

5. Алферов А.А. Развитие профессионально значимых коммуникативных качеств учащихся в контексте информационной музыкально-аналитической деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 2000. -219 с.

6. Анализ музыкальных произведений: Программа для вокальных факультетов музыкальных вузов / Сост. Н. Кузьмина. М., 1988. - 34 с.

7. Аналитический метод воспитания голоса. — М.: Юргесон, 1893. — 127 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. — 180с.

9. Андреев А.К. К истории европейской музыкальной интонационности. — М.: Музыка, 1996.-С. 6.

10. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия (культурологические размышления) М.: Грааль, - 1997. — 328 с.

11. Асеев В.Г/Личность и значимость побуждений. М.: ИПРАН, 1993. -223 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

13. Аухадеева Л.А. Формирование коммуникативных умений у учащихся ССУЗсредствами ролевой игры: Дис. . .канд. пед. наук. — Казань, 1994. — 195с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Знание, 1982.- 192 с.

16. Багадуров В. Очерки по истории вокальной педагогики. М., Муз. Издат., 1956.-268 с.

17. Бай Нин/ Формирование современного народного вокального1.' \искусства // Вестник консерватории Си Ань. № 1 - 2004. - С. 16—23.

18. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры музыканта: постановка проблемы // Музыкальная педагогика. Исполнительство: Сб. статей. Вып. 1. -М.: МГУКИ, 1998. - С. 5-16.:

19. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учеб. пос. М.: МГУКИ, 2001. - 222 с. |

20. Бакланова Т.И. Система профессиональной подготовки кадров по народной художественной культуре как национальное достояние России // Вестник МГУКИ. М., 2007. - №3. - С. 187-192.1.ч

21. Балаганская Е.В. Теоретические и методические основы музыкально-исторической подготовки вузов культуры: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. -197 с.

22. Батышев С .Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. — М.: Проф. образование, 1997. 512 с.

23. Безбородова Л.А. Теория и методика дирижерско-хоровой подготовки студентов к музыкально-просветительной деятельности: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., МГУКИ, 1997. - 32 с..

24. Бережкова Е.В. Аргументация в прикладном педагогическом исследовании // Педагогика. 2001. - №9. - С. 19.

25. Берне Б. Развитие Я-концепции и воспитание / пер. с англ. — М., 1986. -453 с.

26. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философскихчвведения в двадцать первый век. М., Политиздат. 1991. - 412 с.

27. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии // Сов. педагогика. 1995. - №1. - С. 41-54.

28. Бочкарев JI.JI. Психология музыкальной деятельности. М.: Институт психологии РАН, 1997. - 352 с.

29. Быков О. Бельканто и дыхание // Физкультура и спорт. 1998 - №12. -С. 17.

30. Быков О. Бельканто и дыхание // Физкультура и спорт. 1999. - №1. -С. 19.ч

31. Бычков В., Бычкова JL XX век: предельные метаморфозы культуры // Полигнозис. 2000. - №2. - С. 63-76.

32. Ван Бао Чжан Техники пения. — Жэнь Минь, 1988. 112 с.

33. Ван Минхэ История современной музыки. — Жэнь Минь, 1994. -346с. .

34. Ван Минхэ Новая Китайская музыка XX века: Слияние культуры Китая и Запада // Вестник Центральной консерватории. №2, 3, 4. — 1995. — 18 с.

35. Ван Пинсу Заметки о национальном вокальном обучении. Пекин: Культура и искусство, 1984. - 332 с.

36. Ван Цзинбао О научном пении. // Музыка Китая. -1998. № 1. - 32 с.

37. Ван Юйхэ Новая китайская музыка в XX в. // Вестник консерватории Китая. №2, 3, 4. - 1995. - С. 3, 12, 36.

38. Введение в традиционную музыку. Составление китайскогохудожественного института. Пекин: Изд. Жэнь Минь, 1964. - 254 с.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. М.: Высшая школа, 1991.-204 с.

40. Верди Дж. Избранные письма. M.-JL, 1973. - 241 с.

41. Вопросы вокальной педагогики. М., 1982. - 116 с.

42. Введения в языкознание: Сб. статей. Вып. 2. Пекин: Китайский народный университет, 1994. — 343 с.

43. Выготский Л.С. Психология искусства. -М.: Искусство, 1986 573 с.

44. Гальперин, П.Я. Введение в психологию. — М.: Издат-во МГУ, 1976. -289 с.

45. Гапоненко В.М. Формирование познавательного интереса у студентов вузов культуры и искусств: Автореф.дисс. . канд. пед. наук. М., 2002. - 23 с.

46. Го Кэ Цзянь Характер и значение традиционной вокальной-культур на современном этапе //Исследование музыки. — № 5. — 2003. — 54 с.

47. Го Кэ Цзянь Некоторые исполнительные типы народного пения // Вестник центральной консерватории. № 1. - 1999. - 26 с.

48. Го Цзян Минь Очарование народного пения // Музыка Китая. № 4. -2002.- 16 с.

49. Го Цзянь Минь, Чжао Шилань Развитие народного вокального искусства. // Хуан Чжун. № 2. - 2004. - 59 с.

50. Го Цзянь Минь, Чжао Шилань, Чжао Янь Китайская традиционная вокальная культура XX в. Пекин: Компания Вуань Цзюань, 2004. - 226 с.

51. Го Шэн Цзянь Обучение искусству / Образование. №3. - 2001. — 32с.

52. Горбунов Н.И. На пути к Шаляпину. М.: РАМ, 2002. - 396 с.

53. Готсдинер/А.Д. Музыкальная психология. М.: Магистр, 1993. — 160 с.

54. Грубер Р.И. Всеобщая история музыки. 4.1. -М., 1965.-415 с.

55. Гуань Лин Обратить внимание на развитие народного вокала. — Пекин: Пекинское культурно-художественное издательство, 1984. 186 с.

56. Гуань Лин Подготовка вокала. Жэнь Минь, 1980. - 87 с.

57. Гун Чи Щинь Сян и его педагогические идеи // Жэнь Минь. №5. -1986.-38 с.

58. Далецкий О. Саморегуляция голоса певцов // Музыкальная академия. 1999. - №1. - С. 143-145.

59. Джиральдони Л. Древние цивилизации / Под общ. ред. Г.М. Бонгард-Левина. М., 1989. - 423 с.

60. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 1968. — 643 с.

61. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. 2-е изд. — М.: Музыка, 1996.-368 с. / ч

62. Дмитриев Л.Б. Подготовка певцов в Италии для оперной. сцене // Вопросы вокальной педагогики. Вып. 6. М.: Музыка, 1982. - С. 100-122.

63. Дмитриев Л.Б.Солисты театра Ла Скала о вокальном искусстве: Диалог о технике пения. — М.: Московские учебники; СиДи-Пресс, 2001. -183 с.

64. Доминго П. Мои первый сорок лет / Пер. с англ. М.: Радуга, 1989. -304 с.

65. Драч Г.В. Послеосевые культуры Древнего Востока // Мировая культура и искусство: Учеб. пособие для преподавателей истории и мировой культуры / Под общ. ред. А.В. Незнамова. Воронеж: Воронежское Черноземное издательство, 2001. - С. 167-211.

66. Ду Сывэй Влияние европейских традиций на развитие вокальной школы в Китае // Вестник МГУКИ. 2008. №2. - С. 232-236.-ч

67. Ду Сывэй Методика активно-пассивного дыхания профессора Шин

68. Сяна // Вестник МГУКИ. 2008. №4--находится в печати (справкаприлагается).

69. Ду Сывэй Становление Китайских вокальных традиций: история и современность // Культурное взаимодействие в общемировом пространстве: мат-лы Международной конференции (июнь 2007 года) находится в печати (справка прилагается).

70. Дун Вэй Сун Китайская традиционная музыка и ее классификация // Музыка Китая. № 2. - 1987. - 36 с.

71. Дун И Метод исполнения Бельканто // Музыка Китая. — № 2. — 2000. — 64 с.

72. Емельянов В.В. Методика координационно-тренеровочного этапа вокальной подготовки будущих учителей музыки в педагогическом вузе. Дисс. .канд. педагог, наук. Екатеринбург. 2005.-175с.

73. Емельянов В.В. Развитие голоса. СПб.: «Лань», 2003. - 190с.

74. Жаркова JI.C., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований. — М.: МГУКИ, 1994. \\2<z.

75. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. — 282 с.

76. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Уч. пособ. 2-е изд., прераб. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

77. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. - №2.-№2.-С. 15-36.

78. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: ДИС, 1997. - 186 с.

79. Зорилова Л.С. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы формирования: автореф. дисс. . докт. культур. — М.: МГУКИ, 1999.-50 с.

80. Зорилова Л.С. Духовные основы музыкальной культуры // Музыкальная педагогика. Исполнительство: Сб. статей. Вып. 1-2. М.: МГУК, 1998.-С. 16-23.

81. Зорилова Л.С. Поиск духовных идеалов личности в науке, культуре и музыкальном искусстве: Монография. М.: Альма-Матер; Академический Проект, 2008. - 253 с.

82. Иванников В.Ф. Методика поточного пения. — М., 2005. — 19 с.

83. Иванченко Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. М.: Смысл, 2001. — 264 с.

84. Ильин Г.Л. Проектирование образования и становление личности // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 85-92.

85. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии. №2. - 1986. - С. 62-71.

86. Им Ок Сун Корейская национальная вокальная школа, ее виды и жанры: дисс. . канд. искусств. СПб. - 2000. - 161 с.ч

87. Ин Чжао Сюй Проблемы национальности вокального искусства // Музыка Китая. № 3. - 2004. - 23 с.

88. История Древнего мира: Расцвет древних обществ. — М., 1989. — 289 с.

89. Как повысить исполнительский уровень. Пекин: Хуа Юе. 2004. -132 с.

90. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990./—140 с.

91. Китай. История, экономика, культура. Сборник статей / Под ред. В.М. Алексеева и др. М.: Юристъ, 2001. 301 с.

92. Китайская энциклопедия образования. Пекин: Изд. китайской энциклопедии, 1985. - 647 с.

93. Климов Е.А. Психология профессионала. — М.-Воронеж, 2003. 454 с.

94. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002. - № 1. -С. 24-31

95. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. ^ №6. -С. 3-10.

96. Кривенко Ж.Д. Тембровый подход к обучению народному пению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2008. 23 с.

97. Лаури-Вольпи Дж. Вокальные параллели / пер. с итальянского. Л.: Музыка, 1972.-303 с.

98. Леонтьев Д.А. Введение в психологию искусства. М.: МГУ, 1998. -41 с.

99. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.

100. Ли Вэй Во Краткий обзор развития западного вокала. Пекин, 2007. -323 с.

101. Ли Лин Собеседавание по вокальному искусству. Шанхай, 2007. -222 с.

102. Ли Минди Обзор Бельканто и народного пения // Вестник Хэ Нанского универойтета. № 5. - 1999. - 68 с.

103. Ли Сяо Лян Характер развития современного вокального искусства Китая // Вестник университета Гуэй Чжоу. № 2. - 2002. - 43 с.

104. Ли Сяо Цинь Исследования вокального обучения в педагогических вузах. Пекин, 1999. - 265 с.

105. Ли Сяо Эр Искусство традиционного пения. Шанхай, 2003. — 321 с.

106. Ли Хуань Чжи Современная китайская музыка. Пекин: Современная китайская музыка, 1997. — 274 с.

107. Ли Цзинь Чжу Голос и выразительность в пении. Жэнь Минь: Музыка, 1986. - 5'1 с>

108. Ли Цюань Развитие и становление китайского вокального образования // Музыкальное образование. № 3. - 1999. — 61 с.

109. Ливанова Т.Н. История западноевропейской музыки до 1789 года. Т. 1.-М, 1983.-321 с.

110. Лу Жун, Юй Цзычжэн Средства развития китайской вокальной школы // Вестник консерватории им. Синхай. — №4. 2004. - 74 с.

111. Лю Гуэй Проблемы национального вокала. // Музыкальное искусство. №4. - 2003. - 57 с.

112. Лю Гуэй^Чжэн Китайская национальная вокальная школа. // Вестник университета Лань Чжоу. № 3. - 2004. - 22 с.

113. Лю Давэй, Ся Мэй Цзюнь Вокальное искусство. — Пекин, 2000. — 247 с.

114. Лю Лан Вокальное обучение. Пекин: Пекинский педагогический университет, 1995 -226 с.

115. Лю Сун О певце, профессоре Чжоу Сяо Яне.// Жэнь Минь. № 2. — 1996.-47 с.ч

116. Лю Цзюсы Научное пение. Пекин: Пекинский педагогический университет, 2000. - 332 с.

117. Лю Чжи Мышлении о трех типичных пениях // Музыка Китая. — № 8- 2002. 55 с.

118. Лю Шу Сянь Культура и философия. Хэй Лон Цзян: Образование,1998.-356 с. / X

119. Лю Яли Новое искание традиционного вокального искусства // Жэнь Минь.-№8.- 1983.-43 с.

120. Люй Чихун Музыка Китая XX в. — Пекин: Современный Китай,1999.- 189 с.

121. Лян Цзюн Лин О моем мнении животного дыхания в пении. // Музыка Китая. № 4. - 2000. - 66 с.

122. Ма Да Китайское музыкальное образование в заведениях XX в. — Шанхай: Образование, 2002. — 266 с.

123. Мао Хуэи Обобщение всекитайских вокальных статей в 2003 году // Жэнь Минь музыки. № 12. - 2004. - 69 с.

124. Маркези Г. Опера: Путеводитель / пер. с итальян. Е. Гречаной. — М.: Музыка, 1990.-383 с.

125. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. — 308 с.

126. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.- 423 с.

127. Милерян Е.А. Психология общетрудовых умений. М.: Педагогика, 1973.-51 с. ' 4

128. Мо Цзиган Наслаждение вокальным искусством. Шань Си: Образование, 1996. - 98 с.

129. Московский государственный университет культуры и искусств: 70лет // Сб. статей. М.: МГУКИ, 2000. - 368 с.

130. Музыка'' /А Генеральное Консульство Китайской Народной Республики в г. Хабаровске // http://www.chinacjnsulate.khb.ru

131. Музыка: Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. — М.: Болын. Рос. энциклопедия, 1990. 383 с.

132. Мэн Синьян О проблемах дыхания, голоса, дикции народного пения.//Вестник национального института севера-запада. — № 3. — 2001. — 56 с.

133. Мяо Юй Проблема о языке в пении. // Вестник института искусства Нань Цзинь. № 3. - 2003. - 94 с.

134. Неустроев Г.Н. Умения и навыки студентов как основа профессионального 4 мастерства специалиста // Вестник Челябинского университета. Сер.5. — №1. — С. 100-109.

135. Обобщение трибуны консерватории Тянь Цзинь в 2003 году // Вестник консерватории Тянь Цзинь. — № 3. 2004. - 109 с.

136. Общая профессиональная педагогика:Уч.пос. В 2-х кн. / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: БГУ, 2003 - Кн.1. - 206 с.

137. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога М.: Сфера, 2004.-480 с.

138. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. — СПб.; Воронеж: ИОВ РАО, 1995.-С. 16-19.

139. Орлова О.С. Интегративный подход к развитию последипломного образования.// Вестник Новгородского гос. ун-та. — №6. 2004. С. 16-21.

140. Пань Найсянь Путь исканий вокала. Шанхай: Музыка, 2003. -212с.

141. Пань Найсянь Вокальный практический курс. Шанхай: Музыка, 1994.-326 с.

142. Петров А.Ю. Рефлексивное управление инновационными процессами в вузе/ // Вестник ОГУ. № 6. - 2005. - С. 16-19.

143. Плеханова О.Е. Технология формирования вокально-педагогической культуры учителя музыки в процессе вузовской подготовки. Дисс. . канд пед. наук. — 2006. — 230 с.

144. Подготовка к пению. Пекин:Жэнь Минь музыка, 1982. - 144 с.

145. Психология4музыкальной деятельности: Теория и практика: Уч. пос. / Под ред. Г.М. Цыпина. М.: Академия, 2003. - 368 с.

146. Пэн Дэньсюн Тенденции развития Бельканто в Китае // Вестник педагогического университета Чжэ Цзан. — № 1. — 2004. — 28 с.

147. Редер Д.Г., Черкасова Е.А. История Древнего мира. Ч. 1. М., Просвещение, 1979. - 238 с.

148. Розин В.М. Культура и психологическое развитие человека // Вопросы психологии.-М.: 1988.-С. 123-131.

149. Роллам Р. Опера в XVII веке. М., 1931. - 261 с.j ^

150. Российская педагогическая энциклопедия: 2-х тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов, т. II. -М.: Большая российская энциклопедия, 1998 672 с.

151. Россини Дж. Избранные письма. Высказывания. Воспоминания. JL, 1968.- 184 с.

152. Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и современность. -М.: Педагогическое общество России, 2001. — 576 с.

153. Сидорова М.Б. Формирование профессиональной культуры вокалистов в процессе подготовки в вузе культуры и искусств: дисс. . канд.пед. наук. М.: МГУКИ, 2005. - 185 с.

154. Словарь китайской музыки. Пекин: Жень Минь Музыка, 1992. — 552 с.ч,

155. Спинжар Н.Ф. Формирование профессиональной культуры вокалистов как педагогическая и социокультурная проблема. //Сб. статей межвузовского «круглого стола». -М.: МГУКИ, 2008 С. 98-108.

156. Су Чэн Сянь Подготовка дикции в пении. — Пекин: Китайский национальный университет. — Пекин, 1997. — 98 с.

157. Сун Липинь Мышление о трех типичных способах пения в Китае // Чи Лу И Юнь. № 2. - 2000. - 36 с.

158. Сунь Цзинань Китайская новая и современная музыкальная история в 1840-1989 гг. ШаНь Дун: Дружба, 2000. - 447 с.

159. Сунь Цзинань Ставление китайской музыкальной истории. Шань Дун: Дружба, 1991.-615 с.

160. Сунь Цзинань, Чжао Чужцуань Краткий курс истории китайской музыки. — Шань Дун: Дружба, 2002. —325с.

161. Сунь Цзюндэ Обучение народному пению профессора Цинь' Тэлина.// Музыка Китая. № 4 - 2004. - 62 с.

162. Сы Гуэй Чжи Исполнение и подготовка метода "китайского пения" в процессе вокального обучения. // Вестник педагогического института Цзи Линь. — № 3. — 1907. 17 с.

163. Сюе Лян Искусство и метод пения. Пекин: Вэнь Лянь Китая, 1999. -266 с.

164. Сюй Мин ли Мысли о создании китайской народной вокальной школы // Жен Минь. № 9. - 1998. - 13 с.

165. Сюй Сяой Вокальное исполнение и обучение. — Шанхай, 2002. 216с.

166. Сюй Цзы Юй Исполнение и обучение вокалу. Шанхай, 2001. - 217с.

167. Сюй Цзян ^Ькэн Язык и Пение. — Шанхай: Культура и искусство. -1984.-116 с.

168. Сюй Чжань Чжэн Исследование и обсуждение педагогического опыта профессора Ван Пиньсу.//Жэнь Минь. № 10. - 1999. - 53 с.

169. Сян Янь Шэн Первые музыкальные училища в Пекине //Жэнь Минь. -№ 1.- 1997.-28 с.ч

170. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. -М., Ассоциация «Проф. образование». 1991. — 181 с.

171. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб / Н.Ф. Талызина. 4-ое изд., стер. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 288 с.

172. Тан Линь О вокальном обучении. Шанхай: Консерватория Шанхая. -2004.-102 с.

173. Тан Сяо Линь Характер народного пения и Бельканто и исполнение друг друга-// Вестник консерватории им. Син Хая. № 4. - 1998. - 49 с.

174. Теплов / Б.М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий. — М., 1982. С.9-20

175. Тураев Б.А. История Древнего Востока. Т. 1. М., 1936. - 319 с.

176. Тянь Миньэн Как петь верхи. Жэнь Минь: Музыка, 2007. -30 с.

177. У Вуэнь Кань, Ян Хань Цзинь Сравнительная педагогика. Жэнь Минь: Образование, 1989. - 368 с.

178. У Тэнь Чу Как прекрасно петь: метод и подготовка пения. — Жэнь Минь: Музыка, 2005. 206 с.

179. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения. Челябинск, 1998.-31 с. /

180. Фань Цзуинь Традиционное музыкальное образование в консерватории Китая // Музыка Китая. № 3. - 1999. — 22 с.

181. Филлипов А.В. Педагогическая система формирования готовности студентов к вокально-педагогической деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 2005.-237 с.1.ч

182. Философский энциклопедический словарь / Ред.: С.С. Аверинцев и др. -2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989 - 815 с.

183. Фучито С., Бейер Б. Искусство пения и вокальная методика Карузо. СПГ., 2004. - 52 с.

184. Фэн Вэньчи Становление основ китайской вокальной школы// Музыка Китая. №3. - 1996. - 22 с.

185. Хань Сюнь Го Курс пения. Пекин: Научно-технический университет У Хань,^1998. - 226 с.

186. Хоу Яан Сян Традиция и современность, наука и культура. — Цзян Су, 2000.-206 с.

187. Ху Е Исполнительный характер народного пения Китая // Музыка Китая. № 1. - 2003 .-23 с.

188. Хуан Бо Жун Современный китайский язык. — Пекин: Гань Су Жень Минь, 1996.-448 с.

189. Хуан Цзюнь Лань Собрание методик обучения вокалу в высших педагогических заведений Китая // Жэнь Минь. — №1. — 1983. 28 е.,

190. Хуан Югуэй Искусство обучения вокалу. Юэ, 2003. — 228 с.

191. Цзан Цзясян Теория и практика вокального обучения. By Хань, 2003.-336 с.

192. Цзао Цзе, Сян Дасюнь Чжао Мэйбо и его музыкальные достижения // Жэнь Минь. № 9. - 1996. - 40 с.

193. Цзинь Тэлинь Научное, национальное и современное пение — после сольного концерта Пэн Лиюнь // Жэнь Минь. № 1. - 1991. - 8 с.

194. Цзинь Тэлинь Существующее положение и нововведение национального вокального обучения // Музыка Китая. — № 4. — 2005. — 37 с.

195. Цзоу Б^ньчу Исследование системы методик Шэнь Сяна. — Пекин:Жэнь Миньмузыки, 2000. — 216 с.

196. Цзоу Чанхай Психология вокального искусства. Пекин:Жэнь1. Миньмузыки, 2000. 235 с.

197. Цзю Чихун На пути основания китайской вокальной школа профессора Чжоу/Сярянь // Жэнь Минь. № 8. - 1998. - 44 с.

198. Цзян Цинь, Гуань Цзианьхуа, Цянь Жунь Китайская музыкальная культура. Пекин: Пекинский университет, 2001. - 289 с.

199. Цуккерман В.А. Музыкально-теоретические очерки и этюды. М., Музыка, 1975.-408 с.

200. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. — М.: Интерфакс, 1994. 372 с.

201. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. Кн.1. -М.: Сов. композитор, 1998. -382 с.

202. Цюй Баогуэй Реформа образования Китая. — Пекин:Жэнь Миньобразование, 1981. 198 с.

203. Чао Синь Цзань, Фэн Цзань Чжи Основное знание и подготовка вокала. -Си Нань: Педагогический университет, 1998. 309 с.

204. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: История и современные проблемы. М.: Вузовская книга, 2002. - 135 с.

205. Черниченко В.И. Педагогика высшей школы: Курс лекций по разделу «Дидактика». М.: МГУКИ, 2002. - 120 с.

206. Чжан Вэй Китайское образование в XX в. Пекин: Пекинский педагогический уйиверситет, 1999. -207 с.

207. Чжан Вэй Вокальное образование Китая в XX веке: дисс. магистра. Шань Си: Педагогический университет, 2005. - 161 с.

208. Чжан Лэй Ключ к пению. Пекин: Китайское молодежное издательство. 1999.—223 с.

209. Чжан Сяо Нун Старинное вокальное искусство в Китае. — Пекин:Чжун Хуа, 2003. 206 с.

210. Чжан Сяои Мое мнение о новшестве и развитии народного пения'Ч

211. Китая // Музыка Китая. № 4. - 2002. - 43 с.

212. Чжан Хайпинь, Чжан Чжихай О системе китайского пения // Вестник педагогического института. № 3. - 2004. - 29 с.

213. Чжан Цюань О проблемах исполнения китайских песен. // Вестник центральной консерватории. № 1. - 1987. - 21 с.

214. Чжан Цянь Развитие китайского вокального искусства и поиск трех типичных вариантовчдения // Исследование музыки. № 4. - 2004. - 12 с.

215. Чжан Чжонань Художественное мастерство в процессе пения. Ху Нань: Педагогический университет, 1998.— 132 с.

216. Чжан Юй Вень Исследование теории вокала. — Шань Дун, 1999. — 269 с.

217. Чжао Мэйбо Искусство пения. Шанхай, 1997. - 28 с.

218. Чжао Сяопинь О выражении чувства в пении // Музыка Китая. — № 7, 2002.-33 с.

219. Чжао Чжэнь Лин Некоторые точки зрения на проблему народного вокального обучения4// Жэнь Минь. № 3. - 2004. - 26 с.

220. Чжоу Мэйюй Профессор Юй Исюань // Жэнь Минь. № 1. - 1983.8 с.

221. Чжоу Сяо Янь Основы вокала. Пекин: Высшее образование, 1998. -36 с.

222. Чжэн Баохуа Сравнение китайского национального вокала и Бельканто // Музыка Китая. № 1. - 2005. - 20 с.

223. Чэн Лу О методе "китайского пения" // Вестник Консерватории им. Синхая. -№4. 1996.-31 с.

224. Чэнь Л^щйнь Краткий разговор о бельканто // Вестник педагогического института Бао Шань. — №4. — 2003. 22 с.

225. Шан Цзасян История развития европейского искусства вокала. — Хуа Юе, 2003.-383 с.

226. Шаповалов В.В. Философия рациональности. М.: Дрофа, 1998. — 251 с. / 'у

227. Ши Вэй Чжэн Основы учения вокала. Жень Минь: Музыка, 2006. -356 с.

228. Ши Вэй Чжэн История учения вокала в XX века // История музыки Китая. № 1. - 1997. - 97 с.

229. Ши Вэй Чжэн Сочетание преимуществ традиционной культуры Китая и Запада // Исследование музыки. — № 2. 2005. - 20 с.

230. Ши Вэй Чжэн Характер вокального искусства Китая.// Вестник консерватории Тянь Цзинь. № 3. — 2002. - 27с.

231. Ши Вэй Чжэн Мост между Китаем и Западом / Жен Минь. №12. -1998.-33 с.

232. Ши Сян фэн Общность и личность бельканто и народного пения Китая // Вестник педагогического института г. Шан Чу. — № 3. — 2004. — 333 с.

233. Шин Сян Методика вокалаа. Шанхай: Образование, 1998. - 133 с.

234. Шин Сян, Ли Цзинь Вэй Искусство обучения вокалу Шин Сяна. — Шанхай: Музыка, 1998. 135 с.

235. Шиянов Е.Н., Ромаева Н.Б. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики // Педагогика. — № 9. -2005.- 17-25. -СУ. 24-25.

236. Юбилейный сборник статей. К 70-летию Московского государственного университета культуры и искусств. М., 2002. — 368 с.

237. Юй Дугань Искусство вокальной речи.Ху Нань. Изд.-во культура и искусство. 2002. - 78 с.

238. Юй Исюань Вокальное искусство. Пекин:Жень Минь музыка, 2004.- 115 с.

239. Юй Цзи Чжэн Вокальное обучение. Синань: Педагогический университет, 2000. - 336 с.ч

240. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. — №2. — 1995. -С.56.

241. Ян Иньлю Китайская старинная музыкальная история. — Жэнь Минь: Музыка, 1990.- 156 с.

242. Ян Мин Чжэй О культурной концепции Китая и Запада. Шанхай, 1993.-133 с. 1 \

243. Ян Хун Китайское традиционное музыкальное образование в новом веке // Музыка Китая. № 1. - 2000. - 18 с.

244. Ян Чжун Хуа Об эстетической норме национальной вокальной школы Цин Тэлинь // Музыка Китая. № 2. - 2005. - 32 с.

245. Ян Чжун Хуа, Ю Чжиго Философская основа народной вокальной школы Цинь Тэлина. // Музыка Китая. № 1. — 2005. - 52 с.

246. Ян Шугуан Эстетический характер китайского национального вокального искусства. // Музыка Китая. — № 3. — 1997. 37 с.

247. Ярослав^евй Л. К. Зарубежные вокальные школы. — М.: Музыка, 1981.-С. 15-16.

248. Яснин К.Е. Национальные музыкальные системы как основа развития мирового музыкального искусства // Методика преподавания музыки в средней школе: Пособие для учителя музыки. — Уфа: Башкортостан, 1990.-63 с.ч

249. Список литературы (на китайском языке)1. ыш^ш-^ш»2. нттшк тш-^т mm iqsi3. ими-* мшах,

250. ЯШ ft^Hi)) Ш 1 Шо WiW\1965 -ff- 415 Ж о55. m {(&рсшт «ЛЙ-^ЖЖЙ 1980^9^.56. im аш^^^щйш^-шм» т± Ш4 ^ 8 ит i57. mm ((шшмшжл)) ш САЙ^Я* 198658. шуш «тем-^ааш» а шт^» 1999 1 т мз-мбж»59.во. tf-^ишшшш)) mm 1968 ^ 643 ж.

251. ШШЖШ Ж 2 Шс ЗУШ1996^ 368 Ж»62. т-лтжш£мш т б т, ЗУШ1932 ^100.122 Ж.63. ((Гг-^ИШ^М^гйг'^^: 2001 ^ 183 Ти

252. А&УкЗШ'СШ^ ШШ 2003^ 480 Ж.79. «дашнйш ш {(М^ЙЕО) 1991 2 «и is-зб во. шлт ттъш)) шт 1997& тж.si. iimm 1шхшшшт*. штшльх^^х^1998 ip, 16-23 in о82. итш тт&* та^ш^пш шг^-йьшз? 1999 .<f- 5035.

253. ЯМ&Ш С&Ш, JftWt^S^^MalBlltt» Ш 2008^ 253 Ж.84. идам т'Л-МШ^-. Й^ЗШШ» ШП 2001 264 DIo85. P7JMW-X Шт 2005 ^о86. шш т^ш-шт 2001 яг-в з зш, 85-92 ж.87. mm iWrm&'j)) 1986^2 ли.88. ши/нкшшттшшо Мтшзс зжшгооо-*?, шж.

254. ЗВД^ <<Я^?ШШ1>> Ш 1986 12 Д оно. ш ш ш ш з ян.

255. Ш-% i ШФИ80 m ш «АК^Я";» 1998 ^ 8я.201. пш, im «ФШ^ГоШ^АШ 2001202. ШШ&. 5£Ш41975^203. 'ЬШ'ШпШ) ШШЭЭв^, 3825U204. «^ЯЙЙ&'СЖ^ штш^, 372ЙО205. вшм ш -ёстт 1991-fpjg.

256. ШШ. йЗ&тё ^^ЖЙМЯ-^адШ) ШШШЛ^ШЖЙ. 1998207. ших.208. ШШШа^Ш:209. ЗШ «ФШ20 ill210. вт211. « «гшй^ш»212. «ФН-ЙГГСМ^;*» 2003 ^ 7 Я о

257. ШУй «ФШЙ&^&'^ЙФЭШШ 1997 3 ДО.249. ш 1997 fo250. ЗЮГ? «Ф^Й^ЯЙ-^ЙЯ 1990г