автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание отношений сотрудничества путем актуализации витагенного опыта старшеклассников в процессе преподавания литературы в средней школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Перетягина, Надежда Николаевна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Воспитание отношений сотрудничества путем актуализации витагенного опыта старшеклассников в процессе преподавания литературы как научно - педагогическая проблема.

1.1. Характеристика основных понятий исследования и теоретические основы изучения проблемы.

1.2. Историко - логический анализ проблемы.

1.3. Современные технологии и воспитание отношений сотрудничества путем актуализации витагенного опыта между учащимися в учебном процессе.

1.4. Формирование положительного отношения старшеклассников к опыту сотрудничества в процессе изучения литературных произведений.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Результаты опытно - поисковой работы по воспитанию отношений сотрудничества между учащимися старших классов путем актуализации их витагенного опыта в процессе преподавания литературы.

2.1. Технология воспитания отношений сотрудничества путем актуализации витагенного опыта старшеклассников в процессе преподавания литературы.

2.2. Основные показатели и диагностика сформированности отношений сотрудничества.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание отношений сотрудничества путем актуализации витагенного опыта старшеклассников в процессе преподавания литературы в средней школе"

Актуальность темы и проблемы исследования. Законом об образовании 1996 года предусмотрено согласование интересов человека, общества и государства. При этом под образованием понимается «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства». Согласование интересов прежде всего выражается в развитии сотрудничества, под которым мы понимаем совместную деятельность, направленную на достижение единых социально значимых целей, предусматривающую четкое осознание единства целей; четкое разграничение функций сотрудничающих сторон и добровольную передачу руководящей роли от одного участника совместной деятельности другому; равноправие партнеров и взаимную помощь в достижении цели совместной деятельности.

В наши дни усиливается сложность воспитания отношений сотрудничества. Это обусловлено несколькими причинами. Во-первых, долгие годы личность отдельного ученика воспринималась как составная "коллективного субъекта", витагенный опыт которого находился за пределами внимания педагогической теории и практики. Во-вторых, достижение цели всестороннего, гармонического развития личности предусматривалось на основе социально-педагогических моделей, где личность школьника понималась как носитель социокультурных образцов и выразитель их содержания. В-третьих, педагогика, осуществляя процесс воспитания, исходила из признания ведущей роли внешних воздействий, а не саморазвития отдельной личности. В-четвертых, процесс использования витагенного опыта учащегося был затруднен, что обуславливалось соответствующими педагогическими и психологическими моделями "безличностного" воспитания и обучения.

Современная ситуация осложняется тем, что условия, в которых находится ученик, не позволяют обеспечить эффективный процесс воспитания отношений сотрудничества. Это связано с несколькими факторами. Во-первых, в системе школьного воспитания практически отсутствуют общественные организации, органы самоуправления, которые помогали получить положительный опыт сотрудничества. Во-вторых, педагоги и родители сами воспитаны в координатах «педагогики указательного пальца» (Ш. А. Амона-швили) В - третьих, образованию препятствует нарастающее отчуждение среди людей.

Нарастающее отчуждение между школьниками имеет как объективные, так и субъективные причины. Объективные причины обусловлены наличием психолого-возрастных особенностей учащихся периода старшего детства. К ним относятся становление мировоззрения, попытки утвердить себя среди сверстников и взрослых, безаппеляционность и максимализм суждений. Субъективные причины отчуждения между школьниками этого периода, как правило, обусловлены как психологическими причинами, среди которых следует особо выделить комплекс вины, фобии, замкнутость, сложности межличностных отношений, заниженная или завышенная самооценка, так и педагогическими причинами: педагогическая запущенность, невоспитанность коммуникативных навыков, умений самоорганизации.

Личностно-ориентированное образование ставит в центр внимания личность конкретного ребенка с его уникальным витагенным опытом. В то же время, как показывает передовой педагогический опыт, если мы всю систему ставим на службу ребенку, тем самым подрывается его самостоятельность.

Таким образом, современное состояние системы образования обусловило потребность в специально организованном воспитании отношений сотрудничества. Для того чтобы помочь школьникам наладить отношения сотрудничества, предстоит внести изменения в организацию образовательного процесса.

Изучение научно -педагогической литературы показало, что воспитание отношений сотрудничества в научных исследованиях рассмотрено достаточно широко. Свобода в отношениях сотрудничества является предметом рассмотрения многих философов и педагогов. К этой проблеме обращались H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, Дж. Дьюи, Я.А. Коменский, К.Н. Вентцель, B.C. Соловьев.

Отношения личности и социума в связи с проблемой развития индивидуальности изучались А.Г. Асмоловым и К.А. Абульхановой-Славской. Однако собственно отношения сотрудничества и зависимость их развития от витагенного опыта не рассматриваются.

Изучению витагенного опыта личности в системе отношений посвящен ряд психологических трудов. Это исследования Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, В.И Слободчикова. В них человек рассматривается как «субъект жизни и деятельности». Существует ряд трудов, в которых рассматриваются различные аспекты актуализации витагенного опыта в общественных отношениях. Так, в связи с проблемой использования витагенного опыта в воспитании отношений сотрудничества в работах В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили, Э.Фромма рассматривается проблема конформистской ориентации личности.

Идеи сотрудничества широко представлены в педагогических трудах. Особо следует выделить работы A.C. Макаренко, Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, E.H. Ильина, С.Н. Лысенковой, В.А. Караковского, Е.В. Коро-таевой, Л.И. Новиковой, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина. Воспитание отношений сотрудничества с опорой на витагенный опыт ученика как цель преследуют коммунарская методика И.П. Иванова и методика А.Н. Лутошкина. Однако эти технологии решают задачи внеклассной деятельности учащихся. Учебное сотрудничество рассматривается авторским коллективом Н.В. Елизарова, К.Н Поливанова, М.И. Фрумина, Е.В. Чудинова во главе с Г.А. Цукерман. Однако эта педагогическая технология разработана для обеспечения адаптации детей при переходе от дошкольного возраста к школьному. Проблема воспитания отношений сотрудничества на уроках литературы в старших классах при изучении художественных произведений рассматривается в работах педагога - новатора E.H. Ильина. Вместе с тем, отношения сотрудничества рассматриваются в парадигме «учитель-ученик», их воспитание не ставится в прямую зависимость от актуализации витагенного опыта учащихся. Следует отметить, что проблема воспитания отношений сотрудничества с опорой на витагенный опыт в педагогической теории и практике исследовалась недостаточно.

Из всего выше изложенного можно констатировать, что существуют следующие противоречия: 1) между наличием витагенного опыта конкретного ученика и невостребованностью его в воспитании отношений сотрудничества; 2) между необходимостью актуализации витагенного опыта учащегося при организации воспитания отношений сотрудничества, с одной стороны, и недостаточной изученностью и разработанностью таких педагогических технологий, которые были бы адекватны указанным общественным и личностным запросам, - с другой стороны.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и выявлении педагогической технологии процесса воспитания отношений сотрудничества с опорой на витагенный опыт учащихся старших классов в процессе преподавания литературы.

Анализ противоречий и проблемы позволил сформулировать тему исследования «Воспитание отношений сотрудничества путем актуализация витагенного опыта старшеклассников в процессе преподавания литературы в средней школе». Актуальность темы обусловлена тем, что витагенный опыт школьников впервые рассматривается как средство воспитания отношений сотрудничества в старшем школьном звене в особой предметной области - литература.

Цель исследования заключается в том, чтобы разработать и обосновать педагогическую технологию процесса воспитания отношений сотрудничества между школьниками старших классов путем актуализации их вита-генного опыта.

Объектом исследования является воспитание отношений сотрудничества между старшеклассниками в процессе преподавания литературы.

Предметом исследования выступает технология актуализации вита-генного опыта школьников старших классов на уроках литературы и внеклассных занятиях в целях воспитания отношений сотрудничества.

Гипотеза исследования. Отношения сотрудничества между учащимися старших классов возможно воспитывать в процессе актуализации витагенно-го опыта на уроках литературы. Технология воспитания отношений сотрудничества с опорой на витагенный опыт учащихся, очевидно, предполагает:

1) формирование положительного отношения учащихся к опыту сотрудничества на основе изучения характера взаимодействия литературных героев и их межличностных отношений;

2) организацию и самоорганизацию полилога: ученик - его Я, ученик -учитель, ученик - ученик, ученик - группа, ученик - коллектив, ученик - «герой художественного произведения», ученик - «автор художественного произведения»;

3) поэтапное использование таких методов обучения, как: информационно-рецептивный, инструктивно-репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский, метод соотнесения каждого акта обучения с потребностями и мотивами учащихся;

3) включает следующие критерии воспитанности отношений сотрудничества: мотивационный, деятельностный и критерий продуктивности.

Предмет, цель и выдвинутая гипотеза предполагают решение следующих задач исследования:

1. Проанализировать состояние в современной педагогической науке и практике проблемы воспитания отношений сотрудничества путем актуализации витагенного опыта.

2. Разработать и реализовать технологию актуализации витагенного опыта в целях воспитания отношений сотрудничества между школьниками старших классов и экспериментально - опытным путем проверить ее результативность и эффективность.

3. Определить критерии и показатели воспитанности отношений сотрудничества.

Методологические и теоретические основы исследования

Особенности объекта изучения в данной работе потребовали рассмотрения воспитания отношений сотрудничества, основанном на философских, педагогических и психолого - педагогических подходах.

Обоснованность теоретических положений и выводов, практических рекомендаций базируется на положениях о проблеме отношений, рассмотренных в работах Д. Гилберта, И. Канта, Г.В. Лейбница, Б. Рассела, психолого-педагогических концепций отношений личности и социума, представленных в работах А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева; психолого-педагогических подходах к осмыслению взаимодействия «учитель - ученик» в образовательном процессе, рассматриваемых в работах A.C. Белкина, Е.В. Коротаевой, В.Г. Моралова; идеях проблемного обучения, представленных в работах A.B. Брушлинского , И.А. Ильницкой, A.M. Матюшкина.

В работе использовались основные принципы и положения современных теорий общей и возрастной педагогики, теории витагенного образования, рассмотренные в работах A.C. Белкина, Д.В. Качалова, И.Д. Лушнико-ва; концепции гуманной педагогики и педагогики сотрудничества Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванова, E.H. Ильина В.Ф. Шаталова; концепции личностно - ориентированного образования, представленных в работах Э.Ф. Зеера, И.С. Якиманской; положениях о системном подходе как актуальном при организации социально-педагогических исследований Б.П. Битина-са, В.И. Загвязинского; психолого-педагогических концепции о персонализа-ции A.B. Петровского; о потоке сознания У. Джеймса.

Исследование проводилось с учетом нормативно - правовых требований действующего законодательства в области образования, теоретических разработок и практических достижений образовательных учреждений России и Свердловской области.

Цель и задачи, поставленные перед исследованием, определили методы исследования.

Основными методами исследования явились теоретические, среди которых особо надо выделить логико-исторический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические, такие, как: обобщение и систематизация передового опыта, педагогическое наблюдение, диагностические методы, в том числе анкетирование, тестирование, беседы, изучение продуктов творчества учащихся, факторный, количественный и качественный анализы.

Исследование проблемы проводилось в три этапа в период 1993 -2002 г.г.

Первый этап (1993-1995 г.г.) - Изучение и анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования. Разработка концепции, формулирование гипотезы исследования, постановка целей, задач исследования. Разработка программы опытно - экспериментальной работы. Проведение предварительного эксперимента.

Второй этап (1995-1997 г.г.) - Теоретическое исследование феномена воспитания отношений сотрудничества и витагенного опыта. Подбор и апробирование диагностических процедур. Апробация предложенной модели учебного взаимодействия. Анализ работы в виде анкетирования и итоговых творческих работ учащихся, обобщение педагогического опыта в рукописи "Урок как спектакль".

Третий этап (1997-2002 г.г.) - Уточнение задач исследования; контрольный эксперимент с целью проверки гипотезы; анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обоснована взаимосвязь воспитания отношений сотрудничества с актуализацией витагенного опыта старшеклассников в процессе изучения ими литературы.

2. Выявлены и обоснованы этапы воспитания отношений сотрудничества: исходно-диагностический, мотивационно-личностный, мотивационно-деятель-ностный, функционально-деятельностный, коммуникативно-деятельностный, стабилизационный; определена их сущностная характеристика.

3. Обоснован механизм воспитания отношений сотрудничества между старшеклассниками в ходе изучения литературного произведения, базирующийся на персонализации и реализующийся в полилоге.

4. Разработана и реализована технология актуализации витагенного опыта, в целях воспитания отношений сотрудничества, включающая в себя: 1) поэтапное использование методов обучения, соответствующих уровню развития отношений сотрудничества; 2) построение занятия на основе принципов художественно-педагогической драматургии и вероятностного развертывания содержания занятия («здесь и сейчас»); виды и формы деятельности, углубляющие и расширяющие ви-тагенный опыт учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• обоснована взаимосвязь актуализации витагенного опыта с воспитанием отношений сотрудничества;

• определена сущность понятия «отношения сотрудничества в учебном процессе» как объективных и закономерных взаимосвязей между субъектами учения, возникающих в процессе сотрудничества на основе эмоционально-волевых установок личности как индивидуальности;

• определены сущностные характеристики этапов воспитания отношений сотрудничества;

• обобщен и систематизирован опыт разработки технологии актуализации вита-генного опыта в целях воспитания отношений сотрудничества;

• обоснован механизм воспитания отношений сотрудничества, базирующийся на персонализации и реализующийся в полилоге.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• создана и реализована на практике технология воспитания отношений сотрудничества с опорой на витагенный опыт старшеклассников;

• определены возможные средства актуализации витагеиного опыта учащихся в целях воспитания отношений сотрудничества;

• разработана и классифицирована система мысленных игр, моделирующих, прогнозирующих и проектирующих деятельность учащихся на основе их витаге иного опыта;

• разработан пакет научно-обоснованных и экспериментально проверенных диагностических методик по изучению воспитания отношений сотрудничества;

• технология актуализации витагенного опыта в целях воспитания отношений сотрудничества (либо ее элементы) может быть использована на любом учебном предмете.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, применением методов, адекватных предмету и задачам исследования, практическим подтверждением основных положений в экспериментальной работе автора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в МОУ СОШ № 8 г. Верхний Тагил Свердловской области. С целью проверки эффективности технологии воспитания сотрудничества с опорой на витагенный опыт учащихся был проведен ряд открытых уроков и внеклассных мероприятий на городских и районных семинарах по проблемам образования, в «Творческой лаборатории молодого учителя» УрГПУ. Основные положения исследования были освещены автором на областных педагогических чтениях, зональных конференциях, на ученом совете кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС (г. Москва), на международных конференциях и семинарах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Актуализация витагенного опыта является эффективным условием и средством организации и воспитания отношений сотрудничества.

Технология актуализации витагенного опыта в целях воспитания отношений сотрудничества включает в себя: 1) поэтапное использование методов обучения, соответствующих уровню развития отношений сотрудничества; 2) построение занятия на основе принципов художественно-педагогической драматургии и вероятностного развертывания содержания занятия («здесь и сейчас»); виды и формы деятельности, углубляющие и расширяющие витагенный опыт учащихся.

2. Развитие в воспитании отношений сотрудничества проходит шесть этапов: исходно-диагностический, мотивационно-личностный, мотивационно-деятельностный, функционально-деятельностный, коммуникативно-деятельност-ный, стабилизационный.

3. В развитии отношений сотрудничества с опорой на витагенный опыт существует инверсионная зависимость: чем длительнее и эффективнее процесс актуализации витагенного опыта, тем выше уровень развития отношений сотрудничества, и, наоборот, чем выше уровень развития отношений сотрудничества, тем эффективнее протекает процесс актуализации витагенного опыта.

4. Критериями воспитанности отношений сотрудничества являются: мо-тивационный (ожидания, мотивы, направленность деятельности), деятельностный (активность внешняя и внутренняя) и продуктивность (самооценка учащимися уровня изменений в способности актуализировать витагенный опыт).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы из 213 наименований и трех приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Если до внедрения технологии воспитания отношений сотрудничества путем актуализации витагенного опыта старшеклассников в процессе в процессе преподавания литературы отмечалась несформирован-ность отношений сотрудничества, то технология, актуализирующая вита-генный опыт старшеклассников, позволила сформировать развитые отношения сотрудничества.

2. Исследования подтвердили положения, содержащиеся в гипотезе исследования:

1. Актуализация витагенного опыта является эффективным условием и средством организации и воспитания отношений сотрудничества.

2. Технологическая модель процесса актуализации витагенного опыта в целях воспитания отношений сотрудничества включает в себя: 1) поэтапное использование методов обучения, соответствующих уровню развития отношений сотрудничества; 2) построение занятия на основе принципов художественно-педагогической драматургии «здесь и сейчас», обеспечивающее эффективный процесс актуализации витагенного опыта; 3) виды и формы деятельности, углубляющие и расширяющие витагенный опыт учащихся.

3. Развитие в воспитании отношений сотрудничества проходит шесть этапов: исходно-диагностический, мотивационно-личностный, мотивационно-деятельностный, функционально-деятельностный, коммуникативно-деятельностный, стабилизационный.

4. В развитии отношений сотрудничества с опорой на витагенный опыт существует инверсионная зависимость: чем длительнее и эффективнее процесс актуализации витагенного опыта, тем выше уровень развития отношений сотрудничества, и, наоборот, чем выше уровень развития отношений сотрудничества, тем эффективнее протекает процесс актуализации витагенного опыта.

5. Критериями воспитанности отношений сотрудничества являются: мотивацион-ный, деятельностный и продуктивность.

Заключение

Проведенное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Оно позволило показать, что воспитание сотрудничества возможно в процессе актуализации витагенного опыта, организованного путем полилога. В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Существующие педагогические технологии не в полной мере обеспечивают процесс воспитания отношений сотрудничества с опорой на витагенный опыт учащихся. Они либо не предполагают в качестве педагогической задачи воспитание отношений сотрудничества, либо не в полной мере обеспечивают процесс актуализации витагенного опыта, либо не относят воспитание отношений сотрудничества к учебной деятельности школьников.

2. Технология воспитания отношений сотрудничества в ходе актуализации витагенного опыта старшеклассников на уроках литературы и во внеклассной деятельности включает в себя:

1) формирование положительного отношения учащихся к опыту сотрудничества на основе изучения характера взаимодействия литературных героев и их межличностных отношений;

2) организацию и самоорганизацию полилога: ученик - учитель, ученик -его Я, ученик - ученик, ученик - группа, ученик - коллектив, ученик - «герой художественного произведения», ученик - «автор художественного произведения»;

3) шесть этапов развития отношений сотрудничества: исходно-диагностический, мотивационно-личностный, мотивационно-деятельностный, функционально-деятельностный, коммуникативно-деятельностный, стабилизационный;

4) поэтапное использование таких методов обучения и воспитания, как: информационно-рецептивный, инструктивно-репродуктивньгй, проблемный, эвристический, исследовательский, метод соотнесения каждого акта обучения с потребностями и мотивами учащихся;

5) следующие критерии воспитанности отношений сотрудничества: моти-вационный, деятельностный и критерий продуктивности.

3. В диссертации раскрыты основные структурно - содержательные компоненты рабочей модели технологии актуализации витагенного опыта в целях воспитания отношений сотрудничества в процессе преподавания литературы в старших классах средней школы. Результаты исследования показали, что при использовании данной технологии формируются развитые отношения сотрудничества.

Предложенная и проанализированная в диссертации технология, построенная на идее гуманизации отношений субъектов педагогического процесса, не только позволяет с большой степенью вероятности прогнозировать результат воспитания и образования, но и управлять процессом воспитания отношений сотрудничества в учебной деятельности школьников с максимальным педагогическим эффектом.

В исследовании определены основные критерии, показатели и параметры воспитанности отношений сотрудничества, приведены способы их вычисления.

4. Опытно - экспериментальная проверка разработанной и исследованной в диссертации технологии воспитания отношений сотрудничества с опорой на витагенный опыт старшеклассников на уроках литературы и во внеклассной деятельности, а также внедрение в образовательный процесс показали, что данная технология обеспечивает воспитание отношений сотрудничества.

Мы считаем перспективным данное исследование, поскольку на любом предмете образовательного процесса можно воспитывать отношения сотрудничества, используя предложенную технологию, актуализирующую витагенный опыт учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Перетягина, Надежда Николаевна, екатеринбург

1. Альбеткова Р.И., Мизина Ю.И. Самостоятельная работа учащихся по литературе в 4 - 7 классах, М, 1980.

2. Альбуханова Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

3. Альбуханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

4. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М., 1980.

5. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М., 1986.6. .Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процессаМ.: Университетское, 1990г.-560 с.

6. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества момент истины. Семья и школа № 9, 1988.

7. Ананьев Б.Г. Онтогенез и жизненный путь человека // Избр. Психол. труды: В 2 т. М., 1980. Т. 1.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. — Казань: Изд-во Казанского унта, 1988. —238 с.

9. Ю.Андрюхина Л.М. Культура и стиль: педагогические тональности: В 3 ч. Екатеринбург, 1993.

10. П.Андрюхина Л.М Стиль как культурно-историческое самоопределение субъекта. Екатеринбург, 1992.

11. П.Андрюхина Л.М. Ценностно-смысловые основания личностно -ориентированного образования В книге: Образование человека: к будущему от прошлого. Материалы областных педагогических чтений 25 ноября 1998 г., Екатеринбург, 2000.

12. Антидзе H.A. Развитие интереса к искусству у старшеклассников средствами документального фильма (на материале преподавания грузинской литературы). Автореф. Дис. канд пед. наук. Тбилиси, 1985.

13. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. МГУ, 1979.

14. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. МГУ, 1984.

15. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. Учебно-методическое пособие. МГУ, 1986.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

17. Асмус В. Чтение как труд и художественное творчество. Вопросы литературы, 1961, №2, с. 38.

18. Базилевич Н.Л. Не повторите, а превзойдите. (Уроки E.H. Ильина), Хмельницкий, 1991.

19. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского, М., 1972, с 139.

20. Белкин А. С. Теория и практика витагенного обучения. Екатеринбург 1997.

21. Белкин А. С. Витагенное образование. Голографический подход. Екатеринбург 1999.

22. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создавать. М., 1992.

23. Белкин А. С. Педагогика Детства, Екатеринбург, 1995.

24. Белкин А. С. Витагенное обучение с голографическим методом проекций, Школьные технологии. 1998, № 3.

25. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 2000.

26. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986.

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

29. Библер В. С. Культура. Диалог культур. Вопросы философии № 6. 89,

30. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М., 1990.

31. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. М., 1994.

32. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971.

33. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания (методологический аспект). Каунас Швиеса, 1984.

34. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

35. Брушлинский A.B. Продуктивное мышление и проблемное обучение. М., 1983.

36. Бубер М. Речи о воспитании. М., 1963.

37. Буцаев П.И. Художественный интерес как фактор формирования эстетических способностей старшеклассников. Автореф. канд. пед. наук. Л., 1 1975.

38. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

39. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1969.

40. Вентцель КН. Этика и педагогика творческой личности. М., 1911.

41. Вентцель К.Н. Декларация прав ребенка. М., 1917.

42. Вернадский В.И. Основою жизни -искание истины // Новый мир. 1988. №3.

43. Верольский Ю.Б. Материалы для самостоятельной работы школьников на уроках литературы, Грозный, 1983.

44. Возможные миры или создание практики творческого мышления. Пособие по педагогике для преподавателей /Авт.: Ефимов B.C., Лаптева A.B., Ермаков C.B. и другие. М.:Интерпракс, 1994-128 с.

45. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся (Под ред. И.С. Якиманской). М., 1989.

46. Вопросы психологии способностей школьников (Под рук. В.А. Крутецко-го). М., 1964.

47. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М., 1997.

48. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского разви-тия//Указ. соч. Т.4. М., 1984

49. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.

50. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 т.Т.2, М.1982.

51. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы. Новое педагогическое мышление. М., 1989.

52. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

53. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978

54. Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

55. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М., 1995.

56. Григорович Я. Д. Формирование литературно художественных интересов учащихся старших классов (на материале лирики Янки Купалы). Автореф. канд. пед. наук - М., 1974.

57. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, 1992- 60 с.

58. Гузеев В.В., Поликарпова Н.П. Опыт применения интегр. технологии обуч-я.-М.: Знание, 1994.

59. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. -135 с.

60. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. М, : Сентябрь, Библиотека ж. «Директор школы», выпуск № 4.

61. Гузеев В.В. Педагогическая технология: управление самообразованием. // Директор школы. 1993. Выпуск № 1. С.28-32.

62. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании, ШТ, №1, 1997,С. 3-10.

63. Гуманизация воспитания в современных условиях /По ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995.

64. Гуревич К. М. Индивидуально психологические особенности школьников. М., 1988.

65. Давыдов В.В. Психология обучения. М.,1978.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

67. Джеймс У. Психология сознания. // Под ред. JI.A. Петровой. М., 1991.

68. Джурбабаева Д. Д. Формирование интереса к книгам по искусству как средство эстетического воспитания подростков. Автореф. канд. пед. наук. Алма Ата, 1984.

69. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность.- М.: Знание, 1989.- 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; №7).

70. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России.- М.: Интерпракс, 1994.- 248 с.

71. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

72. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург. "Наука", У р. отд., 1998.

73. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

74. Зайцева П.Б. Взаимодоверие и взаимопонимание основа отношений между учителем и учениками. В кн: Психология учителю, 1985.

75. Емельянов Ю.Н. Активное социально психологическое обучение. Л., 1985, 167 с.

76. Ершова А.П., Леваньшина Т.В., Никольский Л.А. Театрально творческие методы работы на уроке литературы как средство развития зрительской и читательской культуры школьников, М., 1983.

77. Иванов И. П. Воспитывать коллективистов, Л., 1979.

78. Ильин E.H. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы школы № 516, Л., Педагогика, 1982

79. Инновационное движение в российском школьном образовании /Под ред. Э. Днепрова, А. Каспражака, А. Пинского. М., 1997.

80. Кабуш Е.В. Ученическое самоуправление: сущность и современные подходы. Проблемы школьного воспитания № 2, 1997.I

81. Каган М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Л., 1962.

82. Каган М.С. Морфология искусства. Л., 1972.

83. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.,1981.

84. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс// Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

85. Как сделать урок увлекательным. Методические рекомендации. Л., 1990.

86. Качалов Д. В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду. Канд. диссертация. Екатеринбург, 1998.

87. Ь- 91.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989 - 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология" № 6).

88. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, КГУ, 1969.

89. Коган Л.Н. Художественный вкус. М., Мысль. 1966, с. 37.

90. Коллектив. Личность. Общение: Словарь соц. псих, понятий. Л., Лениз-^ дат, 1987, с. 113-114.

91. Коменский Я. А. Великая дидактика В книге Педагогическое наследие. М., Педагогика. 1989.

92. Компейре Г. Ж. Ж. Руссо и воспитание естественное, пер. с французского М„ 1903.

93. Кон И.С. Психология старшеклассников, М., 1985.

94. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978.

95. Конюхов Н. И. Словарь справочник по психологии. М., 1996.

96. Корнеев П. В. Жизненный опыт личности. М., 1987.

97. Кострюк Г. С. Избранные психологические труды. // Под ред. JL Н. Проколиенко. М., Педагогика, 1988.

98. Краткая философская энциклопедия. // Под ред. Губского Е. Ф., М, 1993.

99. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. М., 1992.

100. Курбанян O.A. Восприятие школьниками идеи художественного произведения. Педагогическая психология и школа № 4, Ереван, 1980.

101. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1987.

102. Лебедева М. А. Основные этапы изучения литературного произведения в гуманитарном классе //Филологический класс: проблемы, тенденции, перспективы работы. (Тезисы докладов и сообщений). Екатеринбург, 1998. С. 87.

103. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию "педагогики сотрудничества") //Вестник высшей школы.-1989.-№11,- С.39-45.

104. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983.Т.1.

105. Леонтьев A.A. Психология общения. М., 1978.

106. Личность: определение и описание.//Вопросы психологии. 1992.№3,4.

107. Львова С.И. Уроки словесности 5-9 классы, 2-е издание, М., Дрофа, 1997.

108. Лихачев Д.С., Н.В. Благово, Е.Б. Белодубровский Школа на Васильевском. М.: Просвещение, 1990.

109. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. М., Просвещение, 1978 158 с.

110. Лушников И.Д. Роль жизненного познавательного опыта учащихся в познавательном процессе. Канд. диссертация, М., 1972.

111. Лушников И.Д. Формирование понятий школьников с учетом их жизненного познавательного опыта. М, 1972.

112. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов Школы № 587, -М., Педагогика, 1982.

113. Макаренко A.C. О коммунистическом воспитании. Баку, 1953.

114. Маркова А.К. Психология обучения подростка.- М., 1975.

115. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учении: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

116. Маслоу А. Психология бытия. / Пер с англ.- М., 1997.

117. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М., 1982.

118. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. Екатеринбург, 1993.

119. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

120. Меньшиков В.М. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства. М, 1995.

121. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности, М., Педагогика, 1986.

122. Методика векторного моделирования образовательной среды. «Директор школы» № 3, 1998.

123. Милушева Т. Н. Влияние обобщенных художественных умений на формирование эстетического интереса младших подростков. Автореф. канд. пед. наук, Л., 1977.

124. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. -М., Просвещение, 1968.

125. Морозов Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1979.

126. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

127. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. М., Просвещение, Владос, 1995.

128. Немов Р. С. Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М., 1988.

129. Новое педагогическое мышление. /Под ред. A.B. Петровского. М., 1989.

130. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. /Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М.: Российский фонд фундаментальных исследований, Институт пед -х инноваций РАО, 1995. -114 с.

131. Обернихина Г. А. Воспитание художественных интересов у учащихся старшего школьного возраста (на материале преподавания русской литературы в казахской школе). Автореф. Канд. пед. наук, Алма- Ата, 1976.

132. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994, -272 с

133. Педагогические идеи Ж.Ж. Руссо. В книге Педагогическое наследие/ Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М., Педагогика, 1989.

134. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

135. Петровский A.B. Введение в психологию, М., 1995.

136. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону, 1996.

137. Петровский В. А. Личность: феномен субъектности. Ростов на - Дону, 1993.

138. Петровский А. В. Психология развивающейся личности. М., Педагогика, 1987.

139. Плеснина Т. П. Формирование у восьмиклассников интереса к серьезной музыке. Автореф. канд. пед. наук. М., 1973.

140. Подбуцкая К.И. Педагогическая компетентность как фактор предупреждения отчуждения младших школьников от образовательного процесса./ Автореферат дис. на соиск. ученой степени к.п.н., Тюмень, 2001

141. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. М., 1996.

142. Предтеченская J1.M. Изучение художественной культуры в курсах новой и новейшей истории. Из опыта работы. М., Просвещение, 1978.

143. Пригожин И. Философия нестабильности //Вопросы философии. 1991, №6.

144. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва Воронеж, 1996.

145. Психология: Словарь /Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.

146. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование.-1991.-№4- С.18-25.

147. Роджерс К. К науке о личности//История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986.

148. Российская педагогическая энциклопедия, Москва, 1993

149. Российская социологическая энциклопедия под общей редакцией Г. В. Осипова. М, Норма ИНФРА, 1999, 666 с.

150. Роттердамский Э. Разговоры запросто. М., 1971. Б-ка всемирной лит. Сер. 1 Т.ЗЗ.

151. Роттердамский Э Философские произведения. М., 1986.

152. Рубинштейн С. J1. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М„ 1976. С. 253-381.

153. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании. В книге Педагогическое наследие. Составители В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1989.

154. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий. Школьные технологии №1, 1997, С. 11-34.

155. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Екатеринбург, 1993.

156. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург, 1995.

157. Семенов В.Д. Община и клуб: воспитательный потенциал и его пределы, Екатеринбург, 1993.

158. Семенов В.Д. Педагогика Среды, Екатеринбург, 1993.

159. Сенько Ю.В. , Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся, М., 1989.

160. Симонов В.П. Образовательный процесс как деятельностная и управляемая система //Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании. Материалы международной конференции. М.:МПУ,-1995.-С.12-14.

161. Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека. М., 1995,

162. Смирнова Г.Е. Методы активного группового взаимодействия. ШТ №1, 1997, С. 94-99.

163. Соболевский М. Гармоничная учеба //Информатика и образование.-1991- №3- С.36-39.

164. Советский энциклопедический словарь. // Гл. ред. A.M. Прохоров. — 4-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1987.

165. Создание условий для развития качества образования: По материалам областных педагогических чтений 25-26 октября. 1994 г. Екатеринбург., 1995.

166. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М., Гос. изд-во "Искусство", 1954.

167. Старкова З.С. Содружество искусств на уроках литературы. М, 1988.

168. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. // Пер. с англ. Под ред. Н. Ф. Талызиной.- М.: Педагогика, 1984.-472 с илл

169. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991.

170. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969.

171. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. M, 1971.

172. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: МГУ, 1975.

173. Теплов Б.М. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., Медгиз, 1956

174. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985. Т. 1.

175. Толстой J1.H. Педагогические сочинения. М., 1989.

176. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М., 1997.

177. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. ШТ №!, 1997, С.48-54.

178. Тыщенко В.П. Философия культуры диалога. Введение. -Новосибирск: Из-во Новосиб. ун-та, 1993, 212 с.

179. Ухтомский А.А Письма// Пути в незнаемое. М, 1973, 391с.

180. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада /В.А. Петровский, A.M. Виноградова, JI.M. Кларина и др. М., Просвещение, 1993, - 191 с.

181. Ушинский К.Д. Предисловие к монографии "Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии" // Ушинский К.Д. Пед. соч.: М., Педагогика, 1990. Т.5 С. 11-15.

182. Филонов П. Аналитическое искусство. Изд-во «Советский художник», 1990.

183. Философский словарь.//Под ред. Фролова И. Т., М., 1991,

184. Фромм А. Азбука для родителей. Л., 1991.

185. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990.

186. Фурман A.B. Применение проблемной ситуации. Советская педагогика № 3, 1987.

187. Христосенко И. Вероятностное образование: взгляд психолога. Школьные технологии, № 3, 1996.

188. Хюбшер А. Мыслители нашего времени (62 портрета) Пер. с нем. И. А. Саца. Общ. ред. проф. А.Ф. Лосева. Изд-во ЦТР МГП ВОС, М„ 1994.

189. Целмс Е.М. Действенно познавательная роль художественной литературы. Автореферат, Рига, 1970.

190. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В., Фрумина М.И., Чудинова Е.В. Обучение учебному сотрудничеству. Школьные технологии, № 6, 1992.

191. Черкашин Е. А. Научно популярный фильм об искусстве как средство формирование художественных интересов старшеклассников (на материале художественного курса «Мировая художественная культура»), М., 1989.

192. Чернова М.Б. Содержание и организация духовной жизни коллектива сельских старшеклассников: автореф. дис. кан. пед. наук.-Новосибирск, 1993— с.23.

193. Чернова М.Б. Диалог как форма духовной жизни коллектива школьников. с. 83

194. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

195. Шаталов В.Ф. Точка опоры, М., Педагогика, 1987.

196. Шаталов С.Е. Литература вид искусства., М, Знание, 1981.

197. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. Владос, М., 1995, 544 с.

198. Школа самоопределения. Шаг второй. /Ред. и сост. А. Н. Тубеьский.- М: НПО "Школа самоопределения", 1994.-480 с.

199. Шрагина Л.И., Меерович М.И. Педагогика творчества: возможности ТРИЗ как образовательной технологии. Школьные технологии, №1, 1997, С. 35-47.

200. Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. М, 1994

201. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М, 1989.

202. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

203. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.1979.

204. Якиманская И.С.Знания и мышления школьника. М.,1996.

205. Якиманская И.С.Принцип активности в педагогической психологии. // Вопросы психологии. 1989, N6.

206. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: "внешние" и "внутренние" формы // Директор школы, 1995,№.

207. Якиманская И. С. Знание и мышление школьника. М., 1985.

208. Якиманская И.С. О разработке школьной документации, отражающей личностное развитие ученика // Школа здоровья, 1996, N1.

209. Экспресс-анализ моей работы на уроках литературы

210. Вам предлагается выполнить несколько заданий с целью выявления ва шего отношения к занятиям и их результативности.

211. А. (задания 1, 2, 3) Прочтите, пожалуйста, внимательно вопросы, вы берите из предлагаемых ответов те, которые вам соответствуют и проранжи руйте их, т.е. проставьте числа в порядке большей для вас значимости:

212. Что я жду от занятия: -ничего не жду;-общения с ребятами по поводу прочитанного, изучаемого;-общения с педагогом;-встречи с изучаемым материалом;-другое (укажите, что именно).

213. Что движет мною, когда я иду на занятие: -не знаю, никогда не задумывался;-я иду, потому что так надо; -так хотят мои родители; -интересно узнавать новое; -желание узнать других; -желание узнать себя;-другое (укажите, что именно).

214. На что направлена моя работа на занятии: -стараюсь записать и запомнить то, что мы изучаем;-стараюсь вникнуть и прочувствовать и осознать позицию свою или пози цию другого;-другое (укажите, что именно)

215. Б (задания 4, 5, 6, 7, 8) Выберите ответ, соответствующий правиль ному, и отметьте его галочкой.

216. Как я оцениваю свои знания и умения по литературе:-ничего не знаю и не умею;-трудно сказать, потому что не знаю, что я должен знать и уметь;-знаю, что необходимо знать и уметь, но трудно оценить;-могу оценить, оценка ., потому что.

217. Если вам трудно дать себе оценку, попытайтесь ответить на вопрос, почему:-никогда не задумывался;-мне это не надо;-на уроках не говорили;-боюсь оценивать себя, потому что-другое (укажите, что именно).

218. Активны ли вы на занятии: -нет;-иногда;-часто;-всегда.

219. Укажите кратко положительные и отрицательные стороны учебного процесса на занятии. Три "+", три"--" занятия:-мышление (анализ, синтез, логика)-воображение-навыки устной речи-навыки письменной речи-способность чувствовать1. Инструкция для учителя

220. Тест соответствует требованиям к уровню подготовки учащихся, определяемым программой.

221. Тест включает в себя три блока заданий (А, Б, В) разной направленности.

222. Третий блок (задание 9) направлен на диагностику продуктивности и предполагает ответы в виде одного или нескольких предложений, содержание которых включает констатацию анализ причин наличия или отсутствия изменений.

223. Задания могут выполняться в любой последовательности.

224. Время выполнения теста 20 минут.

225. Среднее время выполнения одного задания 1,5-2 минуты.

226. Обработка результатов тестирования включает в себя несколько этапов:

227. Количественный анализ каждой позиции задания определенного блока теста. Фиксирование в протоколе результатов исследования.

228. Интерпретация полученных материалов исследования: выявления мотивации, степени активности детей и возможных факторов ее снижения, анализа процесса, организованного педагогом совместно с детьми и рефлексии развития их способностей.

229. Предъявление результатов диагностики детям с последующим обсуждением.

230. Фиксирование в протоколе результатов обсуждения.

231. Инструкция для проводящих тестирование

232. Тест проводит один человек. Необходимо подготовить аудиторию для проведения тестирования. Желательна одноместная посадка детей. На дверях кабинета помещается табличка «Не входить! Идет тестирование».

233. Тест предлагается детям для выполнения в напечатанном виде.

234. Рис.6 Как я оцениваю свои знания и умения по литературе.1. Рис.7проценты

235. Если вам трудно дать себе оценку, попытайтесь ответить на вопрос, почему? 9а-10а45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0никогда ие задумывался1. ПО20.00.01мне это не надо15.4на уроках не говорили5.0боюсь оценивать себя5.0