автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание старшеклассников в духе дружбы народов в процессе межнационального общения

Автореферат диссертации по теме "Воспитание старшеклассников в духе дружбы народов в процессе межнационального общения"

ЮШСКЬ! ГОСУМ/.ЛЗДПШ УКВЕРСПТЕГ ¿ил. Т.Г.ШЧЕНКО

В0011ТА1Ш СТАШЕКМССШКОЗ В ОТЕ ДРУ2Ш НАРОД®

3 ПРОЦЕССЕ МЕЛ1ЩЮ:М1ЫЮГО ОЩЗНШ / о учетом этнических особенностей Украины/

13,00.01 - теория ц история педагогики

Автореферат диссэргапаи на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

ПРИСАКАР Владимир Васильевич

Каев - 1991

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Киевского государственного1 педагогического института иностранных языков.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор В.С.ЗАСШЕНЖ

действительный член ЛПН СССР, доктор педагогических наук, профессор Л.Р.МАЗУРКШЧ

кандидат педагогических наук, доцент Ю.Д.РУДЕНКО

Запорояский государственный университет

Запита состоится 30 декабря 1991 г. в 15 часов на заседании специализированного совета К 068.18.15 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Киевском государственном университете им.Т.Г.Шевченко по адресу: 252601, Киев, ГШ -.1, ул%. Владимирская, 60, ауд.ЗЗЗ.

С диссертацией мо-:шо ознакомиться в научной библиотеке Киевского государственного университета им. Т.Г.Шевченко.

Автореферат разослан " 30 " ноября_1291г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук

С.Л.КЛШИН

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБО'Ш

Актуальность исследования. Практика перестройки и обновления многонационального общества на основе демократизации, гласности и создания правового государства ставит задачи дальнейшего развития II совершенствования мекнашгональшх отношении, изменения содержания работа по патриотическому и интернациональному воспитанию. Сто особенно ва;яю, тгис как coBpevemme межнациональные отношения приняли чрезвычайно дипашчшгЛ характер, что требует уме-шя видеть грчнп меняющейся пробле;лы, определять ее масштабы, находить пути ее ремшш.

В селзи с отим возникает необходимость изучении тенденций развития демократической и гумчшотпчоокоЗ сущности интериацяона-Jíiai.ia, национального самосознания, чтобы использовать это в интеросах духовно-нпавстррнного обновления общества. Поэтому научная разработка проблемы воспитания в духе дружбы народов в процессе межнационального общения приобретает осоуую актуальность.

Проблема интернационального воспитания всегда била предоетотл пристального вшпапич многих наук - санлософш, социологии, истории, психологии,педагогики и др.Последуя проблему воспитания старшеклассников в духе дружбы народовопирались на труды по теории наций.межнациональных отношений таких авторов.как Ю.В.Арутюяян, Е.А.Баграмов, Ю.В.Брошей.Т.Ю.Вурглистрова.М.С.Д'кунусов.Ф.Я.Горов-ский,Р.1С.Грдз9ллдзе,0,Л.Г?л'1триев,1Л.И.Кулячеш{о,Д.И.Римаренко, Т.С.Сарсенбаев и др. При проведении прикладных социологических исследовашгй вопросов воспитания в духе дружбы народов и межнационального общения мн имели возможность использовать методики,разработанные известными социологами, такими как Л.М.Дробижева, И.С.Кон, И.И.Серова и др.

В исследовании проблем! воспитания в духе дружбы народов важно учитывать ведугле положения по вопросам идейно-нравственного воспитания учащихся, обоснованные в работах Ю.П.Азарова,А.Н.Алек-coi{a,¡3.К.Бабанского.О.С.Богдановой, 0. А. Демьянчука, Б. 3. Кобзаря, Н.П.Ковдратюка,В.М.Коротова,Л.ЗЛСиричука,Л.Р.к!азуркевича,И.С.Ма-рьенко.Н.М ,:,1о1това,Я.Т. Лихачева, Н. Г. Нпчкало, В. И. Петровой, В. А. Сла-стонлна.Г.Н. Филонова,Н.Д.Ярмаченко и др.

Вопроса-л интернационального воспитания школышков в процесса . обучогаш н з системе внеклассно!'. воспитательной работы посвящены испедоганчя А.1Ы!оро5ьева,Е.'Д.Ралиа'1С".ковоМ,Г,С.Гросула,А.Р..ву:!а-кан5'1а,1ис.^эслук9нюка,л.;чхвданокои,г.д...1арарз1!кэ,в.г.11ршппсовой, ■

М.И.Терентия,З.К.1!1некендорфа и др. Авторы обращает внимание на учет преемственности, возрастных особенностей учащихся,единства интернационального и национального в целях правильной постановки интернационально-патриотической рас5оты.

Повышению эффективности воспитания учащихся в духе интернационализма и на традициях дружбы народов посвящены диссертационные иослодоваштя Е.З.Васильева,Д.К.Вепрл1яка,Л.Л.Галенки,!1^и^ве-ревой,А.В.Кирьяковой,П.Я.Лиошшь,Г.:\1.|'Латвеева,Л.Г.Касо1Юво£, В.З.Ткача,И.г,1.Шинкаренко,Ю.Р.Ташбова и др.,что имеет значение и для разработки основных подходов к методике проведения опытно-экс-першентальной работы.

В работах Л.7.Лл1иовой,З.Т.Гасанова,Р.Г.Гильманова,Д.Н.Груду-лиса,а.С.Исгитова,В.Х.Кодзокова,З.ЦЛ!^ватова,Н.КЛомадзе,И.11.Уль-яне.С.И.Ямаловой и др. рассматриваются пути повышения в:М«ктивно-оти патриотического и интернационального воспитания с учетом этнических особенностей отдельных союзных, и автономных республик,взаимодействия факторов социальной и национальной среды,что представляет для нас определенный интерес.

Интернациональному воспитанию в условиях школ с многонациональным составом учащихся посвящены диссертациошшо исследования А.Х.Лкбашева»й,И.Лсла110ва,?.1.А.Вейта,с.Г.Гар/нова,с1.И.1.1а1.1атказиной, О.В,Опааепшс,Л.й.,'!аткулиной,в которых авторы стремились проникнуть вглубь воспитательного процесса, показали пути сближения учащихся разных национальностей с учетом их национальных и возрастных особенностей.

Следует отметить,что в последнее время в ряде публикаций научно-педагогических журналов прослеживается тевденцня нового подхода к проблемам интернационального воспитания в связи с томи явлениями,которые происходят в сЗере ме;шапдоиальтк отношений,изу-ченпя условий наиболее эффективного педагогического воздействия на личность школьника по формированию интернационалистского сознания, чувств, взглядов.

Интернациональному воспитанию,таким образом.уделяется большое внимание,паписанн многочисленные статья,бролары,методические пособия и рекомендации,книга,монограф,¡и,диссертации. В этих работах авторы но обходят и вопроса дружбы народов. В то преия, в теории и практике интернационального воспитания преобладал подход, который молено назвать пропагандистским цитвриааюнситзмон.Илесго глубокого анализа существуют« явно острых проблем учешо чаще всого писали о гармонии в сфере националыпх отношений, норутеЕлон

друкбе народов ССОР, о вековом братстве. В таких условиях педагог/ приходилось изыскивать только те ¡¿акты,которые подтверждали этот штамп. Повсеместно в школьной практика наблюдалась заорганизован- ■ ность и за^ормализовапность воспитательной работы,дефавдт использования народоведческого материала,недостаточность реализации хумаш-стических и демократических подходов,преобладание групповых и массовых форм воспитания вместо тщательно продуманной индивидуально;! работы.Ста практика воспиташя.кшс известно,сегодня опрокинута национальной рознью,проявлением национального эгоизма и даже откровенной межнациональной враздоп.

С принятием Декларации о государственном суверенитете Украины и Акта провозглашения независимости наступает новая эра в развятяя межнациональных отногаэннл в республшсе.Руководствуясь общепризнан-ишаи нормами и щишсташ международного права в национальной стере .Декларация о государственном суверенитете Украины обеспечивает

равша по.лптическле, экономические п сошалыше права всзх граждан,независимо от национальности,полную свободу развития всех ш-цяопальшх язцков и культур. Г то полакше и составляет один из концептуальных подходов к исследуемой наги проблеме.

Многонациональность - характерная черта Украины. Законом развития многонационального государства язляются сотрудничество,взашдо-но;пшание,доверче, дружелюбие, готовность к взаимопонимании,недопустимость малей'пего проявления национальной ограниченности.¿ормироза-кяе этих черт у подрастапцего поколения - одна из главнейших задач воспитания школьников в духе дружбы народов.В связи с этим большое значение поиобретает правильное решение такой педагогической проблемы, как организация обцення учащихся разных национальностей.

В этих условиях педагогическая наука пока не разработала методику новых подходов к воспитанию у учаиэйся молодо-ки чувств взал-мопош:.пш1я,доверия и дружбы с представителям других национальностей.Школа пока не имеет психолого-педагогаческих рекомендаций,как целенаправленно обучать подрастающее поколение разностороннему ц плодотворному обиению и сотрудничеству на всех уровнях: от межличностного - до масштабов республики и многонационального государства.

Учитывая эта объективные факторы,а тшае то, что .Гормировапае ингг-риалионачистоких убе.-деннй имеет свои слейгфпку,проявляющуюся в организации личностных контактов детей и колодезя разных национальностей в учебной и внеурочно:! деягельнэсти.и что саеня-Тыка эта ncacTo'Oiuie не изушча,потребности в ре аешга задач теоретического

и практического характера обусловили выбор темы нашего исследования.

Предмет исследован.ш - педагогические условия совершенствования и особенности воспитания учащихся старшего школьного возраста в духе дружбы народов в процессе межнационального общения.

Цель исследования состояла в выявлении педагогических условий и разработке методики воспитания старшеклассшшов в духе дружбы народов в процессе ме;шавдонального общения,обеспечивающей повышение ■ общей эффективности воспитательного пронесса.

Гипотеза исследования: повышение эффективности воспитания старшеклассников в духе друкбы народов обеспечивается при следующих условиях:

- обновление,конкретизация содерлсашя,далей и зачач воспитания учапмхся на основе учета взаимосвязей национального и интернационального,обеспечения приоритета общечеловеческих ценностей над классовыми 5

- выработка ценностных ориентаций,установок,чувств при организации общения учащихся разных национальностей в общественно значимой деятельности;

- реализация деятельностного подхода в интернациональном воспитании учащихся па основе педагогически целесообразного сочетания разнообразных организационных форм и методов воспитательной работы, обеспечивающих формирование у них системно организованного опыта осуществления соответствующей деятельности,поскольку в овоем единство выше перечисленные условия обеспечивают целесообразное и планомерное воспитание у них соответствующего качества личности в единстве его ориентацпонной,мотивационной и операционной составляющих.

С учетом выдвинутых пели и гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

- проанализировать материалы исследований,осуществленных в аспекте воспитания учащихся в духе дружбы народов ;

- вшшить влияние этического развития народов Украины на формировании у старшеклассников национального самосознания и гуманного отношения к представителям других национальностей ;

- разработать методику педагогической диагностики интернационалистской воспитанности и проанализировать реальное состояние этого процесса в общеобразовательных школах ;

- экспериментально исследовать эффективность разработанной методики воспитания старшеклассников в духе дружбы народов в процесг

со межнационального общения;

- разработать педагогические рекомендации,которые бы позволяли учителям,воспитателям полнее учитывать этшческое окружение учащихся в условиях республики в целях повышения эффективности воспитания их в .пухе дружбы народов.

Выбор теш исследования обусловлен,кроме упомянутых факторов, также тем,что организация контактов учащихся разных национальностей является ванным психолого-педагогическим аспектом проблемы интернационального воспитания,в значительной мере влиявдзй на его результаты.

Объектом исследования является воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе.

¡Нотодологичеспую основу исследования составляют научно-теорв-• тические положения, о воспиташи и развитии личности,ее деятельности как решающем факторе и главном показателе ее формирования,выработанные принципы интернационализма и гуманизма в межнациональных отношениях:.

В процессе научного поиска мы руководствовались материалами Всесоюзного съезда работников народного образования по вопросам интернационального воспитания и перестройки работы школы,Декларации о государственном суверенитете Укршши.лоловенияш.содерхащимися в концепции Министерства народного образования У2С? "Основные направления патриотического и интернационального воспитания учащихся.формирования у них национального самосознания".проекте концепции общеобразовательной национальной школы Украины.

Концепция ^следования базируется на научно-обоснованных положениях о диалектическом единстве принципов национального л интернационального. Исходны.! являются пояснения о воспитании у учащихся гуманистических чувств л соответствующего поведения при условии активного формирования национального самосознания,возрождения национальных традиций и культуры,гуманизация и демократизации школьной кизни, учета в практической работе реальностей развития Многонационального общества.

3 исследовании использовались методы,соответствующие задачам каждого этапа: теоретический ап&тиз,на5лкдени.е,11НдиЕ1[дуалъше л коллективше беседы,метода экспертных опенок,анкетирование,рейтинг, анализ школьной документации .творческих работ учацихся, педагогических скспер";пент,анализ количественных и качественных показателей, полученных в процессе исследования на этапах констатирующего и фор-га рупг.его скспог.пзнтпп.

Исследование проводилось в три этапа с 1983 по 1991 год. В

опытно-экспериментатаной работе принимали участие 1078 учащихся, 196 учителей,работающих с учалдашся старших классов,180 выпускников педагогических вузов,29 представителей общественности,25 руководителей школ,28 работников народного образования районного и областного звеньев,занимающихся вопросами воспитательной работы, всего -1560 человек.

Исследование осуществлялось в шкодах с однонациональными и многонациональными составами учащихся на базе СИ К 23 г.шитомира,средних школ "й 1,12 г.Каменец-Подольского, СШ К 8 и Olli ß 12 г.Ужгорода, СШ Ji'33 г.Одессы, СШ №В и средней школы-интерна'та J51 г.Хмельницкого, средних школ J&J5 28 и 36 г.Черновцов, Колесненской.Новоселовской, Плахтеевской средних школ Саратокого района Одесской области, средних школ /¡1,2,3 г.Тячева Закарпатской области, Меядуречеискэй, Диновецкой, Керстинещой сред!шх школ Черновицкой области.

На первом этапе исследования /1986-1987гг./ изучалась философ-, екая,социологическая,пслхолого-педагогическая и методическая литература,осуществлялось ее теоретическое сшслснио,уточнялись форлу-лировки теш исследования,объект и предмет .формулировались цель и выдвигалась гипотеза,конкретизировались задачи и выбор методов исследования.Одновременно проводилось целенаправленное наблюдение за процессом воедшания старшеклассников в духе дружбы народов,началась школьная документация,опыт работы школ республики по данной проблеме,определялись исходные позиции и разрабатывалась методика проведения исследования.

На втором этапе /1988-1989гг./ осуществлялся констатирующий эксперимент, цель которого заключалась в изучении состояния воспитания старшеклассников в духе дружбы народов,выявление имеющихся недостатков и основных причин,их порождающих.IIa основе анализа полученных результатов исследования разрабатывалась методика форми-рувдего эксперимента.

На третьем этапе исследования /1909-1991гг./ в соответствий с разработанной программой проводился формируюсяй эксперимент по проверке эффективности предложенной методики.Количественные и качественные показатели результатов опытно-экспериментальной работы в экспериментальных и контрольных классах давали возможность судить об эффективности проводимой работы,вносить коррективы,изживать недостатки из школьной практики воспитания.Одновременно сообщались ре- • зультаты исследования и апробация их в условиях работы школы,oüop-млояие результатов в тексте диссертации.

Паучная новизна исследования заключается в внявлекш педах-о-гаческих условий,а такав разработке,теоретическом обосноваши п экспериментальной проверке методики воспитания учащихся в духе дружбы народов в процессе межнационального общения.

Теоретическое значение исследования состоит в научном обосновании факторов повышения ь®ектлвноста воспиташш старшеклассников в духе друкбы пародов, разработке механизма прзвращешя интернациональных знании через интересы и потребности в личный опыт .убеждения и yc-гановкп,реализуемые в конкретной ситуации при общонии о предогавителяи других национальностей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по реализации разработанной методикл,обеспечивающей совершенствование воспиташш старшеклассников в духе друябц народов в процессе нерационального общения с учетом их возрастных и ивднв.здуальшх особенностей,а такие в определении возмогсностей эффективного использования методов и приемов народной педагогики,организация усвоения нацчонзлт.ной и общечеловеческой 1сультурц,изучение родного языка таким образш,чтобы это максимально способствовало формированию у них культуры межнационального общения.

Проверка эффективности предложенных автором рекомендаций показала целесообразность их применения с целью повышения уровня интернационального воспитания старшеклассников.Подученные данные могут быть использованы в массовой скольной практике педагогическими работниками,преподавателями педагогических вузов,в процессе курсовой переподготовки и самообразования учителей.

Дооттаоочооть научных результатов и основных выводов исследования была обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций,с учетом состояния проблемы в массовой школьной практике я передовом педагогическом опыта .применением комплекса взаимодополняющих методов .адекватных цели и задачам исследования,количественным п качественным анализом полученных результатов и выводов,реальным* статистически зн-тгплап положительными сдвигами в уровнях интернационалистской воспитанности учащхся экспериментальных классов, апробацией и успешным внедрением основных вызодэп и результатов :io~ следовакия в практику работы екол Закарпатской .Одесской .Хмельницкой и Черновицкой обласгсГ..

Аппобатчя н гнодрпнпе основных положений и выводов исследования ос.угвс'1'пдяжгсь па на утих конференциях ка'едр ¿¿зленец-Лодоль-

ского государственного педагогического института /1967-1990гг./, отчетных научных конференциях Киевского государственного педагогического института иностранных языков /19Б9-1Э91гг./.республиканских научно-практических конференциях /1Э0Сг.,1989г..Каменец-Подольский, 19Э0г.,Нежин/,Всесоюзной научно-практической конференции /1991г., Задоракье/,Внедрение результатов исследования и уточнение выводов осуществлялось через проблемные семинары при экспериментальных школах,курсы учителей,организаторов внеклассной и внешкольной работы, при областных институтах усовершенствования учителей,а также через публикация в печати и оказание непосредственной помощи педагогам экспериментальных школ в организации воспитания старшеклассников в духе дружбы народов в процессе межнационального общения.

На защиту выносятся:

- теоретическое и экспериментальное обоснование условий повышения эффективности воспитания старшеклассников в духе дружбы народов в процессе меянациокального-общения ;

- критерии и основные показатели интернационалистской воспитанности старшеклассников,характеризующие их отношение к языку,культуре, традиция,I родного народа и других народов,коллективу сверстников и лвдям других национальностей ;

- формы и матоды организации разнообразной деятельности интернационального содержания по вовлечению учавихся разных национальностей в реальные взаимоотношения, направленных на формирование сознапия и чувств дружбы народов, культуры межнационального общения,

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ И ВЫВОД ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность пробломы,определяется объект,предает,цель и пшотеза исследования,его задачи и методы, раскрываются методологические основы,научная новизна,теоретическая •и практическая значимость работы.положенпя,выносимые на защиту.

В пегоо'1» главе - "Воспитание в духе дружбы народов и межнациональное общеше учащихся как социально-педагогическая проблема" -рассматриваются методологические и концептуальные теоретические положения, »формулированные в советской педагогике по проблеме интернационального воспитания и межнационального общения учащихся,анализируются труды философов,психологов и педагогов по данному вопросу, рассматриваются возпоглости межнационального общения в целях повышения эффективности воспитана учащихся в духе друкбы народов.Обосновывается необходимость в отходе от пре;кних схоластических рас-сукдешй о сущности национальных процессов и межнациональных отношений, овладеш!я принципами нового «лишения при оценке современных

явлегош национально!*! гизш.В этом отношении необходимо пересмотреть многочисленные труды ученых по национальной пррблематике.по-новому переосмыслить произведения классиков марксизма-ленинизма.Ведь длительное время ш абсолютизировали свой опыт в решении национального вопроса,практика других стран полиостью игнорировалась,обходили молчании.! многочисленные труды ученых-немарксистов или отрицали их. Поэтому особый интерес представляют работы Н.А.Бердяева,З.С.Соловьева по проблеме дотирования национальных ценностей и исследования национального характера.Заслуживают внимания труды В.К.Лшниченко, М.'С.Грушевского.в которых содеоглтся аргументированные выводы об объективных законах и закономерностях политической жизни наций,народов,этнических групп па с точки зрения классовых,односторонних национальных ингересов.а с позиций идеалов и норм общечзловеческих ценностей.Вазной характерной чертой их теории и практики является бесконфликтное развитие политических процессов,поиск согласия между разными национальными и социальными общностями,

в интернационально-патриотическом воспитании глубоко внедрились ошибки,присущи только этому направлению воспитания,Одна из о'инбок заключается .в недооценке факта глубинной внутренней связи основных элементов этого направления воспитания: патриотизма и интернационализма.В воспитательной практике господствующее мэсто занимали усилия воспитать любовь к другим народам,не зоспитывая любовь к своему народу.стого понимания глубокой внутренней связи патриотизма и кнторнавдонашзма очень недоставало в теории и практике интернационального воспитания в последнее десятилетие.С этой первой ошибкой самым тесным образом была связана вторая - пренебрежение глубочайшия национально-этническими структурная человеческой личности.

Основными кр иерияш в обобщении передового педагогического опыта была новизна идей и форм по интернациональному воспитании учащихся: подтверкдегае поло;штельных результатов воспитателлной работы ; возможность внедрения передового педагогического опыта другими педагогическими коллективами. В результате изучения состоят воспитания учащихся в духе дружбы народов в массовой школьно!! практике и передовом педагогическом опыте были выявлены разнообразные подходы,йор.тч и приз-,ni интернационального воспатанпя.что позволило вычленить ряд педагогических уело в:й, способствующих повышшл эффективности воспитания старшеклассников в духе дружбы народов в процессе ыогпяппопальнэго обздния.

Во второй главе - "Потявше эффективности воспитания старшеклассников в духе дружбы народов в процессе межнационального общения" - рассматриваются вопросы единства познавательного,эмоционального и поведенческого (факторов,способствующих более глубокому усвоению спорных интернациональных знаний,накоплению опыта интернационалистского поведения и пололытельного отношения к реальностям межнационального общения.Вся сломость процесса усвоешш интернационалистских идей,знаний и трансформация их в личныо убеждения каядого учащегося состоит в том,что интернационализм личности не поддается измерению количеством провозглашенных лозунгов или проведенных мероприятий,он проявляется в личном вкладе каждого в дело укрепления дружбы между народа!,ш,отношением к многонаци-. опальной действительности,в конкретных взаимоотношениях с лодьми разных национальностей .На все полученные знания интернационального содержания воплощаются в личные убеждения,а только те из них, чье нормативно-нравственно^ содержание совпадает с потребностями, интересами личности,вызывает определешше чувства,переживания,потом превращаются в убеддения и руководство к действию в конкретной оитуаши.

Опираясь на результаты опытно-экспериментальной работы.проведенной в интернациональных лагерях труда и отдыха старшеклассников, где были созданы условия дли трудового и нравственного общения ,мы определили,что коллектив учащихся мо.~ет выступать субъектом интернационального воспитания в процессе межнационального общения.Коллектив сверстников,осуществляя совместную деятельность, является школой формирования туманных отношений и нравственного поведения,что способствует овладению ойцвми социально-нравственными нор,ими отношений с представителями других национальностей,-

1,'1ногонациональшл; коллектив учащихся в школах,где обучаются школьники разшх национальностей,создает наиболее оптимальную морально-психологическую атш&Ъеру для развития межнационального общения.Но это отнвдь не означает,что во взаимоотношениях членов такого коллектива искоренены все трудности и препятствия.Для их преодоления большое значение имеет создание благоприятных внутри-коллективных отношений .которые создают условия для шашвашн здоровых межнациональных отношений.

Обращается внимание на кардинальные сдвига в определении таких общественных ценностей как культура народа,соотношение национального и интернационального,роль языка и национальных традиций в формировании национального самосознания и чувства дружбы наро-

дов.Оксчер ¡ментально подтверждено,что корни чувства патриотизма и интернационализма нужно видеть в национально-культурных и исторических традициях,в родном языке.Только познавая п усва:зая народное,национальное,учение познает и понимает интернациональное, учится уватать и любить другпе народа и нации. 13 истинно нщяональ-нрм всегда содержатся, зорно интернационального.а то, что недоступно пониманию дгугих народов и отвергается голи, на мож(т считаться. истинно национальным.

Осветсзны различные ^орми общения учащихся разных национально-^ стей,что является дэйствешюй ^.оргто1^ воспита1ия их в духе дружбы народов в условиях гшогонадденалыих областей Хкраиш.где проживает сви'шз 100 национальностей .народностей и значительное число национальных групп.Оакглческое сблплешш и связи школьников разных национальностей в условиях республика целесообразно проводить по так!Ел напоавлецаям:

а/ связи городских или сельских школ,где обучаются учащиеся разных национальностей ;

б/ контакты пногонац ;опалышх городских икол о сельскими учащайся /представителя и той ила иной национальности/ ; з/ связи с упимися соседних областей, республик ; г/ экскурслонко-турлстэтоскоя,поноков.1я л краеведческая работа в целях углублошгэгег изучения родного края.

Анализ данных исследований свлдотельствуат о топ, что старлэ-классшжп,включенные в дру:мсг.ие связи со школьниками других на-ционалкностей по сравнеган с теми,которые но включены в такие отношения, проявляют боль"® такта.уважения,внимания к представителям других национальностей,характеризуются более высоким уровне^ор-г.аровапяоети культуры межнационального обазния.

Во второй глава приводятся также итога основных результатов опытно-экспериментальной работы.Сравнительный анализ результатов, полученных на различных этапах исследования по единим критериям и сходным методикам,позволил сделать выводы об эфс5октивности предлск кенпой програ-хы воспитания старшеклассников в духе дружбы народов в процессе межнационального общения и проследить за ео динамикой.

Осмысление диагностических методов изучения воспитанности позволило избрать те из них, которые характеризуют отношение старшего школьн :ка к национальным ценностям своего и других народов, к окружаяпей многонациональной культуре,лкдям других национальностей, коллективу сверстников и самотлу себе. Применяемые диагностическш

методц были направлены на совершенствование организации воспитательной работы,предполагали лаконичность и обобщенность материалов, их общую оценку и способствовали целостному изучению личности школьника.

При определении уровней интернавдоналистской воспитанности старшеклассников основными показателями считались:глубина усвоения спорных интернациональных знаний.овладение способами деятельности и поведения в соответствии с усвоенными знаниями, наличие устойчивости,само с тоятельности,творчества,инициатива,а также содержание. мотивов деятельности и поведения,степень их соответствия усвоенным знаниям,принципам дружбы народов,соответствие нравственным нормам и традициям в межнациональных отношениях.

Посколлку показатели интернационалистской воспитанности рано-плановы и характеризуют уровень развития учащихся с познавательной, эмоциональной и поведенческой сторон,в диагностической программе выделялись когнитивные,эмоционально-оценочные и деятельностно-пове-денческие показатели.

К когнитивным показателям обнесены:знание,ведущих идей и основных полох9Ш!Й современной теории наций и межнациональных, отношений; знание о своем народе,его историческое прошлое, прогрессивных национальных традициях,культуре;знания о народах,живущих на территории Украины.их истории,культуре,национальных традициях осведомленность в социально-политических событиях,твердость идейно-нравственный оувдешй, самостоятельность мыслей,уверенность в отстаивании своей точ1си зрения;уваже1ше к духовнгм и материальным ценностям своего и других народов.

К эмоционально-оценочным показателям отнесены: уважение к национальной культуре,истории,прогрессивным традициям,языку,истории своего и других народов,эмоциональное состояние побуждений и переживаний учащихся.которыми они руководствуются в общении с представителями других национальностей,проявляющиеся интересы к друабе со сверстниками других национальностей; оценка поступков? окружающих сверстников по отношению к ребятам других национальностей, потребность к самоопенке и способность объективно опешть отдельные жизненные ситуации, свое поведете.

Доятельностно-поводенческие показатели включают: приобщение к разнообразным видам и формам деятельности ингернашюнаньной налрав-лешюсти ; преобха^-лие положительных мотивов участия в деятельности ; вкл'ачение школьников в межнациональное общение на ме:-.ишчност-

ном, групповом и др.уровнях; частота совпадения интерна1 повальных: знаний и реального поведения в общении о людьми других национальностей.

На основе изложенных критериев разработана диагностическая поограмма и определены три уровня,характеризующие воспитанность школьников:высокий /идеальная модель поведения и деятель» юти, приближающаяся к норда/; средний /наличие половины и болв( крите-. риальных показателей/; низкий /наличие менее половины или отсутствие критериальных показателей/. Признаки высокого уровня: учащиеся глубоко осознает и понимают проблем! современных меянацио-нальных отношешш,национально-культурного развитпя;у ни/, сформирован интерес к национальной культуре',языку,традициям своего и других народов; поло.тительное эмоциональное отношение к деятельности интернационального содертлшьч, проявление инициативы,творчества, самостоятельности; мотивы их поведения имеют гуманистическую направленность,01И способны устанавливать интернациональные отношения со сверстниками и окружающщ.1и лвдьми, занимают благопри ятное положение в коллективе.

Признаки среднего уровня: учащиеся в основном правильно осознают и понимают межнациональные 'процессы ; у них сформировано в основном положительное эмоциональное отношение к национальной культуре, традициям,языку своего и других народов ; принимают участие в интернациональной деятельности чаща по инициативе педагогов или сверстников, их мотивы деятельности не всегда осознанны: то общественно цепные, то престижно-личностные ;у них менее развиты потребности в общении,опи не всегда могут совершать гуманные поступки ; в их действиях и поступках не всегда наблвдается совпадение знаний и реального поведения.

Признаки низкого уровня:учащиеся слабо владеют знаниями о современных национальных процессах ; у них преоблдает безразличие к национальной культуре,традиция:,!,языку своего и других народов,мотивы их деятельности имеют индивидуалистическую направленность,в поведении заметны проявления национального нигилизма и этноцентризма ; потребность в общении и совместной деятельности оо сверстниками других национальностей развита слабо.

Выявление уровней интернационалистской воспитанности велось в совокупности с изучением условий и путей повышения эффективности воспитания старшеклассников в духе дружбы народов.Уровни интернационалистской воспитанности,как показало исследование,не являются

чем-то постоянным и незыблемым. Сам переход от низкого уровня к среднему и высокому уровшш интернационалистской воспитанности яа-ляется хорошо продуманной системой воспитательной работы,осуществляемой при совладении условий постоянного углубления опорных знаний учащихся,расширения сферы их вовлечения в межнациональные контакта, участия в различных видах деятельности на основе индивидуального и дифференцированного подхода к различным группам учащихся.Ото позволяло прогнозировать и своевременно корректировать воспитательный процесс.

Обобщение результатов экспериментальной работы дало возможность сделать вывод о том,что на основе диагностического подхода к изучению интернационалистской воспитанности учащихся можно получить объективные данные,применяя также методы исследования, которые способствуют целостному изучению формирующейся личности,предоставляют возможность для анализа количественных и качественных показателей раалич1шх вариантов анкетных опросов,рейтинга,бесед,наблвдекий, сравнения,обобщения л др.

Для сравнения и сопоставлен.;^ результатов воспитательной работы проводившейся в соответствии!! с разработанной нами методикой,опытно-экспериментальной работой было охвачено 387 старшекассников контрольных и 392 школьника экспериментальных классов.

В процессе внедрения программы исследования наблюдалось углубление знаний старшеклассников интернационального содержания. Если в начало эксперимента у большинства стерлеклассшков знагия находились в основном на уровне вмпирических,житейских представлений,свой опыт поведения они не соотносили с имеющимися у них знаниями интернационально-патриотической направленности,ток к концу опытно-экспериментальной работы наблодалось углубление знаний,их осныслнке. Учащиеся обогатились знаниями о местах компактного прокисания людей других национальностей на Украине,их истории,культуре,быте,национальных традициях.' Заметным стало возрастание активности школьников в приобретении знаний,в участии в различных видах деятельности интернационального содержания,в поддерживании дружественных отношений с двдьми других национальностей.

Сопоставленные данные исследования по когнитивным показателя;.! свидетельствуют о том,что в экспериментальных классах по сравнению с контрольная! в конце исследования произошли более значительные изменения.Так,в экспериментальных классах по сравнению с контрольны-1ш в коние исследования количество учащихся с высохш.: уровнем вла-

деная озорными интернационалистскими знаниями увеличило! > с 17,2 до 37/И, со среддпш - уменьзилось с 54,3 до 5($,а низким уровнем - с 28,5 до 13$. В контрольных классах эти изменения был! мопса значительними:количество учащихся,отнесенных к высокому уровню возросло с 17,5 до 20$, среднему - с 48 до 12%, а к низкому - уменьшилось с 34,5 до 28?5 /Габл.1/.

Таблица 1

Изменения в уровнях владения учащимися опорными интернациональными знаниями /в проц. к общему числу участников экспеозмента/

о гады экспор'МОнта Окспер.с. .¡енталышо классы

Качало эксперимента шеокии средний 1шз1сиЬ'.

/307 учащихся/ 17,2 54,3 28,5

Конец эксперимента

/387 учащихся/ 37 50 13

Начало эксперимента контрольные классы

/392 учащихся/ 17,5 48 34,5

Конец эксперимента

/352 учащихся/ 20 52 2 3

Заднее значение в О'З^вктивтгаам результатов опытно-эксперя-менталыюЛ работы тлеют изменения эмоционально-оценочных показателей. Анализ обобщенных данных подтверждает предположение о том, что повышенна эмоциональной активности школьников способствовало комплексное применение различных ?орл и методов воспитательного воздействия,которые обеспечивали бы широкое привлечение их к общественно значимой деятельности.Среди них наиболее действенными били те,которыз способствовали приобщении старшеклассников д историко-культурным ценностям,национальным традициям своего и других народов.Чувство удовлетворенности испытывали учащиеся от тех воспитательных мероприятий,которые связаны непосредственном общением со сверптшшами друтх национальностей.Использование Разнообразных форм и приемов,направленных на повышение эмоциональной активности учащихся,способствовало развитию у них ползяп-тельного эмоционального сотношэния к различным видам деятельности интернационального содержания,выработке установок на мегшаци-ональное общение.

Дзгашэ эмоционально-оценочных показателей под воздействием ошшю-окслер'.Егентальной работы продставлэнн в диаграммах 1 и2, Как видно из ьнведенннх данных,на 31$ увеличилось количество

старшеклассников,у которых под влиянием опытно-экспериментальной работы проявлялись чувства радости.удовлетворения от участия в деятельности интернационального содержания.доброжелательность и уважение во взаимоотношениях с другами лвдьми других национальностей .Количество школьников,которые.раньше проявляли неудовлет-воренность,потерю интереса,а иногда и апатию к интернационалистской деятельности.проявляли грубость,неуважение в общении с представителями других национальностей,уменьшилось на 1552. В контрольных классах вти изменения были незначительными и составили всего 5 и 3,5$.

При изучении изменений деятельностно-поведенческих показателей было уделено особое внимание талу,как учащиеся реализовывали свои знания,выработанные установки.нормы поведения в различных видах деятельности интернационального содержания и в процессе реального общения р представителями других национальностей.Анализ данных,полученных в ходе исследования,дает основания утвер-адать.что под влиянием опнтнс^-зксперпменталыгой работы у учащихся изменилась и потребностнснлотивационная сфера.По мере совершенствования навыков и обогащения опыта межнационального общения на первый план постепенно выдвигались общественно-цешше мотивы и значительно уменьшились личностно-эгоистичесшз.В таблице 2 прослелшвамтся качественные изменения деятельнэстных показателей учащихся экспериментальных классов в процессе внедрения программы исследования в практику.Так,значительно увеличилось число учащихся /о 18 до 39$/,отнесенных к высокому уровню развития деятельностно-поведенческих показателей,к среднему - с 49 до 54%,Шесте с тем, значительно уменьшилось количество школьников о 33 до %, которым присуща пассивность,безразличие и нежелание участвовать в интернациональной деятельности.В контрольных классах эти изменения были не столь значительными.

Для более обоснованных выводов об эффективности предложенной методики организации работы по воспитанию. старшеклассников з духе друкбы народов в процессе межнационального общения мы провели ранжирован,¡е ц^дпочгитвлышх видов деятельности учащихся. Наиболее высокий бают у учащихся экспериментальных классов получили встреча и общение по сверстника;.и1 и интересными лдцьми друг.к национальностей,даЗше - поездаи в другие роспубликн,встречи с друзьями и участие в коллективных творческих делах,сошестшл! труд н отдых в нктернаиионалъных лагерях труда и отдыха.Замзтно повысился ингзше в :;оде форллруицего эксперимента к изучению истории,

Уровш эмоционального состояния учащихся

Диагрш ?,:а 1

Количество учащихся. Экспериментальные класса

начало эксперимента конец экспершинта

- 100%

-51

ЗА,

52.

_за.

и

П П I I 11|| Ч ! .

Диаграмма 2

100$

Контрольные классы

я

57

20

55,5

23

25

Условные обозначения уровней эмоционально-оценочных показателей:

одобрение фактора совместной деятельности со сверстника-ма других национальностей,положительное отноиение к интернациональной работе,доброжелательность,уважение и доверие в общении с людьми разных национальностей:

положительное отношенче к интернационально-патриотической деятельности с незначительными колебаниями,стремление к взаимопониманию в общении со сверстниками других национа-1 льностей,преобладание во взаимоотношениях о ними деловой стороны

отсутствие интереса,неудовлетворенность в интернациональной деятельности,замкнутость,отчужденность в общении со сверстниками других национальностей .проявление.-грубости

Таблица 2

Обобщенные данные доятельностно-поведенческих показателей

/в проц. к общему числу участников эксперимента/

Этапы' эксперимента

окслерименталышэ классы

высокий средний низкий

Начало эксперимента /387 учащихся/ Конец эксперимента /387 учащихся/

18

39

54

49

33

7

Контрольные классы

Напало эксцерилента /392 учащихся/ Кошц эксперимента /392 учащихся/

22

19

51

53

25

культуры,национальным традициям болгар,греков,гагаузов,румын,немцев, шгаи,поляков,евреев,молдаван,чгхов,словаков,татар и др.народов, населяющих территорию Украины."Высоки! ранг имеют изучение народоведения,факультатива "Етнография и фольклор Украины".праздники родного языка,национальных ,культур,что свидетельствует о возрождении 0шольнш:а'.з1 национальных традиций,о приобщении их к культурным ценностям других народов,что имеет немаловажное значение в дела гуманизации межнациональных отношений.

Сравнительный анализ результатов,полученных на различных этапах экспериментальной работы,проводимой пэ единым критериям и сходным методикам,позволил сделать обобщенные выводы об эффективности предложенной методики воспитания старшощгассников в духе друябы народов в процессе межнапдональпого общения.■Следовательно,может быть предложена и рекомендевана эта методика для внедрения в массовую школьную практику.

В заключении диссертации подведены итога осуществления исследования, сформулированы выводы,рекомендация и постановочные вопросы.

Исследование проблемы воспитания учаизосся в духе друябы народов в процессе межнационального общения позволяет сделать некоторые теоретические и организационно-педагогические выводы.

- мезшациональнсе общение является одним из срезов общения в целом.которое рас сманивается исследователя;,и как слолшй п ыногогран-

В теоретическом.плане:

вззпмопонлмаиня ; оно шс тупя от о>:«ктишш средством восстания учащихся в духе друкбп народов:

- формирование национального самосознания предполагает создание условии для овладения знания™ о своей народе и восстановление правды о его историческом и прошлом, уважение к прошлому чвоего народа ; систематизации знаний и научных понятий по пробли 'е межнациональных отношений,национальной политики на основе прпо£Итета общечеловеческих ценностей ; осознание учащимися необходимости овладения национально-культурными богатствами своего и других народов ;

- углубление знаний интернационального содержания на основе положительного эмоционального отнесения к н:з.1 способствует более глубокому осознанию учащимися целей и задач общественно значимой деятельности, формированию позитивных стереотипов по отношению к другим народам, а так;ле ч тем, представители которых составляют контактирующие национальные группы на Украине.

В организационно-педагогическом плане:

- обеспечение взаимосвязи содертания обучения,интернационального воспитания и нацнонально-мультурного развития способствует удовлетворении национально-культурных интересов и потребностей личности в целостном учебко-зоспптате.'сыюм процессе ;

- научно обосновашюе управление воспитательным процессом на принципах педагогики сотрудничества ;

- необходимо осуществлять индивидуальный дифференцированный подход на основе диагностики уровней сформированное ты интернацноналн-. стской деятельности п воспитанности и в связи с этим - коррекции целенаправленных воздействий н прогнозирование ожидаемых результатов.

Сформулированные вывода позволяют выработать. практические рекомендации по повышению эффективности воспитания старшеклассников в духе дружбы народов в процессе межнационального общения в общеобразовательных школах респуьлики.

Полученные в ходе опытно экспериментальной работы результаты- в . основном подтвердили положения выдвинутой гипотезы.Настоящее исследование не является исчерпывающи и не претендует на полное разрешение проблемы. Среди различных ее аспектов,требующих дальнейшей теоретической и практической разработки,можно выделить следующие: да- ' льнейшее научное обоснование содержания,форм и методов интернационального воспитания с учетом преемственности в воспитательной работе на всех основных .возрастных этапах развитиядтгацости ; роль национальной .школы в утверждении идейного едшствЭмГдр.С решением указанных проблем ни .связываем дальнейшее совершенствование воспитания.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Музей В.П.Затонского - центр патриотического воспитания //Тез.докл.науч.конф. /К ЮОтлетию чо дн.рожд.В,П.Эстонского. -Каменец-Подольекий,1958, - С.98-100, - На укр.яз.

2. Идеи дружбы народов в педагогических взглядах Т.Г.Шевченко // Тез.докл.науч.конф. Т.Г.Шевченко и Подолье Ж 175-летшо со дня роад. - Каменец-Подольский,1988. - 0.73-75. - На укр.яз.

3. Место педагогических дисциплин в системе совершенствования подготовки студентов к интернациональноиу Еоспптанш-о//Пути совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей в условиях перестройки высшей и средней'вколи: Тез.докл. межвуз.науч.-практ.конф. - Немин,1990. - 0.46-47. - На укр.яз.

4. Мекнацпональное общение как (¿актор пошшзшш эффективности воспитания учащихся в духе дружбы народов //Социально-педагогич. проблемы воспитания детей и учащейся молодеет: Тез.Всесоюз.науч.-метод.конф.13-15 февраля 1991 г. - Запорожье, 19'Л. - С.190-199,

5. Общение икемьников разных национальностей как действенная форма воспитания их в духе др^чры народов //.Тез,науч.конф. 22-23 марта 1991г. - Камецец-Подольский,1991. - С.П2-113. - Па укр.яз.

6. Зтнопедагогика как один из факторов формирования общечеловеческих ценностей в.подготовке учителей иностраншх языков /Сборник докладов мевд.науч.конф.26-30 июня 1991г. - К.:19а1. - С.90-ЮЗД

Подп. в печ. 25.II.91. Формат 60x84/16. Бумаге хилогр. Офс.печать. Уол.печ.л. 1,16. Уол.кр.-отт. 1,16. Уч.-изд.л. 1,0. Тираж 100 экз. Ввказ ^¿1. Бесплатно.

Отпечатано в Институте иетэиатики АН Украины. 252601 Киев 4, ГСП, ул.Репине,3