автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание у старшеклассников предприимчивости в учебно-трудовой деятельности

Автореферат диссертации по теме "Воспитание у старшеклассников предприимчивости в учебно-трудовой деятельности"

1НСТЙТУТ ПЕДАГОГ! Ю1 АШ УКРА1Ш

На правах рукопксу ОТАРЧЕНКО КОСТЯНТйН МИХАЙЛОВИЧ

РГ8 ОЛ

ВИХОВАННЯ У СТАШОКДАСНИК1В П1ДПРИеШИВОСТ1

В НАВЧАЛЬНО-ТРУДОВ1Й ДШЬНОСТ!

13.00.01 - геортя га I сторхя педагог*ки

Автореферат

дасертац1Х на здобуття наукового ступеня _ кандидата педагог!чних. наук

Ки!в - 1994

ДисЕртэцхею е рукопис-

Робота в икона на в iHCTiiTyri педагог irai АПК Укра гни

Кауковий керхвшк

Офщхйн!- опоненти

Провхдна установа

- кандидат лвдагои чних нарт, старший науковий сгпвробтт-ник Тименко Мякола Петрович;

- кандидат педагоги чних наук Падалка Олег Семенович

-'доений член АПН Укра'1"ни, доктор педагогчних наук, професор К5адз1Гон Василь Миколайович

- кан-дидат педагогхчних наук, доцент Андр1яшн Володишр Гвановач ;

- Тернопхльський державник педагоггчний шотитут

Захист'в адбудетъек п0 ( " /1Л1М ир 1994 р. о 14.00 годинх на заехданн.! спец1йл13овано1 вченох ради Д 01.32.02 в 1нститутх педагог 1ки АПН Украхни /252001, м.Ки1в-1, вул. Трьохсвятительсь-ка, 8/.

3 дисертащеэ мозна ознакомитис.я в науков!й частшп хнетитуту

Автореферат розiслано " Qi~fn- ^

1994 р.

' Зченяй секретар

г спецхапхзованог вченох ради <м//мгк

I. ЗДГАДЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуалыпсть досл1дження. Розбудова Украши як суверенно'! держави пов"язана з виршеннян щлого ряду актуальних" проблем," серед яких чхльне м:£сце займае переход сусшльства до соцхально зор1Снтоваао'1 ринково! економ1ки. Проголошення р1вност1 вс1х ви-Д1В власност!, зусилля щодо створення багатоукладностх в економ!-щ та 1шпе лише створюють уыови для становления ринкових в1дно-син та появи нового типу субиекта економгчног д1Яльност1.

Проблема шдцриемництва як загально су сильно! цгнност1 постае не т1льки з проблемам побудови ефективно'1 экономики, але I моральними, як1 загострюються в умовах глобальних змш в сус-

шльств1.

Акту алый сть нашого досдйдження зумовлюеться кглькома чин-никами.

По-перше, об"ективною необХ1дн1Стю в1дтворення в сусп1льств1 шдприемливих людей, ЯК1 усвхдомлюють свою роль I вгдповхдаль-Н1сть в умовах ринково! еконошкл.

По-друге, проблемою ш дприсшшвос Т1 як людсько'х щнностх ,що е проблемою не тхлыси сусшльства, але й особистою, оскхльки лю-дина не ыоже бути повнощнно розвинутою, якщо" в досягнешп пев-ного результату в будь-якш. д1яльност1 не орхентуеться на сво!' зд1бност! I можливостг х нездатна ?х реалхзувати.

Отже, "одним 1з ваяишвих завдань сучасно? школи с вихованнл в учшв особист1сних якостей, як1 необхгдш 1м для активно! сус-щльно щнно! д1яльност1 в умовах совдально зор1ентовано! ринково! економ1ки. '

По-трете, вгсуспхльствх поряд з позитивними проявляться -чинники, що можуть негативно вшшвати аа розвиток особистостх. Пля молод! значну небезпеку несе в соб! стиххйна комерщал13ащя

сусшльства, яка акомулгае в coöi, передусгм, негативн1 сторона людських cTocyiiKiB. Тобто вхдбуваються процеси, що зачгяаюгь ih-тереси не ильки кожного 1ндив1да, але i сусшльство в щлому. Адже 1ндив1д налеаить до цхлком певного сощального середовшца, ооц1ально'1 спхльноси i зазнае nociiüHoro вшшву цих чинншив. Отже, необххдна протщйя процесам, як1 негативно впшвають на

ocoöhctictb школяр1в.

До-чегверте. Зросганна серед молод:, в тому числ1 i дшль-Hoi, потягу до шдприемництва ставить перед науково-ледагогхч-ними закладами завдання розробки зм1сту, форм 'ia органгзащйно-педагогхчних-'умов виховання у старшокласникхв niдприешшвостх,

Анадгз стану проблеми в практищ показуе, що вона не може ефективно в1ф1шуватись без науково'х розробки ix теоретичного, органхзащйно-педагогхчного та методичного аспектов. Bei суспхль-Hi явища неминуче пов"язан1 з Д1яльн1стю людини, невхд"емним елементом яко1, як-мотивовано? активное^, е qimiiCTb.

Щншсть ми розушемо як сутнхсну характеристику вхдношеняя "людина -cBiT", у як1й фасована життева значимость для лвдини будь-якого об"екта, його властивостей. Тому для сусшльства не байдуже якиыи моральниш хциностями буде керуватися особистгсть;.: в пхдприемнацькхй Д1ЯЛЬност1.

Отке, тдприешшвхсть i моральна сфера особистосн висту-пае як педагогхчна проблема.

Проблема виховання-у школярхв шдприемливосм у bi тчизня-Е1й ледагог1Ц1. безпосерёдньо не вир1шувалась. У зв"язку з впро-вадаенняы в практику школи нових форм гостодарювання, пород з .iHiijiaTHBHicTK), творчим шдходом та 1нше вказувалось на Heööxifl-HicTb виховання в учнхв "сощалхстично! йдприемливосп". В. ос-танш роки проблема виховання у школяр! в п1дприемливост1 знахо-

дить свое М1сце в дослхдкеннях колектив1в лаборатор*й трудового виховання та профор1ентащI школяр1В г трудового навчання 1ноти-туту педагог1Ки АПН Укра'1'ни.

Проте, передумови виховання у школяртв щдприешщвост1 роз-роблен: достатньо, так як трудова Д1яльн1сть е основою цього процесу.

Генезис трудового виховання, що безпосередяьо примикае до проблема виховання П1дприемливост1, був безпосередньо пов"язаний з розвлтком совдал1Стично"1 економгки г и потребами на кожному 1Сторичному етапг. Досвгд школи у сферх трудово*' пхдготовки уч-шв досшджений в 1сторико-педагопчних правдх Р.Б.Вендровсько1, Б.А.Заритовського, Б.Ф.Корнейчика, Ф.Ф.Корольова, М.М.Скаткхна, М.Т.Итаряна та 1нншх, в яких тгльки вказуеться необхгднхсть виховання в учшв тих чи 1нших якостей. Б1лып обгрунтоваш питания виховання трудових якостей знаходимо у зв"язку з проблемою трудово? подготовки в цродес1 полхтехнхчноГ осв1ти та поеднання навчання з продуктивною працею в дослгдженнях П.Р.Атутова, С.Я.Ба-тишева, Ю.К.Васильева, С.С.Грхншпуна, А.е.Кондратенкова, В.М.Мад-зхгона, ПЛ.Ставського, Д.О.Тхоржевського, ДЛ.Фельдштейна та 1н-ших.

Багатоплановий П1ДХ1Д до формування о с но в них якостей, що визначають готовшсть особистост1 до црацг, дають С.Т.Шацький, А.С.Макаренко, В.О.Сухомлинський,

Згхдно з дослгдженняш таких вчених, як П.Р. Атутов,А.А.Вайс-

бург, Ю.К.Васильев, АЛ.Кочетов," В.Ю.Шёгуров, С.Я'.Батишев

та 1ШI формування готовности до пращ . вша гае вдл1сного подходу, що сама готова оть означав складне цШсно-особистхсне утво-рення. Вихованню щлого ряду особистих якостей учшв засобами нових механ!зм1в господарювання присвячэнг досл!Дження Н.А.Кал1Н1-

ченко, 0. Г.Шапталова, Н.М.Пашинського.

Basynmi для нашого досл!дження в висновки Л.С.Виготського, О.М.Леонтьева, С.Л. Рубгнштейна, ЛЛ.Бокович та iHnrax щодо трудо-Boi п!дготовки, яка не зводиться т!лъки до накопичення знань i розвитку операгцйнох сфери особистост!, а передбачае формування склад них псих!чних систем ре гулящ! i'i сощ ально! повед{нки.

Bei ц! та tHffli роботи, хоча i стали вазеливою вхдправною дай теоретичного обгрунтування процесу виховання у старшокласник!в шдпрившшвост!, не розкривають проблему в ц!лому.

Це повнхетю стосуеться t педагог!чно! практики.

Недостатня розроблейсть теоретичних аспект!в виховання у старшокласник!в п!дприемливоот! i значн1 прогалини в ii практич-Н1Й реал! защ i пов"язан1 i3 рядом протщгёч uis:

- объективною потребой виховання у старшоклаоник!в п1дприем-ливост! та в!дсутн!стю в загальноосв1 тн!й школ! в1дпов1дних opraHi-задхйно-педагогхчних умов;

- необх1дн1отю проявления у навчально-трудов! й д!яльноот! старшокласникхв самост!йноот!, винах! дливост!, наполегливост! та iитого i наявн!стю в масовШ практшй нада!рно1 регламентах^!!, авторитарно-командного стилю" отосунк!в та !н.;

- потенц!йнши можливостями трудово! дхяльност! у вихован-Hi п!дщриешшвост1 та прогреоуючим негатив! змом до Hei з боку старшокласник!в.

Отже, проблема повиязана передуем з соц!ально-економ!чним аспектом, недостатньою П розроблен!стю в педагог!чн!й Teopii та недостатньою практичною реал! зац!ею. .

Вое де зумовлюе актуальн!сть обрано! теми досл!даення: "Виховання у старшоклаоншйв п!дприешшвоот! в навЧально-трудовiй д!яльност!".

РБ"Е1СГ0М дослгдаення е навчально-трудова Д1яльн1сть старшо-класншив загальноосвхтшх шкхл.

ПРЕДМЕТ досл1дження - процес виховання у старшокласншив щд-дриемливосп в навчально-трудов 1й д1Яльност1.

МЕТА досшдаення - теоретично обгрунтування х експеримен-т а льна деревхрна ефективност1 орган1зацхйно-педагог1чних умов, зм!сту та форм виховання у старшокласншив П1длриемливост1.

П ПО ТЕЗА доол1дасення:

Виховання у старшокласникхв пхдприемлавостх в навчально-трудовхй д1яльносг1 зд!йснюетьоя б1лып ефективно , якщо:

- розвиток IX ринково! св!домост1 пов"язуеться з активною практичною д1яльн1стю та самовдосконаленням;

- уклад поильного життя забезпечуе посийне проявления у них самостгйностх, вияаххдливостх, наполегливост! та 1нше;

- навчально-трудова Д1яльн1сть моделюе реальнх процеси присмнвдтва та д1лов{ в1дносини, якх !х супрсвджують.

У в1дпов!дност1 з метою та ипотезою були поставлена так1 ЗАДДАННЯ досшдаення:

1. Проанал1зувати теор!ю та практику виховання у старшо-класник!в п1дприсмливост1.

2. Визначити сутн!сть пхдприешгивоотх як 1Нтегровано!' якос-II особисгоотх га критерПв х? вихованост1 у старшокласникхв.

3. Обгрунтувати оргаН1 защйно-педагогхчнх умови, змхст I форш виховання у старшокласншив пхдприетивосй.

4. Експериментально перев1рити'ефективн1сть оргат завдйно-педагог;чних умов, зм!сту та форм виховання.у старшокласникхв Шдприемлйвост!. -

ТЕОРЕТИЧНОЮ основою досл1дкення е положения фхлософськох теорН та психолого-педагог!чних концешцй про роль д1яльност1 в розвитку особистоси х протщяччя М1Ж розвитком потреб I мож-ливостями IX задоволення як руш1йно1 сшш безперервного розвит-ку особистост1; альтернатив^ теорП про трудове виховання як складну динам1 чну систему, ефектившоть функщювання яко! визна-чаеться еднхстю П теоретичних 1 практичних компонентов.

МЕТОДИ ДОСД1ДМНЯ: теоретичной аналхз та синтез наукових полоясень, педагог1Чного досвгду I екопериментальних даних; метода анкетування та хнтервпю, тестування старпюкласникхв та педагог! чних прац1вник1в; груповг та 1ндивгдуальш бесхди, педаго-шчне спостереження, вивчення га аналхз результат1в Д1япьност1 учйв; 'педагогхчний експеримент, метода статистичнох обробки даних.

Досл1Дно-експериментальна робота цроводилась в"три ета-пи з 1989 по 1993 р!к.

Перший етап включав аналхз документ в та матерхалхв, при- -. свячених перебудовчим продесам в суспхльств1 та переходу еконо-шки на ринков! в1дносшш, фхлософсько?, соейолош чноГ, опецга-льно1 I психолого-педагог1чнох лхтератури, педагогхчногго досы-ду трудового виховання школярхв. Це дозволило конкретизувати проблем та визначити основнх якост1 особисгоси, що визначають II п1дприемл2т1бть, I необх1дних Ы для активно? дОяльноси в ■- умовах ринкових~в1 дносин. ■ - .

На другому етап1 були теоретично обгрунтовав! гцдприешш-в1сть як важлива яы стъ; особистоот1, та критерП П вихованос-Т1 у старшокласник1В. На _ основ1 визначених положень був прове; дений аналхз стану педагогхчно! практики щодо виховання в учнхв П1 лпоиемливост!. ____

Проведена робота дозволила розробити модель процесу вихован-ня у старшокласншав Л1Дпрнемл1тост1 в угрозах переходу сусгнльст-ва до ринково'1 економпшта визначити основш оргашзацпшо-деда-гопчш умови ефективностг даного процесу.

На третьому етагп зд1йснювалаоь апробащя розроблено1 моде-Л1 в процесг досл1дно-екопериментально'1 роботи в середнш школ1 № 6 м. Куп"янська Хархавсько'1 область

НАУКОВА НОВИЗНА роботи полягае в су час ному обгрунтуванш мд-приемливостх як хнегровано1 особиот1Сног якост1 в умовах Украхни та становлеянI ринкових вхдносин х розробщ ефективних шляххв виховання у старшокласншав щдприемливост1 в навчально-трудовхй

Д1ЯЛЬНОСТ1. . ■ '

Теоретичне значения полягае в науково-педагогхчному обгрунтуванш концептуальних щдходхв, змхсту I форми виховання у стар-шокласншив шдприешщвост1 та критерПв ощнки результатхв педагог чно! Д1яльност1 в даному напрямку.

ПРАКТИЧНЕ значения дослхдження полягае у створешп I впро-вадженш модел1 виховання у старшокласн:::-ав п!дприемливост1, мето-дачних рекомендащй щодо вдосконалення навчаль но-трудов 01 Д1яль-ност1, що забэзяечуе вхдповхдну Изготовку школярхв до життя в умовах ринкових вхдносин.

В1Р0Г1ДН1СТЬ РЕЗУЛЬТАТ1Б дослхдження забезпечуеться теоре-тичним обгрунтуванням.вих1дних.псзид1й I застосуванням методгв дослщження, адекватних його об"екту, предмету, результатами науково*1 обробки одержаних даних.

Бона такок пхдтвердилась в ход1 триналого. 1 посл!довного вивчення педагог!чного процесу виховання у старшокласншав П1Д- > приемливост!, сшвставления результатхв дослхдження з досвхдом -практично!" д1Яльностх ппал I багаторазовою перевхркою основних теоретико- . \

методичних положень х висновкхв, а також усп!шною реалхзацгею розроблених рекомендац1Й в ряд! шал Украхни.

НА ЗАЖСТ ВШОСЯТЬСЯ:

- зм!стовна характеристика п!дприемливост! як гнтегрова-но! якост! особистост!;

- критерН II вихованостг у старшокласшппв;

- система виховання у старшокласншив шдприемливост1 в навчально-трудов!й д!яльност!.

АПР0БАЦ1Я ТА ВПРОВАММНЯ РЕВУДЪТАТ1В досл!даення зд!йсню-валось в практиц! виховано? роботи середн!х шк!л /6 6 м.Куп"яноь-ка Харк!всько1 облает!, №№3,7 м.Бердянська Запор!зько! область Орджон!к!дзевського м!жшк!льного навчально-аиробничого ком-б!нату м.Запор1жжя та Шевченк!вського навчально-виробничого комб!нату м.Киева.

Основн! положения доел!дження будя використан! в процес! читання лекц!й та цроведенн! практичних занять на курсах ! се-м!нарах п!дготовки ! п!двищення квал!ф!кац!1 педагог!чних кад-р!в в Центральному !нститут! удосконалення вчител!в /з листопада 1992 року Укра?нсысий !нститут п!двищення квал!ф!кацИ кер!вних кадр!в оевхти/, Донецькому, Запор!зькому, Сумсьному, Харк!вському та Ки?вському м!жрег!ональному !нститутах удосконалення вчител!в. Положения та висновки допов!дались на конференциях та зас!данн! кафедри пвдагог!ки Ц1УВ /1991-1992 рр.У, республ!каноьких сем!нарах з питань вдосконалення .трудавог л!дготовки школяр!в. " г

ОСНОВНИЙ 3MICT РОБОТИ

У вступ! представлена загальна характеристика дослгдження, обгрунтовуеться актуалыпсть теш, визначен! об"ект, предмет, г1потеза, зформульован! завдания, викладен! теоретичнг основа i метода досл1даення, охарактеризован! еташ його зд!йснення i наукова новизна, обгрунтоваш теоретична i практична значим!сть, в!рог!дн!сть, Х1редставлен! полокення, що виносяться на захист, апробац!я результат!в доол!даення.

У першому розд!л! "Теоретичне обгрунтування виховання у старшокласник!в п!дприемливост!п в розр!з! соц!ально-педаго-г!чних передумов вдосконалення трудово! д!яльност!, як вих!дно'1 виховання у старшокласник!в п! дприемливост!, висв!тлюеться ф!ло-софськ! та психолого-педагог!4Hi аспекта лроблеми,- розкривае-ться та розмежовувться зм!ст ! структура понять "д!яльн!сть", "праця" та "^дприемшщтво".

На творчий потенц!ал npan,i для виховання д!тей вказували як визначн! мислител! та педагоги минулого 1.Г.Песталовд!, Ж.ЖфРуссо, Л.М.Радщев, Г.С.Сковорода, М.ГЛернишевсысий, I.П.Котляревський, А.В.Духнович, Т.Г.Шевченко, М.П.Драгоманов ! 1нш!, так ! визначн! ф!лософи, психологи та педагоги сучас-ностх К.А.Абульханова-Славська, П.П.Блонсысий, О.М.Леонтьвв, А.С.Макаренко, С.Л. Руб!нштейн, В.О.Сухомлинський, С.Т.Шаць-кий та !нш!. Р!зноман!тн! аспекта впливу трудов о i д!яльност! на розвиток творчох сфери особистост! школяр!в розкрит! в

; ряуЦ праць та дасертац!йних досл!дженнях, в тому числ! укра1н-

i " i

f ських вчених Тхоркевського. Д.О., Мадз!гона В.М.;, Ивченко Т.е.,

- Тименка М.П., Моцак В.З. та !нпшх.

В оргашчнхй едноси з цим розглядаеться сутнхсть шдприем-ництва як специф1ЧНо'1 особист! сно активно!" Д1ЯЛЬН0СТ1. Шдприем-нидтво ми визначаемо як хнхцхативну i самостШу дхяльн1сть осо-óhctoctí, що направлена на досягнення ycnixy у форм1, передуем, прибутку, i пов"язана з певним ризиком, особистою в1дпов1даль-Н1стю та вимагае значних 1нтелектуальних i зичних зусиль. Шд-приемництво завжди виступае як символ свобода дхяльностх. Основ-ний 3MÍCT сутност1 шдприемнвдтва знаходимо в працях П.Х.Верха-на, Д.Грейсона, В.Загерта, Д.Т.Скотт, Й.Хеффнера, Ф. Редей фа, Кад-зумо Tareci, Г.Шмьольдерса, П.Енглестера, В.А.Арутюняна, Е.О.Ут-KiHa та 1нших.

Подаеться ретроспективний анал13 niдприемницькоi дхяльност1. До не5 висуваються багатогранш економ1ЧИ1 та псштичш вимоги. Лвдина, що ii" зд1 йснюе, тобто шдггрисмець, повинна усМшно вести справи у нсдто складаш i неоднозначшй сфер: д!яльност!, як шдприемництво. В ринкозхй совдально зор!ентовашй економхщ во-но реал!зуеться на nepexpecTi економгки, юриспруденцП", психоло-rií та етики, а на бхлът висок ому piBHz ще полхтики i техшки. Д1ючи в сисгем1' багатьох взаемопов"язаних сфер вшхиву, пхдприе-мець пост1йно слхдкуе за коливаннями кон"юктури ринку, приймае ршення в умовах недостатку 1Нформащ1, i тому пост1Йно ризикуе. Ринок не прощае невхрних реаквдй на cboí сигнали. Тому пхдприе-мець пост1йно BHpiinye проблему "бути чи нх", тобто весь час П1Д-твердауе. свою хсонкурентноспроможнх сть.

■ Bíh займае-значиме мхсце у.народному господарств1, Biflir-рае важливу сощальну роль.' i мае цевну сощально-етичну вхдпо-В1дальн1сть. Його Д1яльн1сть е передумовою загального достатку.

Шдприемницька Д1яльнхсть вимагае В1д людини певних якос-тс1, як! ш називаемо як шдприеыливхсть особистосй. Характер-

нх якосп п1дприешшво1 людини за зизначеиням П.Х^Зерхана - це здатнхсть I готовшсгь: проявлять Шцхатизу; прииматл ршеняя /самосийно - К.С./; не щадити себе; цти на ризик; розумхти ри-нок та його розвиток; прагнути до нововведень; бажати керувати людьми; надихати I координувати 1х роботу.

Отже, п1дприекишв1сть ми розглядаемо як розвинуте х бага-тофакторне 1нтегроване новоутворення особистоси, що дозволяе !й дхяти наполегливо I активно по досягенню нагмченого /бахаяо-го/ усп!ху. Це е спрямован1оть особистост1, що визначае П со-1Йальну сутн10ть. В IX структур! проявляються морально-хнте-лектуальнх, вольов!, емоц1йно-спонукальн1 та д1яльшсно-прак-тичн1 компонента. Для зручностх експериментального дослхдження та практично! Д1Яльност1 педагогхчних колективхв вщцляеться чотири взаемоповпязан! групи якостей, штегрованих в новоутворення: вжоцдна, штелектуальна, д1яльн!сно-практлчна та спону-нальна.

Будь-яка виховна система сучасно1 школи в б1лыий чи менш1й М1р1 повинна бути зор1ентована на розвиток саме них особжтсних якостей при акцвнтуад11 уваги на високу IX ¿нтвгравдю у схильних до дього школлргв. Останне, як показуе анал13 в даному роэр131, ще не одержало достатнього висв1 тлення в педагогхчшй теор11 та надежного п]:клування у практична д1Яльност! при фактичнхй вхд-сутност1 критерПв I рхвнхв вихованост1 в учшв шдприемлнвост1.

Для вивчення объективного стану процесу виховання у, старшо-класншав пхдприемливост1 в умовах переходу суспгльсгва до рин-ково1 економ1ки в ряд1 рег10Н1В Укра*1*ни була проведена в1дп0в!д-на робота, основна мета яко? - виявлекня критер! 1в та реальних р1вн!в вихованост1 у старшокласнтив п1Д1хриемливост1. Як основш критерП вихованост! у старшокласншив щдприемливост! розгля-

далися проявления особист:сних якостей, передуем, першо'х групи; наявнхсть установок на результативну д!яльшсть; така Д1яль-шсть без зовн1шнього примусу як стан особистоси; орхентацхя в кон"юктурх ринку, В1дчуття його потреб та розвитку.

При виявленнх р1ВИ1В вихованостх у старшокласншав П1дцрием-ливостх наш були використан1 результата тестування та анкетуван-ня, бес1д, спостережень за д!яльн1стю учив, анал!зу практично? IX дхяльност1 та розв"язання ниш спецхальних завдань. Обробка I анал1з одержаних в хода роботи результат дозволили вид1лити п"ять рхвнхв вихованост1 у старшокласншив П1дцриемливост1.

Високий р!вень передбачае наявшсть ВС1Х визначених якостей, але при обов"язково яскравому проявленщ працьовитост1, щле-спрямованостх, 1Н1щативност1, наполегливост1, пристрасти вина-Х1дливост! та самост1йност1.

Пост!йно сильно виражене бажання бути матерхально незалеж-•ним, мати високий сощальний статус через особисту активну д!я-лыйсть. Проявления в д!яльност1 !нтелзкту та ерудиц11. ЦШсн! знания про ринкову еконовйку.

Середнър-високий рхвень передбачае наявн!сть переважно? б1Льшост1 визначених якостей з чхтким проявлениям видхлених .' якостей при високому р!вн1. Проте самоот1йН1Сть у д!яльност! пер1 одично потребуе опори на досв!д 1нших чи в1домий алгоритм. Наявне бажання щодо матер1ального усшху, яке пхдтверджуеть-ся, як 11равило, Д1яльн1стю. Проявляеться защкавлешсть ринко-. вою економхкою при в1дсутностг цШсних знань.

Наявний : Лнтелектуальний пЪтенщал використовуеться не-достатньо. Сфера 1нтерес1в може бути широкою.

Середнхй- р1вень передбачае наявнхсть не менше половини -визначених якостей. Вид1лен1 у перших двох рхвнях якост1, як

гттчотзтпгп ттт лит гтрю-пчгсппФТ.Г'а' гтхг пптттппттV ихшп'РЯУ. Яяттгт! .Тгь—

ним не цгдтверджуеться В1дпов1дною Д1яльн1стю, тобто М1Ж намграми та д1ями спостерггаеться значний розрив. Незнайоь« ситуащ!' викликають значш ускладнення.

В цхлому це добрий виконавецъ.

Середньо-низъкий р!вень: В1дсутн1сть проявления важливих якостей, вщцлеш якост1 пер1одачно проявляються лише шд зов-шиш м впливом.

Дгяльн1стъ, що вимагае напряжения 1нтелектуальних 1 ф1зич-них сил, не приваблюе, як правило !! уникас. Праця с буденною необххдН1Стю, виконуеться неохоче I часто неящсно. Нестандарт-Н1 ситуащ х викликають непереборщ труднощх.

Низышй р1вень: наявшсть ознамв окремих визначених якостей. Неспромокн1сть проявляти 1шщативу, наполегливхсть, прий-мати в1дпов1дальн1 ргшення. Ставлення до пращ, як правило,ргз-ко негативне I розглядаеться як тяжка повиншсть.

Сфера 1нтерес1в вузька, як правило пов"язана 13 задоволен-ням щшптивних потреб.

Низышй загальний р1вень розвитку. Яскраво вирансена стандартизована повед1нка, повторения за зразком. Спостерхгаеться нездатшсть критично ощнити сктуащю, чинити ошр негативному вшшвов1, проявляеться залежшсть В1Д нього.

За даниг«1и констатуючого експерименту високий ргвень харак-терний для 1,2 %, середньо-високий для 11,8 % старшокласник1в, тобто приблизно 12$ мають потенщ альну здатнгсть до виховання шдприемливост1 у повному обсязк

Для виховання П1длриемливостх необххдна в1дпов1дна вихов--на система сучасно! школи, яку ми розглядаемо як комплекс ви-ховних хдей та ор1 ентовнгос ценностей, систецу дхяльностей, сто-сунмв та зшстовних кошонент1В, об"еднаних сцряыовашстю на

дощльний розвиток oco6hctocti учня. Були визначен1 в1дп0в1дн1 sMiHH у вех компоненти системи. Деякх з них: штегращя вихов-f них вшшв1в; гуман1завдя стосушив; р1зке щдвищення особисто'1 вхдповхдальностх в д1яльност1; педагогхчний npociip для станов-лення особистост1 активного спрямування; культуродощльний потен-вдал 3Mi с ту з опорою на нацхоналыи традищх; приор1тетнхсть загальнолюдоысих дхннхених орхентадхй в д1яльностх та зформулю-вали тип трудов о! д1яльност1, який С1фияе вихованню пхдприешш-востх•

Ооновна характеристика даного типу. Трудовий та пхдприем-ницький компонент е нев1д"емною складовою виховнох системи i поеднуеться з ¿ншими компонентами. Забезпечуеться yenix в Д1яль-HOCTI - вэелив01 умови розвитку 0с06ист0ст1 ЯК iНДИ31 дуальноеTi. Трудова та П1длриемшщька дхяльнхеть як сфера М1нсуб"ективн01 взаемодЛ i доцхльного розвитку природних сил учнхв входить у хх творчий доевхд не як ман!пулятивна д!яльн1сть з корисним результатом, а як Hocifi i база людськоТ культури - пхзнавально?, . морально!, естетичноТ i т.д.; зор1ентован!сть Тх динамхки. на зону найбликчого розвитку 1нтелектуальних, моральних, вольових та 1нпшх сил школяр1в; розвиток yuiHb до piBHH Лнтелектуально-практичних на ochobi актуал1защ1 мотивхв yenixy i самоствер-даення. В1дмова в1д переважаючого вузькоспрямованого вм1сту д1яльност1, трудових iHTepeciB та захоплень, !ндущйованих i ззовн1 мотиващй, що не сп!впадають з особистимз потребами i т.д., тобто всього того, що створюе умови.для розчинення iH-дав1Дуальност1 в coqfyMi за допомогою комплексу педагоичних засобхв, серед яких значна роль може налеяатя труд obi й i шд-присмницьК1й д!яльност1.

У другому роздШ "Експоршентальне дослхдження процесу виховання у старшокласншпв П1-дприемливост1" розкраваються ор-гашзащя експерименталъно-досл1дно1 роботи, П результати.фор-гли, змгст, умови ефективного виховання гпдприемливост1 та прос-лтдковуетьоя динамка позитивних особист!сних зын у старшокласншив шд вшшвом цього процесу.

В процео! констатуючого експерименту вир1шувались завдання практично! шдготовки вчителхв та учнхв до експерименту; встанов-лення стосунк!в на основ! дов!ри та партнерства; пробудження в учн!в !нтересу до самовдосконалення та рннково! економхки;вняв-лення у старшокласншав р!вня вихованост! шдприемливостх на початок експерименту.

Одержан! результата шдтвердили дан! попереднього вивчення та типов!сть визначених експериментальних г контрольних клас1В. Переважаючий р1вень вихованостх пгдприемлизостх-середщй, се-редньонизышй та низький. На основ! одерааних даних наш були визначен! так! групи старшохсласшшв в аспект! можливостей виховання у них хвдцриемливост!: здхбна - 4, перспективна - 5, потен-цгйна - 10 чоловгк.

Вех 'старшокласники екслериментальних кламв послхдовно вводились в три основн! ситуащ! добров!льного вибору. Перша пов"язувалась з програмою самовиховання, друга - з трудовою д!яльн1стю взагал1, третя - з с творениям малого пхдприемства: а/ стати сшвзасновником; 6/ дати згоду просто працювати; в/не брати учаегг зовехм..

В цроцес1 формуючого експерименту нами забезпечувався ¿ятенсивний 1 хнгегрований вплив на розвиток старшокласншпв на завершальному етап! хх шк!льного життя. Ввэсь комплекс за-ходхв, що ув!йшов в ор!ентовну програму виховання у старшо-

класншив шдприемливост1, було умовно згруповано в чотири взае-мопов"язам модулI трьох основних нацрямк1В експериментально1 роботи: переорхентавдя та формування ринкових знань пшоляр1в; розвиток визначених якостей особистоси школяр1в; забезпечення формування IX М1Шмалвно необидного досв1ду шдприемницько1

Д1ЯЛЬНОСТ1.

1-й модуль "Шлях до себе" - заходи, що спрямоващ на особисте П1 знания, на виховання вхри в особистий усйх в умовах рин-' ково1 економхки та потреби у самовдоскояаленн! /поеднання бес1д

з тестуванзям, самоаналхзом та тематичними дискусгями; настанов .та лорад з практичною Д1яльн1стю/;

2-й модуль "Становления П1Длриемливост1" - заходи, що забез-печують засвоепня сутноси особист!сних якостей, язи входить в структуру п!дприемливост1 та шлях:в IX виховання /лекцх х, бес1ди та даскус11; роздуми - вправи з самоанаы зом, самодереконанням,

"самонаказом; 1ндив1дуальш консультащ 1, реалхзащя програми са-мовдосконалення/;-

3-й модуль "Основи ринков о! економхки" - заходи,-що спрямо-ван1 на переоргентацги- свхдомосп щодо трудов о! га - ш дприемниць-ко1 Д1яльност1 I розвиток ринкова? св1Домост1 /лекцП, бесгда, диспути,розв"язання ситуагивних завдань та гнше/;

4-й модуль "Основи Шдприемництва" - заходи, що сприяють вихованню необХ1 дних якостей та штегращ? Гх в новоутворення, тобто" пхдцриемлив1сть-/система влрав-ситуавдй, як ситуацП вй-

~ бору,^раптовост1, усшху-неусп1ху I 1НШ1; конкурси хдей чи 'роз-робок, вправи-трен1нги по створенню малих форм трудовог д1яль-. ност1 з елементами шдприемництва/.

-В лерщому та другому модулях теми об"еднан1 в блоки "Шй" характер", "Я I оточуюч!*1, "МоТ Д1Л0В1 якост!", "Сутшсть д1ло-

вих якостей" та "Розвиток необххдних якостей", що дозволяе реа-Л1зувати хх зм1ст в единому навчально-виховному процес1. Реал1-защя змхсту другого модуля вхдбувалася за в1Дпрацьованою схемою:

Час тина "А": вияснення сутностх та структура в!дпов1дних якостей, ознайомлення з рекомендациями щодо !х виховання; иопе-редн! вправи. Передбачае формування знань га розвиток спонукань до саморозвитку.

Частина "Б" е добровхльною х реалхзуеться самост1йно в систем! вправ та регулярного трейнгу.

Теми третьего блоку, як "Моя органхзовашсть", "М1Й творчий потешцал", "Чи можу досягти усшху?", "Чи ВМ1Ю впливати на людей?" та 1НШ1 надто важлив1 для виховання Шдприемливостх, тому ири В1дщ0В1днхй шдготовц! учшв проблема, що обов"язково вини-кають, вирхшувались у дискус!йному клубх "Я I ринкова еконошка", де коло участлив значно розширювалось - вчител!, батьки, шд-приемцх.

Перший блок третьего модуля мае визначений мхшмально необ-Х1дний змхет. Все в житт1 даеться працею. Добробут даеться осо-бистою працею. Прайд як сенс життя. Др1М здоров"я I розуму треба ще мати роботу, що приносить задоволення„ Грош1 - ще недос-татня момващя. Шдприегдництво як символ свобода д1ялъиост1. Б1знес - школа ризику.

Змхст блоку спряиованай на уевхдошюння старшоклаеннкагли ввыехдного- будь-який успхх- дитя наполегливо!" пращ. В розпо-в1дях та роздумах на уроках та робот! круглого столу "Мораль I б!знес"( учи!-, уевхдомлювали так! хстини як "Небо не допомагае. тим, хто не хоче д!яти /Софокл/, "Завжди в робот!" /Вольтер/, "Н!коли не бандикуй" /Вальтер Скотт/ та 1нш. А в дискус1ях типу "Чи може принести пвстя нечесно нажите добро?", "Чи каина

особистою працею досягти матергального добробуту" I поддбних з анал!зом класикк, порядочно!" преси, киттевих еитуацш закладаьэ-ться моральш пхдвалини шдприешицько! Д1яльност1.

Програма блоку "Основи знань ринково? економши" визначена як орхентовна ! передбачае озброення старшокласншив необххдни-ми знаниями для Д1Яльност1 в умовах переходу суспхльства до ринково! економ!ки. Бона мае два р!вн1 реал!зац!!. Р!вень "А" - за-гальний, обов"язковий для всхх учнхв I дае загальну 1Нформацхю. Р!вень "Б" - поглиблений I призначений для бажаючих та здхбних до шдприемняцько! д1яльност1 старшокласншпв..

Р1вень "А" реалхзувався переважно в процес! бесхд, робот! над словами-терм1наш. Рхвень "Б" реалхзувався в системх занять диференщ йованих форм бхзнес-семшару, школи шдприемливих та факультативу "Основи йдприемництва".

Ефективн!сть заходхв розглянутих шдулхв Шдтверджуеться одержанный результатами. Високий рхвень обхзнаноот1 про особист! можливост! проявили 68,2 %, знань ринково! економ1ки 64,8 %, активно працювали над реалхзащ ею особисто? програми оамовихован-ня 60,3 ~ старшокласншпв.

Таку за зм!стом ! формами роботу дуже важливою для себе вважають 52,8 % старшокласникхв, не визначились чи протилежного погляду лише 6,8 %.

Найбхльш складною орган! защйною формою, яка вимагае в!д старшокласншив високого р!вня самодаяльност! та !нтелектуаль-ного напруження, е клуб Д1Лових людей /б1знес-клуб/, в структуру якого ми об"ёднали згодом дискусхйний клуб, круглий СТ1Л •

! - ""

"Молодий п!дпрйемець", факультатив ЧОснови гххдприемництва" та -!гровий б!знес-конкурс "Ва-банк", яхшй ми розглядаемо як колек-тивний трем нг виховання щ дприемливост!. Основою для членства

стали вимоги: трудова д1ялыпсть в будь-яких формах, наявшсть особисто! бгзнёсЩюграми, В1дсутн1сть незадовхльних ощнок у навчанш та сприйняття вимог кодексу честг !цлово'1 людини. За два роки 1снування пост1йними членами стали 79,3 % старшоклас-никгв експерименталытх класхв.

Значим1сть клубу в киттх старшокласнтпив свгдчить !х потяг до нього та його ощнкя. Так, престижтсть клубу в^значили 87,2 %, його д!лову атмосферу - 92,8 %, повну задовэлен1сть змхстом ройотз - 68,7 %, можлив1СТЬ самоствердаення - 58,5 % старшокласник!в.

Зм1ст та форми четвертого модуля дозволяв старшокласникам набувати досвгду активно! самостхйно! пращ та шдприсмницько! Д1яльноот1. В системх занять старшокласники виршували завдання по моделиваншо П1дприемницько1 Д1Яльност1, включалися в рхзно-ман1тн1 форми пращ групи "А": обов"язков1 /самообслуговування, уроки працх/, добровхлый /збереження та розвиток матерхально! бази школи, надання шефсько! до помоги та 1нше/; групи "Б" -ШК1ЛЬН1 мал1 ф!рми та мале шдприсглство.

Змхст та форми групи "Б" спрямоваш на дабуття »ншмально-го досвхду трудов01 д1яльност1 в умовах переходу до ринково! еконошки. Мал1 фхрмилк. форма першого етапу тако! дхяльност1, мале шдприсмсгво чи 1ше об"еднання з юридичним статусом як форма другого етаау I потребуе активнох участх в нхй не менше двох рошв.

В к!нщ формуючого експерименту проводилось вивчення. р1вня вихованостх пхдприемливостх у старшокласнтив експериментально! та контрольно! шкхл. Результата контрольного зрхзу поданх 'в таблиц! I.

- -

Результати дослхдження свхдчать, що ргвень вихованост! у старшокласшшв шдприемливост1 значно вищий в експериментальнхй ШКОЛ! у Пор1ВНЯНН1 з контрольною.

Ртвень вихованост! п!дпг>иемливост! гв %

п/п Класи В СВ С сн Н

I. Екс перше нт алый 13,8 15,6 31,0 36,2 3,4

2. Контрольн! 6,4 19,4 25,8 1 48,4

В контрольних класах за<р ксована певна динам1ка зростання р1внн вихованост! шдприсмливост!. Проте в порхвнянш з результатами, одержанный в експериментальних класах, щ згл ни незнач-Н1. Так, в експериментальних класах р!вень розвитку особистих якостей, що визначають шдприемлив1сть, переважае високий, се-редньо-високий та середшй; в контрольних класах - середщй, -сер« ньо-низький. та низький. Кр1м того, в контрольних класах чгтко прослхдковуеться прогресуюча тенденц!я розвитку у сгаршохсласни-К1В негативного ставлення до прац1.

Прир1сг у В1дсотках складае: високий рхвень + 13,8 в експериментальних, 0 в контрольних класах; середньо-високий В1дп0В1д-но + 12,2 I +3,2; середнгй + 22,4 та + 11,4.

Експериментальна робота по вихованню щдприемлизостг позитивно вплинула в щлоыуна развиток особистост1 учнхв та рхвень . IX вихованост!. Це добре проел!даовуеться в груш" старшокласни-кхв, як! на початок експерименту входили до групи з низысим р1внем вихованост! п!дприсмливост1, тобто з низышм р!внем розвитку ряду важливих особистих якостей. Таких було 60,4 %, зали-шилось тхлыси 3,4 %. В контрольних класах в!дпов!дно 59,?|та

та 48,7 Тут динам!ка змш не така значка.

Таким чином, наведещ данх свхдчать.про ефективнхсть роз-роблено! * апробовано!" в ход! формуючого експерименту скстеш виховання у старшокласшшв идприемливост! в умовах переходу сусшльства до сощально зорхенювано! економхки.

Одним 13 важливих чиннюцв П дхевостх е реалхзащя певно! групи педагог!чних умов.

Перша умова - старшокласник як В1льний I в 1Дпов!дальний суб"ект шк!льного життя, для чого необххдна вхдповхдна перебудо-ва виховно! системи та самого процесу.

Друга умова - надання старшокласникам реальних прав та обов"язк!в.

Третя умова - заохоченкя Шщативи, самостхйност! та не-стардатних рхшень як нев!д"емного елементу [шильного життя.

Четвертою умовою с свобода вибору трудов о"! дхяльност!, коли правд входить у виховну систему школи в икост! творчох' складз-вох життяд!яльност1 учнхв I одного 13 педагоично керованих. чин-НИК1В ЩЛ1СНОГО розвитку особистост1.

П"ята умова - забезпечення ситуащй усшху в д!яльност!, В1ра у нього. Усшшна дгяльшсть як сприятлива умова для розвитку рис шдприеглливосп.

¡Поста умова - фактор справедливость

Съоиа умова - яскразо вираяене матерхальне заохочекня в економ!чно дощльшй трудовш дхяльност!.

Восьма умова - надання трудов!й д!яльност! характерндх рис шдприсмливост!. .

Дев"ята умова - актуал!зац!я моральных проблем, що конче-не о бх! дно в процес! д1яльност!;з о знаками га дприемництва.

Десята умова - забезпечення включения старшокласникхв в

нов1 сфери зв"язк1в з иод1альною дшсшстю, як1 актуалхзуються трудовою Д1яльн1стю з ознаками шдприемництва, а сама шднрием-ництво потребуе розширення сфери цих зв"язк1в.

У висновках викладено основнг результата досилдаекня, якх шдтвердили головш додоження висунуто'1 ипотези, формулюються загальн1 висновхси дисертащиного дослхдаення.

1.Висунуте положения про об"ективну необх1ДИ1сть виховнння у старшокласншаз п1дприеливостх е В1рним I детермшоване соща-льно-економ! чними процесами в сусшльстви В сучаснш школ1 воно постае як одна з педагоичних проблем, яка не мала достатньо'1 об-грунтованоет1 в педагогхчшй теорП.

Одшею 13 перших позитивних спроб с наше розкриття теорети-ко-педагог1Чних основ продесу виховання у старшокласншив пхд-приешивост1 в умовах переходу до ринкових с т осуши в. Вперше П1Д1хриемлив1сть розглядаеться як позииивна 1нтегррвана якхсть особистост1 та розроблеш критерП 11 виховання у СТарШОКЛаС-

НШиВ.

Виховання шдцриемливост1 в навчально-трудовш д1яльност1 це е процес щлеспрямованого включения старшокласншав у творчу Д1яльн1сть, що моделюе реальш цроцеси шдприемництва, в1дпов1д-но мотивовано"^ вимагае довготривалого зосередкення 1нтелектуаль-но-вольових зусиль, перекиваеться I стае потребою особистост1.

Головним критерхем ефективност1 цього продесу е високий рхвеш! вихованост1 •П1|щриемливост1>виракеним у СТ1ЙК1Й готов-ност! та здатностх до дояльностх, характерними для шдцрйем-ництва взагалх. Р1вень вихованосп шдприемливост1 характери-зуеться сукупн1стю високого р1вня особист1сних якостей, передуем, працьовитост1, ¡шщативност!, винах1Дливост1, наполег-ливост!, самост1йност1 ! 1нших та спонукань, що не вступають у

протлрхччя з сусгпльниш 1нтерзса;.:п.

ШдприемливI с ть, як символ розкрптачено1 особистост1, :.:эке вихо^'вптлсь Т1лькп у вхдповхдноглу педагог! чноглу середовищх з стгйкиш гзманно-демократичними засадами.

Отже, у виховшй систеь'я сучасно'1 школи будь-якого типу повинш пост1йно Д1яти визначеш I апробоваш в експерименталь-но-досл1,цн1й роботу педагопчш умови виховання у старшокласни-кгв пхдприемлзвост!.

Запропонована модель виховання у старшокласншив шдприем-ливост1 враховуе послгдовно зд1йснюван1 I педагог! чно керован1 ЗМ1НН в двох сферах особистост1: потребшсно-мотиващйшй - щн-н1снх ор1ентацх'1, !нтереси I кахили, потреби I мотизи, !нше; I операщйно-д!яльнхсн1й - в1дпов1дн1 особистхсщ якост!, загалып та тзорч1 зд1бност1, знания, ушння х навич.да шдприемшщъко!

Д1ЯЛЬН0СТ1 .

Оргентовна програма виховання у старшокласншав шдприем-ливост1 мае бути складена 1з трьох основних напряьшв роботи: переор1ентащ1 св1доыост1 та формування ринкових знань; розвитку в!дпов1дних якостей особистост1 та набуття мШыально необххдно-го досвхду щдприемницько!" Д1ялышст1. Програма в значшй шр1 спрямована на реал1защю в проце« самовиховання, тобто перед-бачаеться 11 усвхдомлення учняш як особисто щнно1.

В досл1дкенн1 зроблена спроба науково-педагопчного обгрун-тування складу I структури зшсту навчально-трудово'1 дгяльностг учнхв старших клас1в, а також форм 1 орган1защйно-педагог1чких углов, що сприяють ефективнос'П процесу виховйння шдприемливост1

Ефектившсть виховання у старшокласншав лхдпразшквост! безпосередньо пов"язана з ргвнеы професхЁно! компетентноеТ1 пе-

дагог1чних кадцлв з дано! проблеми. Тому передбачае здшснення ряду практичних заход1Я, спрямованих на засвоення необххдних знань ринково'1 економ!ки та формування в1дпов1дних ушнь ! навичок.

Наша робота не охоплюе вс1Х аспекив проблеми, а тому потре-буе подальшого дослгдження I розробки конкретних рекомендащ й.Пере дуслм це пов"язано 13 здшсненням таких заход1В як:

- необХ1дност1 виховання шдяриемливост1 в учнхв б1льш ран-нього в1ку;

- сум1сно1 Д1Яльност1 школи, С1М"1 та громадськост1 по вихо-ваншо у Д1тей шдприемливост1;

- використання потвнщалу гуртково! роботи;

- оргашзацП виховання в учшв л1Дприемливост1 в позапшль-них навчально-виховних закладах та хнше. -

Основн1 полокення дисертавд иного досжднення В1дбит1 у таких роботах:

1. Трудова шдготовка школяр!в в умовах впровадкення .ноних механхзм1В господарювання //Програма проблемного семшару та рекомендащй для кер1вншив шк1Л. - К., 1988, 28 с.

2. Самоовв1та вчителхв трудового навчанвя //Програма та ме-тэдичн1 рекомендащ"1. - К., 1988, 22 с.

3. Виховання господархв земл! в умовах госпрозрахунку //Дос-В1Д роботи Ор1Льсько'1 школи Харк1Всько"1 област1. - К., 1989,52 с.

4. Д1яльн1сть шституив удосконалення вчителхв по тдвищен-ню педагог1Чно'1 майстерностх ледагогхчних кадрхв //Розвиток ш-ститут1В удосконалення вчителхв як науково.-методичних центрхв :шдвищення квал1ф1Кащ'1 педагог!чних кадр1В. - К,, 1992, с.38-50.

5. Виховання у старшокласншйв п1Дприемливост1 //Програма: проблемного семшару та рекомендащ I для керхвникхв пли л. - К.^ 1992, 28 с. /О. ОлТсСрГ^ГС^. .