автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание у учащихся 5-9 классов устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду

Автореферат диссертации по теме "Воспитание у учащихся 5-9 классов устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду"

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ УКРАИНСКОЙ ССР

На правах рукописи

МЕЛЬНИК Кузьма Васильевич

ВОСПИТАНИЕ У УЧАЩ1ХСЯ 5-9 КЛАССОВ УСТОЙЧИВОГО ИНТЕРЕСА К СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОМУ ТРУДУ

Специальность 13.00.01 - теория н история педагогики

АВТОПК'ЕРАТ диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических паук

Киеи-1ЭЭ1

Работа выполнена в Научно-исследовательском института педагогики Украинской ССР.

Научный руководитель

Официальные оппоненты

Ведущая организация

- кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник МОЦАК В.З.

- доктор педагогических наук, профессор ЩЕКОЛДШ А.Г.;

- кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник

. ОРКЕХОВСКАЯ В.М.

- Тернопольский государственный педагогичес;шИ институт

им. Я.Гапана.

Защита состоится

1991 г. в 15.00 часов

на заседании специализированного совета Д II3.I5.OI в Научно-исследовательском институте педагогики Украинской ССР /252030, г.Киев-30, ул. Ленина, 10/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НИИ педагогики УССР.

Автореферат разослан

1991 г,

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук ^Л^/р Легкий М.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы определяется жизненно ваяшыми переменами в области образования подрастающих поколений, а также новыми направлениями развития сельского хозяйства страны.

Совершенствование работы всей системы народного образования, начиная со школы, заключается в том, чтобы способствовать активному включению учащихся в производительный труд, систему общественно-трудовых отношений, дать каждому выпускнику определенные трудовые навыки.

Находясь на этапе перестройки, на пути демократизации, гуманизации, система народного образования уделяет большое внимание вопросу воспитания будущего труженика нового типа. Характерным для функционирования современного сельского хозяйства является развитие арендных, хозрасчетных отношений, разнообразных форм хозяйствования, что должно найти отражение в формировании сознания, психологии человека, начиная со школьного возраста. У каждого учащегося есть свои потребности, интересы, склонности на развитие которых следует направлять процесс трудового обучения.

Таким образом, социальная функция сельской общеобразовательной школы состоит не только в вооружении молодежи знаниями, но и подготовке к творческому труду в сфере производства и переработки продукции сельского хозяйства.

Поэтому в настоящий период акцентируется внимание на необходимости осуществления трудового воспитания школьников на принципе единства обучения с производительным трудом, при этом все^ сторонне используя индивидуальные склонности и интересы каждого.

О путях дальнейшего совершенствования качества обучения, повышения уровня идейно-политического, трудового, нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения и его подготовки

к.общественно полезному, производительному труду отмечается в "Основных направлениях экономического и социального развития СССР на 1986-1990 года и на период до 2000 года". Это связано с решением задач повышения материального и культурного уровня жизни советских людей, обеспечения динамического развития экономики СССР как единого народнохозяйственного комплекса, важной составной частью которого является агропромышленный комплекс.

За период школьного обучения учащиеся овладевают знаниями основ наук, культуры и производства той отрасли, которая более характерна для хозяйственного окружения школы, приобретают общетрудовые умения и навыки, развивают индивидуальные интересы,определяются в выборе профессии.

Так, в процессе изучения естественно-математических и гуманитарных дисциплин у учащихся формируются научные представления о природе и обществе, вырабатывается прочное мировоззрение. Это > создает предпосылки для обучения школьников сельскохозяйственному труду, воспитания у них интереса к выбору трудовой деятельно-' сти по профессиям отраслей агропромышленного комплекса. Но для развития интересов и склонностей личности школьника неотъемлемым условием является тесная связь обучения и воспитания с жизнью, с конкретным общественно полезным, производительным трудом. За последние годы в сельских школах создана соответствующая материально-техническая база, налажены деловые тесные связи с базовыми предприятиями в целях повышения качества подготовки школьников к труду. По проблемам трудового воспитания и обучения многими педагогами, психологами и социологами ведутся исследования.

Известные педагоги нашей страны Н.К.Крупская,А .В .Луначарский, А.С.Макаренко, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий', В.А.Сухомлинский разработали систему педагогических средств и методов организации

трудового воспитания на базе сельскохозяйственного производства. Проблемой трудового воспитания, обучения и профориентации сельских школьников в педагогическом аспекте занимались К.Ш.Ахияров, Д.А.Сметанин, А.А.Гуменюк, В.З.Моцак, М.Ф.Рощин, А.Г.Щеколдин, Н.Ф.Остапенко, В.М.Оржеховская, И.А.Пащенко, И. Г. Ткаченко.С. В .Журавель, Н.А.Калениченко и многие другие. Однако есть и неразработанные проблема, в частности, воспитание у сельской молодежи устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду, начиная с раннего возраста.

Процесс воспитания устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду психологически и педагогически очень сложен, особенно у учащихся подростковых групп.

Обобщение результатов наблюдения за процессом умственной и физической деятельности учащихся сельских школ и изучение литературных источников по проблеме воспитания у них устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду определило тему диссертационного исследования. Ее актуальность обусловлена недостаточностью разработки и требованиями жизни и времени.

Цель исследования - определить, обосновать и экспериментально проверить пути и средства воспитания у учащихся 5-9 классов устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду.

Объектом исследования является трудовое воспитание учащихся в процессе сельскохозяйственного труда.

Предмет исследования - пути и средства воспитания устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду у учащихся 5-9 классов.

В исследовании исходим из гипотезы, что воспитание у учащихся средней возрастной группы устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду будет более эффективным при соблюдении еле-

дующих условии:

а/ учете индивидуальных интересов и склонностей учащихся при подборе видов и объектов труда; инструментов, оборудования;

б/ систематичности выполнения основополагающих трудовых операций сельскохозяйственного труда с опорой на полученные знания по основам наук и трудовому-обучению;

в/ применении прогрессивных форм организации производительного труда школьников, в частности потоковой линии;

г/ внесении элементов творчества и опытничества в сельскохозяйственный труд;

д/ формировании умений количественного и качественного анализа труда по его конечным результатам.

В ходе исследования решались такие задачи:

1. Уточнение сущности и структуры понятия "устойчивый интерес к сельскохозяйственному труду" у школьников средней возрастной группы.

2. Теоретическое обоснование взаимосвязи и зависимости воспитываемого интереса к сельскохозяйственному труду с уровнем знаний, умений и навыков, получаемых в процессе изучения основ естественных наук, трудового обучения и общественно полезного, производительного труда.

3. Разработка теоретических предпосылок формирования устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду у учащихся в процессе их обучения и воспитания.

4. Определение и экспериментальная проверка путей и средств воспитания у учащихся средней возрастной группы устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду во время трудовой деятельности на школьных учебно-опытных участках и в сельскохозяйственном производстве.

Методологической основой исследования являются диалектико-материалистическая теория познания,.учение о трудовом воспитании молодежи, теоретическое наследие и результаты исследований современных ученых в этой области.

В процессе исследования применялись следующие методы:

- изучение и анализ трудов ученых социологов, педагогов и психологов, основополагающих документов по вопросам народного образования и социально-экономического развития страны, материалов Всесоюзного съезда работников народного образования и научно-практических конференций по рассматриваемой проблеме;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта о воспитании устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду;

- опрос /письменный и устный/ учащихся, их родителей, учителей, классных руководителей, работников сельского хозяйства;

- целенаправленное наблюдение за деятельностью учащихся с применением стенографии и фотографии /во время трудового обучения и во внеклассной работе/;

- педагогический эксперимент /констатирующий,.формирующий, контрольный/.

Устным и письменным опросами было охвачено 1254 учащихся, 56 классных руководителей, 88 учителей трудового обучения и заведующих школьными учебно-опытными участками, 562 родителя, 168 работников сельского хозяйства и 22 руководителя ученических производственных бригад. Проанализированы 325 ученических сочинений. Проводились наблюдения с записями и фотографирование во время трудовой деятельности учащихся на учебно-опытных участках школ и ' в сельскохозяйственном производстве, математически вычислены средние величины наблюдаемых явлений и признаков искомого качества личности. Формирующим экспериментом было охвачено шесть сельских

восьмилетних общеобразовательных школ, 418 учащихся 5-9 классов.

Исследование проводилось в четыре этапа;

I этап /1976-1977 гг./. Изучение педагогической, психологической и социологической литературы, обобщение опыта работы педагогических коллективов по интересующей проблеме.

П этап /1977-1980 гг./. Констатирующий эксперимент в сельских восьмилетних школах по определению устойчивости интересов учащихся 5-9-х классов к сельскохозяйственному труду.

Ш этап /1981-1984 гг./. Конструирование новых педагогических условий и разработка конкретных путей и средств воспитания у школьников средней возрастной группы устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду. Апробация и внедрение в практику работы сельских школ результатов исследования.

1У этап /1984-1990 гг./. Обобщение и оформление результатов исследования. Творческое конструирование и преобразование выявленных педагогических закономерностей процесса воспитания устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что раскрыты педагогические условия воспитания устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду у учащихся, а именно: учет индивидуальных интересов и склонностей учащихся при подборе видов и объектов труда, инструментов и оборудования; систематичность выполнения основополагающих трудовых операций с опорой на полученные знания по основам наук и трудовому обучению; применение прогрессивных форм организации труда, в частности^пото-ковой линии; внесение элементов творчества и опытничества в производительный, труд; формирование умений количественного и качественного анализа результатов труда.

Обоснованы педагогически эффективные формы и методы воспита-

тельной работы с учащимися средних классов сельских школ в процессе трудового обучения и во внеклассной работе на школьных учебно-опытных участках и в сельскохозяйственном производстве.

Определены критерии оценки показателей сформированное™ у учащихся подросткового возраста устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду:

- воспитание устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду у школьников - педагогически управляемый процесс;

- эффективность воспитания устойчивого интереса к труду зависит от педагогических условий: учета индивидуальных интересов и склонностей учащихся при подборе видов и объектов труда, инструментов и оборудования; систематичности выполнения" основополагающих трудовых операций с опорой на полученные знания по основам наук и трудовому обучению;

4 формирование устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду происходит в процессе применения прогрессивных форм организации труда;

- закрепление устойчивости интереса к сельскохозяйственному труду возможно при творческом подходе к трудовому воспитанию икольников.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, применением разнообразных современных методов приобщения школьников средней возрастной группы к сельскохозяйственному труду.

П]зактическое_значение_исследования состоит в разработке конкретных методических рекоыендаций;учителям биологии при проведении практических занятий следует уделять внимание личным интересам учащихся, при подборе видов и объектов труда в процессе изучения биологии сельскохозяйственных растений и животных, научить наблюдать и творчески подходить к объектам труда; учителям сельскохозяйственного труда в процессе педагогической деятельности применять систематичность для приобретения умений и навыков вырашивания селько-хозяйственных растений и животных, развивать интересы, к опытничеству и творчеству, к получению конечных результатов труда.

Результаты исследования могут быть полезными также при разработке учебных программ, учебно-методических пособий для практиче-

ских работников народного образования, студентов педагогических вузов и слушателей институтов усовершенствования учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Исследованию предшествовало обобщение опыта сельских, школ, материалов учительских конференций и семинаров, а также собственного многолетнего опыта работы диссертанта учителем-биологии и сельскохозяйственного труда, классным руководителем, заместителем директора по учебно-воспитательной работе и директором сельской школы, главным агрономом колхоза, заведующим школьными учебно-опытными участками.

Материалы исследования обсуждались на отчетных научных конференциях Научно-исследовательского института педагогики Украинской ССР /1983, 1984, 1986, 1987, 1988, 1989 годы/, научно-практических конференциях Житомирского областного института усовершенствования учителей /1983, 1985, 1988 гг./, на районных конференциях учителей-биологии и трудового обучения, классных руководителей, а также опубликованы в журналах "Биология в школе","Школа и производство", в республиканской газете "Радянська осв1та".

Диссертант принимал участие во Всесоюзном конкурсе по разработке программ школ НТТМ /Научно-технического творчества молодежи/.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,списка литературы /172 наименования/, приложений /3/ и содержит 6 таблиц, 7 рисунков /графиков/, 10 фотографий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертационная работа состоит из'введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования,опре-

делены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, кратко изложена методика исследования, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе "Теория и правтика воспитания у учащихся 5-9-х классов устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду" сформулированы теоретические положения о трудовом воспитании и обучении. Большое внимание уделено государственным документам, анализу материалов реформы общеобразовательной и профессиональной школы, практике работы сельских школ по трудовому воспитанию учащихся средней возрастной группы.

Тесная связь образования и воспитания с жизнью, с трудовой деятельностью людей придает обучению динамичность и гибкость,практическую и политехническую направленность.

Место и роль труда в воспитании личности определили классики марксизма-ленинизма. К.Маркс подчеркивая, что применение труда детей и подростков должно сочетаться с их воспитанием.В .И .Ленин призывал молодежь к систематической, общественно необходимой трудовой деятельности как составляющей процесса формирования личности, расширения ее политехнического кругозора, овладения необходимыми в жизни практическими умениями и навыками. В процессе преподавания основ наук учащиеся ознакамливаются с прикладными аспектами научных знаний, получают общее представление о современном производстве, в том числе о взаимосвязи его экологических, экономических, эстетических, социальных, правовых и других сторон. Развитие нашей школы как трудовой, политехнической немыслимо без укрепления ее связей с окружающей жизнью, особенно с коллективами предприятий, колхозов и других производственных формирований. В новых условиях взаимоотношения школы и производства должны все более строиться на принципах экономического партнерства.

■ -Ю- .

Советская педагогика на современном этапе перестройки образования выдвигает концепцию трудового воспитания школьников, удовлетворяющего их познавательные и деятельные потребности, развитие индивидуальных интересов к определенному виду труда, создание условий для профессионального самоопределения.

Главная задача трудового воспитания в сельских школах - заложить прочный фундамент будущего сельского труженика.

Совершенствование экономического механизма управления сельскохозяйственным производством, изменение организационной структуры, в которой на первом плане находится человек - истинный хозяин земли, повышают актуальность проблемы воспитания устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду у учащихся сельской школы, начиная с детского возраста. В этом сложном психолого-педагогическом процессе должны учитываться возрастные возможности школьников и достижения смежных наук, в частности при подборе средств и методов формирования интереса в нужном направлении.

К.Маркс писал, что все то, за что человек борется, связано с его интересом. Понятие "интерес", как отмечают психологи, - это совершенно специфическая эмоциональная направленность мыслей личности на определенный предмет, вызывающая побуждение, стремление ближе ознакомиться с предметом, глубже в него проникнуть и не упустить из поля зрения. По форме и действенности интересов классифицируют на "активные", "пассивные" и "устойчивые", которые зачастую переходят из одного в другой. Устойчивость интереса определяется не столько его силой, сколько глубиной, то есть степенью проникновения в основное содержание и свойства личности. За критерий оценки интереса мы принимаем его устойчивость.

Н.К.Крупская писала, что трудовое воспитание подростков необходимо сочетать с развитием личностных интересов. Она обращала

также внимание на необходимость правильного подбора видов труда подросткам, точного определения объема работы, как основы поддержания интереса к труду.

А.С.Макаренко придавал большое значение изготовлению материальных ценностей воспитанниками, указывая на воспитательную значимость осознанных и многократных упражнений во время труда. При этом он имел в виду, что усвоение приемов работы повышает к ней интерес подростков.

Большое внимание развитию интересов у детей уделял В.А.Су-хомлинский. Он писал, что наставник должен знать, чем интересуется его воспитанник, каким видом труда, и дать ему возможность заниматься интересным трудом и в то же время общественно полезным. В.'А.Сухомлинский подчеркивал, что необходимо пробудить у учащегося интерес, увлечь его каким-нибудь полезным делом. Интересный труд вызывает радость, пытливость, творческое воображение, замысел.

В своем исследовании понятие "устойчивый интерес к сельскохозяйственному труду" мы определяем как личностное качество школьника, помыслы и действия которого направлены на овладение приемами труда с объектами живой природы, сельскохозяйственного производства, на освоение современной сельскохозяйственной техники и новых технологий.

Наблюдения показывают, что подростки любят ухаживать за растениями и животными. Они любознательны, активны, энергичны и деятельны. Безделье для них невыносимо. От однообразной работы подростки быстро устают. Следовательно, необходимо их заинтересовать полезным трудом. Педагогическая наука признает, что интересы воспитываются, а устойчивость интересов закрепляется целенаправленными упражнениями, рационально организованным общественно полез- ■

ным, посильным трудом. Как пишет В.А.Крутецкий, - интерес - это активная, познавательная направленность человека на тот или иной предмет.

Многие ученые-педагоги занимались поисками путей трудового воспитания учащихся сельских общеобразовательных школ. Однако проблема воспитания устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду у учащихся 5-9-х классов еще до конца не решена. Большинство авторов исследовали общие вопросы воспитания у школьников интереса к сельскохозяйственному труду. Отдельные исследования посвящены опытнической работе, систематической взаимосвязи школы и местного сельскохозяйственного производства, кружковой и краеведческой работе, экскурсиям и т.д. Но непосредственно разработкой педагогических средств и приемов воспитания у школьников средней возрастной группы устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду никто не занимался. Недостаточно освещены вопросы систематичности выполнения учащимися основополагающих трудовых операций в области сельскохозяйственного труда. Не все аспекты внедрения творческих элементов и опытничества в общественно полезный, производительный труд достаточно исследованы; не отражены вопросы подбора инструментов, оборудования, видов и объектов труда по интересам учащихся при их приобщении к сельскохозяйственному труду.

Для разработки педагогических средств и приемов активизации интереса подгостков к сельскохозяйственному труду мы использовали различные формы трудового обучения, применяемые в современной школе, а именно: урочную, кружковую, эпизодическую /сезонную/■ на учебно-опытных участках и в сельскохозяйственном производстве; участие школьников в операциях "Муравей", "Лесная аптека", "Голубой патруль", "Зеленый патруль"; работу в ученической производственной бригаде, в летних лагерях труда и отдыха и объединениях

Зные друзья природы", школьные лесничества и т.д.

Анализ учебных программ по трудовому обучению свидетельстве!, что они в основном ориентируют учащихся на приобретение 1ределенных знаний и умений, но не уделяют достаточно внимания владению навыками конкретного вида труда, развития к нему ус-зйчивого интереса.

Исследование и обобщение опыта обучения подростков сельско-эзлиственному труду на уроках трудового обучения, во внеклассной аботе на школьных учебно-опытных участках и в базовом хозяйство, эзволили нам выделить факторы, влияющие на воспитание у них ус-зйчивого интереса к данному виду труда. Прежде всего, положи-зльное влияние оказывает учет индивидуальных интересов и склон-эстей учащихся при подборе ввдов и объектов труда, инструментов оборудования, используемых при выполнении трудовых даданий.

В процессе труда применялся принцип систематичности выполне-1Я рсновополагающих трудовых операций, что позволило выработать учащихся прочные навыки труда, а значит и повышенный интерес к эму.

Применение прогрессивных форм организации производительного руда школьников, в частности'потоковой линии, способствовало эспитаншо у учащихся коллективистских чувств.

Внедрение элементов, творчества и опытничества в труд активи-ировало поисковую работу учащихся, получение высоких конечных езультатов труда, что в итоге повышало заинтересованность тру-иться на этих объектах.

Исследования показали, что совокупность вышеуказанных факто-ов необходима в процессе воспитания устойчивого интереса к сель-кохозяйственному труду во всех формах трудового воспитания под-остков.

С целью оценки устойчивого интереса подростков к сельскохозяйственному труду в динамике их обучения, мы выделили следующие показатели:

1. Самостоятельность и инициативность в труде на объектах сельского хозяйства.

2. Активность участия в совершенствовании орудий труда и в опытничестве.

3. Умение выбрать рациональные приемы труда.

.4. Способность работать в коллективе и потоке.

5. Умение анализировать конечные результаты труда.

Показатели характеризовали по уровням в динамике обучения с 5 по 9 класс. При этом мы исходили из объективных факторов3 част ности, научно-технический прогресс, современное развитие средств массовой информации оказывают значительное влияние на формирова-.ние личности подростка. Учащиеся много слышат и видят, многим интересуются, однако самостоятельно выделить главные свои интересы, сочетающиеся о запросами общества, зачастую не могут. Им трудно разобраться в своих стремлениях.

Психологи утверждают, что дая развития устойчивого интереса к труду очень важно создавать условия для положительных эмоций учащихся: удовольствия, радости, любви, любопытства. Положительное эмоциональное состояние поднимает жизненную активность, снимает утомляемость, активизирует труд, стремление к получению более высоких конечных результатов труда.

В ходе экспериментальных исследований мы наблвдали неумение подростков сосредоточиваться и устремлять свое внимание на определенные действия. Поскольку сосредоточенное вниманип способствует точности выполнения работающим трудовых операций, а также быстроте действий, нами разработаны и проверены в эксперименте .

вд тренировочных приемов. Это, в частности, индивидуальный под-од и систематичность выполнения отдельных приемов труда. Мы опи-ались на закономерные процессы формирования умений, разработан-ые психологами. После закрепления отдельных приемов, действия чащегося становятся автоматизированными и превращаются в навык, приобретенные навыки способствуют пробуждению интереса к опре-еленному виду труда.

Исследования показали, что при воспитании у учащихся инте-еса к сельскохозяйственному труду играют роль и другие факторы, пираясь на закономерности развития организма подростка, процесс ормирования его намерений и интересов, мы более глубоко изучили исследовали психолого-педагогические основы развития устойчиво-о интереса к труду у учащихся средней возрастной группы. Органи-уя экспериментальную работу, мы исходили из того, что подростки важают труд, любят работать в коллективе, если труд распределен авнрмерно, справедливо и является посильным для них.

Теоретически обосновав необходимость воспитания устойчивого нтереса к сельскохозяйственному труду при помощи индивидуально-о подхода и систематичности, мы -выделили и исследовали и такие акторы, как организация труда подростков с использованием прие-а потоковой линии, подбора инструментов, оборудования, видов и бъектов труда по интересам; внесение творческих элементов в сель-кохозяйственный труд, а также проведения анализа качества и ко-ичества конечного результата труда. Соответственно поставленным адачам углубленного исследования разработана методика его про-едения.

Во второй главе "Пути и средства воспитания у подростков стойчивого интереса к сельскохозяйственному труду" раскрыты ус-:овия, методы и приемы воспитания интереса к сельскохозяйственно-

му труду в процессе обучения и общественно полезного, производи тельного труда на школьных.учебно-опытных участках и в сельскохозяйственном производстве., В ходе исследований выявлено,что интерес к сельскохозяйственному труду у школьников находится в пря мой зависимости от запаса юс знаний, умений и навыков в области сельскохозяйственного производства, а также по смежным дисциплинам: биологии, химии, физике, географии. В тесной связи с преподаванием естественных дисциплин находится опытно-практичеокая ра бота по сельскому хозяйству. Она дает учащимся первоначальные аг ротехнические и зоотехнические знания, умения и навыки, знакоми их с сельскохозяйственной техникой. Опытным путем установлено.чт зарождение и развитие интереса к сельскохозяйственному труду базируются на отработанных приемах работы. Поэтому в ходе эксперимента в б-Э-х классах обращалось внимание на усвоение учащимися правильных практических действий при выполнении трудовых заданий в общественно полезном, производительном труде, во время лабораторных работ, опытничества, природоохранительной деятельности.

Анализ и обобщение полученных результатов позволили выделит для углубленного исследования воспитания у школьников интереса в сельскохозяйственному труду следующие основные пути:

1. Вооружение учащихся знаниями о производстве сельскохо--зяйственной продукции на уроках сельскохозяйственного труда,биологии и химии.

2. Совершенствование трудовых умений и навыков систематическими упражнениями по отдельным, основополагающим операциям сель скохозяйственного труда на школьном учебно-опытном участке с при иенениеы прогрессивных форм организации коллективного труда и опорой на индивидуальные интересы учащихся.

В ходе экспериментальных исследований мы установили пять пс

юателей устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду: са-»стоятельность и инициативность; участие в совершенствовании ору-й труда и опытничестве; умение выбрать рациональные приемы; спорность работать в коллективе и на потоковой линии; умение ана-[зировать конечные результаты труда.

Уровень "самостоятельности и инициативности" учащихся экспе-[ментальных классов повышался в динамике обучения от 4 до 90 %, в контрольных классах от 12 до 61% к концу учебного года по размотанной нами методике.

В процессе исследований всесторонне учитывали индивидуальные юбенкости учащихся во время выполнения практических заданий, фьировали при этом формы организации труда с применением прие-I потоковой линии. Мы ставили цель не только изучить способность ¡ашихся работать в коллективе, но и помочь им в приобретении умей работать в потоке.

Исследование показывает, что "способность работать в коллек-гве и потоке" также более успешно формируются у учащихся экспе-шентальних классов. В 9-х экспериментальных классах к высокому ювню отнесено 93 %, а в контрольных классах - 51 % учащихся.От-зда следует, что применение потоковой линии в процессе коллек-шного труда положительно влияет на воспитание искомых качеств 1чности учащегося. У него воспитываются и такие черты характе-1, как общительность, сообразительность, действенность, взаимо-змоць.

В исследовании особое внимание уделено изучению влияния зорческих элементов труда учащихся на воспитание у них устойчи-)сти интереса к сельскохозяйственному труду. Учащимся при этом редоставлялась самостоятельность в пойске новой, более эффектив-)й технологии, а также агротехники возделывания отдельных сель-

скохозяйственных культур и применяемых орудий труда.

Практика показывает, что работа не будет носить творческогс характера, если школьники выполняют ее по готовой инструкции. Поэтому некоторые вопросы в практических заданиях для учащихся экспериментальных классов мы оставляли открытыми для самостоятельного решения.

В результате применения приемов активизации творчества в сельскохозяйственном труде, такие показатели устойчивого интереса, как "умение выбрать рациональные приемы", были получены по высокому уровню от учащихся экспериментальных 8-х классов - 75 ; а в контрольных -46/6.

Исследования помогли нам установить,что творчество побужда ет устойчивый интерео. к труду у тех учащихся, которые имеют достаточный уровень знаний по биологии и сельскохозяйственному тр ду. Только на основе знаний учащиеся могли вести целенаправленн наблюдения технологии выращивания сельскохозяйственных культур, анализировать явления и процессы природы, выделять новое, понимать его ценность, внедрять в практику.

Применяя в экспериментальных классах различные средства ор ентацш учащихся на оценку труда по его конечным результатам /г товой продукции/, а не по промежуточным операциям, нами устало! лено их положительное воздействие на закрепление интереса к сел скохозяйственноыу труду.

Известно, что растянутость отдельных процессов сельскохозяйственного производства во времени от начала до конечного результата тормозит развитие интереса школьников к труду. Учащие« начинают осознавать весь этот процесс лишь тогда, когда получав знания по биологии и агротехнике сельскохозяйственных культур, а также по физиологии сельскохозяйственных животных. Ведь для

:олучения созревшего растения или животного необходимо длитель-;ое время, много усилий и различных других факторов. Избранные ■чащимяся средства поэтапного учета результатов труда, оценка оличественных и качественных показателей готовой продукции /вн-ащенный урожай, выведенные сорта растений, выращенная рассада дя населения, выращенные сельскохозяйственные животные, изго-овленные и реализованные веники из выращенного на школьных учеб-о-опытных участках сорго и т.д./ позволили не только вызвать их нтерес, но и развить стремление избрания профессии сельскохо-яйственного труда.

Исследование по показателю "Умение анализировать конечные езультаты труда" дало возможность установить его положительное оздействие на закрепление устойчивого интереса подростков к ельскохозяйственному труду. В процессе исследования учитывалась нутренняя сила, интересы и желания во время трудовой деятельно-ти тачности. Внутренняя потребность в процессе избрания видов и бъоктоп по угнеталась, а поддерживалась эмоционально, доброже-" ателыю.

Такое комплексное применение эффективных форм и методов вос-итания устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду у экс-ериментальных 5-9 классов повысило уровень теоретической и рактической подготовки учащихся к выбору профессии труда в ёльском хозяйстве.

Количество выпускников экспериментальных школ, которые ос-ались работать в родных совхозах составляло 35-45 % против -10 % по контрольным классам. После окончания неполной средней колы такие учащиеся оканчивали курсы механизаторов и вечернюю реднюю школу.

-20В заключении диссертации отмечается, что проведенное исследование подтвердило выдвинутые положения рабочей гипотезы, показало возможность эффективного воспитания устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду у учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы.

Анализ педагогической теории, изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение за работой учителей и учащих ся позволили установить определенные закономерности процесса воспитания, направленного на формирование устойчивого интереса подростков к сельскохозяйственному труду..

В частности, интерес к труду в сельском хозяйстве у школьников будет устойчивым, если планомерно побуждать у них творческую активность, приобщать их к получению общественно значимого "конечного результата труда, участию в создании чего-то нового, .интересного путем, организации опытнической работы, приучать к выполнению полного, замкнутого цикла сельскохозяйственных работ от начального процесса до получения готовой продукции растениеводства и, животноводства, применять прогрессивные формы организации труда.

Сууь основных результатов исследования заключается в разработке и апробации составляющих процесса воспитания у подростков устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду:

- реализация индивидуального подхода к учащимся в процессе трудового обучения; учет личных интересов и склонностей в процессе избрания видов и объектов труда, инструментов и оборудования;

- соблюдение посильности заданий и систематичности выполнения основополагающих трудовых операций, что способствует выработ-

, ке практических умений на основе полученных знаний на уроках био-

-21-

:огии и сельскохозяйственного труда;

- применение прогрессивных форм организации в частности^по-'оковой линии;

- внедрение элементов творчества и опытничества в процессе сельскохозяйственного труда в урочное время и во внеклассной работе на школьных учебно-опытных участках и в сельскохозяйствен-юм производстве;

- формирование умений проведения количественного и качест-1енного анализа труда по его конечным результатам.

Исследования дали возможность убедиться в том, что воспита-т устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду во многом ¡ависит от всестороннего учета индивидуальной склонности личности феднего подросткового возраста, создания атмосферы заянтересо-Iэнного участия каждого, сплочения коллектива в общем труде-.

Применяемые нами приемы и средства воздействия на формиро-¡ание у подростков устойчивого интереса к сельскохозяйственному ■РУДУ способствуют развитию инициативности, самостоятельности в ■рудо, стремления к углублению теоретических знаний, соЕершенст-юванию организационных форм труда.

Результаты исследования подтверждают, что воспитание у под-юстков устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду явля-¡тся основой формирования активной жизненной позиции сельской мо-юдежи, той основы личности будущего труженика, которая поможет гдовлетворить потребности общества.

Данные исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие этой многогранной и актуальной проблемы.

Дальнейшие исследования должны быть направлены на формиро-заниэ личности сельского трученика для Новых более прогрессивных зорм ведения сельскохозяйственного производства в условиях обнов-

ления всех сторон хизни страны.

По теме исследования опубликованы следующие, работы:

1. Мельник К .В. Как воспитать у подростков интерес к сельскохозяйственному труду // Биология в шк. - 1983. - № 2. - .С.66 69.

2. Мельник К.В. Чтобы рос интерес к сельскохозяйственному ТРУДУ И Шк. и пр-во. - 1981. - Л I. - С.29-30.

3. Мельник КЗ. Найти учащимся трудовое творческое дело // Биология в шк. - 1985. - # I. - С.59-60.

4. Мельник К.В."Из редакционной почты // Биология в шк. -1986. - № 3. - С.63-64.

5. Мельник К.В. Почувствовать пот на лице // Рад. осв!та. 1977. - 23 июля.

.6, Мельник.К.В. И колосом любви прорастет П Рад. осв!та. 1977. - 17 сент.