автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитательная функция в процессе развития системы классического университетского образования

Автореферат диссертации по теме "Воспитательная функция в процессе развития системы классического университетского образования"

На правах рукописи

ЕМЕЛЬЯНОВА Ирина Никитична

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ КЛАССИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

АВТОРЕФЕРАТ

Тюмень - 2008

003450065

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет»

Научный консультант: академик РАО,

доктор педагогических наук, профессор Загвязинский Владимир Ильич

Официальные оппоненты академик РАО,

доктор педагогических наук, профессор Андреев Валентин Иванович,

доктор педагогических наук, профессор Лурье Леонид Израилевич,

доктор социологических наук, доцент Дубицкий Валерий Васильевич

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет»

Защита состоится 20 ноября 2008 г в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212 274 01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Тюменский государственный университет" по адресу 625000, г Тюмень, ул Семакова, 10

С диссертацией можно ознакомиться в Информационно-библиотечном центре Тюменского государственного университета

Автореферат разослан 3 октября 2008 г

Ученый секретарь ___»- -

диссертационного совета ' Строкова Т А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования Классический университет — уникальное явление не только в системе образования, но и в культуре в делом Особая роль университета вытекает из его сущности Университет в процессе своего исторического развития освоил специфический способ создания и передачи нового знания — единство обучения и исследования, что обусловило приоритет обучающей и исследовательской функций в системе университетского образования Наряду с обучающей и исследовательской, классический университет осуществлял такие функции, как воспитательная, культурологическая, профессиональная, инновационная Эти функции классики «идеи университета» относят к числу основных в системе университетского образования

Классический университет всегда отличала среда, в которой создавались условия для воспитания личности, способной к преобразованию окружающего жизненного пространства Проблемы современного общества (сокращение ресурсов, необходимых для жизнеобеспечения человека, интолерантность, экстремизм и др), которые ставят под угрозу выживание человечества, требуют воспитания в системе университетского образования специалиста качественно нового уровня Выпускник университета должен быть личностью, способной самостоятельно осмысливать происходящие процессы и находить нравственные пути решения насущных вопросов

Существенно возрастает роль классического университета в условиях развития тенденций глобализации, которые распространяются на все сферы социально-экономической жизни, в том числе и на образование как составную часть культуры Классический университет должен формировать новую культурологическую парадигму, ориентированную на сохранение жизнеутверждающих ценностей

Современные воспитательные приоритеты классических университетов определены в «Великой хартии университетов» (1988) В этом международном документе акцент делается на воспитании у молодого поколения «бережного отношения к великой гармонии окружающей среды и самой жизни», а университет рассматривается как «центр культуры», «хранитель традиций европейского гуманизма» «Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века» (1998) мобилизует интеллектуальное сообщество на сохранение иде-

алов культуры мира, на воспитание молодежи «в духе ценностей, составляющих основу демократической гражданственности»

Показателем возрастающего внимания современного российского государства к проблемам воспитания является признание приоритетности воспитания в системе образования, что находит отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы Определенный стимул к развитию высшей школы дает национальный проект «Образование», в ходе реализации которого подвергаются модернизации региональные системы образования Сегодня как никогда актуален и для общества в целом, и для высшей школы в частности выход на инновационный путь развития, что в принципе невозможно без поддержки талантливой молодежи

В Заявлении VII Съезда Российского Союза ректоров высших учебных заведений (2003) отмечалось «Принципиальное значение для развития вышей школы имеет возвращение функции воспитания в вузы» Данная задача требует качественного обновления всего университетского образования необходим поиск новых смыслов университетского образования, совершенствование содержания образования, обогащение взаимодействия преподавателей и студентов новыми видами деятельности Особое внимание следует уделять формированию корпоративной культуры, созданию атмосферы интеллектуально-творческого поиска

Однако современный этап развития отечественного образования является кризисным для классического университетского образования, что создает существенные трудности в области воспитания

— Кризис цели В современных государственных документах (Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации и др ) обозначены цели высшего профессионального образования в целом, специфика классического университета как социального института не нашла в них отражения В этих условиях классические университеты должны самостоятельно определить свою миссию в применении к новой социальной ситуации

— Кризис содержания Университетское образование по своей сущности направлено на воспитание интеллектуальной элиты, способной к осмыслению реальности современного мира Имеющиеся государственные образовательные стандарты знание-ориентированны и край-

не мало внимания уделяют проблемному видению, пониманию сущности происходящих процессов В этих условиях классическому университету необходимо опережать ситуацию, формируя новые образовательные эталоны постклассического образования, ориентированные на воспитание интеллектуальной элиты, способной мыслить глобально, видеть и понимать реальные проблемы современного мира

— Кризис отношения В современном обществе изменилось отношение к университету как социальному институту Динамично развивающийся рынок повышает спрос на прикладное знание, в то время как классические университеты являются носителями фундаментального знания Университет должен, с одной стороны, изменяться, ориентируясь на потребности современного рынка, с другой стороны, сохранять свою академическую сущность, что позволит России поддерживать конкурентоспособность на международном уровне

— Кризис качества В условиях сложной демографической ситуации классический университет вынужден вступать в конкурентную борьбу с другими вузами за контингент, сохранение которого является условием существования университета как социального института Данная ситуация приводит к снижению качества образования и негативно сказывается на воспитании современных специалистов

Одним из путей преодоления кризиса является осмысление новой социальной роли классического университета, в том числе и в области воспитания молодого поколения С этой целью необходимо определить роль и место воспитательной функции среди других основных функций классического университета, закономерности ее успешной реализации и основные направления совершенствования воспитательной практики современных университетов

Состояние научной разработанности проблемы. Проблема развития воспитания в системе образования достаточно широко представлена в работах по общей педагогике С общих методологических позиций воспитание рассматривается как явление и как процесс организованного взаимодействия воспитателей и воспитанников, личности и коллектива Данной концепции придерживаются как классики отечественной педагогики (К Д Ушинский, Н И Пирогов, В А Су-хомлинский и др ), так и современные исследователи (И Ф Харламов, П И Пидкасистый, И П Подласый, В А Сластенин, В И Андреев, В И Загвязинский, В В Краевский, Л И Маленкова, И 3 Глик-ман и др )

Педагогика высшей школы разделяет исходные теоретические позиции общей педагогики воспитание и обучение как самостоятельные процессы, имеющие специфические содержание, средства и методы, органически включаются в общий процесс образования (С И Архангельский, С Д Смирнов, А А Деркач, А В Коржуев, В А Попков) Общие вопросы развития личности и коллектива в студенческом возрасте в том или ином аспекте рассматриваются в работах А В Петровского, К А Абульхановой-Славской, Б Г Ананьева, Г М. Андреевой, В Т Лисовского, А В Лисовского, С Н Иконниковой, А А Вербицкого, И А Зимней, Л И Анцыферовой Особенности деятельности педагога, в том числе и педагога высшей школы, содержание его деятельности и функции являются предметом исследования Н В Кузьминой, 3 Ф Есаревой, Т М Куриленко и др

Достаточно широко в педагогике высшей школы представлены работы, посвященные различным направлениям воспитания студентов нравственному, идейно-политическому, трудовому (Л М Архангельский, С А Губина, С Ш Пашаев, И Ф Надольный, В Н. Донченко, Э Л Васина, Н Б Крылова, Ж М Грищенко) Особое место занимают работы, посвященные профессиональному становлению личности В работах Е А Климова, Н С Пряжникова период студенчества рассматривается как один из этапов профессиональной подготовки

Теоретические труды, посвященные классическому университету, носят большей частью историко-аналитический характер и отражают различные аспекты развития университетского образования (О А Воль-кенштейн, А Кизеветгер, Е С Кулябко, Ю Д Марголис, Е С Ляхович, А С Ревушкин, И В Захаров, Ш X Чанбарисов, Г И Щетинина, Н М Ядринцев, М И Матвеев)

В зарубежной литературе выделилось отдельное направление исследования под общим названием «идея университета», которое связано с изучением сущности классического университета, его целей, содержания и функций (В Гумбольдт, Д Ньюмен, Т Веблен, М Вебер, К Манхейм, К Ясперс, Хосе Ортега-и-Гассет, Ж Деррида и др) Проблемы университетского образования находят свое продолжение в трудах современных зарубежных ученых (Г Хаймпель, Ю Хабермас, Мишед Люсьен, Б Ридингс, Г Розовски, В Фрювальд Ф Яблецка и др )

В последние годы увеличилось количество диссертационных работ, направленных на поиск модели современного университета (Н Ф Григорьев, Казань, 1999, 3 В Смирнова, Саратов, 2001, И В Юстус,

Самара, 2002, Г М Борликов, Элиста, 2002, Н В Остова, Москва, 2004, В В Дубицкий, Москва, 2004, Р Г Минзарипов, Казань, 2006), в которых вопросы воспитания рассматриваются в контексте всего университетского образования

О повышении интереса к воспитанию свидетельствует увеличение научных публикаций, посвященных современной практике реализации воспитательной функции в условиях университетского образования (А Запесоцкий, Ю Давыдов, В Сериков, Л Попов, О Долженко, Л Лурье, А Франц, Б Пойзнер, А Пономарев, Ф Шереги, В Харчева, Н Ермакова, Д Трутников, В Дубицкий, В, Видгоф, И Винтин, Г Стронгин, А Грудзинский, Е Князев, Р Петрунева, Т Подцубная, Г Габдуллин, О Леонова, С Таланов и др ), в то время как разработка теоретико-методологических вопросов воспитания в условиях современного классического университетского образования значительно отстает от требований практики. Несмотря на то, что как в отечественной, так и зарубежной литературе воспитательная функция признается одной из основных в системе университетского образования, остается большое поле для исследования не определены в полной мере содержание, условия успешного осуществления, формы и методы реализации воспитательной функции, проблемы и направления совершенствования воспитания в современном классическом университете

Научно-теоретическая актуальность исследования определяется наличием противоречия между объективной необходимостью обновления и расширения содержания и форм реализации воспитательной функции в современных социальных условиях и уровнем проработанности методологических, методических, организационно-практических подходов к организации процесса воспитания в системе университетского образования

Проблема исследования заключается в определении специфики воспитательной функции, ее роли и места в системе классического университетского образования, выявлении проблем настоящего этапа развития университетского образования и поиске эффективных путей реализации воспитательной функции в системе университетского образования в соответствии с требованиями современной цивилизации, интересами государства и общества, потребностями развивающейся личности. Данная проблема определила тему нашего исследования «Воспитательная функция в процессе развития системы классического университетского образования»

Объект исследования — генезис функций классического государственного университета в теории и практике становления и развития системы университетского образования

Предмет исследования — сущность, особенности, содержание, закономерности реализации воспитательной функции в условиях классического университетского образования

Цель исследования На основе историко-теоретического анализа становления классического университетского образования и практики реализации воспитательной функции в системе университетского образования выявить особенности, закономерности, механизм, современные проблемы и условия эффективной реализации воспитательной функции, разработать концепцию, создать модель и определить основные направления совершенствования воспитательной функции на данном этапе развития университетского образования

Гипотеза Достижение всеобъемлющей эффективности воспитательной функции возможно при условии, если процесс ее реализации сопровождается формированием, освоением и обогащением воспитательно-развивающей среды университета Исходя из этого необходимо

— целенаправленно формировать воспитательно-развивающую среду в совокупности и взаимозависимости следующих компонентов смысловой, содержательный, деятельностный, субъектно-личностный,

— смыслы университетского образования связывать с воспитанием интеллектуальной и культурной элиты, обладающей выраженной нравственной доминантой, что должно найти отражение в стратегических документах (миссия, стратегия, целевые программы) и активно осваиваться субъектами среды,

— содержание университетского образования ориентировать на формирование готовности выпускников университета к решению реальных проблем современного мира (глобальных, государственно-региональных, профессиональных),

— деятельность, в которую включаются студенты университета, связывать с основными функциями университетского образования (обучающей, исследовательской, воспитательной, профессиональной, культурологической, инновационной),

— взаимодействие студентов со средой строить на основе формирования продуктивной связи личности со средой, оказывая необходимую педагогическую поддержку любому типу связи (прагматическому, созерцательному, имитационному и др), стимулируя

интеллектуально-творческий тип связи как наиболее отвечающий университетскому образованию,

— показателем успешной реализации воспитательной функции считать уровень педагогического освоения смыслового, содержательного, деятельностного и субъектно-личностного потенциала воспитательно-развивающей среды, что находит свое проявление в обогащении личности, среды университета и внешней среды

Задачи исследования

1 Выявить содержание воспитательной функции на разных этапах развития системы классического университетского образования

2 Определить особенности и проблемы реализации воспитательной функции на данном историческом этапе развития системы университетского образования

3 Разработать основные концептуальные подходы к исследованию воспитательной функции в современном классическом государственном региональном университете

4 Создать модель формирования и освоения воспитательно-развивающей среды

5 Разработать критерии и показатели успешности реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета

6 Проверить адекватность построенной модели на основе исследования опыта классических университетов по формированию воспитательно-развивающей среды

Теоретико-методологическая база исследования

— Концепции классиков «идеи университета», посвященные выявлению исторической сущности классического университета (В Гумбольдт, Д Ньюмен, Т Веблен, М Вебер, К Манхейм, К Ясперс, Хосе Ортега-И-Гассет, Ж Деррида)

— Концептуальные идеи, раскрывающие содержание и функции университетского образования, которые получили развитие в истории отечественной научной мысли (М. В Ломоносов, В Н Татищев, Н И Пирогов, Н И Лобачевский, С И Гессен В И Вернадский и др)

— Современные стратегии развития университетского образования фундаментализации университетского образования (В Г Кинелев, В А Садовничий), регионализации (Г Ф Шафранов-Куцев, Л И Лурье В А Журавлев), развития человеческого потенциала (С И Плаксий, И М Ильинский, Н Н Моисеев, Ю М Лотман, А Печчеи, П Кууси), развития инновационного университета (И И Ганчеренок)

— Общие подходы к организации воспитательного процесса в условиях образовательного учреждения, которые определяют комплекс средств и условий, необходимых для успешной реализации воспитательной функции стратегиальный подход (И А Зимняя), личностно-ориентирован-ный подход (Е В Бондаревская, И С Якиманская), культурологический (Н Е Щуркова), гуманистический (Ш А Амонашвили), социально-личностный (В И Загвязинский, Л И Гриценко), субъектно-деятельно-стный (Н Л Селиванова, В А Караковский, Л И Новикова), творческого саморазвития личности (В И Андреев), ресурсный (С Д Поляков), средовый (Ю С Мануйлов, В А Ясвин) и др

Исследование проведено в период с 1997 г по 2008 г в несколько этапов

На первом этапе (1997-2000) изучалась философская, науковед-ческая, психолого-педагогическая литература по проблемам университетского образования и воспитания, осуществлялось накопление эмпирического материала автор принимал непосредственное участие в моделировании современных форм внеучебной работы в Тюменском государственном университете, формировался методологический аппарат исследования

На втором этапе (2001-2004) изучался опыт деятельности классических университетов России по реализации воспитательной функции Проведены систематизация теоретического и эмпирического материала, обобщение его на концептуальном уровне Разработанная автором концепция воспитания в системе образования нашла отражение в программах развития образования Программа развития системы образования города Ханты-Мансийска на 2002-2006 годы, Комплексная программа развитая образования Ямало-Ненецкого автономного округа на период до 2005 года, областная программа «Профессиональное образование в Тюменской области программа модернизации до 2010 года»

Основные концептуальные положения изложены автором в учебном пособии «Теория и методика воспитания» (Тюмень, 2003, Москва, 2008)

На третьем этапе (2005-2008) уточнялись концептуальные положения исследования Разработана теоретическая модель реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета Проведена апробация модели на областных и региональных семинарах организаторов воспитательной работы в вузах и осуществлено широкое внедрение разработанных на основе модели рекомендаций Исследование проводилось в рамках темы Уральского отделения Российской Ака-

демии образования «Интеграция классического университетского и педагогического образования в современной образовательной ситуации» Обобщенные результаты исследования представлены в монографии «Воспитательная функция классического государственного университета история, теория, современная практика» — Тюмень Изд-во ТюмГУ, 2008 Методы исследования

Теоретические: метод теоретического анализа и синтеза, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование, моделирование, идеализация, экстраполяция

Эмпирические-, анализ литературы, документов, отражающих современные тенденции развития классического университетского образования, изучение опыта, опытно-поисковая работа по формированию элементов воспитательно-развивающей среды, включенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, самооценка, биографический метод, контент-анализ, методы статистической обработки данных

Информационно-источниковедческая база Документы, отражающие процесс реализации воспитательной функции университетского образования уставы, миссии, стратегии, программы

Материалы средств массовой информации периодическая печать, Интернет-ресурсы

Опыт классических государственных университетов (более 30) Более детально изучен опыт преобразований в сфере реализации воспитательной функции Тюменского, Пермского, Омского им Ф М Достоевского, Саратовского им. Н Г Чернышевского, Уральского им А М Горького государственных университетов по формированию воспитательно-развивающей среды

Научная новизна

— Выявлены этапы развития университетского образования в России академический, культурно-просветительский, обучающе-рег-ламентированный, профессионально-идеологизированный, научно-методический, инновационный, основанием для выделения которых послужила приоритетность социальных функций университета Определены роль и специфика воспитательной функции на каждом из обозначенных этапов, доказано, что воспитательная функция заняла прочное место в развитии системы университетского образования

— Разработана авторская концепция интегративно-системного подхода к процессу реализации воспитательной функции в универси-

тетской среде, базовые идеи которой воспитательная функция реализуется во взаимосвязи и взаимозависимости с основными функциями университетского образования (обучающей, исследовательской, культурологической, профессиональной, инновационной) и преломляется через все компоненты воспитательно-развивающей среды университета (смысловой, информационно-содержательный, деятельностный, субъектно-личностный), которые между собой находятся в интегра-тивной связи, условием обогащения ее содержания, форм и способов реализации является педагогическое освоение воспитательно-развивающего потенциала как внутренней, так и внешней среды

— Определены закономерности успешной реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета, которые устанавливают зависимость качества реализации воспитательной функции от качества осмысления университетом своих воспитательных приоритетов, от педагогического освоения (преобразование воспитательно-развивающего потенциала среды в воспитательные отношения и деятельность) всех компонентов воспитательно-развивающей среды университета (смыслового, содержательного, деятельност-ного, субъектно-личностного), от соответствия видов деятельности, в которые включаются студенты, основным функциям университета, от продуктивности субъектной связи личности со средой

— Сформулированы базовые понятия «воспитательная функция университета» — социальное назначение университета, в соответствии с которым цели и содержание воспитания находятся в сложной зависимости от социальных потребностей, государственного заказа, самостоятельного поиска университетом своей миссии и проявляются в воспитательно-формирующем влиянии на личность студента педагогически организованной среды, «воспитательно-развивающая среда» — совокупность условий, обеспечивающих возможность продуктивного взаимодействия субъектов воспитательного процесса, которые становятся средством воспитания в процессе освоения студентами смыслов, содержания университетского образования, включения в деятельность, соответствующую основным функциям университета Ключевой идеей для данных определений стало положение реализация воспитательной функции осуществляется в воспитательно-развивающей среде, где среда выступает не только условием, но и средством воспитания

— Определены принципы организации воспитательного процесса в воспитательно-развивающей среде университета открытость,

восприимчивость к социальным процессам, опора на субъектную активность участников воспитательного процесса, приоритет нравственных ценностей

— Разработана модель формирования и освоения воспитательно-развивающей среды университета, которая отражает основные этапы процесса реализации воспитательной функции выделение воспитательных приоритетов, определение ценностно-смыслового и проблемного поля в содержании университетского образования, выделение видов деятельности, соответствующих основным функциям университетского образования, формирование продуктивных субъектных связей личности

— В рамках модели определены уровни реализации воспитательной функции: нормативно-репродуктивный, элементарно-творческий, инновационно-творческий, которые отражают качество освоения субъектами воспитательного процесса всех компонентов воспитательно-развивающей среды на уровне институциональной нормы, обогащения внутренней и внешней среды, а также выделнены критерии формирования воспитательно-развивающей среды университета

— Выявлены компоненты воспитательно-развивающей среды смысловой, содержательный, деятельностный, субъектно-личностный, которые оказывают воспитательно-формирующее влияние на личность студента при условии их педагогического освоения и формирования продуктивной связи личности со средой

— Обоснованы типы субъектной связи студентов с воспитательно-развивающей средой университета интеллектуально-творческая, прагматическая, созерцательная, имитационная Доказана сложная зависимость успешности процесса воспитания от типа субъектной связи личности со средой и от качества педагогического освоения воспитательно-развивающей среды

Теоретическая значимость исследования

— Педагогика высшей школы дополнена концепцией интегра-тивно-системного подхода к процессу реализации воспитательной функции в университетской среде Данная концепция основывается на зависимости успешности воспитания от качества воспитательно-развивающей среды (ее формирования, освоения и обогащения), от качества связей университета с внешней средой, качества субъектных связей личности со средой В рамках данной концепции среда рассматривается как условие и как средство воспитания, что расширяет существующие представления об особенностях, содержании, формах, закономерностях реализации воспитательной функции

— Обосновано содержание воспитательной функции, которое определяется нацеленностью университетского образования на формирование интеллектуальной и культурной элиты с выраженной нравственной доминантой и находит свое выражение во включении субъектов воспитательного процесса в освоение и создание новых социально-культурных эталонов

— Установлена зависимость успешности процесса воспитания от субъектной активности университета в определении воспитательных приоритетов, качества педагогического освоения содержания образования, соответствия видов деятельности, в которые включаются студенты, основным функциям университетского образования, продуктивности субъектных связей личности со средой, продуктивности взаимодействия воспитательно-развивающей среды университета с внешней средой

— Выявлены проблемы осуществления воспитательной роли университета на современном этапе отсутствие четкости в определении воспитательных приоритетов классическими университетами, слабая ориентация университетского образования на решение конкретных проблем современного мира, отставание в педагогическом освоении таких видов деятельности, как социально-культурная и инновационная, неполное соответствие воспитательно-развивающего потенциала среды университета требованиям социально-государственного заказа, отсутствие дифференциации в работе со студентами в плане повышения качества (продуктивности) их связи со средой

— Доказывается необходимость пересмотра ориентиров государства в реформе высшей школы отождествление классического университетского образования с профессиональным, что приводит к нивелированию специфики классического университета, утрате его сущности, неоправданная университизация системы высшего образования, что приводит к отказу от элитарности в системе высшего образования, создание условий конкурентной борьбы за контингент, что существенно снижает качество образования и воспитания, жесткая стандартизация содержания университетского образования, преобладание знание-ориентированного компонента, что приводит к утрате способности выпускника университета мыслить проблемно, глобально, слабо ориентирует современное поколение на решение конкретных проблем современного мира

Практическая значимость исследования

— Разработана концепция воспитания студентов ТюмГУ (в соавторстве сН А Ермаковой, В В Гаврилюк, И Г Фомичевой), которая

стала лауреатом второго Всероссийского конкурса моделей и проектов воспитательной работы в вузах (2004)

— Разработаны научно обоснованные критерии и показатели реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета, которые могут быть использованы для аттестации и самоаттестации университетов

— Разработана диагностика определения типа субъектной связи личности со средой, что может быть использовано организаторами воспитательной работы для создания программ психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса в университете

— Сформулированы предложения для директивных органов и руководства университетов по совершенствованию процесса воспитания в современных условиях

Положения, выносимые на защиту

1 Развитие представлений о сущности классического университета позволяет устранить неопределенность в отношении выделения основных функций университетского образования и доказывает правомерность отнесения воспитательной функции к числу основных в системе университетского образования наряду с обучающей, исследовательской, профессиональной, культурологической, инновационной, которые заняли прочное место в развитии системы университетского образования

2 Анализ истории развития университетского образования в России позволяет уйти от традиционного для системы образования отождествления процесса воспитания с внеучебной деятельностью и доказывает зависимость успешности реализации воспитательной функции от. качества воспитательно-развивающей среды университета, которая становится средством воспитания в процессе освоения субъектами воспитательного процесса смыслов, содержания университетского образования, включения в деятельность, соответствующую основным функциям университета

3 Исследование теории и практики воспитания в классических государственных университетах позволило разработать концепцию ин-тегративно-системного подхода к процессу реализации воспитательной функции в университетской среде, определить закономерности реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета (качество реализации воспитательной функции находится в зависимости от качества осмысления университетом своих воспитательных приоритетов, от педагогического

освоения всех компонентов воспитательно-развивающей среды университета, от соответствия видов деятельности, в которые включаются студенты, основным функциям университета, от продуктивности субъектной связи личности со средой) и принципы организации воспитательного процесса в воспитательно-развивающей среде университета (открытость, восприимчивость к социальным процессам, опора на субъектную активность участников воспитательного процесса, приоритет нравственных ценностей)

4 Принимая за основу выделенные современными учеными (В А. Ясвин, Ю С Мануйлов и др ) компоненты образовательной среды, считаем необходимым обозначить специфические для классического университета компоненты смысловой (миссия университета в конкретно-исторических социальных условиях), информационно-содержательный (весь объем информации, который дает понимание сущности проблем современного мира и показывает пути их решения), деятельностный (виды деятельности, соответствующие основным функциям университетского образования учебная, внеучебная, социально-культурная, профессиональная, инновационная), субъектно-личностный (качество связей и отношений субъектов воспитательного процесса)

5 Развитие научно-теоретических представлений о роли среды в формировании и развитии личности позволило разработать модель формирования и освоения воспитательно-развивающей среды, которая основывается на зависимости успешности процесса воспитания от качества воспитательно-развивающей среды (ее формирования, освоения и обогащения), от качества связей университета с внешней средой, качества субъектных связей личности со средой

6 Проверка эффективности теоретической модели в применении к современной практике университетского образования позволила выявить насущные для данного исторического этапа проблемы реализации воспитательной функции слабая активность университетов в формировании воспитательных приоритетов в новых условиях, слабая ориентация университетского образования на решение проблем современного мира; неравноценность в педагогическом освоении основных функций университетского образования, неполное соответствие воспитательно-развивающего потенциала среды университета требованиям социально-государственного заказа, слабое внимание к формированию интеллектуально-творческой элиты

7 Принципиальны, на наш взгляд, для воспитания личности в университете не только ее особые качества, но и тип субъектной связи, который студент выстраивает с воспитательно-развивающей средой университета От этого зависит способность личности обогащаться (формировать новые качества, способности, умения) и обогащать среду В связи с этим мы выделяем не типы студентов, как принято, а тип субъектной связи личности с университетской средой Исследование доказывает влияние типа субъектной связи (прагматический, интеллектуально-творческий, созерцательный, имитационный) на успешность реализации воспитательной функции Доказывается продуктивность интеллектуально-творческого типа связи как элитарного в системе университетского образования

8 Учитывая повышение значимости воспитания в системе образования и в обществе, мы выделяем следующие направления развития университета как воспитательного учреждения осмысление воспитательных приоритетов, поиск своей миссии, формирование ценностно-смыслового, проблемного поля в содержании университетского образования, обогащение воспитательно-развивающей среды университета видами деятельности, соответствующими основным функциям университетского образования, формирование продуктивных субъектных связей личности со средой

9 Для сохранения и развития воспитательного потенциала университета необходимо поддерживать политику сохранения элитарной сущности классического государственного университета как центра национальной, региональной науки и культуры, последовательно проводить линию на формирование университета как воспитательного учреждения, что должно найти отражение в рейтинге классических государственных университетов

Достоверность основных положений и выводов определяется

— глубоким историческим анализом сущности и содержания университетского образования в контексте основных функций университета,

— методологическим обоснованием основных теоретических положений диссертации, которое осуществлялось на основе интеграции философских, психологических, педагогических концепций университетского образования,

— теоретическим анализом научно-популярной и публицистической литературы по педагогической тематике, текстов научных монографий и диссертаций,

— широкой эмпирической базой исследования в диссертации проанализирован опыт деятельности более тридцати классических государственных университетов,

— нормативной базой диссертационное исследование опиралось на государственные законы, концепции, государственный образовательный стандарт,

— фактологической базой в диссертационном исследовании анализировались уставы и миссии классических государственных региональных университетов, отчеты деканов факультетов, целевые программы, доклады ректоров, материалы СМИ, материалы собственного исследования,

— диагностической базой в диссертационном исследовании применялись разнообразные методики качественной и количественной оценки и интерпретации результатов

Апробация Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили одобрение на конференциях: международных (Курган, 2006, Екатеринбург, 2005, Москва, 2006, Туапсе, 2007), всероссийских (Тюмень, 1998,2002,2003,2004,2005, 2006, 2007, Ростов-на-Дону, 2001, Екатеринбург, 2002, Туапсе, 2004, Краснодар, 2006, Пенза, 2006), межрегиональных (Тюмень, 1999, 2001, 2004), региональных (Тобольск, 2003, 2004), областных (Тюмень, 2004, Пыть-Ях 2006), городских (Тюмень, 1998), межвузовских (Тюмень, 2001)

Кроме того, они нашли применение при разработке концепций и программ Тюменского государственного университета, региональных и областных программ развития образования

Структура работы Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, 15 иллюстраций, 6 таблиц, библиографического списка из 462 источников и 14 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, показана ее теоретическая и практическая значимость, сформулированы цель и задачи исследования, представлены положения, выносимые на защиту, формы апробации и внедрения результатов исследования

В первой главе «Теоретические и исторические основы воспитания в системе классического университетского образования» воспитательная функция рассматривается в аспекте «идеи университета», проводится ретроспективный анализ развития системы университетского образования в России

Со времен Вильгельма фон Гумбольдта под классическим понимали университет, который строится на единстве обучения и исследования Как показывает анализ «идеи университета», ее классики (В Гумбольдт, Д Ньюмен, Т Веблен, М Вебер, К Манхейм, К Ясперс, Хосе Ортега-И-Гассет, Ж Деррида) воспитательную функцию относили к числу основных в системе университетского образования, но, как правило, рассматривали ее содержание через призму исследовательской, профессиональной, культурологической и других функций Так, по мнению классиков ХУШ в , воспитание осуществлялось, благодаря куль-турообразующей мощи науки, приобщение к которой способствовало развитию разума, давало личности нравственную силу

Характерной особенностью российского университетского образования является его зависимость от государства, которое финансировало, контролировало деятельность университета и активно участвовало в определении целей и содержания образования Исходя из функциональных приоритетов, которые определяло государство в отношении университета как социального института, мы выделили этапы развития системы университетского образования в России

Первый этап — середина ХУШ в (период деятельности первого академического университета 1725-1766 гг) Данный этап следует назвать академическим, поскольку первый российский университет был академическим и по названию, и по содержанию деятельности, которая преимущественно была направлена на организацию и проведение социально значимых исследований

Личность воспитывала особая университетская среда общая атмосфера исследовательского поиска, контакты студентов с учеными Разнообразные формы исследовательской деятельности создавали условия для стимулирования интереса к самостоятельному исследовательскому поиску Не случайно ученики М. В Ломоносова стали первыми профессорами Московского университета

Второй этап — вторая половина ХУШ в (с момента создания Московского университета в 1755 г до начала распространения университетской практики в России в начале XIX в) Данный этап следует назвать культурно-просветительским Интерес к просвещению — характерная черта эпохи ХУШ в, что нашло отражение и в императорском указе о создании Московского университета «всякое добро происходит от просвещенного разума», поэтому университет «способом пристойных наук» должен распространять «всякое полезное знание», направляя свою деятельность «для общей отечеству славы»

Культурно-просветительская деятельность Московского университета является тому ярким подтверждением здесь были открыты типография, книжная лавка, стала издаваться первая в стране неправительственная газета «Московские ведомости», первый в Москве литературный журнал «Полезное увеселение» Эти и другие начинания формировали новые культурные эталоны в обществе

Лучшие профессора Московского университета не ограничивались стандартно-нормативными требованиями к знаниям и поведению личности, они ориентировались на ее духовное развитие и самосовершенствование, значительное место отводили мыслительной активности личности Деятельность московских профессоров создавала особую духовно-развивающую среду, в которой студенты, просвещаясь, духовно обогащались и воспитывались

Третий этап — XIX в - начало XX в. (с момента создания Министерства народного просвещения до революции 1917 г ) Данный этап следует назвать обучающе-регламентированным

Общий процесс формирования государственной политики в области образования выразился в принятии университетских уставов 1804 г, 1835 г, 1863 г, 1884 г Главное отличие этого периода — стремление государства регламентировать деятельность университетов Особое внимание было обращено на организацию и содержание учебной деятельности В уставе 1835 г приоритет однозначно отдавался обучающей функции университет, согласно уставу, рассматривался уже не как «ученое сословие», т е сообщество профессоров и студентов, а как учебное учреждение

Регламентация деятельности университетов со стороны государства, которая подкреплялась официальной идеологией единства православия, самодержавия и народности, встречала сопротивление университетов, что приводило к перманентному конфликту университетов с государством

Университеты в России в конце XIX в становятся активной общественной силой Н И Пирогов в известной работе «Университетский вопрос» называет университет «лучшим барометром общества» и пишет, что «прямое назначение наших университетов — это быть маяками, разливать свет на большие пространства и потому стоять высоко и светить» В аудиториях создавалась особая среда жизнь пульсировала в ритме общественно-политических событий, что создавало условия для формирования в стенах университетов поколения, способного к самостоятельному мышлению и активным действиям

Четвертый этап — первые десятилетия советской власти Этот этап следует назвать профессионально-идеологизированным В молодой советской республике первоочередной задачей был подъем экономики народного хозяйства, соответственно, на передний план при подготовке кадров выдвинулась профессиональная функция Государство проводило политику отраслевой организации высшего образования, что привело к перестраиванию университетов по типу профессиональных вузов разделению на отдельные институты, передаче их в ведение соответствующей отрасли народного хозяйства и, как следствие, к сокращению количества университетов Фундаментальные теоретические знания отошли на второй план, приоритет отдавался практической подготовке специалистов

Воспитательные отношения в университете были опосредованы государственной политикой, что сделало воспитание идеологизированным Требования к выпускникам высшей школы определялись в партийных документах Выпускники советских вузов должны иметь «широкий общественно-политический кругозор», быть «организаторами производственной активности широких масс трудящихся» (Резолюция пленума ЦК ВКП (б) от 10-17 ноября 1929 г )

Пятый этап — послевоенный период — 1980-е гг Этот период связан с активным восстановлением университетов и поиском их новой роли в обществе Приоритетные задачи данного периода позволяют дать этому этапу название научно-методический

В университетах стали готовить специалистов широкого профиля, владеющих методами научных исследований и способных решать крупные научные проблемы, способствующие ускорению темпов научно-технического и социального прогресса Университеты превращались в «ведущие учебно-методические центры высшей школы» (постановление ЦК КПСС и Совета министров СССР от 18 июля 1972 г), осуществляли подготовку и переподготовку научно-педагогических кадров, выпускали учебную, научную и методическую литературу

Воспитание было нацелено на формирование социально активной личности, принимающей ценности советского общества и готовой тратить свои знания и силы на сохранение и развитие существующего социального устройства Государственная поддержка университетов создавала стабильность во всех основных сферах деятельности университета научные исследования, учебная и вне-учебная деятельность, профессиональная подготовка

Государство, став гарантом стабильности развития университетского образования, фактически лишило университет самостоятельности в определении цели, содержания, формы деятельности Следствием такой ситуации были следующие недостатки схоластичность образования, отсутствие элитарного образования, вялое обновление методов, средств и содержания обучения в университете и др Шестой этап — конец XX - начало XXI в Особенность данного этапа во многом определяется ориентацией российского государства на международные требования к образованию Открытость мировым процессам является условием развития общества в целом и университета в частности Инновационная деятельность, наравне с обучением и научными исследованиями, провозглашается «третьей миссий университетов», что определяет название данного этапа — инновационный

Инновационная деятельность университетов приводит к расширению сфер его влияния на социально-экономическую жизнь общества и проявляется в самых различных сферах образование, промышленность, бизнес, социальная политика и др, благодаря ей формируется особая среда, в которой исследовательский поиск соединяется с предпринимательством

На особенности современного этапа существенное влияние оказало присоединение России к Болонскому процессу, что требует от университетов культурной, исследовательской, образовательной открытости Воспитание личности на данном этапе связано с развитием способности мыслить глобально, проблемно, ориентироваться на решение конкретных проблем современного мира

Значительные трудности для развития классического государственного университета создает неоправданно широкая практика университизации, что приводит к размыванию элитарности университетского классического образования

Воспитательная функция не стала ведущей ни на одном из обозначенных этапов, тем не менее, процесс воспитания осуществлялся в ходе реализации других социальных функций университета, через включение студентов в различные виды деятельности, которые содержали в своей основе специфический воспитательный потенциал Воспитание в системе университетского образования было направлено на формирование культурной и интеллектуальной элиты

Глава вторая «Особенности реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета»

раскрывает основные методологические подходы к реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета Специфика университета как социального института заключается в том, что университет не просто реализует государственный заказ, а сам определяет цели воспитания, исходя из потребностей общественной жизни «Он видит свою собственную судьбу в судьбе целого и снова узнает себя в ней, когда излучает на него силу просветительской установки» (К Ясперс)

Воспитательная функция университета имеет свои особенности она не исчерпывается какой-либо одной специфической (воспитательной) деятельностью, а пронизывает все виды деятельности, в которые включается личность в период обучения в университете, качество ее реализации зависит от приоритетности и качества реализации других основных функций университета, субъекты воспитательного процесса имманентно активны и способны как обогащаться, так и обогащать среду, что доказывает необходимость рассматривать воспитательную функцию в контексте всей университетской среды

Ключевая идея реализация воспитательной функции осуществляется в воспитательно-развивающей среде, где среда выступает не только условием, но и средством воспитания

Воспитательная функция университета — это социальное назначение университета, в соответствии с которым цели и содержание воспитания находятся в сложной зависимости от социальных потребностей, государственного заказа, самостоятельного поиска университетом своей миссии и проявляются в воспитательно-формирующем влиянии на личность студента педагогически организованной среды

Воспитательно-развивающая среда университета — это совокупность условий, обеспечивающих возможность продуктивного взаимодействия субъектов воспитательного процесса, которые становятся средством воспитания в процессе освоения студентами смыслов, содержания университетского образования, включения в деятельность, соответствующую основным функциям университета

Учитывая уникальность университета как социального института, мы выделили следующие компоненты воспитательно-развивающей среды университета

Смысловой компонент На каждом отрезке исторического развития университет выполняет специфическую миссию, которая связана с той частью ответственности, которую берет на себя университет за развитие общества Высокий социальный смысл существования

университета можно определить как поиск истины, которая показывает путь развития человека и общества Именно в этом заключается уникальность университета как социального института Смысловой компонент находит свое выражение в документах стратегического назначения миссиях, стратегиях, уставах, программах развития

Информационно-содержательный компонент Содержание университетского образования, как фундаментальное, так и прикладное знание, обладает определенным воспитательным потенциалом Погружение личности в информационное поле имеет важное значение для формирования мировоззрения, для понимания сущности явлений и процессов реального мира

Деятельностный компонент В социальном плане университет берет на себя ряд функций обучающую, исследовательскую, воспитательную, культурологическую, профессиональную, инновационную Уникальность университета заключается в сочетании данных функций Каждая из обозначенных функций находит отражение в конкретных видах деятельности, в которую включаются субъекты воспитательного процесса учебной, исследовательской, внеучебной, социально-культурной, профессиональной, инновационной, что оказывает воспитательно-формирующее влияние на способности, направленность развития личности, ее отношения к людям, миру, самому себе

Субъектно-личностный компонент Классики «идеи университета» рассматривают преподавателя университета прежде всего как ученого-исследователя В представлении передовых ученых России университетский преподаватель — это не только исследователь, но и воспитатель Так, Н И Лобачевский считал, что университет не должен ограничиваться одним умственным образованием, смысл воспитания великий ученый видел в том, чтобы дать благородное направление страстям Взаимодействие студентов с профессорами университета содержит в себе богатые воспитательные возможности, речь идет о миропонимании, культурных эталонах, образе мышления Высокий интеллектуально-личностный потенциал ученого проявляется в создании своей научной школы, что оказывает развивающее влияние как на личность в отдельности, так и на среду в целом

Мы выделили в воспитательно-развивающей среде компоненты, которые поддаются определенной формализации, но наряду с этим значительное воспитательно-развивающее влияние на личность оказывают интеллектуально-творческая атмосфера, корпоративный дух, при-

верженность традициям и др, что в принципе не поддается формализации Как формализованные, так и неформализованные компоненты среды создают общее поле воспитательного влияния на студентов

Педагогическое освоение компонентов воспитательно-развивающей среды требует выделения воспитательных приоритетов в системе университетского образования, соответствующих высокой социальной миссии университета, выявления в содержании университетского образования воспитательного потенциала, что образует основу для формирования ценностного отношения личности к окружающему миру; определения приоритетных видов деятельности, соответствующих основным функциям университетского образования и создания условий для включения в них студентов, формирования продуктивных связей личности со средой, которые будут способствовать обогащению как личности, так и среды

Студент как субъект среды активно осваивает ее компоненты, устанавливая определенный тип связи с ней Становясь субъектом воспитательно-развивающей среды университета, личность может занять различную позицию адаптироваться — не адаптироваться в среде, сохранять себя как часть среды, обогащаться, используя разнообразные возможности среды, обогащать среду

В нашем исследовании выделены наиболее типичные субъектные связи личности со средой Мы вполне солидарны с Ю С Мануйловым в том, что проектировать будущее личности по среде можно только в самых общих чертах на уровне типа, но не более Типология не отрицает индивидуальность, поскольку индивидуальность проявляется в разной степени принадлежности к объединяющему их признаку и сохраняет свою неповторимость

В качестве основания для типологии взяты две позиции мыслительная активность (высокая — низкая) и мобильность (высокая — низкая) Аргументация нашей позиции исходит из следующих положений Исторически университет ориентировался на воспитание мыслящей личности обучение через исследование было основным отличием классического университета от других учебных заведений Мыслительные способности позволяют видеть сущность вещей и являются основным условием качественного выполнения любой деятельности

Современный выпускник университета должен быть мобильным (от латинского шоЫЬб — подвижный), т е демонстрировать способность к движению, изменению В условиях образовательного учреждения это означает быть способным успешно продвигаться в тех видах

деятельности, которые являются сферой его самореализации в воспитательно-развивающей среде (Рис 1)

Рис 1 Матрица типов субъектной связи Шкала X — мыслительная активность Шкала У — мобильность

Высокая мыслительная активность и высокая социальная мобильность формируют интеллектуально-творческий тип связи личности со средой Эти студенты интеллектуально активны, любознательны, у них высокий познавательный интерес, они имеют наибольшую успешность в интеллектуально-творческой деятельности

Относительно невысокая мыслительная активность и высокая мобильность формируют прагматический тип связи со средой Эти студенты рассматривают пребывание в университете как средство получения специальности и дальнейшего успешного устройства на рынке труда — преимущественно на это направлена их мыслительная активность В университетской среде успешной сферой самореализации является профессионально-ориентированная деятельность

Высокая мыслительная активность и невысокая мобильность формируют созерцательный тип связи Студенты созерцательной направленности основной смысл обучения видят в самопознании, они, как правило, тревожны, озабочены настоящими проблемами и своим будущим В университетской среде успешной сферой самореализации для них является творческая деятельности, требующая интеллектуально-рефлексивных способностей

Невысокая мыслительная активность и невысокая мобильность формируют имитационный тип связи со средой Студенты, ориентированные на имитацию деятельности, не нацелены на процесс познания, они, как правило, не определились в основных социальных перспективах своей жизни, в университетской среде не находят сфер успешной самореализации

Принципиальной, на наш взгляд, для воспитания личности при любом типе связи является нравственная доминанта, которая составляет основу построения продуктивных (созидательных) отношений личности со средой

Очевидно, что наиболее продуктивный тип субъектной связи с воспитательно-развивающей средой университета — интеллектуально-творческий Эти студенты составляют элиту университета и отличаются от основной массы не объемом знания, а интеллектуальной активностью и мобильностью, что позволяет им осмысленно подходить к решению проблем различного уровня сложности Наименее продуктивный тип связи — имитационный Студенты данного типа не мобильны и не готовы к напряженному мыслительному процессу Существование в университетской среде данного типа связи приводит к «псевдообразованию»

В третьей главе «Модель формирования и освоения воспитательно-развивающей среды» представлена авторская концепция интегративно-системного подхода к процессу реализации воспитательной функции в университетской среде

Базовые идеи концепции воспитательная функция

— реализуется во взаимосвязи и взаимозависимости с основными функциями университетского образования,

— преломляется через все компоненты воспитательно-развивающей среды университета, которые между собой находятся в интегра-тивной связи,

— условием обогащения ее содержания, форм и способов реализации является освоение воспитательного потенциала среды

В концепции определены принципы организации воспитательного процесса открытость, восприимчивость к социальным процессам, опора на субъектную активность участников воспитательного процесса, приоритет нравственных ценностей

На основе концепции нами разработана модель формирования и освоения воспитательно-развивающей среды Данная модель по общему целевому назначению является теоретико-аналитической, по типу подхода к изучаемым явлениям — дескриптивной (Рис 2)

Процесс реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета должен отвечать следующим требованиям

— воспитательные приоритеты университета должны ориентироваться на социальные потребности, государственный заказ, самостоятельный поиск университетом своей миссии,

— воспитательный потенциал, заложенный в университетской среде, должен быть педагогически освоен, включен в воспитательные отношения и деятельность,

— виды деятельности, в которые включаются студенты, должны соответствовать основным функциям университета,

— освоение студентами компонентов воспитательно-развивающей среды должно сопровождаться формированием продуктивной субъектной связи личности со средой,

— формирование воспитательно-развивающей среды университета должно осуществляться в тесном взаимодействии университета с внешней средой и ориентироваться на формирование новых социально-культурных эталонов

Возможно несколько уровней реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета

1 уровень нормативно-репродуктивный, который предполагает необходимое и достаточное присутствие в воспитательно-развивающей среде элементов, обеспечивающих соответствие университета институционально-нормативным требованиям,

2 уровень элементарно-творческий, который предполагает наличие в воспитательно-развивающей среде университета элементов, которые обогащают внутреннюю среду университета,

3 уровень инновационно-творческий, который предполагает наличие не только новых элементов в своей среде, но и создание новшеств, обогащающих внешнюю среду

л а

§ 43 я и

§ ел 5

и с

Внутренняя среда

о ё

?! ГС У га 6 Й

II

и -в"

ЦЕЛЬ воспитание культурной нравственной и интеллектуальной элиты

ИДЕЯ - реализация воспитатель воспитательно-развивающей сред условием, но и сред ной функции осуществляется в г, где среда выступает не только ством воспитания

<

Материально-финансовое обеспечение процесса образования

1

СУБЪЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ - управленческо-педагогический корпус

'-'яг

2 | I

«Го. 'С:

К и I-

Л = К

1&5

3 = §

5 ° •в-о.

о

3 3 § §

Я з |

5 | Р I

и •& о. -

3 &

о ГЗ

Й ? в

У и Я

и . Н

, Я и

ч & « И 2

В I

-ой

§ 31

' Я «

„ 1) о,

о|<8

* -О- К

и к

=1 X

О Я

и со

_ о

« Я

3!

а 3

а &

2 о ю О

Рис 2 Модель формирования и освоения воспитательно-развивающей среды

В четвертой главе «Проблемы освоения воспитательно-развивающей среды университета субъектами воспитательного процесса» на основе разработанной модели реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета выявляются проблемы современных классических государственных университетов и определяются пути обновления содержания и форм реализации воспитательной функции

Анализ формирования смыслового компонента воспитательно-развивающей среды проводился на основе исследования целей университета, которые нашли отражение в уставах и миссиях Анализ тридцати уставов классических государственных университетов показал, что в своей основе современные университеты ориентируются на цели, которые определены для высшей школы в Законе РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Большинство университетов, определяя свои цели, делают акцент на организации и проведении фундаментальных и прикладных научных исследований, научно-технических и опытно-конструкторских работ, отдавая тем самым приоритет исследовательской функции

В уставах современных классических государственных университетов слабо отражен региональный аспект Серьезным недостатком современных уставов является формальный подход к определению целей воспитания личности

Более четко определяется специфика университета с учетом современной ситуации в миссиях классических государственных университетов Анализ миссий показал современные университеты берут на себя определенную долю ответственности за насущные проблемы современного мира, государства, региона, демонстрируют приверженность к основным функциям университетского образования, отдавая приоритет традиционному для классического университета единству обучения и исследования Тем не менее, в миссиях современных классических государственных университетов их воспитательно-развивающая роль выражена неявно Общей для всех университетов проблемой является недостаточное внимание к лич-ностно-развивающим смыслам университетского образования, формальный подход к определению воспитательных приоритетов

Информационно-содержательный компонент воспитательно-развивающей среды включает в себя все познавательное пространство

университета, в том числе и объем знаний и системы ценностей, которые определяет государственный образовательный стандарт Для предметного анализа мы выделили блок ГСЭ (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины), поскольку он является общим для всех факультетов и содержит в себе человекообразующее знание Именно гуманитарное знание направлено на развитие у личности способности и умения формировать систему ценностных отношений к жизни

Текст государственного образовательного стандарта (блок ГСЭ) анализировался по методике контент-анализа Результаты анализа показали, что в блоке «общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» преобладает абстрактно и конкретно-теоретическое знание, наиболее слабым звеном является проблемное знание

Далее, мы с помощью анкетного опроса проанализировали круг проблем-задач, к решению которых современных студентов готовит университет В нашем исследовании участвовало 767 студентов Тюменского государственного университета, 186 студентов Омского государственного университета, 195 студентов Пермского государственного университета, 42 студента Саратовского государственного университета, 56 студентов Уральского государственного университета Общее количество 1246 студентов Респонденты отвечали на вопрос «Обозначьте проблемы-задачи, которые вас обучают решать в университете»?

Картина в вузах получилась идентичная (Рис 3) Среди обозначенных проблем на первом месте находятся проблемы-задачи личностного характера, их выделяют 28,3% студентов ТюмГУ, 32,3% ОмГУ, 28,7% ПГУ, 31% СГУ, 26,8 % УрГУ Проблемы-задачи профессионального характера занимают по значимости второе место (16,7% ТюмГУ, 16,7% ОмГУ, 22,6% ПГУ, 16,7% СГУ, 19,6% УрГУ) и значительно опережают проблемы глобального и государственно-регионального характера

Студенты осознают и достаточно адекватно обозначают существующие государственно-региональные проблемы, но процент студентов, ориентированных на их решение, в целом невысок 5,1% ТюмГУ, 4,3% ОмГУ, 2,1% ПГУ, 2,4% СГУ, 3,6% УрГУ Достаточно высок процент студентов, которые не смогли сформулировать проблемы, к решению которых они готовятся в процессе обучения в вузе

60,0%

щ ГЛОБАЛЬНЬЕ

50,0%

40,0%

30,0%

Н ГОСУДАРТСВВННО-

РЕГИ ОНА ЛЬНЬЕ □ ПРОФВХИОЖ ЛЬНЬЕ

20,0%---

□ ЛИЧ-ЮСТНЬЁ

10,0%

0,0%

■ НЕ ОБОЗНАЧАЛИ

Рис. 3. Круг проблем-задач, к решению которых готовит университет: оценки студентов

Сравнение ответов преподавателей университетов на аналогичный вопрос с ответами студентов дало следующую картину (Рис. 4).

50,0%

о.

Рис. 4. Круг проблем-задач, к решению которых готовит университет: сравнительный анализ оценок преподавателей и студентов

Преподаватели считают приоритетными профессиональные проблемы и, по всей видимости, именно на них ориентируются в процессе преподавания учебных дисциплин. Вполне согласуется мнение преподавателей и студентов в отношении нацеленности университетского образования на решение личностных проблем. Крайне мало внимания преподаватели университета уделяют глобальным и государственно-региональным проблемам, что существенно сужает горизонты университетского образования и объясняет невнимание к этим проблемам студентов. Очевидно, что качество педагогического освоения препо-

давателями университета содержания образования оказывает непосредственное влияние и на восприятие этого содержания студентами

Исследование качества субъектных связей личности с воспитательно-развивающей средой университета показало освоение студентами компонентов воспитательно-развивающей среды находится в зависимости как от типа субъектной связи со средой, так и от качества среды

Для анализа продуктивности субъектной связи со средой мы выделили следующие показатели качества личности, которые, по мнению студентов, сформировались у них в воспитательно-развивающей среде университета, поведенческие характеристики, виды деятельности, которые являются сферой самореализации, общий круг проблемного видения

Используя методику самооценки, мы выделили качества, которые по мнению студентов сформировались у них в процессе обучения в университете Студенты выделили 158 качеств Наиболее часто повторяющися качества, которые называли не менее 10% опрошенных студентов (Таблица 1)

Таблица 1

Качества, которые, по мнению студентов, формирует университет (по типам субъектной связи)

Качества личности Интеллек -творческий Прагмати ческий Созерцател ьный Имитацион ный Смешанн ый

коммуникабельность + + + + +

настойчивость +

ответственность + + + +

самостоятельность +

трудолюбие +

терпеливость +

уверенность в своих силах + + +

целеустремленность + + + +

эрудированность +

Проведенный анализ показывает, что среда университета потенциально намного богаче того, что может освоить каждый отдельный студент При этом качество освоения среды зависит от типа субъектной связи, который выстраивает личность со средой Наиболее эрудированными считают себя студенты, которые устанавливают интеллектуально-творческий тип связи Студенты, имеющие прагматический

тип связи, наиболее настойчивы и самостоятельны Студенты с созерцательным типом связи более тревожны, они не уверенны в себе, но в то же время достаточно терпеливы Студенты с имитационным типом связи развивают в университетской среде в основном такое качество, как коммуникабельность Они отличаются от других проявлением агрессивности каждое пятое качество, которое, по их мнению, сформировалось в университете, имеет негативную окраску цинизм, наглость, озлобленность и др Студенты, у которых смешанный тип связи, достаточно коммуникабельны, ответственны, целеустремленны и уверенны в своих силах

Заметно расхождение между теми качествами, которые называют студенты, и теми качествами, которые обозначены как приоритетные в государственных документах Речь идет, к примеру, о таких качествах, как гражданственность, мобильность, профессиональная компетентность Анализ поведенческих проблем студентов в университетской среде показал наиболее проблемной в этом плане является группа студентов, которая устанавливает имитационный тип связи со средой Студенты данной группы значительно чаще других признаются в том, что принимают наркотики, имеют проблемы с милицией и с учебой Такие проблемы сведены к минимуму у студентов с интеллектуально-творческим типом связи

Исследование личностно значимых для студентов событий (биографическая методика), которые произошли с ними за время обучения в университете, позволило выделить сферы их успешной самореализации учебная, внеучебная, исследовательская, культурно-просветительская, профессиональная деятельность, общение Общим для студентов с любым типом субъектной связи является приоритет учебной и вне-учебной деятельности, ограниченное участие в профессиональной деятельности, минимальное участие в социально-культурной и инновационной деятельности

Исследование показало зависимость видов деятельности, которые предпочитают студенты, от типов их субъектной связи Так, студенты с интеллектуально-творческим типом связи значительно больше других проявляют интерес и демонстрируют успешность в исследовательской деятельности, о чем свидетельствуют их победы на олимпиадах и конференциях Студенты с имитационным типом связи в большей степени озабочены учебной деятельностью и практически не проявляют интереса к какой-либо другой деятельности

В меньшей степени, чем по другим показателям, от типа субъектной зависит круга проблем, к решению которых в понимании студентов они готовятся в университете В данном случае результат в большей степени зависит от качества среды

Таким образом, имеет место сложная зависимость успешности процесса воспитания как от качества воспитательной среды, ее педагогического освоения, так и от типа субъектной связи личности со средой В целом проведенное исследование позволило выявить насущные для данного исторического этапа проблемы реализации воспитательной функции отсутствие четкости в определении воспитательных приоритетов современными классическими университетами, слабая ориентация университетского образования на решение конкретных проблем современного мира, отсутствие дифференциации в работе со студентами в плане повышения качества (продуктивности) их связи со средой, неполное соответствие воспитательно-развивающего потенциала среды университета требованиям социально-государственного заказа, слабая педагогическая освоенность таких видов деятельности, как социально-культурная и инновационная

В пятой главе «Опыт деятельности классических университетов по формированию воспитательно-развивающей среды» проанализирована воспитательно-развивающая деятельность современных классических университетов

Современные классические университеты активно взаимодействуют с внешней средой, в процессе чего идет взаимное обогащение как внутренней среды университета, так и внешней

Влияние классического государственного университета на внешнюю среду является показателем его высокого воспитательно-развивающего потенциала Остановимся на методике анализа деятельности университета по формированию и освоению воспитательно-развивающей среды В теоретической части исследования мы выдели четыре основных компонента воспитательно-развивающей среды (смысловой, содержательный, деятельностный, субъектно-личностный), на основании которых определили критерии и показатели сформированности воспитательно-развивающей среды университета По каждому критерию определено три уровня показателей, которые соответствуют качеству реализации воспитательной функции первый — нормативно-репродуктивный, второй — элементарно-творческий и третий — инновационно-творческий В представленной таблице каждый последующий уровень включает показатели предыдущего (Таблица 2)

На основе приведенных в таблице показателей проанализирована деятельность факультетов и институтов Тюменского государственного университета по формированию, освоению и обогащению воспитательно-развивающей среды

Таблица 2

Критерии формирования воспитательно-развивающей среды

университета

Критерии Показатели первого уровня (нормативно-репродуктивный) Показатели второго уровня (элементарно-творческий) Показатели третьего уровня(инновационно-творческий)

1 2 3 4

Смысловой Соответствие обозначенных в уставе целей Закону «О высшем и послевузовском образовании Соответствие обозначенных в уставе целей функциям университетского образования Наличие стратегии, где определена миссия университета

Информационно-содержательный Соответствие учебных программ государственному образовательному стандарту Работает менеджмент качества образования Обновление (ежегодное) содержания образования Соответствие новых дисциплин, специальностей потребностям региона Деятельность университета по предоставлению информационно-образовательных услуг населению (структуры, формы, охват населения)

Деятельностный Учебная деятельность Соответствие учебной работы программно-методическим нормативам объем учебной нагрузки, режим учебной деятельности, обеспеченность студентов учебно-методической литературой Показатели успеваемости Наличие действующих целевых программ, направленных на повышение качества учебной деятельности Деятельность университета по формированию элиты Достижения студентов Рост количества международных проектов Достижения студентов

' Деятельностный Исследовательская деятельность Эффективность деятельности аспирантуры, докторантуры Остепененность профессорско-преподавательского состава Количество научных школ Реальные успехи в научной деятельности Российское, международное признание действующих научных школ Наличие в структуре университета научно-исследовательских институтов Их реальные достижения

Деятельностный Внеучебная деятельность Наличие структур (управленческих, студенческих), кратко- и долгосрочных планов по внеучебной работе Основные направления внеучебной деятельности, охват студентов различными формами вне-учебной деятельности Наличие концепции воспитания, утвержденной Ученым советом Наличие действующих целевых программ Охват студентов данными программами Направления и формы содержательно-досуговой деятельности городского, районного, областного, российского масштаба, инициатором которых стал университет Охват студентов данными формами деятельности

Деятельностный Профессиональная деятельность Организации всех видов практики в соответствии с установленным нормативам % студентов, проходящих практику по договорам, заключенным университетом с предприятиями и организациями Наличие программ, которые облегчают трудоустройство студентов на рынке труда Показатели трудоустройства выпускников на рынке труда в России и за рубежом Работает система непрерывного профессионального образования Охват населения рост, стабильность, снижение показателей

1 2 3 4

| Деятельностный Социально-культурная | деятельность | Участие университета в городских, районных, областных культурно-просветительских акциях Охват студентов Проведение культурно-просветительских акций по инициативе университета городского, районного, областного значения Участие в них студентов (формы уча-спи, количество) Конкретные программы, структуры, формы деятельности университета по формированию культурной среды города, района, области Охват населения Участие студентов (формы участия, количество)

Деятельностный Инноваци-| онная деятельность Имеет место инновационная деятельность преподавателей Выигранные гранты Зарегистрированные патенты Включенность студентов в инновационную деятельность (формы включенности, количество) Наличие реально действующих инновационных проектов Способы финансирования Включенность преподавателей и студентов в данные проекты (формы включенности, количество) Сферы инновационной деятельности университета социальная сфера, промышленность, бизнес (расширение, стабильность, свертывание) Наличие инноваций российского и международного масштаба (расширение, стабильность, свертывание)

Субъектно-личностиый Соответствие кадрового состава нормативам университетского образования Наличие системы повышения квалификации Университет в своем штате имеет ярких интересных ученых, политиков, бизнесменов, представителей культуры и др Качественный анализ заслуг преподавателей Совместные проекты преподавателей и студентов Направленность, охват студентов Достижения студентов в рамках данных проектов

Смысловой критерий В Тюменском, государственном университете идет непрерывный процесс осмысления своего социального назначения, выделяются приоритетные направления развития университета, принимаются стратегические документы миссия, стратегия, концепция воспитания, целевые программы

Информационно-содержательный критерий В большинстве своем все факультеты находятся на втором уровне На всех факультетах университета идет непрерывный процесс совершенствования содержания и форм организации обучения обновляются старые курсы, появляются новые учебные предметы, открываются новые специальности Преподаватели ведут разнообразную работу в образовательном пространстве города консультации, участие в жюри конкурсов, лекции, организация семинаров и школ и др Наиболее слабым местом является привлечение студентов к созданию информационно-образовательной среды в городе

Деятельностный критерий. В университете определились приоритетные виды деятельности учебная, внеучебная, исследовательс-

кая — что отвечает сущности классического университетского образования. К числу наиболее существенных проблем мы относим ограниченную вовлеченность студентов в социально-культурную и инновационную деятельность, что свидетельствует о неполном соответствии университетского образования его основным функциям.

Субъектно-личностный критерий. Включение воспитательных моментов в общий процесс учебной работы преподавателей кафедр осуществляют с большей или меньшей успешностью все факультеты. На каждом факультете университета есть преподаватели, которые имеют государственные премии, отраслевые награды, дипломы выставок, конференций, патенты, членство в российских и зарубежных научных организациях. Возможность общения студентов с такими преподавателями существенно обогащает среду.

Качество педагогического освоения воспитательно-развивающей среды университета в процессе реализации воспитательной функции факультетами может быть представлено схематично в виде диаграмм. Покажем для примера результат самоаттестации по обозначенным выше показателям одного из факультетов университета (Рис. 5).

Рис. 5. Качество педагогического освоения воспитательно-развивающей среды физического факультета ТюмГУ

Анализ видов деятельности, которым отдают предпочтения студенты, доказывает зависимость этих предпочтений от качества воспитательно-развивающей среды факультета

В заключении приводятся основные выводы диссертационного исследования

Классический университет — это не только исследовательское, обучающее, профессиональное, инновационное учреждение, это и воспитательное учреждение, где «взращивается» национальная элита Сохранение и развитие воспитательного потенциала университета открывает дополнительные возможности в преодолении кризиса высшей школы

Настоящий исторический этап существенно расширяет смыслы университетского образования Университет, благодаря своей универсальности и фундаментальности, начинает играть все более заметную роль в решении проблем, актуальных не только для региона и государства, но и для цивилизации в целом Поэтому крайне важно поддерживать стремление классических государственных университетов находить в существующих социально-экономических условиях высокую социальную миссию Взаимодействие университета с внешней средой является условием и показателем качества его воспитательно-развивающей среды

Новые вызовы времени требуют как нового качества образовательной подготовки, так и воспитания личности, соответствующей масштабу тех проблем, которые она должна решать в современных условиях Обновление содержания университетского образования должно идти в направлении формирования у выпускников способности к пониманию проблем современного мира и готовности находить нравственные пути их решения

Главная линия субъектной связи личности со средой проходит через взаимоотношения основных субъектов воспитательного процесса — преподавателей и студентов и проявляется в качестве освоения потенциала воспитательно-развивающей среды Воспитательно-развивающая среда университета должна насыщаться новыми видами деятельности, соответствующими основным функциям университетского образования, и содержать достаточное количество стимулов, побуждающих студентов включаться в эти виды деятельности

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

МОНОГРАФИИ И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ:

1 Емельянова И H Воспитательная функция классического государственного университета история, теория, современная практика — Тюмень Изд-во ТюмГУ, 2008 — 14,5 уел печ л

2 Емельянова И H Теория и методика воспитания Учебное пособие — Тюмень Изд-во ТюмГУ, 2003 — 13,5 уел печ л

3 Емельянова И H Теория и методика воспитания Учебное пособие. — M Академия, 2008 — 18 уел печ л (Учебное пособие рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших педагогических учебных заведений по специальности 031000 — Педагогика и психология)

4 Емельянова И H Общая педагогика Учебное пособие / В И. Загвязинский, И H Емельянова — M Высшая школа, 2008, 24,01 уел печ л (авторских 8 уел печ л )

5 И H Емельянова Концептуальные подходы к воспитанию и проектирование развития современной школы (раздел) / Под ред В И Загвязинского, С А Гильманова // Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений (Коллективная монография) — M Изд-во АСОПиР, 1998 — 0,75 уел печ л

СТАТЬИ В ЖУРНАЛАХ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ ВАК

6 Емельянова И H О формировании у студентов позиции воспитателя // Вестник Тюменского государственного университета — 1999 — № 4 — С 139-145

7 Емельянова И H Практика совершенствования внеучебной деятельности в условиях высшего учебного заведения / И H Емельянова, H А Ермакова // Вестник Тюменского государственного университета — 2002 — № 1 — С 86-89 (авторских 2 с )

8 Емельянова И H Функции университета на современном этапе развития отечественной высшей школы // «Aima mater» («Вестник высшей школы») — 2005 — № 10 — С 34-38

9 Емельянова И H Приоритетные функции университетского образования на различных этапах становления высшей школы //

Образование и наука Известия Уральского отделения Российской академии образования — 2005 — № 5 — С 120-130

10 Емельянова И H Воспитательные приоритеты современного образования / И H Емельянова, Е В Неумоева // Образование и наука — 2006 — № 2 — С 136-139 (авторских 2 с )

11 Емельянова И H Миссия современного классического государственного университета // «Aima mater» («Вестник высшей школы») — 2006 — № 11 — С 12-16

12 Емельянова И H Ценности современного общества в содержании университетского образования // Высшее образование сегодня — 2007 — № 1 — С 14-18

13 Емельянова И H Типология студентов и воспитательный процесс // Высшее образование в России — 2007 — № 3 — С 170-172

14 Емельянова И H Воспитательная функция университета в аспекте классической «идеи университета» // Педагогика — 2007 — № з _с 84-89

15 Емельянова И H Проблемы самореализации личности в период обучения в университете /НА Ермакова, И H Емельянова // Университетское управление практика и анализ — 2008 — № 1 — С 76-81 (авторских 3 с )

16 Емельянова И H Компоненты воспитательно-развивающей среды университета // Высшее образование сегодня — 2008 — № 6 — С 63-66

17 Емельянова И H Интегративный подход к реализации воспитательной функции в системе университетского образования // Образование и наука — 2008 — № 3 — С 18-27

СТАТЬИ

18 Емельянова И H Идея духовности исходные теоретические положения // Гуманная педагогика и духовный мир учителя Материалы межрегионального научно-практического семинара — Тюмень Изд-во ТюмГУ, 2001 — С 37-45

19 Емельянова И H Разработка стратегических направлений Материалы регионального семинара «Организация внеучебной работы в вузах и филиалах Тюменской области» / И H Емельянова, И Г Фомичева // Студенчество Диалоги о воспитании — 2002 — С 37-38 (авторских 1 с )

20 Емельянова И H Продуктивное решение педагогической ситуации как условие психолого-педагогической реабилитации // Ме-

дицинская, психолого-педагогическая и социальная реабилитация школьников — Тюмень Вектор Бук, 2002 — С 41-44

21 Емельянова И Н Особенности и проблемы самореализации личности в условиях учебно-воспитательного процесса // Образовательная стратегия в начале XXI века и проектирование региональных образовательных систем Материалы Всероссийской научно-практической конференции 27-28 мая 2003 г — Тюмень Изд-во ТюмГУ, 2003 — С 131-134

22 Емельянова И Н Портрет лидеров в современном интерьере / И. Н Емельянова, Н А Ермакова // Студенчество Диалоги о воспитании — 2003 — № 3 — С 5-7 (авторских 2 с)

23 Емельянова И Н Самореализация учителя как проблема // Ежеквартальный журнал «Свободное воспитание отечественные традиции и инновации» М Экшэн — 2003 — № 3 — С 17-20

24 Емельянова И Н Самореализация как условие и результат успешной социализации // Уличная социальная работа Теория и практика Материалы межрегиональной научно-практической конференции — Тюмень Вектор Бук, 2004 — С 73-78

25 Емельянова И Н Воспитание — приоритетное направление в системе образования переосмысление целей и содержания воспитания // Образование в Тюменской области интеллектуальный и социокультурный потенциал Материалы областной научно-практической конференции 31 марта 2004 г — Тюмень Изд-во ТюмГУ, 2004 — С 45-49

26 Емельянова И Н Сферы самореализации личности студента в период обучения в вузе (на примере студентов Педагогического института) // Модель специалиста XXI века в контексте модернизации высшего образования Ч 2 Материалы Всероссийской научно-методической конференции 15-17 сентября 2004 г — Тюмень Изд-во ТюмГУ, 2004 — С 79-83

27 Емельянова И Н Инновационное образование на современном этапе // Образование и наука Известия Уральского отделения Российской академии образования — 2005 — № 5 — С 139-144

28 Емельянова И Н Толерантность как профессионально значимое качество педагога // Социальный и психолого-педагогический потенциал гуманной педагогики Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 10-летию Тюменского научного центра Уральского отделения Российской академии

образования 23-24 ноября 2004 — Тюмень Изд-во ТюмГУ, 2005 — С 136-140

29 Емельянова И H Воспитательные функции отечественной высшей школы в истории университетского образования // Лично-стно развивающее профессиональное образование Материалы V Международной научно-практической конференции 17-18 ноября

2005 — Екатеринбург Изд-во РГППУ, 2005 — С 39-42

30 Емельянова И H Особенности становления университетского образования в России // Славяно-русские духовные традиции в культурном сознании народов России Материалы всероссийской научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры 24 мая 2005 года 4 2 — Тюмень Изд-во ТюмГУ, 2005 — С 78-80

31 Емельянова И H Воспитание воспитателя как проблема // Альманах «Продуктивное образование» индивидуальные траектории Материалы Международной научно-практической конференции в 2 ч Ч 1 / Под ред Е А Александровой, Т H Черняевой, В А Ширяевой — M Экшэн, 2006 — С 119-122

32 Емельянова И H Эволюция идеи морально-нравственного воспитания в системе университетского образования / И H Емельянова, H А Ермакова // Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования Материалы Всероссийской научно-практической конференции 1-2 марта 2006 года В 4 ч Ч 1 — Тюмень Изд-во ТОГИРРО, 2006 — С 59-63 (авторских 3 с )

33 Емельянова И H Педагогика как наука и искусство воспитания нравственности // Современные проблемы педагогики парадигма науки и тенденции развития образования 4 2 — Краснодар Изд-во Кубанск гос ун-та, 2006 — С 108-111

34 Емельянова И H Функции высшей школы в условиях реформирования образования // Образование в Уральском регионе научные основы развития инноваций Материалы научно-практической конференции 20-21 февраля — Екатеринбург Изд-во РГППУ,

2006 — С 552-556

35 Емельянова И H Доминирующие функции университетского образования // Приоритеты развития гуманитарного образования в XXI веке — Тюмень Изд-во ТюмГУ, 2006 — С 112-117

36 Емельянова И H Влияние университетской среды на формирование качеств личности студента // Теоретические и прикладные

проблемы психологии личности — Пенза Приволжский Дом знаний, 2006 — С 131-133

37 Емельянова И Н Диагностика успешности воспитательного процесса в системе университета // Продуктивное образование мониторинг образовательной деятельности Сборник научных статей / Под ред Е А Александровой — М Экшэн, 2007 Вып 9 — С 88-91

38 Емельянова И Н Воспитательно-развивающий потенциал учебных дисциплин // Интеграция инновационных процессов в системе российского образования Материалы Всероссийской научно-практической конференции 1-2 марта 2007 года В 4 ч Ч 2 — Тюмень Изд-во ТОГИРРО, 2007 — С 32-33

39 Емельянова И Н Отношение студентов к процессу обучения в университете как один из факторов, определяющих качество обучения // Формирование инновационного потенциала вузов в условиях Болонского процесса Материалы Международной научно-педагогической конференции Туапсе 13-16 сентября 2007 г — Тюмень Изд-во ТюмГУ, 2007 — С. 307-312

40 Емельянова И Н Зависимость социальной успешности личности от типа субъектной связи со средой // Проблемы и перспективы развития муниципальной системы профилактики подростковой безнадзорности, наркомании и алкоголизма Материалы Всероссийской научно-практической конференции 1-2 ноября 2007 г — Тюмень Изд-во ИП Заякина В В, 2007 — С 122-126

41. Емельянова И Н Формирование личности студента в условиях университетской среды // Педагогическое образование, экологическая культура Сборник научных статей — Тюмень Печатник, 2008 — С 27-32

ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ И ВЫСТУПЛЕНИЙ НА НАУЧНЫХ КОНФЕРЕНЦИЯХ

42 Емельянова И Н Научно-методические подходы к созданию системы ученического самоуправления // Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений Материалы Всероссийской научно-практической конференции 17-18 ноября 1998 г — Тюмень Изд-во ТюмГУ, 1998 — С 80-82

43 Емельянова И Н К вопросу о совершенствовании общепедагогической подготовки студентов университета // Традиции и нова-

торство в развитии образования Материалы межрегиональной научно-практической конференции 4 2— Тюмень Изд-во ТюмГУ, 1999 — С 96-98

44 Емельянова И H Внеучебная воспитательная деятельность в системе профессиональной подготовки // Организация учебно-методической и воспитательной работы в вузе Материалы межвузовской учебно-методической конференции — Тюмень Изд центр ТГМА, 2000 — С 23-24

45 Емельянова И H Вопросы управления и организации вне-учебной работы в вузах Тюменской области / И H Емельянова, H А Ермакова, И Г Фомичева //О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях Материалы докладов на всероссийском семинаре-совещании Ростов-на-Дону Изд-во РГУПС, 2001 — С 157-159

46 Емельянова И H Координация работы со студенческой молодежью на региональном уровне // Активизация творческого потенциала первокурсников как одна из форм гражданско-патриотического воспитания молодежи Тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции Ч. 1 — Екатеринбург Изд-во УПИ, 2002 — С 47-48

47 Емельянова И H Толерантность педагогов школы глазами студентов // Педагогический вуз как региональный культурно-образовательный центр в условиях Урала и Сибири Материалы региональной научно-практической конференции 21-22 ноября 2003 г — Тобольск Изд-во ТГПИ, 2003 — С 188-189

48 Емельянова И H Идея самореализации личности в условиях профилизации обучения // Проблемы педагогической инноватики Профильное образование Материалы VIII региональной научно-практической конференции В 2 ч Ч 1 — Тобольск Изд-во ТГПИ, 2004 — С 44-46

49 Емельянова И H Ресурсы личностного роста студентов в период обучения в вузе // Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции Материалы международной научно-практической конференции — Курган Изд-во Курган гос ун-та, 2006 — С 115-116

50 Емельянова И H Воспитательный потенциал предметов гуманитарного цикла // Духовно-нравственные ценности в образовательном пространстве России (VII Рождественские образовательные чтения) — Тюмень Изд-во ТГНГУ, 2008 — С 252-253

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

51 Емельянова И Н Формы организации внеучебной работы Методическое пособие — Тюмень Изд-во ТюмГУ, 1998 — 2,5 уел печ л

52 Емельянова И Н Методика организации и проведения олимпиады по педагогике (из опыта ТюмГУ) — Тюмень Изд-во ТюмГУ, 2005 — 3,75 уел печ л

УЧАСТИЕ В РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММ И КОНЦЕПЦИЙ

53 Емельянова И Н Воспитание в образовательной системе города // Программа развития системы образования города Ханты-Мансийска на 2002-2006 годы — Тюмень Вектор Бук, 2002 — С 70-74

54 Емельянова И Н Воспитание и дополнительное образование // Комплексная программа развития образования Ямало-Ненецкого автономного округа на период до 2005 года — Тюмень Изд-во ТюмГУ, 2002 — С 64-73

55 Емельянова И Н Региональная программа воспитания учащейся и студенческой молодежи / И Н Емельянова, Н А Ермакова, В В Гаврилюк, И Г Фомичева // Профессиональное образование в Тюменской области программа модернизации до 2010 года — Тюмень Вектор Бук, 2004 — С 186-207 (авторских 5 с )

56 Емельянова И Н Воспитание гражданственности и патриотизма / И Н Емельянова, О А Теплякова // Интеграция инновационных процессов в муниципальной системе образования Программа на 2008-2010 гг — Тюмень, 2008 — С 65-73 (авторских 5 с)

Подписано в печать 1 10 2008 Тираж 100 экз Объем 2,0 уч-изд л Формат 60x84/16 Заказ 724

Издательство Тюменского государственного университета 625000, г Тюмень, ул Семакова, 10 Тел/факс (3452) 46-27-32 E-mail izdatelstvo@utmn ru

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Емельянова, Ирина Никитична, 2008 год

Введение

1 глава Теоретические и исторические основы воспитания в системе классического университетского образования

1.1. Классики «идеи университета» об основных функциях университетского образования

1.2. Воспитательная функция университета в культурно-исторической ретроспективе университетского образования в России

1.3. Актуализация воспитательной функции на современном этапе реформирования отечественной системы образования 76 Выводы по первой главе

2 глава Особенности реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета»

2.1. Понятие «воспитательная функция»

2.2. Компоненты воспитательно-развивающей среды университета

2.3. Студент университета как субъект воспитательной воспитательно-развивающей среды университета 119 Выводы по второй главе

3 глава Модель формирования и освоения воспитательно-развивающей среды

3.1. Современные подходы к воспитанию и развитию личности

3.2. Концепция интегративно-системного подхода к реализации воспитательной функции

3.3. Основные направления повышения эффективности реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета 165 Выводы по третьей главе

4 глава Проблемы освоения воспитательно-развивающей среды университета субъектами воспитательного процесса

4.1. Исследование смыслового компонента воспитательно-развивающей среды университета

4.2. Исследование качества освоения информационно-содержательного компонента воспитательно-развивающей среды

4.3. Исследование качества субъектных связей личности с воспитательно-развивающей средой университета 219 Выводы по четвертой главе

5 глава Опыт деятельности классических университетов по формированию воспитательно-развивающей среды

5.1. Исследование практики взаимодействия современных классических университетов с внешней средой

5.2. Методика анализа деятельности классических университетов по формированию и освоению воспитательно-развивающей среды

5.3. Анализ деятельности Тюменского государственного университета по формированию и освоению воспитательно-развивающей среды 269 Выводы по пятой главе 296 Заключение 298 Список источников и литературы 305 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитательная функция в процессе развития системы классического университетского образования"

Актуальность проблемы и темы исследования. Классический университет — уникальное явление не только в системе образования, но и в культуре в целом. Особая роль университета вытекает из его сущности. Университет в процессе своего исторического развития освоил специфический способ создания и передачи нового знания — единство обучения и исследования, что обусловило приоритет обучающей и исследовательской функций в системе университетского образования. Наряду с обучающей и исследовательской, классический университет осуществлял такие функции, как воспитательная, культурологическая, профессиональная, инновационная. Эти функции классики «идеи университета» относят к числу основных в системе университетского образования.

Классический университет всегда отличала среда, в которой создавались условия для воспитания личности, способной к преобразованию окружающего жизненного пространства. Проблемы современного общества (сокращение ресурсов, необходимых для жизнеобеспечения человека, интолерантность, экстремизм и др.), которые ставят под угрозу выживание человечества, требуют воспитания в системе университетского образования специалиста качественно нового уровня. Выпускник университета должен быть личностью, способной самостоятельно осмысливать происходящие процессы и находить нравственные пути решения насущных вопросов.

Существенно возрастает роль классического университета в условиях развития тенденций глобализации, которые распространяются на все сферы социально-экономической жизни, в том числе и на образование как составную часть культуры. Классический университет должен формировать новую культурологическую парадигму, ориентированную на сохранение жизнеутверждающих ценностей.

Современные воспитательные приоритеты классических университетов определены в «Великой хартии университетов» (1988). В этом международном документе акцент делается на воспитании у молодого поколения «бережного отношения к великой гармонии окружающей среды и самой жизни», а университет рассматривается как «центр культуры», «хранитель традиций европейского гуманизма». «Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века» (1998) мобилизует интеллектуальное сообщество на сохранение идеалов культуры мира, на воспитание молодежи «в духе ценностей, составляющих основу демократической гражданственности».

Показателем возрастающего внимания современного российского государства к проблемам воспитания является признание приоритетности воспитания в системе образования, что находит отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы. Определенный стимул к развитию высшей школы дает национальный проект «Образование», в ходе реализации которого подвергаются модернизации региональные системы образования. Сегодня как никогда актуален и для общества в целом, и для высшей школы в частности выход на инновационный путь развития, что в принципе невозможно без поддержки талантливой молодежи.

В Заявлении VII Съезда Российского Союза ректоров высших учебных заведений (2003) отмечалось: «Принципиальное значение для развития вышей школы имеет возвращение функции воспитания в вузы». Данная задача требует качественного обновления всего университетского образования: необходим поиск новых смыслов университетского образования, совершенствование содержания образования, обогащение взаимодействия преподавателей и студентов новыми видами деятельности. Особое внимание следует уделять формированию корпоративной культуры, созданию атмосферы интеллектуально-творческого поиска.

Однако современный этап развития отечественного образования является кризисным для классического университетского образования, что создает существенные трудности в области воспитания.

Кризис цели. В современных государственных документах (Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации и др.) обозначены цели высшего профессионального образования в целом; специфика классического университета как социального института не нашла в них отражения. В этих условиях классические университеты должны самостоятельно определить свою миссию в применении к новой социальной ситуации.

Кризис содержания. Университетское образование по своей сущности направлено на воспитание интеллектуальной элиты, способной к осмыслению реальности современного мира. Имеющиеся государственные образовательные стандарты знание-ориентированны и крайне мало внимания уделяют проблемному видению, пониманию сущности происходящих процессов. В этих условиях классическому университету необходимо опережать ситуацию, формируя новые образовательные эталоны постклассического образования, ориентированные на воспитание интеллектуальной элиты, способной мыслить глобально, видеть и понимать реальные проблемы современного мира.

Кризис отношения. В современном обществе изменилось отношение к университету как социальному институту. Динамично развивающийся рынок повышает спрос на прикладное знание, в то время как классические университеты являются носителями фундаментального знания. Университет должен, с одной стороны, изменяться, ориентируясь на потребности современного рынка, с другой стороны, сохранять свою академическую сущность, что позволит России поддерживать конкурентоспособность на международном уровне.

Кризис качества. В условиях сложной демографической ситуации классический университет вынужден вступать в конкурентную борьбу с другими вузами за контингент, сохранение которого является условием существования университета как социального института. Данная ситуация приводит к снижению качества образования и негативно сказывается на воспитании современных специалистов.

Одним из путей преодоления кризиса является осмысление новой социальной роли классического университета, в том числе и в области воспитания молодого поколения. С этой целью необходимо определить роль и место воспитательной функции среди других основных функций классического университета, закономерности ее успешной реализации и основные направления совершенствования воспитательной практики современных университетов.

Состояние научной разработанности проблемы. Проблема развития воспитания в системе образования достаточно широко представлена в работах по общей педагогике. С общих методологических позиций воспитание рассматривается как явление и как процесс организованного взаимодействия воспитателей и воспитанников, личности и коллектива. Данной концепции придерживаются как классики отечественной педагогики (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский и др.), так и современные исследователи (И.Ф. Харламов, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, В.И.Андреев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Л.И. Маленкова, И.З. Глик-ман и др.).

Педагогика высшей школы разделяет исходные теоретические позиции общей педагогики: воспитание и обучение как самостоятельные процессы, имеющие специфические содержание, средства и методы, органически включаются в общий процесс образования (С.И.Архангельский, С.Д.Смирнов, А.А.Деркач, А.В.Коржуев, В.А.Попков).

Общие вопросы развития личности и коллектива в студенческом возрасте в том или ином аспекте рассматриваются в работах A.B. Петровского, К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, В.Т. Лисовского, A.B. Лисовского, С.Н. Иконниковой, A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, Л.И.Анцыферовой. Особенности деятельности педагога, в том числе и педагога высшей школы, содержание его деятельности и функции являются предметом исследования Н.В. Кузьминой, З.Ф. Есаревой, Т.М. Куриленко и др.

Достаточно широко в педагогике высшей школы представлены работы, посвященные различным направлениям воспитания студентов: нравственному, идейно-политическому, трудовому (JI.M. Архангельский, С.А. Губина, С.Ш.Пашаев, И.Ф. Надольный, В.Н. Донченко, Э.Л. Васина, Н.Б. Крылова, Ж.М. Грищенко). Особое место занимают работы, посвященные профессиональному становлению личности. В работах Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова период студенчества рассматривается как один из этапов профессиональной подготовки.

Теоретические труды, посвященные классическому университету, носят большей частью историко-аналитический характер и отражают различные аспекты развития университетского образования (O.A. Волькенштейн, А. Кизе-веттер, Е.С. Кулябко, Ю.Д. Марголис, Е.С. Ляхович, A.C. Ревушкин, И.В. Захаров, Ш.Х. Чанбарисов, Г.И. Щетинина, Н.М. Ядринцев, М.И. Матвеев).

В зарубежной литературе выделилось отдельное направление исследования под общим названием «идея университета», которое связано с изучением сущности классического университета, его целей, содержания и функций (В.Гумбольдт, Д.Ньюмен, Т.Веблен, М.Вебер, К.Манхейм, К.Ясперс, Хосе Ор-тега-И-Гассет, Ж.Деррида и др.). Проблемы университетского образования находят свое продолжение в трудах современных зарубежных ученых (Г. Хайм-пель, Ю. Хабермас, Мишед Люсьен, Б. Ридингс, Г. Розовски, В. Фрювальд, Ф.Яблецка и др.).

В последние годы увеличилось количество диссертационных работ, направленных на поиск модели современного университета (Н.Ф. Григорьев, Казань, 1999; З.В. Смирнова, Саратов, 2001; И.В. Юстус, Самара, 2002, Г.М. Бор-ликов, Элиста, 2002; Н.В. Осипова, Москва, 2004; В.В. Дубицкий, Москва, 2004; Р.Г. Минзарипов, Казань, 2006), в которых вопросы воспитания рассматриваются в контексте всего университетского образования.

О повышении интереса к воспитанию свидетельствует увеличение научных публикаций, посвященных современной практике реализации воспитательной функции в условиях университетского образования (А. Запесоцкий, Ю. Давыдов, В. Сериков, Л. Попов, О. Долженко, Л. Лурье, А. Франц, Б. Пойзнер, А.Пономарев, Ф. Шереги, В. Харчева, Н. Ермакова, Д. Трутников, В. Дубиц-кий, В. Видгоф, И. Винтин, Г. Стронгин, А. Грудзинский, Е. Князев, Р. Петру-нева, Т. Поддубная, Г. Габдуллин, О. Леонова, С. Таланов и др.), в то время как разработка теоретико-методологических вопросов воспитания в условиях современного классического университетского образования значительно отстает от требований практики. Несмотря на то, что как в отечественной, так и зарубежной литературе воспитательная функция признается одной из основных в системе университетского образования, остается большое поле для исследования: не определены в полной мере содержание, условия успешного осуществления, формы и методы реализации воспитательной функции, проблемы и направления совершенствования воспитания в современном классическом университете.

Научно-теоретическая актуальность исследования определяется наличием противоречия между объективной необходимостью обновления и расширения содержания и форм реализации воспитательной функции в современных социальных условиях и уровнем проработанности методологических, методических, организационно-практических подходов к организации процесса воспитания в системе университетского образования.

Проблема исследования заключается в определении специфики воспитательной функции, ее роли и места в системе классического университетского образования; выявлении проблем настоящего этапа развития университетского образования и поиске эффективных путей реализации воспитательной функции в системе университетского образования в соответствии с требованиями современной цивилизации, интересами государства и общества, потребностями развивающейся личности. Данная проблема определила тему нашего исследования «Воспитательная функция в процессе развития системы классического университетского образования».

Объект исследования — генезис функций классического государственного университета в теории и практике становления и развития системы университетского образования.

Предмет исследования — сущность, особенности, содержание, закономерности реализации воспитательной функции в условиях классического университетского образования.

Цель исследования: На основе историко-теоретического анализа становления классического университетского образования и практики реализации воспитательной функции в системе университетского образования выявить особенности, закономерности, механизм, современные проблемы и условия эффективной реализации воспитательной функции; разработать концепцию, создать модель и определить основные направления совершенствования воспитательной функции на данном этапе развития университетского образования.

Гипотеза. Достижение всеобъемлющей эффективности воспитательной функции возможно при условии, если процесс ее реализации сопровождается формированием, освоением и обогащением воспитательно-развивающей среды университета. Исходя из этого необходимо: целенаправленно формировать воспитательную среду в совокупности и взаимозависимости следующих компонентов: смысловой, содержательный, деятельностный, субъектно-личностный; смыслы университетского, образования связывать с воспитанием интеллектуальной и культурной элиты, обладающей выраженной нравственной доминантой, что должно найти отражение в стратегических документах (миссия, стратегия, целевые программы) и активно осваиваться субъектами среды; содержание университетского образования ориентировать на формирование готовности выпускников университета к решению реальных проблем современного мира (глобальных, государственно-региональных, профессиональных); деятельность, в которую включаются студенты университета, связывать с основными функциями университетского образования (обучающей, исследовательской, воспитательной, профессиональной, культурологической, инновационной); взаимодействие студентов со средой строить на основе формирования продуктивной связи личности со средой, оказывая необходимую педагогическую поддержку любому типу связи (прагматическому, созерцательному, имитационному и др.), стимулируя интеллектуально-творческий тип связи как наиболее отвечающий университетскому образованию; показателем успешной реализации воспитательной функции считать уровень педагогического освоения смыслового, содержательного, деятельностно-го и субъектно-личностного потенциала воспитательно-развивающей среды, что находит свое проявление в обогащении личности, среды университета и внешней среды.

Задачи исследования:

1. Выявить содержание воспитательной функции на разных этапах развития системы классического университетского образования.

2. Определить особенности и проблемы реализации воспитательной функции на данном историческом этапе развития системы университетского образования.

3. Разработать основные концептуальные подходы к исследованию воспитательной функции в современном классическом государственном региональном университете.

4. Создать модель процесса реализации воспитательной функции в университетской среде.

5. Разработать критерии и показатели успешности реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета.

6. Проверить адекватность построенной модели на основе исследования опыта классических университетов по формированию воспитательно-развивающей среды.

Теоретико-методологическая база исследования

Концепции классиков «идеи университета», посвященные выявлению исторической сущности классического университета (В. Гумбольдт, Д. Ньюмен, Т. Веблен, М. Вебер, К. Манхейм, К. Ясперс, Хосе Ортега-и-Гассет, Ж.Деррида).

Концептуальные идеи, раскрывающие содержание и функции университетского образования, которые получили развитие в истории отечественной научной мысли (М.В. Ломоносов, В.Н. Татищев, Н.И. Пирогов, Н.И. Лобачевский, С.И. Гессен, В.И. Вернадский и др.).

Современные стратегии развития университетского образования: фун-даментализации университетского образования (В.Г. Кинелев, В.А. Садовничий), регионализации (Г.Ф. Шафранов-Куцев, Л.И. Лурье В.А. Журавлев), развития человеческого потенциала (С.И. Плаксий, И.М. Ильинский, Н.Н.Моисеев, Ю.М. Лотман, А. Печчеи, П. Кууси), развития инновационного университета (И.И. Ганчеренок).

Общие подходы к организации воспитательного процесса в условиях образовательного учреждения, которые определяют комплекс средств и условий, необходимых для успешной реализации воспитательной функции: страте-гиальный подход (И.А. Зимняя), личностно-ориентированный подход (Е.В.Бондаревская, И.С. Якиманская), культурологический (Н.Е. Щуркова), гуманистический (Ш.А. Амонашвили), социально-личностный (В.И. Загвязин-ский, Л.И. Гриценко), субъектно-деятельностный (Н.Л. Селиванова, В.А. Ка-раковский, Л.И. Новикова), творческого саморазвития личности (В.И. Андреев), ресурсный (С.Д. Поляков), средовый (Ю.С. Мануйлов, В.А. Левин) и др.

Исследование проведено в период с 1997 г. по 2008 г. в несколько этапов.

На первом этапе (1997-2000) изучалась философская, науковедческая, психолого-педагогическая литература по проблемам университетского образования и воспитания; осуществлялось накопление эмпирического материала: автор принимал непосредственное участие в моделировании современных форм внеучебной работы в Тюменском государственном университете; формировался методологический аппарат исследования.

На втором этапе (2001-2004) изучался опыт деятельности классических университетов России по реализации воспитательной функции. Проведены систематизация теоретического и эмпирического материала, обобщение его на концептуальном уровне. Разработанная автором концепция воспитания в системе образования нашла отражение в программах развития образования: Программа развития системы образования города Ханты-Мансийска на 20022006 годы; Комплексная программа развития образования Ямало-Ненецкого автономного округа на период до 2005 года, областная программа «Профессиональное образование в Тюменской области: программа модернизации до 2010 года» (2004).

Основные концептуальные положения изложены автором в учебном пособии «Теория и методика воспитания» (Тюмень, 2003; Москва, 2008).

На третьем этапе (2005-2008) уточнялись концептуальные положения исследования. Разработана теоретическая модель реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета. Проведена апробация модели на областных и региональных семинарах организаторов воспитательной работы в вузах и осуществлено широкое внедрение разработанных на основе модели рекомендаций. Исследование проводилось в рамках темы Уральского отделения Российской Академии образования «Интеграция классического университетского и педагогического образования в современной образовательной ситуации». Обобщенные результаты исследования представлены в монографии: «Воспитательная функция классического государственного университета: история, теория, современная практика». - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2008.

Методы исследования Теоретические', метод теоретического анализа и синтеза, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование, моделирование, идеализация, экстраполяция.

Эмпирические: анализ литературы, документов, отражающих современные тенденции развития классического университетского образования; изучение опыта, опытно-поисковая работа по формированию элементов воспитательно-развивающей среды; включенное наблюдение; анкетирование; интервьюирование, экспертная оценка; самооценка, биографический метод, контент-анализ; методы статистической обработки данных.

Информационно-источниковедческая база

Документы, отражающие процесс реализации воспитательной функции университетского образования: уставы, миссии, стратегии, программы.

Материалы средств массовой информации: периодическая печать, Интернет-ресурсы.

Опыт классических государственных университетов (более 30). Более детально изучен опыт преобразований в сфере реализации воспитательной функции Тюменского, Пермского, Омского им. Ф.М.Достоевского, Саратовского им. Н.Г.Чернышевского, Уральского им. А.М.Горького государственных университетов по формированию воспитательно-развивающей среды. Научная новизна Выявлены этапы развития университетского образования в России: академический, культурно-просветительский, обучающе-регламентированный, профессионально-идеологизированный, научно-методический, инновационный, основанием для выделения которых послужила приоритетность социальных функций университета. Определены роль и специфика воспитательной функции на каждом из обозначенных этапов, доказано, что воспитательная функция заняла прочное место в развитии системы университетского образования.

Разработана авторская концепция интегративно-системного подхода к процессу реализации воспитательной функции в университетской среде, базовые идеи которой: воспитательная функция реализуется во взаимосвязи и взаимозависимости с основными функциями университетского образования (обучающей, исследовательской, культурологической, профессиональной, инновационной) и преломляется через все компоненты воспитательно-развивающей среды университета (смысловой, информационно-содержательный, деятельностный, субъектно-личностный), которые между собой находятся в интегративной связи; условием обогащения ее содержания, форм и способов реализации является педагогическое освоение воспитательно-развивающего потенциала как внутренней, так и внешней среды.

Определены закономерности успешной реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета, которые устанавливают зависимость качества реализации воспитательной функции от качества осмысления университетом своих воспитательных приоритетов; от педагогического освоения (преобразование воспитательно-развивающего потенциала среды в воспитательные отношения и деятельность) всех компонентов воспитательно-развивающей среды университета (смыслового, содержательного, деятельностного, субъектно-личностного); от соответствия видов деятельности, в которые включаются студенты, основным функциям университета; от продуктивности субъектной связи личности со средой.

Сформулированы базовые понятия: «воспитательная функция университета» - социальное назначение университета, в соответствии с которым цели и содержание воспитания находятся в сложной зависимости от социальных потребностей, государственного заказа, самостоятельного поиска университетом своей миссии и проявляются в воспитательно-формирующем влиянии на личность студента педагогически организованной среды; «воспитательно-развивающая среда» - совокупность условий, обеспечивающих возможность продуктивного взаимодействия субъектов воспитательного процесса, которые становятся средством воспитания в процессе освоения студентами смыслов, содержания университетского образования, включения в деятельность, соответствующую основным функциям университета. Ключевой идеей для данных определений стало положение: реализация воспитательной функции осуществляется в воспитательно-развивающей среде, где среда выступает не только условием, но и средством воспитания.

Определены принципы организации воспитательного процесса в воспитательно-развивающей среде университета: открытость, восприимчивость к социальным процессам; опора на субъектную активность участников воспитательного процесса; приоритет нравственных ценностей.

Разработана модель формирования и освоения воспитательно-развивающей среды университета, которая отражает основные этапы процесса реализации воспитательной функции: выделение воспитательных приоритетов; определение ценностно-смыслового и проблемного поля в содержании университетского образования; выделение видов деятельности, соответствующих основным функциям университетского образования; формирование продуктивных субъектных связей личности.

В рамках модели определены уровни реализации воспитательной функции: нормативно-репродуктивный, элементарно-творческий, инновационно-творческий, которые отражают качество освоения субъектами воспитательного процесса всех компонентов воспитательно-развивающей среды на уровне институциональной нормы, обогащения внутренней и внешней среды, а также выделены критерии формирования воспитательно-развивающей среды университета.

Выявлены компоненты воспитательно-развивающей среды: смысловой, содержательный, деятельностный, субъектно-личностный, которые оказывают воспитательно-формирующее влияние на личность студента при условии их педагогического освоения и формирования продуктивной связи личности со средой.

Обоснованы типы субъектной связи студентов с воспитательно-развивающей средой университета: интеллектуально-творческая, прагматическая, созерцательная, имитационная. Доказана сложная зависимость успешности процесса воспитания от типа субъектной связи личности со средой и от качества педагогического освоения воспитательно-развивающей среды.

Теоретическая значимость исследования

Педагогика высшей школы дополнена концепцией интегративно-системного подхода к процессу реализации воспитательной функции в университетской среде. Данная концепция основывается на зависимости успешности воспитания от качества воспитательно-развивающей среды (ее формирования, освоения и обогащения), от качества связей университета с внешней средой, качества субъектных связей личности со средой. В рамках данной концепции среда рассматривается как условие и как средство воспитания, что расширяет существующие представления об особенностях, содержании, формах, закономерностях реализации воспитательной функции.

Обосновано содержание воспитательной функции, которое определяется нацеленностью университетского образования на формирование интеллектуальной и культурной элиты с выраженной нравственной доминантой и находит свое выражение во включении субъектов воспитательного процесса в освоение и создание новых социально-культурных эталонов.

Установлена зависимость успешности процесса воспитания от субъектной активности университета в определении воспитательных приоритетов, качества педагогического освоения содержания образования, соответствия видов деятельности, в которые включаются студенты, основным функциям университетского образования; продуктивности субъектных связей личности со средой; продуктивности взаимодействия воспитательно-развивающей среды университета с внешней средой.

Выявлены проблемы осуществления воспитательной роли университета на современном этапе: отсутствие четкости в определении воспитательных приоритетов классическими университетами; слабая ориентация университетского образования на решение конкретных проблем современного мира; отставание в педагогическом освоении таких видов деятельности, как социально-культурная и инновационная; неполное соответствие воспитательно-развивающего потенциала среды университета требованиям социально-государственного заказа; отсутствие дифференциации в работе со студентами в плане повышения качества (продуктивности) их связи со средой.

Доказывается необходимость пересмотра ориентиров государства в реформе высшей школы: отождествление классического университетского образования с профессиональным, что приводит к нивелированию специфики классического университета, утрате его сущности; неоправданная универси-тизация системы высшего образования, что приводит к отказу от элитарности в системе высшего образования; создание условий конкурентной борьбы за контингент, что существенно снижает качество образования и воспитания; жесткая стандартизация содержания университетского образования, преобладание знание-ориентированного компонента, что приводит к утрате способности выпускника университета мыслить проблемно, глобально, слабо ориентирует современное поколение на решение конкретных проблем современного мира.

Практическая значимость исследования

Разработана концепция воспитания студентов ТюмГУ (в соавторстве с Н.А.Ермаковой, В.В. Гаврилюк, И.Г. Фомичевой), которая стала лауреатом второго Всероссийского конкурса моделей и проектов воспитательной работы в вузах (2004).

Разработаны научно обоснованные критерии и показатели реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета, которые могут быть использованы для аттестации и самоаттестации университетов.

Разработана диагностика определения типа субъектной связи личности со средой, что может быть использовано организаторами воспитательной работы для создания программ психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса в университете.

Сформулированы предложения для директивных органов и руководства университетов по совершенствованию процесса воспитания в современных условиях.

Положения, выносимые на защиту

1. Развитие представлений о сущности классического университета позволяет устранить неопределенность в отношении выделения основных функций университетского образования и доказывает правомерность отнесения воспитательной функции к числу основных в системе университетского образования наряду с обучающей, исследовательской, профессиональной, культурологической, инновационной, которые заняли прочное место в развитии системы университетского образования.

2. Анализ истории развития университетского образования в России позволяет уйти от традиционного для системы образования отождествления процесса воспитания с внеучебной деятельностью и доказывает зависимость успешности реализации воспитательной функции от качества воспитательно-развивающей среды университета, которая становится средством воспитания в процессе освоения субъектами воспитательного процесса смыслов, содержания университетского образования, включения в деятельность, соответствующую основным функциям университета.

3. Исследование теории и практики воспитания в классических государственных университетах позволило разработать концепцию интегративно-системного подхода к процессу реализации воспитательной функции в университетской среде, определить закономерности реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета (качество реализации воспитательной функции находится в зависимости от качества осмысления университетом своих воспитательных приоритетов; от педагогического освоения всех компонентов воспитательно-развивающей среды университета; от соответствия видов деятельности, в которые включаются студенты, основным функциям университета; от продуктивности субъектной связи личности со средой) и принципы организации воспитательного процесса в воспитательно-развивающей среде университета (открытость, восприимчивость к социальным процессам; опора на субъектную активность участников воспитательного процесса; приоритет нравственных ценностей).

4. Принимая за основу выделенные современными учеными (В.А. Ясвин, Ю.С. Мануйлов и др.) компоненты образовательной среды, считаем необходимым обозначить специфические для классического университета компоненты: смысловой (миссия университета в конкретно-исторических социальных условиях), информационно-содержательный (весь объем информации, который дает понимание сущности проблем современного мира и показывает пути их решения), деятельностный (виды деятельности, соответствующие основным функциям университетского образования: учебная, внеучебная, социально-культурная, профессиональная, инновационная), субъектно-личностный (качество связей и отношений субъектов воспитательного процесса).

5. Развитие научно-теоретических представлений о роли среды в формировании и развитии личности позволило разработать модель формирования и освоения воспитательно-развивающей среды, которая основывается на зависимости успешности процесса воспитания от качества воспитательно-развивающей среды (ее формирования, освоения и обогащения), от качества связей университета с внешней средой, качества субъектных связей личности со средой.

6. Проверка эффективности теоретической модели в применении к современной практике университетского образования позволила выявить насущные для данного исторического этапа проблемы реализации воспитательной функции: слабая активность университетов в формировании воспитательных приоритетов в новых условиях; слабая ориентация университетского образования на решение проблем современного мира; неравноценность в педагогическом освоении основных функций университетского образования; неполное соответствие воспитательно-развивающего потенциала среды университета требованиям социально-государственного заказа; слабое внимание к формированию элитарного типа связи с воспитательно-развивающей средой университета.

7. Принципиальны, на наш взгляд, для воспитания личности в университете не только ее особые качества, но и тип субъектной связи, который студент выстраивает с воспитательно-развивающей средой университета. От этого зависит способность личности обогащаться (формировать новые качества, способности, умения) и обогащать среду. В связи с этим мы выделяем не типы студентов, как принято, а тип субъектной связи личности с университетской средой. Исследование доказывает влияние типа субъектной связи (прагматический, интеллектуально-творческий, созерцательный, имитационный) на успешность реализации воспитательной функции. Доказывается продуктивность интеллектуально-творческого типа связи как элитарного в системе университетского образования.

8. Учитывая повышение значимости воспитания в системе образования и в обществе, мы выделяем следующие направления развития университета как воспитательного учреждения: осмысление воспитательных приоритетов, поиск своей миссии; формирование ценностно-смыслового, проблемного поля в содержании университетского образования; обогащение воспитательно-развивающей среды университета видами деятельности, соответствующими основным функциям университетского образования; формирование продуктивных субъектных связей личности со средой.

9. Для сохранения и развития воспитательного потенциала университета необходимо поддерживать политику сохранения элитарной сущности классического государственного университета как центра национальной, региональной науки и культуры, последовательно проводить линию на формирование университета как воспитательного учреждения, что должно найти отражение в рейтинге классических государственных университетов.

Достоверность основных положений и выводов определяется:

- глубоким историческим анализом сущности и содержания университетского образования в контексте основных функций университета;

- методологическим обоснованием основных теоретических положений диссертации, которое осуществлялось на основе интеграции философских, психологических, педагогических концепций университетского образования;

- теоретическим анализом научно-популярной и публицистической литературы по педагогической тематике; текстов научных монографий и диссертаций;

- широкой эмпирической базой исследования: в диссертации проанализирован опыт деятельности более тридцати классических государственных университетов;

- нормативной базой: диссертационное исследование опиралось на государственные законы, концепции, государственный образовательный стандарт; фактологической базой: в диссертационном исследовании анализировались уставы и миссии классических государственных региональных университетов, отчеты деканов факультетов, целевые программы, доклады ректоров, материалы СМИ, материалы собственного исследования; диагностической базой: в диссертационном исследовании применялись разнообразные методики качественной и количественной оценки и интерпретации результатов.

Апробация. Основные теоретические положения и результаты исследования заслушивались, обсуждались и получили одобрение на конференциях разного уровня. Международных:

- «Формирование инновационного потенциала вузов в условиях Болонско-го процесса» (Туапсе, 2007).

- «Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции» (Курган, 2006).

- «Продуктивное образование: индивидуальные траектории» (Москва, 2006).

- «Личностно развивающее профессиональное образование (Екатеринбург, 2005).

Всероссийских:

- Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений (Тюмень, 1998).

- О деятельности вузов по организации и осуществлению воспитательного процесса в современных условиях (Ростов-на-Дону, 2001).

- Активизация творческого потенциала первокурсников как одна из форм гражданско-патриотического воспитания молодежи (Екатеринбург, 2002).

- Образовательная стратегия в начале XXI века и проектирование региональных образовательных систем (Тюмень, 2003).

- Модель специалиста XXI века в контексте модернизации высшего образования (Тюмень, 2004).

- Славяно-русские духовные традиции в культурном сознании народов России (Тюмень, 2005).

- Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования (Тюмень, 2006).

- Интеграция инновационных процессов в системе российского образования (Тюмень, 2007).

- Проблемы и перспективы развития муниципальной системы профилактики подростковой безнадзорности, наркомании и алкоголизма (Тюмень, 2007).

Областных, межрегиональных, региональных и городских.

Кроме того, результаты исследования нашли применение при разработке концепций и программ Тюменского государственного университета, региональных и областных программ развития образования:

- Программа развития системы образования города Ханты-Мансийска на 2002-2006 годы.

- Комплексная программа развития образования Ямало-Ненецкого автономного округа на период до 2005 года.

- Профессиональное образование в Тюменской области: программа модернизации до 2010 года.

- Интеграция инновационных процессов в муниципальной системе образования: Программа на 2008-2010 гг.

Теоретические положения диссертационного исследования изложены в статьях, рекомендованных для публикации ВАК, монографиях и учебных пособиях, основные из них:

- Емельянова И.Н. Воспитательная функция классического государственного университета: история, теория, современная практика. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2008. - 14,5 усл. печ. л.

- Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. -М.: Академия, 2008. - 18 усл. печ. л. (Учебное пособие рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших педагогических учебных заведений по специальности 031000 - Педагогика и психология).

- Емельянова И.Н. Общая педагогика: Учебное пособие / В.И. Загвязин-ский, И.Н. Емельянова. - М.: Высшая школа, 2008, 24,01 усл. печ. л.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, 15 иллюстраций, 6 таблиц, библиографического списка из 462 источников и 14 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по пятой главе

1. На современном историческом этапе роль классических университетов заметно усиливается за счет расширения практики включения их в экономическую, социальную, культурную жизнь региона. Идет активное использование и наращивание интеллектуального потенциала университетов в процессе разработки инноваций, которые направляются на решение реальных проблем региона и страны.

2. На примере Тюменского государственного университета можно проследить деятельность классических университетов. Можно смело утверждать, что в университете сформировались и эффективно работают механизмы, которые работают на формирование и обогащение внешней среды. Определились приоритетные виды деятельности: учебная, вне-учебная, исследовательская - что отвечает сущности классического университетского образования.

3. В тоже время современный этап развития университетского образования обозначил ряд проблем. К числу наиболее существенных мы относим ограниченную вовлеченность студентов в социально-культурную инновационную деятельность, что свидетельствует о неполном соответствии университетского образования его основным функциям.

4. Анализ качества реализации воспитательной функции на факультете (институте) доказывает ее зависимость от общего состояния воспитательно-развивающей среды университета, качества педагогического освоения ее потенциала; от деятельности факультета (института), направленной на обогащение своей внутренней среды; от расширения сфер взаимодействия с внешней средой.

Заключение

Классическим называется университет, который, осуществляя социально значимые функции, в содержании образования ориентируется на универсальность, широту, энциклопедичность; процесс образования строит на единстве обучения и исследования; в профессиональной подготовке отдает приоритет фундаментальности, что в сочетании с прикладным знанием является основой высокого профессионализма; в социально-культурном плане ориентирован на сохранение и формирование культурных эталонов; результат образования видит в подготовке интеллектуальной и культурной элиты с выраженной нравственной доминантой.

Основными функциями в системе классического университетского образования являются: исследовательская, обучающая, воспитательная, культурологическая, профессиональная, инновационная.

История становления университетского образования в России имеет ряд принципиальных особенностей, которые существенным образом сказались на реализации воспитательной функции в практике университетского образования.

- На определение сущности университета, его социальных смыслов и функций существенное влияние оказывало государство, поскольку процесс создания и функционирования университетов направлялся, контролировался и финансировался государством.

- Российские университеты с самого начала своего существования ушли от идеи чистого знания. Исследовательская деятельность университетов была ориентирована на работу над социально-значимыми проектами.

- Существенное место в системе российского университетского образования заняла профессиональная функция. Уже в первом (петровском) проекте целью создания университета была обозначена подготовка к профессии ученого. И в дальнейшем перед университетами ставилась задача подготовки к государственной службе. Значительно расширилась профессиональная функция университета в советский период.

- Российская система образования развивалась в условиях стандартизации обучения, что предполагало серьезную зависимость университета от внешнего контроля за процессом и результатом обучения и воспитания.

На различных этапах становления университетского образования менялись функциональные приоритеты. Более того, можно достаточно четко выделить этапы становления университетского образования в зависимости от функциональной приоритетности: академический, культурно-просветительский, обучающе-регламентированный, профессионально-идеологизированный, научно-методический, инновационный.

Воспитательная функция на каждом историческом этапе играла существенную роль, но не относилась к числу приоритетных. К числу особенностей реализации воспитательной функции следует отнести: отсутствие специфической деятельности, через которую возможно выразить воспитательную функцию; зависимость ее форм и содержания от социальных приоритетов, качества воспитательно-развивающей среды, субъективность и условность критериев успешной реализации и др. Роль и значение воспитательной функции исторически во многом определялись интеграцией воспитания в содержание и виды деятельности соответствующие основный функциям университета.

Данная особенность, по сути дела, послужила основой для поиска нового подхода к процессу реализации воспитательной функции. Концепция инте-гративно-системного подхода к процессу реализации воспитательной функции опирается на идею: воспитательная функция реализуется во взаимосвязи и взаимозависимости с основными функциями университетского образования (обучающей, исследовательской, культурологической, профессиональной, инновационной) и преломляется через все компоненты воспитательноразвивающей среды университета (смысловой, информационно-содержательный, деятельностный, субъектно-личностный), которые между собой находятся в интегративной связи; условием обогащения ее содержания, форм и способов реализации является педагогическое освоение воспитательно-развивающего потенциала среды.

В контексте интегративно-системного подхода определены базовые понятия: «воспитательная функция университета» — социальное назначение университета, в соответствии с которым цели и содержание воспитания находятся в сложной зависимости от социальных потребностей, государственного заказа, самостоятельного поиска университетом своей миссии и проявляются в воспитательно-формирующем влиянии на личность студента педагогически организованной среды; «воспитательно-развивающая среда» - совокупность условий, обеспечивающих возможность продуктивного взаимодействия субъектов воспитательного процесса, которые становятся средством воспитания в процессе освоения студентами смыслов, содержания университетского образования, включения в деятельность, соответствующую основным функциям университета.

Воспитательно-развивающая среда университета отражает уникальность университета как социального института, что позволяет выделить следующие компоненты воспитательно-развивающей среды университета:

- смысловой компонент - отражает смыслы, которые несет университет (глобальные, государственно-региональные, профессиональные, личностные);

- информационно-содержательный компонент — отражает соотношение фундаментального и прикладного знания в системе университетского образования;

- деятельностный компонент отражает реализацию в воспитательно-образовательной среде университета его социальных функций.

- субъектно-личностный отражает создание условий в воспитательно-развивающей среде университета для развития личности.

В процессе теоретического и практического исследования установлено: успешность реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета находится в зависимости от качества осмысления университетом своих воспитательных приоритетов; от педагогического освоения (преобразование воспитательно-развивающего потенциала среды в воспитательные отношения и деятельность) всех компонентов воспитательно-развивающей среды университета (смыслового, содержательного, деятельностного, субъектно-личностного); от соответствия видов деятельности, в которые включаются студенты, основным функциям университета; от продуктивности субъектной связи личности со средой.

Уровень реализации воспитательной функции может быть: стандартно-детерминированный, уровень элементарно-творческий, инновационно-творческий, что отражает качество освоения субъектами воспитательного процесса всех компонентов воспитательно-развивающей среды.

Воспитательный процесс в воспитательно-развивающей среде университета должен опираться на следующие принципы: открытость, восприимчивость к социальным процессам; опора на субъектную активность участников воспитательного процесса; приоритет нравственных ценностей.

Существенную роль в воспитательно-развивающей среде университета играет студент. В процессе исследования мы выделили типы субъектной связи студентов с воспитательно-развивающей средой университета: интеллектуально-творческая, прагматическая, созерцательная, имитационная и доказали зависимость успешности процесса воспитания от типа связи.

Современный исторический этап существенно расширяет смыслы университетского образования. Университет, благодаря универсальности и фундаментальности знания играет заметную роль в решении проблем, актуальных не только региона, государства, но и для цивилизации. Расширение смыслов университетского образования связано с активизацией инновационной деятельности университетов, направленной на создание общества устойчивого развития. Новый круг задач требует как нового качества образовательной подготовки, так и воспитания личности, соответствующей масштабу тех проблем, которые она должна решать в современных условиях.

Анализ современного состояния процесса воспитания в классическом государственном университете позволил выявить ряд существенных проблем, которые являются препятствием на пути продуктивности воспитания. Это: недостаточная активность университетов в формировании воспитательных приоритетов в новых условиях; слабая ориентация университетского образования на решение проблем современного мира; неравноценность в педагогическом освоении основных функций университетского образования; неполное соответствие воспитательно-развивающего потенциала среды университета требованиям социально-государственного заказа; слабое внимание к формированию элитарного типа связи с воспитательно-развивающей средой университета.

На протяжении диссертационного исследования нам удалось доказать, что достижение эффективности воспитательной функции возможно при условии, если процесс ее реализации сопровождается формированием, освоением и обогащением воспитательно-развивающей среды университета.

Основные направления повышения эффективности реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета связаны с осмыслением университетом воспитательных целей, поиском своей миссии; формированием ценностно-смыслового поля в содержании университетского образования; обогащением воспитательно-развивающей среды университета формами деятельности, соответствующими основным функциям университетского образования; формированием продуктивных субъектных связей личности со средой.

Классический университет - это не только исследовательское, обучающее, профессиональное, инновационное учреждение, это и воспитательное учреждение, где «взращивается» национальная элита. Сохранение и развитие воспитательного потенциала университета открывает дополнительные возможности в преодолении кризиса высшей школы.

Настоящий исторический этап существенно расширяет смыслы университетского образования. Университет, благодаря своей универсальности и фундаментальности, начинает играть все более заметную роль в решении проблем, актуальных не только для региона и государства, но и для цивилизации в целом. Поэтому крайне важно поддерживать стремление классических государственных университетов находить в существующих социально-экономических условиях высокую социальную миссию. Взаимодействие университета с внешней средой является условием и показателем качества воспитательно-развивающей среды университета.

Новые вызовы времени требуют как нового качества образовательной подготовки, так и воспитания личности, соответствующей масштабу тех проблем, которые она должна решать в современных условиях. Обновление содержания университетского образования должно идти в направлении формирования у выпускников способности к пониманию проблем современного мира и готовности находить нравственные пути их решения.

Главная линия субъектной связи личности со средой проходит через взаимоотношения основных субъектов воспитательного процесса - преподавателей и студентов и проявляется в качестве освоения потенциала воспитательно-развивающей среды. Воспитательно-развивающая среда университета должна насыщаться новыми видами деятельности, соответствующими основным функциям университетского образования и содержать достаточное количество стимулов, побуждающих студентов включаться в эти виды деятельности.

На современном этапе требуется пересмотр ориентиров государства в реформе высшей школы: отождествление классического университетского образования с профессиональным, что приводит к нивелированию специфики классического университета, утрате его сущности; неоправданная универси-тизация системы высшего образования, что приводит к отказу от элитарности в системе высшего образования; создание условий конкурентной борьбы за контингент, что существенно снижает качество образования и воспитания; жесткая стандартизация содержания университетского образования, преобладание знание- ориентированного компонента, что приводит к утрате способности современного выпускника университета мыслить проблемно, глобально, слабо ориентирует современное поколение на решение конкретных проблем современного мира.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Емельянова, Ирина Никитична, Тюмень

1. Абрекова JL, О формировании готовности личности к экономической деятельности / JI. Абрекова, М. Худоянц // Высшее образование в России.-№ 3.-2006.-С. 100-102.

2. Абульханова К.А. Психология сознания и личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПОЛ «Модэк», 1999. - 224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1977. - 224 с.

4. Азаров Ю. Студент: возможности личностного роста // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 50-57.

5. Акопян К. Шлягеризация науки // Отечественные записки. 2002. - №7. http://magazines.russ.ru

6. Альтбах Филипп Г. Глобализация и университет: мифы и реалии в мире неравенства // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 2004. - № 10. - С. 39-47.

7. Амонашвили Ш. Гуманная педагогика: проблемы и перспективы // Социальный и психологический смысл гуманной педагогики: Материалы межрегиональнй научно-практической конференции. -Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. С. 6-14.

8. Амонашвили ИГ.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. -2000.-№2.-С. 11-16.

9. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, H.A. Кудрявцева. М.: Просвещение, 1968. - 333 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001-272 с.

11. П.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинград, унта, 1968.-339 с.

12. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. 2005. - № 4. -С. 19-27.

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань.: Изд-во Казанск. ун-та, 1988. - 237 с.

14. Андреев В.И. О гарантированности качества образования и саморазвития конкурентоспособной личности // Уч. зап. Казанск. ун-та: Серия: Гуманитарные науки. 2007. - Т. 149, Кн. 1.- С. 61-69.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 317 с.

16. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. 2000. - 608 с.

17. Андреев В.И. Проблемы педагогического маниторинга качества образования // Известия Российской академии образования. 2001. - № 1.-С. 35-42.

18. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. 5-е изд., испр. и доп. - М. Ампект Пресс, 2002. - 364 с.

19. Антология мировой политической мысли. В 5 т. Т. 3. Политическая мысль в России X первая половина XIX в. / Отв. ред. В.И.Шевченко; ред-сост. В.Ф.Пустарнаков, A.C. Фалина. - М.: Мысль, 1997. - 798 с.

20. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

21. Антология педагогической мысли России первой половины ХЕХ в. / сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

22. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) / Сост. A.B. Овчинников, JI.H. Беленчук, C.B. Лыков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 384 с.

23. Анцыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. — М.: Наука, 1974. 359 с.

24. Аристов В.В. Страницы славной истории. Рассказы о Казанском университете. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1987. - 222 с.

25. Архангельский Л.М., Афонасьева А.И., Богданова О.С. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики. М.: Мысль, 1979. - 303 с.

26. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

27. Атоян В. Университеты в современном обществе / В.Атоян, Н.Козакова // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 3-9.

28. Багдасарян A.A. Система развивающего взаимодействия "учитель-наставник-студент" как фактор профессионального становления будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Майкоп, 2006.-253 с.

29. Байденко В. Образовательный стандарт как философская и научно-теоретическая проблема // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). -1998.-№19.-С. 16-23.

30. Балацкий Е. Институциональные конфликты в сфере высшего образования // Свободная мысль XXI века. 2005 - № 11. - С. 23-38.

31. Балыхин Г.А. Современный этап модернизации российского образования и проблемы развития студенческого движения // Вестник молодежной политики. 2005. Специальный выпуск. - С. 8-11.

32. Бауман 3. Индивидуализированное общество: пер. с анг. / Под ред. В.Л.Иноземцева. М.: Логос, 2002. - 390 с.

33. Белоконев Г. Кризис в высшем образовании преодолим / Г.Белоконев, Н.Кривощеев // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 2003. - № 3. - С. 21-26.

34. Бенедиктов Б.А. Психология обучения и воспитания высшей школе. -Минск: Вышэйшая школа, 1983. 224 с.

35. Берн Э. Лидер и группа. Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2002. - 320 с.

36. Берулава М.Н. Высшее образование в свете рыночных реформ // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 96-100.

37. Бецкой И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества // Отечественные записки. 2004. - № 3. http://magazines.russ.ru

38. Бок Дерек Университеты и будущее Америки: пер. с англ. Н.В.Баскаковой. -М.: Изд-во Московского университета, 1993. 123 с.

39. Болонский процесс в документах // http.rumi.ru

40. Бондаревская А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ростов н/Д, 2004. - 189 с.

41. Бондаревская Е.В. Воспитание как встреча с личностью. Избранные педагогические труды в двух томах. Т. 1. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. - 420 с.

42. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика СПб.: Питер, 2003. - 304 с.

43. Борликов Г. М. Интегрирующая функция университета в национально-региональной системе непрерывного образования: дис. . доктора педагогических наук: 13.00.01, 13.00.08. Элиста, 2002. - 341 с.

44. Бубнов A.C. Статьи и речи о народном образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-415 с.

45. Бусыгина А.Л. Андрей Петрович Минаков Идеал современного представления о профессоре высшей профессиональной школы // Вестник МГУ. Сер 20. Педагогическое образование. - 2003. - № 1. - С. 60-77.

46. Васильев В.Н., Воронин A.B. Университетский комплекс как центр развития региональной системы непрерывного образования // Университетское управление: практика и анализ. 2001. - № 3. - С. 1424.

47. Васюкова И.А. Словарь иностранных слов: с грамматическими формами, синонимами, примерами употребления. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. - 640 с.

48. Вашурина Е.В. Анализ мировых тенденций развития научно-образовательной деятельности: Аналитический обзор / Е.В. Батурина, Н.В. Дрантусова, Я.Ш. Евдокимова, А.К. Клюев, И.А. Майбуров. -Екатеринбург: Изд-во Уральск, ун-та, 2006. 136 с.

49. Вебер М. Избранные произведения: пер. с нем. / Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова; предисл. П.П. Гайдено. М.: Прогресс, 1990. -808 с.

50. Веблен Т. Теория праздного класса: пер. с анг. / Общ. ред. В.В. Мотылева. М.: Прогресс, 1984. - 367 с.

51. Великая хартия университетов http://bologna.spbu.ru

52. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991 - 204 с.

53. Вербицкий A.A. Поговорим о воспитании // Высшее образование сегодня. 2008. - № 1. - С. 67-68.

54. Вернадский В.И. Публицистические статьи. М.: Наука, 1995. - 313 с.

55. Вернадский В.И. Труды по всеобщей истории науки. 2-е изд. - М.: Наука, 1988.-336 с.

56. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988 . -520 с.

57. Видгоф В.М. Концепция гуманистического воспитания студентов классического университета в контексте целостного подхода // Философия образования. 2005. - № 3. - С. 157-162.

58. Визгин В.П. Ценностные аспекты развития науки / В.П. Визгин, М.Б.Туровский, Л.Б.Баженова и др. М.: Наука, 1990. - 294 с.

59. Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Ростов н/Д, 1999 -300 с.

60. Винтин И.А Организация воспитательной работы в вузе во внеучебное время // Педагогика. 2004. № 9. - С. 58-64.

61. Волков Ю.Г. Дополнительное профессиональное образование новый социальный институт в России // Социально-гуманитарные знания. — 2004. -№3.- С. 197-207.

62. Волосникова Л.М. Академическая свобода: генезис, юстификация, конституционализация. М.: Издательская группа «Юрист», 2006. - 228 с.

63. Волькенштейн O.A. Великие реформы 60-х годов. М.: Польза. Б.Г. -101 с.

64. Воропаев М.В. Феноменологические мотивы в разработке воспитательных систем // Перемены. 2004. - № 5. - С. 72-81.

65. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 1999. -№ 3. - С. 29-35.

66. Всеобщая декларация прав человека, принята и провозглашена резолюцией 217 А (Ш) Генеральной Ассамблеи от 10 декабря 1948 года // Официальные документы в образовании. 2007. - № 36. - С. 12-19.

67. Вульфсон Б.Л. Школа современной Франции. М.: Педагогика, 1970. -320 с.

68. Высшая школа и научно-педагогические кадры Сибири (1917-1941г.г.): Сборник. Новосибирск: Наука, 1980. - 368 с.

69. Высшая школа: Сб. основных постановлений, приказов и инструкций. В 2-х ч. Ч. 1. / Под ред. Е.И. Войленко. М.: Высшая школа, 1978. - 399 с.

70. Высшая школа: Сб. основных постановлений, приказов и инструкций. В 2-х ч. Ч. 2. / Под ред. Е.И. Войленко. М.: Высшая школа 1978. — 360 с.

71. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года. / Под ред. В.Г.Кинелева М.: НИИ ВО, 1995. - 352 с.

72. Габдуллин Г. Воспитательный потенциал учебного предмета // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 257-159.

73. Ганчеренок И.И. Инновационная деятельность новая миссия университетов // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). - 2004. - № 6. - С. 26-28.

74. Ганчеренок И.И. Инновационная деятельность и высшее образование: европейское видение до 2020 года // Инновации в образовании 2005. -№ 2. - С. 5-8.

75. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет. В 2-х т. Т. 2 М.: Мысль, 1973. - 629 с.

76. Гегель JI.A. Ценностные ориентации российской студенческой молодежи: социально-политический и образовательный аспекты: Отчет о всероссийском социологическом исследовании / Л.А.Гегель, В.И.Зубков, Г.Г.Николаев. М.: Парадиз, 2008. - 200 с.

77. Гессен И.С. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

78. Главацкий М.Е. История рождения Уральского университета. 2-е изд., перераб. - Екатеринбург: Изд-во Уральск, ун-та, 2000. - 240 с.

79. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. М.: Владос, 2003. - 175 с.

80. Гликман И.З. Управление самостоятельной работой студентов. — М.: Логос, 2002. 24 с.

81. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. — Киев: Наукова Думка, 1984. 205 с.

82. Горбенко В. Университет как системообразующий фактор социально-культурной среды // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). — 2003 -№5.-С. 20-22.

83. Грасмик К. Исследовательский университет: сущность и роль в региональной инновационной системе // Проблемы теории и практики управления. 2005. - № 1. - С. 85-90.

84. Грачев В.В. Персонализация образования как ответ на глобальные вызовы современности // Акмеология . 2005. - 2 (14) Апрель-Июнь. -С. 11-17.

85. Григорьев Н.Ф. Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1999. - 203 с.

86. Григорьева Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Хабаровск, 2000. - 450 с.

87. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход. М.: Академия, 2005. - 240 с.

88. Грищенко Ж.М. Студенческое самоуправление: состояние, проблемы, перспективы / Ж.М.Грищенко, Д.Г.Ротман, Л.А.Соглаева. Минск: Университетское, 1988.-61 с.

89. Грудзинский А.О. Университет как предпринимательская организация // Социологические исследования. 2003. - № 4. - С. 113-121.

90. Губина С.А. Трудовое воспитание студентов: методология, теория, управление / С.А.Губина. М.: Высшая школа, 1986. - 94. с.

91. Гусинский Э.Н., Введение в философию образования. / Э.Н. Гусинский Ю.И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

92. Давыдов Ю.С. Триединый подход к развитию личности в системе образования // Вестник Пятигорск, гос. лингв, ун-та. 2004. -№ 2-3. - С. 72-78.

93. Деркач A.A. Акмеология / А.А Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб: Питер, 2003. -256 с.

94. Деррида Ж. Университет глазами его питомцев // Отечественные записки. 2003. - №6. - http://magazines.russ.ru.

95. Дмитриев Н.С. Педагогический процесс в университете. Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1934. - 87 с.

96. Добротворская С.Г. ориентация студентов на здоровый образ жизни через осмысление жизненных целей и ценностей // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 1. - С. 51-55.

97. Долженко О. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образованияс // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 2000. - № 10. - С. 24-27.

98. Долженко О.В. Очерки по философии образования: Учеб. пособие. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

99. Долженко О.В. Университет в условиях межцивилизационного зазора // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 2007. - № 1. - С. 21-26.

100. Дубицикий В.В. Студенты в системе воспитательной деятельности (по материалам социологических исследований омских вузов) // Вестник Омского университета. 2004. - выпуск 2. - С. 60-65.

101. Дубицкий В.В. Воспитание студенчества как основа социально-гражданских качеств и инициатив // Личность. Культура. Общество. — 2007. Т. 9. вып. 4 (39). - С.288-298.

102. Дубицкий В.В. Современный воспитательный процесс как объект социологического анализа : Дис. . д-ра социол. наук : 22.00.04. -Москва, 2004. 393 с.

103. Дятченко Л. Университет XXI века // Высшее образование в России. № 6. - 2005. - С. 21-32.

104. Егоршин А. Прогноз (О перспективах образования в России) // Высшее образование в России. 2000 - №4. - С. 17-30.

105. Донченко В.Н. Единство идейно-политического, трудового и нравственного воспитания студентов: Научно-методическое пособие дляпреподавателей вузов /В.Н. Донченко, Э.Л. Васина, Н.Б. Крылова / Под ред. Э.Л.Васиной М.: Высш. шк., 1984. - 223 с.

106. Ермакова H.A. О реализации воспитательной функции университета // Университетское управление: практика и анализ. 2005. — № 5. — С.77-82.

107. Ерофеев Д. С. Развитие современных классических университетов в России в контексте Болонского процесса (педагогический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Краснодар, 2006. - 24 с.

108. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1974. - 112 с.

109. Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, политика. М.: Академический проект, 2003. - 384 с.

110. Журавлев В.А. Классический исследовательский университет: концепция, признаки, региональная миссия // Университетское управление: практика и анализ. 2002. - № 2. - С. 25-31.

111. Журавлев В.А. Удмуртский государственный университет. Поиск паритета традиций и инноваций // Университетское управление: практика и анализ. 2006. - № 5. - С. 7-11.

112. Загвязинская Э.В. Управление развитием культурно-образовательной среды гимназии. М.: Сентябрь, 207. - 160 с.

113. Загвязинский В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Закирова // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 3-10.

114. Загвязинский В.И. Личностно-социальный подход в воспитании // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 106-108.

115. Загвязинский В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты // Образование и наука. 2000. - № 2. - С. 815.

116. Загвязинский В.И. Стоит ли ломать Российскую систему высшего образования? // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 3-12.

117. Запесоцкий А. Высшее образование: доступное или платное. // Высшее образование в России. 2004. № 9. - С. 30-39.

118. Запесоцкий А. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? // Высшее образование в России. 2003 - № 3. - С. 45-60.

119. Захаров И.В. Миссия университетов в европейской культуре / И.В. Захаров, Е.С. Ляхович М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1994. — 240 с.

120. Захаров Ю.А. Непрерывность и преемственность образования в структуре университетского компелкса / Ю.А. Захаров,Т.М. Чурекова // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 2. - С. 3134.

121. Заявление VII Съезда Российского Союза ректоров высших учебных заведений // Новая и новейшая история. 2003. - № 2. - С. 2628.

122. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

123. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

124. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1987. - 203 с.

125. Иконникова С.Н. Социология о молодежи: проблемы воспитания духовного облика. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

126. Ильин И.А. Философия Гегеля как учение о конкретности бога и человека. С-Пб., Наука, 1994. - 541 с.

127. Ильинский И.М. О «культуре» войны и Культуре мира. 2-е изд. -М.: Изд-во Московск. гуманитарн.ун-та, 2003. - 128 с.

128. Ильинский И.М. Образовательная революция. — М.: Изд-во Московск. гуманитарно-социальной акад., 2002. 592 с.

129. Инновационная образовательная программа: междисциплинарность, опережающая подготовка, прорывные направления, стратегическое партнерство (Уральского государственного университета) // Университетское управление: практика и анализ. 2007.- № 2. С. 38-46.

130. Итоги 2007-2008 учебного года и задачи коллектива по формированию научно-исследовательского университета. — Тюмень: Изд-во ТюмГУ. 94 с.

131. Каджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. зав. / Каджаспирова Г.М., Каджаспиров А.Ю М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

132. Казначеев В.П. Космопланетарный феномен человека: Проблемы комплексного изучения / В.П. Казначеев, Е.А. Спирин. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1991. - 304 с.

133. Калинин М.И. О вопросах социалистической культуры: Сб. ст. и реч. 1925-1938 гг. М. Государственное изд-во полит, лит. - 1938 г. -112 с.

134. Кант И. Спор факультетов: пер. с нем. / Отв. ред. Л.А. Калинников- Калининград: Изд-во КГУ, 2002. 286 с.

135. Капица С.П. Мировой демографический кризис и Россия http://www.rusrand.ru

136. Капица С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмова, Г.Г. Малинецкий М.: Наука, 1997. - 285 с.

137. Каплун М. Ударное движение в высшей школе. М.: Молодая гвардия, 1930. - 64 с.

138. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание . Воспитание!: Теория и практика проектирования воспитательных систем / В.А.

139. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Пед. о-во России, 2000. - 256 с.

140. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целосного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

141. Визгин В.П. Научное познание и ценности гуманизма / В.П. Визгин, М.Б.Туровский, Л.Б.Баженова и др. // Ценностные аспекты развития науки М., 1990. - С. 17-18.

142. Кельнская хартия «Цели и задачи пожизненного обучения» // Регионалогия. 1999. - № 3. - С. 60-63.

143. Керенский А.Ф. Россия на историческом повороте: Мемуары: пер. с анг. М.: Республика, 1993. - 348 с.

144. Кизеветтер А. Исторические отклики. М.: Изд-во К.Ф.Некрасова. 1915.-390 с.

145. Кинелев В.Г. Государственная политика развития высшего образования // Высшее образование в России. 1993. - № 1. - С. 33-38.

146. Кинелев В.Г. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основных направлениях ее деятельности в 1995 году // Высшее образование в России. 1995. - №1. - С. 7-28.

147. Кинелев В.Г. Региональная политика в области высшего образования: какой ей быть? // Высшее образование в России. 1993. -№4.-С. 14-24.

148. Клинецкая Н.В. Религиозность молодежи современной России // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 6. 2004. - Вып. 4. -С. 75-86.

149. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1966-512 с.

150. Ключевский В.О. Неопубликованные произведения. М.: Наука, 1983.-415 с.

151. Князев Е.А. Об университетах и их стратегиях // Университетское управление: практика и анализ. 2005. - № 4. — С. 9-17.

152. Князев Е.А. Стратегический менеджмент в университетах // Высшее образование сегодня. 2004. - № 1. - С. 2-7.

153. Кобзева H.A. Особенности религиозности студентов // Социс. -2006.-№Ю.-С. 143-146.

154. Ковалевский В.П. Университетский комплекс как фактор развития региона // Регионология 2004. - № 2. - С. 205-212.

155. Коменский Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих // Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. - С. 295-469

156. Комплексная программа развития образования Ямало-Ненецкого автономного округа на период до 2005 года. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2002. - 156 с.

157. Кон И.С. Открытие Я: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

158. Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) // Российская газета. 1993. - 25 декабря. - № 237.

159. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393. // Официальные документы в образовании. 2002. - № 4. - С. 3-33.

160. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 — 2010 годы: Распоряжение Правительства РФ от 3 сентября 2005 г. № 1340-р // Официальные документы в образовании. 2005. - № 26.-С. 3-35.

161. Концепция Южного федерального университета. http://www.physchem.chimfak.rsu.ru

162. Коржуев A.B. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация. -М.: Академический проект, 2006. 160 с.

163. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. -Екатеринбург, 2000 342 с.

164. Костюкевич С. Образ университета как уникального сплава либерального образования, средневековой гильдии и естественной науки // «Aima mater» («Вестник высшей школы») 2001. - № 6. - С. 34-37.

165. Котрухова Р.И. Создание культурного пространства как среды воспитания одно из условий комфортности в учебной деятельности студентов в вузе // Вестник Академии Российских Энциклопедий. -2004. -№4(14). -С. 58-61.

166. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898 1896). Т. 14. 1981-1984. - 9-е изд., доп. и испр. - М.: Политиздат, 1987. - 639 с.

167. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК Т. 2. 1917-1922. 9 -е изд. доп. и испр. М.: Политиздат, 1983. - 606 с.

168. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК Т. 4. 1926-1929. 9 -е изд. доп. и испр. М.: Политиздат, 1984. - 575 с.

169. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК Т. 5. 1929-1932. 9 -е изд. доп. и испр. М.: Политиздат, 1984. - 446 с.

170. Краевский В.В. Общие основы педагогики. 2-е изд. испр. М.: Академия, 2005. - 256 с.

171. Красильников B.JI. Интеллигенция Сибири в период борьбы за победу и утверждение Советской власти (1917-лето 1918) B.JI. Красильников, В.Л.Соскин Новосибирск: Наука, 1985. - 253 с.

172. Кроник A.A., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений.— Дубна: Издательский центр «Феникс», Издательство «Когнито-Центр», 1998. 224.

173. Крылова Н.Б. Введение в методологию индивидуального образования // Новые ценности образования. 2005. - № 2. - С. 27-42.

174. Крылова Н.Б. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз / Н.Б. Крылова, Л.П. Печко. М.: Знание, 1986. - 64 с.

175. Кубанский государственный университет: в чем секрет успеха? (Интервью с ректором В.А.Бабешко) // Высшее образование в России. — 2006-№2.-С. 35-40.

176. Кудрина Е.Л. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05. Москва, 1999 - 376 с.

177. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

178. Кузьминов Я.И. Наши университеты // Университетское управление: практика и анализ. 2007. - № 3 - С. 8-17.

179. Культурное строительство СССР в цифрах от YI к УПсъезду советов (1930-1934 гг.). -М.: Союзоргучет, 1935. 163 с.

180. Кулябко Е.С. Замечательные питомцы академического университета. Л.: Наука, 1977. - 227 с.

181. Кулябко Е.С. М.В.Ломоносов и учебная деятельность Петербургской Академии наук. М.-Л.: Издательство академии наук СССР, 1962.-205 с.

182. Куриленко Т.М. Научные основы работы куратора академической группы. Минск: Высшая школа, 1982 - 112 с.

183. Кууси П. Этот человеческий мир: пер. с анг. М.Бланко и Л.Седова. М: Прогресс, 1988. - 363 с.

184. Куцев Г.Ф. основные итоги 2004-2005 учебного года, проблемы и возможности их решения на ближайшую перспективу. Доклад на Ученом совете 29 августа 2005. Тюмень:, 2005 - 71 с. Изд-во ТюмГУ

185. Куцев Г.Ф. Основные итого 2003-2004 учебного года, основные проблемы и задачи на ближайшую перспективу: Доклад на Ученом совете 31 августа 2004 года. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2004. - 23 с.

186. Куцев Г.Ф. Проблемы обеспечения качества высшего образования в условиях рыночной экономики. — Тюмень, Изд-во ТюмГУ, 2004. — 21 с.

187. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования: Учебник. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1995. — 256 с.

188. Лебедева И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании. Пермь: Изд-во Перм. гос. ун-та, 2003. - 122 с.

189. Лейкина-Свирская В.Р. Русская интеллигенция в 1900-1917 годах. — М.: Мысль, 1981.-283 с.

190. Леонова О. Образовательное пространство как педагогическая реальность // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 2006. - № 1. -С. 36-40.

191. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1993. - 320 с.

192. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки.- М.: Высш.шк., 1990 304 с.

193. Логинова Ю.Ю. Педагогические условия развития активной позиции специалиста: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2000.- 178 с.

194. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений: В 11 т. Т.10. М.-Л.: Изд-во Акад. наук СССР 1957 - 934 с.

195. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений: В 11 т. Т.9 М. Л.: Изд-во Акад. наук СССР 1955 - 1018 с.

196. Лосский Н.О. Ценность и бытие. Харьков: Фолио - М: ACT, 2000.- 864 с.

197. Лотман Ю. М. Университет, учитель, НТР (Беседа с профессором Тартуского университета 1986 г.) // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 2004. - № 8. - С. 26-30.

198. Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3-х т. Т. 1 Таллин: Александра, 1992 - 479 с.

199. Луначарский A.B. Мир обновляется. М.: Молодая гвардия, 1989.- 237 с.

200. Лурье Л.И. Исследовательский университет и модернизация образования в России // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 97-106.

201. Лурье Л.И. Моделирование региональных образовательных систем.- М.: Гардарики, 2006. 287 с.

202. Лурье Л.И. Филологический образ мира в моделировании педагогических систем и процессов // Образование и наука. 2005. - № 1. - С. 49-60.

203. Люусон Т. Социология. А-Я: Словарь-справочник: пер. с анг. К.С. Ткаченко. / Т.Люусон, Д.Гэррод. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 608 с.

204. Ляхович Е.С., Ревушкин A.C. Университеты в истории и культуре дореволюционной России. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1998. - 580 с.

205. Майбуров И Высшая школа в регионе: механизм финансирования // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 27-28.

206. Майер Г.В., Бабанский М.Д. Инновации и миссия университета // Университетское управление: практика и анализ. 2006. - № 6. - С. IIIS.

207. Макаркин Н.П. Миссия университета / Н.П. Макаркин, О.Б. Томилин // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 5-6.-С. 9-13.

208. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. 2-е изд. М. Пед. о-во России. - 480 с.

209. Манжелей И.В. Педагогические модели физического воспитания: учебное пособие. — М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2005. 185 с.

210. Манжелей И.В. Средо-оринтированный подход в физическом воспитании. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. - 208 с.

211. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании // Вестник университета Российской академии образования.2003.-№1.- С. 36-68.

212. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Перемены. —2004.-№2.-С. 58-73.

213. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании: Дис. . д-ра. пед. наук. 13.00.01. Москва, 2003. - 193 с.

214. Манхейм К. Диагноз нашего времени: пер. с нем. и агл. М.: Юрист, 1994. - 700 с.

215. Марголис Ю.Д. Отечеству на пользу, а россиянам во славу: Из истории университетского образования в Петербурге в XXYIII начале XIX в. / Ю.Д. Марголис, Г.А Тишкин - Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1988.-232 с.

216. Маслоу А. По направлению к психологии бытия: пер. с анг. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

217. Матвеев М.И. Студенты Сибири в революционном движении. -Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1966. 225 с.

218. Мещеряков A.C. Профессиональное самоопределение студентов классического университета как проявление психологического здоровья / A.C. Мещеряков, Р.В. Рожнов, A.C. Степочкин // Преподаватель XXI.2005.-№4.-С. 55-61.

219. Минзарипов Р. Г. Социализация личности молодого специалиста в условиях трансформации гуманитарной среды классического университета (социологическая модель) Автореф. дис. . д-ра социол. наук: 22.00.04. Казань, 2006. - 60 с.

220. Миссия Воронежского государственного http://www.vsu.ru

221. Миссия Дальневосточного государственного http://www.dvgu.ru

222. Миссия Казанского университета http://www.ksu.ru

223. Миссия Кемеровского государственного http://www.kemsu.ru

224. Миссия Красноярского государственного http://mmedia2.kemsu.ru

225. Миссия Мордовского государственного http://www.mrsu.ru

226. Миссия Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова http://www.msu.ru/innovation

227. Миссия Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского ННГУ http://www.unn.ru

228. Миссия Омского государственного университета им. Ф.М.Достоевского http://www.omsu.ru

229. Миссия Томского государственного университета http://www.tsu.ru

230. Миссия Удмуртского государственного университета http://v4.udsu.ru

231. Миссия Хакасского государственного университета им. Н.Ф.Катанова http://www.khsu.ru

232. Миссия, стратегические цели и основные задачи Уральского государственного университета им. A.M. Горького http://www.usu.ruуниверситетауниверситетауниверситетауниверситетауниверситета

233. Михащенко A.JI. История высшего образования в России. -Курган: Изд-во Курган, гос. ун-та, 2000. 243 с.

234. Мишед Л. Идея университета // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 1991. - № 9. - С. 85-90.

235. Модель специалиста XXI века в контексте модернизации высшего образования. Ч. 1 Материалы Всероссийской научно-методической конференции. 15-17 сентября 2004 г. Туапсе / Науч. ред. Г.Ф.Куцев. -Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2004. 216 с.

236. Моисеев H.H. Время определять национальные цели. М.: МНЭПУ, 1997.-256 с.

237. Мониторинг качества профессиональной подготовки студентов по специальности «Психология» в современном российском классическом университете (на примере Алтайского госуниверситета) / ред. Л.Д.Демина. Барнаул, 2002. - 96 с.

238. Московский университет в воспоминаниях современников: Сборник / Сост. Ю.Н. Емельянов. М.: Современник, 1989. - 753 с.

239. Мухамедзянова Г.В. Трудовое и эстетическое воспитание студентов / Г.В. Мухамедзянова, H.H. Кареева. Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1991. - 183 с.

240. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / Ред. А.А.Бодалев. М.: Изд-во «Институт наркотической психологии», Воронеж: НПО «СОДЭК», 1995. - 336.

241. Надольный И.Ф. Нравственное воспитание студентов. Киев: Изд-во при Киевском гос. ун-те издательского объединения «Вища школа», 1985.-43 с.

242. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов. 1917-1973 г.г. / Сост.: А.А.Абакумов, Н.П.Кузин, Ф.И.Пузырев, Л.Ф.Литвинов. М.: Педагогика, 1974, 560 с.

243. Народное образование в СССР: Сборник нормативных актов. М.: Юридическая литература, 1987 - 336 с.

244. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высшая школа, 1978. - 279 с.

245. Нищев К.Н. Развитие инфраструктуры внешних связей как условие повышения качества университетского образования // Университетское управление: практика и анализ. 2007. - № 3. - С. 71-76.

246. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1988. — № 3. - С. 11-17.

247. Новикова Л.И. Педагогическая реальность воспитательного пространства // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. -1998. -№3.~ С. 198-201.

248. Новый энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 2004. - 1455 с.

249. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики / Л.М.Архангельский, А.И. Афонасьева, О.С. Богданова. М.: Мысль, 1979. - 303 с.

250. Ньюмен Д. Христианство и научные изыскания // Отечественные записки. 2003. - № 6. - С. 249-266.

251. О высшей школе: Сборник важнейших постановлений / Сост. А.С.Харас М.: Советская наука, 1939. - 85 с.

252. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Закон РФ от 22 августа 1996 № 125 (с изменениями на 10 июля 2000 г.) // Официальные документы в образовании. 2000. - № 14. - С. 60-103.

253. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Комментарии к Федеральному закону М.: Информационно-издательский Дом «Филинъ», Юридический Дом «Юстицин-форм», 1998. - 368 с.

254. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений: Федеральный Закон (с изменениями и дополнениями) от 28.06.1995 № 98 // Официальные документы в образовании. 2006. - № 8. - С. 4-10.

255. О народном образовании: Закон РСФСР (в ред. Закона РСФСР от 07.07.1987) // Ведомости ВС РСФСР, 1987, № 29, ст. 1059.

256. О национальной доктрине образования в Российской Федерации: Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 // Собрание законодательства Российской Федерации. 2000. -№41. -Ст. 4089.

257. О статусе наукограда Российской Федерации: Закон РФ от 7 апреля 1999 № 70-ФЗ http://www.icsti.su/rusten3/docs/scitown/law.htm

258. О стратегии модернизации высшего образования: Постановление VII съезда Российского Союза ректоров высших учебных заведений от 6-7 декабря 2002 г. № 1 http://www.rsr-online.ru/doc/16/01

259. Об образовании: Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 http://www.consultant.ru/popular/edu/

260. Об университетских комплексах: постановление Правительства РФ от 17 сентября 2001 г. № 676 http://nalog.consultant.ru/doc51722.html

261. Об учреждении московского университета и двух гимназий: Указ от 26 июля 1835 г.Ьир://ти8еит^иш.ш/и81ауу/и81ау1755/икаг1755.рМт1

262. Обращение VIII съезда Российского Союза ректоров высших учебных заведений к студентам России http://www.ulstu.ru/main/view/article/9536.

263. Обращение участников Всероссийского форума // Вестник молодежной политики. 2005. - № 12. - С. 1.

264. Общий устав Императорских Российских университетов (1863) http://lib.ru/TEXTBOOKS/ustaw

265. Общий устав Российских университетов 26 июля 1835 г. http://museum.guru.ru/ustavy/ustavl835

266. Огородникова И.А. Идея университета проект воплощения идеальной образовательной формы / И.А. Огородникова, А.Г. Геринг // Вестник Омского университета. - 1997. - Вып. 4. - С. 77-80.

267. Окунь С.Б. История Ленинградского университета: Очерки / С.Б. Окунь, Н.Г.Сладкевич Л.: Изд-во Ленинградск. ун-та, 1969. - 664 с.

268. Организация внеучебной работы: Методические материалы. Тюмень: Издательство Тюменского госуниверситета, 2004. 79 с.

269. Орлов A.C. Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова / A.C. Орлов, М.А. Чепелкин. М.: Изд-во МГУ, 1994. -64 с.

270. Ортега-и-Гассет X. Избранные труды: пер. с исп. / Сост., предисловия и общ. ред. А.М.Руткевича. 2-е изд. - М.: Весь Мир, 2000. - 704 с.

271. Ортега-и-Гассет X. Миссия университета // Отечественные записки. 2002. - № 2. - С. 125-132.

272. Осипова Н.В. Современный университет как социальный институт: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.04. Москва, 2004. - 139 с.

273. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы. Государственная программа: Постановлением

274. Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 г. №122 http://www.r-komitet.ru

275. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы. Государственная программа: Постановление Правительства РФ от 11 июля 2005 г. № 422. // Сборник официальных документов и материалов. 2005. - № 8. - 15-25.

276. Пашаев С.Ш. Наука и нравственное воспитание: Моногр. М.: Высш. шк., 1984. - 152 с.

277. Певзнер В. М. Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Великий Новгород, 2005. 185 с.

278. Педагогика / Под ред. Л.П.Крившенко. М.: Велби, изд-во Проспект, 2005. - 432 с.

279. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Под общ. Ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2005 - 258 с.

280. Педагогика как культура: Материалы в помощь студентам заочного отделения изучающим педагогику и культурологию / Автор-составитель Н.Ф.Золотухина. СПб.: ИВЭСЭП, «Знание», 2000. - 95 с.

281. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1005 - 608 с.

282. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

283. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, С.Н.Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. 416 с.

284. Первый вуз земли Тюменской: Тюменский государственный университет: 1930-2005. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. - 352 с.

285. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. М.: Изд-во Московского университета, 1997. - 517 с.

286. Петрова Т.Э. Социокультурный облик российского студенчества на рубеже XXI века / Т.Э. Петрова, A.A. Каравашкин // Известия МГИУ. -2005. — № 1. С. 79-83.

287. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. 255 с.

288. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 510 с.

289. Петрунева Р Воспитательная деятельность вуза: что оценивать и как? // Высшее образование в России. 2006. - № 4. - С. 95-99.

290. Печчеи А. Человеческие качества: пер. с анг. М.: Прогресс, 1980.- 302 с.

291. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Пед. о-во России. - 2005. -608 с.

292. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / сост. А.Н.Алексюк, Г.Г.Савенок. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

293. Писарев Д.И. Избранные педагогические произведения. Книга первая. -М.: Изд-во педагогические сочинения, 1951 -413 с.

294. Плаксий С.И. Парадоксы высшего образования. М.: Национальный институт бизнеса, 2005. - 424 с.

295. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

296. Платонов Ю.П. Студенческие отряды: Психологические очерки. -Л.: Лениздат, 1988. 176 с.

297. Повестка дня на XXI век http://peace.unesco.ru

298. Повзун В.Д. Миссия университета история и современность // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2005. - №2. -С. 13-21.• м \ :

299. Поддубная Т.К. Становление целостности образа «Я» личности в процессе профессионализации в вузе. //Журнал прикладной психологии.- 2004. № 4/5. - С. 11-20.

300. Подласый И.П. Педагогика. М.: Высшее образование, 2007. - 540 с.

301. Пойзнер Б.Н., Соснин Э. А. Классический университет «натиск ширпотреба» и гигиена сознания // Высшее образование в России. 2008.- № 2. С. 117-122.

302. Покровский М.Н. Русская история с древнейших времен. Т. 4. 3-е изд. / При участии Н.М.Никольского. - М.: Мир, 1920. - 438 с.

303. Покровский Н.Е. Обыкновеннейшая история // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 2002. - №2. - С. 27-30.

304. Поляков С. Д. Реалистическое воспитание. М. Центр «Педагогический поиск», 2004. - 176 с.

305. Пономарев A.B. Формирование лидерских качеств у студентов // Высшее образование в России. 2007. - № 12. - С. 99-105.

306. Попков В. А. Дидактика высшей школы / В.А.Попков, А.В.Коржуев. М.: Академия, 2001. - 136 с.

307. Попов JL Студенческая аудитория в динамике жизни // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 67-70.

308. Портер Рой Научная революция и университеты // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 2004. - № 6. - С. 29-36.

309. Постановление VU съезда Российского Союза ректоров высших учебных заведений // Новая и новейшая история. 2003. - № 2 - с 17-22.

310. Пределы роста первый доклад Римскому клубу http://rels.obninsk.com

311. Программа «Культура Мира» http://www.rus.belau.info

312. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 г.: Приказ Минобразования России от 18. 10. 1999 №574. // Официальные документы в образовании. 1999. - № 22. — С. 8-22.

313. Программа развития системы образования города Ханты-Мансийска на 2002-2006 годы. Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2002. 116 с.

314. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. -М., 1982.-70 с.

315. Профессиональное образование в Тюменской области: программа модернизации до 2010 года. Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2004. - 260 с.

316. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» / Н.С. Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. М.: Академия, 2001. - 480 с.

317. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова / Под общ. ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

318. Пузанков В. Д. Стратегический менеджмент ключ к динамическому развитию современного вуза / В.Д. Пузанков, В.М.Кутузов, В.Ф. Рябов, А.Н. Мамонтов // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 4. - С. 20-26.

319. Путин В. Вступительное слово // Выдержки из стенограммы VIII съезда Российского союза ректоров. Москва, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, 8 июня 2006 года. http://www.rost.ru/official/2006/

320. Рассадин Н. Взгляд ректора на миссию университета в регионе // Aima mater (Вестник высшей школы). 2002. - № 10 - С. 3-9.

321. Реан A.A. Социальная педагогическая психология / А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 416 с.

322. Ревская Н.Е. Педагогика: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005. - 144 с.

323. Резолюция II Всероссийского студенческого форума 2004 г. г. Томск http://www.ed.gov.ru/fîles/materials/1940/Rezolutionn.doc

324. Резолюция Всероссийского студенческого форума 18-20 апреля 2001 г http://www.utmn.ru

325. Ридингс Б Университет в руинах // Отечественные записки. — 2003.- № 6. http://magazines.mss.rU/oz/2003/6/2004

326. Роджерс K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию: пер. с анг. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

327. Рождественский C.B. Очерки по истории народного просвещения в России в ХУШ-ХЕХ веках. Т.1. СПб.: Типография М.А.Александрова, 1912.

328. Розовски Г. Один день декана http://magazines.russ.rU/oz/2003/6/2004

329. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2001.- 720 с.

330. Руденская С.Д. Царскосельский Александровский Лицей 1811-1917-Санкт-Петербург: Лениздат, 1999.-511 с.

331. Руссак З.В. Особенности юношеского чтения в век новых информационных технологий // Книга, общество, читатель: современный аспекты: Сб. науч. тр. Новосибирск, 2004. - 233 с.

332. Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. -368 с.

333. Руссо Ж.-Ж.Педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. / Под ред. Г.Н.Джибладзе; сост. А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1981. - 336 с.

334. Руткевич А. Высшее образование: «доступное» и/или «платное»? // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 19-38.

335. Савенок Г.Г. Университетский вопрос. М.: Педагогика, 1985. -496 с.

336. Садовниий В.А. Высшая школа России: традиции и современность // Новая и новейшая история. 2003. - № 2. - С. 9-16.

337. Садовничий В.А. Высшее образование России. Доступность. Качество. Конкурентоспособность: Доклад на VHI съезде Российского Союза ректоров http://www.mnepu.m/i006/news/200606/170/02.doc

338. Садовничий В.А. Реорганизация управления образованием и наукой и перспективные задачи высшей школы // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). -2004. № 3. - С. 3-8.

339. Садовничий В.А. Университетское образование: приглашение к размышлению / В.А. Садовничий, В.В. Белокуров, В.Г. Сушко, Е.В. Шишкин. М: Издательство Московского универитета, 1995. - 352 с.

340. Сафонова В.В. Современный университет как социальный феномен: концептуальный подход: Дис. . канд. философ, наук: 09.00.11. Кемерово, 2006. - 126 с.

341. Сергеев А.Г. Жизнь, события, высшая школа. Владимирский государственный университет: Статьи, выступления, интервью. -Владимир: Издательство Владимирского гос. ун-та, 2000. 278 с.

342. Сериков В.В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность // Педагогика. 2007. - № 10. - С. 3-12.

343. Синельников Б. Университетское образование: новые приоритеты // Высшее образование в России. 2006. - № 5. - С. 49-53.

344. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

345. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев- М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.

346. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 304 с.

347. Смирнова З.В. Университетская гуманитарная среда как условие воспитания личности будущего специалиста: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2001. 163 с.

348. Советская интеллигенция: Словарь-справочник / Ред. Л.В.Иванова.- М. Издательство политической литературы, 1987. 221 с.

349. Советский энциклопедический словарь: Ок. 80000 слов. 4-е изд. М: Советская энциклопедия, 1987. - 1599 с.

350. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: Межвузовский сборник. Вып. 5. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1985. - 120с.

351. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

352. Солженицын А.И. На возврате дыхания: Избранная публицистика.- М.: Вагриус, 2004. 715 с.

353. Стратегические ориентиры развития высшего образования и место университета в системе образования стран мира (в документах, концепциях, политике международных организаций и ведущих стран) /Аналитик Ю.Э.Краснов http://charko.narod.ru

354. Стратегия воспитания в образовательной системе России / Ред. И.А.Зимняя. 2-е. изд. доп. и перераб. - М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. - 480 с.

355. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации: Распоряжение правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 г. № 1760-р // Официальные документы в образовании: официальное издание. 2007. - № 2. - С. 4-17.

356. Стратегия развития С ан кт-Петербургского государственного университета на период до 2012 года http://www.spbumag.nw.rU/2003/13/2.shtml

357. Стратегия развития Тюменского государственного университета на период до 2010 года. Тюмень, 2006. - 30 с.

358. Стронгин Г.Р. Грудзинский А.О. Проектно-ориентированное управление университетом // Высшее образование в России. 2008. — № 4.-С. 26-31.

359. Стронгин Р. Университет как интегратор в обществе, основанном на знании / Р. Стронгин, Г. Максимов, А. Грудзинский // Высшее образование в России. 2006. - № 1. - С. 15-27.

360. Студент и его деятельность / Ред. Г.П. Давидюк и др. Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 160 с.

361. Студенческое брожение в СССР (конец 1956 г.) / Вступление: Ю.Г.Буртина, К.А.Любарского // Вопросы истории. 1997. - № 1. - С. 321.

362. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 т. Т. 5: Статьи. -1980.-678 с.

363. Сухомлинский В.А. О воспитании. 2-е изд. / Сост. С.Соловейчик -М.: Политиздат, 1975. 270 с.

364. Таланов C.JI. Проблемы высшего образования и преступность в современной России // «Alma mater» («Вестник высшей школы»). — 2004. -№2.-с. 47-49.

365. Татищев В.Н. Избранные произведения / ред. С.Н.Валк. Л.: Наука, 1979.-464 с.

366. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 140-155.

367. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 111-125.

368. Типовое положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской федерации от 5 апреля 2001. № 264 // Официальные документы о образовании. 2001. - № 14. - С. 53-74.

369. Тихонов А. Уроки реформ // Высшее образование в России. -1998. № 3. - С. 6-17.

370. Трушников Д.Ю. Воспитание в вузе: гуманистический аспект. -Тюмень: Изд-во ТюмГНГУ, 2006. 132 с.

371. Управление университетом: модели, методы, перспективы совершенствования: Материалы Всероссийского семинара. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2003. - 196 с.

372. Управление университетом: модели, методы, перспективы совершенствования. Материалы Всероссийского семинара 24-25 апреля 2003 г. Тюмень, 2003. - 196 с.

373. Устав государственного образовательного учреждения "Красноярский государственный университет" http://www.lan.krasu.ru

374. Устав государственного образовательного учреждения «Воронежский государственный университет» http://www.vsu.ru

375. Устав государственного образовательного учреждения «Кемеровский государственный университет» http://mmedia2.kemsu.ru

376. Устав государственного образовательного учреждения «Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского» http://www.unn.ru

377. Устав государственного образовательного учреждения «Омский государственный университет» http://www.omsu.ru

378. Устав государственного образовательного учреждения «Самарский государственный университет» http://www.ssu.samara.ru

379. Устав государственного образовательного учреждения «Тверской государственный университет» http://university.tversu.ru

380. Устав государственного образовательного учреждения «Удмуртский государственный университет» http://v4.udsu.ru

381. Устав государственного образовательного учреждения «Ульяновский государственный университет» http://www.ulsu.ru

382. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сахалинский государственный yнивepcитeт»http://www. ваМ^и. sakhalin.ru

383. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новосибирский государственный университет» http://www.nsu.ru

384. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет http://tssi.ru

385. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ростовский государственный университет» http://www.rsu.ru

386. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет» http://www.sgu.ru

387. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Иркутский государственный университет» http://www.isu.ru

388. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Якутский государственный университет» http://www.ysu.ru

389. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный университет» http://www.ksu.ru

390. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет» http://new.vpti.vladimir.ru

391. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им. А.М.Горького http://www.usu.ru/docs/official/ustav.doc

392. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Томский государственный университет» http://hsb.tsu.ru/

393. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Мордовский государственный университет им. Н.П.Огарева» http://www.mrsu.ru

394. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Волгоградский государственный университет» http://www.volsu.ru/rus/info/Ustav.rtf

395. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ивановский государственный университет» http://ivanovo.ac.ru II

396. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет им И.Н.Ульянова» http://www.chuvsu.ru

397. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет». Тюмень 2002

398. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ярославский государственный университет им. П.Г.Демидова» http://www.uniyar.ac.ru

399. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный университет» http://www.psu.ru

400. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет» http://susu.ac.ru

401. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионал Устав государственного образовательного учреждения профессионального образования "Петрозаводский государственный университет" http://www.petrsu.ru

402. Устав государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет». Утвержден Министерством образования РФ от 26.03.02.

403. Устав Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Санкт-Петербургский государственный университет" http://www.spbu.ru

404. Учебный социологический словарь / Ред. С.А.Кравченко. 3-е изд. доп. и перераб. - М., 1999. - 305 с.

405. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 6. М.: Педагогика, 1990. - 275 с.

406. Фаустов A.C. Изменение функционального состояния нервной системы студентов / A.C. Фаустов, Ю.В. Щербатых // Гигиена и санитария. 2000. - № 6. - С. 30-35.

407. Фаустова Э. Межличностные отношения в студенческой среде // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 96-97.

408. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010: Постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803 // Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. 2006. - № 3. - С. 3-36.

409. Федоров A.B. Идейно-политическое воспитание студентов средствами искусства. Ростов н/Д: РГПИ, 1989. - 72 с.

410. Федосеев В.В. Экономико-математические методы и прикладные модели: Учеб. пособ. для вузов / В.В. Федосеев, А.Н. Гармаш, Д.М.Дайитбеков и др. М.: ЮНИТИ, 2002. - 391 с.

411. Федюкин С.А. Великий Октябрь и интеллигенция. М.: Наука, 1972.-471 с.

412. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003. - 96 с. (Тематическое приложение № 1 к журналу «Вестник образования»).

413. Философский словарь / Ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 504 с.

414. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

415. Формирование инновационного потенциала вузов в условиях Болонского процесса: Материалы Международной научно-методической конференции. 13-17 сентября 2007 г. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2007. 404 с.

416. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: пер. с анг. М.: Изд-во «Весь мир», 2003. - 232 с.

417. Формирование потенциала Тюменского университета и проблемы его эффективного использования //Доклад по итогам 2005-2006 учебного годана Ученом совете 30 августа 2006 г. HTTP://WWW.UTMN.RU/

418. Франц A.C. Корпоративная культура университета // Университетское управление: практика и анализ. 2006. - № 2. - С. 2630.

419. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415 с.

420. Фрювальд В. Культура знаний или рынок знаний? О новой идеологии университета. // Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. 2004. Т. 33. -№ 1. С. 143-155.

421. Хабермас Ю. Идея университета. Процессы обучения // «Alma mater» («Вестник высшей школы»). 1994. - № 4. - С. 9-17.

422. Хаймпель Г. Вина и задача университета http://magazines.russ.rU/oz/2003/6/2004

423. Харламов И.Ф. Педагогика Изд. 4-е, переработанное и дополненное. М.: Гардарики, 2005 - 520 с.

424. Хьелл JL Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

425. Цели и задачи Тверского государственного университета http://university.tversu.ru

426. Чанбарисов Ш.Х. Формирование советской университетской системы: Учеб.-метод. пособ. для вузов по спец. «История». М.: Высшая школа, 1988. - 256 с.

427. Черноушек М. Психология жизненной среды: пер. с чеш. — М.: Мысль, 1989. 174 с.

428. Чинаева Т. Студенческая мобильность мировые тенденции // Высшее образование в России. 2002. - № 3. - С. 93-99.

429. Шадрин А.И. Научно-образовательный комплекс региона: пути становления и развития. Красноярск: Изд-во Красноярского гос. ун-та, 2003. - 132 с.

430. Шафранов-Куцев Г.Ф. Современному обществу современный университет // Университетское управление: практика и анализ. — 2005. - № 5. - С. 14-25.

431. Шафранов-Куцев Г.Ф. Университет в региональном сообществе: Монография. М.: Высшая школа, 2003. - 224 с.

432. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф.Э Шереги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков. М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

433. Шмойлова P.A. Теория статистики / P.A. Шмойлова В.Г.Минашкин, H.A. Садовникова, Е.Б. Шувалова. 4 изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 2003. - 656 с.

434. Штамм С.И. Управление народным образованием в СССР (19171936 гг.). М.: Наука, 1985. - 282 с.

435. Штарке К. Студенты: становление личности: пер. с нем. М.: Прогресс, 1982. - 136 с.

436. Щеглова С.Н. Социальные технологии воспитания студентов // Молодежь и общество 2004. № 1. - С. 148-154.

437. Щелкачев В.Н. Проблемы педагогики высшей школы. Вариационные принципы механики. М.: Нефть и газ, 1996. - 238 с.

438. Щетинина Г.И. Студенчество и революционное движение в России. Последняя четверть XIX в. М.: Наука, 1987. - 237 с.

439. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М. Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 78 с.

440. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998-1999.

441. Эриксон Э. Детство и общество. 2-е изд. перераб. и доп.: пер. с анг. - СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

442. Эфендиев А.Г. Московское студенчество 1995-2000 г.г.: социальная ситуация, тенденции, перспективы / А.Г. Эфендиев, М.В.Кондрашова // Мир России. 2004. - № 1. - С. 146-182.

443. Юдин В.К. Роль и место вуза в системе рыночных отношений // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 96-107.

444. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 390 с.

445. Юпитов A.B., Зотов A.A. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / A.B. Юпитов, A.A. Зотов // Социологические исследования. 1997. - № 3. - С. 84-92.

446. Юстус И.В. Теоретико-методологические основы развития духовной культуры студентов университета: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Самара, 2002. - 368 с.

447. Яблецка Ю. Миссии организации и университета: некоторые особенности // «Aima mater» («Вестник высшей школы»). 2004. — № 9. -С. 3-16.

448. Ядринцев Н.М. Сибирь как колония. СПб.: Типография М.М.Стасюлевича, 1882.-471 с.

449. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

450. Яковенко Г.В. Университет как система базовых отношений в пространстве культуры / Г.В. Яковенко, Ю.С. Тюнников, М.А. Мазниченко // Личность. Культура. Общество. Том VTL - Вып. 2 (26) -С. 275-284.

451. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 4. - С. 79-88.

452. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

453. Ясперс К. Идея университета, http://www.belintellectuals.com

454. Allwain Т. Die deutsche Universit at vom Mittelalter bis zur Gegenwart. Frankfurt am Main: Hain, 1992. - 365 c.

455. Teichler U. Das Hochschulwesen in der Bundesrepublik Deutschland. -Weinheim: Deutscher Studien Verlag, 1990. 235 c.

456. Bildung in Deutschland: Ein indikatorengestutzter Bericht mit einer Analyse zu Bildung und Migration. Bundesministerium für Bildung und Forschung, 2006. - 317 c.

457. Oserwalder F. Schatten über Schule Schatten über den Lehrenden // Padagogik. - 2003. - № 3. - C. 30-33.

458. Gudjons H. "Ich bin doch kein Psychologe!" // Padagogik. 2005. - № 6.-6-9.

459. Hoinkes M. Personliche und soziale Starken entwickeln / M. Hoinkes, E. Wilms // Padagogik. 2005. - № 2. - C. 6-9.

460. Thum S/ Individualisierung kann gelingen // Padagogik. 2006. - № 1. - C. 6-9.

461. Radtke F. Das neue Erziehungregime // Padagogik. 2006. - № 2. - С/ 46-58.