Возможности виртуального образовательного пространства в организации саморазвития студентов в вузе

Усов, Виктор Алексеевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Возможности виртуального образовательного пространства в организации саморазвития студентов в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Усов, Виктор Алексеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сочи
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Возможности виртуального образовательного пространства в организации саморазвития студентов в вузе"

На правах рукописи

Усов Виктор Алексеевич

ВОЗМОЖНОСТИ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ОРГАНИЗАЦИИ САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сочи 2006

Работа выполнена в лаборатории педагогики высшей школы государственного Научно-образовательного Центра Российской Академии образования

Научный руководитель:

доктор биологических наук,

кандидат педагогических наук, профессор

Дутов Владимир Савватеевич

оппоненты:

Официальные

доктор педагогических наук, профессор Лазарев Николай Андреевич

кандидат педагогических наук, доцент Кассихина Валентина Евгеньевна

Ведущая

Университет Российской Академии образования

организация:

Защита состоится 06 октября 2006 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного Совета Д 053.01.16 в государственном Научно-образовательном Центре Российской Академии образования по адресу: 354008, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, д. 10 а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного Научно-образовательного центра Российской Академии образования по адресу: 354008, Россия, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, д. 10 а.

Автореферат разослан 04 сентября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук,

доцент

О.В. Непша

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе человечество вступило в эпоху построения информационного общества, решающую роль в котором начинают играть не ресурсы и энергия, а информация и научные знания, которые становятся главным фактором развития социума и важнейшим продуктом его жизнедеятельности. Информационное пространство, созданное с использованием компьютерной техники и сети Интернет, становится привычной средой для работы, учебы, общения, отдыха и при этом существенно влияет на все сферы деятельности человека, его социальные отношения и культуру, формирует новую систему ценностей личности, ее потребностей и целей. Указанные обстоятельства приводят к необходимости адаптации личности к новой среде и управления ее развитием.

Особенно актуальными в этих условиях становятся вопросы, связанные с разработкой и внедрением информационных технологий в образовании, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания, формирование и развитие виртуального информационно-образовательного пространства.

Теоретическим проблемам информатизации образования посвящены исследования А. Борка, Я.А. Ваграменко, В.А. Каймина, С. Керра, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, И.В. Роберт, Т.А. Сергеевой, A.A. Уварова, A.A. Федосеева, С.А. Хрис-точевского и других авторов.

Динамичные изменения в современном мире приводят к тому, что объем научно-технической информации стремительно растет, а новые знания и технологии порой успевают устареть еще до их освоения обществом. Указанные проблемы могут быть решены при внедрении личностно ориентированной парадигмы образования, которая предлагает осуществлять организацию обучения в вузе исходя из того, что любые навыки, знания, умения, любые черты личности могут быть сформированы лишь в результате собственной активности личности — деятельности, инициированной самим студентом. Соответственно личностно ориентированный подход в вузовском образовании предполагает переход на технологии педагогического сопровождения самообучения и самовос-

питания. Приоритетную роль в саморазвитии студента приобретает сфера его общения с компьютером и тем информационным пространством, которое он обеспечивает.

В связи с этим общие вопросы внедрения и использования информационных технологий в образовательный процесс в вузах рассматриваются в работах С.И. Архангельского, В.И. Андреева, С.А. Беменкова, В.П. Беспалько, В.В. Бизюка, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейна, Б.С. Гершунского, С.Г. Григорьева, А.П. Ершова, В.Н. Елютина, С.И. Зиновьева, A.A. Кузнецова, В.В. Лаптева, В.А. Сластенина, Л.Л. Стародумова, Н.Ф. Талызиной, В.Р. Филиппова и др. ученых.

Решается проблема создания и использования электронных средств образовательного назначения (Д.И. Иванова, В.А. Касторнова, Ю.А. Прозорова, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, А.Е. Шухман и др.); ведутся исследования в области создания и использования автоматизированных обучающих систем (С.Г. Данилюк, A.A. Павлов, В.П. Поляков, Ю.А. Романенко, В.И. Сердюков и др.); разрабатывается концепция формирования и развития единого информационного пространства (М.Ю. Алашкевич, И.М. Андреева, A.B. Гиглавый, Ю.С. Зубкова, Е.И. Машбиц, C.B. Панюкова, А.Ю. Уваров, Л.Л. Федосеев и др.); определяются принципы организации открытого дистанционного обучения (A.A. Андреев, М.Е. Бершадский, В.Э. Меламуд, В.И. Овсянников, Е.С.Полат, В.И. Солдаткин, А.Н. Сырбу, В.П. Тихомиров, Г.М. Троян, А.Ю. Уварова, С.А. Щенников и др.).

Акцент научных исследований, связанных с использованием информационных технологий в образовании, стал все больше смещаться в сторону использования психолого-педагогических возможностей компьютера, локальных сетей и глобальной сети Интернет.

A.A. Кузнецова, Е.И. Машбиц, В.М. Монахова, Е.С. Полат, И.В. Роберт,

B.В. Рубцова, O.K. Тихомирова и др.; педагогические условия использования компьютеров в обучении рассматриваются в работах H.A. Аминова,

Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьева, B.C. Леднева, Н.И. Пак и др.

Современные достижения в исследовании индивидуального подхода в изучении информатики отражены в работах Н.В. Апатовой, В.К. Белошапки, С.А. Бешенкова, Т.А. Бороненко, А. Г. Гейна, С.Г. Григорьева, Т.Б. Захаровой, М.П. Лапчика, А.С. Лесневского, А.Л. Семенова, Л.Л. Стародумова, В.Ф. Шолоховича и др., доказавших огромную значимость индивидуализации обучении как фактора, создающего уникальные условия для наилучшего развития обучаемых, формирования их способностей и склонностей, реализации их возможностей в различных сферах деятельности.

- Исследованиями (А.Е. Войскунского, В.А. Лоскутовой, М.А. Селис-ской, К.С. Янг и др.) выявлены факты негативного влияния виртуального пространства на развитие личности.

Несмотря на многочисленные исследования вопросов применения информационных технологий в образовательном процессе вузов, в практике их использования имеют место существенные недостатки:

— электронные средства образовательного назначения и виртуальное образовательное пространство вузов используются главным образом в учебных целях. При этом не уделяется должного внимания вопросам организации самостоятельной работы студентов, развитию у них социальных и коммуникационных навыков, что негативно сказывается на их дальнейшей самореализации;

— студенты все больше и больше времени проводят в виртуальном информационном пространстве вуза и сети Интернет, влияние которых на развитие и психику личности сейчас широко изучается, однако сам процесс нахождения студентов в виртуальном пространстве вузами пока не регулируется и не оптимизируется.

Указанные обстоятельства предопределяют и обуславливают необходимость и актуальность исследования проблемы обеспечения условий для саморазвития студентов в процессе их нахождения в виртуальном образовательном пространстве вуза.

Объект исследования: процесс педагогического сопровождения саморазвития студентов в вузе.

Предмет исследования: процесс оптимизации саморазвития студентов в условиях их нахождения в виртуальном образовательном пространстве вуза.

Цель исследования: выявление педагогических условий эффективного использования виртуального образовательного пространства вуза для организации саморазвития студентов.

Гипотеза исследования: процесс саморазвития студентов можно сделать более эффективным, если в учебном процессе целенаправленно и в полном объеме использовать возможности виртуального образовательного пространства вуза.

Задачи исследования:

1. Выявить современные тенденции в развитии информационной среды вуза.

2. Осуществить теоретический анализ исследований, посвященных изучению роли виртуального информационного пространства в развитии личности.

3. Выявить возможности использования виртуального информационного пространства для организации самообучения и самовоспитания студентов.

4. Определить педагогические условия саморазвития студентов в виртуальном образовательном пространстве вуза.

5. Экспериментально проверить эффективность реализации разработанных педагогических условий организации саморазвития студентов в виртуальном образовательном пространстве вуза.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют:

• фундаменальные исследования по теории развивающего обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, JI.C. Выготский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Е.И. Машбиц, В.В. Рубцов, J1.JI. Стародумов, O.K. Тихомиров и др.);

• идеи личностно ориентированного подхода к развитию личности (М.Н. Берулава, A.B. Брушлинский, Ш. Бюлер, К. Гольдштейн, И.В. Дубровина, H.A. Лазарев, А. Маслоу, Р. Мей, Дж. Олпорт, К. Роджерс, И.Н. Семенов, В. Франкл, К. Хорни и др.);

• исследования по развитию мышления (Г.А. Берулава, H.A. Менчин-ская, З.И. Калмыкова и др.);

• концепция системно-целостного подхода к формированию личности в учебно-воспитательном процессе (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, К. Роджерс, Н.К. Сергеев, Е.Э. Смирнова, Ю.Г. Фокин и др.);

• психолого-педагогические основы использования информационных технологий в образовании (JI.H. Бабанин, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Ю.П. Ветров, Б.С. Гершунский, И.Г. Захарова, A.A. Кузнецов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, O.K. Тихомиров и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, философской, социологической и научно-технической литературы по изучаемой проблеме; анализ, систематизация и обобщение опыта создания и использования электронных средств учебного назначения, систем для организации дистанционного обучения, виртуального образовательного пространства вузов; изучение и анализ нормативных документов, технической и специальной литературы по проблеме исследования, сайтов ведущих вузов страны и федеральных образовательных порталов; анализ учебной деятельности, обобщение, наблюдение, беседа, опросы, анкетирование, методы психодиагностики, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены возможности построения виртуального образовательного пространства вуза, обеспечивающего решение мотивационной, информационной, обучающей, воспитывающей, профориентационной, коммуникационной, психокоррекционной и развивающей задач, обеспечивающих создание условий для самосовершенствования личности студента; определены и обоснованы педагогические условия саморазвития личности в виртуальном образовательном пространстве вуза.

Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют выявить возможности саморазвития личности студента в условиях использования виртуального образователь-

ного пространства. Полученные данные являются значимыми для развития общей педагогики.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы руководителями, специалистами информационных отделов и преподавателями высшей школы для формирования виртуального образовательного пространства вузов, способствующего саморазвитию личности студентов. Материалы исследования внедрены в учебный процесс государственного Научно-образовательного Центра Российской Академии образования и Черноморской гуманитарной академии.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным рассмотрением проблемы, опытно-экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; многоаспектностью обработки данных, включая качественные и количественные оценки.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе государственного Научно-образовательного Центра Российской Академии образования и Черноморской гуманитарной академии (г. Сочи) в 2003 — 2006 годах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Для внедрения личностно ориентированного подхода в вузовском образовании необходимо создание оптимальных условий для перехода на технологии самообучения и самовоспитания студентов. Эффективной средой для создания таких условий является виртуальное образовательное пространство вуза, обеспечивающее возможности предоставления студентам необходимых информационно-образовательных материалов и управления процессом их саморазвития.

2. Организация процесса обучения в вузе должна способствовать реализации педагогических условий, обеспечивающих оптимальное педагогическое сопровождение самообучения и самовоспитания студентов

в процессе их нахождения в информационно-образовательном пространстве.

3. В целях создания оптимальных условий для самосовершенствования студентов необходимо целенаправленное формирование виртуального образовательного пространства вуза материалами, способствующими решению мотивационной, информационной, обучающей, воспитывающей, профориентационной, коммуникационной, психокоррекционной и развивающей задач.

4. Информационные технологии и виртуальное информационное пространство являются мощным средством воздействия на все сферы развития личности. При неуправляемом нахождении студентов в виртуальном пространстве, а также при неправильном применении и использовании информационных технологий возможно их негативное влияния на развитие личности. Поэтому необходимо тщательное изучение и учет факторов, приводящих к такому влиянию, разработка и принятие мер к их нейтрализации, минимизации и компенсации.

Апробация результатов исследования: материалы исследования обсуждались на заседаниях лаборатории педагогики и психологии высшего образования при государственном Научно-образовательном Центре Российской Академии образования в г. Сочи; на заседании кафедры педагогики и психологии Черноморской гуманитарной академии (г. Сочи); на международном симпозиуме «XXI век: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы» (Сочи, 2000); на научно-практической конференции «Личность в современном мире» (Сочи, 2001); на Всероссийской конференции «Использование информационных технологий в вузе» (Челябинск, 2003); на международной научно-практической конференции «Развивающее образование XXI века» (Горно-Алтайск, 2003); на Всероссийской конференции «Совершенствование естественнонаучного образования» (Челябинск, 2005); на международной научно-практической конференции «Использование внутривузовского информационного пространства в процессе обучения и воспитания студентов» (Москва, 2006).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, дается краткий анализ состояния изучаемой проблемы в педагогической науке и практике обучения, определены объект и предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, раскрыта научная новизна, теоретическое и практическое значение исследования, выделены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования «Педагогическое содержание информационного сопровождения учебного процесса» рассмотрено содержание информационного сопровождения учебного процесса, современное состояние развития информационной среды вузов, основные направления и сферы использования информационных технологий.

Раскрыто понятие информационно-образовательной среды вуза и проанализированы основные тенденции ее развития: внедрение современных интерактивных электронных обучающих средств, обеспечивающих использование основных психологических и дидактических принципов обучения на основе современной личностно ориентированной парадигмы образования, позволяющих реализовать открытое образование и дистанционную форму обучения; формирование единой образовательной информационной среды вуза; интеграция виртуального информационно-образовательного пространства вузов с федеральным образовательным пространством и глобальной сетью Интернет.

Сформулированы требования к единой информационно-образовательной среде вуза. Рассмотрены факторы, способствующие ее формированию и использованию в образовательном процессе. Это, прежде всего, создание вузовских и региональных центров внедрения электронных средств учебного назначения, оказывающих помощь профессорско-преподавательскому составу в выборе, разработке и освоении таких средств.

На основе проведенного исследования обоснована и подтверждена возможность осуществления средствами информационных технологий основных принципов обучения.

Проведен анализ электронных средств учебного назначения, определены основные педагогические требования к современным автоматизированным обучающим системам и обучающим программам, важнейшими из которых являются: учет индивидуальных особенностей и мотивации студента, обеспечение возможностей контроля и самоконтроля, обязательная обратная связь с возможностью изменения хода, темпа и траектории обучения, а также обеспечение заданного качества обучения.

Предложены критерии оценки обучающих программ, проведен краткий анализ электронных средств образовательного назначения, имеющихся на федеральных образовательных порталах и в открытом доступе в сети Интернет.

Проведен анализ использования информационно-образовательного пространства вузов для осуществления коммуникации и поддержки научных исследований. Раскрыта новая роль вузовских порталов и сайтов, являющихся средством мотивации к саморазвитию и сферой образовательной деятельности, зеркалом и средой всех вузовских процессов: учебного, научного, социального, культурного, воспитательного, развивающего.

Проанализирована особая роль в организации саморазвития студентов сети Интернет, как новой формы подачи и кодирования информации, а следовательно, как новой семиотической системы. Электронная среда, продуцируемая с помощью компьютерных технологий, в психологическом плане является «виртуальной реальностью». В то же время это реальность, поскольку человек живет, мыслит и общается в мире, который создал сам. Этот мир увеличивает эффективность деятельности человека и предоставляет ему уникальные возможности для саморазвития. Данный феномен характеризуют такие особенности, как погружение (человек как бы погружается в искусственно созданную среду, возникает эффект присутствия) и интерактивность (возникает возможность взаимодействовать с объектами виртуального мира, т.е. быть не только пассивным, но и активным участником происходящих в этом мире событий).

Проанализированы работы, посвященные исследованиям влияния виртуального информационного пространства на психику личности, в частности феномена Presence (В.А. Войскунский, В.В. Кучеренко,

В.Ф.Петренко, A.B. Рассохин, H.A. Носов, E.B. Субботский, Ч. Тарт, O.K. Тихомиров, B.JI. Райков, Н.Б. Брезанская, М.А. Селисская и др.). Рассмотрены концепции этого феномена, условия его возникновения, объективные и субъективные факторы, влияющие на "глубину погружения" субъекта в виртуальную реальность. Подробно рассмотрены особенности создания эффекта Presence с помощью компьютера и коммуникационных возможностей сети Интернет.

Психологическое содержание феномена Presence состоит в том, что индивид испытывает иллюзию присутствия в одной реальности с предметами или субъектами, не находящимися в непосредственно наблюдаемой реальности индивида. Возможность возникновения вышеуказанного эффекта обусловлена неоднородностью индивидуального сознания, включающего в себя наряду с "обыденной реальностью" также и ряд других, менее "обыденных", реальностей. Это создает условия для трансреальностных переходов, когда новая реальность обретает полный или частичный онтологический статус. Способность к таким переходам, к совмещению реальностей представляется при таком подходе необходимым элементом процессов социализации и последующего развития личности.

Обоснована необходимость использования эффекта Presence в образовательной практике, например в компьютерных тренажерных комплексах, обучающих и развивающих играх, учебных проектах, обучающих программах, для решения коммуникативных задач в педагогической практике. При этом должны быть всестороннее исследованы возможные негативные последствия эффекта на психику человека.

В связи с особой значимостью виртуального пространства для организации современного образования, исследованы психолого-педагогические проблемы неуправляемого нахождения и общения студентов в этом пространстве. С одной стороны, виртуальное пространство способствует мотивации к самообразованию, обеспечивает доступ к информационным и образовательным ресурсам, возможность осуществления дистанционного обучения, общения и самовыражения студентов, но, с другой стороны, оно оказывает не всегда положительное воздействие на их развитие и психику.

Неуправляемое нахождение личности в виртуальном пространстве может привести к целому ряду психолого-педагогических, экономических и социальных проблем, в том числе к ослаблению воображения, рефлексии и творческих возможностей, порождению хаотизма и клиповидности мыслительной деятельности, ухудшению ее аналитических функций, отрицательно сказывается на коммуникативном опыте, являющемся в современном обществе определяющим для самореализации личности. Использование немаркированной информации может привести к усвоению ложных знаний и ценностей, негативной мотивации.

В связи с этим, нами предложен комплекс мер по нейтрализации и компенсации негативного воздействия виртуальной среды на развитие студентов, в том числе целенаправленное формирование информационно-образовательного пространства вузов, обучение студентов осознанным навыкам самоуправления при нахождении в сети Интернет.

На основе анализа работ иностранных ученых (К. Янг, Д. Гринфилд, И. Голдберг, К. Суррат, М. Коул, С. Пайперт) и отечественных исследователей (Ю.Д. Бабаева, Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскунский, А. Жичкина, Л. Колчанова, В.А. Лоскутова, М.В. Мирошников М.А. Селисская, O.K. Тихомиров) выделены основные виды и симптомы интернет-зависимости, условия и факторы, влияющие на ее возникновение, а также предложены рекомендации по профилактике этой зависимости.

Во второй главе исследования «Возможности создания условий для организации саморазвития студентов в информационно-образовательном пространстве вуза» рассматриваются педагогические условия самообучения и самовоспитания студентов в виртуальном образовательном пространстве вуза.

На основе анализа концепций обучения творческому саморазвитию (H.A. Бердяев, М.М. Бехтин, К. Роджерс, Я.А. Коменский, Дж. Келли, А. Маслоу, Г. Олпорт, П.А. Флоренский, Э. Фромм, В.И. Андреев, Л.И. Анциферов, Л.П. Гримак, В.А. Караковский, А.И. Кочетов, П.Ф.Кравчук, П.Н. Осипов, Н.Б. Шмелев, и др.) осуществлен анализ научных подходов к определению понятия «саморазвитие личности».

Информационно-образовательное пространство вуза является одновременно средой и средством для образовательного процесса,

обеспечивает возможность для мотивации самообразования и управления этим процессом. Как информационное пространство, оно является совокупностью технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также социально-экономических и культурных условий реализации процессов информатизации. Как педагогическое пространство, оно содержит образовательные средства (учебные материалы), дидактические системы и средства управления самообразованием.

В работе обоснована возможность эффективного использования информационно-образовательного пространства для повышения мотивации к образованию и реализации всех системообразующих компонентов саморазвития: самопознания, самоопределения, самоуправления, самосовершенствования и творческой самореализации.

Анализ современных исследований по разработке и внедрению автоматизированных обучающих систем позволяет сделать вывод об их широких возможностях для организации педагогического сопровождения самообразования и самовоспитания, в процессе которых осуществляется саморазвитие студентов в широком смысле этого слова.

Проанализированы организационные и психолого-педагогические преимущества и возможности современного дистанционного образования для организации самообучения и самовоспитания студентов. Обоснована необходимость обеспечения возможностей для саморазвития студентов, незаслуженно исключенных из образовательного процесса при дистанционном обучении.

Проведен анализ возможных негативных психолого-педагогических, коммуникативных и социальных последствий широкого использования информационных технологий вообще и в обучении в частности. Предложены общие принципы использования информационных технологий в образовательном процессе.

Результаты аналитического исследования позволяют предложить в целях создания педагогических условий эффективного управления саморазвитием студентов использование единого федерального образовательного пространства, вузовских сайтов и внутривузовских информационно-образовательных пространств для решения следующих

образовательных задач, направленных на развитие личности студента: мотивационной, информационной, обучающей, воспитывающей, проф-ориентационной, коммуникационной, психокоррекционной, развивающей.

Итак, управление саморазвитием студентов в процессе их нахождения в виртуальном образовательном пространстве вуза будет более эффективным при создании информационной базы вузовских сайтов, обеспечивающей решение следующих задач, направленных на интеллектуальное и личностное развитие студента:

— мотивирующей (за счет размещения информации о возможностях получения стипендий, грантов, материальной помощи, отправки на практику в престижные организации и за рубеж, информации о наиболее интересных достижениях выпускников и студентов вуза, а также о других формах материального и морального поощрения);

— информационной, предполагающей наличие на сайте информации, касающейся всех форм организации учебного процесса (расписания занятий, собраний, работы библиотеки), возможностей повышения квалификации и переподготовки, внеаудиторных форм общения со студентами ректора, проректоров, деканов, заведующих кафедрами с обеспечением обратной связи, т.е. ответов на любые вопросы студентов.

— обучающей, обеспечивающей предоставление в распоряжение студентов базы электронной библиотеки, обучающих программ по всем предметам, тестовых заданий для самопроверки, программ-имитаторов различных физических и химических явлений, виртуальных технических средств, виртуальных лабораторий (физических, химических, криминалистических, виртуального планетария и т.п.) с имитацией виртуального рабочего места; проведение наблюдений в режиме реального времени, моделирование физических, химических, астрофизических и др. процессов;

— воспитательной, предполагающей доведение до студентов информации о достижениях преподавателей вуза в профессиональной деятельности, об истории вуза, о его роли в развитии социальной сферы города и края, о воспитательных и культурно-массовых мероприятиях, которые будут проводиться в вузе;

— профориентационной, обеспечивающей информацию о возможностях трудоустройства студентов, как в вузе, так и за его стенами;

— коммуникационной, предполагающей использование таких способов общения, как чаты, веб-конференции, электронная почта, обеспечивающих общение внутри сети по интересам и возможность получения консультации специалистов;

— психокоррекционной, обеспечивающей консультирование студентов психологами в сети по проблемам, возникающим у них в процессе обучения и общения (коррекция жизненных целей и смыслов, иррациональных когнитивных идей, неконструктивных эмоциональных состояний, неконструктивных стереотипов поведения и др.);

— развивающей, предполагающей обеспечение студентов информацией о своих индивидуальных особенностях, о неконструктивных и конструктивных жизненных целях, об оптимистической жизненной позиции, об эффективных способах общения и поведения, об эффективных направлениях самовоспитания, о продуктивных способах саморегуляции, релаксации, рефлексии, самопрезентации и др.

Несомненно, что самостоятельная работа в виртуальном информационном пространстве требует разработки специального электронного информационно-коммуникативного методического сопровождения, для чего, в частности, целесообразно использование тьютор-дисков, предъявляющих студенту эвристические и алгоритмические программы самостоятельной деятельности, индивидуализированной в зависимости от начального уровня подготовки и сложившегося круга интересов.

Все эти задачи взаимосвязаны и должны решаться в комплексе. В связи со значительным объемом работ по выполнению указанных рекомендаций и схожестью их для всех вузов, целесообразно организовать их высококвалифицированную реализацию и в федеральном информационно-образовательном пространстве (т.е. на федеральных образовательных порталах). Это позволит вузам переносить наиболее интересные материалы в свое информационное пространство или делать ссылки на федеральные ресурсы, а основную работу сосредоточить на особенностях использования указанных материалов с учетом специфики вуза и региона.

В соответствии с общей целью исследования для подтверждения выдвинутой гипотезы был проведен эксперимент, осуществленный на базе государственного Научно-образовательного центра Российской академии образования и Черноморской гуманитарной академии (г. Сочи) в 2003 — 2006 годах. На начальном этапе экспериментальной работы было сформировано две группы по 152 человека каждая.

Для выявления уровней сформированности обученности и воспитанности студентов использовался метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступали преподаватели, обучающие студентов в вузе.

Таблица 1

Сравнительный анализ обученности студентов до начала

эксперимента

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБУЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

Контрольная группа (Ы = 152) Экспериментальная группа (Ы= 152)

Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий

49 78 25 52 74 26

В соответствии с общепринятыми рекомендациями для обработки результатов эксперимента был использован статистический критерий х2 Пирсона. Для степени свободы V = 2 и уровня статистической значимости р<0,01 критическое значение критерия /2кр =9,21. х2эмп. = 5,7 <9,21, что свидетельствует о том, что нулевая гипотеза принимается, уровни обученности студентов контрольных и экспериментальных групп до начала эксперимента существенно не различались.

Таблица 2

Сравнительный анализ воспитанности студентов до начала

эксперимента

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ВОСПИТАННОСТИ СТУДЕНТОВ

Контрольная группа (Ы = 152) Экспериментальная группа (Ы = 152)

Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий

28 57 67 31 62 59

Для степени свободы V = 2 и р < 0,01 критическое значение критерия %2кР. = 9,21. х2эмп. = 6,4 <9,21, что свидетельствует о том, что нулевая гипотеза принимается, уровни воспитанности студентов контрольных и экспериментальных групп до начала эксперимента существенно не различались.

Экспериментальная работа была направлена на реализацию сформулированных выше педагогических условий самообучения и самовоспитания студентов. В контрольной группе студенты занимались по обычной программе, без целенаправленного использования информационно-образовательного пространства вуза и сети Интернет. В экспериментальной группе на начальной стадии эксперимента со студентами были проведены дополнительные занятия по изучению возможностей информационно-образовательного пространства вуза и сети Интернет и приобретению первоначальных навыков поиска и использования информации, электронных средств учебного назначения, психологических тестов и методических рекомендаций по саморазвитию.

С целью сравнения уровня обученности студентов контрольной и экспериментальной групп по окончании эксперимента нами была сформулирована гипотеза: мы предположили, что уровни обученности студентов контрольной и экспериментальной групп после экспериментального обучения будут значимо отличаться.

Таблица 3

Сравнительный анализ обученности студентов в конце эксперимента

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБУЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

Контрольная группа (Ы = 152) Экспериментальная группа (И = 152)

Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий

50 77 25 78 50 24

Сравнение уровня обученности студентов контрольных и экспериментальных классов по окончании эксперимента позволяет сделать вывод, что они значимо отличаются, т.к. 10,6 > х^рт-. = 9,21. Эти

данные послужили основанием для вывода о положительном влиянии экспериментальной работы на уровень обученности студентов.

Таблица 4

Сравнительный анализ воспитанности студентов в конце эксперимента

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ВОСПИТАННОСТИ СТУДЕНТОВ

Контрольная группа (Ы = 152) Экспериментальная группа (Ы = 152)

Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий

29 59 64 44 74 34

Сравнение уровня воспитанности студентов контрольных и экспериментальных классов по окончании эксперимента позволяет сделать вывод, что они значимо отличаются ( х2эмп.= 9,67 > х2крнт. = 9,21). Эти данные послужили основанием для вывода о положительном влиянии экспериментальной работы на уровень воспитанности студентов.

Реализация экспериментальных условий повышения эффективности самообучения и самовоспитания студентов посредством целенаправленного использования виртуального образовательного пространства вуза свидетельствует о статистически значимом повышении успешности обучения студентов и уровня их воспитанности.

В заключении диссертации сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу исследования, и основные положения, выносимые на защиту.

Выводы

Проведенный анализ современных тенденций в развитии информационно-образовательной среды вузов свидетельствует о том, что целенаправленная работа по ее созданию и наполнению материалами, представляющими интерес для саморазвития студентов, пока должным образом не организована. Компьютерная техника в образовательном процессе вузов используется в основном для использования электронных библиотек с целью обеспечения студентов электронными вариантами различного вида литературы (учебниками, учебными пособиями, монографиями, статьями и т.п.).

отсутствуют методические рекомендации, обеспечивающие организацию самостоятельной работы студентов в виртуальном информационном пространстве современного вуза и сети Интернет.

В качестве виртуального образовательного пространства рассматривается пространство, искусственно созданное с помощью компьютерной техники. Феномен «Presence» состоит в данном случае в возникновении иллюзии присутствия в одной реальности с предметами или субъектами, не имеющими реального физического статуса. Содержание данного феномена в настоящее время характеризуется возникновением у личности состояния коммуникативной насыщенности, субъективного восприятия феномена переноса, «погружения», контакта, субъектонезависимости, вовлеченности.

Неуправляемое нахождение студентов в информационном пространстве сети Интернет может способствовать формированию у них эклектичности, трафаретности и поверхностности мышления, затруднению его аналитических функций, формированию деструктивного образа мира, личностных искажений, заниженной самооценки в связи с невозможностью обратной связи. Использование немаркированной информации может привести к усвоению ложных знаний и ценностей, негативной мотивации.

В связи с этим необходима реализация комплекса мер по нейтрализации и компенсации негативного воздействия виртуальной среды на развитие студентов, в том числе целенаправленное формирование информационно-образовательного пространства вузов, обучение студентов осознанным навыкам самоуправления при нахождении в сети Интернет.

Установлено, что управление саморазвитием студентов в процессе их нахождения в виртуальном образовательном пространстве вуза будет более эффективным при создании информационной базы вузовских сайтов, обеспечивающих решение следующих образовательных задач, направленных на интеллектуальное и личностное развитие студента:

интересных достижениях выпускников и студентов вуза, а также о других формах материального и морального поощрения);

— информационной, предполагающей наличие информации, касающейся всех форм организации учебного процесса (расписания занятий, собраний, работы библиотеки), возможностей повышения квалификации и переподготовки, внеаудиторных форм общения со студентами ректора, проректоров, деканов, заведующих кафедрами с обеспечением обратной связи (ответов на любые вопросы студентов);

— обучающей, предполагающей представление в распоряжение студентов базы электронной библиотеки, обучающих программ по всех предметам, тестовых заданий для самопроверки, виртуальных лабораторий (физических, химических, криминалистических, астрономических и т.п.) с имитацией виртуального рабочего места;

— воспитательной (за счет наличия информации о достижениях преподавателей и студентов вуза в профессиональной деятельности, об истории вуза, о его роли в развитии социальной сферы города и края, о воспитательных и культурно-массовых мероприятиях, которые будут проводиться в вузе и т.д.);

— профориентационной, предполагающей наличие информации о возможностях трудоустройства студентов, как в вузе, так и за его стенами, в том числе за рубежом;

— психокоррекционной, обеспечивающей интернет-консультирование студентов психологами по проблемам, возникающим у них в процессе обучения и общения (коррекция жизненных целей и смыслов, иррациональных когнитивных идей, неконструктивных эмоциональных состояний, неконструктивных навыков поведения и др.);

— развивающей, предполагающей, за счет использования обучающих программ и наличия виртуальных психологических лабораторий, обеспечение студентов информацией о своих индивидуальных особенностях, конструктивных и неконструктивных жизненных целях, об оптимистической жизненной позиции, эффективных способах общения и поведения, эффективных направлениях самовоспитания, о продуктивных способах саморегуляции, релаксации, рефлексии и самопрезентации. Проведение интернет-тренингов обеспечивает формирование у студентов

продуктивных стереотипов поведения в различных ситуациях делового и межличностного общения.

Реализация экспериментальных условий саморазвития студентов посредством целенаправленной организации виртуального образовательного пространства вуза свидетельствует о статистически значимом повышении успешности обучения студентов и уровня их воспитанности.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Усов В.А. Влияние виртуального информационного пространства на развитие личности // Информатизация вузовского обучения. — Екатеринбург: ЕГФЭИ, 2002. - С. 143-149.

2. Усов В.А. Психологические условия общения студентов в сети Интернет // Индивидуализация развития личности. — Воронеж: ВГТГУ,

2003. - С. 52-58.

3. Усов В.А. Возможности использования виртуального внутривузовского пространства в организации образовательного процесса// Вестник ЧГПУ. Серия 2, Педагогика. Психология. Методика преподавания. — Вып. 14. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. — С. 31—35.

4. Усов В.А. Особенности организации виртуального информационного пространства в вузе // Гуманизация образования. — 2006. — №1. -С. 66-70.

5. Усов В.А. Организация саморазвития личности в виртуальном образовательном пространстве вуза: Монография. — Сочи: НОЦ РАО,

2004. - 98 с.

Подписано в печать 30.08.2006 Формат 60x84 1/16

Бумага офсетная Объем 1,1 уч. изд.л. Тираж 100 экз

Заказ 196

Отпечатано с готового ориганал-макета в типографии «Альфа» 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 89

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Усов, Виктор Алексеевич, 2006 год

Введение.

Глава 1. Педагогическое содержание информационного сопровождения учебного процесса

§1. Современные тенденции в развитии информационной среды вуза

§2. Понятие о виртуальном информационном пространстве.

§3. Психолого-педагогические проблемы использования виртуального пространства.

Глава 2. Возможности создания условий для организации саморазвития студентов в информационно образовательном пространстве вуза

§1. Использование информационных технологий для организации саморазвития студентов.

§2. Педагогические условия саморазвития студентов в виртуальном образовательном пространстве вуза.

§3. Экспериментальная проверка эффективности разработанных условий саморазвития студентов в специально организованном виртуальном образовательном пространстве вуза

Введение диссертации по педагогике, на тему "Возможности виртуального образовательного пространства в организации саморазвития студентов в вузе"

Актуальность исследования

На современном этапе человечество вступило в эпоху построения информационного общества, решающую роль в котором начинают играть не ресурсы и энергия, а информация и научные знания, которые становятся главным фактором развития социума и важнейшим продуктом его жизнедеятельности. Информационное пространство, созданное с использованием компьютерной техники и сети Интернет, становится привычной средой для работы, учебы, общения, отдыха и при этом существенно влияет на все сферы деятельности человека, его социальные отношения и культуру, формирует новую систему ценностей личности, ее потребностей и целей. Указанные обстоятельства приводят к необходимости адаптации личности к новой среде и управления ее развитием.

Теоретическим проблемам информатизации образования посвящены исследования А. Борка, Я.А. Ваграменко, В.А. Каймина, С. Керра, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, И.В. Роберт, Т.А. Сергеевой, А.А. Уварова, А.А. Федосеева, С.А. Хрис-точевского и других авторов.

Динамичные изменения в современном мире приводят к тому, что объем научно-технической информации стремительно растет, а новые знания и технологии порой успевают устареть еще до их освоения обществом. В этой ситуации традиционная парадигма образования, ориентированная на овладение определенными знаниями, умениями и навыками привела к кризису образовательной системы. Особенно обострилась ситуация в высшем образовании, где переход большинства коммерческих вузов на политику «открытых дверей» привел к невозможности организации полноценного традиционного фронтального образования в гетерогенных группах, объединяющих студентов с разной первоначальной подготовкой, способностями, мотивацией и индивидуальным темпом обучения.

Указанные проблемы могут быть решены при внедрении личностно ориентированной парадигмы образования, которая предлагает осуществлять организацию обучения в вузе исходя из того, что любые навыки, знания, умения, любые черты личности могут быть сформированы лишь в результате собственной активности личности - деятельности, инициированной самим студентом. Соответственно личностно ориентированный подход в вузовском образовании предполагает переход на технологии педагогического сопровождения самообучения и самовоспитания. Приоритетную роль в саморазвитии студента приобретает сфера его общения с компьютером и тем информационным пространством, которое он обеспечивает.

B.П. Беспалько, В.В. Бизюка, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейна, Б.С. Гершунского, С.Г. Григорьева, А.П. Ершова, В.Н. Елютина,

C.И. Зиновьева, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, В.А. Сластенина, J1.JI. Старо-думова, Н.Ф. Талызиной, В.Р. Филиппова и др. ученых.

Решается проблема создания и использования электронных средств образовательного назначения (Д.И. Иванова, В.А. Касторнова, Ю.А. Прозорова, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, А.Е. Шухман, и др.); ведутся исследования в области создания и использования автоматизированных обучающих систем (С.Г. Даншпок, А.А. Павлов, В.П. Поляков, Ю.А. Рома-ненко, В.И. Сердюков и др.); разрабатывается концепция формирования и развития единого, информационного пространства (М.Ю. Алашкевич, И.М. Андреева, А.В. Гиглавый, Ю.С. Зубкова, Е.И. Машбиц, С.В. Панюкова,

АЛО. Уваров, JI.JI. Федосеев и др.); определяются принципы организации открытого дистанционного обучения (А.А. Андреев, М.Е. Бершадский, В.Э. Меламуд, В.И. Овсянников, Е.С.Полат, В.И. Солдаткин, А.Н. Сырбу,

B.П. Тихомиров, Г.М. Троян, А.Ю. Уварова, С.А. Щенников и др.).

Психолого-педагогические аспекты использования информационных технологий в образовании исследуются в работах В.П. Беспалько, Ю.П. Ветрова, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, И.Г. Захаровой, А.А. Кузнецова, Е.И. Машбиц, В.М. Монахова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, O.K. Тихомирова и др.; педагогические условия использования компьютеров в обучении рассматриваются в работах Н.А. Аминова, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьева, B.C. Леднева, Н.И. Пак и др.

Современные достижения в исследовании индивидуального подхода в изучении информатики отражены в работах Н.В. Апатовой, В.К. Белошапки,

C.А. Бешенкова, Т.А. Бороненко, А. Г. Гейна, С.Г. Григорьева, Т.Б. Захаровой, М.П. Лапчика, А.С. Лесневского, А.Л. Семенова, Л.Л. Стародумова, В.Ф. Шолоховича и др., доказавших огромную значимость индивидуализации обучении как фактора, создающего уникальные условия для наилучшего развития обучаемых, формирования их способностей и склонностей, реализации их возможностей в различных сферах деятельности.

Исследованиями (А.Е. Войскунского, В.А. Лоскутовой, М.А. Селис-ской, К.С. Янг и др.) выявлены факты негативного влияния виртуального пространства на развитие личности.

- электронные средства образовательного назначения и виртуальное образовательное пространство вузов используются главным образом в учебных целях. При этом не уделяется должного внимания вопросам организации самостоятельной работы студентов, развитию у них социальных и коммуникационных навыков, что негативно сказывается на их дальнейшей самореализации;

- студенты все больше и больше времени проводят в виртуальном информационном пространстве вуза и сети Интернет, влияние которых на развитие и психику личности сейчас широко изучается, однако сам процесс нахождения студентов в виртуальном пространстве вузами пока не регулируется и не оптимизируется.

Объект исследования: процесс педагогического сопровождения саморазвития студентов в вузе.

Задачи исследования:

1. Выявить современные тенденции в развитии информационной среды вуза.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют:

• фундаменальные исследования по теории развивающего обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, JT.C. Выготский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Е.И. Машбиц, В.В. Рубцов, JI.JI. Стародумов, O.K. Тихомиров и др.);

• идеи личностно-ориентированного подхода к развитию личности (М.Н. Берулава, А.В. Брушлинский, Ш. Бюлер, К. Гольдштейн, И.В. Дубровина, Н.А. Лазарев, А. Маслоу, Р. Мей, Дж. Олпорт, К. Роджерс, И.Н. Семенов, В. Франкл, К. Хорни и др.);

• исследования по развитию мышления (Г.А. Берулава, Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова и др.);

Захарова, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, O.K. Тихомиров и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены возможности построения виртуального образовательного пространства вуза, обеспечивающего решение мотивационной, информационной, обучающей, воспитывающей, профориентационной, коммуникационной, психокор-рекционной и развивающей задач, обеспечивающих создание условий для самосовершенствования личности студента; определены и обоснованы педагогические условия саморазвития личности в виртуальном образовательном пространстве вуза.

Положения, выносимые на защиту:

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной акцент в применении информационных образовательных технологий делается на их использовании в процессе аудиторных занятий студентов по заранее намеченной программе. В то же время практически отсутствуют методические рекомендации, обеспечивающие организацию самостоятельной работы студентов в виртуальном информационном пространстве современного вуза и сети Интернет.

В качестве виртуального образовательного пространства рассматривается пространство, искусственно созданное с помощью компьютерной техники. Феномен «Presence» состоит в данном случае в возникновении иллюзии присутствия в одной реальности с предметами или субъектами, не имеющими реального физического статуса. Содержание данного феномена в настоящее время характеризуется возникновением у личности состояния коммуникативной насыщенности, субъективного восприятия феномена переноса, «погружения», контакта, субъекто-независимости, вовлеченности.

- мотивирующей (за счет размещения информации о возможностях получения стипендий, грантов, материальной помощи, отправки на практику в престижные организации и за рубеж, информации о наиболее интересных достижениях выпускников и студентов вуза, а также о других формах материального и морального поощрения);

- информационной, предполагающей наличие информации, касающейся всех форм организации учебного процесса (расписания занятий, собраний, работы библиотеки), возможностей повышения квалификации и переподготовки, внеаудиторных форм общения со студентами ректора, проректоров, деканов, заведующих кафедрами с обеспечением обратной связи (ответов на любые вопросы студентов);

- обучающей, предполагающей представление в распоряжение студентов базы электронной библиотеки, обучающих программ по всех предметам, тестовых заданий для самопроверки, виртуальных лабораторий (физических, химических, криминалистических, астрономических и т.п.) с имитацией виртуального рабочего места;

- воспитательной (за счет наличия информации о достижениях преподавателей и студентов вуза в профессиональной деятельности, об истории вуза, о его роли в развитии социальной сферы города и края, о воспитательных и культурно-массовых мероприятиях, которые будут проводиться в вузе и т.д.);

- профориентационной, предполагающей наличие информации о возможностях трудоустройства студентов, как в вузе, так и за его стенами, в том числе за рубежом;

- психокоррекционной, обеспечивающей интернет-консультирование студентов психологами по проблемам, возникающим у них в процессе обучения и общения (коррекция жизненных целей и смыслов, иррациональных когнитивных идей, неконструктивных эмоциональных состояний, неконструктивных навыков поведения и др.);

- развивающей, предполагающей, за счет использования обучающих программ и наличия виртуальных психологических лабораторий, обеспечение студентов информацией о своих индивидуальных особенностях, конструктивных и неконструктивных жизненных целях, об оптимистической жизненной позиции, эффективных способах общения и поведения, эффективных направлениях самовоспитания, о продуктивных способах саморегуляции, релаксации, рефлексии и самопрезентации. Проведение интернет-тренингов обеспечивает формирование у студентов продуктивных стереотипов поведения в различных ситуациях делового и межличностного общения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Усов, Виктор Алексеевич, Сочи

1. Авдеева С.М., Уваров А.Ю. Российская школа на пути к информационному обществу: проект «Информатизация системы образования» // Вопросы образования. 2005. - № 3. - С. 33-53.

2. Аветисян Д.Д., Тюлькин А.А., Хорошилов А.В. Стратегия и тактика информатизации системы образования (ИСО) России // http://ww.informika.ru/text/exhibit/portal/2005/07-13/docl-2.doc.

3. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России. 1999. - №5. - С. 89-92.

4. Акмалов А.Ю. Современная парадигма педагогических технологий. -Челябинск: Околица, 2002. 300 с.

5. Алашкевич М.Ю., Гиглавый А.В. Основные положения Стратегии развития единой образовательной информационной среды (2006-2010) // Вопросы образования. 2005. - № 3. - С. 54-69.

6. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учебное пособие. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.-Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 2000. 566 с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX вв./ Сост. П. А. Лебедев. М: Педагогика, 1990. - 608 с.

9. Арефьев О.Н., Кропотина Н.М. Интерактивные электронные учебные средства в подготовке конкурентоспособных специалистов // Профессиональное образование. -2003. -№12. С.13-14.

10. Арефьева Л.А. Дистанционное образование: Общие проблемы // Материалы XVI международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк.: Изд-во «Тровант». - 2005. - С. 216-217.

11. Асмолов А.Г., Цветкова Н.А. Психологическая модель Интернет-зависимости личности//Мир психологии. 2004. - № 1. — С. 179-192.

12. Барановский Ю., Беляева А. Работа в информационной среде// Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С.81-87.

13. Безруков А.А., Безрукова Н.П. Формирование информационной культуры студентов естественнонаучных факультетов педагогического вуза // Информатика и образование. 2004. - №2. - С. 86 - 94.

14. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Факел, 1995. - 142 с.

15. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики,- М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модек, 1997. 304 с.

16. Беляева А. Взаимодействие человека и информации: возвращение смысла // Alma mater (Вестник высшей школы). 2004. - №5. - С. 26-30.

17. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов //Высшее образование в России. 2003. - №6. - С. 105-109.

18. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. — Бийск: НИЦ Бийского пединститута, 1993. 238 с.

19. Берулава Г.А. Психология естественно-научного мышления. — Томск: Изд-во Томского НГПИ, 1991. 185 с.

20. Берулава Г.А. Развитие теоретического мышления подростков. М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1992. - 67 с.

21. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск, 1995.-31 с.

22. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

23. Берулава Г.А., Берулава М.Н. Технологии индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля. Бийск: НИЦ Бийского педин-та, 1996.-34 с.

24. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского псих.-соц. института; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2002. - 352 с.

25. Беспалько В.П., Таур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высш. шк., 1989.-144 с.

26. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. М.: Наука, 1989.-190 с.

27. Бочкарева Г.А., Шмелева С.В. Информационно-коммуникативная подготовка специалиста // Школьные технологии. 2003. - №2. - С. 106-111.

28. Булгакова Е.Т. Подготовка студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. - 23 с.

29. Вербицкий А., Попов Ю., Подлеснов В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. -1995.-№2.-С. 137-145.

30. Веретенников В.П. Саморазвитие личности учащихся в условиях дидактической компьютерной среды. На примере изучения гуманитарных предметов: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2003. -170 с.

31. Витуховская А.А. Обучение студентов педвузов технологии решения информационно-поисковых задач // Информатика и образование. 2003. -№ 7. - С. 96-101.

32. Войскунский А.Е. Актуальные проблемы психологии зависимости от Интернета // Психологический журнал. 2004. - Т.25. - №1. - С. 90-100.

33. Войскунский А.Е. Представление о виртуальных реальностях в современном гуманитарном знании // Материалы Интернет-конференции «Социальные и психологические последствия применения информационных технологий» // http://www.auditorium.ru, 2001.

34. Войскунский А.Е. Психологические исследования феномена Интернет-аддикции // http://psunet.carfax.ru/texts/voysk4.htm.

35. Войкунский А.Е., Селисская М.А. Система реальностей: психология и технология // Вопросы философии. 2005. - № 11. - С. 119-130.

36. Вострокнутов И.Е. Теория и практика оценки качества программных средств образовательного назначения: Автореф. . д-ра пед. наук. М., 2002.-37 с.

37. Вохрышева М. Г. Формирование науки об информационной культуре// Проблемы информационной культуры: сб. стат. Вып. 6. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорской консерватории, 1997. - С. 48-64.

38. Врублевская Е.С. Самообразование как обязательная составляющая концепции непрерывного образования // Подготовка управленческих кадров в XXI веке: Материалы научной конференции. Челябинск. 13.01.2006 г. // http://ifsusu.ru/

39. Галицких Е. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 160-164.

40. Гендина Н.И. Новая парадигма образования и проблемы формирования информационной культуры //www. eds.samara.ru/~infcult/gendina

41. Герцог Г.А. Информационная культура современного педагога: Автореф. . канд. филос. наук. Екатеринбург, 1995. - 17 с.

42. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2003. -768 с.

43. Гнатышина Е.В. Пути формирования информационной культуры будущего специалиста // Вест, ин-та развития образования и повышения квалиф. пед. кадров при ЧПТУ. Сер. 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. Челябинск, 2004. - С. 88-91.

44. Гордеева Н.Н. Организация индивидуальной учебно-познавательной деятельности. Челябинск: Изд-во ЧГПУ Факел, 2001. - 145 с.

45. Горюнова М.А. Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникативных технологий: Автореф. канд. пед. наук. СПб., 2006. - 22 с.

46. Громыко Н.В. Интернет и постмодернизм их знание для современного образования // Вопросы философии. - 2002. - № 2. - С.109-116.

47. Гурникова Р.Ю. Информационно-образовательная среда общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей: Автореф. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2006. - 24 с.

48. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном общении. Томск: Пеленг, 1992. - 112 с.

49. Данилов Д.А., Барахсанова Е.А. Формирование информационной основы деятельности специалиста в системе профессионального педагогического образования // Информатика и образование. 2003. - №5. - С. 102-104.

50. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании. Волгоград: Перемена, 2002. - 184 с.

51. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика. -2003.-№1- С. 65-74.

52. Данильчук Е.В., Петрова Т.М. Концепция построения курса «информационные технологии в образовании» // http://rio.chuvsu.ru/rio/phpl/view/ konferenz/tezis.php?zid=91.

53. Дранникова Г.В. Развитие и формирование информационной культуры специалиста в системе непрерывного образования // http://libconfs.narod.ru/2004/s9/s9p 15.

54. Еременко Т. Информационные ресурсы нового типа как фактор влияния на качество образования // Alma mater (Вестник высшей школы). 2002. -№3.-С. 8-11.

55. Ершов А.П. О предмете информатики // Вестник Академии Наук СССР. -1984.-№2.-С. 112-113.57,58,59,60,61,62.63,64,65.