Возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной подготовке будущих специалистов

Шуклин, Сергей Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной подготовке будущих специалистов

Автореферат

Автор научной работы: Шуклин, Сергей Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной подготовке будущих специалистов"

0046]

0283

На правах рукописи

Шуклин Сергей Иванович

ВОЗМОЖНОСТИ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И УСЛОВИЯ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск 2010

1 4 0К7 2010

004610283

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

доктор педагогических наук, профессор Ходусов Александр Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Исаев Илья Федорович

кандидат педагогических наук, доцент Благирева Ирина Яковлевна

ГОУ ВПО Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушин-ского

Защита состоится 21 октября 2010 г. в 14.00 на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Курского государственного университета http://kursksu.ru/ 16 сентября 2010 г.

Автореферат разослан 16 сентября 2010 г.

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.А. Тарасюк

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Системные изменения, происходящие сегодня в мире, характеризуются трансформацией современного общества, в котором компьютеризация социальных сфер интегрируется как ключевая тенденция. (М.А. Вайнштейн, A.B. Захряпин, Д.И. Иванов, А. Крокер). Возникла новая социальная реальность, которую, по мнению социологов-теоретиков, можно рассматривать как информационное общество (Г.С. Батыгин, Г.А. Краснова, А.Ю. Поведский, И.В. Роберт). В этой связи возникает объективная потребность в переходе к виртуальным способам передачи, освоения, хранения информации в основных сферах человеческой деятельности: фундаментальной науке, образовании, производстве, медицине и т.д.

Субъективная потребность в виртуальных способах передачи, освоения, хранения информации во всех сферах человеческой деятельности, включая образование, определяется необходимостью технической интеграции или дифференциации концептуального и технологического моделирования деятельности человека. При такой постановке проблемы использование виртуальных способов передачи, освоения, хранения информации, например, в профессиональном образовании интенсифицирует формирование ключевых компетенций и компе-тентностей будущего специалиста, позволяет представить процессы и явления микро- и макромира в обширном диапазоне реального времени и пространства, способствует виртуализации культуры и представляемых в образно-символьной форме идеалов, норм, ценностей.

Вместе с тем современная система профессионального образования демонстрирует усиливающиеся противоречия между использованием педагогических технологий на основе виртуальной реальности и инерцией прежних стереотипов сложившейся образовательной практики. Более того, малоизученными остаются вопросы виртуализации компонент образовательного процесса, связанные с проблемами индивидуально-личностного восприятия, фальсификацией знаниевой компоненты, адекватной передачей идеологических и культурных смыслов и т.д.

Это актуализирует разработку проблемы, обращенной к обоснованию условий реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

В настоящее время, проблемы виртуального образования рассмотрены в теоретических и прикладных исследованиях по направлениям общего образования (Н.В. Апатова, Ю.С. Брановский, Ю.М Горвиц, Т.М. Емельянова, Л.С. Зазнобина, Е.В. Зворыгина, H.H. Поддьяков, М.И Фокеев, Л.А. Хачатуров, Л.Д. Чайнова) и профессионального образования (П. Джонсон-Ленз, С. Хилтс,

A. Гор, А.И. Артюхина, Л.Г. Ахметов, Н.Г. Багдасарьян, А.Н. Богомолов, Я.А. Ваграменко, O.A. Великосельский, М.Е. Вайндорф-Сысоева, К.С. Гамбург,

B.В. Грачев, О.М Горева, В.А. Грицык, А.Л. Денисова, Р.И. Золотарёв, Р.В. Лубков и др.).

В работах, выполненных по различным проблемам образования, отражены отдельные аспекты, важные для реализации возможностей виртуального об-

разования в профессиональной подготовке будущих специалистов: построение виртуальной образовательной среды в условиях дистанционного и традиционного обучения (D. Jeffrey, G. Lemire, М. Kaszap, A. Senteni, A. Taurisson, A.A. Андреев, В.П. Тихомиров, И.В. Холодкова, A.B. Хуторской и др); создание интегрированных образовательных систем на основе сетевых информационны?: технологий (М.Е. Вайндорф-Сысоева, Е.Ю Журавлева, А.И Экштейн); дифференцированное обучение информатике с использованием возможностей виртуальной реальности (Э.И. Кузнецов, М.ГТ. Лапчик, О.И. Ляш); формирование информационной культуры и компьютерной грамотности (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, И.М. Бобко, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, Б.С. Гершунский, Л.Н. Макарова, Е.И. Машбиц, И.В. Шевердин, В.Е. Яценко); использование компьютерных средств и информационных технологий в профессиональной подготовке студентов (Ю.С. Брановский, И.Г. Захарова, Э.И. Кузнецова, А.Л. Денисова, Г.А. Кручинина, Э.И. Кузнецов, И.В. Лапшина, Л.И. Мищенко, Е.В. Лобанова, В.А. Новикова, Т.Н. Носкова, A.B. Юхвид); модернизация образования средством информационных технологий и глобальной сети Интернет (А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, В.В. Лаптев, МП. Лапчик, Е.И. Машбиц, А.П. Ершов, Я.А. Ваграменко, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, А.Г. Кушнирен-ко, В.М. Монахов).

Психологические аспекты использования компьютеров и компьютерных технологий в моделировании виртуальной реальности рассмотрены в исследованиях Т.В. Габай, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбица, И.В. Роберт, A.B. Россохина, Е.Е. Таратугы, O.K. Тихомирова, Н.С. Чураевой, A.B. Юхвида и др.

Представленные исследования существенно обогащают теорию и практику ви]Угуалыюго образования, однако авторы указанных работ сводят применение технологий виртуального образования к использованию электронных учебников и тестовых оболочек, реже мультимедийных материалов, в отдельных с луча ix - компьютерных виртуальных симуляторов и тренажеров. Вместе с тем до сих пор не изучены возможности виртуального образования и условия их регшизации в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Необходимость разработки проблемы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов обусловлена хаосе следующими противоречиями:

- между возможностями виртуального образования в интенсификации профессиональной подготовки будущих специалистов и отсутствием вариативных программ развития виртуального образования в системе высшего образования;

- между растущими потребностями использования в практике профессиональной подготовки будущих специалистов компьютерных технологий виртуального образования и недостаточной научно-методической обоснованностью их переноса в различные образовательные среды;

- между существующим в теории и практике профессиональной подготовки опыта обоснования форм виртуального образования и отсутствием модели технологического обеспечения их функционирования;

- между потребностью субъектов профессиональной подготовки в реализации возможностей виртуального образования и отсутствием концепции формирования виртуального образовательного пространства в условиях новой образовательной парадигмы современного отечественного профессионального образования - компетентностного подхода.

С учетом этих противоречий была выбрана тема исследования «Возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной подготовке будущих специалистов», проблема которого сформирована следующим образом: какова совокупность условий, обеспечивающих эффективность реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущих специалистов.

Предмет исследования - процесс реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Задачи исследования:

1. Определить возможности виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов и обосновать их структурно-содержательную классификацию.

2. Обосновать критерии и показатели эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

3. Разработать концептуальную модель процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

4. Выявить и экспериментально проверить технологию и условия эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что реализация возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов обеспечивается применением технологии виртуальной реальности, где высокореалистичное моделирование многокомпонентного пространства профессиональной деятельности поддерживает динамичное интерактивное взаимодействие со студентом (пользователем), создающее эффект погружения в моделируемое пространство профессиональной деятельности. Этот процесс будет успешным, если реализуется следующая совокупность психолого-педагогических условий.

- формируется мотивационная готовность субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртуального образования, как к средству ее интенсификации;

- осуществляется построение стратегии реализации возможностей виртуального образования как моделирования виртуального пространства вуза на основе компетентностного подхода в соотношении диверсификации, вариативно-

сти, дифференциации и индивидуализации профессиональной подготовки будущих специалистов;

- в процессе подготовки будущих специалистов применяются модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальности;

- образовательные модели, методы и приемы профессиональной подготовки будущих специалистов ориентированы на реализацию возможностей виртуального образования;

- обеспечивается рефлексивное управление процессом реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Общую методологическую основу исследования составляют положения о развитии личности как субъекта познания, общения и деятельности; о взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания и преобразовании действительности; об активности личности, ее самоценности, самоопределении, самореализации; о диалектике общего, особенного и единичного; о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; о диалектической взаимосвязи закономерностей и условий их проявления; о диалектической взаимосвязи содержания и формы; о признании гуманистической сущности личностно ориентированного профессионального образования.

Концепция исследования опирается:

-- на ведущие идеи философии образования (Н.Г. Алексеев, Н.Э. Гусинский, H.H. Семенов, Ю.И. Турчанинова, В.П. Швырев и др);

-- на научные представления о целостности образовательного процесса и его аксиологической, социальной, психологической обусловленности (А.Г. Ас-молов, A.B. Брушминский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев,

A.Г'. Пашков, Г.Н. Подчалимова, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др);

- на теорию деятельности и личности как субъекта деятельности (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др);

- на положения системного и деятельностного подходов (В.Г.Афанасьев, Б.С. Гершунский, Т.Н. Шамова и др);

- на положения компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, С.Г. Воровиников, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др);

- на идеи о педагогическом моделировании образовательных систем и процесса профессиональной подготовки будущих специалистов (A.A. Андреев,

B.Г1. Беспалько, Н.Ф. Маслова, А.И. Субетго и др);

- на идеи концепции системогенеза профессиональной деятельности (В.Т. Асеев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А..К. Маркова, Л.И. Митина, В.Д. Шадриков и др);

- на идеи концепции индивидуализации образования (О.В. Евстифеева,

C.Е1. Зайцев, В.Н. Лезинский, И.Д. Фрумин, В.Д. Шадриков и др);

- на научные основы разработки современных образовательных технологий (В.П. Беспалько, М.Ю. Бухаркина, A.A. Вербицкий, М.В. Кларин, Н.А, Мо-рева, П.И. Образцов, И.М. Подушкина, П.И. Третьяков и др);

- на идеи творчества как способа эффективного развития личностного ресурса и творческого потенциала саморазвития и профессиональной самореализации (О.С. Анисимов, B.C. Библер, Д.Б. Богоявленская, И.Ф. Исаев, И.П. Лаза-ренко, И. Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др);

- на положения современной психологии и педагогики о мотивации как ведущем факторе регуляции активности личности, ее поведения и деятельности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, А.К. Маркова, A.B. Ре-принцев, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач применяется комплекс взаимодополняющих теоретических, эмпирических, статистических методов адекватных предмету исследования, в том числе: теоретический анализ, обобщение, классификация, моделирование, эксперимент, обобщение опыта профессиональной подготовки специалистов, включенное наблюдение, метод математической статистики, анкетирование.

Опытно экспериментальная база исследования

Опытно-экспериментальная работа по апробации технологической модели реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов проводилась на базе Курского филиала Орловского юридического института МВД России. В эксперименте участвовали 144 студента 2-го курса внебюджетного факультета, из них 74 студента - экспериментальная группа.

Этапы исследования

Исследование проводилось в течение четырех лет.

На первом этапе (2007-2008 гг.) изучалась философская, педагогическая, психологическая, специальная литература по проблеме исследования; осуществлялся выбор объекта и предмета исследования; разрабатывались гипотеза и логика исследования; определялась его база; проводился анализ опыта реализации возможностей виртуального образования в системе профессиональной подготовки будущих специалистов; разрабатывались программы констатирующего и формирующего экспериментов.

На втором этапе (2008-2009 гг.) разрабатывалась концептуальная модель реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; проводился констатирующий эксперимент; в процессе формирующего эксперимента осуществлялось внедрение разработанной модели.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводилась проверка эффективности технологии и условий реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; формулировались и уточнялись основные положения и выводы исследования; оформлялась рукопись исследования.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Виртуальное образование - система образовательных компонент, представленная совокупностью интегрированных информационных технологий, реализуемых в процессе взаимодействия субъектов и объектов, субъект-субъектов образования, характеризующаяся адекватной представленностью релевантных свойств изучаемого объекта и его адаптированностью к когнитивной сфере учащегося (студента).

2. Возможности виртуального образования классифицируются по несколы»™ основаниям:

- по содержанию изменений:

а) системные, организация комплексного междисциплинарного виртуального обучения в объеме основной образовательной программы, б) модульные, организация комплексного междисциплинарного виртуального обучения в рамках модуля учебных дисциплин; в) локальные, организация комплексного междисциплинарного виртуального обучения в рамках содержания учебных дисциплин, для реализации обшекультурных и профессиональных компетенций.

- по видам деятельности:

а) психолого-педагогические, обеспечивающие возможность педагогу формализовать способы порождения виртуальных образов и работать с глубокими психическими реальностями в виде образов более высокого порядка, развивающих у будущих специалистов теоретическое, наглядно-образное, интуитивно«;, творческое виртуальное мышление; б) управленческие, обеспечивающие возможность реализации практико-ориентированного подхода к обучению и переход от системного управления обучением к направленному управлению самообразованием учащихся.

- по объекту изменений:

л) ресурсные, обеспечивающие возможность расширения и углубления формально-логического отражения причинно-следственных связей функционирования объектов в виртуальных моделях с использованием цифровых образовательных ресурсов; б) технологические, имитирующие различные ситуации для: формирования профессиональных умений и навыков; в) продуктивные, обеспечивающие возможность развития умений, навыков и компетенций по проектированию предметного мира, созданию абстрактных образов и понятий.

- по субъекту изменений:

л) полисубъектная деятельность, ориентированная на личностную модель взаимодействия, в тех случаях, когда вербальное описание объекта является недостаточным для адекватной передачи информации о нем; б) моносубъектная деятельность, обеспечивающая возможность оптимизации самостоятельной работы учащихся в пределах их интерактивного взаимодействия с распределенными электронными образовательными ресурсами.

3. В качестве критериев эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов выступают:

- сформированность мотивационной готовности субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртуального образования как к средству ее интенсификации;

- организация комплексного междисциплинарного виртуального обучения на основе компетентностного подхода в рамках содержания профессиональных задач, реализуемых модулем и микромодулем учебных дисциплин;

- развитость информационно-технологических умений и навыков для реализации возможностей виртуального образования;

- творческая активность и самостоятельность будущего специалиста в реализации возможностей виртуального образования.

Каждый из предложенных критериев рассматривается в совокупности показателей. На основе выделенных критериев определяются уровни эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов: адаптивный, репродуктивный, эвристический, творческий, качественное различие которых отражает динамику изменений в профессиональной подготовке будущих специалистов по содержанию, видам деятельности, объекту и субъекту изменений.

4. Концептуальная модель процесса реализации возможностей виртуального образования в процессе подготовки будущих специалистов основывается на системном, субъектно-деятельностном, дифференцированном, индивидуальном, процессуальном, компетентностном подходах и включает в себя: ведущую идею, определяющую направленность процесса - интенсификацию профессиональной подготовки будущих специалистов на уровнях диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализации; принципы - для выделения закономерностей процесса (открытость виртуального образования, интегратив-ность моделей дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства, масштабируемость виртуальной реальности, индивидуальность адаптируемости технологий виртуальной реальности, познавательная активность субъектов профессиональной подготовки); средства (специализированные средства аппаратно-программного интерфейса и возможности компьютерной виртуальной реальности (УК-технологии)) и этапы процесса (пропедевтический, адаптивно-ориентировочный, преобразующий); формы, методы, приемы организации процесса (ценностно-ориентационные, организационно-методологические, содержательно-конструктивные); условия эффективности процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов для обеспечения функционирования модели виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода.

на основе ксмпетентностного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов; людели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин ФГОС ВПО, организационную основ)' которых составляет технология виртуальной реальности; система взаимосвязей профессиональной подготовки будущих специалистов. При этом используются несколько видов виртуального образовательного пространства: основной образовательной программы профиля профессиональной подготовки, профессиональной деятельности, профессиональной задачи, профессиональной компетенции и микромодулей учебных дисциплин.

(). Эффективность процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов обеспечивается совокупностью следующих условий: формирование мотивационной готовности субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртугльного образования как к средству ее интенсификации; построение стратегии реализации возможностей виртуального образования как моделирования виртуального пространства вуза на основе компетентностного подхода в соотношении диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализации профессиональной подготовки будущих специалистов; применение в процессе подготовки будущих специалистов моделей дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин, ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальности; ориентация образовательных моделей, методов, приемов, профессиональной подготовки будущих специалистов на реализацию возможностей вирту ального образования; обеспечение рефлексивного управления процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Основные результаты исследования, полученные соискателем и их научная новизна:

- выявлены возможности виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов, проведена их классификация по следующим основаниям: по содержанию изменений профессиональной подготовки, по видам деятельности, по объекту и субъекту изменений;

- определены критерии, показатели и уровни эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов: адаптивный, репродуктивный, эвристический и творческий;

- создана концептуальная модель процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов, которая базируется на системном, субъектно-деятельностном, дифференцированном, индивидуальном, процессуальном, компетентностном подходах и включает в себя: ведущую идею процесса, принципы, организацию процесса, средства реализации возможностей виртуального образования, уровни процесса и его этапы, формы, методы, приемы организации процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов;

- выявлены устойчивые зависимости между уровнями реализации возможностей виртуального образования и динамикой качества профессиональной подготовки будущих специалистов;

- проанализирован опыт и проблемы реализации возможностей виртуального образования в теории и практике общего и профессионального образования;

- разработана технология, обоснованы основные направления, методики реализации возможностей виртуального образования в процессе подготовки будущих специалистов;

- определен комплекс условий эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в определении содержания понятий: «виртуальное образовательное пространство микромодуля», «виртуальное образовательное пространство учебной дисциплины»;

- в уточнении содержания понятий: «виртуальное образование», «виртуальная реальность», «виртуальное пространство вуза», «виртуальное мировоззрение», «виртуальное творческое мышление»;

- в углублении теоретических представлений о возможностях виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов;

- в разработке концептуально-творческих основ процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов;

- в обогащении теории и методики профессионального образования новыми знаниями: о структуре и содержании процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; о моделировании виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущего специалиста; об уровнях реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; об условиях эффективной реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Результаты исследования дополняют современную теорию профессионального образования в части конкретизации системного, субъектно-деятельностного, дифференцированного, индивидуального, процессуального, компетентностного подходов к профессиональной подготовке будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его теоретические положения и выводы, концептуальная модель процесса реализации возможностей виртуального образования создают предпосылки для обеспечения качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

ских результатов исследования позволит повысить эффективность профессиональней подг отовки будущих специалистов. Материалы исследования найдут применение в процессе повышения квалификации преподавателей образовательных учреждений профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: исходными методологическими и теоретическими позициями; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам; достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов; логической непротиворечивостью выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем личного участия автора в эксперименте в качестве педагога-исследователя в Курском филиале Орловского юридического института, Курском государственном университете, Региональном открытом социальном институте. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Курского государственного университета, были изложены на ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях в Курском государственном университете и Курском филиале Орловского юридического института, представлены в научных статьях в периодических научных изданиях, тезисах и материалах международных научно-практических конференций (Москза, Ярославль, Кострома, Курск) и других публикациях автора.

Структура диссертации определялась логикой и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формируется п|юблема и цель исследования, определяется его объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, обосновываются методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов» на основе анализа отечественных и зарубежных исследований: определяются возможности виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов и обосновывается их структурно-содержательная классификация; рассматривается проблема реализации возможностей виртуального образования в теории и практике общего и профессионального образования; обосновывается концептуальная модель процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов, а та клее критерии и показатели эффективности этого процесса.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов» представлены задачи, этапы, содержание опытно- экспериментальной работы; определены и экспериментально проверены условия эф-

фективности и технология реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущего специалиста; описываются результаты опытно-экспериментальной работы по реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, определяются проблемы, нуждающиеся в дальнейшем изучении.

Библиографический список содержит 227 наименований источников.

В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы, анкеты, таблицы, тесты.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Обращение к проблеме модернизации и устойчивого развития профессионального образования периода 90-х гг. XX в. - начала XXI в. приводит нас к выводу о том, что реализация возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов обеспечивает его интенсификацию на уровнях диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализации. Результаты исследований (М.А. Вайнштейн, A.B. Захряпин, Д.И. Иванов, А. Крокер, Г.С. Батыгин, АЛО. Поведский, И.В. Роберт, R.A. Blade, Н. Michael, W.K. Myron, M.L. Padgett, A. Toffler и др.) позволяют нам рассматривать виртуальное образование как единое информационное образовательное пространство, построенное на основе интеграции традиционных информационных носителей и компьютерных технологий, характеризующееся адекватной представленностью в нем релевантных свойств изучаемого объекта в их системных соотношениях и адаптированностью к когнитивной сфере учащегося (студента).

Реализацию возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов целесообразно рассмотреть, с нашей точки зрения, с помощью известного методологического приема - выделения в педагогическом явлении или процессе общего, особенного и единичного.

Возможности данного приема позволяют выделить интегрированную совокупность положений, составляющих методологическую основу реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов при одновременной их дифференциации.

Общим в данном контексте, по нашему мнению, являются два фундаментальных теоретических положения, определяющие направленность виртуального образования как одного из видов современного образования:

во-первых, системное целенаправленное развитие тех или иных индивидуальных способностей человека в процессе образования возможно благодаря педагогически организованной передаче от поко ления к поколению накопленной людьми культуры;

во-вторых, динамичное целенаправленное развитие тех или иных индивидуальных способностей человека возможно при целенаправленном изменении образовательной среды, вносящем в нее новые стабильные элементы, со-

держащие в себе новшества и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы как целого.

Такими возможностями обладает виртуальное образование, которое сущ-носгно связано с использованием технологий, методик, программ, их внедрением и образовательный процесс и творческим переосмыслением для реконструкции индивидуальных систем образования, находящихся вне времени и пространства, с помощью специальных средств, к которым следует отнести цифровые образовательные ресурсы (учебные электронные издания, компьютерные обучающие системы, мультимедийные аудио- и видео- учебные материалы и мн.др.);

Назначение виртуального образования, с нашей точки зрения, состоит в развитии личности с использованием возможностей культур виртуального образования, которые формируются в процессе освоения информационной картины мира как системы символов и знаков, прямых и обратных информационных связей, а также в процессе рациональной организации труда за счет применения современных средств информатизации профессиональной подготовки будущих специалистов.

Et этом процессе виртуальное образование выступает таким способом организации деятельности учащихся (студентов), применение которого аккумулирует интеллектуально-психологический потенциал личности для ее профессионально-личностного развития. Модель взаимодействия педагога с учащимся (студентом) с целью развития его индивидуальности осуществляется с помощью мультимедийных средств, при этом учащийся здесь выступает субъектом образования, который способен самостоятельно ставить и реализовывать цели, задачи профессиональной подготовки с помощью технологий виртуального образования (А.И. Артюхина, Ю.С. Брановский, М.Е. Вайндорф-Сысоева,

B.А. Грицык, Е.М. Дубовикова, Г.М. Емельянова, И.Г. Захарова, Г.В. Кравченко, И.Е:. Лапшина, Е.В. Лобанова, Р.В. Лубков, A.B. Маматов, Н.В. Постникова, A.M. Романов, А.Н. Чурилов, Т.Л. Шапошникова, S. Heppell, Н. MacLean, К Popat, J. Usov, С.М. Sevage, М.Р. Sinclair, М. Weller и др.).

Особенным в реализации возможностей виртуального образования в соответствии с теорией общего и профессионального образования является, с нашей точки зрения, применение виртуальной гносеологии, являющейся основой современной теории виртуальной реальности. Базовым понятием этой теории является понятие «ноэмы», которая понимается как гносеологический virtus, детерминирующий любое познавательное и теоретическое конструирование. Ноэма - это virtus гносеологической виртуальной реальности, осмысляющей самое себя. Ешагодаря ноэме виртуальная реальность переходит в реальную виртуатьность или в действительность (С.А. Борчиков, H.A. Носов, В.М. Розин,

C.С Хоружий, A.B. Хуторской, Г.П. Юрьев и др.).

Содержание виртуальной гносеологии определяется современной ее парадигмой - виртуальным подходом, основанным на признании полионтологич-ности виртуальной реальности и позволяющем интегрировать в единых комплексных междисциплинарных моделях его философские, психологические, педагогические, биологические, технические возможности.

Методологическими единицами виртуального подхода выступают вир-туалистика как мировоззренческая система и виртуальная реальность.

Единичным в реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов является его субъектная направленность, связанная с актуализацией обоснования «открытого» (виртуального) университета личности (А.А. Андреев, Д.А. Калмыков, Г.А. Краснова, В.П. Тихомиров, Л.А. Хачатуров, А.В. Хуторской, Г.П. Щедровицкий. J.F. La-pointe, H. MacLean, К Popat и др.).

В основу обоснования «открытого» (виртуального) университета личности положена идея о том, что виртуальному образованию соответствует сферическая модель, имеющая неограниченное число степеней свободы и не задающая для каждого человека однозначного направления движения. Центром такой сферической модели выступает личностный образовательный потенциал человека, относительно которого и происходит его развитие. Единый центр образования всех людей в такой модели отсутствует, каждый из них развивается и образовывается относительно своей индивидуальной сущности. Пространственная модель образования подразумевает возможность создания самых разнообразных образовательных сфер (виртуальных университетов), в которых будет происходить индивидуальное для каждого субъекта образования развитие. Построение пространственной модели виртуального образования ведет к представлению внутреннего мира человека в виде множества расширяющихся сфер: интеллектуальных, эмоционально-образных, культурных, исторических, социальных и других. Между ними существует диалектическая связь. Они подвижны и образуют в совокупности виртуальное образовательное пространство.

Виртуальное образование сегодня рассматривается зарубежными и отечественными учеными (S. Heppell, H. MacLean, К Popat, В.П. Тихомиров, Л.А. Хачатуров, А.В. Хуторской и др.) как организационно новая содержательная реальность европейской культуры, парадигма которой базируется на идее развития мышления до уровня креативного благодаря системному познанию явления или процесса.

Выделение общего, особенного и единичного в реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов позволяет нам рассматривать их как базовые методологические основания для классификации возможностей виртуального образования в теории и практике общего и профессионального образования. Здесь мы исходим из того, что возможности виртуального образования позволяют осуществить целенаправленные изменения, вносящие в образовательную среду новые стабильные элементы, содержащие в себе новшества и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы как целого в связи с диверсификацией, вариативностью, дифференциацией, индивидуализацией профессиональной подготовки на основе компетентностного подхода. На этом основании, с нашей точки зрения, классифицировать возможности виртуального образования необходимо по содержанию изменений, видам деятельности, объекту и субъекту изменений.

1. По содержанию изменений:

а) системные, обеспечивающие возможность организации комплексного междисциплинарного виртуального обучения в объеме основной образовательной программы на основе компетентностного подхода в рамках требований федерального образовательного стандарта;

б) модульные, обеспечивающие возможность организации комплексного междисциплинарного виртуального обучения на основе компетентностного подхода в рамках содержания профессиональных задач, реализуемых модулем учебных дисциплин;

в) локальные, обеспечивающие возможность организации комплексного междисциплинарного виртуального обучения на основе компетентностного подхода в рамках содержания учебных дисциплин для реализации общекультурных и профессиональных компетенций.

2. По ¡видам деятельности:

а) психолого-педагогические, обеспечивающие возможность педагогу формализовать способы порождения виртуальных образов и работать с глубокими психическими реальностями в виде образов более высокого порядка; активизирующие учебно-познавательную деятельность учащихся и формирующие мотивацию этой деятельности, что позволит существенно интенсифицировать учебный процесс; развивающие у учащихся теоретическое, наглядно-образное, наглядно-действенное, интуитивное, творческое виртуальное мышление; (формирующие навыки анализа, синтеза, индукции, дедукции, абстрагировании и обобщения;

б) управленческие, обеспечивающие возможность реализации практико-ориетированного подхода к обучению за счет развития у учащихся алгоритмических навыков обработки информационных массивов и переход от системного управления обучением к направленному управлению самообразованием учащихся.

3. По объекту изменений:

а) ресурсные, обеспечивающие возможность расширения и углубления формально-логического отражения причинно-следственных связей функционирования объектов в виртуальных моделях с использованием цифровых образовательных ресурсов виртуальной образовательной среды;

б) технологические, имитирующие различные ситуации (в том числе и те, имитация которых невозможна иными способами: нестандартная организаци-онно-деятельностная ситуация, конфликтная ситуация и др.) для формирования профессиональных умений и навыков;

в) продуктивные, обеспечивающие возможность развития умений, навыкав и компетенций по проектированию предметного мира, осуществлению разнообразной деятельности, созданию абстрактных образов и понятий, предоставляя учащимся инструмент моделирования изучаемых объектов и явлений, как окружающей действительности, так и тех, которые в реальности невоспро-изводимы.

4. По субъекту изменений:

а) полисубъектная деятельность, ориентированная на личностную модель взаимодействия и обеспечивающая возможность осуществлять коммуни-

кативное взаимодействие субъектов образовательного процесса, особенно в тех случаях, когда вербальное описание объекта является недостаточным для адекватной передачи информации о нем;

б) моносубъектная деятельность, ориентированная на саморазвитие и самореализацию личности и обеспечивающая возможность оптимизации самостоятельной работы учащихся в пределах их интерактивного взаимодействия с распределенными электронными образовательными ресурсами.

Для оценкн эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов была выбрана и обоснована совокупная достаточность критериев, каждый из которых характеризуется соответствующими показателями и позволяет определить уровни эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов (см.табл.1).

Значимым критерием реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов являлся критерий сформированности мотивационной готовности субъектов профессиональной подготовки, выраженный в показателях мотивации развития субъектности и креативности, интереса к освоению специальных и профессиональных знаний, умений и навыков и т.д. Для выявления показателей мотивационной готовности студентов нами использовалась анкета «Мотивы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов».

Нами также была разработана комплексная методика диагностики уровней усвоения знаниевой и компетентностной компонент микромодулей виртуального образовательного пространства учебной дисциплины в качестве специального дополнительного инструментария определения эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Методика основывалась на идее о том, что изучение учебных тем дисциплин «Правовая статистика» и «Основы управления в социальных сферах», включенных в программу формирующего эксперимента, базируется на фонде оценочных средств - наборе тематических микромодулей, каждый из которых представляет собой обобщенную модель компетенции или набор проблемных ситуаций (задач-моделей), с которыми выпускник может встретиться в профессиональной деятельности, и укрупненную (поэтапную) структуру профессиональной деятельности по решению такой задачи.

Каждый виртуальный микромодуль охватывает содержание конкретной темы в объеме дидактических единиц рабочей учебной программы и включает несколько частных комплексных квалификационных заданий (знаниевых и компетентностных компонент виртуальных микромодулей).

Знаниевые и компетентностные компоненты виртуальных микромодулей - это комплексные задания, отличающееся числовой и иной конкретизацией исходных данных обобщенной задачи. Знаниевые компоненты виртуальных микромодулей представляют собой дидактический материал и набор тестов различного уровня (заданий с выборочными ответами).

Таблица 1

Возможности виртуального образования: критерии, показатели, уровни и средства из_____мерепня эффективности их реализации__

Возможности виртуального образования Критерии эффективности реализации возможностей Показатели критериев и уровни эффективности реализации возможностей виртуального образования Средства измерения

- по со держанию изменений: показатели А* Р* Э* Т*

а) системные б) модульные в) локальные организация комплексного междисциплинарного виртуального обучения на основе компе-тентностного подхода в рамках содержания профессиональных задач, реализуемых модулем и микромо^-лем учебных дисциплин владение современными образовательными технологиями Экспертная оценка. Анкетирование (анкета-задание «Анализ организации рационального использования учебного времени учащихся», анкета «Мотивы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов»), тестирование, наблюдение

владение знаниями о способах и технологии непрерывного профессионального саморазвития

владение знаниями о функциональном назначении и дидактических требованиях по применению дискретного (микро-модулького) виртуального образовательного пространства основной образовательной программы специальности подготовки в междисциплинарном взаимодействии с другими учебными дисциплинами

- fio видам деятельности:

а) поссолого-педагогические б) угравлен-ческие сформированное ть мотивационной готовности субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртуального образования как к средству ее интенсификации сформированность ценностного отношения к образовательной деятельности

готовность к непрерывному профессиональному образованию

интерес к освоению специальных и профессиональных знаний, умении и навыков

целеполагание в образовательной деятельности

мотивация развития субъектности и креативности

удовлетворенность образовательной деятельностью

- по объекту изменений:

а) ресурсные б) технологи-ческие в) продуктивные развитость информационно-технологических умений и навыков использование цифровых образовательных ресурсов виртуальной образовательной среды

расширение и углубление формальнологического отражения пр »чинно-следственных связей

возможностей виртуального образования интер активность и имитационнссть как компонент образовательной программы

проектирование предметного мира и осуществление деятельности по созданию абстрактных образов и понятий.

- по субъекту изменений:

а) пслисубь-ектнсах деятельность б) мсносубь-ектнаи деятельна ть творческая активность и самостоятельность будущего специалиста ь реализации возможностей виртуального образования возможность осуществления коммуникативного взаимодействия субъектов образовательного процесса

возможность оптимизации самостоятельной работы учащихся с распределенными электронными образовательными ресурсами

саморазвитие и самореализация личности

объем и коэффициент овладения знаниями и компетенциями

*Л~ адаптивный; Р - репродустнвкый; Э - эвристический; Т - творческий

Это задания по темам «Организация системы управления в социальных сферах», «Управленческие решения, планирование работы и исполнение решений в социальных сферах» и др. Компетентностные компоненты представлены в виде набора практических заданий (ситуационных задач) с укрупненной структурой профессиональной деятельности по их решению (например, деловая игра «Использование программного комплекса "АРМ юриста" для выполнения анализа оперативной обстановки»).

Применение знаниевых и компетентностных компонент виртуальных микромодулей при изучении учебной дисциплины позволяет получить объективные оценки уровня профессиональных знаний, умений, навыков, а также проверить соответствие уровней подготовки студентов заданным в компетент-ностной характеристике учебной дисциплины требованиям.

База тестовых заданий с выборочными ответами по учебной дисциплине «Правовая статистика» включает 270 заданий по основным темам рабочей учебной программы, сгруппированных в пять тематических знаниевых компонент по 50-60 заданий виртуальных микромодулей.

База тестовых заданий с выборочными ответами по учебной дисциплине «Основы управления в социальных сферах» включает 700 заданий по основным темам рабочей учебной программы, сгруппированных в десять тематических знаниевых компонент по 70 заданий виртуальных микромодулей.

Контролирующая компьютерная программа посредством алгоритма случайных чисел выбирает 35 заданий и выборочных ответов, фиксирует время и количество правильных ответов. Задача студентов - в отведенное преподавателем время ответить на все вопросы и дать максимальное количество правильных ответов.

Критериями оценки являются количество (процент) правильных ответов и затраченное время. Оценка студенту выставляется в соответствии с полученным расчетным коэффициентом усвоения (Кусе) учебного материала, который рассчитывается по следующей формуле:

Кусе = Рез(%) * Квр* Кпо, где Рез(%) - процент правильных ответов;

Квр = Тмакс/(Тмакс+Тфакт) - коэффициент использования времени, рассчитываемый как отношение максимально отведенного времени к сумме максимально отведенного и фактически затраченного времени;

Кпо = Рез(%) / 100% - коэффициент правильных ответов, рассчитываемый как отношение полученного процента правильных ответов к максимально возможному.

На отработку знаниевых компонент виртуальных микромодулей из 35 вопросов (ситуаций) с выборочными ответами сту дентам отводится ограниченное время (не более 20 минут), в пределах которого они должны ответить на задания теста.

Критерии оценки определялись диапазоном! значений коэффициента усвоения: «отлично» - 50 баллов и выше; «хорошо» - от 35 до 49 баллов; «удовлетворительно» - от 18 до 34 баллов, «неудовлетворительно» - менее 18 баллов.

С целью определения уровня сформированности у студентов компетент-

ноетных компонент учебных дисциплин использовался набор (более 200) творческих практических заданий и ситуационных статистических задач, выполнение которых требует знаний, умений и навыков использования компьютерных технологий.

Исследование выявило динамику повышения качества обучения студентов контрольной и экспериментальной групп на 0,2-0,3 балла при этом уровень знаний и компетенций студентов контрольной группы оказался ниже экспериментальной на 0,4 балла. Это связано с возможностями студентов экспериментальной группы работать в дискретном (микромодульном) виртуальном образовательном пространстве учебных дисциплин.

Для организации целостного процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов была разработана его концептуальная модель, включающая: ведущую идею как цель и результат реализации возможностей виртуального образования; принципы - для выделения закономерностей процесса; средства и этапы процесса; формы, методы, приемы организации процесса; условия эффективности процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов (см. схему 1).

Отметим, что теоретические и структурные методологически обоснованные элементы концепции, организация процесса (определения, формы, методы, приемы), а также условия эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов были конкретизированы и обогащены в процессе опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа по реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов выполнена в два этапа: первый этап (2008-2009 гг.) - констатирующий эксперимент; второй этап (2009-2010 гг.) - формирующий эксперимент.

Базой для проведения эксперимента стал Курский филиал Орловского юридического института МВД России. В эксперименте на каждом этапе участвовали 144 студента 2-го курса внебюджетного факультета, из них 74 студента - экспериментальная группа.

Этап констатирующего эксперимента предполагал решение таких задач:

- анализ научной и методической литературы по теме исследования;

- определение вида учебной дисциплины для реализации возможностей виртуального образования в процессе подготовки будущих специалистов;

- формирование содержательной части дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебной дисциплины (подбор материала и дополнительной литературы по темам занятий) в электронной форме, с учетом дидактических особенностей преподаваемой дисциплины;

- имплементирование личностного фактора посредством организации образов,стельного сайта или портала;

- организация обратной связи при помощи системы быстрых сообщений или электронной почты;

- подбор тестовых оболочек для проведения многостороннего контроля и самоконтроля уровня усвоения знаний и компетенций;

Схема 1

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Ведущая идея как цель и результат реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов: интенсификация профессиональной подготовки будущих специалистов на уровнях диверсификации, вариативности, дифференциации и индивиду а. тизации

Принципы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; открытость виртуального образования; и итеративность моделей дискретного (микром оду ль но го) виртуального образовательного пространства; «масштабируемость» вир!уальной реальности; индивидуальность адаптируемости технологий виртуальной реальности; познавательная активность субъектов профессиональной подготовки

Организация процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов происходит в логике системного, субъектно-дея гсльностого, дифферентах» ваниэго, индивидуального, процессуального, комепетекгностного подходов

Средства реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов: специализированные средства аппаратно-программного интерфейса и возможности компьютерной виртуальной реальности (УЯ-технологии)

Уровни процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов: уровень диверсификации профессиональной подготовки, уровень вариативности профессиональной подготовки, уровень дифференциации профессиональной подготовки, уровень индивидуализации профессиональной подготовки

Этапы процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов:

пропедевтический - осмысление и принятие тесретико-методологичесю к основ виртуального образования адаптшю-ориентпш^иониый - отношение субъектов гдофессионалыюн подготовки к виртуальному образованию как к средству ее интенсификации

преобразующий - применение целесообразного множества технологий в иртуальносо образования на уровне диверсификации, вариативности, дифференциации н ицдивщуализаиии профессиональной подготовки

Формы, методы, приемы организации процесса реализации возможностей виртуального образования в ц» фессионалыюи подготовке будущих специалистов:

цениостно-ориенпиярюнные - формирование мотивационной гстовгахгти субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртуального образования, как к средству ее интенсификации

организагрюнно-методологические - обеспечение преемственности в реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке Идущих специалистов

содержательно-конструктивные - моделирование виртуального образовательного пространства на основе комцететтюстного подхода в профессиональной под готовке будущих специалистов

Условия эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов: формирование мотивационной готовности субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртуального образования как средству ее интенсификации; построение стратегии реализации возможностей виртуального образования, ках моделирование виртуального пространства вуза на основе компетентностного подхода в соотношении диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализации профессиональной подготовки будущих специалистов; применение в процессе подготовки будущих специалистои моделей дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин, ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальности; ориентация образовательных моделей, методов, приемов профессиональной подготовки будущих специалистов на реализацию возможностей виртуального образования; обеспечение рефлексивного управления процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов

- диагностика уровней реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих юристов.

Выбор учебных дисциплин определялся нами по наличию электронных УМК учебных дисциплин основной образовательной программы по специальности 030501 Юриспруденция. По согласованию с руководством Курского филиала Орловского юридического института МВД России были определены учебные дисциплины национально-регионального компонента ГОС ВПО основной профессиональной образовательной программы: «Основы управления в социальных сферах» цикла «Общепрофессиональные дисциплины» и «Правовая статистика» цикла «Общие математические и естественно-научные дисциплины».

При изучении этих дисциплин использовалась рейтинговая система оценки знаний и компетенций студентов, применение которой предполагало оценивание каждого вида учебной работы студентов соответствующим числом баллов и определение рейтинга учащихся в соответствии с подтвержденным уровнем знаний и компетенций.

В дополнение к рейтинговой оценке качества профессиональной подготовки нами также использовались «портфолио», или «папки достижений» студентов, как средства интеграции их успехов в учебной, исследовательской, проектной и других видах деятельности. В портфолио заносились результаты достижения ими соответствующих уровней знаний и компетентностей по каждому микромодулю, промежуточного (практикум) и итогового контроля (зачет), участие в олимпиадах и другие сертифицированные результаты.

В ходе опытно-экспериментальной работы применялись методы хронометража и мониторинга использования учебного времени. Студентами осуществлялся самоанализ суммарного использования учебного времени на занятия по расписанию и самостоятельную работу по всем учебным дисциплинам.

Результаты констатирующего эксперимента, в ходе которого было осуществлено диагностирование уровней эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов, показали, что в большинстве измерений преобладает адаптивный (в среднем 20,5% количества экспертных оценок) и репродуктивный (в среднем 33,9% количества экспертных оценок) уровни.

Этап формирующего эксперимента был направлен на реализацию адаптированной к образовательной деятельности Курского филиала Орловского юридического института технологии процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов. Технология включала в себя совокупность взаимосвязанных и и взаимообусловленных структурных компонентов: классификацию возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; уровни и этапы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; модель виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов; модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин

ФГОС ВГ10, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальности; систему взаимосвязей профессиональной подготовки будущих специалистов.

Технология целостного процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов в проводимом нами формирующем эксперименте строилась на идее Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова о целостной структуре учебной деятельности, основных положениях методологии практической педагогической (образовательной) деятельности (A.M. Новиков) и отрабатывалась на модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства, построенной на основе блочно-модульной рейтинговой технологии изучения учебных дисциплин (см. | схему 2).

Модель дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин была представлена электронным программным комплексом на основе перечня образовательных дисциплин и формирую-I щих его микромодулей.

С технологической точки зрения программный комплекс представлял собой набор информационных страниц, связанных контекстными гиперссылками, на базе технологии HTML 4.0, объединенных в общий дистрибутив. Основными разделами программного комплекса являлись: меню авторизации, меню дисциплин, меню конструктора, меню статистики.

I При конструировании данной модели нами применялись теория и мето-

I дика информатизации образования (И.В. Роберт и др.), концепция компегент-I ностного подхода и основы его реализации в модернизации профессионального образования (И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.), положения организации вир- туальной образовательной среды в системе открытого образования (В.П. Тихо-1 миров и др.), основы педагогического проектирования личностно ориентиро-I ванных электронных образовательных ресурсов и сред (В.В. Гура) и компьютерных систем учебного назначения (A.B. Соловов) и др.

Результаты итоговой диагностики с повторным применением средств измерений эффективности реализации возможностей виртуального образования показали преобладание эвристического (в среднем 37 % количества экспертных оценок) и творческого (в среднем 29,3 % количества экспертных оценок) уровней (см. гистограмму).

Интегральная экспертная оцэнка

Схема 2

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

взаимосвязь

Классификация возможностей виртуального образования в гро» фес с од к а иной подготовке бу.фщю; специалистов

По содержанию изменений профессиональной по.хготовкн:

а) системные

б) к юлу.иные

Уровни реализации воэдожностсй виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов

Уровень диверсификации профессиональной

По вшам деятельности а) психолого-педагогические 6) управленческие

Уровень вариативности профессиональной иод готовки

По объекту изменений профессиональной подготовки: а) ресурсные б)технологические в) продуктивные

Уровень дифференциации профессиональной подготовки

По субыжту изменений профессиональной подготовки:

а) пол нсуб ъектная деятельность

б) моюсу бъектная дея гсльность

Модель виртуального образовательного пространства вуза на основе юмпетентностного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов

Миссия вуза

Специальности подготовки ФГОС ВПО

Виды профессиональной деятельности

Модели дискретного (мнхро модульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальности

Профессиональные задачи

Профессиональные компетенции

Общекультуркые компетенции

Учебные дисциплины

Модули учебных дисциплин

Виртуальное образовательное пространство вуза

Виртуальное образовательное пространство основной образовательной программы профиля профессмональкой подготовки, как часть виртуального образовательного пространств» вуза

Виртуальное образовательное пространств модуля компетентности (профессиональной задачи на предметном уровне: учебный курс, учебная дисциплина, блок учебных дисципдаи).

Уровень

индивидуализации

профессиональной оо; [готовки

микромодули зианиевая компонента кокпстеипюспш ком пометя контроль (самоконтроль)

критерии, показатели и уровня эффективности реализации во-можноссеЯ виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов

Система взаимосвязей профессиональной подготовки будущих специалистов

Учебная дисциплина

Модель целостного процесса профессиональной подготовки будущего специалиста

Учебная дисциплина

Образовательные модели, методы и приемы профессиональной подготовки будущего специалиста

Учебная

дисциплина

Услоиия эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов. формирование жггивацноюшй готовности субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртуального образования, как к средству ее интенсификации; построение стратегии реализации возможностей виртуального образоыкк*, как моделирования виртуального пространства вуза на основе компетенпюсгного подхода в соотношении диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализации профессиональной подготовки будущих специалистов; применен** в процессе подготовки бувдщих специалистов моделей дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин, ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальности; ориентация образовательных моделей, методов, приемов, профессиональной подготовки Будущих специалистов на реализацию возможностей виртуального образований; обеспечение рефлексивного управления процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов

взаимообусловленность

Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего экспериментов показал положительную динамику эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов по содержанию изменений профессиональной подготовки; по видам деятельности; по объекту и субъекту изменений профессиональной подготовки

Осмысление хода и результатов опытно-экспериментальной работы позволило определить совокупность условий, обеспечивающих эффективность реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов (см. схему 2).

Реализация условий и положительные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют считать гипотезу исследования доказанной.

Проведенное исследование не исчерпывает всего содержания рассматриваемой проблемы, так как возможности виртуального образования связываются с созданием современной инновационной системы профессионально-личностного развития будущего специалиста.

Дальнейшее исследование обозначенной проблемы может быть продолжено в направлении изучения проблематики проектирования виртуальных образовательных систем в различных контекстах профессиональной подготовки, а также построения индивидуальных моделей дискретного (микромодульного) образовательного пространства для учащихся школ, учреждений начального и среднего специального образования.

Основное содержание и результаты исследования отражают публикации автора в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК РФ:

1. Шуклин, С.И. Оптимизация виртуального образовательного пространства в системе профессиональной подготовки специалистов на основе компе-тентностного подхода [Текст] / С.И. Шуклин // Ярославский педагогический вестник. Ярославль, 2009. - №4. - С. 88-91. - 0,4 п.л.

2. Шуклин, С.И. Педагогические технологии оптимизации профессиональной подготовки специалистов в виртуальной образовательной среде [Текст] / С.И. Шуклин // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Педагогика, Психология и Социальная Работа. Кострома, 2010. - №1. - С. 49-52. - 0,3 п.л.

3. Шуклин, С.И. Особенности применения образовательной нанотехноло-гии для конструирования модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства вуза [Текст] / С.И. Шуклин // Ученые записки Курского государственного университета: электр. журн. 2010. - №3(15) URL:http://scientific-notes.m/index.php? page=5. - 0,3 п.л.

а также следующих публикациях автора:

4. Шуклин, С.И. Конструирование дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода [Текст] / С.И. Шуклин // Применение новых технологий в образовании:

материалы XXI международной конференции г. Троицк, Московская область, 28-29 июня 2010 г. - С. 86-90. - 0,3 пл.

5. Шуклин, С.И. Модель дискретного микромодульного виртуального образовательного пространства на основе компетентностного подхода с позиций нанотехнологий [Текст] / С.И. Шуклин // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы науч.-практической конф. Москва, 25-30 мая 2010 г.: Москва, 2010, - С. 255-257.-0,3 пл.

6. Шуклин, С.И. Виртуальный микромодуль компетенции как основа разработки цифровых образовательных ресурсов [Текст] / С.И. Шуклин // Инновационные технологии профессиональной ориентации и подготовки конкурентоспособного специалиста: материалы всероссийской дистанционной науч.-практической конф. Санкт-Петербург, 16-18 августа 2010 г.: Санкт-Петербург, 2010,-С. 147-151.-0,3 п.л.

7. Шуклин, С.И. Компетентностный подход к реализации модели виртуального профессионального образования [Текст] / С.И. Шуклин // Всероссийский научный журнал «Общественные науки». Москва, 28-29 августа 2010 г.: Москва, 2010, - №2 - С. 72-77. - 0,5 пл.

8. Шуклин, С.И. Виртуальное творческое мышление как фактор развития человеческого качества в условиях виртуализации культуры [Текст] / С .И. Шуклин // Развитие человеческого качества в социальных и образовательных системах: материалы всероссийской дистанционной науч.-практической конф. Санкт-Петербург, 20-22 августа 2010 г.: Санкт-Петербург, 2010, - С. 6568. - 0,3 пл.

9. Шуклин, С.И. Развитие форм познания и мышления учащихся в системе виртуального образования [Текст] / С.И. Шуклин // Социальное и профессиональное становление личности учителя: материалы всероссийской науч.-практической конф Старый Оскол, 2010, - С. 234-238. - 0,3 пл.

10. Шуклин, С.И. Блочно-модульное построение учебной дисциплины на основе компетентностного подхода как средство оптимизации виртуального профессионального образования [Текст] / С.И. Шуклин // Стратегическое управление инновационной деятельностью в региональном образовании: материалы межрегиональной науч.-практической конф. Старый Оскол, 2010, -С. 188-191.-0,3 пл.

Шуклин Сергей Иванович

Автореферат

Лицензия ИД № 6248 от 12.11.2001

Подписано в печать 10 сентября 2010 г. Формат 60x84/16 Объем 1,5 п.л. Печать офсетная. Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 2275

Изд-во Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шуклин, Сергей Иванович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ.

1.1. Проблема реализации возможностей виртуального образования в теории и практике общего и профессионального образования.

1.2. Виртуальное образование в системе профессиональной подготовки будущих специалистов.

1.3 Особенности, принципы, условия реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВИРТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ.

2.1. Задачи, этапы, содержание опытно-экспериментальной работы по реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

2.2. Технология целостного процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

2.3. Эффективность опытно-экспериментальной работы по реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной подготовке будущих специалистов"

Системные изменения, происходящие сегодня в мире, характеризуются трансформацией современного общества, в котором компьютеризация интегрируется как ключевая тенденция. (М.А. Вайнштейн, А.В. Захряпин, Д.И. Иванов, А. Крокер). Возникла новая социальная реальность, которую, по мнению социологов-теоретиков, можно рассматривать как информационное общество (Г.С. Батыгин, Г.А. Краснова, А.Ю. Поведский, И.В. Роберт). Информационное общество отличает тиражирование интеллектуального продукта, передача сведений о нем посредством печатных изданий, телеграфа, радио, телевидения, сети Интернет, лекций, семинаров в рамках системы всеобщего образования. Это обеспечивает активизацию ресурсов, остававшихся незадействованными в рамках предшествующей социокультурной парадигмы. В этой связи возникает объективная потребность в переходе к виртуальным способам передачи, освоения, хранения информации во всех сферах человеческой деятельности: фундаментальная наука, производство, медицина, образование и т.д.

Субъективная потребность в виртуальных способах передачи, освоения, хранения информации во всех сферах человеческой деятельности, включая образование, определяется необходимостью технической интеграции или дифференциации концептуального и технологического моделирования деятельности человека. При такой постановке проблемы использование виртуальных способов передачи, освоения, хранения информации, например, в профессиональном образовании интенсифицирует формирование ключевых компетенций и компетентностей будущего специалиста, позволяет представить процессы и явления микро- и макромира в обширном диапазоне реального времени и пространства, способствует виртуализации культуры и представляемых в образно-символьной форме идеалов, норм, ценностей.

В настоящее время проблемы виртуального образования рассмотрены в теоретических и прикладных исследованиях по направлениям общего образования (Н.В. Апатова, Ю.С. Брановский, Ю.М. Горвиц, Т.М. Емельянова JI.C. Зазнобина, Е.В. Зворыгина, Н.Н. Поддьяков, М.И. Фокеев, Л.А. Хачату-ров, Л.Д. Чайнова) и профессионального образования (П. Джонсон-Ленз, С. Хилтс, А. Гор, Б. Гейтс и Д. Симе, А.И. Артюхина, Л.Г. Ахметов, Н.Г. Ба-гдасарьян, А.Н. Богомолов, Я.А. Ваграменко, М.Е. Вайндорф-Сысоева, О.А. Великосельский, К.С. Гамбург, О.М. Горева, В.В. Грачев, В.А. Грицык, А.Л. Денисова, Р.И. Золотарёв, Р.В. Лубков, и др.).

В работах, выполненных по различным проблемам образования, отражены отдельные аспекты, важные для реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов: построение виртуальной образовательной среды в условиях дистанционного и традиционного обучения (D. Jeffrey, G. Lemire, М. Kaszap, A. Senteni, A. Tau-risson, А.А. Андреев, В.П. Тихомиров, И.В. Холодкова, А.В. Хуторской и др.); создание интегрированных образовательных систем на основе сетевых информационных технологий (М.Е. Вайндорф-Сысоева, Е.Ю. Журавлева, А.И. Экштейн); дифференцированное обучение информатике с использованием возможностей виртуальной реальности (Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, О.И. Ляш); формирование информационной культуры и компьютерной грамотности (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, И.М. Бобко, Б.С. Гершунский, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьева, В.А. Каймин, Л.Н. Макарова, Е.И. Машбиц, И.В. Шевердин, В.Е. Яценко); использование компьютерных средств и информационных технологий в профессиональной подготовке студентов (Ю.С. Брановский, И.Г. Захарова, Э.И. Кузнецова, А.Л. Денисова, Г.А. Кручинина, Э.И. Кузнецов, И.В. Лапшина, Л.И. Мищенко, Е.В. Лобанова, В.А. Новикова, Т.Н. Носкова, А.В. Юхвид); модернизация образования средством информационных технологий и глобальной сети Интернет (А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, В.В. Лаптев, М.П.чЛапчик, Е.С. Полат, Е.И. Машбиц, А.П. Ершов, Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, В.М. Монахов).

Психологические аспекты использования компьютеров и компьютерных технологий в моделировании виртуальной реальности рассмотрены в исследованиях Т.В. Габай, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбица, И.В. Роберт, А.В. Россохина, В.В. Рубцовой, Е.Е. Таратуты, O.K. Тихомирова, Н.С. Чурае-вой, А.В. Юхвида и др.

Представленные исследования существенно обогащают теорию и практику виртуального образования, однако авторы указанных работ сводят применение технологий виртуального образования к использованию электронных учебников и тестовых оболочек; реже мультимедийных материалов; в отдельных случаях - компьютерных виртуальных симуляторов и тренажеров. Вместе с тем до сих пор не изучены возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Необходимость разработки проблемы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов обусловлена также следующими противоречиями:

- между растущими потребностями использования в практике профессиональной подготовки будущих специалистов компьютерных технологий виртуального образования и недостаточной научно методической обоснованностью их переноса в различные образовательные среды;

- между существующим в теории и практике профессиональной подготовке опыта обоснования форм виртуального образования и отсутствием модели технологического обеспечения их функционирования;

С учетом этих противоречий была выбрана тема исследования «Возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной подготовке будущих специалистов», проблема которого сформирована следующим образом: какова совокупность условий обеспечивающих эффективность реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система профессиональной подготовки будущих специалистов.

Предмет исследования — процесс реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Задачи исследования:

- осуществляется построение стратегии реализации возможностей виртуального образования, как моделирования виртуального пространства вуза на основе компетентностного подхода в соотношении диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализации профессиональной подготовки будущих специалистов;

Общую методологическую основу исследования составляют положения о развитии личности как субъекта познания, общения и деятельности; о взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания и преобразовании действительности; об активности личности, ее самоценности, самоопределении, самореализации; о диалектике общего, особенного и единичного; о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; о диалектической взаимосвязи закономерностей и условий их проявления; о диалектической взаимосвязи содержания и формы; структуры и функции; о признании гуманистической сущности личностно ориентированного профессионального образования.

Концепция исследования опирается:

- на ведущие идеи философии образования (Н.Г. Алексеев, Н.Э. Гусинский, И.Н. Семенов, Ю.И. Турчанинова, В.П. Швырев и др.);

- на научные представления о целостности образовательного процесса и его аксиологической, социальной, психологической обусловленности (А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский. B.C. Леднев, А.Г. Пашков, Г.Н. Подчалимова, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.);

- на теорию деятельности и личности как субъекта деятельности (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.);

- на положения системного и деятельностного подходов (В.Г.Афанасьев, Б.С. Гершунский, Т.И. Шамова и др.);

- на положения компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, С.Г. Воровиников, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.);

- на идеи о педагогическом моделировании образовательных систем и процесса профессиональной подготовки будущих специалистов (А.А. Андреев, В.П. Беспалько, Н.Ф. Маслова, А.И. Субетто и др.);

- на идеи концепции системогенеза профессиональной деятельности (В.Т. Асеев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Л.И. Митина, В.Д. Шадриков и др.);

- на идеи концепции индивидуализации образования (О.В. Евстифеева, С.В. Зайцев, В.Н. Лезинский, И.Д. Фрумин, В.Д. Шадриков и др.);

- на научные основы разработки современных образовательных технологий (В.П. Беспалько, М.Ю. Бухаркина, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, Н.А, Морева, П.И. Образцова, И.М. Подушкина, Е.С. Полат, П.И. Третьяков и др.);

- на идеи творчества как способа эффективного развития личностного ресурса и творческого потенциала саморазвития и профессиональной самореализации (О.С. Анисимов, B.C. Библер, Д.Б. Богоявленская, И.Ф. Исаев, И.П. Лазаренко, И. Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.);

- на положения современной психологии и педагогики о мотивации, как ведущем факторе регуляции активности личности, ее поведения и деятельности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, А.К. Маркова, А.В. Репринцев, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др.).

Опытно экспериментальная база исследования

Опытно-экспериментальная работа по апробации технологической модели реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов проводилась на базе Курского филиала Орловского юридического института МВД России. В эксперименте участвовали 144 студента 2-го курса внебюджетного факультета, из них из них 74 студента — экспериментальная группа.

Этапы исследования

Исследование проводилось в течение четырех лет:

На первом этапе (2007—2008 гг.) изучалась философская, педагогическая, психологическая, специальная литература по проблеме исследования; осуществлялся выбор объекта и предмета исследования; разрабатывалась гипотеза и логики исследования; определялась его база; проводился анализ опыта реализации возможностей виртуального образования в системе профессиональной подготовки будущих специалистов; разрабатывались программы констатирующего и формирующего экспериментов.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Виртуальное образование - система образовательных компонентов, представленная совокупностью интегрированных информационных и педагогических технологий, реализуемых в процессе взаимодействия субъектов с виртуальными образовательными ресурсами, характеризующаяся адекватной представленностью множества диалектически взаимосвязанных сфер деятельности человека (интеллектуальных, эмоционально-образных, культурных, социальных) и их адаптированностью к субъектности студента.

2. Возможности виртуального образования классифицируются по нескольким основаниям:

- по содержанию изменений: а) системные, обеспечивающие возможность организации комплексного междисциплинарного виртуального обучения в объеме основной образовательной программы на основе компетентностного подхода в рамках требований федерального образовательного стандарта; б) модульные, обеспечивающие возможность организации комплексного междисциплинарного виртуального обучения на основе компетентностного подхода в рамках содержания конкретных профессиональных задач, реализуемых модулем учебных дисциплин; в) локальные, обеспечивающие возможность организации комплексного междисциплинарного виртуального обучения на основе компетентностного подхода в рамках содержания конкретных учебных дисциплин, обеспечивающих реализацию конкретных общекультурных и профессиональных компетенций.

- по видам деятельности: а) психолого-педагогические, обеспечивающие возможность педагогу формализовать способы порождения виртуальных образов и работать с глубокими психическими реальностями в виде образов более высокого порядка; активизирующие учебно-познавательную деятельность учащихся и формирующие мотивацию этой деятельности, что позволит существенно интенсифицировать учебный процесс; развивающие у учащихся теоретическое, наглядно-образное, наглядно-действенное, интуитивное, творческое виртуальное мышление; формирующие навыки анализа, синтеза, индукции, дедукции, абстрагирования и обобщения; б) управленческие, обеспечивающие возможность реализации практи-ко-ориентированного подхода к обучению за счет развития у учащихся алгоритмических навыков обработки информационных массивов и переход от системного управления обучением к направленному управлению самообразованием учащихся. по объекту изменений: а) ресурсные, обеспечивающие возможность расширения и углубления формально-логического отражения причинно-следственных связей функционирования объектов в виртуальных моделях с использованием цифровых образовательных ресурсов виртуальной образовательной среды; б) технологические, имитирующие различные ситуации (в том числе и те, имитация которых невозможна иными способами: нестандартная органи-зационно-деятельностная ситуация, конфликтная ситуация и др.) для формирования профессиональных умений и навыков; в) продуктивные, обеспечивающие возможность развития умений, навыков и компетенций по проектированию предметного мира, осуществлению разнообразной деятельности, созданию абстрактных образов и понятий, предоставляя учащимся инструмент моделирования изучаемых объектов и явлений как окружающей действительности, так и тех, которые в реальности невоспроизводимы.

- по субъекту изменений: а) полисубъектная деятельность, ориентированная на личностную модель взаимодействия и обеспечивающая возможность осуществлять коммуникативное взаимодействие субъектов образовательного процесса, особенно в тех случаях, когда вербальное описание объекта является недостаточным для адекватной передачи информации о нем; б) моносубъектная деятельность, ориентированная на саморазвитие и самореализацию личности и обеспечивающая возможность оптимизации самостоятельной работы учащихся в пределах их интерактивного взаимодействия с распределенными электронными образовательными ресурсами.

- сформированность мотивационной готовности субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртуального образования, как к средству ее интенсификации;

Каждый из предложенных критериев рассматривается в совокупности показателей. На основе выделенных критериев определяются уровни эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов: адаптивный, репродуктивный, эвристический, творческий, качественное различие которых отражает динамику изменений в профессиональной подготовке будущих специалистов по содержанию; по видам деятельности; по объекту и субъекту изменений.

4. Концептуальная модель процесса реализации возможностей виртуального образования в процессе подготовки будущих специалистов основывается на системном, субъектно-деятельностном, дифференцированном, индивидуальном, процессуальном, компетентностном подходах и включает в себя: ведущую идею, определяющую направленность процесса - интенсификацию профессиональной подготовки будущих специалистов на уровнях диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализации; принципы — для выделения закономерностей процесса (открытость виртуального образования, интегративность моделей дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства, масштабируемость виртуальной реальности, индивидуальность адаптируемости технологий виртуальной реальности, познавательная активность субъектов профессиональной подготовки); средства (специализированные средства аппаратно-программного интерфейса и возможности компьютерной виртуальной реальности (VR-технологии)) и этапы процесса (пропедевтический, адаптивно-ориентировочный, преобразующий); формы, методы, приемы организации процесса (ценностно-ориентационные, организационно-методологические, содержательно-конструктивные); условия эффективности процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов для обеспечения функционирования модели виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентност-ного подхода.

5. Технология реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов соединяет в себе следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: классификация возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; уровни и этапы peaлизации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; модель виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов; модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальности; система взаимосвязей профессиональной подготовки будущих специалистов. При этом используются несколько видов виртуального образовательного пространства: основной образовательной программы профиля профессиональной подготовки, профессиональной деятельности, профессиональной задачи, профессиональной компетенции и микромодулей учебных дисциплин.

6. Эффективность процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов обеспечивается совокупностью следующих условий: формирование мотивационной готовности субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртуального образования, как к средству ее интенсификации; построение стратегии реализации возможностей виртуального образования, как моделирования виртуального пространства вуза на основе компетентностного подхода в соотношении диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализации профессиональной подготовки будущих специалистов; применение в процессе подготовки будущих специалистов моделей дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальности; ориентация образовательных моделей, методов, приемов, профессиональной подготовки будущих специалистов на реализацию возможностей виртуального образования; обеспечение рефлексивного управления процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна состоят в следующем:

- определены критерии, показатели и уровни эффективности реализации возможностей виртуального образования профессиональной подготовки будущих специалистов: адаптивный, репродуктивный, эвристический и творческий;

- создана концептуальная модель процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов, которая базируется на системном, субъектно-деятельностном, дифференцированном, индивидуальном, процессуальном, компетентностном подходах, включает следующую совокупность компонентов: ведущую идею процесса, принципы, организацию процесса, средства реализации возможностей виртуального образования, уровни процесса и его этапы, формы, методы, приемы организации процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов;

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении содержания понятий: «виртуальное образование», «виртуальное пространство вуза», «виртуальное мировоззрение», «виртуальное творческое мышление»; ? г

- в разработке концептуально-творческих основ процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовки будущих специалистов;

Разработанная технология реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов используется в учреждениях высшего профессионального образования. Применение практических результатов исследования позволит повысить эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов. Материалы исследования найдут применение в процессе повышения квалификации преподавателей и руководителей образовательных учреждений профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: исходными методологическими и теоретическими позициями; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам; достаточной продолжительностью опытно экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов; логической непротиворечивостью выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем личного участия автора в эксперименте в качестве педагога-исследователя в Курском филиале Орловского юридического института, Курском государственном университете, Региональном открытом социальном институте. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Курского государственного университета, были изложены на ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях в Курском государственном университете и Курском филиале Орловского юридического института, представлены в научных статьях в периодических научных изданиях, тезисах и материалах международных научно-практических конференций (Москва, С-Петербург, Ярославль, Кострома, Курск) и других публикациях автора.

Структура диссертации определялась логикой и поставленными задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка, включающего 227 источников, 12 рисунков, 20 таблиц, 8 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов показывает, что процесс формирования мотивационной готовности будущего специалиста к реализации этих возможностей строится на принципах развития субъектности будущего специалиста, доступности содержания виртуального профессионального образования, системности, систематичности, интеграции обучения, творческой активности и дифференцированном подходе в обучению.

Формирование у будущих специалистов умений и навыков реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке наиболее эффективно в случае, когда, процесс обучения носил субъектно-деятельностный характер, а студенты принимали активное участие в конструировании и моделировании своей будущей профессиональной деятельности.

Эффективную реализацию возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов способна обеспечить технологическая модель дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства, которую можно считать инновационной педагогической технологией, обеспечивающей многопараметровую оптимизацию учебного процесса.

Разработанная технология включает в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные структурные компоненты: классификацию возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; уровни и этапы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; модель виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов; модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин ФГОС ВПО организационную основу которых составляет технология виртуальной реальности; систему взаимосвязей профессиональной подготовки будущих специалистов.

Интегральная экспертная оценка уровней эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов на этапах констатирующего и формирующего экспериментов в процентном отношении изменилась следующим образом: снизилась оценка адаптивного уровня с 20,5 до 6,5%, и репродуктивного - с 33,9 до 27,3%; возросла оценка эвристического уровня - с 34,4 до 37,0% и творческого уровня - с 11,2 до 29,3%.

Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего экспериментов показал положительную динамику эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов по содержанию изменений профессиональной подготовки, по видам деятельности, по объекту и субъекту изменений профессиональной подготовки.

В связи с этим можно сделать вывод о том, что творческая познавательная деятельность студента по применению возможностей виртуального образования на практике оптимизирует самостоятельный поиск вариантов решения задач, интенсифицирует развитие способности предвидения и прогнозирования ожидаемого результата, способствуют переводу будущих специалистов с одного уровня образовательной деятельности на другой, качественно новый уровень.

Заключение

Теоретико-методологический анализ литературы, посвященной проблематике исследования, позволил нам уточнить содержание понятия «виртуальное образование». Виртуальное образование, с нашей точки зрения, это система образовательных компонентов, представленная совокупностью интегрированных информационных и педагогических технологий, реализуемых в процессе взаимодействия субъектов с виртуальными образовательными ресурсами, характеризующаяся адекватной представленностью множества диалектически взаимосвязанных сфер деятельности человека (интеллектуальных, эмоционально-образных, культурных, социальных) и их адаптиро-ванностью к субъектности студента.

Возможности виртуального образования обеспечивают комплексность построения и доступность массового обучения; модульность; возможность унификации и стандартизации разрабатываемых учебно-методических комплексов, их качественного и количественного обновления; универсальность и альтернативность; возможность выбора содержания образования, соответствующего нормативным требованиям федеральных государственных образовательных стандартов и требованиям рынка; гуманистичность, что связано с развитием творческой индивидуальности, воспитанием гражданских, нравственных, интеллектуальных качеств личности будущего специалиста.

Используя методологический прием выделения в педагогическом явлении или процессе общего, особенного и единичного, классифицировать возможности виртуального образования, по нашему мнению, необходимо по содержанию изменений {системные, модульные, локальные), по видам деятельности (]психолого-педагогические, управленческие), по объекту изменений {ресурсные, технологические, продуктивные), по субъекту изменений {полисубъектная деятельность, моносубъектная деятельность).

Особенности и принципы реализации возможностей виртуального образования в процессе подготовки будущих специалистов позволяют выделить следующие необходимые критерии для оценки эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов: организация комплексного междисциплинарного виртуального обучения на основе компетентностного подхода в рамках содержания профессиональных задач, реализуемых модулем и микромодулем учебных дисциплин; сформированность мотивационной готовности субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртуального образования как к средству ее интенсификации; развитость информационно-технологических умений и навыков для реализации возможностей виртуального образования; творческая активность и самостоятельность будущего специалиста в реализации возможностей виртуального образования.

Каждый из предложенных критериев рассматривается в совокупности показателей. На основе выделенных критериев определяются уровни эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов: адаптивный, репродуктивный, эвристический, творческий, качественное различие которых отражает динамику изменений в профессиональной подготовке будущих специалистов по содержанию, по видам деятельности, по объекту и субъекту изменений.

Представленные теоретико-методологические подходы явились основаниями для построения концептуальной модели процесса реализации возможностей виртуального образования в процессе подготовки будущих специалистов, основанной на системном, субъектно-деятельностном, дифференцированном, индивидуальном, процессуальном, компетентностном подходах и включающей в себя ведущую идею, определяющую направленность процесса — интенсификацию профессиональной подготовки будущих специалистов на уровнях диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализации; принципы - для выделения закономерностей процесса открытость виртуального образования, интегративность моделей дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства, масштабируемость виртуальной реальности; индивидуальность адаптируемости технологий виртуальной реальности; познавательную активность субъектов профессиональной подготовки); средства (специализированные средства аппаратно-программного интерфейса и возможности компьютерной виртуальной реальности (VR-технологии)) и этапы процесса (пропедевтический, адаптивно-ориентировочный, преобразующий); формы, методы, приемы организации процесса (ценностно-ориентационные, организационно-методологические, содержательно-конструктивные); условия эффективности процесса реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов для обеспечения функционирования модели виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода.

Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего экспериментов показал положительную динамику эффективности реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов по содержанию изменений профессиональной подготовки, по видам деятельности, по объекту и субъекту изменений профессиональной подготовки.

- формирование мотивационной готовности субъектов профессиональной подготовки к реализации возможностей виртуального образования, как к средству ее интенсификации;

- построение стратегии реализации возможностей виртуального образования, как моделирования виртуального пространства вуза на основе компетентностного подхода в соотношении диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализации профессиональной подготовки будущих специалистов;

- применение в процессе подготовки будущих специалистов моделей дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин, ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальности;

- ориентированость образовательных моделей, методов и приемов профессиональной подготовки будущих специалистов на реализацию возможностей виртуального образования;

- обеспечивание рефлексивного управления процессом реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Реализация условий и положительные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют считать гипотезу исследования о том, что реализация возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов обеспечивается применением технологии виртуальной реальности, где высокореалистичное моделирование многокомпонентного пространства профессиональной деятельности поддерживает динамичное интерактивное взаимодействие со студентом (пользователем), создающее эффект погружения в моделируемое пространство профессиональной деятельности, доказанной.

Как показало наше исследование, возможности виртуального образования позволяют осуществить целенаправленные изменения, вносящие в образовательную среду новые стабильные элементы, содержащие в себе новшества и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы как целого, благодаря диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализации профессиональной подготовки на основе компетентностного подхода.

Более того, возможности виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов на базе дискретного (микромодульного) образовательного пространства вуза являются новой инновационной технологией современного образования, вектор развития которого в наши дни направлен на создание кратчайших траекторий освоения профессиональных компетенций. При этом каждая траектория дискретного (микромодульного) образовательного пространства представляется как совокупность оптимального набора виртуальных дидактических единиц (микромодулей), которые объективно диагностируются (контролируются) в оптимальных по размерам и форме содержательных (знаниевых, когнитивных) и компетент-ностных (деятельностных, профессиональных) компонентах.

Основным критерием конструирования модели оптимального виртуального образовательного пространства, на наш взгляд, является оптимизация по содержательному и временному показателям системы виртуальных образовательных траекторий, обеспечивающих динамичное освоение заданной профессиональной компетенции на основе комфортного усвоения требуемого нового знания в масштабах каждой профессиональной задачи.

Субъектами конструирования данной модели выступают и обучающие (преподаватели), и обучающиеся (студенты), которые детерминируют: набор основных параметров модели; набор общих свойств параметров модели; совокупность объектов познания; систему процессов, обеспечивающих усвоение знаний и формирование компетенций; правила реализации процессов и их технологическое предпочтение.

Каждый из параметров модели представлен таксономией свойств, манипулирование которыми обеспечивает динамику и достижение высокого результата усвоения профессиональной компетенции.

Модель дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства характеризуется открытостью, протяженностью, структурированностью, сосуществованием и взаимодействием всех элементов (микромодулей) внутри пространства, возможностью мобильного прибавления к каждому элементу некоторого следующего элемента в соответствии с траекторией освоения новых компетенций и профессиональных задач в изменяющихся условиях обстановки.

Проанализировав опыт и проблемы реализации возможностей виртуального образования в теории и практике общего и профессионального образования, мы разработали технологию реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов, соединяющую в себе следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные структурные компоненты: классификация возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; уровни и этапы реализации возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке будущих специалистов; модель виртуального образовательного пространства вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущих специалистов; модели дискретного' (микромодульного) виртуального образовательного пространства учебных дисциплин ФГОС ВПО, организационную основу которых составляет технология виртуальной реальности; система взаимосвязей профессиональной подготовки будущих специалистов. При этом использовалось несколько видов виртуального образовательного пространства: основной образовательной программы профиля профессиональной подготовки; вида профессиональной деятельности, профессиональной задачи, профессиональной компетенции, учебной дисциплины; микромодулей профессиональной подготовки.

В заключение следует сказать, что проведенное исследование возможностей виртуального образования в профессиональной подготовке специалистов раскрывает проблему виртуализации образовательного процесса в модели дискретного (микромодульного) виртуального образовательного пространства, что можно определить как некий базис для новых задач. Однако проблему виртуализации образования нельзя считать исчерпанной, как и всякую другую, связанную с информатизацией образовательного процесса. Сегодня обсуждаются научная новизна и практическая ценность технологии виртуализации образовательной деятельности за счет сочетания таких ее основных свойств, как иммерсивность, интерактивность, трехмерная организация и визуализация данных, новые возможности современных компьютеров и мультимедиатехнологий, что позволяет вести обучение в соответствии с мировыми тенденциями и с превышением требований государственного образовательного стандарта (в первую очередь,— интерфейс пользователя виртуального мира, который способен поддерживать адаптивное и двухстороннее взаимодействие, направленное на эффективную передачу знаний в процессе решения задачи, в т.ч. обучения и тренажа),

Ввиду сложности реализации, виртуального мира и включения сенсор-номоторных и других характеристик человека в контур взаимодействия технологии виртуальной реальности и биокибернетического интерфейса, использование которых революционно повышает эффективность человеко-машинных систем различного назначения, а образовательного особенно, на современном этапе эти вопросы остаются наиболее перспективной областью научной педагогической мысли, уделяющей первоочередное значение вопросам методологического и педагогического обоснования рационального использования всего спектра возможностей новых информационных технологий в образовательном процессе. Эти и другие вопросы могут составить перспективу дальнейшей работы уже применительно к условиям фактически созданной человеком культуры реальной виртуальности.

Дальнейшее исследование поданной проблемы может быть продолжено в направлении построения индивидуальных моделей дискретного (микромодульного) образовательного пространства для учащихся школ, учреждений начального и среднего специального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шуклин, Сергей Иванович, Курск

1. Александрова, Л.Д. Культура виртуальной коммуникации Текст.: дисс. . канд. филос. наук. 09.00.13 / Л.Д. Александрова. Челябинск, 2009. 160 с.

2. Андреев, А. Знания или компетенции? Текст. / А. Андреев // Высшее образование в России. — 2005. — № 2. — С. 3—11.

3. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс Текст.: учеб. пособие / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. — 500 с.

4. Аниканова, Н.А. Качество образования в российской высшей школе: социокультурные ориентиры трансформации Текст.: дис. канд. соц. наук / Н.А. Аниканова. М.: РГБ, 2007. - 155 с.

5. Антонова, О.А. Теория и практика виртуальной реальности. Логико-философский анализ Текст. / О.А. Антонова. СПБ: Издательство: — СПбГУ, 2008. - 168 с.

6. Апатова, Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе Текст.: дисс. . д-ра пед. наук / Н.В. Апатова. М., 1994. - 354 с.

7. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен Текст.: автореф. дисс. д-ра пед. наук / А.И. Артюхина. Волгоград, 2006. - 49 с.

8. Асадуллин, Э.Ф. Виртуальная антропология социально-исторического познания: монография Текст. / Э.Ф. Асадуллин СПб: Нестор, 2009. - 443 с.

9. Асадуллин, Э.Ф. Виртуальный подход в социально-историческом познании: дисс. . канд. филос. наук: 09.00.11 Текст. / Э.Ф. Асадуллин. -Казань, 2007.-180 с.

10. Ю.Афанасьева, В.В. Тотальность виртуального. // © Copyright: Вера Афанасьева 1, 2009 / Электронный ресурс. http://vsrww.proza.ru/2009/ 05/03/295 / 2007.

11. Афанасьева, В.В. Синергетика и виртуалистика как онтологии // © Copyright: Вера Афанасьева 1, 2009 Электронный ресурс. http://www. proza.ru/2009/05/17/391.

12. Афанасьева, В.В. Виртуальная реальность и неопределенность // © Copyright: Вера Афанасьева 1, 2009 Электронный ресурс. http://www. proza.ru/2009/05/22/882.

13. Ахметов, Л.Г. Учебное пространство: реальное и виртуальное Текст. / Л.Г. Ахметов. Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2007. - 198 с.

14. Ахметов, Л.Г. Роль виртуальных учебных пространств в подготовке специалистов к профессиональной конкуренции Текст. / Л.Г. Ахметов // Вестник ИжГТУ. Ижевск: Изд-во Иж ГТУ, 2007, - № 2(34). -С. 11- 80.

15. Багдасарьян, Н.Г. Категория виртуального в современном образовании (противоречия и проблемы электронной коммуникации) Текст. / Н.Г. Багдасарьян, В.Л. Силаева // Вестник РАЕН. 2005. - №1. - С. 95-100.

16. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) Текст.: методическое пособие / В .И. Байденко. -М.: ИЦПКПС, 2005. 114 с.

17. Баксанский, О.Е. Виртуальная реальность и виртуализация реальности // Концепция виртуальных миров и научное познание Текст. / О.Е. Бак-санский. СПб.: РХГИ, 2000. - 320 с.

18. Батыгин, Г.С. Социология Интернет: наука и образование в виртуальном пространстве // Социологический журнал, № 1, 2001, Электронный ресурс. / http://knowledge.isras.ru/sj.

19. Бердникова, Э.Н. Культуротворческий потенциал виртуальных коммуникаций Текст.: дисс. . канд. культуролог, наук. 24.00.01 / Э.Н. Бердникова. СПб., 2009. - 155 с.

20. Бестужев-Лада, И.В. Виртуализация мировоззрения в философии, экономике и социологии Текст. / И.В. Бестужев-Лада // Философия хозяйства: Альманах центра общественных наук экономического факультета МГУ им. Ломоносова. 1999. - № 2. - С. 31—42.

21. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эй-дос». 2005. - 10 сентября, http://vvrww.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

22. Блохин Н.В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения Текст.: методическое пособие / Н.В. Блохин, И.В. Травин. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. - 14 с.

23. Богомолов А.Н. Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку Текст.: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / А.Н. Богомолов. Москва, 2008. -354 с.

24. Богоявленская, А.Е. Развитие познавательной самостоятельности студентов: Монография Текст. / А.Е. Богоявленская. Тверь, 2004. -160 с.

25. Бодров, А.А. Виртуальная реальность как когнитивный и социокультурный феномен Текст.: дисс. . д-ра филос. наук: 09.00.01 / А.А. Бодров. — Самара, 2007. — 293 с.

26. Болдышев, И.В. Виртуализация социальной действительности и социальная практика Текст.: дисс. . канд. филос. наук: 09.00.11 / И.В. Болдышев. — Нальчик, 2006. 131 с.

27. Бондаренко, С.В. Социальная культура виртуальных сетевых сообществ Текст.: дисс. . д-ра социол. наук: 22.00.04 / С.В. Бондаренко; Ростов н/Д, 2004. - 396 с.

28. Бондаренко, Т.А. Виртуальная реальность в современной социальной ситуации: автореф. дисс. . д-ра филос. наук: 09. 00. 11 Текст. / / Т.А. Бондаренко. Ростов н/Д, 2007. - 44 с.

29. Бордовский, В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования Текст.: дисс. д-ра пед. наук / В.А. Бордовский. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 360 с.

30. Борчиков, С.А. Метафизика виртуальности // Труды лаборатории виртуалистики. Вып. 8 Текст. / С.А. Борчиков. М., 2000. - 49 с.

31. Борчиков, С.А. Творческое воображение виртуальной реальности // «Размышления о.» Выпуск 4. Творческое воображение Текст. / С.А. Борчиков. М.: МАКС Пресс, 2001. С.

32. Боярский, Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции. Текст. / Е.А. Боярский // Высшее образование сегодня. 2007. - № 1. - С. 811.

33. Брановский, Ю.С. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов Текст. / Ю.С. Брановский, С.В. Балабай // Педагогическая информатика. 1998. — № 2. — С. 13-16.

34. Браславский, П.И. Технология виртуальной реальности как феномен культуры конца XX начала XXI веков Текст. / дисс. . канд. культуролог, наук: 24.00.01 — Екатеринбург, 2003. - 163 с.

35. Брылева, В.А. Развитие межкультурной компетенции студентов-лингвистов средствами виртуальной образовательной среды специального факультета: Текст. / дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / В.А. Брылева —Волгоград, 2007. 229 с.

36. Брылевская, А.А. Воображение и компьютерная виртуальная реальность: сравнительный философско-методологический анализ Текст. дисс. . канд. филос. наук: 09.00.08 / А.А. Брылевская. СПб., 2009. - 130 с

37. Быченков, В.М. «Ничто» как «Другой». Виртуальное измерение социальной реальности Текст. // Труды лаборатории виртуалистики. Вып. 4. Виртуальные реальности. М., 1998.-С.19.

38. Ваграменко, Я.А. Анализ исследования разработок в области информатизации образования Текст. / Я.А Ваграменко. М.: ИНИНФО, 1994. - С. 24-27.

39. Ваграменко, Я.А. Концепция единой системы информационного обслуживания отрасли образования. Текст. / Я.А. Ваграменко, С.Д. Каракозов, В.К. Сарьян, В.К. Мороз. М.: ИИО РАО РФ, 1995. - 64 с.

40. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности Текст.: автореферат дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / М.Е. Вайндорф-Сысоева. -М.: 2009. -50 с.

41. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Педагогика в виртуальной образовательной среде Текст.: хрестоматия / М.Е. Вайндорф-Сысоева,- М.: Изд-во МГОУ, 2006.- 167 с.

42. Вайнштейн, М.А, Крокер, A. Data Trash. Теория виртуального класса Электронный ресурс. http://www.mediaartlab.ru/books/east/look/mssian version/texts/datatrash.htm

43. Великосельский, О.А. Использование технологии трехмерных виртуальных многопользовательских миров при обучении русскому языку как иностранному Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / О.А. Великосель-ский. СПб., 2004. - 157 с.

44. Войскунский, А.Е. Представление о виртуальных реальностях в современном гуманитарном знании Электронный ресурс. (01.02.2001 01.05.2001) / http://www.hr-portal.ru/article/predstavlenie-o-virtualnykh realnost-yakh-v-sovremennomguma nitarnom-znanii

45. Воронов, А.И. Философский анализ понятия «виртуальная реальность» Текст.: дисс. . канд. филос. наук: 09.00.08 / А.И. Воронов. СПб., 1999.-197 с.

46. Галкин, В.П., Мукин В.А. Виртуальная действительность и действительная виртуальность Электронный ресурс. / http://kureda.narod.ru/docs/ wirtual.lab.

47. Гамбург, К.С. Виртуальные стендовые лабораторные работы как инновационная форма контекстного обучения Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / К.С. Гамбург. -М., 2006. 186 с.

48. Гвоздиков, Р.Н. Виртуальная реальность как модулятор социума Электронный ресурс.: автореф. дисс. . канд. филос. наук : 09.00.11 / Р.Н. Гвоздиков; рук. работы Т.В. Душина; Северо-Кавказский гос. тех. ун-т. -Электрон, дан. — Ставрополь, 2005.

49. Генезис категории виртуальная реальность: материалы международной научной конференции (15 февраля 2008 г.) / Под ред. А.В. Захряпина, М.А. Пронина и др. Саранск: Тип. «Рузаевский печатник», 2008. — 328 с.

50. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гер-шунский. — М.: Совершенство, 1998. 608 с.

51. Гиренко, В.П. Виртуальная природа средств массовой информации /Пермский университет ACTA DIURNA Вып.4. 2009 Электронный ресурс. http ://psuj ourn.narod.ru/vestnik/vyp4/girvirt.htm.

52. Гиренок, Ф.И. Культура как виртуальность: событие и смысл. Текст. / Ф.И. Гиренок // Виртуальные реальности. Труды лаборатории вир-туалистики. Выпуск 4. Труды центра профориентации. -М., 1998. С.23.

53. Гольдштейн, C.JI. Тюлюкин, А.В. Инструментальная оболочка для визуализации работ с каркасом тезаурусной системы знаний Электронный ресурс. http://sasha.xost.ru/articles/article3 .html

54. Горева, О.М. Инновационные технологии управленческого контроля на виртуальном пространстве качества дистанционной формы вузовского образования Текст.: дисс. . канд. социол. наук: 22.00.08 / О.М. Горева. -Тюмень, 2008.-159 с.

55. Горинский, А.С. Понятие виртуального бытия: поливариантность эволюции Электронный ресурс.: дисс. . канд. филос. наук : 09.00.01 / А.С. Горинский; рук. работы Д.В. Пивоваров; Уральский гос. ун-т им. A.M. Горького. Электрон, дан. - Екатеринбург, 2004.

56. Григорьева, С.В. Условия эффективного применения виртуальных лабораторий при дистанционном образовании в военно-учебных заведениях

57. Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.В. Григорьева. СПб., 2008. -157 с.

58. Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых Текст.: материалы III заседания методологического семинара, 28 сентября 2004 г. Москва / Н.А. Гришанова. М.: ИЦПКПС, 2004. - 16 с.

59. Грицык, В.А. Виртуальный лабораторный комплекс на базе программных эмуляторов в профессиональной подготовке специалистов в области информационной безопасности: Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. / В.А. Грицык. Ставрополь: РГБ, 2006. - 139 с.

60. Грязнова, Е.В. Виртуально-информационная реальность в системе «Человек-Универсум» Текст.: дисс. д-ра филос. наук: 09.00.08 / Е.В. Гряз-нова, Нижний Новгород, 2006. - 372 с.

61. Гура, В.В. Методологические аспекты педагогического моделирования и проектирования информационно-образовательных сред: Личностно-ориентированный подход // Педагогика: семья, школа, общество. Кн. 4. / Под ред. О.И. Кирикова. Воронеж, 2005. - С.69-76.

62. Гура, В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. / В.В. Гура. Ростов-н/Д: Изд-во ЮФУ, 2007. - 44 с.

63. Гура, В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред / В.В. Гура. Ростов-н/Д: Изд-во ЮФУ, 2007. - 320 с.

64. Гутман, И.Е. Компьютерные виртуальные игры Текст.: дисс. . канд. филос. наук. 09.00.13 / И.Е. Гутман. СПб., 2009. - 193 с.

65. Дацюк, С.А. Теория виртуальности Электронный ресурс. // Киев -2008. http://lit.lib.ru/cl/dacjuksa/text0010.shtml#Toc215117712

66. Демильханова, A.M. Влияние виртуальной реальности на~ образ Я: на примере ролевых компьютерных игр Текст.: дисс. . канд. психол. наук. 19.00.05 / A.M. Демильханова. Бишкек, 2009. - 157 с.

67. Дойч, Д. Структура реальности. Опубл. в марте 1997 г. Allen Lane, The Penguin Press Текст. / Пер. с англ. Н.А. Зубченко, под общ. ред. акад. РАН В.А. Садовничего / РХД Москва-Ижевск, 2001. - 420с.

68. Дубовикова, Е.М. Обучение студентов неязыковых вузов иноязычной виртуальной коммуникации в массово-информационной среде Интернет: (На материале английского языка) Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.М. Дубовикова. Пятигорск, 2006. - 197 с.

69. Дунаев, Р.А. Философско-культурологические образы «виртуального человека» Текст.: дисс. . канд. филос. наук. 09.00.13 / Р.А. Дунаев. -Белгород, 2009. 147 с.

70. Елхова, О.И. Онтологические аспекты визуализации виртуальной реальности Текст.: дисс. канд. филос. наук : 09.00.01 / О.И. Елхова. Уфа, 2006.-201 с.

71. Емелин, В.А. Виртуальная реальность и симулякры Электронный ресурс. Январь 1999 / http://emeline.narod.ru/virtual.htm.

72. Екшембеева, JI. Обучающее пространство как нанотехнологическая инновация в образовании Электронный ресурс.: http://inlang.linguanet.ru/ ScientificWork/Conferences/detail.php].

73. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. — М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 29 с.

74. Золотарёв, Р.И. Виртуальная лаборатория инновационной компьютерной дидактики в системе профессионального образования Текст.: дисс. . канд. пед. наук 13.00.08 / Р.И Золотарёв. Краснодар, 2008. - 271 с.

75. Иванов, Д.В. Виртуализация общества. Версия 2.0. Текст. / Д.В. Иванов. СПб.: Петербургское востоковеденье, 2002. - 224 с.

76. Иванов, А.Е. Философские и психологические аспекты виртуальной и социальной реальности в их взаимосвязи Текст. : дисс. . канд. филос. наук: 09.00.11 / А.Е. Иванов. М., 2004. - 145 с.

77. Иванченко, Д.А. Интернет и виртуальность в образовании (к вопросу о терминологии) (публикация автора на scipeople) Текст. / Д.А. Иванченко // Высшее образование в России. 2007. - № 8. - С. 79-82.

78. Ившина, Г.В. Разработка электронных образовательных ресурсов: мониторинг качества и внедрение. Часть 1 Текст. / Г.В. Ившина. Казань, КГУ. 2008. - 97 с.

79. Игнатьева, Е.Ю. О модели компетентности и ее оценке Текст. / Е.Ю. Игнатьва, В.И. Воротилов // Мониторинг качества образования: меж-вуз. сб. науч. ст. СПб.: ЛОИРО, 2005. - С. 65-70.

80. Кадубец, Т.П. Педагогические условия формирования личности школьника в виртуальной реальности Текст. // Российский журнал истории, теории и практики медиапедагогики «Медиаобразование» / Т.П. Кадубец. — 2008.-№3.-С. 23-30.

81. Кадубец, Т.П. Педагогическая среда виртуальной реальности как средство развития личности школьника Текст. // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена / Т.П. Ка-дубец. СПб., 2009. -№ 102. - С. 190-194.

82. Казанцева, Л.Б. Проблемы открытого образования Текст.: библи-огр. указ. / JI. Б. Казанцева; ред. В.Е. Авраменко; ред. библиогр. Е.М. Згур-ская; Краснояр. гос. техн. ун-т. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2004. - 64 с.

83. Калмыков, Д.А. Хачатуров JI.A. Опыт организации виртуальных образовательных сред Электронный ресурс. / http://altruism.ru/sengine.cgi /5/28/9, http://www.philosophclub.org/publ/6-1-0-66

84. Кананэу, С.Г. Формирование виртуального информационного образовательного пространства Электронный ресурс. / http :/rois. loiro.ru /index.php? module=articles&action=view&cid=0&id=74

85. Каптерев, А.И. Информатизация социокультурного пространства Текст. / А.И. Каптерев. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 507 с.

86. Кастельс, М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

87. Катыс, Г.П., Катыс, П.Г. Виртуальная реальность в компьютерном обучении. Часть 2 Текст. / Г.П. Катыс, П.Г. Катыс // Открытое образование. 1999. -№ 3. - С. 26-30.

88. Каюмов, А.Т. Информационное общество: концептуальное осмысление динамики социокультурного развития Текст.: автореф. дис. д-ра. филос. наук / А.Т. Каюмов. Екатеринбург, 2007. - 37 с.

89. Кирик, Т.А. Виртуальная реальность: сущность, критерии, типология Текст.: дисс. . канд. филос. наук 09.00.01 / Т.А Кирик. Омск, 2004. -165 с.

90. Кириллова, А.А. Проблема виртуальной реальности: социально-философский аспект: дисс. . канд. филос. наук: 09.00.11. Текст. / А.А. Кириллова. Мурманск, 2009. — 156 с.

91. Клюй, В.В. Адаптация структуры виртуального учебно-методического комплекса в повышении эффективности реабилитационного процесса в вузах МЧС России: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / В.В. Клюй. СПб., 2009. - 165 с.

92. Ковалевская, Е.В. Виртуальная реальность: Философско-методологический анализ Текст.: дисс. . канд. филос. наук: 09.00.01 / Е.В. Ковалевская. М., 1998. - 149 с.

93. Коробицын, С.А. Феномен виртуальности обыденного сознания: дисс. . канд. филос. наук: 09.00.11 Текст. / С.А. Коробицын. М., 2005. -200 с.

94. Королев А.Д. Восприятие причины в условиях недобытия виртуальной реальности // Виртуальные реальности. Труды лаборатории виртуа-листики. Выпуск 4. Труды центра профориентации. Текст. / А.Д Королев -М., 1998.-С.43.

95. Красных, В.В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность? Человек. Сознание. Коммуникация Текст. /В.В. Красных. М.: Диалог-МГУ, 1998.-352 с.

96. Краснова, Г.А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы Текст. / Г.А. Краснова. М.: Изд-во РУДН. 2002. - 252 с.

97. Кулагина, И.В. Виртуальность как инвариант социокультурной реальности: методологические основания социальных исследований Текст.: дисс. канд. филос. наук: 24.00.01 / И.В. Кулагина. -Томск, 2004. -134 с.

98. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография. Текст. / М.П. Лапчик. Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. - 294 с.

99. Лапшина, И.В. Виртуальная информационно-образовательная лаборатория в профессиональной подготовке студентов Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Лапшина. -М.: РГБ, 2003. 191 с.

100. Ш.Лобанова, Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения Текст.: дисс. .д-ра пед. наук / Е.В. Лобанова. М.: РГБ, 2005. - 314 с.

101. Ломакина Т.Ю. Диверсификация как общепедагогический принцип развития системы непрерывного профессионального образования. Электронный ресурс.: http://www.eduhmao.ru/info/1/3692/23109/

102. Лубков, Р.В. Дидактический потенциал виртуальной образовательной среды Текст.: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.В. Лубков. Самара, 2007.- 167 с.

103. Лубков, Р.В. Дидактический потенциал виртуальной образовательной среды Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.В. Лубков. Самара, 2007. - 33с.

104. Ляш, О.И. Методика обучения будущих учителей информатики сетевым технологиям с использованием виртуальных машин Текст.: дисс. . канд. пед. наук 13.00.02 / О.И. Ляш. М., 2008. - 270 с.

105. Магалашвили, В.В. Бодров, В.Н. Ориентированная на цели визуализация знаний //Ун-т экономики и прикладных технологий. Берлин, Германия Электронный ресурс. / w.bodrow@fhtw-berlin.dehttp://ifets.ieee.org/ rus-sian/ depository /vl lil/html/l 1 .htm

106. Макаров, С. И. Отбор содержания учебной дисциплины Текст. / С. И. Макаров // Вестник ОГУ. 2002. - № 8. - С. 38-40.

107. Малкова, Е.В. Виртуальная реальность: социально-философский аспект Текст.: дисс. . канд. филос. наук 09.00.11 / Е.В. Малкова. Пермь, 2005. - 223 с.

108. Малышко, А.А. Философские проблемы виртуальной реальности (историко-философский анализ): дисс. . канд. филос. наук: 09.00.11 Текст. / А.А. Малышко Мурманск, 2008. - 164 с.

109. Мариносян, Т.Э. Виртуальная реальность как современная культура коллективного бессознательного Текст. / Т.Э. Мариносян // Виртуальные реальности. Труды лаборатории виртуалистики. Выпуск 4. Труды центра профориентации-М., 1998. -С.182.

110. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.

111. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. Текст. / Е.И. Машбиц // Информатика и образование. 1986. - № 1. — С. 125-126.

112. Медведева, О.А. Развитие познавательной деятельности старшеклассников посредством виртуальной информационно-образовательной лаборатории: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 -Карачаевск, 2006. 186 с.

113. Мирошниченко, А.А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала (на примере курса физики) Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук/А.А. Мирошниченко. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1995. -22 с.

114. Муравьева, А.А. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях Текст.: пособие для преподавателей / А.А. Муравьева [и др.]. М.: Альфа-М, 2005. - 96 с.

115. Наседкина, Ю.В. Компьютерные виртуальные реальности как феномен современной культуры Текст.: дисс. . канд. культурол. наук: 24.00.01 / Ю.В. Наседкина. СПб., 2005. - 156 с.

116. Невский, Д. Визуализация Электронный ресурс. / http://urs-xebo.ucoz.ru/publ/2-l-0-25

117. Негуторов, В.В. Гипертекст как феномен современного общества: дисс. . канд. филос. наук: 09.00.11 Текст. / В.В. Негуторов. Краснодар, 2003.-151 с.

118. Николаев, И.А. Виртуальность как естественно-научный, технический и культурный феномен Текст.: дисс. . канд. филос. наук: 09.00.08 / И.А. Николаев. Саратов, 2004. - 149 с.

119. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности Текст. /A.M. Новиков. -М.: Издательство «Эгвес», 2005. 176 с.

120. Новиков, A.M. Методология образования. Издание второе. Текст. /A.M. Новиков. М.: «Эгвес», 2006. - 488 с.

121. Новиков, Д.А., Глотова, Н.П. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами. Текст. / Д.А. Новиков. Н.П. Глотова. М.: Институт управления образованием РАО, 2004. - 142 с.

122. Новикова, В.А. Информационное образовательное пространство вуза как фактор формирования информационной профессиональной культуры будущего специалиста Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Новикова. Рязань, 2009. - 185 с.

123. Носкова, Т.Н. Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной аудиовизуальной технологии в процессе обучения: дисс. д-ра пед.наук Текст. / Т.Н. Носкова. СПб., 1998. - 332с.

124. Носов Н.А. Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы Текст. / под. ред. Н.А. Носова. -М., 1997. 187 с.

125. Носов, Н.А. Виртуальная реальность // Вопросы философии. 1999. -№10.-С. 154.

126. Носов, Н.А. Виртуальная психология / Н.А. Носов / Труды лаборатории виртуалистики. Вып. 6. М.: Аграф, 2000. - 432 с.

127. Носов, Н.А. Словарь виртуальных терминов // Труды лаборатории виртуалистики. Вып. 7. -М.: Путь, 2000. 69 е.;

128. Нуруллин, Р.А. Виртуальность как основание бытия / Р.А. Нурул-лин. Казань: Изд-во КГУ, 2004. - 336 с.

129. Нуруллин, Р.А. Небытие как виртуальное основание бытия: дисс. . д-ра филос. наук: 09.00.01 Текст. / Р.А. Нуруллин. Казань, 2006. - 425 с.

130. Олейникова, О. Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях Текст.: учеб. пособие / О. Н. Олейникова [и др.]. М.: Альфа-М, 2005. - 288 с.

131. Опенков, М.Ю. Виртуальная реальность: онто-диалогический подход Текст.: Автореф. дис. . д-ра филос. Наук /М.Ю. Опенков. М.: 1997.-40 с.

132. Орехов, С.И. Виртуальная реальность: Исследование онтологических и коммуникационных основ: дисс. . д-ра .филос. наук: 09.00.01 Текст. / С.И. Орехов. Омск, 2002. - 332 с.

133. Панкратов, А.В. О различном понимании термина «виртуальная реальность» // Виртуальные реальности. Труды лаборатории виртуалистики. Выпуск 4. Труды центра профориентации. М., 1998'. - С.116.

134. Патаракин, Е. Построение учебной среды из множества личных «кирпичиков» // Высшее образование в России. — 2008. — № 8, С. 59-65

135. Пикуля, Т.Н. Философско-методологический анализ феномена виртуальной реальности Текст.: дисс. . канд. филос. наук: 09.00.01 / Т.Н. Пикуля. Волгоград, 2004. - 126 с.

136. Питько, О.А. Феномен виртуальной реальности в контексте бытия человека: опыт философского анализа Текст.: дисс. . канд. филос. наук: 09.00.01 / О.А. Питько. Магнитогорск, 2005. - 142 с.

137. Поведской, А.Ю. Виртуальное пространство культуры Электронный ресурс. / http://wvvw.portalus.ru/modules/philosophy/rus

138. Постникова, Н.В. Дидактические основы построения виртуальных моделей учебных дисциплин (На примере курса «Общая физика») Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Постникова. Воронеж, 2002. - 186 с.

139. Правдюк, С.А. Социокультурные особенности виртуального времени: дисс. . канд. социол. наук : 24.00.01 / С.А. Правдюк. Ростов-н/Д., 2002.- 164 с.

140. Пронин, М.А., Юрьев, Г.П. Введение в виртуалистику: учебное пособие Текст. / под ред. М.А. Пронина (отв. ред.), А.В. Захряпина, Е.В. Мочалова. Саранск: Тип. «Рузаевский печатник», 2008. - 130 с.

141. Роберт, И.В. Виртуальная реальность Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. — 1993. №5. - С.53-56.

142. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) Текст. / И.В. Роберт. М: ИИО РАО, 2007. - 234 с.

143. Розин, В.М. Традиционная и современная технология: (филос.-методол. анализ) Текст. / О.В. Аронсон, И.Ю.Алексеева, С.С. Неретина, В.М. Розин (отв. ред.). М.: ЦОП Ин-та философии РАН, 1999. - 284 с.

144. Романов, A.M. Педагогические условия формирования смыслооб-разующей мотивации студентов вуза в информационно-образовательной среде Текст. / A.M. Романов. Москва: Изд-во «Элит», 2009. - 343 с.

145. Рябов, В.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: материалы IV заседания методологического семинара, 16 ноября 2004 г. Текст. / В.В. Рябов, Ю.В. Фролов. М.: ИЦПКПС, 2004. - С.7.

146. Рябов, В.В. Проектирование критериев оценки качества подготовки и переподготовки специалистов Текст. / В.В. Рябов, Ю.В. Фролов // Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика: материалы XI симпозиума. М.: ИЦПКПС, 2006. - 27 с.

147. Садриев, А.Ш. Компьютерные технологии и виртуальная реальность: Опыт философского анализа Текст.: дисс. . канд. филос. наук: 09.00.01: / А.Ш. Садриев. Набережные Челны, 2005. - 136 с.

148. Самарцев, О.Р. Виртуальная реальность и принцип интерактивности Электронный ресурс. / http://vestnik.ipk.ru/index.php?id=1533

149. Саяпин, В.О. Концептуализация виртуальной реальности Текст.: дисс. канд. филос. наук: 09.00.01: / В.О. Саяпин. Воронеж, 2007. - 172 с.

150. Силаева, B.JI. Подмена реальности как социокультурный механизм виртуализации общества Текст.: автореф. дисс. . канд. филос. наук / В.Л. Силаева. -М., 2004. 19 с.

151. Силаева, В.Л. Подмена реальности как социокультурный механизм виртуализации общества Текст.: дисс. . канд. филос. наук / В.Л. Силаева. М., 2004. - 119 с.

152. Силантьева, М.В. Николай Бердяев, экзистенциальная диалектика и всеобщая виртуализация сознания в XXI веке (некоторые аспекты преподавания курса русской философия в вузе) // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 2004. -№3. С. 30-43.

153. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для^студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

154. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. ИнноваторВегиШ college. М., 1997. - С. 177— 184.

155. Смолянинова, О.Г. Организация учебного процесса бакалавров / магистров педагогики в модульной кредитно-рейтинговой системе обучения Текст. / О.Г. Смолянинова, Е.В. Достовалова, О.А. Савельева. Красноярск: ИПКСФУ, 2009.-293 с

156. Смышляева, Е.В. Социально-педагогические условия организации виртуального общения молодежи Текст.: дисс. . канд. пед. наук. 13.00.02: / Е.В. Смышляева. Кострома, 2009. - 160 с.

157. Соловов, А.В. Виртуальные учебные лаборатории в инженерном образовании Текст. / А.В. Соловов // Индустрия образования: сб. ст. Вып. 2. -М.: МГИУ, 2002. С. 386-392

158. Степаненко, П.А. Виртуальная реальность в структуре отношений человека и мира Текст.: дисс. . канд. филос. наук: 09.00.01: / П.А. Степаненко. Омск, 2006. - 147 с.

159. Степанова, А.Н. Виртуальные процессы в современном обществе: социально-философский анализ Текст.: дисс. . канд. филос. наук: 09.00.11: / А.Н. Степанова. Новосибирск, 2008. - 166 с.

160. Суковатый, А.Г. Образовательно-информационная среда «Красноярский виртуальный университет» Текст.: метод, указ. / А.Г. Суковатый, И.Е. Суковатая, Е.Г. Резина. Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2005. - 44 с.

161. Таратута, Е.Е. Социальный смысл виртуальной реальности Текст.: дисс. . канд. филос. наук: 09.00.11: / Е.Е. Таратута. СПб., 2003. -182 с.

162. Тельнов, Ю.Ф. Лапа, А.В. Кондратьева, Е.В. Архитектура системы управления знаниями, используемой в виртуальном образовании Электронный ресурс.: / http://library.mephi.rU/data/scientificsessions/2002/3

163. Тиффин, Д. Что такое виртуальное обучение: Образование в информационном обществе Текст. / Д. Тиффин, Л. Раджасингвам. М.: Информатика и образование, 1999. - 312 с.

164. Тихомиров, В.П. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация Текст. / В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л. Лобачев. М.: Изд-во МЭСИ, 1999. - 164 с.

165. Тихомиров, В.П. Среда ИНТЕРНЕТ-обучения системы образования России: проект Глобального виртуального университета Текст. / В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л. Лобачев,- М.: Изд-во МЭСИ, 2000. 332 с.

166. Тойвонен, Н.Р. Формирование инновационной образовательной среды в классическом университете: Опыт Санкт-петербургского университета Текст. / Н.Р. Тойвонен, И. А.Дементьев // Инновации. 2007. - № 2 (100).-С. 47-57.

167. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования Текст. / Составители: И.В. Роберт, Т.А. Лавина. М.: ИИО РАО, 2009. - 98 с.

168. Тыртый, С.А. Формирование виртуальной мобильности преподавателя высшей школы в процессе повышения квалификации Текст.: дисс. . канд. пед. наук. 13.00.08: / С.А. Тыртый. Ростов-н/Д., 2009. - 217 с.

169. Тягунова, Л.А. Виртуализация социума: сущность и тенденции Текст.: дисс. . канд. философ, наук: 09.00.11: / Л.А. Тягунова. Саратов, 2007.-142 с.

170. Урсул, А.Д. Образование для устойчивого развития: научные основы Текст. / А.Д. Урсул, Ф. Д. Демидов. М.: РАГС, 2004. - 150 с.

171. Усов, В.А. Возможности виртуального образовательного пространства в организации саморазвития студентов в вузе Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01: / В.А. Усов. Сочи, 2006. - 127 с.

172. Ушакова, И.А. Оценка надпредметных понятий, ключевых компе-тентностей и социального опыта учащихся Текст. / под ред. И.А. Ушаковой. ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008. - 32 с.

173. Фалько, В.И. Философия виртуальности: подходы и принципы, проблемы и перспективы / В.И. Фалько. — М.: Междунар. академия информатизации, 2000. 92 с.

174. Фимин, А.Ю. Социально-философский анализ виртуальной реальности Текст.: дисс. . канд. филос. наук: 09.00.11: / А.Ю. Фимин. Волгоград, 2007.-122 с.

175. Финогеев, А.Г. Синергетика информационных процессов в виртуальном образовательном пространстве Текст. / А.Г. Финогеев // Открытое образование. 2003. - № 3. - С. 47-55.

176. Фокеев, М.И. Организационные и методические основы занятий по подготовке сельских школьников к единому государственному экзаменупо математике на базе виртуального класса Текст.: дисс. . канд. пед. наук. 13.00.02: / М.И. Фокеев. Арзамас, 2009. - 144 с.

177. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. /Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34-41.

178. Хоружий, С.С. Род или недород? Заметки к онтологии виртуальности Текст. / С.С. Хоружий // Вопросы философии. 1997. - № 6. - С. 67.

179. Хуторской, А.В. Отечественные предпосылки философии виртуального образования Электронный ресурс. / 2010 / http://humanities.edu.ru /db/sect/391 http://www.zhurnal.rU/6/khutorskoy.htm

180. Хуторской, А.В. Виртуальное образование и русский космизм. Электронный ресурс. / file://EIDOS-LIST 1999. - Вып. 1-2. http://www. eidos.techno.ru/list/serv.htm.

181. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 60.

182. Чеботарева, Е.Э. Виртуальная реальность и социальная действительность: аспекты взаимодействия Текст.: дисс. . канд. филос. наук: 09.00.11:/ Е.Э. Чеботарева. СПб., 2005. - 160 с.

183. Чеснов, Я.В. Виртуалистика: философско-антропологический анализ: учеб. пособие Текст. / под ред. М.А Пронина (отв. ред.), А.В. Захряпи-на, Е.В. Мочалова. Саранск, Тип. «Рузаевский печатник», 2008. - 130 с.

184. Чмыхова, Е.В., Богданов, И.В. Особенности формирования объема знаний в виртуально-тренинговой технологии модульного обучения Электронный ресурс.: http://www.muh.ni/.Docs/niipo/115.htm

185. Чураева, Н.С. Социально-психологические механизмы формирования виртуальных сообществ Текст.: дисс. . канд. психол. наук. 19.00.05: / Н.С. Чураева. Москва, 2009. - 201 с.

186. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

187. Шитова, В.А. Виртуальная образовательная среда и дистанционное обучение: характеристика понятий Электронный ресурс.: http://www. openclass.ru/wiki-lessons/57520

188. Щедровицкий, П.Г. Знак и деятельность Текст.: в 3 кн. Кн. 1. Структура знака: смыслы, значения, знания: 14 лекций. 1971 / П.Г. Щедровицкий. М.: Восточная литература, 2005. - 463 с.

189. Щуревич, Е.В. Визуализация и анализ баз знаний интеллектуальных систем Текст. / Е.В. Щуревич // Вестник Алтайского ГТУ им. И.И. Пол-зунова. — Барнаул, 2009. № 2. [17.06.2009] [Электронный ресурс]: http://www.swsys.ru/print/article jprint.php?id=2262

190. Щуревич, Е.В. Моделирование и анализ знаний в системах искусственного интеллекта Текст. / Е.В. Щуревич, Е.Н. Крючкова // Вестник Алтайского ГТУ им. И.И. Ползунова. Барнаул, 2006. - № 2. - С. 173-177.

191. Экштейн А.И. Оптимизация структуры виртуального учебно-методического комплекса дистанционного обучения в вузах МЧС России Текст.: дисс. . канд. пед. наук 13.00.08: / А.И. Экштейн. СПб., 2008. - 150 с.

192. Юхвид, А.В. Эвристические возможности компьютерных виртуальных технологий (Философско-методологический анализ) Текст.: дисс. . канд. филос. наук / А.В. Юхвид. Ростов н/Д., 2003. - 131 с.

193. Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практи-ко-ориентированному образованию Электронный ресурс.: // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm

194. Blade Richard A., Padgett Mary Lou. Current applications in virtual reality // Proc. SPIE. 1996. - Vol. 2878. - P. 395-409.

195. Calori L. et al. Some considerations on systems of visualization for virtual flight simulator // Pixel. Comput. Grap. CAD / CAM image process. (Italy). -1996.-Vol. 17. № 10.-P. 5-12.

196. Egsegian R. et al. Practical applications of virtual reality to fire-fighter training // Proc. of the 1993 International Emergency Management and Engineering Conf.-P. 155-160.

197. Lapointe J.F. et al. Using virtual environment for training and augmenting human performance in foresty telemanipulation // SPIE. Vol. 2901. — 1996.-P. 147-156.

198. Luecke G.R. Force interactive virtual reality using local joint error control // SPIE. Vol. 2901. 1996. - P. 45-55.

199. Machlis Sharon. Virtual surgery: computers promise better traicing, Techniques // Design News. 1994. - Vol. 49. - № 11. - P. 44.

200. Michael, Heim. The Metaphysics of virtual reality // Virtual reality: theory, practice and promise / Ed. Sandra K. Helsel and Judith Paris Roth.Meckler. Westport and London. 1991. - P. 27-33.

201. Myron, W. Krueger. Artificial reality: Past and future // Virtual reality: theory, practice and promise / Ed. Sandra K. Helsel and Judith Paris Roth.Meckler. Westport and London. -1991. P.19-26.

202. Natonek E. et al. Virtual Reality: an intuitive approach to robotics // Proc. SPIE. Vol. 2351. - 1994. -P. 260-269.

203. Popat, К, MacLean, H, Heppell, S. (2007). Virtually There: Learning Platforms YHGfL/Cleveratom ISBN 987-0-9556006-0-9

204. Rovie Mestel. Virtual Actors Help the medicine Go Dawn // New Scientist. 1993.- Vol. 139.-№ 1889.-P. 9.

205. Usov, J. Virtual Thinking as a Condition of Emotional, Intellectual and Spiritual Development of Schoolchildren//International Research Forum on Children and Media. 2000. - N 9. - P. 11.

206. Sevage, С. M. The Generation Management: Concreating though Virtual Enterprising, Dynamic Teaming and Knowledge Networking Text. / С. M. Sevage. Newton: Butterworth. - Heinemann, - 1996.

207. Sheirma R. et al. Interactive evaluation sequences with mixed (real and virtual) prototyping // 1997. IEEE Intern. Symp. on Assembly and Tassk Planning. NY. USA. IEEE. 1997. - P. 287-292.

208. Sinclair M. Peifer. Socially correct Virtual Reality: Surgical Simulation // Virtual Reality World. 1994. - Vol. 2. - № 4. - P. 64-66.

209. Toffler A. The third wave. N.Y.: William Morrow and со., - 1980.544 p.

210. Weller, M. Virtual Learning Environments: Using, choosing and developing your VLE London. Routledge. — 2007.

211. Wright D.L. et al. Using Virtual Reality to theach dynamic anatomy // Radiological Technology. 1995. - Vol. 66. - № 4. - P. 233-238.1. ГЛОССАРИЙнаиболее важных понятий и терминов диссертационного исследования

212. Вариативность возможность дифференциации и индивидуализации в построении и реализации образовательных программ.

213. Визуализация — свойство человеческого сознания, способного воспроизводить видимые и невидимые образы визуального (зрительного) ряда в своем сознании.

214. Визуализация знаний отображение многомерного пространства базы знаний на двухмерное или трехмерное путем построения интуитивно понятного графического изображения знаний системы с учетом их пространственной структуры.

215. Визуальное воображение умение человека оперировать (воспринимать окружающий мир) образами-сюжетами, частями настоящего или будущего процесса.

216. Визуальное восприятие восприятие окружающего мира и процессов, происходящих в нем, за счет вложенных визуальных привычек - образов, стереотипов, категорий, которые понятны и привычны человеку.

217. Виртуальный объект — объединение человека и машины. Функции этого виртуального объекта не сводятся ни к функциям человека, ни к функциям машины, а сам такой виртуальный объект возможен только при взаимодействии реальных объектов — человека и машины.

218. Виртуальный преподаватель — это физическое лицо, работающее либо при непосредственном контакте, либо опосредованно через телекоммуникационные средства; кроме того, это вполне может быть и «преподаватель-робот» в виде компьютерной программы.

219. Компетентность — интегрированная характеристика качеств личности, владеющей компетенциями, имеющей мотивационный аспект и процессуальную направленность, базирующуюся на знаниях и проявляющуюся в деятельности (реальной или смоделированной).

220. Рефлексия деятельности активная деятельность субъекта в контексте удовлетворения потребности, результатом выступает потребность в самоизменении и личностном саморазвитии.