автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей в микро- и макроструктуре

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Данилина, Татьяна Александровна, 2003 год

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей

1.1. Соотношение семейного и общественного воспитания детей дошкольного возраста в России.

1.2. Проблемы взаимодействия семьи и дошкольных учреждений за рубежом.

1.3. Роль семьи и дошкольного учреждения в развитии дошкольников.

1.4. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Глава 2. Содержание, формы и методы взаимодействия с родителями в дошкольном образовательном учреждении :

2.1. Взаимосвязь дошкольного учреждения и семьи в условиях макросоциума.

2.2. Основные направления деятельности дошкольного образовательного учреждения - Центра развития ребенка.

2.3. Вариативные модели посещения ребенком дошкольного образовательного учреждения.

2.4. Проблема защиты прав ребенка в работе современного дошкольного образовательного учреждения.

2.5. Анализ психолого-педагогических условий совершенствования общения педагогов и родителей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей в микро- и макроструктуре"

Процессы обновления нашего общества в экономической, политической, социальной и духовной сферах обусловливают и качественные изменения во всех звеньях системы образования России. Реформа образования осуществляется на основе Закона «Об образовании», включающего принципы гуманизации, демократизации, дифференциации, индивидуализации, предусматривает развитие разнообразных типов образовательно-воспитательных учреждений, введение вариативных и альтернативных программ. Это должно обеспечить учет интересов и удовлетворение потребностей личности в образовательных услугах и повысить качество учебно-воспитательного процесса в каждом звене системы образования.

История развития дошкольной педагогики отражает постоянный поиск эффективности методов и форм воспитания дошкольников (Е.А.Аркин, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, Р.И.Жуковская, И.С.Карпинская, Н.К.Крупская, Д.В.Менджерицкая, Н.П.Сакулина, Е.И.Тихеева, А.П.Усова и др.).

Анализ педагогических разработок и исследований Е.Н.Водовозовой, Е.Гугеля, П.Гурьева, Е.И.Конради, М.Монтессори,

A.Ободовского, В.Ф.Одоевского, А.С.Симонович, Л.Н.Толстого, Е.И.Тихеевой, К.Д.Ушинского, Е.А.Флериной, Ф.Фребеля, С.Т.Шацкого,

B.Н.Шацкой, Л.К.Шлегёр позволил сделать вывод о том, что становление дошкольной педагогики всегда занимало значительное место в трудах отечественных ученых. - - - —

В настоящее" Бремя решение задачи получает дальнейшее свое развитие. Концепции дошкольного воспитания, новые исследования и поиски путей совершенствования качества дошкольного образования (Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, Т.Н.Доронова, В.Т.Иванова, Н.М.Кравцов,

Г.Г.Кравцова, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Р.Б.Стеркина) привели к созданию новых дошкольных программ: «Радуга», «Развитие», «Дни радости», «Детство», «Золотой ключик», «Дом радости».

Реформа дошкольного звена научно обоснована такими видными педагогами и психологами, как Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенковой, Е.А.Бугрименко, Л.А.Венгером, В.Г.Горецким, А.В.Запорожцем, В.С.Мухиной, Г.Г.Петроченко (развитие и обучение детей с 6 лет); П.Я.Гальпериным, А.И.Доровской, Т.Н.Дороновой, А.З.Зак,

Н.Н.Поддъяковым, Ж.Пиаже, Н.Ф.Талызиной, Т.Я.Шпикаловой (развитие познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей у дошкольников); Ю.К.Бабанским, А.Г.Тамбовцевым, (интенсификация процесса воспитания и обучения); В.Г.Горецким, В.Ф.Кривошеевым, С.В.Козиным (преемственность дошкольного и начального обучения и воспитания) и др.

Статистика последних лет показывает, что в Российской Федерации проживает около 39 миллионов детей, что составляет более 26% населения всей страны. В последние годы вызывают озабоченность социально-экономические показатели положения детей по ряду параметров: увеличение числа хронически больных, ухудшение качества детского питания, сокращение учреждений дошкольного образования и оздоровительного ~ отдыха. Резко сократилось производство детских художественных и мультипликационных фильмов воспитательной и образовательной направленности, почти прекратила свое существование сеть специализированных детских кинотеатров, сокращаются тиражи детских изданий. Произведения отечественных писателей подменяются зарубежными, порой сомнительного толка. Это приводит к тому, что увеличивается нагрузка на дошкольные образовательные учреждения и на семьи в формировании морально-нравственных качеств дошкольников.

Как известно, современное дошкольное образовательное учреждение работает в условиях вариативности образовательных программ. Это означает, что работа с семьей должна быть ориентирована не на конкретное программное содержание, не на содействие формированию у ребенка тех или иных знаний, умений и навыков, а на общепсихологические подходы к развитию способностей и личности ребенка.

С 1998 года проходит Всероссийский эксперимент по отработке новых форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания детей. В таких группах возможно обеспечить воспитание, развитие и социализацию детей, которые по различным причинам не посещают обычный детский сад. Вместе с тем, именно в таких группах решение задач реализации государственного стандарта в области дошкольного образования требует особенно серьезного подхода к организации продуктивного взаимодействия педагогического коллектива учреждения с семьей.

Не требует доказательств тот факт, что дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. В дошкольном учреждении ребенок получает всестороннее образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную активность. Однако на то, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, влияет отношение семьи к дошкольному учреждению. "-.-■.

Важность семейного воспитания в процессе образования и развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного детского учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего представления "и ожидания родителей и педагогического коллектива дошкольного учреждения друг от друга. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу соединения усилий дошкольного учреждения и семьи в коррекции детских отношений показывает, что хотя в последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогической жизни детского сада, в большинстве дошкольных учреждений работа с родителями организуется только по одной из линий - линии педагогической пропаганды. Семья выступает лишь как объект воздействия, поэтому не налаживается надлежащая обратная связь, не используются в полной мере возможности семейного воспитания.

В то же время, поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет ведущую роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, влияния этих представлений на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия.

Известно, что дошкольное образовательное учреждение играет значительную роль в общем психическом развитии, воспитании и обучении ребенка дошкольного возраста. Оно обеспечивает социализацию, усвоение навыков общения со сверстниками, готовит ребенка к принятию позиции ученика при переходе в школу, обеспечивает своевременное и полноценное развитие всех психических функций, расширение кругозора, усвоение ребенком необходимых знаний и умений. В то же время поступление в детский сад означает увеличение психологической дистанции между ребенком и его семьей, отрыв от родителей, которые все Дети переживают в большей или меньшей степени болезненно, что выражается в длительности и остроте протекания периода адаптации к детскому саду. Вместе с тем5 и родители переживают стресс разлучения с ребенком, причем это касается не только мамы и папы, но и старших членов семьи. Переживая этот стресс, родители психологически отдаляются от ребенка, перекладывая заботу о нем и ответственность за его развитие на педагогов. Ясно, что ослабление эмоциональных связей с ребенком после поступления его в дошкольное учреждение может привести к негативным последствиям. Особенно ярко они проявляются при переходе ребенка из дошкольного образовательного учреждения в школу, где уровень опеки со стороны педагогов значительно ниже и проблемы поддержки и помощи ребенку снова оказываются полностью в круге обязанностей его родителей. Они же к этому моменту успевают отвыкнуть от оказания такой помощи и не всегда знают, как правильно это сделать.

Принятие в 1989 году новой Концепции дошкольного воспитания положило начало гуманизации системы дошкольного воспитания. Переход к личностно-ориентированной модели общения педагогов с детьми обусловил необходимость по-новому взглянуть и на проблему взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями с целью создания единого воспитательно-образовательного пространства семьи и дошкольного учреждения. Если раньше педагоги ставили перед собой и решали задачу лишь педагогического просвещения родителей, то теперь возникла необходимость создания условий для взаимодействия с ними на основе' сотрудничества. В новых социально-экономических условиях родители имеют возможность выбирать учреждение, в которое они хотят отдать ребенка. Впервые возникла задача изучения запросов родителей, маркетинга образовательных услуг и рекламы деятельности дошкольных учреждений.

Исследования последних лет свидетельствуют о том,"что период в 90-х годов XX столетия ~ к уже существовавшим типам дошкольных учреждений (ясли-сад, детский сад для детей с девиантным развитием и т.д.) добавилось множество видов дошкольных учреждений, таких как массовые, государственные, частные, кооперативные, семейные, ставящие своей задачей укрепление физического, психического здоровья детей, развитие их интеллектуальных способностей, раннее выявление одаренности. Новое положение об аттестации позволило выделить новую форму государственного дошкольного образовательного учреждения -Центр развития ребенка. В его задачу входит не только взаимодействие с семьями детей, посещающих данный детский сад на качественно новом уровне, но и взаимодействие с макросоциумом, то есть с семьями детей, не посещающих дошкольные учреждения. Поскольку учреждение такого типа и эти задачи являются новыми, содержание, а также формы такого взаимодействия в настоящее время практически не разработаны.

В целом же актуальность темы настоящего исследования обусловлена недостаточной проработанностью проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения в современных социально-экономических условиях с семьей в отечественной педагогической методической и программной литературе. Поэтому в рамках нашего исследования мы впервые поставили задачу определить наиболее оптимальные психолого-педагогические условия и пути сохранения психологического контакта ребенка и его семьи при поступлении в детский сад.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель функционирования Центра развития ребенка в микро- и макросоциуме, позволяющую сохранить психологический контакт родителей с - ребенком и обеспечить максимальный эффект образовательно-воспитательного процесса на этапе дошкольного детства.

Объект исследования: целостный образовательно-воспитательный процесс в дошкольном образовательном учреждении и семье. . ~

Предмет исследования: условия эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в микро- и макросоциуме.

Гипотеза исследования: проблему существующего рассогласования запросов и ожиданий родителей по отношению к дошкольному учреждению и представлений сотрудников учреждения о своих функциях в работе с семьей, приводящего к снижению эффективности их взаимодействия, можно решить, если: повысить коммуникативную компетентность педагогов дошкольного образовательного учреждения; педагогическую компетентность родителей (преодоление «размытости» традиций семейного воспитания, формирование представлений об их ценностях в условиях мегаполиса и т.д.)

- педагогами и родителями учитываются права ребенка в семье и дошкольном образовательном учреждении;

- сохраняется психологический контакт ребенка и родителей после поступления его в детский сад.

В целом, соблюдение всех перечисленных условий должно явиться основой для более легкой адаптации и успешности детей при переходе в начальную школу, а также для их дальнейшего развития.

Цель, предмет и гипотеза предопределили постановку и решение следующих задач:

-проанализировать имеющиеся и разрабатываемые концепции и программы дошкольного воспитания; " - - - - изучить психолого-педагогические условия и пути сохранения психологического контакта ребенка и его семьи при „поступлении в дошкольное образовательное "учреждение;

-определить эффективные формы работы Центра развития ребенка с макросоциумом - семьями детей, не посещающих учреждение и микросоциумом - семьями детей, посещающих учреждение;

- обосновать модель функционирования Центра развития ребенка в микро- и макросоциуме, способствующую сохранению психологического контакта родителей с ребенком и обеспечивающую максимальный эффект образовательно-воспитательного процесса на этапе дошкольного детства; разработать пакет нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность дошкольного образовательного учреждения в интересах ребенка и семьи, отражающих общую направленность на создание единого воспитательно-образовательного пространства семьи и дошкольного образовательного учреждения;

-с позиций обеспечения преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы изучить влияние работы с семьей, проводимой в учреждении, на последующую адаптацию ребенка к школе.

Общей методологией исследования явилось философское учение о деятельностно-творческой сущности человека, о закономерностях познания объективной реальности, о ведущей роли деятельности и общения в формировании и развитии личности, о диалектическом взаимодействии биологического и социального в человеке.

Конкретная методология исследования опирается на фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых, раскрывающих психологическую" теорию личности, концепции дошкольного детства как своеобразного „этапа развития человека, концепции личностно-ориентированного и системного подходов к обучению и воспитанию. ! - -- ~ . .

Для решения поставленных задач нами применялся комплекс методов исследования, адекватных авторским замыслам: теоретический анализ научной педагогической, психологической, медицинской и методической литературы по проблеме; анализ массового опыта работы в дошкольных учреждениях России; сопоставительный анализ концепций и программ дошкольного воспитания; историографический анализ; статистический анализ полученных результатов; лонгитюдное наблюдение в естественных условиях; беседы с родителями и воспитателями; анкетирование воспитателей, родителей, работников органов образования (как на основе стандартных методик, так и разработанных специально для данного исследования); изучение передового опыта и материалов городских и всероссийских совещаний и конференций по проблеме исследования; изучение продуктов деятельности детей, поисковый и формирующий эксперименты.

Исследование проводилось в три этапа с 1997 по 2002 гг.:

Первый этап (1997-1998 гг.). Анализ психолого-педагогической и медицинской литературы по проблеме исследования. Формулирование проблемы, цели, задач, постановка гипотезы исследования.

Второй этап (1999-2000 гг.). Осуществление поэтапного поискового и формирующего экспериментов с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возрастов.

Третий этап (2001-2002 гг.). Анализ полученных экспериментальных данных и повторение эксперимента для доказательства и объективности полученных результатов. Завершение исследования, оформление многократно полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов проводились на J базе дошкольных учреждений . микрорайона «Кузьминки» г.Москвы, государственных образовательных учреждений - Центра развития ребенка №183, №867, ДОУ №1016 ЮВУО г. Москвы. Промежуточные и заключительные результаты исследования докладывались также на конференциях по вопросам дошкольного воспитания в Московском комитете образования, на коллегии Управления образованием ЮВУО г.Москвы, в выступлениях на совещаниях руководителей детских дошкольных учреждений Юго-Восточного округа г.Москвы, районных семинарах, в публикациях автора. Материалы и результаты исследования с 1997 г. регулярно обсуждались и были одобрены на заседании лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования МО РФ.

В исследовании принимали участие семьи 150 детей -воспитанников государственных образовательных учреждений, 178 родителей; 25 семей детей, посещающих группу кратковременного пребывания.

Научная новизна исследования состоит: в обосновании модели функционирования нового типа дошкольного образовательного учреждения - Центра развития ребенка - в микро- и макросоциуме, способствующей сохранению психологического контакта родителей с ребенком и обеспечивающей максимальный эффект образовательно-воспитательного процесса на этапе дошкольного детства; в определении эффективных форм работы Центра развития ребенка с макросоциумом -семьями детей, не посещающих учреждение и микросоциумом - семьями детей, посещающих учреждение; в выявлении технологических составляющих профессиональной подготовки педагогов дошкольных образовательных "учреждений в современных условиях с позиций личностно-ориентированной Концепции дошкольного воспитания; в разработке пакета нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность дошкольного образовательного учреждения - Центра развития ребенка - в интересах ребенка и семьи, отражающих общую направленность на создание единого воспитательно-образовательного пространства семьи и дошкольного образовательного учреждения. -

Теоретическое значение исследования заключается в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы создают информационную базу для работников образовательно-воспитательных учреждений и работников системы образования в целом, которая позволит повысить эффективность подготовки педагогов дошкольного образования и педагогическую компетентность родителей.

Практическое значение исследования заключается в подготовке методических рекомендаций по организации взаимодействия с семьей для работников дошкольных образовательных учреждений на современном этапе. Материалы исследования были опубликованы в периодической печати, а также вошли в сборник «Дошкольное образовательное учреждение и семья», подготовленный коллективом авторов - научных сотрудников Института общего образования МО РФ.

В рамках эксперимента был разработан пакет нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения - Центра развития ребенка в интересах ребенка и семьи, отражающих общую направленность на создание единого воспитательно-образовательного пространства семьи и детского сада.

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, адекватными поставленным задачам методами исследования, репрезентативностью выборок и опытно-экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализов.

На защиту выносятся:

-психолого-педагогические условия сохранения психологического контакта ребенка и его семьи при поступлении в дошкольное учреждение;

-педагогические технологии, обеспечивающие высокий уровень воспитания и образования в соответствии со способностями детей;

-система работы дошкольного образовательного учреждения с семьей и диагностическая программа ее эффективности;

-модель многоуровневой матричной организационной структуры дошкольного учреждения - Центра развития ребенка, - обеспечивающая взаимодействие с микро- и макросоциумом и позволяющая обеспечить максимальный эффект воспитательно-образовательного процесса на этапе дошкольного детства;

-пакет нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность дошкольного образовательного учреждения - Центра развития ребенка - в интересах ребенка и семьи, отражающих общую направленность на создание единого воспитательно-образовательного пространства семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты исследования позволили сделать следующие выводы и наметить дальнейшие перспективы решения проблемы.

Анализ имеющихся исследований по проблеме взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании детей позволил выделить ряд общих условий, обеспечивающих это взаимодействие: единое понимание задач, средств и методов воспитания детей дошкольного возраста; стремление реализовать в совместной деятельности комплексный подход к воспитанию ребенка, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями -условий воспитания в детском саду; уважение к личности ребенка; взаимопомощь, направленная на совершенствование воспитания ребенка в семье и в детском саду, условий его жизни и деятельности; взаимное уважение и взаимное доверие в отношения между воспитателем и родителями; взаимная деловая и доброжелательная критика и самокритика.

Наиболее эффективными формами работы Центра развития ребенка с макросоциумом являются:

-публикации информации об учреждении в адресных справочниках («Детские сады Москвы»), т.е. реклама ДОУ. Такая реклама эффективна и необходима в первую очередь в больших городах с разветвленной, сложной сетью учреждений; - ^

-установка рекламных щитов "возле ДОУ круглогодично, а также на -оживленных трассах города в период активного выбора родителями детского сада - в марте-мае, августе. Эффективное (в силу новизны), но пока дорогостоящее для государственных ДОУ; публикация информации, содержательных статей в местной печати. Эта форма работы с макросоциумом не только позволяет" знакомить новых родителей с учреждением, но и укрепляет его «имидж» в глазах родителей, чьи дети уже посещают детский сад. Возникает чувство обоснованной гордости за «свой» детский сад, что приводит к повышению готовности к сотрудничеству с его коллективом;

- создание сайта в системе Интернет. Следует отметить, что эта форма эффективна в основном для негосударственных ДОУ, рассчитывающих на привлечение контингента высокообеспеченных родителей;

-оказание консультативной помощи в области воспитания и обучения детей.

Среди форм взаимодействия с родителями, чьи дети посещают группы кратковременного пребывания в ДОУ можно назвать такие, как: -лекции-беседы о воспитании детей; -индивидуальные беседы с психологами; -совместная подготовка и проведение детских праздников; -общение с другими родителями; -совместное изготовление игрушек.

Эффективными формами работы Центра развития ребенка с микросоциумом являются:

-ежедневная (направленная на обеспечение систематической информированности родителей о жизни ребенка в ДОУ и поддержание контакта с семьей). Большим подспорьем в работе могут служить разработанные информационные стенды, афиши и т.п.; ~ . ~ -еженедельная (по графику, составленному педагогом на период до 2-х недель). Темы и цели бесед должны быть отражены в планах работы и согласовываться с результатами обследования детей и семей, проведенных в начале года. Нами предложено использование метода .информационных корзин, позволяющее оперативно реагировать на возникающие вопросы, пожелания, предложения и претензии каждого родителя, что предотвращает конфликты и проблемные ситуации. Через информационную корзину родители имеют возможность обратиться к любому специалисту ДОУ;

-ежемесячная (совместные праздники, педагогические гостиные, дискуссионные клубы). Работа специально планируется заранее и готовится всем педагогическим коллективом ДОУ. Для педагогов ДОУ ежемесячные мероприятия - это консультации и педагогические коллегии.

Одним из важнейших направлений сотрудничества детского сада и родителей является предупреждение нарушений прав ребенка в семье. В должностные обязанности всех сотрудников педагогического профиля входит знание Конвенции о правах ребенка. К работе ДОУ преимущественное отношение имеют следующие статьи Конвенции о правах ребенка, (см. текст диссертации)

Используя методику «Теста родительских отношений» и проведя корреляционный анализ с результатами анкетирования по методам наказаний, мы выделили характеристики «группы риска» семьи, из чего можно заключить, что своевременная диагностика родительских проблем может помочь выявить семьи, с которыми следует начать превентивную работу или более детально исследовать принятые в семье способы регулирования поведения детей. Эти проблемы могут быть объектом психолого-педагогического коррекционного воздействия.

Мы утверждаем, что семьи, в которых выявлено нарушение прав ребенка, не следует сразу выделять из общей массы родителей, которые водят своих детей в ту или иную группу ДОУ. Сначала на общесадовских или общегрупповых профилактических мероприятиях необходимо познакомить родителей с представлениями современной возрастной психологии о значимости периода дошкольного детства; ранимости детской психики; возможных последствиях жестокого или грубого обращения с ребенком дошкольного возраста. Затем надо дать возможность родителям сравнить собственный опыт и взгляды с позицией других родителей, использующих в воспитании своих детей методы и приемы, нетравмирующие психику ребенка. Это можно сделать в ходе работы тематических дискуссионных клубов, в которой принимают участие также все родители. Наиболее целесообразно сосредоточиться на разговоре о проблеме наказаний и отношении к агрессивному поведению. Только после этого целесообразно выделить группу риска для проведения повторных дискуссионных занятий. Их тематика может стать уже более конкретной. Само занятие преследует цель изменить способы воздействия родителей на своего ребенка.

По нашему мнению, это очень важный вывод, который направляет коррекционные усилия на изменение отношения родителей к агрессивному поведению в целом.

Результатом отработки модели функционирования Центра развития ребенка явилось создание пакета нормативных документов и описание структуры учреждения, функциональных обязанностей каждого из специалистов, Устава и штатного расписания учреждения подобного типа. На уровне нормативных документов нам удалось отразить весь спектр взаимодействия учреждения с семьями детей.(Устав ЦРР и Родительский Договор).

Проверяя положение гипотезы о том, что проведение систематической работы с семьями воспитанников обеспечит более мягкий период адаптации детей к систематическим занятиям в школе, мы сделали вывод, что это происходит, прежде всего, за счет активного и адекватного" включения в процесс более компетентных : и заинтересованных . родителей," хорошо ориентирующихся в индивидуальных особенностях своего ребенка.

В целом, можно заключить, что все задачи исследования решены, выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась.

В рамках данного исследования мы не рассматривали проблему работы с родителями детей младенческого и раннего возраста, поскольку дошкольное учреждение, на базе которого проводилась основная часть исследования, объективно не располагает необходимыми условиями для такой работы. Это, безусловно, станет предметом дальнейшего решения проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Данилина, Татьяна Александровна, Москва

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. -335с.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983.27с.

4. Амонашвили Ш.А. Основание педагогики сотрудничества. М., 1986. - 169с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М., 1996. 264с.

6. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении. //Советская педагогика. 1953. - №2. - С.23-25

7. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы., Л.: Издательство Ленинградского университета. 1968. - 274с.

8. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва Воронеж, 1995.

9. Асмолов "А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М., 1992. 114с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Совершенствование методов педагогических исследований. М., 1982, - С.34-46 ■ .

11. П.Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев, 1986. . . ~

12. Безлюдная В.- И. Взаимодействие детского сада и-семьи в педагогической коррекции отношений ребенка со сверстниками. Дисс. кандидата педагогических наук. М, 1988. •

13. БернсР. Развитие Я -концепции и воспитания., М:,1986, -С.21-30."

14. Бим-Бад Б.М. Щит и оборона детства. -М.: РОУ, С.37-40, .;

15. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. -М., Изд. Российского открытого ун-та, 1994. С.73-78.

16. Блаус А.Я. Преемственность в системе методов обучения. Рига: изд.Рижского политехнического ин-та, 1971. - 140с.

17. П.Блонский П.П. Введения в дошкольное воспитание. Общедоступные курсы по дошкольному воспитанию. -М., Практические знания, 1917, 90с.

18. Блонский П. П. Работа школы с родителями// Вестник просвещения. 1928. № 4. с. 6-10.

19. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. М., 1994. - 84с.

20. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности. //Вопросы психологии. -1971, №1. -С. 144146

21. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. -М: Просвещение, 1968. -464с. -(АПН СССР).

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. /Советская педагогика. 1994. №5 -С.34-37.

23. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография. -Ростов-н/Д, 2000.

24. Бондаренко Е. А. О психологическом развитии ребенка (дошкольный возраст). Минск, 1974. . ',1 . ^ . /

25. Бочарова Н,И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье.м.,2001. ; ' * - " - - . Z " "

26. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н.; Сушкова Е.Ю. Готовить" детей к школе: методические материалы для школьного психолога. М.: Просвещение, 1989.-205с.

27. Бурменская Г.В., Карбанава О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического здоровья детей. -М.: МГУ, 1990.

28. Быховец Г.В. Воспитание самостоятельности у детей 5-7 лет в условиях учреждения школа-детский сад. -М., 1993. 29с.

29. Буре Р.С. Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М., 1985.

30. Бюллетень нормативных актов МП СССР, 1985. № 5.

31. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения. Автореферат дисс. кандидата психологических наук. М., 1987.

32. Васильев Ю.Ю., Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. //Вопросы психологии. 1966, № 6, С.94-101.

33. Венгер Л. А. Психологические вопросы подготовки детей к школе//Дошкольное воспитание. 1970. № 4. с. 36-4.

34. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. -М., 1968. С.21-32.

35. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования. -Начальная школа, № 1, С.7-12.

36. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. соч.: В 6т М.: Просвещение, 1983. -Т.4.

37. Выготский Л.С. Собрание соч. В 6-ти томах -М., Педагогика, 1982 -1984, -Т.З -368с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология (под.ред. В.В.Давыдова М.: Педагогика, 1991; -479с.

39. Голубева Jl. Р. Единство общественного и семейного воспитания. Л., 1973.

40. Гребенников И.В. Укрепление взаимосвязи общественного и семейного воспитания детей и подростков//Советская педагогика, 1985. № 1.С. 80-86.

41. Гусева Н.И. Управление процессом становления и развития системы дошкольных детских учреждений в современных условиях (1984-1996гг.) Дисс. кандидата педагогических наук. М., 1998.

42. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. -М.: Педагогика, 1972. -243с.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1972. -240с.

44. Давыдов В.В. Соотношение понятий ''формирование" и "развитие" психики./Юбучение и развитие. -М.,1986.

45. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной степеней. //Вопросы психологии, 1997. № 1 -С.3-18.

46. Данилина Т.А. и др. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи. М.: Линка-Пресс, 2000.

47. Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. //Дошкольное воспитание, №1-№2, 2000. .

48. Данилина Т.А. и др. Модель работы группы кратковременного пребывания детей. // Дошкольное воспитание, №2, 2001.

49. Данилина Т.А. и др. Использование проектного метода в работе дошкольного образовательного учреждения. М.: Аркти, 2002.

50. Данилина Т.А. и др. Дошкольное образовательное учреждение и социум. Пособие для практических работников ДОУ. М.: Аркти. 2003.

51. Данилина Т.А. и др. Конвенция по правам ребенка. М.: Аркти. -2002.5 7. Данилина Т.А. и др. Интеграция работы дошкольного образовательного учреждения с семьей. //Научно-практ. журнал «Творческого Центра «Сфера» «Управление ДОУ». 2002, №4.

52. Данилина Т.А. Новые подходы к составлению договоров между образовательным учреждением и родителями. //Научно-практ.журнал «Творческого Центра «Сфера» «Управление ДОУ». 2002, №4.

53. Детский сад и семья/под ред. Т. А. Марковой. 2-е издание. М, 1986.

54. Диагностика умственного развития дошкольников./под ред. Л.А.Венгера и В.В.Холмовской. -М.: Педагогика, 1978.

55. Диагностика речевого развития дошкольников /под ред. О.С.Ушаковой. -М/.РАО, Исследовательский Центр семьи и детства, 1997.

56. Должикова Р.А. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе. Дисс.канд.пед.наук, Курган. 1998.

57. Ежов Ю.А. Семейное право в России. М., 2000.

58. Ежов Ю.А. Семейное право. Альбом схем. М., 2000.

59. Жилдак И.М. Искусство быть семьей. Минск 1998.

60. Жуковская Р.И. Игра в её педагогическом значении. Автореферат дисс.к.п.н. М., 1968. - 16с.

61. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М., Педагогика, 1984. . " . "'• ' Т

62. Закон Российской Федерации "Об образовании" от 13 января 1996 года.75.3анков JT.B. О предмете и методике дидактических исследований. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 148с.

63. Запорожец А.В, Лисина М. И. Развитие общения у дошкольников. М., 1974.

64. Запорожец А.В., Поддъяков Н.Н. Психология и педагогика: игры дошкольника. -М., 1966.

65. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников. /Дошкольное воспитание. -1972. -№4. С.37-42.

66. Зверева О. JT. Влияние дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи. Автореферат дисс. кандидата педагогических наук. М, 1987.

67. Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. -М.: Знание, 1983. -№7. -С.96.

68. Иванова С.Ф. Введение во храм слова. Книга для чтения с детьми в школе и дома. -М.: Школа-Пресс, 1994. -272с.

69. История педагогики / под редакцией М. Ф, Шабаевой. М., 1981.

70. История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия. Учебное пособия для студентов педагогических институтов по специальности "Дошкольная педагогика и психология"/ под редакцией М. Н. Колмаковой, В. И. Логиновой. М., 1988.

71. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. -М.: Московский психолого-социальный институт, Изд-во "Флинта", 1998.-192с.

72. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. педагогическое творчество. М., 1990.

73. Капчеля Г. И. Общение со взрослым как фактор формирования готовности детей к школьному обучению. Автореферат дисс. кандидата психологических наук. М., 1983.

74. Капчеля Г. И., Лисина М. И. Общение со взрослым и психологическая подготовка детей к школе. М., 1984.

75. Касьянов Н.Р. Семья и социализация индивида//Семья и социальная структура социалистического общества. С. 42-49. М., 1980.

76. Кондратова В. В. Организация воспитательного процесса при подготовке шестилетних детей к школе. Махачкала, 1987.

77. Коротов В.Н. Воспитывающее обучение. -М., 1989. -С.94-101.

78. Короткова Н.Я. Современные" исследования детской игры. //Вопросы психологии. -1985. №2. -С.163-168.

79. Котырло В. К., Ладывир С.А. Детский сад и семья. Киев, 1984.

80. Кларин М.В. Проблемы детского философствования. //Вопросы философии. -1998. №5. -С.4-18.

81. Коменский Я.А. О развитии природных дарований. //Избр. Соч. В 2-х т. -М., 1992.

82. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) проект, Департамент общего и среднего образования, авторский коллектив под рук. Н.Ф.Виноградовой, //Начальная школа, 2000, №4. -С.3-20.

83. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, 1991.

84. Кузь В.Г. Педагогические основы воспитательного процесса в комплексе "Школа-детский сад" Дисс.к.п.н. -М., 1992.

85. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 2000.

86. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. -Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 2001. 160с.

87. Кунц О. Р. Беседы о семейной педагогике. Уфа, 1981.

88. Юб.Лагутина О.Р. Преемственность в обучении рисованиюдошкольников и первоклассников как условие развития детского изобразительного творчества. -М., 1993. -222с.

89. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975, -285с.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1983. -392с. .

92. ПО.Лернер И.Я. Взаимосвязь обучения и воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе. //Новые исследования в педагогических науках. 1986. № 2, -48с!~ : " . '

93. Ш.Лейтис П.С. Умственные способности и возраст. -М., 1976." .

94. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников. М., 1974.

95. Лич Пенелопа. Младенец и ребенок от рождения до пяти лет. М., 1992.

96. Н.Логинова В.И. Воспитатель детского сада и учитель школы. Учебное пособие. -Л., 1973, -28с.

97. Лопсонова З.Б. Преемственность в воспитании этической культуры у дошкольников и младших школьников. -М.: Педагогика, 1997. -150с.

98. Лыкова В.Я. Преемственность между детским садом и школой в воспитании и обучения детей. -Харьков, 1991. -76с. на укр.яз.

99. Лыкова В.Я. Педагогические основы преемственности воспитательной Преемственность в процессе обучения работы детского сада и школы. -М., 1992. -213с.

100. Луначарский А. В. О народном образовании. М., 1958.

101. Макаренко А. С. Воспитание в семье и школе// Педагогические сочинения в 8 т. М., 1984. Т. 4.

102. Маркова Т. А. Пути повышения педагогической культуры родителей .детей дошкольного возраста. Материалы Всесоюзного тематического семинара, проведенного в г. Пензе 26-28 октября 1978 г./ под редакцией Т.А. Марковой, А. Г. Емельяновой. М., 1980.

103. Метенова Н.М. Взрослым о детях. Ярославль,. 1999. .

104. Метенова Н.М. Родительское собрание. Ярославль, 1999.

105. Метенова Н.М. Родительское собрание J в детском саду, Ярославль, 4998. .т

106. Народное образование в СССР. Общеобразовательные школы. Сборник документов 1917-1973 гг. М, 1974.

107. Никольская А. В. Что нужно знать родителям о подготовке детей к школе. Ташкент, 1973.

108. Новикова J1.И., Караковский В.А., Селиванова Н.Н. Воспитание? Воспитание! Воспитание. -М.: Педагогика, 1996. -С. 14-20.

109. Огарева Е. Вальфдорская педагогика: между детским садом и школой. /Обруч, 1997, № 1. -С.28-29.

110. Парамонова JI., АлиеваТ., Арушанова Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности. //Дошкольное воспитание 1998, №4, -С.97-194.

111. Пеленков А.И. Преемственность художественно-эстетического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в изодеятельности. -М.: Педагогика, 1998

112. Петрунин В. В. Взаимодействие школы, семьи, культурно-просветительных учреждений в музыкальном воспитании//Советская педагогика, 1984. № 7. с. 44-47.

113. Пидкасистый П.И. Педагогика. .Учебное пособие (под ред. П.И.Пидкасистого) -2-е изд. -М.: Российское педагогическое агенство, 1966.-602с.

114. Плотникова Т. А. Педагогические условия преемственности работы по профориентации детей в детском саду и начальной школе. -М.: Педагогика, 1992.

115. Подготовка детей к школе в семье// под редакцией Т.А. Марковой, Ф.А. Сохина. М., 1976.

116. Полищук О.И. Оценка познавательной активности одаренных детей. -М.: Педагогика, 1994. -С.73-84, ~

117. Попова Н. М, Шестилетки в школе и дома. М., 1988.

118. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника.-Киев: Радянска школа, 1985. .

119. Психолого-педагогическая ~ диагностика развития детей дошкольного возраста (под ред. Е.А.Стределевой), -М.: Полиграф сервис, 1998.-226с.

120. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. С-Пб., 2000.

121. Репина Т. А. Социально-психологические характеристики группы детского сада. М., 1988.

122. Репина Т.А. Стеркина Р. Б. Общение детей в детском саду и в семье. М, 1990.

123. Рик Т. Игра всерьез! - Обруч, 1997, № 1, С.24-27.

124. Рылеева Е. В., Лагода Т.С., Данилина Т.А. Протянем друг другу руки. (Из опыта работы социально-психологической и методической служб ДОУ № 183 с родителями воспитанников). 1998.

125. Рэпп, Т.Коллинз. Новый максимаркетинг. Челябинск: Урал-ЛТД, 1997.

126. Рюе Хеннинг. Когда ты и я вместе. С-Пб., 1999.

127. Семейный кодекс Российской Федерации. М.,1989.

128. Сергеева В.П. Личностно-ориентированная подготовка учителей-воспитателей детей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогическом колледже. Дисс.к.п.н. -М., 1997.

129. Скаткин М.Н. Проблемы советской дидактики. -2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. -96с.

130. Сластенин В.А., Полдымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Педагогика, 1997.

131. Сластенин В.А. Педагогическое наследие П.Ф.Каптерева и современность, М., //Педагогика, № 5, 1999. -С.76-81.

132. Словарь-справочник будущим учителям. -М.: Педагогика, 1996.

133. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. Л., 1989.--.:: : ' 'Т.- ^ ' "

134. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного, образования и основные тенденции его изменения. //Вестник образования. -1996, № 6. -С.45-70.

135. Стеркина Р.Б. Поговорим о преемственности. /Обруч, 1997, № 1 -С. 2-4. • '

136. Стеркина Р.Б. Преемственность должна строиться по законам развития./Учительская газета. -1998. № 19. -С.9

137. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. // Избранные педагогические сочинения в 3-х т. М., 1979. Т. 2.

138. Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. -Омск, 1997. -С.38.

139. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. М., 1984.

140. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. М., 1987.

141. Ульенкова У. В. Исследование психологической готовности детей к школе// Вопросы психологии, 1983. № 4. С. 64-68.

142. УВК-лаборатория № 1679 Непрерывный процесс образования.(под ред.Курнешовой J1.E., Центр инноваций в педагогике. М„ 1997.-С.127.

143. Усова А. П. Воспитание в детском саду. М., 1981.

144. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы, (с.с.т.1) -М., 1967.-215с.

145. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Педагогические статьи 1857-1861.Т.-2. -М., Л., Изд-во АПН РСФСР, 1958. -655с.

146. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии.Избр. пед.соч. в 2-х томах, т.1. -М., 1976. -С. 237,247,260-261.

147. Философский энциклопедический словарь. -М., Советская энциклопедия, 1983.-837с. Г

148. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез. М., 1999. Г' :

149. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей.-М.:ТЦ "Сфера", 1999.-208с.

150. Фромм Аллан. Азбука для родителей. Л., 1991.

151. ПО.Харчев А. Г. Брак и семья в СССР. 2-е издание, переработанное и дополненное. М., 1979.

152. Харчев А. Г. Современная семья и ее проблемы. М., 1978.

153. Харчев А. Г. Социология воспитания. М., 1990

154. Хундейде Карстен. Направляемый диалог. С-Пб., 1999.

155. Хундейде Карстен. Восемь принципов хорошего диалога. С-Пб., 1999.

156. Хямяляйнен. Ю. Воспитание родителей. М., 1993.

157. Чалдини Р. Психология влияния. С-Пб., 2000.

158. Шадриков В.Д. Духовные способности. -М.: Логос. -320с.

159. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. -М., Новая школа, 1994. -239с.

160. Шнекендорф З.К. Педагогические аспекты Всеобщей Декларации прав человека и Конвенция о правах ребенка. (Сб. "Педагоги за национальное возрождение: Вопросы истории и практики.") -Бишкек, 1991.

161. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1989. -351с.

162. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978, -288с.

163. Якиманская И.О. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. //Педагогика. 1995, № 2.