Подготовка педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников в системе методической работы дошкольных образовательных учреждений

Копытова, Анастасия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников в системе методической работы дошкольных образовательных учреждений

Автореферат

Автор научной работы: Копытова, Анастасия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников в системе методической работы дошкольных образовательных учреждений"

003488404

На правах рукописи

КОПЫТОВА АНАСТАСИЯ ВЛАДИМИРОВНА

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В СИСТЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2009

003488404

Работа выполнена на кафедре общей и профессиональной педагогики Института педагогики и психологии в ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Репин Сергей Арсеньевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Трубайчук Людмила Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Проняееа Светлана Владимировна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится «30» декабря 2009 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.296.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет» по адресу: 454021, г. Челябинск, ул. Братьев Кашириных, 129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челябинского государственного университета.

Автореферат разослан и размещен на сайте www.csu.ru ноября

2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

Н. В. Лежнева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В настоящее время в Российском обществе отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов. Это объясняется объективными процессами, развивающимися в обществе гуманизацией и демократизацией социокультурных отношений, ростом понимания приоритетности семьи в развитии, воспитании и соци&чизации детей. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» отмечается: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте». В нем, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается в качестве одного из принципов образования. В различных контекстах звучит, что семья должна стать в нашем обществе не просто ценностью, а новой национальной идеей.

Этот вывод особенно важен для системы дошкольного образования, где роль взаимодействия педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей воспитанников выдвигается на передний план. От согласованных действий педагогов и родителей, в конечном счете, зависит качество воспитания, обучения и развития детей. Взаимодействие педагога с родителями - достаточно сложный процесс, и он требует специальной подготовки и соответствующего руководства. Тем более, сегодня, когда осуществляется переход на новую парадигму образования - парадигму личностно ориентированного взаимодействия, которое требует новых подходов, форм и методов совместной деятельности педагогов и родителей.

Однако реальная практика обнаруживает определенный консерватизм, ориентированность педагогов дошкольных образовательных учреждений на традиционные подходы к взаимодействию с родителями воспитанников. Для большинства педагогов характерна недостаточно высокая активность в освоении и применении широкого арсенала методов и средств взаимодействия с родителями в соответствии с принятыми в рамках личностно ориентированного подхода нормами и правилами поведения. Проведенные нами в 2005-2008 г.г. исследования подтверждают недостаточный уровень подготовленности педагогов дошкольных образовательных учреждений к личностно ориентированному взаимодействию с родителями: более 68% опрошенных не обладают мотивацией к установлению личностно ориентированного взаимодействия с родителями, 75% не владеют достаточными знаниями для осознанного регулирования этого процесса, более 84% не владеют способами организации указанного взаимодействия.

Анализ психолого-педагогичсской литературы показывает, что на протяжении многих лет идет поиск разнообразного содержания, форм, методов и средств взаимодействия ключевых фигур образовательного процесса: педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей воспитанников.

В исследованиях И. С. Батраковой, В. В. Горшковой, В. И. Максимовой, В. Г. Маранова, Л. Л. Николаенко, Н. Ф. Родиоповой разработаны общие методологические подходы к раскрытию сути педагогического взаимодействия. В работах В. А. Караковского, А. В. Мудрика, М. И. Рожковой, В. Д. Семенова, Н. Е. Щурковой и др. раскрываются различные аспекты понятия «педагогическое взаимодействие» как научной категории в теории целостного педагогического процесса. Структурные элементы взаимодействия в педагогической деятельности изучали Е. С. Заир-Бек, А. А. Бодалев, Н. В. Бордовская, X. И. Лийметс, В. Я. Ляудис, Г. И. Щукина и др. В публикациях Ю. П. Азарова, Т. В. Воликовой, И. В. Гребенникова, Р. М. Капралова, В. А. Маишева, М.И.Буянова, посвященным работе с родителями, речь преимущественно идет о единстве требований педагогов и родителей, о морально-психологическом климате семьи и его влиянии на личность ребенка.

Однако следует указать на то, что послевузовской подготовке педагогов дошкольных образовательных учреждений к осуществлению личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников уделяется недостаточно внимания. Таким, например, является вопрос исследования содержательных, процессуальных и организационно-управленческих средств подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

Не в полной мере используются возможности методической работы в дошкольном образовательном учреждении по подготовке педагогов в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.

Таким образом, возникают противоречия между:

- возросшей ролью педагога дошкольного образовательного учреждения в содействии родителям в воспитании и обучении своих детей и недостаточным уровнем его готовности к осуществлению личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспиташшков;

- необходимостью научно-педагогического обоснования процесса подготовки педагогов дошкольного образовательного учреждения к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников и недостаточностью соответствующих теоретических разработок;

- необходимостью использования потенциала методической работы в дошкольном образовательном учреждении для развития компетентности педагогов в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников и отсутствием методик и технологий, позволяющих сделать это.

Существующие противоречия позволили выделить следующую проблему: как использовать возможности методической работы в дошкольном образовательном учреждении (далее ДОУ) для подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников?

Целесообразность снятия остроты этой проблемы обусловила выбор темы исследования - «Подготовка педагогов к личностно ориентированному

взаимодействию с родителями воспитанников в системе методической работы дошкольных образовательных учреждений».

Объект исследования - процесс повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Предмет исследования - методическая работа в дошкольном образовательном учреждении, направленная на подготовку педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

Цель исследования - разработка, обоснование и экспериментальная проверка модели подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений к лнчностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников и комплекса педагогических условий ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников в ходе методической работы п дошкольном образовательном учреждении будет проходить эффективно, если:

1. На основе системного, деятельностного и компетеитностного подходов спроектирована и реализована модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников, характеризующаяся целостностью, системностью, структурированностью, индивидуали-зироваппостыо и реализуемая с учетом принципов системности, целостности, этапности.

2. Реализованы педагогические условия, предполагающие:

1) обеспечение инновационного характера методической работы в ДОУ, в ходе которой осуществляется создание или освоение педагогами способов и приемов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников;

2) целенаправленное осуществление работы на основе программы развития профессиональной компетентности педагогов, учитывающей требования к личностно ориентированному взаимодействию педагогов ДОУ с родителями воспитанников;

3) создание в процессе методической работы в ДОУ совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование у педагогов способов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.

В работе принято ограничение - в качестве результата подготовки мы рассматриваем компетентность педагога ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников, понимая её как целостную характеристику профессиональной деятельности педагога ДОУ, отражающую его способности эффективного выстраивания взаимодействия с родителями в соответствии с принятыми в рамках личностно ориентированного подхода нормами и правилами поведения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены основные задачи исследования:

1. IIa основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы исследовать современное состояние проблемы направленности методической работы ДОУ на подготовку педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

2. Разработать модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективной реализации модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

4. Разработать и внедрить научно-методические рекомендации по подготовке педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

- системный и деятельностпый подход (А. II. Аверьянов, И. Д. Андреев, Б.Г. Ананьев, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Л. С. Выготский, П. Я. Галь перин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. Н. Мяси-щев, С. Л. Рубинштейн, В. Н. Садовский, В. С. Тюхтин, Э.Г. Юдин и др.) и его отражение к исследованию педагогических явлений и процессов (В. П. Беспалько, Т. А.Ильика, Ю. А. Конаржевский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Г. Н. Сериков и др.); компетентностный подход (В. И. Бай-денко, Б. Н. Боденко, Л. Н. Болотов, И. А. Зимняя, Н. В.Кузьмина, В. С. Лед-нев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. Д. Никандров и др.); андрагогический подход (В. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Т. Н. Ломтева, Э. М. Никитин, Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин,

A. П. Ситник, Е. П. Тонконогая и др.); личностно ориентированный подход в образовании (Н. А. Алексеев, В. А. Беликов, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, Н.В. Лежнева, В. В. Сериков, O.A. Сиротин и др.);

- теории и концепции совершенствования профессиональных качеств педагогических работников (А. М. Баскаков, Э. Ф. Эсер, Е. А. Климов, И. О. Коглярова, II. В. Кузьмина, А. К. Маркова, С. А. Репин, Г. Н. Сериков,

B. А. Сластенин, Л.В. Трубайчук, А. И. Щербаков, H. М. Яковлева и др.); теории и концепции дополнительного профессионального образования педагогических кадров (Ю. П. Азаров, В. Н. Кеспиков, Э. М. Никитин, М. М.Поташ-ник, C.B. Проняева, В. А. Сластенин, Е. П. Тонконогая, Ю. И. Турчанинова, Г1. В. Худоминскнй и др.).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось на нескольких этапах в период 2005-2009 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись различные методы исследования.

На первом этапе (2005-2006 гг.) основное внимание уделено обоснованию проблемы и постановке цели исследования, обозначению объекта и пред-

мета научного анализа, формулировке задач, определению методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала. Па этом этапе изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме методической подготовки педагогов ДОУ к личност-но ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников. Были определены ключевые понятия исследования: «компетентность педагога ДОУ в сфере личпостпо ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников» и «подготовка педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников». Осуществлялась разработка и обоснование модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников, а также педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию этой модели.

На первом этапе применялись следующие методы исследования. Проводилось изучение научной литературы, нормативной и учебно-методической документации, образовательных программ повышения квалификации педагогов ДОУ в учреждениях дополнительного профессионального образования, планов и программ методической работы в ДОУ; использовались теоретические методы: анализ, синтез, моделирование.

На втором этапе (2006-2008 гг.) проводился констатирующий эксперимент. Определены критерии компетентности педагогов ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников. Разработаны диагностические средства для изучения изменений в уровне компетентности педагогов ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников. Осуществлялась проверка спроектированной модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников и комплекса педагогических условий ее реализации в ходе формирующего эксперимента.

На этом этане использовались следующие методы исследования. Для оценки корректности и целесообразности использования в экспериментальной работе критериально-уровневых характеристик применялись экспертные методы. В ходе эмпирической работы использовался педагогический эксперимент как комплексный метод исследования, а также наблюдение, анкетирование и тестирование. При анализе данных, полученных эмпирическим путем, применялись методы математической статистики.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) осуществлялось обобщение и систематизация результатов работы, уточнялся понятийный и методологический аппарат исследования. Результаты исследования были обобщены в научно - методических рекомендациях; положены в основу докладов, сделанных на всероссийских научно-практических конференциях. Были определены перспективы исследования, завершено оформление диссертации.

На этом этапе мы опирались на методы системного анализа, систематизации и обобщения.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие: «подготовка педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников», которое определяется как специфический вид профессиональной деятельности педагогов ДОУ, осуществляющейся в рамках методической работы, направленной на совершенствование их компетентности в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.

2. Разработана модель подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников, представляющая собой взаимосвязь и взаимообусловленность целевого, содержательного, процсссу-алыю-действенного и результативного компонентов, реализуемая в процессе методической работы ДОУ.

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий реализации модели подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Уточненные понятия «компетентность педагога ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников» и «подготовка педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников» дополняют понятийный аппарат педагогики в отражении явлений, касающихся профессиональных качеств педагога дошкольного образования.

2. Модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников рассматривается как элемент педагогической теории, относящейся к теории модернизации системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке и внедрении в практику методической работы дошкольных образовательных учреждений научно - методических рекомендации «Система подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников»;

- в разработке критериев и уровневых характеристик компетентности педагогов ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников;

- в возможности использования материалов исследования в работе дошкольных образовательных учреждений, а также в процессе курсовой подготовки и профессиональной переподготовки педагогов дошкольного образования.

На защиту выносится следующие положения:

ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников. Основными структурными компонентами модели являются целевой, содержательный, процессуально-действенный и результативный, содержание каждого из которых осуществляется на этапах: цепностно-ориентационном, деятельностно-формирующем и творчески-нреобразующсм.

2. Эффективность реализации модели подготовки педагогов ДОУ к лич-ностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников определяется комплексом педагогических условий, обеспечивающим: инновационный характер методической работы в ДОУ, в ходе которой осуществляется создание или освоение педагогами способов и приемов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников; целенаправленное осуществление работы на основе программы развития профессиональной компетентности, учитывающей принципы и требования к личпостно ориентированному взаимодействию педагогов ДОУ с родителями воспитанников; создание в процессе методической работы в ДОУ совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование у педагогов способов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью основных методологических позиций, позволивших подойти к изучению проблемы с разных точек зрения; адекватностью методов исследования поставленным задачам; методологической и фактологической аргументацией выдвигаемых педагогических условий; статистической значимостью полученных данных в ходе эмпирической работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались в ходе выступлений на научных и методологических семинарах на кафедре общей и профессиональной педагогики Института педагогики и психологии Челябинского государственного университета, на кафедре дошкольного образования Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования а также на межвузовских и международных научно-практических конференциях: «Россия в XXI веке: прогнозы культурного развития. Качество жизни на рубеже тысячелетий «Антропологические чтения - 2005» (Екатеринбург, 2005г), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007-2008г.г.), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2008г.), «Наука и образование» (Белово, 2008г.), «Интегрированное обучение детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья: теоретические основания и практические аспекты» (Челябинск, 2009г).

Результаты исследования применяются в процессе методической работы в детских садах г. Челябинска и Челябинской области (МДОУ ЦРР ДС № 418 г. Челябинска, МДОУ ЦРР ДС № 351 Г. Челябинска, МДОУ ЦРР ДС № 58 г. Озёрска Челябинской области), что подтверждается справками о внедрении результатов исследования.

Структура диссертации определяется логикой раскрытия темы исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (200 наименований) и приложений; содержит 21 таблицу, 5 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяется теоретико-методологическая основа исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, указываются сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические аспекты подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взагшодействию с родителями воспитанников» - проводится анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; рассматриваются основополагающие понятия исследования. Определяются теоретические подходы к проектированию модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников. Выявляются педагогические условия ее эффективного функционирования и развития.

Анализ научной и методической литературы по проблеме взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников выявил большой интерес ученых к ее разработке. Нами установлено, что в последние годы активизировался поиск разнообразного содержания, форм, методов и средств взаимодействия с родителями. При всем при этом организация взаимодействия педагогов с родителями воспитанников характеризуется многочисленными недостатками, наиболее ярко выраженными среди которых являются формальный характер взаимодействия, отсутствие согласованности в действиях, построение общения педагогов и родителей воспитанников на уровне взаимных претензий и т.д.

В соответствии с этим нами были определены причины, обусловливающие низкую эффективность взаимодействия педагогов ДОУ и родителей воспитанников. К таким причинам были отнесены: низкий социально-экономический статус профессии воспитателя; различие ценностных ориентации и взаимных ожиданий педагогов и родителей; отсутствие установки на сотрудничество со стороны педагогов и родителей; стихийность построения взаимодействия с родителями, неумение педагогов планировать и выстраивать процесс общения с родителями воспитанников.

Данные выводы указывают на существование серьезных трудностей во взаимодействии педагогов ДОУ и родителей воспитанников. Ситуация усугубляется еще и тем, что современная система дошкольного образования основывается на идеях личностно ориентированной педагогики. Следовательно, и о взаимодействии педагогов ДОУ и родителей воспитанников имеет смысл вести речь с точки зрения личностно ориентированного подхода. Исходя из этого, нами было показано, что успешность решения данной проблемы зави-

сит от того, насколько эффективно в ДОУ налажена система подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

Раскрывая сущность личностного ориентированного взаимодействия педагогов ДОУ с родителями, мы опирались па основные положения личностно ориентированного подхода, который задает концептуальные основания для переосмысления целей, содержания и технологий взаимодействия субъектов, активизации их личностных функций. В соответствии с этим личностно ориентированное взаимодействие педагогов ДОУ с родителями воспитанников рассматривается как процесс, характерными особенностями которого являются:

- создание единой эмоционально-чувственной основы процесса взаимодействия;

- проявление мотивационно-ценностной ориентации педагога, определяющей его профессиональную направленность как комплекс психологических установок на работу с родителями воспитанников;

- обеспечение ведущей роли педагога, который одновременно организует совместную деятельность с родителями и участвует в ней;

- обмен действиями между субъектами с целью познания друг друга и оказания взаимного влияния (воздействия).

Указанные характерные особенности личностно ориентированного взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников составляют содержательную основу ключевого понятия нашего исследования - «компетентность педагога в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников».

При определении данного ' понятия мы исходили из того, что компетентность педагога ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников является одним из видов профессиональной компетентности. Наиболее близкой в содержательном плане к данному виду профессиональной компетентности является социальная компетентность, которая предполагает единство теоретической и практической готовности специалиста к учету социальных аспектов в профессиональной деятельности. В результате под компетентностью педагога ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями понимается целостная характеристика его профессиональной деятельности, отражающая способности эффективного выстраивания взаимодействия с родителями в соответствии с принятыми в рамках личностно ориентированного подхода нормами и правилами поведения.

Исходя из того, что исследуемая компетентность педагога - это не только его знания и умения, но и личностное отношение к деятельности по взаимодействию с родителями воспитанников, в се структуре мы выделили следующие компоненты: мотивационный, когнитивный и конативный.

Мотнвационный компонент осуществляет стимулирующую функцию, отражает потребности и мотивы педагога в установлении личностно ориенти-

рованного взаимодействия с родителями. Когнитивный компонент выполняет информационную и ориеитационную функции. Он включает в себя теоретические и методические знания педагогов об индивидуальных и личностных особенностях родителей воспитанников; о сущности личностно ориентированного взаимодействия; способах и методах установления отношений с родителями воспитанников в соответствии с принятыми в рамках личностно ориентированного подхода нормами и правилами поведения. Конативпый компонент отражает степень сформированное™ у педагогов ДОУ умений личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников. Этот компонент представлен диагностическими, проектировочными, организационными, коммуникативными и рефлексивными умениями.

В диссертации было доказано, что компетентность педагога в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников является результатом специальной подготовки. В нашем исследовании речь идет о подготовке воспитателей, которая осуществляется в рамках их профессиональной деятельности. Одним из наиболее целесообразных видов профессиональной деятельности, в условиях которых может успешно протекать подготовка педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников, является методическая работа. Поэтому под подготовкой педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями нами понимается специфический вид профессиональной деятельности, осуществляющейся в рамках методической работы, направленной на совершенствование компетентности воспитателей в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.

Как системно организованный процесс подготовка педагогов ДОУ к личностно ориенгированному взаимодействию с родителями воспитанников представлена в виде модели (рисунок 1). В основу се разработки были положены такие теоретико-методологические обобщения, которые подчеркивают морфологический и структурированный характер проектируемой модели {системный подход); определяют деятельностный и поэтапный характер развития теоретических представлений воспитателей и способов педагогической деятельности по взаимодействию с родителями (деятельностный подход) и обеспечивают направленность разрабатываемой модели на достижение ожидаемого результата - компетентности педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников - наиболее оптимальным способом (компетеитиостный подход).

Основными структурными компонентами модели являются целевой, содержательный, процессуально-действенный и результативный.

Целевой компонент образует информационную основу подготовки педагогов и служит основанием для прогнозирования возможных ожидаемых результатом, в том числе и промежуточных. В связи с тем, что подготовка педагогов ДОУ осуществляется в рамках методической работы, то цель также выступает в качестве критерия ее эффективности, обусловливает формальную и неформальную структуры взаимодействия всех субъектов методической работы.

Компоненты педагогической системы

Основные этапы подготовки педагогов ДОУ

Цениостио-ориентационный

Дсятелыюстно-формирующий

Целевой

1) нивелирование устоявшихся стереотипов педагогов в осуществлении взаимодействия с родителями: 2) содействие педагогам в преодолении затруднений во взаимодействии с родителями; 3) формирование у педагогов потребности в освоении технологий личноетно ориентированного взаимодействия с родителями

Творчески-преобразуюший

]) поддержка педагогов в освоении концепций личпосшо ориентиров, образования и взаимодействия; 2) развитие у педагогов новых способов и методов личн. ориентир, взаимодействия с родителями; 3) побуждение педагогов к совершенствованию деятельности по взаимодействию с родителями

1) развитие у педагогов способностей творч, интерпретации подходов к личпосшо ориентиров. взаимодейсп. с родителями; 2) содействие педагогам в наращивании потенциальных возможностей в лично сп го ориентиров, взанмодсйст. с родтелями; 3) развитие про-фесс. статуса педагогов среди коллеги и родителей__

Содержательный

Разделы Программы: «Государственная образоват. политика на современном тгапе. Личгкхтпт ориентмрпв. поход к образованию человека», ^Сущность личноетно ориентиров. подхода Реализация личноетно ориентиров, подхода в образоват. процессе», «Субъекты личноетно ориентиров, взаимодействия. Педагоги ДОУ и родители как субъекты личности о-ориентнровап. взаимодействия», «Компетентность педагогов ДОУ как ключевой фактор эффективного взаимод. с родителями на основе личностно-ориентированного подхода»

~| Формы"

Индивидуальные беседы и консультации, педагогические дискуссии, проблемные оргашшци-онно-деятель постные игры

Лекции, методология, и мето-дич. семинары, психологопеда! 01 ич. тренинги, недели пед. чтений, работа в проблемных и тнорч.. группах

Консулы, и собеседования, пед. консилиумы, творч. лаборатории, организац.-деятельн. игры, псичолого-пед.. тренинги, работа в пед. командах, конференции_

Мето-

Д1.

Неимитационные, проблемные методы обучения и методы программированного обучения при доминпр роли иеимигац. методов

Проблсмшле, кеимкгаиионнме и имнтац. методы при доминирующей роли проблемных и имигац. методов обучения

Интерактивные методы обучения

Средства

Программы проведения бесед и консультаций, методич. рекомендации по проведению собеседования и консультаций, планы и тематика проведения дискуссий, о'Зразоват. программа подготовки педагогов к личноетно ориентирован. взаимодействию с родителями, методич. разработки орга-низадиошю-деятелыюстных игр, учебная и учебно-мегод. литература по педагогике и психологии

Научные статьи и монографии по теории личноетно ориентиров. образования и взаимодействия, учебная и учебно-метод.. литература по педагогике и психологии, метод., рекомендации по работе с родителями, образован Программа, сеть Интернет, видеофильмы и видеоролики учеб. назначения и др.

Про/раммы проведения собе-сед. и консулы., образов. Программа. профаммы и планы проведения методологнч. и методич. семинаров, научно-методич. конференций, сеть Интернет, соврем, средства телекоммуникаций и ипфор-мац.-компьютерных технологий, цифровые образовав ресурсы

Результативный

1) убежденность в необходимости взаимодействия с родителями воспитанников в решение .задач обучения и воспитания дошкольников; 2) понимание роли продуктивного взаимодействия с родителями; ориентация педагогов на уважение к родителям; 3) направленность педагогов на освоение технологий личн. ориентиров. взаимод. с родителями

1) осознанное понимание педагогами значимости и сущности личност. ориентире», взаимод. с родителями; 2) владение осн. методами и приемами личност. ориентиров, взаимодейст. с родителями; 3) взаимодействие с родителями в соотв. с принятыми в рамках личноетно ориентиров. подхода н орм ам и и правилами поведения

1) глубокие тсоретич. знания, практич. переосмысление подходов к личноетно ориентиров, взаимодействию с родителями;

2) опыт личноетно ориентиров, взаимодействия с родителями;

3) позитивная опенка опыта профсссион. деятельности педагогов со стороны коллег и родителей

Рисунок 1 - Модель подготовки педагогов ДОУ к личноетно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников

Содержательный компонент обусловливает смысловое (предметное) наполнение основных направлений методической работы, в ходе которой осуществляется подготовка педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников. В составе процессуалыю-действешюго компонента выделены формы, методы и средства подготовки педагогов ДОУ. Отбор и использование данных составляющих осуществляться в соответствии с проектируемыми задачами и содержанием методической работы педагогов, а также с учетом особенностей самих педагогов как взрослых обучающихся. Результативный компонент отражает теоретические представления об ожидаемом результате подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями. Ожидаемый результат представляет собой совокупность критериев достижения целей подготовки педагогов на каждом из этапов осуществления методической работы в ДОУ.

В соответствии с деятельпостным подходом развитие компетентности педагога, как любого другого личностного образования, осуществляется постепенно, поэтапно. Поэтому нами осуществлена содержательная интерпретация всех компонентов модели на каждом из трех выделенных этапов: ценностно-ориентационном, деятельностно-формирующем и творчески-прсобразующем. Наличие данных этапов определяется спецификой протекания процесса развития компетентности педагогов в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.

Для обеспечения эффективного функционирования модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников был определен комплекс педагогических условий. Осуществляя отбор таких условий, мы учитывали:

- тенденции развития системы дошкольного образования и требования, предъявляемые к личности воспитателя в аспекте взаимодействия с родителями воспитанников;

- специфику компетентности педагога ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников;

- возможности современной андрагогики в организации обучения воспитателей ДОУ по подготовке к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

Первое педагогическое условие - обеспечение инновационного характера методической работы в ДОУ - заключается в том, чтобы выстроить такую систему методической работы, которая была бы нацелена па создание или освоение педагогами новых способов и приемов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников. По существу, акцент делается на инновационном характере методической работы, в ходе которой осуществляется подготовка педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

В основу проектирования инновационной методической работы в ДОУ были положены следующие существенные требования: обеспечение работы ДОУ в режиме развития; отбор содержания методической работы, обеспечивающего личностное развитие ребенка дошкольного возраста, его самораскры-

тие; информирование педагога об инновационных фактах и явлениях, организация их экспертизы; обеспечение дополнительных образовательных услуг в плане развертывания содержания дошкольного образования по направлениям инновационной деятельности; обеспечение непрерывное™ инновационной поисковой, исследовательской деятельности педагогов; реализация индивидуального и дифференцированного подходов к каждому педагогу в зависимости от его профессиональной компетентности; оснащение педагогов способами профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающими эффективное воздействие на личностное развитие ребенка.

Во втором педагогическом условии речь идет о целенаправленном осуществлении работы на основе программы развития профессиональной компетентности педагогов. Причем при ее проектировании целесообразно учитывать современные требования к взаимодействию педагогов ДОУ с родителями воспитанников.

Сущность данного педагогического условия заключается в том, чтобы разработать и представить в форме программы специальную ориентировочную основу для организации в ДОУ инновационной методической работы, направленной на развитие компетентности педагогов в сфере личностно ориентированного взаимодействия е родителями воспитанников. Если рациональным образом организовать инновационную методическую работу, создать максимум условий для реализации такой программы, то это будет способствовать формированию у педагогов глубоких теоретических знаний, практическому переосмыслению подходов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями и, как следствие, становлению опыта личностно ориентированного взаимодействия с родителями.

Содержание третьего педагогического условия сводится к тому, чтобы « процессе методической работы создавать совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния па формирование у педагогов способов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников. Взаимосвязанность средств, методов и процессов наиболее полно проявляется через создание личностно ориентированных педагогических ситуаций. Нами выделены следующие типы личностно ориентированных ситуаций: оценки и самооценки опыта взаимодействия с родителями воспитанников; освоения способов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников; самоутверждения в процессе педагогической деятельности (ценностно-смыслового самоопределения); самореализации в проектировании педагогической деятельности в аспекте личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.

Мы исходили из того, что использование данных ситуаций в методической работе будет продуктивным, если: 1) основываться на выявлении уровней освоения педагогами сущности личностно ориентированного взаимодействия; 2) опираться на индивидуальные профессионально-личностные потребности и ценностно-смысловые установками педагогов; 3) осуществлять их проектирование на основе соавторства и сотворчества администрации и педагогов ДОУ;

4) обеспечивать их реализацию в контексте педагогической деятельности на основе осознанной личностной включенности педагога в процесс освоения способов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.

Во второй главе - «Экспериментальная работа по апробации модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников» - изложены организационные основы, содержательно-процессуальные особенности и результаты экспериментальной работы.

Цель экспериментальной работы была связана с проверкой, во-первых, эффективности модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников и, во-вторых, достаточности выделенного комплекса педагогических условий для эффективного функционирования этой модели. Базой для проведения экспериментальной работы стали Муниципальные дошкольные образовательные учреждения №№ 418 и 351 г. Челябинска, № 58 г. Озерска Челябинской области, а также Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Экспериментальная работа проводилась в два этапа. На первом этапе -констатирующем - определялся уровень сформированное™ компетентности педагогов ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников, изучался опыт организации методической работы в дошкольных образовательных учреждений по подготовке педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников. На втором этапе - формирующем - осуществлялась экспериментальная проверка модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников, а также изучение влияния комплекса педагогических условий на эффективность функционирования данной модели.

Модель подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников реализовывалась в ходе методической работы. Экспериментальное исследование проводилось в течение всего учебного года (сентябрь 2007 - июнь 2008 г.). В экспериментальной работе приняло участие три группы: одна контрольная и две экспериментальные: КГ - 32 педагога (ДОУ № 351 г. Челябинска), ЭГ-1 - 30 педагогов (ДОУ № 418 г. Челябинска) и ЭГ-2 - 33 педагога (ДОУ № 58 г. Озерска). Функционирование контрольной группы происходило в условиях традиционного осуществления методической работы с педагогами. В обеих экспериментальных группах реализовыва-лись разработанная нами модель и весь комплекс педагогических условий.

Реализация разработанной модели и комплекса педагогических условий осуществлялась в соответствии с методикой подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников. Она обеспечивает поэтапное и целенаправленное формирование направленности педагогов на установление личностно ориентированных отношений с родителями, совершенствование теоретических знаний педагогов в области личностно ориентированного взаимодействия и способов соответствующей практической деятельности.

Первый этап носил выраженный ценпостпо-ориентациопный характер. Главными задачами этого этапа стали: нивелирование устоявшихся стереотипов педагогов в осуществлении взаимодействия с родителями; содействие педагогам в преодолении затруднений во взаимодействии с родителями; формирование у педагогов потребности в освоении технологий личностао ориентированного взаимодействия с родителями.

Преимущественное внимание на данном этапе уделялось созданию первого (обеспечение инновационного характера методической работы в ДОУ) и третьего (создание в процессе методической работы в ДОУ личностно ориентированных педагогических ситуаций) педагогических условий. Замысел и логика методической работы на данном этапе требовали «расшатывание» приоритетов и «ревизию личностных смыслов» педагогической деятельности на основе рефлексивной самодиагностики и групповой оценки опыта деятельности в рамках личностно ориентированной парадигмы образования. Важно было пробудить у педагогов желание ретроспективно проанализировать собственные профессионально-педагогические возможности и ограничения в контексте идей личностно ориентированного взаимодействия с тем, чтобы преодолеть «стартовую напряженность» и естественное сопротивление изменениям в личлостно-профессионалыюй сфере В частности, здесь предполагалось обновить состав диагностических и рефлексивных умений, произвести критическую самооценку, сформировать неудовлетворенность педагогов прежними способами взаимодействия с родителями, пробудить ценностно-смысловую установку педагогов на освоение идей личностно ориентированного взаимодействия с родителями. В рамках этого этапа закреплялись позитивные мотивы методической подготовки к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников, стимулировался процесс осознания педагогами необходимости овладения технологиями личностно ориентированного взаимодействия с родителями.

На деятеяыюстпо-формирующем этапе основными задачами быт:: поддержка педагогов в освоении концепций личностно ориентированного образования и взаимодействия; развитие у педагогов новых способов и методов личностно ориентированного взаимодействия с родителями; побуждение педагогов к совершенствованию своей деятельности по взаимодействию с родителями.

Наряду с первым и третьим педагогическим условием, которые были уже заложены на первом этапе, здесь внимание было уделено второму педагогическому условию - целенаправленному осуществление работы на основе программы развития профессиональной компетентности, учитывающей современные требования к взаимодействию педагогов ДОУ с родителями воспитанников. Назначение такой программы состояло в том, чтобы, оказать содействие и помощь педагогам ДОУ в освоении ими методологии личностно ориентированного подхода, выстраивании системы взаимодействия с родителями в соответствии с принятыми в рамках личностно ориентированного подхода нормами и правилами поведения.

Такая программа служила ориентировочной основной для дальнейшего развертывания инновационной методической работы по развитию компстент-

ности педагогов ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями. С нею была связана единая методическая тема ДОУ, которая нашла отражение в годовом плане работы учреждения и конкретизацию в различных формах инновационной методической работы. Причем работа в рамках единой методической темы обеспечивала целостность и целенаправленность всем других формам методической подготовки педагогов.

На последнем - творчески-преобразуюгцем этапе - внимание было подчинено решению следующих задач: развитие у педагогов способностей творческой интерпретации подходов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями; содействие педагогам в наращивании потенциальных возможностей в личностно ориентированном взаимодействии с родителями; развитие профессионального статуса педагогов среди коллеги и родителей.

На данном этапе продолжалось наращивание предпосылок создания педагогических условий эффективного функционирования модели подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников. При этом акцент был сделан на всех трех педагогических условиях. По-прежнему продолжалась работа на основе программы развития компетентности педагогов. Эта деятельность осуществлялась в рамках методической работы, имеющей инновационную направленность. Проявлялось это, в частности, в том, что, как правило, использовались эвристические и продуктивные формы методической работы. Кроме того, осуществлялась практика личностно ориентированных педагогических ситуаций. Для решения задачи наращивания потенциальных возможностей в личностно ориентированном взаимодействии с родителями практиковалось вовлечение педагогов в самостоятельную деятельность. Акцент делался на самообразовании, которое инициировалось самим педагогом в зависимости от меры осознания своей потребности к организации личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.

Эффективным методом решения задач на данном этапе было моделирование педагогических ситуаций. Речь идет о построении и изучении моделей реальных или возможных явлений личностно ориентированною взаимодействия с родителями воспитанников. Подобная практика позволяла педагогам развивать и демонстрировать гибкость в поисках наиболее целесообразного решения, значительно ускорять этот поиск без необратимых последствий от ошибочных вариантов.

Для подтверждения эффективности разработанной нами модели и комплекса педагогических условий были проведены диагностические срезы. В качестве критериев эффективности были выбраны мотивационный, когнитивный и конативный критерии. Для оценки каждого из критериев использовались методы: тестирование, анкетирование, экспертные оценки, анализ участия педагогов в работе над проектами, самооценка. Степенями выраженности качества подготовки педагогов по каждому из трех критериев выбраны три уровня: «низкий», «средний» и «высокий», для каждого из которых были составлены уровневые признаки.

Исходя из того, что данные критерии не являются равнозначными, мы, руководствуясь методом педагогической экспертизы, определили их весовые

коэффициенты. В результате количественная оценка компетентности педагога рассчитывалась по следующей формуле:

К = 0,22 ■ Р, + 0,36 • Л, + 0,42 ■ , где: К - компетентность педагога ДОУ, Р,,Р7,Р! - критерии (мотивационпый, когнитивный и коиативный соответственно).

Разработанные критсриально-уровнсвыс характеристики были положены в основу проведения начальной диагностики уровня компетентности педагогов ДОУ. Начальная диагностика осуществлялась на выборке в 95 человек. При изучении компетентности педагогов ДОУ была разработана система тестов, позволяющая оценить уровень сформированное™ каждого критерия. В таблице 1 приводятся средние значения компетентности педагогов ДОУ на начало эксперимента.

Таблица 1 - Средние значения критериев компетентности на начало эксперимента_____

Группы(и) Критерии компетентное™ и их средние значения Среднее значение компетентности (К)

1 Р2 Рг

КГ (« = 32) 1,41 1,28 1,16 1,26

ЭГ-1 (и=30) 1.37 1,23 1,13 1,22

ЭГ-2(л = 33) 1,39 1,33 1,15 1,27

В таблице 2 приводятся средние значения компетентности педагогов ДОУ после окончания эксперимента.

Таблица 2 - Средние значения критериев компетентности по окончании эксперимента_______

Группы(я) Критерии компетентности и их средние значения Среднее значение компетентности (К)

Р, >2 Р3

КГ (и = 32) 1,63 1,41 1,31 1,42

ЭГ-1 (и = 30) 2,09 1,97 1,83 1,94

ЭГ-2 (л = 33) 2.06 1,97 1,82 1,93

Для оценки статистической значимости полученных результатов на каждом этапе экспериментальной работы соответствующие расчеты осуществлялись по критерию Пирсона х2 "а уровне значимости 0,05.

Количественная оценка эффективности работы по подготовке педагогов ДОУ к личностпо ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников осуществлялась на основе анализа прироста числовых значений критериев компетентности. Соответствующие данные приведены в таблице 3.

Таблица 3 - Прирост средних значений компетентности и ее критериев по данным итогового и начального срезов___

Группы Оценка средних знаний критериев компетентности Оценка среднего значения компетентности (ДК)

Д Р, ар2 ДР3

КГ 0,22 0,13 0,15 0,16

ЭГ-1 0,72 0,74 0,70 0,72

ЭГ-2 0,67 0,64 0,67 0,66

Здесь: АР, - прирост среднего значения мотивационного критерия; ДР2 -прирост среднего значения когнитивного критерия; ДР3 - прирост среднего

значения конативного критерия; ДК - прирост среднего значения компетентности.

Сравнительный анализ показал, что в группе ЭГ-1 численное значение профессиональной квалификации увеличилось па 59 %, а в группе ЭГ-2 - на 51,7 %. Соответствующее числовое значение в контрольной группе КГ составили 12,7 %.

Проведенный анализ полученных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решения, цель исследования достигнута.

В заключении представлены основные результаты и выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы в исследуемой области позволил обосновать актуальность проблемы подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников, обусловленную усилением требований к специалистам системы дошкольного образования, ориентацией на гуманно ориентированный подход в педагогической работе, повышением роли родителей в решение совместных с ДОУ задач по воспитанию, обучению и развитию детей, а также недостаточной разработанностью этих вопросов в педагогической теории и практике.

2. Проектирование процесса подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников осуществляется в соответствии со специально сконструированной моделью. Методологические основания ее разработки образованы системным, деятельностным и компетент-ностным подходами. Опора на данные походы обеспечила целостность и структурированность модели, деятельностный характер ее представления и нацеленность на результат - компетентность педагога в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников. Особенностью модели является ее направленность на развертывание в системе методической работы ДОУ. Основными компонентами модели являются: целевой, содержательный, процессуально-действенный и результативный. Осуществлено смысловое наполнение компонентов модели на ценностно-ориентационном, деятельностно-формирующем и творчески-прсобразующем этапах.

3. Эффективность реализации модели подготовки педагогов ДОУ к лич-ностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников определяется следующим комплексом педагогических условий: обеспечение инновационного характера методической работы в ДОУ, в ходе которой осуществляется создание или освоение педагогами способов и приемов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников; целенаправленное осуществление работы на основе программы развития профессиональной компетентности педагогов, учитывающей требования к личностно ориентированному взаимодействию педагогов ДОУ с родителями воспитанников; создание в процессе методической работы в ДОУ совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование у педагогов способов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.

4. Результаты экспериментальной работы показали, что разработанная модель подготовки педагог ов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников способствует поэтапному совершенствованию компетентности педагогов. Комплекс условий эффективной реализации модели является достаточным.

5. Разработанные методические рекомендации позволили внедрить результаты исследования в систему методической работы дошкольных образовательных учреждений, что сделало возможным повысить уровень профессиональной компетентности педагогов в изучаемой сфере.

Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Перспективы работы могут быть связаны с исследованием возможностей курсовой и межкурсовой подготовки для дальнейшего совершенствования компетентности педагогов ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников; изучением роли самообразовательной деятельности в повышении уровня подготовки педагогов в изучаемом аспекте.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Копытова, А. В. Трансформация взглядов в отечественной педагогике на проблему взаимодействия родителей и дошкольного образовательного учреждения / А. В. Копытова // Вестник Костромского государственного университета. - 2007. - № 4. - С. 42^5. (0,19 п.л.) {Издание по перечню ВАК).

2. Копытова, А. В. Системный подход к образованию детей как фактор развития общества / А. В. Копытова // Россия в XXI веке: прогнозы культурного развития. Качество жизни па рубеже тысячелетий. «Антропологические чтения - 2005»: материалы научной конференции - Екатеринбург, 2005. - С. 257-258. (0,06 п.л.).

3. Копытова, А. В. Программа повышения компетентности педагогов ДОУ в сфере личностно ориентированною взаимодействия с родителями воспитанников / А. В. Коиьпова // Интеграция методической (науч-

но-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы IX Всероссийской научно - практической конференции. - Челябинск: изд-во «Образование», 2008. -Ч. 7.-С. 53-56. (0,19 пл.).

4. Копытова, А. В. Изменение представлений о взаимодействии родителей и дошкольного образовательного учреждения в отечественной педагогике / А. В. Копытова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VI Всерос. иауч.-практ. копф. Челябинск: изд-во «Образование», 2007. - Ч. 1. - С. 311-317. (0,38 пл.).

5. Копытова, А. В. Проблемы и противоречия взаимодействия дошкольного учреждения и семьи воспитанников / А. В. Копытова // Модернизация системы профессионального образования ей основе регулируемого эволюционирования: материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск: изд-во «Образование», 2008. - Ч. 7. - С. 275-278. (0, 19 пл.).

6. Копытова, Л. В. Актуальность мотивационных установок педагогов ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников / А. В. Копытова // Материалы VII международной научной конференции «Наука и образование» - Белово, 2008. - С. 92-95. (0,19 п.л.)

7. Копытова, А. В. Системный подход в личностно ориентированном взаимодействии педагогов ДОУ и родителей воспитанников / А. В. Копытова // Вестник Челябинского государственного университета. Специальный выпуск. -2009. - № 14. - С. 51-54. (0,19 п.л.).

8. Копытова, А.В. К вопросу о личностно ориентированном взаимодействии педагогов интегрированных групп ДОУ с родителями воспитанников / А. В. Копытова // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Интегрированное обучение детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья: теоретические основания и практические аспекты». - Челябинск, 2009. -Ч. 1. - С. 163-167. (0,25 пл.).

9. Копытова, А. В. Система подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников / А. В. Копытова // Научно-методические рекомендации. Челябинск, 2009г. - С. 48. (3 п.л.).

КОПЫТОВА АНАСТАСИЯ ВЛАДИМИРОВНА

Подготовка педагогов к личностно-ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников в системе методической работы дошкольных образовательных учреждений

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лицензия ЛР № 021290 от 21.05.98 выд. ГК РФ по печати. Подписано в печать 24.11.2009. Формат 60x90/16. Бумага «Снегурочка». Гарнитура Тайме. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 458.

Отпечатано в типографии Уральского государственного университета физической культуры. 454091, Челябинск, ул. Российская, 258. Тел. (351) 237-48-06, факс (351) 237-05-76.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Копытова, Анастасия Владимировна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты подготовки педагогов ДОУ к личностио ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников

1.1. Состояние проблемы подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

1.2. Модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

1.3. Педагогические условия эффективной реализации модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по подготовке педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы.

2.2. Методика подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников в системе методической работы дошкольных образовательных учреждений"

Актуальность проблемы. В настоящее время в Российской обществе отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов. Это объясняется объективными процессами, развивающимися в обществе гуманизацией и демократизацией социокультурных отношений, ростом понимания приоритетности семьи в развитии, воспитании и социализации детей. В различных контекстах звучит, что семья должна стать в нашем обществе не просто ценностью, а новой национальной идеей.

Этот вывод особенно важен для системы дошкольного образования, где роль взаимодействия педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей воспитанников выдвигается на передний план. От согласованных действий педагогов и родителей, в конечном счете, зависит качество воспитания, обучения и развития детей. Взаимодействие педагога с родителями — достаточно сложный процесс, и он требует специальной подготовки и соответствующего руководства. Тем более сегодня, когда осуществляется переход на новую парадигму образования — парадигму личностно ориентированного взаимодействия, которое требует новых подходов, форм и методов совместной деятельности педагогов и родителей.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что на протяжении многих лет идет поиск разнообразного содержания, форм, методов и средств взаимодействия ключевых фигур образовательного процесса: педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей воспитанников.

В исследованиях И. С. Батраковой, В. В. Горшковой, В. И. Максимовой, В. Г. Маранова, JI. А. Николаенко, Н. Ф. Родионовой разработаны общие методологические подходы к раскрытию сути педагогического взаимодействия. В работах В. А. Караковского, А. В. Мудрика, М. И. Рожковой, В. Д. Семенова, Н. Е. Щурковой и др. раскрываются различные аспекты понятия «педагогического взаимодействия» как научной категории в теории целостного педагогического процесса. Структурные элементы взаимодействия в педагогической деятельности изучали А. А. Бодалев, Н. В. Бордовская, Е. С. Заир-Бек, X. И. Лийметс, В. Я. Ляудис, Г. И. Щукина и др. В публикациях Ю. П. Азарова, М. И. Буянова, Т. В. Воликовой, И. В. Гребенникова, Р. М. Капралова, В. А. Маишева, посвященным работе с родителями, речь преимущественно идет о единстве требований педагогов и родителей, о морально-психологическом климате семьи и его влиянии на личность ребенка.

Таким образом, возникают противоречия между:

Целесообразность снятия остроты этой проблемы обусловила выбор темы исследования — «Подготовка педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников в системе методической работы дошкольных образовательных учреждений».

Объект исследования - процесс повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Предмет исследования — методическая работа в дошкольном образовательном учреждении, направленная на подготовку педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

Цель исследования — разработка, обоснование и экспериментальная проверка модели подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников и комплекса педагогических условий ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников в ходе методической работы в дошкольном образовательном учреждении будет проходить эффективно, если:

1. На основе системного, деятельностного и компетентностного подходов спроектирована и реализована модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников, характеризующаяся целостностью, системностью, структурированностью, индивидуализированностью и реализуемая с учетом принципов системности, целостности, этапности.

2. Реализованы необходимые педагогические условия, предполагающие:

2) целенаправленное осуществление работы на основе программы развития профессиональной компетентности, учитывающей требования к взаимодействию педагогов ДОУ с родителями воспитанников;

В работе принято ограничение — в качестве результата подготовки мы рассматриваем компетентность педагога ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников, понимая её как целостную характеристику профессиональной деятельности педагога ДОУ, отражающую его способности эффективного выстраивания взаимодействия с родителями в соответствии с принятыми в рамках личностно ориентированного подхода нормами и правилами поведения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены основные задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы исследовать современное состояние проблемы направленности методической работы ДОУ на подготовку педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

- системный и деятельностный подход (А. Н. Аверьянов, И. Д. Андреев, Б.Г. Ананьев, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. Н. Мясищев, С. JL Рубинштейн, В. Н. Садовский, В. С. Тюхтин, Э.Г. Юдин и др.) и его отражение к исследованию педагогических явлений и процессов (В. П. Беспалько, Т. А.Ипьина, Ю. А. Конаржевский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Г. Н. Сериков и др.); компетентностный подход (В. И. Бай-денко, Б. Н. Боденко, JI. Н. Болотов, И. А. Зимняя, Н. В.Кузьмина, В. С. Лед-нев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. Д. Никандров и др.); андрагогический подход (В. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеев, И. А. Колесникова,

A. Е. Марон, Т. Н. Ломтева, Э. М. Никитин, Е. И. Огарев, В. Г. Онуш-кин, А. П. Ситник, Е. П. Тонконогая и др.); личностно ориентированный подход в образовании (Н. А. Алексеев, В. А. Беликов, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, Н.В. Лежнева, В. В. Сериков, О.А. Сиротин и др.); теории и концепции совершенствования профессиональных качеств педагогических работников (А. М. Баскаков, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, И. О. Котлярова, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, С. А. Репин, Г. Н. Сериков,

B. А. Сластенин, Л.В. Трубайчук, А. И. Щербаков, Н. М. Яковлева и др.); теории и концепции дополнительного профессионального образования педагогических кадров (Ю. П. Азаров, В. Н. Кеспиков, Э. М. Никитин, М. М.Поташник, С.В. Проняева, В. А. Сластенин, Е. П. Тонконогая, Ю. И. Турчанинова, П. В. Худоминский и др.).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 2005-2009 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись различные методы исследования.

На первом этапе (2005-2006 гг.) основное внимание уделено обоснованию проблемы и постановке цели исследования, обозначению объекта и предмета научного анализа, формулировке задач, определению методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала. На этом этапе изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме методической подготовки педагогов

ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников. Были определены ключевые понятия исследования: «компетентность педагога ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями» и «подготовка педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями». Осуществлялась разработка и обоснование модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников, а также педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию этой модели.

На этом этапе использовались следующие методы исследования. Для оценки корректности и целесообразности использования в экспериментальной работе критериально-уровневых характеристик применялись экспертные методы. В ходе эмпирической работы использовался педагогический эксперимент как комплексный метод исследования, а также наблюдение, анкетарование и тестирование. При анализе данных, полученных эмпирическим путем, применялись методы математической статистики.

На третьем этапе (2008-2009 г.г.) осуществлялось обобщение и систематизация результатов работы, уточнялся понятийный и методологический аппарат исследования. Результаты исследования были обобщены в научно-методических рекомендациях; положены в основу докладов, сделанных на всероссийских научно-практических конференциях. Были определены перспективы исследования, завершено оформление диссертации.

На этом этапе мы опирались на методы системного анализа, систематизации и обобщения.

Базой для проведения экспериментальной работы послужили дошкольные образовательные учреждения Челябинской области: муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад № 418 г. Челябинска, муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад № 351 г. Челябинска и муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад № 58 г. Озерска.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

2. Разработана модель подготовки педагогов к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников, представляющая собой взаимосвязь и взаимообусловленность целевого, содержательного, процессуально-действенного и результативного компонентов, реализуемая в процессе методической работы ДОУ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке и внедрении в практику методической работы дошкольных образовательных учреждений научно - методических рекомендаций «Система подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников»;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основой для выстраивания процесса подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников является специально разработанная модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников. Основными структурными компонентами модели являются целевой, содержательный, процессуально-действенный и результативный, содержание каждого из которых осуществляется на этапах: ценностно-ориентационном, дея-тельностно-формирующем и творчески-преобразующем.

2. Эффективность реализации модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников определяется комплексом педагогических условий, обеспечивающим: инновационный характер методической работы в ДОУ, в ходе которой осуществляется создание или освоение педагогами способов и приемов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников; целенаправленное осуществление работы на основе программы развития профессиональной компетентности, учитывающей принципы и требования к личностно ориентированному взаимодействию педагогов ДОУ с родителями воспитанников; создание в процессе методической работы в ДОУ совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование у педагогов способов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались в ходе выступлений на научных и методологических семинарах на кафедре педагогики Института педагогики и психологии Челябинского государственного университета, на кафедре дошкольного образования Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, а также на межвузовских и международных научно-практических конференциях: «Россия в XXI веке: прогнозы культурного развития. Качество жизни на рубеже тысячелетий «Антропологические чтения — 2005» (Екатеринбург, 2005г), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007 - 2008г.г.), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2008г.), «Наука и образование» (Белово, 2008г.), «Интегрированное обучение детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья: теоретические основания и практические аспекты» (Челябинск, 2009г).

Результаты исследования применяются в процессе методической работы в детских садах Челябинска и Челябинской области (МДОУ ЦРР ДС № 418 г. Челябинска, МДОУ ЦРР ДС №351 Г. Челябинска, МДОУ ЦРР ДС №58 г. Озёрска Челябинской области).

Структура диссертации определяется логикой раскрытия темы исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Целью экспериментальной работы была проверка эффективности спроектированной модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников, а также достаточности комплекса педагогических условий реализации этой модели.

2. В качестве критериев компетентности педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников были определены мотивационный, когнитивный и конативный. Использование аналитико-синтетического метода исследования позволило выделить три уровня развития каждого из критериев компетентности (низкий, средний, высокий); в их основу положены критериальные показатели, отражающие проявленность ведущих характеристик профессиональной деятельности педагога ДОУ по взаимодействию с родителями воспитанников.

3. Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень компетентности педагогов ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников. Сформированность критериев компетентности в целом во всех трех группах находится на одинаковом уровне. Данные, полученные по каждой группе, являются статистически неразличимыми между собой.

4. Совершенствование компетентности педагогов ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников осуществлялось на трех этапах: ценностно-ориентационном, деятельностно-формирующем и творчески-преобразующем. Поэтапная подготовка педагогов ДОУ осуществляется на основе методики, направленной на формирование теоретических представлений и способов эффективного осуществления взаимодействия с родителями в соответствии с принятыми в рамках личностно ориентированного подхода нормами и правилами поведения. Основанием для выстраивания методики является модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

5. Использование комплекса педагогических условий реализации модели позволило получить более высокие показатели компетентности педагогов ДОУ в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников. Применение методов математической статистики подтвердило неслучайность данного вывода.

Заключение

Анализ теоретических исследований и состояние педагогической практики показывает, что значительно усиливаются требования к специалистам системы дошкольного образования, педагогическая работа строится на основе личностно деятельностного подхода. Повышаются требования к специалистам дошкольных образовательных учреждений по осуществлению совместной деятельности с родителями по воспитанию, обучению и развитию подрастающего поколения. Поэтому данное исследование направлено на изучение возможностей использования методической работы дошкольных образовательных учреждений для развития компетентности педагогов в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.

Полученные результаты можно обобщить следующим образом:

1. Анализ психолого-педагогической литературы в исследуемой области позволил обосновать актуальность проблемы подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников, обусловленную усилением требований к специалистам системы дошкольного образования, ориентацией на гуманно ориентированный подход в педагогической работе, повышением роли родителей в решении совместных с ДОУ задач по воспитанию, обучению и развитию детей, а также недостаточной разработанностью этих вопросов в педагогической теории и практике.

Особенностью модели является ее направленность на развертывание в системе методической работы ДОУ. Основными компонентами модели являются: целевой, содержательный, процессуально-действенный и результативный. Осуществлено смысловое наполнение компонентов модели на ценностно-ориентационном, деятельностно-формирующем и творчески-преобразующем этапах.

3. Эффективность реализации модели подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников определяется следующим комплексом педагогических условий: обеспечение инновационного характера методической работы в ДОУ, в ходе которой осуществляется создание или освоение педагогами способов и приемов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников; целенаправленное осуществление работы на основе программы развития профессиональной компетентности педагогов, учитывающей требования к личностно ориентированному взаимодействию педагогов ДОУ с родителями воспитанников; создание в процессе методической работы в ДОУ совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование у педагогов способов личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников.

4. Результаты экспериментальной работы показали, что разработанная модель подготовки педагогов ДОУ к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников способствует поэтапному совершенствованию компетентности педагогов. Комплекс условий эффективной реализации модели является достаточным.

В целом, проведенное нами исследование показало многоаспектность проблемы подготовки педагогов дошкольного образования к личностно ориентированному взаимодействию с родителями воспитанников.

Перспективы научной работы могут быть связаны с исследованием возможностей курсовой и межкурсовой подготовки для дальнейшего совершенствования компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений в сфере личностно ориентированного взаимодействия с родителями воспитанников; изучением роли самообразовательной деятельности в повышении уровня подготовки педагогов в изучаемом аспекте.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Копытова, Анастасия Владимировна, Челябинск

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 336 с/

2. Аверьянов, А. Н. Система: философская категория и реальность Текст. / А. Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. - 188 с.

3. Актуальные проблемы дошкольного образования: первые шаги в социум Текст. : материалы IV Всероссийской межвузовской научно-практической конференции / редкол. : JI.B. Трубайчук и др. Челябинск : изд-во «Образование», 2006. - 174 с.

4. Алямовская, Т. И. Взаимодействие ДОУ с другими социальными институтами Текст. / Т. И. Алямовская // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2003. - № 4 (10). - С. 29-32.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев.-Л., 1969-282 с.

6. Анохин, П. К. Избранные труды: Философские аспекты теории социальных систем Текст. / П. К.Анохин. М. : Политиздат, 1978. - 400 с.

7. Аралова, М. А. Формирование коллектива ДОУ: психол. сопровождение Текст. / М. А. Аралова. Москва: ТЦ «Сфера», 2006. - 60 с.

8. Атмахова, JI. Н. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ Текст. : дис. . канд. пед. наук / JI. Н. Атмахова. — Екатеринбург, 2006. 177 с.

9. Афанасьев, А. А. Болонский процесс в Германии Текст. / А. А. Афанасьев // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5.

10. Бабанский, Ю. К. Методическая работа в школе: организация и управление Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1986. - 626 с.

11. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 182 с.

12. Баскаков, A.M. Формирование культуры управленческого общения руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика Текст.: автореф. дис. . доктора пед. наук / A.M. Баскаков. Челябинск, 1999.-51с.

13. Безрукова, В. С. Педагогика: проективная педагогика Текст. : учеб. пособие / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

14. Белая, К. Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы Текст. / К. Ю. Белая. М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 93 с.

15. Белая, К. Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении: подготовка и проведение Текст. / К. Ю. Белая. М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 48 с.

16. Белая, К. Ю. Формы педагогического совета Текст. / К. Ю. Белая // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2002. - № 4. - С. 29-32.

17. Беликов, В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект Текст. : монография / В. А. Беликов. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

18. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентност-ного подхода в образовании Электронный ресурс. / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос» // http//eidos.ru/journal/htm. — 2005.

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

20. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды Текст. / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Институт практической психологии, 1995. 348 с.

21. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 16-21.

22. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах) Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. изд. 3-е. Т. 25. - М. : Советская энциклопедия, 1976. - 600 с.

23. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

24. Боровцева, Л. А. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей по оказанию поддержки застенчивым детям Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. А. Боровцева. М., 2004.- 141 с.

25. Василюк, Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления кризисных ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк. М., 1984. - 155 с.

26. Вершловский, С. Г. Образование взрослых в России: вопросы теории Электронный ресурс. / С. Г. Вершловский // Новые знания. 2004. - № 3 // www.znanie.org/journal/n304.

27. Видт, И. Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Е. Видт. Екатеринбург, 1995. - 17 с.

28. Власюк, И. В. Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Власюк. Оренбург, 1998. - 199 с.

29. Волобуева, JI. М. Организация работы методиста Текст. / Л. М. Волобуева // Управление дошкольным образовательным учреждением. -2002. -№ 1. С. 83-93.

30. Волобуева, Л. М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами Текст. / Л. М. Волобуева. М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 95 с.

31. Воскресенская, Л. Ф. Формирование основ профессионального самосознания у учащихся педагогического лицея Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. Ф. Воскресенская. Волгоград, 1996. - 182 с.

32. Выготский, Л. С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. М.: Смысл; Эксмо, 2003. - 1136 с.

33. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука: избр. пс. труды Текст. / П. Я. Гальперин; под ред. А. И. Подольского. М.; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т; МОДЭК, 2003. - 478 с.

34. Глушкова, Г. В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей по оптимизации физкультурно-оздоровительной работыс детьми 5-7 лет Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. В. Глушкова. -М., 2003. 185 с.

35. Гришаева, Н. П. Анализ социальных проблем дошкольного воспитания Текст. / Н. П. Гришаева // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2002. - № 5. - С. 25-30.

36. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования Текст. : учеб. пособие / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

37. Гузеев, В. В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М. : Знание, 1995. - 135 с.

38. Давыдов, В. В. Психологический словарь Текст. / В. В. Давыдов; под общ. ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломова, А. Р. Лурии, А. М. Матюшкина, А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1983. -448 с.

39. Давыдов, В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников Текст. / В. В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников. — М.: Педагогика, 1982. С. 10-21.

40. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. И. Даль; под ред. проф. М. И. Бодуэна де Куртене. В 4 ч тт. Т. 2. -М.: Цитадель, 1998. 1024 с.

41. Данилина, Т. А. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей в микро- и макроструктуре Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Данилина. М., 2003. - 212 с.

42. Данилина, Т. А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей Текст. / Т. А. Данилина // Дошкольное воспитание. 2000. - № 2. - С. 44-49.

43. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. С. Заир-Бек. -Спб., 1995.-410 с.

44. Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании: Федеральный закон (с изменениями 10 июля 2000 г.) от 07.08.1996 г. Текст. // Официальные документы об образовании. 2000. - № 60. - 103 с.

45. Закон РФ «Об образовании» Текст. М.: МП «Новая школа», 1996. - 60 с.

46. Зверева, О. Л. Влияние дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Л. Зверева. М., 1987. - 23 с.

47. Зверева, О. Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями Текст. / О. Л. Зверева // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2002. - № 4. - С. 100-109.

48. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. -М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2005. — 300 с.

49. Зеленская, О. В. Стиль педагогического общения и его проявления, в процессе самореализации педагогов ДОУ Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / О. В. Зеленская. Пермь, 2004. - 196 с.

50. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

51. Змеев, С. И. Основы андрагогики Текст. : учеб. пособие / С. И. Змеев. -М.: Флинта: Наука, 1999. 152 с.

52. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. И. Змеев. М. : Издат. центр «Академия», 2002. - 128 с.

53. Зотова, Н. Г. Формирование смысловой сферы личности педагога Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Г.Зотова. Волгоград, 1999. -20 с.

54. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий Текст. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПКиППРО, 2005. - 70 с.

55. Иванов, С. П. Мир личности: контуры и реальность Текст. / С. П. Иванов. М.: изд-во «Флинта», 1999. - 160 с.

56. Ильенко, JI. П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях Текст. / JI. П. Ильенко. М.: Аркти, 1999.- 77 с.

57. Ильин, В. С. Концепции целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В. С. Ильин // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981. - С. 5-12.

58. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М. : Знание, 1972. - 72 с.

59. Ильясов, Д. Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные и субъективные факторы в управлении Текст. / Д. Ф. Ильясов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 304 с.

60. Иноземцева, В. П. Педагогический совет в ДОУ / В. П. Иноземцева // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2002. - № 2. - С. 19-28.

61. Кавардакова, М. А. Педагогический анализ как функция управления дошкольным учреждением Текст. / М. А. Кавардакова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2002. - № 5. - С. 4-9.

62. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М. С. Каган. Л.: ЛГУ, 1991.-384 с.

63. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

64. Кемеров, В. Е. Современный философский словарь Текст. / В. Е. Кемеров. М.; Бишкек; Екатеринбург, 1996. - 608 с.

65. Кларин, В. М. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / В. М. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

66. Кларина, JI. М. Дидактические условия формирования у дошкольников представлений о физических явлениях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. М. Кларина. М., 1988. - 24 с.

67. Князева, Н. И. Взаимодействие учреждений дополнительного образовательного с семьей в нравственном воспитании детей дошкольного возраста Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 / Н. И. Князева. М., 2002. -220 с.

68. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах Текст. / Г. М. Коджаспирова. М.: Айрис-пресс, 2006. - 256 с.

69. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д : Издательский центр «Март», 2005. - 448 с.

70. Колесникова И. А. О гуманитарности педагогических технологий Текст. / И. А. Колесникова // Интеграция науки и практики. Спб., 1997. — 140 с.

71. Колесникова И. А. Основы андрагогики Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.; под ред. И. А. Колесниковой. М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 240 с.

72. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / под ред. В. А. Козыревой. Спб. : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. -392 с.

73. Конаржевский, Ю. А. Система. Урок. Анализ Текст. / Ю. А. Ко-наржевский. Псков : ПОИПКРО, 1996. - 440 с.

74. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России Текст.: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов / сост. Р.Б. Стеркина. М.: изд-во ACT, 1997.-С. 8-33.

75. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике Текст. / Ф. Ф. Королев; под ред. JI. П. Буева, JI. И. Новикова // Проблемы теории воспитания. М.: Педагогика, 1974. - С. 209-222.

76. Коротков, Э. М. Исследование систем управления Текст. : учеб. пособие / Э. М. Коротков. М.: Дека, 2000. - 147 с.

77. Краевский, В. В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики Текст. / В. В. Краевский // Проблемы школьного учебника. М., 1976. - Вып. 4. - 140 с.

78. Кротова, Т. В. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.07 / Т. В. Кротова. -Москва, 2005. 254 с.

79. Крутецкий, В. А. Психология Текст. / В. А. Крутецкий. М.: ИП, 1999. - 304 с.

80. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике Текст. : монография / А. Г. Кузнецова. Хабаровск : изд-во ХК ИППКПК, 2003. - 152 с.

81. Кузьмин, В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В. П. Кузьмин. М.: Политиздат, 1976. - 300 с.

82. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1990. -236 с.

83. Кузьмина, Н. В. Способность, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. -JI.: Знание, 1985. 183 с.

84. Куницына, В. Н Межличностное общение Текст.: Учеб. для вузов. / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголына. СПб: Изд-во Питер, 2002. - 544с.

85. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер // Перспективы. Вопросы образования. 1988. - № 1.

86. Ларченко, Ю. А. Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. А. Ларченко. Магнитогорск, 2007. - 25 с.

87. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

88. Лебедева, С.С. Личностное и профессиональное развитие педагогов ДОУ Текст. / С.С. Лебедева, Л.К. Косарева // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2003. - № 1 (7). - С. 23-25.

89. Левитан, К. М. Личность педагога: Становление и развитие Текст. / К. М. Левитан. Саратов : СГУ, 1990. - 168 с.

90. Леднев, В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / В. С. Леднев, Н. Д. Ни-кандров, М. В. Рыжаков. М., 2002. - 170 с.

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1975. - 304 с.

92. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев.-4-е изд.-М., 1981.-370 с.

93. Лийметс, X. И. Как воспитывает процесс обучения Текст. / X. Й. Лийметс. М.: Знание, 1982. - 96 с.

94. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

95. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. -М., 1984. 444 с.

96. Ломтева, Т. Н. Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы Текст. / Т. Н. Ломтева. Ставрополь : изд-во СГУ, 2001.-340 с.

97. Лопатин, В. В. Русский толковый словарь Текст. / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. М.: Эксмо, 2007. - 928 с.

98. Лосев, П. Н. Управление методической работой в современном ДОУ Текст. / П. Н. Лосев. М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 155 с.

99. Лурия, А. Р. Психологическое наследие: избр. тр. по общ. психологии Текст. / А. Р. Лурия. М.: Смысл, 2003. - 430 с.

100. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед., обуч. по направлению и специальностям психологии / В. Я. Ляудис. 5-е изд. - М.: Питер, 2007. - 192 с.

101. Марков, М. Теория социального управления Текст. / М. Марков.- М.: Политиздат, 1978. 156 с.

102. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Сов. педагогика. 1990. - № 8.

103. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 1996. - 70 с.

104. Маханева, М. Д. Управление развитием ДОУ: проблемы, планирование, перспективы Текст. / М. Д. Маханева. Москва: ТЦ «Сфера», 2007.- 122 с.

105. Методические указания по определению уровня педагогической эффективности использования средств обучения и их комплексов Текст. -М., 1984.-58 с.

106. Мижериков, В. А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / В. А. Мижериков. Ростов н/Д : изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

107. Микляева, Н. В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей Текст. : метод, пособие для воспитателей / Н. В. Микляева. М.: Айрис-пресс, 2006. - 144 с.

108. Милованова, JI. А. Формирование экономических представлений старшеклассников при изучении иностранного языка Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. А. Милованова. Волгоград, 1998. - 20 с.

109. Митина, JI. М. Психология профессионального развития Текст. / Л. М. Митина. М., 1998. - 151 с.

110. Могилевский, В. Д. Методология систем Текст. / В. Д. Могилев-ский. М.: Экономика, 1999. - 247 с.

111. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. Минск: изд-во Мин. гос. ун-та, 1965. - 248 с.

112. Молчанов, С. Г. Подготовка преподавателя в рамках методической работы Текст. / С. Г. Молчанов. Челябинск: Юж. Урал. кн. Изд-во, 1984.- 145 с.

113. Молчанов, С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст. / С. Г. Молчанов. Челябинск : изд-во ЧГГГУ, 1998. - 255 с.

114. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.

115. Морозова, А. Н. Управление методической работой в дошкольном образовательном учреждении на диагностической основе Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. Н. Морозова. Москва, 2000. - 244 с.

116. Морозова, Т. П. Педагогические основы управления развитием дошкольного образовательного учреждения Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. П. Морозова. Ростов н/Д, 2002. - 216 с.

117. Мясищев, В. Н. На пути создания психологической теории личности Текст. / В. Н. Мясищев, В. А. Журавлев (к 100-летию со дня рождения

118. A. Ф. Лазурского) // Вопросы психологии. 1974. - № 2. - С. 32-42.

119. Мясищев, В. Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблеме общей и социальной психологии Текст. / В. Н. Мясищев. М., 1970.-С. 5-64.

120. Мясищев, В. Н. Психология отношений: избр. пед. тр. Текст. /

121. B. Н. Мясищев; под ред. А. А. Бодалева. М. : Ин-т практ. психол.; Воронеж : МОДЭК, 1990. -356 с.

122. Немов, Р. С. Психологический словарь Текст. / Р. С. Немов. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

123. Неуймин, Я. Г. Модель в науке и технике: История, теория и практика Текст. /Я. Г. Неуймин. Л.: Наука, 1984. - 189 с.

124. Никольская, О. Д. Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Д. Никольская. Екатеринбург, 2007. -22 с.

125. Новицкая, В. А. Методическое сопровождение воспитателя в условиях современного дошкольного образовательного учреждения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Новицкая. СПб., 2007. - 20 с.

126. Общая психология Текст. / под ред. А. В. Петровского. М., 1970.-386 с.

127. Общение детей в детском саду и семье Текст. / Т. А. Репина, Р. Б. Стеркина, Т. В. Антонова и др.; под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. - 67 с.

128. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: ок. 60000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов; под общ. ред. проф. J1. И. Скворцова. 25 изд., испр. и доп. - М.: ООО «Издательство Оникс»; ООО «Издательство «Мир и образование», 2007. - 976 с.

129. Орлов, В. И. Процесс обучения: средства и методы Текст. / В. И. Орлов. М., 1996. - 61 с.

130. Островская, JI. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников Текст. : кн. для воспитателей детского сада / JI. Ф. Островская. М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

131. Павлова, JI. Н. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста Текст. / JI. Н. Павлова // Дошкольное воспитание. 2002. - № 8. - С. 8-13.

132. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. — 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

133. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. институтов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; под ред. Ю. К. Ба-банского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

134. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ., обуч. по пед. специальностям / И. Ф. Харламов. — М.: Гардарики, 2002. 357 с.

135. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2006. - 512 с.

136. Педагогические основы современного образования Текст. : учеб. пособие для учителей, аттестуемых на высшую категорию / под ред. В. Г. Гульчевской. Ростов н/Д: изд-во РОИПКиПРО, 2006. - 128 с.

137. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI. С. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

138. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1972. - 211 с.

139. Поздняк, JI. В. Подготовка старших воспитателей к управлению методической работой в ДОУ на диагностической основе Текст. / JI. В. Поздняк, А. Н. Морозова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2002. - № 5. - С. 87-96.

140. Полякова, А. В. Усвоение знаний и развитие младших школьников Текст. / А. В. Полякова; под ред. JL В. Занкова. М., 1978. — 144 с.

141. Полякова, A. JI. Формирование деловых качеств личности в условиях этнокультурной направленности образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / A. JI. Полякова. Волгоград, 1998. - 19 с.

142. Поташник, М. М. Профессиональное объединение педагогов Текст. : метод, рекомендации / М. М. Поташник. М.: Высшая шк., 1997. -118 с.

143. Приоритетный национальный проект «Образование» Электронный ресурс. // http://www.ed.gov.ru/priorprojectedu.

144. Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. - М., 1990. - 549 с.

145. Резник, Ю. М. Введение в социальную теорию. Социальная сис-темология Текст. / Ю. М. Резник. М.: Наука, 2003. - 525 с.

146. Репин, С.А. Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / С.А. Репин. Челябинск, 1999. - 37с.

147. Репин, С.А. Управление областной образовательной системой: Текст.: Научно-метод. пособие / С.А. Репин. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 152с.

148. Российская педагогическая энциклопедия в 2 тт.Текст./ гл. ред.

149. A.П. Горкин. -М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. -Т. 1.-699 с.

150. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 тт. Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 688 с.

151. Рубинштейн, С. Л. Очерки. Воспоминания. К 100-летию со дня рождения Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1989. — 112 с.

152. Рындак, В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Рындак. Челябинск, 1996. - 42 с.

153. Савинова, С. В. Информационное обеспечение управления дошкольным образовательным учреждением Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.07 / С. В. Савинова. Москва, 1999. - 240 с.

154. Сагатовский, В. Н. Системная деятельность и ее философское осмысление Текст. / В. Н. Сагатовский // Системные исследования. Ежегодник. М. : Наука, 1980. - С. 52-68.

155. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем Текст. /

156. B. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 270 с.

157. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1995. - № 5.

158. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

159. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В. В. Сериков. М., 1999.

160. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган: изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

161. Ситник, А. П. Андрагогические основы повышения квалификации педагогических кадров Текст. / А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В.Крупина, И. К. Крупин. М. : АПКиПРО, 2000. - 84 с.

162. Словарь психолога-практика Текст. / сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест; М.: ACT, 2001. - 976 с.

163. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В. И. Смирнов. М. : Педагогическое общество России, 1999.-416 с.

164. Советский энциклопедический словарь: (Ок. 80000 слов) Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. — 2-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1982. - 1599 с.

165. Современный толковый словарь русского языка Текст. М.: Ри-дерз Дайджест, 2004. - 960 с.

166. Сухобокова, Т. Г., Иванов М. Ю. Социальная педагогика и социальная работа Электронный ресурс./ Интренет-издание // http://www.social-pedagog.edu.mhost.ru^ocum/Stati/Menu.htm

167. Теплова, 3. И. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / 3. И. Теплова. М., 1999. - 183 с.

168. Трубайчук, Л.В. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе Текст. / Л.В. Трубайчук. Москва: Восток, 2001. - 81 с.

169. Управленческое содействие педагогам ДОУ в осуществлении инновационной деятельности Текст. : метод, рекомендации / сост.: Г. В. Яковлева, Д. Ф. Ильясов Д. Ф. Челябинск: Образование, 2004. - 66 с.

170. Ушаков, Д. Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция Текст. / Д. Н. Ушаков. М.: ООО «Дом славянской книги», 2008. - 960 с.

171. Фалюшина JI. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении Текст. : пособие для рук. ДОУ / Л. И. Фалюшина. М.: АРКТИ, 2003. - 259 с.

172. Филиппов, Л. В. Ситуация как элемент психологического тезауруса Текст. / Л. В. Филиппов, С. В. Ковалев // Психологический журнал. -1989.-Т. 7.-Вып. 1.

173. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

174. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол. : С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. — 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

175. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В. Я. Ляудис, X. Варнеке, И. И. Ильясов и др.; под ред. В. Я. Ляудис. М.: изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

176. Фридман, Л. М. Психопедагогика общего образования Текст. : пособие для студ. и учителей / Л. М. Фридман. М., 1997. — 78 с.

177. Фридман, Л. М. Формирование у учащихся общеучебных умений Текст. : метод, рекомендации / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. — М.: изд-во Российского открытого ун-та, 1993. 34 с.

178. Хозяинов, Г. И. Средства обучения Текст. / Г. И. Хозяинов. М., 1987.- 197 с.

179. Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка Текст. / Г. Т. Хомен-таускас. М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

180. Худякова, H.JI. Ценностные основы профессиональной деятельности и проблема их выявления Текст./ H.JI. Худякова. Челябинск: Академия физкультуры, 2008. — с. 20-27.

181. Черепанов, В. С. Экспертные методы в педагогических исследованиях Текст. / В. С. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

182. Чернов, А. Ю. Профессиональная подготовка профессиональных работников к консультированию Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Ю. Чернов. Волгоград, 1997. - 30 с.

183. Ширшов, Е. В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия Текст. : словарь / Е. В. Ширшов; под ред. Т. С. Бутори-ной. Ростов н/Д : изд-во «Феникс», 2006. - 256 с.

184. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

185. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 256 с.

186. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. -№2.

187. Яковлева, Г. В. Содержание и организация инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении Текст. / Г. В. Яковлева. Челябинск: Цицера, 2008. - 132 с.

188. Якунин, В. А. Педагогика: Теория обучения Текст. / В. А. Якунин, Н. М. Платонова. Л.: изд-во ЛГУ, 1983. - 368 с.

189. Ярошевский, М. Г. История психологии, от античности до середины XX в. Текст. : учеб. пособие для вузов / М. Г. Ярошевский. М. : Изд. центр «Академия», 1997. - 409 с.

190. Discovering hidden transformations : making science and other courses more learnable. Grossman, R. W. 2005.

191. Kallos, Daniel, Curriculum as a pedagogical problem / Daniel Kallos & Ulf P. Lundgren. Lund : LiberLaromedel/Gleerup, 1979.

192. Rodgers, Carl R. Client Centered Therapy: Its Current Practice, Implications, and Theory. Boston: Houghton Mifflin, 1951.

193. Rodgers, Carl R. Measuring Personality Adjustment in Children Nine to Thirteen Years of Age. New York: Teachers College, Columbia University, 1931.

194. Ron Miller. What Are Schools For? Holistic Education in American Culture. Vermont, USA, 1992.