Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников

Кротова, Татьяна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников

Автореферат

Автор научной работы: Кротова, Татьяна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников"

На правах рукописи

Кротова Татьяна Викторовна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СФЕРЕ ОБЩЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Специальность 13 00.07 - теория и методика дошкольного образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики факультета дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Зверева Ольга Леонидовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Николаев Валерий Александрович

кандидат педагогических наук Арнаутова Елена Павловна

Ведущая организация: Московский институт открытого образования

Защита диссертации состоится <<££» ХЧ__2005 г. в_часов на

заседании диссертационного совета К 212.154.01 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 88, ауд. № 413

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «Р2 » X/_2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета f ^ 'V ff) Землянская E.H.

S9WG

♦МУЧЧ'ЛЬ

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест Профессиональная компетентность является условием эффективности организации воспитательно-образовательного процесса.

Изучение различных подходов к определению сущности понятия «профессиональная компетентность» дает возможность представить его как интеграцию знаний, опыта и профессионально значимых личностных качеств, которые отражают способность педагога эффективно выполнять профессиональную деятельность.

Вопросы развития профессиональной компетентности педаюга рассматриваются в психолого-педагогической литературе по отношению к учителю. Изучаются теоретические основы повышения компетентности педагогов (В.А. Адольф, В П. Бездухов, И.О. Котлярова и др.), условия эффективности формирования профессиональной компетентности педагога (Л.А. Башарина, Н.Е. Костылева, Е.В. Прозорова, С.С. Татарченкова и др.), исследуются проблемы диагностики профессиональной компетентности и педагогического мастерства (JI.A. Башарина, М И. Лукьянова). Раскрываются вопросы формирования отдельных компонентов профессиональной компетентности (H.H. Ершова, Е.В. Прозорова и др.). Выявляются средства формирования профессиональной компетентности педагога' (Г.И. Захарова, Ю.А. Конев, Г.М. Соломина, В И. Юдин). Проблема профессиональной компетентности широко рассматривается в контексте подготовки специалистов в высших учебных заведениях, в процессе повышения квалификации (О.М. Атласова, Л.И Дудина, ЕВ. Прозорова, И А. Чемерилова и др.).

В сфере дошкольного образования проведено исследование профессиональной компетентности педагогических кадров (И.В. Бичева), профессионально-значимых качеств личности воспитателя детского сада (Н.В. Шурова), развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в области воспитания (Г.И. Захарова) В качестве критерия дифференцированного подхода к повышению компетентности воспитателя ДОУ предложены особенности профессионального мышления педагогов (В.Е. Морозова).

В современных условиях эффективное функционирование дохшсольно! о образовательного учреждения невозможно без взаимодействия с семьями воспитанников. Согласно статье 18 Закона РФ «Об образовании» приоритетная роль в воспитании ребенка принадлежит родителям, при этом акцентируется внимание на том, что педагога дошкольных образовательных учреждений призваны оказывать родителям помощь. Исследования целого ряда авторов (Е.П. Арнаутова, Е.М Вроно, А.И Захаров, Л.В. Загик, О Л. Зверева, Т.А. Маркова и др.) доказываютВД^^сцодадпздюшания родителям грамотной педагогической помощи.

Условием оказания педагогической помощи родителям является установление контактов и педагогическое просвещение родителей через общение. Общение педагога с родителями в дошкольном учреждении обладает рядом преимуществ: возможностью индивидуального подхода, постоянством контактов, непосредственностью, наличием «обратной связи»

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что на протяжении многих лет идет поиск разнообразного содержания, форм и методов общения педагогов с родителями.

В то же время в литературе отмечается, что процесс организации общения педагогов с родителями воспитанников характеризуется рядом недостатков: формализмом, отсутствием согласованности, построением общения педагогов и родителей на уровне взаимных претензий и др.

Исследователями выделен ряд причин сложностей взаимодействия детского сада и семьи, среди которых: низкий социальный статус профессии воспитателя (О.Л. Зверева); недооценка педагогами роли родителей в воспитании детей (Н.П, Корниенко); отсутствие установки на сотрудничество со стороны педагогов и родителей (Т.А. Данилина, З.И. Теплова); различие ценностных ориентаций и взаимных ожиданий (Е.К. Эльяпгевич); стихийность построения общения с родителями, неумение педагогов планировать и выстраивать процесс общения с родителями (В.П. Дуброва). Полученные данные свидетельствуют о наличии трудностей между участниками педагогического процесса - родителями и педагогами

Установление взаимодействия педагогов и родителей требует решения ряда проблем: устранения недоверия, знания запросов родителей и трудностей семейного воспитания, опоры на семейные ценности, партнерское общение, использования разнообразных форм общения с родителями, формирования у воспитателей педагогической рефлексии и развития навыков общения. В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ в общении с родителями: определения содержания, средств и методов развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в данной области.

Мы можем констатировать существующее противоречие между потенциальными возможностями педагогов в оказании помощи родителям в воспитании детей и отсутствием у них необходимых установок, теоретических знаний и практических умений, позволяющих компетентно оказывать данную помощь Сложившееся противоречие позволяет определить проблему исследования: каковы содержание и средство развития профессиональной компетентности воспитателей в общении с родителями? Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования- профессиональная компетентность педагога дошкольного учреждения.

Предмет исследования: процесс развития профессиональной компетентности педагога дощкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников.

Гипотеза: развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного упреждения с родителями воспитанников будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- комплексном развитии компонентов содержания профессиональной компетентности педагогов (личностного, содержательного, профессионально-деятелъностного) в данной сфере;

- применении методической работы в дошкольном образовательном учреждении как ведущего средства развития профессиональной компетентности педагогов;

- осуществлением методической работы па основе программы развития профессиональной компетентности в исследуемой области;

- организации обучения педагогов на основе личностно ориентированного подхода, включающего оптимальный выбор форм и методов обучения в соответствии с задачами и содержанием учебного материала;

- активизации педагогов в процессе обучения, которой способствует возникновение у них ассоциаций с собственным опытом, вопросов, учет мнений, пожеланий педагогов (обеспечении «обратной связи»).

Формулировка пели и определение гипотезы исследования позволили нам выдвинуть следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «профессиональная компетентность» в сфере общения педагогов дошкольных образовательных учреждений с родителями воспитанников.

2 Изучить состояние развития профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями воспитанников в педагогической практике.

3 Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждений в обозначенной сфере.

Методологической основой исследования являются социально-философские теории и положения о феномене профессионализма (Е.А. Жукова и др.); принцип единства теории и практики; психолого-педагогические положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) Принципиальную роль в обосновании стратегии исследования имели личносгао-деятельностный подход к процессу профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (С.Г Вершловский, В.А Кан-Калик, Н.В Кузьмина и др.); положение о ведущей роли общения в профессиональной деятельности педагога (В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, A.A. Леонтьев).

методы (анкетирование, опрос, интервью, метод выбора), обсервационные методы (наблюдение, хронометраж), анализ документов, сочинения, педагогический эксперимент, метод математической обработки данных, анализ и обобщение результатов исследования.

Организация и этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования. Опытно-экспериментальную базу исследования составили детские сады г Москвы и факультет дошкольной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет». На разных этапах исследованием было охвачено 515 педагогов дошкольных образовательных учреждений

Исследование проводилось на протяжении 5 лет (2000-2005 гг) и включало ряд логически взаимосвязанных этапов.

На первом этапе исследования (октябрь 2000 - сентябрь 2002 гг.) проводилось теоретическое изучение состояния проблемы и специальной литературы по развитию и формированию профессиональной компетентности педагогов, современных требований к организации общения педагогов с родителями воспитанников; осуществлялась разработка содержания экспериментального исследования.

Второй этап исследования (октябрь 2002 - июнь 2004 гг.) включал опытно-экспериментальную работу Было проведено изучение развитости профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников На этом этапе разработана и экспериментально проверена комплексная программа развития профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений в сфере общения с родителями воспитанников; осуществлялась апробация и внедрение результатов исследования.

Третий этап (июль 2004 - май 2005 гг.) - анализ результатов исследования, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформление материалов исследования и формулирование ее выводов

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что

- представлен целостный анализ состояния проблемы профессиональной компетентности педагога в сфере общения с родителями воспитанников в педагогической теории и практике;

- разработана частная классификация нетрадиционных форм организации общения педагогов с родителями воспитанников;

- теоретически обосновано и реализовано в практике дошкольных образовательных учреждений содержание работы по развитию профессиональной компетентности педагога ДОУ в сферс общения с родителями воспитанников, отраженное в авторской программе;

- определены педагогические условия, способствующие развитию профессиональной компетентности педагога ДОУ в общении с родителями воспитанников.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что

- разработана и экспериментально реализована научно-обоснованная эффективная методика развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в общении с родителями;

- определены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников;

- обоснована роль методической работы как ведущего средства развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников.

Теоретическая значимость:

- конкретизированы сущность и содержание понятия профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения применительно к сфере общения педагога с родителями воспитанников;

- опытно-экспериментальным путем выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие развитию профессиональной компетентности педагога ДОУ в общении с родителями воспитанников (комплексный подход к развитию профессиональной компетентности педагогов; применение методической работы в ДОУ в качестве ведущего средства развития профессиональной компетентности и др.);

Практическая значимость проведенного исследования обусловлена тем, что выводы и рекомендации нашли отражение в работе дошкольных образовательных учреждений и способствовали повышению уровня профессиональной компетенгности педагогов в сфере общения с родителями воспитанников. Исследование сопровождалось реализацией комплексной программы «Искусство общения с родителями», в которой нашли отражение теоретические положения диссертации Материалы исследования могут быть использованы в семинарских и практических занятиях факультетов дошкольной педагогики и психологии вузов по дисциплине «Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста», в ходе преподавания спецкурса «Методическая работа в ДОУ», в методической работе в ДОУ, направленной на переподготовку и повышение квалификации педагогических кадров.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологические положения о феномене профессионализма, ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности, внутренней непротиворечивостью исследования, адекватностью методов исследования поставленным задачам, использованием методов математико-статистической обработки данных.

Апробация результатов исследования. Результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики МШУ. Основные положения работы нашли свое отражение в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (2001, 2003), студенческой

научно-практической конференции факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (2003), международной научно-практической конференции «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленский государственный педагогический университет, 2004).

Результаты исследования апробированы в работе старших воспитателей дошкольных образовательных учреждений Юго-Восточного административного округа г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения: о Профессиональная компетентность педагога ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников на основе многоаспектного анализа теории и практики определяется как комплексная характеристика, обусловливающая эффективность общения педагога с родителями воспитанников. Она основана на сформированных профессионально значимых установках и личностных качествах, теоретических знаниях о семье, специфике семейного воспитания, особенностях взаимодействия семейного и общественного воспитания, владении практическими умениями и навыками планирования и организации данного процесса, о Содержание профессиональной компетентности педагога ДОУ применительно к сфере общения с родителями воспитанников определяется в соответствии с современными принципами и требованиями к организации этого процесса и представляет собой единство личностного (профессионально-значимые установки и качества личности), содержательного (теоретические знания о специфике семейного воспитания, методах изучения семьи и социального запроса родителей) и профессионально-практического (умения и навыки планирования и организации педагогически целесообразного общения с родителями) компонентов о Критериями профессиональной компетентности педагогов ДОУ, отражающими существо процесса общения с родителями воспитанников служат- наличие у педагогов потребности совершенствования в вышеозначенной сфере; понимание социальной роли педагогов и родителей в воспитании детей; наличие мотивации у педагогов в организации компетентного общения с родителями; сформироватшость профессионально-значимых установок и личностных качеств для организации эффективного общения с родителями; сформированность знаний о семье, методах изучения особенностей семейного воспитания, современных принципах, формах, методах организации общения с родителями; направленность на достижение положительных результатов в организации общения с родителями.

Данные критерии положены в основу характеристики уровней сформированности профессиональной компетентности педшогов ДОУ в общении с родителями воспитанников (высокий, средний, низкий) о Ведущая роль методической работы в ДОУ как средства развития профессиональной компетентности педагога детерминирована

следующими положениями: непрерывным развитием педагогической теории и практики, редукцией и устареванием имеющихся у педагогов знаний и умений, отсутствием у части педагогов специального педагогического образования; возможностью регулярного и целенаправленного осуществления методических мероприятий; реализацией индивидуального подхода к каждому педагогу, возможностями немедленной актуализации полученных педагогами знаний и умений.

о Эффективность развития профессиональной компетентности педагогов

' ДОУ в исследуемой сфере определяется следующими условиями:

- комплексным подходом к развитию профессиональной компетентности педагогов, с учетом ее структурных компонентов - личностного,

I содержательного и профессионально-деятельностного;

- применением методической работы в ДОУ в качестве ведущего средства развития профессиональной компетентности;

- целенаправленным осуществлением работы на основе программы развития профессиональной компетентности, учитывающей современные принципы и требования к общению педагогов с родителями воспитанников (доверительности, партнерства и т.д.);

- организацией обучения педагогов на основе личностно-ориентированного подхода, включающего оптимальный выбор форм и методов обучения в соответствии с задачами и содержанием учебного материала;

- активизацией педагогов в процессе обучения, обращенности к их личному опыту, с учетом их мнений, пожеланий.

Структура диссертации обусловлена целью и основными задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка использованной литературы и приложения.

Основное содержание работы

I Во введении обосновывается актуальность исследования

профессиональной компетентности воспитателей в организации общения с родителями, определяется проблема научного поиска, объект и предмет исследования, формулируются цели, задачи и основная гипотеза исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Первая глава - «Теоретические основы развития профессиональной компетентности» - посвящена рассмотрению подходов к определению содержания профессиональной компетентности педагога и путей ее развития, а также изучению современных подходов к организации общения педагогов ДОУ с родителями воспитанников.

На основе анализа литературных источников (В.Н. Введенский, Б.С. Гершунский, Т.В. Добудько, Г.Н Кулюткин, А.К. Маркова, JI.H. Митина, H.H. Лобанова, Г.С. Сухобельская и др.) мы можем утверждать, что под

понятием «педагогическая компетентность» подразумевается личностное образование, способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемой требованиями должности, базирующейся на фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельное га Она предполагает владение профессионально значимыми установками и личностными качесгвами, теоретическим знаниями, профессиональными умениями и навыками.

Для проводимого нами исследования является существенным положение В.А Адольфа, Н.Н Лобановой, Дж. Равена, И.Н. Трофимовой и других исследователей о том, что профессиональная компетентность -динамичное явление Путями развития профессиональной компетентности педаюга являю гея: обучение в профессиональных учебных заведениях, непосредственная педагогическая деятельность, самообразование, повышение квалификации.

Вопросы развития профессиональной компетентности педагога рассматриваются в психолого-педагогической литературе по отношению к учителю, в контексте подготовки специалистов в высших учебных заведениях, в процессе повышения квалификации. В сфере дошкольного образования проведено исследование профессионально-значимых качеств личности воспитателя детского сада (Н.В. Шурова), развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в области воспигания (Г.И. Захарова).

Эффективное развитие профессиональной компетентности педагога ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников требует конкретизации ее содержания с учетом современных требований.

Общение педагогов с родителями мы рассматриваем как часть педагогического общения, которое является профессиональным общением педагога в целостном педагогическом процессе. Оно направлено на установление контактов и педагогическое просвещение родителей. Такая направленность обусловлена выделяемым в работах исследователей противоречием между воспитательным потенциалом семьи и использованием его не в полной мере.

Общение педагога с родителями воспитанников обладает рядом преимуществ: непосредственностью контактов, возможностью оказывать конкретную адресную помощь, наличием «обратной связи» между педагогами и родителями.

Для организации общения педагогов с родителями воспитанников принципиально значимыми яв.11яются следующие положения, выдвигаемые в работах Е.П. Арнаутовой, И.Ф. Дементьевой: ориентация на актуальные проблемы, влияющие на развитие детей, развитие родительской рефлексии, учет личного опыта родителей; подвижность образовательных программ, вариативность содержания, форм и методов образования родителей.

Современные исследователи Е.П. Арнаутова, И.Ф. Дементьева, О.Л. Зверева, В.П. Дуброва, В.М. Иванова рекомендуют использовать взаимосвязанные принципы построения общения педагогов с родителями.

доверительности отношений, личной заинтересованности родителей, подхода к родителями как активным субъектам процесса взаимодействия, утверждения самоценности родителей, принцип их эмансипации.

Несмотря на накопленный теорией и практикой фактический материал по вопросам общения педагогов с родителями в дошкольных образовательных учреждениях этот процесс характеризуется рядом недостатков. Исследователями выявлены следующие причины недостатков' низкий социальный статус профессии воспитателя; недооценка педагогами роли родителей в воспитании детей; отсутствие установки на сотрудничество со стороны и педагогов и родителей; различие ценностных ориентаций и взаимных ожиданий; стихийность построения общения с родителями, неумение педагогов планировать и выстраивать процесс общения с родителями(Е.П Арнаутова, ВП Дуброва, О.Л. Зверева, Н.П. Корниенко, В.К. Котырло и др ). Выделенные причины недостатков, по нашему мнению, будут опосредованы недостаточной компетентностью педагогов в общении с родителями.

Изучение современных требований к организации общения воспитателя ДОУ с родителями воспитанников позволило конкретизировать понятие «профессиональная компетентность» педагога ДОУ по отношению к сфере общения с родителями воспитанников.

Профессиональная компетентность педагога ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников это - способность эффективной организации общения с родителями воспитанников в соответствии с современными принципами и требованиями, основанная на сформированных профессионально значимых установках и личностных качествах, теоретических знаниях о семье, специфике семейного воспитания, особенностях взаимодействия семейного и общественного воспитания, владении практическими умениями и навыками планирования и организации данного процесса,

Проведенный анализ современных требований к организации общения педагогов ДОУ с родителями воспитанников позволил нам определить содержание профессиональной компетентности педагога в этой сфере Мы опирались на структуру профессиональной компетентности педагога, разработанную H.H. Лобановой, содержание профессионально-значимых знаний и умений, необходимых педагогу при общении с родителями, выделенное Н.П. Рассказовой, современные принципы и требования к организации общения педагогов ДОУ с родителями воспитанников.

Содержание профессиональной компетентности педагога ДОУ в общении с родителями воспитанников структурировано внутри трех взаимосвязанных блоков. Личностный блок предполагает развитие у педагогов необходимых установок, а также определенных личностных качеств. Содержательный блок направлен на развитие специальных знаний о семье, ее специфике и способах организации общения с родителями Профессионально-деятельностный блок отражает основные умения и навыки педагогов, необходимые им в организации общения с родителями.

Представленное деление на блоки является условным, так как профессиональная компетентность является комплексной характеристикой.

В диссертации на основе конкретизации содержания профессиональной компетентности педагога ДОУ в общении с родителями воспитанников была обоснована целесообразность использования критериев, показателей и уровней ее сформированности, которые в дальнейшем были использованы для оценки.

С нашей точки зрения, в условиях дошкольного образовательного учреждения методическая работа обладает рядом преимуществ как средство развития профессиональной компетентности педагога.

Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении строится в двух направлениях - повышение эффективности воспитательно-образовательного процесса и развитие профессиональной компетентности педагогов (К.Ю. Белая, А.И. Васильева, Л.М. Волобуева, А.Н. Морозова, Л.В. Поздняк, В.П. Симонов и др.). При этом реализация этих двух направлений взаимосвязана Развитие профессиональной компетентности средствами методической работы позволяет педагогу находиться в квалифицированной среде, получать и сразу же опробовать новые знания и умения, ощущать поддержку от более опытных коллег, а старшему воспитателю - регулярно отслеживать результаты работы, изменения в организации общения педагогов с родителями воспитанников. Данные позиции демонстрируют преимущества методической работы как средства развития профессиональной компетентности педагогов.

Во второй главе «Экспериментальное исследование развития профессиональной компетентности педагогов в организации общения с родителями» представлены результаты констатирующего эксперимента, который осуществлялся в три этапа, раскрыто содержание и методика формирующего эксперимента.

На констатирующем этапе наше внимание было направлено на выявление и обобщение положительного опыта организации общения педагогов и родителей, раскрытие роли профессиональной компетентности педагогов в успешности взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и семьи; определение развитости отдельных структурных компонентов профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями (личностного, содержательного и профессионально-деятельностного); изучение деятельности старших воспитателей дошкольных образовательных учреждений по развитию профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников.

Анализ материалов констатирующего этапа исследования подтвердил, что профессиональная компетентность воспитателей оказывает влияние на успешность организации общения с родителями. Вместе с тем, позитивный опыт не является массовым.

Реальное взаимодействие педагогов с родителями характеризуется кратковременностью контактов и недостаточной их интенсивностью.

Основными поводами контактов воспитателей и родителей служат формально-деловые вопросы организационного характера. Внимание различным сторонам развития ребенка практически не уделяется. В массовом опыте организации общения педагогов с родителями не прослеживается выполнение выдвигаемых исследователями принципов: доверительности отношений педагогов с родителями, утверждения самоценности родителей, подхода к родителям как к активным субъектам процесса взаимодействия Общение педагогов и родителей в основном носит формальный характер

Недочеты в организации общения с родителями свидетельствуют о недостаточном уровне профессиональной компетентности педагогов. Проведенное исследование продемонстрировало недостаточное развитие у воспитателей всех структурных компонентов профессиональной компетентности в общении с родителями.

Повышение профессиональной компетентности воспитателей дошкольного учреждения является одним из направлений методической работы и функцией старшего воспитателя ДОУ. Хотя старшие воспитатели дошкольных образовательных учреждений осознают необходимость систематической работы с кадрами по обогащению их знаний и развитию профессиональных умений в области общения с родителями воспитанников, вместе с тем эта работа проводится с недостаточной интенсивностью. Для старших воспитателей характерно наличие трудностей по отбору содержание и форм методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в области общения с семьей.

Недостаточная профессиональная компетентность педагогов ДОУ в изучаемой сфере обусловила необходимость разработки комплексной программы методической работы «Искусство общения с родителями».

Разработка программы осуществлялась в ГОУ детский сад № 2101 ЮВАО г. Москвы в течение 2003-2004 учебного года. Содержание методических мероприятий сочеталось с решением стоящих перед дошкольным учреждением задач.

Анализ результативности внедрения программы проводился на основе следующих критериев:

1 Наличие и динамика потребности педагогов в профессиональном совершенствовании в сфере общения с родителями.

2. Понимание педагогами социальной роли и функций родителей и воспитателей в развитии детей, а также их взаимосвязи.

3. Наличие мотивации у педагогов в организации компетентного общения с родителями.

4. Наличие и динамика профессионально значимых качеств у педагогов для организации эффективного общения с родителями: профессиональной ответственности, тактичности, выдержки и т д.

5 Сформированное^ знаний о семье, методах изучения особенностей семейного воспитания, современных принципах, формах и методах организации общения с родителями воспитанников.

6. Сформированность диагностических умений по изучению семьи и образовательных потребностей родителей.

7. Направленность на достижение положительных результатов в организации общения с родителями.

Выше обозначенные критерии отражали содержание трех структурных компонентов профессиональной компетентности в общении с родителями: первый, третий, четвертый - личностного, второй и пятый - содержательного, шестой и седьмой - профессионально-деятельностного.

Сравнение показателей профессиональной компетентности педагогов до опытно-экспериментальной работы и после ее завершения проводилось нами с использованием критерия Уилкоксона (a i 0,05), предназначенного для сопоставления показателей двух связанных выборок. Компьютерная обработка проводилась с помощью статистического пакета SPSS 10 версии

Внедрение в дошкольном учреждении программы методической работы по повышению компетентности педагогов показало наличие положительной динамики. Изменения произошли по следующим критериям:

• понимание педагогами социальной роли и функций родителей и воспитателей в развитии детей, а также их взаимосвязи (а< 0,001)

• сформированность знаний о семье, методах изучения особенностей семейного воспитания, современных принципах, формах и методах организации общения с родителями воспитанников (а £ 0,001)

• сформированность диагностических умений по изучению семьи и образовательных потребностей родителей (а <0,001)

• направленность на достижение положительных результатов в организации общения с родителями (а < 0,001)

Проведенная математическая обработка данных не показала наличия значимых различий по критериям, характеризующим личностную составляющую профессиональной компетентности педагогов в изучаемой сфере Полученные результаты мы связываем с тем, что формирование знаний и умений педагогов, относящихся к содержательному и профессионально-деятельностному компонентам возможно за менее длительный период времени, в отличие от формирования установок и качеств, составляющих содержание личностного компонента профессиональной компетентности Вместе с тем, мы можем позитивно охарактеризовать ряд изменений, затрагивающих личностный компонент К ним относятся- желание педагогов регулярно посещать методические мероприятия, активное участие в них, появление потребности к самообразованию, к педагогически целесообразному общению с родителями. Профессиональные установки и качества, являющиеся глубинными образованьями личности педагога, формируются под влиянием получаемых знаний и формируемых умений.

Сопоставление уровня профессиональной компетентности педагогов по выделенным нами показателям продемонстрировало наличие положительных изменений До внедрения программы 61% педагогов соответствовал

показателям низкого уровня и 39 % - среднего уровня. После завершения экспериментальной работы 22 % педагогов был присущ высокий уровень профессиональной компетентности в общении с родителями, 61 % - средний и 11 % - низкий.

Данные педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что реализация разработанной программы обеспечила гарантированный результат развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников В ходе работы нами не ставилась цель достижения высокого уровня компетентности у всех без исключения педагогов. Мы строили свою работу на основе принципов личностно-ориентированной педагогики, которая запрещает жесткое планирование результата. Поэтому можно сделать вывод: обнаруженная тенденция повышения уровня профессиональной компетентности у большого числа педагогов, позволяет утверждать, что выдвинутая гипотеза исследования подтверждена.

В заключении диссертационной работы обосновываются и формулируются выводы.

1 Профессиональная компетентность является комплексной характеристикой педагогической деятельности и определяет ее эффективность. Проявление профессиональной компетентности педагога характерно для различных сфер его профессионально-педагогической деятельности Доминирующим в содержании педагогической деятельности в условиях ДОУ является общение, субъектами которого выступают педагоги, родители и дети. Общение педагогов с родителями является двухсторонним процессом, направленным на установление педагогически целесообразных контактов, обмен мнениями и опытом между родителями и педагогами, повышение педагогической культуры родителей.

2. Профессиональная компетентность педагога ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников это - комплексная характеристика, обусловливающая эффективность общения педагога с родителями воспитанников, основанная на сформированных профессионально значимых установках и личностных качествах, теоретических знаниях о семье, специфике семейного воспитания, особенностях взаимодействия семейного и общественного воспитания, владении практическими умениями и навыками планирования и организации данного процесса.

3. Содержание профессиональной компетентности педагога ДОУ составляют следующие структурные компоненты- личностный (установки на осознание собственных ошибок и затруднений, постоянное совершенствование в этой области, доверительное безоценочное общение с родителями; выдержку, тактичность и другие, значимые для организации общения с родителями качества); содержательный (теоретические знания о специфике семьи и семейного воспитания, методах изучения семьи); профессионально-практический (практические умения по изучению особенностей семейного воспитания и социальных запросов родителей,

планирования и организации целесообразного содержательного общения с родителями воспитанпиков, коммуникативные умения).

4. В основу выделения уровней развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями положены следующие критерии: наличие потребности в совершенствовании в вышеозначенной сфере; понимание социальной роли педагогов и родителей в воспитании детей; наличие мотивации у педагогов в организации компетентного общения с родителями; сформированность профессионально-значимых установок и личностных качеств для организации эффективного общения с родителями; сформированность знаний семье, методах изучения особенностей семейного воспитания, современных припципах, формах, методах организации общения с родителями; направленность на достижение положительных результатов в организации общения с родителями.

5. Ведущим средством развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников является методическая работа Ее преимущества обосновываются следующим: возможностью включения в содержание работы инноваций из постоянно развивающейся педагогической теории и практики, способностью преодолевать редукцию и устаревание знаний и умений педагогов; регулярностью и целенаправленностью осуществления методических мероприятий. В ходе методической работы обеспечивается возможность педагогу общаться в квалифицированной среде, немедленно включать полученные знания, умения и навыки в профессиональную деятельность, получать поддержку опытных коллег и наставников. Руководитель методической работы (старший воспитатель) имеет возможность осуществления индивидуальной работы, отслеживания трудностей и достижений педагогов, корректировки процесса развития профессиональной компетентности педагогов.

6. Существует зависимость между эффективной организацией общения педагогов ДОУ с родителями и их профессиональной компетентностью в этой сфере. Педагогической практикой накоплен передовой опыт в сфере общения педагогов с родителями, требующий систематизации и распространения, однако этот опыт не является массовым Педагоги дошкольных образовательных учреждений продолжают испытывать трудности в организации общения с родителями. Причины трудностей и недостатков во взаимодействии детского сада и семьи детерминированы низким уровнем профессиональной компетентности педагогов, характеризующимся отсутствием установок на доверительное безоценочное общение с родителями, достижение взаимопонимания и сотрудничества, стихийностью и формальностью планирования общения с родителями, незнанием специфики семейного воспитания, современных форм и методов организации общения с родителями, не достаточным владением методами изучения особенностей семейного воспитания и образовательных потребностей семьи, неумением планировать и организовывать

педагогически целесообразное содержательное общение с родителями воспитанников, неразвитостью коммуникативных умений.

7. Комплексная программа методической работы «Искусство общения с родителями» ориентирована на следующие положения: перестройку профессиональных установок воспитателей, формирование мотивов, потребностей в профессиональном совершенствовании в сфере общения с родителями, целостность, связь теории и практики, соответствие работы современным тенденциям обновления содержания образования, принципам и требованиям к организации общения педагогов с родителями воспитанников.

Основные изменения в процессе реализации программы, происходят в содержательном и профессионально-деятельностном структурных компонентах профессиональной компетентности и проявляются в расширении знаний педагогов о семье, специфике семейного воспитания, современных принципов общения с родителями воспитанников, стремлении организовывать компетентное общение с родителями, поиске индивидуального подхода к каждому родителю, внедрении нетрадиционных форм и методов организации общения с родителями.

Для значимых изменений в личностном компоненте необходим более длительный период развития установок и качеств, составляющих содержание этого компонента. Положительными тенденциями в развитии этой составляющей профессиональной компетентности служат понимание воспитателями необходимости целенаправленного содержательного общения с родителями, осознание специфики и ведущей роли семьи в воспитании детей, необходимости оказания квалифицированной помощи родителям; формирование потребности в профессиональном совершенствовании по указанной проблеме

8. Условиями, способствующими развитию профессиональной компетентности педагогов ДОУ в общении с родителями воспитанников является:

- обеспечение комплексного подхода к развитию компонентов содержания профессиональной компетентности педагогов (личностного, содержательного, профессионально-деягельностного) в сфере общения с родителями воспитанников,

- использование преимуществ методической работы в ДОУ как ведущего средства развития профессиональной компетентности;

- разработанность цели, задач, содержания и форм методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников и их отражение в комплексной программе;

- личностно-ориентированный подход к организации обучения педагогов с использованием активных форм и методов в соответствии с задачами и содержанием учебного материала; учетом личного опыта педагогов, их знаний и умений, мнений и пожеланий;

- осуществление коррекции методической работы ее руководителем (старшим воспитателей ДОУ) с учетом достижений и трудностей

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития профессиональной компетентности педагога в области общения с родителями. Перспективы новых исследований видятся нам в разработке методики комплексной оценки профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения в общении с родителями воспитанников.

Основное содержание и результаты исследовании отражены в следующих публикациях автора:

1 Кротова Т.В. К вопросу о взаимодействии дошкольного образовательного ?

учреждения и семьи / Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции, посвященной 80-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (1921-2001 гг.). - М.: МПГУ, 2001. - С. 115-117.-0,2 п.л.

2. Кротова ТВ. Основные направления взаимодействия ДОУ и семьи на современном этапе / Научные труды МПГУ. Серия' Психолого-педагогические науки. Сб. статей. - М.: Прометей, 2003. - С. 603 - 607. -0,2 пл

3. Кротова Т.В. Оценка уровня взаимодействия ДОУ и семьи // Управление дошкольным образованием. - 2003. - № 5, - С. 103-107 - 0,2 п.л

4. Кротова Т.В. Методическая помощь воспитателям в организация взаимодействия с родителями / Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: Материалы международной научно-практической конференции: В 2-х частях. - Смоленск: СГПУ, 2004. - 4.1. -С. 185-187,-0,2 п.л.

5. Кротова Т.В. Основные направления методической работы в ДОУ по взаимодействию с семьей / Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сб. статей. - М.: Прометей, 2004. - С. 524 - 527. - j

6. Зверева О.Л., Кротова ТВ. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 80 с. - 5 п.л. (авторский вклад 0,25 %. - 1,25 п.л.)

7. Кротова Т.В. К вопросу о педагогической компетенции воспитателей ДОУ в общении с родителями / Научные труды МПГУ Серия: Психолого-педагогические науки. Сб. статей. - М: Прометей, 2005. - С. 565 -567. -ОД п.л.

педагогов

0,2 п.л.

Подл, к печ, 27.10.2005 Объем 1 п.д. Заказ №.398 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Р2 О 8 4 i

РНБ Русский фонд

2006-4 19446

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кротова, Татьяна Викторовна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития профессиональной компетентности.

1.1. Профессиональная компетентность педагога как научно-методическая проблема.

1.2. Общение педагогов дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников - составная часть профессиональной компетентности.

1.3. Влияние методической работы на развитие профессиональной компетентности воспитателя.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития профессиональной компетентности педагогов в организации общения с родителями.

2.1. Проявление профессиональной компетентности педагога ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников.

2.2. Разработка и реализация программы развития профессиональной компетентности воспитателей в организации общения с родителями.

2.3. Результаты влияния методической работы на повышение профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников"

Актуальность исследования. Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест. Профессиональная компетентность является условием эффективности организации воспитательно-образовательного процесса.

Вопросы развития профессиональной. компетентности педагога рассматриваются в психолого-педагогической литературе по отношению к учителю. Изучаются теоретические основы повышения компетентности педагогов (В.А. Адольф, В.П. Бездухов, И.О. Котлярова и др.), условия эффективности формирования профессиональной компетентности педагога (JI.A. Башарина, Н.Е. Костылева, Е.В. Прозорова, С.С. Татарченкова и др.), исследуются проблемы диагностики профессиональной компетентности и педагогического мастерства (JI.A. Башарина, М.И. Лукьянова). Раскрываются вопросы формирования отдельных компонентов профессиональной компетентности: развитие коммуникативной и социально-перцептивной компетентности учителя (Н.Н. Ершова, Е.В. Прозорова). Выявляются средства формирования профессиональной компетентности педагога: (Г.И. ^ Захарова, Ю.А. Конев, Г.М. Соломина, В.И. Юдин). Проблема профессиональной компетентности широко рассматривается в контексте подготовки специалистов в высших учебных заведениях, в процессе повышения квалификации (О.М. Атласова, Л.И. Дудина, Е.В. Прозорова, И. А. Чемерилова и др.).

В сфере дошкольного образования проведено исследование профессиональной компетентности педагогических кадров (И.В. Бичева), профессионально-значимых качеств личности воспитателя детского сада (Н.В. Шурова), развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в области воспитания (Г.И. Захарова). В качестве критерия дифференцированного подхода к повышению компетентности воспитателя ДОУ предложены особенности профессионального мышления педагогов, под которыми понимаются умения самостоятельно ставить и решать педагогические задачи определенного уровня (стратегического, тактического или оперативного) (В.Е. Морозова).

В современных условиях эффективное функционирование дошкольного образовательного учреждения невозможно без взаимодействия с семьями воспитанников. Согласно статье 18 Закона РФ «Об образовании» приоритетная роль в воспитании ребенка принадлежит родителям, при этом акцентируется внимание на том, что педагоги дошкольных образовательных учреждений призваны оказывать родителям помощь. Исследования целого ряда авторов (Е.П. Арнаутова, Е.М. Вроно, А.И. Захаров, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, Т.А. Маркова и др.) убедительно доказывают необходимость оказания родителям грамотной педагогической помощи.

Условием оказания педагогической помощи родителям является установление контактов и педагогическое просвещение родителей через общение. Иными словами, в основе взаимодействия педагога с родителями лежит общение. Общение педагога с родителями в дошкольном учреждении обладает рядом преимуществ: возможностью индивидуального подхода, постоянством контактов, непосредственностью, наличием «обратной связи».

В то же время, в литературе отмечается, что процесс организации общения педагогов с родителями воспитанников характеризуется рядом недостатков: формализмом, отсутствием согласованности, построением общения педагогов и родителей на уровне взаимных претензий.

Исследователями выделен ряд причин сложностей взаимодействия детского сада и семьи, среди которых: низкий социальный статус профессии воспитателя (O.JI. Зверева); недооценка педагогами роли родителей в воспитании детей (Н.П. Корниенко); отсутствие установки на сотрудничество со стороны педагогов и родителей (Т.А. Данилина, З.И. Теплова); различие ценностных ориентаций и взаимных ожиданий (Е.К. Эльяшевич); стихийность построения общения с родителями, неумение педагогов планировать и выстраивать процесс общения с родителями (В .П. Дуброва). Полученные данные свидетельствуют о наличии трудностей между участниками педагогического процесса - родителями и педагогами.

Установление взаимодействия педагогов и родителей требует решения ряда проблем: устранения недоверия, знания запросов родителей и трудностей семейного воспитания, опоры на семейные ценности, партнерское общение, использование разнообразных форм общения с родителями, формирование у воспитателей педагогической рефлексии и развитие навыков общения. В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ в общении с родителями: определения содержания, средств и методов развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в данной области.

Мы можем констатировать существующее противоречие между потенциальными возможностями педагогов оказания помощи родителям в воспитании детей и отсутствием у них необходимых установок, теоретических знаний и практических умений, позволяющих компетентно оказывать данную помощь. Сложившееся противоречие позволяет определить проблему исследования: каковы содержание и средство развития профессиональной компетентности воспитателей в общении с родителями? Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: профессиональная компетентность педагога дошкольного учреждения.

Предмет исследования: процесс развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в общении с родителями воспитанников.

Гипотеза: развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- комплексном развитии компонентов содержания профессиональной компетентности педагогов (личностного, содержательного, профессионально-деятельностного) в данной сфере;

- применении методической работы в дошкольном образовательном учреждении как ведущего средства развития профессиональной компетентности педагогов в сфере общения с родителями воспитанников;

- осуществлением методической работы на основе программы развития профессиональной компетентности в исследуемой области;

Формулировка цели и определение гипотезы исследования позволили нам выдвинуть следующие задачи:

2. Изучить состояние развития профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями воспитанников в педагогической практике.

3. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в общении с родителями воспитанников.

Методологической основой исследования являются социально-философские теории и положения о феномене профессионализма (Е.А. Жукова и др.); принцип единства теории и практики; психолого-педагогические положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.). Принципиальную роль в обосновании стратегии исследования имели личностно-деятельностный подход к процессу профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (С.Г. Верпшовский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина и др.); положение о ведущей роли общения в профессиональной деятельности педагога (В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев).

Для решения поставленных задач нами был использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, ретроспективный анализ, изучение и обобщение педагогического опыта воспитателей дошкольных учреждений, опросные методы (анкетирование, опрос, интервью, метод выбора), обсервационные методы (наблюдение, хронометраж), анализ документов, сочинения, педагогический эксперимент, метод математической обработки данных, анализ и обобщение результатов исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что

- теоретически обосновано и реализовано в практике дошкольных образовательных учреждений содержание работы по развитию профессиональной компетентности педагога ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников, отраженное в авторской программе;

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что

• разработана и экспериментально реализована научно-обоснованная эффективная методика развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в общении с родителями;

• определены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников;

• обоснована роль методической работы как ведущего средства развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников.

Теоретическая значимость:

• конкретизированы сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность» педагога дошкольного образовательного учреждения применительно к сфере общения педагога с родителями воспитанников;

• опытно-экспериментальным путем выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие развитию профессиональной компетентности педагога ДОУ в общении с родителями воспитанников (комплексный подход к развитию профессиональной компетентности педагогов; применение методической работы в ДОУ в качестве ведущего средства развития профессиональной компетентности и др.);

Практическая значимость проведенного исследования обусловлена тем, что выводы и рекомендации нашли отражение в работе дошкольных образовательных учреждений и способствовали повышению уровня профессиональной компетентности педагогов в сфере общения с родителями воспитанников. Исследование сопровождалось реализацией комплексной программы «Искусство общения с родителями», в которой нашли отражение теоретические положения диссертации. Материалы исследования могут быть использованы в семинарских и практических занятиях факультетов дошкольной педагогики и психологии вузов по дисциплине «Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста», в ходе преподавания спецкурса «Методическая работа в ДОУ», в методической работе, направленной на переподготовку и повышение квалификации педагогических кадров ДОУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность педагога ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников на основе многоаспектного анализа теории и практики определяется как комплексная характеристика, обуславливающая эффективность общения педагога с родителями воспитанников, основанная на сформированных профессионально значимых установках и личностных качествах, теоретических знаниях о семье, специфике семейного воспитания, особенностях взаимодействия семейного и общественного воспитания, владении практическими умениями и навыками планирования и организации данного процесса.

2. Содержание профессиональной компетентности педагога ДОУ применительно к сфере общения с родителями воспитанников определяется в соответствии с современными принципами и требованиями к организации этого процесса и представляет собой единство личностного (профессионально-значимые установки и качества личности), содержательного (теоретические знания о специфике семейного воспитания, методах изучения семьи и социального запроса родителей) и профессионально-деятельного (умения и навыки планирования и организации педагогически целесообразного общения с родителями) компонентов.

3. Критериями профессиональной компетентности педагогов ДОУ, отражающими существо процесса общения с родителями воспитанников служат: наличие у педагогов потребности в совершенствовании в вышеозначенной сфере; понимание социальной роли педагогов и родителей в воспитании детей; наличие мотивации у педагогов в организации компетентного общения с родителями; сформированность профессионально-значимых установок и личностных качеств для организации эффективного общения с родителями; сформированность знаний о семье, методах изучения особенностей семейного воспитания, современных принципах, формах, методах организации общения с родителями; направленность на достижение положительных результатов в организации общения с родителями.

Данные критерии положены в основу характеристики уровней (высокий, средний, низкий) сформированности профессиональной компетентности педагогов ДОУ в общении с родителями воспитанников.

4. Ведущая роль методической работы в ДОУ как средства развития профессиональной компетентности педагога детерминирована следующими положениями: непрерывным развитием педагогической теории и практики, редукцией и устареванием имеющихся у педагогов знаний и умений, отсутствием у части педагогов специального педагогического образования; возможностью регулярного и целенаправленного осуществления методических мероприятий; реализацией индивидуального подхода к каждому педагогу, возможностями немедленной актуализации полученных педагогами знаний и умений.

5. Эффективность развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ в исследуемой сфере определяется следующими условиями:

- комплексным подходом к развитию профессиональной компетентности педагогов, с учетом ее структурных компонентов -личностного, содержательного и профессионально-деятельностного;

- организацией обучения педагогов на основе личностно ориентированного подхода, включающего оптимальный выбор форм и методов обучения в соответствии с задачами и содержанием учебного материала;

- активизацией педагогов в процессе обучения, обращенности к их личному опыту, с учетом их мнений, пожеланий.

Апробация результатов исследования. Результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики Mill У. Основные положения работы нашли свое отражение в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях факультета дошкольной педагогики и психологии Mill У (2001, 2003), студенческой научно-практической конференции факультета дошкольной педагогики и психологии МШУ (2003), международной научно-практической конференции «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленский государственный педагогический университет, 2004).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Выводы по главе 1.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволяет утверждать, что профессиональная компетентность как комплексная характеристика личности определяет эффективность любой профессиональной деятельности, в том числе и педагогической.

Основным содержанием деятельности педагога является общение, субъектами которого в дошкольном образовательном учреждении являются педагоги, родители, дети. Профессиональная компетентность педагога в сфере общения с родителями воспитанников характеризует способность педагога эффективно организовать процесс общения с родителями, с учетом актуальных образовательных потребностей и интересов родителей, современных форм и методов организации общения.

Изучение подходов к определению содержания профессиональной компетентности показало наличие в ней трех взаимосвязанных структурных компонентов: личностного, содержательного и профессионально-деятельностного. Конкретизируя содержание каждого из структурных компонентов в области общения педагогов с родителями воспитанников, можно выделить профессиональные установки и личностные качества (установки непрерывного профессионального совершенствования, безоценочного партнерского общения с родителями воспитанников, осознания собственных преимуществ и затруднений в общении с родителями, выдержка тактичность и т.д.), составляющие личностный блок. В содержательный блок входят знания педагогов о семье, ее воспитательном потенциале, знания о диагностике особенностей семейного воспитания и образовательных потребностей родителей, о способах организации общения с родителями воспитанников. Содержанием профессионально-деятельностного компонента являются умения и навыки, необходимые для успешной организации общения с родителями воспитанников диаг ностические, организационные, коммуникативные и т.д.

Наличием взаимосвязи и взаимозависимости обозначенных структурных компонентов детерминирована необходимость комплексного развития профессиональной компетентности как динамического явления.

Выделенные критерии и разработанные на их основе показатели и уровни профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников позволяют оценить ее развитие.

Ведущим средством развития профессиональной компетентности является методическая работа в дошкольном образовательном учреждении, т.к. она направлена на преодоление редукции и устаревания знаний и навыков педагогов, включает в содержание методических мероприятий новейшие достижения педагогической науки и практики, отслеживает включение в педагогический процесс полученных педагогами новых знаний и умений, позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход к педагогам, с учетом их достижений и трудностей.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития профессиональной компетентности педагогов в организации общения с родителями

2.1. Проявление профессиональной компетентности педагога ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников

Констатирующий эксперимент был направлен на изучение профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений в практике организации общения с родителями воспитанников. На констатирующем этапе исследования принимали участие 370 воспитателей дошкольных учреждения г. Москвы.

Констатирующий эксперимент осуществлялся в три этапа и проходил с апреля 2001 по май 2003 года.

На первом этапе наше внимание было обращено на выявление и обобщение положительного опыта организации общения педагогов и родителей, раскрытие роли профессиональной компетентности педагогов в успешности взаимодействия дошкольных образовательных учреждений и семьи. На данном этапе использовались методы ретроспективного анализа педагогического опыта, фокусированное интервью с воспитателями г. Москвы и городов Истра и Королев Московской области, и руководителями методических центров Округов города Москвы.

На втором этапе констатирующего эксперимента внимание было направлено на получение эмпирических данных, характеризующих сформированность отдельных компонентов профессиональной компетентности воспитателей в сфере общения с родителями (мотивационного, содержательного и профессионально-деятельностного). Для достижения этого использовались следующие методы: экспресс-беседы ф> с практическими работниками; сочинения воспитателей на тему «Мои трудности в работе с семьей и их причины»; метод выбора; анкетирование

70 воспитателей; анализ документации, отражающей работу детского сада с семьей; хронометраж и наблюдение за организацией общения воспитателей и родителей.

На третьем этапе происходило изучение деятельности старших воспитателей дошкольных образовательных учреждений по развитию профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников. Для этого было проведено анкетирование старших воспитателей ДОУ.

Обратимся к анализу содержания и результатов констатирующего эксперимента.

Ретроспективный анализ педагогического опыта был направлен на изучение следующих вопросов:

• применяемые формы организации общения педагогов с родителями и их значение для повышения педагогической культуры родителей;

• содержание общения педагогов с родителями;

• используемые педагогами методы и приемы активизации родителей;

• наличие «обратной связи» между педагогами и родителями в процессе мероприятий;

• проявление профессиональной компетентности педагогами в процессе мероприятий.

Изучение педагогического опыта проводилось нами на основе анализа статей в научно-практических сборниках и в журнале «Дошкольное воспитание», опубликованных с 1993 по 2003 годы. Всего было обнаружено 104 статьи, посвященные передовому педагогическому опыту. Большая часть проанализированных материалов касалась опыта воспитательно-образовательной работы с детьми: обучения, организации самостоятельной деятельности, досугов, индивидуальной работы с детьми. Только 4 статьи из общего количества касались интересующей нас проблемы организации общения педагогов с родителями. Было выявлено три научно-практических сборника, которые затрагивали успешный опыт ДОУ по проблеме организации общения с родителями.

Анализ статей показал, что в публикациях отражаются содержание, формы и методы организации общения с родителями, установление «обратной связи» в общении педагогов с родителями. При этом ни в одной из статей не поднимались вопросы профессиональной компетентности педагогов в изучаемой нами сфере. Этот факт, на наш взгляд, свидетельствует или об отсутствии передового педагогического опыта в данной области или о его недостаточном выявлении и распространении.

Фокусированное интервью с педагогами дошкольных образовательных учреждений и представителями методических центров были проведены для уточнения вопроса о наличии опыта эффективной организации общения педагогов с родителями воспитанников.

Процедура интервьюирования: вопросы задавались в свободной форме, в неформальной обстановке. Вопросы интервью были сконцентрированы на выявлении применяемых педагогами форм и методов организации общения с родителями, его содержании, признании педагогами эффективности той или иной формы. Было опрошено 105 педагогов и представители 4 окружных методических центров.

Результаты интервьюирования продемонстрировали наличие положительного опыта организации общения с родителями. Однако такой опыт не является массовым. По мнению представителей окружных методических центров только около 8-10 % дошкольных учреждений эффективно организуют взаимодействие с семьями воспитанников. В ходе интервью нами были получены сведения об отдельных формах организации общения с родителями, тематике общения, методах активизации родителей.

Систематизация полученных данных позволила создать частную классификацию используемых в практике ДОУ форм организации общения педагогов с родителями воспитанников.

В основу классификации нами положено многообразие задач решаемых в процессе организации мероприятий: от сбора первичной информации о семье ребенка и установления первых эмоциональных контактов, до обогащения опыта родителей знаниями и умениями по воспитанию детей. Формы организации общения педагогов с родителями разделены на несколько групп: аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные. Предложенное деление форм является условным, поскольку одна форма может сочетать в себе возможности для решения нескольких задач.

Результаты классификации представлены в таблице 2.

Заключение

Изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы свидетельствуют, что профессиональная компетентность является комплексной характеристикой педагогической деятельности и определяет ее эффективность этой деятельности.

Профессиональная компетентность состоит из трех структурных компонентов: личностного, содержательного и профессионально-деятельностного и включает: профессионально значимые установки и личностные качества, теоретические знания и практические умения и навыки.

Проявление профессиональной компетентности педагога характерно для различных сфер его профессионально-педагогической деятельности. Доминирующим в содержании педагогической деятельности в условиях ДОУ является общение, субъектами которого выступают педагоги, родители и дети. Общение педагогов с родителями является двухсторонним процессом, направленным на установление педагогически целесообразных контактов, обмен мнениями и опытом между родителями и педагогами, повышение педагогической культуры родителей.

Понятие «профессиональной компетентности педагога ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников» определяется как комплексная характеристика, обуславливающая эффективность общения педагога с родителями воспитанников, основанная на сформированных профессионально значимых установках и личностных качествах, теоретических знаниях о семье, специфике семейного воспитания, особенностях взаимодействия семейного и общественного воспитания, владении практическими умениями и навыками планирования и организации данного процесса.

В профессиональную компетентность педагога ДОУ входит следующее содержание: установки на осознание собственных ошибок и затруднений, на постоянное совершенствование в данной области, на доверительное безоценочное общение с родителями; выдержку тактичность и другие значимые для организации общения с родителями качества; теоретические ^ знания о специфике семьи и семейного воспитания, методах изучения семьи; практические умения по изучению особенностей семейного воспитания и социальных запросов родителей, планирования и организации целесообразного содержательного общения с родителями воспитанников, коммуникативные умения.

В основу выделения уровней развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями положены следующие критерии: наличие потребности в совершенствовании в вышеозначенной сфере; понимание социальной роли педагогов и родителей в воспитании детей; наличие мотивации у педагогов в организации компетентного общения с родителями; сформированность профессионально-значимых установок и личностных качеств для организации эффективного общения с родителями; ф сформированность знаний семье, методах изучения особенностей семейного воспитания, современных принципах, формах, методах организации общения с родителями; направленность на достижение положительных результатов в организации общения с родителями.

Ведущим средством развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников является методическая работа. Ее преимущества обосновываются следующим: возможностью включения в содержание работы инноваций из постоянно развивающейся педагогической теории и практики, способностью преодолевать редукцию и устаревание знаний и умений педагогов; регулярностью и целенаправленностью осуществления методических мероприятий. В ходе методической работы обеспечивается возможность педагогу общаться в квалифицированной среде, немедленно включать полученные знания, умения и навыки в профессиональную деятельность, т получать поддержку опытных коллег и наставников. Руководитель методической работы (старший воспитатель) имеет возможность осуществления индивидуальной работы, отслеживания трудностей и ^ достижений педагогов, корректировки процесса развития профессиональной компетентности педагогов.

Анализ материалов констатирующего этапа исследования убедительно показывает, что с одной стороны, педагогической практикой накоплен передовой опыт в сфере общения педагогов с родителями, требующий систематизации и распространения, а с другой стороны, - этот опыт не является массовым. Педагоги дошкольных образовательных учреждений продолжают испытывать трудности в организации общения с родителями. Анализ причин трудностей и недостатков во взаимодействии детского сада и семьи показал, что они детерминированы низким уровнем профессиональной компетентности педагогов, характеризующимся отсутствием установок на доверительное безоценочное общение с родителями, достижение взаимопонимания и сотрудничества, стихийностью и формальностью 4) планирования общения с родителями, не знанием специфики семейного воспитания, современных форм и методов организации общения с родителями, не владением методами изучения особенностей семейного воспитания и образовательных потребностей семьи, не умением планировать и организовывать педагогически целесообразное содержательное общение с родителями воспитанников, не развитостью коммуникативных умений.

Разработанная и апробированная комплексная программа методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников «Искусство общения с родителями» ориентирована на следующие положения: перестройку профессиональных установок воспитателей, формирование мотивов, потребностей в профессиональном совершенствовании в сфере общения с родителями, целостность, связь теории и практики, соответствие работы современным тенденциям обновления содержания образования, принципам и требованиям к организации общения педагогов с родителями воспитанников.

Основные изменения в процессе реализации программы, рассчитанной на 46 часов, происходят в содержательном и профессионально-деятельностном структурных компонентах профессиональной компетентности и проявляются в расширении знаний педагогов о семье, специфике семейного воспитания, современных принципов организации общения с родителями воспитанников; стремлении организовывать компетентное общение с родителями, поиске индивидуального подхода к каждому родителю, внедрении нетрадиционных форм и методов организации общения с родителями.

Для значимых изменений в личностном компоненте необходим более длительный периоде развития установок и качеств, составляющие содержание этого компонента. Положительными тенденциями в развитии этой составляющей профессиональной компетентности служат понимание воспитателями необходимости целенаправленного содержательного общения с родителями, осознание специфики и ведущей роли семьи в воспитании детей, необходимости оказания квалифицированной помощи родителям; формирование потребности в профессиональном совершенствовании по данной проблеме.

Экспериментально-опытная работа позволила выявить и обосновать следующие условия, способствующие развитию профессиональной компетентности педагогов ДОУ в общении с родителями воспитанников:

- обеспечение комплексного подхода к развитию компонентов содержания профессиональной компетентности педагогов (личностного, содержательного, профессионально-деятельностного) в сфере общения с родителями воспитанников;

- разработанности цели, задач, содержания и форм методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников;

- личностно-ориентированный подход к организации обучения педагогов, с использованием активных форм и методов в соответствии с задачами и содержанием учебного материала; учетом личного опыта педагогов, их знаний и умений, мнений и пожеланий;

- осуществление коррекции методической работы ее руководителем (старшим воспитателей ДОУ) с учетом достижений и трудностей педагогов, активизация их в процессе работы.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития профессиональной компетентности педагога в области общения с родителями. Перспективы новых исследований видятся нам в разработке методики комплексной оценки профессиональной компетенции педагогов дошкольного образовательного учреждения в общении с родителями воспитанников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кротова, Татьяна Викторовна, Москва

1. Абрамова Г.С. Деловые игры: Психологические аспекты. М.: Академия - Центр, 1999. - 268 с.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук. М., 1998. - 48 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. Для учителя. М.: Политиздат, 1985. - 386 с.

4. Айванхов О.М. Воспитание, начинающееся до рождения. М.: Просвета, 1995. - 167 с.

5. Аксентьева Е.В. О соотношении теоретической модели и практики педагогического всеобуча родителей // Методологические проблемы взаимодействия педагогической теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1986.-С. 131-140.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 480 с.

7. Антонов А.И. Семья как институт среди других социальных институтов // Семья на пороге третьего тысячелетия. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995. - С. 182-198.

8. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. Научный доклад. М.: Институт социологии семьи АН СССР, 1990. -36 с.

9. Антонов А.И., Мацковский М.С., Мэддок Дж.У., Хоган М.Дж. Будущее семьи // Семья на пороге третьего тысячелетия. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995. - С. 199-214.

10. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: МГУ, 1996. -306 с.

11. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника: Программно-методическое пособие для преподаватлей дошкольных отделений педагогических училищ иколледжей. М.: ТОО «Интелтех», 1994. - 38 с.

12. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001. -264 с.

13. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как? -М., 1993.-208 с.

14. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 18 с.

15. Бабаева Т.И. Творческое сотрудничество детского сада и семьи как фактор воспитания готовности дошкольников к обучению в школе // Вместе с семьей. СПб.: Респекс, 1995. - С. 23 - 36.

16. Барсукова О.В. Психологическая защита ребенка дошкольного возраста от деструктивного влияния родителей: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Ростов на Дону, 2000. - 18 с.

17. Бахтурина Л.И., Васильева А.И., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

18. Башарина JI.A. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 20с.

19. Безлюдная В.И. Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1988.-18 с.

20. Белая К.Ю. Какой я вижу деятельность старшего воспитателя // Дошкольное воспитание. 1990. - № 6. - С. 3-10.

21. Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание. 1990. - № 12. - С. 27 - 29.

22. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М.: Кабинет дошкольного воспитания МГИУУ, 1991. - 80 с.

23. Белая К.Ю. Деловые игры в системе методической службы. М.: МИПКРО, 1994. - 39 с.

24. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. -М.: ACT, 2002.-399 с.

25. Белинова Н.В. Проблема коммуникативной компетенции будущего педагога // Социокультурное воспитание дошкольников: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. Н.Новгород: НГПУ, 2003. - С. 92-103

26. Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Авт. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 31 с.

27. Березовин И.А. Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. -Минск: БГУ., 1975. 160 с.

28. Бичева И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольного образовательного учреждения: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2003. -29 с.

29. Бойко В.В. Если ты мать и жена.-М.: Советская Россия, 1991.-156 с.

30. Бондаренко А.К., Поздняк Л.В., Шкатулла В.И. Заведующий детским садом. -М.: Просвещение, 1986. 236 с.

31. Валиева С.Ф. Социализационная функция семьи в контексте ее развития и реализации в современных условиях: Авт. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук М., 1999. - 31 с.

32. Варданян Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога. М.: Б.и., 1998. - 179 с.

33. Введенский В.Н. Совершенствование ключевых компетентностей педагога в системе повышения квалификации // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. -Челябинск: Образование, 2003. Вып. 3. - С. 108-121.

34. Вершин В. Родительский всеобуч: от побед к бедам или наоборот? // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 118 -120.

35. Весна Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивиуализации в онтогенезе: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. д-ра. психол. Наук М., 1998. - 41 с.

36. Волобуева JI.M. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. -М.: ТЦ Сфера, 2003. 96 с.

37. Вроно Е.М. Несчастливые дети трудные родители: Наблюдения детского психиатра. - М.: Семья и школа, 1997. - 126 с.

38. Галкина А.Н. Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга. СПб., 2001.- С. 23-27.

39. Ганичева А.Н., Зверева O.JI. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 2000. - 184 с.

40. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1997. - 239 с.

41. Гнатышкина Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального образования: (В системе повышения квалификации): Авт. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 22 с.

42. Голицина Н.С. Содержание и систематизация материала в методическом кабинете // Ребенок в детском саду. 2002. - № 6. -С. 50 - 53.

43. Голод С.И. Будущая семья какова она? (Социально-нравственный аспект). -М.: Знание, 1990. - 62 с.

44. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. -СПб., 1998.-270 с.

45. Голод С.И., Клецин А.А. Состояние и перспективы развития семьи: Теоретико-типологический анализ. Эмпирическое обоснование. -СПб.: Изд-во РАН, 1994. 42 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 540600 бакалавриат по направлению педагогика. М., 2000.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 031100 квалификации «Организатор методист дошкольного образования». -М., 2000.

48. Государственные требования к минимуму содержания и уровня подготовки выпускников по специальности 0313 «Дошкольное образование» (повышенный уровень среднего профессионального образования). М., 2002. - 72 с.

49. Гребенников И.В. Опыт исследования воспитательного потенциала семьи // Социологические исследования. 1982. - № 2. - С. 93-98.

50. Гребенников И.В. Педагогический всеобуч родителей: Примерная программа народного университета педагогических знаний. М.: Знание, 1986.-51 с.

51. Данилина Т.А. Интеграция работы ДОУ с семьей // Управление ДОУ. 2002. - № 4. - С. 18-28.

52. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 164 с.

53. Демидов М.С. Проблема взаимосвязи педагогического просвещения и самообразования родителей / Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1970. - 18 с.

54. Детский сад и семья / Под. Ред. Т.А. Марковой. 2-ое изд. - М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

55. Джайнотт X. Дж. Родители и дети. М.: МЧА МП «Арбат», 1992. -95 с.

56. Дзинтере Д.О. Педагогические условия трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста в семье (на материале Латвийской ССР): Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1973. -23 с.

57. Дмитриев Ю. Деловые игры // Дошкольное воспитание. 1995. - № 12.-С. 83.

58. Добрович А. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987.-205 с.

59. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996. - 156 с.

60. Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи: Учебное пособие. Минск, 1997. - 74 с.

61. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Методическая работа в дошкольном учреждении: перспективы, направления, формы. Методические рекомендации. 4.1. - Витебск, 1992. - 72 с.

62. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1995. 123 с.

63. Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка // Мир психологии. -1998.-№1.-С. 18-23.

64. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа (гимназия): Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -25 с.

65. Ершова Н.Н. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения: Авт. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. М., 1997. - 24 с.

66. Жукова Е.А. Профессионализм: социально-философский аспект: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. Томск, 2002. -22 с.

67. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье. Из опыта работы / Под. Ред. Р.А. Курбатовой. -М.: Просвещение, 1982. 195 с.

68. Загик JI.B. Пути активизации влияния семьи на воспитание коллективистической направленности поведения детей старшего дошкольного возраста / Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.-М., 1976.-23 с.

69. Захаров А.И. Детские неврозы (Психологическая помощь родителей детям). СПб.: Респекс, 1995.-188 с.

70. Захарова Г.И. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения средством психолого-педагогического тренинга: Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 180 с.

71. Зверева В.И. Управленческие технологии в работе с педагогическими кадрами // Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. М. - Тюмень, 1994. - 200 с.

72. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

73. Зверева О.Л. Влияние дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи: Дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. М., 1987. - 147 с.

74. Зверева О.Л. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи: современные подходы. М.: ГПИ, 2003. - 40 с.

75. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Урал. Ун-т, 1988. - 116 с.

76. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: УГППУ, 1997.-244 с.

77. Иванова В.М. Игра как средство нравственного воспитания младшего дошкольника в семье: Авт. дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. М., 1983. - 24 с.

78. Иванова В.М. Сотрудничество воспитателей и родителей: пути, проблемы, поиск // Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под. Ред. Т.В. Антоновой. М.: Московский департамент образования, Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца,1995.- 115 с.

79. Изучение личностного поведения дошкольников в семье: Методическое пособие. Минск, 1993. - 11 с.

80. Иливахина Н.Н. Вечера вопросов и ответов как форма пропаганды педагогических знаний // За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье. Из опыта работы / Под. Ред. Р.А. Курбатовой. М.: Просвещение, 1982. - С. 86 - 89.

81. Кавашкина О.Д. Влияние престижных установок родителей на развитие личности ребенка // Начальная школа. 1995. - № 12. - С. 57-59.

82. Калмыкова В.А. Руководство общественным дошкольным воспитанием в районе: Кн. Для инспектора и методиста районо. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

83. Камерцель М. Совершенствование воспитательно-образовательного процесса // Дошкольное воспитание. 1990. - № 7. - С. 67 - 69.

84. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. Для учителя -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

85. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентсво, 1995. -106 с.

86. Карабанова О.А. Психология семьи. М.: Академический проект,1996.-307 с.

87. Карунова Л.А., Мальцева Н.В. Обучение педагогов с помощью интерактивных методов // Инновации в российском образовании: Дошкольное образование. 2001. М.: Издательство МГУП, 2001. -С. 24.

88. Касаткин С.Ф. Обратная связь в устном выступлении. М.: Мысль, 1984.- 115 с.

89. Климов Е.А. Введение в психологию труда М.: МГУ, 1988. - 197 с.

90. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика,1987.-159 с.

91. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение,1988.-486 с.

92. Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. -176 с.

93. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: БГУ им. Ленина, 1976. - 350 с.

94. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия: Методические рекомендации Минск, 1993. - 29 с.

95. Конев Ю.А. Влияние коммуникативного тренинга на компетентность учителя в общении: Авт. дисс. на соиск. учен. степ, канд. псих. наук. СПб, 1998. - 17 с.

96. Корниенко Н.В. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семьи в контексте системного средового подхода: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Красноярск, 1998. -18 с.

97. Королева Л., Проскурина В. Как мы работаем с семьями воспитанников // Дошкольное воспитание. 1994. - № 1. - С. 35-36.

98. Косарев В.В., Крючатов А.П., Лобанова Н.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара: СПб., 1997. - 107 с.

99. Котырло В.К., Ладывир С.А. Детский сад и семья. Киев: Радянска школа, 1984. - 119 с.

100. Крамареико С.Г. Индивидуальный подход к родителям школьников в процессе педагогического всеобуча: Авт. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. -М., 1984. 19 с.

101. ЮЗ.Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. 2-е изд. -М.: Смысл; Академический проект, 1999. - 279 с.

102. Крупина И. Педагогическое просвещение родителей // Воспитание школьников. 2001. - № 1. - С. 87.

103. Кузнецова М.Е. Тренинговый компонент как основа формирования педагогической техники будущего учителя: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Тобольск, 1998. - 18 с.

104. Кузнецова 0.3. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетентности педагога: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000. - 21 с.

105. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. -183 с.

106. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Ленингр. Орг. О-ва «Знание» РСФСР, 1985. - 32 с.

107. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Гомельский гос. ун-т, 1976. - 58 с.

108. Ю.Куликова Т.А. Семья в зеркале современных исследований // Столичное образование 3: теоретические подходы к модернизации дошкольного воспитания: Сборник научных трудов / Отв. Ред. С.А. Козлова. - М.: МГЛУ, 2002. - 140 с.

109. Ш.Кулюткин Ю.Н. Психолого-педагогические проблемы обучения взрослых // Советская педагогика. 1976. - №2. - С. 64-71.

110. Кутузова И. Диалог с семьей //Дошкольное воспитание. 1993. - № 1. - С.58-59.

111. Кулакова Л. Методическая работа с педагогами // Дошкольноевоспитание. 1992. - № 2. - С. 67.

112. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1969. 203 с.

113. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск: Изд-во Иркут. Ун-та, 1985. - 102 с.

114. Леонтьев А.А. Лекция как общение. М.: Знание, 1979. - 40 с.

115. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

116. Леонтьев А. А. Психология общения в профессиональной деятельности лектора // Вопросы лекционной пропаганды (теория и практика). -М.: Знание, 1975. Вып. 2. - С. 54-61.

117. Листраткина В. Индивидуальная работа с семьей // Дошкольное воспитание. 1993. -№ 5. - С.45-47.

118. Литвинова А.Л. Из истории философских представлений о браке и семье / Семья как объект философского и социологического исследования. Л.: Наука, 1974. - С. 12-40.

119. Литвинова P.M. Методы психологического исследования семейных отношений в психокоррекционной работе воспитателей детского сада. Ставрополь, 1994. - 53 с.

120. Лииггованная Э.А. Формы и методы работы с родителями дошкольников. Минск: Знание, 1983. - 19 с.

121. Ломизе Л.С. Условия эффективности пропаганды педагогических знаний в народных университетах для родителей: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1981. - 16 с.

122. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие: Монография. Ульяновск: УИПККПРО, 2002. - 183 с.

123. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 2000. - 303 с.

124. Марич Е.М. Воспитательные стратегии родителей как детерминанта эмоционального самочувствия дошкольников в семье: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 2003. - 24 с.

125. Марич Е.М., Собкин B.C. Социология семейного воспитания: Дошкольный возраст // Труды по социологии образования. Т. 7. -Вып. 12. - М.: Центр социологии образования РАО, 2002. - 247 с.

126. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Педагогика. 1990. - № 8. - С 82 -88.

127. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. Гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

128. Матейчек 3. Родители и дети: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 387 с.

129. Махлин М.Д. Педагогическая подготовка родителей в народных университетах. -М.: Знание, 1976. 16 с.

130. Махлин М.Д. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки родителей в народных университетах педагогических знаний: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. JL, 1978. -21 с.

131. Мацковский М.С., Харчев А.Г. Современная семья и ее проблемы. -М.: Статистика, 1978. 222 с.

132. Медведева И .Я., Шишова T.JI. Разноцветные белые вороны. М.: Семья и школа, 1996. - 269 с.

133. Методист детского сада/Под. Ред. Р.С. Буре.-М.: АПО, 1994.-176 с.

134. Мирошникова Л., Николаенко JI. Творческая гостиная // Дошкольное воспитание. 1990. - № 12. - С. 25 -27.

135. Молодая семья и воспитание детей. Рига, 1998. - 78 с.

136. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. Пед. вузов. М.: «Академия», 1999. - 304 с.

137. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения: Учеб. пособие для вузов. М.: Просвещение, 2003. - 304 с.

138. Морозова А.Н. Управление методической работой в дошкольном образовательном учреждении на диагностической основе: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 2000. - 185 с.

139. Морозова В.Е. Учет особенностей педагогического мышления при повышении профессиональной компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений (в условиях ИПК): Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 21 с.

140. Мудрик А.В. Социализация и воспитание.-М.: Сентябрь, 1997.-95 с.

141. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. -Кишинев: Штиинца, 1991. 198 с.

142. Наседкина Е.И. Содержание и формы дифференцированной работы по повышению педагогической культуры родителей // Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием. -М., 1980.-С. 23-29.

143. Низова А.М. Некоторые проблемы разработки методики исследования семейного воспитания // Советская педагогика. 1976. -№Ц. -с. 46-55.

144. Низова A.M. Функции семьи и воспитание детей // Воспитательные возможности семьи. М„ 1981. - С. 4-14.

145. Новикова С. Методика составления социологической анкеты // Курс практической социологии. М., 1993. - С. 37.

146. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. М.: Политиздат, 1982.-256 с.

147. Образование родителей и школа / Под ред. Л.Г. Пятряевской. М.: Владос, 1999. - 194 с.

148. Образование России 2001: сборник статистических данных. - М., 2001.-333 с.

149. Оганесян Н.Т. Психологический тренинг общения: теория и практика проведения. М., 2002.

150. Одинцова Л.О. О новых подходах к работе с педагогическими кадрами в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. -1989.-№1.-С. 55-59.

151. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений. 4-е изд., дополненное. -М.: Азбуковник. - 944 с.

152. Орлов Ю.М. Выживание при разводе. М.: Импринт - Гольфстрим, 1997. - 32 с.

153. Основы лекторского мастерства. М.: Знание, 1978. - 78 с.

154. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

155. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям. - М.: Просвещение, 1983. - 175 с.

156. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада: Учебное пособие для педагогических институтов. Минск: Вышейная школа, 1986. - 151 с.

157. Пармон Э.А. Нравственно-психологический климат семьи и его влияние на формирование личности Авт. дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Минск, 1988. - 22 с.

158. Пильдеш Р.Е. Система педагогической пропаганды среди родителей и населения: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Киев, 1966.-21 с.

159. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. -М.: Профиздат, 1991. 192 с.

160. Поздняк Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1984. - 180 с.

161. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1996. - 25 с.

162. Пробст Л.Э. Влияние основных субъектов социализации на формирование ценностных ориентаций детей: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 19 с.

163. Прутченков А.В. Тренинг коммуникативных умений // Прикладная психология и психоанализ. 1999. - № 1. - С. 29 - 40.

164. Пути повышения педагогической культуры родителей детей дошкольного возраста: Материалы Всероссийского тематического семинара, проведенного в г. Пензе 26-27 октября 1978 г./ Под. Ред. Т.А, Марковой, Л.Г. Емельяновой. М., 1980. - 55 с.

165. Равич Р. Как родить здорового ребенка // Родителям о детях. М.: Знание, 2001.-С. 12-93.

166. Рамишвили К.К. Эффективность работы народных университетов педагогических знаний для родителей: Авт. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. Тбилиси, 1975. - 33 с.

167. Рассказова Н.П. Подготовка к работе с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1995. - 181 с.

168. Ребенок в карусели развода. М., СПб.: ТОО «Спарк», 1998. - 220 с. 231с.

169. Рекомендации по аттестации руководящих и педагогических работников дошкльных образовательных учреждений // Дошкольное воспитание. 1994. - № 5. - С. 2 - 8.

170. Ритиня А.А. Руководство заведующего детским садом работой воспитателей с родителями // Воспитатели и родители: Из опыта работы / Сост. Л.В. Загик, В.М. Иванова. М.: Просвещение, 1985. -96 с.

171. Ричарде М.П.М. Развод родителей и дети / Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых. -Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. С. 158-178.

172. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М.: Владос, 1988.-496 с.

173. Роль деловых игр в совершенствовании работы педагога с родителями учащихся: Методические рекомендации. JI.: АПН СССР, 1987.-28 с.

174. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х томах. М.: Большая российская энциклопедия, 1993,- Т.1. - 607 с.

175. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика, 1992. -190 с.

176. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие М.: Изд-во института психотерапии, 2002.-204 с.

177. Семупшна Л.Г. и др. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище: Пособие для преподавателей и студентов. -М.: Просвещение, 1990. 128 с.

178. Семья как объект философского и социологического исследования. Л.: Наука, 1974. - 149 с.

179. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -124 с.

180. Соболев А.Я. Пути повышения эффективности педагогического просвещения родителей на материале Узбекской ССР: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ташкент, 1971. - 19 с.

181. Современные проблемы воспитания и обучения дошкольников в детском саду и семье: Сб. науч. трудов / АПН СССР. НИИ дошкольного воспитания. М., 1982. - 115 с.

182. Солодянкина О.В. Педагогические условия включения родителей в планирование образовательного процесса в ДОУ: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 22 с.

183. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ. М.: АРКТИ, 2004. - 80 с.

184. Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка. Челябинск, 1996.-25 с.

185. Стародубова Н.А. Воспитание дисциплинированности у детей среднего дошкольного возраста в семье: Авт. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. М., 1983. - 23 с.

186. Студенте А.Я. Повышение педагогического потенциала семьи. -Рига, 1980.-24 с.

187. Сысенко В. А. Разводы: динамика, мотивы, последствия // Социологические исследования. 1982. - № 2. - С. 99-104.

188. Сысенко В.А. Устойчивость брака: Проблемы, факторы, условия. -М.: Финансы и статистика, 1981. 198 с.

189. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования // Дошкольное образование в России. М.: ACT, 2000. - С. 27 - 45.

190. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 19 с.

191. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 132 с.

192. Теплова З.И. Педагогические условия взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с семьей: Авт. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. М., 1999. - 20 с.

193. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное образование в России. М. ACT, 2000.- С. 58 - 67.

194. Титов Б.А., Машкова JI.T. Семейная драма глазами ребенка. JI.: Знание, 1990. - 16 с.

195. Трофимова И.Н. Компетентность с точки зрения синергетического подхода // Развитие и оценка компетентности: Материалы конференции: Москва, 20-22 апреля 1996 / Под ред. В.И. Беспольского и И.Н. Трофимовой. М.: Институт психологии РАН, 1996.-58 с.

196. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, П.М. Кларина и др. -М.: Просвещение, 1993. 191 с.

197. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Ось - 89, 1998. - 64 с.

198. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. -М., 1997. 158 с.

199. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой: Психоаналитическое исслебдование. М.: Наука, 1995. -375 с.

200. Филиппов А.М. Педагогическая пропаганда и пути ее усовершенствование: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1972. -38 с.

201. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М.: Мысль, 1979. - 367 с.

202. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. -405 с.

203. Чечет В.В. Умеем ли мы общаться с детьми? Минск: Народная асвета, 1983. - 122 с.

204. Чумакова Е.В. Психологическая защита личности в системе детско-родительских взаимоотношений: Авт. дисс. на соиск. учен. степ, канд. психол. Наук. СПб, 1998. - 22 с.

205. Шаграева О.А. Образ жизни семьи и психологическое развитие ребенка как актуальная проблема возрастной и педагогической психологии / Актуальные вопросы развития личности. Шадринск, 1995.-С. 91-100.

206. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80 с.

207. Шварц Дж. К. Психические нарушения: истоки в детском возрасте / Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. - С. 145-157.

208. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2.-С. 30-34.

209. Шнейдерман И.А. Откровенный разговор: Рождаемость и меры ее регулирования. -М.: Мысль, 1991. 188 с.

210. Шурова Н.В. Профессионально значимые качества личности воспитателя детского сада: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

211. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогическогообразования. JI.: Просвещение, Ленинградское отделение, 1967. -266 с.

212. Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей //Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1998.-24 с.

213. Эйнсуорт М.Д.С. Привязанности за порогом младенчества / Детство идеальное и настоящее: Сборник работ современных западных ученых. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. - С. 110-130.

214. Энциклопедический словарь / Изд. Ф.А. Брокгауз, М.А, Ефрон. -СПб, 1900.-Т. 7.-962 с.

215. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий: Авт. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 17 с.

216. Юлина Н.С. Женщина, семья, общество. Дискуссии в феминистической мысли США // Вопросы философии. 1994. - № 9.-С 132-147.

217. Argyle М, Furnham A, Graham J.A. Social situation. Cambridge, 1981. - 298 pp.

218. Hethrington E. M. Children and divorce // Parent-children interaction. -New-York: Academic Press, 1981. pp. 23 - 34.

219. Johnson A., Strom R. Assessment For Parent Education // The Journal of Experimental Education. 1978. - Vol. 47. -№ 1. - pp. 9-16м