автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие субъектов образовательного процесса как фактор адаптации студентов первого курса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Казакова, Ольга Николаевна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки изучения проблемы взаимодействия субъектов образовательного процесса как фактора адаптации.

1.1 Адаптация студентов первого курса к условиям обучения в вузе как педагогическая проблема.

1.2 Взаимодействие и его возможности в обеспечении адаптации студентов первого курса.

1.3 Личностно-познавательная центрация студентов как основа взаимодействия в учебной деятельности.

Глава 2. Опыт организации взаимодействия субъектов образовательного процесса, направленного на адаптацию студентов первого курса.

2.1 Констатирующая диагностика состояния проблемы в педагогической действительности.

2.2 Опыт организации взаимодействия субъектов образовательного процесса при адаптации студентов первого курса.

2.3 Динамика процесса адаптации студентов первого курса в ситуации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие субъектов образовательного процесса как фактор адаптации студентов первого курса"

Постоянно изменяющаяся социальная ситуация в нашей стране и во всем мире, наметившийся переход от техногенной к антропогенной цивилизации требует от общества нового взгляда на проблему включения человека в социальную целостность, структуру общества, на процесс подготовки специалистов высокого класса в различных областях человеческой деятельности. Наиболее активная часть этого процесса приходится на период обучения человека в среднеспециальном или высшем учебном заведении.

По утверждению Б.Г.Ананьева, студенческий возраст является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Именно на этом жизненном этапе, при наличии определенных благоприятных условий, происходит актуализация, систематизация, концентрация развития различных сторон личности, усвоение социальных ценностей, норм, установок, образцов поведения, расширение социальных связей.

В начальный период обучения студенты сталкиваются с новыми для них условиями: социально-педагогическими, психолого-педагогическими, дидактическими. Процесс, в ходе которого происходит переоценка прежних стереотипов и формирование новых, а также вхождение в новую социальную роль студента, в психолого-педагогической литературе называется процессом адаптации. Он сопровождается активностью субъекта адаптации, порождающей определенные изменения личности.

Особую значимость имеет процесс адаптации студентов первого курса. В этот период студенты испытывают особые трудности, порождаемые позицией свободы в связи с новой социальной ролью и недостаточно развитым самоуправлением; столкновением субъектного опыта и общественных норм.

Именно положительный опыт вхождения в новую социальную среду, приобретенный ими в данный период, способствует преодолению этих трудностей и успешной ориентации в быстро изменяющемся социуме.

Таким образом, процесс адаптации первокурсников требует от всех участников образовательного процесса особого внимания и изучения, поиска различных условий, способствующих успешной адаптации первокурсников.

Современная ситуация смены парадигмы образования, подходов к обучению характеризуется изменением социальной ситуации в стране и сменой ценностных ориентиров нового поколения молодежи; необходимостью формирования специалистов более высокого уровня развития, готовых быстро, качественно и творчески реагировать на происходящие изменения в различных сферах человеческой деятельности и другие

К настоящему времени проведено и проводится довольно большое количество различных исследований, тем или иным образом связанных с различными сторонами проблемы адаптации, как студентов, так и школьников различных возрастов к новым условиям.

Работы Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.А.Рубинштейна, А.А.Ухтомского научно обосновывают проблему адаптации как общебиологических и психологических свойств живых организмов.

Восхождение взрослого к ценностям детства и юношества, возрастные особенности становления ценностного мира учащихся рассматриваются в трудах Т.К.Ахаян, И.С.Батраковой, В.П.Бездухова, М.Г.Казакиной, А.В.Кирьяковой, Т.Н.Мальковской,

Р.Р.Насретдиновой, А.П.Тряпицыной, В.А.Ядова и других.

Психологические аспекты адаптации в своих работах рассматривали Б.Н.Алмазов, И.В.Дубровина, А.И.Захарова, И.С.Кон, Н.А.Менчинская, А.В.Петровский и другие.

Адаптацию детей к требованиям социальной среды изучали А.С.Белкин, М.К.Кваркин, С.Е.Матушкин, С.В.Сальцева, А.Т.Станин, Ю.И.Юричка и другие.

Зарубежными исследователями активно разрабатывались проблемы бесконфликтного вхождения личности в новую жизненную среду: Р.Г.Баярд, Д.Баярд, Г.Гертманн, Й.Лангмейер, З.Матейчик, Ж.Пиаже, М.Раттер и другие.

Развитие познавательной самостоятельности обучаемых как условие успешной адаптации нашло свое отражение в трудах В.И. Земцовой, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова,

Г.Я.Шишмаренковой, Г.И.Щукиной и других.

Разработкой адаптивной системы обучения занимались

A.С.Границкая, Г.Ю.Ксензова, Т.К.Мучаидзе, И.Е.Торбан, Р.Д.Хашимова и другие.

Активное изучение проблем адаптации к учебному процессу в послешкольном образовании началось в 60-ые гг. В 70-ые гг. проблеме адаптации студентов посвятили свои исследования Л.Е.Егорова, А.В.Сиомичев, Ф.Г.Хайруллина, В.Т.Хорошко и другие.

В нашей области широко изучается проблема адаптации студентов педагогических колледжей и педагогических вузов: И.Н.Аляева,

B.И.Коптев, В.О.Морозов, Л.С.Стародубцева, и другие (г. Орск); Ю.Г.Амиров, Т.С.Бочкарева, Н.М.Киселев, Н.В. Литвиненко, В.А.Мельников, В.А.Москвин и другие (г. Оренбург).

Исследования Ц.Д. Артемова К.И.Бадровой, В.И.Брудного, В.П.Комарова, В.В.Кузнецова, B.C. Немченко, Ю.В.Чуфаровского, В. Шепель, Н. Яросинской посвящены изучению структуры и динамики производственной адаптации, овладению совокупностью норм и функций будущей профессиональной деятельности в период обучения в вузе.

Социальная адаптация рассматривается в науке в двух аспектах: как постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и как результат этого процесса: Т.К.Дичев, С.С.Лебедева, Б.Г.Турузбеков и другие Педагогический ракурс социальной адаптации разрабатывают В.Г.Бочарова, С.Г.Вершловский, Б.З.Вульфов, А.С.Гаязов, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, Г.С.Сухобская и другие.

Многие исследования посвящены выявлению факторов успешной адаптации: Е.Ф.Изотова, В.Н.Натаров, И.В.Ширяева и другие

Большинство исследователей одним из главных факторов успешной адаптации называют активность самой личности.

Активность субъекта адаптации может выражаться в овладении и выработке новых моделей поведения, соответствующих изменившимся условиям (М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович и другие); в преодолении трудностей (Д.А.Андреева, А.И.Ходаков и другие); в корректировке цели и средств своей деятельности (Н.А.Свиридов и другие); в варьировании своих действий (И.А.Милославова и другие); во влиянии на окружающую среду (Л.М.Растов, Ю.А.Румянцев и другие).

Исследователи, работающие над проблемой оптимизации учебного процесса в вузах (А.А.Вербицкий, Ю.А.Литвинова, В.Я.Ляудис, К.О.Сантросян, Л.Д.Столяренко и другие) выделяют несколько этапов приспособления абитуриентов к учебе. Наиболее трудным и ответственным считается этап, соответствующий первому курсу. В это время закладываются основы успешного овладения выбранной специальностью.

При этом они выделяют четыре основные группы, определяющих благоприятное прохождение этого этапа:

1) Отношение студентов к выбранной профессии или профессиональная заинтересованность в работе (Викторова B.C., Дмитриева М.С., Ефимова П.А., Крамар B.C. и другие).

2) Исходное состояние здоровья и тип организации высшей нервной деятельности (Андреева Д.А., Дубровина Т.И., Казначеев В.П., Казначеев С.В., Криворучко Т.С., Мамедов A.M., Сауткин М.Ф. и другие).

3) Структура учебного процесса, принятая в данном учебном заведении (Боярский А.П., Войтенко М.Ф., Дементьева В.В., Емец А.И., Осколок J1.H., Пономаренко И.И., Рябова Н.В. и другие)

4) Организация быта, питания, отдыха студентов во время учебы в вузе (Белоусов А.З., Левенко Н.А., Литвинова Ю.А., Тазетди-нова А.Б., Сауткин М.Ф., Чернов С.Н. и другие)

Большое количество исследований посвящено адаптации студентов в узкоспециализированных вузах и колледжах: педагогических, военных, технических. В то же время, реальная ситуация требует от нас поиска и реализации условий успешной адаптации первокурсников вне зависимости от того, профессию какого направления они получают.

Адаптация студентов первого курса нами изучается в процессе обучения. Системообразующим элементом учебного процесса является взаимодействие как деятельность (Витвицкая Л.А., Ксенофон-това А.Н., Щукина Г.И. и другие). Сущность деятельности учителя характеризуется как взаимодействие между учителем, учащимися и многими ситуационными факторами (Болдырев Н.И., Данилов М.А., Краевский В.В., Кузьмина Н.В., Левина М.М., Лийметс Х.Й., Радионова Н.Ф. и другие).

Проведено довольно большое количество исследований, как по проблеме адаптации студентов, так и по вопросам организации взаимодействия в учебном процессе, но, следует подчеркнуть, что взаимодействие является необходимой составляющей педагогического процесса в целом и характеризует процесс обучения студентов. Адаптация же используется применительно к личности студента и характеризует вхождение студента в новые условия. Таким образом, существует объективное противоречие, которое заключается в том, что взаимодействие и адаптация относятся к различным объектам и процессам. Мы считаем взаимодействие подструктур и субъектов образовательного процесса одним из системообразующих феноменов, фактором адаптации студентов первого курса.

В этой связи возникает проблема: при каких условиях взаимодействие субъектов образовательного процесса становится фактором адаптации студентов первого курса?

Вышесказанное позволило нам сформулировать тему научного исследования: «Взаимодействие субъектов образовательного процесса как фактор адаптации студентов первого курса».

Объект исследования - адаптация студентов первого курса.

Предмет исследования - взаимодействие субъектов образовательного процесса при адаптации студентов первого курса.

Цель исследования - на основе изучения состояния проблемы в теории и практике смоделировать и апробировать в опытно-экспериментальной работе взаимодействие субъектов образовательного процесса, обусловливающее успешность адаптации студентов первого курса вуза.

Задачи исследования:

- изучить и проанализировать состояние в теории и практике проблемы адаптации студентов первого курса к условиям обучения в вузе;

- изучить и проанализировать степень исследованности взаимодействия субъектов образовательного процесса и его влияние на адаптацию студентов первого курса к условиям обучения в вузе;

- смоделировать взаимодействие субъектов образовательного процесса, изменяющее личностно-познавательную центра-цию студентов и влияющее на их адаптацию к условиям обучения в вузе;

- организовать в опытно-экспериментальной работе взаимодействие субъектов образовательного процесса и выявить педагогические условия зависимости от него адаптации студентов первого курса к условиям обучения в вузе.

Гипотеза исследования - адаптация студентов будет успешно протекать, если:

- реализуется субъектно-субъектное взаимодействие в образовательном процессе и в подструктурах образовательного учреждения;

- реализуется личностно-ориентированный подход к студентам и организации образовательного процесса на основе лично-стно-познавательной центрации студентов;

- взаимодействие в образовательном процессе конструируется в направлении децентрации.

На защиту выносятся следующие положения:

- адаптация студентов первого курса к условиям обучения в вузе проходит успешно и эффективно при целесообразно организованном взаимодействии субъектов образовательного процесса;

- процессуально-содержательное конструирование образовательного процесса при обучении первокурсников необходимо дифференцировать с учетом особенностей личностно-познавательной центрации студентов;

- децентрация при взаимодействии личностно-познавательной направленности студентов может рассматриваться в качестве механизма адаптации студентов первого курса к условиям обучения в вузе;

- децентрация личностно-познавательной центрации студентов может рассматриваться как механизм взаимосвязи взаимодействия субъектов образовательного процесса и адаптации студентов первого курса к условиям обучения в вузе.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы; моделирование; опытно-экспериментальная работа; тестирование, анкетирование, включенное наблюдение; метод монографических характеристик; качественный и количественный анализ результатов исследования.

Методологической и теоретической основой исследования являются: методология педагогической науки (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Н.В.Назаров, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, М.Н.Скаткин и другие); личностно-ориентированный деятельност-ный подход к обучению (Б.Г.Ананьев, М.Н.Берулава,

Е.В.Бондаревская, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.В.Сериков, Г.И.Щукина, И.С.Якиманская и другие); двустороннее единство обучения - учения в образовательном процессе, реализуемое в учебно-педагогическом сотрудничестве (Г.С.Абрамова, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова и другие).

Научная новизна заключается в том, что адаптация студентов первого курса к условиям обучения в вузе исследована как структурный элемент образовательного процесса во взаимосвязи взаимодействия субъектов образовательного процесса и адаптации студентов первого курса; выявлена сущность и формы проявления феномена личностно-познавательной центрации студентов и их влияние на конструирование образовательного процесса.

Теоретическая значимость заключается в том, что данное исследование адаптации расширяет структуру образовательного процесса в вузе; предложен механизм взаимосвязи (децентрация личностно-познавательной центрации студентов) взаимодействия и адаптации.

Практическая значимость заключается в том, что предложены способы выявления и изучения личностно-познавательной центрации студентов, являющейся значимым обстоятельством при организации взаимодействия субъектов образовательного процесса и успешной адаптации студентов первого курса к условиям обучения в вузе; создано организационно-методическое обеспечение реализации познавательного взаимодействия субъектов образовательного процесса с целью успешной адаптации студентов первого курса; опираясь на результаты исследования, разработаны научно-практические рекомендации студентам и преподавателям по организации взаимодействия в процессе обучения первокурсников.

База иследования: Оренбургский государственный университет (естественно-научный факультет, гуманитарный факультет, факультет экономики), Оренбургский филиал Московского института Бизнеса и Политики (экономический факультет).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Подводя итог нашей деятельности, направленной на успешную адаптацию студентов первого курса к условиям вуза, мы можем утверждать, что адаптация студентов будет успешной при реализации комплекса педагогических условий: социально-педагогических, психолого-педагогических и дидактических. Реализацию данных условий мы проводили по трем основным направлениям: работа с преподавателями была направлена на формирование у них отношения к студентам как субъектам учебно-познавательной деятельности; переоценку роли преподавателя в структуре учебно-познавательной деятельности студента; установление благоприятных взаимоотношений с участниками образовательного процесса; работа со студентами была направлена на формирование у них активного отношения к учебно-познавательной деятельности, что подразумевает сформированность навыков самостоятельного овладения знаниями; сформированность учебных умений в познавательной деятельности организация непосредственного взаимодействия преподавателей и студентов на учебных занятиях, что привело к снижению уровня ситуативной тревожности в период сессии, личностной тревожности, способствовала формированию готовности студентов к взаимодействию с другими субъектами образовательного процесса.

Механизмом успешной адаптации студентов первого курса к условиям вуза явилась децентрация личности: смена личностно-познавательной центрации студента.

Наша исследовательская деятельность позволила выделить группы студентов с достаточно ярко выраженными видами центрации.

В результате нашей опытно-экспериментальной работы смена центрации произошла у 29,7% студентов, среди которых 79% составляют студенты с эгоцентристской личностно-познавательной центрацией (на начало эксперимента). Кроме того, снизился уровень ситуативной и личностной тревожности студентов. Изменение личностно-познавательной центрации студентов, снижение уровня ситуативной тревожности, увеличение количества наблюдаемых взаимодействий, способствующих решению учебной задачи, свидетельствует о положительной динамике успешной адаптации студентов первого курса к условиям обучения в вузе.

Заключение

Изучение научной литературы по проблемам высшей школы, опыт практической работы со студентами первых курсов, опросы, проводимые нами среди преподавателей (начинающих и опытных) и студентов (младших и старших курсов) показали, что существует реальная проблема, связанная с процессом адаптации студентов первого курса к условиям обучения в вузе. Проблема адаптации студентов достаточно широко изучалась и изучается: при переходе из начальной школы в основную, из школы - в вуз, цепочке школа-колледж, вуз и т.п. При этом особое внимание уделяется узкоспециализированным учебным заведениям (педагогическим, военным и т.д.). Реальная ситуация требует поиска условий, факторов успешной адаптации студентов первого курса вне зависимости от того, где они учатся. Условиям и факторам успешной адаптации посвящено множество исследований, в том числи и в нашей области. Среди факторов исследователи выделяют и психофизиологическое состояние здоровья, и структуру учебного процесса, организацию социально-культурной жизни в вузе и т.д. Большинство исследователей одним из главных факторов успешной адаптации показывают активность самой личности. Активность личности можно назвать и показателем успешной учебной деятельности студентов, которая протекает в постоянном взаимодействии студентов между собой, с преподавателями, администрацией вуза и т.п. Таким образом, взаимодействие субъектов образовательного процесса можно рассматривать в качестве системообразующего фактора успешной адаптации студентов первого курса к условиям вуза, что мы и доказывали в своей работе.

Это доказательство соответствовало решению ряда теоретико-практических задач, которые мы ставили пред собой в нашем исследовании. Решение задач происходило в соответствии с логикой педагогического исследования в процессе опытно-экспериментальной работы.

Наша опытно-экспериментальная работа включала в себя несколько самостоятельных по внутреннему содержанию, но взаимосвязанных между собой и взаимодополняющих друг друга этапов: подготовительный этап, этап непосредственного эксперимента, обобщающий этап. В свою очередь этап непосредственного эксперимента включал в себя констатирующий эксперимент и формирующий эксперимент. Каждый этап исследования решал свои собственные задачи с использованием необходимых для данного этапа методик исследования. Результаты каждого этапа исследования становились необходимой базой для последующего этапа.

На подготовительном этапе решались следующие задачи: изучение и анализ состояния в теории и практике проблемы адаптации студентов первого курса к условиям обучения в вузе и степень ис-следованности взаимодействия субъектов образовательного процесса и его влияние на адаптацию.

Основные методы исследования, применяемые нами на первом этапе: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме адаптации студентов вуза; наблюдение, беседа, анкетирование, собеседование с преподавателями и работниками деканатов; сравнительный анализ понимания проблемы адаптации студентов к условиям вуза преподавателями разных поколений; обобщение опыта организации деятельности студентов на лекционных и семинарских занятиях опытных преподавателей; теоретический анализ по проблеме организации психолого-педагогических исследований; социально-педагогическое проектирование, изучение ранее проведенных экспериментов по проблеме адаптации и организации учебного сотрудничества, выполненных другими исследователями.

При изучении опыта работы направленной на адаптацию студентов и учащихся проводимой другими исследователями, мы обращали внимание на следующие показатели: основные идеи их опытно- экспериментальной деятельности; новизна; педагогические условия достижения необходимых результатов; влияние личности исследователя и места проведения исследования на результаты деятельности; возможные пути и способы внедрения положительных достижений их опытно-экспериментальной деятельности; конкретная практическая деятельность, направленная на достижение положительных результатов.

Результаты проведенной работы по теоретическому исследованию проблемы адаптации студентов первого курса в процессе взаимодействия субъектов образовательного процесса изложены нами в теоретической главе настоящего исследования. Основной результат подготовительного этапы - выбор стратегии проведения формирующего эксперимента.

В своей работе мы использовали также такой метод, как моделирование предстоящей деятельности. Это позволяло нам представить возможные исходы организованного процесса взаимодействия, эффективность влияния различных объективных и субъективных факторов на результат работы.

Такие методы исследования, как анкетирование, тестирование отличаются оперативностью, практичностью, надежностью, эффективностью, возможностью широкого охвата большого количества объектов исследования. Эти методы дали нам необходимое количество эмпирического материала для констатирующих выводов о состоянии проблемы в педагогической действительности. Их применение в формирующем эксперименте позволило качественно и количественно охарактеризовать динамику развития исследуемого процесса.

Организация взаимодействия субъектов образовательного процесса и выявление условий зависимости от него адаптации студентов первого курса к условиям обучения в вузе происходило на формирующем этапе нашей опытно-экспериментальной работы.

Смена личностно- познавательной центрации и следовательно, успешная адаптация к условиям обучения в вузе, происходили при целесообразно организованном дифференцированном взаимодействии субъектов образовательного процесса, в соответствии с личностно-познавательной центрацией студентов. Для этого нами проводилась работа по трем основным направлениям: работа с преподавателями, направленная на формирование у них отношения к студентам как субъектам учебно-познавательной деятельности; организация непосредственного взаимодействия преподавателей и студентов на учебных занятиях; работа со студентами, направленная на формирование активного отношения к учебно-познавательной деятельности. В своей опытно-экспериментальной работе мы рассматривали различные уровни взаимодействия, способствующие децентрации личности и тем самым успешной адаптации студентов первого курса к условиям обучения в вузе. Тем самым происходила реализация педагогических условий успешной адаптации студентов первого курса (психолого-педагогических, социально-педагогических и дидактических).

В завершении формирующего эксперимента нами были вновь измерены и оценены основные показатели, по которым можно было судить о результатах нашей работы.

Обобщающий этап - заключительный в нашей настоящей экспериментальной деятельности.

Именно на этом этапе мы осуществляли анализ и синтез полученных экспериментальных данных. Формулировали основные теоретические и практические выводы и положения диссертации.

В результате нашей работы изменился характер учебного взаимодействия: студенты почувствовали свою значимость как субъектов учебно-познавательной деятельности; стали активно включаться в учебный процесс, научились вести дискуссии; улучшились взаимоотношения, психологический климат в учебной группе. Результат этих изменений отразился в смене центрации: осознание роли и значимости взаимодействия с другими людьми в общей структуре жизнедеятельности, осознание роли и значимости знаний в становлении себя как специалиста.

Полученные изменения на практике доказывают наше предположение о том, что целесообразно организованное взаимодействие субъектов образовательного процесса является фактором успешной адаптации студентов первого курса к условиям вуза.

Практические разработки по проблеме исследования планируется внедрить на физико-математическом факультете Оренбургского государственного университета.

Проведенное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы адаптации студентов первого курса к условиям обучения в вузе. В ходе работы возникли новые гипотезы, идеи, требующие дальнейшей научной и практической разработки и внедрения: разработка специальных методик для диагностики личностно-познавательной центрации студентов; разработка и моделирование взаимодействия субъектов образовательного процесса с учетом личностно-познавательной центрации не только студентов, но и преподавателей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Казакова, Ольга Николаевна, Оренбург

1. Абасов 3. Диалог в учебном процессе (школы)//Народное образование. 1993. - № 9-10. - С.43-45

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. - М.: Наука, 1973. -288 с.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 239 с.

5. Адаптация организма учащегося к учебной и физической нагрузкам/Под ред. А.Г. Хрипкова. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

6. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке/Под ред. Д.В. Колесова. М.: Педагогика, 1987. - 148с.

7. Адаптация студентов к условиям обучения в педагогическом колледже. Оренбург, 1998. - 21с.

8. Айнштейн В. Преподаватель и студент: Вопросы общения// Высшее образование в России. 1997. - №1. - С.87-95

9. П.Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей в школе//Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков/Под ред. Г.Н. Сердюковой, С.М. Громбаха. М., 1983. -С.32-39

10. Александровский Ю.А. Состояние психической адаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272с.

11. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - 25 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человеко-знания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1. Казань, 1996. - 567 с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Издательство МГУ, 1988. - 429 с.

15. Андреева Д.А. О понятии адаптации: исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе//Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Ленинград, 1973. - вып.З. - 62-69с.

16. Андреева Д.А. Процесс адаптации составная часть образа жизни студента/Юбраз жизни современного студента. Социологическое исследование. - Л.: ЛГУ, 1981. - С.59-67

17. Анисимов О.С. Формирование у студентов способностей к саморазвитию. Алма-Ата, 1989. - 34 с.

18. Анпилогова Л.В. Теория и практика влияния интерактивной функции общения на саморазвитие ученического сообщества: Монография. Ор.: ОГУ, 1999. - 159 с.

19. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Маслоу//Вопросы психологии. 1973. - №4. - С.173-181

20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.

21. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности//Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С.6-13

22. Аустерс З.В., Иващенко О.А. Опыт работы со студентами первых курсов. Рига: Издательство латв. ун-та, 1973. - 15 с.

23. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб, 1996. - 98 с.

24. Балл Г.А. Понятие адаптации и её значение для психологии лич-ности//Вопросы психологии. 1989 №1. - С. 92-100

25. Балова И.Н. Взаимодействие преподавателя и студента как условие становления профессиональной картины мира у выпускника педагогического колледжа: Автор.дис.канд. пед.н. 1996. - 225с.

26. Барсибаум JI.H. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении. Челябинск, 1997. - 173с.

27. Баширов В., Вахрушев М. Некоторые вопросы управления адаптацией первокурсников в педагогическом вузе//Пути совершенствования профессиональной направленности в педагогическом вузе. -Саратов, 1975. С.44-56

28. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.

29. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

30. Беляева Л.М. Проблемы подготовки и педагогического отбора студентов к продолжению учебы в высшей школе: автореферат канд. псих. наук. Одесса, 1974. - 23 с.

31. Белявский И.Г. О личностном подходе к учебной деятельности студентов//Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. -Ростов: Изд-во Ростовского университета, 1981. С. 214-226

32. Берак O.JL, Туторская Н.В. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента//Вестник высшей школы. М., 1987. -№1. - С.33-38

33. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. М., 1988. - 49 с.

34. Березин Ф.Б., Мирошников М.П. и другие Методика всестороннего исследования личности. М., 1976. - 33 с.

35. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс. - 1988. - 648 с.

36. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат. -1991. -412 с.

37. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе//Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Шти-ница, 1990. - С.17-29

38. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, психологическая поддержка. М., 1997. - 112 с.

39. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляции поведения. М., 1978.

40. Бодалев А.А. Проецирование и взаимодействие в обще-нии//Педагогика. 1994. - №1. - С. 11-14

41. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения//Советская педагогика. 1991. - №3. - С.63-67

42. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 464 с.

43. Божович Л.И. Славина Л.С. Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование лич-ности//Вопросы психологии. 1976. - № 1. - С. 130-139

44. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалоговое общение в условиях групповой формы обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л. 1987. - 196 с.

45. Брудный В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза: из опыта работы технических вузов Украины. М., 1975

46. Брудный В.И., Бадрова К.И.,Чуфаровский Ю.В. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1976

47. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль 1970. - 191 с.

48. Брушлинский А.В., Лекторский В.А. Человек в системе наук. -М.: Наука 1984. 504 с.

49. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль. 1978. - 216 с.

50. Буржуазная социология на исходе XX века: Критика новейших тенденций. М.: Наука, 1986. - 278 с.

51. Бушуева О.Л. Специфика социологического подхода к изучению процесса адаптации студентов в вузе//Студент и вузовский коллектив. Каунас, 1973. - С.51-57

52. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Научно-методическое пособие для студентов пединститутов и учителей школ. Л., 1973. - 138 с.

53. Введение в психологию/Под общ. ред. А.В.Петровского. М., 1997. - 496 с.

54. Венгер А.А., Десятникова Ю.Ж. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям//Вопросы психологии. 1995. №1. - С.25-33

55. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие. М.:Высшая школа,1991. -207 с.

56. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в Вузе//Вопросы психологии. М., 1987. - №5. - С. 31-39

57. Вербицкий А.А., Закотнова Л.И. Методы контекстного обучения в вузе/Юбзорная информация НИИВШ. М., 1988, вып. 3

58. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. - 288с.

59. Войтко В.И. Научно-техническая революция и проблемы социализации личности в социалистическом обществе//Актуальные проблемы социализации личности в условиях научно-технического прогресса. Киев, 1975.

60. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981. - 128 с.

61. Волков Г.А., Оконская Н.П. Адаптация и ее уровни//Философия пограничных проблем науки. М., 1975. - Вып.7.

62. Вопросы гигиены и состояние студентов вузов. М.: Высш. шк. 1974. - 193 с.

63. Вопросы преемственности воспитания и формирования учебной деятельности в системе «Школа-Вуз»: Сборник научных трудов. -Орджоникидзе, 1984. 159с.

64. Вузовское обучение: проблемы активизации/Бокуть Б.В., Соко-рева С.И., Шеметков Л.А, Харламов И.Ф. Минск, «Университетское», 1989. - 110 с.

65. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М., 1999. - 111с.

66. Габдулхаков P.P. Личностное принятие гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности студентами педагогических вузов: Автор. дис.канд. пед.н. С.-П., 1996. - 195 с.

67. А.А. Газеев Проблемы адаптации школьников к обучению в ПТУ//Советская педагогика. 1984. № 5. - С. 84

68. Гарунов М.Г., Арстанов М.Ж. и другие Проблемное обучение в учебном процессе Вуза/Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. Алма-Ата: Мектеп, 1979. - 80с.

69. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. М.: Знание, 1978. - Вып.1. - 34с.

70. Гаценко JI.H., Шевченко P.J1. Адаптация студентов первого кур-са//Специалист. 1994, №9. - 14с.

71. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Автор, дис. канд. псих. наук. М., 1985. -216с.

72. Георгиевский А.Б. Проблемы предадаптации. Историко-критическое исследование. Д.: Наука. 1974. - 147 с.

73. Георгиевский А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации. Л., 1985. - 128 с.

74. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптации историко-методологические исследования. Л.: Наука. 1989. - 187 с.

75. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

76. Глячков И.Д. Концептуальная схема рефлексии индивидуально-групповой формы работы//Модели рефлексии. Новосибирск, 1995. - С.17 - 23

77. Гомоюнов К. Какой преподаватель нужен Вузу? Заметки идеали-ста//Альма-матер. 1996, №3 - С. 16-19

78. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация//Советская педагогика 1991 № 2. - С.38-43

79. Грабарь М.И., Красиянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

80. Границкая А.С. Научить и действовать: АСО в школе. — М.: Просвещение, 1991. 176 с.

81. Граф Вернер и другие Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Издательство МГУ, 1981. - 79 с.

82. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: книга для учителя. М.: Просвещение. 1990. - 144 с.

83. Громыко Ю.В. Организационно-деятельные игры и развитие образования. М., 1992. - 156 с.

84. Гузман Р.Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач//Вопросы психологии. 1980. - № 3 - С.133-136

85. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. М.: Педагогика. - 1986. - 240 с.

86. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: Луйс, 1981. - 270 с.

87. Дашук И.Н. Социализация подростка в процессе организации, учебного времени: Автор, дис.канд.пед.н. Орел, 1887. - 171с.

88. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы/Спб. под ред. В.В.Давыдова. М., 1990. - 180 с.

89. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 365 с.

90. Диагностика школьной дезадаптации. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1992. - 204 с.

91. Дмитриев Ю.С. К вопросу об оптимальных условиях обучения//Функдиональные и адаптивные возможности детей и подростков. М.: Просвещение, 1984. - т.1.

92. Дмитриева М.С. Модель адаптационного поведения и возможности управления познавательной деятельностью студен-тов//Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978.

93. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск, 1971. - 64с.

94. Добронравов И.П. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учения и труда в Вузе//Вопросы психологии личности и деятельности студентов: Сборник статей. Иркутск, 1976. - 112 с.

95. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Напряжения и конфликты в высшей школе России//Социальные конфликты: Экспертиза, прогнозирование. Технологии разрешения. М., 1997.- Вып. 12. -С.100-101

96. Дубов И.Г. Такое многоликое влияние. М., 1989. - 134 с.

97. Дульчевская А.П. Формы и типы организации совместной дея-тельности//Вопросы психологии. 1982. №1. - С.111-114

98. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучениии. Минск: Просвещение, 1991. - 192с.

99. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов и преподавателей вузов. -Минск, 1978. 319 с.

100. Егорова Л.Г. Психолого-педагогические особенности адаптации студентов в техническом вузе (методические указания). Казань: КХТИ, 1976. - 25с.

101. Ефремова С.Н. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущего учителя: Автор, дис.канд.пед.н. М., 1997. - 193с.

102. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. -Казань, 1991. 254 с.

103. Жданов Р.П. Общение и социально-психологические особенности периода адаптации первокурсника//Специалист. 1993. - №1. -С.4-7

104. Жданов Р.П. Условия адаптации к учебной деятельности в тех-никуме//Специалист. 1993. - №3. - С.4

105. Житкова И.В., Лактионова А.Н. Психографический подход к изучению личности студента//Методология и методы современного педагогического исследования. Тез. докл. М., 1989. - С.23-34

106. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. -СПб, 1995. 234с.

107. Збровский Г.Е. Социология образования. 4.2. Социология профессионального образования. Екатеринбург, 1994.

108. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 1999. - 384 с.

109. Зинченко В.Я. О понятиях «развитие личности», «формирование личности», «социализация», «воспитание». Новосибирск, 1975.

110. Зотова О.И, Княжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации//Методология и методы социальной психологии. М., 1977. - С.15-21

111. Зотова О.И., Княжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности//Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - С. 219-232

112. Изучение личности школьников учителем/Под ред. С.И. Васильевой, М.Г. Казакиной, Т.К. Ахаян и другие М.: Педагогика. 1991. - 136 с.

113. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Издательство МГУ, 1986. - 198 с.

114. Инновационные процессы в образовании/Сборник статей. Отв. ред. В.И.Загвязинский. Тюмень: ТГУ, 1990. - 98 с.

115. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации/Вопросы психологии. 1984. - №4. - С.89-96

116. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъективных отношений. М, 1988. - 319 с.

117. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М., 1990. - 128 с.

118. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. Новосибирск: Наука, 1986. - 118 с.

119. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. -240 с.

120. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. - 78 с.

121. Кидран А. Умение общаться как фактор взаимодействия// Взаимодействие коллектива и личности. Таллин, 1979. - С.59-65

122. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1997. - 188 с.

123. Киселев Н.В. Взаимодействие педагога и учащегося в образовательной системе профессиональных училищ. М., 1987. - 129с.

124. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 222с.

125. Князев В.Н. О сущности взаимодействия//Философские вопросы современного естествознания: сборник трудов. Вып.З. - М., 1975. - С.71-77

126. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию: Учеб. пособие. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 176с.

127. Колесова A.M. О повышении студентами первого курса необходимости ответственного отношения к ученика/Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1971.

128. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988

129. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. - 367 с.

130. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1975. -495 с.

131. Кондратова В.П. Некоторые психологические показатели адаптации студента-первокурсника к условиям обучения в ву-зе//Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики. Воронеж, 1972.

132. Краевский В.В. Методология педагогической науки. М., 2001

133. Кричевский Р.Д. Влияние мотивационной сферы личности на ее статус в коллективе старшеклассников. Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов/Под ред. Е.А. Шумилина. М., 1980. - С.82-90

134. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

135. Ксенофонтова А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников. Монография. - Спб. - ОГУ, 1999. - 166 с.

136. Кулюткин Ю.Н.,Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981. - 120 с.

137. Курганова Т.Г. Подготовка учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями. Автореферат. М., 1997. - 16 с.

138. Куриленко Т.И. Основы учебно-воспитательной работы со студентами младших курсов. Минск, 1979. - 104 с.

139. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия. -Владикавказ, 1990. 1 15с.

140. Ламм А.А. Особенности межличностного взаимодействия в условиях проблемных ситуаций совместной деятельности // Личность в общении и деятельности. Ульяновск, 1985. - С.120-133

141. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. -М., 1997.

142. Леонтьев А.Д. Методика изучения ценностных ориентаций. -М.: «Смысл», 1992. 17с.

143. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1985.

144. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. в 2-х т. - М., 1983.

145. Леонтьев В.Г., Сыровецкий Ю.С. Направленность личности как основа классификации стилей руководства//Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи. -Новосибирск, 1988. С. 3-20

146. Лийметс Х.Й. Трактовка воспитания как взаимодействия воспитателя и воспитанника (коллектива воспитанников)//Проблема воспитательного коллектива. Таллин, 1979. -С.9-12

147. Лисовский В.Т. Советское студенчество. М.: Высшая школа, 1990. - 302 с.

148. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд. Ленингр. института, 1974. - 184 с.

149. Литвиненко Н.В. Преодоление школьниками затрудненной адаптации при переходе из начальной в основную школу: Автор, дис.канд.пед.н. Оренбург, 1997. - 210 с.

150. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

151. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учеником как метод формирования личности//Актуальные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М.: АПН СССР, 1983. - С.64-73

152. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия учителя и учащихся//Психолого-педагогические проблемывзаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980. - 159 с.

153. Маликова В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога. Оренбург: 1999. - 235 с.

154. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

155. Материалы третьей научной конференции по вопросам психологии. Ташкент, 1964.

156. Матушкин С.Е. Особенности воспитания молодежи в современных условиях//Вестник ОГУ, 2000. №3

157. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация -важная проблема высшей школы//Советская педагогика, 1969. №3. - С.64-71

158. Межличностное восприятие в группе/под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 204 с.

159. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе/Составители Гришин В.В., Лушин П.В. М.: ИКА «Москва», 1990. - 64 с.

160. Методические рекомендации по диагностике эгоцентризма у подростков и старших школьников/Сост. Пашукова Т.И. Кировоград, 1987. - 18с.

161. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя/Под ред. Ю.Н. Кулютина, Г.С. Сухобской. Л., 1980. - 81с.

162. Механизмы адаптации к спортивной деятельности. -М.:ВНИИФК, 1977. 167 с.

163. Механизмы адаптации человека в условиях высоких широт/ Под ред. В.П.Казначеева. Л.,1980. - 199 с.

164. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск: Издательство Мордовского университета, 1991. - 84 с.

165. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление//Социальная психология и философия. Вып. 2. Л.: Изд. Ленингр. госпед. института. 1973. - С. 111-120

166. Модели управления учебным процессом вуза. Томск: Издательство Томского университета, 1992. - 178 с.

167. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск: Высшая школа, 1985. — 288 с.

168. Молодцова Л.А. Процессы отбора абитуриентов и адаптации студентов к обучению в высшей школе: Автор. дис. канд.псих.наук. М., 1981. - 194 с.

169. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза. Автореф. дис. докт. пед. наук. Киев, 1983.- 50 с.

170. Мудрик А.В. Общение как объект педагогического исследова-ния//Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. 4.1.

171. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М.: Общество «Знание» РСФСР, 1990. - 39 с.

172. Налчаджян А.А. Личность, психологическая адаптация и творчество. Ереван. 1980.

173. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (Формы, механизмы и стратегии). Ереван. 1988. - 246 с.

174. На пороге взрослости/Под ред. С.Г. Вершловского. СПб, 1999. - 132 с.

175. Насырова Г.И. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогического вуза. Автор, дис.кан. пед. наук. М., 1985. - 236 с.

176. Насырова М.Б. Проблемы моделирования педагогических явлений и объектов. Оренбург: Издательство ОГПУ, 1998. - 36 с.

177. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекват-ности//Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С.112-146

178. Неймарк М.С. Об Экспериментальном изучении направленности личности//Вопросы психологии. 1963 . - №1. - С.15-22

179. Немов Р.С. Психология. М., 1999.- кн.З: Психодиагностика. -632 с.

180. Непомнящий А.В., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. Таганрог: ТРТИ, 1989. - 82 с.

181. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования//Высшее образование в России. 1997. - №1. - С.34-44

182. Никифоров О.В. Педагогическое взаимодействие как элемент педагогической культуры. Дуагавпилс, 1990. - 140с.

183. Новодворские А.И. К вопросу преодоления дидактического барьера студентами первого курса//Эффективность подготовки специалистов (материалы межреспубликанского симпозиума). Каунас, 1969. - С.184-188

184. Ноерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М., Наука. 1981. - 278 с.

185. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979. - 151с.

186. Образ жизни современного студента. Социологические исследования. Л.:ЛГУ, 1981.

187. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1997.

188. Ориентация и деятельность школьников: Монография/Под ред. Т.К.Ахаян и А.В.Кирьяковой. М.:Прометей, 1991. - 160 с.

189. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

190. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Автореферат дис. докт. пед. наук - М., 1984. - 45 с.

191. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современных концепций непрерывного образования. Ереван, 1989. - 218 с.

192. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. Петровского А.В. М.: Издательство МГУ, 1986. - 302 с.

193. Остренкова М.Е. Психологические аспекты подготовки сту-дентов//Специалист. 1994. - №8. - С.12-15

194. Ошицкий А.К. Определение характеристик социальной адап-тации//Журнал практического психолога. 1988. - №1. - С.54-64

195. Парохин В.Н. Социально-психологические исследования личности и групп в условиях адаптационной среды. Л., 1973.

196. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971. 351 с.

197. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л.: Лениз-дат, 1967. - 262 с.

198. Паск Г. Адаптивные системы обучения. М., 1969.

199. Пашукова Т.И. Децентрация в условиях кооперативного и конкурентного взаимодействия: автор. Дис. кан. псих. наук. М., 1984. - 173 с.

200. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей/Под общ. Ред. Н.Д.Хмель. Алма-Ата,1984. - 126 с.

201. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект: Сборник научных трудов АПИ СССР. М., 1990. - 174 с.

202. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1993. - 224 с.

203. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер.с франц. М.: Просвещение, 1969. - 659с.

204. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977.

205. Понюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980. - 159 с.

206. Понюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащегося в учебной деятельности: Автор.дис.канд.пед.н. М., 1984. - 185 с.

207. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург: УрГПУ, 1995. - 223 с.

208. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. -Казань, 1992.

209. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы её преодоления. М.: АПИ СССР, 1987. - 178 с.

210. Прихожан A.M., Юфеева Т.И. Об аффекте неадекватности у учащихся 3-го и 5-го классов//Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии. М., 1975. - С. 82107

211. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1981.

212. Проблемы адаптации студентов младших курсов в условиях вуза/Под ред. Л.И. Рувинского. М., 1986. - 64 с.

213. Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983. - 173 с.

214. Просецкий П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в вузе//Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Минск, 1976. - С.124-128

215. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1976

216. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск, 1986. 45 с.

217. Психологическая служба в Вузе. Казань: Издательство Казанского университета, 1981. - 240 с.

218. Психологические и психофизиологические особенности студентов. М., 1977.

219. Психологические тесты. Составитель Н.А. Литвинцева. М., 1994. - 317 с.

220. Психология развивающейся личности/Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

221. Психология. Словарь/Под ред. А.В.Петровского. М., 1990. -494 с.

222. Пстронг Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся // Советская педагогика. 1990. - №12. - С.33-37

223. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Технология и творчество. Л., 1989. - 84 с.

224. Растова A.M. К вопросу о взаимоотношению социализации и социальной адаптации личности//Труды. Алтайск. политехи, института. Барнаул, 1974. вып. 31.

225. Расчетина С.А.Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе: Автореф. дис. док. пед. наук. Ленинград, 1988. - 33 с.

226. Репина О.Л. Адаптация студентов первого курса к ву-зу//Эффективность подготовки специалистов. Каунас, 1969. -368с.

227. Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск, 1990. -С.73-82

228. Рефлексия в науке и обучении: Сб. научных трудов. Новосибирск, 1989.

229. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автор, дис. канд. пед. Наук. -Ярославль, 1994. 186 с.

230. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся//Ярославский педагогический вестник. 1994 №1. - С. 1619

231. Романов К.М. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения. Вестник Мордовского университета. 1993. - №3

232. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах/гл. ред. В.В.Давыдов, М.: Большая российская энциклопедия. 1993, Т.1. -608 с.

233. Ротенберг B.C., Атавский В.В. Поисковая деятельность и адаптация. М., 1984.

234. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социологов. -Ростов-на-Дону, 1968

235. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социологический очерк. М.: Мысль, 1981. - 207 с.

236. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий в процессе обучения. М., 1987. - 159 с.

237. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М., Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

238. Савин Н. Чтобы первокурснику не было трудно//Народное образование.-1969. №12.-С.33-34

239. Самарин Ю.А. Вопросы организации самостоятельной работы студентов//Вопросы преподавания и воспитания в университете. -Л., 1964. С. 51-52

240. Сантросян К.О. К вопросу адаптации первокурсника.// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. - С.37-41

241. Сантросян К.О. Об уровне адаптированности второкурсни-ка//Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов вузов. М., 1974. - С. 83-84

242. Сантросян К.О. Психологические вопросы адаптации студентов к высшей школе. Ереван, 1981. -53 с.

243. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мецкнереба, 1989. - 208 с.

244. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности//Вопросы психологии. 1983. - №3. - С.35-42

245. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся//Педагогика. 1997, №3. - С.40-45

246. Сиверцева Н. Образование как фактор социализации//Высшее образование в России. 1997, №3. - С.43-48

247. Симонова Л. Способы взаимодействия старшеклассников с учителями в конфликтных ситуациях/ЯТсихология учителя. -М., 1988. С.82

248. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995

249. Снегирева Т.В. Понятие приспособленности и проверка на ва-лидность шкалы приспособленности//Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. -М., 1975.

250. Совместная деятельность: методология, теория, практика / Под ред. А.Л.Журавлева и другие М.: Наука, 1988. - 229 с.

251. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 120 с.

252. Соколова Л.Б. Формирования культуры педагогической деятельности будущего учителя: Монография. Оренбург: ОГПУ, 2000. - 299 с.

253. Социальная психология личности. М., 1979.

254. Социальное управление: Словарь-справочник//Под ред. В.И. Добренькова, И.М. Спегенкова. М.: 1994. - 198 с.

255. Сперанский В.И. Проблемы конфликтологии//Социологические исследования. 1993. - №9. - С.55

256. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Перевод с английского/Под ред. Н.Ф.Талызиной. -М.: Педагогика, 1984. 472 с.

257. Студент в учебном процессе. Каунас, 1972.

258. Студент и его деятельность/Под ред. Г.П.Давидюка и другие -Минск. Изд-во БГУ, 1978. 158 с.

259. Суименко Е.И. Трудности адаптации первокурсников к учебному процессу и пути их преодоления//Студент в учебном процессе. Каунас, 1972. - С.222-228

260. Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности. Тезисы докладов. Орск: 1999.

261. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.,1989. - 91 с.

262. Уравнцев Л.П., Малеева Н.В. О факторах эффективности учебной деятельности студентов в период адаптации//Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя Вуза. Ярославль, 1984. - С. 88

263. Урманцев Ю.А. Природа адаптации (системная экспликация)// Вопросы философии. 1998. - №12. - С.21-36

264. Факторы развития человеческой субъективности: сб. ст./Под ред. С.С.Батенина. Л.:ЛГПИ, 1989. - 143 с.

265. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 224с.

266. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., Педагогика, 1989. - 208 с.

267. Физиологические проблемы теории адаптации/Под. ред. Г.И. Царегородцева. М., 1975.

268. Философский энциклопедический словарь. М., 1993.

269. Фокеева С.Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже. Тюмень, 1997. -231 с.

270. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д.Спилберга. Л., 1976.

271. Харрисон Дж. и другие Биология человека. М.: «Мир», 1988

272. Харчева В. Основы социологии. М.: «Логос», 1997. - 304 с.

273. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность/Под ред. Б.М. Велич-ковского. Т.1. - М.: Педагогика, 1986. - 408с.

274. Хменок Р.И. Об определении профессиональной пригодности абитуриентов педагогических институтов//Советская педагогика. -М. 1966. - №6. - С.103-108

275. Худше В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. -Киев: Освита, 1992. 32 с.

276. Цирульский Б.Я. О "дезадаптационном комплексе" у студентов первокурсников//Вопросы гигиены и о состоянии здоровья студентов вузов. М., 1974. - С.85-86

277. Цукерман Г.А. Совместная деятельность как основа формирования умения учиться: Автор, дис. канд.пед.н. М., 1992.

278. Человек и общество. Вып. 20. М., 1983. - 183 с.

279. Человек и среда. М.: Наука, 1975. - 212 с.

280. Чудновский В.Э. Опыт экспериментального выявления преобладающих мотивов у школьников//Вопрсы психологии. 1968. -№1. - С. 27-33

281. Чусовитин А.Г. Концепция взаимодействия: Автор. Дис. доктора философских наук. Новосибирск, 1991. - 322 с.

282. Шарви В.В. Функциональное состояние студентов в зависимости от форм организации экзаменационного процесса. М., 1979.

283. Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности. Омск, 1990. - 203 с.

284. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия// Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. -С.17-28

285. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии//Пер. с польского. М.: Прогресс, 1969. - 238 с.

286. Шибутани Т. Социальная психология/Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969. - 534 с.

287. Шишкина Т.Р. Психологическая служба в технику-ме/7Специалист. 1994. - №8. - С.8

288. Шпак JI.J1. Становление рабочего: адаптация и воспитание рабочих кадров. М., 1987.

289. Штарке К. Студенты. Становление личности. М., 1982.

290. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

291. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов в процессе обучения. М., 1962.

292. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

293. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. М.:Наука, 1987. - 245с.

294. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

295. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 320 с.

296. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. -М., 1994.

297. Dewey J. Democracy and Education. N.Y., 1934

298. Encyclopedia of Psychology . H.Y. Eysenck. W. Arnold and R. Meili (EDS), Herder and Herder. N.Y., 1972. - Vol.1.

299. Harmann H. Ego Psycholoqy and the Problem of Adaptation. -N.Y., 1958.

300. Leif J., Delay J. Psychology of education. V. 1. L'entant. -Paris, 1965. - 513 p.

301. Mead G.H. Mind, Selfand Society. N.Y., 1934.

302. Philips L. Human adaptation and his failures. Academic Press. -N.Y. and London, 1968

303. Sherif M. Group conflict and cooperation their social psychology. London, 1966.

304. Sherif M., Sherif C. W. Social Psychology. N.Y., 1969.