Взаимодействие учителей и родителей в нравственном воспитании учащихся в начальной школе Великобритании

Денисова, Екатерина Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие учителей и родителей в нравственном воспитании учащихся в начальной школе Великобритании

Автореферат

Автор научной работы: Денисова, Екатерина Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие учителей и родителей в нравственном воспитании учащихся в начальной школе Великобритании"

На правах рукописи

ДЕНИСОВА ЕКАТЕРИНА ПЕТРОВНА

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ В

НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЕ ВЕЛИКОБРИТАНИИ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЁНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

МОСКВА - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики начального обучения

факультета начальных классов Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ДЖУРИНСКИЙ Александр Наумович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ПЛОХОВА Маргарита Григорьевна

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник ВОСКРЕСЕНСКАЯ Наталья Михайловна"

Ведущая организация: Московский государственный лингвистический университет

Защита состоится « » ¡¿ЮШЬ_2004г. в_часов

на заседании диссертационного Совета К212.154.01 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, ауд. 413.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, Москва, ул. М. Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «_»_2004г.

Учёный секретарь Диссертационного совета

ЗЕМЛЯНСКАЯ Е.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Сегодня, в начале XXI в., мировое сообщество обеспокоено не только экономическими проблемами. Материальные блага и высокий уровень жизни не избавляют от глубоких потрясений в социально-личностной жизни, разрушения вековых общественных институтов, традиционных жизненных ориентиров, сложившихся нравственных понятий и норм.

На рубеже веков в условиях глобального кризиса современной цивилизации в Великобритании ведутся интенсивные поиски иных путей воспитания человеческой личности, чётко обозначены проблемы и перспективы сближения семьи и школы в рамках модернизации системы воспитания и обучения. Тенденции к такому сближению не новы для европейской школы. В России они были намечены ещё в 80-х г.г. ХХв. Но в ряде стран они так и остались экспериментальными, не получив массового распространения. В Великобритании тенденции к взаимодействию семьи и учителей широко представлены в массовой школе. Британская школа выступает примером того, как за сравнительно короткие сроки активное сотрудничество семьи и школы в нравственном воспитании может быть организовано и эффективно использовано на практике.

Задача педагогов Великобритании — гуманизация учебного процесса. Британское общество крайне обеспокоено повсеместным ростом бездуховности, жестокости, насилия в среде школьной молодежи. Эти болезни - результат воздействия многих факторов общественного, культурного, психологического порядка.

Традиционные основные нравственные понятия добра и зла английские школьники усваивают в семье. Существенный вклад в нравственное

воспитание вносят церкви разных конфессий, которые во многом формируют базовые нравственные качества, выработанные человечеством.

Трансформация семьи и ослабление ее воспитательных функций, снижение авторитета церкви среди молодежи, а также существенные проблемы школьного воспитания, авторитарные педагогические традиции побуждают английских педагогов к поиску более эффективных путей нравственного воспитания учащихся.

В школе Великобритании проявляется смещение акцентов в сторону взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса. Причем речь идет не только об учителях и учащихся, но и об администрации, членах школьных округов, родителях, представителях общественных и религиозных организаций - словом, обо всех, кто, так или иначе, имеет отношение к проблемам образования и воспитания. Английские педагоги A.Combo, B.Samons и другие верят, что новые формы и методы воспитания в состоянии «запустить механизм» положительного нравственного поведения: от привычки уступать место пожилым людям до готовности откликнуться на чужую беду.

Британское общество обеспокоено множественными проблемами, связанными с семьей, которая традиционно считается первоначальным звеном в формировании нравственных представлений у детей. Британцы осознают, что для решения проблем семьи необходимо интегрировать все государственные и общественные силы, поскольку семья должна преподать ребенку основные устои семейной жизни, обеспечить его подготовку к ней. Учитывается, что семья создает уникальный фон, в котором нуждается каждый ребёнок для того, чтобы стать полноценным взрослым, и что эмоциональные узы семьи неповторимы.

В Великобритании все участники воспитательного процесса, прежде всего родители, учителя, общественные организации, община, осознали необходимость тесного взаимного сотрудничества. Практически невозможно найти английскую школу, двери которой были бы закрыты для родителей и

заинтересованных лиц. Педагоги пришли к выводу, что чем больше они знают о жизни ребенка вне школы, чем лучше они понимают его нужды, тем эффективнее можно организовать образовательный процесс, скоординировать усилия школы и семьи в области нравственного воспитания.

Такое отношение к проблеме позволяет заключить, что в Великобритании нравственное воспитание является делом общенациональной важности. Ответственность за осуществление процесса нравственного воспитания детей поделена между школой и семьей.

Перестройка отечественной школы диктует пересмотр отношения к зарубежному школьно-педагогическому опыту. В России растёт интерес к этому опыту, изучая который, мы сможем в известной мере уберечься от неверных решений, обрести дополнительный источник новых подходов, отказаться от изживших схем и стереотипов, осмыслить общечеловеческие приоритеты в области воспитания и обучения.

Степень разработанности проблемы.

Вопросы теории и практики нравственного воспитания отражены в официальных документах, регламентирующих работу школ Великобритании (Детский акт 1989, Акт по семейному законодательству 1991, Акт о поддержке детей 1996 и т.д.), в примерных программах воспитания, публикациях педагогов, периодической и общественно-политической печати Великобритании.

Английские педагоги (М.Сгай, P.Cheesman, V.Adwards, A.Radfam, P.MacConkey и др.) ведут большую теоретическую и практическую работу, обобщая и систематизируя опыт нравственного воспитания. Их взгляды неоднозначны. Они по-разному отвечают на вопросы: «Кому принадлежит руководящая роль в нравственном воспитании: семье или школе?», «Как нужно строить отношения между родителями и учителями с целью повысить эффективность нравственного воспитания?».

Тематика воспитания в английской школе нашла отражение в работах отечественных учёных (В.В.Макаев, О.И.Матьяш, Б.А.Молчанов,

М.В.Павловец и др.). Но проблема нравственного воспитания детей в английской начальной школе и проблема взаимодействия учителей и родителей при осуществлении этого процесса изучена недостаточно широко. Это обозначило тему исследования: изучения взаимодействия учителей и родителей в нравственном воспитании учащихся в начальной школе Великобритании.

Проблема исследования: каковы основные тенденции взаимодействия учителей и родителей в нравственном воспитании детей в начальной школе Великобритании? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Достижение этой цели предполагает решение ряда задач:

1.Выявить имеющие парадигмы нравственного воспитания детей в педагогике Великобритании.

2. Определить основные социальные и педагогические детерминанты нравственного воспитания детей в Великобритании.

3.Выявить соотношение участия родителей и учителей в нравственном воспитании личности английского школьника.

4.Классифицировать и проанализировать формы и методы сотрудничества учителей и родителей в нравственном воспитании детей в начальной школе Великобритании.

Объект исследования - нравственное воспитание детей в начальной школе Великобритании.

Предмет исследования - процесс взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании детей в Великобритании.

Методологическую основу исследования составляют основные принципы сравнительной педагогики - компаративизма, синхронности изучения, теоретического обобщения.

В работе применялись общенаучные философские принципы -достоверности, объективности, диалектической взаимосвязи и взаимоперехода общего, особенного и единичного. Важную роль в процессе осмысления

методологических и теоретических оснований исследования играет анализ философско-теоретического материала. Концептуальные положения философов, психологов, педагогов по вопросам нравственного воспитания позволяют систематизировать привлекаемый в работе материал и осуществить его анализ с целью решения основных задач исследования.

Основными принципами педагогики, используемыми в ходе исследования, являются принципы природосообразности,

культуросообразности, личностного подхода.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической литературы англоязычных авторов, изучение английских периодических изданий, сравнительно-сопоставительный анализ фактов, документов, взглядов.

Источниковедческая база исследования:

- исследования англоязычных учёных, педагогов, специалистов по нравственному воспитанию детей: J.Blackie, K.Day, V.V.Edwards, A.Radfern, B.Jackson, D.Johnson, W.Kay, E.Litwak, R.MacConcey, F.May, P.W.Masgrave, J.Newson, E.Newson, R.Peck, MX.Pringle, J.Raven, F.Taylor и др.

- британские периодические издания, освещающие опыт нравственного воспитания детей - «Журнал по нравственному воспитанию», «Журнал для родителей»;

- законодательные акты Великобритании и материалы по государственному регулированию вопросов, связанных с нравственным воспитанием детей;

- исследования российских учёных, освещающие вопросы школьного воспитания в Великобритании - Н.М.Воскресенской, Б.Л.Вульфсона, А.Н.Джуринского, В.П.Лапчинской, Г.В.Микаберидзе, Н.Д.Никандрова, К.Н.Салимовой и др.

Хронологические рамки исследования.

В предлагаемом диссертационном исследовании исследовано состояние нравственного воспитания детей в Великобритании, начиная с 50-х годов XX

века. В это время в Великобритании появился ряд интересных исследований, где нравственное воспитание рассмотрено не только с теоретической точки зрения, но и анализируется практическое осуществление этого процесса, в частности при взаимодействии семьи и школы.

Исследование проводилось в несколько этапов: Первый этап - 2000 - 2001 гг. На этом этапе осуществлялся отбор и анализ необходимой научной литературы, изучались тематически близкие исследования, что способствовало уточнению исходных позиций и основной проблемы исследования, его объекта и цели, более конкретной формулировке задач.

Второй этап - 2001 - 2002 гг. Разрабатывались теоретические основы

исследования, осуществлялся анализ характера и степени влияния семьи и

школы на нравственное становление ребёнка, моделей взаимодействия семьи

и школы в нравственном воспитании детей в Великобритании.

Третий этап - 2002- 2003 гг. Уточнялись и обобщались данные исследования,

окончательно определено содержание работы и осуществлено её литературное

оформление.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- расширены имеющиеся теоретические представления и понятия о взаимодействии семьи и школы в нравственном воспитании детей в начальной школе Великобритании;

- выявлены и систематически проанализированы основные концепции, детерминанты нравственного воспитания, формы взаимодействия семьи и школы в начальной школе Великобритании;

- предлагаемые рекомендации дополняют возможности воздействия отечественной педагогики на процесс нравственного воспитания детей. Научная новизна исследования заключается в том, что

- получены новые данные о взаимодействии учителей и родителей в нравственном воспитании детей в начальной школе Великобритании;

- проанализированы основные подходы к решению проблемы взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании детей в Великобритании;

- собраны и проанализированы материалы, которые дают научное представление о влиянии семьи и школы в Великобритании на нравственное становление ребёнка.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что

- его материалы и выводы обогащают содержание лекционных курсов по таким дисциплинам и специальным курсам, как теория воспитания, сравнительная педагогика, а также могут быть включены в учебные и методические пособия по указанным и другим педагогическим дисциплинам;

- материалы исследования могут использоваться в работе российских педагогов и воспитательных учреждений при организации сотрудничества между учителями и родителями в процессе нравственного воспитания детей;

- материалы исследования включены в программу курса «Сравнительная педагогика» на факультете начальных классов MПГУ. Достоверность и обоснованность полученных результатов,

используемых источников проверялись посредством сопоставления фактов, их оценок, обеспечивались как научной методологией, так и полнотой и разнообразием привлеченных педагогических материалов. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы нашли отражение в статьях, опубликованных автором в 2000 - 2003 гг. в сборниках научных трудов «Актуальные проблемы социогуманитарного знания» № 9 (2001г.), 20, 21 (2003г.). Они обсуждались на научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ за 2002 г. Материалы диссертации использовались при чтении курса «Сравнительная педагогика» на факультете начальных классов МПГУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Необходимо обращение к школе Великобритании, накопившей богатый опыт по взаимодействию семьи и школы в нравственном воспитании детей.

2) В британской педагогике существуют различные, во многом противоположные концепции нравственного воспитания.

3) В начальной школе Великобритании на первом плане стоит проблема организации на практике эффективного взаимного сотрудничества семьи и школы с целью активизации нравственного воспитания детей.

4) В Великобритании нравственное воспитание детей повсеместно осуществляется при активном участии школы, семьи, общественных организаций, администрации, церкви, государственных институтов.

5) В процессе нравственного воспитания в начальной школе Великобритании используется ряд эффективных форм и методов, достойных признания и изучения.

Структура исследования определяется его общей логикой и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Список литературы включает 202 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, определены его предмет, цель, задачи, дана характеристика методологической основы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретике - методологические обоснования взаимодействия учителей) и родителей в нравственном воспитании в английской школе» раскрывается суть понятия «нравственное воспитание» в британской педагогике. Характеризуются основные парадигмы данного процесса, рассматривается роль семьи и школы в нравственном становлении детей, представлена научная полемика о педагогической роли родителей,

выявлены основные модели школьно-семейного сотрудничества в Великобритании.

Показано, что в Англии нравственное воспитание детей - важная тема для обсуждения, поскольку касается неотъемлемой составляющей сложного процесса формирования личности. В дискуссии активно участвуют педагоги Великобритании (F.May, S.Raddy, L.Rass, M.Harmin, D.Wilson и т.д.) Они пытаются сформулировать программу нравственного воспитания, определив цели, задачи, методы, принципы, а также роли всех участников этого процесса.

В английской педагогике параллельно сосуществуют три основные концепции нравственного воспитания.

1.Социально-ориентированная. по которой нравственное воспитание возможно прежде всего при активном вмешательстве воспитателя, устанавливающем правила и образцы нравственного поведения. Сторонниками этой теории являются Ф.Мей (F.May), С.Рэдци (S.Raddy) и др.

Рассматривая содержание и методы нравственного воспитания, сторонники этой теории выражают уверенность в том, что школа должна воспитывать у учащихся уважение и лояльность к общественному строю, государству, практицизм и альтруизм. По их убеждению, существуют два пути нравственного воспитания школьников: авторитарный, подкрепленный строгим контролем над поведением детей, и косвенное внушение нравственных норм. Целью нравственного воспитания, по Ф. Мею, является воспитание зрелой личности, которая в состоянии принимать во внимание чувства и интересы других людей так же, как и свои собственные, усваивать и видоизменять нравственные принципы, действовать с полным осознанием ситуации и последствий поступка. В содержание нравственного воспитания Ф.Мей включает:

1. Учение о всеобщих этических принципах.

2. Изучение нравов и традиций английского общества,

1. Христианскую этику.

2. Мораль половых отношений.

3. Проблемы отношений взрослых и подростков.

Нравственное воспитание школьников, по Ф.Мею, должно проводиться под девизом: «Познай самого себя». В качестве методов воспитания этих нравственных качеств Ф.Мей предлагает следующие варианты, которые четко разделяются на возрастные периоды:

- для 9- 12-летних — изучение и составление правил поведения;

- для 12-14-летних - изучение нравственных добродетелей;

- для 10-16-летних - исследование общественных условий, влияющих на поведение человека;

- для 13-16-летних - определение и обсуждение понятий морали.

В рамках этих вариантов предлагается ряд форм и методов нравственного воспитания: подготовка рассказов на нравственные темы, ролевые игры, изучение окружающей среды, этические беседы, знакомство с биографиями выдающихся личностей, благотворительная деятельность, изучение истории человечества.

Все группы методов нравственного воспитания, предложенных Ф.Меем, предполагают обязательное, четкое выполнение ребёнком инструкций, предложенных воспитателем.

2.Ценностно-ориентированная, по которой нравственное воспитание возможно прежде всего при активной позиции воспитанника, который самостоятельно формирует систему нравственных качеств. Сторонниками её являются L.Rass, М.Иагтш, 8.8а1топ, М^аток и др.

Цель нравственного воспитания согласно этой теории - разбудить личностный потенциал воспитанника, который впоследствии может сформировать собственную систему ценностей и начнет двигаться к ясности нравственных суждений и действий.

Ценностями в данной теории являются определенные нравственные критерии:

1) свобода выбора;

2) выбор из ряда альтернатив;

3) выбор после обязательного размышления;

4) оценка и сопоставление;

5) одобрение общественностью;

6) воплощение в конкретном поведении;

7) претворение в жизни других людей.

В.Кей (W.Kay) выделил следующие нравственные качества, которые желательно воспитать в ребёнке:

1 Нравственную независимость;

2)нравственный рационализм;

3)нравственный альтруизм;

4) нравственную ответственность.

Согласно ценностно - ориентированной теории, учитель не навязывает детям собственные моральные критерии. Он создает условия, которые помогают в поиске нравственных критериев. Учитель, претворяющий ценностную теорию/может ожидать, что у детей сформируется прочная система ценностей, они будут осознавать эти ценности, реализуя их в своем дальнейшем росте и развитии.

З.Рефлексивная, согласно которой ребёнок воспитывается нравственно спонтанно, бессознательно, подчиняясь собственной интуиции, в результате чего формируется система рефлексов, заставляющих вести себя нравственно. Её сторонник - D.Wilson. Процесс воспитания Д.Вилсон рассматривает как выработку громадного количества условных рефлексов. Такие рефлексы постоянны, не поддаются контролю сознания, выполняют контрольно-карательную функцию и в основном зависят не от того, чему учат родителя, а от их поступков.

Роль воспитателя сводится к помощи воспитаннику при восхождении по лестнице нравственности.

Д.Вилсон определил ряд нравственных качеств, которые необходимо сформировать у ребёнка:

1) умение ценить чувства других людей наравне со своими собственными чувствами и воспринимать окружающих равными себе независимо от класса, цвета кожи, происхождения и т.д.;

2) умение принимать решения, представляя возможные последствия своих поступков;

3) умение правильно выбрать нравственные правила, которые предостерегут от отрицательных поступков;

4) умение рационально сформулировать нравственные принципы собственной жизни;

6) способность жить согласно нравственным принципам.

Британское общество отводит семье основную роль в нравственном воспитании детей. Государство, общественные организации, школа призваны оказать семье всестороннюю поддержку, начиная консультационной и заканчивая финансовой. В английской педагогике взгляды на семью не однозначны. Разнообразие усматривается в структуре семьи, в нравственных семейных ценностях, этапах семейной жизни, в экономическом, культурном, религиозном положении, в личностном уровне членов семьи. Английские учёные (S.Olkins, D.Martins) подчёркивают влияние такого разнообразия на нравственное воспитание детей и необходимость координации взаимоотношений с родителями по нравственным вопросам с учётом семейного разнообразия. Иногда духовные ценности, прививаемые детям семьёй, вступают в серьезный конфликт с ценностями, которые являются основой нравственного воспитания в школе. Возникает необходимость деликатного баланса между правом семьи прививать детям нравственные ценности, правом школы сообщать общественно значимые ценности и правом детей самостоятельно решать, какие нравственные ценности значимы для них.

Педагоги английских школ стремятся максимально учитывать подобные ситуации.

Государство берёт на себя лишь те функции, которые английские учёные называют «несущественными» для нравственного воспитания (забота о здоровье, официальное образование и решение экономических проблем). Утверждается, что функции, где затрагиваются «существенные» нравственные интересы ребёнка, семья выполняет более адекватно, поскольку располагает иными, более значительными возможностями, чем другие общественные институты. Подчёркивается, что семья продолжает выполнять основную воспитательную функцию и играет главную роль в нравственном воспитании. Вместе с тем признаётся, что семья не может действовать в изоляции при нравственном воспитании детей. В целом английская педагогика исходит из того, что семье следует сотрудничать со школой при создании зрелых, обдуманных нравственных установок. При этом английские педагоги соглашаются с тем, что оба общественных института играют важную роль в нравственном воспитании детей и несут ответственность за формирование нравственной личности.

Основная функция школы, как второго по значимости института нравственного воспитания, видится в установлении эффективной модели взаимодействия с семьёй, которая способствует формированию нравственной личности.

Предлагается оптимальная модель школьно — семейного сотрудничества -подвижная структура. В ней доминирующее влияние составных компонентов (семьи, школы, самой личности) изменяется в зависимости от возраста детей. Подобная структура обеспечивает формирование общественно значимых нравственных ценностей и учитывает все разнообразие основных участников нравственного воспитания. Семья и школа выступают взаимодополняющими компонентами, уважающими потребности и особенности друг друга. Они объединяются для достижения общей цели - нравственного воспитания детей.

Во второй главе «Основные участники, формы и методы нравственного воспитания в начальной школе Великобритании»

изучается роль общества, школы, родителей, как основных организаторов нравственного воспитания детей. Представлено их отношение к проблеме взаимного сотрудничества, вскрыты причины возникновения «проблемных групп родителей», даны научные оценки наиболее типичным педагогическим технологиям взаимодействия семьи и школы в нравственном становлении ребёнка. Показано, что нравственному воспитанию детей в Великобритании уделяется повышенное внимание со стороны общества, государства и школы.

Британские педагоги понимают необходимость сотрудничества с родителями - ближайшим окружением детей в нравственном воспитании. Для установления такого сотрудничества издан ряд государственных актов, созданы общественные организации по координации совместной работы семьи и школы.

Английские педагоги прилагают значительные усилия для привлечения родителей в школу. У учителей нет сомнений по поводу той важной роли, которую играют родители в нравственном воспитании детей и значимости семейного окружения при моральном становлении ребенка, особенно в младшем школьном возрасте. Английские педагоги осознают, что семья является незаменимой, естественной средой для формирования нравственной личности.

Родители, так или иначе, осознают свою ответственность в нравственном воспитании детей. Однако часть семей не проявляет заметной активности при участии в школьной жизни. Учителя остаются инициаторами сотрудничества с родителями по вопросам нравственного воспитания детей. Это объясняется рядом причин: профессиональной заинтересованностью учителей, занятостью родителей и т.д. Учителя инициируют следующие основные формы взаимодействия с родителями:

1. Формирование родительских активных групп, , которые назначаются директором или выбираются родителями. Их основное предназначение -налаживание конструктивных взаимоотношений с учителями.

2.Родительские вечера, на которых родителей знакомят с успехами и неудачами детей, особенностями школьной программы, нравственного развития личности, вопросами поддержания физического здоровья школьников.

3. Методика "приглашение - визит", которая предполагает приглашение родителей в школу для знакомства с деятельностью школы. Подобные посещения позволяют лучше использовать ресурсы сотрудничества родителей со школой и между семьями.

4. Различные формы внеклассной деятельности - спектакли, выставки, праздничные представления.

5. Программа "Возьми с собой домашнюю папку". Из особой папки родители получают информацию обо всех событиях, которые произошли с их ребенком, письменные просьбы позвонить или прийти в школу, знакомятся с перечнем занятий, которые должен посещать их сын или дочь.

7. "Горячая телефонная связь", которой можно воспользоваться в случае необходимости связаться с родителями, или, наоборот, с учителями.

8. Консультации для родителей, в ходе которых семьи могут получить полную информацию от учителей - предметников, директора о школьных успехах, способах выхода из проблемных ситуаций, путях эффективного осуществления нравственного развития ребёнка.

9. Ассоциации родителей и учителей. Филиалы ассоциаций есть в каждом городе, в каждой школе. Их деятельность координируется центральным органом. Работа ассоциаций носит не формальный, инициативно - деятельный, заинтересованный характер. Существенная причина прочного и взаимовыгодного сотрудничества учителей, родителей, всех заинтересованных лиц в нравственном воспитании детей в начальной школе Англии состоит не только в наличии разнообразных форм его организации, но

и в позиции администрации и педагогов школ, которая исходит из уважительного, заботливого и бережного отношения к родителям и детям. Это позволяет английской школе наладить взаимовыгодное партнерство с семьёй.

Английская школа стремится к тому, чтобы учителя и родители были партнёрами в нравственном воспитании детей, имея в виду, что они выполняют общую задачу - воспитание личности ребёнка. Считается, что такая совместная деятельность будет максимально эффективной, если родители и учителя будут строго выполнять определённые педагогические обязанности. Эти обязанности сводятся к следующему: Родители должны:

1) систематически предлагать помощь школе;

2) вступать в родительские ассоциации;

3) систематически реагировать на полученную информацию о нравственном поведении своих детей;

4) регулярно встречаться с классным учителем;

5) не критиковать школу в присутствии ребёнка, не ставить под сомнение профессионализм учителя;

7) быть заинтересованными и активными и призывать других родителей к

подобным действиям. Учителя со своей стороны должны:

1) стремиться к укреплению контактов с родителями;

2) предоставлять регулярные отчёты для родителей об успехах и неудачах детей;

3) стремиться к заинтересованному диалогу с родителями;

4) устанавливать контакты с социальным окружением, общественными организациями, всеми заинтересованными лицами;

5) навещать учеников дома;

6) помнить и уважать мнение родителей.

Разумеется, проанализированные формы сотрудничества полностью применяются не в каждой школе Великобритании. Однако взаимодействие

учителей и родителей по вопросам нравственного воспитания в той или иной степени налажено во всех учебных заведениях.

Предлагаемое диссертационное исследование не даёт ответа на все вопросы, которые могут возникнуть в ходе теоретического рассмотрения проблем нравственного воспитания и взаимодействия учителей и родителей в нравственном воспитании детей, и, тем более, оно не способно предугадать всех трудностей, которые возникают в практической деятельности педагогов и родителей, работающих в этом направлении. Однако, его значение не ограничивается тем, что в нём исследуется важная часть зарубежного опыта по нравственному воспитанию. Оно может приобрести и актуальное научно-теоретическое и практическое значение, поскольку выявляет необходимость создания целостной системы взаимодействия учителей и родителей при осуществлении нравственного воспитания детей на протяжении всего школьного возраста. Подобная система должна опираться на зарубежный опыт нравственного воспитания и предполагает необходимость разработки теоретических и методических основ соответствующих курсов в педагогических вузах и других учебных заведениях.

В заключении подводятся итоги исследования, делаются общие выводы по взаимодействию семьи и школы в нравственном воспитании детей в начальной школе Великобритании.

Данное исследование не претендует на окончательное разрешение проблем взаимодействия учителей и родителей при осуществлении воспитательного процесса в английской начальной школе. Могут быть намечены следующие перспективы дальнейшего исследования:

- изучение проблем нравственного воспитания на всех ступенях общеобразовательной школы Великобритании;

- изучение проблем сотрудничества семьи и школы в Великобритании в эстетическом, трудовом, умственном воспитании учащихся младших классов;

- изучение проблем осуществления воспитательного процесса в средней школе Великобритании.

Основное содержание диссертации отражено в следующих

публикациях:

1. Денисова Е.П. Технология сотрудничества семьи и школы в нравственном воспитании в начальной школе Великобритании// Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сб. научных трудов. Вып.ХХ. - М.: МПГУ, 2003. С.84-86 (0,2 п.л..).

2. Денисова Е.П. Школьные инициативы по установлению контактов с родителями (на примере начальных школ Англии)//Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сб. научных трудов. Выпуск XI . - М.: МПГУ, 2002. С.77-80 (0,3 п.л.)

3. Денисова Е.П. Работа с проблемными группами родителей по организации взаимодействия в нравственном воспитании детей в начальной школе Великобритании//Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сб. научных трудов. Выпуск XXI . - М: МПГУ, 2003г., с. 101-104 (0.3 п.л.).

Подл, кпеч. 07.04.2004 Объем 1.25 п.л. Заказ № 151 Тир. 100

Типография МПГУ

>-8335

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Денисова, Екатерина Петровна, 2004 год

Глава первая. Теоретико - методологические обоснования взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании в английской педагогике.

1. Сравнительный анализ теорий нравственного воспитания.

2. Школа и семья как детерминанты нравственного воспитания детей.

3. Идеи взаимодействия семьи и школы в нравственном воспитании детей.

4. Выводы по первой главе.

Глава вторая. Основные участники, формы и методы нравственного воспитания в начальной школе Великобритании.

1. Общество, школа, родители как участники нравственного воспитания детей.

2. Педагогические технологии сотрудничества семьи и школы в нравственном воспитании детей.

3. Опыт отдельных школ по налаживанию сотрудничества с родителями.

4. Выводы по второй главе. 118 Заключение 122 Источники и литература.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие учителей и родителей в нравственном воспитании учащихся в начальной школе Великобритании"

Нестабильность, моральный и идеологический вакуум, образовавшийся в результате распада многих социальных правил и табу, усиление тенденций к потребительству, индивидуализму, отчуждению людей, коммерциализации мощных средств массовой информации и многие другие факторы способствуют невиданному взлету преступности, жестокости, насилия, социальной напряженности, наркомании, алкоголизма.

На рубеже веков в условиях глобального кризиса современной цивилизации в Великобритании ведутся интенсивные поиски иных путей воспитания человеческой личности, главной целью которого должно быть ее развитие и совершенствование. Ориентация на ребенка, его потребности, нужды, личностные особенности, права - ведущая стратегия обновления школьного воспитания.

В Великобритании чётко обозначены проблемы сближения семьи и школы. Тенденции к такому сближению не новы для европейской школы. В России они были намечены ещё в 80х г.г. ХХв. Но если в ряде стран они так и остались экспериментальными, не получив массового распространения, то в Великобритании1 взаимодействие семьи и школы широко представлено в массовой школе. Британская школа выступает примером того, как за сравнительно короткие сроки активное сотрудничество семьи и школы в

1 В рамках исследования используются названия Великобритания и Англия. Имеется в виду, что английская школа и педагогика в своей основе тождественны теории и практике британской школы и педагогике в целом. сравнительно короткие сроки активное сотрудничество семьи и школы в нравственном воспитании может быть организовано и эффективно использовано на практике.

Реформы английской школы XX в., с целью перехода образовательной системы с направления дидактического энциклопедизма на формалистическое, заметно изменили ее и приблизили к уровню современных социальных, политических и педагогических требований.

В ходе реформ интенсивно и заинтересованно решаются вопросы совершенствования процесса воспитания учащихся общеобразовательных школ. При этом появляются важные новые тенденции, лежащие в русле понимания того, что сфера воспитания - важная основа общности человеческого рода, формирования человеческой цивилизации при сохранении социальных, культурных, политических и иных противоречий и различий.

Задача педагогов Великобритании - гуманизация учебного процесса. Британское общество крайне обеспокоено повсеместным ростом бездуховности, жестокости, насилия в среде школьной молодежи. Эти болезни - результат воздействия многих факторов общественного, культурного, психологического порядка.

Традиционные основные нравственные понятия добра и зла английские школьники усваивают в семье. Существенный вклад в нравственное воспитание вносят церкви разных конфессий, которые во многом формируют базовые нравственные качества, выработанные человечеством.

Важное значение для преодоления бездуховности антиобщественного и противоправного поведения английских школьников имеет модернизация традиций воспитывающего обучения. Так основными направлениями в современной школе стали: обеспечение усвоения школьной молодежью основных образовательных и духовных ценностей; помощь в приобретении естественных природных черт; дифференцированное образование; компенсирующее обучение; увеличение объема преподавания общественно-политических дисциплин и т.д.

Немалое значение имеет массовый выпуск «педагогических рецептов» для родителей, в которых ясно и четко даются советы по конкретным проблемам, с которыми встречается семья в воспитании детей: «Что делать, если ребенок обманывает?», «Как научить ребенка дружить с другими детьми?» и т.д.

Активное расширение филантропической деятельности учащихся в больницах, домах для престарелых, в детских учреждениях способствует развитию нравственных чувств.

В школе Великобритании проявляется смещение акцентов в сторону взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса. Причем речь идет не только об учителях и учащихся, но и об администрации, членах школьных округов, родителях, представителях общественных и религиозных организаций - словом, обо всех, кто, так или иначе, имеет отношение к проблемам образования и воспитания. Английские педагоги A.Combo, S.Simon и другие верят, что новые формы и методы воспитания в состоянии «запустить механизм» положительного нравственного поведения: от привычки уступать место пожилым людям до готовности откликнуться на чужую беду.

Британское общество обеспокоено множественными проблемами, связанными с семьей, которая традиционно считается первоначальным звеном в формировании нравственных представлений у детей. Изменение традиционной структуры семьи (отсутствие старшего поколения), снижение воспитательного потенциала семьи, расширение масштабов безнадзорности детей, нестабильность, высокий уровень разводов, рост числа семей с одним родителем, увеличение количества семей с матерью-подростком, бедность, и связанная с ней плохая подготовка детей в школе, наркомания и алкоголизм - вот неполный перечень проблем, для решения которых необходимо интегрировать все государственные и общественные силы. По мнению английских учёных, именно семья должна преподать ребенку основные устои семейной жизни, обеспечить его подготовку к ней. Родительская семья гарантирует безопасность и любовь каждому ее члену, только в семье может быть воспитана привязанность между молодыми и старыми, взрослыми и малышами. Только в семье можно непрерывно поддерживать дружбу и привязанность. Семья создает уникальный фон, в котором нуждается каждый младенец для того, чтобы стать полноценным взрослым. Эмоциональные узы семьи неповторимы. Счастлив в супружестве, и может сделать счастливым других человек, который видел в своем детстве счастливых родителей, не видел конфликтов между ними, был любим в семье. И если ребенок имеет подобный «багаж», полученный от родителей, то в дальнейшем его жизнь в обществе будет более счастливой для него и полезной для окружающих.

ЗКАвТ больше учитель о жизни ребенка вне школы, ^ем лучше он понимает его нужды, тем эффективнее можно организовать образовательный процесс, скоординировать усилия школы и семьи в области нравственного воспитания. Без сотрудничества с детьми, а, значит, и с их родителями, бабушками, дедушками, поскольку цепочка «педагог-ученик» всегда имеет еще одно звено - «родители», школа никогда не станет для учащихся школой радости, а, напротив, всегда будет оставаться чужой и отпугивающей, так считают M.Craft, K.Day и др.

Но это понимание необходимости сотрудничества пришло не более 60 лет назад. До 50-х г.г. прошлого века двери школ были закрыты для родителей. В своем исследовании В.Уолкер (W.Walker) пришел к выводу, что до 1950-х г.г. родители и учителя жили во взаимном недоверии и даже враждебности, которая не была полностью преодолена ни II мировой войной, ни Образовательным актом 1944г.

До доклада Плауден (Plawden Report) 1967 года лозунг «Нет родителей за этой чертой» провозглашался как символ изолированного мира школы, которая намеренно ограждала себя от внешних факторов, от семейного общественного влияния. Сейчас родители в Великобритании, как и все родители в мире, предъявляют к школе высокие требования, справедливо считая, что доверили ей самое большое достояние - своих детей и свои деньги, и вправе ждать высоких дивидендов от инвестиций. И учителя прикладывают усилия для оправдания надежд родителей.

В своих размышлениях российские педагоги не могут ограничиваться отечественным опытом, игнорировать тенденции, принципы и методы зарубежной педагогики, которая добилась определённых успехов в деле нравственного воспитания ребенка.

Российские ученые много и серьезно размышляют о роли и ответственности, которые возлагаются на семью и школу, как основных агентов в воспитании ребенка. Семья по своей природе обладает естественным потенциалом и поистине уникальными возможностями, чтобы заложить в человеке тот физический и нравственный фундамент, на котором в дальнейшем будет строиться вся его личная и социальная жизнь и деятельность. А школа, как основная социальная среда, в которой находится ребенок, в свою очередь оказывает важное влияние на нравственное становление личности, координируя и дополняя семейное влияние.

Степень разработанности проблемы.

Вопросы теории и практики нравственного воспитания отражены в официальных документах, регламентирующих работу школ Великобритании (Детский акт "89, Акт по семейному законодательству "91, Акт о поддержке детей "96 и т.д.), в примерных программах воспитания, публикациях педагогов, периодической и общественно-политической печати Великобритании.

Английские педагоги (M.Craft, P.Cheesmen, , A.Redfern, R.McConcey и др.) ведут большую теоретическую и практическую работу, обобщая и систематизируя опыт нравственного воспитания. Их взгляды неоднозначны. Они по-разному отвечают на вопросы: «Кому принадлежит руководящая роль в нравственном воспитании: семье или школе?», «Как нужно строить отношения между родителями и учителями с целью повысить эффективность нравственного воспитания?».

Тематика нравственного воспитания в английской школе нашла отражение в работах отечественных учёных (В.В.Макаев, О.И.Матьяш, Б.А.Молчанов). Но в целом можно сказать, что тематика нашего исследования не получила систематического освещения в педагогической литературе.

Объект исследования - нравственное воспитание детей в начальной школе Великобритании.

Проблема исследования - определить основные тенденции взаимодействия учителей и родителей в нравственном воспитании детей в начальной школе Великобритании. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Достижение этой цели предполагает решение ряда задач:

1.Выявить имеющие парадигмы нравственного воспитания детей в педагогике Великобритании.

Методы исследования - теоретический анализ педагогической литературы англоязычных авторов, изучение английских периодических изданий, сравнительно-сопоставительный анализ фактов, документов, взглядов.

Источниковедческая база исследования: исследования англоязычных учёных, педагогов, специалистов по нравственному воспитанию детей: J.Blackie, K.Day, V.V.Edwards, A.Radfern,

B.Jackson, D.Johnson, W.Kay, E.Litwak, R.MacConcey, F.May, P.W.Masgrave, J.Newson, E.Newson, R.Peck, M.L.Pringle, J.Raven, F.Taylor и др.

- британские периодические издания, освещающие опыт нравственного воспитания детей - «Journal of moral education», «The parents review»; законодательные акты Великобритании и материалы по государственному регулированию вопросов, связанных с нравственным воспитанием детей;

- исследования российских учёных, освещающие вопросы школьного воспитания в Великобритании - Н.М Воскресенской, Б.Л.Вульфсона, А.Н.Джуринского, В.П. Лапчинской, и др.

Хронологические рамки исследования.

В предлагаемом диссертационном исследовании изучено состояние нравственного воспитания детей в Великобритании, начиная с 50г.г. XX века. В это время в Великобритании появился ряд интересных исследований, где нравственное воспитание рассмотрено не только с теоретической точки зрения, но и анализируется практическое осуществление этого процесса, в частности при взаимодействии семьи и школы.

Второй этап - 2001 - 2002 гг. Разрабатывались теоретические основы исследования, осуществлялся анализ характера и степени влияния семьи и школы на нравственное становление ребёнка, моделей и форм взаимодействия семьи и школы при нравственном воспитании детей в Великобритании.

Третий этап - 2002- 2003 гг. Уточнялись и обобщались данные исследования, окончательно определено содержание работы и осуществлено её литературное оформление.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: - расширены имеющиеся теоретические представления и понятия о взаимодействии семьи и школы в нравственном воспитании детей в начальной школе Великобритании;

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что

- материалы исследования могут быть использованы в работе российских педагогов и воспитательных учреждений при организации сотрудничества между учителями и родителями в процессе нравственного воспитания детей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов, используемых источников, проверялась посредством сопоставления фактов, их оценок, обеспечивалась как научной методологией, так и полнотой и разнообразием привлечённых педагогических материалов. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы нашли отражение в статьях, опубликованных автором в 2000 - 2003 гг. в сборниках научных трудов «Актуальные проблемы социогуманитарного знания» № 9 (2001г.), 20, 21 (2003г.). Они обсуждались на научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ за 2002 г. Материалы диссертации использовались при чтении курса «Сравнительная педагогика» на факультете начальных классов МПГУ.

На защиту выносятся следующие положения:

2) В британской педагогике существуют различные противоположные концепции нравственного воспитания.

3) В начальной школе Великобритании на первом плане стоит практическая организация эффективного взаимного сотрудничества семьи и школы с целью активизации нравственного воспитания детей.

5) В процессе нравственного воспитания в начальной школе Великобритании используется ряд эффективных форм и методов, достойных признания в мировой педагогике.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

4. Выводы по второй главе.

Нравственному воспитанию детей в Великобритании уделяется повышенное внимание со стороны общества, государства и школы.

Британские педагоги осознают необходимость сотрудничества с родителями - ближайшим окружением детей в нравственном воспитании. С целью установления такого сотрудничества издан ряд государственных актов, созданы государственные организации по координации совместной работы семьи и школы.

Педагоги прилагают значительные усилия для привлечения родителей в школу. У учителей практически нет сомнений по поводу той важной роли, которую играют родители в нравственном воспитании детей и значимости семейного окружения при моральном становлении ребенка, особенно в начальном школьном возрасте. Английская школа осознаёт, что семья является незаменимой, естественной средой для формирования нравственной личности.

Родители, так или иначе, осознают свою ответственность в нравственном воспитании детей, однако, некоторые из них не проявляют желаемой активности при участии в школьной жизни. Их отношение к сотрудничеству со школой варьируется от вынужденно повышенного (зависит от отношения учителя к их ребенку и степени собственной ответственности), до пассивно поддерживающего (не критикуя, а, поддерживая мнение учителей, они, тем не менее, не считают необходимым вмешиваться в их действия). Существуют крайние случаи, когда родители относятся откровенно негативно к школе и учителям (но это, чаще всего, зависит от материального и бытового неблагополучия семьи). Часть родителей проявляет повышенную активность, пытаясь контролировать все действия учителей, навязывая собственное мнение и не давая проявлять инициативу даже своим детям. Но такие случаи являются редкими, и учителя сдерживают подобные крайние проявления родителей.

Учителя остаются инициаторами сотрудничества с родителями по вопросам нравственного воспитания детей. Ими применяются следующие основные формы взаимодействия с родителями:

1. Формирование родительских активов, состоящих из нескольких человек, которые назначаются директором или выбираются родителями. Их основная задача - налаживать конструктивные взаимоотношения с учителями.

2.Родительские вечера, которые знакомят родителей класса со школьными успехами и неудачами детей, особенностями изучения отдельных предметов, проблемами нравственного развития личности, вопросами поддержания физического здоровья детей.

3. Методика "приглашение - визит", которая предполагает приглашение родителей в школу с целью познакомиться с деятельностью школы. Подобные встречи родителей позволяют максимально использовать ресурсы их сотрудничества не только со школой, но и между собой.

4. Различные формы внеклассной деятельности - спектакли; выставки, праздничные представления.

5. Программа "Возьми с собой домашнюю папку". Из этой папки родители получают информацию обо всех событиях, которые произошли с их ребенком, письменные просьбы позвонить или прийти в школу, предлагается список возможных занятий, которые должен посещать их сын или дочь.

7. "Горячая телефонная связь", которой можно воспользоваться в случае необходимости связаться с родителями, или наоборот.

8. Консультации для родителей, в ходе которых родители могут получить полную информацию от учителей - предметников, директора о школьных успехах, способах выхода из проблемных ситуаций, путях эффективного осуществления нравственного развития ребёнка.

9. Ассоциации родителей и учителей - важная форма сотрудничества семьи и школы по нравственному воспитанию в Англии.

Филиалы ассоциаций есть в каждом городе, в каждой школе. Их деятельность координируется центральным органом управления. Работа ассоциаций носит не формальный, а инициативно - деятельный, заинтересованный характер.

Главная отличительная черта крепкого и взаимовыгодного сотрудничества учителей, детей, родителей и всех заинтересованных лиц, не столько в наличии разнообразных форм его организации, сколько в позиции администрации и педагогов школ, которая основывается на золотом правиле нравственности: относитесь к другим так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе. Уважительное, заботливое и бережное отношение к родителям и детям - вот что позволяет школе наладить взаимовыгодное партнерство.

Английская школа стремится к тому, чтобы учителя и родители были партнёрами в нравственном воспитании детей, поскольку они выполняют общую задачу - воспитание ребёнка как личности. Считается, что их совместная деятельность будет максимально эффективной, если родители, и учителя, каждый со своей стороны, будут выполнять определённые обязанности. Эти обязанности сводятся к следующему: Родители должны:

1. предлагать помощь школе;

2. вступать в родительские ассоциации;

3. писать, или звонить, чтобы выразить благодарность за успехи ребёнка, или волнение за его успеваемость, ошибки;

4. реагировать на доклады учителя об успеваемости ребёнка;

5. встречаться с классным учителем;

6. не ставить под сомнение профессионализм учителя, помнить, что их ребёнок не единственный в школе, не усложнять работу и жизнь учителя, не критиковать школу в присутствии ребёнка;

7. интересоваться, действовать, быть активным и призывать других родителей к тому же.

Учителя со своей стороны должны:

1. стремиться к укреплению имеющихся контактов с родителями;

2. составлять регулярные отчёты для родителей об успехах и неудачах детей;

3. стремиться к заинтересованному диалогу с родителями;

4. устанавливать контакты с соседским окружением, общественными организациями, всеми заинтересованными лицами;

5. навещать своих учеников дома;

6. помнить и уважать мнение родителей.

В британских школах сотрудничество учителей и родителей налажено различными способами. Используются эффективные формы и методы работы, которые применяются с учётом потребностей учащихся и их родителей. Инициаторами сотрудничества выступают чаще всего учителя. Это объясняется рядом причин: профессиональной заинтересованностью учителей, занятостью родителей и т.д., Родители проявляют активность (большую или меньшую) и идут на контакт со школой, поскольку понимают важность совместной работы и практическую пользу для своих детей.

Конечно, проанализированные формы сотрудничества применяются не во всех школах Великобритании, однако взаимодействие учителей и родителей по вопросам нравственного воспитания в той или иной степени налажено во всех учебных заведениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведённое исследование позволяет утверждать, что проблема взаимодействия учителей и родителей в нравственном воспитании детей остаётся актуальной в английской педагогике.

В английской педагогической теории прослеживаются три парадигмы нравственного воспитания:

1) социально-ориентированная, характеризующаяся ведущей ролью воспитателя в нравственном развитии ребёнка;

2) ценностно-ориентированная, характеризующаяся ведущей ролью самого воспитанника при нравственном развитии;

3) рефлексивная, согласно которой нравственное воспитание происходит бессознательно, в результате выработки системы рефлексов.

Знание и комбинированное применение этих теоретических знаний на практике позволяет английским педагогам воспитывать детей с учётом их индивидуальных особенностей.

Школа Великобритании выполняет координирующую функцию в нравственном воспитании детей. Учителя понимают, что именно в семье ребёнок получает наиболее сильные нравственные впечатления. В тоже время осознано, что в одиночку семья и школа не в состоянии решить основные задачи нравственного воспитания. Следовательно, добиться желаемых результатов в нравственном воспитании можно только объединив усилия семьи и школы. Вот почему школа в Великобритании выступает инициатором организации активного сотрудничества учителей и родителей в нравственном воспитании детей.

Максимально эффективным сотрудничество семьи и школы является в том случае, когда оба воспитательных института действуют сбалансировано, своевременно активизируя свои силы или уступая инициативу.

В педагогической теории Великобритании модель школьно-семейного сотрудничества - это подвижная структура, составными компонентами которой являются семья, общественные институты (в частности школа) и сама личность. По мере взросления личности влияние этих компонентов на нравственное становление изменяется. Сначала, в дошкольном и младшем школьном возрасте, самым влиятельным компонентом является семья, потом общественные институты (школа, церковь, сверстники). Затем сама личность становиться способной руководить собственным нравственным поведением.

И семья, и школа выступают взаимодополняющими компонентами, уважающими потребности и особенности друг друга.

Идеи сотрудничества семьи и школы очень популярны в Великобритании. Эти идеи находятся в стадии перспективных разработок.

В Великобритании государство регулирует взаимодействие семьи и школы, если школа или семья не проявляет должной инициативы по взаимному сотрудничеству в нравственном воспитании детей.

В школах Великобритании существует ряд обязательных форм сотрудничества учителей и родителей. Среди них: родительские вечера, информирование родителей (письма, периодические издания, школьные брошюры), консультации для родителей, выставки, спектакли, концерты, ассоциации учителей и родителей.

Британскими педагогами ведётся активная работа по привлечению проблемных групп родителей к сотрудничеству со школой. Разработаны специальные технологии по организации сотрудничества семьи и школы в нравственном воспитании, специальные тесты для учителей по оценке своей работы с семьёй.

В отечественной педагогике накоплен богатый опыт по сотрудничеству семьи и школы. Российские педагоги эффективно применяют на практике ряд форм и методов сотрудничества с семьёй. Среди них - родительские собрания, стенгазеты, развлекательные мероприятия. На этом разнообразие форм и методов сотрудничества учителей и родителей, массово применяемых в обычной общеобразовательной школе, исчерпывается. В ряде школ применяются и другие формы и методы, например, действуют телефонные линии, но это экспериментальные методики, не имеющие повсеместного распространения. В этом свете опыт британских коллег может пополнить и разнообразить совместную педагогическую деятельность учителей и родителей с целью нравственного воспитания детей в образовательной школе России, вывести работу с экспериментального на массовый уровень.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Денисова, Екатерина Петровна, Москва

1. Боровикова О.Н., Панасенко Э.С. Проблемы воспитания в американской школе 80х г.г. // Советская педагогика. 1987, №11, с. 131-134.

2. Боровикова С.Н., Панасенко Э.С. Проблемы семьи в американской педагогике.// Советская педагогика, 1990, №7, с.141-145.

3. Винокурова Н.Я. Социально педагогическая направленность английских привилегированных частных «паблик скулз». Киев, 1985.

4. Воскресенская Н.М. Попытки реализации «открытого обучения» в школах Англии и США.// Советская педагогика. 1975, №2, с. 126 131.

5. Воскресенская Н.М. Реформа школьного образования в Великобритании.// Советская педагогика, №8, 1991, с.134-140.

6. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. Москва, 1999.

7. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. Москва, Воронеж, 1996.

8. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. Москва, 1992.

9. Джуринский А.Н. Зарубежная школа. Современное состояние и тенденции развития. Москва, 1993.

10. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. Москва, 1989.

11. Змитрук Р.С. Средняя «современная» школа Англии. 1978.

12. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии: вопросы теории и практики обучения. Москва, 1977.

13. Макаев В.В. Политико-идеологическая направленность воспитания учащихся объединённой школы в Англии. Автореферат. Москва, 1985.

14. Макаев В.В. Религиозное воспитание английских школьников.//Советская педагогика, №3, 1987, с.126-130.

15. Маленкова JI.И. Дети, родители, педагоги. Москва, 1994.

16. Малькова З.А. Актуализация проблем воспитания в США.//Педагогика, 2000, №7, с.79-89.

17. Марцинковский И.Б. Английские паблик скулз. Ташкент, 1966.

18. Матьяш О.И. Учебно-воспитательные цели в современной английской педагогике.// Советская педагогика, №5, 1989, с. 126-132.

19. Методы политико-идеологической индокринации в нравственном воспитании английских школьников. Пятигорск, 1980.

20. Молчанов Б.А. Проблема духовных потребностей в современной английской буржуазной педагогике. Автореферат. Ленинград, 1978.

21. Павловец М.В. Современная буржуазная педагогика о нравственном воспитании подростка. Иркутск; 1973.

22. Павловец М.В. Современная буржуазная педагогика о нравственном воспитании подростка (на материале США и Англии). Иркутск, 1973.

23. Пилиповский В.Я. Что такое «альтернативные» школы?// Народное образование. 1976. №7, с.23 27.

24. Реформы образования в современном мире. Москва, 1995.2 5. Седов Г.В. Воспитание в американской школе. Петропавловск -Камчатский, 1996.

25. Степанов Н.С. Воспитание детей и молодёжи в организациях бой -скаутов (на примере Англии). Москва, 1969.

26. Таршис Е.К. Начальная школа Англии на современном этапе. Автореферат, Москва, 1969.

27. Ткачёва Е.И. Проблемы нравственного воспитания в современной английской буржуазной педагогике. Автореферат. Москва, 1973.

28. Филипиак Г. Воспитывающие ситуации: опыт применения в процессе нравственного воспитания.// Советская педагогика, 1984, №8, с.114-117.

29. Цырлина Т.В. «Ценностное воспитание» в педагогике США.// Советская педагогика, №1, 1987, с. 123-127.

30. Цырлина Т.В. Встречное движение. Москва, 1991.

31. Шаргородская Е.И. Школьное образование (Англия и Уэльс). Ленинград, 1975.

32. Школьное образование в капиталистических странах. Сборник научных трудов. Москва, 1981.

33. Штейнгауз М.М. Из практики лабораторного плана в Англии, месяц в Лондоне. Школа для малышей. Москва, 1988.

34. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. Москва, 1989.

35. Экспериментальные учебно-воспитательные учебные заведения Западной Европы и США. // Под. Ред. А.Н. Джуринского, А.И. Пискунова.

36. A last result? Corporal punishment in school. Oxford, 1972.

37. A liberal education in elementary schools. 1: Theory by C.M.Masson. 2: Practice by A.C.Drury .London, 1985.

38. Armfelt R. Our changing schools. A picture for parents. London, 1959.

39. Ayling J. The retreat from parenthood. London, 1979.

40. Bailard V., Strang R. Parent teacher conferences. New - York, 1964.

41. Becker H.S. The teacher in authority system of the public schools. London, 1965.

42. Berridge D.M. Growing to maturity. Moral development and Christian education. London, 1969.

43. Bettelheim B. The children of the dream: communal child rearing and its implications for society. London, 1977.

44. Blackie J. Changing the primary school. An integrated approach. London, 1974.

45. Blackie J. Inside the primary school. London, 1967.

46. Bluth W.A.L. English primary education. A sociological description. London, New York, 1965.

47. Bowley A.H. Guiding the normal child. A guide for parents, teachers, students and others. New -York, 1943.

48. Brauner C.J. American educational theory. New -York, 1964.

49. Bronfenbrener U. Two words of childhood. New York, 1970.

50. Bronfenbrenner U. Is early intervention effective? Facts and principles of early intervention; a summary. London, 1976.

51. Burgess R.G. Experiencing comprehensive education: A study of Bishop McGregor school. London, New York, 1983.

52. Burgess T. Home and school. London, 1973.

53. Bynner J.N. Parents' attitudes to education. London, 1972.

54. Catty N. The theory and practice of education. London, 1977.

55. Cawson P. Community homes: A study of residential staff. London, 1978.

56. Chahin M. Your child at primary school: Primary education today and now your child can really benefit. London, 1988.

57. Cheesman P.L., Watts P.E. Positive behavior management. A man. For teachers. London, Sydney, New York, 1985.

58. Child rearing in the home and school. Ed. By J.Grifforre, R.P.Boger. New -York, 1992.

59. Child rearing in the home and school. Ed. by R.S.Grifove, New York, London, 1986.

60. Childhood and socialization. How children interact with adults in the family, the community, and the school. Ed. by P. Dreitzel, New York, London, 1973.

61. Children and their primary schools. A report of the Central advisory council for education. London, 1967.

62. Children in family contexts: Perspectives on treatment. New York, London, 1989.

63. Citizens growing up at home, in school and after. London, 1949.

64. Cooper D. The death of the family. London, 1972.

65. Coulby D., Harper T. Preventing primary classrooms disruption. London, 1985.

66. Cowson P. Community homes: A study of residential staff. London, 1978.

67. Craft M., Raynor J., Cohen L.(eds.) Linking home and school. London, 1980.

68. Cyster R. Parental involvement in primary schools. A report of Nat. Foundation for education research in England and Wales. Windsor, 1979.

69. Damon W. The moral child. New-York, 1988.

70. Davies H. The report. A year in the life of a comprehensive school. London, 1976.

71. Day K. Managing primary school. A professional development approach. London, 1985.

72. Dearden R.F. Problems in primary education. London, 1976.

73. Dent H.C. The countryman's college. London, 1966.

74. Development of moral reasoning: Practical approaches. New York, 1980.

75. Discipline in schools. A symposium. Oxford, 1985.

76. Discipline in schools. Ed. By B.Turner. London, 1973.

77. Dobson J. Dare to discipline: A psychologist offers urgent advice to parents a. teachers. Glendall, 1978.

78. Douglas J.V.B. The home and the school. London, 1964.

79. Drinkwater F.H. Talking to teenagers. Notes for parents and teachers. London, 1964.

80. Education review: After the national comiss. National union of teachers. London, 1994.82.Education survey. 1968.

81. Edwards V.V., Redfern A. At home is school; Parents participation in primary education. London, New-York, 1988.

82. Eggleston S.J. The social context of the school. London, 1967.

83. Enns F. All my children. A year in a junior school. London, 1960.

84. Families and communities as educators. New York, London, 1979.

85. Family in focus: New perspectives on early childhood. Oxford, 1994.

86. Gans H.J. The urban villagers. Oxford, 1963.

87. Gardner D.E.M. Experiment and tradition in primary schools London, 1966.

88. Ginnot H. Between parent and child. New solution to old problems. London, 1969.

89. GoffmanE. Strategic interaction. London, 1970.

90. Great Britain, Department of education, circular №5/1994; Education Act 1993; sex education in school. London.

91. Great Britain, Home office (1998) Supporting families; a consultation document. London, Stationery office.

92. Greese A. Something to talk about. London, 1976.

93. Greven P. Spare the child: The religious roots of punishment. New York, 1992.

94. Griffiths A., Hamilton D. Parent, teacher, child: Working, together in children's learning. London, New York, 1984.

95. Gurvitch G. The social frameworks of knowledge. London, 1971.

96. Haigh G. The school and the parent. To the staff parents and children of canon mages middle school. London, 1975.

97. Halbwacks M. The psychology of social classes. London, 1958.

98. Hare R.M. The language of morals. Oxford, 1963.

99. Hargreavers D.H. Interpersonal relations and education. London, Boston, 1974.

100. Harris A. Teaching morality and religion. London, 1976.

101. Hill A. Teaching the morality in secondary schools. London, 1967.

102. Hill M. Moral education in secondary schools. London, 1967.

103. Hills R.J. The concept of system. London, 1969.

104. Hirst P.H. Moral education in a secular society. London, 1974.

105. Holt J. How children fail. Oxford, 1964.

106. Holt J. The under achieving schools. London, 1970.

107. Home and school relationship. Ed. By T. M.Auderay, New York, 1972.

108. Home and school relationships. London, 1972.

109. Howarth Т., Brodie E. Culture, anarchy and the public schools. London, 1969.

110. Hower J.T. Parents behavior and moral education. N-York, 1976.

111. International journal of behavioral development.

112. Issues in American social work. New York, 1959.

113. Jacks M.L. The education of good men. London, 1956.

114. Jackson В., Marsden D. Education and the working class. London, 1962.

115. James E. Education and the moral basis of citizenship. London, 1954.

116. Jenkins M. Schools without tears. An experiment in education. London, 1973.

117. Johnson D., Ransom E. Family and school. London, Sydney, 1983.

118. Journal of moral education. 1999.

119. Katz D., Katz R.L. The social psychology of organizations. London, 1966.

120. Kay W. Moral education. A social study of the enfluence of society home and school. London, 1975.

121. King R. Values and involvement in grammar school. Cambridge, 1978.

122. Knigt M. Morals without religious. London, 1970.

123. Lambert R. A Manual to the sociology of school. London, 1970.

124. Leach D.J., Rayboult E.C. Learning and behavior difficulties in schools. London, 1977.

125. Lindsay C. Schools and community. London, 1970.

126. Litwak E., Meyer H.J. School, family and neighborhood; theory and practice of school. New-York, London, 1974.

127. Long R. Developing parental involvement in primary schools. London, 1986.

128. Loukes H. Teenage morality. London, 1973.

129. Loukes H. Teenage religion. London, 1964.

130. Lynch J., Pilmott J. Parents and teachers. The report of the schools council project 'Parents and teachers' of Southport, London, 1973.

131. MacConcey R. Working with parents. A practical guide for teachers and therapists. London, Sydney, 1985.

132. Madge C. Society in the mind. New York, London, 1978.

133. Mangan J.A., Marker W.B. Management and organization in a variety of open plan primary schools. Edinburgh, 1982.

134. Martin J. R. The school-home: Rethinking schools for changing families. London, 1992.

135. Maslow A.H. Motivation and the personality. London, 1970.

136. Masson C.M. Home and school education. The training and education of children over nine. Oxford, 1953.

137. May F. Moral education in school. London, 1971.

138. Mays J.B. Schools of tomorrow. A study of comprehensive schools in a North West Newtown. New York, 1968.

139. McGail G. Mother start: An account of an educational home visiting scheme for pre-school children. South Island, 1981.

140. Mclntyre A. Against the self images of the age. Oxford, 1971.

141. McPhail P. Social and moral education. Oxford, 1982.

142. Mey H. Field theory a study of its application in the social sciences. London, 1970.

143. Mills C. W. Sociology and pragmatism. Oxford, 1972.

144. Moral and religious education in country primary schools. Ed. by Blackham H.J., Windsor, 1976, p.10.

145. Moral and religious education. London, 1985.

146. Moral and spiritual values in the public schools. Washington, 1954.

147. Moral education in a changing society. Ed. by W.R.Niblett. London, 1963.

148. Moral education. Ed. By B.I.Chazan, J.F.Soltis. New York, London, 1973.

149. Moral education. Interdisciplinary approaches. New York, 1977.

150. Moral education. London, New York, 1973.

151. Moral, character and civic education in the elementary school. Ed. By J.S.Beninga, New York, London, 1991.

152. Morrison G.S. Parent involvement in the home, schools and community. Merrill, 1978.

153. Murton A. From home to school. London, 1971.

154. Musgrave P.W The sociology of education. London, 1969.

155. Musgrave P.W. The school and organization. New York, 1968.

156. Musgrove P. The family, education and society. London, 1967.

157. Neil A. Summerhill: A radical approach to child rearing. New York, London, 1980.

158. Newson J., Newson E. Perspectives on school at seven years old. London, Winchester, 1977.

159. Open plan primary schools. Guest ed. J.McNicholas. Hull, 1978.

160. Over G. Survival: A school kid's guide. Sevenoaks, 1988.

161. Parent child relationship post divorced: A seminar report. Copenhagen, 1984.

162. Parental involvement in primary schools. Cyster R., Clift P.S., Battle S., Oxford, 1982.

163. Parents and their problems; child welfare in home, school, church and state. Ed. by M. Harmonweeks, Washington, 1980.

164. Parents, teachers and schools. Ed. By C.Cullingford, London, 1985.

165. Peck R., Havighurst R. The psychology of character development. London, 1964.

166. Philosophy and education. Modern readings. Boston, 1971.

167. Plawden Report. Children and their primary schools. HMSO, London, 1967.

168. Pluckrose H. Open school, open society. London, 1975.

169. Pollard A. The social world of primary school. London, 1985.

170. Pringle M.L., Kellmer R. A fairer future for children. Towards better parental and professional care. London, 1980.

171. Progress and problems in moral education. Ed. by M.J.Taylor, Windsor, 1975.

172. Raven J. Parents, teachers and children: A study of an educ. Home visiting scheme. Sevenoaks, 1980.

173. Raven J. Parents, teachers and children: A study of an educational home visiting scheme. London, 1980.

174. Richmand K.W. The free school. London, 1973.

175. Ridway L. Task of the teacher in the primary school. London, 1976.

176. Rusk R. An outline of experimental education. London, 1960.

177. Ryan K., Bohlin K.E. Building character in schools: Practical ways to bring moral instruction to life. San- Francisco, 1999.

178. Saunders M. Class control and behaviour problems: A guide for teachers. London, 1979.

179. School and home. Ed. by Goodacre E. Slough, 1970.

180. Sharrok A.N. Home school relations: their importance in education. London, 1970.

181. Straugham R. Can we teach children to be good? London, 1982.

182. Tapper T. Young people and society. London, 1977.

183. Taylor F. Parents' rights in education. Harlow, 1986.

184. The family and society. Oxford, 1974.

185. The family and the schools. A joint system approach to problems with children. Ed. by E.Dowling, E. Osborne, London, 1985.

186. The management of childhood behavior problems in school and at home. Ed. By L.K.Daniels. Springfield, 1974.

187. The parents review. A monthly magazine for parents and teachers. London.

188. Thoughts, education for peace and one world: A study book for moral education. Oxford, 1986.

189. Tizard В., Mortimore J., Burchell B. Involving parents in nursery schools. London, 1985.

190. Values and teaching. By Harming R. and Simon S., Columbus, Ohio, 1966.

191. What makes education environmental? Ed. by N. Mollnis, D.Albrecht, Washington, 1975.

192. White V.L. The first three years of life. London, 1979.

193. Wilson J. Discipline and moral education: A survey of public opinion and understanding. Winsdor, 1981.

194. Wilson J. Educational theory and the preparation of teachers. Windsor, 1975.

195. Wilson J. Introduction to moral education. Windsor, 1975.

196. Wilson J. Practical methods of moral education. London, 1972.

197. Witherspoon R. A study of a parent teacher conference in service training curriculum to improve the effectiveness of communication for teachers. Massachusetts, 1983.

198. Young M. Willmott P. Family and class in London suburbs. London, 1960.

199. Young M. Willmott P. Family and class in London suburbs. London, 1960.

200. Young M., Willmott P. Family and kinship in East London. London, 1959.