автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Затруднения учителей в инновационной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Балакирев, Александр Федорович, 2000 год

Введение.^

Глава 1 Затруднения учителей в инновационной деятельности и методики их изучения.

§ 1.1 Основные понятия педагогической инноватики.

§ 1.2 Структура инновационного процесса.

§ 1.3 Затруднение учителя в инновационной деятельности как педагогическая категория.

§ 1.4 Разработка методик и организация исследования.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Анализ затруднений ^ителей в инновационной деятельности и педагогические условия их предупреждения и преодоления.

§ 2.1 Затруднения учителей на этапах инновационного процесса.

§ 2.2 Характеристика затруднений учителей в различных типах инновационных школ.

§ 2.3 Причины затруднений учителей в инновационной деятельности.

§ 2.4 Педагогические условия предупреждения и преодоления затруднений учителей-(ин)новаторов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Затруднения учителей в инновационной деятельности"

Современное общество характеризуется быстрыми изменениями. На системе образования это отражается в виде глобальных образовательных тенденций, зафиксированных в программах ЮНЕСКО в качестве рабочих ориентиров. К их числу относятся: массовый характер образования; значимость его для общества и отдельного индивида; ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности; адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности; ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия [76].

В контексте этих тенденций современное образование находится в постоянном поиске новых форм, методов, средств обучения и воспитания подрастающего поколения. Интерес школ к освоению и внедрению в педагогический процесс тех или иных новшеств (новых методов, методик, технологий, учебных программ и т.д.) сегодня активно проявляется в России. Несмотря на то, что школа является одним из наиболее инерционных институтов, появление в ней новшеств сегодня уже ни у кого не вызывает удивления. Инновационные процессы в образовании становятся закономерностью его развития. Инновационный поиск сегодня - не роскошь, а «стратегическое условие выживания российской школы» [53], стало быть, стратегическое условие будущего самой России. Это общественное признание появления в педагогической реальности «принципиально иного КАЧЕСТВА, не существовавшего ранее, не известного конкретному сообществу учителей до сего момента» [79, с.61].

Инновационность в образовании непрерывно связана с изменениями существующей культуры и социальной среды, что обосновывает ее социально-философский аспект [37, 136, 180, 187 и др.]. Содержание, транслируемое в рамках педагогической практики, заимствуется образованием у других сфер деятельности, поэтому «.за любой так называемой педагогической или образовательной инновацией, скрывается . другая инновация, связанная с развитием, распространением, экспансией, влиянием этих областей содержания на интеллектуальную культуру» [180, с.8]. Понятия «инновация», «инновационный процесс» все глубже проникают в сознание широких масс педагогического сообщества. Нововведения становятся предметом внимания не только ученых, но и учителей. Это вполне закономерно, так как «.каждый творчески работающий или только стремящийся к обновлению своей педагогической практики учитель невольно приобщается к процессам педагогических нововведений» [184, с.8]. Такое положение дел в образовании требует от современного учителя включения его в инновационную деятельность (далее: ИД). В связи с этим возникают вопросы о его готовности к такому виду деятельности и об управлении ею. Решением этих вопросов занимались многие ученые [111, 164, 124, 176 и др.]. Мы полагаем, что показать суть инновационных процессов, происходящих сегодня в школах, открыть новые возможности эффективного управления нововведениями поможет изучение и научный анализ затруднений учителей в инновационной деятельности. Эта проблема легла в основу нашего диссертационного исследования.

Обзор научной литературы дал возможность сформулировать следующие обстоятельства для обоснования изучения данной проблемы:

1. В научной литературе имеется ряд исследований, посвященных затруднениям людей, связанных с различными видами их деятельности (А.Г. Велып [27], С.И. Высоцкая [36], С.Н. Костромина [86], В.В. Мухортов [113], М.Т. Ноирова [115], Б.М. Петров [119], Л.Н. Рыбакова [139] и др.)

2. В педагогической литературе теоретические основы затруднений учителей рассмотрены Н.В. Кузьминой [92], Т.С. Поляковой [127], Е.М. Тихомировой [162] и др. Изучались также затруднения в отдельных структурных компонентах педагогической деятельности (А.П. Акимова [1], А.А. Деркач [51], В.К. Елманова [56],

Г.А. Засобина [65], С.А. Зимичева [66], Э.А. Максимова [103], З.Г. Полуяктова [125], Л.Г. Соколова [153] и др.).

3. Объектом самого пристального внимания за последние годы стал инновационный процесс производственной сферы (Ю. Вооглайд [29], Н. Мончев [112], А.И. Пригожин [131], Б.В. Сазонов [140], В.Н. Щуков [182] и др.). Есть возможность корректного переноса положений общей теории инноватики в область педагогических знаний.

4. Достигнуты определенные успехи в разработке педагогической инноватики (В.И. Загвязинский [61], С.Л. Подымова [124], С.Д. Поляков [126], В.А. Сластенин [149], Фетискин Н.П. [169], Н.Р. Юсуфбекова [184] и др.), имеются попытки изучения инновационного процесса в школе (В.И. Загвязинский [61], М.М. Поташник [164], О.Г. Хомерики [174] и др.). В ряде исследований рассмотрены подходы к классификации новшеств (Ю. Вооглайд [30], М.М. Поташник [164], Н.Р. Юсуфбекова [184], и др.).

5. В психолого-педагогической литературе некоторые авторы обращают внимание на существование затруднений учителей, вызванных изменениями, вносимыми в содержание и методы обучения и воспитания школьников (Т.С. Полякова [127], Е.М. Тихомирова [162]). Специального диссертационного исследования по затруднениям учителей в ИД в настоящее время мы не обнаружили.

В своей совокупности работы вышеуказанных авторов имеют важное теоретическое и практическое значение для педагогической области знания, но в них не ставилась цель выявить доминирующие затруднения учителей в ИД и педагогические условия их предупреждения и преодоления. Как следствие определяются противоречия:

- между концептуальной разработанностью в различных областях знаний вопросов ИД, различного рода затруднений и невостребованностью данных положений в теории педагогической инноватики;

- между наличием большого числа затруднений в ИД учителей и отсутствием научно-методического обеспечения, направленного на их предупреждение и преодоление.

Это обусловило постановку проблемы: каковы доминирующие затруднения учителей в ИД и педагогические условия их предупреждения и преодоления?

Теоретический анализ состояния проблемы, непосредственное изучение опыта инновационной деятельности учителей, руководителей образовательных учреждений, собственного педагогического опыта, практики подготовки студентов университета послужили основанием для формулировки цели, объекта, предмета, гипотезы исследования, а также определения его задач и выбора методов.

Цель исследования: выявить доминирующие затруднения учителей в инновационной деятельности, определить педагогические условия их предупреждения и преодоления.

Объект исследования: инновационная деятельность учителей в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования: затруднения учителей в инновационной деятельности и педагогические условия их предупреждения и преодоления.

Гипотеза исследования:

1) затруднения учителей в ИД возникают на различных этапах инновационного или новационного процессов, причем на каждом этапе можно выделить группу доминирующих затруднений;

2) предупреждение и преодоление затруднений учителей в ИД окажется эффективным, если: а) в учебном процессе вуза; б) в системе повышения квалификации учителей; в) в специальной работе администрации школ с педагогическим коллективом будут реализовываться следующие условия:

- информирование учителей и студентов о встречающихся затруднениях в ИД и их причинах;

- создание специальных ситуаций, направленных на актуализацию собственных затруднений учителей и студентов в ИД;

- включение учителей и студентов в исследовательскую деятельность;

- развитие профессионально-значимых личностных качеств учителей и студентов: самостоятельности мышления, стремления повысить уровень обученности и воспитанности детей, собственного достоинства, потребности в самореализации.

Цель и гипотезы исследования определили ряд исследовательских задач:

1) провести теоретический анализ понятий «затруднение», «инновационная деятельность», определить структуру инновационного процесса;

2) выявить затруднения учителей на этапах инновационного процесса и в различных типах инновационных школ, изучить причины этих затруднений;

3) выявить педагогические условия предупреждения и преодоления затруднений учителей в ИД, связанные:

• с учебным процессом вуза;

• с системой повышения квалификации учителей;

• со специальной работой администрации школ с педагогическим коллективом.

Методологической основой исследования являются:

- принципы гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, Б.З. Вульфов, Е.С. Гуртовой, М.И. Рожков, В. А. С л астении и др.);

- положения о роли деятельности в формировании личности (К.А. Абульханова-Славская, АГ. Асмолов, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, АН. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.);

- системный подход в профессионально-педагогической деятельности (БГ.Ананьев, Ю.К. Бабанский, В.П.Беспалько, Н.В. Кузьмина, В. А. Якунин и др.);

- методологические основы изучения затруднений учителей (Н.В. Кузьмина, Т.С. Полякова и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- концепция основ общей инноватики (Ю. Вооглайд, Б.В. Сазонов,

B.Н. Щуков и др.);

- концепция основ педагогической инноватики (В.И. Загвязинский,

C.Л. Подымова, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

- теория профессионально-педагогической деятельности и ее формирование под влиянием образования (Л.Е. Жаринова, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев,

A.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.);

- заданный подход к рассмотрению педагогического процесса (Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Спирин и др.);

- теория личностно-развивающего и личносгно-ориентированного образования в вузе и школе (Е.В. Бондаревская, Т.А. Воронова, Б.Б. Коссов,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- концепция творческой профессионально-педагогической подготовки учителя (И.П. Арефьев, Т.А. Воронова, Г.А Засобина, В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.);

- идеи связи педагогической науки и педагогической практики (В.Г. Александрова, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Ф.М. Терегулов и др.).

Для решения сформулированных задач и проверки гипотезы в исследовании использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, посвященной исследуемой проблеме; изучение школьной документации, связанной с ИД учителей (программы опытной и опытно-экспериментальной работы учителей, их отчеты по инновационной работе и т.д.); наблюдение; анкетирование; стандартизированное интервью; беседа; метод самооценки; экспертная оценка; методы количественного и качественного анализа результатов.

Научная новизна заключается в том, что:

- определены содержание и место ИД учителя в его педагогической деятельности;

- уточнены определения понятий «инновационная деятельность», «затруднение», «затруднение в инновационной деятельности»;

- выявлены педагогические условия предупреждения и преодоления затруднений учителей в ИД;

- определены статистические показатели изучения затруднений в ИД.

Теоретическая значимость работы состоит:

- в проведении сравнительного анализа категорий «инновация» и «новация»;

- в разработке структуры: 1) инновационного процесса, 2) новационного процесса (в двух вариантах: от теории к практике и от практики к тео7 рии);

- в разработке структуры процесса затруднений;

- в определении меры и функций затруднений учителей в ИД;

- в выявлении доминирующих затруднений учителей на этапах инновационного процесса и в различных типах инновационных школ;

- в разработке классификации причин затруднений учителей в ИД;

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке:

• программ спецкурсов «Инновационное образование», «Основы педагогической инноватики», новых форм педагогической практики студентов, которые могут быть использованы педвузами и институтами повышения квалификации педагогических кадров с целью предупреждения и преодоления затруднений учителей в инновационной деятельности;

• рекомендаций руководителям школ, направленных на совершенствование управленческих действий по предупреждению и преодолению затруднений учителей в инновационной деятельности.

На защиту выносятся:

1) определения понятий: «затруднение», «инновационная деятельность»;

2) методики и результаты выявления затруднений учителей в ИД;

3) классификация причин затруднений учителей в ИД;

4) педагогические условия предупреждения и преодоления затруднений учителей в ИД.

Базой исследования явились исторический и филологический факультеты ивановского государственного университета, 8 инновационных школ г. Иванова и Ивановской области. Всего в исследовании было задействовано 174 человека из числа учителей, руководителей школ и студентов.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования экспериментальная работа проводилась в три этапа и длилась 4 года.

На первом этапе (1996 - 1997 гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования, изучалась научная и учебно-методическая литература, определялись методологические и методические подходы к решению проблемы. На этом этапе разрабатывались понятийный аппарат, гипотеза, программа изучения личности и деятельности учителей, занимающихся ИД.

На втором этапе (1997 - 1999 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой выявлялись доминирующие затруднения учителей в ИД и их причины, велась апробация средств, обеспечивающих реализацию педагогических условий предупреждения и преодоления затруднений учителей в ИД.

На третьем этапе (1999 - 2000 гг.) производилось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов обеспечена исходными принципами научной методологии; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа; репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных, их сопоставимостью с массовым опытом.

Основные теоретические положения диссертации, результаты исследования нашли свое отражение в научных статьях, докладах, тезисах (всего по теме исследования имеется 10 публикаций). Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-методической конференции «Взаимодействие школ и вузов в реализации личностно-ориентированных технологий в образовании» (Иваново, 1996 г.); на городских педагогических чтениях «Школа развития личности» (Иваново, 1997 г.); на лицейско-университетской научно-методической конференции «Ноосферная парадигма образования: от лицея к университету» (Иваново, 1997 г.); на всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Российский вуз: в центре внимания - личность. (Проблемы воспитания)» (Ростов-на-Дону, 1999); на международной научно-теоретической конференции «IV Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2000 г.); на международной конференции «М.Н. Скаткин и современное образование» (Москва, 2000 г.); на городских семинарах для заместителей директоров школ по науке; на ежегодных научных конференциях ИвГУ; заседаниях кафедры педагогики ИвГУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Объем диссертации 224 страницы. В работу включены 4 схемы, 2 диаграммы, 11 таблиц, 11 графиков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать содержательные выводы. Таким образом, в диссертационном исследовании:

1. Уточнено на основе анализа научной литературы нонятие «инновационная деятельность». Она рассматривается как часть педагогической деятельности и может быть новацнонной или собственно инновационной. Уточнено понятие «затруднение учителя в инновационной деятельности», рассматриваемое нами как процесс, в котором можно выделить этап беспричинного затруднения, этап с осознанной причиной и этап осложнений.

2. Выявлены доминирующие затруднения учителей в инновационной деятельности на каждом этапе инновационного и новационного процессов. Доказано, что информирование студентов и преподавателей об этих затруднениях является условием их предупреждения.

3. Выявлены причины затруднений учителей в инновационной деятельности. Они могут быть внешними (материально-технические; обусловленные спецификой педагогической деятельности; обусловленные спецификой инновационной деятельности) и внутренними (обусловленные теоретической и практической подготовкой к педагогической деятельности; обусловленные теоретической и практической подготовкой к инновационной деятельности; личностные). Доказано, что информирование студентов и преподавателей о причинах затруднений учителей в инновационной деятельности является условием их преодоления.

4. Показано, что продуктивная инновационная деятельность характерна для новаторов-исследователей, осознающих причины затруднений в инновационной деятельности и обладающих следующими качествами личности: самостоятельность мышления, стремление повысить уровень обученности и воспитанности детей, чувство собственного достоинства, потребность в самореализации. Доказано, что расширение исследовательского подхода в работе учителей и в учебной деятельности студентов, а также раскрытие и развитие как у преподавателей, так и у студентов указанных выше личностных качеств, являются условиями предупреждения и преодоления затруднений учителей в инновационной деятельности.

5. Оценена эффективность педагогических условий предупреждения и преодоления затруднений учителей в инновационной деятельности по следующим направлениям: совершенствование учебного процесса вуза; обучение в системе повышения квалификации учителей; специальная работа администрации школ с педагогическим коллективом.

Проведенное исследование не является исчерпывающим. Дальнейшее изучение вопроса может быть связано с выявлением педагогических условий, при которых ИД является предпосылкой формирования авторского стиля деятельности учителя. Несмотря на представленные в диссертации решения, остаются в стадии изучения такие вопросы, как разработка типологии инновационных школ, разработка структуры затруднений.

Заключение

Инновационные процессы являются закономерностью развития современного общества. Учитель, занимающийся инновационной деятельностью, находится сегодня в центре внимания педагогической теории и практики. Возникшая менее двух десятков лет назад новая область знания, педагогическая инноватика, призвана выявить и обосновать законы, которым подчиняются нововведения в образовании. Несмотря на значительные за последние годы успехи ученых (Н.Р Юсуфбекова, С.Д. Поляков и др.), здесь остается еще достаточно много нерешенных проблем. Выявление педагогических условий предупреждения и преодоления затруднений учителей в инновационной деятельности - одна из них.

Приступая к поиску решения этой проблемы, мы провели теоретический анализ научной литературы, в ходе котрого уточнены понятия «инновационная деятельность» и «затруднение». Мы исходим из того, что педагогическое новшество может быть двух видов: новация и инновация. Они отличаются характером новизны. Так, новация - это новое педагогическое средство (идеи, подходы, методы, технологии), комплекс элементов или ^ отдельные элементы педагогического процесса, которые в представленном виде, в таких сочетаниях еще никем никогда не использовались, а инновация - это новое педагогическое средство (идеи, подходы, методы, технологии), комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые в представленном виде, в таких сочетаниях еще не использовались в данном образовательном учреждении или в деятельности отдельного субъекта.

В связи с этим инновационную деятельность учителя можно рассматривать, с одной стороны, как новационную, а с другой, - как собственно инновационную. Новационная деятельность учителя (новаторство) -составная часть его педагогической деятельности по созданию, проектированию, реализации, оценке и корректировке новации. Собственно инновационная деятельность учителя (инноваторство) - составная часть его педагогической деятельности по освоению, проектированию, реализации, оценке и корректировке инновации. Такое понимание инновационной деятельности позволяет, во-первых, не смешивать принципиално разные подходы к нововведениям, во-вторых, не отделять ее от педагогической деятельности.

Затруднение учителя в инновационной деятельности - это осознание им противоречия между необходимостью достижения определенной цели, обусловленной инновационной деятельностью, и отсутствием для этого соответствующих возможностей и путей ее осуществления. Отличительной особенностью этого определения является отражение затруднения как процесса, что позволяет выделить его этапы: 1) безпричинного затруднения; 2) с осознанной причиной; 3) осложнения. Понимание того, что осознание является главной характеристикой затруднения, дает возможность определить понятия «предупреждением «преодоление» затруднений учителей в инновационной деятельности. В первом случае это выявление затруднений такого рода, а во втором - выявление их причин.

В отличии от трудности, субъективной характеристики педагогической задачи, затруднение является характеристикой самого субъекта. В качестве меры затруднения выступает уровень трудности. Мы выделили три уровня:

- высокий уровень характеризуется низкой степенью осознанности педагогом соответствующей педагогической задачи: учитель осознает цель, но она для него недостижима, и он не осознает причины затруднений, мешающие ему ее достичь;

- низкий уровень характеризуется средней степенью осознанности педагогом соответствующей педагогической задачи: учитель осознает цель, но она для него недостижима, и он осознает причины затруднений, мешающие ему ее достичь;

- нулевой уровень характеризуется высокой степенью осознанности педагогом соответствующей педагогической задачи: учитель осознает цель, она им достигнута, и он осознает причины затруднения, мешавшие достичь ему эту цель ранее.

При изучении затруднений учителей в инновационной деятельности следует заметить, что они могут возникнуть на различных этапах инновационного или новационного процессов. Инновационный процесс - единство и взаимосвязь шести компонентов: поиск инновации, ее освоение, проектирование, реализация в педагогической практике, оценка и корректировка. Новационный процесс - единство и взаимосвязь пяти компонентов: создание новации, ее проектирование, реализация в педагогической практике, оценка и корректировка (на практике реализуется в двух вариантах: от теории к практике и от практики к теории).

Выделение структурных компонентов инновационного и новационного процессов послужило основой для разработки методики выявления затрулднений учителей в инновационной деятельности. Методика включает в себя программу изучения личности и деятельности (ин)новатора: общие сведения об учителе; характеристику подготовленности учителя к инновационной деятельности; тематику инновационной детельности учителя; характеристику личности учителя, раскрывающую основные подструктуры личности - социальную, психологическую, биологическую и подструктуру жизненного опыта; самооценку учителем его затруднений в инновационной детельности; мотив инновационной детельности учителя.

Методика позволяет определить частоту и степень затруднений учителей в инновационной деятельности. К доминирующим относились затруднения в тех действиях инновационного процесса, у которых частота проявления затруднений выше средней частоты.

Рзультаты исследования оказались следующими (выборка учителей-(ин)новаторов сотавила 69 человек).

На этапе поиска, освоения (или создания) новшества доминирующими затруднениями являются: овладение теорией новшества через изучение научной литературы; анализ собственных возможностей по применению новшества на практике; выявление системы основных идей новшества; поиск новшества; на этапе проектирования: конструирование инструментариев для проверки достижения целей, задач; прогнозирование собственных трудностей в ИД; прогнозирование сопутствующих результатов ИД; разработка этапов реализации инновации на практике; определение сроков выполнения каждого из этапов реализации; прогнозирование трудностей учащихся в связи с внедрением инновации; изучение возможностей и психологических особенностей учащихся; на этапе реализации: выявление причин неуспехов в ходе реализации инновации; подбор материала (теоретического, дидактического) к занятию; использование возможностей и психологических особенностей учащихся; создание условий для предупреждения затруднений учащихся; на этапе оценки результатов: оценка эффективности новшества; осуществление контроля над ходом внедрения новшества; описание результатов оценки ИД; на этапе корректировки: осуществление коррекции новшества в ходе ИД.

Использование данной методики позволило выявить также причины затруднений учителей в инновационной деятельности. Они могут быть внешними и внутренними. К внешним относятся причины:

1) материально-технические: недостаток научной и методической литературы; отсутствие необходимых технических условий; отсутствие оплаты за ИД (или она слишком мала); отсутствие рабочего времени, специально выделенного на осуществление ИД; неосведомленность учителей о новых курсах повышения квалификации, отсутствие денег и времени для их посещения;

2) обусловленные спецификой педагогической деятельности: зависимость нововведения от восприятия его детьми; непринятие нововведения родителями или их не заинтересованность; непонимание коллег, администрации школы; недостаток помощи со стороны школьных психологов;

3) обусловленные спецификой ИД: большой объем новой информации в педагогической литературе; содержание новшества; отсутствие научных консультантов; отсутствие общения с заинтересованными коллегами из других школ,

К внутренним относятся причины:

1) обусловленные теоретической и практической подготовкой к педагогической деятельности: слабая теоретическая подготовка по педагогике; отсутствие знаний форм, методов обучения; отсутствие умений сформулировать педагогическую проблему; непонимание, что такое затруднение; недостаток знаний, необходимых для выделения этапов реализации ИД; недостаток психологических знаний;

2) обусловленные теоретической и практической подготовкой к ИД: отсутствие знаний и умений в конструировании инструментариев оценки новшества; отсутствие знаний и умений в постановке цели и задач ИД; отсутствие умений формулировать в письменной речи свои мысли; отсутствие опыта ИД;

3) личностные: неуверенность в своей компетенции; наличие у себя стереотипов; завышенные требования к себе; отсутствие организаторских умений; стеснительность; недостаточно развитые коммуникативные умения; неумение грамотно и наглядно представить результаты; отсутствие желания выполнять определенные действия какого-либо этапа ИД (например, написать письменный отчет по результатам ИД); боязнь конфликтных ситуаций.

В ходе исследования мы установили, что затруднения учителей в инновационной деятельности зависят от типа инновационной школы, где учитель работает. Инновационные школы различаются: 1) по способу организации исследовательской работы (административно-исследовательский, частично административно-исследовательский и не административно-исследовательский); 2) по способу управления инновационными процессами (стихийно-организованный и целенаправленно-организованный); 3) по характеру внедряемого новшества (новаторский, новаторско-исследовательский, инноваторско-исследовательский, иннова-торский.); 4) по выбору стратегии развития школы (конкретно-результативный и образно-результативный).

При сравнении инновационных школ разного типа по показателю степени затруднений учителей в инновационной деятельности наиболее значимым оказался тот вывод, что (ин)новаторы, работающие в инновационной школе новаторско-исследовательском типа, практически по всем действиям инновационного (в данном случае новационного) процесса имеют более высокие рзультаты по сравниваемому показателю, нежели преподаватели, работающие в школах других типов. Данный вывод сделан на высоком уровне значимости (а <0,01) по t-критерию Стьюдента.

Значимость вывода определилась после установления прямой зависимости изучаемых затруднений от продуктивности инновационной деятельности и от качеств личности (ин)новатора. Оказалось, что высокая степень затруднений характерна для учителей с ярко выраженными профессионально-значимыми личнолстными качествами: самостоятельность мышления, стремление повысить уровень обученности и воспитанности детей, обладание чувством собственного достоинства, потребность в самореализации. Кроме этого высокая степень затруднений учителей в инновационной деятельности способствует достижению (ин)новатором качественного результата нововведения при условии, что (ин)новатор осознает причины этих затруднений. Следовательно продуктивная инновационная деятельность характерна для новаторов-исследователей, обладающих особыми качествами личности и осознающих причины затруднений.

Таким образом результаты исследования позволили нам сформулировать педагогические условия предупреждения и преодоления затруднений учителей в инновационной деятельности: 1) информирование учителей и студентов о встречающихся затруднениях в ИД и их причинах; 2) создание специальных ситуаций, направленных на актуализацию собственных затруднений учителей и студентов в ИД; 3) включение учителей и студентов в исследовательскую деятельность; 4) развитие профессионально-значимых личностных качеств учителей и студентов: самостоятельности мышления, стремления повысить уровень обученности и воспитанности детей, собственного достоинства, потребности в самореализации.

В ходе дальнейшего исследования было показано, что предупреждение и преодоление затруднений учителей в инновационной деятельности может осутцествлятся в разных напрвлениях: совершенствование учебного процесса вуза, где закладываются основы теории и практики педагогической деятельности; обучение в системе повышения квалификации учителей; специальная работу администрации школ с (ин)новаторами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Балакирев, Александр Федорович, Шуя

1. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психолог, теории. М., 1995. С. 27-48.

2. Акимова А. П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Дис. . канд. пед. наук. JL, 1972. 234 с.

3. Амонашвили Ш. А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под. ред. А.В. Петровыского. М.: Педагогика, 1989. С. 144- 178.

4. Ангеловски Кресте. Учителя и инновации: Кн. для учителя / Пер. с маке д. В.П. Диденко. М.: Просвещение, 1991. 159 с.

5. АнтонюкВ.И. Инновации и психологический барьер // Психологические аспекты управления / Под ред. Ф.М. Русинова, В.И. Антонюка. М.: Экономика, 1984. 160 с.

6. АныпинВ.М. Маркетинг нововведений: Учеб. пособие. М.: Изд-во Рос. эконом, акад., 1994. 94 с.

7. Арефьев И.П. Теория и методика подготовки учителя технологии к профориентационной работе: Дис. докт. пед. наук. М., 322 с.

8. Афанасов В.А. Типичные затруднения в работе молодых учителей и пути совершенствования их педагогического мастерства // Ученые записки. Рязань: Изд-во РГПИ. Т. 23. Вып. 2, 1959. С. 7 62.

9. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителя // Бабанский Ю.К. Избр. пед. тр. М.: Педагогика, 1990. 558 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука // Советская педагогика. 1977. № 11. С. 42 48.11 .Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. 192 с.

11. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура // Профессионализм педагога: Тез. докл. и сообщ. между-нар. науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1992. Ч. I. С. 3-5.

12. Байбородова Л.В., Важнова О.Г., Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности школы: Из опыта школы-комплекса №87 г. Ярославля. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. 77 с.

13. Н.Балакирев А.Ф., Нилова С.В. Педагогика: стратегии изучения курса. Методические рекомендации для струдентов юридического факультета. Иваново: ИвГУ, 2000. 35 с.

14. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся. Ярославль, 1982. 157 с.

15. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. 139 с.

16. БарабошинаН.В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1998.

17. Берулава М.Н. Введение в гуманизацию образования //Лицей: журнал истории, педагогики, культуры, образования. 1998. № 1. С. 13 19.

18. Беспалько В.П., ТатурЮ.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

19. Бляхман Л.С. Экономика, организация, управление и планирование научно-технического прогресса. М.: Высш. шк., 1991. 288 с.

20. Бобров В.В. Инновации в технологии высшего образования (социально-филосовский аспект): Дис. . канд. филос. наук. Новосибирск, 1994. 208 с.

21. Бойко А.Н. Проблема внедрения педагогической науки и передового опыта в практику воспитательной работы общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1979. 198 с.

22. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1974. Т.18. 589 с.

23. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. № 12.С.6 -11.

24. Вайткявичус Ю. Причины, определяющие трудности в обучении // Проблемы воспитания и обучения в общеобразовательной школе. Таллин, 1981. С. 19-21.

25. Великородная В.А. Работа школ по внедрению результатов педагогических исследований в практику // Внедрение в практику и эффективность педагогических исследований / Под ред. проф. В.И. Журавлева. Воронеж, ГПИ, 1980.

26. Велып А.Г. Мотивы нововведений // Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. Респ. науч.-практ. конф. Талин, 1978. С. 42 45.

27. Веселова Н.В. и др. Инновации в образовании глазами социолога (на примере школ Октябрьского района г. Екатеринбурга, отдел образования). Екатеринбург: Урал. изд. фирма «Наука», 1996. 34 с.

28. Вооглайд Ю. Методические проблемы классифицирования и структурирования инноваций // Проблемы инноватики и экспериментики. Тез. семинара «Инновация и эксперимент». Таллин, 1981. С. 9 25.

29. Вооглайд Ю, Рейнер А. О структуре инновационного процесса // Проблемы управленческих нововведений и хозяйственного экспериментирования. Респ. науч.-практ. конф. Таллин, 20 21 декабря 1978. Таллин, 1978. С. 293 - 303.

30. Воронова Т.А. Подходы к обновлению содержания переподготовки методистов органов управления //Проблемы повышения качества подготовки учителя: Материалы международной научной конференции. Шуя: ШГПУ, 1999. 288 с.

31. Воронова Т.А. Система работы школы по освоению личностно-деятельностного подхода к обучению // Материала I городских педагогических чтений «Школа развития личности». Иваново, 1996. С. 78 80.

32. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Дис. . канд. пед. наук. Ленинград, 1986. 280 с.

33. Вульфов Б.З., ХарькинВ.Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. 111 с.

34. Высоцкая С.И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1974. 178 с.

35. Гарипов М.И. Современная философия образования и педагогические новации // Место и роль учителя в инновационных педагогических технологиях: Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. Бирск: БГПИ, 1994. С. 2-3.

36. Гильманов Р.А. Проблема дидактометрии трудности учебных упражнений. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. 184 с.

37. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Изд-во Прогресс, 1976. 495 с.

38. Головко Н.В. Психолого-педагогический анализ трудностей и успехов в работе молодого учителя начальной школы: Дис. канд. пед наук, Б.М. иг. 1951.406 с.

39. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., Педагогика, 1977. 136 с.

40. Грачева М.В. Инновационная деятельность в промышленности: теория и практика в странах рыночной экономики и инновационные вопросы российских предприятий. М.: Рос. акад. наук, ин-т мир. экономики и междун. отношений, 1994. 56 с.

41. Гребенкин Д.Ю. Учебные затруднения как феномен процесса обучения //Cogito: Сб. науч. ст. Ижевск, 1998. С. 45-51.

42. Гуртовой Е.С., Добродеева И.Ю., Каплина Л.Я. и др. Профессиональная подготовка учителя сельской школы. СПб.: Образование, 1995. 116 с.

43. Гуртовой Е.С., Коссов Б.Б. Развитие личности как главная цель образования // Личность и образование: психологическая поддержка развития / Под ред. Е.С. Гуртового и Б.Б. Коссова. Шуя, 1999.

44. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. В 4-х томах. М., 1981.

45. Де Боно Э. Рождение новой идеи / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. 143 с.

46. Де Калувэ Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: Модели и изменения / Пер. с англ. Максимовой Е.Н. Калужский институт социологии, 1993. 240 с.

47. Деминцев А.Д. О затруднениях учителей в реализации принципа индивидуального подхода в обучении // Советская педагогика. 1977. № 13. С. 72 76.

48. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их педагогического мастерства: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1972. 21с.

49. Деркач А.А. Обучение основам педагогического мастерства в работе с пионерами: Дис. канд. пед. наук. Л., 1972.

50. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

51. Днепров Э.Д. Четвертая реформа школы // Первое сентября. 1994. № 3.

52. Евсецова Е.А. Подготовка учителя для работы в инновационных учреждениях // Место и роль учителя в инновационных педагогических технологиях: Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. Бирск: БГПИ, 1994. С. 146-147.

53. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Дис. . кан. пед. наук. JL, 1973. 243 с.

54. Жукова JI.А. Становление инновационного стиля мышления студентов в процессе компьютерного моделирования межпредметных задач (на примере изучения математики и информатики): Автореф. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. 19 с.

55. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. 348 с.

56. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М., 1992. 122 с.

57. Иванов С.И. О затруднениях в работе окончивших педвуз // Педагогическая квалификация. 1928. №№ 4 5. С. 50 - 54.

58. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ Пермской обл.): Автореф. . канд. пед. наук. М., 1997. 19 с.

59. Инноватика в управлении школой: Методические рекомендации слушателям ФГПЖ ОНО, руководителям школ, работникам отделов народного образования. Тюмень, !991. 36 с.

60. Инновационный процесс в странах развитого капитализма / Под ред. И.Е. Рудаковой. М.: Изд-воМГУ. 1994. 144 с.

61. Кабанова Л.А. Особенности деятельности педагогов новаторов: Автореф. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1992. 19 с.

62. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

63. Карпенко В.В. Психологическое изучение влияния ситуационных нововведений на процесс решения педагогической задачи: Дис. . канд. пси-хол. Наук. Киев, 1991. 138 с.

64. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль: Ярослав. Ун-т, 1991. 153 с.7 5. К ваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1994. 177 с.

65. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. 176 с.

66. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. 229с.

67. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы // Педагогика. 1992. №5-6. С. 71-78.

68. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. 142 с.

69. Комарков Е., Чернявская А. Создаем инновационное пространство // Народное образование. 1996. № 7. С. 30 37.

70. Кордон С.И. Типы инновационных стратегий // Инновационное общество: социально-экономические ориентиры России: Ст. и тез. докл. науч.-практ. конф. Пермь: БИ, 1995. С. 35-38.

71. Коростылева Л.А., СоветоваО.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям: Учеб. пособие. СПб.: ЦИПКПО, 1995. 32 с.

72. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 128 с.

73. Коссов Б.Б.Развитие личности в высшем образовании: опыт исследования //Проблемы повышения качества подготовки учителя: Материалы международной научной конференции. Шуя: ШКПУ, 1999. 288 с.

74. Костин А.К. Инновационная деятельность учителя как фактор социокультурного развития региона: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 17 с.

75. Костромина С.Н. Исследование процесса решения диагностических задач практическими психологами: Автореф. . канд. психол. наук. М., 1997.20 с.

76. Краевский В.В. Инновации и традиции два полюса мира образования // Magister. 2000. №1. С. 1-12.

77. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. 64 с.

78. Крайняя Л.П. Школа передового педагогического опыта путь к новым технологиям и инновациям // Педагогические инновации и технологии. Материалы 2-ой обл. науч.-практич. конф. Т 1. Белгород, 1994. С. 113115.

79. Кузьмина Н.В., Иноземцева В.Е., Милорадова Л .Я. Преподаватель высшей школы как субъект акмеологического творчества // Акмеологиче-ские проблемы подготовки преподавателей: Сб. науч. трудов, выпуск 2. Москва-Шуя: ШКПУ, 1999. 191 с.

80. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

81. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 182 с.

82. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. 167 с.

83. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 119 с.

84. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя (В помощь лектору). Л.: Знание, 1985. 32 с.

85. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. С-Пб: КРИСМАС, 1995. 123 с.

86. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений // Социальные факторы нововведений в организациях / Отв. ред. Н.И. Лапин. М.: ВНИИСИ. 1980. С. 5 21.

87. Лелон П. Развитие науки и планирование научных исследований // Эффективность научных исследований. М., 1968.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат. 1977.

89. Львов М.Н. Передовой опыт и творчество учителя // Советская педагогика. 1989. № 1. С. 52 53.

90. Ляудис В.Я. Психологические особенности стратегий традиционного и инновационного обучения // Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы. Материалы нач.-практич. конф., Орел: Орловский госпедуниверситет, 1995. С. 1-3.

91. Максимова Э.А. Структурные компоненты педагогического знания учителя и их роль в организации процесса обучения // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2. Л., 1974.

92. Малахов Н.Д., ДеменевА.И., Васин В.П. и др. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием. М.: Новая школа. 1997. 96 с.

93. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: «Знание», 1996. 308 с.

94. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

95. МейтувП.Л. Категория «развитие» и разработка новых педагогических форм // Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы. Материалы нач.-практич. конф. Орел: Орловский госпедуниверситет, 1995. С. 12 -14.

96. Микрюков Г.А. Социально-экономические последствия инноваций // Инновационное общество: социально-экономические ориентиры России: Ст. и тез. докл. науч.-практ. конф. Пермь: БИ, 1995. С. 41-42.

97. МинервинИ.Г. Инновационная и конкурентная стратегия корпорации: науч.-аналит. обзор. М.: Рос. АН, ин-т экономики, 1994. 46 с.

98. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

99. Мончев Н. Разработки и нововведения. М.: Прогресс, 1978. 159 с.

100. МухортовВ.В. Психологические барьеры в изобретательстве: Дис. . канд. психол. наук. М., 1989. 186 с.

101. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. № 3. С. 25 28.

102. Ноирова М.Т. Представление о субъекте затрудненного общения у учителей Кабардино-Балкарии: Автореф. . канд. психол. наук, Ростов на Дону, 1997. 22 с.

103. Оганесова Т.Х. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1993. 194 с.

104. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1972. 847с.

105. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике западной Ев-роппы (конец 19 начало 20 века): Автореф. . докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1997.

106. Петров Б.М. Психологические трудности профессиональной адаптации студентов педагогического вуза //Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. М.: Изд-во ИГПИ, 1979. С. 70 73.

107. Пилипенко А.И. Феномен психолого-познавательных барьеров в обучении: опыт теоретического исследования. Курск: КГТУ, 1995. 104 с.

108. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

109. Пинский А. О культурно-образовательных инициативах в инновационных школах // Мир образования. 1997. № 3. С. 20 22.

110. Пискарева И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2000.

111. Подымова JI.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности: Автореф. докт. пед. наук. М., 1996. 32 с.

112. Полуяктова З.Г. К вопросу о формировании педагогических умений // Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 1971.

113. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дис. . докт. пед. наук. Ульяновск, 1993. 398 с.

114. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. 128 с.

115. Полякова Т.С. Дидактические затруднения учителей и пути их преодоления // Советская педагогика. 1980. № 3. С. 82 91.

116. Портнов М.Л. О новаторах и новациях // Народное образование. 1987. №8. С. 76-81.

117. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Поиск и оценка идей развития школы //Magister. 1994. № 1. С. 19 25.

118. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). М.: Из-во. полит, литер., 1989. 271 с.

119. Пригожин А.И. Проблемы исследования нововведений в организациях // Социальные факторы нововведения в организациях: Тр. конф. / Отв. ред. Н.И. Лапин. М.: ВНИИСИ, 1980. С. 25 32.

120. Принбекова Д.Р. Подготовка руководителей школ к управлению нововведениями: Автореф. . канд. пед. наук. Алматы, 1997. 23 с.

121. Родионова Т.К. Регулятивно-коррекционная деятельность руководителя школы в управлении инновационными процессами: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1998. 18 с.

122. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль:ЯГПУ, 1994. 63 с.

123. РозинВ. Инновационное педагогическое творчество // Alma-Mater. 1997. № 3. С. 3 7.

124. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Госучпедгиз, 1940. 569 с.

125. Рудзицкий Б.М. Экономическая оценка использования информационных ресурсов инноваций в переходный период // Инновационная и инвестиционная политика структурной перестройки народного хозяйства Российской Федерации. М., 1993. С. 95-103.

126. Рыбакова JI.H., Мороз Е.С., Панова Е.П. Трудности учительской профессии // Педагогика. 1993. № 2. С. 59 65.

127. Сазонов Б.В. Проект новшества и программирование инновационной деятельности // Структура инновационного процесса. М., 1981. С. 28 -42.

128. Санто Б. Инновации как средство экономического развития. М., 1990. 124 с.

129. Семакова В.В. Преодоление методических затруднений по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в деятельности преподавателя: Дис. канд. пед. наук. Б.м., 1991. 251 с.

130. Семенов В.JI. Методологические проблемы формирования инновационного общества в России // Инновационное общество: социально-экономические ориентиры России: Ст. и тез. докл. науч.-практ. конф., Пермь. БИ, 1995. С. 15-19.

131. Сиволапов А.В. Педагогические условия подготовки учителей к проектированию инновационной модели обучения: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 173 с.

132. СкаткинМ.Н., Богданова О.С. Изучение педагогического опыта // Материалы конференции «Пути и формы обобщения передового опыта учебно-воспитательной работы». М., 1974. С. 41 -48.

133. СкаткинМ.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. 152 с.

134. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей. М., 1998. 101 с.

135. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психол. труда и личности учителя. Л., 1976. С. 30-46.

136. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

137. Словарь иностранных слов / Науч. ред. А.Г. Спиркин и др. 7-е изд., перераб. М.: Рус. яз., 1980. 622 с.

138. Словарь современного русского литературного языка. М., 1963.

139. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности :Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.

140. Соколова Л.Г. Особенности формирования у студентов физиков педагогических умений обучать учащихся решению задач. Автореф. . канд. пед. наук. Ленинград, 1978. 20 с.

141. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Н., Степинский М.А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Под ред. В.А. Сластенина. Ярославль. ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1974.

142. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (Развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование). М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. 174 с.

143. СтегнийВ.Н. Некоторые методологические подходы к понятию инновационного общества // Инновационное общество: социально-экономические ориентиры России: Ст. и тез. докл. науч.-практ. конф. Пермь: БИ, 1995. С. 21-23.

144. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М., изд-во «Совершенство», 1998. 368 с.

145. Таланчук Н.М. Педагогические основы воспитательной деятельности мастера производственного обучения профтехучилища: Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1984. 427 с.

146. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: (Теория и практика распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения): Дис. . докт. пед. наук. М.: Педагогика, 1992. 294 с.

147. Тихомирова Е.М. Анализ затруднений учителей как средство оптимизации педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Ленинград, 1984. 248 с.

148. Турчин А.С., ТурчинаН.В. Школа и инновации: проблемы анализа. Иваново: Ивановский обл. ИПК и 111 1К. 1997. 79 с.

149. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

150. Ухтомский А.А. Учение о доминанте // Собр. соч. Ленинград, 1950 г. Стр. 293-315.

151. УшинскийК.Д. Собр. соч. T.l. М., 1950 230 е.

152. Федоров Г.В. Организационно-методические основы изучения, обобщения, внедрения передового педагогического опыта в школах России: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

153. Фетискин Н.П., Пискарева И.Е. Краткий словарь по педагогической инноватике (с отраслевым библиографическим указателем). Кострома: Из-воКГУ, 1999. 108 с.

154. Фетискин Н.П. Психологическое обеспечение инноваций в сфере образования. Кострома: КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1996. 155 с.

155. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. 560 с.

156. Философская энциклопедия. Т. 3. М., 1970. 649 с.

157. Фридман A.M. Об опыте передовом и новаторском // Народное образование. 1987, № 5. С. 12.

158. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Сов. педагогика. 1990. № 12. С. 28-35.

159. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.

160. ЦетлинВ.С. Доступность и трудность в обучении. М.: Знание, 1984. 80 с.

161. Цыркун И.И. Дидактические основы генезиса специальной инновационной подготовки студентов педвуза в условиях многоуровнего образования. Автореф. . докт. пед. наук. Минск, 1998. 35 с.

162. ЧерпановВ.В. Управление развитием инновационных процессов в сельских школах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. 19 с.

163. Черпкасов Р.Ю. Инновационное общество: штрихи к «портрету» // Инновационное общество: социально-экономические ориентиры России: Ст. и тез. докл. науч.-практ. конф. Пермь: БИ, 1995. С. 39-41.

164. ЧинкинаН.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационных школ.: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1995. 240 с.

165. Щедровицкий П.Г. Кто первый сказал «а»? Кризис инновационного движения и проблемы управления // УГ. № 25. 1996. С. 8.

166. ЩуковВ.Н. Инновационная деятельность: экономика, организация, управление: Учебное пособие. ИвГу, 1996. 90 с.

167. Эменов B.JI. Трудности работы по математике (в школе) //Вестник просвещения. 1929. № 1. С. 87 -91.

168. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании (Методическое пособие). М.: ЦС ПО РСФСР, 1991. 91 с.

169. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 154 с.

170. Bart Ch. К. Controlling new products in large diversified firms: A presidential perspective 11 J. of product innovation management. N.Y. 1991. Vol.8, №4. P. 240-251.

171. BotkinJ.W., ElmandraM., MalitzaM. No limits to learning. Oxford, 1979.

172. Nicholls A. Managing Educational Innovations. Lnd., 1983.