Формирование готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы

Белявская, Ирина Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы

Автореферат

Автор научной работы: Белявская, Ирина Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы"

На правах рукописи

0646106

Белявская Ирина Борисовна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола 2010

1 4 (Ш 2010

004610610

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Кондратенко Елена Валентиновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» Максимов Вячеслав Георгиевич

доктор педагогических наук, профессор Института педагогики и психологии профессионального образования РАО (г. Казань)

Трегубова Татьяна Моисеевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 23 октября 2010 года в Ю00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» 21 сентября 2010 г. Режим доступа www. http//www.marsu.ru Автореферат разослан 21 сентября 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Современная российская система образования находится в стадии динамичного обновления, импульсом которому послужили, с одной стороны, процессы реформирования общества в целом, а с другой - логика развития самой образовательной системы. Законодательно закрепленное Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 55) право на свободу педагогического творчества способствовало появлению инновационных школ, внедрению в педагогический процесс новых технологий, смене традиционно-исполнительской деятельности учителя на деятельность проблемно-исследовательского и творческого характера. Результатом данных изменений в образовательной политике стал тот факт, что сегодня большинство образовательных учреждений работает в режиме инновационной деятельности.

Инновационная деятельность образовательного учреждения непосредственно связана с готовностью учителя к разработке и внедрен™ педагогических нововведений в учебно-воспитательный процесс. На практике значительная часть учителей, вне зависимости от их стажа и уровня квалификации, испытывает серьезные затруднения в осуществлении инновационной деятельности. Все это усложняет процесс адаптации и профессионального роста учителей в условиях новой образовательной ситуации. В таких условиях возрастает значение формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

В современной науке накоплен обширный теоретический и практический материал по проблеме готовности человека к разным видам деятельности (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, ЯЛ. Коломенский, И.Б. Котова, А.И. Кочетов, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов,

A.C. Нерсисян, В.Н. Пушкин, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.). В ряде исследований (Т.Б. Гершкович, K.M. Дурай-Новаковой, Н.В. Ипполитовой, А.И. Мищенко, Н.М. Яковлевой и др.) рассматривается готовность к педагогической деятельности как инте-гративное профессионально значимое качество (свойство, образование) личности, в состав которого входят различные компоненты, в зависимости от определенного вида готовности. В научных трудах в последние годы исследовались отдельные аспекты формирования готовности учителя к инновационной деятельности (В.А. Адольф, JI.C. Гавриленко, Л.П. Княженко, С.А. Лисицын, Т.С. Перекрестова, Л.С. Подымова,

B.А. Сластенин и др.). Особое значение для нашего исследования представляют работы по проблемам организации инновационной деятельности учителя в условиях образовательного учреждения (H.H. Букина,

C.B. Кузьмин, B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян), а также интеграции подготовки учителя к инновационной деятельности в систему методиче-

ской работы школы (И.В. Никишина, Т.П. Паршина, М.М. Поташник, А.П. Ситник, О.Г. Хомерики и др.).

Несмотря на многообразие направлений теоретических исследований, проблема научно-методического обоснования процесса формирования готовности учителей к инновационной деятельности в условиях методической работы школы остается недостаточно разработанной. В первую очередь, это касается регионов Севера. Специфика развития образовательного пространства данных школ, а также их географическая удаленность от научно-педагогических центров и центров повышения квалификации остро ставят вопрос о необходимости разработки качественно иной модели формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

Анализ современной психолого-педагогической литературы и опыта образовательных учреждений в области подготовки учителя к инновационной деятельности позволяет сделать вывод о существовании противоречия между потребностью современной школы в учителе, способном к осуществлению инновационной образовательной деятельности, и неразработанностью организационно-педагогических условий научно-методического сопровождения процесса формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

Выявленное противоречие обусловило постановку проблемы: каковы организационно-педагогические условия эффективного формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы?

Объектом исследования является процесс подготовки учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке организационно-педагогических условий формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективное формирование готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы возможно при создании следующих организационно-педагогических условий:

- определении структуры готовности учителя к инновационной деятельности;

- разработке структурно-содержательной модели формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы;

- разработке и внедрению технологии формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы, соответствующей принципам компетентностного и контекстного подходов;

- мониторинга готовности учителя к инновационной деятельности.

В соответствии с поставленной целью исследования, определением

объекта и предмета исследования и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Определить структуру готовности учителя к инновационной деятельности.

2. Разработать и апробировать модель формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

3. Разработать и внедрить технологию формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

4. Выявить и научно обосновать критерии и показатели готовности учтеля к инновационной деятельности.

5. Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

Методологическую основу исследования составили положения диалектической теории познания о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явлений, о единстве теории и практики.

Теоретической базой исследования являются основные положения системного подхода в образовании (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), основные принципы деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн); компетентностный подход к профессиональному образованию (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, В.В. Сериков, Э.Э. Сымашок), контекстный подход в подготовке профессионально-педагогических кадров (A.A. Вербицкий), теория формирования личности учителя и его готовности к педагогической деятельности (Б.С. Гершунский, Ф.Н. Гоноболин, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.Г. Максимов, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, E.H. Шиянов и др.), методология и теория педагогического управления (В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, А.Я. Найн, М.М. Поташник, Т.И. Шамова), положения педагогической инноватики (С.А. Баранникова, М.В. Кларин, B.C. Лазарев, Л.А. Подымова, В.А. Сластенин).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; метод теоретического моделирования; изучение и обобщение педагогического опыта; праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности; материалов, полученных с помощью проективных методик); эмпирические методы (констатирующий и формирующий эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение); методы математической обработки результатов исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2009 год.

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлены выбор и формулирование проблемы исследования, анализировались литературные источники и существующая практика готовности учителя к инновационной деятельности, осуществлялось осмысление исходных методологических и теоретических положений исследования, выдвигалась гипотеза, создавалась программа опытно-экспериментальной работы, производился отбор методов исследования, определялся категориальный аппарат исследования, производился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005-2007 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент по формированию готовности учителя в процессе инновационной деятельности на основе целостного подхода, проводился анализ его эффективности, изучались возможности развития творческих способностей учителей в условиях работы школы в режиме развития.

Третий этап (2008-2009 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов исследования, их качественной и количественной обработке, выработке на этой основе рекомендаций по организации методической работы и внедрение их в практику работы школы, оформлению диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа была организована на базе школ Белоярского района Ханты-Мансийского округа Тюменской области. Всего в исследовании на разных его этапах приняло участие 60 учителей.

Научная новизна исследования состоит в следующем;

- уточнена структура готовности учителя к инновационной деятельности как интегративной характеристики личности, объединяющей ценностно-ориентировочный, когнитивный и поведенческий компоненты;

рование положительной мотивации учителя к нововведениям; обновление психолого-педагогических знаний о сущности педагогических инноваций и использование их как средства развития учебно-воспитательного процесса школы;

- разработана и внедрена в систему методической работы школы технология формирования готовности учителя к инновационной деятельности, включающая коллективные, индивидуальные, групповые формы методической работы, соответствующие принципам контекстного и компетентностного подходов;

- выделены уровни готовности учителя к инновационной деятельности (репродуктивный, адаптивный, системно-моделирующий), конкретизированы критерии их оценки по отдельным компонентам готовности: степень осознания учителем потребностей в обновлении способов и средств осуществления педагогической деятельности, направленность на творческую самореализацию в профессиональной деятельности, сформированность общих представлений об инновационной деятельности, знание ее особенностей, современных технологий ее осуществления и инструментария исследования результатов собственной инновационной деятельности, способность к осуществлению проек-тировочно-прогностической деятельности, опыт реализации инновационной деятельности;

- выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности учителя к инновационной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты вносят определенный вклад в общую педагогику и теорию управления образовательными системами. В исследовании определена структура готовности учителя к инновационной деятельности как ингегративной характеристики его личности, включающей ценностно-ориентировочный, когнитивный и поведенческий компоненты; разработаны и апробированы эффективные технологии формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы. Результаты исследования могут послужить основой для проведения дальнейших исследований в области научно-методического сопровождения процесса формирования готовности учителя к инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования содержащихся в нем теоретических положений и выводов для организации научно-методического сопровождения процесса формирования готовности учителя к инновационной деятельности; проверенный опытно-экспериментальным путем системный подход по формированию готовности учителя к инновационной деятельности мо-

жет быть использован как в практике методической работы в общеобразовательных школ, так и в системе повышения квалификации и переподготовки учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием методов исследования, адекватным его цели и задачам; репрезентативностью выборки; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; опытом работы соискателя в системе общего образования в качестве учителя-методиста.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность учителя к инновационной деятельности определяется как интегративная характеристика, включающая осознание ценности инновационной деятельности, знание методологии, теории и практики педагогической инноватики, определение оптимальных способов инновационной педагогической деятельности, оценку собственных возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями, связанными с введением педагогических инноваций и необходимостью достижения высоких результатов профессиональной деятельности.

2. Модель формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы в школе включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, направленные на формирование положительной мотивации учителя к нововведениям; обновление психолого-педагогических знаний о сущности педагогических инноваций и использование их как средства развития учебно-воспитательного процесса.

3. Критерии оценки (степень осознания учителем потребностей в обновлении способов и средств осуществления педагогической деятельности, направленность на творческую самореализацию в профессиональной деятельности, сформированность общих представлений об инновационной деятельности, знание ее особенностей, современных технологий ее осуществления и инструментария исследования результатов собственной инновационной деятельности, способность к осуществлению проектировочно-прогностической деятельности, опыт реализации инновационной деятельности) и уровни готовности учителя к инновационной деятельности (репродуктивный, адаптивный, системно-моделирующий) дают возможность проследить генезис мотивационно-ценностного, когнитивного и содержательно-операционального компонентов его профессиональной деятельности, связанных с использованием педагогических инноваций.

4. Педагогическими условиями, определяющими эффективность формирования готовности учителя к инновационной деятельности в современной школе, являются: определение структуры готовности учи-

теля к инновационной деятельности; разработка и апробация структурно-содержательной модели формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы; разработка и внедрение технологий формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы, соответствующих принципам компетентностного и контекстного подходов; мониторинг готовности учителя к инновационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе экспериментальной работы в школах Белоярского района Ханты-Мансийского округа. Основные теоретические положения, выводы и рекомендации докладывались на заседаниях кафедры педагогики Марийского государственного университета (2005-2010 гг.); обсуждались на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Мониторинг воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, Йошкар-Ола, 2005), «Безопасность человека, общества, природы в условиях глобализации как феномен пауки и практики» (Москва, Йошкар-Ола, 2005), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006), «Образование на рубеже веков» (Уфа, 2007), «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, Йошкар-Ола, 2007), «Ориентация образования на саморазвитие личности» (Казань, 2009). Основные положения и выводы исследования отражены в 12 опубликованных работах, в том числе в научных изданиях ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, библиографического списка и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается обоснование актуальности темы, определяются цель, предмет, гипотеза, методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, экспериментальна я база исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Готовность учителя к инновационной деятельности как фактор модернизации школьного образования» на основе анализа философской, педагогической и психологической литературы раскрыто значение инновационной деятельности в образовании, методологически обоснована необходимость подготовки учителя к ее осуществлению, представлена модель формирования готовности учителя к инновацион-

ной деятельности в условиях системы методической работы современной школы.

Анализ работ В.И. Гончаровой, C.B. Кульневича, Т.П. Лакоцениной, М.М. Поташника позволяет утверждать, что в современной школе, работающей в режиме инновационного поиска, существенно изменяются и усложняются функции методической службы. Основными направлениями деятельности методической работы становятся управление развивающейся системой непрерывного повышения квалификации учителей; инициирование педагогического творчества и освоения современных образовательных технологий; дидактическое и методическое обеспечение введения нового содержания образования и обучения, т.е. методическое сопровождение инновационной деятельности учителей.

В современных педагогических исследованиях (J1.C. Подымова, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков) инновационная деятельность рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении (рефлексии) своего собственного практического педагогического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической практики.

Одним из важнейших теоретико-методологических вопросов изучения инновационных процессов в современном образовании является вопрос о педагоге как о субъекте инновационной деятельности и ее организаторе, поскольку инновационная деятельность образовательного учреждения непосредственно связана с готовностью учителя к разработке и внедрению педагогических новшеств (нововведений) в учебно-воспитательный процесс.

Анализ психолого-педагогической литературы (В.А. Крутецкий, М.И. Дьяченко, K.M. Дурай-Новакова, Л.А. Кандыбович, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.) позволяет определить готовность учителя к профессиональной деятельности как сложное интегративное личностное образование, на содержание которого оказывают влияние сформиро-ванность психических процессов, состояний, свойств личности учителя, его профессиональная компетентность и педагогическая культура.

Готовность учителя к инновационной деятельности определяется нами как интегративное личностное образование, включающее в себя осознание ценности инновационной деятельности, знание методологии, теории и практики педагогической инноватики, создание модели профессионального поведения в условиях инновационной деятельности, определение оптимальных способов педагогической деятельности, оценку собственных возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями, связанными с введением педагогических инноваций

и необходимостью достижения высоких результатов профессиональной деятельности.

В рамках данного определения были выделены три компонента готовности учителя к инновационной деятельности: мотивационно-ценностный, когнитивный и содержательно-операциональный. Мотива-ционно-ценностный компонент готовности учителя к инновационной деятельности проявляется в осознании учителем потребностей в обновлении способов и средств осуществления педагогической деятельности и направленности на творческую самореализацию в профессиональной деятельности. Когнитивный компонент определяется уровнем сформированное™ общих представлений учителя об инновационной деятельности, знанием особенностей инновационной деятельности; знанием современных технологий, методов, диагностических методик и инструментария исследования результатов собственной инновационной деятельности. Содержательно-операциональный компонент готовности учителя к ведению инновационной деятельности определяется способами решения педагогических ситуаций, тем, а какой степени их решение опирается на теоретическое осмысление собственной деятельности, а также способностью учителя к осуществлению проектировочно-прогностической деятельности. Для оценки степени готовности учителя к инновационной деятельности в рамках исследования были конкретизированы три уровня готовности: репродуктивный (низкий), адаптивный (средний), системно-моделирующий (высокий), уточнена их критериальная наполненность по отдельным компонентам.

Наш опыт научно-методической деятельности показывает, что достижение высокого уровня готовности учителя к инновационной деятельности может быть осуществлено только при системном построении методической работы в школе. В связи с этим была разработана модель формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы (рис. 1), которая включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, а также конкретизированы принципы и педагогические условия, определяющие эффективность данного процесса. К числу наиболее значимых принципов организации процесса формирования готовности учителя общеобразовательной школы к инновационной деятельности в системе методической работы школы нами были отнесены принципы развития потребности учителя в совершенствовании своей профессиональной деятельности; опоры на личностный и профессиональный опыт учителя; индивидуализации освоения инновационной деятельности; осознанности, системности, контекстности подготовки учителя к инновационной деятельности.

Внешние закономерности:

Влияние на развитие инновационной деятельности современных тенденций образовательной политики государства и требований общества к качеству образования.

Внутренние закономерности:

1. Связь между эффективностью инновационной деятельности учреждения и готовностью учителей к осуществлению этой деятельности.

2. Связь между методической работой и готовностью учителей к инновационной деятельности.

3. Связь между программно -целевым управлением и эффективностью её инновационной деятельности.

Принципы:

-совместной деятельности педагогического коллектива школы с социумом, родителями и учащимися при освоении инновационного процесса;

-опоры на личностный и профессиональный опыт учителя;

- индивидуализации освоения инновационной деятельности;

- системности подготовки учителя к инновационной деятельности;

- контекстности подготовки;

- актуализации результатов подготовки;

- осознанности подготовки учителей к инновационной деятельности.

Цель

- сформировать готовность учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы

Задачи: усвоение системы знаний о сущности готовности к инновационной деятельности; формирование умений осуществлять инновационную деятельность в педагогическом процессе; осознание педагогом собственной роли в рамках инновационной деятельности, формирование индивидуального инновационного стиля поведения

Содержание подготовки учителя к инновационной деятельности: функционирование и развитие «Школы инновационной деятельности»

Инвариаитная часть:

проблемно-целевое управление методической деятельностью

л:

Вариативная часть:

«Школа инновационной деятельности»

Технологии формирования готовности учителя к инновационной деятельности

Коллективные:

педагогические советы; «круглые столы»; дискуссии; бинарные лекции, дсятсльносгсгые игры; каучно-гграктичеекке конференции

Групповые:

семинары-тренинги; деловые игры; творческие лаборатории; проектные мккрогруппы; педагогические мастерские

Индивидуальные:

индивидуальная программа профессионального саморазвития; портфолио; индивидуальные консультации

Мониторинг готовности учителя к инновационной деятельности

Стартовая диагностика

Текущая диагностика

Итоговая диагностика

Результат - положительная динамика готовности учителя к инновационной деятельности как нктегратнвной профессиональной характеристики, включающей в себя мотквациокно-ценностный, когнитивный и содержательно-операциональный компоненты

Репродуктивный уровень

^ Адаптивный уровень

Системно-моделирующий уровень

Педагогические условия:

1. Определение структуры готовности учителя к инновационной деятельности.

2. Разработка структур-но-содержателыюй модели формирования готовности учителя инновационной деятельности в системе методической работы школы.

3. Разработка и внедрение технологии форми-

рОВЭ1ГИЯ ЮТОВНОСТИ

учителя к инновационной деятельности системе методической работы школы, соответствующей принципам компетентностного к контекстного подходов.

4. Мониторинг готовности учителя к инновационной деятельности.

Рис. 1. Модель формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы

Основой содержания разработанной нами модели стала программа «Школы инновационной деятельности». Основными технологиями формирования готовности учителей к инновационной деятельности стали технологии компетентностного, личностно-ориентированного и контекстного обучения, которые были реализованы в рамках коллективных, групповых и индивидуальных форм организации процесса подготовки учителя к инновационной деятельности. Как показывает опыт экспериментальной работы, наиболее эффективными являются такие формы вовлечения учителя в инновационную деятельность, как организация постоянно действующего научного семинара по наиболее актуальным проблемам образования; педагогические советы и «круглые столы» по проблемам организации инновационной деятельности, когнитивное инструктирование, семинары - дискуссии, семинары - тренинги, технология case-study (изучение случаев); ролевые, деловые, позиционные игры, игры-драматизации; технология проектной деятельности; разработка индивидуальных программ профессионального развития; творческие отчеты учителей по обобщению как собственного опыта, так и опыта передовых учителей; создание педагогического портфолио; самостоятельная исследовательская, творческая работа над проблемой, связанной с концепцией развития школы.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию готовности учителя общеобразовательной школы к инновационной деятельности» представлены ход и результаты эксперимента по внедрению и проверке эффективности модели формирования готовности учителя к инновационной деятельности в процессе методической работы в школе. Опытно-экспериментальная работа была организована на базе школы п. Лыхма Белоярского района Ханты-Мансийского округа Тюменской области. Всего в исследовании приняло участие 60 учителей школ Белоярского района Ханты-Мансийского округа Тюменской области. В экспериментальную группу вошли учителя средней общеобразовательной школы п. Лыхма численностью 30 человек. Контрольная группа (30 человек) была сформирована из учителей других общеобразовательных школ Белоярского района (МОСШ п. Сосновка, МОСШ п. Казым).

На начальном этапе эксперимента нами был проведен анализ проблемного поля развития школы. В качестве наиболее значимых проблем, требующих качественных изменений в составляющих компонентах и структуре образовательного пространства школы, были выделены следующие: низкое качество образовательных услуг, предоставляемых педагогическим коллективом школы, преобладание знаниево-ориен-тированного подхода в обучении, снижение познавательной мотивации учащихся 5-9 классов; отсутствие системы предпрофильного обучения

в средних классах и возможности выбора профилей в старших классах; неразработанность эффективных механизмов социального и образовательного партнерства школы; отсутствие системы психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации детей группы риска; недостаточное внимание к одаренным учащимся; низкая эффективность деятельности методической службы; низкая степень включенности учителей в инновационную деятельность.

На решение данных проблем была направлена разработанная нами модель формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы. Данная модель органично вошла в Программу развития школы на 2004-2009 гг., в которой была определена траектория развития школы, с позиций системного подхода обоснованы представления о приоритетных проблемах, ценностях, целях и стратегии их решения на данный период. В частности, важнейшим условием реализации программы было обозначено создание в школе условий и возможностей для проведения инновационного поиска, постоянное отслеживание, регулирование и рефлексия инновационной деятельности. В ходе опытно-экспериментальной работы был создан банк диагностических методик для выявления уровня готовности учителей к инновационной деятельности. В него вошли следующие методики: «Изучение мотивации профессиональной деятельности» (К. Замфир); «Самооценка методологической культуры учителя», «Оценка способности к саморазвитию и самообразованию», «Оценка уровня творческого потенциала личности» (В.И. Андреев), «Оценка готовности учителя к самоанализу своей инновационной деятельности», «Изучение профессиональной готовности учителей к применению современных образовательных технологий в педагогической деятельности» (Л.В. Зевина), «Шкала готовности к творческо-иновационной деятельности» (С.Ю. Степанов), «Диагностика реализации потребностей в саморазвитии» (Н.П. Фетискин), а также авторские методики, направленные на конкретизацию мотивов учителей к инновационной деятельности и определение уровня знаний сущности и структуры инновационной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили предположение о том, что традиционно функционирующая система методической работы школы не позволяет в полной мере реализовать эффективное управление процессом формирования готовности учителя к инновационной деятельности и методическое сопровождение инновационной деятельности учителей.

Объединив полученные в ходе стартовой диагностики показатели сформированности компонентов готовности к инновационной деятель-

мости и соотнеся их с выделенными уровнями, мы пришли к выводу, что на начало эксперимента большинство учителей контрольной и экспериментальной групп имели репродуктивный уровень готовности к инновационной деятельности. Уровни сформированное™ отдельных компонентов готовности к инновационной деятельности учителей экспериментальной и контрольной группы на начало эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Оценка уровня готовности учителей контрольной и экспериментальной групп к инновационной деятельности в начале эксперимента

Уровни готовности учителей к инновационной деятельности Компоненты готовности учителя к инновационной деятельности

мотивационно-ценностный когнитивный содержательно-операциональный

кол-во учителей, % кол-во учителей, % кол-во учителей, %

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Системно-моделирующий уровень 3,4 6,7 20 6,7 10 10

Адаптивный уровень 23,3 23,3 43,4 16,6 30 26,7

Репродуктивный уровень 73,3 70 36,6 76,7 60 63,3

На формирующем этапе эксперимента в образовательном учреждении МОСШ п. Лыхма была усовершенствована модель управления методической работой школы с учетом стратегии и долгосрочной программы развития школы: проведен анализ методической работы школы с целью выявления резервов развития инновационной деятельности педагогического коллектива; разработана индивидуальная и коллективная тематики исследований учителей с учетом единой научно-методической темы; определена тематики педсоветов, конференций, открытых уроков, встроенных в систему повышения квалификации и связанных с темой научно-методической деятельности; усовершенствована нормативно-правовая база, обеспечивающая ведение инновационной деятельности в образовательном пространстве школы, разработана система мониторинга процесса инновационного развития школы.

В рамках формирующего эксперимента была организована «Школа инновационной деятельности». Содержание занятий в «Школе инновационной деятельности» включало в себя анализ современного состояния и перспектив развития педагогических инноваций в отечественной системе образования, определение содержания и структуры инновационной деятельности учителя, раскрытие сущности педагогического экспери-

мента как основы инновационной деятельности, моделирование индивидуальных программ экспериментальной деятельности, конкретизацию критериев анализа и экспертизы качества различных аспектов инновационной деятельности учителя.

Отбор технологической составляющей процесса формирования готовности учителя к инновационной деятельности основывался на позициях контекстного и компетентностного подхода и был направлен на формирование положительной мотивации учителей к нововведениям; обновление психолого-педагогических знаний учителей и использование их в процессе модернизации учебно-воспитательного процесса школы; становление и развитие проектировочных, коммуникативных, рефлексивных, конструктивных умений учителя; организацию информационного, организационного, коммуникативного обеспечения инновационной деятельности учителя и его самореалиазции в этой деятельности.

Мониторинг готовности к инновационной деятельности был реализован в виде стартовой, текущей и контрольных диагностик уровня готовности учителей.

Анализ динамики готовности учителей к инновационной деятельности показывает, что в результате реализации разработанной нами модели у учителей экспериментальной группы (29 человек) существенно повысился уровень всех компонентов, составляющих готовность к инновационной деятельности: произошли существенные изменения в моти-вационно-ценностном, когнитивном, содержательно-операциональном компоненте готовности к инновационной деятельности, которые выражаются в переходе от преобладающего на начальной стадии эксперимента репродуктивного к адаптивному уровню. Значительно выросло число учителей, находящихся на системно-моделирующем уровне готовности к инновационной педагогической деятельности (табл. 2, 3).

Таблица 2 - Динамика готовности учителей контрольной группы к инновационной деятельности

Уровни готовности учителей к инновационной деятельности Мотивационно-ценностный Когнитивный Содержательно-операциональный

кол-во учителей, % КОЛ-ВО учителей, % кол-во учителей, %

ДО после ДО после до после

Системно-моделирующий урозень 3,4 11,2 20 29,6 10 14,8

Адаптивный уровень 23,3 51,8 43,4 59,2 30 48,2

Репродуктивный уровень 73,3 37 36,6 11,2 60 37

Таблица 3 - Динамика готовности учителей экспериментальной группы к инновационной деятельности

Уровни готовности учителей к инновационной деятельности Мотивациошю-ценностный Когнитивный Содержательно-операциональный

кол-во учителей,% кол-во учителей, % кол-во учителей, %

до после до после до после

Системно-моделирующий уровень 6,7 10,3 6,7 58,6 10 34,6

Адаптивный уровень 23,3 65,5 16,6 37,9 26,7 51,7

Репродуктивный уровень 70 24,2 76,7 3,5 63,3 13,7

Наиболее значимые позитивные изменения произошли в когнитивном компоненте готовности учителей к инновационной деятельности. Если в начале экспериментальной деятельности высокий уровень данного компонента готовности был диагностирован у 6,7 % учителей экспериментальной группы, то в конце эксперимента более 58,6 % учителей этой группы продемонстрировали высокий уровень научно-педагогических знаний о сущности инновационной деятельности, о ее закономерностях, принципах, технологиях, а также способность адекватно оценивать свои профессиональные качества и педагогические условия, необходимые для осуществления инновационной деятельности. У учителей контрольной группы динамика развития этого компонента отсутствовала - в начале и в конце эксперимента высокий уровень когнитивной готовности продемонстрировали 29,6 % учителей. Существенные изменения в ходе формирующего эксперимента произошли и в мотивационном компоненте готовности учителей к инновационной деятельности: если в начале эксперимента у большинства (70 %) учителей школы был диагностирован низкий уровень мотивации к инновационной деятельности, то в конце эксперимента у 65, 5 % учителей школы был диагностирован средний и у 10,3 % - высокий уровень мотивации к инновационной деятельности.

Высокий (системно-моделирующий) уровень готовности применять инновационные технологии в реальной педагогической деятельности на заключительном этапе эксперимента диагностирован у 34,6 % (на начало эксперимента - 10 %). Однако большая часть учителей экспериментальной группы (48,2 %) находятся на адаптивном уровне содержательно-операционального компонента готовности к инновационной деятельности.

Сравнительный анализ динамики готовности к инновационной деятельности учителей контрольной и экспериментальной группы позво-

ляет сделать вывод, что уровень готовности учителей контрольной группы к инновационной деятельности подвергся незначительным изменениям, чем экспериментальная группа (рис. 2, 3).

80 70 60 2 50 5 40

I 30 с 20 10

I. .........

1 1

II III || ! ■ 1 т

52 т ъ х

я в и

Ё я

о а.

СП X >а

се

ч <

>в к 3

° Я

5 £ „ <б & 5 В а 0

н к К ь к Ьй

Я Мотивациоино-ценностный компонент

Когнитивный компонент

я Содержательно операциональный компонент

Рис. 2. Изменения уровня сформированности компонентов готовности к инновационной деятельности в начале эксперимента и в конце эксперимента у учителей контрольной группы

I Мотивационно-ценностный компонент

Когнитивный компонент

! Содержательно-операциональный компонент

Рис. 3. Изменения уровня сформированности компонентов готовности к инновационной деятельности в начале эксперимента и в конце эксперимента у учителей экспериментальной группы

Анализ полученных в ходе мониторинга данных позволяет сделать вывод, что в результате реализации разработанной модели уровень готовности учителей экспериментальной группы к инновационной деятельности повысился, что подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать вывод о достижении цели исследования.

В заключении диссертации изложены основные выводы по результатам исследования.

Анализ приоритетов развития национальной системы образования, декларируемых рядом государственных документов (Национальная доктрина образования до 2025 г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.) позволяет утверждать, что общество всё больше нуждается в педагоге, имеющем не только функциональную готовность к профессиональной деятельности, но и способном к участию в инновационных процессах, определяющих направления в развитии школы.

В современной школе существенно изменяются и усложняются функции методической службы. Основными направлениями деятельности методической работы становятся инициирование педагогического творчества и освоения современных образовательных технологий; дидактическое и методическое обеспечение введения нового содержания образования и обучения, т.е. методическое сопровождение инновационной деятельности учителей.

Готовность учителя к инновационной деятельности определяется как интегративная личностная характеристика, включающая осознание ценности инновационной деятельности, знание методологии, теории и практики педагогической инноватики, создание модели профессионального поведения в условиях инновационной деятельности, определение оптимальных способов педагогической деятельности, оценку собственных возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями, связанными с введением педагогических инноваций и необходимостью достижения высоких результатов профессиональной деятельности.

В основу оценки уровня готовности учителей к инновационной деятельности были положены следующие критерии и показатели: мотива-ционно-ценностный (осознание современных прогрессивных тенденций в образовании и конкретизация в связи с этим задач своей профессиональной деятельности; потребность в самообразовании, самосовершенствовании и творческой самореализации в деятельности; устойчиво-положительное отношение к инновационной деятельности), когнитивный (базовые научно-педагогические знания о сущности инновационной деятельности, о ее закономерностях, принципах, технологиях; оценка педагогом своих личных качеств и возможностей, необходимых для осуществления инновационной деятельности, профессиональная

рефлексия) и содержательно-операциональный (способность к осуществлению проектно-прогностической деятельности в области педагогической инноватики; владение ситуативными и надситуативными способами решения педагогических ситуаций; создание модели вероятностного профессионального поведения в условиях инновационной деятельности; наличие опыта применения педагогических инноваций в образовательной практике).

Анализ представленной модели формирования готовности учителя к инновационной деятельности позволил конкретизировать основные организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса при организации методической работы школы. К их числу нами были отнесены: определение структуры готовности учителя к инновационной деятельности; разработка и апробация структурно-содержательной модели формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы; разработка и внедрение технологии формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы, соответствующей принципам компетентностного и контекстного подходов; мониторинг готовности учителя к инновационной деятельности.

Данные условия были реализованы в процессе организации экспериментальной части исследования в педагогическом коллективе МОСШ п. Лыхма в 2004-2009 годы.

На этапе формирующего эксперимента в содержание подготовки учителей к инновационной деятельности была включена «Школа инновационной деятельности», реализуемая посредством использования технологий компетентностного, личностно-ориентированного и контекстного обучения в рамках коллективных, групповых и индивидуальных форм организации процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

Данные, полученные в ходе контрольной диагностики, свидетельствуют о позитивной динамике уровня готовности к инновационной деятельности учителей экспериментальной группы и подтверждают гипотезу о том, что формирование готовности к инновационной деятельности учителя будет эффективным при соблюдении выделенных нами организационно-педагогических условий.

Перспективными направлениями дальнейших исследования в области подготовки учителя к инновационной деятельности является выявление организационно-педагогических условий формирования готовности учителя к инновационной деятельности в процессе перехода вузов к реализации компетентностного подхода, а также в рамках непрерывного педагогического образования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Белявская, И.Б. Формирование готовности учителя к инновационной деятельности в условиях перехода школы в режим развития / И.Б. Белявская // Образование и саморазвитие. -2007. - № 6. - С. 20-24.

2. Белявская, И.Б. Проектирование опытно-экспериментальной деятельности по подготовке учителя к инновационной деятельности / И.Б. Белявская // Образование и саморазвитие. - 2008. - № 4 (10). -С. 34-39.

3. Белявская, И.Б. Современные технологии формирования готовности учителя к инновационной деятельности / И.Б. Белявская // Образование и саморазвитие. -2009. - № 5(15). - С. 92-97.

Публикации в других научных изданиях:

4. Белявская, И.Б. К вопросу изучения эффективных путей повышения квалификации преподавателя / И.Б. Белявская II Материалы методологического семинара «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» / под науч. ред.

B.И. Андреева. - Казань: Центр инновационных технологий, 2005 -

C. 39-40.

5. Белявская, И.Б. Организация психолого-педагогической поддержки взрослых учащихся как андрагогическая проблема / И.Б. Белявская // Девятые Вавиловские чтения: «Безопасность человека, общества, природы в условиях глобализации как феномен науки и практики»: Материалы постоянно действующей междисциплинарной научной конференции / под общ. ред. В.П. Шалаева. - М.; Йошкар-Ола: МарГТУ,

2005.-С. 180-181.

6. Белявская, И.Б. Инновационные программы в современной школе / И.Б. Белявская // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы V Всероссийской НПК / ЧИПиПКРО; ред. Д. Ф. Ильясов. - Челябинск: Образование, 2006. - Ч. 1. - С. 261-268.

7. Белявская, И.Б. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя в инновационный период развития школ / И.Б. Белявская // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы V Всероссийской НПК/ ЧИПиПКРО; ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: Образование,

2006.-Ч. 2.-С. 172-178.

8. Белявская, И.Б. Создание условий для непрерывного саморазвития учителя в инновационный период развития школ / И.Б. Белявская //

Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы V Всероссийской НПК / ЧИПиПКРО; ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: Образование, 2006. -Ч. 1.-С. 216-218.

9. Белявская, И.Б. Национальный проект «Образование как один из факторов развития личности учителя / И.Б. Белявская // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы XV Всероссийской научно - практической конференции / под науч. ред. В.И. Андреева. - Казань; Йошкар-Ола: Центр инновационных технологий, 2007. - С. 55-56.

10. Белявская, И.Б. Профессиональные качества современного учителя / И.Б. Белявская // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы XV Всероссийской научно-практической конференции / под науч. ред. В.И. Андреева. - Казань; Йошкар-Ола: Центр инновационных технологий, 2007.-С. 56-57

11. Белявская, И.Б. Условия формирования готовности учителя к инновационной деятельности // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы V Всероссийской НПК: / ЧИПиПКРО; ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: Образование, 2007. - Ч. 2. - С. 42-45.

12. Белявская, И.Б. Процесс подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях работы школы в режиме развития / И.Б. Белявская // Вестник развития науки и образования: сборник научных трудов / под ред. H.H. Иванец. - М.: Нука, 2008. - № 5. - С. 106-110.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.116.03 Подписано в печать 15.09.2010 г.

Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Усл.-печ. л. 1,28. Тираж 100 экз. Заказ № 3129.

Отпечатано с оригинал-макета на юридическом факультете ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» 424001, г. Йошкар-Ола, пл. Ленина 1.

О 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белявская, Ирина Борисовна, 2010 год

Введение

Глава 1. Готовность учителя к инновационной деятельности как фактор модернизации школьного образования.

1.1. Теоретические основы инновационной деятельности учителя в условиях модернизации школьного образования

1.2. Содержание, структура и уровни готовности учителя к инновационной деятельности

1.3. Модель формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

Выводы к главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности учителя общеобразовательной школы к инновационной деятельности

2.1. Организация экспериментальной работы по подготовке учителя к инновационной деятельности.

2.2. Технологии формирования готовности учителя к инновационной деятельности.

2.3. Педагогические условия формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

Выводы к главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы"

Инновационная деятельность образовательного учреждения непосредственно связана с готовностью учителя к разработке и внедрению педагогических новшеств (нововведений) в учебно-воспитательный процесс. На практике значительная часть учителей, вне зависимости от их стажа и уровня квалификации, испытывает серьезные затруднения в осуществлении инновационной деятельности (в концептуальном видении развития педагогических процессов, в самоопределении и самореализации как субъекта преобразований педагогической действительности). Все это усложняет процесс их адаптации и профессионального роста в условиях новой образовательной ситуации. В таких условиях возрастает значение формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

Направления и основные мероприятия в рамках приоритетного национального проекта «Образование», утвержденные президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов (протокол № 2 от 21 декабря 2005 года), Постановление правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» определяют необходимость решения задач связанных с развитием системы непрерывного образования и повышением качества профессионального образованиия.

В современной науке накоплен обширный теоретический и практический материал о проблеме готовности человека к разным видам деятельности (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Я.JI. Коломенский, И.Б. Котова, А.И. Кочетов, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов, A.C. Нерсисян, В.Н. Пушкин, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.). В ряде исследований (Т.Б. Гершкович, K.M. Дурай-Новаковой, Н.В. Ипполитовой,

A.И. Мищенко, Н.М. Яковлевой и др.) рассматривается готовность к педагогической деятельности как интегративное профессионально значимое качество (свойство, образование) личности, в состав которого входят различные компоненты, в зависимости от определенного вида готовности. В научных трудах в последние годы исследовались отдельные аспекты формирования готовности педагога к инновационной деятельности (В.А. Адольф, JI.C. Гав-риленко, Л.П. Княженко, С.А. Лисицын, Т.С. Перекрестова, Л.С. Подымова,

B.А. Сластенин и др.). Особое значение для нашего исследования представляют работы по проблемам организации инновационной деятельности педагогов в условиях образовательного учреждения (H.H. Букина, C.B. Кузьмин, B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян), включения подготовки учителя к инновационной деятельности в систему методической работы школы (И.В. Никишина, Т.П. Паршина, М.М. Поташник, А.П. Ситник, О.Г. Хомерики и др.). Несмотря на многообразие направлений теоретических исследований, проблема научно-методического обоснования процесса формирования готовности учителей к инновационной деятельности в условиях методической работы школы остается недостаточно разработанной. В первую очередь, это касается регионов Севера. Специфика развития образовательного пространства данных школ, а также их географическая удаленность от научно-педагогических центров и центров повышения квалификации остро ставят вопрос о необходимости разработки качественно иной модели формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

Анализ современной психолого-педагогической литературы и опыта образовательных учреждений в области подготовки учителя к инновационной деятельности позволяет сделать вывод о существовании противоречия между потребностью современной школы в учителе, способном к осуществлению инновационной образовательной деятельности, и неразработанностью педагогических условий научно-методического сопровождения процесса формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

Выявленное противоречие обусловило постановку проблемы: каковы педагогические условия эффективного формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы?

Объектом исследования является система методической работы школы.

Предмет исследования — педагогические условия формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

- усовершенствовании организационной структуры методической службы с учетом особенностей инновационного развития школы;

- разработке модели формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы;

- адаптации и внедрении технологии формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы, соответствующей принципам компетентностного и контекстного подходов;

- мониторинга готовности учителя к инновационной деятельности.

В соответствии с поставленной целью исследования, определением объекта и предмета исследования и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Уточнить организационную структуру методической службы с учетом особенностей инновационного развития школы.

3. Определить структуру готовности учителя к инновационной деятельности.

4. Адаптировать и внедрить технологию формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

5. Выявить и научно обосновать критерии готовности учителя к инновационной деятельности.

A.И. Щербаков, E.H. Шиянов и др.), методология и теория педагогического управления (В .И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, А .Я. Найн, М.М. Поташник, Т.И. Шамова), положения педагогической инно-ватики (С.А. Баранникова, М.В. Кларин, B.C. Лазарев, Л.А. Подымова,

B.А. Сластенин).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2009 год.

На втором этапе (2005-2007 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент по формированию готовности учителя в процессе инновационной деятельности на основе системного подхода, проводился анализ эффективности, изучались условия научно-методического сопровождения данного процесса в системе методической работы школы.

Третий этап (2008-2009 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов исследования, их качественной и количественной обработке, теоретическим положениям, выработке на этой основе рекомендаций, их внедрению в практику школы, оформлению диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- усовершенствована организационная структура методической службы школы; с учетом особенностей инновационного развития в нее включены помимо традиционных стабильно действующих подструктур (административно-методический совет, методические объединения) временные объединения учителей (творческие и проблемные группы, педагогические лаборатории), которые обеспечивают реализацию научно-методического сопровождения и поддержки инновационной деятельности учителя;

- разработана и апробирована модель формирования готовности учителя к инновационной деятельности в условиях системы методической работы школы, которая включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, направленные на формирование положительной мотивации учителя к нововведениям; обновление психолого-педагогических знаний о сущности педагогических инноваций и использование их как средства развития учебно-воспитательного процесса школы;

- адаптирована и внедрена в систему методической работы школы технология формирования готовности учителя к инновационной деятельности, включающая коллективные, индивидуальные, групповые формы методической работы, соответствующие принципам контекстного и компетентно-стного подходов;

- определены критерии оценки уровней (репродуктивного, адаптивного, системно-моделирующего) готовности учителя к инновационной деятельности по отдельным компонентам готовности: мотивационно-ценностный (осознание современных прогрессивных тенденций в образовании и конкретизация в связи с этим задач своей профессиональной деятельности; потребность в самообразовании, самосовершенствовании и творческой самореализации в деятельности; устойчиво-положительное отношение к инновационной деятельности), когнитивный (базовые научнопедагогические знания о сущности инновационной деятельности, о ее закономерностях, принципах, технологиях; оценка учителем своих личных качеств и возможностей, необходимых для осуществления инновационной деятельности, профессиональная рефлексия) и содержательно-операциональный (способность к осуществлению проектно-прогностической деятельности в области педагогической инноватики; владение ситуативными и надситуатив-ными способами решения педагогических ситуаций; создание модели вероятностного профессионального поведения в условиях инновационной деятельности; наличие опыта применения педагогических инноваций в образовательной практике).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты вносят определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования. В исследовании уточнена организационная структура методической службы школы с учетом особенностей инновационного развития школы; адаптированы и апробированы эффективные технологии формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы. Результаты исследования могут послужить основой для проведения дальнейших исследований в области научно-методического сопровождения процесса формирования готовности учителя к инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов для организации научно-методического сопровождения процесса формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе в системе методической работы школы; разработанные автором программа «Школа инновационной деятельности» и методический инструментарий для оценки готовности учителя к инновационной деятельности могут быть использованы в системе непрерывного образования учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием методов исследования, адекватных его цели и задачам; репрезентативностью выборки; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; личным опытом работы соискателя в качестве учителя-методиста общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационная структура методической службы школы в условиях инновационного развития включает помимо традиционных стабильно действующих подструктур (административно-методический совет, методические объединения) временные объединения учителей (творческие и проблемные группы, педагогические лаборатории), которые обеспечивают реализацию научно-методического сопровождения и поддержки инновационной деятельности учителя.

3. Готовность учителя к инновационной деятельности определяется как интегративная характеристика, включающая осознание ценности инновационной деятельности, знание методологии, теории и практики педагогической инноватики, определение оптимальных способов инновационной педагогической деятельности, оценку собственных возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями, связанными с введением педагогических инноваций и необходимостью достижения высоких результатов профессиональной деятельности.

4. Критерии оценки (степень осознания учителем потребностей в обновлении способов и средств осуществления педагогической деятельности, направленность на творческую самореализацию в профессиональной деятельности, сформированность общих представлений об инновационной деятельности, знание ее особенностей, современных технологий ее осуществления и инструментария исследования результатов собственной инновационной деятельности, способность к осуществлению проектировоч-но-прогностической деятельности, опыт реализации инновационной деятельности) и уровни готовности учителя к инновационной деятельности (репродуктивный, адаптивный, системно-моделирующий) дают возможность проследить генезис мотивационно-ценностного, когнитивного и содержательно-операционального компонентов его профессиональной деятельности, связанных с использованием педагогических инноваций.

5. Педагогическими условиями, определяющими эффективность формирования готовности учителя к инновационной деятельности в современной школе, являются: усовершенствование организационной структуры методической службы с учетом особенностей инновационного развития школы; разработка и внедрение структурно-содержательной модели формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы; адаптация и внедрение технологий формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы, соответствующих принципам компетентностного и контекстного подходов; мониторинг готовности учителя к инновационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в школах Белоярского района Ханты-Мансийского округа. Основные теоретические положения, выводы и рекомендации докладывались на заседаниях кафедры педагогики Марийского государственного университета (2005-2007 гг.); обсуждались на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Мониторинг воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, Йошкар-Ола, 2005 г.), «Безопасность человека, общества, природы в условиях глобализации как феномен науки и практики» (Москва, Йошкар-Ола, 2005 г.), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006 г.), «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, Йошкар-Ола, 2007 г.), «Ориентация образования на саморазвитие личности» (Казань, 2009 г.). Основные положения и выводы исследования отражены в 12 опубликованных работах.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе 2

Целью опытно-экспериментальной части исследования явилось внедрение и проверка эффективности педагогических условий формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы. Опытно-экспериментальная работа была организована на базе школы посёлка Лыхма Белоярского района Ханты-Мансийского округа Тюменской области в период с 2004 по 2009 гг. в рамках работы педагогического коллектива школы над научно-методической темой: «Реализация дифференцированного подхода в организации педагогического процесса».

Значимую роль в подготовке учителя к инновационной деятельности в условиях школы, функционирующей в экспериментальном режиме, играет научно-методическая служба школы, работа которой организуется на основе системного, компетентностного и контекстного подходов, исходя из понимания основных профессиональных задач учителя при осуществлении инновационной деятельности.

В рамках научно-методической поддержки инновационной деятельности учителя в ходе экспериментальной деятельности были решены следующие задачи: создание психолого-педагогических условий, формирующих положительную мотивацию учителя к нововведениям; обновление психолого-педагогических знаний учителя, их использование как средства развития учебно-воспитательного процесса; создание психолого-педагогических условий становления и развития проектировочных, коммуникативных, рефлексивных, конструктивных умений учителя; организация информационного, организационного, коммуникативного обеспечения инновационной деятельности учителя; информационное обеспечение проектировочно-прогности-ческой деятельности учителя в рамках преподаваемых дисциплин (целепола-гание, планирование, постановка задач, подбор способов их реализации (методик), диагностика результата); обеспечение процесса профессиональной самореализации учителя (проявления его проектировочных, коммуникативных, рефлексивных, конструктивных умений) в инновационной деятельности на занятиях по предмету.

На этапе реализации эксперимента в образовательном учреждении МОСШ п. Лыхма научно-методическим советом школы была организована «Школа инновационной деятельности». В процессе подготовки учителей к инновационной деятельности нами были использованы следующие педагогические технологии: развивающие образовательные технологии, технологии педагогической фасилитации, игровой деятельности, проектной деятельности, технологии проблемного обучения.

Анализ данных, полученных при контрольной диагностике в декабре 2009 года, позволяет утверждать, что у учителей экспериментальной группы существенно повысился уровень всех компонентов, составляющих готовность к инновационной деятельности, в то время как в контрольной группе эти показатели остались без существенных изменений.

Перспективными направлениями дальнейших исследования в области подготовки учителя к инновационной деятельности является выявление организационно-педагогических условий формирования готовности учителя к инновационной деятельности в процессе перехода вузов к реализации компе-тентностного подхода, а также в рамках непрерывного педагогического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ современной педагогической литературы и государственных документов, определяющих основные перспективы развития отечественного образования, позволяет утверждать, что одним из значимых направлений модернизации образования становится перевод образовательных учреждений в эксперементальный режим, что предполагает активное включение педагогических коллективов в инновационную деятельность.

В связи с этим современный учитель должен быть готов к анализу и прогнозированию развития личности и жизнедеятельности учащихся, к осуществлению комплексных преобразований системы образования, к преодолению противоречий ее развития, к рассмотрению сложных объектов педагогической действительности как целостных явлений, к согласованию целей преподавания своего предмета с целями развития личности обучаемого, тенденциями функционирования учебного заведения и социокультурной сферы на основе учёта интегративных изменений в инструментарии педагогической деятельности, категориальном аппарате, к профессионально-педагогической рефлексии.

В современной школе существенно изменяются и усложняются функции методической службы. Одним из основных направлений методической службы школы становятся инициирование и методическое сопровождение инновационной деятельности учителей, создание внутри школьной системы повышения профессиональной компетентности.

Нами готовность учителя к инновационной деятельности определяется как интегративная характеристика, включающая осознание ценности инновационной деятельности, знание методологии, теории и практики педагогической инноватики, определение оптимальных способов инновационной педагогической деятельности, оценку своих возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями, связанными с введением педагогических инноваций и необходимостью достижения высоких результатов профессиональной деятельности.

В связи с выделением в структуре готовности к инновационной деятельности мотивационно-ценностного, когнитивного, содержательно-операционального компонента данная цель была конкретизирована нами через следующие задачи:

- осознание учителем современных прогрессивных тенденций в российском образовательном пространстве на федеральном, региональном и муниципальном уровнях и конкретизация в связи с этим задач своей профессиональной деятельности;

- формирование базовых научно-педагогических знаний учителя о сущности инновационной деятельности, о её закономерностях, принципах и технологиях,

- создание модели вероятностного профессионального поведения, определение оптимальных способов педагогической деятельности, развитие потребности в самообразовании и самосовершенствовании в этом направлении;

- оценка учителем своих возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями, связанными с введением педагогических инноваций, и необходимостью достижения высоких результатов профессиональной деятельности, формирование ответственности учителя за результативность своей профессиональной деятельности.

Анализ педагогической литературы по проблеме исследования позволяет утверждать, что процесс включения учителя в инновационную деятельность обусловлен рядом противоречий, наиболее значимыми из которых являются противоречия:

- между потребностью общества, развивающейся личности учащегося в учителе, проявляющем способность к активной инновационной деятельности в условиях изменений современной социокультурной ситуации, и недостаточной теоретической готовностью современного учителя к осуществлению этой деятельности;

- между традиционно репродуктивным характером подготовки учителя и необходимостью продуктивной педагогической деятельности;

- между индивидуальным характером педагогической деятельности и необходимостью профессионально-педагогического взаимодействия в целях решения задач, стоящих перед школой, группой, отдельными учителями.

Среди основных педагогических причин, затрудняющих формирование готовности учителя к инновационной деятельности, нами были выделены: недостаточный уровень знаний большинства учителей в области педагогической инноватики и представлений о конечном результате модернизации российского образования; необходимостью разработки мониторинга готовности учителя к инновационной деятельности с учетом специфики компетентност-ного подхода.

Вычленение данных причин позволило конкретизировать методологические основы построения модели формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы. Этими методологическими основами стали системный, компетентностный и контекстный подходы.

Разрабатывая модель готовности учителя к инновационной деятельности, мы исходили из предположения, что эффективность ее реализации определяется взаимосвязью учебной, научно-исследовательской, опытно-экспериментальной и научно-методической работы школы.

Основой содержания разработанной нами модели стало функционирование «Школы инновационной деятельности», алгоритм деятельности которой включал в себя следующие этапы:

1. Диагностика профессиональной позиции учителя, потребностей в профессиональном саморазвитии и экспертиза проблем, возникающих в профессиональной деятельности.

2. Составление индивидуальных программ профессионального саморазвития учителя.

3. Сопровождение реализации индивидуальной программы профессионального саморазвития учителя методической службой.

4. Промежуточная диагностика готовности учителя к инновационной деятельности, его потребностей в профессиональном саморазвитии и экспертиза проблем, возникающих в профессиональной деятельности.

5. Коррекция индивидуальных программ профессионального саморазвития учителя.

Основными технологиями формирования готовности учителей к инновационной деятельности стали технологии компетеностного и контекстного обучения, которые были реализованы в рамках коллективных, групповых и индивидуальных форм организации процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

В связи с пониманием мониторинга как психотехнологии отслеживания возникновения личностных и профессиональных новообразований мы сочли необходимым включить в данную технологию следующие элементы: 1) описание целей, задач, принципов и функций мониторинга профессионального образования; 2) научно обоснованную структуру мониторинга (стадии, фазы, технологические блоки, реализующие необходимые функции); 3) описание психологических параметров и критериев, по которым будет производиться отслеживание, а также этапов отслеживания; 4) методы и способы реализации необходимых функций мониторинга; 5) определение специфических особенностей мониторинга профессионального развития учителя - профессионала.

Анализ результатов реализации разработанной нами модели подготовки учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы позволяет утверждать, что у большинства учителей экспериментальной группы произошли существенные изменения в мотивационно-ценностном, когнитивном, содержательно-операциональном компоненте готовности к инновационной деятельности, которые выражаются в переходе от преобладающего на начальной стадии эксперимента репродуктивного к адаптивному уровню. Существенно выросло число учителей, находящихся на системно-моделирующем уровне готовности к инновационной педагогической деятельности.

Таким образом, в результате опытно-экспериментальной деятельности нам удалось:

- экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность формирования готовности учителей к инновационной деятельности;

- разработать и апробировать систему научно-методического сопровождения формирования готовности учителя к инновационной деятельности;

- подвести итоги эксперимента через реализацию многоаспектного мониторинга, направленного на выявление педагогических условий, определяющих оптимальность формирования готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы.

Проанализировав все показатели контрольной диагностики и соотнеся их с выделенными нами уровнями готовности к инновационной деятельности, мы сделали вывод, что в результате реализации разработанной нами модели уровень готовности учителей экспериментальной группы повысился: количество учителей имеющих высокий уровень составил 56,0 %, что значительно повысило показатель готовности учителей к инновационной деятельности в отличие от первоначальных данных.

Данные, полученные в ходе контролирующего эксперимента, их достоверность, подтверждают гипотезу о том, что формирование готовности учителей к инновационной деятельности в процессе специально организованной работы будет эффективно, при соблюдении выделенных нами педагогических условий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белявская, Ирина Борисовна, Йошкар-Ола

1. Абульханова-Славская, К.Н. Деятельность и психология личности / К.Н. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Алферова, Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: дис. . канд. пед. наук / Г.А. Алферова. — Волгоград, 1998.-224 с.

3. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г. Ананьев. — М.: Знание, 1972. З2.с.

4. Андреев, В.А. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.А. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. -608 с.

5. Анисимов, Н.М. Слагаемые инновационного потенциала / Н.М. Анисимов // Директор школы. 1997. - № 3. - С. 67-70.

6. Асташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей: учебно-методическое пособие / H.A. Асташова. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.-271 с.

7. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / М.Ю. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / М.Ю. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 382 с.

9. Баранникова, С.А. Управление процессом включения педагогического коллектива в инновационную деятельность: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Баранникова. М.: АПКиПРО, 2003. - 22 с.

10. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

11. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Бес-палько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 107 с.

12. Блауберг, И.В. Понятие целостности и его роль в научном познании / И.В. Блауберг. М.: Знание, 1972. - 161 с.

13. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг. М.: Знание, 1969. - 48 с.

14. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Между нар. пед. акад., 1995. - 208 с.

15. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 208 с.

16. Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т.Г. Браже // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 70-75.

17. Букина, H.H. Управление инновационной деятельностью образовательного учреждения в условиях системных изменений / H.H. Букина,

18. B.Н. Волков, И.В. Гришина; под ред. И.В. Гришиной, С.В. Кривых. — СПб.: СПбАППО, 2007. 304 с.

19. Вазина, К .Я. Инновационное образование — вызов времени / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. - 152 с.

20. Вербицкий, А. Психолого-педагогическое основы образования взрослых: теория и модели контекстного обучения / А. Вербицкий // Новые знания. 2002. - № 3. - С. 5-9.

21. Вершловский, С.Г. Профессиональное становление учителя /

22. C.Г. Вершловский // Вечерняя средняя школа. 1992. - № 2-3. - С. 6-10.

23. Вершловский, С.Г. Учитель о себе и профессии / С.Г. Вершловский. Л.: Знание, 1988. - 31 с.

24. Взаимодействие органов управления образованием и методических служб: сб. науч.-метод. мат. / сост. Л.И. Филатова; науч. ред. Э.М. Никитин. М.: АПКиППРО, 2005. - 37 с.

25. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя / под ред. Т.Г. Браже. СПб.: РАО ИОВ, 1992. - 85 с.

26. Видт, И.Е. Эволюция образовательных моделей / И.Е. Видт // Школьные технологии. 2008. - № 3. - С. 43-44.

27. Вопросы повышения квалификации педагогических кадров: сборник статей / сост. А.П. Ситник. М., 1975. - 200 с.

28. Воровщиков, С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришколь-ном управлении: Теория, технология: учебное пособие / С.Г. Воровщиков. -М.: 5 ЗА ЗНАНИЯ, 2007. 304 с.

29. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы последипломного образования педагога / В.Г. Воронцова. Псков, 1997. - 144 с.

30. Выговский, JI.A. Социально-педагогическая деятельность ИПКРО как фактор развития образования в регионе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Выговский. М.: ИОВ РАО, 2000. - 22 с.

31. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

32. Галкина, Т.И. Организация и содержание методической работы в современной школе / Т.И. Галкина, Н.В. Сухенко. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.-С. 7-62.

33. Галкина, Т.И. Инновационные школы. Конкурсный отбор / Т.И. Галкина, В.В. Котельникова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 34 с.

34. Гаргай, В.Б. Педагог для учителя / В.Б. Гаргай // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 93-98.

35. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: новые подходы / В.Б. Гаргай // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 74-80.

36. Герасимов, A.M. Инновационный подход в построении обучения: учеб. пособие / A.M. Герасимов, И.П. Логинов. М.: АПКиПРО, 2001. - 64 с.

37. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика / Б.С.Гершунский. Киев: Вища шк., 1986. — 200 с.

38. Гершунский, Б.С. Прогностические методы в педагогике / Б.С. Гершунский. Киев: Вища школа, 1974. - 208 с.

39. Гладышев, Г.М. Диссеминация инновационного опыта учителей и образовательных учреждений новая педагогическая стратегия российскогообразования: учеб.-метод. пособие / Г.М. Гладышев, И.И. Букина Оренбург: РЦРО, 2008.- 176 с.

40. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005- 260 с.

41. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965.-260 с.

42. Горшков, М.К. Национальный проект «Образование» оценка экспертов и позиция населения / М.К. Горшков, Ф.Э. Шереги. — М.: ЦСП, 2008. 464 с.

43. Гребенкина, Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: монограф. / JI.K. Гребенкина. Рязань, 2000. - 204 с.

44. Гузеев, В.В. Инновационная модель контроля деятельности школы/ В. Гузеев, В. Лизинский // Народное образование. 1998. — № 7. -С. 50-57.

45. Гузеев, В.В. Инновационные идеи в современном образовании /

46. B.В. Гузеев // Школьные технологии. 1997. —№ 1. - С. 3-10.

47. Гура, Л.М. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Л.М. Гура. Иркутск, 1994. - 209 с.

48. Гусарова, E.H. Современные педагогические технологии: учеб.-метод. пособие для студ. и препод, вузов культуры и искусств / E.H. Гусарова. М.: АПКиППРО, 2005. - 38 с.

49. Дахин, А.Н. Инновационная педагогика и системный анализ / А.Н. Дахин // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С. 42-45.

50. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 4.1. C. 21-26.

51. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. М.; Воронеж, 2004. - 143 с.

52. Доманский, E.B. Рефлексивное обучение в подготовке учителя / Е.В. Доманский // Педагогика. 2009. - № 3. - С. 74.

53. Дружинин, В.И. Координация инновационной деятельности в областном образовательном пространстве / В.И. Дружинин // Методист. -2002.-№4.-С. 4-10.

54. Дударева, JI.H. Взаимосвязь повышения квалификации и методической службы / JI.H. Дударева // Методист. 2004. - № 6. - С. 14—18.

55. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. - 36 с.

56. Дьюи, Д. Демократизация и образование / Д. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 383 с.

57. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001. - 496 с.

58. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. -176 с.

59. Жуков, Г.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход / Г.Н. Жуков // Образование и наука. 2000. -№ 3 (5). - С. 176-180.

60. Загвязинский, В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амоношвили, А.Ф. За-кирова // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 3-10.

61. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании. Педагогическая наука / В.И. Загвязинский. Тюмень, 1990. — 97 с.

62. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001.-208 с.

63. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1980. - 96 с.

64. Зайцев, В.Н. Практическая дидактика / В.Н. Зайцев. М.: Народное образование, 1999. - 358 с.

65. Замфир, К. Удовлетворенность трудом: мнение социолога: пер. с рум. / [выступ, ст. А.Д. Мазылу, И.Т. Левкина]. М.: Политиздат, 1983. -142 с.

66. Зборовский, Г.Е. Самообразование как социологическая проблема/ Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования. -1997.-№ 10.-С. 78-87.

67. Зборовский, Г.Е. Социология в регионах проблемы и перспективы / Г.Е. Зборовский // Социологические исследования. - 2006. - № 8. -С. 43-47.

68. Зевина, А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы / А.Н. Зевина; Моск. гор. ин-т усовершенствования учителей. М.: Просвещение, Моск. гор. ин-т усовершенствования учителей, 1975. — 190 с.

69. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыма-нюк. М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

70. Зиньковский, К.В. Исследование механизмов проведения реформы крупных социальных систем на примере системы общего образования / К.В. Зиньковский // Вопросы образования. 2008. — № 3. — С. 145.

71. Змеев, С.И. Основы андрагогики: учеб. пособие для вузов / С.И. Змеев. М.: Флинта: наука, 1999. - 152 с.

72. Золотухина, И.В. Творческая самореализация учителя / И.В. Золотухина. Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 1999. - С. 3-17.

73. Зоткин, А.О. Повышение квалификации педагогических кадров: вызовы современности / А.О. Зоткин // Народное образование. 2009. -№ 4. - С. 61-64.

74. Зубарева, Н.С. Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации:автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.С. Зубарева. М.: АПКиПРО, 2000. -23 с.

75. Иванова, Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя / Л.Ф. Иванова // Инновации в образовании. 2003. — № 4. — С. 69-80.

76. Ильина, Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Ильина. — Волгоград, 1994. — 131 с.

77. Инновации в общеобразовательной школе: методы обучения: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. М.: ГНУИСМОРА, 2006. - 290 с.

78. Инновации и качество образования: сб. материалов междунар. на-уч.-практ. конф. (24-25 марта 2008 г.): в 3 ч. Ч. 1. Новосибирск: НИПКИПРО, 2008. - 304 с.

79. Исаев, И.Т. Диалектика и проблема развития / И.Т. Исаев. М.: Высш. шк., 1979.-181 с.

80. Канатов, А.И. Запросы взрослых в образовательных услугах / А.И. Канатов // Новые знания. 1999. - № 4. - С. 43^5.

81. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В .А. Кан-Калик. М.: НИИВШ, 1977. - С. 64-66.

82. Карпеш, К.С. Инновационное образование: теоретико-методологические аспекты построения / К.С. Карпеш, М.А. Антюфеева. Челябинск: Образование, 2008. - 137 с.

83. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала / М.М. Кашапов. М.: Рег Бе, 2006. - 687 с.

84. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - С. 96-97.

85. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В.Кларин. Рига: Эксперимент, 1999. - 85 с.

86. Княженко, Л.П. Инновационный стиль преподавателя. Условие его формирования / Л.П. Княженко // Высшее образование сегодня. 2007. -№5.-С. 68-71.

87. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-391 с.

88. Коломенский, Я.Л. Человек: психология: кн. для учащихся / Я.Л. Коломенский. М.: Просвещение, 1986. - 223, 4. с.

89. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 336 с.

90. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Научно-метод. объединение «Творческая педагогика»; Малое предприятие «Новая школа»; Ю.А. Конаржевский. М., 1993. - 140 с.

91. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Инновации в образовании. 2002. - № 3 . - С. 4-33.

92. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 // Российское образование. 2006. - № 1. - С. 49-65.

93. Коростелева, Н.В. Методическая работа в инновационных образовательных учреждениях / Н.В. Коростелева // Методист. 2005. — № 4. -С. 17-21.

94. Кочетов, А.И. Мастерство перевоспитания / А.И. Кочетов. -Минск: Нар. асвета, 1981. 159 с.

95. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: ИЦ «Академия», 2006. - 394 с.

96. Кузьмин, C.B. Организация инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения / C.B. Кузьмин. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2001. 24 с.

97. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 183 с.

98. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. -JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961. 98 с.

99. Кульневич, C.B. Управление современной школой / C.B. Кульне-вич, В.И. Гончарова, Т.П. Лакоценина // Организация и содержание методической работы (практич. пособие). — 2004. Вып. 2. — С. 14—17.

100. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулют-кин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

101. Кулюткин, Ю.Н. Учитель и ученик в системе образования взрослых / Ю.Н. Кулюткин // Непрерывное образование: современные проблемы и тенденции: мат. юбилейной науч.-практ. конф. — СПб., 1996. — Ч. 1. — 106 с.

102. Кухарев, Н.В. Как овладеть педагогическим мастерством: методические рекомендации / Н.В. Кухарев. Гомель: ГОСПО БССР; ГОИУУ, 1986.-24 с.

103. Лазарев, B.C. Введение в педагогическую инноватику / B.C. Лазарев; Б.П. Мартиросян. М. : РАО, 2004. - 119 с.

104. Лазарев, B.C. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. — 2003. -№ 3. С. 17-25.

105. Лазарев, B.C. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. — 2004. -№4.-С. 11-21.

106. Лазарев, B.C. Понятия педагогической и инновационной систем школы / B.C. Лазарев // Сельская школа. 2003. - № 1. - С. 4-9.

107. Лазарев, B.C. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. — М.: ПОР, 2002. 302 с.

108. Лакоценина Т.П. Основные группы уроков, методика / Т.П. Лакоценина. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2008. - 224 с.

109. Лапин, Н.И. Нововведения в организациях / Н.И. Лапин, А.И. Пригожий, Б.В. Сазонов, B.C. Толстой // Структура инновационного процесса. -М., 1981.-119 с.

110. Лапин, Н.И. Человеческий фактор в нововведениях / Н.И. Лапин, Б.В. Сазонов // Психологический журнал. 1985. - № 4. - С. 64-66.

111. Ларина, В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ / В.П. Ларина // Методист. — 2005. — № 5. С. 19-21.

112. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

113. Левитов, Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1969.-424 с.

114. Ленская, Е.А. Качество образования и качество подготовки учителя / Е.А. Ленская // Вопросы образования. — 2008. — № 4. С. 84-85.

115. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. /

116. A.Н. Леонтьев. М., 1983. - Т. 1. - С. 185-186.

117. Лизинский, В.М. Работа администрации школы с учителем /

118. B.М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

119. Лисицын, С.А. Инновационные подходы к подготовке и переподготовке учителей и руководителей образовательных учреждений / С.А. Лисицын, Л.В. Куценко-Барская // Методист: научно-методический журнал. — 2006.-№3.-С. 8-12.

120. Лобок, A.M. Рекомендации по разработке и совершенствованию образовательных программ по направлениям инновационной деятельности /

121. A. Лобок // Школьное планирование. 2003. - № 3. - С. 4-49.

122. Ломакина, Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования / Т.Ю. Ломакина. М.: Наука, 2006. - 221 с.

123. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие / А.Р. Лурия; авт. предисл. Е.Д. Хомская. М.: Академия, 2003. - 381 с.

124. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л. Львова. -М.: Просвещение, 1992. 224 с.

125. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика /

126. B.Я. Ляудис. М., 1994. - 97 с.

127. Методология, теория и практика модернизации образования: мат. респ. науч.-практ. конф. (21-22 апр. 2006 г.) / ред. и сост.: Н.М. Швецов, В.А. Комелина, Г.Н. Швецова и др.. Йошкар-Ола: МОСИ, 2006. - 206 с.

128. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

129. Министерство образования Российской Федерации (№ 1123). Об организации опытно-экспериментальной деятельности в системе образования: приказ М-ва образования РФ от 9 марта 2004 г. // Директор школы. — 2004.-№5.-С. 114—122.

130. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя/ Л.М. Митина. М.: Флинт, 1998. - 200 с.

131. Михайлычев, Е.А. Система педагогической диагностики: ключевые понятия и принципы / Е.А. Михайлычев // Педагогическая диагностика. 2002. - № 1. - С. 44-66.

132. Мониторинг эксперимента / под ред. A.B. Баранникова. М., 2003. - 84 с.

133. Морозов, А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей: психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете / А.Г. Морозов. — Днепропетровск, 1980.-С. 71-75.

134. Морозов, Е.П. Подготовка учителей к инновационной деятельности / Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый // Советская педагогика. — 1991. -№ 10.-С. 88-93.

135. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды / В.Н. Мясищев. М.: Воронеж: Ин-т практич. психол.; НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

136. Наин, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А .Я. Наин // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

137. Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в образовании / под ред. М.В. Артюхова М.; Новокузнецк: ИПК, 2002. -146 с.

138. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. — М., 2000.-16 с.

139. Национальный фонд подготовки кадров. Проект «Реформы системы образования». Некоммерческое партнёрство «Институт национального проекта «Общественный договор». Отчёт по договору ERP / Fl / С-44-04 / 2005. С. 2-4.

140. Непрерывное педагогическое образование / ред. В.И. Данильчук. -Волгоград: Перемена, 1994. Вып. 3. - 74 с.

141. Нерсесян, JI.C. Психологическая структура готовности оператора к экстренному действию / JI.C. Нерсесян, В.Н. Пушкин // Вопросы психологии. 1969. - № 5. - С. 60-68.

142. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. М.: МИРОС, 1997. - 144 с.

143. Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы / И.В. Никишина. Волгоград, 2007. - 93 с.

144. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

145. Новикова, Е.А. Инновации в учебном проектировании / Е.А. Новикова // Инновации в образовании. 2007. - № 4. - С. 23-29.

146. Новикова, Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании / Т.Г. Новикова. — М.: ЦРСДОД, 2001. 21 с.

147. Нововведения как фактор развития: сб. тр. / отв. ред. Б.В. Сазонов.-М., 1987.-96 с.

148. Носков, И.А. Организационно-педагогические основы индивидуализированной системы повышения профессиональной квалификации учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.А. Новиков. М.: АПКиПРО, 2002. -37 с.

149. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под общ. ред. Л.И.Скворцова. -М.: ОНИКС 21 век: Мир и образование, 2004. 895 с.

150. Оксфордский толковый словарь: англо-русский / под ред. А. Ре-берт, 2002. 212 с.

151. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб.; Воронеж: ИОВ РАО, 1995.-С. 75.

152. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании / A.A. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

153. Орлова, Т.В. Перспективное планирование развития школы / Т.В. Орлова. М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

154. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А. Колесниковой. М.: ИЦ «Академия», 2003. - 238 с.

155. Открытые уроки как показатель содержания современных образовательных технологий: из опыта работы педагогов шк. № 27 г. Йошкар-Олы / сост. и ред. О. Скребкова, С.Ю. Алякритская, Н.Г. Глушкова. Йошкар-Ола, 2006.-232 с.

156. Павлов, И.П. Избранные произведения / И.П. Павлов. М. — Т. 3. -Кн. 2.-438 с.

157. Панина, Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации / Т.С. Панина. Кемерово, 1999. — 250 с.

158. Панина, Т.С. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации / Т.С. Панина, В.А. Матвиенко, НА. Пруель. — Новокузнецк, 2000. — 93 с.

159. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие / А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: ИЦ «Академия», 2006. - 368 с.