автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пискарева, Инна Евгеньевна, 2000 год

Введение

Глава 1. Концептуальный анализ подходов к исследованию готовности будущих учителей к инновационной деятельности

1.1. Проблема готовности учителя к педагогической деятельности в современной педагогике

1.2. Сущность, содержание и структура инновационной деятельности учителя в сфере образования

1.3. Критерии и уровни готовности будущих учителей к инновационной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Исследование инновационных потенциалов и условий формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Исследование комплексных особенностей готовности будущих учителей к инновационной деятельности

2.2.1. Исследование мотивационной готовности будущих учителей к инновационной деятельности

2.2.2. Исследование когнитивного компонента готовности к инновационной деятельности

2.2.3. Исследование уровня развития креативности

2.2.4. Исследование процессуального компонента готовности к инновационной деятельности

2.3. Реализация комплекса организационно-педагогических условий формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности

2.3.1. Разработка и апробация психолого-педагогической технологии по формированию готовности будущих учителей к инновационной деятельности

2.3.2. Эффективность и влияние психолого-педагогической технологии на повышение уровня готовности будущих учителей к инновационной деятельности

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности"

Актуальность исследования.

Глубокие преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества - социальной, политической, культурной, - не могли не затронуть и систему образования, определяющую интеллектуальный потенциал страны в будущем и являющуюся условием ее процветания и развития.

Основной фактор развития образования сегодня - его гуманизация, а одним из основных направлений является инновационное движение в образовании. В 1987 году первые ростки инновационного движения начинают перерастать в экспериментальные лаборатории, а 1991-1992 годы становятся трамплином для образовательного инновационного развития и внедрения новых технологий обучения. Это произошло несмотря на кризисное состояние системы образования в нашей стране. Так, к началу 1995-1996 учебного года потребность образовательных учреждений в учительских кадрах составила 74,5 тыс. человек [173]1. Растет отток учителей (1993 г. - 84 тыс., 1994 - 90 тыс., 1995 - 92 тыс., 1996 г. - 96 тыс., 1997 - 99 тыс.), в основном, в связи с переходом на работу в другие сферы производства. Почти 70 % от общей убыли составляют учителя городских школ.

В то же время нельзя не отметить, что демократические перемены последних лет освободили долгое время искусственно сдерживаемый творческий потенциал наших учителей. Это, в свою очередь, создало условия для введения инноваций в сферу образования, проявившихся, в частности, в:

1 Здесь и далее цифры в квадратных скобках указывают номера цитируемых источников из списка использованной литературы. открытии учебных учреждений разного типа, в том числе и альтернативных; возможности школам работать по индивидуальным учебным планам и программам; появлении параллельных разноуровневых программ и учебников; изменении содержания образования и введение новых курсов.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что учитель, выступая в качестве субъекта педагогического процесса, является главным действующим лицом любых изменений в системе образования.

Разработка инноваций, перенос авторских концепций из одной образовательной системы в другую по различным причинам часто не оправдывают себя. Одна из наиболее значимых причин этой ситуации -изначальная недостаточная подготовленность самого педагога к инновационной деятельности. Успешность инновационной деятельности зависит от того, что учитель осознает практическую значимость различных инноваций в педагогической системе не только на профессиональном, но и на личностном уровне. Однако включение учителя в инновационный процесс часто происходит спонтанно, без учета его профессиональной и личностной готовности к инновационной деятельности.

Исследования проблемы готовности учителя к профессиональной деятельности широко представлены в научной литературе (К.М.Дурай-Новакова, М.И.Дьяченко, ЛАКандыбович, Н.В.Кузьмина, М.С.Савина, В.А.Сластенин, Ю.И.Турчанинова и другие). Активно-действенное состояние субъекта, отражающее содержание стоящих перед ним задач и условий их выполнения, определяется как готовность к деятельности (М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович).

Со второй половины 80-х годов возникают новые направления исследований педагогической деятельности как творческого процесса и педагогической инноватики, дающие основания для анализа становления и развития проблемы инновационной деятельности учителя. В трудах Б.З.Вульфова, Ф.Н.Гоноболина, С.М.Годника, В.И.Загвязинского, В.А. Кан-Калика, А.Е.Кондратенкова, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулютки на, А К.Марковой, Н.Д.Никандрова, С Д Полякова, В.А. Сластенина и других ученых исследованы общие и специфические особенности инновационной педагогической деятельности.

Для отечественной педагогики традиционны также исследования инновационной деятельности с точки зрения теории и практики внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта (А.А.Арламов, Ю.К.Бабанский, А. Н. Бойко, Г.В.Воробьев, А.М.Гельмонт, В.И.Журавлев, М.М.Поташник, М.Н.Скаткин и др.). Хотя спектр исследований, проведенных в области педагогической инноватики, достаточно широк, проблема готовности учителя к инновационной деятельности исследована явно недостаточно. Так, слабо изучены трудности формирования готовности к инновационной деятельности и их причины как психологического (психологические барьеры, присущие инновационной деятельности, психологические факторы торможения инновационной деятельности и сопротивления инновациям), так и педагогического (несоответствие форм и методов вузовской подготовки требованиям общества) характера. Недостаточное внимание уделяется разработке принципов организации процесса формирования готовности к инновационной педагогической деятельности.

К сожалению, практика подготовки учителя к инновационной деятельности реализуется сегодня без учета данного феномена. Подтверждением этому может служить тот факт, что в вузах сегодня отсутствует целостная система формирования качеств, необходимых педагогу для успешной работы в условиях рождения альтернативных педагогических проектов и систем, разнообразных типов школ.

Многочисленные исследования в области образования, (Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, Л.И.Рувинский, ВАСластенин и др.) дают основание сделать вывод о существовании противоречий между объективной необходимостью подготовки учителя-новатора с творческим, научно-педагогическим мышлением, чью деятельность можно охарактеризовать как инновационную и отсутствием системы такой подготовки в вузе. Сказанное подтверждается целым рядом фактов. Так, большинство выпускников педагогических вузов, при наличии у них устойчивой положительной мотивации по отношению к внедрению инноваций, испытывают трудности при введении новшества в учебно-воспитательный процесс, при осуществлении контроля и коррекции введения новшества, при определении преимуществ той или иной современной технологии обучения. На наш взгляд, это связано прежде всего с низким уровнем сформированности готовности к инновационной педагогической деятельности, который не позволяет будущим учителям эффективно работать в современных условиях.

Учитывая тот факт, что формирование готовности к инновационной деятельности является одним из стратегических направлений в образовании, а также мапоизученность данного феномена в психолого-педагогической литературе (до сих пор в педагогических и психологических словарях данное понятие отсутствует), нетрудно усмотреть актуальность и приоритетность исследования данной проблемы как с точки зрения раскрытия сущности, так и выявления условий организации процесса формирования готовности к инновационной деятельности.

Специфика нашего исследования заключается в комплексном анализе подходов к инновационной деятельности учителя в процессе обучения школьников, определении сущности, структуры готовности будущих учителей к этой деятельности и выявлении условий ее эффективного формирования.

Все это позволяет сформулировать тему исследования: «Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности».

Проблема исследования: Каковы педагогические условия, позволяющие обеспечить формирование готовности будущих учителей к инновационной педагогической деятельности?

Теоретический анализ состояния проблемы, непосредственное изучение опыта работы учителей и практики подготовки студентов вузов послужили основанием для формулировки цели, объекта, предмета, гипотезы исследования, а также определения его задач и выбора методов.

Цель исследования заключается в выявлении и обосновании комплекса педагогических условий, необходимых для эффективного формирования готовности будущих учителей к инновационной педагогической деятельности.

Объект исследования: процесс формирования готовности будущих учителей к инновационной педагогической деятельности.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности будущих учителей к инновационной педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: Эффективность формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности может быть достигнута при создании следующих педагогических условий: организационно-методической подготовленности преподавателей вуза к управлению процессом формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности; обеспечении поливариативного выбора педагогических средств и технологий; определении и формировании индивидуального стиля деятельности будущего учителя.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность готовности будущих учителей к инновационной педагогической деятельности через понятия и категории: педагогическая инновация, инновационная деятельность, готовность к деятельности; определить ее содержание и структуру.

2. Разработать комплекс методик для изучения состояния готовности будущих учителей к инновационной деятельности и определить уровень готовности будущих учителей к освоению педагогических инноваций.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования готовности к инновационной деятельности.

4. Проверить эффективность разработанной технологии по формированию готовности будущих учителей к инновационной деятельности.

Обшая методология исследования определяется важнейшими идеями, положениями философской и педагогической антропологии о человеке, единстве психической и физической активности человека, творческой и деятельностной природе личности.

В теоретическом плане исследование основывается на: положение о личности как субъекте совместной деятельности и собственного развития в обучении, о закономерностях развития личности, о роли деятельности, общения и взаимодействия. Фундаментальные предпосылки этого направления представлены в работах КААбульхановой-Славской, Б.ПАнаньева, О.С.Гребенюка,

В.В.Давыдова, А.НЛеонтьева, Б.Ф.Ломова и др. идеи системного подхода, разработанные Е.В.Бондаревской, Б.З.Вульфовым, О.С.Гребенюком, В.В.Краевским, М.И.Рожковым, Л.Ф.Спириным и др. положения о детерминированности развития личности системой общественных отношений и социальным окружением в процессе деятельности, отраженные в работах Л.П.Буева, И.С.Кона, А.В.Мудрика, М.И.Рожкова, В.А.Ядова.

Поиск, разработка и исследование системы обучения инновационной деятельности основаны в трудах В. Г. Афанасьева, Б.З.Вульфова, А.В.Карпова, Н.В.Клюевой, В.В.Лебединского, В.СЛеднева, Н.Д.Никандрова, З.И.Равкина, О.С.Семенова, Л.Ф.Спирина, Н.П.Фетискина, В.Д.Шадрикова, Т.И.Шамовой, раскрывающих философию и методологию образования.

Методы исследования. В соответствии с избранной методологией и поставленными задачами, в работе был использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга. Особое значение придавалось наблюдению, беседе, анкетированию, монографическому анализу, обобщению педагогического инновационного опыта. В ходе естественного эксперимента должное место отводилось психолого-педагогическим тестам, как стандартным, так и специально разработанным нами. В комплекс психодиагностических методик были включены следующие: интегральный опросник для изучения уровня знаний в области педагогической инноватики; методика диагностики мотивации успеха и боязни неудачи А.А.Реана; методика «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э.Мильмана; методики для определения восприимчивости будущих учителей к педагогическим инновациям; определение стратегий поведения в заданных стандартных и экстремальных ситуациях; перцептивное моделирование портрета учителя-инноватора; опросник для определения уровня развития творческого потенциала.

Формирующий эксперимент проводился в различных формах тренинга.

Статистическая обработка эмпирических данных осуществлялась стандартными методами и была направлена на выявление значимости исследуемых показателей.

Организация исследования.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования экспериментальная работа проводилась в три этапа и длилась 4 года.

Первый этап /1996-1997гг./ - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской литературы осуществлялось изучение педагогического опыта по проблеме исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап /1997-1999 гг./ - опытно-экспериментальный. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня готовности к инновационной деятельности. Была разработана и апробирована комплексная методика по исследованию состояния готовности будущих учителей к инновационной деятельности. Одновременно сконструирована модель и уточнена система средств организации учебного процесса по формированию готовности будущих учителей к инновационной педагогической деятельности.

В результате была разработана психолого-педагогическая технология, включающая в себя базовый материал по основным вопросам педагогической инноватики и групповую тренинговую работу, направленную на формирование психологической готовности к инновационной деятельности.

Был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались и апробировались педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности.

Третий этап /1999-2000 гг./ - обобщающий. На этом этапе осуществлен анализ и систематизация результатов исследования, произведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Исследование проводилось на базе Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова, гимназии № 1521 ЦАО г. Москвы, средней общеобразовательной школы № 1283 (с углубленным изучением ряда предметов на немецком языке) ЦАО г. Москвы и средней общеобразовательной школы № 49 ЮЗАО г. Москвы.

Достоверность и надежность полученных данных определялась четкостью теоретической концепции данной работы, результатами эмпирических исследований, статистической обоснованностью и развернутой интерпретацией полученных данных. Повышению репрезентативности выборки способствовали многократность повторения ситуаций в формирующем эксперименте, достаточный объем и разнородность выборки и наличие контрольной группы. В качестве дополнительных методов использовались методы экспертных оценок и контент-анализ.

Научная новизна исследования заключается в следующем: впервые в педагогике и психологии дано определение сущности готовности будущих учителей к инновационной деятельности; выявлены критерии и уровни готовности к инновационной деятельности; выявлена и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении структуры и механизмов формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности; раскрытии особенностей инновационной деятельности учителя в современной ситуации образования; разработке модели процесса формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: использование результатов исследования позволит совершенствовать процесс подготовки будущих учителей к педагогической деятельности; разработан и внедрен спецкурс «Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновационной деятельности», способствующий реализации инновационного потенциала будущего учителя и активизирующий будущих учителей к созданию собственной личностной технологии педагогической деятельности; результаты и материалы исследования могут использоваться в учебных программах по педагогическим дисциплинам а также в работе по повышению квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Костромском государственном университете им. НАНекрасова. По мере проведения исследования его результаты докладывались на внутривузовских ежегодных научно-практических конференциях с 1996 года по 2000 гг.

Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в докладах на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Костромского государственного университета им. НАНекрасова, заседаниях педагогического коллектива гимназии № 1521 ЦАО г. Москвы, заседаниях кафедры начального обучения прогимназии № 1751 ЦАО г. Москвы, выступлениях на международной научно-практической конференции «Социальная психология - XXI век» (Ярославль, 1999), Ананьевских чтениях (Санкт-Петербург, 1999), международной научной конференции «Проблемы повышения качества подготовки учителя» (Шуя, 1999) и научно-практической конференции «Психотехнологии в образовательном процессе» (Кострома, 1999).

Материалы исследования положены в основу спецкурса для студентов КГУ им. Н.А.Некрасова.

Положения, выносимые на защиту:

1. Инновационная деятельность связана с отказом от известных штампов, стереотипов в обучении, воспитании и развитии личности ученика; она выходит за рамки действующих нормативов, является основой личностно-творческой, индивидуальной направленности деятельности учителя и создает новые педагогические технологии, реализующие эту деятельность.

2. Теоретико-методологической основой формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности являются базовые принципы дидактики и педагогических технологий.

3. Готовность будущих учителей к инновационной деятельности рассматривается как личностное состояние, включающее в себя мотивационный, когнитивный, процессуальный и креативный компоненты.

4. Процесс формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности протекает успешно при соблюдении следующих педагогических условий: организационно-методической подготовленности преподавателей вуза к управлению процессом формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности (наличие у педагогов знаний о сущности, принципах, функциях, структуре организуемого процесса и феномена готовности как личностного состояния); обеспечении поливариативного выбора педагогических средств и технологий (знакомство будущего учителя с широким спектром современных технологий обучения, обеспечение возможности выбора тех приемов и способов педагогической деятельности, того содержания инноваций, которое бы максимально соответствовало бы его стилю деятельности, особенностям учащихся, решаемым задачам обучения и воспитания); определении и формировании индивидуального стиля деятельности будущего учителя (помощь в осознании собственной индивидуальности, соотнесении тех или иных приемов методов обучения со своими индивидуальными особенностями личности и способами выполнения педагогической деятельности, создании собственной личностной технологии педагогической деятельности);

Публикации. Содержание диссертации отражено в 10 публикациях общим объемом 19 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены схемы, диаграммы, таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В данной главе выявлены и описаны организационно-педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности.

Нами рассмотрены возможности применения групповых технологий в рамках тренинговой работы по формированию готовности будущих учителей к инновационной деятельности. В этом плане специально определены задачи и требования как к участникам тренинга, так и к самому ведущему. Особое внимание уделено содержательной части тренинговых занятий.

Здесь же раскрывается содержание разработанной нами психолого-педагогической технологии по формированию готовности будущих учителей к инновационной деятельности и показана ее эффективность.

В качестве наиболее важных теоретических и практических выводов данной главы можно назвать следующие:

1. Необходимыми педагогическими условиями, обеспечивающими процесс формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности, являются: организационно-методическая подготовленность преподавателей вуза к управлению процессом формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности; обеспечение поливариативного выбора педагогических средств и технологий; определение и формирование индивидуального стиля деятельности будущего учителя.

2. Эти условия реализуются через комплекс педагогических средств, применяемых в определенной логике, способствующих эффективному протеканию процесса. Одним из основных средств формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности является совместная деятельность участников тренинга, предполагающая активность, свободу творческого самовыражения, атмосферу доверия и эмоциональной близости.

3. В ходе групповых занятий, проводимых с использованием материалов, положенных в основу психолого-педагогической технологии, направленной на формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности, обнаружилось достаточное повышение уровня готовности будущих учителей к инновационной деятельности.

4. В результате применения разработанной нами психолого-педагогической технологии: у исследуемых повысился уровень знаний в области педагогической инноватики (с 12,22 % до 79,38 %); возросло количество испытуемых, характеризующихся высоким уровнем развития творческой активности (до 42,0%); произошло значительное увеличение количества будущих учителей, которые следят за передовым педагогическим опытом и планируют в будущей деятельности осваивать его с учетом образовательных потребностей как общества в целом, так и учащихся школы и их родителей (с 35 % до 70,44 %).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение механизмов формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности имеет важное значение для повышения качества подготовки будущих учителей, особенно в связи с зарождением в российском школьном образовании альтернативных педагогических проектов и систем.

На основе теоретического анализа концептуальных подходов, связанных с изучением сущности, содержания, структуры готовности будущих учителей к инновационной деятельности, а также разнообразного эмпирического материала, полученного в процессе исследования уровня готовности будущих учителей к инновационной деятельности, можно сделать следующие выводы:

1. Анализируя разнообразные подходы в понимании феномена готовности, мы определили данное явление как личностное состояние, которое характеризуется наличием у субъекта образа структуры действия и постоянной направленностью сознания на его выполнение.

2. Готовность к инновационной деятельности является важной составляющей общей педагогической готовности личности будущего учителя и состоит из мотивационно-ценностного, когнитивного, креативного и процессуального компонентов.

3. Исходя из сущности готовности будущего учителя к инновационной деятельности, критериями этого состояния являются: мотивационный (направленность личности будущего учителя на реализацию себя как личности и как профессионала в инновационной деятельности, потребность в создании нового видения различных форм педагогической действительности, высокий уровень восприимчивости нововведений, стремление к достижениям в инновационной деятельности, а также ценность самосовершенствования в ней), когнитивный (научная компетентность и целесообразность совершаемых действий); процессуальный (сформированность у будущих учителей умений по реализации инновационных действий, а именно - по введению новшества в педагогический процесс и отслеживанию хода его развития и внедрения, по осуществлению контроля и коррекции введения новшества и всей инновационной деятельности); креативный (открытость по отношению к инновациям, гибкость, критичность мышления, творческое воображение).

4. Необходимыми педагогическими условиями, обеспечивающими процесс формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности нами определены: организационно-методическая подготовленность преподавателей вуза к управлению процессом формирования готовности будущих учителей к инновационной деятельности; обеспечение поливариативного выбора педагогических средств и технологий; определение и формирование индивидуального стиля деятельности будущего учителя.

5. Эти условия реализуются через комплекс педагогических средств, применяемых в определенной логике, способствующих эффективному протеканию процесса.

6. Эффективному формированию готовности будущих учителей к инновационной деятельности способствуют специально разработанные психолого-педагогические технологии. В ходе формирующего эксперимента (с применением разработанной нами психолого-педагогической технологии): у исследуемых повысился уровень знаний в области педагогической инноватики (с 12,22 % до 79,38 %); возросло количество студентов, характеризующихся высоким уровнем развития творческой активности (до 42,0 %); произошло значительное увеличение количества будущих учителей, которые следят за передовым педагогическим опытом и планируют в будущей деятельности осваивать его с учетом образовательных потребностей как общества в целом, так и учащихся школы и их родителей (с 35 % до 70,44 %).

Вместе с тем, несмотря на убедительность полученных нами экспериментальных данных, нам представляется, что решение многих ключевых вопросов остается еще в стадии изучения и требует дальнейших исследований. Сказанное прежде всего относится к изучению таких проблем, как, например, гармонизация инновационных циклов в образовании, разработка типологии антиинновационных стереотипов, изучение механизмов инновационного торможения, создание эффективных инструментов мониторинга качества образовательных инноваций и определение инновационного потенциала образовательной системы Российской Федерации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пискарева, Инна Евгеньевна, Кострома

1. Аболин Л.М., Блинова Л. Ф. Образовательное пространство школы нового типа. - Казань: Карпол, 1997. -155 с.

2. Аболин Л.М., Сибгатуллина И.Ф., Мурысин Л.Н. Концепция ижолы нового типа, программа ее практической реализации. Казань: Карпол, 1995. -31 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации.- М.: Просвещение, 1991. -159 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1989. -238 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 568 с.

7. Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. Казань, 1994. - 26 с.

8. Анисимов Н.М. Инновационная культура педагога // Magister. -1998. N 3. - С. 46-55.

9. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. - 382с.

10. Ахтариева Л.Т. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л, 1978. - 17 с.

11. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика, 1987, № 2. С. 3 - 8.

12. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

13. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Дис. д-ра лед. наук. Казань, 1994.

14. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Проблемы готовности молодых учителей к инновационным процессам в образовании // Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности. Ульяновск, 1998. - С. 5-14.

15. Баскина Л.С., Самойленко Е.С., Черток Н.О. Некоторые подходы к психологическому анализу готовности учителей к инновационной деятельности : Учеб. комплекс сред. шк. N 45 Москвы. // Раскрытый портфель. М., 1995. - С. 4-14.

16. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989. 205 с.

17. Берн Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 421 с.

18. Беспалько В.П. Реформируется ли образование?// Мир образования.-1995. №8. - С.11 -15.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.:Педагогика, 1989. -192 с.

20. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. -399 с.

21. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. -1991. №9. - С. 123 -128

22. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. -М.: Знание, 1991. 78 с.

23. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителей И Советская педагогика. -1993. № 2. - С. 70 - 75.

24. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике// Советская педагогика. -1989. №12. - С. 36 - 40.

25. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. -197 с.

26. Бухвалов В А Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 94 с.

27. Вилькеев Д.В. Формирование профессионального мышления у студентов пед.вуза // Формирование и развитие профессионального сознания студентов / Под ред. Г.В.Акопова. Самара: Изд-во ГПИ, 1991. -С. 68 - 75.

28. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995. -107 с.

29. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 237 с.

30. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания II Педагогика, 1992. № 5 - 6. - С. 45 - 49.

31. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 95 с.

32. Гельмонт A.M. Система и методика изучения и распространения передового педагогического опыта. М.: Изд-во Акад. лед. наук РСФСР, 1956.-115 с.

33. Гирева Л.Д. Отечественные инновации 60-80 годов XX века // Педагогика, 1995. № 5. - С. 83 - 86.

34. Гершунский B.C. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика, 1996. №5. - С. 46 - 54.

35. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

36. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. Спб.: OMS, 1994. -179 с.

37. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград, 1995. 94 с.

38. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления И Новое педагогическое мышление I Под ред. ААЛетровского. М: 1989. - С. 64 - 90.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.:Педагогика, 1986. 239 с.

40. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». -М., РАО, ФИПО, 1996. 432 с.

41. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: Автореф. дис. . д-ра псих, наук.-Челябинск, 1997.- 43с.

42. Дудченко B.C. Инновационный метод: новая парадигма науки и практики // Социологические исследования, 1996. № 7. - С. 39 - 47.

43. Дудченко B.C. Программа инновационной игры. Ярославль: Б.и., 1987.-106 с.

44. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Авгореф. дис. докт. пед. наук. М., 1983. - 46 с.

45. Дуранов М.Е. Исследовательский подход в профессионально-педагогической деятельности. Челябинск, 1996.

46. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Нар. асвета, 1996. - 399 с.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. -140 с.

48. Загвязинский В.И., Елисеев К.В. Анализ, оценка и способы стимулирования педагогических нововведений, Тюмень, 1995

49. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990. С. 5 -10.

50. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

51. Зайцева Л.В., Земляченко С.В. Управление инновационными образовательными учреждениями в режиме функционирования и развития (программа РОСТ). СПб, М: Новая школа, 1997. - с. 80.

52. Зверева В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя. М.: Новая школа, 1995. - 68 с.

53. Золотухина И.В. Сравнительный анализ творческой самореализации учителей в условиях инновационных и традиционных школ : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Казан, гос. ун-т. Казань, 1997. -20 с.

54. Иванов Д.А. Инновационная дятельносгь и ее имитация в школьном образовании // Вопр. методологии. -1996. N 1-2. - С. 102-108.

55. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

56. Инноватика в обучении и переподготовке педагогов: Сб. тезисов на научн. практ. конф. «Инновационные процессы в образовании: опыт, проблемы, решения». - Новокузнецк, 1994. - 54 с.

57. Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспоржака, Ан. Пинского (в надзаг.: Российская академия образования; Ассоциация инновационных школ и центров). М.: Парсиваль, 1997. - 416 с.

58. Инновационное обучение и наука. -М.:ИНИОН РАН, 1992. 50с.

59. Инновационные методы обучения в ВУЗе: Сб. науч. тр. -Мурманск, 1993. -198 с.

60. Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990. 98 с.

61. Инновационные технолопчи в учебно-педагогическом процессе школы и ВУЗа: Сб. научн. статей. Волгоград: Перемена, 1993. -194 с.

62. Инновационные учебные заведения России. Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ / под ред. Э.М.Никитина. -М., в надзаг.; Министерство образования Российской Федерации, РИПКРО, 1991. 115 с.

63. Интенсификация подготовки учителя / под ред. М.З.Закиева, Н.А.Половниковой. Казань: Изд-во КГПИ, 1984. -196 с.

64. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -140 с.

65. Караковский В А. Коллективное творческое дело. // Учительская газета. 1987. -15 сентября.

66. Карпов А.В. Психология управления. М., 1988.

67. Карпова Ю.А. Готовность профессионала к инновационной деятельности как проблема современного образования взрослого. // Инновационное образование взрослых. Материалы 1 Всероссийской конференции 21-22 апреля 1994 года.- Москва: ВИПСИ, 1996.- С. 14-17

68. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НТЦ "Эксперимент', 1995. - 176 с.

69. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 222 с.

70. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

71. Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения. // Сов. педагогика. -1984. № 4. - С. 117-122.

72. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга / Я росл. НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданских инициатив «Содействие». Ярославль, 1992. - 66 с.

73. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в двух томах. М.: Педагогика, 1982

74. Коменский Я.А. Философские идеи русского просвещения. М.: Мысль, 1971 .-396 с.

75. Кондраиюва Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов пед. институтов к педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1987. -34 с.

76. Крейтсберг П.У. Опыт исследования эффективности деятельности учителя // Советская педагогика. -1980. №6. - С. 88 - 94.

77. Кретов Б.И. Социальные механизмы инновационной деятельности человека: Фипософско-методологические аспекты. -Автореф. дис. .д-ра философ, н. М.,1994 - 32 с.

78. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д.: Феникс, 1995. -477 с.

79. Крутецкий В.А. Психология. М., 1980.

80. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. Оренбург, 1995. - с. 99.

81. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения //Вопросы психологии. -1985. №1. - С. 86 - 93.

82. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. -114 с.

83. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Дис. д-ра пед. наук. Л.: ЛГУ, 1964.

84. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. - 32 с.

85. Кулюткин Ю.Н. Психологическая компетентность как элемент профессиональной культуры учителя //Социально-педагогические и психологические проблемы общей и профессиональной культуры учителя. Спб.: РАО ИОВ, 1992.-54 с.

86. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущих учителей. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 18 с.

87. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. -159 с.

88. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгуе, 1980. - 334 с.

89. Лапин Н.И. Структура инновационного процесса. М.:ВНИИСИ, 1981.-144 с.

90. Лапин Н.И., Сафонов Б.В. Человеческий фактор в нововведениях// Психолог, журнал, 1985. N& 4. - С. 56.

91. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964.320 с.

92. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты // Педагогика, 1996. №6. - С. 18 - 24.

93. Лошакова Л.А. Инновационная деятельность и развитие образования. // Вестник Костромского педуниверситета. 1995. - №3, С. 4 - 7.

94. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: Изд-во МГУ,1992.

95. Мальцева B.C. Самоуправленческая деятельность как средство подготовки будущих учителей к осуществлению инновационных преобразований в современной школе : (Организац.-пед. аспект) : Автореф. дис. канд. пед. наук / Тюм. гос ун-т. Тюмень, 1996. - 20 с.

96. Мамутова Л.Д. Проектирование инновационной деятельности педагога как предмет повышения его квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новгород, 1998.

97. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение,1993.-190 с.

98. Мельникова Н., Морева Н. Готовим педагога-инноватора : Из опыта работы Моск. обл. пед. колледжа по подгот. педагогов-исследователей, г. Серпухов. // Нар. образование. -1996. № 4-5. - С. 5658.

99. Метельницкая Т. А. Психологическая готовность к совершенствованию педагогического мастерства // Психология учителя. -М., 1989. С. 32 - 33.

100. Методы активизации инновационных процессов. М., 1988. - 65с.

101. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Оренбург, гос. пед. ун-т. Челябинск, 1998. - 22 с.

102. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии, 1990.- № 3. С. 58.

103. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

104. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у молодых учителей // Психолого-педаготческие основы совершенствования подготовки специалистов в университете. -Днепропетровск: ДГУ, 1980. С. 71 - 75.

105. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. -160 с.

106. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва - Воронеж, 1995.

107. Найн А.Я. Инновации в образовании / Глав. упр. проф.-техн. образования Администрации Челяб. обл, Ин-т проф. образования М-ва образования России, Челяб. фил.- Челябинск : Челяб. фил. Ин-та проф. образования, 1995. 280 с.

108. Новиков В.В., Забродин Ю.М. Психологическое управление производственной организацией. М.: Просвещение, 1990. - 245 с.

109. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 78 с.

110. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Новая школа, 1995.

111. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1971. - 247 с.

112. Овсянников А. и др. Инновация в школе: Характер и результаты. // Народное образование. -1993. №6, С. 16 - 31.

113. Овчинников Р.Н. Педагогические убеждения учителя и их формирование// Советская педагогика, 1982. № 4. - С. 85 - 90.

114. О* Коннор Д., Сеймор Д. Введение в НЛП. Челябинск, 1997

115. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования // Советская педагогика, 1981. №6. - С. 86 - 94.

116. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании II Педагогика, 1996. № 3. - С. 9 -15.

117. Осухова Н.Г. Рахматшаева В.А. Проблемы функционирования педагогических инноваций // Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990. С. 25 - 29.

118. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога II Педагогика, 1992. № 3/4. - С. 53 - 57.

119. Педагогика. Под ред. П.И.Пидкасистого М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

120. Педагогика: пед. теории, системы, технологии. Учебное пособие. М.: Академия, 1998. - 509 с.

121. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. М., 1966. - 879с.

122. Педагогические инновации и технологии. Материалы 11-й областной научно-практической конференции.- Белгород, 1994.

123. Петривняя И.В. Инновация в подготовке учителя.- Куйбышев, 1990.-114 с.

124. Пискарева И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности. Учебно-методическое пособие. / Балтийская Педагогическая Академия; Костромской государственный университет им. Н.А.Некрасова. Кострома, Изд-во КГУ, 1999. -116 с.

125. Пискарева И.Е. Методы диагностики готовности будущего учителя к инновационной деятельности. Учебное пособие. / Балтийская Педагогическая Академия; Костромской государственный университет им. Н.А.Некрасова. Кострома, Изд-во КГУ, 1999. - 60 с.

126. Платонов К.К. Психология труда. М.: Профиздат, 1979. - 216 с.

127. Подготовка учителя к работе в инновационных учебных заведениях : Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. (28-29 апр. 1995 г.). -Стерлитамак: Изд-во Стерлитамак. гос. пед. ин-та, 1995. 242 с.

128. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

129. Подосинникова О.П. Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности : Автореф. дис. канд. пед. наук / Астрах, гос. пед. ин-т им. С.М. Кирова. -Астрахань, 1996. 20 с.

130. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

131. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Б.и.,1993. - 63 с.

132. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей.- М.: Педагогика, 1983.- 129с.

133. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 204 с.

134. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М.: Педагогика, 1988. - с. 192.

135. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. -17 с.

136. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 78 с.

137. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев: Радянська шк., 1988. -189 с.

138. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

139. Протасова И. А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности : (В процессе обучения студентов пед. вуза): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -18 с.

140. Психологический словарь. М.: Педагогика-пресс, 1997. - 438с.

141. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

142. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Дис. . канд. пед.наук. -Ярославль, 1994. -186 с.

143. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. - 512 с.

144. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994.

145. Розин В. Инновационное педагогическое творчество // Alma mater. -1997. N 3. - С. 3-7.

146. Российская Педагогическая Энциклопедия, М.: Научное изд-во "Большая Российская энциклопедия", 1993. - 608 с.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.:Питер,1998. -705 с.

148. Рувинский Л.И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей // Советская педагогика, 1988. № 7. - С. 70 - 73.

149. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Дисс. канд. псих, наук-Новосибирск, 1997.- 354с.

150. Сборник психокоррекционных техник. Ярославль, НПЦ «Психодиагностика», 1998. - 60 с.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1988. - 256 с.

152. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.- 150 с.

153. Сласгенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика проф. пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. -141 с.

154. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 222 с.

155. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. -1991. № 10. -С. 79 - 84.

156. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

157. Соломина Г.М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя. Екатеринбург: Изд-во УГЛУ, 1996. -119 с.

158. Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общей активности учителей / Под ред. С.Г.Вершловского. М.: АПН СССР, 1988. - 80 с.

159. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М., 1997.33 с.

160. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль: ЯПИ, 1976. - 82 с.

161. Становление специалиста. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -134 с.

162. Суртаева Н.Н. Проектирование ПТ в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1995. - 33 с.

163. Сухобская Г.С. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. М.: АПН СССР, 1983. - 70 с.

164. Тимонин А.И. Формирование готовности к использованию игры как педагогического средства. Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. -147 с.

165. Тубельский А.А. Так просто? // Учительская газета. 1987. - 15 сентября.

166. Турбовской Я.С. Средства и методы педагогического действия. -М.: Знание, 1980. 94 с.

167. Турчанинова Ю.И. Как помочь учителю стать учителем? И Директор школы, 1993. № 1. - С. 23 - 25

168. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности будущих учителей к профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. -18 с.

169. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. - 210 с.

170. Уманский А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1992. -159 с.

171. Успенский В.Б. Теоретические и методические основы допрофессиональной подготовки школьников. Ярославль, 1999.

172. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. Л., 1991. -114 с.

173. Учительство как социально-профессиональная группа. Центр социологии образования РАО. М.: ЦСО РАО, 1996. 50 с.

174. Ушенина Л.В. Изучение инновационного педагогического опыта как фактор стимулирования творчества учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- СПб., 1995. -17 с.

175. Фетискин Н.П. Психологическое обеспечение инноваций в сфере образования. Кострома. КГПУ им. Н.А. Некрасова. 1996. - 155 с.

176. Фетискин Н.П. Реализация и оценка профессиональных способностей учителя. Кострома, 1995.

177. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе // История педагогической технологии: Сб. науч. трудов. М.: НИИТИИП, 1992.-С. 3-12

178. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Совершенство, 1998.-411 с.

179. Фру мин И. Феномены инновационной школы // Народное образование, 1995. №7. - С. 11 -17.

180. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. - Т. 1 - 2.

181. Хомерики О.Г. Инновация в практике обучения // Педагогика, 1993.-№2.-С. 41 -44.

182. Хомерики О.Г., Поташник М.М„ Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 61 с.

183. Хон A.M. Психологические барьеры при внедрении нового в школьную практику и некоторые пути их преодоления. Алма-Ата, 1985. -11 с.

184. Хусаинова Н.Ю. Методологическое основание новых технологий обучения дидактические принципы // Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя. - Тамбов, 1994. -194 с.

185. Чекмарев В.В. Инновация и организации НИР в педуниверситете: Экономико-организационные решения. // Вестник Костромского педуниверситета. -1995. М., С. 6 -11.

186. Чекмарев В.В. Новая парадигма экономики образования. // Вестник Костромского педуниверситета. Кострома, 1995. - №3, С.40 - 48.

187. Черепанов В.В. Управление развитием инновационных процессов в сельских школах. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 20 с.

188. Чернова Л.Т. Готовность учителя к инновационной деятельности // Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров. Казань: Медицина, 1997. - С. 134 -138.

189. Чернова Л.Т. Формирование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань, 1998. -19 с.

190. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

191. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. -185 с.

192. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-181 с.

193. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80с.

194. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности // Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов. Под ред. В.И. Антонюка и др. М., 1983. - С. 115 -142.

195. Щедровицкий Г.П. Рефлексия в деятельности // Вопросы методологии. 1994, № 3-4. С.76 - 121.

196. Щедровицкий П. Кризис инновационного движения и проблемы управления // Учительская газета. -1996,18 июня.

197. Щедровицкий П. Новшества и инновации: Пять смыслов инностранного слова // Учительская газета. -1995. № 22 - 23.

198. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика, 1991. № 9. - С. 80 - 84.

199. Школе нового педагога: Педагогическое образование в условиях реформирования российской школы. - М.: Мин. Образовуания РФ, 1996.-127 с.

200. Штых И.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения : (Общепед. аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1998. -23 с.

201. Эллис А., Фоутс Д. Педагогические инновации. Пер. с англ. М.: ИТП и МИО, 1993. - 105 С.

202. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога// Сов.пед-ка, 1989. № 12. - С. 79 - 83.

203. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, Татарское кн. ,1991.-192 с.

204. Юсупов Ф.М. Стимулирование педагогической деятельности. Метод, руководство. Казань, 1994. - 22 с.

205. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.-91 с.

206. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики // Новые исследования в педагогических науках. 1990. - № 2. - С. 3 - 6.

207. Юсуфбекова Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов. // Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья (проблемы обобщения образовательно-педагогических инноваций). М.: ИТПиМИО, 1994. - С. 31-34.

208. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адапт. Модель: Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1996. - 346 с.

209. Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий. Автореф. дис. канд. пед. наук. Астрахань, 1996.-23 с.

210. Bamett Н. Innovation: the basis of cultural change, 1953, № 4.

211. Behar-Horenstein L., Pajares F., George P.S. The effect of teachers' beliefs on students' academic performance during curriculum innovation // The high school journal. -1996. Vol. 79, N 4. - P. 324-332.

212. Blanc,Emile, Egger,Eugene. Innovations scolaires en Suisse: particularites et tendances / Par E. Blanc et E. Egger. Paris : Unesco, 1977. -(Experiences et innovations en education / Bureau intern, d'education; No 33).

213. Cauville M. L'ecole et les technologies nouvelles // B.O. de I'education nat. 1997. - N 18. - P. 1276-1279, 1282-1283.

214. Doulsan G. Des innovations partagees et diffusees // B.O. de ('education nat. 1997. - N 24. - P. 1646-1647,1650.

215. Gute Schulen sind paedagogisch innovative Schulen paedagogisch innovative Schulen sind gute Schulen: Muensterische Erklaemng vom 27.03.1998. // Erziehen heute. -1998. - Jg. 48, N 3. - S. 13-15.

216. Innovations and new experiences in the field of teacher education II Educational innovation and information. -1997. N 93. - P. 1-6.

217. Knowles M.S. The modem practice of adult education. From pedagogy to androgogy, Chicago, 1980. 79 p.

218. Marsh K. Back to the future: Russian education in transition // Education today. -1996. Vol. 43, N 3. - P. 58-60.

219. Rogers Carl R. Freedom to learn for the 80s, Columbus, 1984.