Педагогические инновации

Куранова, Татьяна Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические инновации

Автореферат

Автор научной работы: Куранова, Татьяна Дмитриевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владикавказ
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические инновации"

На правах рукописи

КУРАНОВА ТАТЬЯНА ДМИТРИЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ: ИХ МЕСТО И РОЛЬ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ - 2003

Работа выполнена в Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л. Хетагурова

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

| Александров Глеб Николаевич |

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Джиоева Айна Руфимовна;

кандидат педагогических наук, доцент Зембатова Лариса Тамерлановна

Ведущая организация: Кабардино-Балкарский

государственный университет

Защита состоится « ¿У» /и _ 2003 г. в ' часов на заседании диссертационного совета К 212.248.01 в Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л. Хетагурова по адресу: 362025, Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, аудитория 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.

Автореферат разослан:«. и » 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доце]

чкртычева Н.М.

oj-fl

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Коренные преобразования в обществе создали реальные предпосылки для демократизации и гуманизации школы. В российском образовании провозглашен принцип вариативности, дающий право педагогическим коллективам учебных заведений конструировать учебный процесс по любой модели. Источники механизма саморазвития школы находятся в инновационной деятельности учителя. Изменения в образовании сегодня настолько многообразны, что только творческий тип личности в состоянии соотнести свою деятельность с ними. Инновационные процессы, происходящие сегодня в педагогической теории и практике, предъявляют серьезные требования к профессиональной подготовке будущего учителя. Анализ литературы и реальной педагогической ситуации позволяет утверждать, что развитие инновационной деятельности учителя является одним из стратегических направлений образования.

Проблемы инновации в области образования всегда были в центре внимания педагогической науки. На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально, с точки зрения системно-деятельностного подхода, они отражены в работах И.В. Бестужева-Лады, В.И. Загвязинского, Н.И. Лапина, А.И. Пригожина, Б.В. Сазонова, B.C. Толстого и др.

В исследованиях М.В.Кларина обобщаются и анализируются инновационные процессы в зарубежной педагогике. Исследованиям инновационной деятельности в области образования посвящены работы A.A. Арламова, М.С. Бургина, С.М. Годника, Л.Д. Гиревой, В.И. Загвязинского, В.И. Кванта, В. Л. Ляуцис, И.Б. Пискаревой, Л.С. Подымовой, С. Д. Полякова, М.М. Шамовой, Н.Р. Юсуфбековой, О.Г. Хомерики и др.

Однако процесс формирования инновационных умений у будущих учителей младших классов не стал объектом комплексного исследования, так как не было системного подхода к нему как целостному явлению.

На основании анализа философской, психолого-педагогической литературы, опыта работы учителей начальных классов, а также собственного опыта работы в колледже была сформулирована проблема настоящего исследования, которая определяется противоречием между требованиями общества к личности учителя начальных классов в аспекте их готовности к инновационной деятельности и недостаточной теоретической и методической разработанностью системы формирования готовности к такой деятельности: каковы педагогические условия и средства формирования готовности будущего учителя начальных классов к инновационной деятельности?

Все вышесказанное послужило выбором темы: «Педагогические инновации: их место и роль в подготовке учителя начальных классов».

Цель исследования: обосновать и разработать наиболее эффективные пути совершенствования подготовки учителя начальных классов к инновационной деятельности в условиях многоуровневого непрерывного образования в системе: «лицей - колледж - институт».

Объект исследования: процесс подготовки учителя начальных классов в условиях многоуровневого непрерывного образования.

Предмет исследования: готовность будущих учителей начальных классов к педагогической инновационной деятельности.

Гипотеза исследования: если будет создана система формирования готовности будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности, обеспечивающая преемственность всех этапов многоуровневого образования, в процесс изучения педагогики включены творческие задачи, предусматривающие формирование мотивационно-ценностного, профессионально-практического, теоретико-методологического компонентов инновационной деятельности, то готовность студентов к инновационной деятельности достигнет более высокого уровня.

Задачи исследования:

1. Проанализировать, теоретически обосновать и определить роль, место педагогических инноваций в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя начальных классов.

2. Раскрыть сущность профессионально-личностной готовности будущих учителей к инновационной деятельности через понятия и категории: педагогические инновации, инновационная деятельность, готовность к инновационной деятельности.

3. Выделить структурные компоненты инновационной педагогической деятельности, способствующие формированию готовности к ней на более высоком уровне.

4. Выявить и экспериментально проверить комплекс мер, позволяющих более эффективно формировать готовность студентов к инновационной деятельности.

Теоретико-методологической основой данного исследования явились современные концепции в области философии о человеке, творческой и деятельностной природе личности, положения о личности как субъекте совместной деятельности и собственного развития, об общих закономерностях развития личности.

В качестве исходных данных были использованы:

- общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- идеи системного подхода (П.К. Анохин, Г.Н. Александров, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина и др.);

- системно-деятельностная концепция инновационных процессов (Н.И. Лапин, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов, B.C. Толстой, Н.Р. Юсуфбекова).

В соответствии с избранной методологией и поставленными задачами использовался комплекс методов:

- теоретических: анализ философской, психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение опыта инновационной педагогической деятельности;

- эмпирических: наблюдение, беседа, анкетирование, опросы, тесты как стандартные, так и специально разработанные;

- констатирующий и формирующий эксперименты.

Организация исследования.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической и философской литературы осуществлялось изучение педагогического опыта по проблеме исследования, определялись его исходные параметры, предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (1999—2000 гг.) - опытно-экспериментальный. Проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня готовности к инновационной деятельности и апробации методики исследования состояния готовности будущего учителя к инновационной деятельности, разрабатывались программы по педагогическим дисциплинам, базовый материал по основным вопросам педагогической ин-новатики. В ходе формирующего эксперимента обосновывались и апробировались пути подготовки учителя начальных классов в условиях многоуровневого образования.

Третий этап (2002 г.) - обобщающий. Осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, уточнение и корректировка экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Теоретическая значимость данного исследования состоит в:

- обосновании и уточнении понятия «профессионально-личностная готовность к инновационной деятельности»;

- разработке подхода к поэтапному формированию готовности будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности в условиях многоуровневого педагогического образования;

- раскрытии особенностей и перспектив развития инновационной педагогической деятельности учителей начальных классов в современных условиях образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- исследован и обоснован новый подход к процессу формирования инновационных умений у будущего учителя начальных классов в системе многоуровневого педагогического образования;

- выделены критерии и уровни готовности к инновационной деятельности будущего учителя начальных классов;

- разработана специальная система компонентов творческой инновационной деятельности, используемая в процессе изучения педагогических дисциплин, способствующая более глубокому осознанию роли и места инноваций в системе педагогической подготовки учителя начальных классов.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования результатов исследования для совершенствования процесса подготовки будущих учителей к педагогической инновационной деятельности. Подготовленные автором программы по педагогическим дисциплинам способствуют повышению инновационного потенциала будущего учителя; результаты и материалы исследования представляют теоретическую и обобщенную практическую основу для разработки соответствующих разделов учебных курсов по педагогическим дисциплинам. Материалы исследования положены в основу спецкурсов для студентов Северо-Осетинско-го государственного педагогического института.

Исследование проводилось на базе Северо-Осетинско-го государственного педагогического института, школы «Диалог», учебно-воспитательного комплекса «Интеллект».

Достоверность и надежность исследования обеспечивались выбором комплекса методов, соответствующих цели исследования, систематической обоснованностью; развернутой интерпретацией полученных данных. Повышению репрезентативности выборки способствовали многократность

повторения ситуаций в формирующем эксперименте, достаточный объем и разнородность выборки и наличие контрольных групп, результаты исследования обрабатывались методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «профессионально-личностная готовность» будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности, представляющее определенную целостную характеристику личности, включающее мотивационно-ценностный, теоретико-методологический и профессионально-практический компоненты.

2. Структурная модель подготовки учителей начальных классов к инновационной деятельности, состоящая из подготовительного, основного и итогового этапов, соответствующих ступеням многоуровневого непрерывного образования: «лицей - колледж - институт».

3. Экспериментально проверенная система творческих инновационных заданий, способствующая более эффективной подготовке учителя начальных классов к инновационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы на факультете начального образования Северо-Осетинского государственного педагогического института. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова, на заседаниях научно-методического совета и кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного педагогического института, докладывались на II Международной научно-практической конференции «Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании» (Таганрог, 2001), региональной научно-практической конференции «Современные образовательные технологии» (Владикавказ, 2003).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (214 источников), приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы; определены цели и задачи, объект и предмет исследования; сформулирована гипотеза, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации исследования.

В первой главе «Педагогическая инновационная деятельность: ее содержание, характеристика, структура, перспективы развития» дается анализ состояния исследуемой проблемы, определяются основополагающие понятия исследования: инновации, новшества, нововведения, инновационный процесс, полиструктурность инновационного процесса, классификация нововведений, инновационная деятельность и ее структура, а также исследуются причины и тенденции развития инновационных процессов. Обобщение научной литературы по проблемам инноватики позволило рассматривать педагогическую инноватику как комплексную деятельность по разработке, освоению, использованию и распространению новых идей. В определении понятия «педагогическая инновати-ка» исследователи М.С. Бургин, П.И. Карташов, Г.И. Оглоб-лина, В.М. Полонский, М.М.Поташник, В.А. Слободчиков, Я.С. Турбовский, А.Н. Тубельский Н.Р. Юсуфбекова и др. выделяют разные аспекты. Инновации в образовании рассматриваются как новшества, т.е. нечто случайно спроектированное (М.С. Бургин, В.М. Полонский); как процесс разработки, освоения и продуктивного внедрения нового (A.B. Лоренсов, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики); как новое состояние учебно-воспитательной практики (Я.С. Турбовский); как образовательная деятельность, связанная с иной концепцией становления личности ребенка, с иным взглядом и подходом к образовательному процессу (А.Н. Тубельский).

«Инновационный процесс» рассматривается как комплексно-системная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств (Н.И. Лапин, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов, В.А. Толстой). Мы придерживаемся точки зрения вышеуказанных авторов: « нововведения - динамическая система, характеризующаяся как внутренней логикой, так и закономерным развитием во времени его взаимодействия в окружающей средой». Инновационный процесс присутствует в системах и в силу этого обладает свойствами, присущими им. Он полиструкгурен. М.М. Поташник выделяет деятельностную, уровневую, содержательную, управленческую и организационную структуры жизненного цикла.

Принципиальным для нашего исследования является положение, что педагогические инновации отличаются от аналогичных процессов в других сферах тем, что объектом инновации является живая, развивающаяся, обладающая неповторимостью личность ученика, любые нововведения должны быть направлены на ее развитие. Инновации не могут быть оценены положительно, если не оказывают позитивного влияния на личность.

Инновационная педагогическая деятельность являлась предметом специального изучения ряда отечественных ученых (К.А. Абульханова-Славская, В.Я. Ляудис, Г.Н. Селевко, В.А. Сластенин, П.Г. Щедровский и др.) и рассматривалась ими как деятельность по разработке, реализации различных инновационных программ, на основе которых осуществляются новые подходы к пониманию ребенка, его обучению, воспитанию и развитию; концептуальные педагогические идеи построения содержания и методов образования; формы организации жизни и деятельности ребенка в школе, новые формы организации работы педагогов.

Учитель начальных классов, по нашему мнению, готовый к инновационной деятельности, характеризуется соответствующей мотивацией, знанием инновационных процессов, умением применять известные технологии и совершенствовать их. Учитывая вышесказанное, нами выделены следующие структурные компоненты инновационной деятельности:

мотивационно-ценностный, теоретико-методологический и профессионально-практический, которые положены в основу формирования готовности учителя начальных классов к инновационной деятельности.

Большинство инновационных процессов, происходящих сегодня в образовании, внедряются именно в учебный процесс начальной школы, поэтому в рамках нашего исследования считаем целесообразным рассмотрение характеристики основных инновационных технологий и перспектив их развития. Как показывает опыт работы начальной школы последнего десятилетия, наиболее эффективным является личнос-тно-ориентированный подход в образовании.

Мы разделяем точку зрения И.С. Якиманской, что любая современная педагогическая технология должна быть направлена на удовлетворение потребности в образовании всех субъектов: детей, их семей и педагогического коллектива в целом. Нам думается, что решить вышеобозначенные задачи может специалист, который отвечает не только современным требованиям, но и школе будущего, подготовка которого должна опережать время. Задача учебного заведения в режиме системы многоуровневого непрерывного образования состоит в том, чтобы подготовить учителя к такой деятельности. Вот почему первую главу диссертационного исследования заключает вывод о том, что теоретической предпосылкой для формирования готовности будущего учителя начальных классов к инновационной деятельности является системное целостное представление о структуре инновационной деятельности.

Во второй главе «Пути совершенствования подготовки учителя начальных классов к инновационной деятельности в условиях непрерывного многоуровневого образования» раскрыты понятия, структурные компоненты, показатели и уровни готовности, рассмотрены пути, формы и технологии формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, при этом наш подход к решению данных проблем

/ *

заключался в следующем: профессиональные качества будущего учителя формируются в профессиональной деятельности через систематическое решение разного рода задач, которые возникают в процессе ее осуществления. Готовность к инновационной деятельности рассматривалась нами, как исходное условие, интегрирующее в себе личностные и профессиональные аспекты (рис. 1).

Рис. 1. Структурные компоненты готовности к инновационной деятельности

Мотивационно-ценностный компонент, на наш

взгляд, является смыслообразующим и главным в подготовке учителя к инновационной деятельности, так как правильная мотивация обеспечивает успешное ее осуществление, самораскрытие и самореализацию личности педагога. Своеобразие личности учителя определяет степень восприимчивости к инновациям. Теоретико-методологический компонент инновационной деятельности учителя направлен на овладение им знаниями в области педагогической инновати-ки, а профессионально-практический компонент - на умение эффективно применять на практике инновационные технологии, активно совершенствовать и вносить новые приемы, методы.

Положив в основу подготовки будущего учителя эти компоненты инновационной деятельности, нами разработаны их показатели, которые рассматриваются, как признаки сформи-

рованности готовноти будущих учителй к этому виду деятельности.

I. Показатели мотивационно-ценностного компонента.

1.1. Осознание необходимости воспитания в себе творческой личности, восприимчивой к педагогическим инновациям, способной к инновационной деятельности и проявлению активного отношения к окружающей действительности, педагогической эрудиции, воображения, импровизации.

1.2. Неудовлетворенность шаблонной деятельностью по заданным образцам; определенные уровни потребности в новшествах и степень готовности находить оригинальные решения в стандартных и нестандартных ситуациях; умение обоснованно вносить улучшения в имеющиеся методы, формы, средства обучения, воспитания и развития детей.

1.3. Готовность управлять своим морально-психологическим состоянием в различных ситуациях, умение преодолевать влияние таких личностных качеств, как апатия, формализм, безразличие к детям и их судьбам, преодоление затруднения в ходе инновационной деятельности.

II. Показатели теоретико-методологического компонента.

2.1. Владение знаниями философских, психолого-педагогических, методологических основ теории педагогических инноваций, инновационной деятельности учителя, готовность обогащать свои знания в различных разделах педагогики и смежных с нею отраслях.

2.2. Обогащение будущих учителей начальных классов психолого-педагогическими знаниями и информацией о сущности инновационной деятельности в сфере образования, об особенностях инновационного движения в российском школьном образовании, знаниями различных инновационных технологий в начальной школе, научной компетентностью в вопросах инноватики.

III. Показатели профессионально-практического компонента.

3.1. Стремление активно включаться в творческую деятельность, овладение педагогической техникой, готовность и умение эффективно применять современные инновационные технологии и психолого-педагогические системы, использование новаторского опыта, вариативных методик обучения, воспитания и развития личности ребенка.

3.2. Владение умением пользоваться методами исследования, осуществлять собственный эксперимент, самостоятельно выполнять рефераты, курсовые и дипломные исследования, предлагать оригинальные решения педагогических задач, экспериментировать. Умение пользоваться определенным багажом знаний, необходимым для эффективного осуществления инновационной деятельности.

3.3. Готовность к развитию у младших школьников высокой умственной активности, способности к внесению новых приемов и путей решения различных учебных задач. Владение диагностикой проявления творческой активности детей.

В соответствии с показателями готовности, нами разработаны и апробированы в ходе эксперимента уровни готовности наших студентов к инновационной деятельности.

Первый уровень - (высокий) предполагает следующее содержание готовности будущего учителя к инновационной деятельности: устойчивый интерес к инновационной деятельности, осмысление и свободное владение педагогическими технологиями; постоянное обогащение своих знаний в части педагогических технологий; разработка и развитие конструктивных предложений по совершенствованию отдельных элементов инновационной деятельности; самостоятельное планирование урока во время педагогической практики; проявление учебного действия без затруднений, владение собственными творческими подходами в выборе и использовании отдельных элементов методик; умение самостоятельно выполнять курсовые и дипломные работы.

Второй уровень - (средний) соответственно характеризуется: сформированностью у студентов положительного отношения к инновациям, достаточным владение понятийным аппаратом, знаниями основ современных педагогических технологий; владением знаниями по предмету; умением комбинировать отдельные элементы педагогической деятельности, без овладения в полной мере педагогической техникой; отсутствием самостоятельного выдвижения гипотез в исследовании.

Третий уровень - (низкий) характеризуется проявлением у студентов ситуативного интереса к педагогической деятельности (деятельность только по образцу без способности самостоятельно осуществлять изменения); слабым владением основами инновационной деятельности; неумением анализировать и даже копировать методические указания к урокам; формальным подходом при подготовке к уроку; слабыми знаниями современных технологий обучения; неумением использовать варианты методик; не владением педагогической техникой; склонностью к использованию только традиционных форм и методов обучения.

Экспериментальная часть нашего исследования позволила сделать выводы для того, чтобы готовность будущего учителя к инновационной деятельности соответствовала высокому уровню необходима система поэтапной подготовки.

Изучение состояния профессиональной готовности будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин проводилось в Северо-Осетинском государственном педагогическом институте (СОГПИ). Оно включало в себя все звенья непрерывного многоуровневого образования (см. рис.2).

Лицей осуществляет начальную профессиональную подготовку, по окончании лицея профессионально ориентированные студенты переходят в колледж. Колледж осуществляет базовую подготовку учителей начальных классов повышенного уровня. Институт готовит педагога-исследователя, ориентированного на созидающую творческую инновационную деятельность.

институт-2 года

колледж -3 года

лицей - 2 года

Рис. 2. Структура Северо-Осетинского государственного педагогического института (СОГПИ)

Для определения системы подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях многоуровневого образования нами была смоделирована структурная модель подготовки студентов к инновационной деятельности (см. рис. 3).

I этап - подготовительный. Он совпадает с обучением студентов в лицее. На этом этапе развивается творческая направленность студентов, мотивационно-ценностная ориентация на учительскую профессию, восприимчивость к новому, осознание себя как творческой индивидуальности. Изучаются предметы: «Введение в педагогическую профессию», «Введение в педагогику», «Практикум по введению в специальность».

На этом этапе была изменена технология обучения при изучении курса «Введение в педагогику» с учетом подготовки к инновационной деятельности будущих учителей. Традиционные формы и методы обучения были дополнены введением в учебный процесс деловых, профессионально направленных игр, дискуссиями по обсуждению педагогических ситуаций, посещениями инновационных школ с целью приобретения практических знаний, микроисследованиями, сочинениями и рефлексивными этюдами.

7 к

6 к

5 к

4 к

Зк

2 к

1 к

Подготовительный этап (лицей).

Мотивационно-ценностный компонент, введение в педагогику, введение в педагогическую деятельность, практикум по введению в специальность.

Основной этап (колледж). Общие основы педагогики, теория воспитания, спецкурсы основы научного исследования, современные образовательные технологии, основы инновационной педагогики.

Итоговый этап (институт).

Инновационные технологии, современные образовательные системы, инновационная педагогика.

Рис. 3. Структурная модель подготовки студентов к инновационной деятельности

II этап - основной - приходится на 3-5 курсы обучения в колледже, так как программа колледжа по педагогическим дисциплинам дает большие возможности для формирования готовности студентов к инновационной деятельности: около 50% времени отводится на практические и лабораторные занятия; изучается курс «Основы общей педагогики», спецкурсы «Основы научного исследования», «Современные образовательные системы и технологии». На этом этапе студенты овладевают теоретическими знаниями в области инноватики.

Разработанная и внедренная в учебный процесс система непрерывной педагогической практики обеспечила последовательное, поэтапное интегративное формировапние педагогических умений и навыков, благодаря чему простейшие педагогические приемы и действия интегрировались в более сложные педагогические умения. Включаясь в непрерывную педагогическую практику, студенты получили возможность творческой реализации полученных знаний и умений в ходе учебно-воспитательного процесса.

III этап - итоговый - обучение в вузе. На этом этапе углубляются знания в области педагогической инноватики и формируется индивидуальный стиль деятельности. Студенты проходят практику в школах, работающих по инновационным технологиям. Такой же характер носит и исследовательская работа.

На констатирующем этапе эксперимента работа велась по следующим направлениям:

1) изучение состояния готовности к инновационной деятельности в условиях многоуровневого образования;

2) выявление уровня осведомленности студентов по данной проблеме;

3) определение уровня сформированное™ готовности будущих учителей к инновационной деятельности.

Был проведен замер мотивационно-ценностного, теоре-

ттул-м^тлттлппгтлтрлглт тх ттппЛрррттпиа ттт.ил.ппогтитт^р^лгл

iuviv^^tvAit ivviwi ч; Ii ixpv(|;vwiiviiuwimiw xiuuixiu iwvivui w

компонентов готовности. В основу диагностики мотивационно-ценностного компонента легли методика диагностики мо-тивационной струюуры личности (по В.Э. Мильману), методика мотивации успеха и боязнь неудачи (по A.A. Реану), адаптированные к нашим условиям. Теоретико-методологический компонент проверялся по специально составленным заданиям. Профессионально-практический компонент учитывал все стороны учебно-воспитательного процесса и деятельности студентов: семинарские, лабораторные и практические занятия; непрерывную педагогическую практику; рейтинговый

контроль знаний; участие в Днях науки, научно- практических конференциях, мастер-классах; в ходе научно-исследовательской работы и участия в конкурсе грантов.

Результаты опроса и анкетирования, проведенного среди студентов и выпускников, показали: основным препятствием в их готовности к инновационной деятельности являются неумение определение полезности новшества, трудности в получении информации о нем, боязнь работать по инновационным технологиям, не сформированность готовности к творческой деятельности.

Все это позволило сделать выводы:

- если преподаватель не осуществляет деятельность специально организованную и направленную на формирование готовности к инновационной деятельности, то она формируется стихийно и в недостаточной степени;

- формирование готовности к инновационной деятельности будущего учителя начальных классов должно осуществляться целенаправленно, планомерно, поэтапно и подчиняться определенной системе. Для проверки эффективности предложенной нами системы был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого использовались контрольные (КГ) и экспериментальные группы (ЭГ); разработана программа по курсу «Общие основы педагогики» (включает базовый материал по вопросам инноватики); введены новые спецкурсы «Основы инновационной деятельности», «Современные образовательные технологии», разработаны по ним программы и сконструированы творческие задания. На всех этапах проводимого эксперимента использовались ситуации творческого характера. В преподавании психолого-педагогических дисциплин использовались активные методы обучения: дискуссии, деловые игры, тренинги, лекции-беседы и лекции-диспуты, пресс-конференции, проблемные задания. В ходе эксперимента были выделены и апробированы основные компоненты творческой деятельности, способствующие формированию у студентов готовности к инноватике.

Далее были выделены ключевые, взаимосвязанные компоненты инновационной деятельности, способствующие формированию инновационных умений и навыков: подготовка выступлений по проблемам инноватики; творческая обработка научно-педагогической литературы; деловые и профессионально ориентированные игры; дискуссии и круглые столы, тематические пресс-конференции; исследовательская работа на экспериментальной площадке инновационной школы «Диалог»; работа в мастер-классах, непрерывная педагогическая практика.

Срезы, проведенные в контрольной и экспериментальной группах, вскрыли механизмы перехода от одного уровня к другому и позволили сделать следующие выводы: наличие разрыва в качестве готовности студентов - будущих учителей к инновационной деятельности ЭГ и КГ группах подтверждает эффективность предложенной системы. В ходе проведения формирующего эксперимента у исследуемых повысился уровень знаний в области педагогической инноватики на 52%; число имеющих низкие поверхностные знания сократилось на 50%; увеличилось количество студентов, которые будут использовать инновационные методы с 29,7 до 70,3%; уменьшилось количество студентов, отдающих предпочтение традиционным методам с 24,7 до 6,6%; у студентов появилась заинтересованность в изучении передового педагогического опыта.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования.

Исследование подтверждает корректность выдвинутой гипотезы и позволяет сделать следующие выводы:

1. Теоретической предпосылкой для формирования готовности будущих учителей младших классов к инновационной деятельности является целостное представление о ее роли, месте и структуре. Готовность будущего учителя начальных классов к инновационной деятельности является частью общей профессиональной подготовки и включает в себя моти-

вационно-ценностный, теоретико-методологический и профессионально-практический компоненты инновационной педагогической деятельности.

2. Формирование готовности к инновационной деятельности более успешно протекает в условиях многоуровневой поэтапной подготовки, содержащей подготовительный, основной и итоговый этапы, соответствующие обучению в лицее -колледже - институте.

3. Возможности формирования готовности будущих учителей начальных классов определены спецификой предметов психолого-педагогического цикла, включая отбор соответствующего содержания, эффективностью предложенных форм и методов обучения, специально разработанной системой компонентов творческой инновационной деятельности.

В целом диссертационное исследование показало актуальность решаемой проблемы, предложенный теоретический и практический материал позволяет продолжить изучение инновационной деятельности в плане углубления затронутых проблем и постановки новых, связанных с изменяющейся психолого-педагогической ситуацией.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Куранова Т.Д. Творческие процессы в структуре педагогической деятельности: II Международная научно-практическая конференция: проблемы регионального управления экономики, права и инновационных процессов в образовании. Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2001. С.196-198.

2. Куранова Т.Д. Совершенствование подготовки будущего учителя начальных классов к инновационной деятельности в системе многоуровневого образования // Объединенный научный журнал. М.: Тезарус, 2002, №33. С. 34-37.

3. Куранова Т.Д Творчество в структуре инновационной педагогической деятельности будущего учителя // Объединенный научный журнал. М.: Тезарус, 2002, №2. С. 22-25.

4. Куранова Т. Д Творческая инновационная деятельность будущих учителей начальных классов // Современные технологии обучения: Сборник статей. Выпуск 2. Владикавказ: Олимп, 2002. С. 153-156.

5. Куранова Т.Д. Совершенствование творческой инновационной деятельности будущего учителя в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин // Современные технологии обучения: Сборник статей и тезисов региональной научно-практической конференции. Выпуск 3. Владикавказ: Олимп, 2003. С. 93-96.

* 154 84

Подписано в печать 28.07.03. Усл. п. л. 1,4. Заказ № 101. Тираж 100 экз. 1

Полиграфический центр Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Куранова, Татьяна Дмитриевна, 2003 год

Введение.

Глава I. Педагогическая инновационная деятельность: её содержание, характеристика, структура, перспективы развития.

1.1 Основные понятия: педагогические инновации, педагогические инновационные процессы.

1.2 Педагогическая инновационная деятельность, её содержание и структура.

1.3 Характеристика возможных направлений развития инновационных процессов в начальной школе.

Выводы.

Глава II. Пути совершенствования подготовки учителя начальных классов к инновационной деятельности >в системе многоуровневого педагогического образования.

2.1 Формирования готовности к инновационной деятельности будущих учителей начальных классов в системе многоуровневого педагогического образования.

2.2 Совершенствование творческой инновационной деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин.

2.3 Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические инновации"

Коренные преобразования в обществе создали реальные предпосылки для демократизации и гуманизации школы. Интенсивно разрабатываются новые образовательные стратегии, пересматриваются и по-новому рассматриваются процессы, происходящие сегодня в педагогической теории и практике, обозначены перспективы развития основных направлений образования. В российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает право педагогическим коллективам учебных заведений конструировать учебный процесс по любой модели. Источники механизма саморазвития школы находятся в творчестве учителя, его инновационной деятельности.

Увеличивающийся объем педагогических инноваций требует от будущего учителя способности к целостному системному рассмотрению возникающих преобразований, восприимчивости к новому. Изменения в образовании сегодня настолько многообразны, что только творческий тип личности в состоянии соотнести свою деятельность с ними. Общество достигло такого уровня развития, при котором инновационные процессы определяют всю систему отношений человека.

Инновационные процессы, происходящие сегодня в педагогической теории и практике, предъявляют серьезные требования к профессиональной подготовке будущего учителя. В настоящее время нельзя считать педагогически грамотным специалистом учителя, не понимающего сущность инновационной деятельности в сфере образования, не изучающего специфику инновационного движения в российском школьном образовании, не владеющего обширным арсеналом инновационных образовательных технологий, не работающего в альтернативных проектах и системах. Анализ литературных источников и реальной педагогической ситуации позволяет утверждать, что развитие инновационной деятельности учителя является одним из стратегических направлений в образовании.

В педагогической литературе последнего десятилетия в достаточной мере исследуются вопросы инноватики. На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально с точки зрения системно-деятельностного подхода проблемы инноватики отражены в работах И.В. Бестужева-Лады, В.И. Загвя-зинского, Н.И. Лапина, А.И. Пригожина, В.Б. Сазонова, B.C. Толстого и др. Достаточно глубоко разработан социально-психологический аспект инноваций в трудах зарубежных авторов. А. Адаме, К. Ангеловски, X. Барнетт, Дж. Басетт, Н. Гросс, М. Майлз, А. Николе, Э. Роджерс и др. значительное место отводят анализу управленческих моделей введения новшества в разных звеньях системы образования, предлагаются методики исследования новых явлений и программы оценки нововведений. В исследованиях М.В. Кларина обобщаются и анализируются инновационные процессы в современной зарубежной педагогике.

Проблемы инноваций в области образования широко представлены в работах отечественных ученых. Общие особенности инновационной деятельности исследуются в трудах А. А. Арламова, М.С. Бургина, Ф.Н. Гоноболина, С.М. Годника, Л.Д. Гиревой, В.Л. Ляудис, Л.С. Подымовой, С.Д. Полякова, В.А. Сластенина, А.И. Субетто, Н.В. Юсуфбековой и др. Вопросы управления инновационными процессами в образовании представлены в трудах М.М. Поташника, Т.И. Шамовой, О.Г. Хомерики, В.И. Кваши, Н.В. Коноплиной и др.

В ряде диссертационных работ последних лет рассматриваются различные аспекты инноватики. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности (И.В. Пискарева), роль инновационной среды (Ф.З. Вильданова), роли проектирования (Н.С. Дука), развитие педагогической рефлексии (Н.В. Крашенников), психолого-педагогические основы подготовки учителя к инновационной деятельности (М.А. Меладзе) и многие другие. Проблемы организации условий, способствующих инновационной деятельности педагогов в системе повышения квалификации рассматриваются в трудах И.Р. Лазарина, Л.В. Ушениной, Л.Т. Черновой.

Особую актуальность исследования природы образовательных инноваций представляют для сферы среднего профессионального образования повышенного уровня, поскольку оно является важным звеном системы непрерывного профессионального образования и наиболее практически ориентировано. Современные условия развития демократического общества в России предъявляют к подготовке учителя начальных классов высокие требования. Сегодня как никогда созрела необходимость в создании эффективной системы подготовки учителя начальных классов к инновационной деятельности. Однако процесс формирования инновационных умений у будущего учителя не стал объектом комплексного исследования, системного подхода к нему как целостному явлению. На основании изучения опыта работы среднего педагогического образовательного учреждения повышенного уровня (колледжа), опыта работы учителей начальных классов, анализа философской, психолого-педагогической литературы, а также собственного опыта работы в колледже была сформулирована проблема настоящего исследования, которая определяется противоречием между требованиями общества к личности учителя начальных классов в аспекте их готовности к инновационной деятельности, необходимостью совершенствования системы подготовки учителя и недостаточной теоретической и методической разработанностью такой системы. Все выше сказанное и послужило выбором темы «Педагогические инновации: их место и роль в подготовке учителя начальных классов

Предмет исследования: процесс формирования у будущих учителей начальных классов педагогической инновационной деятельности.

Гипотеза исследования: если учебно-воспитательный процесс в вузе будет творчески направлен, обеспечена преемственность всех этапов многоуровневого педагогического образования, в процессе изучения педагогики включены творческие задачи, специальные тренинги, исследовательские задания, сформирован устойчивый интерес к новому, то студенты достигнут более высокого уровня сформированности мотивационно-ценностного, теоретико-методологического и профессионально-практического компонента инновационной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решаются следующие задачи:

1. Проанализировать, теоретически обосновать сущность и особенности инновационной деятельности в современной системе профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов.

2. Разработать и апробировать структурную модель инновационной деятельности, параметры которой позволяют определить готовность студентов к инновационной деятельности.

3. Выявить и экспериментально проверить комплекс мер, позволяющих эффективно готовить студентов к инновационной деятельности.

4. Подготовить методические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов к инновационной деятельности.

Теоретико-методологической основой данного исследования явились современные концепции в области философии о человеке, творческой и дея-тельностной природе личности, положения о личности как субъекте совместной деятельности и собственного развития, об общих закономерностях развития личности.

В качестве исходных данных были использованы:

- общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

• - идеи системного подхода (П.К. Анохин, Г.Н. Александров, В.В. Краев-ский, Н.В. Кузьмина и др.);

- системно-деятельностная концепция инновационных процессов (А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов, B.C. Толстой).

I В соответствии с избранной методологией и поставленными задачами использовался комплекс методов:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение опыта инновационной педагогической деятельности;

• - эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, опросы, тесты, как стандартные так и специально разработанные;

- эксперимент констатирующий и формирующий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурная модель подготовки учителя начальных классов к инновационной деятельности, включающая в себя подготовительный, основной и итоговый этапы, соответствующие ступенями многоуровневого непрерывного образования: «лицей - колледж - институт».

2. Готовность будущих учителей начальных классов к инновационной

• деятельности, представляющую определенную целостную характеристику личности, включающую мотивационно-ценностный, теоретико-методологический и профессионально-практический компоненты.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

4 - исследован и обоснован новый подход к процессу формирования инновационных умений у будущего учителя начальных классов в системе многоуровневого педагогического образования; выделены критерии и уровни готовности к инновационной деятельности будущего учителя начальных классов; разработана специальная система компонентов творческой инновационной деятельности, используемая в процессе изучения педагогических дисциплин, способствующая более глубокому осознанию роли места инноваций в системе педагогической подготовки учителя начальных классов.

Теоретическая значимость состоит в: исследовании роли инновационных процессов в структуре личности будущего педагога; раскрытии особенностей и перспектив развития инновационной деятельности учителя начальных классов в современнь^условиях; разработке модели поэтапного формирования готовности будущего учителя начальных классов в условиях многоуровневого педагогического образования.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования результатов исследования для совершенствования процесса подготовки будущих учителей к педагогической инновационной деятельности, подготовленные программы по педагогике, способствуют повышению инновационного потенциала будущего учителя; результаты и материалы исследования представляют теоретическую и обобщенную практическую основу для разработки соответствующих разделов учебных курсов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Материалы исследования положены в основу спецкурса для студентов Северо-Осетинского государственного педагогического института.

Исследование проводилось на базе Северо-Осетинского государственного педагогического института, школы «Диалог», школы «Интеллект».

Достоверность и надежность обеспечивается выбором комплекса методов, соответствующих цели исследования, систематической обоснованностью, развернутой интерпретацией полученных данных.

Повышению репрезентативности выборки способствовали многократность повторения ситуаций в формирующем эксперименте, достаточный объем и разнородность выборки и наличие контрольных групп, результаты исследования обрабатывались методами математической статистики.

Организация исследования.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской литературы осуществлялось изучение педагогического опыта по проблеме исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (1999 - 2000 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня готовности к инновационной деятельности, апробирована методика исследования состояния готовности будущего учителя к инновационной деятельности, разработана программа по педагогике, разработан базовый материал по основным вопросам педагогической инноватики. Проведен формирующий эксперимент, в ходе которого обосновывались и апробировались пути подготовки учителя начальных классов.

Третий этап (2002 г.) - обобщающий. На этом этапе осуществлен анализ и систематизация результатов исследования, уточнение и корректировка экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы на факультете начального образования Северо-Осетинского государственного педагогического института .

Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета, излагались в научных докладах на II Международной научно-практической конференции «Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании» г. Таганрог 2001г., региональной научно-практической конференции «Современные образовательные технологии» г. Владикавказ (2003). Основные теоретические положения диссертации были изложены автором на заседаниях кафедры педагогики СОГПИ4на научно-методическом совете вуза.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

В качестве наиболее важных теоретических и практических выводов данной главы можно назвать следующие:

1. Готовность будущего учителя к инновационной деятельности является частью общей профессиональной подготовки и включает в себя мотивационно-ценностный, теоретико-методологический и профессионально-практический компонент готовности. Разработаны показатели компонентов и уровень готовности к инновационной деятельности.

2. Для того, чтобы готовность будущего учителя соответствовала высокому уровню необходима система написанной подготовки, включающая в себя: подготовительный (лицей), основной (колледж), и итоговый (вуз).

3. Разработанные нами компоненты творческой инновационной деятельности, применяемые на групповых занятиях по педагогике показали достаточное повышение уровня готовности будущих учителей к инновационной деятельности.

В результате использования разработанной нами системы специальных заданий и упражнений у исследуемых повысился уровень знаний в области педагогической инноватики на 52%, число имеющих низкие поверхностные знаний сократилось на 50%. Увеличилось количество студентов, которые будут использовать инновационные методы с 29,4% до 70,3%, уменьшилось количество студентов, отдающих предпочтение традиционным методам с 24,7% до 6,6%.

Возросло количество студентов, характеризующих высокие уровни развития творческой активности.

Заключение

Обращение к проблемам инноватики и выделение их в число важнейших направлений современной научной мысли явилось результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов в обществе. В связи с зарождением в российском школьном образовании альтернативных педагогических систем и технологий исследование системы подготовки будущих учителей начальных классов в системе многоуровневого образования имеет важное значение для повышения качества подготовки будущего учителя.

Анализ и обобщение научной литературы по проблемам инноватики позволил рассматривать ее как комплексную деятельность по развитию, освоению, использованию и распространению новых педагогических технологий.

В научной литературе нововведения определяются как целенаправленное изменение, включающее в среду новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. На основе теоретического анализа концептуальных подходов, связанных с изучением готовности будущих учителей к инновационной деятельности, а также эмпирического материала, полученного в процессе исследования, можно сделать выводы:

1. Существует многообразие подходов к структуре инновационной деятельности учителя, системное целостное представление о структуре инновационной деятельности, является теоретической предпосылкой для формирования готовности к инновационной деятельности. К подготовке учителя к инновационной деятельности можно подойти с точки зрения системного подхода, ориентированного на конечную цель: подготовку будущего учителя начальных классов к инновационной деятельности.

2. Специальное изучение психолого-педагогической литературы по проблемам готовности к педагогической деятельности позволяет выделить два подхода к определению сущности готовности к деятельности: функциональный и личностный. Данное явление определено нами как важное составляющее общей профессиональной готовности. Это позволяет сделать вывод, что профессиональные качества будущего учителя формируются и проявляются в деятельности, через систематическое решение различного рода задач, возникающих в процессе осуществления профессиональной деятельности.

3. Учитель начальных классов, готовый к инновационной деятельности, характеризуется соответствующей мотивацией, знаниями интеграционных процессов, умением применять известные технологии и совершенствовать их. Исходя из выше сказанного, нами выделены: мотивационно-ценностный, теоретико-методологический и профессионально-практический компоненты готовности, определены критерии данных компонентов, которые нами рассматриваются как признаки сформированности готовности к инновационной деятельности.

Разработаны уровни - высокий, средний и низкий - и показатели уровней подготовки учителей к инновационной деятельности.

4. Для того, чтобы готовность будущего учителя соответствовала высокому уровню, необходима система поэтапной подготовки. Большие возможности для эффективной подготовки учителя к инновационной деятельности имеет Северо-Осетинский государственный педагогический институт, который осуществляет многоуровневое непрерывное образование в системе: лицей - колледж - институт.

Лицей осуществляет начальную профессиональную подготовку, колледж дает базовую подготовку учителя начальных классов, институт готовит педагога-исследователя, ориентированного на созидательную творческую инновационную деятельность.

Формирование готовности к инновационной деятельности успешно протекает в условиях системы поэтапной подготовки, в которой выделено три этапа: подготовительный, основной и итоговой.

Эффективному формированию готовности будущих учителей к инновационной деятельности способствует специально разработанные системы учебных ситуаций творческого характера и выделенные нами основные компоненты творческой инновационной деятельности:

- творческая обработка научно-педагогической литературы;

- творческая подготовка докладов по проблемам инноватиуи;

- деловые игры;

- творческие учебные задачи;

- лекции-дискуссии, лекции-диалоги, пресс-конференции по выдвижению идей, круглые столы;

- проведение студентами экспериментальной исследовательской работы;

- работа в мастер-классах;

- решение различных педагогических ситуаций;

- проведение микроуроков;

- система непрерывной педагогической практики.

В ходе формирующего эксперимента с применением специально разработанных нами заданий:

- у исследуемых повысился уровень знаний в области педагогической инноватики на 52%, число имеющих низкие поверхностные знания сократилось на 50%;

- увеличилось количество студентов, характеризующихся высоким уровнем готовности к инновационной деятельности с 16,65% до 69,4%;

- увеличилось количество студентов, которые будут использовать инновационные методы с 29,7% до 70,3%, уменьшилось количество студентов, отдающих предпочтение традиционным методам с 24,7% до 6,6%;

- значительно увеличилось количество будущих учителей, которые планируют в будущей деятельности осваивать педагогические инновации с 31% до 69%;

- у студентов появилась заинтересованность в изучении передового педагогического опыта.

Возросло количество студентов, характеризующих высокие уровни развития творческой активности.

Результаты проведенного исследования подтверждают исходное положение о том, что готовность к инновационной деятельности будет формироваться наиболее успешно, если формирование учебной деятельности будет осуществляться поэтапно в системе многоуровневого образования с использованием специально разработанных компонентов творческой деятельности.

В целом диссертационное исследование позволило убедиться в актуальности решаемой проблемы, предложенные теоретический и практический материал позволяет продолжить изучение инновационной деятельности в плане углубления затронутых нами проблем и постановки новых, связанных с изменившейся социально-педагогической ситуацией.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Куранова, Татьяна Дмитриевна, Владикавказ

1. Абдульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. М., 1981 - 365 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991 - 303 с. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л., 1973. Вып. I. - с. 37- 44

3. Александров Г.Н. Научные основы умственного труда студентов. Учебная деятельность и память (Методические указания). Орджоникидзе, 1987 33 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996 -496 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование в 2-х томах. М., 1982

6. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991 - 157 с.

7. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М., 1973 -с. 5-61

8. Арламов А.А. Условия и критерии внедрения достижений педагогической науки в школьную практику. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1985

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976 - 158 с.

10. Асмолов Л.Г. Психология личности. М., 1995

11. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л. Рубинштейна // Вопросы философии. 1989 - №4

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989 -190 с.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения // Институт развития профессионального образования России. М., 1995 -336 с.

14. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1983 -272 с.

15. Бережкова Е.В. Требования курсовым и дипломным работам по педагогике.-М., 1999-48 с.

16. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обеспечение социальных нововведений.-М., 1993

17. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М., 1988

18. Берак O.JI. Соотношение репродуктивного и творческого компонентов учебно-познавательной деятельности при формировании специалистов в высшей школе. Дисс.канд.пед.наук. -М., 1985

19. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988 - 400 с.

21. Блауберг И.В., Садовский В.И., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978 - №8 - с. 39-52

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973-271 с.

23. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М., 1983 -272 с.

24. Богоявленская Д.Б. Пути творчества. М., 1981

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968-464 с.

27. Бордовская Н.В., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. М., 1993 - № 5

28. Бордовская Н.В., Ресн В.А. Педагогика. СПб., 2000 - 304 с.

29. Брагина Г.В. Мастерство учителя на уроке. Методические рекомендации для учителей средних школ М., 1992 - 40 с.

30. Брунер Дж. «Процесс обучения» перевод с английского. М., 1962 -84 с.

31. Бургин М.С. Инновация и новизна в педагогике // Советская педагогика -М., 1989 -№ 12

32. Вербицкий Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход -М., 1991

33. Вильданова Ф.З. Инновационная среда как фактор обеспечения инновационной деятельности будущего педагога. Дисс.канд.пед.наук. Казань, 2000

34. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991

35. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956 -450 с.

36. Виноградова Н.В. Начальная школа сегодня, успехи, трудности. Обсуждаем итоги российского совещания по начальной школе // Начальная школа. -М, 1997-№41

37. Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта. Дисс.канд.пед.наук. Саратов, 1997

38. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник Московского университета, сер. 14. Психология М., 1979 - № 4 - с. 3-9

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995 -448 с.

40. Гин А. Приемы педагогической техники. М., 1999 - 88 с.

41. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явления подражания. М., 1994

42. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности / Приобщение к педагогической профессии. Воронеж, 1992 - с. 11-14

43. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976 - 150 с.

44. Гинецинский В.И. Профессиональная направленность в системе показателей, характеризующих эффективность функционирования педагогических систем / Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. —Л., 1973 с. 9-10

45. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1975 - 495 с.

46. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60 80 годов XX века / Педагогика. - 1995 - № 5 - с. 83-86

47. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1989

48. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М., 1989

49. Данилова В.А. Использование игровых форм обучения в педагогическом институте / Формирование компонентов профессиональной педагогической деятельности будущего учителя в курсе педагогики и психологии. Тула, 1980 - с. 68-80

50. Дмитриев Л.Б., Львов М.Р. Концепция подготовки учителя начальных классов в вузах и училищах / Начальная школа, 1990 — № 1, с. 61-67

51. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций // Нововведения в организации М., 1983

52. Дудченко B.C. Динамика ситуационных структур в инновационных процессах М., 1982

53. Дука Н.А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности. Дисс.канд.пед.наук -Омск, 1999

54. Елимова М.О. К определению понятия «инновационный потенциал» // Социальные проблемы информатизации общества М., 1988

55. Елканов С.Б. Профессиональное самообразование учителя. М., 1986 -143 с.

56. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение М., 1985 - 167 с.

57. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984

58. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя М., 198765.