Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности

Гавриленко, Лариса Станиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Гавриленко, Лариса Станиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности"

На правах рукописи

Гавриленко Лариса Станиславовна

Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0 2 ОКТ 2008

Красноярск - 2008

003447878

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Адольф Владимир Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Чижакова Галина Ивановна кандидат педагогических наук, доцент Гордиенко Татьяна Егоровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Забайкальский государственный

гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Защита состоится «28» октября 2008 года в // часов на заседании Совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212. 097. 02 при ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО

«Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Автореферат разослан «<£Л> сентября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцен1 V Г.С. Саволайнен

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. О потребности подготовки студентов к инновациям в педагогической деятельности говорится в Национальной доктрине образования Российской Федерации, в ней намечаются стратегические цели и задачи, в качестве одной из приоритетных определяется целесообразность поддержки инновационной деятельности учителя. Современные процессы в обществе, изменение социокультурных приоритетов вызывают необходимость обновления сфер общества, одной из которых является образование. Инновации в образовании - естественное и необходимое условие его развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями общества. Проводимая сегодня в нашей стране модернизация образования имеет несколько составляющих, главная из которых - изменение цели, содержания и технологий образования. В этих условиях одной из приоритетных задач современного педагогического образования является активизация разработки новых технологий, направленных на обеспечение формирования готовности студентов к работе в изменяющихся условиях - многообразия технологий, инновационных программ и образовательных учреждений.

Анализ теоретических источников показывает, что в силу значимости проблема формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности обращает на себя внимание значительного числа исследователей. В работах А.А.Арламова, Ю.К.Бабанского, В В.Давыдова, В.К.Дьяченко, М.В.Кларина, Л.С.Подымовой, Л.И.Пригожина, В.А.Сластенина, Н.Р.Юсуфбековой и др. раскрываются концептуальные подходы к педагогическим инновациям. Большой вклад в разработку теоретических основ творчества в деятельности учителей внесли В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, Я.А.Пономарев и др.

К настоящему времени по проблеме готовности студентов педагогического вуза к применению инновационных технологий выполнен ряд диссертационных исследований (Ю.И.Рудинова, И.Е.Пискарёва, В.В.Кульбеда, З.Р.Сафина, Т.А.Вайзер и др.). Так, И.Е.Пискарёва связывает формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности с выявлением критериев и уровней готовности будущих учителей к инновационной деятельности и на основе этого разворачивает процесс подготовки. Изучению

средств формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности посвящено исследование О.Ф.Хараман. В качестве главного средства подготовки О.Ф.Хараман предлагает курс по выбору «Инновационная педагогика». Работы Ю.Г.Максимова, Г.Д.Кошелевой посвящены выявлению и обоснованию педагогических условий формирования готовности студентов педагогических вузов к инновационной деятельности.

Однако, несмотря на достаточную широту исследований, необходимо отметить, что современное образование нуждается в комплексном совершенствовании процесса формирования готовности будущих учителей к инновациям в педагогической деятельности, когда необходимо рассматривать новые средства и пути формирования готовности с учетом постоянно обновляющихся требований общества, достижений педагогической и психологической наук. На наш взгляд, существование проблемы формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности связано с тем, что в работах последних лет рассматриваются, как правило, теоретические аспекты проблемы формирования готовности студентов в рамках вариативного компонента и не уделяется специального внимания обеспечению ценностной и операционально-деятельностной составляющих готовности. Это актуализирует потребность поиска конкретной структуры и содержания и, главным образом, путей формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

Таким образом, наблюдается противоречие между объективной потребностью школы в учителе, готовом к проектированию и реализации инноваций в педагогической деятельности и относительно узкой, в основном теоретической направленностью процесса подготовки студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности; наличием объективного потенциала высшей школы для формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности и его недостаточной востребованностью при организации учебно-воспитательного процесса; стремлением студентов быть востребованными специалистами в инновационных школах и отсутствием научного обоснования дидактических условий, способствующих реализации названного стремления в учебно-воспитательном процессе вуза.

Указанные противоречия свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме поиска возможностей формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности, обеспечивающей успешность последующей профессиональной деятельности.

В связи с этим выбор темы диссертационного исследования «Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности» обусловлен обозначенной проблемой.

Объект исследования: процесс формирования готовности студентов к педагогической деятельности.

Предмет исследования: процесс формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и реализации дидактических условий поэтапного формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что готовность студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности будет обеспечена, если будут реализованы следующие дидактические условия:

- обогащено содержание дисциплин педагогического цикла знаниями из области педагогической инноватики с целью формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности,

- активизирован процесс формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности активными методами обучения (деловые игры, теоретические дискуссии, кейс-метод, дебаты, проблемные дискуссии с выдвижением проектов), способствующими формированию субъектной позиции, а именно развитию их рефлексии, формированию мотивации к инновациям в педагогической деятельности, обеспечивающими целостную готовность студентов к инновациям в педагогической деятельности;

- осуществлён мониторинг реализации процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности на основе специально разработанных методик для повышения эффективности и своевременной коррекции данного процесса.

На основе поставленной цели и сформулированной гипотезы были определены задачи исследования:

1.На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить социально-педагогические предпосылки формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

2.Изучить проблему готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности как цели и результата подготовки студентов в педагогическом вузе.

3.Определить критерии готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности и охарактеризовать их.

4.Разработать, обосновать и реализовать дидактические условия формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности и проверить их эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Методологическую основу исследования составили личностно ориентированный подход к образованию (Е.В.Бондаревская, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Ю.В.Сенько, В.В.Сериков, Г.С.Сухобская); целостный подход к образовательному процессу (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, П.И.Пидкасистый); деятельностный подход к развитию личности (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

Теоретическую основу исследования составили теории готовности специалистов к определённому виду деятельности (В.П.Бездухов, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.Ш.Масленникова); компетентностный подход в подготовке будущего учителя (В А.Адольф, И.А.Зимняя, В.А.Сластенин); теории моделирования образовательных процессов (С.И.Архангельский, Н Б.Бордовская, Б.С.Гершунский); теории педагогических и социальных нововведенческих процессов (А.Ангеловски, А.И.Пригожин, Н.Р.Юсуфбекова); теория педагогических систем (Н.В.Кузьминой); положения о закономерностях подготовки к инновациям в педагогической деятельности (В.И.Загвязинский, М.В.Кларин, Л.С.Подымова, С.Д.Поляков, В.А.Сластёнин).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретических - анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта; моделирование условий предстоящей деятельности, построение модели специалиста; эмпирических - педагогический

эксперимент, анкетирование, тестирование, включённое наблюдение, анализ продуктов деятельности студентов; статистических - методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Основные этапы исследования

1 этап (2002 - 2003 гг.). Изучение и анализ источников по проблемам педагогической инноватики, педагогики высшей школы. Обоснование темы и составление плана исследования. Построение модели процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности. Разработка учебно-методического комплекса курса по выбору «Педагогическая инноватика». Составление программы опытно-экспериментальной работы и проведение констатирующего этапа.

2 этап (2003, 2005, 2007 гг.). Проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, анализ результатов.

3 этап (2007, 2008 гг.). Проведение контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, теоретическое обобщение результатов. Оформление диссертации.

База исследования. Исследование проводилось в Лесосибирском педагогическом институте - филиале Сибирского федерального университета в период с 2002 по 2008 гг. Выборка исследования представлена студентами факультета педагогики и методики начального образования в количестве более 300 человек.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены критерии готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности: готовность к восприятию, освоению, осуществлению инноваций, умение эффективно применять современные инновационные образовательные технологии, способность осваивать, реализовывать педагогические новшества, потребность в целенаправленном саморазвитии.

2. Выделены и теоретически обоснованы этапы формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности: формирование мотивационно-ценностной составляющей готовности; формирование содержательно-операциональной составляющей готовности; формирование

рефлексивно-исследовательской составляющей готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности.

3. Теоретически разработаны и обоснованы дидактические условия формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности: обогащение содержания дисциплин педагогического цикла знаниями из области педагогической инноватики с целью формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности; активизация процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности активными методами обучения (деловые игры, теоретические дискуссии, кейс-метод, дебаты, проблемные дискуссии с выдвижением проектов); осуществление мониторинга реализации процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Разработка и обоснование дидактических условий формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности; выявление критериев готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности, представляющих собой единство ведущего личностного и профессионального составляющих; определение этапов процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности обогащают теорию педагогической науки в области исследования подходов к процессу формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные, опытным путём апробированные дидактические условия и авторская программа курса по выбору «Педагогическая инноватика» могут быть использованы в работе педагогических образовательных учреждений, а также в процессе подготовки и переподготовки учителей с целью формирования у них готовности к инновациям в педагогической деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования; применением методов, адекватных его задачам и логике; значительной источниковой базой; репрезентативностью данных; положительными результатами исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные идеи и результаты работы обсуждались на аспирантских семинарах в Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П.Астафьева.

Теоретические положения, лежащие в основе исследования, и полученные результаты докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: г. Биробиджан (2002 г.), г. Шадринск (2003 г.), г. Пенза (2003 г.), г. Челябинск (2004 г.), г. Томск (2004 г.), г. Иркутск (2007 г.), г. Красноярск (2007 г.).

Результаты исследования использовались в ходе проведения лекций на курсах повышения квалификации учителей, воспитателей дошкольных образовательных учреждений (г. Лесосибирск, г. Канск).

Положения, выносимые на защиту

1. Критерии готовности как цели и результата педагогической подготовки студентов к инновациям в педагогической деятельности представляют собой единство профессиональных и личностных составляющих, выраженных в наличии у студента следующих характеристик: мотив самосовершенствования инновационной деятельности; мотив преодоления затруднений в инновационной деятельности; восприимчивость к педагогическим инновациям, самореализация, самоактуализация; научная компетентность и целесообразность совершаемых действий; сформированность умений по реализации инновационных действий, а именно по введению новшества в педагогический процесс и отслеживанию хода его развития, по осуществлению контроля и коррекции введения новшества и всей инновационной деятельности; вариативность выбора, трансформация чужого и своего опыта, альтернативность мышления, готовность к внесению новых приемов и путей решения различных учебных задач.

2. Процесс формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности осуществляется процедурой последовательной поэтапно развивающейся деятельности: основной целью первого этапа является формирование устойчивой положительной мотивации, ценностных ориентации на применение инноваций в педагогической деятельности; второй этап представляет собой освоение знаний о сущности, содержании и структуре инновационной педагогической деятельности, целью третьего этапа явилось формирование исследовательских и рефлексивных умений и навыков студентов. Данный подход обеспечивает формирование целостной

структуры готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

3. Дидактические условия формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности:

- обогащение содержания дисциплин педагогического цикла знаниями из области педагогической инноватики с целью формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности;

- активизация процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности активными методами обучения (деловые игры, теоретические дискуссии, кейс-метод, дебаты, проблемные дискуссии с выдвижением проектов), способствующими формированию субъектной позиции, а именно развитию их рефлексии, мотивации к инновациям в педагогической деятельности, обеспечивающими целостную готовность студентов к инновациям в педагогической деятельности;

- осуществление мониторинга реализации процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, списка литературы и приложений. В Приложении представлены методики комплексной диагностики готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; приводятся теоретико-методологические основы и методы исследования; раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указаны сферы апробации и внедрения полученных результатов; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности» выявлены социально-педагогические основы подготовки студентов к инновациям в педагогической деятельности; раскрыта проблема готовности к инновациям в

педагогической деятельности как цели и результата подготовки студентов в педагогическом вузе; проанализированы данные, полученные на начало опытно-экспериментальной работы; выявлены дидактические условия формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности.

В первом параграфе «Социально-педагогические основы подготовки студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности» раскрыты социально-педагогические основы подготовки студентов к инновациям в педагогической деятельности, осмысление которых имеет центральное значение в формировании готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

Проведенный историко-педагогический анализ инновационной деятельности в образовании позволяет утверждать, что данная деятельность существовала в различные исторические периоды и имела циклический характер (периоды подъема сменялись периодами спада). В начале 90-х гг. был отмечен очередной всплеск инновационного движения Начался процесс обновления школьного образования, ориентированный на кардинальное изменение приоритетов целей обучения, на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в большей степени обеспечивающая становление личности школьника и раскрытие его индивидуальных способностей.

Специальное изучение инноваций в школах Красноярского края показывает, что инновационные процессы в школах носят массовый характер. Большинство (более 50%) школ находятся в поиске, развитии, эксперименте. На основании анализа образовательной практики г. Лесосибирска и районов, прилежащих к городу, выявлено, что наибольшее распространение в школе получили системы развивающего обучения. Следовательно, внедрение в массовую школьную практику технологий и методик развивающего обучения, инновационных программ, создание различных типов инновационных образовательных учреждений, характеризующихся внедрением инновационных программ и технологий, обусловили повышенное внимание к процессу формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности.

Педагогические предпосылки прежде всего связаны с существованием двух подходов к раскрытию основного понятия «инновация в образовании». Условно их можно назвать: технологический подход и личностный подход.

Технологический подход является скорее естественно-научным, классическим. С его позиции инновация трактуется как разработка и внедрение новшества, а инновационный процесс - как его массовое распространение (В.А.Сластенин, Л.С.Подымова, Н.Р.Юсуфбекова). Если в нем и допускается проявление «человеческого» фактора, то это носит периферийный характер, не влияет на представление о самой сущности инноваций и формируется в виде таких клише, как «восприятие нового», «сопротивление изменениям», «готовность к нововведениям».

Сторонники личностного подхода (А.О.Зоткин, А.И.Пригожин, Г.Н.Прозументова, П.Г.Щедровицкий и др.), напротив, вводят понятие «инновация» в плоскость изменения сознания и мышления субъектов, их представлений. Тогда категория новизны относится не только (и не столько!) ко времени, сколько к качественным чертам изменений. В рамках подхода подчеркивается необходимость формирования субъекта развития - нового субъекта педагогической деятельности.

Нами предлагается синтезировать эти подходы с ведущей ориентацией на личность как самоценность, ролью ценностного отношения личности к инновациям в педагогической деятельности. Тогда трактовать понятие инновации в образовании можно как актуально значимые, практико-ориентированные новообразования, получившие воплощение в виде нового или улучшенного продукта и позитивно влияющие на развитие образования и человека (субъекта) в этом образовании.

Тогда понятие инновационный процесс раскрывается нами как процесс развития образования за счет создания, распространения и освоения новшеств субъектами образовательной практики. Это обусловлено тем, что новшество любого средства относительно как в личностном, так и во временном (историческом) плане. То, что ново для одного учителя, может быть не новым для другого. Процесс перехода новшества в нововведения понимаем как процесс внедрения, как инновационный процесс, но не весь, а только его часть. Всякое новшество кем-то и когда-то производится. В общем контексте инновационный

процесс протекает только благодаря тому, что люди совершают определенную инновационную деятельность.

Исходя из определения понятий «инновация в образовании», «инновационный процесс», под инновационной деятельностью понимаем восприятие, разработку, внедрение и адаптацию принципиально новых образцов содержания и технологий обучения, наличие субъекта (чаще всего коллективного), который данную деятельность осуществляет.

Отмечаем, что формирование готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности должно осуществляться главным образом через формирование готовности к: восприятию, освоению научных разработок; переносу инновационного опыта других учителей и его адаптации к новым условиям; разработке собственных новшеств (методов, форм, технологий обучения и воспитания); передаче собственного инновационного опыта; организации и проведению экспериментов; поддержанию благоприятного климата в инновационном педагогическом сообществе. Под готовностью к инновациям в педагогической деятельности понимаются целостная готовность субъекта к восприятию, освоению, осуществлению инноваций в педагогической деятельности; наличие умения эффективно применять современные инновационные методы и технологии; способность осваивать, реализовывать педагогические новшества, потребность в постоянном саморазвитии. На основании определения, выделяем составляющие готовности: мотивационно-ценностную, содержательно-операциональную, рефлексивно-исследовательскую

Возникает необходимость изыскать дидактические возможности в учебном процессе вуза для формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

Во втором параграфе «Готовность студентов к инновациям в педагогической деятельности как цель и результат подготовки студентов в педагогическом вузе» теоретически обоснована и охарактеризована готовность студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности; выявлены критерии готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности.

В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального педагогического образования практически не находят

отражение требования к выпускнику, готовому осуществлять инновационную деятельность. Поэтому возникает потребность выявить желаемый результат подготовки студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности. С этой целью уточнена структура, уровни, критерии готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

В структуру готовности к инновациям в педагогической деятельности включены личностный и профессиональный аспекты, которые позволяют обеспечить ценностную и операционально-деятельностную направленность подготовки студентов к инновациям в педагогической деятельности.

Личностный аспект составляют особые индивидуальные способности: к организации времени, программировать свою будущую деятельность, предвидеть её события, устанавливать для себя оптимальные режимы активности и пассивности, определять режимы деятельности.

Профессиональный аспект готовности будущих учителей к инновациям в педагогической деятельности составляют: содержание потребностей и мотивации на инновации в педагогической деятельности; степень сознания ответственности за результаты освоения, восприятия, осуществления инноваций в педагогической деятельности; уровень мобилизации и активизации знаний, умений и навыков, профессионально значимых свойств личности, осуществляющих инновации в педагогической деятельности; навык исследовательской деятельности, когда личность действует не по алгоритму или образцу, а каждый раз открывает для себя нечто новое; качество социальных установок на инновации в педагогической деятельности и в связи с этим на педагогическую деятельность, уровень стабильности профессиональных интересов.

Основанием для определения критериев готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности являются характеристики двух аспектов готовности к инновациям в педагогической деятельности и понимание содержания целостной готовности к инновациям в педагогической деятельности как совокупности мотивационно-ценностной, содержательно-операциональной, рефлексивно-исследовательской составляющих. Критериями готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности являются мотивы самосовершенствования инновационной деятельности и преодоления затруднений в инновационной деятельности; восприимчивость к педагогическим инновациям,

самореализация, самоактуализация; научная компетентность и целесообразность совершаемых действий, наличие умений по реализации инновационных действий, а именно по введению новшества в педагогический процесс и отслеживанию хода его развития, по осуществлению контроля и коррекции введения новшества и всей инновационной деятельности; вариативность выбора, трансформация чужого и своего опыта, альтернативность мышления, наличие умений к внесению новых приемов и путей решения различных учебных задач.

Выявленные нами критерии готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности определили цель и желаемый результат процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

В третьем параграфе «Обоснование дидактических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности» разработаны и теоретически обоснованы дидактические условия формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности, осуществляется анализ данных, полученных на начало опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Лесосибирского педагогического института - филиала СФУ В 2003 - 2007 гг. Выборка исследования представлена студентами факультета педагогики и методики начального образования в количестве 75 человек. Для констатирующего этапа использовался комплекс методик по диагностике готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

Полученные показатели по мотивационно-ценностной, содержательно-операциональной и рефлексивно-исследовательской составляющим готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности подтвердили необходимость разработки дидактических условий выявления готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

Разработка дидактических условий основывалась на предположении о том, что качество процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности в большей степени определяется не объемом усвоенного им содержания, а системой методов, приёмов, технологий реализуемой профессиональной подготовки, качеством педагогического процесса.

В процессе разработки дидактических условий выявили частные дидактические принципы организации процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности. Условно их разбили на принципы преподавания (персонификации, педагогического управления, последовательности, проблематизации) и принципы учебной деятельности (активности, самоопределения, трансляции культуры, рефлексии собственной деятельности). Названные принципы выступили основным ориентиром в определении дидактических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

Представляется, что для обеспечения готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности необходимо процесс подготовки организовать собственно как инновационную деятельность. На основании теоретического анализа подходов к формированию готовности к профессиональной педагогической деятельности (В.А.Адольф, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.) и собственных эмпирических исследований гипотетически выделены следующие дидактические условия:

- активизация процесса формирования готовности студентов в вузе активными методами обучения (деловые игры, теоретические дискуссии, кейс-метод, дебаты, проблемные дискуссии с выдвижением проектов), способствующими формированию субъектной позиции, а именно развитию их рефлексии, исследовательской деятельности, формированию мотивации и ценностных ориентации на применение инноваций в педагогической деятельности, обеспечивающими целостную готовность студентов к инновациям в педагогической деятельности;

Реализации дидактических условий в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе посвящена вторая глава

Глава вторая «Реализация дидактических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности» посвящена описанию процесса реализации дидактических условий, способствующих формированию готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности, представлен количественный и качественный анализ результатов формирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы.

В первом параграфе «Обогащение содержания дисциплин педагогического цикла знаниями из области педагогической инноватики с целью формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности» охарактеризован процесс поэтапного формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности и описаны возможности дисциплин педагогического цикла в реализации комплекса дидактических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

Процесс формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности условно разбит на три этапа: формирование мотивационно-ценностной, содержательно-операциональной и рефлексивно-исследовательской составляющей. В практической деятельности их реализация осуществлялась в единстве и взаимосвязи, но в соответствии с доминирующей составляющей готовности При реализации каждого этапа уточняются цели, обогащается содержание педагогических дисциплин, реализуемых в рамках процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности. Обогащение осуществляется посредством интеграции материала педагогических дисциплин, подлежащих изучению студентами с материалом из области педагогической инноватики.

Исходя из основной цели, сформулированной относительно первого этапа процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности, акцентируем внимание на формировании устойчивой положительной мотивации, ценностных ориентаций на педагогическую деятельность, инновации в педагогической деятельности. Наиболее подходящей для реализации данной цели является дисциплина «Общие основы педагогики» -первый год обучения студентов.

Целью второго этапа процесса формирования готовности выступает формирование знаний о сущности, содержании и структуре инноваций, инновационной педагогической деятельности. Он реализуется на втором, третьем году обучения студентов в рамка таких дисциплин, как «Теория обучения» -второй год обучения студентов; «Педагогические технологии» - третий год обучения студентов; введение курса по выбору «Педагогическая инноватика» на третьем году обучения будущих учителей.

Программа разработанного курса по выбору «Педагогическая инноватика» направлена на знакомство студентов педагогического вуза с инновационными процессами в сфере образования, структурой и особенностями инновационной педагогической деятельности в современной ситуации образования, психологическими барьерами в инновационной деятельности учителя, путями их преодоления, современными инновационными технологиями обучения и воспитания в стране и Красноярском крае, психолого-педагогическими основами современных инновационных технологий. Курс по выбору, главным образом, является основой формирования у будущих учителей содержательно-операциональной составляющей готовности в процессе формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

Целью третьего этапа реализации процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности явилось формирование исследовательских и рефлексивных умений и навыков. Данный этап был реализован посредством педагогических практик и выполнения исследовательских работ на четвертом и пятом году обучения студентов.

Педагогическая практика предполагает выполнение заданий преимущественно исследовательского характера, что позволяет организовать целенаправленный процесс овладения студентами умениями ставить цели экспериментальной работы и планировать её, а также умениями анализировать ход и результаты внедрения новшеств в учебно-воспитательный процесс.

Требования к курсовым и выпускным работам также претерпевают изменения в направлении повышения степени самостоятельности студентов и формирования исследовательских умений будущих учителей, что способствует повышению уровня профессиональной педагогической зрелости студентов педагогического вуза.

Во втором параграфе «Активизация процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности активными методами обучения» показана реализация дифференцированных заданий, деловых игр, теоретических дискуссий, дебатов, проблемных дискуссий с выдвижением проектов, кейс-метода, способствующих развитию аргументированной позиции в оценке отдельных моделей альтернативного образования на основе анализа различных концепций. Выполняя деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы, будущие учителя усваивают знания теории инноватики и практические умения не абстрактно, а в контексте функции субъекта инновационной педагогической деятельности. Организационные компоненты (формы, методы обучения) процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности определяются в зависимости от цели и характера содержания каждого этапа формирования готовности студентов, отражая сущность инновационной деятельности.

Так, проблемные семинары обеспечивают наиболее эффективное усвоение содержательного материала на основе интеграции сведений из теории педагогики, методики воспитательной работы, теории инновационной деятельности. Деловые игры направлены на развитие самостоятельности, инициативы и творчества студентов. Это происходит в процессе игрового моделирования, наиболее значимыми способами которого являются микроисследование, индивидуальное и совместное решение педагогических задач (кейс-метод) и др. Претерпевают изменения и основные формы формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности. Лекции приобретают проблемный характер. Вводятся нетрадиционные подходы к организации лекций: лекция пресс-конференция, лекция-диспут для формирования субъектной позиции студентов, развития их рефлексии, формирования мотивации изучения материала курса по выбору и освоения умений самоконтроля.

Ведущей формой контроля учебной деятельности студентов педагогического вуза на занятиях является взаимоконтроль, который подкрепляется самоконтролем. При этом контроль со стороны преподавателя выполняет регулирующую функцию и включается на этапе организации и подведения итогов деятельности студентов.

В третьем параграфе «Мониторинг реализации процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности» описывается организация формирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы по реализации дидактических условий формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности и представлен анализ результатов. Формирующий этап осуществлялся в ЭГ по окончании каждого этапа процесса формирования готовности с целью своевременной коррекции результатов опытно-экспериментальной работы.

После реализации первого этапа процесса формирования готовности было проведено исследование готовности по мотивационно-ценностной составляющей готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности. Исследование показало незначительные изменения в показателях по сравнению с констатирующим этапом опытно-экспериментальной работы. Такие результаты обусловлены тем, что первый курс характеризуется как адаптационный период, связанный с формированием учебной деятельности студентов в целом. Изменения проявляются в интересе к новым дидактическим возможностям реализации учебно-воспитательного процесса в школе и учебном процессе в вузе. Студенты начинают осознавать ценность постоянного совершенствования и обновления этих процессов. Анализ результатов обусловливает необходимость дальнейшей работы по формированию мотивационно-ценностной составляющей готовности будущего учителя к инновациям в педагогической деятельности. Эту работу предполагается реализовать на последующих этапах процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

По завершении второго этапа процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности осуществлялось исследование готовности по содержательно-операциональной составляющей готовности. Анализ результатов исследования позволил увидеть положительную динамику - возросло количество испытуемых с высокими показателями осведомленности в области педагогической инноватики (до 52%). Но наряду с такой позитивной динамикой формирования содержательной составляющей готовности некоторые студенты испытывали затруднения в применении полученных знаний. На наш взгляд, это вызвано недостаточной индивидуальной внутренней готовностью студента к интеграции теоретических и

практических знаний, а это влияет на качество подготовки к инновациям в педагогической деятельности. На основании полученных данных было принято решение об актуализации использования активных методов обучения в педагогическом процессе.

По окончании третьего этапа процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности анализ показателей по рефлексивно-исследовательской составляющей готовности студентов показал, что произошли позитивные изменения по среднему и низкому уровню рефлексии. Высокий уровень рефлексии имеют 36% студентов, возросло количество испытуемых, характеризующихся высоким и средним уровнями развития творческой активности.

Для проверки предположения об эффективности использования поэтапного процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности проведена контрольная проверка

На основе полученных данных выявлено, что уровень мотивационно-ценностной составляющей готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности в ЭГ выше по сравнению с результатами, полученными в КГ; значительно выше в ЭГ уровень знаний в области педагогической инноватики, высокий уровень в ЭГ показали 84% испытуемых, в КГ- 32% студентов. Существенная разница выявлена в показателях исследования операциональной составляющей готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности. Так, высокий уровень в ЭГ показали 64% исследуемых, в КГ - лишь 6% испытуемых. Показатели рефлексивно-исследовательской составляющей готовности обследуемых студентов также позволяют убедиться в эффективности дидактических условий, так испытуемых с высоким уровнем рефлексии в КГ -14%, а в ЭГ - 44%. Значительно больше количество будущих учителей, характеризующихся высоким уровнем развития чувствительности к проблемам, в ЭГ - 72%, по сравнению с КГ, где показатель составляет -16%.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность реализации дидактических условий формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности.

В Заключении диссертации сформулированы основные выводы.

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлены социально-педагогические предпосылки формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности, осмысление которых имеет центральное значение в формировании готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности. По мере развития общества по пути прогресса, демократизации обогащаются и совершенствуются цели, задачи, содержание образования. Прогнозируя задачи формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности, необходимо глубоко изучать педагогические инновации, инновационные процессы в образовании, широко привлекать их в педагогический процесс вуза.

2. Под готовностью к инновациям в педагогической деятельности понимаются целостная готовность субъекта к восприятию, освоению, осуществлению инноваций в педагогической деятельности; наличие умения эффективно применять современные инновационные методы и технологии; способность осваивать, реализовывать педагогические новшества, потребность в постоянном саморазвитии. На основании определения выделяем составляющие готовности: мотивационно-ценностная, содержательно-операциональная, рефлексивно-исследовательская.

3. Определены основные критерии готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности: мотивы самосовершенствования инновационной деятельности, преодоления затруднений в инновационной деятельности; восприимчивость к педагогическим инновациям; научная компетентность и целесообразность совершаемых действий, сформированность умений по реализации инновационных действий; вариативность выбора, готовность к внесению новых приемов и путей решения различных учебных задач.

4. Дидактическими условиями формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности выступают: обогащение содержания дисциплин педагогического цикла знаниями из области педагогической инноватики с целью формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности; активизация процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности активными методами обучения; осуществление мониторинга реализации процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности. Реализация данных

условий в педагогическом процессе вуза обеспечивает формирование готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности.

Одним из перспективных направлений продолжения исследования является становление субъектной позиции студентов в образовательном процессе вуза.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Гавриленко, J1.C. Модель подготовки будущего учителя к инновационной деятельности [Текст] / JI.C. Гавриленко // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. №25 (58) : Аспирантские тетради : Научный журнал (из списка, рекомендованного ВАК). -СПб., 2008. - С.361 - 365 (0,3 пл.).

2. Гавриленко, JI.C. К вопросу о понятии «моделирование» учебного процесса [Текст] / JI.C. Гавриленко // Интеграция науки и образования - ресурс развития региона: материалы науч.-практ. конф. - Биробиджан : БГПИ, 2002. Т.2г

С.35 - 37 (0,1 пл.).

3. Гавриленко, Л.С. К вопросу об организации эффективного педагогического взаимодействия [Текст] / Л.С. Гавриленко // Актуальные вопросы личностно-ориентированного образования: материалы науч.-практ.конф. -Шадринск : ШГПИ, 2003. - С.48 - 49 (0,1 пл.).

4. Гавриленко, Л.С. Моделирование в организации учебного процесса [Текст] / Л.С. Гавриленко // Теоретические и прикладные аспекты педагогического образования: сб. научных статей. - Красноярск : КГУ, 2003. - С.56 - 60 (0,3 пл.).

5. Гавриленко, Л.С. Индивидуальный стиль деятельности как условие инновационной подготовки будущего учителя [Текст] / Л.С. Гавриленко // Личностно ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития : сб. материалов Всеросс.науч.-практ.конф. -Пенза, 2003. - С. 182 - 183 (0,1 пл.).

6. Гавриленко, Л.С. К вопросу о профессиональной компетентности будущего педагога [Текст] / Л.С. Гавриленко, Т.В. Емельянова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы III Всеросс. науч.-практ.конф. В 6 ч. -Челябинск : Образование, 2004. - Ч. 4. - С. 10 - 12 (0,05 пл.).

7. Гаврилова, Л.С. К вопросу о профессиональной культуре учителя [Текст] / Л.С. Гавриленко, Т.В. Емельянова // Качество образования: теория и практика: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. - Томск: Изд-во НТЛ, 2004. -4.2.-С. 10-12(0,05 пл.).

8. Гавриленко, Л.С. Компетентностный подход при подготовке будущих учителей к инновационной деятельности [Текст] / Л.С. Гавриленко // Проблемы современного образования-4 : Вестник ИГЛУ. (Сер. Педагогика и психология) / под ред. О.А. Лапиной. - Иркутск: ИГЛУ, 2007. - С. 51-56 (0,2 п.л.).

9. Гавриленко, Л.С. Формирование мотивационно-ценностного

компонента инновационной деятельности у будущего учителя [Текст] / Л.С. Гавриленко // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы V Всероссийской науч.-практ. конф. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2007. - Ч. 2. - С. 123-127 (0,3 пл.).

Подписано в печать 24.09.08. Формат 60x84 1/16. Объем 1,39 печ.л. Печать офсетная. Тираж 140 экз.

Отпечатано с готовых оригинал-макетов в типографии «ЛИТЕРА-принт», т. 2-950-340

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гавриленко, Лариса Станиславовна, 2008 год

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

1.1. Социально-педагогические основы подготовки студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

1.2. Готовность студентов к инновациям в педагогической деятельности как цель и результат подготовки студентов в педагогическом вузе.

1.3. Обоснование дидактических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация дидактических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

2.1. Обогащение содержания дисциплин педагогического цикла знаниями из области педагогической инноватики с целью формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности.

2.2. Активизация процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности активными методами обучения.

2.3. Мониторинг реализации процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности"

Актуальность исследования. О потребности подготовки студентов к инновациям в педагогической деятельности говорится в Национальной доктрине образования Российской Федерации, в ней намечаются стратегические цели и задачи, в качестве одной из приоритетных определяется целесообразность поддержки инновационной деятельности учителя. Современные процессы в обществе, изменение социокультурных приоритетов вызывают необходимость обновления сфер общества, одной из которых является образование. Инновации в образовании - естественное и необходимое условие его развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями общества. Проводимая сегодня в нашей стране модернизация образования имеет несколько составляющих, главная из которых — изменение цели, содержания и технологий образования. В этих условиях одной из приоритетных задач современного педагогического образования является активизация' разработки новых технологий, направленных на обеспечение формирования готовности студентов к работе в изменяющихся условиях - многообразия технологий, инновационных программ и образовательных учреждений.

Анализ теоретических источников показывает, что в силу значимости проблема формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности обращает на себя внимание значительного числа исследователей. В работах А.А.Арламова, Ю.К.Бабанского, В.В.Давыдова, В.К.Дьяченко, М.В.Кларина, Л.С.Подымовой, Л.И.Пригожина, В.А.Сластенина, Н.Р.Юсуфбековой и др. раскрываются концептуальные подходы к педагогическим инновациям. Большой вклад в разработку теоретических основ творчества в деятельности учителей внесли В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, Я.А.Пономарев и др.

В.В.Кульбеда, З.Р.Сафина, Т.А.Вайзер и др.). Так, И.Е.Пискарёва связывает формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности с выявлением критериев и уровней готовности будущих учителей к инновационной деятельности и на основе этого разворачивает процесс подготовки. Изучению средств формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности посвящено исследование О.Ф.Хараман. В качестве главного средства подготовки О.Ф.Хараман предлагает курс по выбору «Инновационная педагогика». Работы Ю.Г.Максимова, Г.Д.Кошелевой посвящены выявлению и обоснованию педагогических условий формирования готовности студентов педагогических вузов к инновационной деятельности.

Указанные противоречия свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме поиска возможностей формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности, обеспечивающей успешность последующей профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования готовности студентов к педагогической деятельности.

На основе поставленной цели и сформулированной гипотезы были, определены задачи исследования:

1.Ha основе анализа психолого-педагогической литературы выявить социально-педагогические предпосылки формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

2.Изучить проблему готовности студентов к инновациям в-педагогической деятельности как цели и результата подготовки студентов в педагогическом вузе.

Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, П.И.Пидкасистый); деятельностный подход к развитию личности (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

B.А.Сластенин); теории моделирования образовательных процессов (С.И.Архангельский, Н.Б.Бордовская, Б.С.Гершунский); теории педагогических и социальных нововведенческих процессов (А.Ангеловски, А.И.Пригожин, Н.Р.Юсуфбекова); теория педагогических систем (Н.В.Кузьминой); положения о закономерностях подготовки к инновациям в педагогической деятельности (В.И.Загвязинский, М.В.Кларин, Л.С.Подымова, С.Д.Поляков, В.А.Сластёнин).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретических — анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта; моделирование условий предстоящей деятельности, построение модели специалиста; эмпирических -педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, включённое наблюдение, анализ продуктов деятельности студентов; статистических — методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Основные этапы исследования

2 этап (2003, 2005, 2007 гг.). Проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, анализ результатов.

Научная новизна исследования:

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные идеи и результаты работы обсуждались на аспирантских семинарах в Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П.Астафьева.

Положения, выносимые на защиту

2. Процесс формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности осуществляется процедурой последовательной поэтапно развивающейся деятельности: основной целью первого этапа является формирование устойчивой положительной мотивации, ценностных ориентаций на применение инноваций в педагогической деятельности; второй этап представляет собой освоение знаний о сущности, содержании и структуре инновационной педагогической деятельности; целью третьего этапа явилось формирование исследовательских и рефлексивных умений и навыков студентов. Данный подход обеспечивает формирование целостной структуры готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

3. Дидактические условия формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Реализация в процессе опытно-экспериментальной работы дидактических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности, в качестве которых были определены: обогащение содержания дисциплин педагогического цикла знаниями из области педагогической инноватики с целью формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности; активизация процесса педагогической подготовки студентов в вузе методами обучения (дифференцированные задания, деловые игры, теоретические дискуссии, проблемные дискуссии с выдвижением проектов, кейс-метод, дебаты); мониторинг реализации процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности, позволяют сделать следующие выводы.

Обогащение содержания дисциплин педагогического цикла знаниями из области педагогической инноватики в процессе формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности, позволяло осуществлять перевод знаний, умений, навыков и личностного опыта из скрытого состояния в явное, актуальное; сделать потенциально имеющиеся способности и возможности непосредственно проявленными, действенными, узнанными. В процессе обогащения, готовность студентов к инновациям в педагогической деятельности может проявляться не только в том, что студент узнаёт что-то новое, но и в том, что он может с помощью преподавателя обнаружить в себе «новые» знания, умения, качества и способности и проявить их в дальнейшем в профессиональной деятельности.

Процесс формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности осуществляется процедурой последовательной поэтапно развивающейся деятельности. Все этапы процесса формирования готовности взаимопроникают, дополняют друг друга, т.е. полноценная реализация одного невозможна без реализации двух остальных. При реализации каждого этапа нами уточнялись цели, дополнялось содержание педагогических дисциплин, реализуемых в рамках формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности.

Реализации первого дидактического условия, способствовала активизация процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности активными методами обучения. Организационные компоненты (формы, методы обучения) процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности нами определялись в зависимости от цели и характера содержания каждого этапа формирования готовности студентов, отражая сущность инновационной деятельности.

Ведущей формой контроля учебной деятельности студентов педагогического вуза на занятиях являлся взаимоконтроль, который подкрепляется самоконтролем. При этом контроль со стороны преподавателя выполнял регулирующую функцию и включался на этапе организации и подведения итогов деятельности студентов.

Мониторинг реализации процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности осуществлялся на основе специально разработанных методик с целью повышения эффективности и своевременной коррекции данного процесса.

Программа мониторинга состояла из двух этапов: формирующий и контрольный. В ходе формирующего этапа мониторинга в ЭГ мы проследили динамику изменения показателей, полученных в результате констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы:

- исследование сформированности положительной мотивации и ценностных ориентаций студентов на инновации в педагогической деятельности показало, незначительные изменения в показателях по сравнению с констатирующим этапом опытно-экспериментальной работы. Такие результаты, на наш взгляд, обусловлены тем, что первый курс характеризуется как адаптационный период, связанный с формированием учебной деятельности студентов в целом. Изменения проявляются в интересе к новым дидактическим возможностям реализации учебно-воспитательного процесса в школе и учебном процессе в вузе. Студенты начинают осознавать ценность постоянного совершенствования и обновления этих процессов. Полученные результаты обусловили необходимость дальнейшей работы по формированию мотивационно-ценностной составляющей готовности будущего учителя к инновациям в педагогической деятельности. Этому способствовала реализация последующих этапов процесса подготовки студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности;

- исследование в части содержательно-операциональной составляющей готовности позволило увидеть положительную динамику - возросло количество испытуемых с высокими показателями осведомленности в области педагогической инноватики (до 52%). Но наряду с такой позитивной динамикой формирования содержательной составляющей готовности некоторые студенты испытывали затруднения в применении полученных знаний. На наш взгляд, это вызвано недостаточной индивидуальной внутренней готовностью студента к интеграции теоретических и практических знаний, а это влияет на качество подготовки к инновациям в педагогической деятельности; анализ сформированности рефлексивно-исследовательской составляющей готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности показал, что произошли позитивные изменения по среднему и низкому уровню рефлексии. Высокий уровень рефлексии имеют 36% студентов;

- возросло количество испытуемых, характеризующихся высоким и средним уровнями развития творческой активности.

В ходе контрольного этапа мониторинговой работы подтвердилось предположение об эффективности реализации дидактических условий формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности. Это подтверждают данные, полученные в результате исследования: уровень мотивационно-ценностной составляющей готовности будущих учителей к инновациям в педагогической деятельности в ЭГ выше, по сравнению с результатами, полученными в КГ;

- значительно выше в ЭГ уровень знаний в области педагогической инноватики: высокий уровень в ЭГ показали 84% испытуемых, в КГ — 32%;

- существенная разница в показателях исследования операциональной составляющей готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности: высокий уровень в ЭГ показали 64%, в КГ

6% испытуемых; k показатели рефлексивно-исследовательской составляющей готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности также убеждают в эффективности применения разработанного нами процесса подготовки студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности: испытуемых с высоким уровнем рефлексии в КГ - 14%, а в ЭГ - 44%. Значительно больше количество будущих учителей, характеризующихся высоким уровнем развития чувствительности к проблемам в ЭГ - 72%, по сравнению с КГ, где показатель составляет — 16%.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность разработанных нами дидактических условий формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности.

Заключение

Проведённое теоретико-экспериментальное исследование по проблеме формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности позволяет сформулировать следующие выводы.

1. По мере развития общества по пути прогресса, демократизации обогащаются и совершенствуются цели, задачи, содержание образования. Прогнозируя задачи подготовки будущих учителей к инновациям в педагогической деятельности, необходимо глубоко изучать педагогические инновации, инновационные процессы в образовании. Основным фактором, влияющим на процесс подготовки студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности, является специально организованное образование. Целью и результатом подготовки будущих учителей к инновациям в образовании выступает готовность. Одним из принципов формирования готовности будущего учителя к инновациям в педагогической деятельности заключается в том, что субъект должен соответствовать по масштабу тем преобразованиям, которые он должен будет реализовывать.

2. Проведенный теоретический анализ по проблеме инноваций в педагогической деятельности, особенностей, структуры инновационной деятельности, готовности к профессиональной деятельности, позволил определить готовность студентов к инновациям в педагогической деятельности как интегративное образование личности, имеющее структуру: мотивационно-ценностная; содержательно-операциональная; рефлексивно-исследовательская составляющие готовности. В соответствии с этим, были выделены критерии сформированности готовности, как цели и результата педагогической подготовки студентов к инновациям в педагогической деятельности. Критерии представляют собой единство профессиональных и личностных составляющих, выраженных в следующих характеристиках: готовность к восприятию, освоению, осуществлению инноваций; умение эффективно применять современные инновационные технологии; способность осваивать, реализовывать педагогические новшества, потребность в целенаправленном саморазвитии.

3. В качестве необходимых в работе были определены следующие дидактические условия: обогащение содержания дисциплин педагогического цикла знаниями из области педагогической инноватики с целью формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности; активизация процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности активными методами обучения (дифференцированные задания, деловые игры, теоретические дискуссии, проблемные дискуссии с выдвижением проектов, кейс-метод, дебаты); осуществление мониторинга реализации процесса формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности.

Реализация в процессе обучения студентов указанных дидактических условий способствовала формированию у них готовности к инновациям в педагогической деятельности в единстве и взаимосвязи её составляющих: мотивационно-ценностной, содержательно-операциональной, рефлексивно-исследовательской, целостность и мера сформированности которых является показателем степени готовности к инновациям в педагогической деятельности.

4. Реализация названных условий в процессе опытно-экспериментальной работы обеспечила положительную динамику сформированности готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности по каждой составляющей. Это явилось свидетельством эффективности разработанных дидактических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности и подтвердило выдвинутые в начале исследования положения гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гавриленко, Лариса Станиславовна, Красноярск

1. Абасов, 3. Инновационность в образовании и подготовка учителей Текст. / 3. Абасов // Вестник высшей школы. 2001. - №4. - С. 7-9.

2. Абасов, 3. Подготовка учителей к работе в инновационной среде Текст. / 3. Абасов // Высшее образование в России. — 2003. №10. - С. 18— 22.

3. Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности Текст. / К.А. Абульханова. М., 1973. - 254 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М., 1984. 198 с.

5. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст. : монография / В.А. Адольф. Красноярск : Краснояр. гос.ун-т., 1998.-234 с.

6. Адольф, В.А., Ильина, Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления Текст. : монография / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. Красноярск : Полином, 2007. — 203 с.

7. Адольф, В., Степанова, И. Конкурентоспособность показатель качества ВПО Текст. / В. Адольф, И. Степанова // Высшее образование в России. - 2007. - №6. - С. 77-79.

8. Алексеева, JI. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента Текст. / JI. Н. Алексеева // Учитель. 2004. - № 3. - С. 28.

9. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст. : книга для учителя / К. Ангеловски.: Пер. с македонского. М., 1991. - 348 с.

10. Ю.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. / В.И. Андреев. Книга 1. - Казань : Изд-во КГУ, 1996.-568 с.

11. П.Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений Текст. / Г. М. Андреева. 5-ое издание, испр. и доп. — М. : Аспект Пресс, 2003. - 364 с.

12. Анисимов, Н.М. Инновационная культура педагога Текст. / Н.М. Анисимов // Magister. 1998. -№3. - С. 46-55.

13. Антропова, Л.В. Формирование профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе Текст. : автореф. дис . доктора педагогических наук / Л.В. Антропова. М., 2004. -24 с.

14. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. — М. : «Институт практической психологии» Воронеж, 1996. - 204 с.

15. Асмолов, А.Г. О приоритетах государственной образовательной политики России Текст. / А.Г. Асмолов // Российский психологический журнал. -2005. Том 2.-№2. - С.72-83.

16. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е.П. Белозерцев. -М. : Педагогика, 1989. 205 с.

17. Белоусова, О.В. Развивающее образование акмеологического типа Текст. / О.В.Белоусова // Педагогика. — 2008. — №3. — С. 12-17.

18. Бердяев, Н.А.Философия свободы Текст. / Н.А. Бердяев. -М.,,1997. 545 с.

19. Бережнова, Е.В., Краевский, В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Текст. : учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. М. : Академия, 2005. - 128 с.

20. Берн, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берн; пер. с анг. М. : Прогресс, 1986. - 421 с.

21. Блинов, В.И. Практическая подготовка будущих учителей: прагматика и перспективы Текст. / В.И. Блинов / Педагогическая наука ипрактика: проблемы и перспективы. Сб.науч.статей. Выпуск второй. -Москва : ИОО МОН РФ, 2004. 202 с. - С.41-53.

22. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. : учебник для вузов / Н.А. Бордовская, А.А. Реан. СПб. : Питер, 2004. - 300 с.

23. Будаева, Т.И. Формирование личности молодого специалиста в процессе обучения в вузе Текст. / Т.И. Будаева / Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы. Сб.науч.статей. Выпуск второй. — М. : ИОО МОН РФ, 2004. 202 с. - С.54-64.

24. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике Текст. / М.С. Бургин // Советская педагогика. -1989.-№12.-С.11-15.

25. Бычков, А. В. Инновационная культура Текст. / А. В. Бычков // Профильная школа. 2005. - № 6. - С. 33.

26. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М., 1991. - 234 с.

27. Виленский, М.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. : учебное пособие / М.Я. Виленский [и др.] ; под ред. В.А. Сластенина. М. : Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.

28. Вульфов, Б.З., Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М., 1995. - 154 с.

29. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / J1.C. Выготский // Психология: классические труды. М., 1996. — 354 с.

30. Гершунский, Б. С. Философия образования XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

31. Гилёва, И.О. Системно-структурный анализ мотивационной готовности к творческой деятельности Текст. : дис. . канд. психологических наук : 19.00.01 / И.О. Гилева. Барнаул, 2000. — 173 е.: ил.

32. Государственные приоритеты в науке и образовании Текст. / отв. ред. А.И. Ракитов М.: РАН ИНИОН, 2002. - 232 с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031200 Педагогика и методика и начального образования Текст. : Утвержден 14 апр. 2000. М., 2000.-75 с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031200 Педагогика и методика и начального образования Текст. : Утвержден 31 янв. 2005. М., 2005.-71 с.

35. Григорьева, С.Г. Инновационная деятельность учителя начальных классов: сущность и технология подготовки Текст. : монография / С.Г. Григорьева Чебоксары: Чуваш гос. пед. ун-т, 2004.-159 е.: ил.

36. Гузова, Л.П. Развитие профессиональной культуры учителя начальных классов Текст. : учебно-методическое пособие / Л.П. Гузова. -Красноярск : РИО КГПУ, 2004.-88 с.

37. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления Текст. / В.В. Давыдов ; под ред. А.А. Петровского. -М., 1989. 135 с.

38. Дебердеева, Т. X. Новые ценности образования в условиях информационного общества Текст. / Т. X. Дебердеева // Инновации в образовании. 2005. - № 3. - С. 5.

39. Донченко, Н.А. Организационно-эвристическое обеспечение обновления образовательного процесса Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.А. Донченко. Красноярск, 2005. - 239 с.

40. Дубинина, В. Подготовка учителя-исследователя Текст. / В. Дубинина // Высшее образование в России. 2007. - №6. - С. 149-151.

41. Дудченко, B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организации Текст. / B.C. Дудченко // Нововведения в организациях. М., 1995. - 85 с.

42. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. докт.пед.наук / К.М. Дурай-Новакова. -М., 1983. 46 с.

43. Дуранов, М.Е. Исследовательский подход в профессионально-педагогической деятельности Текст. / М.Е. Дуранов. Челябинск, 1996. — 123 с.

44. Дьяченко, М.И. Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Минск, 1976.- 140 с.

45. Жук, O.JI. Беларусь : компетентностный подход в педагогической подготовке студентов университета Текст. / O.JI. Жук // Педагогика. -2008. -№3.- С. 99-105.

46. Загвязинский, В.И. Стратегии развития образования и её реализация Текст. / В.И. Загвязинский // Педагогика. 2008. - №3. - С.7-12.

47. Иванова, Е.О. Актуальные проблемы инновационного содержания общего и среднего образования Текст. / Е.О. Иванова // Инновации в образовании. 2006. - №4. - С. 17-27.

48. Игнатова, В.В. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе Текст. / отв. ред. В.В. Игнатова, О.А. Шушерина. Томск : Изд-во Томского университета, 2005. - 264 с.

49. Изменения в образовательных учреждениях: опыт гуманитарного исследования методом Кейс-стади Текст. / под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск, 2003. - 154 с.

50. Ильенков, Э.А. Дидактика и диалектика Текст. / Э.А. Ильенков // Alma Mater. 2005. - №1. - С. 32-35.

51. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст. / под ред. В. Ляудис. М., 1994. - 254 с.

52. Ионин, Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие Текст. / Л.Г. Ионин. М.: Логос, 2000. - 204 с.

53. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учеб пособие для студ. высш. пед. заведений / И.Ф. Исаев. М. : Издательский центр : «Академия», 2002. - 208 с.

54. Канн-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. — М. : Педагогика, 1990. 140 с.

55. Карбанович, О. О технологической готовности будущего учителя Текст. / О. Карбанович // Высшее образование в России. 2007. — №3. - С. 150-152.

56. Карпова, Ю.А. Инновации, интеллект, образование Текст. : монография / Ю.А. Карпова. М. : Изд-во МГУЛ, 1998. - 150 с.

57. Каткова Л. В., Николаева М. В. Современные подходы к профессиональной подготовке учителя начальных классов в вузе Электронный ресурс. / Режим доступа : http://jounial.sakhgu.ru/, свободный. Загл. с экрана. — Яз. рус.

58. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига : ИПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

59. Клименко, Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании Текст. / Т.К. Клименко. Чита, 1999.-221 с.

60. Ковалева, Т.М. Инновационная школа : аксиомы и гипотезы Текст. / Т.М. Ковалева. М.: ИД РАО; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 256с.

61. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр «Академия», 2001.-176 с.

62. Козлов, С. Д. Роль образования в современном обществе Текст. / С. Д. Козлов // Педагогическая мастерская. 2004. - № 2. - С. 9.

63. Колычева, 3. Научно-исследовательская работа как условие подготовки учителя Текст. / 3. Колычева // Высшее образование в России. -2007. -№11. С. 87-92.

64. Концепция и программа обновления профессионально-педагогической подготовки учителя в КГПУ Текст. Красноярск: РИО КГПУ, 2000.-36 с.

65. Кошелева, Г.Д. Педагогические условия подготовки будущего учителя как субъекта инновационной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.Д. Кошелева Сургут, 2002. - 18 с.

66. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В. Краевский Издание второе, исправленное. — М. : Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

67. Краснорядцева, О.М. Актуальные проблемы психологического сопровождения образовательных проектов Текст. / О.М. Краснорядцева // Сибирский психологический журнал. 2005. - №22. - С. 129-134.

68. Кривцова, С.В. Тренинг : учитель и проблемы дисциплины Текст. / С.В. Кривцова. М., 1997. - 288 с.

69. Крылова, Н.Б., Александрова, Е.А. Очерки понимающей педагогики Текст. / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Народное образование, 2001. - 448 с.

70. Кузнецова, Е.Д. Формирование готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.Д. Кузнецова. Барнаул, 2002. - 162 е.: ил.

71. Кузьмин, М. Н. Проблема сохранения единого образовательного пространства России Текст. / М. Н. Кузьмин // Педагогика. 2004. - № 4. -С.З.

72. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л., 1985. - 35 с.

73. Куницкая, Ю.И. Педагогическая позиция учителя как гарант нового содержания образования Текст. / Ю.И. Куницкая // Педагогика. -2008. №3. — С.60-66.

74. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций : Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин ; под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981. — 120 с.

75. Кушлин, В.И. Инновации: теории, механизм, государственное регулирование : учебное пособие Текст. / В.И. Кушлин. — М. : РАГС, 2000.- 114 с.

76. Лазарев, B.JI. Проблемы модели психологического развития в теории деятельности Текст. / B.JI. Лазарев. — М., 1999. — 164 с.

77. Лазарев, B.C., Хоноплина, Н.В. Научные сообщения Текст. / B.C. Лазарев, Н.В. Хоноплина // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 12-18.

78. Лазарев, В. С. Управление нововведениями — путь к развитию школы Текст. / В. С. Лазарев // Сельская школа. — 2003. № 1. - С. 16.

79. Лаздина, Т. И. Технологии мотивационного управления инновационной деятельностью учителей Текст. / Т. И. Лаздина // Начальная школа плюс До и После. 2006. - № 2. - С. 19.

80. Ларионова, М. Преподаватель вуза субъект модернизации образования Текст. / М. Ларионова // Высшее образование в России. — 2007. — №12. — С.36.

81. Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения Текст. / Д.Г. Левитес.- М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : модэк, 2003. 320 с.

82. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.Т.1. Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. - 453 с.

83. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И .Я. Лернер. М., 1980. - 180 с.

84. Лобачев, В.Д. Ресурсы и элементы обеспечения процесса обучения Текст. / В.Д. Лобачев // Инновации в образовании. 2008. - №4.- С.43-59.

85. Людмила Викторовна Яблокова: избранные педагогические труды, воспоминания, материалы. К 55-летию со дня рождения Текст. / сост. Ю. Н. Яблоков. Красноярск : РИО ГОУ ВПО КГГТУ им. В.П. Астафьева, 2005. — 365 с.

86. Максимов, Ю.Г. Педагогические условия подготовки студентов к инновационной деятельности в школе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.Г.Максимов.-Ижевск-2001,- 199 е.: ил.

87. Мамардашвили, М Психологическая топология пути Текст. / М. Мамардашвили. СПб., 1997. - 354 с.

88. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу ; пер. с англ. А.Н. Талдыбаевой ; научн. ред. вступ.статья и коммент. Н.Н. Акулиной. СПб. : Евразия, 1999. - 252 с.

89. Матвеева, Т. Инновационная образовательная технология формирования базовых компетенций студентов Текст. / Т. Матвеева // Высшее образование в России. — 2007. №7. - С. 28—32.

90. Махмутов, М.И. Проблемное обучение : основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М., 1975. - 167 с.

91. Мид, М. Маргарет Культура и мир детства Текст. / М. Маргарет Мид. М. : Наука, 1983. - 114 с.

92. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 29.

93. Мищенко, Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования (на материале подготовки учителя начальных классов) Текст. : монография / Л.И. Мищенко. М. - Курск, 1996.- 170 с.

94. Морева, Н.А. Основы педагогического мастерства Текст. : учеб. пособие для вузов / Н.А. Морева. М. : Просвещение, 2006. - 320 с.

95. Мясников, В. А., Найденова, Н.Н. Компетенции и педагогические измерения Текст. / В.А. Мясников, Н.Н. Найденова // Педагогическая диагностика. 2007. - №2. - С. 42-49.

96. Назимов, С. С. Педагогические инновации в национально-региональном компоненте содержания образования Текст. / С. С. Назимов // Учитель. 2005. - № 6. - С. 74.

97. Начальная школа XXI века: идеи, поиски, решения Текст. : материалы научно-практической конференции. 28-30 октября 203 г. / под ред. JI.E. Журовой. М. : Вентана-Граф, 2004. - 208 с. : ил

98. Юб.Никитин, В. Образование в ловушке развития Текст. / В. Никитин // Кентавр. 2004. - №33. - С. 36.

99. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика Текст. : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская М. : Академия, 2004. - 224 с.

100. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности Текст. / A.M. Новиков. -М. : Издательство «Эгвес», 2005. — 176 с.

101. Образовательная инициатива как ресурс развития школьной практики Текст. / под ред. Т.В. Стецюк. Томск, 2000. - 277 с.

102. Открытое образование — стратегия XXI века для России Текст. / под ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова. М., 2000. - 154 с.

103. И2.Пеняева, С. Рефлексия как условие становления компетентностного специалиста Текст. / С. Пеняева // Высшее образование в России. 2007. - №4. - С. 31-33.

104. З.Петров, М.А. О соотношении понятий «знание» и «информация» Текст. : дис. . канд. философских наук / М.А. Петров. — Красноярск — 2005. — 156 с.

105. Петровский, В.А. Личность в психологии : парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996.

106. Пидкасистый, П.И. Педагогическая инноватика : объект, предмет и основные понятия Текст. / П.И. Пидкасистый // Педагогика. — 2004.-№4.-С. 11-21.

107. Иб.Пискарева, И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.Е. Пискарева. Кострома, 2000. - 150 е.: ил.

108. Платов, В.Я. Деловые игры : разработка, организация и проведение Текст. : учебник / В.Я. Платов. М. : Профиздат, 1991.

109. Полонский, В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) Текст. / В.М. Полонский // Инновации в образовании. 2007. -№2. - С.4-16.

110. Полонский, В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) Текст. / В.М. Полонский // Инновации в образовании. — 2007. -№3. С.4-12.

111. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики Текст. / А.И. Пригожин. М., 1989. -180 с.

112. Проблемы качества образования. Кн. 2: Ключевые социальные компетентности студента Текст. : материалы XIV Всероссийского совещания. М.; Уфа: ИЦ ПКПС, 2004. - 64 с.

113. Прозументова, Г.Н. Стратегии управления инновациями в образовании Текст. / Управление инновационными процессами в образовании : проблемы и подходы к их решению / под ред Г. Н. Прозументовой. Томск, 2000. - 320 с.

114. Профессиональная педагогика Текст. : учебник / гл. ред. С.Я. Батышев. М., 1997. - 302 с.

115. Пугачёва, Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения Текст. / Н. Б. Пугачёва // Завуч. 2005. - № 3. - С.29.

116. Пугачёва, Н. Б. Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности общеобразовательного учреждения Текст. / Н. Б. Пугачёва // Завуч. -2005. № 3. - С.122.

117. Пятак, В. Культура, традиция, образование Текст. / В. Пятак // Высшее образование в России. 2007. - №7. - С. 104-111.

118. Репьев, Ю.Г. Интерактивное самообучение Текст. : монография / Ю.Г. Репьев. М. : Логос, 2004. - 248 с.

119. Реформа и развитие высшего образования Текст. : Программный документ : ЮНЕСКО, 1995. 24 с.

120. Реформирование системы начального и среднего профессионального образования РФ Текст. / Тезисы докладов на Совещании в Правительстве РФ. Москва, 1996. С. 56-57.

121. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст. / П.Е. Решетников. М. : Владос, 2000. - 206 с.

122. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1998. - 705 с.

123. Рубинштейн, C.JI. Проблема учителя Текст. / C.JI. Рубинштейн. М. - Д., 1927. - 254 с.

124. Рудинова, Ю.И. Подготовка молодого учителя к инновационной деятельности в школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.И. Рудинова. СПб., 1999. - 22 с.

125. Рудинова, Ю.И. Подготовка молодого учителя к инновационной деятельности в школе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.И. Рудинова. СПб., 1999. - 233 с.

126. Савельев, А .Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе Текст. / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, B.C. Кагерманьян. М., 2005. - 72 с.

127. Сафина, З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / З.Р. Сафина. Уфа : Бирский пед. ин-т, 1997. — 19 с.

128. Сафина, З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / З.Р. Сафина. Бирск, 1997. - 250 с.

129. Сборник инновационных образовательных программ Текст. / под ред. Г.А. Гурновенко. Красноярск : Издательство КК ИПК и НПРО, 2007.- 106 с.

130. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. : курс лекций / Ю.В.Сенько. М. : Academia, 2000. -240 с.

131. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании : Концепция и технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 254 с.

132. Сингатуллина, Р.И. Моделирование готовности учителя к деятельности по развитию математических способностей учащихся впроцессе повышения квалификации Текст. / Р.И. Сингатуллина // Инновации в образовании. 2008. - №2. - С. 42-47.

133. Ситник, А.П. Методическая работа или развитие профессиональной культуры Текст. / А.П. Ситник // Школа. 2000. - №2. - С. 26-34.

134. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода Текст. / под ред. д-ра социологических наук, профессора Ю.П. Сурмина. Киев : Центр инноваций и развития, 2002. — 286 с.

135. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. /М. Н. Скаткин. -М. : Педагогика, 1986. 152 с.

136. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.Н. Скаткин. М., 1971. - 223 с.

137. С л астении, В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М., 2002. - 146 с.

138. Сластенин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика : инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М. : ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

139. Сластенин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию Текст. : учеб. пособие / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

140. Слободчиков, В. И. Серия «Материалы для педагогических размышлений» Текст. // Выпуск 2. Очерки психологии образования / В.И. Слободчиков. Биробиджан : Изд-во БГПИ, 2003. - 160 с.

141. Сорокина, Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания Текст. / Т.М. Сорокина // Начальная школа. 2004. - №2. - С. 110-120.

142. Степанов, С.Ю., Похмелкина, Г.Ф., Колошина, Т.Ю., Фролова, Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества

143. Текст. / С.Ю. Степанов и др.] // Вопросы психологии. — 1991. № 5. -С.57-60.

144. Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство Текст. / Т.А. Стефановская. М., 1998. - 184 с.

145. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский. Киев, 1974. — 348 с.

146. Таранчук, Е.А. Организационно-педагогические условия формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза Текст. : дис. . канд.пед.наук : 13.00.01 / Е.А. Таранчук. Красноярск : КГПУ, 2008. - 212 с.

147. Ташкинов, А., Лалетин, В., Столбова, И. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения Текст. / А. Ташкинов [и др.] // Высшее образование в России.2007.-№1.-С. 128-133.

148. Терентьева, И.С. Рекомендации по организации учета результатов научно-исследовательской и инновационной деятельности вуза Текст. / И.С. Терентьева. СПб. : Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2006. -20 с.

149. Тестов, В. А. Стратегия образования в современных условиях Текст. / В. А. Тестов // Педагогика. 2005. - № 7. - С.5.

150. Тимирясов, В. Инновационный вуз: приоритеты развития Текст. / В. Тимирясов // Высшее образование в России. 2007. - №9. - С. 46-52.

151. Тюнников, Ю. С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход Текст. / Ю. С. Тюнников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 5. - С.8.

152. Уман, А.И. Теория обучения: от единой — к триединой дидактике Текст. / А.И. Уман // Инновации в образовании. 2007. - №4. -С.4-12.

153. Уман, А.И., Федорова, М.А. Модели процесса обучения: от догматической до личностно-стратегической Текст. / А.И. Уман, М.А. Федорова // Инновации в образовании. 2008. - №4. - С. 119-130.

154. Управление изменениями в образовании Текст. / под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск, 2001. - 200 с.

155. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. : Т. 10 / К.Д. Ушинский. М. - JL, 1959. - 357 с.

156. Файззулина, Г.З. Оценка инновационной деятельности педагога Текст. / Г.З. Файззулина // Педагогическая диагностика. — 2007. -№2. С. 76-87.

157. Феноменология образовательных инноваций Текст. : коллективная монография / под ред. Г.Н. Прозументовой. — Томск : Изд-во Том. ун-та, 2005.-201 с.

158. Франк, C.J1. Очерк методологии общественных наук Текст. / C.JI. Франк // Вопросы методологии. 1991. - №2-3. - С. 23-36.

159. Френе, С. Избранные педагогические сочинения Текст. / С. Френе.-М., 1990.-306 с.

160. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст. / Э. Фромм; пер. с англ. : Ника-Центр, 1998.-423 с.

161. Фрумин, И.Д. Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития «школа взросления» Текст. / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин //Вопросы психологии. 1993. — №1. — С. 25-34.

162. Хамаран, О.Ф. Формирование в педагогическом колледже готовности к инновационной деятельности будущих воспитателей дошкольных учреждений Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Ф. Хараман. Краснодар, 2001. - 206 с.

163. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. : в 2 т. Т. 2. / X. Хакхаузен. М.: Педагогика, 1986. — 378 с.

164. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст. / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов. М., 1994. - 176 с.

165. Хуторской, А.В. Ситуативный метод обучения Текст. / А.В. Хуторской // Педагог : наука, технология, практика. — 2005. — №2 (19). С. 74-82.

166. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться Текст. : автореф. дисс. . доктора психологических наук / Г.А. Цукерман. — М.,1992. 23 с.

167. Чаяускас, М.Е. Формирование учебной инновационной деятельности студентов будущих педагогов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.Е. Чаяускас. - Калининград, 2000. - 184 с.

168. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. : учеб. пособ. для вузов / Д.В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

169. Черных Т.П., Шалашная Е.А. Мониторинг эффективности инновационной экспериментальной деятельности Текст. / Т.П Черных, Е.А. Шалашная // Педагогическая диагностика. — 2007. — №2. — С. 140-160.

170. Чуб, Е.В. Компетентностный подход в образовании Текст. / Е.В. Чуб // Инновации в образовании. 2008. - №3. - С. 21-26.

171. Чупина, В.Б. Влияние социокультурного фактора на самооценку и потенциал самореализации молодых преподавателей вуза Текст. : дис. . канд. психологических наук : 19.00.01 / В.Б. Чупина. — Барнаул, 2004. 163 с.

172. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании Текст. : учебное пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н. И. Шевандрин. М. : ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

173. Шукшунов, В. От создания парадигмы к образовательной практике Текст. / В. Шукшунов // Высшее образование в России. 1994. -№3. - С.45-50.

174. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука. Методология Текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 1997. - 459 с.

175. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е. Щуркова. -М. : Педагогическое общество России, 2002.-224 с.

176. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании Текст. : мет. пособие / Н.Р. Юсуфбекова. М. : ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

177. Яковец, Ю.В. Россия-2050: стратегия инновационного прорыва Текст. / Ю.В. Яковец. М. : Экономика, 2005. - 91 с.

178. Яковец, Ю.В. Эпохальные инновации XXI века Текст. / Ю.В. Яковец. -М. : Экономика, 2004. 120 с.

179. Ясвин, В.А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. -М. : Смысл, 2001. 365 с.

180. Herskovits, M.J. Les basis del' anthropologic culturally Text. / M.J. Herskovits. Paris, 1967.

181. Gall, M.D., Gillett, M. The discussion method in teaching Text. / M.D. Gall, M. Gillett // Theory Into Practice. 2000. -N 1.-19.

182. Como, L., Edelstein, M. Information processing models Text. / L .Corno, M. Edelstein //The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1998.

183. Egan, К. Teaching as story telling : An alternative approach to teaching and curriculum in the elementary school Text. / K. Egan. — Chicago, 1989.

184. Ellington, H.J., Addinal, E., Percival, F. Games and simulations in science education Text. / HJ. Ellington, E. Addinal, F. Percival. L.-N.Y., 1981.

185. Ellis, A.K., Fouts, J.T. Research on educational innovations Text. / A.K. Ellis, J.T. Fouts. Princeton Junction, 1993.

186. Laurillard, Diana Rethinking University Teaching: A Framework for the Effective Use of Educational Technology Text. / Diana Laurillard. -Rout ledge Falmer, 2000.199. http://www.yspu.yar.ru/200. http://www.mgpu.ru/niiso/kolluniver.html