автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов педвуза к педагогической импровизации как виду творческой деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фокина, Татьяна Александровна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ. 4

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ

1.1. Сущностная характеристика педагогической импровизации как вида творческой педагогической деятельности. 17

1.2. Психолого-педагогические основы готовности студентов педвуза к педагогической импровизации. 33

1.3. Теоретические предпосылки формирования готовности будущих учителей к педагогической импровизации. 54

Выводы по первой главе.Лч. 68

Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ

2.1. Структура и содержание процесса формирования готовности студентов педвуза к педагогической импровизации. 71

2.2. Психолого-педагогическая характеристика дидактической системы формирования готовности студентов педвуза к педагогической импровизации. 89

2.3. Технологическое обеспечение формирования готовности студентов педвуза к педагогической импровизации. 102

Выводы по второй главе. 123

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ

3.1. Содержание опытно-экспериментальной работы.129

3.2. Готовность студентов разных курсов к педагогической импровизации: констатирующий эксперимент.145

3.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы. 154

Выводы по третьей главе. 176

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов педвуза к педагогической импровизации как виду творческой деятельности"

Актуальность исследования. Современное развитие системы образования в России предъявляет высокие требования к подготовке будущего учителя, его личностным и профессиональным качествам. Это связано с тем, что динамичные преобразования, происходящие в нашей стране во всех сферах жизни, усиливают потребность в деятельных, предприимчивых, творчески мыслящих людях, способных самостоятельно выдвигать и решать многообразные задачи в нестандартных условиях. В соответствии с Законами Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.) современной школе нужен учитель, обладающий не только высокой профессиональной компетентностью и педагогическим мышлением, но способный творчески решать сложнейшие педагогические задачи, оперативно принимать решения и находить оптимальные пути их реализации.

Готовность учителя к творческой педагогической деятельности проявляется в моделировании и реализации новых педагогических технологий, нахождении новых способов изучения личности школьника, решении педагогических задач, требующих немедленных действий в педагогической ситуации. Любая педагогическая ситуация - это проблемная ситуация, и учитель должен быстро и верно ее оценить и принять эффективное, педагогически значимое решение.

Современные исследователи подчеркивают, что одним из видов творческой педагогической деятельности, способствующим разрешению различных педагогических ситуаций, является педагогическая импровизация (Л.Ю.Берикханова, В.И.Загвязинский, А.К.Маркова, В.Н.Харькин). Формирование готовности к педагогической импровизации как виду творческой деятельности основано на использовании широкого спектра развивающих средств обучения: дидактических игр, заданий креативного типа, ролевых педагогических ситуаций, тренингов творческого самочувствия и др. Эти дидактические средства возбуждают у студентов интерес, творческую активность, креативность. Таким образом, процесс формирования готовности к педагогической импровизации стимулирует познавательную и профессиональную мотивацию будущих учителей, способствует развитию таких качеств их личности как гибкость и оригинальность мышления, находчивость, общительность и др.

Проблеме подготовки будущего учителя к творческой педагогической деятельности в современной психолого-педагогической науке уделяется большое внимание.

Общие вопросы развития педагогического творчества будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки нашли отражение в работах В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, Ю.Н.Кулюткина, А.К.Марковой, Н.Д.Никандрова, М.Н.Скаткина, А.И.Щербакова, Г.И.Щукиной и др.

Психологические аспекты проблемы подготовки к педагогическому творчеству разработаны Л.С.Выготским, И.В.Зимней, А.А.Леонтьевым, Я.А.Пономаревым, С.Л.Рубинштейном и др.

Проблемы формирования педагогического мастерства и профессионализма рассмотрены в работах Ю.П.Азарова, И.Д.Багаевой, Г.Ш.Гайнутдинова, И.А.Зязюна, А.В.Мудрика и др.

Различные аспекты совершенствования педагогической техники и технологии как одного из направлений педагогического творчества раскрываются в исследованиях В.П.Беспалько, М.В.Кларина, С.А.Маврина, В.В.Серикова, Н.Е.Щурковой, В.В.Юдина и др.

Готовность будущего учителя к различным видам педагогической деятельности, в том числе и к педагогическому творчеству, анализируется в трудах известных психологов (Б.Г.Ананьев, Л.А.Кандыбович, А.Н.Леонтьев,

A.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн и др.) и педагогов (М.И.Дьяченко, В.А.Слас-тенин, А.И.Щербаков и др.).

Отдельные аспекты проблемы педагогической импровизации в творческой деятельности учителя рассматриваются в работах

B.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, В.А.Сластенина и др. Сущность, виды и значение педагогической импровизации определены В.И.Загвязинским, А.К.Марковой, В.Н.Харькиным и др. Природа и движущие силы педагогической импровизации раскрыты в кандидатской диссертации Л.Ю.Берик-хановой.

Анализ психолого-педагогической литературы и проведенное исследование показали, что в современных условиях развития системы образования можно приобщить студентов к творческой педагогической деятельности, формируя у них готовность к педагогической импровизации как виду этой деятельности. Однако педвузы страны пока еще специально не занимаются целенаправленной подготовкой будущих учителей к педагогической импровизации. Причина такого положения, на наш взгляд, заключается в том, что готовность учителей к педагогической импровизации и условия ее реализации в их профессиональной педагогической деятельности всесторонне не исследовались. В связи с этим обнаружились противоречия:

- между требованиями общества в учителях с творческим педагогическим мышлением и реальным состоянием профессиональной педагогической подготовки в педвузе;

- между возросшей потребностью школы в учителях, работающих в русле педагогической импровизации, и отсутствием конкретной системы подготовки к ней в условиях педвуза;

- между необходимостью подготовки будущего учителя к творческой педагогической деятельности и педагогической импровизации как одному из видов этой деятельности и недостаточной разработанностью дидактического обеспечения этого процесса.

Названные противоречия определили проблему исследования, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы формирования у студентов педвуза готовности к педагогической импровизации как одному из видов творческой педагогической деятельности. С учетом актуальности проблемы, ее недостаточной разработанности и имеющихся противоречий определена теме диссертационного исследования: «Формирование готовности студентов педвуза к педагогической импровизации как виду творческой деятельности».

Цель исследования: определить психолого-педагогические основы формирования у студентов педвуза готовности к педагогической импровизации как виду творческой педагогической деятельности и разработать дидактическое обеспечение этого процесса.

Объект исследования: подготовка студентов педвуза к творческой педагогической деятельности.

Предмет исследования: процесс формирования у студентов педвуза готовности к педагогической импровизации как виду творческой педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов педвуза к педагогической импровизации как виду творческой педагогической деятельности представляет собой целенаправленный, закономерный, управляемый процесс и будет успешным, если:

- используется образовательный потенциал педагогических и некоторых специальных учебных дисциплин и всех видов педпрактик для формирования готовности к педагогической импровизации;

- обеспечен поэтапный процесс формирования готовности к педагогической импровизации путем отбора содержания учебного материала и его структурирования в рамках психолого-педагогических, общекультурных и специальных дисциплин, изучаемых в педвузе;

- в учебном процессе педвуза разработана и реализована научно обоснованная дидактическая система формирования готовности студентов к педагогической импровизации.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

1. Определить сущностную характеристику, критерии, уровневые показатели и функциональную структуру готовности студентов педвуза к педагогической импровизации как виду творческой педагогической деятельности.

2. Разработать научно обоснованную дидактическую систему формирования готовности студентов педвуза к педагогической импровизации.

3. Определить и обосновать этапы формирования готовности студентов к педагогической импровизации в рамках дидактической системы.

4. Выявить формы, методы и дидактические средства, обеспечивающие успешность формирования готовности к педагогической импровизации у студентов педвуза.

5. Проанализировать программы педагогических дисциплин, изучаемых на технолого-экономическом факультете Нижегородского государственного педагогического университета (НГПУ), с точки зрения открываемых ими возможностей для формирования готовности студентов к педагогической импровизации.

6. Экспериментально проверить эффективность дидактической системы формирования готовности к педагогической импровизации в условиях различных видов деятельности студентов технолого-экономического факультета НГПУ.

Методологической основой исследования являются философские положения о диалектическом познании явлений в их взаимной связи -системно-структурный подход; материалистическое понимание деятельности как созидание человеком окружающего мира и самого себя; личностный и деятельностный подходы как методологические принципы педагогических исследований; теория формирования и развития личности в деятельности и общении; принцип единства образования, воспитания и развития личности.

Теоретическую основу исследования составляют труды выдающихся отечественных психологов, разрабатывающих проблемы деятельности и ее структуры (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин), готовности к различным видам деятельности (Б.Г.Ананьев, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Н.Д.Левитов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе), а также фундаментальные психолого-педагогические концепции: теория развивающего обучения (П Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин); идея активного участия студентов в решении педагогических задач (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, А.И.Щербаков); теория контекстного обучения к подготовке специалистов в высшей школе (А.А.Вербицкий); теория активизации процесса обучения (Н.М.Зверева, М.Н.Скаткин); теория проблемного обучения (А.М.Матюш-кин, Т.В.Кудрявцев); технологический подход к обучению и воспитанию (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, Г.К.Селевко); теория и методика педагогической импровизации (Л.Ю.Берикханова, В.И.Загвязинский, В.Н.Харькин).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, учебно-программной и нормативной документации по высшей школе; методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование, экспертная оценка, самооценка, взаимооценка, собеседование, изучение продуктов деятельности студентов (самостоятельных, контрольных и творческих работ, отчетов по педагогической практике), педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), качественный и количественный анализ его результатов; методы вариационной статистики.

Понятийно-терминологический аппарат исследования. Ведущими категориями нашего исследования являются понятия: «педагогическая деятельность», «педагогическое творчество», «креативность», «педагогическая ситуация», «педагогическая импровизация», «готовность к педагогической импровизации».

Педагогическая деятельность - особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями (Б.Т. Лихачев).

Педагогическое творчество - оригинальное и высокоэффективное решение учителем учебно-воспитательных задач, обогащение теории и практики воспитания и обучения (Психолого-педагогический словарь, 1998 г.).

Креативность способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации (Словарь практического психолога, 1998 г.).

Педагогическая ситуация - совокупность условий, в которых учитель ставит педагогические цели и задачи, принимает и реализует педагогические решения (любая ситуация становится педагогической, если в ней ставятся задачи обучения и воспитания) (А.К. Маркова).

Педагогическая импровизация (от лат. improvisus - неожиданный, внезапный) - деятельность учителя, воспитателя, осуществляемая в ходе педагогического общения, без предварительного осмысления, обдумывания (В.Н. Харькин).

Готовность учителя к педагогической импровизации - результат профессиональной подготовки к творческой педагогической деятельности, предполагающий:

- потребность в использовании педагогической импровизации при разрешении различных педагогических ситуаций;

- внутренний настрой на педагогическую импровизацию;

- глубокие знания психолого-педагогических дисциплин, предмета преподавания и теоретических основ педагогической импровизации;

- импровизационные умения и навыки;

- комплекс ряда личностных характеристик, присущих педагогу, работающему в русле педагогической импровизации (рабочее определение).

База опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Нижегородском государственном педагогическом университете, Волжском государственном инженерно-педагогическом институте (г. Н. Новгород), Вятском государственном педагогическом университете (г. Киров), общеобразовательных школах гг. Кирова, Нижнего Новгорода и Нижегородской области. Констатирующим экспериментом было охвачено 887 студентов и более 150 школьных учителей и преподавателей педагогических вузов. В формирующем эксперименте приняло участие более 280 студентов.

Научная новизна. В работе на основе концепций, сложившихся в современной психолого-педагогической науке, разработан подход к формированию готовности студентов высшей педагогической школы к педагогической импровизации. В связи с этим в диссертации:

- раскрыта сущностная характеристика готовности студентов педвуза к педагогической импровизации как виду творческой педагогической деятельности, определена ее функциональная структура и выявлены уровни развития;

- установлены критерии готовности будущих учителей к педагогической импровизации;

- разработана дидактическая система формирования готовности студентов педвуза к педагогической импровизации;

- определены и научно обоснованы этапы формирования готовности студентов к педагогической импровизации в рамках дидактической системы, а также формы, методы и дидактические средства, используемые на каждом этапе;

- экспериментально доказана эффективность дидактической системы формирования готовности студентов педвуза к педагогической импровизации при соблюдении определенных педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении места готовности учителей к педагогической импровизации для разрешения различных педагогических ситуаций, возникающих в рамках учебно-воспитательного процесса в школе; теоретических основ формирования импровизационной готовности у студентов педвуза; педагогических условий, способствующих эффективному функционированию дидактической системы формирования готовности студентов к педагогической импровизации в условиях высшей педагогической школы.

В диссертационном исследовании показано, что формирование готовности к педагогической импровизации - это оригинальный способ подготовки будущего учителя к творческой педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- проанализировано содержание основных педагогических дисциплин, изучаемых в педвузе, с целью выявления их возможностей для формирования готовности студентов к педагогической импровизации;

- разработана программа поэтапного формирования готовности студентов высшей педагогической школы к педагогической импровизации по специальности «030600 - технология и предпринимательство»;

- разработана и апробирована программа и содержание спецкурса «Технология педагогической импровизации», в процессе изучения которого, студенты овладевают теоретическими основами педагогической импровизации, импровизационными умениями и навыками;

- подготовлена и внедрена в учебный процесс лабораторно-практическая работа «Импровизационное решение учебно-воспитательных задач на уроках технологии» по методике преподавания технологии;

- разработаны методические рекомендации и задания, ориентированные на выработку импровизационных умений в процессе прохождения педагогической практики.

Результаты исследования могут быть использованы не только в массовой практике подготовки учителей всех специальностей, но и в системе повышения квалификации педагогических кадров. Разработанные автором научно-методические рекомендации позволяют определить содержание, формы и методы формирования готовности студента высшей педагогической школы к педагогической импровизации с учетом специфики конкретной специальности; осуществить оценку готовности студентов педвуза к этому виду творческой педагогической деятельности.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 1995 по 2001 гг.:

На первом этапе (1995-1996 гг.) - осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы, определялись основные подходы к формированию готовности будущих учителей к педагогической импровизации. На данном этапе была проведена констатирующая часть экспериментальной работы, разработана поэтапная программа опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к педагогической импровизации, обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (1996-1999 гг.) с целью проверки гипотезы была разработана дидактическая система формирования готовности студентов педвуза к педагогической импровизации; создан и внедрен спецкурс «Технология педагогической импровизации»; разработаны методические рекомендации и задания на все виды педпрактик, ориентированные на выработку импровизационных умений и качеств личности, присущих учителю, работающему в русле педагогической импровизации; разработана лабораторно-практическая работа «Импровизационное решение учебно-воспитательных задач на уроках технологии»; проведена основная часть опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации; было завершено проведение формирующего эксперимента и дана оценка его результатов; оформлялись материалы диссертационного исследования.

Обоснованность результатов исследования достигалась методологическим, общенаучным и технологическим обеспечением исследовательского процесса, разработкой категориального аппарата проблемы, опорой на психолого-педагогические теории.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методик статистической обработки экспериментальных данных, репрезентативностью базы исследования, воспроизводимостью данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы, количественным и качественным их анализом, а также совокупностью разнообразных методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на международных,

Всероссийских и региональных научно-практических конференциях, проводившихся в гг. Глазове (1998 г.), Кирове (1999, 2001 гг.), Москве (1999, 2000 гг.), Н. Новгороде (1996, 1997, 1998, 1999, 2000 гг.), Самаре (2000 г.), Уфе (1998 г.), на Нижегородской сессии молодых ученых (2000, 2001 гг.), на заседаниях кафедр общей педагогики и машиноведения НГПУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к педагогической импровизации как виду творческой деятельности учителя предполагает наличие потребности в использовании педагогической импровизации при разрешении различных педагогических ситуаций; внутреннего настроя на педагогическую импровизацию; глубоких знаний психолого-педагогических дисциплин, предмета преподавания и теоретических основ педагогической импровизации; импровизационных умений и навыков, комплекса определенных личностных характеристик, присущих учителю, работающему в русле педагогической импровизации.

2. Структура готовности будущих учителей к педагогической импровизации образуется взаимосвязью, единством мотивационно-потребностного, когнитивно-операционного, аффективно-волевого и оценочного компонентов. Уровень готовности к педагогической импровизации у студентов педвуза может быть выявлен на основе теоретически установленных критериев и характеризуется определенными уровневыми показателями.

3. Структурированная и апробированная в исследовании дидактическая система характеризуется генетической связью структурных и функциональных компонентов, что позволяет осуществить методологическую подготовку будущего учителя к педагогической импровизации как виду творческой деятельности в условиях высшей педагогической школы.

4. Обоснованная поэтапная реализация дидактической системы формирования готовности студентов к педагогической импровизации позволяет получить научную информацию об управлении этим процессом в диапазоне трех этапов (адаптационный, формирующий, корректирующий).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В диссертации имеется 18 таблиц, 5 схем и 2 сравнительные диаграммы. Библиография содержит 233 наименования. Приложения включают технологические алгоритмы различных видов педагогической импровизации с описанием каждого их этапа; анкеты для студентов и преподавателей педагогических вузов, учителей школ, содержащие бланки ответов; лабораторно-практическую работу «Импровизационное решение учебно-воспитательных задач на уроках технологии».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов педвуза к педагогической импровизации позволил нам сделать следующие выводы и обобщения:

1. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение пяти лет в рамках обычной схемы, включающей проведение констатирующего среза и формирующего эксперимента с последующим контрольным срезом. Для получения количественных данных использовались специально разработанные анкеты, приведенные в приложении 2; методика оценки педагогических способностей, предложенная коллективом авторов под руководством Н.В.Кузьминой и М.К.Тутушкиной, которая включает в себя апробированные в психологических исследованиях тесты Г.Айзенка, Кейрси; методика «Барьеры педагогической деятельности», описанная в книге Е.И.Рогова; тест «Изучение ведущих мотивов трудовой деятельности», предложенный А.Я.Журкиной и С.Н.Чистяковой для изучения готовности школьников к профессиональному самоопределению.

2. Одним из направлений опытно-экспериментальной работы стало выявление исходного уровня готовности к педагогической импровизации у студентов педвузов (НГПУ, ВГПУ, ВГГТИ). В ходе констатирующей части опытно-экспериментальной работы было установлено, что студенты данных педагогических вузов не имеют четких представлений о сущности педагогической импровизации, ее структуре и особенностях; не справляются (или с большим трудом) с предложенными заданиями, предполагающими импровизационное решение педагогических ситуаций; не обладают импровизационными умениями.

3. Формирующая часть опытно-экспериментальной работы проводилась на технолого-экономическом факультете НГПУ и ВГПУ, длилась 4 года и состояла из двух ступеней.

Первая ступень - предварительный эксперимент, в ходе которого на каждом курсе ТЭФ реализовывались отдельные части дидактической системы. Эксперимент носил дискретный характер, т.к. элементы дидактической системы апробировались отдельно на всех курсах. Анализ результатов показал рост уровня готовности студентов по каждому из компонентов готовности, что явилось практическим подтверждением эффективности дидактической системы на предварительной ступени.

Вторая ступень - собственно формирующий эксперимент, в процессе которого происходила реализация основной части дидактической системы, а именно, ее формирующего и корректирующего этапов. Задачи адаптационного этапа были решены во время предварительного эксперимента. На этой ступени осуществлялось формирование готовности студентов технолого-экономического факультета НГПУ к педагогической импровизации, начиная с III и заканчивая V курсом. Сравнительный анализ проводился между студентами экспериментальных и контрольных курсов. Проводить такое сравнение правомерно, т.к. начальный уровень готовности к педагогической импровизации у студентов сопоставляемых курсов практически одинаков.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что у студентов экспериментального курса значительно возрос уровень готовности к педагогической импровизации. Так, более чем 11% студентов достигли высокого уровня готовности к этому виду творческой педагогической деятельности. Значительно уменьшилось количество студентов с нулевым уровнем готовности. Если в начале опытно-экспериментальной работы (данные на конец 2-го курса) их количество составляло 67,8%, то после ее завершения их число составило 24,1%. У контрольного курса такой положительной динамики не наблюдается, хотя есть небольшое повышение общего уровня готовности к педагогической импровизации. Это связано с профессиональным ростом выпускников, произошедшим во время учебы в педагогическом вузе. Кроме того, произошли значительные изменения таких личностных характеристик студентов как оригинальность мышления и находчивость в нестереотипных ситуациях, повысился уровень распределенного и одновременно концентрированного внимания. Способности к педагогической деятельности, гибкость мышления и общительность тоже возросли.

Таким образом, данные, полученные в ходе формирующей части опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют, что у студентов, участвующих в эксперименте, проявились следующие изменения:

-стала устойчивой потребность в использовании импровизации при разрешении различных педагогических ситуаций;

- развились некоторые личностные характеристики;

-студенты овладели системой знаний, раскрывающих теоретические основы педагогической импровизации;

-овладели импровизационными умениями и приобрели навыки импровизирования;

- стали более уверены в своих силах;

- приобрели умения самооценки своих достижений.

Полученные результаты позволяют говорить об эффективности дидактической системы формирования готовности студентов педвуза к педагогической импровизации и разработанной в ее рамках стратегии поэтапного формирования этой готовности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы формирования готовности к педагогической импровизации у студентов педвуза подтверждает основные положения выдвинутой гипотезы и дает основание сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного значения, а также наметить направления возможных дальнейших исследований в данной области.

1. В условиях преобразований школы, направленных на формирование самостоятельной, активной, целеустремленной и легкоадаптирующейся личности, обладающей высоким творческим потенциалом, возникает объективная необходимость в творчески мыслящих педагогах, умеющих принимать нестандартные педагогические решения. Учителю нужно быть готовым оперативно сориентироваться в педагогической ситуации, оценить ее, принять и реализовать педагогически значимое решение, позволяющее снять напряжение, актуализировать знания учащихся - такое решение, в процессе реализации которого, творческой является деятельность не только самого педагога, но и ученики вовлечены в сотворчество с ним. В этом, наряду с другими видами творческой педагогической деятельности, учителю может помочь педагогическая импровизация, сущность которой как раз в быстром и гибком реагировании на возникающие педагогические задачи. Но к творческой педагогической деятельности учителя нужно готовить еще в вузе. А раз педагогическая импровизация - один из видов творческой педагогической деятельности, то формирование готовности к педагогической импровизации может быть еще одним действенным и оригинальным способом подготовки будущих учителей к творческой педагогической деятельности. Поэтому проблема формирования готовности будущих учителей к педагогической импровизации как виду творческой педагогической деятельности в современных условиях все более актуализируется.

2. В диссертации раскрывается понятийно-терминологический аппарат исследования. В него, наряду с обычно используемыми в педагогических исследованиях понятиями («педагогическая деятельность», «педагогическое творчество», «педагогическая ситуация» и др.), включены понятия, являющиеся базовыми для нашего исследования. К ним относятся «педагогическая импровизация», «готовность к педагогической импровизации». Основное понятие готовности к педагогической импровизации определяется как результат профессиональной подготовки будущего учителя к творческой педагогической деятельности, предполагающий потребность в использовании импровизации при разрешении различных педагогических ситуаций и внутренний настрой на нее в конкретный момент; глубокие знания психолого-педагогических дисциплин, предмета преподавания и теоретических основ педагогической импровизации; импровизационные умения и навыки; комплекс определенных личностных характеристик, таких как гибкость и оригинальность мышления, находчивость, педагогическая интуиция и воображение, широкий кругозор и др. Функциональная структура готовности студента педвуза обеспечивается единством мотивационно-потребностного, когнитивно-операционного, аффективно-волевого и оценочного компонентов.

3. Устанавливаются научно обоснованные критерии готовности будущих учителей к педагогической импровизации. В качестве критериев данной готовности выделяются сформированность мотивационно-потребностных отношений студентов к педагогической импровизации и процессу подготовки к ней; полнота, глубина, прочность, осознанность, системность определенных знаний; сформированность импровизационных умений; наличие определенных личностных характеристик; отсутствие барьеров творческой педагогической деятельности; способность объективно оценить уровень собственной готовности к педагогической импровизации.

4. В ходе исследования определены уровни и показатели готовности студентов педвуза к педагогической импровизации. Количественные показатели готовности будущих учителей к педагогической импровизации представлены следующим образом. О - отсутствие готовности; 1 - низкий уровень готовности; 2 - средний уровень; 3 - готовность скорее высокая, чем средняя. Для разработки покомпонентной схемы определения уровней готовности студента педвуза к педагогической импровизации автор руководствовался результатами психолого-педагогических исследований сущности, структуры и уровней развития готовности к профессиональной педагогической деятельности.

5. Разработана дидактическая система формирования готовности студентов педвуза к педагогической импровизации; теоретически обоснована целесообразность ее использования; определены педагогические условия эффективного функционирования этой системы, представляющие собой совокупность мер, которые обеспечивают достижение студентами необходимого уровня готовности в рамках данной системы. К ним относятся: использование потенциала всех учебных дисциплин и видов педпрактик на формирование готовности к педагогической импровизации; преемственность и взаимодополняемость различных видов деятельности будущего учителя, обеспечивающих единство теоретической и практической подготовки к педагогической импровизации как виду творческой педагогической деятельности; включение в программу спецкурса «Технология педагогической импровизации»; включение будущего учителя в самостоятельную импровизационную деятельность на занятиях и в период всех видов педпрактик; привлечение студентов к анализу и самоанализу импровизационной готовности; использование методов, приемов и дидактических средств, адекватных процессу формирования готовности студентов к педагогической импровизации, на протяжении всего срока обучения в педвузе.

6. Особая роль в процессе приобщения студентов педвуза к педагогической импровизации как виду творческой педагогической деятельности в рамках дидактической системы принадлежит педагогическим дисциплинам, так как знания и умения, сформированные у будущих учителей при изучении данных дисциплин, являются когнитивной основой для педагогической импровизации.

7. Экспериментально доказано теоретическое положение о том, что разработанная в диссертации дидактическая система способствует формированию готовности студентов к педагогической импровизации как виду творческой педагогической деятельности. В рамках дидактической системы предложена поэтапная структура формирования данной готовности студентов. Обосновано содержание и дидактическое обеспечение каждого этапа, целесообразность использования различных организационных форм и методов активизации учебно-познавательной, научно-исследовательской и учебно-практической деятельности студентов. Содержательная основа построена на базе предметов психолого-педагогической и общекультурной подготовки (первый адаптационный этап), спецкурса «Технология педагогической импровизации», дисциплин предметной подготовки, педагогических практик (второй формирующий этап), научно-исследовательских работ студентов, включающих реферативные, курсовые и дипломные работы по соответствующим темам, учебно-воспитательной педагогической практики студентов выпускного курса (третий корректирующий этап). В соответствии с тем, что формирование готовности студентов педвуза к педагогической импровизации - длительный процесс, результатом первого этапа является возникновение интереса к проблеме педагогической импровизации как виду творческой педагогической деятельности, структура готовности еще аморфна; результатом второго этапа является активное формирование и частичное объединение компонентов готовности; результатом третьего этапа является объединение компонентов готовности студентов педвуза к педагогической импровизации в единое целое.

8. Приведены результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов педвуза к педагогической импровизации, которая состояла из констатирующего и формирующего экспериментов.

Результаты констатирующей части опытно-экспериментальной работы показали, что студенты педагогических вузов, участвующие в эксперименте (ВГПИ, ВГПУ и НГПУ), не имеют четких представлений о сущности, особенностях и роли педагогической импровизации в своей будущей профессиональной деятельности; не владеют импровизационными умениями; не обладают навыками импровизирования. Полученные данные отразили крайне низкий уровень готовности студентов названных вузов к педагогической импровизации по каждому из выделенных нами компонентов. Нулевой уровень мотивационно-потребностного компонента имеют 55,5% студентов, когнитивно-операционного - 69,9%, аффективно-волевого - 60,4%, оценочного - 58,5%.

В ходе формирующей части опытно-экспериментальной работы, состоящей из предварительного и собственно формирующего экспериментов, были решены следующие задачи:

-сформированы мотивационно-потребностные отношения студентов к использованию педагогической импровизации при разрешении различных педагогических ситуаций и процессу подготовки к ней;

-расширены знания по теоретическим основам педагогической импровизации;

- отработаны и закреплены импровизационные умения;

- получили дальнейшее развитие определенные качества личности, присущие педагогу, активно использующему импровизацию в процессе своей педагогической деятельности;

- проведена диагностика и дана оценка готовности студентов педвуза к педагогической импровизации (сравнительный анализ проводился между студентами экспериментальных и контрольных курсов).

Результаты собственно формирующего эксперимента свидетельствуют о росте общего уровня готовности студентов экспериментального курса (по сравнению с контрольными) в целом и по каждому из компонентов готовности, в отдельности. Так, 11,2% студентов-выпускников экспериментального курса достигли высокого уровня готовности к педагогической импровизации по сравнению с 3,3% студентов-выпускников контрольного курса, достигших того же уровня. Значительно уменьшилось количество студентов-выпускников с нулевым уровнем готовности к педагогической импровизации (62,9% студентов - на контрольном курсе по сравнению с 24,1% - на экспериментальном).

Кроме того, результаты собственно формирующего эксперимента свидетельствуют о развитии способностей к педагогической деятельности у студентов-выпускников экспериментального курса, а также таких качеств личности как гибкость и оригинальность мышления, находчивость в нестереотипных ситуациях, распределенное и одновременно концентрированное внимание, кругозор, общительность и др. Студенты стали объективно оценивать свою готовность к педагогической импровизации, начали преодолевать барьеры творческой педагогической деятельности.

Таким образом, полученные результаты исследования могут быть использованы в практике подготовки учителей всех специальностей в системе не только высшего, но и средне специального педагогического образования; в практической деятельности учителей; при разработке спецкурсов по педагогическому творчеству для студентов педвузов; в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Проведенное исследование выявило ряд перспектив для дальнейших исследований, например, изучение педагогической импровизации как средства развития творческой индивидуальности будущего учителя; детальное изучение роли психолого-педагогических дисциплин в формировании готовности будущих учителей к педагогической импровизации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фокина, Татьяна Александровна, Нижний Новгород

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» - М.: Новая школа, 1992.-61 с.

2. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Бюллетень Госкомиздат РФ по высшему образованию. 1996. - № 10. - С. 1-60.

3. Государственные стандарты высшего педагогического образования. -М.: Рос. комитет РФ по высшему образованию, 1995. 32 с.

4. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника бакалавриата для получения квалификации «Преподаватель основной школы» (Приложение к приказу МО РФ от 31.12.97 № 2730) // Образование в документах. 1998. - № 6. - С. 84-88.

5. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030600 Технология и предпринимательство». Квалификация учитель технологии и предпринимательства - М.: Министерство образования РФ, 2000. - 22 с.

6. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

7. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-333 с.

8. Абульханова-Славская К.А. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. - 228 с.

9. Агбаева У.Б. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе в сельских школах: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. - 169 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 39 с.

11. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991.156 с.

12. Андриянова Т.М. Урок как творчество // Вопросы психологии. -1989. -№ 1. С. 182- 184.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

14. Асмус В.Ф. Проблемы интуиции в философии и математике (очерк истории: XVIII нач. XX вв.). - М.: Мысль, 1965. - 312 с.

15. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Н.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

17. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основа его формирования у будущих учителей: Дисс. . д-ра пед. наук. Казань, 1994,- 34 с.

18. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 168 с.

19. Белкин Е.Л., Карпов В.В., Харнат П.И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1974.- 176 с.

20. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1. - Екатеринбург, 1995. - С.36 - 45.

21. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 18 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972. - 48 с.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. - 270 с.

25. Богданов Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М.: Типография «Ресса», 1994. - 218 с.

26. Боголюбов В.В. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. -1991. № 6. - С. 36 - 39.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 235 с.

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориенти-рованного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

29. Бронникова Э.П. Формирование готовности будущих учителей к освоению передового педагогического опыта (на материале естественнонаучного факультета): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 20 с.

30. Брякова И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию творческих способностей учащихся: Дисс. канд. пед. наук. -Спб., 1997.-287 с.

31. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 94 с.

32. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 38 с.

33. Васильева Т.В., Бурлака Я.И. Сочетание групповых и индивидуальных форм учебной деятельности студентов. Киев: КГПИ, 1988. - 100 с.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

35. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 31-39.

36. Волков A.M. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. М.: МГУ, 1987. - 216 с.

37. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

38. Гайнутдинов Г Ш. Организационно-педагогические условия формирования основ педагогического мастерства у будущих учителей начальной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 16 с.

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

40. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: МГУ, 1985.-46 с.

41. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. М.: МГУ, 1965. - 45 с.

42. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986. - 197 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

44. Годник С.М. Педагогические ситуации и педагогические задачи. -Воронеж: В ПИ, 1983. 57 с.

45. Горностай П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1988. - 13 с.

46. Горский Д.П., Ивин А.А., Никифоров А.А. Краткий словарь по логике. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

47. Давыдов ВВ. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 238 с.

48. Долженко О.В. Бесплатные мысли или еще раз об образовании // Вестник высшей школы. -1991. № 8. - с. 21 - 24.

49. Дорожкин A.M., Касьян А.А. Методологическое сознание и методологическая культура (преподавателя вуза) // Вестник высш. шк. 1991. - № 4. -С. 16-21.

50. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Уч. пособие для вузов. 2-е изд. - Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 389 с.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.Н. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск: Изд-во Университетское, 1985. - 206 с.

53. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 164 с.

54. Завалишина Д.Н. Интуиция и формирование обобщенного способа решения задач // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 109 - 116.

55. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Челябинск: ЧПИ, 1990.-95 с.

56. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сб. научн. тр. -Тюмень, 1990.-С. 8- 12.

57. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

58. Загвязинский В.Н. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

59. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе? Горький: ГГПИ, 1989. - 72 с.

60. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 131 с.

61. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. -М.: МГУ, 1994. 103 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

63. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969. - 139 с.

64. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991. - 388 с.

65. Каган М.С. Философия культуры. Спб.: Петрополис, 1995. - 415 с.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.328 с.

67. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

68. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

69. Караковский В.А. Стать человеком. М.: Нов. шк., 1993. - 80 с.

70. Касьян А.А. Мировоззрение и методология в контексте образования // Высшее педагогическое образование, проблемы и решения / Под общ. ред. И.Е. Курова: Монография. Н. Новгород, 1994. - С. 133 - 159.

71. Кедров Б.М. Интуиция // Наука и религия. 1979. - № 1. - С. 26 - 32.

72. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987. 192 с.

73. Кветной М.С. Человеческая деятельность: Сущность, структура, типы. Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1974. - 224 с.

74. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М. Арена, 1994. - 224 с.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. -80 с.

76. Коган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1987. - 143 с.

77. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997.- 144 с.

78. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза: Научно методический центр пензенского городского отдела образования, 1994.-344 с.

79. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

80. Константинов Н А. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

81. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. - № 6. - с. 24 - 31.

82. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М. Педагогика, 1977. - 264 с.

83. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие / Научн. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. М.: Филология, ИОСО РАО. - 1997.-80 с.

84. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: ЛГУ, 1970.- 144 с.

85. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

86. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Кн. для учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

87. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Знание, 1961. -97 с.

88. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

89. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему научить. М.: Знание, 1975.64 с.

90. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М. Просвещение, 1964. -344 с.

91. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1992. - 178 с.

92. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 82 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

94. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

95. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений М.: Прометей, 1992. - 528 с.

96. Лихошерстных Г У. Интуиция в науке, ее природа и возможности // Вопросы философии. 1984. - № 6. - С. 73 - 81.

97. Лук А.Н. Об интуиции // Наука и жизнь. 1976. - № 4. - С. 44 - 47.

98. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

99. Лунева И.Г. Формирование у старшеклассников готовности к творческому усвоению знаний: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1987. -16 с.

100. Лында А.С. Методика трудового обучения: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1977. - 286 с.

101. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М.: Политиздат, 1998. -256 с.

102. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985. - 157 с.

103. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: МГУ, 1989. -239 с.

104. Маврин С.А. Образовательные и педагогические технологии: сущность понятий и классификационная характеристика // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. -Екатеринбург, 1996. -С. 118- 126.

105. Макаренко А.С. О Воспитании. М. Политиздат, 1988. - 256 с.

106. Маскаева Т.Е. Формирование у будущего учителя аналитического подхода к решению дидактических задач: Дисс. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2000. - 184 с.

107. Маскаева Т.Е. Формирование у будущего учителя аналитического подхода к решению дидактических задач: Автореф. дисс. .канд. пед. паук. -Н. Новгород, 2000. 20 с.

108. Ш .Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.192 с.

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

110. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

111. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

112. Мелешина С.В. Совместно-распределительная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Саранск, 1996. - 217 с.

113. Методика выявления индивидуально-психологических особенностей и психологического развития личности. Саранск: МГПИ им. М.Е. Ев-севьева, 1992. - 84 с.

114. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дисс. . докт. пед. наук. -М„ 1992. 378 с.

115. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения эффективности и качества общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

116. Мостепаненко M B. Философия и методы научного познания. Л.: Лениздат, 1972. - 263 с.

117. Морозов Е., Пидкасистый П. Подготовка учителя к инновационной деятельности // Сов. педагогика. 1991. - № 10. - С. 88 - 93.

118. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: МГУ, 1990. - 104 с.

119. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

120. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

121. Неменский Б.М. Приоритеты на путях гармонизации образования // Сов. педагогика. 1989. - № 1. - С. 61 - 65.

122. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед. вузов: В 3 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 3: Психодиагностика.

123. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 632 с.

124. Николина В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: Учеб. пособие. Н. Новгород: НГПУ, 1999. - 90 с.

125. Новоселов С.А., Зеер Э.Ф. К проблеме объективизации педагогического творчества // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Е В. Ткаченко. Вып. 2. - Екатеринбург, 1996. - С. 104 - 117.

126. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987. - 301 с.

127. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -20-е изд., стереотипн. М.: Рус. яз., 1989. - 750 с.

128. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45 - 50.

129. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990.380 с.

130. Омельяненко B.JI., Вовк Л.П. Задания и педагогические ситуации. -М.: Просвещение, 1993. 272 с.

131. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 74 - 78.

132. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Высш. шк., 1986. - 304 с.

133. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

134. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

135. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство,1995.-638 с.

136. Педагогическая практика студентов технолого-экономического факультета: Методические указания и рекомендации / Сост. Т.О. Егорова. Н. Новгород: НГПУ, 1999. - 37 с.

137. Петривняя И.В. Инновация в подготовке учителя: Учебное пособие. Куйбышев: Куйбышевский гос. пед. ун-т им. В.В. Куйбышева, 1990. -115с.

138. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

139. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. -1991. № 4. - С. 59 - 63.

140. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», 1997. - 176 с.

141. Подгорская О.Н. Подготовка будущих учителей к применению содержания специальных предметов в педагогической практике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1991. - 21 с.

142. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высших учебн. заведений. М.: Просвещение; Гуманитарный центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

143. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: МГУ, 1993.-64 с.

144. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967. -256 с.

145. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

146. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 28 с.

147. Понятийно-терминологический словарь по педагогике и образованию / Сост. Н.С. Зыкова, О.В. Лебедева, А.В. Повшедный, Ф.В. Повшедная.

148. Н.Новгород: НГПУ, 1996. 25 с.

149. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дисс. . д-ра пед. наук. Казань, 1993 - 246 е.

150. Поташник М.М., Вульфов В.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

151. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 80 с.

152. Практическая психология для преподавателей. М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1997. - 328 с.

153. Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Межвузовский сборник научных трудов. Самара, 1993.- 108 с.

154. Программно-методический комплекс педагогических дисциплин для студентов педуниверситетов / Под ред. Ф.В. Повшедной, Л.В. Загрековой, И.В. Берельковского, Ю.Х. Трушиной. Н. Новгород, 1998. - 125 с.

155. Программы средних общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение. Технология / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1996. - 223 с.

156. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

157. Психические основы обучения: Учебное пособие / Г.Г. Броневиц-кий. Н. Новгород: НГТУ, 1998. - 129 с.

158. Психологическая диагностика: Учеб. пособие // Под ред. К.М. Гу-ревича, Е М. Борисовой. М.: Ун-т РАО, 1997. - 302 с.

159. Психологический словарь / Под ред В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1990. - 448 с.

160. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. В. А. Мижерикова. Ростов н/Д.

161. Изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

162. Развивающее обучение в вузе / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень: ТГУ, 1983. -112 с.

163. РоговЕ. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.

164. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 е., 1999. ~ Т. 2.-672 с.

165. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1998. - 147 с.

166. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

167. Рузавин Г.И. Интуиция и понимание в математике // Интуиция. Логика. Творчество. М.: Наука, 1987. - С. 91 - 118.

168. Рунин Б.М. О психологии импровизации И Психология процессов художественного творчества. М. Наука, 1980. С. 45 - 57.

169. Русан С. Алгоритмическое обучение и развитие интуиции // Вестник высшей школы. 1990. - № 11. - С. 47 - 50.

170. Сабурова Л.А. Диалектика стереотипного и импровизационного в творческой деятельности: Дисс. . канд. филос. наук. Свердловск, 1988. -168 с.

171. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для педвузов и ин-тов повышения квалификации. М.: Народн. образование, 1998. - 255 с.

172. Сафина З.Р. Формирование у студентов педагогических вузов готовности к разрешению различных педагогических ситуаций: Дисс. . канд.пед. наук. М., 1995. - 117 с.

173. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№ 5. - С. 16 - 21.

174. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Междун. пед. академия, 1995. - 192 с.

175. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю).- М.: Педагогика, 1986.-152 с.

176. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-95 с.

177. Скворцова Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному совершенствованию: Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 1996. - 149 с.

178. Скок Г.Б., Салкова О.В. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя вуза // Сов. педагогика. 1990. - № 5. - С. 101 - 103.

179. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. - № 2. - С. 8-16.

180. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

181. Сластенин В.А. Педагогические задачи и ситуации по теории и методике воспитания. М.: Прометей, 1991. - 86 с.

182. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

183. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998.-800 с.

184. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя / Под ред. Б.А. Грицюка, Р.П. Скульского. Львов: Свит, 1990. -148 с.

185. Спирин Л.Ф. Формирование профессиональных педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль: ЯПИ, 1975. - 82 с.

186. Станиславский К.С. Работа актера над собой. Ч. I: Работа над собой в творческом процессе переживания. М.: Искусство, 1985. - 439 с.

187. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

188. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988. 166 с.

189. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.- 173 с.

190. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969. - 133 с.

191. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.- 343 с.

192. Темина С.Ю. Формирование у студентов педвузов готовности к разрешению различных педагогических ситуаций: Дисс. . канд. пед. наук. -М„ 1995. 117 с.

193. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения и внедрения. М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

194. Терский В.Н., Кель О С. Игра. Творчество. Жизнь. Организация досуга школьников. М.: Просвещение, 1966. - 304 с.

195. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971. -311 с.

196. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.

197. Тбилиси: Изд-во Груз. ССР, 1961. 210 с.

198. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход. Орел: ОГПИ, 1993. - 128 с.

199. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

200. Философия образования: состояние проблемы и перспективы // Вопросы философии. 1995. - № 11. - С. 3 - 34.

201. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 559 с.

202. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверинцева и др . 2-е изд. перераб. и доп. М. Сов. энциклопедия,1989. 814 с.

203. Философский энциклопедический словарь / Под ред. А.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева, В.Г. Панова. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

204. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ, 1979. - 145 с.

205. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием / Под ред. Е.Э. Смирновой.- Томск: Изд-во Томского ун-та, 1984. -198 с.

206. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. М.: Высшая школа,1990. 576 с.

207. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация // Народное образование. 1990. -№ 4. - С. 91 -93.

208. Харькин В.Н. Импровизация как компонент педагогического творчества // Творчество в педагогической деятельности: Сборник научных трудов. Свердловск, 1990. - С.37 - 45.

209. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: специфика и пути подготовки // Формирование личности советского педагога: опыт и проблемы: тезисы докладов и сообщений региональной научно-практической конференции. Измаил, 1989. - С. 56 - 60.

210. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. -М.: NB Магистр, 1992. 159 с.

211. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация // Советская педагогика. 1989.-№ 8. - С. 86-88.

212. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1992. - 32 с.

213. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя: Дисс. . д-ра. пед. наук. М., 1992. - 240 с.

214. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Киев, 1986. - 46 с.

215. Чемерилова И.А. Формирование готовности будущего педагога к профессиональному самосовершенствованию: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1999. - 18 с.

216. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1991. - 223 с.

217. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Нар. образование, 1996. - 157 с.

218. Шаталов В.Ф. Точка отсчета. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

219. Шипилина J1. Подготовка менеджеров образования // Высшее образование 1|России. 1999, - № 6. - С. 26 - 33.

220. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1986.144 с.

221. Щербаков А.Ю. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред. А.Ю. Щербакова. М.: Педагогика, 1980. - С. 31-36.

222. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

223. Щукина Г.И. О спецкурсах и спецсеминарах в системе педагогической подготовки студентов // Советская педагогика. 1975. - № 2. - С. 12-28.

224. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

225. Щукина Г.И. Педагогика. М.: Просвещение, 1966. - 648 с.

226. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ИПО Профиздат, 1997. - 77 с.

227. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 66 - 70.

228. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Нов. шк., 1994. - 112 с.

229. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

230. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике // Школьные технологии. 1999. -№3,-С. 34-40.

231. Яковлев С. Педагогическая практика // Высшее образование в России. 1999,- № 4. - С. 54 - 57.

232. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.

233. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АЛГОРИТМЫ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ Технологический алгоритм классической педагогическойимпровизации

234. Блок-схема технологического алгоритма классической педагогической импровизации показана на рис.1.

235. Рис. I. Блок-схема технологического алгоритма классической педагогической импровизации

236. Первый этап этап педагогического озарения, момент возникновения педагогической идеи (при условии сиюминутной ее реализации).

237. Третий этап публичная реализация идеи. Этот этап является видимой частью импровизации; от него, в конечном итоге, зависит педагогическаяэффективность импровизации.

238. Технологический алгоритм педагогической импровизации с домашней заготовкой

239. Блок-схема технологического алгоритма педагогической импровизации с домашней заготовкой показана на рис. II.1. С-41д

240. Рис. II. Блок-схема технологического алгоритма педагогической импровизации с домашней заготовкой

241. На втором этапе импровизации с домашней заготовкой происходит мгновенная мысленная коррекция путей, разработанных заранее, с учетомизменяющейся реальной обстановки.

242. Если в процессе анализа учитель понимает, что педагогическая импровизация подошла к своему логическому завершению, то осуществляется плавный переход к запланированной ранее деятельности -5-й этап.

243. Технологический алгоритм смешанной педагогическойимпровизации