автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка студентов к импровизационно-педагогической деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сляднев, Андрей Алексеевич, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ.

1.1. Состояние изученности вопроса в отечественных педагогических исследованиях.

1.2. Сущность педагогической импровизации в контексте субъ-ектно-деятельностного подхода.

1.3. Анализ практики подготовки студентов к импровизационно-педагогической деятельности в условиях традиционного обучения.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ К ИМПРОВИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Дидактический проект подготовки студентов к импровизационно-педагогической деятельности.

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по подготовке будущего учителя к педагогической импровизации.

2.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка студентов к импровизационно-педагогической деятельности"

Актуальность исследования. Творческий потенциал личности, ее способности, желание эффективно использовать их и совершенствовать в процессе жизни и деятельности определяют широту и глубину потенциальных возможностей общественного прогресса. В этой связи по-новому встает вол прос о ведении научно-исследовательской, учебно-практической и просветительской педагогической деятельности, ориентированной на развитие творческих способностей каждого человека независимо от его возраста и рода занятий, а также на актуализацию интереса к разнообразной творческой деятельности.

Сказанное особенно значимо для подрастающего поколения. Вот почему сегодняшней школе нужен учитель, умеющий гибко и адекватно реагировать на любые изменения, связанные с образовательно-воспитательным процессом, какой бы характер они не носили. Важным условием этого является компетентность педагогических кадров в вопросах творчества.

Данная проблема неоднократно привлекала к себе внимание исследователей. Развитию творчества педагога посвящены труды многих известных отечественных и зарубежных ученых (О.А.Абдуллина, Ю.ПАзаров, В.И.Андреев, М.Я.Басов, П.П.Блонский, Д.Б.Богоявленская, Г.К.Браже, К.Н.Вентцель, Л.С.Выготский, Э.А.Гришин, Ф.Н.Гоноболин, А.В.Дистервег, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, М.О.Кнебель, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, А.И.Пискунов, И.Г.Песталоцци, Н.И.Пирогов, Л.И.Рувинский, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, К.Д.Ушинский, Р.Х.Шакуров, А.И.Щербаков и др.).

Несмотря на разнообразное теоретическое освещение в литературе вопросов педагогического творчества, в реальном учебно-воспитательном процессе постоянно возникают рассогласования между педагогическим замыслом и объективными и субъективными условиями его осуществления.

По нашим данным целый комплекс трудностей у молодых специалистов связан с отсутствием умений и навыков гибко, адекватно, мгновенно и эффективно реагировать на непредвиденные изменения условий учебно-воспитательного процесса с целью разрешения возникающих рассогласований. Это подтверждает уверенность в необходимости исследования проблемы сиюминутного педагогического творчества.

Обращение к специальной литературе свидетельствует об отражении в н ней разнообразных аспектов проблемы творчества. Одни труды посвящены разработке понятийно-терминологического аппарата проблемы творчества как специфического акта человеческой деятельности, изучению его особенностей и механизма (Т.С.Альтшуллер, Г.С.Батищев, Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, И.П.Калошина, Н.С.Лейтес, В.И.Нечаев, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, П.К.Энгельмейер, В.А.Яковлев и др.). Другой комплекс исследований направлен на изучение личности как субъекта творческой деятельности и формирование творческой индивидуальности (Ю.П.Азаров, П.П.Блонский, К.Н.Вентцель, Л.С.Выготский, В.И.Загвязинский, ВА.Кан-Калик, М.О.Кнебель, И.Б.Котова, Н.Д.Никандров, Н.И.Пирогов, М.М.Поташник, К.Д.Ушинский и др.).

Анализ научной литературы позволил установить непреходящий интерес современных исследователей к проблеме подготовки будущих учителей к творческой профессиональной деятельности (О.А.Абдуллина, В.И.Андреев, В.В.Афанасьев, Н.М.Борисенко, Е.Н.Глубокова, В.И.Горовая, В.М.Данильченко, П.Ф.Кравчук, Н.В.Кузьмина, Л.М.Лузина, Н.Ю.Посталюк,

B.А.Сластенин и др.).

Кроме того, ряд авторов (Л.К.Берикханова, К.Н.Боголюбов,

C.П.Дудель, В.И.Загвязинский, ВА.Кан-Калик, В.Н.Харькин и др.) исследовали своеобразный и уникальный вид творчества педагога, отличающийся сиюминутностью - педагогическую импровизацию. Ими обозначено довольно широкое поле для дальнейшего изучения данного феномена, создана определенная теоретическая база исследования как самого явления педагогической импровизации, так и ее влияния на процесс формирования творческой готовности будущих учителей к профессиональной деятельности.

Наконец, к настоящему времени накоплены некоторые наработки в области технологий подготовки к педагогической импровизации, использованию ее в качестве эффективного методического приема или профессионального средства обучения.

В то же время анализ психолого-педагогической литературы показал, что многое в рамках проблемы импровизационно-педагогической деятельности остается еще не изученным. Так, имеются существенные разночтения в трактовке ряда терминов и понятий. Нет среди исследователей единства взглядов на определение сути импровизационного действия, его механизм. В классификации педагогической импровизации ученые обращаются к различным основаниям. Заметны расхождения взглядов исследователей и в отношении построения системы целенаправленной подготовки к сиюминутному творчеству. Практически не исследованы, на наш взгляд, возможности импровизации в контексте совершенствования существующих и создания новых педагогических методов и технологий.

Анализ изученности разнообразных аспектов проблемы педагогической импровизации и подготовки к ней специалиста-педагога позволил нам выделить некоторые противоречия. Во-первых, имеет место несоответствие между изученностью комплекса проблем, связанных с педагогической импровизацией, и их внедрением в практику профессиональной подготовки будущих учителей. Во-вторых, налицо противоречие между значимостью данной проблематики с точки зрения нужд школьной образовательной практики, профессионального образования и ее реальным отражением в них. В-третьих, анализ содержания дисциплин психолого-педагогического цикла современного вуза позволяет говорить о противоречии между наличием объективно существующих возможностей подготовки к педагогической импровизации будущих учителей и их реальным воплощением в учебно-педагогическом процессе.

Таким образом, основываясь на результатах изучения имеющихся психолого-педагогических исследований, можно сделать вывод об актуальности и настоятельной потребности практики в совершенствовании процесса подготовки будущих учителей к импровизационно-педагогической деятельности. Данное обстоятельство и обусловило выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова система детерминант профессиональной подготовки будущего учителя к импровизационно-педагогической деятельности в условиях современного образовательного процесса в вузе? Решение названной проблемы составило цель нашего иск следования.

Изучение научной и практической значимости проблемы позволило определить объект, предмет и рабочую гипотезу исследования.

Объектом исследования избран процесс профессиональной подготовки учителя в системе высшего образования, а в качестве его предмета выступает поиск системы детерминант профессиональной подготовки студентов к импровизационно-педагогической деятельности.

В основу исследования положена гипотеза о том, что создание системы целенаправленной подготовки будущих учителей к импровизационно-педагогической деятельности возможно, если будут осуществлены:

- опора на субъектно-деятельностный подход в обучении;

- высокий уровень импровизационного самочувствия самого преподавателя;

- готовность участников учебно-педагогического процесса к соответствующим формам работы;

- специальные формы организации учебного пространства (тренинг, спецкурс, комплекс дидактических игр и др.);

- опора на индивидуально-психологические особенности обучаемых, их педагогический, социальный, психологический опыт и мировоззрение в целом;

- контакт по всем направлениям учебной коммуникации.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены задачи к исследования:

1. Установить состояние изученности проблемы в отечественной психолого-педагогической литературе, выявить понятийно-терминологическое поле исследования.

2. Определить сущностные характеристики педагогической импровизации в контексте субъектно-деятельностного подхода к обучению.

3. Выявить степень сформированности способности студентов к педагогической импровизации в условиях традиционного образовательного процесса вуза.

4. Смоделировать систему целенаправленной подготовки будущих учителей к импровизационно-педагогической деятельности.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку отдельных методик и педагогических технологий формирования импровизационной компетентности будущих учителей.

Методологической основой исследования явились материалистическая аксиология, в рамках которой человек рассматривается как высшая ценность и самоцель общественного развития; философское понимание всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; положение о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии; общенаучные принципы взаимосвязи теории и практики, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности.

В своем исследовании мы исходили также из необходимости системного изучения педагогических явлений и процессов, которое предполагает рассмотрение всех компонентов подготовки к педагогической импровизации, их взаимовлияния, взаимозависимости и взаимообусловленности.

В осмыслении результатов исследования мы опирались на эмпирический опыт, соотнося его данные с известными научными положениями, считая практику важнейшим критерием оценки теории.

Теоретической основой исследования явились теории целостного подхода (В.Г.Афанасьев, Б.Б.Блум, С.Л.Рубинштейн, В.П.Симонов, В.Г.Юдин и др.), личности как субъекта деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, A.B.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.), индивидуальности (А.Г.Асмолов, Н.П.Дубинин, В.Н.Колесников, Р.Миллер, Л.И.Рувинский, С.Л.Рубинштейн, В.П.Тугаринов и др.), формирования личности учителя (Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, В.А.Крутецкий, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.), творчества (Д.Б.Богоявленская, В.Н.Дружинин, АН.Лук, Я.АЛономарев, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, М.Г.Ярошевский и др.), педагогического творчества (Ю.П.Азаров, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.В.Краевский, И.В.Страхов и др.), педагогической импровизации (Л.Ю.Берикханова, К.Н.Боголюбов, С.П.Дудель, В.А.Кан-Калик, В.Н.Харькин и др.).

Для проверки поставленных в исследовании задач и исходных предположений в работе был использован комплекс разнообразных научных методов исследования. Среди них: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы, нормативно-законодательных актов РФ о высшем профессиональном образовании; моделирование и прогнозирование; педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ полученных материалов; изучение и обобщение педагогического опыта; опросы, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа.

Организация исследования. Теоретическая и экспериментальная работа проводилась нами в несколько этапов.

Поисково-подготовительный этап (1990-1992 гг.) - осуществлялся анализ литературных источников по теме исследования, накапливались данные о сущности феномена педагогической импровизации и возможности целенаправленной подготовки к ней, собирался эмпирический материал, "банк педагогических импровизаций'1, выполнялся констатирующий эксперимент, апробировались описанные в литературе методики использования импровизации в педагогической деятельности.

Основной этап (1993-1997 гг.) - в эксперименте реализовывалась и уточнялась рабочая гипотеза, создавались авторские модели подготовки студентов к педагогической импровизации, изучалась их эффективность.

Заключительный этап (1997-1998 гг.) - уточнялась авторская концепция целенаправленной подготовки студентов к импровизационно-педагогической деятельности, осуществлялась коррекция теоретических позиций, статистически обрабатывались экспериментальные данные, подготавливалась рукопись диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования были педагогические классы общеобразовательных школ Ставропольского края (Школа одаренных детей, с.Шпаковское), межфакультетские педагогические отряды Ставропольского государственного университета, академические группы студентов исторического и естественно-географического факультетов того же университета, учителя общеобразовательных школ и внешкольных учреждений Ставропольского края, преподаватели вуза. Всего исследованием было охвачено около 2500 человек.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- на основе интеграции теоретических представлений о педагогической импровизации уточнена ее сущность как специфического явления педагогической деятельности, влияние на процесс подготовки творческого специалиста; предложен новый подход к классификации педагогической импровизации; существенно дополнена терминологическая база проблемы;

- выявлены основные закономерности создания системы подготовки будущих учителей к педагогической импровизации; обоснована сущность обобщенной модели целенаправленной профессиональной подготовки студентов вуза к ней;

- определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессиональной подготовки студентов к импровизационно-педагогической деятельности; обоснована возможность расширения возрастных границ осуществления импровизационно-педагогических действий.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и практические материалы могут быть использованы и нашли отражение в вузовской образовательной ь практике в виде специальных курсов "Педагогическая импровизация", "Импровизационные технологии обучения", "Импровизационные формы организации досуга студенческой молодежи", методических пособий по использованию современных импровизационно-развивающих технологий, адресованных студентам, преподавателям различных образовательных учреждений, программ семинаров и творческих мастерских для разных категорий педагогических работников.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечивалась исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных его объекту, цели и задачам, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные поло* жения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедр социализации и развития личности и социальной работы Ставропольского государственного университета, его научных конференциях (1991-1998 гг.), 11-х Севе

-Г ро-Кавказских психолого-педагогических чтениях (г.Пятигорск,1992), Региональной научно-практической конференции в г.Майкопе, Всероссийской научно-методической конференции в г.Армавире (1993 г). По материалам диссертации опубликовано 8 работ и разработаны программы спецкурсов "Педагогическая импровизация", "Импровизационные технологии обучения", "Импровизационные формы организации досуга студенческой молодежи".

На защиту выносятся:

1. Авторская концепция педагогической импровизации в контексте субъектно-деятельностного подхода.

2. Дидактический проект профессиональной подготовки студентов к импровизационно-педагогической деятельности.

3. Механизм создания организационно-педагогических условий по его реализации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Общий объем диссертации составляет 166 страниц. Работа содержит 13 таблиц, 6 рисунков. Список литературы включает 171 источник.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Целенаправленная подготовка к педагогической импровизации требует использования синтетической антропотехники, включающей возможности трех наиболее распространенных (научение в учении, научение в деятельности, игра). В качестве конкретных моделей данного вида обучающей технологии нами сконструированы методики расширения импровизационнопедагогических возможностей студентов в форме долговременной ролевой игры, тренинга импровизации и открытого педагогического клуба.

2. Экспериментальная апробация авторских методик, имевшая место в ходе нашего исследования, выявила общие и специфичные моменты в сконструированных методиках и в целом подтвердила достаточно высокий уровень их эффективности с точки зрения формирования у студентов готовности к педагогической импровизации.

3. Упомянутые методики, дополненные возможностями саморазвития импровизационных умений и навыков, являются основой для создания целостной системы работы в данном направлении. При этом возможна следующая логика этапов учебной деятельности: а) подготовительный; б) диагностический; в) целеполагание и планирование; г) обучающе-коррекционный; д) самостоятельная работа; е) использование профессиональной импровизации в практической педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют говорить о достижении в целом нами поставленной цели. Нам удалось установить состояние изученности проблемы подготовки к педагогической импровизации в отечественной психолого-педагогической литературе. Определены сущностные характеристики педагогической импровизации в контексте субъектно-деятельностного подхода к обучению.

Предварительное исследование позволило нам выявить степень сфор мированности способности будущих учителей к профессиональной импровизации в условиях традиционного образовательного процесса вуза. На этой основе была смоделирована система целенаправленной подготовки к импровизационно-педагогической деятельности, опирающаяся на три авторские методики.

В ходе исследования мы уделили особое внимание изучению педагогической импровизации как своеобразного дидактического средства. Результатом этого, в частности, явился анализ общего и особенного в стереотипном и импровизационном педагогическом действии. Нами обнаружены различия на уровне целей, содержания, механизма действия, средств и форм реализации, причин и движущих сил использования данных видов деятельности в учебно-воспитательном процессе.

В случае импровизационного педагогического действия цели его применения определяет конкретная ситуация учебно-воспитательного взаимодействия, наличие противоречия между замыслом учителя и объективными условиями его осуществления. Их осмысление может произойти по ходу импровизации, в момент анализа ее результатов или остаться на уровне интуитивного понимания именно такого развития событий. Возможна ситуация, когда в результате импровизационного действия происходит переформулирование конкретных целей и задач учебно-воспитательной коммуникации ("инсайт").

Отличие содержания импровизационного педагогического действия от стереотипного обуславливается объективным присутствием в нем сиюминутного субъективного творчества педагога. Педагогическое действие может быть импровизационным на невербальном уровне коммуникации и стереотипным на вербальном (использование одинаковых лингвистических единиц).

В ходе исследования нами получены дополнительные факты, подтверждающие точку зрения других исследователей, различающих два родственных, но не тождественных понятия: "импровизация - как вид и компонент сиюминутной публичной деятельности, в результате которой создается субъективно-новый продукт и " импровизационность" - как компонент деятельности, придающий ей творческий характер, выступающий условием ее развития и мерой творческой насыщенности.

Нами отмечены различия между стереотипным и импровизационным педагогическим действием в их механизмах.

Аналитическая работа с эмпирическим материалом позволила выявить возможные подходы к классификации педагогической импровизации.

В качестве оснований для классификации нами избраны: -количество активных участников педагогической импровизации; -цели использования педагогической импровизации; -ведущий язык импровизационного действия;

-результативность влияния педагогической импровизации на учебно-воспитательный процесс;

-форма импровизационного действия;

-степень ограничения внешними и внутренними условиями.

В ходе исследования сформулирован авторский вариант определения педагогической импровизации. По нашему мнению, он наиболее полно характеризует ее сущность и специфику: педагогическая импровизация - это творческое, педагогически значимое, законченное действие, оперативно разрешающее противоречие между педагогическим замыслом и реальными объективными и субъективными условиями учебно-воспитательного процесса, в котором рождение идеи и ее публичное воплощение практически совпадают во времени.

Помимо основных характеристик педагогической импровизации в данном определении содержится точное описание ее роли в учебно-воспитательном процессе как средства разрешения противоречий между педагогическим замыслом и условиями его осуществления. Анализ педагогической импровизации, позволил выделить следующие основные субъективные и объективные причины ее возникновения:

1. Неожиданные затруднения в процессе учебно-воспитательной коммуникации, нарушающие ее запланированный ход: потеря интереса к пред* мету изучения; внезапная внешняя помеха; вопрос, реплика учащегося; необходимость решения незнакомой интеллектуальной, коммуникативной, учебной задачи "здесь и теперь"; несоответствие запланированной информации каналов "обратной связи"; чья-либо оригинальная идея, мысль - как возможность более эффективного учебно-воспитательного взаимодействия и т.п.

2. Форма учебно-воспитательной коммуникации предполагает импровизацию как обязательное содержательное составляющее.

3. Эмоционально-психологический контакт с учебной аудиторией создает состояние подъема и вдохновения педагога, рождения новых, нестандартных идей.

Основной этап исследования позволил создать и изучить систему подготовки студентов к педагогической импровизации.

Нами сконструированы и апробированы три модели расширения импровизационных возможностей личности будущего учителя: в форме долговременной ролевой игры, тренинга импровизации и открытого педагогического клуба. Анализ результатов эксперимента с участием контрольных групп позволяет говорить об их относительно высокой степени эффективности и специфике.

Особое место в исследовании занял анализ эффективности и целесообразности использования разнообразных средств и методов подготовки к педагогической импровизации. Нами были разработаны основания классификации данных форм учебной работы: а) по количеству учащихся, одновременно активно участвующих в выполнении учебного задания; б) по характеру выполняемых действий; в) по учебным целям использования.

Работа по апробации методик подготовки к педагогической импровизации позволила нам сделать вывод о необходимости соблюдения следующих условий, обеспечивающих эффективность обучения:

1. Готовность преподавателя (высокий уровень импровизационного самочувствия) и студентов (общая культура, психолого-педагогические знания) к соответствующим формам учебной работы.

2. Обеспечение опережающей практики подготовки к педагогической импровизации с последовательным теоретическим осмыслением проблемы посредством создания рефлексивной среды.

3. Соответственный психологический климат в учебной группе, контакты по всем направлениям коммуникации.

4. Учет индивидуально-психологических особенностей обучаемых, их педагогического, психологического и социального опыта.

5. Приоритетное использование импровизационных форм организации обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сляднев, Андрей Алексеевич, Ставрополь

1. Абросимова Т.В. Формирование творческих педагогических умений устудентов младших курсов педвузов: Дисс.канд.пед.наук.- Челябинск,1990.

2. Анастази А. Психологическое тестирование.В 2-х томах. Пер. с англ.-М.:Педагогика, 1982.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой лич-ности.-Казань, 1988.-236с.

4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учите ля.-М.: Просвещение,1987.-143с.

5. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника.- Новгород: Книжное издво, 1989.-178с.

6. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.:Изд-во МГУ,1979.-285с.

7. Басин К.А. Творчество и эмпатия//Вопросы философии.-1987.-№2.-С.54-66.

8. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Дисс.канд. пед. наук /ЛГУ им. А.А. Жданова.-Л., 1977.-194с.

9. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя: Дисс.канд. пед. Наук.-Тюмень, 1990.

10. Берикханова Л.Ю. Подготовка студентов будущих учителей к импровизационной деятельности: Методические рекомендации для студентов -будущих учителей и молодых педагогов.-Тюмень, 1988.-19с.

11. П.Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленногодиалога.-М. .Политиздат,1975 .-399с. 12.Бирюков С.Н. Импровизационность в музыке и ее стилевые типы:

12. Дисс.канд. искусствоведения.-М.,1980.-192с.

13. Н.Богомолова H.H., Петровская Л.А. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению//Сов.педагогика.-1982.-№7.-С.59-63.

14. Бодалев A.A. Личность и общение.-М.:Педагогика,1983.-211с.

15. Боно де Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении.-М.:Прогресс,1976.-143с.

16. БСЭ. -М.:Сов. Энциклопедия,1972,-т. 10.

17. Буш Г.Я. Диалогика и творчество.-Рига:Авотс,1985.-318с.

18. Буш Г .Я. Рождение изобретательских идей.-Рига:Лиесма,1976.-127с.

19. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный под-ход.-М. :Высшая школа, 1991.I

20. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, пер-воисточниках.-М. :УРАО, 1997 .-285с.

21. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-М. :Просвещение,1987. -341 с.

22. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий".-М.,1965.

23. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества.-М.:Изд-во МГУ, 1977.-248с.

24. Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема//Творчество и социальное познание.-М.:Изд-во МГУ.-1982.-С.9-18.

25. Гоноболин Н.Ф. Внимание и его воспитание.-М.:Педагогика,1972.-148с.

26. Горелов Л.Н. Соотношение невербального и вербального в коммуникативной деятельности//Исследование речевого мышления в психолингвистике.-М. :Наука, 1985 .-С .116-149.

27. Грачёва JI.B. Процессы психической саморегуляции в актёрской психотехнике: Дис.канд. психол. наук.- С-Пт., 1992.

28. Гиппиус C.B. Гимнастика чувств: Тренинг творческой психотехники//

29. Учебно-метод. пособие к урокам актёрского мастерства.-JI. ,М. Искусство, 1967 .-295с.

30. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка.-М.:Рус.Яз.Д981,-Т.2.

31. Дмитрук М.А. Вдохновение по заказу?- М.:3нание, 1989.-47с.

32. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей.-М.:Просвещение, 1987.-205с.

33. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство.-М.:Знание,1980.-159с.

34. Дудель С.П. Соотношение плана и импровизации//Слово лектора.- 1979.-№4.

35. Дудченко B.C. Инновационные игры.-Таллин, 1989.

36. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учи-теля.-М. :Просвещения, 1989.-189с.

37. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.-Л.:Изд-во ЛГУ ,1985.

38. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие.-Л. :ЛГУ,1983.103с.

39. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис.д-ра психол. наук.-Л.Д990.

40. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология//Взаимодействиелюдей в жизни и на сцене.-М.:ИскусствоЛ972.-352с.

41. Ершов П.М. Технология актёрского мастерства. Очерки.-М.:ВТО,1959308с.

42. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности:

43. Дис.канд.пед.наук.-Ростов н/Д.-1992.43.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.-М.:Педагогика, 1987.-159с.44.3агвязинский В.И. Педагогическое предвидение.-М.:Знание, 1987.-77с.

44. Иванова Н.В. Элементы театральной педагогики в системе профессиональной подготовки учителя: Дис.канд.пед.наук.-Минск,1992.

45. Игра в педагогическом процессе/под ред. Н.П.Аникеевой.-Новосибирск:НГПИ, 1989. -121 с.

46. Игровое моделирование: методология и практика.-Новосибирск,1987.

47. Игры, обучение, тренинг, досуг//Под ред. В.В.Петрусинского.-М.:Новая школа.-1994.-365с.

48. Импровизация и обучение игре на фортепиано: Метод, рекоменда-ции/Сост. Г.П.Каганович.-Минск, 1977.-95с.

49. Интуиция, логика, творчество.-М.:Наука, 1987.-175с.

50. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.

51. М.:Изд-во МГУ, 1983.-168с.

52. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения.-Грозный, 1979.-89с.

53. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс// Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога.-Грозный, 1976.-286с.

54. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение.-М.:АПН СССР,1986.-136с.

55. Как-Калик В.А. Система активного обучения педагогическому общению// Теория и практика активного социального: Сборник научных трудов.1. Грозный,1985.-С.48-58.

56. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.

57. М. ¡Просвещение,1987. -72с.

58. Клименко Л.И. О природе и типах интуиции//Вопросы методологии науки. -Томск, 1971. -96с.

59. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М. :Педагогика,1990.-140с.

60. Ковалёв Г.А. "Активное социальное обучение" как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Дис.канд.психол.наук.-М,1987.

61. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании.-М.:Изд-во МГУ,1979.-144с.

62. Кох Н.Э. Основы сценического движения.-Л.:Искусство,1970.-566с.

63. Кривонос И. Театральная педагогика в подготовке учителя// Сов педагогика.-^.-№11.-С. 147-148.

64. Кузнецова Е.В. Развитие межличностных невербальных коммуникацийсредствами социально-психологического тренинга: Дис. канд. психол. на*ук.-М., 1988.

65. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности.-Л. :Изд-во ленингр. ун-та, 1967 .-183с.

66. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.-М.,1990.-117с.

67. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.-Л.:Изд.ЛГУ,1961,-98с.

68. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуа-ций.-М.,1981.-128с.

69. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельностиучителя//Вопросы психологии.-1986.-№2.-С.25.

70. Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике.-Минск.Высш.1. Школа ,1978.-224с.

71. Лабунская В.А. Невербальное поведение//Социально-перцептивный подход. Изд-во Рост, ун-та,1986.-135с.

72. Леви В. Искусство быть другим.-С-Петербург, 1993 .-189с.

73. ЛевиВ. Искусство быть собой.-М.:Знание,1991.-253с.

74. Леонтьев A.A. Педагогическое общение.-М.:Знание,1979.-47с.

75. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в двух томах. -М. :Педагогика, 1983.

76. Лук А.Н. Мышление и творчество.-М.Лолитиздат,1976.-144с.

77. Лук А.Н. Психология творчества.-М.: Наука,1978.-127с.

78. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество.-М.:Искусство,1977.-184с.

79. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс.-Минск:Высш.школа, 1988.-222с.

80. Лушпаева Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга: Дис.канд.психол.наук.-М.,1989.

81. Лиханов А. Драматическая педагогика. Очерки конфликтных ситуаций.-2-е изд., доп.-М.:Педагогика,1986.-368с.

82. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: из опыта работы.-М.: Пролсвещение, 1985.-158с.

83. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности . -Тбилиси: Мецниереба, 1984.

84. Матюшкин А.М., Вербицкий A.A. Педагогическое общение и игровы формы активного обучения//Совершенствование педагогического мастерства преподавателей.-М. :3нание, 1986.-С.40-45.

85. Мелибруда Е. Я-Ты-Мы: Психологические возможности улучшения общения . -М. .Прогресс,1986. -254с.

86. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: Экспериментально-теоретические и прикладные аспекты//Психологический журнал.-1993.1.-С. 18-32.

87. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников. -М. .Просвещение, 1986. -160с.

88. Наумов C.B. Организационно-деятельностные игры//Природа,1987,№4.

89. Новикова Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации: Дис. .канд .психол.наук.-М. ,1984.

90. Общение как педагогическая проблема: Сб. науч. тр.// Под ред. A.B.

91. Мудрика.-М. : 1974.-95с. 90.Ожегов С.И. Словарь русского языка.-М.:Русский язык,1986.-510с. 91.Основы педагогического мастерства//Под ред. И.А.Зязюна.-М.: ПросвещениеД989.-301с. 92.0уен Г. Теория игр: Учебное пособие.-М.:Мир, 1971.-230с.

92. Педагогика/В. А.Сластенин и др.-М.:Школа-Пресс, 1997.-460с.

93. Педагогическая импровизация: Метод. рек.//Сост.В.Н.Харькин.-Глазов,1987.

94. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Дис. канд. пед. наук1. JI.,1984.

95. Петров В.А. Нулевой класс актёра.-М, 1985.-320с.

96. Петровская JI.A. Компетентность в общении.-М.:Изд-во МГУ, 1989.-270с.

97. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социальнопсихологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989.-216с.

98. Петровская JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ,1982.-168с.

99. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М.: Высшая школа,1981.-175с.

100. Платонов К .К. О знаниях, навыках и умениях. -М. ,1963.

101. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.:Наука,1986.-255с.

102. Подготовка и профессиональное становление молодого учителя: Меж-вуз. сб .науч .тр .-Хабаровск Д 990.-76с.

103. Поленова М.Е. Формирование у будущих учителей умений педагогического общения в процессе педпрактики: Дис. канд. пед. наук.-М.Д990.

104. Полуянов Ю. Воображение и способности.-М.,1982.-96с.

105. Пономарёв Я.А. Психика и интуиция.-М.:Политиздат, 1988.-256с.

106. Пономарёв Я.А. Психология творчества.-М.:Наука,1976.-303с.

107. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика.-М.:Педагогика, 1976.-280с.

108. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов.-Казань, 1990. -236с.

109. Потапов H.H. Регуляция психических состояний в процессе подготовки киноактёра: Дис. канд.психол.наук.-М.,1990.

110. Поташник М.М., Вульфсон В.З. Педагогические ситуации.-М. :Педагогика, 1983 .-144с.

111. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество.-М.,1987.-78с.

112. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная//Под ред. Я .А.Пономарёва. -М. :Наука,1990.-222с.

113. Профессионально-педагогические аспекты психологической культуры учителя//Межвуз. сб .науч .тр. -Псков, 1990.-78с.

114. Психология: Словарь.-М.:Политиздат,1990.-495с.

115. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перiспективы//Межвуз. сб. науч.тр. -Воронеж, 1991. -98с.

116. Рахматуллина Ф.М., Курбанова А.Т. Основы педагогического общения. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1984.-60с.

117. Регуш JI.А. Тренинг педагогической наблюдательности//Вопросы психологии.-1988.-№3.-С.87-92.

118. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы.-М. .Прогресс, 1988.

119. Родари Дж. Грамматика фантазии.

120. Романенко Н.М. Воспитание у будущих учителей основ творческого-подходакпед. деятельности: Дис.канд.пед.наук.-Волгоград,1990.

121. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание.-М.:Изд-во АН СССР,1957.

122. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии.-Т.1,2.-М.Д989.

123. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М.:Педагогика,1973.

124. Рудестам К. Групповая психотерапия/уПсихокоррекционные группы:теория и практика.-М.Прогресс, 1993.-367с.

125. Рунин Б.М. О психологии импровизации//Психология процессов художественного творчества: Сб. статей//Под ред. Б.С.Мейлаха, Н.А.Хренова.-Л.:Наука, Ленинград.отд.,1980.-С.45-57.

126. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.-М. :Просвещение, 1991.-127с.

127. Сабурова Л.А. Диалектика стереотипного и импровизационного в творческой деятельности: Дис.канд.пед.наук.- Свердловск, 1988

128. Савенкова Л.А. Формирование коммуникативных умений воспитателя в пед. вузе: Дис.канд.пед.наук.-Киев, 1987.

129. Сидельковский А.П. Активные методы в обучении студентов: Метод, рек. преподавателей вуза.-Владимир,1990.-19с.

130. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии.- М.,1996.-418с.

131. Сластенин В.А. О подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач//Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе//Под ред. В.А.Сластенина.-М.,1985. С.5-16.

132. Словарь иностранных слов.-18-e изд., стер.-М.:Русский язык,1989.450с.

133. Сляднев A.A. Импровизация как компонент педагогического творчест-ва//Формирование профессиональной личности учите ля.-Пятигорск. 1992.-С.144-146.

134. Сляднев A.A. Импровизационные развивающие технологии как инструмент преодоления кризиса воспитательной системы современного вуза//Социально-экономические проблемы современного системного кризиса России. -Ставрополь,1999. -144-147С.

135. Сляднев A.A. Самостоятельная работа в процессе развития способности профессиональной импровизации у студентов педвузов// Самостоятельная работа студентов педвузов: опыт и проблемы.1. Армавир, 1993.-С.128-130.

136. Сляднев A.A. Система индивидуальной и групповой подготовки будущих учителей к педагогической импровизации//Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование.-Волгоград: "Перемена", 1994. -С.77-79.

137. Сляднев A.A. Развитие способности импровизации у старших школьников: программа спецкурса// Развитие содержания деятельности Дворца детского творчества.-Ставрополь,1994.-С.23-28.

138. Смолкин A.M. Методы активного обучения.-М.:Высшая школа,1991.-175с.

139. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве: Работа актёра над собой//4

140. Собр.соч. в 8т.-М.:Искусство,1954-1955.-Т.1-3.

141. Столяров A.M. Эвристические приёмы и методы активного творческого мышления: Учеб. Посбие.-М.:ВНИИГИ,1988.-90с.

142. Тарасов В.К. Персонал-технология: Отбор и подготовка менеджеров.-Л: Машиностроение, Ленингр. отд-ние,1989.-368с.

143. Театральная энциклопедия.-М.:Сов.Энциклопедия,1963.-Т.2.

144. Товстоногов Г.А. Заметки о театральной импровизации//Театр.-1985.-№4.-С.48-53.

145. Толковый словарь русского языка//Под ред. Д.Н.Ушакова.-М.:Огиз,1935.-Т.1.

146. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педпрактики в университете: Дис.канд. пед.наук.-Л.,1990.

147. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.1.-М.,1953.-378с.

148. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности.-М. ,1981 .-48с.

149. Философский словарь//Под ред. M. M. Розенталь. -M. : Политиздат, 1975.496с.

150. Формирование профессиональной личности учителя/ЛГезисы докладов 11-х Северо-Кавказских психолого-педагогических чтений.-Пятигорск, 1992.-204с.

151. Формирование творческого мышления студента//Межвуз.сб.науч.тр.-Владивосток,1990. -90с.

152. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика.

153. Москва. :МИП "№В Магистр",-1992.-152с.

154. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя.-Автореф. дис.докт.пед.наук.-М.,1992.

155. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация//Сов. пед.-1989.№9.С.8184.

156. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1,2.-М.:Педагогика,1986.

157. Холодная М, ГельфманЭю, Демидова Л. О психологическом назначении школьного учебника//Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы.-М.: Институт психологии РАН, 1997.-С.151-163.

158. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорге.-М.: Физкультура и спорт,1985.-151с.

159. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения.-М.: Физкультура и спорт, 1988.-268с.

160. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности.-М.,1986.-79с.

161. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога.-М.,1985.-80с.

162. Ширшов В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов пединститута: Дис.канд.пед.наук.- Челябинск, 1985.

163. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис.д-ра пед.наук.-М.,1991.

164. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя.-Л, 1967.-130с.

165. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества.-Челябинск, 1987.-58с.

166. Amabile,T.M.(1983). The social psychology of creativity/. New York. Springer-Verland.

167. Guildford, J.P. The hature of human intelligence. New York: Mc Gaw Hill, 1967.

168. Gruber, H.E. et al. (1972). Contemporary approaches to creative thinking. New York: Atherton Press.

169. Karlson J.P. Inheritance of creative intelligence. Chicago, 1978. P.138.

170. Koestler, A (1964). The act of creation. New York: Macmillan.

171. Sternberg, R. General intellektual ability // Human abilities by R. Sternberg. 1985.P.5-31.

172. Tekman L.M. The Measurement of intelligence. Boston, 1937.