автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация познавательной деятельности студентов на лабораторных занятиях по физике в педагогическом институте

Автореферат диссертации по теме "Активизация познавательной деятельности студентов на лабораторных занятиях по физике в педагогическом институте"

о ■ |>

-, ' ! ЧШБИШЗКИЙ ОРДЕНА "ЗНАК ПОЧЕТА" уПЗСУДАРСТВЕНШЙ ШЩЛГОШЕСШ ИНСТИТУТ

Иа правах рудопвоа

ОТ 63/07/

ПЕТРОВА Алевтина Григорьевна

АКТИВИЗАЦИЯ ГОЗНАШЁЛЬШЙ ДЕЯШЬШСГГИ СТЗЯЕНТОВ НА ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЯХ Ш) ШШ В 1ВДАГО1ОТЕСЮМ ИНСТИТУТЕ

Спецнальшоть 13.01).Ой - меюдика преподавания

физики

АВТОРЕФЕРАТ дисоеррацпв на соискание ученой степени нандвдага педагогических наук

Челябинск, 1991

Работа заполнена в Челябинском ордена - "Знак Почета" государственном аедагопзчасгом институте.

Научный руководитель

- зшндвдат педагогических неук, доцент И.С.Карасова

Официальные оппонента

Ведущая органазацдя

- доктор физико-математических наук доцент Е.М.Байтангер

кандидат педагогических наук, профессор Я.Г.Пустишшк

- Минский государственной педагогз-часжай институт . • •

Защита состоится 16 " 01С'гябРя: 1991 года в 15 часов, на заседании специализированного Совэта К ИЗ. 13.03 по прису деьщо ученой"степени кандадата педагогачэсквх неук лри Челябин стл государственном, педагогическом института (454080, г.Челябинск, пр.йм.В.Й.Лвнвна, 69, ауд. 429).

С диссертацией ыоано ознакомиться в читальном зале баблирт ки института. . .

Автореферат разослан

еЫМУии/№ 1991 года.

•Ученый секретарь специалк Совета, кацд.лед.нгук,

•раванного

' -В,Д.Ховсгтсквй

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Современная общеобразовательная школа призвана осуществлять .готовку оознательннх, высокообразованных людей, способных : к умственному, гак и к физическому груду, к аетввное дйя -ьноотв в народном хозяйства в различных оферах общественной осударственной жизни. Одна вз важнейших задач школы - -фор-ование у учащихся способности к самостоятельному творческому ленив. Основная тяжесть решения этой задачи ложится, на плечи теля.

Подготовка учительских кадров - неотъемлвыая часть раформк темы народного образования, которая потребовала совершенство ия учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе, эм числе и методик преподавания отдельных учебных дисциплин, эстройка вышего образования в стране потребовала осущеот -ь решительный поворот от массового, валового обучения к уся-а» индивидуального подхода, развитию творческих способностей щих специалистов, опираясь на их самостоятельную работу, явные формы в методы обучения. Для метения поставленной за-1 необходимо совершенствовать организацию самостоятельной 5ной работы студентов, обеспечив им гомс-дь и контроль со ото • г преподавателей.

Установка на всемерное внедрение в учебный процесс как ;ней, так и высшей школы активных форм я методов обучения ¡лучайяа. Они способствуют глубокому и прочному усвоению зна-развитие мышления, внимания, памяти, инициативы и саыоото-ьности обучаемых. В процессе активизации их познавательной ельности происходит формирование не только познавательных ресов, но и познавательных потребностей учащихся, развита«» ворческих устремлений, овладение способами самостоятельного бретения знаний, формирование воли, характера, активного шения к окружающему.

Настоялае исследование посвящено проблеме повышения актив-и и самостоятельности студентов в овладении знаниями, уие-и в навыками, воспитания и развития их творчаокпл способно-

Курс общей физики в педагогическом институте является про-рующим курсом для будущего учителя физики. В нем зэклады-зя основы профессиональной подготовки специалиста, яа^вд«-

втоя-формирование его профессюналышх уьшшй п навыков. Соотов ной чаот,кэ учебного процесса по физика в вузе лвляотоя лабораторный практикум. На лабораторные занятия по общэй физика в по-дагогячеоком вузе приходится овкше 30$ учебного нраыепв, отведанного на юучаняэ курсе. Значение лабораторного дракгвяуиа в учебном процеоое по общей физика трудно, дореоцапить, однако организация и методика проведения его пробует дальнайиого оо-верпеногвованшг.

Дктуадьнооть уэмц иоолэддвовш; определяется тем, что традиционная методика проведения лабораторного практикума по общей физика в пединституте на соответствует совреманпим требованиям, .предъявляемым к экопершентальноЗ подготовке студентов, развитию, активности и самостоятельности, так как она орвэнтирует студентов на. репродуктивное вады деятельности а ш добуадает к самостоятельному поиску путей рзшения зада?, паотавлеыннх парад ними лабораторным практдрмоы.

Изучение постановки лабораторного цракгвкума во общей физв] в пединствтуте позволило выявить "ряд ыадоотатков в организации и методика его проведения. Сущоотванншв ез нйхявляютоя: слаб) профессиональная направленность физического практикума, нсчз! кооть постановка целей его вроводашш; репродуктивный характер поанааательЕой деятельности огуцентов на лабораторных занятиях в при'подготовка к ним. . "

По oí акль-¡се - в оргенвзг-^а; лабораторного прш-.?вкуаа по обцо2 фвэяка в педаго'гачаокои посб -дены работы н.б.Александрова Г.Ф.Бупок,-'Я.Г.Гевдлар, a.Ji.reprt,.¿>0H, К.Ы.Малова, В.Ф.Боздрев В.Й.Поноыарейно, Ю'Л.Пояио, £5г«£бирова, К.П.ЯковлаЕа и др. Сов шэнствованвз организации в постановки лабораторного практикума oó общэй физике в.яединстйтуяэ шло, в'основном, по пути совершенствования отдельных сторон aro проведения, чаща воого цугам включения Ь наго новых лабораторных работ шш уологванвя, усов вэраенотвованЕя работ, включенных в него ранае. Вопросам совершенствования методам' проведония лабораторного практикума н •удалялооь должного, внимания в дидактике внсшай школы.

Одной ш ве-гоюйпшх зада--г совершенствования лабораторного практлаума по общей физика является активизация познавательной деятельности студентов га лабораторных занятиях, а также в про nécje.подготовки-к ави.. • - - "i

Дробле^е актЕвпайцад учебного продесоа в внсоей школе cocí тш исследования БД'.Алейцщсова, Б.Ф.Баокаюва, В.М.Вергасове

Г.Гвндлеро» Р.А.Назамова, Д.Б.Петровой, В.И.Пономаренко, Ю.М. пхсо, М.Саопрова, М.Д.Семэнова, И.И.Циркуна, Ы.Г.Юдина. А.Ф. аулов а а другах. Среди них можно назвать намного работ, где ким-то образом решаотся задала активизации познавательной стельности студентов на лабораторных занятиях по общей физика 19двузэ.

Репродуктивная доятедьноогь студентов на лабораториях заня-ес по оСщой физяко, обусловливая традиционными описаниями 5ороторннх работ, нэ позволяет ш проявить высокую активность >адастоятэльнооть при выполнения учебного лабораторного эк-фклэнта. Активность студентов иа лабораторных занятиях по ¡ой физика в уодовяях традиционной методики проведения лабора-шого практикума лвляэгся внешней. Градационные описания лабо-■оринх работ по общей фазам представляют студентам готовые [эния многих задач, свяэаннцх о проектированием л проведением пэришнта. Они нэ направлены на повншенив шутроннэД (мисли-!Ьной) актЕвноотя студентов я нэ способствуют формировании у ущих учителей физики умания самостоятельно ароагадровагь дстоящай эксперимент, формулировать его цель в гапотозу. вонь сшостоятэдыюй работы отудонтов на лабораторных : эш-х прз этом остаэтоя Ш53КВМ.

При активизация познавательной доятод;поста студентов на отэаторшк занятиях по курсу общой фюаке ьш даяли по пути шония уровня самостоятельной работы отудонтов в лоборатор-прзетвкуио посредством вюачоняя их в продуктивную поэнава» ьнув деятельность при вшювиениа учебного физического экопе-знта.

¡¡Ш^ЗШШЙШНЩ закичаатоя в о тетка кии способов вюшчо~ отудонтов в активную яезнпватодьную деятельность на, добора-йвс занятиях по общай'физике, в результате которой у нвх аоходит формирование знзнхй об экопэрямоито как метода науч> в учебного познания я развитие умений проектировать и юдить эксперимент.

Объект исследования - организация а постановка лаборэторно-[ракгякума по общей физике в педагогическом вуза. ЛШШШ^ЖММЯМШШ. - методика проведения лабораторного лакуна по общей физика в подагогичеоком вузе, направленная истивиэацви познавательной деятельности,студен;.. „ ир^цоо-то проведения; пути повышения самостоятельности студентов абораторних занятиях по общей физика.

Типотеза доследование: Познавательная активность и самостоятельность студентов на лабораторных занятиях но общей физике повысится пра включения их а продуктивную деятельность, направленную на самостоятельной проектирование и проведение эксперимента на с-чове реализации деятельшетного подхода, предполагающего ознакомление студентов с основными действиями и опэраци-яка, ю которых слагаэгся деятельность по посгановко ексдершаг. та, и оптимальной последовательностью выполнения ввдоленннх олг, рада Л. Реализация деятольиосглого подхода к формирования) у сту» дентов экспериментальных умений в процессе выполнения има лабораторных работ физического практикума будет способствовать боло г:убокому усвоению студентами понятия об эксперименте как метод научного и учебного незнания.

В процессе исследования решались следующие задн^п:

1. йзучениэ роли лабораторного практикума по общей физике в састэмо подготовки учителя физики средней иколн и в развитии познавательной активности студентОЕ.

2. Изучение а анализ градационной организации и постановки лабораторного практикума по общей физике в педагогическом институте.

3. Изучение и анализ пепхелого-педагогичеокой и методическс литературы с целью выбора направления совершенствования органв-вацаз и постановки лабораторного практикума по общей физика.

4. Уточнение целей и задач проведения лабораторного практикума по об;:,ой физике в пединституте.

5. Разработка ¡летодич-т>:?.х руководств к лаборатории,1 рабой по механике, молбкулярнс. ^язеко и термодинамике, предусматрив; вднх продуктивный уровон. аознаво' льной деятельности студентов

6. Разработка усовершенствованной методики проведения лабораторного практикума, адекватной целям его проведения в педвуз»

7. Разработка контрольных материалов по определению эффективности разработанной методики проведения лабораторного практикума о использованием предложенных методических руководств к лабораторным работам.

8. Проверка эффективности разработанной методики проведена лабораторного практикума по общей физике в педагогическом эксперименте.

3, Выработка рекомендаций преподавателям до применении кат дачзскиг. руководств к лабораторкш работа:/., прадусматргвзадах Ерсг<тктшшыЯ уровень познавательней деятельности студентов на

Зораторных занятиях. Ж.Т0ДЦ_и£5 ДОДРАПШЗ:

- изучение документов по вопросам народного образования о вьи уяснения требований, предъявляемых, ка современном и тана к ;шей педагогической июле;

- изучение и анализ философской, психологической и пе^агоги-зкой ¿итературц по вопросам, относящимся к исследуемой пробле-, с целью определения методологической основы исследования п адения состояния исследуемой проблеет з педагогической тео-

- наблюдение за ходом лабораториях ганятлй, хронометрах их ; штированио студентов, вшюлшшдах лабораторные работы фази-■кого практикума ; опрос преподавателей, ведущих лабораторные штпя по общей физике, о целью изучения состояния иосладуомой )бломн а практике работы вуза ;

- педагогический.эксперимент, дроводонкыЬ о целю проверки ^экпшноотп разработанной методика проводонея лабораторного жтлкуыа по общой физике в пединституте, направлен юй па формв-¡ание у будущих учителей физики обобщенных экспериментальные )най и обобщенных умений оакостоятодьной учебной работы.

^етддо,яогичбогю% .рдново^ исследования явились труды ш во-;са.ч всесторошого развития личности ; теория познания ; кон-щая целостного отражения составных частой науки - знаний, здологди, видов специфической деятельности в преподавании даменталькых дисциплин ; теории развивающего обучения и нппрс-йюго образования ; ас ехо ло г о-п од аго гач а о пая теория о струк-що-функциональном строении деятельности и условиях со формп- -1ания в процесса обучения.

В своем исследовании мы такке опирались ш дицвкавчаскае • ициш научности и доступности, оистеиатвчиоотя и последова-[ьнооти,, сознательнооти к активности, наглядноота и развития ирактного мышления, связи теории о практикой, обучения на пшенном уров.-о трудности, профессиональной направленности чения.

Исследование проводилось в несколько этзаов. З;.этап (1983 г.). Изучение постановки и организации ляберз-него практикума по общей физика в педагогическое ьузэ, его л в системе подготовки будущих учителей ; наблюдение за дая-ьностко студентгз я преподавателей в хода лабораторного за-

нягия по общай физике о цель® выявления недостатков традиционнс оложившейся методики проведения лабораторных занятий и выбора направления совершенствования методика их проведения.

Д_21РЦ (1984 г.). Создание модели деятельности студентов и преподавателей на лабораторных занятиях по общей фазике; создание новых методических руководств к лабораторный работал по механике, молекулярной физике и термодинамики, предусматривающих продуктивный уровень познавательной деятельности студентов в направленных на повшшшэ их активности и самостоятельности на лабораторных занятиях и при подготовка к ним; проведение проба го эксперимента с целью определения возкодности' использования новых методических руководств к лабораторный работал в учебном процессе ; подготовка материалов для проведения обучающего эксперимента. .

этап (I985-I98S гг.). Проведена о обучадего зкоаоршвняа физико-математическом факультете Новосвбпрсхсогс аэдагомчеоког инотитута в на физическом факультете Челябинского педагогическ института.

1У этап (1987-1990 гг.). Проведение контрольного экопертю та, обработка и анализ э.го результатов, обработка в оформление результатов научного исследования.

• На всех этапах исследования проводилось изучение литератур по тзорин и методологии познагзя, изучение а анализ теоратичэс трудов по психологии, педагигакп л двдакгикэ как вдсаей, так и средвэй ШлОлнг анализ МО: г. цубдикг'доа о целы) определе

ная аатодблогической оси-.зн иоозз.^ягнвя, разработанности проб ломы и вкбора путей ае реезияя..

Научная новизна исследования заключается в разработка ыетс дики проведения лабораторного практикума по курсу общей физикг в пединституте, включающей в себя:

- дточкенпе и конкретиз ацга целой проведения лабораторногс практикума по общей физике г пединституте;

«< обоснование условий л средств формирования у студентов обобщенных экспериментальных а даяеишзйумьинх умений самостс ятальноЯ учебной работы в процессе проявдезвд лабораторного практика;

- выявление споообов включения студентов в продуктивную -пс навательную деятельность на лабораторных занятиях и при подго-

З'огко к ним; '•'"':

- определение основных эгадов процесса формирования обобщенных экспериментальных умений у студентов ледагогичэокого вуза в лабораторн'м практикуме по общей физике ;

- выделение структуры деятельности преподавателя и студентов на лабораторных занятиях.

Практическая значимость исследования зачлпчаетоя в рояработке:

- методика формирования обобценннх экспериментальных умепай у отудентов вува в процесса проведеная лабораторного практикуиа по общей физике ;

- методических руководств к лабораторным роботам, требующих продуктивного уровня познавательной деятельности студентов ;

- опособа повышения уровня самостоятельной работы студентов на лабораторных занятши.

Да защиту рнноснтся методика проведения профэсс "опально направленного лабораторного практикума по общей физике л педагогическом вуза, предполагающая разработку!

- условий и средств формирования у студентов обобщошщх экспериментальных и интеллектуальных умений самостоятельной учебной работы;

- дидактических условий и средств ноигаанля познавательной активности и самостоятельности студентов на лабораторных занятиях до общей физике ;

—новой структуры мат одических руководств к лабораторным работая по общей физике, вкшчовцих студентов в продуктивную деятельность на лабораторных занятиях.

Дпдрбацид; результатов исследования осуществлялась:

- на всесоюзной конференции "Внедрение доотпгенпй паихологяа а педагогики в практику рзботы вузов" (Новосибирск, 12ВЗ г.) $ .

- на зональных совещаниях преподавателей флэши, иогоднхи преподавания физики, астрономии и общетеддочаекпх диоциалса пэдинстатутов Урала, Сибири я Дальнего Востока (Саордловсн, 1985 г., Курган, 1989 г.) ;

- на зоналышх методологических семинарах по формированию научных понятий у учащихся оредней ековы и отудонтов вузор (Челябинск, 1980,1989,1990 гг.) ;

- на научно-методическом соминарв по научной организация учебного процесса в Новосибирском электротехническом института (1384 г.) i

~ на конференциях профаосороко-прэлодааате^состава Новосибирского пединститута по результатом научной работа (1282-1935, 1533 Г.).

СТРУКТУРА И 0С;12ГОЗ ОДЕРХАШЕ ДИССЕРТАЦИЯ

Диссертация состоят ез введения, трех глав, зехиючвишг, спкска литературы £ прмженля.

Во введении обосновывается актуальность теми, определяется цель исследования, его объект й предает, формулируется гипотеза я задаче исследования, раскрывается его методы и этапы, научная иовьэиа и практическая значимость исследования, приводятся положения, выносимые на защиту.

£ петооЦ г^эве -"Методологические я дидактические основы организации познавательной деятельности студантоз в процоссо выполнения учебного эксперимента" - раскрывается значение в роль курса общей физике и физического практикуме в систем подготовки учителя фйзакв сродной школы. Основная профессиональная направленность курса общей физики в педагогическом институте состоит в ток, что он формирует основу профессиональной деятельности будущего учителя физики - систему знаний е области физической наука» Ртаедое ряда задач, связанных, с проблемой передачи подрастающему поколения нзучных знаний и формирование у них утл» пай самостоятельно приобретать их, по мнешзз шогих ученых, педагогов и методистов, лежит на пути сближения ыотодсв научного я учебного познания через глубокое ъ. ¿сесторокше раскрытие их сущнооги содержания с структуры.

Б процессе приобретения с детьми знаний в области физики большое значение имеет такой :од соз; "кия как эксперимент. Известно, что овладение зтда методой .„лапая позволит студентам икрою всюльзовать его кзк для приобретения знаний в период обучения в пут-о, так и в будущей профессиональной деятельности, с строить процесс познания во только как праобразутаце-воспровзводлдай, но а как поисковый. Но&тему в первой главе диссертация проводится йог оделогический анализ акспараазнга как котодз научного познания, метода учебного познаная и ието-да обучения г додается попытка дифференцировать эти понятая. Теоретическая основой процесса овладения студентами экспериментальным методом познания является, на наы взгляд, комплекс методологических знаний об эксперименте ках катоде научного и учебного познания, Содержание этого комплекса знаний дается в

Раскрывая методологические основа организации познавательной

(оятельноста студентов при выполнении ими ученого фиэичоокого псопервмента, мн исходили из го го, что учебный экопоримзнт пометой производным от научного в деятельность студента, вшгал-иющего учебннй лзбораторннй эксперимент по своей структуре дентЕЧна деятельности ученого, проводящего научное экоперимен-влыюа исследование. Поэтому па основе системного подхода к снятга "деятельность" нами бил проведен анализ структурн дея-ельностг в процесса проведения научного эксперимента, которая вскрывается в работах Е.И.Барчук, А.А.Боброва, В.В.Быкова, |.Н.Лавренчика, М.В.Мостепаненко, Г.И.Рузавана, A.B.Усовой, '.Абрамовича, В.АЛердшщева, В.А.Штоффа и других ученых.

На основе анализа структуры научного эксперимента А.В.Усо -ой, А.¿.Бобровым, И.И,Циркулем была определена отруктура уЧеб-ого физического эксперимента. Она была принята нами за основу ра разработке ыодоли деятельности студентов на ляборэторкнх еютиях по общей физике и при подготовка п ним.

Определяя иетодологлчесяпэ и дидактические основы органа-эдии иознелгтельной деятельности отудентов па лабораторных знятпях по курсу общей физика ш исходили нз того, что лабо-:горнпя работа является одной из форм организации и проведе-зя учебного физического эксперимента. В процооое проведения гудентсми учебного физического эксперимента на лабораторных аиятглх происходит овладение ими той системой действий я опэ-5ций, из которвд. складывается экспериментальная деятельность, тем с с'.и.** закладываются основы для овладения имя эксперимел-¡льнш катодом познания.

Процесс овладения студентами экспериментальный методом знания как одним из видов познавательной деятельноста - слоя-¡й психслого-педагогичоснай процесо. Он связан а процессом рмяроваияя у студентов обобщенных экспериментальннх умений, лхолого-дядактичвекие основы овладения студентами экспера-нтальным методом познания в лабораторном практикума по куроу щей физики s пединституте так же рассматривается в данной аве диссертации.

Во второй главе - "Методические оонови повшення активпо-а и са&остолтольностя студентов в процосое проведения лабора-рного практикума по обдей физика" - рассматривания «вдп а лодаа физичеокото практикума в педагогическом вузе» его про-:оионйльная направленность ; делается анализ традиционной издан лроыденая лабораторного практикума, рассматриваются

цуги повшения активности в самостоятельности студентов на лабораторных занятиях по физике предлагается методика проведения лабораторного практикума, направленная на формирование у студен ив .обобщенных экспериментальных умений и интеллекту альных. умен самостоятельной учебной работы.

Б последнее время в педагогической литературе все настойчивее отавится задача обучения студентов в лабораторном практикума умэшшм и навыка»! экспериментирования. Поэтому дидактические цоли лабораторном практикума по общей физике в пединституте шанс представки, ь веде порочил умений, которые должны Слть сформированы у студентов в процессе проведения практикума. Эта у.ечия мошш разбить,на три группы:

- обобщенные экспериментальные умения, в совокупности пред-сгагшэдае собой слолшое умение проектировать и проводить зе-спаршент, оценивать его результаты и делать выводы ;

-интеллектуальные умения самостоятельной учебной работы -уы^ция определять цель своей учебной деятельности, планировать £ организовывать ее, ооущеотвлять контроль в оценку этой деятельности ;

- профессиональные умения учителя физики по организации и дровохсн;а учебного физического вкопершанта в средней икола.

Изучение традиционной методики организации и проведения лабораторного практикума по общей физике в пединституте позволило выявить ряд недостатков. Таковыми, кроме названных вше, являются:

1. Несовераенотво опиоаний лабораторных работ, практика, ориоыгврущнх студентов на репродуктивные виды деятельности.

2. Отсутствие научно обоснованной методика формирования обобщенных экспериментальных умений у студентов при выполнении ими лабораторных работ.

3. Отсутствие контроля за сформированноотью у студентов экспериментальных умений и интеллектуальных умений саыостоягел! ной учебной работы.

Ввделнные недостатки позволили наметить пути совершенствования постановка и организации физического лабораторного пракп куий в пединституте прежде всего в направлении повшения позна-вательнОд1 активности студентов на лабораторных занятиях, включения их в продуктивную деятельность при подготовке к лаборато] ным работам и при йыполненаи их на занятиях, повышения уровня самостоятельной работы студентов в практикуме.

О целш определения способов повилонш активности и самостоятельности студентов на лабораторных занятиях был проведен анализ различных подходов к понятия активности. Активизация предполагает перевод деятельности во внутренний план, приоритет мыслительной деятельности, ориентировочных действий над исполнительскими. Знание студентами структуры деятельности какого-либо познавательного процесса позволяет им активно и самостоя-телько решать то или иные познаватольнш задачи, побуждает к активности и самостоятельности в получении знаний.

Активность и самостоятельность студентов на лабораторных занятиях по общей физике можно повысить на основе реализации деягэльностного подхода в обучении, предполагавшего оэнакомла-ниа студентов о основными действиями и операциями, нз которых слагается экспериментальная деятельность, а рациональной последовательность!! внполнонря выделенных действий, Осесоя^э студентами экспериментальной деятельности, происходит в самой деятельности при выполнении ши учебного физичеокого экоиерл-мента из лабораторных занятиях.

Зшичанае студентов в продуктивную познавательную деятельность по проектирован® и дроведэшзэ физического эксперимента па лабораторных занятиях но общей физика происходит посредством разработанных нами методически руководств'к лабораторные работам. Ни считаем, что о помощью вх возможно:

а) организовать в обаепэчить достаточно полную подготовку отудонтов к лабораторным работам ;

б) продоставпть студентам большую самостоятельность при ро-зенпп отдельных задач, связанных о проектированием и выполнением эксперимента;

. в) обеспечить сознательное выполнение работ студентами;

г) активизировать самостоятельную работу студентов з лабораторном практикуме и обеспечить управление ею со стороны про-подавателя.

Без лзыанония содержания экспериментальных задач, представленных в старых описаниях лабораторных работ, была изменена зтруятура описаний о целью лучшей организации деятельности студентов на лабораторных занятиях. При разработке структуры ио-

коуодаческях руководств к лабораторным работам ми опнрпдяеъ !Я структуру человеческой деятельности вообще а структуру иоуч-юго в учебного эксперимента. Схема налолания структуры метода-

ческвх руководств к лабораторным работам на структуру экспериментальной деятельности представлена в диссертации.

Особенноотд разработанннх нами методических руководств к лабораторным работам состоят в том, что в них: ) - отсутствует список подборов а оборудования; подробная инструкция по проведению опыта; таблица для записи ^юзультатов измерений; указания о том» в каких осях нужно построить графики, во многих работах отсутствует вывод рабочих формул;

- студентам предлагается самостоятельно сделать вывод гчбо-чих формул таи, где это ш посильно, составить полный список при'оров и оборудования, описать порядок проведения измерений

с учетом возможных погрешностей ; начертить таблицу для записи результатов измерений,, определить в каких осях нужно построить график;

- определено, что должен сделать студент дома при подготовке к работе, а что - в лаборатории при ее выполнении;

- имеется большое количество вопросов, расположенных в раз-пых разделах руководства, которые активизируют мыслительную деятельность студентов, ориентируют их в направлении правильного .роЕсШк конкретных задач, связанных с проектированием эксперимента, помогает им осуществлять самоконтроль своих знаний.

Зкдэчение в лабораторный практикум по обцэй физика новых методических руководств к лабораторным работам потребовало со-вершенсгвовачия методики его проведения. Усовершенствованная методика вклвчает в себя: проведение консультаций по предстоящим лабораторным работам, фронтальное выполнение первых лабораторных работ, проверка на допуске студентов к лабораторным работам их знаний по теории эксперимента, усиление в деятельности преподавателя обучающих и управляющих функций, проведение контрольных и самостоятельных лабораторных работ о целью контроля за сформированностш у студентов обобщенных экспериментальных умений и т.д.

В тоетт<?й главе - "Методика проведения и результаты педагогического эксперимента" рассматриваются задачи и этапы проведения педагогического эксперимента, анализируются его розуль -гати*

Основной целью педагогического эксперимента было выяснение эффективности разработанной методики проведения лабораторного практикума по общей-физике для формирования у студентов обобщенных экспериментальных умений и интеллектуальных умений ое-

мостоятелыгай учебной работы на основе позышения активно ти и самостоятельности студентов в процессе проведения практикума. Кроме того,в задачи эксперимента входило выявление трудностей, которно испытывают студенты при использовании новых методических руководств к лабораторным работам, выявление отношения студентов к экспериментальной методике проведения лабораторного практикума, определение условий внедрения разработанной методики проведения физического практикума в учебный процесс вуза.

Педагогический эксперимент проходил в группах 1,2 и 3-го курсов физико-математического факультета Новосибирского пединститута по очной и заочной формам обучения и группах Челябинского педагогического института в 1983-1988 годы.

Оценка уровней сформированности у студентов / Мощенных экспериментальных умений осуществлялась по результатам контрольных лабораторных работ, проводимых после каддого этапа педаго- ■ гнческого эксперимента. Результаты контрольные работ подвергались поэлементному и пооперационному анализу по методике, разработанной А.В.Усовой. При этом были выбраны следующие критерии: коэффициент полнотц выполнения операций, коэффициент успешности развития обобщенных экспериментальных умений и коэффициент эф- -фективнооти методики формирования умений.

В 3-ой главе диссертации приводятся результаты пооперационного -анализа контрольных лабораторных работ, выполненных студентами в период обучающего (П этапа) и контрольного (т этапа) эксперимента. Ери проведении контрольного- эксперимента било зделано 4 среза'по результатам контрольных лабораторных работ, . гадания в которых усложнялись ст работы к работе. Контрольнка работы проводились по методине, описанной во второй глава диссертации. Результаты контрольного эксперимента представлены в сле-дащей таблице:

Коэффициенты полноты выполнения операций Коэффициент успешности развития уме- wrü коэффициент эффективности методики

Срезы

* 2 3 4

Экспериментальная труппа 0,68 0,77 □,82 0,36 1,41 1,12

Сонтрольнач группа 0,68 0,45 0,55 0,83 1,2?

Уменыаениа коэффициента полноты выполнения операций в контрольной группе на второй срезе объясняется тем, что 2-ую контрольную работу студенты контрольных и экспериментах групп делада при отсутствии описаний лабораторных работ. Студентам были даны только тема контрольной работы,литература для изучения теоретического материала и структура экспериментальной деятельности, с ico торой студенты контрольных групп раньше не знакомили' ь. Результаги этой кок-рольной работы показали, что студентами контрол^Е."^ групп но освоена деятельность по проектированию эксперимента, именно'в этой части работы они допускали больше всего ошибок. Успеинйв выполнение студентами экспериментальных групп контрольных лабораторных работ без каких-либо инструкций по их выполнению говорит о том, что у этих отудентов сформированы умения проектировать физический эксперимент, а так же интеллектуальные умения самостоятельной познавательной ; деятельности. ;

Достоверность результатов педагогического эксперимента оценившись по критерию X (кои-квадрат). Проведенный эксперимент' полностью подтвердил гипотезу настоящего диссертационного исследования.

В заключении диссертации приводятоя основные результаты проведенного исследования.

1. Проанализирбвано методическое значение лабораторного практикума по курсу общей физики в система подготовки учителя физика средней школы'и на этой основа определены пути повышения его профессиональной направленности.

2. Проведен анализ познавательной деятельности студентов в лабораторном практикуме по общей физике в условиях традиционной иетодикв его проведения и на этой основе дана оценка их познавательной активности и самостоятельности в практикума.

3. Проанализированы методологические основы организации познавательной деятельности студентов в процессе выполнения учебного физического эксперимента и психолого-дидактические основы овладения студентами экспериментальным методом познания на лабораторных занятиях по общей физике.

4. Разработаны методические руководства к лабораторным работам по механике, , молекулярной физике и термодинамике, позволяющие включить студентов в продуктивную познавательную деятельность на лабораториях занятиях и при подготовке к ним.

5. Разработана методика проведения лабораторного физвчаоко-го практикума в вуз о, направленная на повшенпэ познавательной -активности л самостоятельности студентов на лабораторных занятиях п по формирований у нпх обобщенных экспериментальных УМЗ-

ПЕЙ. '

6. Разработаны алгоритмы подготовки отудеятов я лабораторной работе, выполнения ее в лаборатории а проведения контрольной лабораторий работы.

7. Показана эффективность разработанной методика организации и проведения лабораторного практику!,¡а по общей физике для формирования у студентов обобщенных экспериментальных умений и антзллектуальннх умений самостоятельной учебной роботы.

По результатам исследования сделаны оледуящие внводн:

1. йормнровонив у отудентов обобщенных умений проектировать i проводить наблюдения, измерения н эксперимент является чаотыа IX профоооиональпой подготовки, на базе которой студенты смогут ювоать деятельность учителя физики по организации', постановка

i прОБОдаплэ иа.учебного физического эксперимента в средней ¡козе. .

2. В условиях традиционной методики проведения лабораторио-ю практика по общей физике в педагогическом вуз е студенты [риобретают уыенвя выполнясь эксперимент - проводить измерения изическшг величин, обрабатывать результаты измерений, анализп-юзать их и делать выводы,-а деятельность по проектирован]® кшеримента ^ формирование цели в гипотезы эксперимента, опрэ-елениа условий и методика его проведения, планирование необхо-имнх действий и операций, подбор приборов а оборудования -стаетоя ими не оовоенной. Названные Действия составляют орвен-иров очную основу экспериментальной деятельности.• Овладение тудентами этими действиями происходит посредством включения их

деятельность по проектированию эксперимента.

3. Одним из условий повияения познавательной активнооти и амостоятельности студентов в лабораторном практикуме по i^rpoy бщей физики является ориентация их на продуктивные виды дея-эльности студентов при подготовке я лабораторным работам и"

ри выполнении их в лаборатории. Средством включения студентов продуктивную деятельность на лабораторных занятиях являются заработанные-нами методические руководства к лабораторнш ралам физического практгкума. /.ягивизация позяасэтзльноа дея-}льностя студентоп при Еспода-зовэшяа этих руководств прогсуопк-

1Ь

посредством, включения в нее большого количества вопросов и заданий проблемного характера, требующих от студентов самостоятельного поиска в решении различных познавательных задач, связанных с.планированием и выполнением эксперименте.

4. Повышение уровня самостоятельной работы студентов путем включения их в продуктивную деятельность по проектированию и выполнению учебного физического эксперимента является ваяешь; услоЕиил успешного формирования у них обобщенных экспериментам -ных умений, которые составляют основу овладения студэнтамв экспериментальным методом познания.

5. Результаты проведенного педагогичеокого эксперимента свидетельствуют о том, что при использовании разработанной нами методики проведения лабораторного практикума по общей физике в учебном процессе педагогического вуза формирование у студентов обобщенных экспериментальных умений в интеллектуальных умений ' самостоятельной учебной работы происходит более эффективно.

6. Настоящее исследование подтвердило ввдвинутую нами гипотезу о том, что включение студентов в продуктивную познавательную деятельность, направленную на самостоятельное проектирова- ; ние ими учебного физического эксперимента и выполнение его в соответствии с разработанным планом, приведет в повышению активности и самостоятельности студентов на лабораторных занятиях

по общей физике. Реализация деятельностного подхода к формированию у студентов экспериментальных умений в процессе выполнения ими лабораторных работ способствует более глубокому усвоению ими понятия об эксперименте как методе научного и учебного познания.

Основное содержание диосертации отражено в следующих работах:

1. Пути совершенствования лабораторного практикума в техническом вуза (на примере физики) /Ефимов В.В-., Заринг К.Л., Петрова А.Г., Скок Г.Б. и др. //Методические разработки по проблемам вузовской педагогики и научной организации учебного про- ' цесса. - Новосибирск, 1979. - Вып.69. - С.3-23. .

2. Структура познавательной деятельности студентов на лабораторном занятии /Ефимов В.В., Заринг К.1., Петрова А.Г., Скок . Г.Б. //Мотодичеокие разработки по проблемам вузовской педагогики и научной организации учебного процесса. - Новосибирск, 1980. - Зып. 79. -'".13-22.

3. Петрова Л.Г. Формирование умения планировать физический эксперимент на лабораторных занятиях по общей физике //Научно-зрактическая конференция "Внедрение достижений психологии а 1едагогики в практику работы вузов": Тезисы докладов. - Ново-звбнрск, 1983. - С.130-131.

4. Петрова А.Г., Скок Г.Е. Продуктивный уровень познаватель-юй деятельности студентов на лабораторных занятиях //Матодичо-:кие разработки по проблемам вузовской педагогики и научной )рганизации учебного процесса. - Новосибирск, 1984. - Вып.104.

■ С. 22-27.

5. Петрова А.Г. Повышение уровня самостоятельной работы >тудентов на лабораторных занятиях по общей физике //Повышение фовня научно-теоретической и практической подготовки студен-' -ов-физиков к работе в школе: Тезисы докладов ХХ1У Зонального Ю5ещаная преподавателей физики, методики преподавания физики, ютрономии и общетехнических дисциплин педагогических институ-'ов Урала, Сибири и Дальнего Востока /Под ред. 3.¿'.Вологодской,. ' 1.И.Лырчиковой, Р.И.Малофеева, 1.В.Тнщенхо.:- Курган, 1383. -[.I. - С. 19-22.

6. Петрова А.Г. Формирование методологических знаний у тудентов педвуза в лабораторном практикуме по общей физике '/Вопросы методологии и методики формирования научных понятий

учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов на мэжвузов-кой научно-практической конференции /Отв.ред. А.В.Усова -алябинск, 1990. - 4.2. - С.67-68.

7. Петрова А.Г. Активизация познавательной деятельности тудентов в лабораторном практике по общей физике' //Актуально проблемы интенсификации животноводства и подготовки специ-лиотов /Отв.ред.В.М.Кожурин. - Троицк, 1990. - С*31.

8. Петрова А.Г. Виды самостоятельной работы-студентов в абораторном практикуме по общей физике в пединституте //Орга-азация и формы самостоятельной работы студентов и учащихся: азйен докладов 2X7 зонального совещания преподавателей физа-и, методики преподавания физики, астрономии а общетехничаских асциплин пединститутов Урала, Сибири а Дальнего Востока /Отв. эд. Д.X.Рубинштейн. - Новосибирск, 1990. - С.113-114.