Активизация развития дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета в процессе изучения основ моделирования костюма

Коваленко, Юлия Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация развития дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета в процессе изучения основ моделирования костюма

Автореферат

Автор научной работы: Коваленко, Юлия Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Активизация развития дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета в процессе изучения основ моделирования костюма"

На прапах рукописи

КОВАЛЕНКО Юлия Геннадьевна

АКТИВИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ДИЗАЙНЕРСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ МОДЕЛИРОВАНИЯ КОСТЮМА

Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения изобразительному искусству

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1998

Работа выполнена на кафедре декоративного искусства Московского педагогического государственного университета.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ШОРОХОВ ЕВ.

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор ЛУКЬЯНОВ Б.Г.

доктор педагогических наук, профессор КАТХАНОВА Ю.Ф.

Ведущая организация: Московский педагогический университет.

Защита состоится " 1998 г. в часов

на заседании Диссертационного совета Д 053.01.12 в Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан 1998 года.

Ученый секретарь Диссертационного совета

ИГНАТЬЕВ СЕ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования и ее актуальность. Современному человеку приходится справляться со множеством сложных проблем, умея реагировать при этом на постоянную динамику развития ситуации. Обладание творческим и нестандартным, критическим и конструктивным мышлением для современного выпускника вуза просто необходимо. Создание условий для развития такого мышления, является, одной из основных задач любого педагогического процесса.

В условиях перехода от культуры констатации фактов к культуре конструктивных решений, невозможности сохранения информационно-репродуктивного характера обучения, обоснования дизайна в качестве феномена культуры и общеобразовательной. дисциплины, особо актуальным становится поиск эффективных средств развития дизайнерского мышления. Это является, в частности, одной из важных составляющих общей проблемы повышения качества художественно-педагогической подготовки в системе высшего образования.

Основополагающими в определении основных направлений развития системы обучения и воспитания на художественно-графическом факультете педагогического института, для нас явились труды А.Д.Алехина, В.С.Кузина, Н.Н.Ростовцева, А.Е.Терентьева, А.С.Хворостова, Е.В.Шорохова, и др.

В настоящее время, процесс совершенствования подготовки учителя изобразительного искусства означает уже не только замену одних методик другими, - идет коренная перестройка учебных планов и программ, - меняется взгляд на всю систему формирования сцециалис-та в целом.

Напрямую коснувшаяся подготовки на факультете проблема дизайн-образования, ее современное состояние и возможные пути решения освещаются в трудах В.Н.Ветрова, А.А.Дижур, А.В.Бойчук, Т.В.Костенко, Л.А.Кузьмичева. Е.Е.ЛюСомирова. Л.Б.Переверзева, В.Ф.Сидоренко и др.

В анализе структуры, особенностей и социокультурной значимости дизайнерской деятельности, существенную помощь нам оказали работы В.Р.Аронова, Н.П.Вальковой, Л.Н.Безмоздина, 0.И.Генисаретско-го, Н.А.Емельяновой, М.С.Кагана, К.М.Кантора, Л.Корытина, Е.М.Ро-зенблюма, Е.В.Сидориной и др.

Специфика дизайнерского мышления нашла свое отражение в работах В.Л.Глазычева, Г.Л.Демосфеновой, Е.В.Жердева, К.М.Кантора, В.Ф.Сидоренко и др.

Для изучения психологического аспекта дизайнерского творчества, весьма важное значение имели исследования творчества и творческого мышления Л.С.Выготского, Г.А.Ермаш, А.Н.Лук, А.М.Матюшки-на, Б.С.Мейлаха, Я.А.Пономарева и др.

Одним их первых исследований в связи с введением на художественно-графических факультетах учебной дисциплины "Основы художественного конструирования", явилась кандидатская диссертация С.И.По-номарькова (1968). В дальнейшем, к проблеме формирования личности учащихся средствами дизайна, обращались: А.С.Близнюк, Б.Г.Гагарин, В.Н.Гамаюнов, А.Г.Дроздецкий, Ю.Г.Коробовский, В.В.Корешков, Б.В.Нешумов, И.А.Спичак и др. Последние работы в этой области -исследования А.И.Ковешникова и В.С.Шклярова, посвященные обобщению накопленного опыта преподавания дизайна на художественно-графическом факультете и разработке теоретических основ дизайнерско-педагогической подготовки учителя изобразительного искусства. Дизайн рассматривается авторами в качестве активной формы творчества, итогом же изучения основ дизайна является новое социально-пространственное мировоззрение. Во главу угла ставится творческое развитие личности, формирование способности к непрестанному приобретению новых знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной постановки и решения задач, не имеющих в прошлом близких аналогов.

Включение дизайна в структуру специальной подготовки учителя изобразительного искусства, не может быть ограничено рамками одной учебной дисциплины,- необходимо учитывать возможности в этом плане традиционно присутствующих в учебных планах факультета черчения, художественной обработки материалов, практикума в учебных мастерских и т.д. Объектами учебной дизайн-деятельности могут стать традиционные для студентов художественно-графического факультета объекты творчества.

Одним из таких объектов по праву можно считать костюм: рассматриваемый в качестве специфической художественно-образной системы, он является составной частью предметной среды и важнейшим элементом культуры, и, следовательно, не может оставаться вне поля зрения дизайна , дизайн-образования и, отмеченной в качестве одной

из основных, проблемы развития особого типа мышления, обеспечивающего гармоничное существование человека в условиях развивающейся проектной культуры.

В качестве источников при рассмотрении вопросов теории костюма, методйки'преподавания моделирования, в диссертации привлекались труды Е.В.Волошиной, Г.С.Гориной, Т.В.Козловой, Е.А.Косаревой, М.Р'.Панкратовой, Ф.М. Пармона, Е.А.Рыбкиной, Р.А.Степучева и др. ''

Искусствоведческий аспект изучения костюма раскрыт в работах Е.В.Киреевой, Р.М.Кирсановой, М.Н.Мерцаловой, Т.К.Стриженовой, Н.М.Тарабукина и др.

Эстетическая ценность и специфика художественно-проектной деятельности в области костюма отражены в работах Д.Ю.Ермиловой, Т.Г.Маринко, Л.Б.Рытвинской и др. Костюм рассматривается в качестве объекта творческой деятельности, способствующей развитию вкуса, фантазии, художественных способностей.

К сожалению, вопрос об использовании деятельности по созданию костюма в качестве эффективного средства дизайнерско-педагогической подготовки на ХГФ до сих пор не поднимался. Некоторые важные аспекты усовершенствования преподавания курса "Моделирование и конструирование одежды" на художественно-графическом факультете, рассматриваются в диссертационных исследованиях Т.В.Гановой, Е.н.ковешниковой, Л.А.Стратоновой, Е.В.Плотниковой. В настоящий момент, когда специализация "обслуживающий труд" передана на индустриально-педагогические факультеты, а, следовательно изменилась сама направленность обучения на вышеуказанном курсе, разработка новой методики становится особо необходимой. Поиск эффективных средств развития дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета на занятиях по моделированию костюма составил проблему настоящего исследования.

Цель исследования состоит в научном обосновании и экспериментальной проверке способов и методов развития дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета в процессе изучения и создания современного костюма.

Объект исследования - творческая деятельность студентов художественно-графического в процессе работы над костюмом.

Предмет исследования - методика активизации развития дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета

педагогического института в процессе изучения основ моделирования костюма.

. Гипотезой исследования является предположение о том, что если:

- раскрыть особенности костюма как части предметной среды, и как элемента социально-культурной системы,

- определить психолого-педагогические основы активизации творческого мышления студентов посредством введения элементов дизайн-деятельности,

- способствовать эффективности результатов этой деятельности путем использования эвристических и проблемных методов обучения, передового опыта профессионального дизайн-образования,

- обеспечить необходимый методический и дидактический материал, разработанный с учетом специфики обучения на художественно-графическом факультете,

то рассматриваемое в качестве учебной деятельности моделирование костюма, становится эффективным средством активизации развития дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета.

В соответствии с указанной проблемой, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- изучить и проанализировать педагогическую, методическую, психологическую и специальную литературу по исследуемой проблеме;

- на основе проведенного анализа выявить научно-теоретические основы развития дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета;

- рассмотрев специфику дизайнерской деятельности в области костюма, опыт включения ее в систему эстетического воспитания и художественного образования, определить структуру, содержание, формы и методы обучения моделированию костюма на ХГФ;

- разработать систему практических упражнений, направленных на активизацию дизайнерского мышления студентов;

- проверить эффективность предложенной методической системы в процессе экспериментальной работы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования :

- изучение и анализ литературы по психологии, педагогике, эстетике, дизайну, периодических издании, диссертационных исследова-

ний и учебных программ;

- наблюдение за познавательной, репродуктивной и творческой деятельностью студентов;

- анализ выполняемых в процессе обучения письменных и графических работ;

- проведение бесед со студентами и выпускниками художественно-графических факультетов, анкетирование;

- педагогический эксперимент.

Исследование проводилось с 1992 по 1998 год, в несколько этапов.

На первом этапе (1992-1994 г.г.) был проведен анализ методической. психолого-педагогической и специальной литературы по проблемам педагогики и психологии творчества, теории и практики дизайна и дивайн-образования, методики изучения костюма. Одновременно изучался опыт преподавания основ моделирования костюма в системе профессионального и общего образования, определялись основные задачи исследования.

На втором этапе (1994-1996 г.г.) по теме исследования были организованы экспериментальные занятия на базе художественно-графического факультета Новосибирского государственного педагогического университета. С учетом полученных результатов, была разработана программа курса "Основы моделирования костюма", преподавание которого велось также на Новосибирском художественно-графическом факультете. В дальнейшем, разработанная методика была применена в процессе занятий на художественно-графическом факультете Московского педагогического государственного университета.

На третьем этапе (1996-1998 г.г.) подводились итоги практической экспериментальной работы, формулировались основные выводы, проводилось окончательное оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены научно-теоретические основы развития дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета;

- разработаны критерии оценки учебных и творческих работ по моделированию костюма;

- разработана целостная методическая система, вкшочакцая:

а) цели, задачи и содержание учебного предмета "Основы моделирование костюма",

б) принципы, формы, методы и методические приемы обуче-

ния, а также развития дизайнерского мышления студентов, в) средства обеспечения учебно-воспитательных и развивающих процессов на занятиях по моделированию костюма (ТОТ, наглядные пособия и т.д.);

- с целью активизации дизайнерского мышления студентов в процессе изучения основ моделирования костюма, использованы элементы проблемно-модульной технологии обучения, методика развития способности к активному творческому поиску по Э.де Боно. Данные методы рассмотрены с учетом специфики подготовки на художественно-графических факультетах.

Практическая значимость исследования заключена в том, что:

- разработана экспериментальная программа курса "Основы моделирования костюма" для студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов;

- разработан комплекс оригинальных наглядных пособий и раздаточного материала, способствующий эффективности обучения.

Результаты исследования могут использоваться при организации обучения школьников, а также на курсах повышения квалификации учителей изобразительного искусства, художественного труда и дизайна.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на положения философии, психологии, педагогики о творческом развитии личности; на результаты проведенной опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Основные результаты настоящего исследования докладывались на заседаниях кафедры декоративно-прикладного искусства Новосибирского государственного педагогического университета и кафедры декоративного искусства Московского педагогического государственного университета им.В.И.Ленина, на межвузовской научной конференции "Интеллектуальный потенциал Сибири" в Новосибирске (1994 год).

Экспериментальная работа по проблеме исследования проводилась на базе Новосибирского и Московского педагогических университетов.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения; содержит 243 страницы: 154 страницы основного текста, 8 страниц - таблицы, 15 страниц - список литературы, 67 страниц - приложение. Список литературы включает 187 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, формулируются гипотеза, цель, задачи, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе "Научно-теоретические основы развития дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета" рассматривается структура и специфика художественно-проектной деятельности, определяются особенности дизайнерского мышления, психологические и методико-педагогические условия его развития, анализируется опыт формирования проектного мышления в современной практике специального художественно-промышленного образования.

В системе предметно-материального и духовного освоения окружающего мира, деятельность по формированию гармоничной, непротиво-поставленной человеку "второй природы", занимает особое место.

С позиции системного анализа любая деятельность представляет собой определенный комплекс взаимосвязанных элементов, которые можно определить как: компонентный состав (цель, предмет, средства и результат) и процессуальный состав (этапы, методы, средства осуществления) . Предметом художественного , проектирования является создание целостной предметно-пространственной среды. Полное удовлетворение утилитарных и эстетических потребностей человека, а также формирования этих потребностей составляет конечную цель подобного рода деятельности. Можно сказать, что учитывая обусловленные культурой вкусы и предпочтения, дизайнер опосредованно проектирует самого человека, его образ жизни.

В диссертации рассмотрены основные этапы художественно-проектной деятельности, каковыми являются: осознание и формулировка, проблемы, нахождение принципа ее решения, разработка и обоснование наиболее конструктивной идеи, воплощение замысла в эскизе или макете. Для успешного достижения поставленной цели, дизайнеру необходимо владеть определенными научно-теоретическими, организационно-методическими и художественно-инструментарными средствами. Многое зависит и от личностных качеств художника, включающих убеждения, ценностные ориентиры, психологические особенности, талант и многое другое.

Системный анализ дизайн-деятельности позволяет рассматривать ее в качестве специфического вида творчества, объединяющего духов-

- а -

ную и материальную культуры, обеспечивающих культурную целостность современной цивилизации. Взаимодействие в творчестве дизайнера художественно-пластической и концептуально-теоретических сторон, обуславливает развитие особого мышления.

Дизайнерское мышление рассматривается нами в качестве "духовной составляющей" художественно-проектной деятельности человека, предполагающей:

- способность к прогнозированию, мысленному предвосхищению конечного результата;

- точное ощущение функциональности, целесообразности создаваемых объектов;

- чувствительность к проблемам материальной культуры;

Процесс дизайнерского мышления представляет собой процесс решения конкретной, социально Еажной проектной задачи. Решение же любой задачи есть не что иное как поиск неизвестного, осуществляемый с помощью механизмов взаимодействия логического и интуитивного начал, анализа и синтеза, ассоциативного мышления, эвристических приемов и методов. Особо важная роль отводится в творчестве дизайнера средствам графического моделирования: возникающие в сознании саше различные комбинации образов выражаются во множестве эскизов, набросков, значительно облегчающих весь умственный процесс.

Считая проектное мышление одним из основных качеств профессионального дизайнера, мы тем не менее, определяем проблему его развития как выходящую далеко за рамки специального художественно-промышленного образования. Анализ современного опыта обучения дизайну подтвердил актуальность выделения рассматриваемой проблемы в самостоятельную педагогическую задачу, в том числе - на художественно-графическом факультете.

Творческое дизайнерское мышление характеризуется гибкостью, систематичностью, эмоциональностью, оригинальностью. В качестве наиболее важного условия развития такого мышления, нами определено вовлечение студентов в специально организованную учебную деятельность. Поскольку полноценный процесс развития творческих способностей возможен лишь в атмосфере наивысшего проявления активности учащихся, их соответствующего эмоционального и делового настроя, можно обозначить следующие рекомендации по проведению подобных занятий :

- во-первых, ни в коем случае не следует подавлять интуицию

учащегося, необходимо поощрять любую попытку выдвижения идеи, пусть даже на первый взгляд и не обоснованной;

- во-вторых, весьма важно стимулировать стремление студентов к самостоятельности, предусматривая постепенный переход от умения решать уже выделенные проблемы, - к умению видеть и формулировать задачи без участия преподавателя;

- в-третьих, необходимо формировать у студентов уверенность в своих силах, поощрять склонность к риску, бороться с ориентацией на мнение большинства;

- в-четвертых, особо целесообразным является применение проблемных методов обучения, а также использование эвристических приемов;

В работе определены особенности учебных задач, обусловливающих активизацию дизайнерского мышления студентов. Предполагается, что подобные задачи целесообразна выстраивать по аналогии с профессиональными, в которых исходной ситуацией служит некоторая, требующая разрешения социальная проблема, состоящая в требовании улучшения свойств уже имеющихся объектов, в необходимости принципиально новых свойств или принципиально новых объектов и т.д.

Во второй главе "Дизайн костюма в структуре специальной подготовки на художественно-графическом факультете" рассматривается исторический и социокультурный аспект деятельности по формированию гармоничного облика человека, определяется роль дизайна костюма в системе эстетического воспитания и художественного образования, анализируется состояние преподавания курса "Моделирование костюма" на ХГФ и обосновываются возможные направления его совершенствования.

Определение костюма в качестве специфической художественно-образной системы, обуславливает понимание деятельности по его созданию как формирования гармоничного внешнего облика человека, включая его одежду (платье, обувь, головной убор), аксессуары, прическу, макияж и даже внешнюю манеру поведения.

Подобно другим объектам дизайна, костюм обладает бифункцио-нальностыо, удовлетворяет утилитарные и эстетические потребности общества. Будучи неотделим от человека, костюм характеризует не только его внешние, но и внутренние проявления: вкусы, идеалы, представления. Непосредственная близость к человеку определяет и такие интересные особенности как "активное участие масс" в созда-

нии новых костюмных форм, проявление наивысшего интереса общества к вопросам моды в одежде и внешнем облике.

Анализ специфики костюма в качестве общественного и культурного явления, доказывает необходимость для художника весьма широкого круга знаний: ориентации в вопросах философии, искусства, социологии, психологии, и т.д. Проектируя костюм для конкретного человека или группы населения, дизайнер учитывает профессию, возраст, телосложение - все, вплоть до образа мыслей и вкусовых предпочтений. В определении основных принципов современного дизайна костюма, весьма важным явилось, рассмотрение периода , становления собственно дизайна, приходящегося на 20-30-е годы нашего столетия. В отношении костюма этот период связан с именами Н.П.Лаыановой, В.Ф.Степановой, Е.А.Прибыльской, А.А.Экстер и др.

Анализ опыта, накопленного.в системе эстетического воспитания и художественного образования позволяет утверждать, что деятельность по созданию костюма способствует развитию творческих способностей, воспитанию эстетического вкуса, бережного отношения к окружающему человека предметному миру. В качестве объекта творчества костюм отвечает таким требованиям как: педагогическая ценность, социальная значимость, эстетическое совершенство, эмоциональная выразительность, духовная содержательность.

Перечисленные качества, а также неизменный интерес учащихся к вопросам, связанных с модой, формированием внешнего облика, позволяет обосновать моделирование костюма в качестве эффективного средства развития творческих способностей студентов художественно-графического факультета, в том числе,- в качестве средства развития дизайнерского мышления. Нами отмечено, что богатые возможности курса "Моделирование костюма" реализуются на сегодня не достаточно полно. Решая проблему включения деятельности по созданию костюма в структуру подготовки на художественно-графическом факультете, необходимо использовать богатый опыт профессиональной школы, искать новые подходы к изучению данной темы на художественно-графическом факультете.

В результате исследования современного состояния проблемы изучения костюма на ХГФ, и с учетом динамики развития модели специалиста - будущего учителя изобразительного искусства, в работе обосновывается необходимость разработки принципиально новой методики преподавания курса "Основы моделирования костюма". Предпола-

гая в качестве основополагающего дизайнерский подход, мы тем самым:

- способствуем реализации идеи дизайн-образования на художественно-графическом факультете: таковая не может, на наш взгляд быть ограничена введением в учебные планы курса "Основы дизайна" и должна быть продолжена соответствующей организацией других спецдисциплин;

- добиваемся наибольшей продуктивности деятельности по разработке моделей костюма;

- решаем задачу воспитания эстетического Екуса: эстетические ценности костюма (уровень восприятия, потребления), суммируется с эстетическими ценностями дизайна (уровень участия в созданий продукта, обладающего эстетическими ценностями);

- даем возможность практического использования знаний, умений и навыков, приобретаемой в процессе учебной деятельности в рамках других спецдисциплин: практикума в учебных мастерских, художественной обработки материалов; предметов изобразительного цикла; истории искусств и др.

В третьей главе "Экспериментальное обоснование методики активизации развития дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета в процессе обучения на курсе "Основы моделирования костюма" приводится модель методической системы активизации дизайнерского мышления студентов на занятиях по моделированию костюма, описывается содержание, методика и результаты экспериментальной части исследования.

Разрабатываемая методическая система, рассматривается нами как совокупность взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов. Как и любая другая, предлагаемая методика должна бьша способствовать во-первых, формированию у учащихся необходимой системы знаний, умений и навыков; во-вторых,- достижению определенного уровня развития каждым из студентов, развитию способности к самообучению, самообразованию. Определение цели, это по сути - прогнозирование результата. Предполагаемый же нами результат состоял в следующем - по завершении обучения по программе курса, студенты художественно-графического факультета:

- овладеют основами искусства костюмосложения,

- приобретут навык подхода к проблемам одежды и внешнего облика человека с позиций дизайна (что практически и означает разви-

■тие особого типа мышления),

- получат возможность ориентироваться в вопросах моды и современного дизайна костюма,

- смогут применить полученные знания в ходе собственного творческого развития, а также использовать материалы курса в дальнейшей работе по специальности,

Основными целями воспитания, реализуемыми в ходе планируемого учебного процесса должны стать: воспитание эстетического вкуса, разумных потребностей; формирование умения работать в коллективе и т.д.

Определяя содержание, мы исходили из того, что:

- делая акцент на развитие дизайнерского мышления студентов, необходимо предусмотреть изучение сведений о задачах, содержании и методах дизайна костюма. Практическая часть курса должна способствовать развитию навыков проектного мышления, освоению эвристических приемов решения дизайнерских задач;

- в учебных планах художественно-графического факультета присутствуют: история искусств, пластическая анатомия, основы дизайна, художественная обработка материалов и т.д. Таким образом, необходимо знакомить студентов с особенностями действия известных им законов в искусстве костюмосложения, не дублируя при этом материала, освоенного в рамках других спецдисциплин;

Цели и содержание обусловили структура курса, состоящую из двух блоков, где каждая из требующих усвоения тем, поддерживается серией краткосрочных практических заданий, позволяющих максимально мобиливйвать творческие силы студентов на каждом этапе обучения. Подчеркнем, что именно краткосрочные задания предлагаются нами в качестве основной формы организации учебной деятельности студентов, позволяющей аффективно использовать учебное время и активизировать творческую активность учащихся.

Определение наиболее эффективных методов и средств обучения стало возможным в результате проведения предварительной экспериментальной работы и учета следующих критериев:

- соблюдение основополагающих психолого-педагогических закономерностей и принципов:

- соответствие дидактическим целям;

- учет специфики содержания учебной дисциплины и применяемых в них методов науки;

- сочетаемость методов, наиболее эффективно выполняющих ту или иную дидактическую функцию совместно, нежели по-отдельности;

- учет необходимой степени интенсивности обучения (критерий времени);

- соответствие уровню подготовленности учащихся и преподавателя.

Основу разработанной методической системы составили проблемные, эвристические, исследовательские и наглядные методы обучения.

В результате проведенной поисковой работы, в качестве наиболее эффективных для развития проектного мышления в условиях курса моделированию костюма, нами были определены: метод развития навыков творческого мышления Э.Боно, метод графического моделирования, метод выполнения краткосрочных учебных заданий, метод опоры на ошибки, метод постановки и разрешения проблемных ситуаций и др. Наилучшим образом зарекомендовали себя методы коллективной работы.

Эффективность предложенной методики была проверена в ходе последовательного проведения констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов на базе художественно-графического факультета Новосибирского государственного педагогического университета. В эксперименте приняли участие студенты второго и третьего курсов, в количестве 102 человек. На первом этапе, с помощью методики Рор-шаха определялось наличие таких качеств как: синтетический способ мышления, умение абстрагироваться; нелогичность мышления, "дробность" внимания; богатство и гибкость ассоциативного мышления; преобладание эмоций, разума; стереотипность или нешаблонность мышления, способность к конструированию, фантазии. Общий результат, выводимый с помощью подсчета среднего арифметического показал примерно одинаковый "стартовый уровень" учащихся, в следствии чего были определены контрольные и экспериментальные группы. Среди общего уровня развития исследуемых качеств, достаточно высокой оказалась способность к ассоциативному мышлению, склонность к конструированию, что представляло хорошую базу для развития в ходе дальнейшего обучения высокого уровня дизайнерского мышления.

Для определения способности студентов к решению проектных задач, им было предложено творческое задание на разработку моделей костюма для школы. Собранный для проверки материал включал черновые наброски, выполненный на листе 12 формата итоговый эскиз, заполненную анкету. Оценка работ проводилась коллегиально (при учас-

тии членов кафедры декоративного искусства) , согласно разработанным критериям, дифференцированным в соответствии с высоким, средним и низким уровнями развития дизайнерского мышления. В качестве основных критерий были определены: самостоятельность в постановке проблемы, способность предложить несколько вариантов решения, оригинальность сделанного выбора, уровень развития чувства стиля, степень целесообразности с точки зрения соответствия предложенного решения авторской концепции.

В процессе проведения обучающего эксперимента, студентам экспериментальной группы бьцщ предложены приближенные к реальным социальным проблемам, практические задания. В соответствии с "интересами учащихся и спецификой обучения на факультете, в качестве основной темы проектирования была определена разработка детских и молодежных костюмов. Учитывая важность самостоятельной работы студентов, мы посчитали тем не менее целесообразным отработку большей части учебного материала в аудитории, где создается определенный эмоциональный настрой, остается свежим восприятие, возможна поддержка преподавателя, а также,- живой обмен мнениями между самими студентами.

Результаты вводного и итогового тестирования показали, что в процессе экспериментального обучения значительно возрос уровень развития дизайнерского мышления студентов второго и третьего курсов художественно-графического факультета, в целом улучшилось качество подготовки по программе курса "Основы моделирования костюма". Количество учащихся, отнесенных к группам с высоким, средним и низким уровнем развития дизайнерского мышления на начальном этапе эксперимента составило соответственно: в экспериментальной группе - 13%; 34% и 53%; в контрольной группе - 14,6%; 34,5% и 51%. После проведения эксперимента те же показатели выглядели следующим образом: экспериментальная группа - 58%; 39% и 3%; контрольная группа - 26%; 34% и 40%.

В заключении диссертации подведены итоги диссертационного исследования, сформулированы основные выводы.

В результате проведенной работы обоснована и экспериментально проверена методика развития дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета в процессе изучения основ моделирования костюма.

С помощью анализа литературы, в качестве научно-теоретических

основ развития дизайнерского мышления определены: система знании о дизайне, психолого-педагогические принципы организации целенаправленной учебной деятельности, сложившаяся методическая система профессионального дизайнерского образования.

Анализ художественно-проектной деятельности в области костюма, обусловил разделение подлежащего усвоению теоретического материала на две основные части, представляющие сведения о костюме как социальном и художественном явлении и сведения о деятельности по его созданию. В соответствии с указанными темами разработана система практических упражнений, направленных на успешное усвоение теории, на развитие дизайнерского мышления студентов. Она включает решение различных по степени сложности проектных задач; отвлеченный эксперимент с формой, цветом, фактурой; изготовление моделей костюма.

Проведенное исследование подтвердило положения, выдвинутые в гипотезе и показало, что наиболее успешное развитие дизайнерского мышления студентов в процессе изучения основ моделирования костюма возможно при:

- рассмотрении костюма в качестве элемента предметной среды и культуры в целом, обуславливающем понимание его функции и места в жизни человека;

- использовании в процессе обучения задач, приближенных к реальным задачам, решаемым дизайном костюма;

- использовании проблемных, эвристических методов обучения,

- обеспечении учебного процесса специально разработанными наглядными пособиями и раздаточным материалом.

Определение уровня развития дизайнерского мышления студентов на начальном и завершающем этапе эксперимента было проведено в результате анализа их творческих работ и в соответствии с разработанными критериями.

На основе результатов исследования рззработана программа курса "Основы моделирования костюма", предназначенная для включения в структуру специальной подготовки на художественно-графическом факультете. При известной корректировке данная программа может быть использована при организации занятий со школьниками, а также слушателями курсов повышения квалификации учителей изобразительного искусства и дизайна.

Настоящее исследование не является исчерпывающим, оно может

стать основой для дальнейшего поиска эффективных методов развития дизайнерского мышления и возможностей использования деятельности по созданию костюма в процессе совершенствования подготовки на художественно-графическом факультете.

. Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Дизайн костюма в системе спецдисциплин ХГФ. // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук: Тезисы докладов Новосибирской межвузовской научной студенческой конференции "Интеллектуальный потенциал Сибири"., Часть 2., - Новосибирск: НИНХ, 1994.-С. 57.

ч 2. Специфика преподавания курса "Основы художественного проектирования костюма на ХГФ пединститута". // Декоративное искусство в процессе гуманизации образования: Межвузовский сборник науч-

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коваленко, Юлия Геннадьевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИЗАЙНЕРСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО - ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ.

1.1. Структура и специфика художественно-проектной деятельности.

1.2. Психологический аспект дизайнерского творчества

1.3. Методико-педагогические основы развития проектного мышления.

1.4. Постановка и пути решения проблемы развития дизайнерского мышления в современной практике художественно - промышленного образования.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ДИЗАЙН КОСТЮМА В СТРУКТУРЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА.

2.1. История и социокультурная роль деятельности по созданию костюма.

2.2. Дизайн костюма в системе эстетического воспитания и художественного образования.

2.3. Состояние преподавания курса "Моделирование костюма" на художественно-графическом факультете и возможные направления его совершенствования.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ АКТИВИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ДИЗАЙНЕРСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НА КУРСЕ "ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ КОСТЮМА".

3.1. Предполагаемая модель методической системы активизации дизайнерского мышления студентов средствами моделирования костюма.

3.2. Методика проведения и результаты констатирующего эксперимента.

3.3. Методика проведения обучающего эксперимента.

3.4. Методика проведения и результаты контрольного эксперимента.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация развития дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета в процессе изучения основ моделирования костюма"

Актуальность исследования. Современному человеку приходится справляться со множеством сложных проблем, умея реагировать при этом на постоянную динамику развития ситуации. Обладание творческим и нестандартным, критическим и конструктивным мышлением для современного выпускника вуза просто необходимо. Создание условий для развития такого мышления - одна из основных задач любого педагогического процесса. В условиях перехода от культуры констатации фактов к культуре конструктивных решений, невозможности сохранения информационно-репродуктивного характера обучения, обоснования дизайна в качестве феномена культуры и общеобразовательной дисциплины, все более актуальным становится поиск эффективных средств развития дизайнерского мышления. Это является, в частности, одной из важных составляющих общей проблемы повышения качества художественно-педагогической подготовки в системе высшего образования.

Разработке основных направлений совершенствования системы обучения и воспитания на художественно-графическом факультете педагогического института, посвящены труды А.Д.Алехина, В.С.Кузина, Н.Н.Ростовцева, А.Е.Терентьева, А.С.Хворостова, Е.В.Шорохова и др.

В современной педагогике намечается переход к альтернативному выбору учебников и пособий, к индивидуальным формам обучения, к использованию в различном сочетании всевозможных методов и средств обучения. В высшей школе и, в частности, на художественно-графических факультетах педагогических институтов подобные тенденции выражаются не только в замене одних методик другими,- идет коренная перестройка учебных планов и программ, более того - меняется взгляд на всю систему формирования специалиста в целом,

Напрямую коснувшаяся подготовки на факультете, проблема дизайн-образования, ее сегодняшнее состояние и возможные пути решения освещаются в трудах А.В.Бойчук, В.Н.Ветрова, А.А.Дижур, Т.В.Костенко, Л.А.Кузьмичева, Е.Е.Любомирова, Л,Б.Переверзева,

B.Ф.Сидоренко и др.

Философское осмысление проблемы приводится в исследованиях Л.Н.Безмоздина, Н.П.Вальковой, О.И.Генисаретского, В.Л.Глазычева, Н.А.Емельяновой, М.С.Кагана, К.М.Кантора, и др.

Специфика дизайнерского мышления нашла свое отражение в работах Г.Л.Демосфеновой, Е.В.Жердева, В.Ф.Сидоренко и др.

В изучении психологического аспекта дизайнерского творчества, важное значение имели исследования творчества и творческого мышления, - работы Л.С.Выготского, Г.А.Ермаш, А.Н.Лук, А.Ю.Козаревой, А.М.Матюшкина, Я.А.Пономарева и др.

Одним их первых исследований, в связи с введением на художественно-графических факультетах учебной дисциплины "Основы художественного конструирования", явилась кандидатская диссертация

C.И.Пономарькова (1968). В дальнейшем, к проблеме обращались: А.С.Близнюк, Б.Г.Гагарин, А.Г.Дроздецкий, Ю.Г.КоробОвский, Б.В.Нешумов, И.А.Спичак и др. Последние работы в этой области - исследования А.И.Ковешникова и В.С.Шклярова, посвященные обобщению накопленного опыта преподавания дизайна на художественно-графическом факультете и разработке теоретических основ дизайнерско-педагоги-ческой подготовки учителя изобразительного искусства. Дизайн рассматривается в качестве активной формы творчества, итогом же изучения основ дизайна является новое социально-пространственное мировоззрение. Во главу угла ставится творческое развитие личности, формирование способности к непрестанному приобретению новых знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной постановки и решения задач, не имеющих в прошлом близких аналогов.

Включение дизайна в структуру специальной подготовки учителя изобразительного искусства не может быть ограничено рамками одной учебной дисциплины,- в деле приобщения студентов к проектной культуре необходимо учитывать возможности традиционно присутствующих в учебных планах факультета черчения, художественной обработки материалов, практикума в учебных мастерских и т.д. Объектами учебной дизайн-деятельности могут стать традиционные для студентов художественно-графического факультета объекты творчества.

Одним из таких объектов по праву можно считать костюм: рассматриваемый в качестве своеобразной художественно-образной системы, он является составной частью предметной среды, важнейшим элементом культуры и цивилизации и не может оставаться вне поля зрения дизайна, дизайн-образования, а также, отмечаемой в качестве одной из основных,- проблемы формирования особого типа мышления, обеспечивающего гармоничное существование человека в условиях развивающейся проектной культуры.

В качестве источников, при рассмотрении вопросов теории костюма и методики обучения моделированию, в диссертации привлекались материалы исследований Е.В.Волошиной, Г.С.Гориной, Т.В.Козловой, Е.А.Косаревой, М.Р.Панкратовой, Ф.М.Пармона, Е.А.Рыбкиной, Р.А.Степучева, А.И.Черемных и др.

Эстетическая ценность и специфика деятельности по созданию костюма отражены в работах Д.Ю.Ермиловой, Т.Г.Маринко, Л.Б.Рыт-винской и др. Костюм представляется в качестве особого объекта творческой деятельности, способствующей развитию вкуса, фантазии, художественно-образного мышления и т.д.

К сожалению, вопрос об использовании деятельности по созданию костюма в качестве средства развития творческих способностей студентов художественно-графического факультета решается не всегда эффективно. До недавнего времени, "Моделирование одежды" присутствовало в учебных планах факультета лишь в качестве раздела "Шитье одежды". И, зачастую, упор делался на технологию изготовления отдельных изделий (юбок, брюк, платья). Такое положение вещей обусловливалось подготовкой студентов художественно-графического в качестве учителей обслуживающего труда и было оправдано. Однако, богатые возможности курса моделирования в художественной и эстетической подготовке студентов в подобных условиях не могли быть раскрыты полностью. К проблеме усовершенствования преподавания курса "Моделирование и конструирование одежды" обращались в своих исследованиях Т.В.Ганова, Е.Н.Ковешникова, Л.А.Стратонова, Е.В.Плотникова. В настоящий момент, когда специализация "обслуживающий труд" передана на индустриально-педагогические факультеты, разработка новой, направленной на развитие творческих способностей учащихся, методики изучения костюма на ХГФ, становиться еще более актуальной.

Проблему настоящего исследования составил поиск эффективных средств развития дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета на занятиях по моделированию костюма.

Цель исследования: научное обоснование и экспериментальная проверка способов и методов развития дизайнерского мышления сту

- а дентов художественно-графического факультета в процессе изучения и создания современного костюма.

Предмет исследования - методика активизации развития дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета педагогического института в процессе изучения основ моделирования костюма.

Гипотезой исследования является предположение о том, что если:

- раскрыть особенности костюма как части предметной среды, как элемента социально-культурной системы,

- способствовать эффективности результатов этой деятельности путем использования эвристических и проблемных методов обучения, передового опыта дизайн-образования,

- обеспечить необходимый методический и дидактический материал, разработанный с учетом специфики обучения на художественно-графическом факультете, то рассматриваемое в качестве учебной деятельности моделирование костюма, становится эффективным средством активизации развития дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета.

В соответствии с указанной проблемой, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- проверить эффективность предложенной методической системы в процессе экспериментальной работы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования :

- изучение и анализ литературы по психологии, педагогике, эстетике, дизайну, периодических изданий, диссертационных исследований и учебных программ;

- наблюдение за познавательной, репродуктивной и творческой деятельностью студентов;

- анализ выполняемых в процессе обучения письменных и графических работ;

- проведение бесед со студентами и выпускниками художественно- графических факультетов, анкетирование;

- педагогический эксперимент.

Исследование проводилось с 1992 по 1998 год, в несколько этапов.

На первом этапе (1992-1994 г.г.) был проведен анализ методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблемам педагогики и психологии творчества, теории и практики дизайна и дизайн-образования, методики изучения костюма. Одновременно изучался опыт преподавания основ моделирования костюма в системе профессионального и общего образования, определялись основные задачи исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработаны критерии оценки учебных и творческих работ по моделированию костюма;

- разработана целостная методическая система, включающая: а) цели, задачи и содержание учебного предмета "Основы моделирование.костюма", б) принципы, формы, методы и методические приемы обучения, а также развития дизайнерского мышления студентов, в) средства обеспечения учебно-воспитательных и развивающих процессов на занятиях по моделированию костюма (ТСО, наглядные пособия и т.д.);

Практическая значимость исследования заключена в том, что:

- разработан комплекс оригинальных наглядных пособий и раздаточного материала, способствующий эффективности обучения на данном курсе.

Предложенная методика активизации дизайнерского мышления может использоваться при организации обучения школьников, а также на курсах повышения квалификации учителей изобразительного искусства, художественного труда и дизайна.

Основные результаты настоящего исследования докладывались на заседаниях кафедры декоративно-прикладного искусства Новосибирского государственного педагогического университета и кафедры декоративного искусства Московского педагогического государственного университета им.В.И.Ленина, на межвузовской научной конференции "Интеллектуальный потенциал Сибири" в Новосибирске (1994 год).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

Экспериментальная работа включает разработку предполагаемой модели педагогического процесса, направленного на развитие дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета а также последующее применение этой модели на практике.

Педагогический процесс рассматривается как:

- процесс взаимодействия субъектов: главным принципом организации обучения по экспериментальной программе является принцип активности и обучающего и обучаемого;

- как совокупность процессов воспитания, обучения, развития;

- как система взаимосвязанных компонентов: цели, содержания, методов.

В качестве целей обучения и развития можно определить:

- получение новых знаний в области истории и теории костюма;

- приобретение навыков эскизирования и моделирования;

- развитие творческих способностей учащихся (акцент- на развитие проектного мышления студентов);

Основными целями воспитания являются: воспитание эстетического вкуса, разумных потребностей в одежде, умения работать в коллективе.

Определение наиболее эффективных методов и средств обучения стало возможным в результате проведения предварительной поисковой работы и учета следующих критериев:

- соблюдение основополагающих психолого-педагогических закономерностей и принципов:

- соответствие дидактическим целям;

- учет специфики содержания учебной дисциплины и применяемых в них методов науки;

- учет необходимой степени интенсивности обучения (критерий времени);

- соответствие уровню подготовленности учащихся и преподавателя.

В качестве необходимого для усвоения теоретического материала предложены вопросы, посвященные истории, теории и методике моделирования костюма. Практические задания направлены на развитие навыков проектирования, активизацию творческой деятельности студентов, развитию у них дизайнерского мышления.

Эффективность предложенной методики была проверена в ходе последовательного проведения констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. Результаты вводного и итогового тестирования показали, что в процессе экспериментального обучения значительно возрос уровень развития дизайнерского мышления студентов второго и третьего курсов художественно-графического факультета, в целом улучшилось качество подготовки учащихся по программе курса "Основы моделирования костюма".

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного нами исследования обоснована и экспериментально проверена методика развития дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета в процессе изучения основ моделирования костюма.

Результатом изучения творческой деятельности студентов, анализа психолого-педагогической и специальной литературы по исследуемой проблеме, явилось определение научно-теоретических основ развития дизайнерского мышления студентов художественно-графического факультета, включающих: систему знаний о дизайне (в том числе -представления о специфике дизайнерского мышления и условиях его, развития); психолого-педагогические принципы организации целенаправленной учебной деятельности; сложившуюся методическую систему профессионального дизайнерского образования.

Анализ художественно-проектной деятельности позволил определить дизайнерское мышление как:

- творческое, характеризующееся гибкостью, оригинальностью, эмоциональностью, самостоятельностью, последовательностью;

- проектное, определяющее способность к прогнозированию, мысленному предвосхищению желаемого результата;

- пространственно-образное;

В качестве основных психолого-педагогических условий наиболее успешного развития дизайнерского мышления студентов художественно-графических факультетов были определены:

- вовлечение учащихся в специально организованную учебную дизайн-деятельность;

- наличие у студентов устойчивой мотивации к обучению;

- опора на положительных эмоций;

- одновременное развитие фантазии, образной памяти, воображения.

Изучение опыта профессионального художественно-проектного образования подтвердил актуальность выделения проблемы развития дизайнерского мышления в самостоятельную педагогическую задачу и позволил определить возможные пути ее решения.

Выбор костюма в качестве объекта учебной дизайн-деятельности, направленной на активизацию развития дизайнерского мышления студентов, обоснован такими его качествами как:

- обладание утилитарными и эстетическими свойствами,

- значительная социокультурная ценность,

- непосредственная связь с человеком, обуславливающая, помимо прочего неизменный интерес учащихся к изучению искусства моделирования одежды, формирования внешнего облика в целом.

В результате анализа художественно-проектной деятельности в области костюма и с учетом решаемых педагогических задач, весь теоретический материал разбит на два блока, представляющих: сведения о костюме как о социальном и художественном явлении и, - сведения о деятельности по его созданию.

В соответствии с указанными темами разработана система практических упражнений, направленных на эффективное усвоение учебного материала, на активизацию развития дизайнерского мышления студентов. Данная система включает решение различных по степени сложности проектных задач, отвлеченный эксперимент с формой, цветом, материалами.

Эксперимент подтвердил, что наиболее успешное развитие дизайнерского мышления студентов в процессе изучения основ моделирования костюма возможно при:

- рассмотрении костюма в качестве элемента социально-культурной системы, обуславливающем понимание его функций и места в жизни человека,

- использовании в процессе обучения задач, приближенных к реальным задачам дизайна костюма,

- внедрении проблемных, эвристических методов обучения,

-обеспечений учебного процесса специально разработанными наглядными пособиями и раздаточным материалом.

Определение уровня развития дизайнерского мышления студентов проведено в результате анализа их творческих работ и в соответствии с разработанными критериями, включающими оценку самостоятельности в определении проблемы проектирования, и способности предложить нескольких вариантов ее решения; определение уровня развития чувства стиля и степени оригинальности; оценку целесообразности предлагаемых решений с точки зрения соответствия композиционного решения, использования материала и т.д. выдвинутой автором концепции.

Итогом обучения по экспериментальной программе явилось достижение большинством учащихся высокого и среднего уровня развития дизайнерского мышления, что оказалось непосредственным доказательством эффективности предложенной методики и правильности основных направлений исследования.

Наблюдение за творческой деятельностью учащихся и изучение продуктов этой деятельности позволило сделать вывод об эффективном развитии в процессе изучения основ моделирования костюма навыков эскизирования, работы с текстильными материалами; совершенствовании эстетического вкуса, навыков работы в коллективе, воспитании разумного отношения к моде, подбору предметов для собственного гардероба. Освоение теоретического материала оказалось наиболее успешным именно в экспериментальной группе.

Одним из основных результатов включения курса "Основы моделирования костюма" в структуру подготовки на художественно-графическом факультете Новосибирского государственного педагогического университета явилось то, что большинство, обучавшихся по экспериментальной программе выпускников ведут факультативные курсы моделирования костюма в общеобразовательной школе; используют полученные знания при подготовке уроков, посвященных декоративному искусству и дизайну; продолжают начатую еще в рамках учебных занятий самостоятельную творческую деятельность.

Проведенное исследование не является исчерпывающим, оно может стать основой для дальнейшего поиска наиболее эффективных методов развития дизайнерского мышления студентов и возможностей использования деятельности по созданию костюма в совершенствовании подготовки выпускников художественно-графического факультета. Необходима, в частности, разработка ряда методических пособий к курсу "Основы моделирования костюма", дополнительных наглядных пособий; усовершенствование методики проведения отдельных практических занятий; обеспечение возможности работы в материале.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коваленко, Юлия Геннадьевна, Москва

1. Абрамян Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества. М.: "Информполиграф", 1994. - 321 с.

2. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. Пер. с англ. М.: Прометей, 1994. 352 с.

3. Аронов В.Р. Дизайн и искусство.- М.: Знание, 1984. 64 с.

4. Аронов В.Р. Художник и предметное творчество. Проблемы взаимодействия материальной и художественой культуры XX века.- М.: Советский художник, 1987. 232 е., ил.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Педагогика, 1980. - 218 с.

6. Бандуристый Ф.Ф. Методические принципы обучения школьников художественному проектированию: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1983. 16 с.

7. Басин Е.Я. Психология художественного творчества: личностный подход. М.: Знание, 1985. - 64 с.

8. Вегенау 3. Функция, форма, качество.- М.: Мир, 1969.-167 с.

9. Безмоздин Л.Н. В мире дизайна. Ташкент: Изд-во "ФАН", 1990. - 313 с.

10. Велик В.Ф. Цель и средство в деятельности художника -конструктора. Л., 1972. - 29 с.

11. Беляева-Экземплярская С.Н. Моделирование одежды по законам зрительного восприятия.- Репринтное изд.- М.: Академия моды, 1996. 117 с.

12. Беспалько В.П. .Некоторые вопросы педагогики высшего образования. Рига, 1972. - 132 с.

13. Беспалько В.П. слагаемые педагогической технологии.- М. -.1. Педагогика, 1989. 241 с.

14. Елизнюк А. С. Объемное макетироваие в системе профессиональной подготовки студентов на художественно-графических факультетах педагогических институтов: Автореф. дис.канд. пед. наук М., 1990. 16 с.

15. Бойчук А.В. Дизайнерское обучение: от культуры мышления к культуре формообразования // Научно-технический прогресс и проблемы предметно-пространственной среды. М.: ХХПИ, 1984.

16. Болотских Е.Г. Методика преподавания художественной обработки текстильных материалов студентам художественно-графических факультетов. Дис, .канд, пед. наук М., 1985. - 183 л.

17. Боно Э. Рождение новой идеи,- М.: Прогресс, 1976,- 244с.

18. Боно Э. Шесть шляп мышления. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 256 С.

19. Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд., доп.- М.: Политиздат, 1988. - 496 е., ил.

20. Борисовский Г.Б. Человек мера вещей.- М.: Искусство»1966. 142 с.

21. Брокман, Хелен Л. Дизайнер за работой.- Факторы, влияющие на моду : Главы из кн. Теория моделирования одежды. Нью-Йорк,1967./ Пер. Н.Добробабенко. М., 1974. - 14 с.

22. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления.-М.: Высшая шк., 1968. 124 с.

23. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.160 с, ^

24. Буткевич О.В. Красота: природа, сущность, формы.- Л.: Художник РСФСР, 1983. 438 с.

25. Булатова Е.С., Шершнева Л.П. Композиция в одежде швейнойпромышленности. М.: ВЗМИ, 1981. - 44 е., ил.

26. Валькова Н.П. Культурно эстетический смысл и профессий-логические основы деятельности художника - конструктора: Автореф. дис.канд. искусств. - М., 1986. - 24 с.

27. Великая тайна одеваться к лицу: Искусство сочетать свой облик и стиль с костюмом, украшениями, обстановкой / Сост. Т.В.За-бозлаева. СПб.: Лениздат, 1992. - 224 с., ил.

28. Ветров В.Н. Элементы дизайна в школьном курсе изобразительного искусства // Техническая эстетика, 1975, N 9, С.18 19.

29. Вещи вокруг нас / Пер с чеш. Л. Мостовой.- М.: Знание, 1964. 270 с.

30. Визуальная культура визуальное мышление в дизайне / В.Ф.Колейчук и др. - М., 1990. - 87 с.

31. Волошина Е. В., Тимофеева М. Р. Композиция костюма. Зрительные иллюзии, их применение в моделировании костюма: Методические указания к практическим занятиям для студентов специальности 28.06. Омск, 1991. - 21 с.

32. Воробьева Д.И. Гармония: Интегрированная программа интеллектуально-художественного развития личности дошкольника.- СПб.: ЛОЙХУ, 1995. 78 С., ИЛ.

33. Воронов Н.В. Производственое искусство предшественник дизайна. - В сб. науч. тр.: Дизайн. - вып.З.- М., 1995, С. 6-11.

34. Воронов Н.В. Что такое дизайн? М.: Знание, 1969.- 232 с.

35. Выготский Л.С. Психология искусства.- М.: Искусство, 1986. 573 с.

36. Гагарин Б.Г. Спецкурс для учителей ИЗО // Техническая эстетика, 1987, N 9.- С. 14.

37. Гамаюнов В.Н. Пропедевтические курсы для втузов и педвузов // Техническая эстетика» 1980, N1,- С. 16-18.

38. Гамаюнов В.Н., Коробовский Ю.Г. Основы дизайна: Учеб. по-соб. для студентов художествено-графических факультетов пединститутов. М.: Альфа, 1993.

39. Ганова Т. В. Активизация творческого поиска у учащихся средней школы в процессе создания карнавально-маскарадого костюма: Дис. .канд. пед. наук. М., 1996.- 187 с.

40. Генисаретский О.й. Актуальные проблемы исследования проектной культуры // Техническая эстетика, 1989, N5.- С.4-6.

41. Генисаретский О.й. Упражнения в сути дела,- М.: Русский мир, 1993. 277 е., ил.

42. Глазычев В.Л. Проектное мышление как творческий процесс.-В кн.: НТР и развитие художественного творчества.- Л.: Наука, 1980. 254 С.

43. Горина Г.С. Моделирование формы одежды.- М.: Легкая индустрия, 1982. 457 с.

44. Гофман А.Б. Мода и люди. Новая теория моды и модного поведения. М.: Наука, 1994. - 160 с.

45. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых.- М.:Т00 "Интел Тех", ЦИНО общества "Знание" РФ, 1995.- 96. с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1986. 185 с.

47. Даниленко В. Я. Краткосрочные учебные задания средство активизации творческой интуиции // Техническая эстетика, 1984, N 5 - С. 16 - 19.

48. Джонс Дж.К. Инженерное и художественное конструирование: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 374 с.

49. Дзеконьска-Козловска А. Женская мода XX века. Пер. опольск. М.: Легкая индустрия, 1977. - 296 е., ил.

50. Дижур А. Л. Английский опыт включения дизайна в систему воспитания и общего образования. В сб.; Дизайн в общеобразовательной системе. - М., 1994. - 0. 14.

51. Дижур А.А. Дизайн и проблемы перестройки образования // Техническая эстетика, 1987, N 9. С.1-2

52. Дизайн в высшей школе.- М.: Труды ВНИИТЭ, 1994. 49 с.

53. Дизайн как предмет научных и социально-философских исле-дований. М.: Искусство, 1970. - вып.2.

54. Дизайн и школа // Техническая эстетика, 1984, N9.- С.1

55. Доброхотова И.А. Беседы о моде, или Зеркало, которое не лжет. Алма-Ата: Онер, 1991. - 176 е., вкл.

56. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования. М.: Смысл, 1997. - 424 с.

57. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М.Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

58. Дю Паскье Ж. Энциклопедия элегантности. Пер. с франц.-М.: "ИНСОФТ", 1992. 204 с.

59. Емельянова Н.А. Философско-социологический анализ дизайн -деятельности: Автореф. дис.канд. фил. наук.- Томск, 1986.- 18 с.

60. Ермаш Г.А. Искусство как мышление.- М.: Искусство, 1982. 277 с.

61. Ермилова Д.Ю. Эстетические проблемы дизайна одежды 70 -90 гг. 20 века: Автореф. дис.канд. фил. наук. М., 1996. - 22 с.

62. Жердев Е.В. Художественное осмысление объекта дизайна.-М.: Из-во АУТОПАН, 1993. 132 с.

63. Журавлев В.и., Ников Г.П., скаткин М.Н. Методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 159 с.

64. Жученкова С.В. Системный подход к изучению восприятия цвета в костюме: Конспект лекций.- М.: МГТА, 1992.- 20 с.

65. Загвяздинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982.- 159 с.

66. Зайцев В.М. Такая изменчивая мода.- М.: Молодая гвардия, 1980.- 119 С.

67. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А.Пономарева.- М.: Наука, 1983.- 336 с.

68. История костюма: Метод, указан./ Ред. Ю.Л.Герасимова.-ОМСК.: ОТИБО, 1991. -18 с.

69. Каган М.С. Дизайн как вид художественного творчества // Труды ВНИИТЭ, сер.Техническая эстетика.- М., 1974.- вып 6.- С.38.

70. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1996. - 416 с.

71. Казаринова В.И. Красота, вкус, экономика.- М.: Экономика, 1985. 238 с.

72. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Из-во Моск. ун-та, 1983. - 168 с.

73. Кантор К. Красота и польза: Социологические вопросы материально-художественной культуры. М.: Искусство, 1967. - 279 с.

74. Кантор К. Правда о дизайне. М.: Анир, 1996. - 285 с.

75. Кибалова Л., Гербенова 0., Ламарова М. Иллюстрированная энциклопедия моды.- Прага.: Артия, 1987.- 608 с.

76. Киреева Е.В. О культуре одежды (костюм, стиль, мода): Методическое пособие,- Л.: Знание, 1970.- 16 с.

77. Кирсанова P.M. Костюм в русской художественной культуре 18-19 веков.- М., 1995.- 28 с.

78. Клубиков Б.И. Методы активизации творческого поиска в дизайне: Автореф. дис.канд. иск.- Л., 1978.- 13 с.

79. Ковешников А.И. Теория и методика изучения основ дизайна в процессе профессиональной подготовки учителя ИЗО: Дисс. .д-ра пед. наук.- М., 1992.- 360 с.

80. Ковешникова Е.Н. Моделирование и конструирование одежды /методика преподавания на ХГФ пединститутов с учетом климатических и национальных особенностей/: Дис.канд. пед. наук.- М., 1984.154 с.

81. Козлова Т.В. Культура современного костюма.- М.: Легкая индустрия, 1977,- 47 с.

82. Козлова Т.В. Основная терминология в теории костюма: Учебное пособие.- М.: Изд-во МГТИ, 1979.- 37 с.

83. Козлова Т.В., Степучев Р.А., Рытвинская Л.Б., Петушкова Г.И. Основы теории проектирования костюма. Конспект лекций.- М: МГТИ, 1981.- 55 с.

84. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества.- Пенза, 1994.- 339 с.

85. Комплексное исследование проблемы обучения и воспитания специалистов с высшим образованием.- Л.: Знание, 1980.- 246 с.

86. Композиционные средства и приемы художественной выразительности в дизайне.- М.: Труды ВНИИТЭ.- вып. 13., 1982.- 100 с.

87. Композиция в промышленном и декоративно-прикладном искусстве / Под ред. В.Н.Лазарева. Л.: ЛВХПУ им. Мухиной, 1973. -102 с.

88. Кон И.Н. Психология юношеского возраста.- М., Педагогика, 1979.- 98 с.

89. Конструкция, функция, художественный образ в дизайне / Ред. С.0.Хан-Магометов.- М.: Труды ВНИИТЭ.- вып. 23., 1980.- 140 с.

90. Коробовский Ю.Г. Развитие пространственного воображения и логического мышления студентов ХГФ пединститутов в процессе обучения художественному конструированию: Дис. канд. пед. наук.- М. , 1974.

91. Косарева Е. А, Художественно-графический эскиз в моделировании одежды.- М.: Лениздат, 1978.- 81 с.

92. Костенко Т. В. Школа: зерна дизайна ростки культуры // Техническая эстетика. 1991, N 11.- С.5 - 7.

93. Коськов М.А. Основные закономерности художественно -конструкторской деятельности: Автореф. дис.канд. фил. наук.- Л., 1980. 21 с.

94. Крыжановская Л.М. Психология мышления.- М.: Психолог, 1996. 344 с.

95. Кузин B.C. Психология./Под ред. Б.Ф.Ломова.- М.: Высшая школа, 1982.- 256 е., ил.

96. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981, N 2.- С.20-30.

97. Ладур М.Ф. Искусство для миллионов. Заметки художника.-М.: Советский художник, 1983.- 189 е., ил.

98. Лаптева И. А. Композиция костюма: Методические указания к выполнению курсовой работы для студентов специальности 28.06.-Омск, 1992.- 14 с.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1980.- 243 с.

100. Личность студента и успешность его обучения в вузе: монография / Под ред. В.В.Шкарина, В.А.Аверина,- Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1991. 126 с.

101. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженернойпсихологии.- М.: Педагогика, 1991.- 196 с.

102. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

103. Люшер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы.-Воронеж: НПО "МОДЭК", 1993.- 160 С.

104. Малиновская Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах,-Тернополь, 1993. 183 с.

105. Марев И.В. Методологические основы дидактики.- М.: Педагогика, 1987. 186 с.

106. Мартынов В.М. Дизайн и проектная наука. Теоретический курс авторизированного изложения.- М.: МЭГУ, 1997.- 86 с.

107. Материалы по истории художественного конструирования.-М.: 1982. 162 с.

108. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Психологический журнал, 1984, т.5. N 1.- С. 9 17.

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 264 с.

110. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975.- 132 с.

111. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Наука, 1981,- 211 с.

112. Мерцалова М.Н. Костюм разных времен и народов, Т.1.- М.: Академия моды, 1993.- 543 е., ил.

113. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособ. / Под. ред. Н.В.Кузьминой.- Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

114. Мода: за и против.- М.: Искусство, 1973.- 346 с. Мода и промышленное моделирование одежды // Тезисы докладов на всесоюзнойнаучной конференции (16 18 января 1979 ).- М.: МТИ., 1979.- 69 с.

115. Московская школа дизайна. Опыт подготовки специалистов в МВХПУ (б. Строгановском). Методические материалы. М.: ВНИИТЭ, 1991, - 180 с.

116. Нешумов Б.В. Практикум в учебных мастерских и технология конструкционных материалов.- М.: Просвещение, 1986.- 191 с.

117. Новое качество высшего образования в современной России: содержание, механизмы реализации, перспективы. М., 1995. - 10 с.

118. Орлова Л.В. Азбука моды.- М.: Просвещение, 1989.- 176 е., ил.

119. Основные термины дизайна. Краткий словарь-справочник / Под ред. Л.А.Кузьмичева.- М.: ВНИИТЭ, 1988.- 88 С.

120. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1986.- 145 с.

121. Основы профессионального творчества художника-конструктора / Сост. Е.Н.Лазарев, Ю.А.Грабовенко, Н.П.Валькова и др.- Л., 1978. 84 с.

122. Основы теории проектирования костюма: Учебн. для вузов.-М.: Легпромиздат, 1988.- 352 е., ил.

123. Павловский А. Художественно-конструкторское образование в свете современных концепций дизайна // Техническая эстетика , 1975. N7.- С. 15.

124. Панкратова М.Р. Человек костюм - среда. Конспект лекций.- М.: МГТА, 1992.- 12 с.

125. Пармон Ф.М. Европейский костюм: стиль и мода.- М.: МВСО СССР, 1982.- 115 е., ил.

126. Пармон Ф.М. Композиция костюма: Учебник для вузов.- М.: Легпромбытиздат, 1997- 318с., ил.

127. Переверзев Л.Б. Дизайн для педагогики. Возможные перспективы // Техническая эстетика» 1985, N 1,- С. 12.

128. Плотникова Е.В. Развитие эстетической культуры личности средствами костюма: Дис.канд. пед. наук.- М., 1995.

129. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

130. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М.: Педагогика, 1976.- 294 С.

131. Проблемы дизайна в костюме. Мезвузовский сборник научных трудов.- М.: МГТА, 1992.- 81 с.

132. Проблемы образного мышления и дизайн. Труды ВНИИТЭ. Серия "Техническая эстетика". Вып.17.- М, 1978.- 102 с.

133. Проблемы развития дизайнерского образования.- М.,1986

134. Программы педагогических институтов: Сб. N 22 / для спец. N 2109/.- М.: Просвещение, 1980.- 30 с.

135. Программы педагогических институтов. Практикум в учебных мастерских и технология конструкционных материалов / для специальности N 2109/. М.: Просвещение, 1984. - 29 с.

136. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- 2-е изд.,испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.

137. Психологические проблемы развития творческих способностей в условиях гуманизации образования: Сб. науч. тр./ Под ред. Г.А. Берулава, И.Н.Семенова.- М.: Российское психологическое общество, 1995. 83 с.

138. Психология процессов художественного творчества "/ Отв. ред. Б.С.Мейлах, Н.А.Хренов. Л.: Наука, 1980.- 285 с.

139. Психолого-педагогические основы подготовки современного учителя: Метод, рекоменд. / Под ред. И.А.Зязюна.- Полтава: Киев,1990. 92 С.

140. Пузанов В.И. Дизайнерская модель культуры // Техническая эстетика, 1989, N11. G. 16-19.

141. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении.-М.: Знание , 1967.- 89 с.

142. Разработка терминологического аппарата дизайна /под ред. Демосфеновой Г.Л. М., ВНИИТЭ, 1982.- 118 с.

143. Раппопорт С.Х. Эстетическое творчество и мир вещей.- М.: Знание, 1987. 168 С.

144. Розенблюм Е.А. Художник в дизайне. Опыт работы Центральной Учебно-экспериментальной студии художественного проектирования на Сенеже.- М.: Искусство , 1974.- 175 е., ил.

145. Рубин А.А. Формирование проектного замысла средствами художественного моделирования: Автореф. дис. канд. искусств.-М., 1979. 21 с.

146. Рыбкина Е.А. Мода и промышленность.- М.: Легпромбытиз-дат, 1988. 32 с., ил,

147. Рытвинская л.Б. Образно-ассоциативная основа творчества художника модельера: Учебное пособие. - М: МГТЙ, 1980.- 32 С.

148. Савельева И.Н., Шершнева Л.П. Художественно-конструкторский анализ одежды.- М.: ВЗМИ, 1983. 26 с.

149. Сидоренко В.Ф. Модель опережающего образования // Техническая эстетика, 1986, N 9, С. 18 20.

150. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества: Автореф. доктора искусствоведения М., 1990. - 32 с.

151. Сидорина Е.В. Сквозь весь двадцатый век. Художественно проектные концепции русского авангарда.- М.: Русский мир,1994. 373 с.

152. Системный анализ процесса мышления / Под ред. К.Д. Суда-кова. М.: Знание, 1989. - 112 с.

153. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

154. Словарь терминов по дизайну.- М.: ВНИИТЭ, 1990.- 86 с.

155. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособ. для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

156. Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения / Тез. семинара (5-9 июня, 1995).- М.: МГТА, 1995 7 с.

157. Спичак И.А. Художественное конструирование в пединституте// Техническая эстетика. 1975. N 7.- С.9.

158. Степучев Р. А. Комбинаторика единиц костюмографического языка: Учеб. пособ.- М.: МГТА, 1992.- 121 е., ил.

159. Степучев Р.А., Бесчастнов Н.П. Методы графической подачи моделей одежды.- М.: МТИ, 1985.- 256 С.

160. Стратонова Л.М. Изобразительная деятельность студентов ХГФ на занятиях по моделированию одежды: Дйсс. .канд. пед. наук.-М., 1991. 156 л.

161. Супрун А.И., Филановский Г.Ю. Почему мы так одеты.- М.: Мол. гвардия, 1990. 192 е., ил.

162. Тарабукин Н.М. Очерки по истории костюма.- М.: Изд-во "ГИТИС", 1994. 160 е., ил.•183. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. М.: Прометей, 1990. - 168 с.

163. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Писку нова, Г.В.Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.- 208 с.

164. Тиль Э. История костюма: Пер. с нем. М.Н.Козлова.- М.: Легкая индустрия, 1974. 100 с.

165. Тхагапсоев Х.Г. Дизайн как феномен культуры и образования. Нальчик, '1997. - 39 с.

166. Тхагапсоев Х.Г., Горшоков A.M. Колледж дизайна.- Нальчик, 1995. 27 с.

167. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент: Учеб. пособ.- Рязань: Из-во РГПУ, 1993.- 140 с.

168. Формирование творческого мышления студента (теоретические и прикладные вопросы). Материалы научн. конф. (27 28 окт. 1987г., Владивосток) /Отв.ред. Э.И.Киршбаум. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1990. - 192 с.

169. Формирование профессиональных художественных и педагогических навыков у студентов художественно-графического факультета. Омск, 1987. - 67 с.

170. Харьковская школа дизайна. Опыт подготовки дизайнеров в ХХПЙ. Методические материалы. М.: ВНИЙТЭ, 1992. - 116 с.

171. Хрестоматия по психологии художественного творчества.-М.: ИЧП "Издательство магистр", 1996. 200 с.

172. Художественное проектирование: Учебн. пособ. для студентов по спец. N 2109 "Черчение, рисование, труд"./ Б.Н.Непгумов, Е.Д.Щедрин, Г.Б.Минервин и др. М.: Просвещение, 1979.-175 с.,ил.

173. Художественное проектирование костюма: Межвуз. сб. научн. тр. М.: МГТА, 1990. - 103 с.

174. Художественное конструирование из текстильных материалов. Методические рекомендации. М.: Из-во АПН СССР, 1990 - 39с.

175. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения.- Л.: Наука, 1986. 272 с.

176. Художественно конструкторское образование / Редк.: Г.Б.Минервин и др.- М.: Просвещение, 1979.- 148 с.

177. Художник, вещь, мода.- М.: Искусство , 1988.- 328 с.

178. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учеб. пособ.- Пермь: ПГПИ, 1988.- 84 С.

179. Чернякова Г.М. О моде, культуре одежды и воспитании хорошего вкуса: Метод, рекоменд.- М.: Высш. шк., 1987.- 37 с.

180. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996.160 с., ил.

181. Шкляров B.C. Дизайн в структуре специальной подготовки учителя ИЗО. Дис.канд. пед. наук. - М., 1992. - 230 с.

182. Шлезингер Е.А. Функции моды в сфере потребления // Техническая эстетика. 1975. N 11.- С.5.

183. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества.- М.: Высш. шк., 1989. 143 С.

184. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы.- М.: ООО "Издательство ACT", 1997. -256 с.

185. Эстетическое воспитание в вузе / ред. Г.П.ВЫжлецов: Меж-вуз. сб.научн. тр.- Л.: ЛГУ.- 1990.- 146 с.

186. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов.-М.: Логос, 1994.- 87 С.

187. ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ КОСТЮМАпрограмма для студентов художественно-графического факультета

188. Данная программа разработана для студентов художественно-графического факультета. При некоторой корректировке она может быть использована при организации занятий на курсах повышения квалификации учителей, а также,- при работе со школьниками.

189. N п/п Наименование темы Кол-во часов1. Блок 1. КОСТЮМ 141 Введение 4

190. Изучение композиции костюма 6

191. Изучение вопросов стиля и моды в костюме 34 Итоговое занятие 1

192. БЛОК 2. КОСТЮМ ОБЪЕКТ ТВОРЧЕСТВА 201 Введение 42 разработка моделей костюмов 143 Итоговое занятие 21. ПРОГРАММА БЛОК I. КОСТЮМ1. Введение

193. Потребность человека в одежде, ее функции и эстетические свойства. Классификация одежды. Основные понятия: "костюм", "ансамбль ", "комплект".

194. Изучение основ композиции костюма

195. Изучение вопросов стиля и моды в костюме

196. Композиционный ана-| лиз предложенной модели. | Письменная работа. Карточки-репродукции моделей костюма. Примерная схема анализа. 15 | минут I

197. Разработка эскиза | моделей иллюстраций | свойств композиции. 30 | минут I

199. Разработка статичной | и динамичной композиции i костюма работа с эле-| ментами "плоскостного | конструктора". 20 1 минут |

200. Изучение оптических | свойств ткани состав- Альбом коллекций тканей. Лоскут. 20 |ление коллекции тканей минут Iразличного цвета, ри- сунка и фактуры. 1

201. Изучение пластичес- 1 Набор тканей. |ких свойств тканей Пример выполнения. |эскизнач разработка I 20 .формы на основе предло- минут 11 женного материала. 1

202. Составление коллек- Карточки-репродукции мо- | 10 1f ции тканей к предложен- делей костюма. Набор | минут 1ной модели. тканей. | 1 )

203. Анализ основных нал- 1 Примерная схема анализа. | 45 1равлений современной Журналы мод. | минут I1.моды. Письменная работа. 1 1

204. Просмотр и обсуждение выполненных работ.

205. Блок II. КОСТЮМ ОБЪЕКТ ТВОРЧЕСТВА1. Введение

206. Создание костюма как сфера эстетической деятельности человека. Задачи современного дизайна костюма. Основные направления. Этапы разработки моделей костюма. Эскизирование.

207. Разработка моделей костюмов

208. Практическое освоение методов работы над костюмом. Все задания этого блока предусматривают наряду с аудиторной -самостоятельную работу студентов.1. Практические задания

209. Содержание Раздаточный материал Количество часов

210. Разработка ассоциативных форм в костюме. Выполнение эскиза костюма на заданную тему. Карточки со словами (словосочетаниями) , репродукциями произведений живописи и графики, задающими ассоциативный ряд. 1 2

211. Освоение приема моделирования "от функции" Выполнение эскиза костюма на заданную тему. Карточки с заданиями. 2

212. Использование приема моделирования костюма "от материала". Образцы тканей и др. используемых в одежде материалов. 2

213. Разработка проекта мини-гардероба на основе принципов комбинирования и трансформации. 2

214. Моделирование костюма с использованием 4 эвристических методов 2(на примере метода ! 11. Э.Боно). I 1 1 16. Разработка проекта | мини-коллекции моделей | молодежного костюма. |

215. Выполнение художествен- 1 1 8ного эскиза коллекции и | рабочих эскизов 5-6 мо- | делей с выкладкой мате- | 11 риалов. Изготовление од-. 1f ной модели в материале. | i 1 1 13. Итоговое задание.

216. Просмотр и обсуждение выполненных работ.