автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами

Автореферат диссертации по теме "Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами"

РГБ ОД • 8 «А! «Й

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И.ЛЕНИНА

Диссертационный Совет Д 053.01.12

На правах рукописи

ГОЛОВАНОВА Ирина Львовна

АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ РАЗЛИЧНЫМИ ХУДОЖЕСТВЕННЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

Специальность 13.00.02 — Методика преподавания изобразительного искусства

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва — 1995

Работа выполнена в Московском государственном педагогическом университете им. В.И. Ленина.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент ИГНАТЬЕВ С.Е.

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор КОМАРОВА Т.С.

кандидат педагогических наук, доцент КОНЫШЕВА Н.М.

Ведущая организация: Институт общего образования МО РФ.

Защита состоится .....ГТ.....1995 г. в часов на

заседании Диссертационного Совета Д 053.01.12 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском педагогическом государственном университете им. ВД. Ленина по адресу: 117571, Москва, просп. Вернадского, д. 88, ауд. .¿¿А.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ имени В.И. Ленина по адресу: 119435, Москва, Малая Пироговская ул., д. 1, МПГУ им. В.И. Ленина.

Автореферат разослан года.

ченыи секретарь «ртационяого Совета, педагогических наук, профессор Е.В. ШОРОХОВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Изобразительная деятельность в детском возрасте способствует развитию у ребенка наблюдательности, глазомера, мелкой моторики руки, зрительной памяти, творческого воображения, дети приобретают навыки правильного изображения, учатся художественно воспринимать окружающую ' жизнь.

В процессе обучения на уроках изобразительного искусства ребенок, с одной стороны, постигает окружающий мир и на этой основе создает художественные образы этого мира, с другой стороны — он осваивает художественные образы, созданные художниками, работающими в разных видах изобразительного искусства (живописцами, графиками, скульпторами, прикладниками, дизайнерами и т.д.). Обеспечение слияния этих двух составляющих и создает для ребенка наиболее адекватную картину окружающего мира, места изобразительного искусства в нем и его выразительных возможностей..

Наиболее благоприятным для воспитания и развития детей средствами изобразительного искусства является период дошкольного и младшего школьного возраста, т.к. в этом возрасте происходит наиболее активное накопление информации об окружающем мире предметов я явлений: усваиваются новые понятия, формируются все органы чувств, включая те, которые отвечают за осязание и зрение, необходимые в изобразительной деятельности.

Действенное отношение детей этого возраста к окружающему миру способствует активизации творческих процессов, которые могут проявляться в разных видах изобразительной деятельности (конструирование, моделирование, лепка, вырезание и др.). В свою очередь, эти виды деятельности способствуют формированию у детей двигательных навыков и развивают мелхую мускулатуру руки.

Развивающие возможности различных видов творческой изобразительной деятельности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте поддерживаются эмоциональным характером восприятия, основы которого закладываются в указанный возрастной период.

Учитывая указанные возрастные особенности старших дошкольников и младших школьников в процессе обучения их основам изобразительного искусства, можно получить положительные результаты в их гармоничном развитии.

В настоящее время существуют различные программы для обучения изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников. Среди общих требований этих программ можно выделить следующие: развитие эстетических чувств и понимания прекрасного у детей; воспитание интереса и любви к искусству; развитие наблюдательности и умения анализировать предметы и явления окружающего мира.

Решение этих важных задач эстетического воспитания будет более эффективным, если в процессе занятии изобразительным искусством дети будут знакомЕйС? с бмч* ппгг>о*им опягфом художвгтеятьтх материалов и техник

г

и учиться соотносить их выразительные возможности с определенными видами изобразительного искусства (живописью, графикой, скульптурой, архитектурой и т.д.), образцы которых на каждом шагу окружают детей в повседневной жизни. В процессе обучения дети должны получать системные, комплексные знания по использованию изобразительно-выразительных возможностей художественных материалов и техник доступных для их изобразительного творчества. Это позволит детям создавать художественно-творческие работы не только в пределах плоскости листа, но и в объеме, используя выразительные возможности художественного материала так, как это делают профессиональные художники. В результате такой работы дети могли бы приобретать навыки,необходимые не только для изобразительной деятельности, но и для творческого воплощения своих идей в любой другой сфере.

Задачи, стоящие перед предметом изобразительного искусства, можно расширить, если в процессе занятий дети будут знакомиться с особенностями работы в области разных видов и жанров изобразительного искусства. Это будет способствовать формированию как практических навыков в обращении с различными художественными инструментами и материалами, так и теоретических знаний в области изобразительного искусства.

Для успешного решения выдвигаемых задач необходимо придавать особое значение процессу формирования технических умений и навыков в обращении с различными художественными инструментами и материалами. Наличие необходимых художественно-технических умений и навыков у детей во многом будет способствовать активизации их творческих способностей, что значительно усилит интерес к изобразительной деятельности и расширит возможности реализации творческих замыслов.

Говоря о проблеме активизации творчества дошкольников и младших школьников в процессе работы с различными художественными материалами, необходимо заметить, что она давно занимает ученых разных областей науки: психологов, физиологов, педагогов. Наиболее серьезные и интересные исследования в этой области стали проводиться в конце XIX начале XX века. Выделяются три направления в этой области : американская школа — с преобладанием моторно-волевых и аналитических процессов над эмоциональными проявлениями; немецкая — с внимательным отношением к процессам свободного творчества в младшем возрасте; а так же школа, объединяющая два предыдущих направления, характерная для русской художественной педагогики, в которой очень индивидуально группируются и перерабатываются американские и немецкие приемы.

Проблема творчества в детском возрасте увлекает в это время искусствоведов, психологов и педагогов, среди которых можно выделить Л. Тедца, В. Бехтерева, Г. Кершенштейнера, М. Монтессори, Л. Плестед, М. Рубинштейна, Н. Рыбникова и др.

Ближе всех к решению проблемы активизации детского творчества путем формирования навыков работы с различными художественными Материалами у дошкольников подошли американские педагоги объединившиеся вокруг Луи Пранга, который в своем курсе изобразительного искусства пыта-

к.

ется заложить основы, на которых было бы возможно изучение рисования впоследствии на всех поприщах приложения к искусству, промышленности и технике. Для достижения этой цели занятия включают в себя не только рисование, а множество разнообразных упражнений, которые так или иначе способствуют развитию наблюдательности, памяти, вкуса, технической ловкости, знакомят с памятниками искусства, с видом и формой окружающего человека мира, со способами его изображения посредством красок, карандаша, летси, чертежа, иллюстрации и т.д.

Развитию творческих способностей и технических навыков в изобразительном искусстве в младшем школьном возрасте посвящены работы JI. Плестед, которая делает акцент на том, что любая творческая работа, выполненная учащимся, должна быть полезной для него и могла бы быть использована для каких-либо других целей.

В 20-е годы двадцатого века значительный вклад в разработку вопросов активизации творчества путем знакомства детей с различными художественными материалами и техниками, организации их художественно-практической деятельности внесли ученые-педагоги A.B. Бакушинский и его сподвижники, а также_психологи П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.

Значительное место вопросам активизации творчества отводится в современной методической литературе. Здесь нельзя не упомянуть педагогов дошкольного воспитания H.A. Ветлугину, В.А. Езикееву, Т.С. Комарову, Н.П. Сажулину, Е.А. Флерину, а также работы Г.В. Беды, Н.М. Конышевой, B.C. Кузина, К.В. Павлик, С.А. Пацукова, Т.Я. Шпикаловой и др., которые с разных точек зрения рассматривали проблему использования художественных материалов и техник г младшими школьниками на уроках изобразительного искусства.

В работах Т.С. Комаровой обращается внимание на то, что формирование художественно-образного восприятия окружающего мира у дошкольников может происходить полноценно только на основе способности видеть в единстве образную и материальную сторону изображения, В исследованиях изобразительного творчества младших школьников (A.A. Кирилло К. Дитмар, И.П. Глинская и др.) изобразительные материалы и техники рассматриваются с точки зрения разнообразия способов их использования в процессе изобразительной деятельности. Однако, результаты исследований по использованию выразительных возможностей широкого спектра художественных материалов и техник старшими дошкольниками и младшими школьниками еще не нашли должного отражения в литературе по методике преподавания изобразительного искусства.

Проблема активизации творческих способностей детей в процессе формирования навыков работы различными художественными материалами часто рассматривалась разными исследователями в рамках какого-то одного материала, либо ограниченного количества, близких по выразительным возможностям, материалов (например, графических или живописных), либо выбирается определенный способ изображения (например, изображение на шюскосга или ь объеме).

Такой подход затрудняет использование результатов исследования учителями изобразительного искусства из-за отсутствия системы в работе с комплексом, различных по характеру, художественных материалов.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования — АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ РАЗЛИЧНЫМИ ХУДОЖЕСТВЕННЫМИ МАТЕРИАЛАМИ.

Объект исследования: Работа старших дошкольников и младших школьников с различными художественными материалами на занятиях изобразительным искусством.

Предмет исследования: Активизация творческих способностей старших дошкольников и младших школьников на занятиях изобразительным искусством при использовании различных художественных материалов.

Проблема исследования состоит в поиске путей активизации творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами.

Цель исследования заключается в научном обосновании и экспериментальной проверке методических основ активизации творчества дошкольников и младших школьников в процессе использования различных художественных материалов на занятиях изобразительным искусством в соответствии с психофизиологическими особенностями детей этого возраста.

Гипотеза исследования: Активизировать творческие способности детей возможно, если в процессе изобразительной деятельности будет обеспечиваться:

— художественное восприятие и осознание детьми окружающей действительности;

— поиск художественно-образного решения творческой изобразительной задачи, который осуществляется в процессе совместной игровой деятельности учителя и учащихся;

— раскрытие органичной связи образного видения окружающей действительности с художественным замыслом изображения;

— поиск изобразительно-выразительных средств воплощения художественного замысла в определенном художественном материале;

— использование широкого спектра художественных материалов и техник различных видов творческой изобразительной деятельности.

Этот комплекс мер позволит повысить уровень развития творческих способностей детей на первых этапах обучения основам изобразительного искусства.

Указанная цель и выдвинутая гипотеза определили конкретные задачи исследования, в которые входит:

1. Изучение факторов, влияющих на активизацию творческих способностей старших дошкольников и младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством.

2. Научное обоснование методов активизации творческих способностей старших дошкольников и младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством при использовании различных художественных материалов.

3. Выявление особенностей формирования навыков работы художественными материалами у старших дошкольников и младших школьников, и влияния приобретенных навыков на творческую активность обучаемых.

4. Разработка и экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики активизации творческих способностей детей в процессе работы различными художественными материалами.

5. Определение основных критериев оценки работ обучаемых, выполненных в различных художественных материалах и техниках (общие требования и специфические).

6. Разработка методических рекомендаций по активизации творческих способностей старших дошкольников и младших школьников на занятиях изобразительным искусством и их психолого-методическое обоснование.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

—теоретический анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы,«) проблеме исследования ;

— анализ современного состояния педагогической практики активизации творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами (ознакомление с программами по ИЗО, наблюдение, опросы);

— психолого-педагогические (констатирующий, поисковый, формирующий) эксперименты;

— статистические методы обработки полученных данных;

— метод анализа процесса и продуктов изобразительной деятельности детей;

— методы теоретического поиска (аналитико-синтетическая деятельность, методы обобщения, сравнения, комбинирования, систематизации).

Исследование проходило в несколько этапов:

1 этап— 1989—1991 гг. состоял в теоретическом изучении проблемы исследования , анализе передового и массового опыта эстетического воспитания в школе, а также в дошкольных и внешкольных учреждениях , в определении целей и задач опытно-экспериментальной работы в школе, разработке методов эксперимента. К концу этого этапа были определены исходные позиции исследования, его предмет, задачи, рабочая гипотеза и методы экспериментальной работы. Параллельно апробировалась методика поискового эксперимента.

2 этап— 1991—1992 гг. В этот период осуществлялся анализ сложившейся педагогической практики по эстетическому воспитанию в школах г. Омска (№ 129, № 109 ), г. Москвы (№ 996, № 762, № 109, № 984, № 201), г. Зеленограда (№ 618, № 1701, УВК № 1667 ), Московской области (Ржавская средняя общеобразовательная школа, Солнечногорского района) и опреде-

лялся уровень развития изобразительных навыков и возможностей;их использования на уроках изобразительного искусства младшими школьниками. , 3 этап — 1992-—1995 гг. Посвящен обработке результатов опытно-педагогической работы, уточнению выводов , подготовке рекомендаций и их внедрению в практическую работу школы, поиску системы методов.; направленных на активизацию творческих, способностей детей в процессе .работы различными изобразительными материалами. - • ; .

Основными методами сбора данных в ходе констатирующего эксперимента явились:. . • .. г •• /

— протоколирование, • ■ ;

— экспериментальные занятия, ■■■■•. ч

— анализ готовых художественных изделий, ~ ,

— ответы учащихся на уроках,

—беседы-с .учителями,:: - ■ -

наблюдения на .уроках: ИЗО: и художественного труда,; >..■-■■■

— изучение планов уроков учителей. : м.

Методологической и теоретической основой исследования явились:

— научные исследования в области философии,: педагогики, психологии, физиологии и теории искусства; -■..■-■.-.; - •

— учение о потребностях, как побудительных силах человеческой деятельности; . : - ;; ■ ■

■-.-^-теория-деятельности;: • г

•—теория оптимизации.учебного-процесса. :: •..:» ,,

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в: ' —^определении и научном обосновании комплексной систему методов, направленных на активизацию творческих способностей старших дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами на занятиях изобразительным искусством: : ■.

— разработке модели совершенствования процесса обучения детей основам изобразительного творчества при использовании широкого спектра художественных материалов: .

— ориентации, полученных детьми в процессе творческого обучения знаний, умений и навыков','''дальнейшее самостоятельное их применение в зависимости от возникающих потребностей. ,■■■...

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

разработаны и научно/обоснованы методы использования различных художественных- материалов, которые значительно повышают,.творческую активность дошкольников и младших школьников и могут, применяться в процессе обучения детей основам изобразительного искусства;, .

— создан макет экспериментальной программы обучения детей изобразительному творчеству в процессе работы различными художественными материалами; ■ .■■••'■■■■■

— разработаны методические рекомендации по использованию широкого спектра различных художественных материалов в процессе проведения

творческих уроков изобразительного искусства в старшей группе детского сада и начальной школе.

Достоверность исследования обеспечена опорой на теоретические положения психолого-педагогической и методической литературы по художественному и творческому развитию дошкольников и младших школьников; использованием комплекса методов, разнообразием источников информации, четким ее анализом и последующей апробацией, проверкой основных положений исследования в ходе эксперимента, подтвердившего эффективность предлагаемой методики активизации творческих способностей старших дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами.

Результаты исследования можно считать достоверными, поскольку методика исследования соответствовала поставленной цели и задачам. Достоверность экспериментальных данных подтверждена с помощью методов описательной статистики.

Апробация исследования. Материалы по результатам исследования обсуждались на сессиях по итогам научно-исследовательской работы в МПГУ им. В.И. Ленина (1993 г., 1994г.), заседаниях кафедры методики преподавания изобразительного искусства и черчения МПГУ им. В.И. Ленина (1991—1995 гг.).

Основные положения диссертации и материалы проведенного исследования внедрены в практику преподавания изобразительного искусства в УВК № 1667 г. Зеленограда.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность, определяется объем, предмет, проблема, цель, гипотеза и задачи, описываются методы и этапы исследования, формируются его научная новизна и теоретическая значимость.

В первой главе: " Психолого-педагогические основы активизации творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством при использовании различных художественных материалов и техник"!

— Рассмотрены факторы, влияющие на развитие творческих способностей старших дошкольников и младших школьников в процессе изобразительной деятельности.

— Описана специфика формирования навыков работы художественными материалам в различных видах изобразительной деятельности и значение этих навыков в активизации творческих способностей детей.

— Определено влияние, оказываемое возрастными психо-физиологичес-кими особенностями старших дошкольников и младших школьников на процесс формирования навыков работы с различными изобразительными материалами.

Во второй главе: "Теоретическое обоснование методов активизации творческих способностей дошкольников и младших школьников на занятиях

изобразительным искусством при использовании различных художественных материалов".

— Описаны психолого-педагогические принципы построения методики обучения изобразительному искусству , обеспечивающей активизацию творческих способностей старших дошкольников и младших школьников.

— Рассмотрены возможности оптимизации процесса обучения детей основам изобразительного искусства, направленного на активизацию их творческих способностей.

— Обосновывается необходимость системного подхода к процессу активизации изобразительного творчества детей при использовании различных художественных материалов.

В третьей главе: "Экспериментальное исследование процесса активизации творческих способностей дошкольников и младших школьников при использовании различных художественных материалов на занятиях изобразительным искусством".

— Описаны результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня сформированность'представлений младших школьников о различных художественных материалах и способах их использования в творческих работах.

— Представлена разработанная в ходе исследования методическая система, направленная на активизацию творческих способностей старших дошкольников и младших школьников при использовании различных художественных материалов на занятиях изобразительным искусством.

— Разработана диагностирующая методика, позволяющая выявить и

оценить влияние грамотного использования различных художественных ма-твошеских г-

териалов на уровень способностей старших дошкольников и младших школьников.

— Дан анализ результатов экспериментального исследования эффективности методической системы, направленной на активизацию творческих способностей старших дошкольников и младших школьников при использовании различных художественных материалов и техник.

Приложение 1 содержит образцы творческих работ детей, отражающих результаты констатирующего эксперимента. В приложении 2 предртавлен макет экспериментальной программы обучения старших дошкольников и младших школьников изобразительному творчеству в процессе работы различными художественными материалами. Приложение 3 содержит творческие работы детей, отражающие результаты формирующего эксперимента. Для иллюстрирования материалов исследования диссертации используются: 10 таблиц, 5 схем, 12 графиков и 70 рисунков.

В заключении содержатся основные выводы по результатам исследования.

Список литературы содержит 354 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Ставя цель научного обоснования и экспериментальной проверки методологических основ активизации творческих способностей старших дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами на занятиях изобразительным искусством, нами были изучены факторы, влияющие на развитие творческих способностей детей, к которым можно отнести: организацию жизненных наблюдений, направленных на художественное восприятие и способствующих образному видению окружающего; знакомство с произведениями изобразительного искусства и развитие способностей их эмоционально-чувственного восприятия; создание, в процессе занятий эмоциональной, радостной атмосферы творчества.

Анализ изученной психолого-педагогической, методической и философской литературы показал, что, кроме вышеперечисленных факторов, необходимым условием развития творческих способностей детей является овладение изобразительно-выразительными средствами художественных материалов и техникой их использования в зависимости от творческого замысла работы, т.е. способами творческого решения изображения.

Творческие способности могут проявляться и развиваться в художественном творчестве только в том случае, если индивидуум владеет необходимыми способами деятельности, а овладение этими способами возможно только через приобретение определенных знаний, умений и навыков.

Наблюдения и эксперименты отечественных психологов А.Н. Леонтьева, С.А. Рубинштейна, Б.Ф.Ломова, Б.М. Теплова свидетельствуют о том, что одно и то же превратившееся в навык действие может осуществляться посредством различных движений. Внутри своей устойчивости навык сохраняет и некоторую изменчивость, большую или меньшую гибкость, пластичность. Это "непостоянство" навыков является необходимым условием их творческого применения, без которого немыслимо изобразительное творчество.

Особое значение для развития всей психической сферы и личностных качеств ребенка имеет изобразительное искусство, которое формирует "нешаблонные" двигательные навыки, отличающиеся большим разнообразием, вариативностью, гибкостью, формирует способность управлять движениями руки, координировать их за счет зрительных образов, образов воображения и памяти.

Нельзя не отметить вклад в разработку проблемы формирования изобразительных навыков таких отечественных педагогов как, В.К. Пестель, В.Н. Шацкая, Е.А. Флерина, Т.С. Комарова, В.А. Хибнере и др.

Обучение изобразительному искусству должно начинаться с того, что нужно выразить художественный замысел в образе, для этого необходимо овладеть изобразительно-выразительными средствами. К этим средствам с полным правом можно отнести различные художественные материалы и техники, которые обогащают образный язык изобразительного искусства, а их использование способствует активному формированию двигательных навыков, необходимых в изобразительной деятельности. Лишь в процессе эффек-

тивного усвоения и практического применения специальных художественных знаний, умений и навыков возможно развитие творческих способностей детей на занятиях изобразительным искусством.

В ходе исследования было определено значение различных художественных материалов и техник, для успешного формирования изобразительных навыков, необходимых в процессе решения художественно-творческих задач, и влияние, оказываемое возрастными и психо-физиологическими особенностями старших дошкольников и младших школьников на процесс формирования изобразительных навыков работы с различными художественными материалами.

О необходимости знания художественных материалов и их качеств для развития сенсомоторных механизмов психики ребенка говорится в работах русских педагогов начала ХХ-го века. Среди них можно выделить A.B. Бакушинского, 3. Куприянову, JI. Плестед, Н. Ткаченко и др.

В современных работах отечественных психологов и педагогов особое место отводится художественным материалам, как необходимым факторам развития детей. В ряде работ Е.И. Игнатьева, Т.С. Комаровой, B.C. Кузина, H.H. Ростовцева, Е.В. Шорохова и др. говорится о том, что обучаясь изобразительному искусству ребенок преодолевает трудности, связанные с развитием зрительно-двигательной координации и приобретает навык в управлении движениями своей руки.

Можно сделать вывод: чем богаче знания детей о возможностях использования различных художественных материалов и техник и опыт работы с этими материалами, тем полнее обеспечивается их механическое и моторное развитие.

Еще в 1910—20 годы педагогами-исследователями были выявлены этапы развития детского изобразительного творчества. По своим основным характеристикам эти временные этапы совпадают.

В нашей работе мы рассмотрели два взгляда на периодизацию детского изобразительного творчества - A.B. Бакушинского и J1. Плестед.

Определив значение изобразительных навыков работы различными художественными материалами для активизации детского творчества, и установив, что период старшего дошкольного и младшего школьного возраста является наиболее благоприятным для развития изобразительных способностей, в частности, развития умений и навыков использования разнообразных художественных материалов и техник, мы попытались теоретически обосновать методы активизации творческих способностей детей этого возраста в процессе работы с различными художественными материалами. С этой целью, нами были выделены психолого-педагогические принципы построения методики обучения изобразительному искусству, обеспечивающей активизацию творческих способностей детей, к которым относятся:

— обучение основам изобразительного искусства в старшей группе детского сада и начальной школе в соответствии с научно-обоснованными компонентами общего содержания образования и вытекающими из них общими педагогическими целями обучения;

— опора в процессе формирования творческих способностей старших дошкольников и . младших школьников на систему общедидактических принципов;

-— обязательный учет "теории потребностей,", основные положения которой высказываются в работах академика П.В.Симонова, П.М. Ершов:а, согласно которой, доминирующими потребностями в старшем дошкольном и младшем школьном, возрасте являются потребности в подражании, движении, игре и учении;

— использование на занятиях изобразительным искусством в старшей группе детского сада и начальной школе дидактических методов, способствующих активизации творческих способностей детей.

Опыт творческой деятельности лучше усваивается в процессе решения проблем и проблемных задач. Метод, организующий этот процесс получил название исследовательского.

Исследовательский метод на -занятиях изобразительным, искусством может быть использован при наличии, ряда дидактических.условий, обеспечивающих его функции, .-,-.-. , .

Параллельно процессу овладения, опытом творческой изобразительной деятельности, детям необходим соответствующий. уровню их психического развития эталон культуры творческого мышления. Такой эталон дает метод проблемного изложения. .; ; ,... ..

. Метод проблемного изложения учебного материала на, занятиях изобразительным искусством с дошкольниками и младшими школьниками, будет способствовать формированию у детей умений мыслить логично,, и в, то же время творчески. Единственное,-что при этом необходимо увдтывать — это принцип - доступности излагаемого материала^ его соответствие возрастным, особенностям детей. . ., . \ ., ...

Определив место и значение изобразительных навыков работы различными художественными материалами в процессе активизации творческих способностей старших дошкольников и младших школьников.,на занятиях изобразительным искусством и обосновав психолого-педагогические принципы построения методики обучения детей основам творческой изобразительной деятельности, хотелось бы найти оптимальные способы организации учебного процесса, , способствующего умственному, техническому (изобразительные навыки) и художественно-творческому развитию детей на начальных ступенях обучений;.

Методологической, основой оптимизации процесса обучения является системный подход к оценке возможных решений конкретных задач обучения, который обеспечивает выбор наилучшего варианта для определенных условий. . .....

Учитывая закономерности и психолого-дедагогические принципы построения процесса, обучения и развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством, нами были.выделены ключевые, на наш взгляд, моменты, правильное использование которых повлекло бы за собой эффективное овладение образным, выра-

зительным "языком" изобразительного искусства (как теоретическим, так и практическим), открывало бы горизонты для художественно-творческого и гармоничного развития детей.

К таким ключевым моментам, ориентированным на активизацию творческих способностей старших дошкольников и младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством, мы отнесли:

— использование на занятиях с детьми различных видов творческой изобразительной деятельности;

— использование широкого спектра художественных материалов и техник;

— соответствие формируемых у детей изобразительных навыков их возрастным особенностям;

— поиск изобразительно-выразительных средств воплощения художественного замысла в определенном художественном материале;

-—использование игровых ситуаций в процессе поиска художественно-образного решения изобразительной задачи.

Определив и описав ключевые, на наш взгляд моменты, необходимые для оптимизации процесса активизации творческих способностей старших дошкольников и младших школьников при работе различными художественными материалами, был сделан вывод о необходимости системного подхода к этой проблеме.

С целью подтверждения теоретической части исследования, нами было проведено экспериментальное исследование процесса активизации творческих способностей старших дошкольников и младших школьников при использовании различных художественных материалов на занятиях изобразительным искусством. Первым этапом нашего экспериментального исследования явилось выявление уровня сформированное™ представлений младших школьников о различных художественных материалах и способах их использования в творческих работах. На основе констатирующего и поискового экспериментов нами были сделаны выводы о том, что уровень сформированности представлений младших школьников о различных художественных материалах и способах их использования оказывает непосредственное влияние на творческие способности детей в процессе решения художественно-творческих задач изображения. Низкий уровень сформированности представлений об изобразительно-выразительных возможностях различных художественных материалов и способах их использования, для выявления художественного образа изображаемого, влияет на угасание интереса детей к изобразительной деятельности уже на первых ступенях обучения изобразительному искусству в ппсоле (начиная с 1 -го класса).

Опираясь на теоретическое освещение проблемы активизации творческих способностей старших дошкольников и младших школьников, на результаты констатирующего и поискового экспериментов, была разработана методическая система, направленная на активизацию творческих способностей детей при использовании различных художественных материалов на уроках изобразительного искусства.

Методическая система включала в себя экспериментальную программу обучения детей изобразительному творчеству, которая объединяла старшую группу детского сада и всю начальную школу с 1-го по 4-й класс.

Эффективность непрерывного обучения детей основам изобразительного искусства была подтверждена экспериментальными данными на базе УВК № 1667 г. Зеленограда (Москва), работающего в рамках Международного Добровольного Благотворительного Общества "Экополис и культура", предусматривающего системное предметное обучение детей с трехлетнего возраста и до окончания средней школы.

Содержание экспериментальной программы обучения изобразительному творчеству, выстраивалось следующим образом:

Каждый творческий учебный год имел свою ведущую тему, определенную единым названием, подчиняющую себе темы отдельных четвертей. Исключение в этом плане составляет только старшая группа детского сада, где темы не разделяются четко, а совершают плавный переход из одной в другую, подчиняясь только общей теме года.

Для успешной реализации программы, направленной на активизацию творческих способностей детей, в процессе работы различными художественными материалами, в каждом учебном году и каждой учебной четверти выдвигались определенные цели и задачи , подчиняющие себе содержание учебного процесса.

Каждый урок, проводимый по нашей методике, содержал следующие структурные элементы: а) осознание потребности, которая в художественном творчестве совпадает с потребностью самовыражения; б) анализ потребности, освоение новой информации (овладение знаниями, умениями и навыками) необходимой для воплощения творческого замысла и формулирование, предлагавшихся ранее решений, критический анализ этих решений; в) рождение новой идеи; г) претворение замысла в творческой работе; д) подведение итогов урока, как осознание результативности творческого поиска ребенка.

Необходимо отметить, что при построении методики обучения изобразительному искусству, направленной на активизацию творческих способностей детей, нельзя ограничиваться общедидактическими принципами, поэтому следует дополнить их частно-методическими принципами обучения изобразительному искусству. Эти принципы были определены следующим образом:

1. Принцип взаимодействия психического и мускульного развития, при котором все виды изобразительной деятельности располагаются в определенной последовательности в соответствии с психо-физиологическими особенностями возраста детей.

2. Принцип освоения изобразительных навыков в процессе игровой деятельности.

3. Принцип логической и сюжетной взаимосвязи в построении уроков изобразительного искусства.

4. Принцип постижения через формируемые художественные навыки свойств используемого изобразительного материала, а также свойств изображаемых предметов и явлений.

5. Принцип изучения учебного материала на высоком уровне посильной сложности так же является очень важным, так как исходит из психологических и физиологических особенностей старших дошкольников и младших школьников.

6. Принцип смысловой завершенности изобразительной формы, в которую должно облекаться любое упражнение.

7. Каждое изобразительное упражнение должно включать в себя элементы творчества, которое подразумевает процесс, в результате которого возникает нечто, не содфжащееся в исходных условиях творческого задания.

При проведении формирующего эксперимента по предложенной нами экспериментальной программе мы опирались на специально разработанную диагностирующую методику, позволяющую выявить и оценить влияние грамотного использования различных художественных материалов на уровень творческих способностей старших дошкольников и младших школьников. С этой целью были выделены параметры, по которым проводились измерения и разработаны критерии оценки по каждому параметру. К основным параметрам контроля на занятиях изобразительным искусством можно отнести:

а) знание теоретических основ изобразительного искусства;

б) уровень развития творческого мышления учащихся;

в) творческая готовность к решению проблемных вопросов;

г) практические навыки в обращении с художественными инструментами и материалами;

д) уровень навыков и умений при выполнении практических работ.

Обработка результатов творческих работ детей, выполненных в ходе

формирующего эксперимента по предложенной экспериментальной программе, показала эффективность данной методической системы. Тем самым была подтверждена гипотеза нашего исследования.

Разработка и психолого-методическое обоснование рекомендаций по эффективному использованию художественных материалов и техник в старшей группе детского сада и начальной школе на занятиях изобразительным искусством подтверждают практическую значимость данной работы для учителей изобразительного искусства.

Обобщая результаты проведенного нами исследования можно сделать следующие выводы:

1. Среди факторов, влияющих на развитие творческих способностей старших дошкольников и младших школьников, одним из существенных является фактор, предполагающий владение материалами и средствами творческого самовыражения, к которым в изобразительном искусстве относятся различные художественные материалы и техники. Овладение изобразительными навыками их творческого использования для решения задач по выявлению художественного образа изображаемого влечет за собой развитие способностей и интереса к изобразительной деятельности, что является необхо-

димой предпосылкой проявления творческих потенций ребенка на занятиях изобразительным искусством.

2. Овладение художественной техникой не только активизирует творчество детей, но и способствует формированию их ручной умелости, необходимой для осуществления многих других видов деятельности. Каждый вид изобразительной деятельности развивает технические навыки и художественные качества, присущие только этому виду. Это говорит о необходимости использования на занятиях с детьми широкого спектра художественных материалов и техник.

3. Формирование творческой активности старших дошкольников и младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством при использовании различных художественных материалов должно осуществляться с учетом ряда психолого-педагогических принципов, к которым относятся:

— обучение основам изобразительного искусства в старшей группе детского сада и начальной школе в соответствии с научно-обоснованными компонентами общего содержания образования и вытекающими из них общими педагогическими целями обучения;

— опора в процессе формирования творческих способностей старших дошкольников и младших школьников на систему общедидактических принципов;

— обязательный учет "теории потребностей", согласно которой, доминирующими потребностями в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте являются потребности в подражании, движении, игре и учении;

— использование на занятиях изобразительным искусством в старшей группе детского сада и начальной школе дидактических методов, способствующих активизации творческих способностей детей, среди которых необходимо отметить частично-поисковый метод и метод проблемного изложения.

Каждый из перечисленных принципов должен опираться на возрастные психо-физиологические особенности старших дошкольников и младших школьников.

4. Методика активизации творческих способностей детей средствами различных художественных материалов и техник должна опираться как на обще-дидактические, так и на частно-методические принципы.

5. Успешность выполнения творческих заданий старшими дошкольниками и младшими школьниками на занятиях изобразительным искусством во многом зависит от характера подачи учебной информации и включения детей в процесс активного добывания знаний.

Любая информация должна преподноситься детям в виде проблемного изложения, а все поставленные педагогом вопросы должны решаться в ходе беседы с детьми. Выполнение творческого задания должно являться результатом решения проблемной ситуации.

6. Применение различных художественных материалов и техник старшими дошкольниками и младшими школьниками в процессе изобразитель-

1 и

ной деятельности должно быть связано с их изобразительно-выразительными особенностями, которые используются в определенных видах изобразительного искусства (живописи, графике, скульптуре и т.д.). В этом случае применение широкого спектра изобразительных материалов будет способствовать активизации художественного творчества детей и их гармоничному развитию.

7. Выработанные в ходе исследования критерии позволяют выявить и оценить уровень проявления творческих способностей детей в процессе выполнения ими художественно-творческих заданий.

8. Несмотря на то, что данное исследование не исчерпывает всех вопросов проблемы активизации творческих способностей детей на занятиях изобразительным искусством, разработанные в ходе исследования и внедренные в практику методические рекомендации по активизации творческих способностей старших дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами, позволяют повысить эффективность процесса обучения детей основам изобразительного искусства и будут способствовать их гармоничному развитию.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Место игры в процессе формирования технических навыков на уроках изобразительного искусства в начальной школе. //Активизация процессов развития творческих способностей на занятиях рисунком, живописью, композицией: Сборник научных трудов.-М.: Прометей, 1994.-С.295-298.

2. Поиск новых путей эстетического воспитания и развития на занятиях изобразительным искусством в старшей группе детского сада и начальной школе //Декоративное искусство в процессе гуманизации образования: Межвузовский сборник научных трудов. -М.: Прометей, 1994. -С.55-59.

3. Формирование навыков работы различными художественными материалами у младших школьников //Научные труды МПГУ им. В.И. Ленина. Серия: Гуманитарные науки, Часть 2. -М.: Прометей, 1994. -С.97-99.

Подп. к печ. 17.04.95 Объем 1 п.л. Зак. 134 Тир. 100 Типография МПГУ имени В.И.Ленина

.А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Голованова, И. Л., 1995 год

Введете.

Глава 1.

Психолого-педагогические основы активизации творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством при использовании различных художественных материалов и техник.

7.7. Факторы, влияющие на развитие творческих способностей старших дошкольников и младших школьников. .U

7.2. Формирование навыков работы художественными материалами в различных видах изобразительной деятельности и значение этих навыков в активизации творческих способностей детей.

13. Влияние, оказываемое возрастными психо-физиологическими особенностями старших дошкольников и младших школьников на процесс формирования навыков работы с различными изобразительными материалами.

Глава 2.

Теоретическое обоснование методов активизации творческих способностей дошкольников и младших школьников на занятиях изобразительным искусством при использовании различных художественных материалов

2.7. Психолого-педагогические принципы построения методики обучения изобразительному искусству, обеспечивающей активизацию творческих способностей старших дошкольников фладших школьников.

2.2. Возможности оптимизации процесса обучения основам изобразительного искусства, направленного на активизацию творческих способностей детей.

2.3. Обоснование системного подхода к процессу активизиции изобразительного творчества детей при использовании различных художественных материалов.

Глава 3.

Экспериментальное исследование процесса активизации творческих способностей дошкольников и младших школьников при использовании различных художественных материалов на занятиях изобразительным искусством

3.1. Выявление уровня сформированности представлений младших школьников о различных художественных материалах и способах их использования в творческих работах (на основе констатирующего и поискового экспериментов).

3.2. Описание методической системы, направленной на активизацию творческих способностей старших дошкольников и младших школьников при использовании различных художественных материалов на занятиях изобразительным искусством.

3.3. Разработка диагностирующей методики, позволяющей выявить и оценить влияние грамотного использования различных художественных материалов на уровень творческих способностей старших дошкольников и младших школьников

3.4. Результаты экспериментального исследования эффективности методической системы направленной на активизацию творческих способностей старших дошкольников и младших школьников при использовании различных художественных материалов и техник.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами"

В процессе изобразительной деятельности- у детей развиваются наблюдательность, глазомер, мелкая моторика руки, зрительная память, творческое воображение, приобретаются навыки правильного изображения, учащиеся учатся художественно воспринимиать окружающую жизнь.

С одной стороны, ребенок постигает окружающий мир и на этой основе создает художественные образы этого мира, с другой стороны, в процессе обучения изобразительному искусству он осваивает художественные образы созданные художниками, работающими в разных видах изобразительного искусства (живописцами, графиками, скульпторами, прикладниками, дизайнерами и т.д.).

Обеспечение слияния этих двух составляющих и создает для ребенка наиболее адекватную картину окружающего мира и возможностей изобразительного искусства.

Для воспитания и развития детей средствами изобразительного искусства период дошкольного и младшего школьного возраста является наиболее благоприятным, т.к. в этом возрасте происходит наиболее активное накопление информации об окружающем мире предметов и явлений. Детьми усваиваются новые понятия, у них формируются все органы чувств, включая те, которые отвечают за осязание и зрение, необходимые для изобразительной деятельности.

Действенное отношение детей к окружающему миру способствует активизации творческих процессов, направленных на разные виды изобразительной деятельности, (конструирование, моделирование, лепка, вырезание, вышивка, плетение и др.), формирующие их "ручную умелость".

Все это опирается на эмоциональное восприятие детей, основы которого закладываются в указанный возрастной период, что дает положительный результат в гармоничном развитии личности ребенка.

В настоящее время существуют различные программы для обучения изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников [114, 115, 224, 256]. Среди общих таких требований этих программ можно выделить следующие: развитие эстетических чувств и понимания прекрасного у детей ; воспитание интереса и любви к искусству; развитие наблюдательности и умения анализировать предметы и явления окружающего мира.

Решение этих важных задач эстетического воспитания будет более эффективным, если в процессе занятий изобразительным искусством дети будут знакомиться с более широким спектром художественных материалов и техник и учиться соотносить их выразительные возможности с определенными видами изобразительного искусства (живописью, графикой, скульптурой, архитектурой и т.д.), образцы которых на каждом шагу окружают детей в повседневной жизни. В процессе обучения дети должны получать системные, комплексные знания по использованию изобразительно-выразительных возможностей художественных материалов и техник доступных для их изобразительного творчества. Это позволит детям создавать художественно-творческие работы не только в пределах плоскости листа, но и в объеме, используя выразительные возможности художественного материала так, как это делают профессиональные художники. В результате такой работы дети могли бы приобретать навыки необходимые не только для изобразительной деятельности, но и для творческого воплощения своих идей в любой другой сфере.

Задачи, стоящие перед предметом изобразительного искусства, можно расширить, если в процессе занятий дети будут знакомиться с особенностями работы в области разных видов и жанров изобразительного искусства. Это будет способствовать формированию как практических навыков в обращении с различными художественными инструментами и материалами, так и теоретических знаний в области изобразительного искусства.

Для успешного решения выдвигаемых задач необходимо придавать особое значение процессу формирования технических умений и навыков в обращении с различными художествеными инструментами и материалами. Наличие необходимых художественно-технических умений и навыков у детей во многом будет способствовать активизации их творческих способностей, что значительно усилит интерес к изобразительной деятельности и расширит возможности реализации творческих замыслов.

Говоря о проблеме активизации творчества дошкольников и младших школьников в процессе работы с различными художественными материалами, необходимо заметить, что она давно .занимает ученых разных областей науки: психологов, физиологов, педагогов. Наиболее серьезные и интересные исследования в этой области стали проводиться в конце XIX начале XX века. Выделяются три направления в этой области: американская школа — с преобладанием моторно-волевых и аналитических процессов над эмоциональными проявлениями [89, 90, 121 и др.]; немецкая — с внимательным отношением к процессам свободного творчества в младшем возрасте [46, 81, 140]; а так же школа, объединяющая два предыдущих направления, характерная для русской художественной педагогики [14, 27, 31, 64, 72 и др.], в которой очень индивидуально группируются и перерабатываются американские и немецкие приемы.

Проблема творчества в детском возрасте увлекает в это время искусствоведов [27, 271], антропологов [322], педагогов, среди которых можно выделить Л. Тедда [305, 306], В. Бехтерева [34], Г. Кершенштейнера [140], М. Монтессори [310], JL Плестед [241], М. Рубинштейна [280], Н. Рыбникова [282] и др.

Ближе всех к решению проблемы активизации детского творчества путем формирования навыков работы с различными художественными материалами у дошкольников подошели американские педагоги объединившиеся вокруг Луи Пранга [250, 251], который в своем курсе изобразительного искусства пытается заложить основы, на которых было бы возможно изучение рисования впоследствии на всех поприщах приложения к искусству, промышленности и технике. Для достижения этой цели занятия включают в себя не только рисование, а множество разнообразных упражнений, которые так или иначе способствуют развитию наблюдательности, памяти, вкуса, технической ловкости, знакомят с памятниками искусства, с видом и формой окружающего человека мира, со способами его изображения посредством красок, карандаша, лепки, чертежа, иллюстрации и т.д.

Развитию творческих способностей и технических навыков в изобразительном искусстве в младшем школьном возрасте посвящены работы Л.Плестед [241], которая делает акцент на том, что любая творческая работа, выполненная учащимся, должна быть полезной для него и могла бы быть использована для каких-либо.других целей.

В 20-е годы двадцатого века значительный вклад в разработку вопроса активизации творчества, путем знакомства с различными художественными материалами и техниками, а также поискам новых форм сознательного участия школьников в "повседневном жизненном творчестве", художественно-практической деятельности внесли ученые-педагоги А.В. Бакушинский [27] и его сподвижники, а также психологи П.П. Блонский [38], JI.C. Выготский [54—58] и др.

Значительное место вопросам активизации творчества детей на занятиях изобразительным искусством отводится в современной методической литературе. Здесь нельзя не упомянуть педагогов дошкольного воспитания Н.А. Ветлугину [319], В.А. Езикееву [97], Т.С. Комарову [152-154], Н.П. Сакулину [289], Е.А. Флерину [312], а также работы Г.В. Беды [30], Н.М. Конышевой [157], B.C. Кузина [164— 166], К.В. Павлик [228], С.А. Пацукова [234] и др., которые с разных точек зрения рассматривали проблему использования художественных материалов и техник младшими школьниками на уроках изобразительного искусства и художественного труда.

В работах Т.С. Комаровой [152—154] обращается внимание на то, что формирование художественно-образного восприятия окружающего мира у дошкольников может происходить полноценно только на основе способности видеть в единстве образную и материальную сторону изображения. В исследованиях изобразительного творчества младших школьников (А.А. Кирилло [144], К. Дитмар [86], И.П. Глинская [69] и др.) изобразительные материалы и техники рассматриваются с точки зрения разнообразия способов их использования в процессе изобразительной деятельности. Однако, результаты исследований по использованию выразительных возможностей широкого спектра художественных материалов и техник старшими дошкольниками и младшими школьниками еще не нашли должного отражения в литературе по методике преподавания изобразительного искусства.

Проблема активитзации творческих способностей детей в процессе формирования навыков работы различными художественными материалами часто рассматривалась разными исследователями в рамках какого-то одного материала, либо ограниченного количества близких по выразительным возможностям материалов (например, графических или живописных), либо выбирается определенный способ изображения (например, изображение на плоскости или в объеме). Такой подход затрудняет использование результатов исследования учителями изобразительного искусства из-за отсутствия системы в работе с комплексом, различных по характеру, художественных материалов.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования - АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ РАЗЛИЧНЫМИ ХУДОЖЕСТВЕННЫМИ МАТЕРИАЛАМИ.

Объект исследования: Работа старших дошкольников и младших школьников с различными художественными материалами на занятиях изобразительным искусством.

Предмет исследования: Активизация творческих способностей старших дошкольников и младших школьников на занятиях изобразительным искусством при использовании различных художественных материалов.

Проблема исследования состоит в поиске путей активизации творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественнными материалами.

Цель исследования заключается в научном обосновании и экспериментельной проверке методических основ активизации творчества дошкольников и младших школьников в процессе использования различных художественных материалов на занятиях изоразительным искусством в соответствии с психо-физиологическими особенностями детей этого возраста.

Гипотеза исследования: Активизировать творческие способности детей возможно, если в процессе изобразительной деятельности будет обеспечиваться: художественное восприятие и осознание, детьми окружающей действительности; поиск художественно-образного решения творческой изобразительной задачи, который осуществляется в процессе совместной игровой деятельности учителя и учащихся; раскрытие органичной связи образного видения окружающей действительности с художественным замыслом изображения; поиск изобразительно-выразительных средств воплощения художественного замысла в определенном художественном материале; использование широкого спектра художественных материалов и техник различных видов творческой изобразительной деятельности.

Этот комплекс мер позволит повысить уровень развития творческих способностей детей на первых этапах обучения основам изобразительного искусства.

Указанная цель и выдвинутая гипотеза определили конкретные задачи исследования, в которые входит:

1. Изучение факторов, влияющих на активизацию творческих способностей старших дошкольников и младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством.

2. Научное обоснование методов активизации творческих способностей старшиз дошкольников и младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством при использовании различных художественных материалов.

3. Выявление особенностей формирования навыков работы художественными материалами у старших дошкольников и младших школьников, и влияния приобретенных навыков на творческую активность обучаемых.

4. Разработка и экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики активизации творческих способностей детей в процессе работы различными художественными материалами.

5. Определение основных критериев оценки работ обучаемых, выполненных в различных художественных материалах и техниках (общие требования и специфические).

6. Разработка методических рекомендаций по активизации творческих способностей старших дошкольников и младших школьников на занятиях изобразительным искусством и их психолого-методическое обоснование.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы о проблеме исследования ; анализ современного состояния педагогической практики активизации творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами (ознакомление с программами по ИЗО, наблюдение, опросы); психолого-педагогические (констатирующий, поисковый, формирующий) эксперименты; статистические методы обработки полученных данных; метод анализа процесса и продуктов изобразительной деятельности детей; методы теоретического поиска (аналитико-синтетическая деятельность, методы обобщения, сравнения, комбинирования, систематизации).

Исследование проходило в несколько этапов:

1 этап — 1989—1991 гг. состоял в теоретическом изучении проблемы исследования , анализе передового и массового опыта эстетического воспитания в школе, а также в дошкольных и внешкольных учреждениях , в определении целей и задач опытно-экспериментальной работы в школе, разработке методов эксперимента. К концу этого этапа были определены исходные позиции исследования, его предмет, задачи, рабочая гипотеза и методы экспериментальной работы. Параллельно апробировалась методика поискового эксперимента.

2 этап — 1991—1992 гг. В этот период осуществлялся анализ сложившейся педагогической практики по эстетическому воспитанию в школах г. Омска ( N 129, N 109 ), г. Москвы ( N 996, N 762, N 109, N 984, N 201), г. Зеленограда (N 618, N 1701, УВК N 1667 ), Московской области (Ржавская средняя общеобразовательная школа, Солнечногорского района) и определялся уровень развития изобразительных навыков и возможностей их использования на уроках изобразительного искусства младшими школьниками.

3 этап — 1992—1993 гг. Посвящен обработке результатов опытно -педагогической работы, уточнению выводов , подготовке рекомендаций и их внедрению в практическую работу школы, поиску системы методов , направленных на формирование навыков работы различными изобразительными материалами, активизирующих творческие способности дошкольников и детей младшего школьного возраста.

Научная Новизна и теоретическая значимость работы заключается в: определении и научном обосновании комплексной системы методов, направленных на активизацию творческих способностей старших дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами на занятиях изобразительным искусством; разработке модели совершенствования процесса обучения детей основам изобразительного творчества при использовании широкого спектра художественных материалов; ориентации, полученных детьми в процессе творческого обучения знаний, умений и навыков, дальнейшее самостоятельное их применение в зависимости от возникающих потребностей

Материалы по результатам исследования обсуждались на сессиях по итогам научно-исследовательской работы в МПГУ им. В.И. Ленина (1993 г., 1994г.), заседаниях кафедры методики преподавания изобразительного искусства и черчения МПГУ им. В.И. Ленина (1991—1995 гг.).

Основные положения диссертации и материалы проведенного исследования внедрены в практику преподавания изобразительного искусства в УВК № 1667 г. Зеленограда.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы, сделанные в ходе эксперимента, можно привести к представленной схеме 1.

Схема 1

Одна из причин снижения интереса к изобразительной деятельности у младших школьников.

Наряду с констатирующим экспериментом по выявлению уровня ознакомленности учащихся младших классов с различными художественными материалами и техниками, и уровня сформированности навыков работы с художественными материалами, нами проводился поисковый эксперимент, направленный на поиск системы методов работы с различными художественными материалами, способствующий формированию художественных и трудовых навыков у младших школьников, а также формированию их эстетического сознания.

В ходе исследования обращал на себя внимание тот факт, что учителя не всегда основываются на комплексе психолого-педагогических принципов, способствующих творческой направленности младших школьников на уроках изобразительного искусства, о которых говорилось во 2-ой главе данной работы, а ограниченное использование художественных материалов и техник только осложняет положение. Отсюда — утрата интереса к изобразительной деятельности у младших школьников.

Наблюдения показали, что наиболее критическим в этом отношении является начальный период школьного обучения, а именно, 1 класс школы. Наблюдения позволяют нам, утверждать, что "спад" и "угасание" детского творчества происходит не в подростковом возрасте, как это принято понимать в психологии, а в первый же год учебы в школе. Объясняться это может многими факторами, среди которых можно выделить следующие:

1. Первый класс является наиболее сложным для начинающих школьников, так как они резко попадают в непривычную для себя обстановку. Их основным видом деятельности становится учеба. Детям очень сложно перестроиться, они с большим напряжением воспринимают серьезный учебный материал.

2. Серьезная нагрузка по предметам, считающимся в традиционной школе основными (математика, "родная речь", письмо и т.д.), отодвигает на последний план предметы эстетического цикла, а вышеприведенная причина, еще больше этому способствует.

3. Существует разрыв между занятиями изобразительной деятельностью в детском саду и школе.

Учитель начальных классов, как правило, не знает точного объема знаний, умений и навыков, которыми овладел старший дошкольник, что, в свою очередь приводит к двум крайностям: либо на уроках изобразительного искусства в 1 классе повторяется все то, что уже известно воспитанникам детского сада, либо учитель, рассчитывая на имеющиеся у первоклассников знания, дает им слишком сложные задания. И то, и другое ведет к утрате интереса к изобразительной деятельности у первоклассников.

Все перечисленные проблемы отражающиеся на процессе обучения изобразительному искусству в первом классе школы были бы разрешены, если бы процесс изобразительной деятельности в старшей группе детского сада был основан на тех же принципах, что и в начальной школе, а занятия максимально приближены к деятельности творческой мастерской, направляемой одним учителем, опытным наставником.

Так возникла идея создания Экспериментальной программы обучения детей изобразительному творчеству, которое объединяло бы в себе старшую группу детского сада и всю начальную школу с 1-го по 4-й класс.

Эффективность непрерывного обучения детей основам изобразительного искусства была подтверждена экспериментальными данными на базе УВК № 1667 г. Зеленограда (Москва), работающего в рамках Международного Добровольного Благотворительного Общества "Экополис и культура", предусматривающего системное предметное обучение детей с трехлетнего возраста и до окончания средней школы.

В процессе поискового эксперимента нами были выделены основные принципы на которых должно базироваться обучение и воспитание в области изобразительного искусства, направленное на активизацию творческих способностей старших дошкольников и младших школьников в процессе непрерывного образования.

Можно выделить основные положения, на которых, по нашему мнению, должен базироваться начальный курс обучения изобразительному искусству.

Bo-nepetpc, решение основных задач, стоящих перед учителем изобразительного искусства в начальной школе и старшей группе детского сада, должно осуществляться путем знакомства детей с изобразительным искусством, как одной из сторон жизни человека.

Произведения изобразительного искусства должны рассматриваться не только как объекты "чистого искусства" представленные в музеях и на выставках, но и как объекты и предметы окружающие детей на улице, дома, в школе и т.д., поскольку почти все предметы и объекты, окружающие нас (если они не являются созданиями природы) являются произведениями художников разных видов изобразительного искусства.

Таким образом, в процессе уроков дети не только знакомятся с творчеством художников прикладников, скульпторов, дизайнеров, архитекторов и т.д., но и сами периодически "становятся" этими художниками, и создавая по-своему, оригинальные "продукты" творчества, осваивают способы работы различными художественными материалами, используемыми художниками разных видов изобразительного искусства, знакомятся с физическими и художественно-выразительными свойствами этих материалов.

Живописные, графические и скульптурные материалы рассматриваются, в данном случае, не только как вспомогательные при работе вышеперечисленных художников, но и как основные материалы художников живописцев, графиков и скульпторов. В процессе знакомства с творчеством этих художников, дети знакомятся с понятием образного языка изобразительного искусства, основными законами изображения, и необходимыми приемами правильного использования живописных, графических и пластических средств.

Bo-emoptpc, основным способом подачи устной информации должна быть выбрана беседа.

В процессе объяснения творческого задания, способов работы с художественным материалом, изобразительно-выразительныых свойств используемого материала или особенностей объекта изображения, детям задаются вопросы, способствующие активизации их мыслительной деятельности, памяти, поиску путей решения каких-либо творческих задач, выявляющие уровень их наблюдательности и помогающие ее развитию.

При правильной, четкой и понятной детям постановке вопроса, направляющей детей на самостоятельный поиск творческого решения, учителю остается только корректировать и дополнять ответы детей, чтобы сформулировать у них новые понятия. Полученные таким путем, знания кажутся детям естественными и совсем не сложными для запоминания.

B-mpemiux, в процессе занятий изобразительным искусством необходимо руководствоваться учением о потребностях, согласно которому к основным категориям потребностей в дошкольном и младшем школьном возрасте относятся потребности в подражании, движении, игре и учении. Занятия изобразительным искусством должны создавать благоприятные условия для реализации каждой из названных потребностей.

Потребность в подражании может реализоваться в процессе знакомства детей с произведениями художников разных видов и жанров изобразительного искусства и последующем выполнении творческих заданий, основанных на законах определенного вида и жанра, а также в процессе освоения конкретных способов изображения, демонстрируемых учителем.

Потребность в движении может реализовываться в процессе выполнения творческих заданий и упражнений.

Потребность в игре может осуществляться на каждом уроке на этапе "преображения" учеников в художников того или иного вида изобразительного искусства, а также при наличии интересного творческого задания, когда учителем моделируется игровая ситуация, при которой точный результат игры невозможно предугадать.

Кроме этого, на каждом уроке дети узнают нечто новое, неизвестное для них ранее, касаемое правил изображения, особенностей видов и жанров изобразительного искусства, специфики художественных материалов, свойств изображаемых предметов и явлений и т.д. и, таким образом, удовлетворяется одна из ведущих потребностей в приобретении новых знаний.

В-четверпирс, особое значение в программе обучения детей изобразительному творчеству должно придаваться формированию навыков работы различными художественными материалами, причем, освоение навыков должно вестись системно, в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей. Процесс усвоения навыков должен осуществляться через беседу, в процессе которой, дети, направляемые учителем, сами находят верный путь к воплощению художественного образа изобразительно-выразительными средствами, через удовлетворение ведущих в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте потребностей в подражании, движении, игре и учении.

Кроме всех выше-перечисленных положений, на которые необходимо опираться при построении новой программы обучения детей изобразительному творчеству одним из наиболее важных является положение о формировании у младших школьников и воспитанников старшей группы детского сада функциональных художественных навыков, позволяющих им не только на словах и образах осваивать изобразительное искусство, но и превносить его, по мере возможностей, в свою жизнь в виде оформления интерьеров школы (росписи, панно, игровые уголки и т.д.), украшения собственной одежды (вышивка, аппликация), изготовления подарков для своих близких и друзей к праздникам (открытки, сувениры), и других видов 'полезной" творческой деятельности.

Выполнение подобных работ является, с одной стороны, фактором оптимизации учебного процесса, с другой — средством, наиболее глубокого и сознательного усвоения изобразительных навыков в работе с различными художественными материалами а также средством наиболее адекватного усвоения художественно-образного и изобразительно-выразительного языка изобразительного искусства.

Перечисленные положения легли в основу разрабатываемого нами курса обучения детей изобразительному творчеству, направленного на активизацию творческих способностей у старших дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами.

3.2. Описание методической система, направленной на активизацию творческих способностей старших дошкольников и младтх щолшиков при исполшвании различных художественных материалов на занятиях изобразителен м искусством.

Прежде, чем говорить о системе разрабатываемых нами методов, необходимо определиться в самом понятии системы.

Исходя из определения П.К. Анохина, системой вообще можно назвать только такой комплекс избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимодействия компонентов на получение фокусированного полезного результата [17].

Организующим ядром любой системы является руководящая идея, объединяющая и согласующая все компоненты между собой. В нашем исследовании она заключается в достижении максимального эффекта в развитии творческих способностей детей на занятиях изобразительным искусством при использовании разнообразных художественных материалов.

Порядок взаимодействия элементов системы можно представить в виде следующей схемы.

Схема 2

Порядок взаимодействия элементов методической системы

Цель обучения

Задачи обучения

168 Заключение

Ставя цель научного обоснования и экспериментальной проверки методологических основ активизации творческих способностей старших дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами на занятиях изобразительным искусством, нами были изучены факторы, влияющие на развитие творческих способностей детей, к которым можно отнести: организацию жизненных наблюдений, направленных на художественное восприятие и способствующих образному видению окружающего; знакомство с произведениями изобразительного искусства и развитие способностей их эмоционально-чувственного восприятия; создания, в процессе занятий, эмоциональной, радостной атмосферы творчества.

Анализ изученной психолого-педагогической, методической и философской литературы показал, что, кроме вышеперечисленных факторов, необходимым условием развития творческих способностей детей является овладение изобразительно-выразительными средствамим художественных материалов и техникой их использования в зависимости от творческого замысла работы, т.е. способами творческого решения изображения.

В ходе исследования было определено значение различных художественных материалов и техник, для успешного формирования изобразительных навыков, необходимых в процессе решения художественно-творческих задач, и влияние, оказываемое возрастными и психо-физиологическими особенностями старших дошкольников и младших школьников на процесс формирования изобразительных навыков работы с различными художественными материалами.

Определив значение изобразительных навыков работы различными художественными материалами для активизации детского творчества, мы попытались теоретически обосновать методы активизации творческих способностей старших дошкольников и младших школьников в процессе работы с различными художественными материалами. С этой целью, нами были выделены психолого-педагогические принципы построения методики обучения изобразительному искусству, обеспечивающей активизацию творческих способностей детей.

Опираясь на выделенные психолого-педагогические принципы, способствующие активизации творчества, нами была сделана попытка оптимизировать процесс обучения основам изобразительно искусства, направленный на активизацию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста. Проведенное нами теоретическое исследование показало необходимость системного подхода к процессу активизации изобразительного творчества детей при использованиии различных художественных материалов.

С целью подтверждения теоретической части исследования, нами было проведено экспериментальное исследование процесса активизации творческих способностей старших дошкольников и младших школьников при использовании различных художественных материалов на занятиях изобразительным искусством. Первым этапом нашего экспериментального исследования явилось выявление уровня сформированности представлений младших школьников о различных художественных материалах и способах их использования в творческих работах. На основе констатирующего и поискового экспериментов нами были сделаны выводы о том, что уровень сформированности представлений младших школьников о различных художественных материалах и способах их использования оказывает непосредственное влияние на творческие способности детей в процессе решения художественно-творческих задач изображения. Низкий уровень сформированности представлений об изобразительно-выразительных возможностях различных художественных материалов и способах их использования для выявления художественного образа изображаемого влияет на угасание интереса детей к изобразительной деятельности уже на первых ступенях обучения изобразительному искусству в школе (начиная с 1-го класса).

Опираясь на теоретическое освещение проблемы активизации творческих способностей старших дошкольников и младших школьников на результаты констатирующего и поискового экспериментов была разработана методическая система, направленная на активизацию творческих способностей детей при использовании различных художественных материалов на уроках изобразительного искусства.

При проведении формирующего эксперимента по предложенной нами экспериментальной программе мы опирались на специально разработанную диагностирующую методику, позволяющую выявить и оценить влияние грамотного использования различных художественных материалов на уровень творческих способностей старших дошкольников и младших школьников. С этой целью были выделены параметры, по которым проводились измерения и разработаны критерии оценки по каждому параметру. Обработка результатов творческих работ детей, выполненных в ходе формирующего эксперимента по предложенной экспериментальной программе показала эффективность данной методической системы. Тем самым была подтверждена гипотеза нашего исследования.

Разработка и психолого-методическое обоснование рекомендаций по эффективному использованию художественных материалов и техник в старшей группе детского сада и начальной школе на занятиях изобразительным искусством подтверждают практическую значимость данной работы для учителей изобразительного искусства.

Обобщая результаты проведенного нами исследования можно сделать следующие выводы:

Среди факторов, влияющих на развитие творческих способностей старших дошкольников и младших школьников одним из существенных является фактор, предполагающий владение материалами и средствами творческого самовыражения. Без этого фактора все другие компоненты, необходимые в творчестве, такие как творческая фантазия, воображение, потребность в творческом самовыражении, не могут быть реализованы. 1. В изобразительном искусстве под материалом и средствами творческого выражения подразумеваются различные художественные материалы и техники. Овладение изобразительными навыками их творческого использования для решения задач по выявлению художественного образа изображаемого влечет за собой развитие способностей и интереса к изобразительной деятельности, что является необходимой предпосылкой прояаления творческих потенций ребенка на занятиях изобразительным искусством.

2. Формирование творческой активности старших дошкольников и младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством при использовании различных художественных материалов невозможно осуществлять без учета ряда психолого-педагогических принципов. К таким принципам относятся: обучение основам изобразительного искусства в старшей группе детского сада и начальной школе в соответствии с научно-обоснованными компонентами общего содержания образования и вытекающими из них общими педагогическими целями обучения; опора в процессе формирования творческих способностей старших дошкольников и младших школьников на систему общедидактических принципов; обязательный учет "теории потребностей", согласно которой, доминирующими потребностями в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте являются потребности в подражании, движении, игре и учении; использование на занятиях изобразительным искусством в старшей группе детского сада и начальной школе дидактических методов, способствующих активизации творческих способностей детей, среди которых необходимо отметить чатично-поисковый метод и метод проблемного изложения.

Каждый из перечисленных принципов должен опираться на возрастные психо-физиологические особенности старших дошкольников и младших школьников.

3. Доказано, что различные художественно-технические средства имеют большое значение для успешного формирования изобразительных навыков у старших дошкольников и младших школьников, так как это период действенного отношения детей к изображению и окружающим вещам. Овладев умением подчинять движения руки творческой задаче изображения, дети получают возможность решать различные по сложности художественно-творческие задачи, изображать различные предметы. Это овладение художественной техникой не только дает возможность изображения, но и способствует формированию ручной умелости, необходимой для осуществления многих других видов деятельности.

Каждый вид изобразительной деятельности развивает технические навыки и художественные качества, присущие только этому виду. Это говорит о необходимости использования на занятиях с детьми широкого спектра художественных материалов и техник.

4. Установлено, что формирование представлений старших дошкольников и младших школьников о различных художественных материалах и способах их использования в творческих работах будет эффективным лишь в том случае, если этот процесс будет опираться на специальную методику, направленную на активизацию творческих способностей детей.

Методика активизации творческих способностей детей средствами различных художественных материалов и техник должна опираться как на обще-дидактические, так и на частно-методические принципы. К частно-методическим принципам, отвечающим разработанной нами методики, отнесены следующие:

Принцип взаимодействия психического и мускульного развития, при котором все виды изобразительной деятельности располагаются в определенной последовательности в соответствии с психофизиологическими особенностями возраста детей.

Принцип освоения изобразительных навыков в процессе игровой деятельности.

Принцип логической и сюжетной взаимосвязи в построении уроков изобразительного искусства.

Принцип постижения через формируемые художественные навыки свойств используемого изобразительного материала, а также свойств изображаемых предметов и явлений.

Принцип изучение учебного материала на высоком уровне посильной сложности.

Принцип смысловой завершенности изобразительной формы, в которую должно облекаться любое упражнение. Каждое изобразительное упражнение должно включать в себя элементы творчества, которое подразумевает процесс, в результате которого возникает нечто, не содержащееся в исходных условиях творческого задания.

5. Успешность выполнения творческих заданий старшими дошкольниками и младшими школьниками на занятиях изобразительным искусством во многом зависят от характера подачи учебной информации на уроке и включения детей в процесс активного добывания знаний. В связи с этим была разработана структура творческого урока, в которой реализуются потребности ребенка в самовыражении, воплощении творческих замыслов, создании художественных образов в творческих работах. Основные структурные элементы такого урока включают в себя: а) осознание потребности, которая в художественном творчестве совпадает с потребностью самовыражения; б) анализ потребности, освоение новой информации (овладение знаниями, умениями и навыками) необходимой для воплощения творческого замысла и формулирование, предлагавшихся ранее решений, критический анализ этих решений; в) рождения новой идеи; г) претворение замысла в творческой работе; д) подведение итогов урока, как осознание результативности творческого поиска ребенка.

Любая информация должна преподноситься детям в виде проблемного изложения, а все, поставленные педагогом вопросы должны решаться в ходе беседы с детьми. Выполнение творческого задания должно являться результатом решения проблемной ситуации.

6. Применение различных художественных материалов и техник сташими дошкольниками и младшими школьниками в процессе изобразительной деятельности должно быть связано с их изобразительно-выразительных особенностями, которые используются в определенных видах изобразительного искусства (живописи, графики, скульптуре и т.д.). В этом случае применение широкого спектра изобразительных материалов будет способствовать активизации художественного творчества детей и их гармоничному развитию.

7. В ходе исследования были определены основные критерии оценки творческих работ старших дошкольников и младших школьников выполненных в различных художественных материалах и техниках. Эти критерии позволяют выявить и оценить уровень проявления творческих способностей детей в процессе выполнения ими художественно-творческих заданий и включают в себя следующие характеристики: творческий замысел работы, композицию, грамотность изображения, технику владения художественным материалом, координационные способности.

Несмотря на то, что данное исследование не исчерпывает всех вопросов проблемы активизации творческих способностей детей на занятиях изобразительным искусством, разработанные в ходе исследования и внедренные в практику методические рекомендации по активизации творческих способностей старших дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами, позволют повысить эффективность процесса обучения детей основам изобразительного искусства и будут способствовать их гармоничному развитию.

Проведенное исследование может быть продолжено в направлении совершенствования структуры и содержания экспериментальной программы обучения старших дошкольников и младших школьников при использовании широкого спектра художественных материалов и техник, а также в направлении разработки специальных учебных заданий, направленных на формирование навыков работы различными по характеру художественными материалами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Голованова, И. Л., Москва

1. Аглаева В.М. Взаимосвязь художественного и трудового воспитания впроцессе обучения младших школьников декоративно-прикладному искусству и лепке: Дис. канд.пед.наук. —М., 1988.—188 е.: ил.

2. Адам Дьерде. Восприятие, сознание, память. Размышление биолога. Подред. Соколова.—М.: Мир, 1983.—150 е.: ил.

3. Активизация деятельности учащихся на уроках изобразительногоискусства: Методич. указания. Авт.—сост.: В.И. Колянина.— Магнитогорск, 1985. —19 е.: ил.

4. Активизация творческой деятельности детей младшего школьноговозраста.—Свердловск, 1984.—87 с.

5. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников. —М.:1. АПН СССР, 1985. -84 с.

6. Алексеева В.В. Что такое искусство? —М.: Сов. Художник, 1991.—238 е.:ил.

7. Алехин А.Д. Изобразительное искусство в системе межпредметныхсвязей.—М.: Просвещение, 1984.-е. 151—158.

8. Алехин А.Д. О языке изобразительного искусства.—М.: Знание, 1973.—46с.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманитарная основа педагогическогопроцесса.—Минск: изд. "Университетское", 1990.—560 с.

10. Ананьев Б.Г., Дворяшин М.Д., Кудрявцева Н.Л. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия.—М.: Просвещение, 1968.-334 е.: ил.

11. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.—М.: АПН РСФСР,1960.-486 с.

12. Андронов А.Ф. Живая работа из разноцветной бумаги. Вып. 1, 2, 3,—

13. М.: тип. Г.Ф. Мирманов, 1924.—25 е.: ил.

14. Андронов А.Ф. Мы рисуем. Рисование для малолетних.—М.: тип. Г.Ф. Мирманов, 1924.-28 е.: ил.

15. Андронов А.Ф., Соколов Н.И. Школа рисования. Живая грамота для развития в детях самостоятельности и творчества.—М., П., 1912, вып. 1-4.—35 е.: ил.

16. Аничкин С.А. Активизация творческой деятельности детей младшего школьного возраста.—Свердловск, 1984.—96 с.

17. Аничкин С.А. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста.—Свердловск, 1982.—28 с.

18. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем.—1. М.: Наука, 1978.-392 с.

19. Апресян З.Г. Свобода художественного творчества.—М.: Советский художник, 1985.—163 с.

20. Арзямова Г.В. Единство нравственного и эстетического воспитания учащихся 1-ых классов в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. канд.пед.наук.—М., 1983,-16 с.

21. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие.—М.: Прогресс, 1974.—206 е.: ил.

22. Атдаев Э. Использование традиций народных ремесел в процессе профессиональной подготовки (младш. школьники): Дис. канд.пед.наук.—Чарджоу, 1993.—203 с.

23. Афасижев М.Н. Эстетическая потребность человека.—М.: Знание, 1979.-63 с.

24. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательнйшколе.—М.: Просвещение, 1985.—208 с.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.—М.: Педагогика, 1977.-251 с.

26. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогическихисследований: Дидактический аспект.—М.: Педагогика, 1982.—192 с.

27. Багдасарян К.М. Вопросы активизации художественного изображения объектов действительности в рисунках школьников: Автореф. дис. канд.пед.наук.—М., 1975.—21 с.

28. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследований на материале пространственных искусств.—М., Культура и просвещение, 1922.—66 с.

29. Баранов А.А. Исследование эффективности игровых форм обучения изобразительному искусству в первом классе: дис. канд.пед.наук.—М., 1982.-200 е.: ил.

30. Барт П. Элементы воспитания и обучения.—Спб.: изд. О. Богданова, 1913, Т. II.—168 с.

31. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты.—М.: Просвещение, 1969.—239 с.

32. Бейер В.И. Рисование и лепка как средства художественного воспитания.—Спб., 1910.—27 с.

33. Белов Б.С. Пути совершенствования методов преподавания изобрательного искусства в подготовке учителей начальных классов:, дисс. канд.пед.наук.—М., 1981.—182 е.: ил.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.—М.: Педагогика, 1989.—192 е.: ил.

35. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении.—СПб.: тип. П.П. Сойкина, 1910.—50 с.

36. Битинас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии.—Вильнюс, 1971.—347 е.: ил.

37. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности.—М., Знание, 1969.—48 с.

38. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Философские проблемы исследования систем и структуру/Вопросы философии.—М., 1970. N 5,—с.57—69.

39. Блонский П. П. Избранные психологические произведения.—М.: Просвещение, 1964.—542 с.

40. Боголюбов Н.С. Принципы индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей средствами изобразительного искусства на разных возрастных этапах.—Краснодар, 1992.—27 с.

41. Боголюбов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствам изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: докт. дис.—М., 1993,—380 с.

42. Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста.//Очерки психологии детей младшего школьного возраста./Под ред. Леонтьева и Божович—М.: Изд. Акад. Пед. Наук РСФСР, 1950.—с. 95-99.

43. Болдуин Д.М. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода. Т. I.—М.: Моск. кн-во; 1911-1912.—336 е.: ил.

44. Ван М. Обучение рисованию в освещении новейших психологических исследований.//Русская школа.—М., 1912, N 3.

45. Васильев А.И. Наглядность как средство активизации детского творчества в процессе обучения тематическому рисованию первоклассников шестилетнего возраста: Дис. канд.пед.наук.—М., 1993.-197 е.: ил.

46. Венгер Л.А. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст.—М.: Просвещение, 1969,-365 е.: ил.

47. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад.—Пб.—М.: Голос труда, 1923,-102 с.

48. Возрастные возможности усвоения знаний (младшими классами школы)/Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.—М.: Просвещение, 1966,-442 е., ил.

49. Вопросы дидактики и психологии начального обучения.— JL: Академ, пед. наук РСФСР, 1959.-е. 98.

50. Вопросы психологии творчества: Сб. статей.—Саратов, 1968.—112 с.

51. Воронский А.К. Искусство видеть мир: Сборник статей.—М.: Круг, 1928.-216 с.

52. Воспитание и развитие детей в процессе начального обучения: Сборникстатей./Под редакцией А.И.Сорокиной, К.Т. Голенкиной.—М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1980.—343 е.: ил.

53. Восприятие и деятельность/Под ред. А.Н. Леонтева.—М.: Изд. Моск.Универс., 1976.—319 е.: ил.

54. Вундерлих Т. История методики рисования от руки в общеобразовательных учебных заведениях.—М.: Ю.Ф. Брокман, 1897— 1898.—Вып.1. 54 е.—Вып.2.—70 с.

55. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк.—М.: Просвещение, 1967.—93 е.: ил.

56. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.—М.: АПН РСФСР, 1956.-c.430.

57. Выготский Л.С. Педагогичесая психология. Краткий курс. М. Работникпросвещения, 1926, 348 с.

58. Выготский Л.С. Психология искусства.—М.: Искусство, 1965.—379 с.

59. Выготский Л.С., Лурия А.Ф. Этюды по истории поведения.—Л.: Гос.издательство, 1930.—232 е.: ил.

60. Газарян С.С. Прекрасное своими руками.—М.: Дет. лит.: 1979.—158 с:ил.

61. Галкина О.И. Обучение рисованию в начальной школе: Психолого-педагогическое исследование.—М.: Изд. АПН РСФСР, 1953.—100 е.: ил.

62. Гальнбек И.А. Краткое руководство к систематическому классному преподаванию рисования.—Спб.: тип Э. Гоппе, 1887.—16 е.: ил.

63. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий": Доклад доктора.пед.наук.—М., 1965.—51 с.

64. Ганелин Ш.И., Салтыкова М.Н., Сыркина О.Е. Основные вопросы советской дидактики.—М.: Раб.просв., 1929.—213 с.

65. Гансберг Ф. Творческая работа в школе.—М.: Типо-лит. т-ва И.Н. Кушнера и К<\ 1913.-83 с.

66. Гегель Ф. Эстетика: В 4-х т.—М.: Искусство, 1968. Т.1.—312 с.

67. Генезис сенсорных способностей/Под ред. JI.A. Венгера. —М.: Педагогика, 1976.—256 е.: ил.

68. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Хрестоматия по ощущению и восприятию.—М.: Прогресс, 1976.-494 е.: ил.

69. Глинская И.П. Изобразительное искусство: Методика обучения в 1-3 классах.—Киев: Радянська школа, 1978.—109 е.: ил.

70. Глинская И.П. Использование разных технических приемов и материалов на уроках ИЗО//Ученые записки ЛГПИ им.Герцена, Т.371.-Л., 1968.-е. 112-146.

71. Глинская И.П. Формирование способов овладения пространственной информацией на плоскости у младших школьников. (На основе исследования приемов передачи пространства в изобразительной деятельности): Автореф. доктора пед. наук.—Л., 1973.—43 с.

72. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т.,—М. Мир, 1992. Т.1, 496 е.,1. Т.2, 376 е.: ил.

73. Горбунова-Посадова Е.Е. Лепка. Что и как лепить.—М.: Типо-Литограф. т-ва П.Н.Кушнерев и К0, 1910.—30 С.: ил.

74. Горбунова Г.В. Природа художественных идей: Искусство в системе общественного сознания.— JL: ЛГУ, 1991.—85 с.

75. Горяева Н.А. Нравственно-эстетические основы приобщения школьников к народному декоративному искусству: Дис. канд.пед.наук.—М., 1991.—252 е.: ил.

76. Грегори Р.П. Глаз и мозг.//Психология зрительного восприятия./ Под ред. А.Р. Лурия, В.П. Зинченко.-М.:МГУ, 1970.-е. 52-58.

77. Грос К. Душёвная жизнь ребенка.—Киев: Изд.Киевского Фребелевскогообщества, 1916.—242 с.

78. Гурметт Л.Художественное и трудовое начало в школе .//Русская школа,—С.-Пб., 1913, № 5.—с.29-35.

79. Давыдов В.В., Виды обобщения в обучении : Логико-психологическиепроблемы построения учебных предметов.—М.: едагогика, 1972.-423 с.

80. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., АПН РСФСР, 1957, 518 с.

81. Даниэль С.М. Искусство видеть: о творческих способностях, восприятии, о языке линий и красок и о воспитании зрителя. М. Искусство, 1990, 223 с.

82. Дауге А. Искусство и творчество в воспитании. / Сб. ст. М. Посредник,1911, 200 с.

83. Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. Л.1. Наука, 1974, 195 с. ил.

84. Джеймс У. Психология. -М.: Педагогика, 1991 368 с.

85. Дидактика средней школы. / Под ред. Данилова М.А. и Скаткина М.И.

86. М. Просвещение, 1975, 303 с.

87. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. / Под ред. Л.А.Венгера. М. Просвещение, 1978, 96 с. ил.

88. Дитмар К. Ребенка надо заинтересовать. // Художник, N 3, 1973, с.1718.

89. Донцова Т.Б. Дидактические принципы передачи пространства и объема в рисунках учащихся 1-6 классов / Дис. канд. пед. наук М., 1982, 166 с. ил.

90. Дошкольная педагогика. / Уч.пособие. —М.: Просвещение, 1986 413 с.

91. Дьюи Дж. Школа и общшество. М. Гос.изд., 1925, 164 с. ил.

92. Дьюи Дж. Школа будущего. Берлин. Гос.изд. РСФСР, 1922, 178 с.

93. Дьячков-Тарасов А. О лепке, как элементе развития и об организацииее в средней школе.// Вестник воспитания N 3, 1913 с. 213-218.

94. Дягилева Н.В. Развитие творческой самостоятельности младших школьников на занятиях изобразительного искусства. / Дис. канд. пед. наук —М.: 1988, 228 с.

95. Жукова А. Оранжевый лев. М.: Педагогика, 1979.- 272 е.: ил.

96. Журина Г. О декоративно-орнаментальном рисовании в школе 1 ступени. // Искусство в трудовой школе./ под ред. А.В.Бакушинского.-М.:Новая Москва, 1926. с. 35-53.

97. Евладова Е.П. Критика современной буржуазной теории и практики воспритания творческой активности учащихся средствами искусства в школе США : Автореф. . канд. пед. наук —М.: 1982. 16 с.

98. Ежова Е.Ю. Игра в обучении изобразительному искусству детей шестилетнего возраста. // Начальная школа N 10, 1990 с. 44-48.

99. Езикеева В.А. Развитие способности художественного восприятия у дошкольников. // Известия АПН РСФСР Вып. 100, —М.: 1959 с. 141-177.

100. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблемы развития творческих способностей :

101. По материалам зарубежных исследований // Вопросы психологии. — М.: 1975, N 5, с. 166-176 .

102. Ермолаева-Томина Л.Б. Развитие творческих способностей личности как важнейшая задача психологии управления. // Всесоюзный научно-практический семинар по психологии обеспечения. АСУ. Тезисы, кн.Ill -М.: 1985, с.81-84.

103. Ершов П.М. Потребности человека, —М.: Мысль, 1990 386 с.

104. Заборовская И.И. Вопросы методики изучения высшей нервной деятельности младших школьниов. // Доклады АПН РСФСР, —М.: 1960, N 6 с. 101-105.

105. Загвязинский В. И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень, 1976. -85 с.

106. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.:Просвещение, 1968 175 с.

107. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.:Изд.АПН РСФСР, 1962 148 е.: ил.

108. Запорожец А.В., Венгер Л.А. и др. Восприятие и действие. М.:Просвещение, 1967 365 с.

109. Зинченко В.П., Гордеева Н.Д. Функциональные структуры действия. —М.:Изд. МГУ, 1980. 271 е.: ил.

110. Зинченко В.П., Величковский Б.Н., Вучетич Г.Г. Функциональная стпуктура зрительной памяти. —М.:Изд. МГУ, 1980. 271 е.: ил.

111. Злобин В.И. Изобразительная деятельность средство познания предметно-пространственной среды. Харьков. 1991. - 87 е.: ил.

112. Злобин В.И. Формирование у школьников системы наглядно-образных представлений о средствах и методах изображения. / Дис. канд. пед. наук —М.: 1987, 169 с.

113. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. —М.: Знание, 1968. 32 с.

114. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М. Учпедгиз, 1961, 223 е.: ил.

115. Игнатьев С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью (в условиях кружковой работы) / Дис. канд. пед. наук —М.: 1982, 264 е.: ил.

116. Изард К.Е. Эмоции человека. —М.: Издат. Моск. института, 1980. -440 с.

117. Изобразительное искусство (I-VII кл.) : Проекты типовых программ. —М.: Академия художеств СССР, АПН СССР, 1987. 47с.

118. Изобразительное искусство (I-VII кл.) : Программа по новой концепции. —М.: Просвещение, 1988. 21 с.

119. Изобразительное искусство в начальных классах. / Под ред. Б.П.Юсова, Н.Д.Минц, Минск, 1986. - 85 с.

120. Изобразительное искусство в школе. Рисование, декоративные работы, графика. / Под ред. В.В.Колокольникова. —М.: Педагогика, 1975. 96 е.: ил.

121. Изобразительное искусство и художественный труд. 1 4 кл. : Книга для учителя / Б.Н. Неменский,Н.Н. Фомина,Н.В. Гросул. —М.: Просвещение, 1991. - 192 е.: ил.

122. Ильина Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента, —М.: Знание, 1975. 123 е.: ил.

123. Ингенкамы К. Педагогическая диагностика. —М.: Педагогика, 1991. -238 е.: ил.

124. Иосифов Н. Наглядное обучение рисованию и черчению по системе Фребеля. —Спб.Общественная польза, 1866. 35 е.: ил.

125. Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими школьниками. / Книга для учителей Из опыта работы. —М.: Просвещение, 1991. 127 с.

126. Искусство в школе: Сб. науч. тр. / Временный научно-исследовательский коллектив "Школа". —М.: Просвещение, 1990. 103с.

127. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом. / Под ред. В.Шестакова. М. Искусство, 1969, 271 с.

128. Искусство и жизнь : Художественно-педагогический журнал. -Петербург, 1901-1916.

129. Искусство и школа. —М.: Просвещение, 1981. 287 с.

130. Кабанова-Меллер Е.Н. Проблема формирования понятий в зарубежной психологии. // Вопросы психологии, —М.: 1956, N 6. -с. 161 178.

131. Кабакова Е.Ф. Формирование обобщенных художественных представлений у младших школьников в процессе восприятия произведений разных видов искусства : Автореф.дис. . канд. пед. наук, —М.: 1991, 22 с.

132. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. —М.: Педагогика, 1983. 112 с.

133. Казакова Т.Г. Изобразительная деятльность младших школьников. — М.: Педагогика, 1980. 160 с. : ил.

134. Калинина Г.П. Использование элементов дизайна на уроках трудового обучения. // Начальная школа. М., 1989, N 9. - с. 48 - 52

135. Кандинский В. В. К реформе художественной школы. —М.: Росс. Акад. Наук, 1923. 8 с.

136. Кант И. Соб.соч.: в 6 т., М.: Мысль, Т.5, И., 1966, - с. 214.

137. Капустина Р.И. Воспитание познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности, Дис. канд. пед. наук. —М.: 1988. 199 с. : ил.

138. Каравлева Г.В. Педагогические условия эстетической подготовки будущего учителя начальных классов: Дис. канд. пед. наук. Казань , 1993. - 180 с. : ил.

139. Кардашев В.Н. Ручной труд. —М.: Раб.просв., 1926. 276 с.

140. Кардашов В.Н. Развитие художественно-творческой активности младших школьников в процессе восприятия искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук.--М.: 1990. 16 с.

141. Карманный альбом (для учителей) начального рисования по тетрадям или со стенных таблиц в начальных и средних учебных заведениях. — М.: Ю.Ф.Бронман, 1901. 146 с.

142. Кейра Ф. Воображение и различные формы его у ребенка. Спб.: Тип. В. Д. Смирнова, 1912. - 104 с.

143. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка. — М.: Тип. т-ва И. Д. Сытина, 1914. 214 с. : ил.

144. Киприянова 3. Художественное образование в школе и новые методы его постановки. Спб., 1908. - 35 с.

145. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. —М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР 1959. 304 с. : ил.

146. Киреенко В.И. Целостность восприятия и художественные способности. // Вопросы психологии.--М.:1956, N 6. с. 50-65.

147. Кирилло А. Учителю об изобразительных материалах. —М.: Просвещение, 1971. 32 с. : ил.

148. Кирсанов Ф.И. Рисование и труд в школе: Пособие для учителя. JL: Учпедгиз. 1960. 66 е.: ил.

149. Кислюк Г.А. Образование двигательных навыков у детей дошкольного возраста при наглядном показе и при словесной инструкции: Автореф. дис. канд. пед. наук. —М.: 1953. 12 с.

150. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. —М.: Педагогика, 1987. 315 с.

151. Ковалев А. Г. К вопросу о структуре способностей к изобразительной деятельности. // Проблемы способностей. / Под ред. В.Н.Мясищева. -М.: АПИ РСФСР, 1962. с. 68-75.

152. Ковалев А.Г. О стадиях подражательной деятельности ребенка. // Вопросы психологии личности. / Под ред. Е.И.Игнатьева. —М.: Учпедгиз, 1960. с. 54-67.

153. Колокольников В.В. Дидактические основы занятий рисованием в начальной школе. // Вопросы дидактики и психологии начального обучения. Л.: АПН РСФСР, 1959, с. 81-84.

154. Колякина В.И. Активизация деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства: Методические указания. Магниторгорск, 1985. 25 е.: ил.

155. Комарова Т.С. // Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. —М.: Педагогика, 1990. 142 с.

156. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. —М.: Просвещение, 1976. 156 е.: ил.

157. Комарова Т.С. Специфика работы в малокомплектном дошкольном учреждении. —М.: Педагогика, 1986. 74 е.: ил.

158. Композиционный анализ взаимодействия природной и искусственной форм: Методические разработки к занятиям ШЮА. Свердловск. 1985, - 22 е.: ил.

159. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического воспитания школьников: Проект М.: АПН РСФСР 1989. - 26 с.

160. Конышева Н.М. Лепка в начальных классах: Книга для учителя. Из опыта работы. —М.: Просвещение, 1985. 79 с.

161. Конышева Н.М. Формирование профессиональной готовности учителя к эстетическому воспитанию младших школьников в процессе его подготовки в педагогическом институте: Дис. . канд. пед. наук. --М.: 1979. 193 с.

162. Коробова Н.Н. Проблема обогащения изобразительно-выразительных средств искусства в советской эстетике: Дис. . канд. пед. наук. -Свердловск, 1988. 176 с.

163. Косминская В.И., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. —М.: Просвещение, 1987. 124 е.: ил.

164. Косминская В.И. Васильева Е.И. Казакова Р.Т. Халезова Н.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. — М.: Просвещение, 1985. 255 с.

165. Котырло Т.К. Рисование как предмет общего образования и как средство к достижению благоприятных результатов при изучении ремесла. Спб., 1906. -16 с.

166. Краткий словарь по эстетике. —М.: Просещение, 1989. 223 с.

167. Кузин B.C. Вопросы изобразительного искусства. —М.: Просвещение, 1971. 143 с.

168. Кузин B.C. Новые подходы к эстетическому воспитанию и художественному образованию младших школьников. / / Начальная школа. -М.: 1989, N 3. с. 63 - 71.

169. Кузин B.C. Психология: Учебник для художественных училищ. —М.: Педагогика, 1982. 256 е.: ил.

170. Кульман Ф. Новые пути преподавания рисования. —М.: Изд. Ю.Ф.Бронман, 1906. 42 е.: ил.

171. Кульчинская H.JI. Развитие художественного восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях художественного музея: Дис. . канд. пед. наук. —М.: 1987, 204 с.

172. Лабунская Г.В. Детское изобразительное творчество. —М.: 1942. 24 е.: ил.

173. Лабунская Г.В., Пестель В. Детское творчество и художественное производство / / Искусство в трудовой школе. / Под ред. А. В. Бакушинского. —М.: Новая Москва, 1926. с. 116 - 137.

174. Лабунская Г.В. Уроки рисования в начальной школе: Пособие для учителя. —М.: Изд. АПН РСФСР 1957. 171 е.: ил.

175. Лагутина О.Р. Приемственность в обучении рисованию дошкольников и первоклассников как условие развития детского изобразительного творчества: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1992, - 189 е.: ил.

176. Ладенко И.С., Степанов С.Ю. Рефлективное развитие познавательно -творческой активности. Новосибирск: СО АН СССР, 1990. - 52 е.:ил.

177. Ладенко И.С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии. Новосибирск: СО АН СССР, 1990. - 65 с.

178. Лай В. А. Экспериментальная дидактика. Спб.: Н. П. Карбасников, 1910. - 460 с.

179. Ланков А., Мошкова А. Очерки по методике комплексного преподавания в школе 1-ой ступени. —М.: Работник просвещения, 1925. 140 с.

180. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. Избр. псих, произв. в 2-х томах, —М.: Педагогика, 1983. Т.2. 318 с.

181. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. —М.: изд. Моск.ун-та, 1981. 584 с.

182. Лепилов К. Детское творчество, игра, рисование, лепка. // Педагогическое обозрение. —М.: 1914. 16 с.

183. Лепилов К. Рисование и лепка в народной школе. Птр.: Тип. Б. Д. Брукера, 1916. - 80.: е.: ил.

184. Лепский Г.С. Первоначальные упражнения на уроках изо. // Начальная школа. —М.: 1972, N 4. с. 67-70.

185. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения.—М.: Знание. 1976. 64 с.

186. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. —М.: Педагогика, 1981. 186 с.

187. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной активности при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . доктора пед. наук. —М.: 1971. 37 с.

188. Либкнехт К. Мысли об искусстве. —М.: Худож. литер. 1971. 359 е.:ил.

189. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. —М.: Прогресс. 1970. 685 е.: ил.

190. Линдсей П. X., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. —М.: Мир. 1974. 550 с.

191. Линькова Н.П. Способности к техническому конструированию. // Вопросы психологии. М.; 1971, N 3. с. 97 - 112.

192. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. —М.: Педагогика. 1991. 295 е.: ил.

193. Ломов Б.Ф. О физиологическом механизме восприятия рисунка. // Тезисы докладов по психологии. —М.: АПН РСФСР. 1955. с. 55-59.

194. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний, умений и навыков у учащихся. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. 270 е.: ил.

195. Лук А.Н. Мышление и творчество. —М.: Полит, издательство, 1976. -144 е.: ил.

196. Лук А.Н. Психология творчества. —М.: Наука, 1978. 125 с.

197. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. — М.: Наука, 1974. 172 с.

198. Лурия А.Р. Ощущения и восприятия. —М.: Изд. Моск. ун-та, 1975. -112 с.

199. Любарская Л.Н. Развитие художественно-творческой активности у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством: Автореф. дис. . канд. пед. наук. —М.: 1980. 16 с.

200. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. —М.: Просвещение, 1965. 363 с.

201. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. —М.: Знание, 1982. 96 е.: ил.

202. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. // Проблема общей, возрастной и педагогической психологии. / Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1978. с. 75-80.

203. Методические рекомендации к проведению учебных занятий по изобразительному искусству в педагогическом институте и школе. / Под ред. Н.Н.Анисимова. —М.: МГПИ, 1981. 138 с.

204. Методические рекомендации по нравственно-эстетическому воспитанию школьников в учебно-воспитательном комплексе: Экспериментальный материал. —М.: НИИ школ, 1985. 70 с.

205. Методические рекомендации по проведению упражнений на уроках тизобразительного искусства. —М.: 1980. 121 е.: ил.

206. Методы педагогических исследований. / Под ред. А.И.Пискунова, — М.: Педагогика, 1979. 256 е.: ил.

207. Мигунов А.С. Искусство и процесс познания. —М.: МГУ, 1986. 126 с.

208. Михайлов К.М. Формирование познавательных и творческих способностей детей в связи с их эстетическим воспитанием через обучение рисованию. Дис. . канд. пед. наук —М.: 1967. 321 с.

209. Михнюк Н.С. Коллективные формы работы младших школьников на уроках изобразительного искусства: Дис. . канд. пед. наук —М.: 1987. 187 е.: ил.

210. Моран А. История декоративно-прикладного искусства от древних времен до наших дней. —М.: Искусство, 1982. 557 с.

211. Моргунова И.Г. Формирование общетрудовых и политехнических умений и навыков у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук — М.: 1992. 225 с.

212. Морките-Бурокене Я.П. Дидактические основы и воспитательное значение рисования в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук —М.: 1959. 270 е.: ил.

213. Мурзаев B.C. Как поставить лепку в начальной школе. // Педагогическое обозрение. —М.: 1914, N 6. 26 с.

214. Мурзаев B.C. Как я обучаю рисованию. // Свободное воспитание. — М.: 1919, N 9. с 42-58.

215. Мухин С.В. Восприятие цвета и формы предметов детьми дошкольного возраста. // Ученые записки МГПИ. —М.: T.XXVII, вып. 2. 1941. с. 5 - 55.

216. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. —М.: Педагогика, 1981. 240 с.

217. Мухина B.C. Развитие начальных форм изобразительной деятельности детей и ее связь с эмоционально-эстетическим отношением к действительности: Дис. . канд. пед. наук —М.: 1965. 177 е.: ил.

218. Никанорова Н.П. Наглядные пособия и оборудование для занятий изобразительным искусством. —М.: Просвещение 1975. 133 е.: ил.

219. Никифорова О.И. Исследование по психологии художественного творчества. —М.: Изд. Моск. ун-та МГУ, 1972. 155 е.: ил.

220. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. —М.: Педагогика, 1991. N 1. 105 с.

221. Обучение детей технике рисования: Пособие для воспитателей детского сада. / Под ред. Парафеевой. —М.: Просвещение, 1972. 86 е.: ил.

222. Обучение и воспитание детей с 6-летнего возраста в школе. / Под ред. И.Д.Зверева, А.М.Пышкало. —М.: Педагогика, 1987. 212 с.

223. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. / Под ред. В.Н.Шацкой. М. АПН РСФСР, 1955. 185 с.

224. Ойзерман Т.И. Основные ступени процесса познания. —М.: Знание, 1957. 48 с.

225. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 286 с.

226. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя. / Под ред. Н.А.Кушаева. —М.: Просвещение, 1986. 241 с.

227. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. / Под редакцией Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера. —М.: Педагогика. 1988. 135 е.: ил.

228. Очерки психологии детей (младший школьный возраст). /Под ред. А.Н.Леонтьева, Л.И.Бошович. -М.: АПН РСФСР, 1950. 190 с.

229. Павлик К.В. Взаимосвязи и преподавания изобразительного искусства и труда в I-II кл. общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук -М.: 1972. 204 е.: ил.

230. Павлик К.В. Особенности изобразительной деятельности детей в 1 классе. // Начальная школа. —М.: 1974, N 1. с. 43-46.

231. Павлов И.П. Ответ физиолога психологам. // Избранные произведения. —М.: Гос. изд. Полит, лит. 1949. с. 354 - 390.

232. Пакряушис Е.П. Формирование эстетического вкуса у учащихся на уроках изобразительного искусства: Дис. . канд. пед. наук —Вильнюс, 1978. 206 е.: ил.

233. Парамонова Н.П. Развитие взаимодействия двух сигнальн. систем в формировании двигательных реакций у детей дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук —М.: 1953. 250 с.

234. Пацуков С.А. Исследование учебно-воспитательных возможностей комплексно-системного использования изобразительных материалов и техник в I классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук —М.: 1982. 18 с.

235. Пацуков С.А. Методические рекомендации по использованию графических и живописных материалов на уроках изобразительного искусства в начальной школе. —М.: МГПИ им. В. И. Ленина. 1980. -20 с.

236. Пацуков С.А. Проблема различных материалов на занятиях изобразительным искусством в начальной школе // Вопросы теории и методики преподавания черчения и рисования. /Под ред. Н.Н.Анисимова. —М.: МГПИ им.Ленина, 1981. с.102-109.

237. Пеня Т.Г. Взаимодействие искусств как средство художественно-творческого развития младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук —М.: 1984. 208 е.: ил.

238. Петрова Т.Д. Формирование представлений о способе изображения у младших школьников в процессе педагогического руководства: Дис. . канд. пед. наук —М.: 1989. 158 е.: ил.

239. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. —М.: Знане. 1961. 47 с.

240. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М.: Огиз. Гос. учеб.-педагог, изд. 1932. - 412 е.: ил.

241. Пилле Ж., Шарве JI. Руководство по начальному преподаванию рисования в начальных классах. —М.: Ю.Ф. Брокман. 1897. 294 е.: ил.

242. Плестед JI. Ручной труд и его место в воспитании раннего детства. — М.: Мир. 1915. 330 е.: ил.

243. Повышение эффективности уроков избразительного искусства: Сб. стат. /Под ред. В.С.Кузина. М. Провещение, 1975. 151 с.

244. Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности. // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. —М.: Просвещение 1965. с. 56-59.

245. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. —М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1960. 352 е.: ил.

246. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. —М.: Педагогика, 1976.- 280 е.: ил.

247. Пойа Д. Как решать задачу. —М.: Учпедгиз, 1969. 207 с.

248. Попов М.М. Иллюстрированная история методики рисования и новейшие методы обучения искусства в школе. —Спб.: Тип. М.Меркушева, 1909. 299 е.: ил.

249. Поспелова Н.П. Детская гравюра. // Искусство в трудовой школе. /Под ред. А.В. Бакушинского. —М.: Новая Москва, 1926. с. 106-116.

250. Постопогова Л.П. Уроки изобразительного искусства в 1 классе. Учебное пособие. —Уфа, 1985. 89 е.: ил.

251. Пранг Л. Элементарный руке художественного образования. Руководство для учителей рисования. —Спб.: Типо-Литография Б.Авидона, 1907. 36 е.: ил.

252. Пранг Л. Элементарный курс преподавания искусства в начальных школах, детских садах и детям дошкольного возраста. // Художественно-педагогический журнал. —Спб.: 1911. 31 е.: ил.

253. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста: Метод, рекомендации. —Свердловск, 1982. 21 с.

254. Претте, Капальдо. Творчество и выражение. —М.: Искусство, 1989, Т.2. 125 с.

255. Проблемы диагостики умственного развития учащихся: Сборник статей. /Под редакцией З.И.Калмыковой. —М.: Педагогика, 1975. 207 с.

256. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. / Под ред. Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева. —М.: Педагогика, 1980. 224 с.

257. Программа воспитания и обучения в детском саду. —М.: Просвещение, 1985. 174 с.

258. Психическое развитие младших школьников. Экспериментальное психологическое исследование. / Под ред. В.В. Давыдова. —М.: Педагогика, 1990. 160 с.

259. Психологические исследования творческой деятельности. / Под ред. O.K. Тихомирова. —М.: Наука, 1975. 253 е.: ил.

260. Психология процессов художественного творчества./ Отв. ред. Б.С. Мейлах. —М.: Наука, 1980. 285 с.

261. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. / Отв. ред. Я.А. Пономарев. —М.: Наука, 1990. 222 с.

262. Пути и средства эстетического воспитания. / Н.И. Киященко, H.JI. Лейзеров, Б.Н. Абросимов. —М.: Наука, 1989, 192 с.

263. Развитие художественных способностей: Сб. статей / Под. ред. Н.П. Сакулиной. —М.: Изд. Акад. Пед. Наук РСФСР. 1959. 368 е.: ил.

264. Развитие учащихся в процессе обучения (1 и 2 кл.) / Под ред. Л.В.Занкова. —М.: Изд. Акад. Пед. Наук РСФСР. 1963. 291 е.: ил.

265. Разумный В.А. Творчество народа и современность. —М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1990. 127 с.

266. Разумный В.А. Эстетический всеобуч. Принципы организации. Методика. Программное обеспечение. —М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1987. 88 с.

267. Рамуль К.А. Введение в методы экспериментальной психологии. — Тарту, 1963. 329 е.: ил.

268. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. Как построено и как функционирует произведение искусства. —М.: Советский художник, 1978. 237 е.: ил.

269. Резерв успеха творчество. / Под ред. Г. Нойерра, В. Калвейта, Ф. Клунса. —М.: Педагогика. 1989. - 116 е.: ил.

270. Рибо Т. Творческое воображение. —Спб.: Тип. Ю.Н. Эрлих. 1901. 318с.

271. Рисование на начальной ступени обучения в связи с лепкою и черчением: Пособие для воспитателей и преподавателей. —Птр., Начатки знаний, 1918. 144 е.: ил.

272. Риччи К. Дети-художники. —М.: В.М. Саблин. 1911. 84 е.: ил.

273. Родари Дж. Грамматика фантазии. —М.: Прогресс, 1990. 191 е.: ил.

274. Рожкова Е.Е. Изобразительное искусство в начальной школе. Из опыта учителя. —М.: Просвещение, 1980. 96 е.: ил.

275. Рожкова Е.Е., Лабунская Г.В. и др. Уроки рисования в начальной школе: —М.: Пособие для учителя. Изд. Акад. Пед. Наук РСФСР. 1961. 166 е.: ил.

276. Розет И. Психология фантазии. —Минск: Изд. БГУ им. В.И. Ленина. 1977. 311 е.: ил.

277. Рок. И. Введение в зрительное восприятие. —М.: Педагогика, 1980. Т.1.-311с. Т.2.- 279 с.

278. Романова С.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. —М.: Прогресс. 1992. 285 е.: ил.

279. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. М. Просвещение, 1982. 240 е.: ил.

280. Ростовцев Н.Н. Рисование. Четвертый класс. —М.: Учпедгиз, 1961. е.: ил.

281. Рубинштейн М.М. Об эстетическом воспитании детей. —М.: Типолитография Кушнерева. 1914. 101 с.

282. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. —М. Педагогика, 1989, Т.1. 488 е., Т.2. 328 с.

283. Рыбников Н.А. Детске рисунки и их значение. —М.: Гос. изд., 1926. -48 с.

284. Рыбникова О.Н. Развитие восприятия произведений живописи у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук —М.: 1977. 247 е.: ил.

285. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика: Учебное пособие. —Ижевск, Изд. Удм. Унверситета, 1992. -309 с.

286. Рылова Л.Б. Проблемное обучение на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук —М.: 1984. 253 е.: ил.

287. Савенкова Л.Г. Эстетическое воспитание учащихся средствами декоративно-прикладного искусства в советской школе (1917-1980): Дис. канд. пед. наук —М.: 1984. 209 е.: ил.

288. Савзонов Я.А. Изобразительное искусство в начальных классах общеобразовательной школы Таджикской ССР (Сенсорное и умственное развитие детей) : Дис. . канд. пед. наук —Ташкент, 1974. -169 с.

289. Сазонтьев Б.А. К вопросу о развитии изобразительных способностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук —М.: 1952. 16 с.

290. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве.: Автореф. дис. . доктора пед. наук. —М.: 1967. 26 с.

291. Свид С.П. Совершенствование педагогического руководства изобразительной деятельностью учащихся 4-6 классов общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук, —Киев. 1986, -194 е.: ил.

292. Селли Д. Педагогическая психология. —М.: Т-во "Мир", 1912. 626 с.

293. Сенсорное воспитание в детском саду. / Пособие для воспитателей. /Н.П. Сакулина, Н.И.Поддьяков, Т.С. Комарова. —М.: Просвещение, 1981. 192 е.: ил.

294. Сенсорные и сенсомоторные процессы: Сб. статей / под ред. Б.Ф.Ломова.- М.: Педагогика, 1972. 312 с.

295. Силаева М.Н. Формирование самостоятельности у детей 6-го года жизни в конструктивных играх: Дис. канд. пед. наук -Спб., 1993. 200е.: ил.

296. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.:Наука, 1981. - 215 е.: ил.

297. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984,- 96 с.

298. Скаткин М.Н. Совершенствоание процесса обучения. М.: Педагогика, 1971,- 208 с.

299. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

300. Старостина В.М. Преемственность в обучении рисованию детей старшей группы детского сада и учащихся 1 класса школы: Дис. канд. пед. наук —М.: 1952. 278 е.: ил.

301. Стрелянова Н.И. Формирование образов воображения у детей в процессе изобразительной деятельности. Омск, 1963.-25 с.

302. Сухомлинский А.В. Сердце отдаю детям. М.: Педагогика, 1986. - 105 с.

303. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. // Известия АПН РСФСР.- М., 1947, N 11. с.7-26.

304. Ткаченко Н. Как руководить рисованием, лепкой и аппликацией в школе 1-ой ступени.-М.: Раб.просв., 1927.-74с.

305. Турро И.Н. Коллективные работы по изобразительному искусству в системе обучения и воспитания младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Л.: 1974.- 215 е.: ил.

306. Тэдц Д.Л. Новый путь для художественного воспитания юношества и детей. —М.: Типо-литограф. т-ва И.Н. Кушнерев и Ко, 1911. 175 е.:- ил.

307. Тэдц Д.Л. Обучение рисованию по американскому способу профессора Д.Л.Тэдца, директора худ.-пром. школы в Феладельфии. —М.: Т-во М.О. Вольф, 1902. 175 е.: ил.

308. Унковский А.А. Рисунки наброски: Учебно-методическое пособие.- М.Просвещение, 1982.- 32с.: ил.

309. Унковский А.А. Цвет в живописи: Учебно- методическое пособие. -М.: Просвещение, 1983 63 е.: ил.

310. Фарапонова Э.А. Возрастные различия в узнавании и воспроизведении наглядных и словесных материалов: Автореферат дис. канд. пед. наук. М.: 1953 - 16 с.

311. Фаусек Ю.И. Значение рисования в школе Монтессори. Опыты и наблюдения.- Пб.: Время, 1923.- 62 с.

312. Философия искусства в прошлом и настоящем: Сборн. статей/ отв.ред. М. Лифшиц. —М.: Искусство, 1981. 423 с.

313. Флерина Е.А. Роль материальной среды в развитии художестенно-творческой активности дошкольников. //Искусство в трудовой школе. Под ред. А.В. Бакушинского—М.: Новая Москва, 1926.- с. 13-35.

314. Формирование у младших школьников теоретических знаний, умений и навыков. //Методические рекомендации для учителей младших классов./ Под ред. Г.Г. Шмырева Тамбов: Тамб. пед.инстит., 1976,-66 е.: ил.

315. Франкер Л.Б. Руководство по линейному рисованию.- Спб.: Тип. Деп. Нар. Проев. 1831.-199 с.

316. Халезова Н.Б. Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста при обучении лепке. // Эстетическое воспитание студентов дошкольного факультета. —М.: АПН РСФСР , 1970.- с.28-32.

317. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.-М.: Педагогика, 1986. Т.1. Т.2. 406 е.: ил.

318. Хибнере В.А. Формирование навыков рисования путем упражнений у учащихся первого класса. (На материале школ Латв.ССР): Дис. канд. пед. наук Л.: 1969. - 287 е.: ил.

319. Художественное воспитание в школе 1 ступени.-М.: Работник просвещения, 1925.- 252 с.

320. Художественное творчество и ребенок. / Под ред. Н.А.Ветлугиной. — М.: Педагогика, 1972. 287 с.

321. Художественное образование в школе. : Сб. научн.трудов /Под ред. Е.В.Язвицкого. -М.: ЛГПИ, 1973. 238 с.

322. Чарнецкий Я.Я. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников как фактор формирования художественных интересов учащихся 1-го класса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: 1978.- 16 с.

323. Чемберлен А.Ф. Дитя. Очерки эволюции человека. —М.: Моск. кн-во, 1911, ч. 1. 485 с.

324. Черевков М.А. Наглядность в обучении условным движениям. // М.: Сов. педагогика, 1956, N 10. с. 12-24.

325. Чернявская М.С. Изобразительное искусство младших школьников. // Искусство в жизни детей. —М.: Просвещение, 1991. С.49-82.

326. Чернявская М.С. Обучение языку изобразительного искусства как фактор развития выразительности детских художественных работ: Автореф. дис. канд. пед. наук. —М.: 1974.- 18 с.

327. Чистяков П.П. Письма. Записные книжки. Воспоминания. -М.: Искусство, 1953.- 592 е.: ил.

328. Чичерин А.В. Что такое художественное воспитание. —М.: Работн. просвещ., 1926.-84 с.

329. Шехтер М.С. Зрительное опознание: Закономерности и механизмы. -М.: Педагогика, 1981.- 264 е.: ил.

330. Шешко И.Б. Формирование восприятия и навыков работы с цветом у учащихся младшего возраста.: Автореф. дис. канд. пед. наук —М.: 1982.- 18 с.

331. Шибанова Н.Я. Воспитание самостоятельности в рисовании у детей младшего дошкольного возраста на занятиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. —М.: 1971.- 16 с.

332. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе.- М.: Просвещение, 1981.- 112 е.: ил.

333. Шорохов Е.В. Композиция: Учебн. для студентов худ.-граф. фак. пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986.- 207 е.: ил.

334. Эльконин Д.Б. Детская психология (0-7 лет). —М.: Учпедгиз, 1960.-328 е.: ил.

335. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974, 63 с.

336. Эстетическое воспитание: вопросы теории и практики. /Отв.ред. B.JI. Самохвалова.- М.: Институт Философии АН СССР, 1990. 144 с.

337. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения. //Вопросы философии, 1976, N 5 -с.65-79.

338. Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии. // Теория эстетического воспитания. —М.: АПН СССР, 1975, с.53-57.

339. Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развития школьников. : Дисс. д.п.н. —М.: 1984, 256 с.

340. Юсупов И.Т. Взаимосвязь изобразительной и декоративно-прикладной деятельности, как условия повышения эффективности воспитания младших школьников.: Дисс. . канд. пед. наук Ташкент, 1992, 178 е.: ил.

341. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. —М.: Знание, 1985.- 78с.

342. Якиманская И.С. Психологические проблемы обучения. —М.: Педагогика, 1989.- 230 с.

343. Якобсон П.М. Психология художественного творчества.—М.: Знание, 1971.- 46 с.

344. Яковлева Е.Л., Аминов Н.А. К вопросу о природе познавательных и креативных способностей младших школьников. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. —М.: Педагогика, 1991, вып.1.- с. 19-23.

345. Янжул Е.Н. Итальянский детский сад по системе г-жи Монтессори.-М.: Вестник воспитания, 1912. -93 с.

346. Янжул Е.Н. Очерки методов американской педагогики.- Пг. тип. "Копейка", т.1. 193 с.

347. Art education. Journal. -Washington, 1969-1980.

348. Arts for learning / Allen (Tex): Developmental learning materials. 1983,-160 p.: ил.

349. Ayres J. The artistis craft: A History of tools, techniqul a materials. -Oxford, 1985,- 116 p.: ил.

350. Gaitskell Ch.D. Children and their art. Methods for the elementary school. N.Y., 1976,- 547 p.: ил.

351. Gentle, Keith. Children and art teaching. London, 1985.- 216 p.: ил.

352. Laliberte N., Mogelon A. The Reinhold Book of Art ideas: / History and Techniques. N.Y., 1976,- 95 p.: ил.

353. Lewis H.P. Art education in the elementary scholl. Washington, 1961.- 87 p.: ил.

354. Meilach D.Z. Creating art from anything: of Ideas, materials, techniques. -London, 1971.- 120 p.: ил.

355. Rossman J. Industrial creativity the psychology of the inventor. N.Y. University books, 1964.- 258 p.