автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Астрономический компонент как системообразующий фактор естественнонаучной подготовки в вузе

Автореферат диссертации по теме "Астрономический компонент как системообразующий фактор естественнонаучной подготовки в вузе"

На правах рукописи 005047333

ВИННИК Михаил Анатольевич

АСТРОНОМИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (астрономия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

2 Пен

¿и и

Москва 2012

005047333

Работа выполнена на кафедре физики твердого тела факультета физики и информационных технологий ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Научный консультант:

доктор физико-математических наук, профессор ЧАРУГИН Виктор Максимович

Официальные оппоненты:

Князев Виктор Николаевич

доктор философских наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», профессор кафедры философии

Засов Анатолий Владимирович

доктор физико-математических наук, профессор, государственный астрономический институт имени П.К.Штернберга ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова», заведующий отделом внегалактической астрономии

Гурина Роза Викторовна

доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный университет», профессор кафедры физических методов в прикладных исследованиях

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Защита состоится «15» октября 2012 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.05 при ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу:

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу:

119992, г. Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

119435, г. Москва, ул. М. Пироговская, д. 29, ауд. 49

Автореферат разослан « » 2012

г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ПРОЯНЕНКОВА Лидия Алексеевна

Актуальность исследования

В решении целого ряда воспитательных, обучающих и развивающих задач огромную роль играет астрономическое образование. Большинство других естественных наук исследуют земную природу. Значение астрономических исследований состоит в том, что они доказывают взаимосвязь Земли и Космоса, системность Вселенной, ее безграничность в пространстве и бесконечность во времени. Астрономическая наука значительно расширяет и корректирует научную картину мира, а, следовательно, способствует формированию у обучаемых современного научного мировоззрения, системного мышления и более глубокому пониманию современного естествознания.

Само понятие «естествознание» разные исследователи определяют по-разному: одни ученые считают, что естествознание - это система наук о природе, а другие представляют естествознание как единую науку о природе. Это видимое противоречие. Структура естествознания иерархична и состоит из целого ряда наук, которые в свою очередь состоят из еще более дробных отраслей знания. На каждой ступени организации естествознания существует свой методологический аппарат, который и позволяет считать систему знаний таких ступеней единой.

На наш взгляд, естествознание — это система наук о природе, взятых в их взаимосвязи. А астрономия может претендовать на роль системообразующего фактора современного естествознания. Во-первых, это объясняется содержанием астрономических вопросов, которые показывают место Человека во Вселенной, способствуют получению системного представления о природных явлениях и процессах, что закладывает основу для формирования современного научного мировоззрения и развития системного мышления обучаемых. Во-вторых, объектом исследования астрономии является вся Вселенная, и для того чтобы понять, как она образовалась и эволюционирует, необходима интеграция всех естественных наук (физики, химии, биологии, геологии, географии и др.). В-третьих, в процессе обучения астрономии происходит освоение методов познания для исследования таких характеристик небесных тел, с которыми обучаемые часто встречаются на занятиях по другим дисциплинам. В-четвертых, астрономия является хорошей исследовательской лабораторией по изучению материи, находящейся в отличных, нежели на Земле, состояниях. В-пятых, астрономия - одна из древнейших наук, которая тысячи лет была неотделима от многих «современных» естественных наук. Поэтому астрономия представляет собой науку, в каком-то смысле более общую, чем другие естественные науки, т.к. исторически впитала в себя многие другие науки.

Именно в астрономии накапливались противоречия, которые служили стимулом в развитии современных представлений о Вселенной. Поэтому не удивительно, что высокий интерес к астрономии охватывает широкую аудиторию от ученых астрономов, физиков, химиков и др. до самого широкого круга неспециалистов, т.к. знания о Космосе не только необходимы, но

интересны всем, они являются неотъемлемой частью общечеловеческой культуры.

Таким образом, астрономический компонент можно рассматривать как системообразующий фактор современной естественнонаучной подготовки не только будущих профессиональных астрономов и студентов других естественнонаучных специальностей (физиков, химиков, биологов, геологов, географов и др.), но и студентов социально-гуманитарных направлений (юристов, экономистов, социологов, психологов и др.), а также школьников старших классов, увлекающихся астрономией.

В работах Н_Я. Бугославской, Б.А. Воронцова-Вельяминова, A.M. Гижицкого, Т.А. Галкиной, H.H. Гомулиной, М.М. Дагаева, A.B. Засова, А.К. Киселева, Э.В. Кононовича, В.И. Курышева, Е.П. Левитана, М.В. Медведевой, М.Е. Набокова, Н.И. Перова, Е.Г. Пономарева, П.И Попова, К.А. Порцевского, Н.К. Семакина, М.Н. Смирнова, Е.К. Страута, К .А Цветкова, В.М. Чаругина показаны большие возможности астрономического образования в обучении, воспитании и развитии личности школьника и студента.

Однако в ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента обнаружено, что, несмотря на необходимость формирования у обучаемых современного научного мировоззрения, более глубоких астрономических и естественнонаучных знаний в целом, развития системного мышления, в системе среднего и высшего образования наблюдается не только отсутствие современных учебно-методических комплексов отражающих современный уровень астрономического знания, но и резкое сокращение астрономии в целом.

Вместе с тем, сегодня у каждого преподавателя имеются достаточно широкие возможности выбора форм проведения занятий астрономического содержания. Это могут быть вводные занятия, лекции, семинары, практические занятия, контрольные, проверочные и лабораторные работы, зачеты, коллоквиумы и т.п. Среди возможных форм учебной работы также можно выделить индивидуальную и кружковую работу, факультативные занятия, астрономические наблюдения, разнообразные мероприятия (вечера, диспуты, конкурсы, олимпиады), посещение учебных и научно-популярных лекций в планетариях, участие в работе астрономических кружков и клубов при планетариях, домах детского творчества, экскурсии в обсерватории, музеи космонавтики и т.п.

Таким образом, анализ научной и педагогической литературы, научно-методических исследований, состояния астрономического образования в частности и естественнонаучного в целом позволяет говорить о существовании следующих противоречий:

> между необходимостью более глубокого усвоения фундаментальных естественных наук, в частности астрономии, формирования у студентов интегрированного естественнонаучного знания, выработки на его основе современного научного мировоззрения и существующими традиционными

подходами к обучению астрономии, которые не направлены на решение этих задач;

> между современным состоянием естественнонаучного знания и методикой обучения астрономии в вузе, которая не отражает системообразующей роли астрономии в системе естественнонаучных дисциплин, огромного научного потенциала современных исследований в области астрофизики, космологии, космонавтики, космического землеведения и др.;

> между задачей, которая стоит перед системой высшего образования по воспитанию активной, самостоятельной, творческой личности, и отсутствием концепции астрономической подготовки студентов вузов, учитывающей индивидуальные особенности студентов;

> между необходимостью формирования междисциплинарных знаний, способных стать основой для системного изучения естествознания, и фактическим преобладанием в методике обучения астрономии нацеленности на формирование предметных знаний (по астрономии) без выделения общих элементов знаний, которые могут играть роль связей между астрономией и другими естественнонаучными дисциплинами;

> между запросами педагогической практики в области астрономического образования и неудовлетворительным состоянием существующего учебно-методического обеспечения обучения астрономии студентов вузов, которое не может удовлетворить данные запросы.

Перечисленные выше противоречия и определяют актуальность темы исследования «Астрономический компонент как системообразующий фактор естественнонаучной подготовки в вузе» и выявляют проблему, какой должна быть концепция астрономической подготовки студентов для того, чтобы астрономия стала системообразующим фактором естественнонаучной подготовки в вузе.

Объектом исследования является естественнонаучная подготовка студентов высших учебных заведений, а предметом исследования -методическая система астрономической подготовки как системообразующий фактор естественнонаучной подготовки студентов вузов.

Цель исследования заключается в разработке и реализации концепции методической системы астрономической подготовки студентов вузов.

Все вышесказанное позволило сформулировать гипотезу исследования. Астрономическая подготовка студентов вузов будет эффективной, если:

> методическая система астрономической подготовки будет учитывать современный уровень развития не только астрономического, но и естественнонаучного знания в целом;

> образовательный процесс будет организован в соответствии с психофизиологическими особенностями восприятия и переработки информации обучаемыми;

> в содержание астрономической подготовки включить материал междисциплинарного характера; выводить студентов на осмысление мировоззренческих проблем; отражать практическую направленность обучения;

> при проектировании астрономической подготовки особое внимание уделить практической стороне обучения, а в качестве основных педагогических стратегий обучения отдать предпочтение активному самостоятельному обучению и обучению в партнерстве;

> дидактические средства астрономической подготовки будут обеспечивать возможность не только самостоятельного изучения теоретического материала, но и самостоятельного выполнения «исследовательских» лабораторно-практических работ.

Эффективность подготовки по астрономии студентов вузов можно оценить по тому, как:

> повышается уровень подготовки студентов в области астрономии и естествознания в целом;

> происходит развитие системного мышления;

> происходит формирование современного научного мировоззрения. Для проверки гипотезы и достижения цели исследования решались

следующие задачи:

1. Выявить состояние, роль и место астрономического образования и теоретически обосновать необходимость астрономических знаний для современного человека.

2. Выявить состояние проблемы астрономической подготовки студентов вузов.

3. Сформулировать и обосновать концептуальные положения методической системы астрономической подготовки студентов вузов.

4. Построить модель методической системы астрономической подготовки студентов.

5. Разработать методику реализации концепции методической системы астрономической подготовки студентов.

6. Создать учебно-методическое обеспечение для эффективной астрономической подготовки обучаемых.

7. Провести педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования.

Теоретико-методологические основы исследования

> Теории программированного обучения, обучения по алгоритму, личностно-деятельностный, интегрированный, системный подходы в обучении, отраженные в трудах В.П. Беспалько, ПЛ. Гальперина, Л.Н. Ланды, А.Н. Леонтьева, З.А. Решетовой, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др.

> Эволюционно-синергетический подход в естественнонаучном образовании, методология естественнонаучного образования, развитие мировоззрения исследованные в трудах М.Г. Базаевой, Н.И. Барышниковой, Е.А. Большаковой, В.Г. Буданова, Б.Р. Гельчинского, О.Н. Голубевой, В.В. Горбачева, ТЛ. Дубигацевой, Э.В. Дюльдиной, С.П. Клочковского, С.И. Коуровой, В.М. Найдыша, Н.С. Пурышевой, З.А. Скрипко, С.Е. Старостиной, Н.В. Шароновой, В.А. Ятманова и др.

> Теория и методика обучения астрономии, в том числе проблема развития творческого мышления и самостоятельности в процессе обучения астрономии, отраженные в трудах НЛ. Бугославской, Б.А. Воронцова-Вельяминова, H.H. Гомулиной, М.М. Дагаева, A.B. Засова, И.Г. Кирилловой, Э.В. Кононовича, П.Г. Куликовского, Е.П. Левитана, Г.И. Малаховой, М.В. Медведевой, М.Е. Набокова, A.A. Пинского, П.И. Попова, В .Г. Разумовского, Е.К. Страута, В.М. Чаругина и др.

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие теоретические и экспериментальные методы исследования и виды деятельности:

> анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, учебной, научной и научно-методической литературы по исследуемой проблеме; моделирование и проектирование методической системы астрономической подготовки студентов вузов;

> наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, личное преподавание астрономии студентам МГУ им. М.В. Ломоносова; экспериментальная работа констатирующего, поискового и обучающего характера; обсуждение результатов исследования на семинарах, совещаниях, конференциях.

Исследование проводилось с 2005 по 2010 гг. и включало в себя четыре этапа. На первом этапе (2005 — 2006 гг.) изучалась проблема, анализировались противоречия, лежащие в основе астрономического образования и в целом естественнонаучной подготовки в вузе. Изучалась литература по философии, психологии, а также учебно-методическая литература. На этом этапе определились цели, объект и предмет исследования, были сформулированы задачи и рабочий вариант гипотезы исследования.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) проводился анализ опытно-поисковой работы, на основании которого определились механизмы разрешения имеющихся противоречий в астрономическом образовании, рассматривались теоретические подходы к разрешению имеющейся проблемы, разрабатывались и оценивались отдельные элементы предлагаемой концепции.

На третьем этапе (2007 - 2008 гт.) были сформулированы положения концепции методической системы, сформирована модель, разработаны учебно-методические пособия для проведения лекционных, лабораторно-практических

занятий и учебно-исследовательская «Виртуальная лаборатория». На этом этапе также проводилась подготовка текста диссертации.

На четвертом этапе (2008 - 2011 гт.) проводились обобщение результатов педагогического эксперимента, систематизация и проверка положений гипотезы, уточнялись выводы исследования. Осуществлялось соотнесение положений концепции методической системы и результатов эксперимента.

Научная новизна результатов исследования

1. На основе системного исследования процесса астрономической подготовки студентов вузов, основанного на интеграции достижений педагогики, психологии, методики обучения астрономии и естественных наук,' обоснован выбор астрономического компонента как системообразующего фактора естественнонаучной подготовки в вузе, что позволяет решать задачи формирования системного мышления и современного научного мировоззрения у обучаемых.

2. Разработана концепция методической системы астрономической подготовки студентов вузов, обеспечивающая эффективное формирование современного научного мировоззрения и системного мышления обучаемых в виде следующих положений.

1) Полноценная естественнонаучная подготовка студентов вузов может быть осуществлена только с учетом достижений астрономической науки, которая интегрирует естественнонаучные знания, обеспечивает формирование современного научного мировоззрения и системного мышления у обучаемых.

2) Основными дидактическими принципами в процессе астрономической подготовки студентов вузов являются принципы системности, единства научности и доступности, межпредметных связей и предметной деятельности. Эти принципы реализуются следующим образом:

• принцип системности предполагает системность содержания и деятельности преподавателя и обучаемых при обучении астрономии студентов вузов;

• принцип единства научности и доступности предполагает соответствие состояния науки астрономии и содержания астрономической подготовки студентов с учетом индивидуальных особенностей обучаемых;

• принцип межпредметных связей предполагает отражение в содержании и методах обучения межнаучных связей;

• принцип предметной деятельности выражает деятельностную природу процесса обучения.

3) Содержание астрономического компонента естественнонаучной подготовки студентов должно:

• соответствовать современным достижениям не только астрономии, но и других естественных наук;

• включать материал междисциплинарного характера, иллюстрирующий системную взаимосвязь естественных наук как отражение многогранности, единства и целостности Вселенной;

• выводить студентов на осмысление мировоззренческих проблем, способствовать экологическому воспитанию;

• отражать практическую направленность процесса обучения.

4) Содержание и формы представления учебной информации должны соответствовать психологическим особенностям студентов вузов, их способам восприятия и переработки информации, обеспечивать формирование современного научного мировоззрения и системного мышления у обучаемых, предусматривать возможность оперативного взаимодействия студентов и преподавателей, способствовать изменению деятельности преподавателя от управления к консультации и контролю, оставляя больше возможности для активной самостоятельной деятельности обучаемых.

5) При проектировании процесса астрономической подготовки необходимо особое внимание уделить деятельностной природе процесса, а в качестве основных педагогических стратегий отдать предпочтение активному самостоятельному обучению и обучению в партнерстве.

6) Дидактические средства для организации активной самостоятельной деятельности студентов в процессе астрономической подготовки должны обеспечивать возможность не только самостоятельного изучения и переработки теоретического материала, но и самостоятельное выполнение лабораторно-практических работ, включающих задания, предполагающие «исследовательскую» деятельность, предусматривать создание условий для формирования личностно-ориентированного подхода, возможностей создания системы эффективного контроля и диагностики знаний.

3. Разработана модель методической системы подготовки по астрономии студентов вузов, которая включает целевой, содержательный, процессуальный и диагностический компоненты. Отличительными особенностями методической системы являются: 1) содержание и единая структура астрономической подготовки студентов естественников и гуманитариев; 2) единая система организации занятий, включающая инвариантный и вариативный компоненты; 3) использование разного уровня сложности вопросов, упражнений, задач и т.п., а также специальных заданий, для выполнения которых требуется применение знаний на стыке нескольких наук; 4) использование разнообразных

информационных дидактических средств, включая виртуальную информационную среду, разработанную на основе новейшей САПР-системы для организации активной самостоятельной деятельности студентов; 5) специально разработанные проблемные задания, задачи и лабораторные работы для более глубокого изучения вопросов астрономии.

4. Разработана методика астрономической подготовки студентов вузов (заявка на патент № 2012118677). В основе процесса подготовки лежит алгоритм. Каждый шаг алгоритма описывает те или иные свойства объекта, процесса или явления. Предложенная методика отличается тем, что по мере прохождения алгоритма в последующих задачах сходные шаги опускаются. Сокращение числа шагов увеличивает самостоятельность и подготовка приобретает «исследовательскую» направленность. Алгоритм в данном случае представляет собой развернутый план «исследовательской» деятельности в процессе астрономической подготовки.

5. Создан учебно-методический комплекс по астрономии для студентов вузов, отражающий не только современный уровень астрономического знания, но и системообразующую роль астрономии в системе современной естественнонаучной подготовки в вузе, который включает пять учебно-методических пособий, программную поддержку на базе пакета программ Excel, «Виртуальную лабораторию», необходимый раздаточный материал для проведения лабораторно-практических занятий по астрономии (справочные материалы, планшеты и наглядные ориентиры в виде схем), а также разного уровня сложности вопросы и задачи, тестовые задания, задания к коллоквиумам, список реферативных работ, список рекомендуемой литературы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в развитие теоретических основ методики обучения астрономии студентов вузов, в частности:

> обоснована и конкретизирована роль астрономической науки как системообразующего фактора в системе естественнонаучной подготовки, как интегрированного, междисциплинарного знания о Вселенной, выявлены его мировоззренческая и практическая функции;

> теоретически обоснованы и разработаны концепция и модель методической системы астрономической подготовки студентов вузов;

> расширено представление об образовательных технологиях методического и дидактического реконструирования учебной информации за счет обоснования использования в процессе обучения и разработки современных информационных сред - «Виртуальных лабораторий», основанных на новейших САПР-системах.

Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, что создано и внедрено в образовательную практику учебно-методическое обеспечение астрономической подготовки студентов вузов, включающее:

> разработанное на основе системного подхода учебное пособие, являющееся теоретической основой астрономической подготовки студентов вузов;

> созданную с применением новейшей САПР-системы «Виртуальную учебно-исследовательскую лабораторию», состоящую из десяти работ и являющуюся практической основой обучения астрономии студентов вузов. К уникальным особенностям этой лаборатории можно отнести мультимедийность, интеллектуальность, интерактивность, коммуникативность, возможность моделирования объектов и природных процессов (DVD-диск с программной оболочкой параметрического моделирования T-FLEX CAD и лабораторные работы);

> методические указания к выполнению десяти работ в информационной среде «Виртуальная лаборатория», включающей работы по Солнечной системе и Солнечно-земным связям;

> практикум по астрономии, включающий 48 лабораторно-практических работ по всем разделам астрономии и астрофизики, учитывающий межнаучные связи с физикой, биологией, химией, географией и другими естественными науками, включающий дидактические информационные средства для самостоятельной астрономической подготовки студентов;

> методические указания к выполнению лабораторно-практических работ в среде Excel (к которым прилагается CD-диск с шаблонами 31 лабораторной работы);

> дидактические средства для проведения лекционно-семинарских и лабораторно-практических работ по астрономии (астрофотографии, регистрограммы, диаграммы, рисунки, спектрограммы, графический материал и т.п.), а также схемы и алгоритмы выполнения работ, способные оказать помощь студентам в организации их самостоятельной познавательной деятельности;

> учебные материалы, позволяющие диагностировать успешность обучения при разных формах обучения (тестовые задания, вопросы, задачи, лабораторные работы повышенной сложности, система заданий для коллоквиумов и др.);

> методические рекомендации для преподавателей по планированию учебного процесса и диагностирующих процедур, по организации самостоятельной астрономической подготовки студентов.

Внедрение разработанных учебно-методических материалов в педагогическую практику позволяет не только повысить уровень астрономической подготовки студентов, но и способствует формированию их современного научного мировоззрения и системного мышления. На защиту выносятся: 1. Астрономический компонент как системообразующий фактор естественнонаучной подготовки в вузе позволяет интегрировать

естественнонаучные знания, способствует формированию современного научного мировоззрения и системного мышления студентов.

2. Концепция и модель методической системы астрономической подготовки студентов вузов должны быть нацелены на эффективное формирование современного научного мировоззрения и системного мышления обучаемых.

3. Содержание астрономической подготовки должно охватывать достижения не только астрономии, но и других естественных наук, включать междисциплинарный материал, который способствует осмыслению мировоззренческих проблем, экологическому воспитанию и формированию системного мышления.

4. Учебная информация должна соответствовать психологическим особенностям обучаемых, предусматривать возможность оперативного взаимодействия студента и преподавателя, способствовать изменению деятельности преподавателя от управления к консультации и контролю, предоставляя возможность активной самостоятельной деятельности обучаемых.

5. Методика астрономической подготовки должна иметь практико-исследовательскую направленность, нацеленность на связь с жизнью, основываться на активных методах обучения, при применении которых деятельность обучаемого носит творческий, поисковый характер (выполнение проблемных лабораторно-практических работ, решение проблемных задач, задач повышенной трудности и т.п.).

6. Дидактические средства призваны обеспечить исследовательскую деятельность обучаемых за счет использования в процессе обучения не только технических, но и программных средств, в том числе информационной среды - «Виртуальная лаборатория» (свидетельство о государственной регистрации №2010620442).

Апробация результатов исследования осуществлялась на конференциях:

> Международных - «Международное сотрудничество в области астрономии: состояние и перспективы» (г. Москва, 2002 г.); Ломоносовских чтениях в МГУ (г. Москва, 2003 г.); Международной научно-практической конференции «Проблемы формирования обобщений на уровне физической картины мира при обучении физике» (г. Москва, 2004 г.); Международной научно-образовательной конференции по астрономии «Global Hands-on Universe» (г. Санкт-Петербург, 2004 г.); Международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (г. Екатеринбург, 2005 г.); восьмом съезде Астрономического Общества и Международного симпозиума «Астрономия - 2005: состояние и перспективы развития» (г. Москва, 2005 г.); Международном симпозиуме «Астрономия - 2005: современное состояние и перспективы» (г. Москва,

2006 г.); Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (г. Москва, 2007 г.); The 7-th G. Gamow's Odessa astronomical summer school (г. Одесса 2007 г.); Международной конференции «Актуальные вопросы современной науки» (г. Таганрог, 2009 г.); семнадцатой Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» (г. Дубна, 2010 г.); Международной научно-методической конференции Физическое образование: проблемы и перспективы развития (г. Москва, 2010 г.); 10-th International Gamov Summer School «Astronomy and beyond: astrophysics, cosmology and gravitation, cosmomicrophysics, radio-astronomy and astrobiology» (г. Одесса, 2010 г.); 11-th International Gamov Conference-School «Astronomy and beyond: astrophysics, cosmology and gravitation, cosmomicrophysics, radio-astronomy and astrobiology» (г. Одесса, 2011 г.).

> Всероссийских - пятой Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (г. Барнаул, 2004 г.); научной сессии Ml 11У по итогам научно-исследовательской работы за 2002 и 2005 г.г. (г. Москва, 2005 г.): научной конференции «Педагогика и информационные технологии» (г. Долгопрудный, 2005 г.); Всероссийской междисциплинарной научной конференции «Технологии индивидуализации обучения в вузе» (г. Москва 2008 г.); научной конференции «Ломоносовский чтения» (г. Москва 2008 г.); научной конференции «История науки и техники в системе современных знаний» (г. Екатеринбург 2009 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Новые технологии в преподавании астрономии» (г. Н. Новгород 2009 г.).

> Региональных - межрегиональной научно-практической конференции «Оптимизация функционирования социокультурного комплекса в современных условиях городской и сельской среды: состояние, поиск, новации» (г. Белгород, 2007 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Социальная экология в изменяющейся России: проблемы и перспективы» (г. Белгород, 2007 г.).

Кроме того, результаты исследования, а именно, учебно-исследовательская «Виртуальная лаборатория» была представлена на IX Всероссийской выставке научно-технического творчества на ВВЦ (г. Москва 2009 г.) и Международном аэрокосмическом салоне (МАКС 2009) в отделе «Вузовская наука» и отмечена дипломом и ценным подарком за занимательное привлечение молодежи к астрономической науке.

Результаты исследования внедрены в практику работы МГУ имени М.В. Ломоносова, Московского педагогического государственного университета, Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова, Академии труда и социальных отношений, Московского городского дворца детского (юношеского) творчества, Алтайской

государственной педагогической академии, Донского государственного технического университета, Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского.

Структура и объем диссертации', диссертационное исследование объемом 364 страниц основного текста состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 496 наименования, и 8 приложений; содержит 32 таблицы, 66 рисунков и 16 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается выбор темы исследования и его актуальность, формулируются объект и предмет исследования, цели, гипотеза и задачи работы, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и основные публикации по теме исследования.

В первой главе «Состояние проблемы астрономической подготовки студентов вузов» обоснованы необходимость и важность астрономической науки как системообразующего фактора естественнонаучной подготовки в системе высшей и средней школ. Рассматриваются необходимые условия астрономической подготовки студентов вузов и место астрономии в системе естественных наук. Проводится анализ основных имеющихся в настоящее время учебных пособий, как по астрономии, так и по дисциплине «Концепции современного естествознания».

Показан высокий интерес к астрономии у школьников и студентов вузов, который отметили П.И. Бакулин, И.Ф. Боярченко, В.М. Вызов, Б.А. Воронцов-Вельяминов, H.H. Гомулина, М.М. Дагаев, Г.Н. Дубошина, A.B. Засов, И.Г. Кириллова, Э.В. Кононович, П.Г. Куликовский, Е.П. Левитан, А.Н. Лукьянец, ДЛ. Мартынов, М.В. Медведева, А.Е. Меньчуков, В.И. Мороз, М.Е. Набоков, A.A. Пинский, К.А. Порцевский, Ю.П. Псковский, Б.Г. Пшеничнер, Е.П. Разбитная, И.К. Розгачева, Н.К. Семакин, Е.К. Страут, В.Г. Сурдин, Б.И. Фесенко, В.М. Чаругин и др.

Показано, что астрономия является одной из основных мировоззренческих наук, выдвинута гипотеза о том, что она может являться системообразующим фактором естественнонаучной подготовки в высшей и средней школе. Астрономия как никакая другая наука может наилучшим образом справиться с задачей формирования у детей и молодежи современного научного мировоззрения, т.к.:

> содержит компоненты, которые систематизируют, закрепляют и углубляют математические, физические, химические, геологические, географические, экологические и другие знания;

> при изучении астрономии происходит знакомство с очень отдаленными от наблюдателя небесными объектами;

происходит освоение методов познания для исследования таких характеристик небесных тел, с которыми обучаемые часто встречаются на занятиях по другим дисциплинам;

> создаются необходимые условия для формирования системного мышления, демонстрирует огромные возможности познания Вселенной;

^ появляется возможность изучать экстремальные состояния материи (огромные давления, массы, размеры, плотности, сверхвысокие температуры и др.);

> в процессе астрономической подготовки происходит выделение связующих звеньев между естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами;

> выявляются широкие возможности при обучении информатике, информационным технологиям и другим дисциплинам при решении такой образовательной задачи, как использование информационных технологий в моделировании и анализе природных процессов и явлений;

> создаются условия для экологического воспитания студентов и школьников при рассмотрении вопросов о взаимоотношении Человека и Космоса.

Однако, несмотря на ту роль, которую может играть астрономическое образование в решении воспитательных, обучающих и развивающих задач, в системе среднего образования изучение астрономии, в лучшем случае, ограничивается рассмотрением отдельных вопросов на уроках физики, природоведения, географии, естествознания. И только если школа заинтересована дать учащимся необходимую подготовку в данной области знаний, то астрономию изучают как самостоятельный предмет в спецшколах, специализированных и профильных классах, в качестве предмета по выбору.

Не так давно астрономия была в числе общеобразовательных предметов, а оценка по астрономии входила в аттестат выпускника школы. В настоящее время астрономии как отдельного предмета в школьном образовании нет. Следует подчеркнуть, что именно из-за отсутствия астрономии в школе, даже студенты-естественники зачастую не имеют элементарных представлений о Вселенной, звездах, Солнечной системе, о Земле как планете.

Астрономической подготовке в системе высшего образования в нашей стране, в отличие от западных стран, также не уделяется должного внимания. В вузах астрономия может встречаться как отдельная дисциплина, но чаще растворена в курсах физики, химии, географии, геологии, КСЕ и др. Обучение астрономии в большинстве высших учебных заведений, если и происходит, то эпизодически и не носит систематического, целенаправленного характера. Астрономическая подготовка ограничивается устным изложением материала, которое имеет определенное значение, но не может заменить целенаправленной «исследовательской» работы, в ходе которой обучаемые приближены к научной деятельности. Одностороннее (устное) изложение материала является

вынужденным и объясняется отсутствием современных учебно-методических комплексов, позволяющих проводить не только лекционно-семинарские, но и лабораторно-практические занятия с использованием современных программных средств и учебно-исследовательских «Виртуальных лабораторий».

Вместе с тем, в университетах США астрономические курсы читаются для студентов всех, в том числе и гуманитарных, специальностей (в России даже для физиков не всегда организуют преподавание хотя бы основ астрофизики), и при наличии выбора, лекции по астрономии пользуются большой популярностью. Кроме того, популяризация астрономических открытий тесно увязывается в США с многочисленными космическими проектами (Космический телескоп, миссии к телам Солнечной системы и т.п.), позволяющими вместе с учеными совершать открытия обычному школьнику.

В некоторых странах, которые хотят стимулировать развитие физики, например, Китае, особое внимание уделяется популяризации астрофизики как наиболее впечатляющей для школьников области науки, т.к. заинтересовать школьника сложными аспектами, например, физики твердого тела практически невозможно, а астрономия успешно справляется с этой задачей. При этом за рубежом интеграция астрономии происходит не только с физикой, но и другими предметами.

Следует отметить, что интеграция научного знания - одна из основных тенденций естественных наук в настоящее время, результатом которого стало возникновение научной области «Естествознание». Процесс интеграции в науке естественным образом находит отражение и в образовании. Перенесение идеи интеграции научных направлений в образование дает основание для создания учебных дисциплин интегративного характера.

Так, в последнее время большое внимание уделяется разработке таких дисциплин, как «Концепции современного естествознания», которая была введена в учебные планы вузов в середине 1990-х гг. Несмотря на сравнительную молодость этой дисциплины, уже опубликовано огромное количество учебной литературы. Однако большинство учебного материала, несмотря на все его многообразие, не может удовлетворять необходимым требованиям, из-за отсутствия системности и интеграции научного знания в

представлении материала.

Среди немногих научно-методических исследований в данном направлении следует отметить работы М.Г. Базаевой, Е.А. Большаковой, С.И. Коуровой, С.Е. Старостиной, Н.В. Чечеткиной, В.А. Ятманова. Несмотря на важность и серьезность данных работ, многие исследователи не уделяют должного внимания астрономическим вопросам при усовершенствовании дисциплины «Концепции современного естествознания».

Однако целостная естественнонаучная подготовка студентов вузов не может быть осуществлена без учета астрономических знаний, которая интегрирует и систематизирует естественнонаучные знания в целом, создавая

условия для формирования системного мышления. Кроме того, астрономия демонстрирует огромные возможности познания Космоса, позволяет изучать экстремальные состояния материи, в которой пребывает почти вся видимая Вселенная, является связующим элементом между естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами, тем самым, формируя современное научное мировоззрение. Астрономия также способствует экологическому воспитанию обучаемых, т.к. благодаря наземным и космическим наблюдениям доказано, что в пределах Солнечной системы не найдено признаков высокоорганизованной жизни, а природа Земли уникальна и все человечество в ответе за ее сохранение.

Таким образом, астрономия как наука и специфика ее методов познания могут естественным образом занять центральное место и являться системообразующим фактором естественнонаучной подготовки в вузе, что способствует системному изучению не только астрономии, но и естествознания в целом. Интеграция естественных наук через астрономию может служить основой для формирования у студентов системного мышления и современного научного мировоззрения, обеспечивающей фундаментальность полученных знаний.

В ходе исследования было выявлено отсутствие системного подхода к методике обучения астрономии студентов вузов и определено основное направление исследования: создание методической системы подготовки по астрономии, которая учитывала бы астрономический компонент как системообразующий фактор естественнонаучной подготовки в вузе, современное состояние естественнонаучного знания и психологические особенности обучаемых.

Во второй главе «Концепция и модель методической системы астрономической подготовки студентов вузов» рассмотрены теоретические основы астрономической подготовки студентов вузов. Описаны и обоснованы концепция и модель методической системы астрономической подготовки обучаемых, обеспечивающие эффективное формирование современного научного мировоззрения и системного мышления обучаемых.

Показано, что основными дидактическими принципами астрономической подготовки студентов вузов должны быть принципы системности, единства научности и доступности, межпредметных связей и предметной деятельности.

Так, принцип системности предполагает системность содержания и деятельности преподавателя и обучаемых. Таким образом, вопрос о системности обучения рассматривается нами с двух сторон - содержания и деятельности. В самом общем виде он выражает требование интеграции усваиваемых знаний в системы. Масштабы и содержание указанных систем могут быть разными, и, соответственно, различным будет и характер связей в каждом конкретном случае. Изложение учебного материала преподавателем, логика организуемой познавательной деятельности обучаемого, знания, усваиваемые последним, должны быть ориентированы на построение астрономических знаний. Процесс астрономической подготовки - пошаговый; каждый шаг должен соотноситься не

только с предыдущим и последующим, но и с конечным итогом как целым. И здесь невозможно обойтись без схем и алгоритмов, выражающих движение теоретической мысли и практической деятельности, которые должны быть заложены как в лекционные, так и в лабораторно-практические занятия.

Принцип единства научности и доступности предполагает соответствие состояния науки астрономии содержанию астрономической подготовки студентов с учетом индивидуальных особенностей обучаемых, т.е. астрономическая подготовка должна учитывать уровень развития студента и одновременно содействовать его повышению.

Принцип межпредметных связей предполагает отражение в содержании и методах обучения астрономии межнаучных связей, прежде всего, с естественными науками (физикой, химией, географией, биологией и др.).

Принцип предметной деятельности выражает практическую природу процесса астрономической подготовки. Знания - важнейший компонент учебной деятельности, а умение есть сформированная деятельность. Любое знание -предметно. Оно выражает те или иные свойства, связи, взаимодействия объекта, избирательно открываемые «исследовательской» деятельностью. Характер астрономической подготовки устанавливает то, какие знания должны быть получены. Соответственно этому строится и программа (алгоритм) проведения занятия. Направленность конкретного занятия на исследование определенных свойств объекта и выявление его характеристик составляет предмет деятельности. В процессе астрономической подготовки нами используются два рода познавательных средств: методы астрономии как науки и общенаучный метод системного анализа, который определяет общую стратегию исследования объекта. Первые отвечают за конкретно-научные знания о предмете, второй -придает им обобщенную форму, организует знания в целостную систему.

Что касается содержания астрономической подготовки студентов, то оно должно соответствовать современным достижениям, как астрономии, так и других естественных наук, включать материал междисциплинарного характера, иллюстрирующий системную взаимосвязь астрономии с другими естественными науками. Так, одна только космонавтика за короткое время создала целый спектр междисциплинарных научных направлений: космическую геодезию, космическую метеорологию, космическую биологию, космическую геологию, космическое землеведение, космическую океанологию и др.

В наступившей космической эре проявляются две взаимосвязанные тенденции - «космизация» земной деятельности и «очеловечивание» космоса. Все чаще Человек, рассматривая Вселенную как часть окружающей его природы, начинает относиться к ней более ответственно, а это должно выводить на осмысление мировоззренческих и экологических проблем. Нет сомнения в том, что значение использования космоса для решения экологических проблем на Земле будет возрастать, как и проблем «космической экологии».

В процессе астрономической подготовки система средств и способов действия с объектами (в целях их познания, «исследования») представлена в виде «Алгоритма», который представляет собой точный набор инструкций, описывающих порядок действий обучаемого для решения той или иной задачи за конечное время. Именно алгоритм является исходным моментом в организации познавательной деятельности и представлении учебной информации. Алгоритм выражает логику процесса обучения, «конструирующей» астрономическую подготовку. «Конструирование» происходит в форме «исследовательской» деятельности, выделяющей в объекте предмет исследования и способ его анализа. Алгоритм намечает общую стратегию исследования, развернутый план анализа, его главные исследовательские процедуры. Для преподавателя и обучаемого алгоритм является общим руководством, организующим их совместную деятельность. Алгоритм дает возможность оперативного взаимодействия студента и преподавателя, способствует изменению деятельности преподавателя от управления к консультации и контролю, оставляя больше возможности для активной самостоятельной деятельности обучаемых.

Дидактические средства для организации активной самостоятельной деятельности студентов в процессе астрономической подготовки предоставляют возможность не только самостоятельного изучения и переработку теоретического материала, но и самостоятельное выполнение лабораторно-практических работ, включающих задания, предполагающие «исследовательскую» деятельность.

Так, например, обучаемый, решая конкретную задачу, используя астрофотографии, регистрограммы, диаграммы, рисунки, спектрограммы, графический материал и т.п., выполняет необходимые учебные действия в соответствии с намеченным алгоритмом. Если он строго следует предписанным указаниям (при необходимости обращаясь за консультацией к преподавателю), то через какое-то время задание будет выполнено. Следует отметить, что с ростом обобщенности задаваемых обучаемому алгоритмических предписаний руководство , преподавателя приобретает вспомогательный характер и одновременно возрастает самостоятельность обучаемых. В данном случае педагог выступает организатором обучения и консультантом, при затруднениях способен осуществлять индивидуальный подход.

Разработанные дидактические средства способствуют тому, чтобы выделить каждый шаг в усвоении новых знаний. Сначала, при изучении теоретического материала, осознать место данной темы во всей системе занятий не только по астрономии, но и другим естественным наукам. Затем, при решении разного уровня сложности задач, выполнении лабораторно-практических работ, заострить внимание на методе исследования природных явлений и процессов.

Модель методической системы астрономической подготовки студентов вузов представлена в виде Схемы 1.

Модель объединяет в себе целевой, содержательный, процессуальный и диагностический компоненты. Ее отличительными особенностями являются:

1) содержание и единая структура астрономической подготовки студентов-естественников и гуманитариев. Данная структура отражает тесную взаимосвязь лекционного материала, Практикума и учебно-исследовательской «Виртуальной лаборатории». Основными достоинствами содержания и структуры являются доступность, логичность и строгая иерархическая, алгоритмическая последовательность, что значительно ускоряет процесс выработки интеллектуальных и практических навыков и умений, индивидуализирует процесс обучения и делает его практически безошибочным для обучаемых. Они предоставляют возможность самообучения и не требуют дорогостоящих технических средств обучения, а также исключают необходимость специального заучивания информации до начала ее применения. Теория и практика выступают как единое целое, что позволяет глубже проникнуть в суть рассматриваемых вопросов. Благодаря органической целостности и логичному построению учебного материала, обучение астрономии носит непрерывный и завершенный характер. Структура и содержание учебного материала разрабатывались таким образом, чтобы они могли применяться любым преподавателем, служили не только для обучения, но и для самообучения студентов;

2) единая система организации занятий, включающая инвариантный и вариативный компоненты (инвариантный компонент призван формировать представления об основных законах астрономии и других естественных наук, он является фундаментальным компонентом, цель которого - формирование у обучаемых научной картины мира, вариативный компонент предполагает демонстрацию практических приложений законов астрономии и других естественных наук);

3) вариативность и уровневая дифференциация лабораторно-практических работ, тестовых заданий, вопросов, упражнений, задач и т.п., а также специальных заданий, для выполнения которых требуется применение знаний на стыке нескольких наук для формирования системного мышления. Так, например, при изучении темы «Солнечно-земные связи» обучаемые знакомятся не только с механизмом излучения Солнца, процессами, происходящими в его недрах, но и с влиянием Солнца на земные процессы (влияние на климат, литосферу, гидросферу, биоту и даже социум);

4) использование разнообразных информационных дидактических средств, включая информационную среду «Виртуальная лаборатория», разработанную на основе новейшей САПР-системы для организации активной самостоятельной деятельности студентов (Схема 2).

г

Схема 2. Состав информационной среды «Виртуальная лаборатория»

В основе «Виртуальной лаборатории» лежит информационное обеспечение, которое в сочетании с возможностью геометрического моделирования обуславливает функционирование информационной среды. Каждая работа в «Виртуальной лаборатории» имеет унифицированную структуру, что позволяет в короткие сроки настроить информационную среду под решение конкретных задач. Особым достоинством подобной «Виртуальной лаборатории» является визуализация изучаемых явлений и процессов. Кроме того, использование подобных информационных сред в учебном процессе дает возможность осуществлять дистанционное обучение;

5) в ряде работ приведены методы обработки результатов наблюдений и нахождения корреляционной зависимости между полученными значениями, а также применяются усовершенствованные методы и способы измерений, используются современные наблюдательные данные, взятые как из отечественных, так и зарубежных источников. Имеются также довольно сложные, проблемные, но вместе с тем перспективные работы, которые могут представлять основу для курсовых и дипломных работ. Так, например, в лабораторной работе «Определение основных характеристик квазаров» студенты сталкиваются со следующим противоречием. В процессе выполнения работы получается, что скорость движения выброса квазара выходит в десятки раз выше скорости света. В дальнейшем обучаемые узнают, что это противоречие объясняется оптической иллюзией, вызванной тем, что выброс находится близко, но не точно на луче зрения.

Таким образом, в главе были сформулированы и обоснованы положения, представляющие концепцию методической системы астрономической подготовки студентов вузов, представлена модель методической системы.

В третьей главе «Реализация методической системы астрономической подготовки студентов вузов» представлена авторская методика астрономической подготовки студентов вузов. ч

При разработке методики проведения как лекционно-семинарских, так и лабораторно-практических занятий, мы исходили из того, что Вселенная представляет собой сверхсложную систему, устроенную по принципу иерархического подчинения: скопления галактик, галактики, звезды, звездные

системы, планеты звездных систем, Солнечная система, Земля. Земля также, несмотря на свои крошечные размеры во Вселенной, представляет собой сложную систему, состоящую из множества подсистем, возникших в процессе ее эволюции (магнитосфера, ионосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера, литосфера, мантия, ядро). Поэтому, с одной стороны, на нее воздействуют надсистемы галактического масштаба и, в первую очередь, Галактика, а с другой стороны, на это воздействие откликаются ее внутренние подсистемы. Это порождает сложный комплекс взаимодействий между отдельными системами, что влечет необходимость рассмотрения вопросов на стыке целого ряда естественных наук.

Иерархическая и алгоритмическая структура подачи лекционного материала позволяет получить представление о всеобщей системности, взаимосвязанности, грандиозности и чрезвычайной сложности процессов эволюции Вселенной, Земли и Биосферы, детали которых последовательно раскрываются при обучении астрономии. Обучаемые знакомятся с Мегамиром -миром огромных космических масштабов и скоростей, в котором расстояния измеряются световыми годами, а время существования и развития космических объектов — миллионами и миллиардами лет!

Следует отметить, что алгоритмическая структура предоставления учебного материала получила свое отражение и в Практикуме, который состоит из 48 работ, часть из которых интегрировано в учебно-исследовательскую «Виртуальную лабораторию». Содержание астрономического материала и

Содержание и основные формы проведения занятий по астрономии

. _________ , ^---

(основные разделы:

состав и эволюция Вселенной; строение и эволюция галактик и звезд; строение и эволюция Солнечной системы; строение и эволюция Земли; происхождение и эволюция жизни)

Классический практикум

(практикум состоит из 48 л.р. и включает: CD-диск с шаблонами 31 лабораторной работы в среде Excel; методические указания к выполнению лабораторных работ в среде Excel.

Тематика работ: основы космологии, сферической и практической астрономии, небесной механики и динамики космических полетов, астрофизики и звездной астрономии, галактической и внегалактической астрономии)

Контроль и диагностика знаний

(разного уровня сложности вопросы и задачи, тестовые задания, задания к коллоквиумам и др. по всем разделам _астрономии)_

Виртуальная лаборатория

(лаборатория состоит из 10 л.р. и включает: CD-диск с программной оболочкой параметрического моделирования T-FLEX CAD; методические указания к выполнению лабораторных работ в среде «Виртуальная лаборатория». Тематика работ: Солнечная система, Солнечно-земные связи)

Схема 3. Содержание астрономического материала. Формы работы с

обучаемыми

Основой для создания Практикума и лекционного материала, послужили подлинные научные наблюдения, опубликованные в различных источниках,

специальные курсы и монографии по различным разделам астрономии, физики и других естественных наук, ряд научных статей, учебно-методических пособий, научно-популярных очерков и информация из Интернет. В ряде лабораторных работ Практикума предложены методы обработки результатов наблюдений и измерений одновременно с помощью компьютера и вручную, составлены работы, которые можно выполнять четырьмя способами (с помощью готовых планшетов, имеющихся в учебных пособиях, с помощью «Виртуальной лаборатории», в среде Excel и, наконец, путем самостоятельного получения необходимых данных для выполнения той или иной работы).

В конце каждого раздела Практикума приведены вопросы к коллоквиуму, для проверки и закрепления накопленных знаний обучаемых. В «Виртуальной лаборатории» содержатся все необходимые для выполнения работ, справочные данные и планшеты. В некоторых работах приведены методы обработки результатов наблюдений и нахождение корреляционной зависимости между полученными значениями, а также применяются усовершенствованные методы и способы измерений, используются современные наблюдательные данные, взятые как из отечественных, так и зарубежных источников.

Каждая лабораторная работа Практикума содержит обширный список литературы, перечень задач для самостоятельного решения (т.е. вопросы и задачи к «допуску» и «защите»), представленный в конце каждой работы. Работы содержат также цель, теоретическое введение, ключевые этапы выполнения работы, ориентировочную схему (Приложения) и алгоритм выполнения работы. «Цель» работы обращает внимание обучаемых на тот метод исследования или способ изучения природных явлений и процессов, освоению которого посвящена данная работа. Теория описывает сущность и методы выполнения работ. Ориентировочная схема является указателем направления, в которых обучаемый должен двигаться, для успешного самостоятельного выполнения работы. Алгоритм намечает общую стратегию исследования, для преподавателя и обучаемого алгоритм является общим руководством, организующим их совместную деятельность.

На основе анализа научной, психолого-педагогической и методической литературы в ходе исследований сформулированы следующие требования к лекционно-семинарскому материалу, классическим практикумам и учебно-исследовательским работам «Виртуальной лаборатории»:

> теоретический материал, классические практикумы и работы «Виртуальной лаборатории» должны отражать системную взаимосвязь астрономии с другими естественными науками;

> классические практикумы и работы «Виртуальной лаборатории» не должны требовать больших затрат времени на наблюдения и обработку результатов;

> в теоретическом материале, классических практикумах и работах «Виртуальной лабораторию) должны быть представлены современные научные достижения и исследования;

> «Виртуальная лаборатория» должна быть разработана на основе передовых компьютерных технологий, позволяющих создавать трехмерные динамичные и статичные объекты любой сложности, воспроизводить разнообразные природные явления и процессы;

> работы как классических практикумов, так и «Виртуальной лаборатории» должны быть наглядными и доступными для выполнения;

> задачи, вопросы, тестовые задания для проверки знаний обучаемых должны быть удобны для осуществления быстрого контроля и оценки работы обучаемых;

> лекционный материал, работы классических практикумов и «Виртуальной лаборатории» должны способствовать сознательному и прочному усвоению астрономических знаний;

> лекционный материал, работы практикумов и «Виртуальной лаборатории» должны быть связаны с жизненной практикой и обладать воспитательным потенциалом;

> система лекций и лабораторно-практических работ должны предоставлять возможность самообучения и дистанционного обучения;

> обучение астрономии не должно требовать дополнительных дорогостоящих технических средств обучения;

> лекции и лабораторно-практические занятия должны образовывать единую систему астрономической подготовки студентов вузов;

> современные информационные среды должны использоваться не только для обработки результатов измерений и наблюдений, но и для проведения лабораторно-практических работ в целом.

При разработке классических практикумов и «Виртуальной лаборатории» были сформулированы следующие основные требования:

> за практикумами и «Виртуальной лабораторией» должны остаться оформительские функции, а также визуализация природных процессов и явлений, а за обучаемым наиболее интеллектуальные функции;

> практикумы и «Виртуальная лаборатория» должны давать возможность выполнять работы, как по астрономии, так и по естествознанию в целом;

> информационная среда «Виртуальная лаборатория» не должна требовать больших временных затрат на ее освоение;

> практикумы и «Виртуальная лаборатория» должны позволить обучаемому видеть логику выполнения каждой работы;

> практикумы и «Виртуальная лаборатория» должны способствовать индивидуализации процесса обучения и делать его практически безошибочным для обучаемых;

> использование практикумов и информационной среды «Виртуальная лаборатория» в процессе астрономической подготовки должно не только увеличить объем астрономических знаний обучаемых, но и способствовать формированию современного научного мировоззрения и системного мышления, а также должно значительно рационализировать использование учебного времени на лабораторно-практических занятиях.

Сами лабораторно-практические занятия необходимо проводить с целью повторения, углубления, расширения и обобщения накопленных знаний; развития и совершенствования у студентов экспериментальных умений; формирования у них самостоятельности. Лабораторно-практические занятия могут позволить наиболее эффективно реализовывать подход к процессу учения как к деятельности, при которой знания не противопоставляются умениям и навыкам, а рассматриваются как их составная часть. Они предоставляют возможность сочетать самостоятельную и коллективную деятельность обучаемых с учетом их психофизиологических особенностей. Наглядность и активная деятельность обучаемых во время выполнения лабораторно-практаческих работ создают основу для эффективного усвоения естественнонаучных знаний. Проведение лабораторно-практических занятий по астрономии может способствовать решению следующих важнейших мировоззренческих задач:

> осуществление системного изучения всего многообразия природных явлений и процессов;

> осуществление учебно-исследовательской деятельности на протяжении всего процесса астрономической подготовки;

> закрепление знаний, как в области астрономии, так и других естественных наук.

Таким образом, форма представления учебного материала в виде алгоритма отражена не только в теоретическом материале, но и заложена в «Виртуальную лабораторию». Причем работы составлены таким образом, что их можно выполнять как с помощью компьютера, так и без него. «Виртуальная лаборатория» разработана в современной САПР-системе - T-FLEX CAD, которая имеет уникальный функционал, позволяющий создавать трехмерные модели любой сложности и управлять ими.

«Виртуальная лаборатория» имеет три отличительные особенности: интерактивность (в режиме реального времени пользователь моделирует эксперименты по наблюдению за небесными телами, природными явлениями и процессами, моделирует работу приборов и выполняет измерения и расчеты); дружеский пользователю и понятный интерфейс каждой работы; классический подход к построению лабораторной работы (краткие основы теории, постановка задачи для лабораторной работы, алгоритм выполнения и применяемое оборудование, проведение экспериментов, обработка результатов, тестовые задания).

Благодаря работе в информационной среде «Виртуальная лаборатория» увеличиваются «производительность» и объем выполняемых работ, повышается точность вычислений, сам процесс выполнения лабораторной работы становится более удобным. «Виртуальная лаборатория» позволяет видеть логику выполнения работы. Работа в информационной среде достаточно проста (даже незнакомые с этой средой студенты могут достаточно быстро научиться в ней работать). И, наконец, очевидна польза от овладения информационной средой (подобную лабораторию можно применять для решения самых разных задач).

Предложенный процесс астрономической подготовки приводит к тому, что преподаватель выступает организатором обучения и консультантом, при затруднениях способен осуществлять индивидуальный подход. Методическая система разрабатывалась таким образом, чтобы выделить каждый шаг в усвоении новых знаний. Сначала, при изучении теоретического материала на лекциях, семинарах, при самостоятельной работе. Затем, при работе на лабораторных занятиях практически заострить внимание на методе исследования или способе изучения природных явлений и процессов.

Следовательно, астрономическая подготовка студентов носит, во-первых, системный и логичный характер, а во-вторых, показывает, что корни современного естествознания во многом зиждутся на астрономии, подчеркивая тем самым тот факт, что астрономический компонент может являться системообразующим фактором естественнонаучной подготовки в вузе.

В четвертой главе «Экспериментальная проверка эффективности методической системы астрономической подготовки студентов вузов» описаны констатирующий, поисковый и обучающий этапы эксперимента. Основной целью экспериментального исследования являлось установление эффективности предложенной методической системы астрономической подготовки студентов-естественников и гуманитариев (2-5 курсов) вузов. Также частично эксперимент проходил в Московском городском доме творчества молодежи.

Астрономическая подготовка осуществлялась в рамках дисциплины «Астрономия» (МШ У), в курсах «Концепции современного естествознания» (МГОПУ, АТИСО, Алтайская государственная педагогическая академия, Донской государственный технический университет, Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского) и «Основы современного естествознания» (МГУ), на факультативных занятиях (МГДТМ, школа «Перспектива»).

Общая характеристика эксперимента представлена в таблице 1.

Таблица 1. Общая характеристика педагогического эксперимента

Основные задачи этапа Экспериментальная база Количество участников Методы

Констатирующий этап (2005 - 2007)

Выявление современного состояния астрономического образования в вузах. Выявление опыта внедрения учебно-методических пособий по астрономии в учебный процесс. Московский городской дом творчества молодежи, школа «Перспектива» Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова Московский педагогический государственный университет Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Академия труда и социальных отношений Около 50 (4уч1 Около 60 (2пр1 С4-5 курс') Около 70 С2пр1 (4-5 курс-) Около 40 (4пр> (2-5 курс) Около 50 (2пр1 Беседы с преподавателями и студентами, изучение педагогического опыта, анкетирование.

(3-5 курс)

Поисковый этап (2006 - 2008)

Разработка и создание авторского учебно- методического комплекса, включающего пять учебно- методических пособий, программную поддержку на базе пакета программ Excel, «Виртуальную лабораторию». Разработка эффективной методики астрономической подготовки студентов Московский городской дом творчества молодежи, школа «Перспектива» Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова Московский педагогический государственный университет Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Академия труда и социальных отношений Около 50 Муч') Около 60 (2пр1 (4-5 курс) Около 70 (2пр^ (4-5 курс') Около 40 (4пр1 Г2-5 курс") Около 50 (2пр) (3-5 курс") Беседы с преподавателями и студентами; экспериментальн ое преподавание.

естественников и

гуманитариев.

Обучающий этап (2008 - 2011)

Проверка гипотезы Московский городской дом Около 50 (4уч) Беседы с

исследования, творчества молодежи, школа преподавателями

подтверждающую «Перспектива» и обучаемыми;

эффективность экспериментальн

астрономической Московский государственный Около 60 (2пр) ое преподавание,

подготовки открытый педагогическим (4-5 курс) наблюдения.

студентов. университет им. М.А. Проведение

Шолохова контрольных

мероприятии, их

Московский педагогический Около 70 (2пр) анализ и

государственный университет (4-5 курс) статистическая

обработка

Московский государственный Около 40 (4пр) результатов.

университет им. М.В. (2-5 курс) Изучение

Ломоносова отзывов

преподавателей.

Академия труда и социальных Около 50 (2пр)

отношений (3-5 курс)

Основная цель констатирующего этапа педагогического эксперимента состояла в выявлении действительного положения дел с астрономической подготовкой, прежде всего, в высших учебных заведениях. Для осуществления этой цели были поставлены следующие задачи: изучение отдельных особенностей преподавания астрономии в вузах; изучение отношения преподавателей и обучаемых к современным учебно-методическим комплексам подготовки по астрономии студентов вузов; изучение особенностей существующих учебно-методических пособий по астрономии и естествознанию.

В результате проведенных бесед с преподавателями, а также на основе анализа результатов анкетирования стала очевидна неудовлетворенность преподавателями естественнонаучной подготовкой обучаемых и астрономической в частности.

В настоящее время преподаватели испытывают некоторую нехватку учебников по астрономии, однако, вполне достаточно литературы для дополнительного чтения. Кроме того, в настоящее время нет таких учебно-методических комплексов, в которых содержались бы практикумы, основанные на современных научных исследованиях и достижениях. Нет практикумов, лабораторные работы которых можно выполнять в домашних условиях и в обычной аудитории с использованием программных средств. Кроме того, в настоящее время не существует программных поддержек на базе Excel, а тем более «Виртуальных лабораторий».

Многие преподаватели и студенты согласны с тем, что использование компьютерной техники делает процесс обучения более интенсивным и наглядным. Согласились также и с тем, что программные средства облегчают усвоение некоторых сложных понятий.

Итак, в ходе констатирующего этапа эксперимента было выявлено плачевное состояние астрономического образования в вузах. Изучались проблемы и поиск различных форм проведения занятий. Изучение способов внедрения в вузы современных учебно-методических комплексов. Выяснение отношения преподавателей астрономии и естествознания к данной проблеме и основных трудностей, препятствующих внедрению современных учебно-методических пособий в учебный процесс.

В ходе поискового этапа педагогического эксперимента необходимо было разработать авторские учебно-методические пособия, а также «Виртуальную лабораторию» и программную поддержку на базе Excel для экспериментального преподавания в вузах, провести поиск необходимого учебно-научного материала и разработать методику, которая смогла бы обеспечить глубокое усвоение астрономических знаний, способствовать формированию системного мышления и современного научного мировоззрения обучаемых.

Следует отметить, что важным требованием с нашей стороны к разрабатываемой методической системе была максимальная активизация самостоятельной работы обучаемых. В связи с этим было необходимо определить, что должна представлять собой деятельность обучаемых как в процессе лекционно-семинарских занятий, так и при выполнении лабораторно-практических работ. Для ответа на данный вопрос была изучена степень внимательности обучаемых при самостоятельном изучении теоретического материала и выполнении ими лабораторно-практических работ, а также при допуске и защите последних. С нашей точки зрения, внимательность обучаемых при подготовке теории, выполнении и защите лабораторно-практических работ свидетельствует о степени их самостоятельности.

В ходе проведения данного этапа эксперимента было отобрано, разработано и создано значительное количество различного уровня сложности вопросов, упражнений и задач для закрепления и проверки изученного учебного материала, а также теоретическая (лекционная) основа астрономической подготовки студентов.

Практическая (Практикум) основа методической системы разрабатывалась таким образом, чтобы можно было избежать применения дорогостоящего и сложного в обращении измерительного и другого учебно-научного оборудования. Подавляющее большинство разработанных лабораторно-практических работ необходимо выполнять с использованием таких средств обучения, которые имеются почти во всех учебных заведениях, где изучаются естественные науки. В случае же его отсутствия требуются самые минимальные затраты на его приобретение.

Разработка теоретической и практической основ методической системы велись параллельно. В результате чего был решен вопрос о применении современных программных средств в учебном процессе и была разработана учебно-исследовательская «Виртуальная лаборатория».

Итак, результатом поискового этапа педагогического эксперимента явилось создание методической системы подготовки по астрономии студентов вузов. В процессе применения учебно-методических пособий в обучении последние были скорректированы и дополнены. Учебно-методическое обеспечение включает: пять учебно-методических пособий, программную поддержку на базе пакета программ Excel, «Виртуальную лабораторию», необходимый раздаточный материал для проведения практических занятий по астрономии (справочные материалы, планшеты и наглядные ориентиры в виде схем, имеющиеся в приложениях предложенных учебных пособий).

В ходе обучающего этапа педагогического эксперимента проходила проверку гипотеза исследования.

На обучающем этапе эксперимента была реализована разработанная в ходе исследования методическая система при астрономической подготовке студентов в группах, получивших название экспериментальных. Сравнение велось с контрольными группами, где подготовка осуществлялось без применения авторской методики и в том числе авторского учебно-методического комплекса.

Следует особо подчеркнуть, что входной контроль по выявлению астрономических знаний показал полное отсутствие последних даже у студентов естественнонаучных специальностей (физики, химики, биологи, географы, геологи и др.), не говоря о студентах социально-гуманитарных направлений (юристы, экономисты, социологи). Опрос содержал в себе вопросы по всем разделам астрономии: основы сферической и практической астрономии, основные сведения о кинематике Солнечной системы, основы небесной механики и динамики космических полетов, основы астрофизики и звездной астрономии, основы галактической и внегалактической астрономии, основы космологии и космогонии. Как оказалось, в силу причин рассмотренных выше, обучаемые не имеют элементарных представлений ни о Вселенной, ни о Земле.

В ходе экспериментальной работы использовались различные методы исследования: наблюдение за обучаемыми в ходе лекционно-семинарских и лабораторно-практических занятий, анализ диагностических контрольных работ, степень участия студентов при выполнении лабораторно-практических работ.

В таблице 2 приведены средние результаты выполнения лабораторно-практических работ обучаемыми в течение семестра на протяжении 2008 — 2010гг. Результаты выполнения работ представлены также на диаграмме 1. Следует отметить, что выполнение лабораторно-практических работ сопровождалось выполнением тестовых заданий, решением задач, ответами на контрольные вопросы мировоззренческого характера, а также на вопросы, требующие привлечение знаний из разных естественных наук: физики, химии

(основы космологии, сферической и практической астрономии, небесной механики и динамики космических полетов, астрофизики и звездной астрономии, галактической и внегалактической астрономии), геологии, географии, биологии (рассмотрение основ космогонии, космологии, астробиологии, гелиобиологии, метеорологии и др.).

В экспериментальных группах лекционные и лабораторно-практические занятия проводились по авторской методике, в контрольных группах - по традиционным методикам, с использованием распространенных учебно-методических пособий.

Таблица 2. Результаты выполнения 12 лабораторных работ в

Эксперимент, гр. Контр, гр.

Ср. % успешного Ср. % успешного

выполнения выполнения

работа 1 92 80

работа 2 94 80

работа 3 91 82

работа 4 90 81

работа 5 93 79

работа 6 95 80,5

работа 7 91 76

работа 8 94 74

работа 9 96 83

работа 10 92 78

работа 11 95 82

работа 12 93 81

■х • и э V» -о -о \ V Л) к к V

//////////

Диаграмма 1. Результаты выполнения 12 лабораторных работ в экспериментальных и контрольных группах

В конце каждого семестра обучаемым предлагалось выполнить 12 контрольных заданий диагностической контрольной работы (таблицы 3, 4). Контрольная работа включала в себя разного уровня сложности задания, благодаря которым можно было выяснить работал ли обучаемый с дополнительной литературой в течение семестра, проявлял ли интерес к вопросам астрономии и современного естествознания в процессе подготовки, способствовал предложенный курс формированию современного научного мировоззрения и системного мышления обучаемых или нет, есть ли различия в объеме знаний по астрономии и другим естественным наукам между экспериментальными и контрольными группами. Приведенные ниже результаты выполнения обучаемыми контрольной работы хорошо согласуются и подтверждают результаты проведенных лабораторных работ и контрольных опросов в течение семестра.

Таблица 3. Результаты выполнения контрольных заданий в _экспериментальных группах

——^Задания Уч. завед. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

МП ГУ 92 91 95 99 96 93 97 94 98 92 93 94

МГОПУ 91 89 94 97 95 92 96 95 95 90 91 92

МГУ 95 93 96 99 97 94 98 95 99 93 95 93

АТиСО 90 89 94 95 93 90 93 94 93 89 90 90

МГДТМ 94 96 95 98 96 94 96 97 94 95 99 98

Ср. % успешного выполнения 92,4 91,6 94,8 97,6 95,4 92,6 96 95 95,8 91,8 93,6 93,4

Таблица 4. Результаты выполнения контрольных заданий в _контрольных группах

Уч. завед. '------ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

МП ГУ 77 78 81 76 79 81 72 76 79 84 72 78

МГОПУ 76 75 79 74 74 79 73 78 77 82 75 73

МГУ 80 79 81 79 82 83 73 81 80 81 77 79

АТиСО 75 74 76 71 71 76 71 72 76 79 76 74

МГДТМ 79 79 82 80 83 85 74 82 82 76 83 84

Ср. % успешного выполнения 77,4 77 79,8 76 77,8 80,8 72,6 77,8 78,8 80,4 76,6 77,6

Так как результаты выполнения контрольных заданий оказались очень близки по своим значениям, то для учебных заведений, участвующих в эксперименте, была построена одна диаграмма результатов среднего процента успешного выполнения контрольных заданий (диаграмма 2).

Диаграмма 2. Диаграмма результатов контрольной работы

Применим х2 - метод для сравнения распределений объектов двух совокупностей по состоянию некоторого свойства на основе измерений по шкале наименований этого свойства в двух независимых выборках из рассматриваемых совокупностей.

г_ _АР-ВС_

д/С Л + В)-(С + 0)-(Л+С)-(В + 0)

Отрицательная связь г = - 0,42 показывает, что обучаемые, чьи преподаватели используют при обучении астрономии авторские учебно-методические пособия, справляются с итоговыми контрольными заданиями более успешно.

Итогом обучающего этапа эксперимента явилось подтверждение гипотезы исследования, о чем свидетельствует:

> повышение уровня подготовки студентов не только в области астрономии, но и естествознания в целом за счет активного внедрения в учебный процесс и использования на лекционно-семинарских и лабораторно-практических занятиях геологических, географических, биологических и других знаний;

> наличие системности мышления, проявляющей при ответах на вопросы междисциплинарного характера, вопросы, где необходимо применять знания на стыке нескольких естественных наук (такие вопросы встают при системном изучении Солнечной системы, происхождении и эволюции Земли и Биосферы, влиянии Солнца на системы Земли (магнитосферу, ионосферу, атмосферу, биосферу, литосферу, мантию, ядро и др.);

> сформированность компонентов современного научного мировоззрения, а именно системных знаний о единстве окружающего мира. Так, изучение Солнечной системы позволяют более глубоко и полно изучить вопросы

возникновения и развития не только самой Солнечной системы, но также прошлого и будущего Земли. В процессе астрономической подготовки становится очевидным, что все формы жизни, в том числе и разумной, взаимосвязаны друг с другом, с планетой, на которой они появились, со звездой, без которой невозможна жизнь, наконец, с Вселенной, эволюция которой привела к рождению человека, который ее познает. В заключении сформулированы итоги проведенного исследования и намечены пути дальнейших исследований.

1. В результате проведенного анализа состояния астрономического образования выяснилось, что астрономии как отдельного предмета в школьном образовании нет. Элементы астрономических знаний в школе присутствуют в природоведении, естествознании, географии, физике. В вузах астрономия может присутствовать в курсе физики, химии, географии, геологии и др. Следует подчеркнуть, что именно из-за отсутствия астрономии в школе, даже студенты-естественники зачастую не имеют элементарных астрономических знаний. Таким образом, место астрономии в современной России не соответствует в полной мере роли астрономической науки в общечеловеческой культуре, хотя чрезвычайно высокий интерес к астрономии охватывает широчайшую аудиторию. Вместе с тем отмечено, что за рубежом уделяется серьезное внимание вопросам астрономического образования в школах и вузах, т.к. в мире растет понимание того, что знания о Космосе необходимы каждому современному человеку.

2. В результате анализа учебно-методической литературы выявлено состояние проблемы астрономической подготовки студентов вузов, заключающееся, прежде всего в том, что в настоящее время у преподавателей астрономии и естествознания нет современных астрономических учебно-методических комплексов. Обучение астрономии если и происходит, то не носит систематического, целенаправленного характера. Зачастую обучение астрономии заменяется рассмотрением отдельных вопросов и решением некоторых астрономических задач.

3. Разработана концепция методической системы астрономической подготовки студентов вузов. Отличительной особенностью концепции является естественнонаучная подготовка студентов вузов в основе которой лежит астрономическая наука, которая интегрирует и систематизирует современные достижения, как астрономии, так и других естественных наук, включает материал междисциплинарного характера, иллюстрирует тесную взаимосвязь естественных наук, выводит студентов на осмысление мировоззренческих проблем, обеспечивает формирование современного научного мировоззрения и системного мышления.

Дидактические средства, а так же содержание и форма представления учебной информации соответствуют психологическим особенностям студентов вузов, их восприятию и переработки информации, предусматривают

возможность оперативного взаимодействия студентов и преподавателей, закладывая основу для активной, самостоятельной деятельности обучаемых.

4. Разработана модель методической системы астрономической подготовки студентов вузов, которая объединяет в себе целевой, содержательный, процессуальный и диагностический компоненты, отличительными особенностями которой являются: 1) содержание и единая структура астрономической подготовки студентов; 2) единая система организации занятий, включающая инвариантный и вариативный компоненты; 3) использование разного уровня сложности вопросов, упражнений, задач и т.п., а также специальных заданий, для выполнения которых требуется применение знаний на стыке нескольких наук для формирования системного мышления; 4) использование разнообразных информационных дидактических средств, включая виртуальную информационную среду, разработанную на основе новейшей САПР-системы для организации активной самостоятельной деятельности студентов; 5) специально разработанные проблемные задания и лабораторные работы для более глубокого изучения вопросов астрономии.

5. Предложена методика реализации астрономической подготовки студентов вузов благодаря которой, подготовка по астрономии студентов носит, во-первых, структурированный и логичный характер, а во-вторых, показывает, что корни современного естествознания во многом зиждутся на астрономии, подчеркивая тот факт, что астрономия может являться системообразующим фактором естественнонаучной подготовки в вузе, а также способствует формированию современного научного мировоззрения и системного мышления.

6. Создан учебно-методический комплекс по астрономии для студентов вузов, отражающий не только современный уровень астрономического знания, но и системообразующую роль астрономии в современном естественнонаучном образовании, который включает пять учебно-методических пособий, программную поддержку на базе пакета программ Excel, «Виртуальную лабораторию», необходимый раздаточный материал для проведения практических занятий по астрономии (справочные материалы, планшеты и наглядные ориентиры в виде схем, имеющиеся в приложениях предложенных учебных пособий), а также разного уровня сложности вопросы и задачи, тестовые задания, задания к коллоквиумам, список реферативных работ, список рекомендуемой литературы.

7. Проведен педагогический эксперимент, который позволил доказать эффективность предложенной методической системы астрономической подготовки студентов вузов благодаря тому, что был использован материал, учитывающий современный уровень развития не только астрономического, но и естественнонаучного знания; подготовка по астрономии опиралась на принципы фундаментальности, интеграции и межпредметных связей; образовательный процесс организован в соответствии с психологическими особенностями восприятия и переработки информации обучаемых; содержание

системообразующей основы включает материал междисциплинарного характера-выводит студентов на осмысление мировоззренческих проблем; отражает практическую направленность обучения; при проектировании процесса обучения астрономии особое внимание уделяется практической природе процесса обучения, а в качестве основных педагогических стратегий обучения отдается предпочтение активному самостоятельному обучению и обучению в партнерстве; предложенные дидактические средства предоставляют возможность не только самостоятельного изучения теоретического материала, но работ0СТ0ЯТеЛЬН°е ВЫП0лнение «исследовательских» лабораторно-практических

В приложениях проиллюстрирован системный подход к разработке и созданию современной методической системы подготовки по астрономии студентов, а именно приведены: фрагменты из авторского учебного пособия, перечень всех лабораторных работ практикумов, фрагменты работ из учебно-исследовательской «Виртуальной лаборатории» и методические указания к проведению работ в среде Excel и «Виртуальной лаборатории», основа каждой работы, представлен ряд лабораторных работ содержащихся в практикумах, проиллюстрированы фрагменты справочных данных практикумов, примеры планшетов и ориентировочных схем.

По теме исследования имеется 67 публикаций, основными из которых являются следующие:

Монографии, пособия, методические рекомендации

1. Винник М.А. Методика изложения курса «Концепции современного естествознания» с позиций системного подхода: Монография. - М.: Издательство «Спутник +», 2010. - 338 с. (21,1 пл.)

2. Винник М.А. Концепции современного естествознания: Учебное пособие. -М.: Издательство «Спутник +», 2010. - 401 с. (25,1 пл.)

3. Винник М.А., Чаругин В.М., Розгачева И.К. Лабораторный практикум по курсу «Концепции современного естествознания». Астрономические основы: Практикум. -М.: Издательство «Спутник +», 2010.400 с. (20 пл. авт.)

4. Винник М.А., Чаругин В.М. Методические указания к выполнению лабораторных работ в среде Excel. - М.: Издательство «Спутник +», 2010. -41 с. (2,3 пл. авт.)

5. Винник М.А., Чаругин В.М. Виртуальный лабораторный практикум по курсу «Концепции современного естествознания». Астрономические основы: Практикум. - М.: Издательство «Спутник +», 2010. - 70 с. (4 пл. авт.)

6. Винник М.А., Воронков В.И., Таранов A.B. и др. Методические указания к выполнению лабораторных работ в среде «Виртуальная лаборатория»: Практикум 1 М.А. Винник, В.И. Воронков, A.B. Таранов, Ф.Б. Прокопов, Д.В. Поликанин, В.М. Чаругин. - М.: Издательство «Спутник +», 2010. - 118 с. (3,7 пл. авт.)

7. Винник М.А., Чаругин В.М., Розгачева И.К. Лабораторный практикум по курсу общей астрономии (учебное пособие для вузов). М.: Издательство «Спутник +», 2005. -504 с. (25,2 пл. авт.)

8. Саввичева В.П., Коробкова Л.Ю., Винник М.А. Лабораторный практикум по общей астрономии / Под ред. д. ф.-м. н., проф. В.М. Чаругина. М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. - 70 с. (4 п.л. авт.)

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК для публикаций результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора наук

9. Винник М.А. К вопросу о роли астрономического образования в обучении и развитии учащихся // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - №2. -2010. - М.: Изд-во МГОУ. - С. 169 -173. (0,5 п.л.)

Ю.Винник М.А. Системный подход к разработке и изложению курса «Концепции современного естествознания» // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - №3. -2010. - М.: Изд-во МГОУ. - С. 98 -101. (0,5 п.л.)

11.Винник М.А. К вопросу о методике преподавания курса КСЕ // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - №4. - 2010. - М.: Изд-во МГОУ. - С. 105 - 108. (0,5 п.л.)

12.Винник М.А. Системный подход к разработке и проведению практикума по естествознанию в вузе // Вестник Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова. Серия «Педагогика». - №4. - 2010. -М.: Изд-во МГУ. - С. 45 - 54. (0,6 п.л.)

13.Винник М.А., Иванов О.П., Чаругин В.М. Новое землеройное устройство // Естественные и технические науки. - 2010. - №2. - С. 266 — 267. (0,1 пл. авт.)

14.Винник М.А. Алгоритм расчета валентности графита и самородной серы по энергетическому балансу // Естественные и технические науки. - 2010.

- №4. - С. 158 - 159. (0,1 пл.)

15.Винник М.А. Алгоритм расчета энергии, выделяемой при получении минералов гаусманита и арагонита // Естественные и технические науки.

- 2010. - №4. - С. 160 - 161. (0,1 пл.)

16.Винник М.А. Минерал ангидрид. Энергетический расчет // Естественные и технические науки. - 2010. - №5. - С. 247 - 248. (0,1 пл.)

17.Винник М.А. Минерал витерит и его энергия // Естественные и технические науки. - 2010. - №5. - С. 249 - 250. (0,1 пл.)

18.Винник М.А. Теоретический расчет энергии, выделяемой при получении молекулы минерала родохрозита // Естественные и технические науки. -2010. - №5. - С. 251 - 252. (0,1 пл.)

19.Иванов О.П., Винник М.А. Геодинамический анализ наводнений // Известия РАН. Серия географическая. - 2009. - №3. С. 1 - 10. (0,3 пл. авт.)

Ю.Иванов О.П., Вннник М.А. Кумулятнвно-диссипатнвное расширение синергетики // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия философия. - 2008. - №2. С. 78 - 84. (ОД п.л. авт.)

21.Иванов О.П., Винник М.А. Кумулятивно-диссипативный подход к анализу природных процессов в курсе «Концепции современного естествознания» // Естественные и технические науки. - 2010. - №4. - С 204-207. (0,1 п.л. авт.)

22.Иванов О.П., Винник М.А. Системный подход к классификации и изложению темы «Опасные природные процессы» в курсе КСЕ // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - №4. - 2010. - М.: Изд-во МГОУ. - С. 109 - 113. (0,2 п.л. авт.)

Статьи в других журналах

23 .Винник М.А. Лабораторный практикум по курсу общей астрономии для педвузов (структура и содержание) // Педагогические науки. - 2004. - №6. -С. 126-128.(0,2 пл.)

24.Винник М.А. Лабораторный практикум по курсу общей астрономии для средних общеобразовательных учебных заведений (структура и содержание) // Педагогические науки. - 2005. - №1. - С. 20 - 22. (0,2 п.л.)

25 .Винник М.А., Чаругин В.М. Разработка лабораторного практикума по курсу общей астрономии для студентов педвузов (структура и содержание) // Преподавание физики в высшей школе. - 2005. - №30. - С. 75 - 77. (0,2 пл. авт.)

26.Винник М.А. Несколько слов о передовой методике обучения // Современные гуманитарные исследования. - 2005. -№1. - С. 116. (0,1 пл.)

27.Розгачева И.К., Винник М.А. Новая модель активности галактического ядра (лабораторная работа по курсу общей астрономии) // Синергетика. Труды семинара. Естественнонаучные, социальные и гуманитарные аспекты. - М.: МИФИ, 2003. - Т.6 - С. 141 - 162. (0,2 пл. авт.)

28.Винник М.А., Винник А.Ф. К вопросу об эллипсах // Естественные и технические науки. - 2005. -№2. - С. 12 - 14. (0,1 пл. авт.)

29.Винник М.А., Винник А.Ф. К вопросу о двигателе внутреннего сгорания // Естественные и технические науки. - 2005. - №1. - С. 127 - 130. (0,2 пл. авт.)

30.Винник М.А., Винник А.Ф. К вопросу о законах Кеплера // Естественные и технические науки. - 2006. - №4. - С. 48 - 51. (0,2 п.л. авт.)

31 .Винник М.А., Винник М.М. Определение температуры по спектру элементов // Естественные и технические науки. - 2007. - №3. - С. 78 - 79. (0,1 пл. авт.)

32.Винник М.А. Теоретический расчет энергии, выделяемой при химических реакциях // Сложные системы. - №1. - 2011. - М.: Изд-во «ПК». - С. 92 - 93. (0,1 пл.)

Статьи в сборниках научных трудов конференций

33.Винник М.А. Структура лабораторных практикумов и методика проведения лабораторных работ по курсу общей астрономии в средних и высших (педвузах) учебных заведениях // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики: Материалы Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 12-13 апреля 2005 г.: В 2ч. 4.2 / Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. - С. 38 - 42. (0,3 п.л.)

34.Винник М.А. Программированный подход к организации лабораторных Работ по курсу общей астрономии // Психодидактика высшего и среднего образования: Материалы пятой Всероссийской научно-практической конференции, 2-4 ноября 2004 г.: Часть II. / Под ред. А.Н. Крутского, О.С. Косихиной, А.Н. Макарова - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - С. 203 - 205. (0,1 п.л.)

35.Винник М.А., Чаругин В.М. Лабораторные практикумы по курсу общей астрономии // Астрономия - 2005: состояние и перспективы развития: Тез. докладов Восьмого съезда Астрономического Общества и Международного симпозиума 2005 г.: Том LXXVIII. - М.: МГУ, 2005. - С. 98. (0,1 п.л. авт.)

36.Винник М.А., Иванов О.П. Отображение в музейной экспозиции взаимодействий космоса и Земли // Ломоносовские чтения. Музей Землеведения. / Под ред. С.А. Ушакова, И.А. Ванчурова, В.Г. Ходецкого -М.: МГУ, 2003. - С. 31 - 34. (0,1 п.л. авт.)

37.Винник М.А., Чаругин В.М. Разработка и создание астрономического практикума для студентов педвуза на основе теории поэтапного формирования умственных, действий // Проблемы формирования обобщений на уровне физической картины мира при обучении физике: Доклады Международной научно-практической конференции. / Отв. ред. Л.С. Хижнякова, М.В. Алексеев - М.: МГОУ, 2004. - С. 56 - 57. (0,1 пл. авт)

38.Розгачева И.К., Чаругин В.М., Винник М.А. Активность галактического ядра как результат взаимодействия излучения звезд галактики и центрального газо-пылевого облака // Международное сотрудничество в области астрономии: состояние и перспективы: Тез. докладов научной конференции, 25 мая - 2 июня 2002 г. - М.: АстрО, 2002. - С. 61 - 62. (0,1 п.л. авт.)

39.Винник М.А. Лабораторный практикум по курсу общей астрономии // Новые технологии в преподавании физики: Сб. аннот. докл. - М.: M1Ü У, 2005. - С. 40. (0,1 пл.)

40.Винник М.А. Современный астрономический практикум в педвузе и школе // Педагогика и информационные технологии: Труды XLVIII научной конференции. Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук, Москва - Долгопрудный, 25-26 ноября 2005 г.: Ч.Х1 / Московский физико-технический институт (государственный университет). Москва, 2005. — С. 35 -41.(0,3 пл.)

41.Винник М.А. Современный астрономический практикум // Сборник трудов Международного симпозиума «Астрономия - 2005: современное состояние и перспективы» 1 - 6 июня 2006 г. Секция «Образование». - М.: 2006. - С. 94 -98. (0,3 п.л.)

42.Винник М.А. Роль и место астрономии в современной школе // Материалы VI Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения A.B. Перышкина. Часть I. - М.: МПГУ, 2007. - С. 47 - 49. (0,2 п.л.)

43.Vinnik М.А. Development and creation of an astronomical practical work for students of Pedagogical Institute on the basis of the programming training theory // The 7-th G. Gamow's Odessa astronomical summer school. - Ukraine, Odessa, Chernomorka, 7-12 August, 2007. - C. 27. (0,1 пл.)

44.Винник М.А. Индивидуализация обучения при проведении астрономического практикума в педвузе // Технологии индивидуализации обучения в вузе: Материалы Всерос. междисциплин, науч. конф. Москва, 27 декабря 2007 г. / Отв. ред. И.В. Усольцева. М.: Изд-во СГУ, 2008. - С. 48 - 52. (0,2 п.л.)

45.Иванов О.П., Винник М.А. Возможность отражения опасных природных процессов в экспозиции Музея землеведения // Материалы научной конференции «Ломоносовский чтения». 22-24 апреля 2008г. Музей Землеведения МГУ. / Гл. ред. A.B. Смуров. М.: Изд-во МГУ, 2008. - С. 24 -27. (0,1 пл. авт.)

46.Винник М.А., Иванов О.П. Исследовательский подход к изучению курса «Концепции современного естествознания» // Актуальные вопросы современной науки: Сборник научных трудов: Материалы VI-ой Международной Интерент-конференции (Таганрог, 15 октября 2009 г.) / Под. ред. д.п.н., проф. Г.Ф. Гребенщикова. - М.: Издательство «Спутник +», 2009. -С. 149-152.(0,2 пл. авт.)

47.Винник М.А. Астрономические основы курса «Концепции современного естествознания» // История науки и техники в системе современных знаний. Материалы научной конференции, посвященной 10-летию кафедры истории науки и техники УГТУ - УПИ. Екатеринбург. 14 декабря 2009 г. Изд-во УМЦ УПИ. Екатеринбург. 2009. - С. 311 - 313. (0,2 пл.)

48.Винник М.А. Концепции современного естествознания. Астрономические основы // Новые технологии в преподавании астрономии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 23-25 ноября 2009 г. - Н. Новгород: НГПУ, 2009. - С. 17 - 20. (0,2 пл.)

49.Винник М.А. Использование современных информационных технологий при изложении астрономических основ курса «Концепции современного естествознания» // Семнадцатая международная конференция «Математика. Компьютер. Образование» / Под. ред. Г.Ю. Резниченко. - Дубна, 25 - 30 января 2010. - С. 396. (0,1 пл.)

50.Винник МЛ. Системный подход к изложению основ курса «Концепции современного естествознания» // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы 9-й Международной науч.-метод. конф., 1 - 4 марта 2010 года / МПГУ; РГУ им. С.А. Есенина. - М., Рязань, 2010. 4.2. -С. 113-114.(0,1 пл.)

51.Vinnik M.A. Astrolaboratory // 10-th International Gamov Summer School «Astronomy and beyond: astrophysics, cosmology and gravitation, cosmomicrophysics, radio-astronomy and astrobiology». 23 - 28 August, 2010, Odessa, Ukraine. - C. 34. (0,1 п.л.)

52.Винник M.A. Виртуальная «АСТРОЛАБОРАТОРИЯ» // Восемнадцатая международная конференция «Математика. Компьютер. Образование» / Под. ред. Г.Ю. Резниченко и А.Б. Рубина. - Пущино, 24 - 29 января 2011. - С. 341. (0,1 пл.)

53.Винник М.А. Естественнонаучные «Виртуальные лаборатории» // Сборник материалов X Международной научно-методической конфернции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 110-летию факультета физики и информационных технологий МПГУ / Мое. пед. гос. ун-т, журн. «наука и шк.», журн. «Шк. будещего». - Москва: МПГУ, Издатель Карпов Е.В., 2011.4.2. - С. 162 - 163. (0,1 пл.)

54.Винник М.А. Виртуальный экспериментально-образовательный портал по астрономии // 11-th International Gamov Conference-School «Astronomy and beyond: astrophysics, cosmology and gravitation, cosmomicrophysics, radio-astronomy and astrobiology». 22 - 28 August, 2011, Odessa, Ukraine. - C. 43. (0,1 п.л.)

_

Подписано в печать 05 сентября 2012 г. Объем 2,5 п.л. Заказ № 65 Тираж 100 экз.

Типография Управления «Реалпроект» 119526, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 92

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Винник, Михаил Анатольевич, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ АСТРОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.

1.1. Основные подходы к развитию обучаемых.

1.2. Роль астрономической науки в развитии обучаемых.

1.3. Роль практической деятельности в процессе астрономической подготовки обучаемых.

1.4. Краткий анализ учебных пособий по дисциплине КСЕ.

1.5. Краткий анализ учебных пособий для проведения лабораторнопрактических занятий по дисциплине КСЕ.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. КОНЦЕПЦИЯ И МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ АСТРОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.

11.1. Системный подход в науке и образовании.

II. 1.1 Сложные системы.

II. 1.2 Педагогические системы.

11.2. Методическая система астрономической подготовки.

11.2.1. Основные принципы методической системы астрономической подготовки.

11.2.2. Процесс астрономической подготовки.

11.2.3. Модель методической системы астрономической подготовки.

11.2.4. Занятие как интегративная единица обучения.

И.З. Роль мотивации в процессе астрономичекой подготовки.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

АСТРОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.

III. 1. Структурные особенности учебного материала.

III.2. Методика реализации концепции методической системы астрономической подготовки.

111.3. Содержательный и процессуальный компоненты занятий.

111.4. Общие рекомендации по организации астроноимческой подготовки студентов вузов.

Выводы по III главе:.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ АСТРОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.

IV.1. Организация и проведение педагогического эксперимента.

IV.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента.

IV.3. Поисковый этап эксперимента.

IV.4. Обучающий этап эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Астрономический компонент как системообразующий фактор естественнонаучной подготовки в вузе"

В решении целого ряда воспитательных, обучающих и развивающих задач огромную роль играет астрономическое образование. Большинство других естественных наук исследуют земную природу. Значение астрономических исследований состоит в том, что они доказывают взаимосвязь Земли и Космоса, системность Вселенной, ее безграничность в пространстве и бесконечность во времени. Астрономическая наука значительно расширяет и корректирует научную картину мира, а, следовательно, способствует формированию и развитию у обучаемых современного научного мировоззрения, системного мышления и более глубокому пониманию современного естествознания.

Само понятие «естествознание» разные исследователи определяют по-разному: одни ученые считают, что естествознание - это система наук о природе, а другие представляют естествознание как единую науку о природе. Это видимое противоречие. Структура естествознания иерархична и состоит из целого ряда наук, которые в свою очередь состоят из еще более дробных отраслей знания. На каждой ступени организации естествознания существует свой методологический аппарат, который и позволяет считать систему знаний таких ступеней единой.

На наш взгляд, естествознание - это система наук о природе, взятых в их взаимосвязи. Под естественнонаучной подготовкой в данном исследовании будем понимать обучение, прежде всего, интегративным дисциплинам («Астрономия», «Естественнонаучная картина мира», «Физическая картина мира», «Концепции современного естествознания» и т.п.), в котором на первый план выдвигается активная самостоятельная исследовательская деятельность обучаемых. А астрономия может претендовать на роль системообразующего фактора современного естествознания. Во-первых, это объясняется содержанием астрономических вопросов, которые показывают место Человека во Вселенной, способствуют получению системного представления о природных явлениях и процессах, что закладывает основу для формирования современного научного мировоззрения и развития системного мышления обучаемых. Во-вторых, объектом исследования астрономии является вся Вселенная, и для того чтобы понять, как она образовалась и эволюционирует, необходима интеграция всех естественных наук (физики, химии, биологии, геологии, географии и др.). В-третьих, в процессе обучения астрономии происходит освоение методов познания для исследования таких характеристик небесных тел, с которыми обучаемые часто встречаются на занятиях по другим дисциплинам. В-четвертых, астрономия является хорошей исследовательской лабораторией по изучению материи, находящейся в отличных, нежели на Земле, состояниях. В-пятых, астрономия — одна из древнейших наук, которая тысячи лет была неотделима от многих «современных» естественных наук. Поэтому астрономия представляет собой науку, в каком-то смысле более общую, чем другие естественные науки, т.к. исторически впитала в себя многие другие науки.

Именно в астрономии накапливались противоречия, которые служили стимулом в развитии современных представлений о Вселенной. Поэтому не удивительно, что высокий интерес к астрономии охватывает широкую аудиторию от ученых астрономов, физиков, химиков и др. до самого широкого круга неспециалистов, т.к. знания о Космосе не только необходимы, но интересны всем, они являются неотъемлемой частью общечеловеческой культуры.

Таким образом, астрономический компонент можно рассматривать как системообразующий фактор современной естественнонаучной подготовки не только будущих профессиональных астрономов и студентов других естественнонаучных специальностей (физиков, химиков, биологов, геологов, географов и др.), но и студентов социально-гуманитарных направлений (юристов, экономистов, социологов, психологов и др.), а также школьников старших классов, увлекающихся астрономией. Следовательно, определение астрономии как системообразующего фактора современной естественнонаучной подготовки позволяет считать астрономическую подготовку тождественной естественнонаучной подготовке.

В работах Н.Я. Бугославской, Б.А. Воронцова-Вельяминова, A.M. Ги-жицкого, Т.А. Галкиной, H.H. Гомулиной, М.М. Дагаева, A.B. Засова, А.К. Киселева, Э.В. Кононовича, В.И. Курышева, Е.П. Левитана, М.В. Медведевой, М.Е. Набокова, Н.И. Перова, Е.Г. Пономарева, П.И Попова, К.А. Пор-цевского, Н.К. Семакина, М.Н. Смирнова, Е.К. Страута, К.А Цветкова, В.М. Чаругина показаны большие возможности астрономического образования в обучении, воспитании и развитии личности школьника и студента.

Однако в ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента обнаружено, что, несмотря на необходимость формирования у обучаемых современного научного мировоззрения, более глубоких астрономических и естественнонаучных знаний в целом, развития системного мышления, в системе среднего и высшего образования наблюдается не только отсутствие современных учебно-методических комплексов отражающих современный уровень астрономического знания, но и резкое сокращение астрономии в целом.

Таким образом, анализ научной и педагогической литературы, научно-методических исследований, состояния астрономического образования в частности и естественнонаучного в целом позволяет говорить о существовании следующих противоречий'. между необходимостью более глубокого усвоения фундаментальных естественных наук, в частности астрономии, формирования у студентов интегрированного естественнонаучного знания, выработки на его основе современного научного мировоззрения и существующими традиционными подходами к обучению астрономии, которые не направлены на решение этих задач; между современным состоянием естественнонаучного знания и методикой обучения астрономии в вузе, которая не отражает системообразующей роли астрономии в системе естественнонаучных дисциплин, огромного научного потенциала современных исследований в области астрофизики, космологии, космонавтики, космического землеведения и др.; между задачей, которая стоит перед системой высшего образования по воспитанию активной, самостоятельной, творческой личности, и отсутствием концепции астрономической подготовки студентов вузов, учитывающей индивидуальные особенности студентов; между необходимостью формирования междисциплинарных знаний, способных стать основой для системного изучения естествознания, и фактическим преобладанием в методике обучения астрономии нацеленности на формирование предметных знаний (по астрономии) без выделения общих элементов знаний, которые могут играть роль связей между астрономией и другими естественнонаучными дисциплинами; между запросами педагогической практики в области астрономического образования и неудовлетворительным состоянием существующего учебно-методического обеспечения обучения астрономии студентов вузов, которое не может удовлетворить данные запросы. Перечисленные выше противоречия и определяют актуальность темы исследования «Астрономический компонент как системообразующий фактор естественнонаучной подготовки в вузе» и выявляют проблему: какой должна быть концепция астрономической подготовки студентов для того, чтобы астрономия стала системообразующим фактором естественнонаучной подготовки в вузе.

Объектом исследования является естественнонаучная подготовка студентов высших учебных заведений, а предметом исследования — методическая система астрономической подготовки как системообразующий фактор естественнонаучной подготовки студентов вузов.

Цель исследования заключается в разработке и реализации концепции методической системы астрономической подготовки студентов вузов.

Все вышесказанное позволило сформулировать гипотезу исследования. Астрономическая подготовка студентов вузов будет эффективной, если: методическая система астрономической подготовки будет учитывать современный уровень развития не только астрономического, но и естественнонаучного знания в целом; образовательный процесс будет организован в соответствии с психофизиологическими особенностями восприятия и переработки информации обучаемыми; в содержание астрономической подготовки включить материал междисциплинарного характера; выводить студентов на осмысление мировоззренческих проблем; отражать практическую направленность обучения; при проектировании астрономической подготовки особое внимание уделить практической стороне обучения, а в качестве основных педагогических стратегий обучения отдать предпочтение активному самостоятельному обучению и обучению в партнерстве; дидактические средства астрономической подготовки будут обеспечивать возможность не только самостоятельного изучения теоретического материала, но и самостоятельного выполнения «исследовательских» лабораторно-практических работ.

Эффективность подготовки по астрономии студентов вузов можно оценить по тому, как: повышается уровень подготовки студентов в области астрономии и естествознания в целом; происходит развитие системного мышления; происходит формирование современного научного мировоззрения. Для проверки гипотезы и достижения цели исследования решались следующие задачи:

1. Выявить состояние, роль и место астрономического образования и теоретически обосновать необходимость астрономических знаний для современного человека.

2. Выявить состояние проблемы астрономической подготовки студентов вузов.

3. Сформулировать и обосновать концептуальные положения методической системы астрономической подготовки студентов вузов.

4. Построить модель методической системы астрономической подготовки студентов.

5. Разработать методику реализации концепции методической системы астрономической подготовки студентов.

6. Создать учебно-методическое обеспечение для эффективной астрономической подготовки обучаемых.

7. Провести педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования.

Теоретико-методологические основы исследования

Теории программированного обучения, обучения по алгоритму, лич-ностно-деятельностный, интегрированный, системный подходы в обучении, отраженные в трудах В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Л.Н. Ланды, А.Н. Леонтьева, З.А. Решетовой, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др.

Эволюционно-синергетический подход в естественнонаучном образовании, методология естественнонаучного образования, развитие мировоззрения исследованные в трудах М.Г. Базаевой, Н.И. Барышниковой, Е.А. Большаковой, В.Г. Буданова, Б.Р. Гельчинского, О.Н. Голубевой,

B.В. Горбачева, Т.Я. Дубнищевой, Э.В. Дюльдиной, С.П. Клочковско-го, С.И. Коуровой, В.М. Найдыша, Н.С. Пурышевой, З.А. Скрипко,

C.Е. Старостиной, Н.В. Шароновой, В.А. Ятманова и др.

Теория и методика обучения астрономии, в том числе проблема развития творческого мышления и самостоятельности в процессе обучения астрономии, отраженные в трудах Н.Я. Бугославской, Б.А. Воронцова-Вельяминова, H.H. Гомулиной, М.М. Дагаева, A.B. Засова, И.Г. Кирилловой, Э.В. Кононовича, П.Г. Куликовского, Е.П. Левитана, Г.И. Малаховой, М.В. Медведевой, М.Е. Набокова, A.A. Пинского, П.И. Попова, В.Г. Разумовского, Е.К. Страута, В.М. Чаругина и др. Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие теоретические и экспериментальные методы исследования и виды деятельности: анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, учебной, научной и научно-методической литературы по исследуемой проблеме; моделирование и проектирование методической системы астрономической подготовки студентов вузов; наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, личное преподавание студентам МГУ им. М.В. Ломоносова; экспериментальная работа констатирующего, поискового и обучающего характера; обсуждение результатов исследования на семинарах, совещаниях, конференциях.

Исследование проводилось с 2005 по 2011 гг. и включало в себя четыре этапа.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) изучалась проблема, анализировались противоречия, лежащие в основе астрономического образования и в целом естественнонаучной подготовки в вузе. Изучалась литература по философии, психологии, а также учебно-методическая литература. На этом этапе определились цели, объект и предмет исследования, были сформулированы задачи и рабочий вариант гипотезы исследования.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) проводился анализ опытно-поисковой работы, на основании которого определились механизмы разрешения имеющихся противоречий в астрономическом образовании, рассматривались теоретические подходы к разрешению имеющейся проблемы, разрабатывались и оценивались отдельные элементы предлагаемой концепции.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) были сформулированы положения концепции методической системы, сформирована модель, разработаны учебно-методические пособия для проведения лекционных, лабораторно-практических занятий и учебно-исследовательская «Виртуальная лаборатория». На этом этапе также проводилась подготовка текста диссертации.

На четвертом этапе (2008 - 2011 гг.) проводились обобщение результатов педагогического эксперимента, систематизация и проверка положений гипотезы, уточнялись выводы исследования. Осуществлялось соотнесение положений концепции методической системы и результатов эксперимента.

Научная новизна результатов исследования

1. На основе системного исследования процесса астрономической подготовки студентов вузов, основанного на интеграции достижений педагогики, психологии, методики обучения астрономии и естественных наук, обоснован выбор астрономического компонента как системообразующего фактора естественнонаучной подготовки в вузе, что позволяет решать задачи формирования системного мышления и современного научного мировоззрения у обучаемых.

2. Разработана концепция методической системы астрономической подготовки студентов вузов, обеспечивающая эффективное формирование современного научного мировоззрения и системного мышления обучаемых в виде следующих положений.

1) Полноценная естественнонаучная подготовка студентов вузов может быть осуществлена только с учетом достижений астрономической науки, которая интегрирует естественнонаучные знания, обеспечивает формирование современного научного мировоззрения и системного мышления у обучаемых.

2) Основными дидактическими принципами в процессе астрономической подготовки студентов вузов являются принципы системности, единства научности и доступности, межпредметных связей и предметной деятельности. Эти принципы реализуются следующим образом:

• принцип системности предполагает системность содержания и деятельности преподавателя и обучаемых при обучении астрономии студентов вузов;

• принцип единства научности и доступности предполагает соответствие состояния науки астрономии и содержания астрономической подготовки студентов с учетом индивидуальных особенностей обучаемых;

• принцип межпредметных связей предполагает отражение в содержании и методах обучения межнаучных связей;

• принцип предметной деятельности выражает деятельностную природу процесса обучения.

3) Содержание астрономического компонента естественнонаучной подготовки студентов должно:

• соответствовать современным достижениям не только астрономии, но и других естественных наук;

• включать материал междисциплинарного характера, иллюстрирующий системную взаимосвязь естественных наук как отражение многогранности, единства и целостности Вселенной;

• выводить студентов на осмысление мировоззренческих проблем, способствовать экологическому воспитанию;

• отражать практическую направленность процесса обучения.

4) Содержание и формы представления учебной информации должны соответствовать психологическим особенностям студентов вузов, их способам восприятия и переработки информации, обеспечивать формирование современного научного мировоззрения и системного мышления у обучаемых, предусматривать возможность оперативного взаимодействия студентов и преподавателей, способствовать изменению деятельности преподавателя от управления к консультации и контролю, оставляя больше возможности для активной самостоятельной деятельности обучаемых.

5) При проектировании процесса астрономической подготовки необходимо особое внимание уделить деятельностной природе процесса, а в качестве основных педагогических стратегий отдать предпочтение активному самостоятельному обучению и обучению в партнерстве.

6) Дидактические средства для организации активной самостоятельной деятельности студентов в процессе астрономической подготовки должны обеспечивать возможность, не только самостоятельного изучения и переработки теоретического материала, но и самостоятельное выполнение лабораторно-практических работ, включающих задания, предполагающие исследовательскую деятельность, предусматривать создание условий для формирования лич-ностно-ориентированного подхода, возможностей создания системы эффективного контроля и диагностики знаний.

3. Разработана модель методической системы подготовки по астрономии студентов вузов, которая включает целевой, содержательный, процессуальный и диагностический компоненты. Отличительными особенностями методической системы являются: 1) содержание и единая структура астрономической подготовки студентов естественников и гуманитариев; 2) единая система организации занятий, включающая инвариантный и вариативный компоненты; 3) использование разного уровня сложности вопросов, упражнений, задач и т.п., а также специальных заданий, для выполнения которых требуется применение знаний на стыке нескольких наук; 4) использование разнообразных информационных дидактических средств, включая виртуальную информационную среду, разработанную на основе новейшей САПР-системы для организации активной самостоятельной деятельности студентов; 5) специально разработанные проблемные задания, задачи и лабораторные работы для более глубокого изучения вопросов астрономии.

4. Разработана методика астрономической подготовки студентов вузов (заявка на патент № 2012118677). В основе процесса подготовки лежит алгоритм. Каждый шаг алгоритма описывает те или иные свойства объекта, процесса или явления. Предложенная методика отличается тем, что по мере прохождения алгоритма в последующих задачах сходные шаги опускаются. Сокращение числа шагов увеличивает самостоятельность и подготовка приобретает исследовательскую направленность. Алгоритм в данном случае представляет собой развернутый план «исследовательской» деятельности в процессе астрономической подготовки.

5. Создан учебно-методический комплекс по астрономии для студентов вузов, отражающий не только современный уровень астрономического знания, но и системообразующую роль астрономии в системе современной естественнонаучной подготовки в вузе, который включает пять учебно-методических пособий, программную поддержку на базе пакета программ Excel, «Виртуальную лабораторию», необходимый раздаточный материал для проведения лабораторно-практических занятий по астрономии (справочные материалы, планшеты и наглядные ориентиры в виде схем), а также разного уровня сложности вопросы и задачи, тестовые задания, задания к коллоквиумам, список реферативных работ, список рекомендуемой литературы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в развитие теоретических основ методики обучения астрономии студентов вузов, в частности: обоснована и конкретизирована роль астрономической науки как системообразующего фактора в системе естественнонаучной подготовки, как интегрированного, междисциплинарного знания о Вселенной, выявлены его мировоззренческая и практическая функции; теоретически обоснованы и разработаны концепция и модель методической системы астрономической подготовки студентов вузов; расширено представление об образовательных технологиях методического и дидактического реконструирования учебной информации за счет обоснования использования в процессе обучения и разработки современных информационных сред - «Виртуальных лабораторий», основанных на новейших САПР-системах.

Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, что создано и внедрено в образовательную практику учебно-методическое обеспечение астрономической подготовки студентов вузов, включающее: разработанное на основе системного подхода учебное пособие, являющееся теоретической основой астрономической подготовки студентов вузов; созданную с применением САПР-системы «Виртуальную учебно-исследовательскую лабораторию», состоящую из десяти работ и являющуюся практической основой обучения астрономии студентов вузов. К уникальным особенностям этой лаборатории можно отнести мультимедийность, интеллектуальность, интерактивность, коммуникативность, возможность моделирования объектов и природных процессов (DVD-диск с программной оболочкой параметрического моделирования T-FLEX CAD и лабораторные работы); методические указания к выполнению десяти работ в информационной среде «Виртуальная лаборатория», включающей работы по Солнечной системе и Солнечно-земным связям; практикум по астрономии, включающий 48 лабораторно-практических работ по всем разделам астрономии и астрофизики, учитывающий межнаучные связи с физикой, биологией, химией, географией и другими естественными науками, включающий дидактические информационные средства для самостоятельной астрономической подготовки студентов;

У методические указания к выполнению лабораторно-практических работ в среде Excel (к которым прилагается CD-диск с шаблонами 31 лабораторной работы); дидактические средства для проведения лекционно-семинарских и лабораторно-практических работ по астрономии (астрофотографии, ре-гистрограммы, диаграммы, рисунки, спектрограммы, графический материал и т.п.), а также схемы и алгоритмы выполнения работ, способные оказать помощь студентам в организации их самостоятельной познавательной деятельности; учебные материалы, позволяющие диагностировать успешность обучения при разных формах обучения (тестовые задания, вопросы, задачи, лабораторные работы повышенной сложности, система заданий для коллоквиумов и др.); методические рекомендации для преподавателей по планированию учебного процесса и диагностирующих процедур, по организации самостоятельной астрономической подготовки студентов. Внедрение разработанных учебно-методических материалов в педагогическую практику позволяет не только повысить уровень астрономической подготовки студентов, но и способствует формированию их современного научного мировоззрения и системного мышления.

На защиту выносятся:

1. Астрономический компонент как системообразующий фактор естественнонаучной подготовки в вузе позволяет интегрировать естественнонаучные знания, способствует формированию современного научного мировоззрения и системного мышления студентов.

2. Концепция и модель методической системы астрономической подготовки студентов вузов должны быть нацелены на эффективное формирование современного научного мировоззрения и системного мышления обучаемых.

3. Содержание астрономической подготовки должно охватывать достижения не только астрономии, но и других естественных наук, включать междисциплинарный материал, который способствует осмыслению мировоззренческих проблем, экологическому воспитанию и формированию системного мышления.

4. Учебная информация должна соответствовать психологическим особенностям обучаемых, предусматривать возможность оперативного взаимодействия студента и преподавателя, способствовать изменению деятельности преподавателя от управления к консультации и контролю, предоставляя возможность активной самостоятельной деятельности обучаемых.

5. Методика астрономической подготовки должна иметь практико-исследовательскую направленность, нацеленность на связь с жизнью, основываться на активных методах обучения, при применении которых деятельность обучаемого носит творческий, поисковый характер (выполнение проблемных лабораторно-практических работ, решение проблемных задач, задач повышенной трудности и т.п.).

6. Дидактические средства призваны обеспечить исследовательскую деятельность обучаемых за счет использования в процессе обучения не только технических, но и программных средств, в том числе информационной среды - «Виртуальная лаборатория» (свидетельство о государственной регистрации №2010620442).

Апробация результатов исследования осуществлялась на конференциях: Международных - «Международное сотрудничество в области астрономии: состояние и перспективы» (г. Москва, 2002 г.); Ломоносовских чтениях в МГУ (г. Москва, 2003 г.); Международной научно-практической конференции «Проблемы формирования обобщений на уровне физической картины мира при обучении физике» (г. Москва, 2004 г.); Международной научно-образовательной конференции по астрономии «Global Hands-on Universe» (г. Санкт-Петербург, 2004 г.); Международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (г. Екатеринбург, 2005 г.); восьмом съезде Астрономического Общества и Международного симпозиума «Астрономия - 2005: состояние и перспективы развития» (г. Москва, 2005 г.); Международном симпозиуме «Астрономия - 2005: современное состояние и перспективы» (г. Москва,

2006 г.); Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (г. Москва,

2007 г.); The 7-th G. Gamow's Odessa astronomical summer school (r. Одесса 2007 г.); Международной конференции «Актуальные вопросы современной науки» (г. Таганрог, 2009 г.); семнадцатой Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» (г. Дубна, 2010 г.); Международной научно-методической конференции Физическое образование: проблемы и перспективы развития (г. Москва, 2010 г.); 10-th International Gamov Summer School «Astronomy and beyond: astrophysics, cosmology and gravitation, cosmomicrophysics, radio-astronomy and astrobiology» (г. Одесса, 2010 г.); 11-th International Gamov Conference-School «Astronomy and beyond: astrophysics, cosmology and gravitation, cosmomicrophysics, radio-astronomy and astrobiology» (г. Одесса, 2011 г.). Всероссийских - пятой Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (г. Барнаул, 2004 г.); научной сессии МПГУ по итогам научно-исследовательской работы за 2002 и 2005 г.г. (г. Москва, 2005 г.); научной конференции «Педагогика и информационные технологии» (г. Долгопрудный, 2005 г.); Всероссийской междисциплинарной научной конференции «Технологии индивидуализации обучения в вузе» (г.

Москва 2008 г.); научной конференции «Ломоносовский чтения» (г. Москва 2008 г.); научной конференции «История науки и техники в системе современных знаний» (г. Екатеринбург 2009 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Новые технологии в преподавании астрономии» (г. Н. Новгород 2009 г.). Региональных - межрегиональной научно-практической конференции «Оптимизация функционирования социокультурного комплекса в современных условиях городской и сельской среды: состояние, поиск, новации» (г. Белгород, 2007 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Социальная экология в изменяющейся России: проблемы и перспективы» (г. Белгород, 2007 г.). Кроме того, результаты исследования, а именно, учебно-исследовательская «Виртуальная лаборатория» была представлена на IX Всероссийской выставке научно-технического творчества на ВВЦ (г. Москва 2009 г.) и Международном аэрокосмическом салоне (МАКС 2009) в отделе «Вузовская наука» и отмечена дипломом и ценным подарком за занимательное привлечение молодежи к астрономической науке.

Результаты исследования внедрены в практику работы МГУ имени М.В. Ломоносова, Московского педагогического государственного университета, Академии труда и социальных отношений, Московского городского дворца детского (юношеского) творчества, СОШ «Карьера», Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского.

Результаты исследования отражены в 67 работах автора, опубликованных в центральной печати и различных региональных изданиях. Основные' результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Монографии, пособия, методические рекомендации 1. Винник М.А. Методика изложения курса «Концепции современного естествознания» с позиций системного подхода: Монография. - М.: Издательство «Спутник +», 2010. - 338 с. (100% авторских)

2. Винник М.А. Концепции современного естествознания: Учебное пособие. - М.: Издательство «Спутник +», 2010.-401 с. (100% авторских)

3. Винник М.А., Чаругин В.М., Розгачева И.К. Лабораторный практикум по курсу «Концепции современного естествознания». Астрономические основы: Практикум. - М.: Издательство «Спутник +», 2010. 400 с. (80% авторских)

4. Винник М.А., Чаругин В.М. Методические указания к выполнению лабораторных работ в среде Excel. - М.: Издательство «Спутник +», 2010. -41 с. (90% авторских)

5. Винник М.А., Чаругин В.М. Виртуальный лабораторный практикум по курсу «Концепции современного естествознания». Астрономические основы: Практикум. - М.: Издательство «Спутник +», 2010. - 70 с. (90% авторских)

6. Винник М.А., Воронков В.И., Таранов A.B. и др. Методические указания к выполнению лабораторных работ в среде «Виртуальная лаборатория»: Практикум / М.А. Винник, В.И. Воронков, A.B. Таранов, Ф.Б. Прокопов, Д.В. Поликанин, В.М. Чаругин. - М.: Издательство «Спутник +», 2010. -118 с. (50% авторских)

7. Винник М.А., Чаругин В.М., Розгачева И.К. Лабораторный практикум по курсу общей астрономии (учебное пособие для вузов). М.: Издательство «Спутник +», 2005. - С 504. (80% авторских)

8. Саввичева В.П., Коробкова Л.Ю., Винник М.А. Лабораторный практикум по общей астрономии / Под ред. д. ф.-м. н., проф. В.М. Чаругина. М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. - 70 с. (90% авторских)

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК для публикаций результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора наук

9. Винник М.А. К вопросу о роли астрономического образования в обучении и развитии учащихся // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - №2. - 2010. — М.: Изд-во МГОУ. - С. 169 - 173. (100% авторских)

Ю.Винник М.А. Системный подход к разработке и изложению курса «Концепции современного естествознания» // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - №3. — 2010. — М.: Изд-во МГОУ. - С. 98 - 101. (100% авторских)

11 .Винник М.А. К вопросу о методике преподавания курса КСЕ // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - №4. - 2010. - М.: Изд-во МГОУ. - С. 105 - 108. (100% авторских)

12.Винник М.А. Системный подход к разработке и проведению практикума по естествознанию в вузе // Вестник Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова. Серия «Педагогика». - №4. - 2010. - М.: Изд-во МГУ. - С. 45 - 54. (100% авторских)

13.Винник М.А., Иванов О.П., Чаругин В.М. Новое землеройное устройство // Естественные и технические науки. - 2010. - №2. - С. 266 - 267. (90% авторских)

14.Винник М.А. Алгоритм расчета валентности графита и самородной серы по энергетическому балансу // Естественные и технические науки. -2010. - №4. - С. 158 - 159. (100% авторских)

15.Винник М.А. Алгоритм расчета энергии, выделяемой при получении минералов гаусманита и арагонита // Естественные и технические науки. — 2010. - №4. - С. 160 - 161.(100% авторских)

16.Винник М.А. Минерал ангидрид. Энергетический расчет // Естественные и технические науки. - 2010. - №5. - С. 247 - 248. (100% авторских)

17.Винник М.А. Минерал витерит и его энергия // Естественные и технические науки. - 2010. - №5. - С. 249 - 250. (100% авторских)

18.Винник М.А. Теоретический расчет энергии, выделяемой при получении молекулы минерала родохрозита // Естественные и технические науки. -2010. - №5. - С. 251-252. (100% авторских)

19.Иванов О.П., Винник М.А. Геодинамический анализ наводнений // Известия РАН. Серия географическая. - 2009. - №3. С. 1-10. (50% авторских)

20.Иванов О.П., Винник М.А. Кумулятивно-диссипативное расширение синергетики // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия философия. - 2008. - №2. С. 78 - 84. (50% авторских)

21.Иванов О.П., Винник М.А. Кумулятивно-диссипативный подход к анализу природных процессов в курсе «Концепции современного естествознания» // Естественные и технические науки. - 2010. - №4. - С. 204 - 207. (50% авторских)

22.Иванов О.П., Винник М.А. Системный подход к классификации и изложению темы «Опасные природные процессы» в курсе КСЕ // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - №4. -2010.-М.: Изд-во МГОУ. - С. 109 - 113. (50% авторских)

Статьи в других журналах

23.Винник М.А. Лабораторный практикум по курсу общей астрономии для педвузов (структура и содержание) // Педагогические науки. - 2004. -№6. - С. 126 - 128. (100% авторских)

24.Винник М.А. Лабораторный практикум по курсу общей астрономии для средних общеобразовательных учебных заведений (структура и содержание) // Педагогические науки. - 2005. - №1. - С. 20 - 22. (100% авторских)

25.Винник М.А., Чаругин В.М. Разработка лабораторного практикума по курсу общей астрономии для студентов педвузов (структура и содержание) // Преподавание физики в высшей школе. - 2005. - №30. — С. 75 — 77. (80% авторских)

26.Винник М.А. Несколько слов о передовой методике обучения // Современные гуманитарные исследования. - 2005. - №1. - С. 116. (100% авторских)

27.Розгачева И.К., Винник М.А. Новая модель активности галактического ядра (лабораторная работа по курсу общей астрономии) // Синергетика. Труды семинара. Естественнонаучные, социальные и гуманитарные аспекты. - М.: МИФИ, 2003. - Т.6 - С. 141 - 162. (30% авторских)

28.Винник М.А., Винник А.Ф. К вопросу об эллипсах // Естественные и технические науки. - 2005. - №2. - С. 12-14. (80% авторских)

29.Винник М.А., Винник А.Ф. К вопросу о двигателе внутреннего сгорания // Естественные и технические науки. - 2005. - №1. - С. 127 — 130. (80% авторских)

30.Винник М.А., Винник А.Ф. К вопросу о законах Кеплера // Естественные и технические науки. - 2006. - №4. - С. 48 - 51. (80% авторских)

31.Винник М.А., Винник М.М. Определение температуры по спектру элементов // Естественные и технические науки. - 2007. - №3. - С. 78 - 79. (50% авторских)

32.Винник М.А. Теоретический расчет энергии, выделяемой при химических реакциях // Сложные системы. — №1. - 2011. — М.: Изд-во «ПК». - С. 92-93. (100% авторских)

Статьи в сборниках научных трудов конференций

33.Винник М.А. Структура лабораторных практикумов и методика проведения лабораторных работ по курсу общей астрономии в средних и высших (педвузах) учебных заведениях // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики: Материалы Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 12-13 апреля 2005 г.: В 2ч. 4.2 / Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. - С. 38 - 42. (100% авторских)

34.Винник М.А. Программированный подход к организации лабораторных Работ по курсу общей астрономии // Психодидактика высшего и среднего образования: Материалы пятой Всероссийской научно-практической конференции, 2-4 ноября 2004 г.: Часть II. / Под ред. А.Н. Крутского,

О.С. Косихиной, А.Н. Макарова - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - С. 203 - 205. (100% авторских)

35.Винник М.А., Чаругин В.М. Лабораторные практикумы по курсу общей астрономии // Астрономия - 2005: состояние и перспективы развития: Тез. докладов Восьмого съезда Астрономического Общества и Международного симпозиума 2005 г.: Том LXXVIII. - М.: МГУ, 2005. - С. 98. (80% авторских)

36.Винник М.А., Иванов О.П. Отображение в музейной экспозиции взаимодействий космоса и Земли // Ломоносовские чтения. Музей Землеведения. / Под ред. С.А. Ушакова, И.А. Ванчурова, В.Г. Ходецкого - М.: МГУ, 2003. - С. 31 - 34. (50% авторских)

37.Винник М.А., Чаругин В.М. Разработка и создание астрономического практикума для студентов педвуза на основе теории поэтапного формирования умственных действий // Проблемы формирования обобщений на уровне физической картины мира при обучении физике: Доклады Международной научно-практической конференции. / Отв. ред. Л.С. Хижня-кова, М.В. Алексеев - М.: МГОУ, 2004. - С. 56 - 57. (80% авторских)

38.Розгачева И.К., Чаругин В.М., Винник М.А. Активность галактического ядра как результат взаимодействия излучения звезд галактики и центрального газо-пылевого облака // Международное сотрудничество в области астрономии: состояние и перспективы: Тез. докладов научной конференции, 25 мая - 2 июня 2002 г. - М.: АстрО, 2002. - С. 61 - 62. (30% авторских)

39.Винник М.А. Лабораторный практикум по курсу общей астрономии // Новые технологии в преподавании физики: Сб. аннот. докл. - М.: МПГУ, 2005. - С. 40. (100% авторских)

40.Винник М.А. Современный астрономический практикум в педвузе и школе // Педагогика и информационные технологии: Труды XLVIII научной конференции. Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук, Москва - Долгопрудный, 25-26 ноября 2005 г.: Ч.Х1 / Московский физико-технический институт (государственный университет). Москва, 2005. - С. 35 - 41. (100% авторских)

41.Винник М.А. Современный астрономический практикум // Сборник трудов Международного симпозиума «Астрономия - 2005: современное состояние и перспективы» 1-6 июня 2006 г. Секция «Образование». - М.: 2006. - С. 94 - 98. (100% авторских)

42.Винник М.А. Роль и место астрономии в современной школе // Материалы VI Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения A.B. Перышкина. Часть I. - М.: МПГУ, 2007. - С. 47 - 49. (100% авторских)

43.Vinnik М.А. Development and creation of an astronomical practical work for students of Pedagogical Institute on the basis of the programming training theory // The 7-th G. Gamow's Odessa astronomical summer school. -Ukraine, Odessa, Chernomorka, 7-12 August, 2007. - C. 27. (100% авторских)

44.Винник М.А. Индивидуализация обучения при проведении астрономического практикума в педвузе // Технологии индивидуализации обучения в вузе: Материалы Всерос. междисциплин, науч. конф. Москва, 27 декабря 2007 г. / Отв. ред. И.В. Усольцева. М.: Изд-во СГУ, 2008. - С. 48 - 52. (100% авторских)

45.Иванов О.П., Винник М.А. Возможность отражения опасных природных процессов в экспозиции Музея землеведения // Материалы научной конференции «Ломоносовский чтения». 22-24 апреля 2008г. Музей Землеведения МГУ. / Гл. ред. A.B. Смуров. М.: Изд-во МГУ, 2008. - С. 24 - 27. (50% авторских)

46.Винник М.А., Иванов О.П. Исследовательский подход к изучению курса «Концепции современного естествознания» // Актуальные вопросы современной науки: Сборник научных трудов: Материалы VI-ой Международной Интерент-конференции (Таганрог, 15 октября 2009 г.) / Под. ред. д.п.н., проф. Г.Ф. Гребенщикова. - М.: Издательство «Спутник +», 2009.

- С. 149 - 152. (80% авторских)

47.Винник М.А. Астрономические основы курса «Концепции современного естествознания» // История науки и техники в системе современных знаний. Материалы научной конференции, посвященной 10-летию кафедры истории науки и техники УГТУ - УПИ. Екатеринбург. 14 декабря 2009 г. Изд-во УМЦ УПИ. Екатеринбург. 2009. - С. 311 - 313. (100% авторских)

48.Винник М.А. Концепции современного естествознания. Астрономические основы // Новые технологии в преподавании астрономии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 23-25 ноября 2009 г. - Н. Новгород: НГПУ, 2009. - С. 17 - 20. (100% авторских)

49.Винник М.А. Использование современных информационных технологий при изложении астрономических основ курса «Концепции современного естествознания» // Семнадцатая международная конференция «Математика. Компьютер. Образование» / Под. ред. Г.Ю. Резниченко. - Дубна, 25

- 30 января 2010. - С. 396. (100% авторских)

50.Винник М.А. Системный подход к изложению основ курса «Концепции современного естествознания» // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы 9-й Международной науч.-метод. конф., 1-4 марта 2010 года / МПГУ; РГУ им. С.А. Есенина. - М., Рязань, 2010. 4.2. - С. 113 - 114. (100% авторских)

51.Vinnik М.А. Astrolaboratory // 10-th International Gamov Summer School «Astronomy and beyond: astrophysics, cosmology and gravitation, cosmomicrophysics, radio-astronomy and astrobiology». 23 - 28 August, 2010, Odessa, Ukraine. - C. 34. (100% авторских)

52.Винник М.А. Виртуальная «АСТРОЛАБОРАТОРИЯ» // Восемнадцатая международная конференция «Математика. Компьютер. Образование» / Под. ред. Г.Ю. Резниченко и А.Б. Рубина. - Пущино, 24 - 29 января 2011.

- С. 341. (100% авторских)

53.Винник M.А. Естественнонаучные «Виртуальные лаборатории» // Сборник материалов X Международной научно-методической конфернции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 110-летию факультета физики и информационных технологий МПГУ / Мое. пед. гос. ун-т, журн. «наука и шк.», журн. «Шк. будещего». - Москва: МПГУ, Издатель Карпов Е.В., 2011. 4.2. - С. 162 - 163. (100% авторских)

54.Винник М.А. Виртуальный экспериментально-образовательный портал по астрономии // 11-th International Gamov Conference-School «Astronomy and beyond: astrophysics, cosmology and gravitation, cosmomicrophysics, radio-astronomy and astrobiology». 22 - 28 August, 2011, Odessa, Ukraine. -C. 43. (100% авторских)

Структура и объем диссертации', диссертационное исследование объемом 364 страницы основного текста, состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 496 наименования, и 8 приложений; содержит 32 таблицы, 66 рисунков и 16 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по IV главе:

В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента были выявлены современное состояние естественнонаучной подготовки в вузах и актуальные проблемы ее развития.

Изучались проблемы и поиск различных организационных форм, методических приемов применения учебно-методического комплекса в практике для астрономической подготовки. Поиск способов внедрения в вузы современных учебно-методических пособий. Выяснение отношения преподавателей к данной проблеме и основных трудностей, препятствующих внедрению новых методик и учебно-методических пособий в учебный процесс.

Поисковый этап эксперимента имел в качестве цели разработку всего рассматриваемого учебно-методического комплекса, методики проведения теоретических и практических занятий по астрономии, которая опирается на возрастные и индивидуальные особенности обучаемых и способствует формированию современного научного мировоззрения и системного мышления.

Результатом поискового этапа педагогического эксперимента явилась разработка и создание учебно-методического обеспечение для вузов. В процессе применения учебно-методических пособий в обучении последние были скорректированы и дополнены.

В ходе обучающего этапа педагогического эксперимента проходил проверку авторский учебно-методический комплекс. Итогом обучающего этапа явилось подтверждение гипотезы исследования, а именно: астрономическая подготовка с использованием авторского учебно-методического комплекса способствует более глубокому усвоению астрономических и естественнонаучных знаний, формированию у студентов современного научного мировоззрения и системного мышления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В результате проведенного анализа состояния астрономического образования выяснилось, что астрономии как отдельного предмета в школьном образовании нет. Элементы астрономических знаний в школе присутствуют в природоведении, естествознании, географии, физике. В вузах астрономия может присутствовать в курсе физики, химии, географии, геологии и др. Следует подчеркнуть, что именно из-за отсутствия астрономии в школе, даже студенты-естественники зачастую не имеют элементарных астрономических знаний. Таким образом, место астрономии в современной России не соответствует в полной мере роли астрономической науки в общечеловеческой культуре, хотя чрезвычайно высокий интерес к астрономии охватывает широчайшую аудиторию. Вместе с тем отмечено, что за рубежом уделяется серьезное внимание вопросам астрономического образования в школах и вузах, т.к. в мире растет понимание того, что знания о Космосе необходимы каждому современному человеку.

2. В результате анализа учебно-методической литературы выявлено состояние проблемы астрономической подготовки студентов вузов, заключающееся, прежде всего в том, что в настоящее время у преподавателей астрономии и естествознания нет современных астрономических учебно-методических комплексов. Обучение астрономии если и происходит, то не носит систематического, целенаправленного характера. Зачастую обучение астрономии заменяется рассмотрением отдельных вопросов и решением некоторых астрономических задач.

3. Разработана концепция методической системы астрономической подготовки студентов вузов. Отличительной особенностью концепции является естественнонаучная подготовка студентов вузов в основе которой лежит астрономическая наука, которая интегрирует и систематизирует современные достижения, как астрономии, так и других естественных наук, включает материал междисциплинарного характера, иллюстрирует тесную взаимосвязь естественных наук, выводит студентов на осмысление мировоззренческих проблем, обеспечивает формирование современного научного мировоззрения и системного мышления.

Дидактические средства, а так же содержание и форма представления учебной информации соответствуют психологическим особенностям студентов вузов, их восприятию и переработки информации, предусматривают возможность оперативного взаимодействия студентов и преподавателей, закладывая основу для активной, самостоятельной деятельности обучаемых.

4. Разработана модель методической системы астрономической подготовки студентов вузов, которая объединяет в себе целевой, содержательный, процессуальный и диагностический компоненты, отличительными особенностями которой являются: 1) содержание и единая структура астрономической подготовки студентов; 2) единая система организации занятий, включающая инвариантный и вариативный компоненты; 3) использование разного уровня сложности вопросов, упражнений, задач и т.п., а также специальных заданий, для выполнения которых требуется применение знаний на стыке нескольких наук для формирования системного мышления; 4) использование разнообразных информационных дидактических средств, включая виртуальную информационную среду, разработанную на основе новейшей САПР-системы для организации активной самостоятельной деятельности студентов; 5) специально разработанные проблемные задания и лабораторные работы для более глубокого изучения вопросов астрономии.

5. Предложена методика реализации астрономической подготовки студентов вузов благодаря которой, подготовка по астрономии студентов носит, во-первых, структурированный и логичный характер, а во-вторых, показывает, что корни современного естествознания во многом зиждутся на астрономии, подчеркивая тот факт, что астрономия может являться системообразующим фактором естественнонаучной подготовки в вузе, а также способствует формированию современного научного мировоззрения и системного мышления.

6. Создан учебно-методический комплекс по астрономии для студентов вузов, отражающий не только современный уровень астрономического знания, но и системообразующую роль астрономии в современном естественнонаучном образовании, который включает пять учебно-методических пособий, программную поддержку на базе пакета программ Excel, «Виртуальную лабораторию», необходимый раздаточный материал для проведения практических занятий по астрономии (справочные материалы, планшеты и наглядные ориентиры в виде схем, имеющиеся в приложениях предложенных учебных пособий), а также разного уровня сложности вопросы и задачи, тестовые задания, задания к коллоквиумам, список реферативных работ, список рекомендуемой литературы.

7. Проведен педагогический эксперимент, который позволил доказать эффективность предложенной методической системы астрономической подготовки студентов вузов благодаря тому, что был использован материал, учитывающий современный уровень развития не только астрономического, но и естественнонаучного знания; подготовка по астрономии опиралась на принципы межпредметных связей; образовательный процесс организован в соответствии с психологическими особенностями восприятия и переработки информации обучаемых; содержание системообразующей основы включает материал междисциплинарного характера; выводит студентов на осмысление мировоззренческих проблем; отражает практическую направленность обучения; при проектировании процесса обучения астрономии особое внимание уделяется практической природе процесса обучения, а в качестве основных педагогических стратегий обучения отдается предпочтение активному самостоятельному исследовательскому обучению и обучению в партнерстве; предложенные дидактические средства предоставляют возможность не только самостоятельного изучения теоретического материала, но и самостоятельное выполнение исследовательских лабораторно-практических работ.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Винник, Михаил Анатольевич, Москва

1.Ackoff R.L. Science in the Systems age - Operations Research. Mai - June 1973.

2. Bertalanffy L. Problems of Life. N. Y., 1960.

3. Cavaleri S. A. Systems Thinking for Knowledge // Journal of General Evolution. 2005. Vol. 61. № 5. P. 378-396.

4. Miller I.G. The nature of living Sistems. Behavioral Science, 1971, N. 4.

5. Vinnik M.A. Astrolaboratory // 10-th International Gamov Summer School «Astronomy and beyond: astrophysics, cosmology and gravitation, cosmomicrophysics, radio-astronomy and astrobiology». 23 28 August, 2010, Odessa, Ukraine. - C. 34.

6. Абовский, Н.П. Развитие системного мышления при обучении и тестировании / Н.П.Абовський, В.И.Палагушкин //Alma mater.- 2009. №9- С. 32-39

7. Адров Н.М. Концепции современного естествознания: Учебное пособие. Мурманск: Изд-во МФ СПб ГУВК, 2008. - 705 с.

8. Азарашвили А.А. Исследование механизмов памяти с помощью физиологически активных соединений. М.: МГУ, 1981. - 188 с.

9. Александров Д.А., Шанин Н.П. Тетрадь для практических работ по элементарной астрономии для трудовых школ. 4.1,2. М.Л., 1928. - 56 с.

10. Алешкевич А.С. Формирование научно-материалистического мировоззрения учащихся в процессе обучения астрономии: Дисс. . канд. пед. наук. Брест, 1973. - 281 с.

11. Аллен К.У. Астрофизические величины: справочник, М., 1977. — 209с.

12. Амонашивили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

13. Ананьев Б.Г. Новое в учении о восприятии пространства // Вопросы психологии.-М.,№1/ 1960.-С. 18-28.

14. Анашина Н.Ю. Естественные науки. Астрономия: игры и опыты: Методическое пособие для образовательных учреждений. М.: 2009. - 75 с.

15. Андрианов Н.К. Организация, содержание и методика проведения наблюдений на учебной астрономической обсерватории. Дис. кан. пед. наук. -М, 1970.-369 с.

16. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем (http://www.galactic.org.ua/Prostranstv/anoxin-7-l .htm).

17. Арефьева Е.В. Некоторые заметки о системном подходе в методологии образовательных практик/Юткрытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения. Вып. VII. М.: Изд-во МИДА, 2001. - С. 8991

18. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М., Просвещение. 1968, 139 с.

19. Арнольд В.И. Теория катастроф. Изд. 5-е. М.: Едиториал УРСС, 2009. -136 с.

20. Асманова И.Ю. Развитие системного мышления студента как условие фундаментализации и профессионализации усваиваемых знаний: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь: Ставроп. гос. ун-т, 2004. - 178 с.

21. Астрономия в системе современного образования. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, СПб, 1998. С. 146

22. Астрономия и общество: Сборник трудов конференции. Москва, 25 — 27 марта 2009 г. Фрязино: Изд-во «Век 2», 2010. - 224 с.

23. Астрономия. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учебных за-ведений/Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К. Страут. 3-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2002.-224 с.

24. Астрономия. Энциклопедия для детей. Том 8. М.: Аванта+, 1997.688с.

25. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

26. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

27. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

28. Баев К.Л., Шишаков В.А. Начатки мироведения. М.: Государственное издательство технико-теоретической литературы, 1955. - 124 с.

29. Бакулин П.И., Кононович Э.В., Мороз В.И. Курс общей астрономии: Учебник. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1983.-560 с.

30. Баранов С.П. Понятие оригинала и модели в учебном процессе // Взаимосвязь чувственного опыта и понятия в учебной деятельности. М., 1983.-С. 3-18.

31. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. -М.: Высшая школа, 1991. 230 с.

32. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981.-319с.

33. Белл Д. Марс 3-D. Пер. с англ. М.: Эксмо, 2010.-160 с.

34. Белоозеров Л. Методика изучения астрономических понятий курса физики и астрономии в современной школе на базе новых технологий обучения.: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. М., 1999. 136 с.

35. Белостоцкий П.И. Максимова Г.Ю., Гомулина H.H. Компьютерныетехнологии: современный урок физики и астрономии.//- Физика: Приложение к газете «Первое сентября», № 20/ 1999. С. 3.

36. Белоусова А.К. Новообразования в структуре совместной мыслительной деятельности учащихся. Автореф. дис. канд. психол. наук. Ростов-на Дону, 1992.-18 с.

37. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: Изд-во Воронежского государственного университета 1977.-304 с.

38. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Изд-во «Высшая школа», 1970. - 299 с.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

40. Беспалько В.П. Элементы теории управления процесса образования. -Л.: ЛГУ, 1983.- 152 с.

41. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

42. Библер B.C. Мышление как творчество: (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 396 с.

43. Библиотека электронных наглядных пособий «Астрономия для 9-11 классов», ООО «Физикон».

44. Битянова М. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис, 2001.-300 с.

45. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

46. Богданов С.А. Развитие познавательного интереса при обучении в компьютерной среде // Информационные технологии в образовании: Материалы XI международной конференции. Часть IV. М.: МИФИ, 2001. -С.17

47. Богоявленская Д.Б., Брушлинский A.B. и др. Рабочая концепция ода-ренности/Науч. ред. В.Д. Шадриков. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1998. -68 с.

48. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы/ЯТедагогика. 1997. - №2. - С. 14-20

49. Божович Е.Д., Гаврилова С.В., Давыдова В.В. и др. Учителю о психологии (пособие для учителя)/Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 303 с.

50. Большакова Е.А. Десмоэкологичсекий подход к формированию эколо-гоцентрического мышления студентов при изучении курса «Концепции современного естествознания». Автореф. дис. кан. пед. наук. Самара: 2004.-19 с.

51. Бондарев В.П. Концепции современного естествознания: Учебное пособие для студентов вузов / В.П. Бондарев. М.: Издательский дом «АльфаМ», 2003.-463 с.

52. Боярченко И.Ф. Из опыта работы с астрономическим кружком школьников при пединституте. Преподавание астрономии в школе. Сб. /Под редакцией Б.А. Воронцова-Вельяминова. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1959.- 183 с.

53. Боярченко И.Ф. Подготовка учащихся средней школы к практической деятельности при изучении астрономии. Дис. канд. пед. наук. М.: 1956. -315 с.

54. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. Пер. с англ. / Под ред. А.Р. Лурия. М.: Изд-во «Прогресс», 1977.-412 с.

55. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Мысль, 1970.-189 с.

56. Буданов В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании. Изд. 3-е, доп. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. -240 с.

57. Будько Н., Зайцев А., Карпачев А., Козлов А., Филиппов Б. Космическая среда вокруг нас: Введение в исследования околоземного космического пространства книга для чтения за столом и на компьютере. Троицк: ТРОВАНТ, 2006. - 232 с.

58. Бут Свини Л. Сборник игр для развития системного мышления: Пер. с англ. / Под ред. Г.А. Ягодина, Н.П. Тарасовой. М.: «Просвещение», 2007.-285 с.

59. Буткин Г.А. и др. Усвоение научных понятий в школе: учебное пособие. М.: Полиграф сервис, 1999. - 112 с.

60. Вахнянская И.Л. Теории личности и личностного роста в современной психологии. Ижевск: Образование в Удмуртии, 1997. - 98 с.

61. Вахнянская И.Л. Эмоционально-эстетическое развитие младших школьников в учебной деятельности. М.: Ижевск: Образование в Удмуртии, 1999.-116 с.

62. Ващекин Н.П., Ващекин А.Н. Концепции современного естествознания: Учебное пособие. М.: РИОР: ИНФРА-М: РАП, 2010. - 253 с.

63. Винник М.А. К вопросу о методике преподавания курса КСЕ // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». №4. - 2010. - М.: Изд-во МГОУ. - С. 105 - 108.

64. Винник М.А. К вопросу о роли астрономического образования в обучении и развитии учащихся // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». №2. - 2010. - М.: Изд-во МГОУ.-С. 169-173.

65. Винник М.А. Концепции современного естествознания: Учебное пособие. М.: Издательство «Спутник +», 2010.-401 с.

66. Винник М.А. Методика изложения курса «Концепции современного естествознания» с позиций системного подхода: Монография. М.: Издательство «Спутник +», 2010.-338 с.

67. Винник М.А. Несколько слов о передовой методике обуче-ния//Современные гуманитарные исследования. 2005. - №1. - С. 116.

68. Винник М.А. Системный подход к разработке и изложению курса «Концепции современного естествознания» // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». №3. - 2010. - М.: Изд-во МГОУ. - С. 98 - 101.

69. Винник М.А. Системный подход к разработке и проведению практикума по естествознанию в вузе // Вестник Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова. Серия «Педагогика». №4. - 2010. -М.: Изд-во МГУ. - С. 45 - 54.

70. Винник М.А. Современный астрономический практикум в педвузе и школе. Дис. кан. пед. наук. М.: 2005. - 233 с.

71. Винник М.А., Чаругин В.М. Виртуальный лабораторный практикум по курсу «Концепции современного естествознания». Астрономические основы: Практикум. М.: Издательство «Спутник +», 2010. - 70 с.

72. Винник М.А., Чаругин В.М. Лабораторный практикум по курсу общей астрономии (для средних общеобразовательных учебных заведений). — М.: Изд-во Спутник+, 2005. 80 с.

73. Винник М.А., Чаругин В.М. Методические указания к выполнению лабораторных работ в среде Excel. М.: Издательство «Спутник +», 2010. — 41 с.

74. Винник М.А., Чаругин В.М. Разработка лабораторного практикума по курсу общей астрономии для студентов педвузов (структура и содержа-ние)//Преподавание физики в высшей школе. 2005. - №30. -С. 15- 77.

75. Винник М.А., Чаругин В.М., Розгачева И.К. Лабораторный практикум по курсу «Концепции современного естествознания». Астрономические основы: Практикум. М.: Издательство «Спутник +», 2010. 400 с.

76. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов: Сб. научных трудов Московского государственного педагогического института им. В.И. Ленина. Редколлегия: И.Л. Баскакова (отв. ред.) и др. М.: МПГИ, 1979. - 104 с.

77. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса./Под ред. В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1975. - 245 с.

78. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Книга для учителя/Под ред. А.А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. - 48 с.

79. Волкова В.Н. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие / В.Н. Волкова. М.: Высшая школа, 2009. - 286 с.

80. Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия. Методическое пособие для студентов-заочников педагогических институтов. М.: Высшая школа, 1950.-88 с.

81. Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия. Учебник для 11 класса средней школы. Подготовлен к изданию Е.К. Страутом. — М.: Просвещение, 2001.-224 с.

82. Воронцов-Вельяминов Б.А. Сборник задач и упражнений по астрономии: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2001. - 225 с.

83. Воронцов-Вельяминов Б.А. Сборник задач по астрономии: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1980. - 56 с.

84. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.-96 с.

85. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. М.: Педагогика, 1984. -273 с.

86. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М.: Издательство Академии пед. наук. РСФСР, 1956. - 519 с.

87. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 томах. М.: Педагогика. 1982. - Т. II. - 504 с.

88. Выготский JI.C. Педагогическая психология. 3-е изд. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-536 с.

89. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. статей. М.: Учпедгиз, 1935. - 133 с.

90. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. -254с.

91. Габриелян О.С., Дюльдина Э.В., Клочковский С.П., Гельчинский Б.Р., Барышникова Н.И. Концепции современного естествознания: Учебное пособие для вузов / О.С. Габриелян, Э.В. Дюльдина, С.П. Клочковский и др. М.: Дрофа, 2009. - 206 с.

92. Галкин П.Я. Интерес в диалектическом единстве отражения и отношения. Автореф. дис. канд. философ, наук. Киев, Одесса, 1977. - 14 с.

93. Галкина Т.А. Групповая работа как средство творческого обучения на уроках астрономии. // Новые технологии в преподавании физики: Сб. ан-нот. докл. -М.: МПГУ, 1999. С. 19

94. Галкина Т.А. Технология обучения астрономии в средней школе. Дис. кан. пед. наук. М.: 2002. - 229 с.

95. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. -4-е изд. М.: «Книжный дом «Университет», 2002. - 336 с.

96. Гальперин П.Я. К проблеме внимания. Доклады АПН РСФСР. 1958. -№3. - С. 33-38

97. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. - 400 с.

98. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: МГУ, 1985.-45 с.

99. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действие/Доклады на совещании по вопросам психологии. М.: АПН РСФСР, 1954.-С. 43-51

100. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: МГУ, 1965. - 52 с.

101. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//Исследования мышления в советской психологии: Сб. статей/Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1966. - С. 236277

102. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действия и понятий//Известия АПН РСФСР. 1958. - №2. - С. 75-78

103. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Книжный дом «Университет», 2000. 112 с.

104. Гальперин П.Я., Кабыльницкая C.JL Экспериментальное формирование внимания. М.: МГУ, 1974. - 101 с.

105. Гальперин П.Я., Решетова З.А. и др. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: МГУ, 1966.-39 с.

106. Гамезо М.В. О роли и функции знаков в управлении познавательной деятельностью человека // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: МГУ, 1975. - С. 235-248.

107. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие для студентов по курсу Психология Человека. 3-е изд., испр. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 276 с.

108. Гараедаги Д. Как управлять хаосом и сложными процессами. Платформа для моделирования архитектуры бизнеса. — Минск: Гревцов Букс, 2010.-480 с.

109. Гегель Г.В.Ф. Сочинения. М.: Гос. изд-во, Т. 9, 1932. - 313 с.

110. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995. - С. 36

111. Гижицкий A.M. Сборник задач и примеров по сферической и практической астрономии. JL: Изд-во ЛГУ, 1958. - 82 с.

112. Голованов В.Н. Законы в системе научного знания. — М.: Мысль, 1970. -229 с.

113. Голубев В.А. Астрономические наблюдения в школе: Методические рекомендации. Витебск: ВГУ, 1995. - 34 с.

114. Голубева О.В., Захаров Ю.Г., Сенкевич A.A. Астрономия. Пособие для студентов физико-математических факультетов заочных педагогических институтов. М.: Просвещение, 1968. - 367 с.

115. Гомулина H.H. Открытая астрономия. /Под ред. В.Г. Сурдина. М.: Физикон, 2001. - (Компьютерная программа).

116. Гомулина H.H. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании.: Дисс. канд. пед. наук. М.: 2002 с.

117. Горбачев В.В. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие для студентов вузов / В.В. Горбачев. 3-е изд., перераб. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2008. - 704 с.

118. Горбачев В.В., Безденежных В.М. Концепции современного естествознания: Учебное пособие /В.В. Горбачев, В.М. Безденежных. М.: Экономиста», 2006. — 446 с.

119. Горелов A.A. Концепции современного естествознания. М.: Библиотека, 2006. - 208 с.

120. Городецкая Н.В. Развитие системного мышления студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий: авто-реф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. - 24 с.

121. Горохов В.Г. Концепции современного естествознания и техники: Учебное пособие. М.: МНФРА-М, 2000. - 608 с.

122. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

123. Гранатов Г.Г. Концепции современного естествознания (система основных понятий): учебно-методическое пособие / Г.Г. Гранатов. М.: Флинта: МПСИ, 2005. 576 с.

124. Гришаева А.П. Интеллектуальное развитие учащихся на уроках информатики. ИТО 98/99/Секция В. -http//www.ito.su/1998-99/b/grish.html

125. Гришин Ю.А. Внеклассная учебная работа по астрономии: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990. - 93 с.

126. Грушевский В.А. Личностно-ориентированное развивающее обучение. Ьир//р8усЬо1о§у.8рЬ.ги/а111с1е8Ле2/2000/сЗ .Ыш

127. Гуляева Л.Н. Методические основы коллективного способа обучения. -http//www.fegi.ш/education/gym2/m-kso.htm

128. Гуманитарные аспекты современного астрокосмического образования: Сборник материалов федеральной научно-практической конференции. Нижний Новгород, 22-24 апреля 1997 г. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1997.-С. 108

129. Гусейханов М.К. Концепции современного естествознания: Учебник / М.К. Гусейханов, О.Р. Раджабов. 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Изда-тельско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009. - 540 с.

130. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

131. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

132. Дагаев М.М. Задачник-практикум по курсу общей астрономии. Для студентов-заочников физико-математических факультетов педагогических институтов. -М.: Высшая школа, 1965. 138 с.

133. Дагаев М.М. Книга для чтения по астрономии: Пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 1980. 159 с.

134. Дагаев М.М. Лабораторный практикум по курсу общей астрономии. -М.: Высшая школа, 1963. 353 с.

135. Дагаев М.М. Методические указания к курсу общей астрономии. Для студентов-заочников физико-математических факультетов педагогических институтов. М.: Высшая школа, 1967. - 44 с.

136. Дагаев М.М. Наблюдения звездного неба. 4-е изд. - М.: Наука, 1979. - 176 с.

137. Дагаев М.М. Научно-любительские астрономические наблюдения в школе. Преподавание астрономии в школе. Сб./Под редакцией Б.А. Воронцова-Вельяминова. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1959. -183 с.

138. Дагаев М.М. Содержание и методика проведения лабораторных занятий по астрономии в педагогических институтах. Дис. кан. пед. наук. М.: 1963.-407 с.

139. Дагаев М.М., Демин В.Г., Климишин И.А., Чаругин В.М. Астрономия. Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

140. Данилов Д.О. Формирование системного мышления учащихся в процессе обучения физике на основе исследовательского метода. Автореф. дис. кан. пед. наук. Томск: 2007. - 24 с.

141. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения.// Советская педагогика: №8, 1961. -С. 32-43.

142. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика. Сов. Педагогика, 1970, №7.

143. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся//Учен. зап. Казан, гос.пед. ин-та. Вып.102. Актуальные вопросы обучения в школе. — Казань: КГПИ, 1972.-С. 3-23

144. Джон Б. Уотсон. Бихевиоризм. Хрестоматия по истории психологии. Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ. 1980. 296 с.

145. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие для педагогических институтов/Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

146. Дидактический материал по физике и астрономии: 7-9 классы: Книга для учителя/Под ред. И.Г. Кирилловой. — М.: Просвещение, 1999. 141 с.

147. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

148. Дмитриенко В.А., Кочетков М.В. Методология творчества: постановка проблемы, направления разработки и внедрения//Известия Российской Академии образования. 2000. - №4. - С. 37-45

149. Донелла X. Медоуз. Азбука системного мышления. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 344 с.

150. Дорошенко В.А. Концептуальные системы естествознания: учебное пособие / В.А. Дорошенко. 2-е изд. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005, 4.1. 133 с.

151. Дорошенко В.А. Концептуальные системы естествознания: учебное пособие / В.А. Дорошенко. 2-е изд. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005,4.2. 104 с.

152. Дубинщева Т.Я. Концепции современного естествознания. Практикум: учеб. пособие для студентов вузов / Т.Я. Дубинщева, А.Д. Рожковский. -М.: Издательский центр «Академия», 2009. 320 с.

153. Дубинщева Т.Я. Концепции современного естествознания: учеб. пособие для студентов вузов / Т.Я. Дубинщева. 6-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. 608 с.

154. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания: учеб. пособие для студентов вузов / Т.Я. Дубинщева. 10-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. 608 с.

155. Емец Н.П. Использование интерактивных компьютерных моделей в обучении астрономии студентов физических специальностей педагогических вузов. Автореф. дис. кан. пед. наук. Санкт-Петербург: 2009. - 18 с.

156. Жуков JI.B. Формирование системы понятий сферической астрономии: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1997. - 49 с.

157. Жуков Л.В., Соколова И.И. Рабочая тетрадь по астрономии для 11 класса: Учебное пособие/Дизайн обл. A.C. Андреев. СПб.: ИД "МиМ", 1998. - 128 с. - (Учебная серия).

158. Жуков Л.В., Теоретическое основы методики астрономической подготовки учителя физики. Дисс. . доктора пед. наук. СПб., 1999. 496 с.

159. Задачи совершенствования астрономического образования в СССР: Сборник/Всесоюз. астрон.-геодез. об-во при АН СССР/Отв. ред. Е.П. Левитан М.: М. Б. и., 1984. - 165 с.

160. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. — М.: Просвещение, 1968. 175 с.

161. Засов A.B., Кононович Э.В. Астрономия: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 160 с.

162. Засов A.B., Кононович Э.В. Астрономия: Учебное пособие. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2008. - 256 с.

163. Засов A.B., Медведева M.B. Астрономия XI класс. 2 ч. в неделю.//Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. /Сост. сб. Ю.К. Дик, В .А. Корвин. М.: Просвещение, 1998. - С. 103-111

164. Засов A.B., Постнов К.А. Общая астрофизика. 2-е изд. испр. и дополн. Фрязино: Изд-во «Век 2», 2011. - 576 с.

165. Зеленев В.М. Использование цифровых образовательных ресурсов в преподавании астрономии в педвузе: Учебно-методический комплекс / В.М. Зеленев, М.Ф. Шабанов. Воронеж: ВГПУ, 2009. - 66 с.

166. Зигель Ф.Ю. Методика некоторых форм внешкольной работы по астрономии// Дисс. . канд. пед. наук. М., 1952. - 452с.

167. Зинковский В.И. Пути повышения эффективности преподавания физики и астрономии в условиях дифференциации школьного образования. Дисс. канд. пед. наук. М, 1998. - 30 с.

168. Зинковский В.И., Ванярх А.Я. Астрономия: Поурочное планирование с применением аудиовизуальных средств. М.: Школа-Пресс, 1999. - 32 с.

169. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний учащихся старших классов. М.: Педагогика, 1979. - 40 с.

170. Зорина Л.Я. Программа учебный предмет - учитель. - М.: Знание, 1989. Сер. Педагогика и психология. №1.

171. Иванов В.В., Кривов A.B., Динисенков П.А. Парадоксальная Вселенная: 175 задач по астрономии. СПб.: Санкт-Петербургский универ., 1997. -144 с.

172. Иванов О.П. Междисциплинарный подход к изучению сложных систем опасных природных процессов. Автореф. дис. док. биол. наук. М.: 2010.-48 с.1. J , ' *'

173. Иванов О.П., Винник M.А. Геодинамический анализ наводнений // Известия РАН. Серия географическая. 2009. — №3. С. 1 - 10.

174. Иванов О.П., Винник М.А. Кумулятивно-диссипативное расширение синергетики // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия философия. 2008. - №2. С. 78 - 84.

175. Иванов О.П., Винник М.А. Кумулятивно-диссипативный подход к анализу природных процессов в курсе «Концепции современного естествознания» // Естественные и технические науки. 2010. - №4. - С. 204 - 207.

176. Иванов О.П., Винник М.А. Системный подход к классификации и изложению темы «Опасные природные процессы» в курсе КСЕ // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». №4. - 2010. - М.: Изд-во МГОУ. - С. 109 - 113.

177. Иванов О.П., Оксогоев A.A. Синергетика и фракталы сложных систем. Томск: Томский государственный университет, 2008. - 280 с.

178. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. -160 с.

179. Иваныпина Е.В. Что называют системным мышлением? Как его диагностировать? // Естествознание в школе. 2005. - №3. - С. 35-39.

180. Иконникова Н.И. Концепции современного естествознания: Учебное пособие для студентов вузов / Н.И. Иконникова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008.-287 с.

181. Ильевский И.Д. Методика преподавания сферической и практической астрономии в средней школе: Дисс. канд. пед. наук. М., 1965. - 276 с.

182. Ильин В.А. История физики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

183. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1, 2, 3. М.: Знание, 1978. - 72 с.

184. Ильясова Т.В. Концепции современного естествознания: Учебное пособие для студентов педвузов. Оренбург: Издательство ОГПУ, 2001. -420 с.

185. Ильясова Т.В. Синергетика и культурология: Учебное пособие. -Оренбург: Издательство ОГПУ, 2010.-149 с.

186. Инженерная психология /Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: МГУ, 1964. -396 с.

187. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

188. Кабылицкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: МГУ, 1974.-101 с.

189. Каганов В.И. Компьютерные вычисления в средах Excel и Mathcad. -М.: Горячая линия Телеком, 2003. - 328 с.

190. Казаринов A.C. Адаптационная валидация педагогических тестов: Монография /A.C. Казаринов, A.A. Мирошниченко, А.Ю. Култышева. Глазов: Экспериментальная педагогика, 2001. - 119 с.

191. Казаринов A.C. Методы и модели экспериментальной педагогики. Ч. 1. Математические модели педагогического эксперимента. Глазов: Экспериментальная педагогика, 1997. - 108 с.

192. Казаринов A.C. Технология педагогического эксперимента. Глазов: Экспериментальная педагогика, 1999. - 192 с.

193. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.-200 с.

194. Кант И. Соч. в 6 гг. Т.З. М.: Мысль, 1964. 799 с.

195. Кант И. Соч. в 6 тт. Т.4. 4.1. М.: Мысль, 1966. 743 с.

196. Каплан С.А. Физика звезд. Изд. третье. М.: Изд-во «Наука», 1977. -212 с.

197. Карпенко М.П., Карпенко О.М., Чмыхов А.Н., Чмыхова Е.В. Способ оптимизации программы обучения: пат. 2158965 Рос. Федерация. N 99119810/28; заявл. 14.09.1999; опубл. 10.11.2000, Бюл. N 31. 22 с.

198. Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания. Практикум: Учеб. пособие / С.Х. Карпенков. 4-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 2007.-327 с.

199. Карпенков С.Х. Основные концепции естествознания: Учебное пособие. 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2004. - 368 с.

200. Карташов В.Ф. Практические работы по астрономии. Методические рекомендации и задания. Челябинск: Изд-во ЧПГУ, 1999. - 196 с.

201. Карташов В.Ф. Проблемное обучение в астрономии. Челябинск: Изд-во ЧПГУ, 2003.-288 с.

202. Касымжанов А.Х., Кельбуганов А.Ж. О культуре мышления. М.: Политиздат, 1981. - 128 с.

203. Качество вузовского образования и критерии его оценки: Научные труды СГА. М.: Изд-во СГА, 2007. - 160 с.

204. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. /Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

205. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. М.: Политиздат, 1963. - 296 с.

206. Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения: Учебное пособие. JL: Лениздат, 1976. -146 с.

207. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1996. - 135 с.

208. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы: Учебное пособие. Л.: Лениздат, 1983. - 76 с.

209. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. Учебное пособие для студентов педагогических институтов.

210. М.:Просвещение, 1980. 160 с.

211. Кирсанова H.H. Пособие к практическим занятиям по астрономии. -Воронеж: ВГПИ, 1965. 40 с.

212. Клевенский Ю.Н. Пути повышения педагогической эффективности преподавания астрономии в современной средней школе. Дисс. . канд. пед. наук. М, 1974. - 202 с.

213. Климишин И.А. Астрономия вчера и сегодня. — Киев: Наукова Думка, 1977.-252 с.

214. Кобылянский В.А. Комплексное изучение человека и проблемы обра-зования//Известия Российской Академии образования. 2000. - №4. - С. 513

215. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1970.-391 с.

216. Ковязин Е.И. Место, содержание и методика преподавания вопросов движения небесных светил в курсе астрономии средней школы: Дисс. . докт. пед. наук. М, 1971. - 275 с.

217. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

218. Кожеуров И.В. Методика ознакомления с элементами космонавтики в средней школе при изучении курсов физики и астрономии. Дисс. . канд. пед. наук. М, 1964. - 219 с.

219. Колмогорцев П. Опыт организации и проведения практических работ по астрономии в средней школе. Красноярск: КГПИ, 1959. - 10 с.

220. Комаров В.Н. Астрономия и мировоззрение: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

221. Коменский Я.А. Великая дидактика //Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

222. Кондакова Е.В. Дидактические основы конструирования методической системы преподавания астрономии в общеобразовательной школе. — Елецк, 2001.-128 с.

223. Кононович Э.В., Мороз В.И. Общий курс астрономии. М.: УРСС, 2001.-543 с.

224. Концепции современного естествознания: Толковый словарь-справочник. СПб.: Изд-во Политехнич. ун-та, 2007. 298 с.

225. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов / под ред. Л.А. Михайлова. СПб.: Питер, 2009. - 335 с.

226. Концепции современного естествознания: учебник для студентов вузов / под ред. В.Н. Лавриненко, В.П. Ратникова. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 319 с.

227. Королев М.Ю. Методическая система обучения методу моделирования студентов естественнонаучных и математических направлений подготовки в педвузах. Автореф. дис. док. пед. наук. М.: 2012. - 42 с.

228. Коурова С.И. Естественно-научная подготовка будущих учителей с помощью педагогических программных средств (на примере курса «Концепции современного естествознания»). Дис. кан. пед. наук. Челябинск: 2004.-193 с.

229. Кочергина Н.В. Формирование системы методологических знаний при обучении физике в средней школе. Автореф. дис. док. пед. наук. М.: 2003.-34 с.

230. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

231. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.-303 с.

232. Кузнецов В.Г., Кузнецова И.Д., Миронов В.В., Момджян К.Х. Философия. Учебник. М.: Инфра-М, 1999. - 324 с.

233. Куликов К.А. Фундаментальные постоянные астрономии. М.: Гос-техиздат, 1956. - 340 с.

234. Куликовский П.Г. Справочник любителя астрономии/Под ред. В.Г. Сурдина. 5-е изд., перераб. и полн. обновл. - М.: Эдиториал УРСС, 2002. -688 с.

235. Куницкий Р.В. Развитие взглядов на строение солнечной системы. -М.: Гос. из-тво тех.-теорет. литер., 1952. 80 с.

236. Курышев В.И. Практикум по астрономии: Учеб. пособие для студентов физ. и мат. спец. пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

237. Левитан Е.П. Астрономия XI класс. 1ч. в неделю. //Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. /Сост. сб. Ю.К. Дик, В .А. Коровин. М.: Просвещение, 1998. - С. 111-119

238. Левитан Е.П. Астрономия//Детская энциклопедия. 1999. - №8. - 80 с.

239. Левитан Е.П. Астрономия: рабочая тетрадь 10-11 класс. Экспериментально-учебное пособие. М.: Просвещение, 1997. - 111 с.

240. Левитан Е.П. Астрономия: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 207 с.

241. Левитан Е.П. Астрофизика школьникам. Пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 1977. - 112 с.

242. Левитан Е.П. Генерализация знаний учащихся на основе важнейших понятий и идей курса астрономии//Физика в школе №2. 1982. - С. 57 -60.

243. Левитан Е.П. Дидактика астрономии. М.: Едиториал УРСС, 2004. -296 с.

244. Левитан Е.П. Как спасти школьную астрономию //Земля и Вселенная, №1,2000.-С. 74-80.

245. Левитан Е.П. Малышам о звездах и планетах. М.: Педагогика, 1986. -128 с.

246. Левитан Е.П. Методика преподавания астрономии в средней школе. -М.: Просвещение, 1965. 227 с.

247. Левитан Е.П. Мировоззренческие аспекты изучения астрономии. М.: Высшая школа, 1983. - 111 с.

248. Левитан Е.П. Описательная астрономия и гуманитаризация образова-ния//3емля и Вселенная. 1990. - №1. - С. 92-97

249. Левитан Е.П. Основная проблема современной методики обучения астрономии в школе/Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз(НТП-Ш): Тез. докл. III международной научно-методической конференции. М.: МПГУ, 2002. - С. 116

250. Левитан Е.П. Основы обучения астрономии. Пособие для преподавателей СПТУ. М.: Высшая школа, 1987. - 136 с.

251. Левитан Е.П. Преподавание астрономии в средних профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1977. 152 с.

252. Левитан Е.П. Проблемы современной методики преподавания астрономии в советской средней школе: Дисс. канд. пед. наук. -М, 1965 386с.

253. Левитан Е.П. Реальные перспективы школьной астрономии//Земля и Вселенная. 1987. - №6. - С. 60-65

254. Левитан Е.П. Твоя вселенная. Астрономия для ребят. Книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1995. — 174 с.

255. Левитан Е.П. Физика Вселенной: экскурс в проблему. Изд. 2-е, пере-раб. и дополн. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 184 с.

256. Левитан Е.П. Эволюционирующая Вселенная. Книга для учащихся 10 11 классов. - М.: Просвещение, 1993. - 156с.

257. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: 1980. - 96 с.

258. Левшин Л.А. Педагогика и современность. М.: Просвещение, 1964. -360 с.

259. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

260. Лейзер Д. Создавая картину Вселенной. М.: Мир, 1988. - 324 с.

261. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

262. Леонтьев А.Н. О формировании способностей//Вопросы психологии. -1960.-№1.-С. 11

263. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики. М.: ВНИС, 1947. - 120 с.

264. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Наука, 1971. - 396 с.

265. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: МГУ, 1972.-576 с.

266. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

267. Лесина Н.В. Содержание и методика постановки занятий по практической астрономии в педагогическом институте.: Дисс. канд. пед. наук. М.: 1966-265 с.

268. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета // Сов. педагогика. 1969, №3. - С. 91 - 100.

269. Лозовский В.Н. Лозовский C.B. Концепции современного естествозна-наия: Учебное пособие для вузов / Новочерк. гос. техн. ун-т. Набла, 2001. -224 с.

270. Лоскутов А.Ю., Михайлов A.C. Введение в синергетику. М.: Наука, 1990.-272 с.

271. Лупой К.А. Самостоятельная работа учащихся как средство повышения эффективности обучения астрономии в школе: Дисс. . канд. пед. наук.-М, 1974.- 166 с.

272. Ляпунов A.A. Проблемы теоретической и прикладной кибернетики. -М.: Наука, 1980.-335 с.

273. Ляудис В .Я. Память в процессе развития. М.: МГУ, 1976. - 253 с.

274. Мазаева Л.Н. Индивидуальный подход как средство повышения качества обучения на уроках физики//Педагогический вестник. Вып.З. Ярославль: ЯГПУ, 1966. - С. 12-14

275. Майнцер К. Сложносистемное мышление: Материя, разум, человечество. Новый синтез. Пер. с англ. / Под ред. и с предисл. Г.Г. Малинецкого. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 464 с.

276. Макарова Е.А. Схема и фон: интроекция в неоднородном семиотическом пространстве.: Автореф. дисс. док.психол.наук. Ростов-на-Дону, 2007.-49 с.

277. Максименко Е.В. Вопросы современной астрофизики в учебных курсах педагогического вуза и общеобразовательной школы: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 205 с.

278. Маланов C.B. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности: учеб. пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2004. - 480 с.

279. Малахова Г.И., Стамейкина И.А., Груздев М.В. Ярославский планетарий в прошлом и настоящем. http//edu.yar.ru/russian/org/suppl-ed/planetarium/rub2-3 .html

280. Малахова Г.И., Страут E.K. Дидактический материал по астрономии: Пособие для учителя. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

281. Малинецкий Г.Г., Потапов А.Б. Нелинейная динамика и хаос: Основные понятия: Учебное пособие. Изд. 3-е. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011.-240 с.

282. Мамаева И.А. Методологически ориентированная система обучения физике в техническом вузе. Автореф. дис. док. пед. наук. М.: 2006. - 42 с.

283. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М.: Просвещение, 1983. 96 с.

284. Маркс К. Капитал. Послесловие. 2-е изд., Т.1. М.: Госполитиздат, 1949.- 699 с.

285. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., Т. 23. М.: Госполитиздат, 1960. 907 с.

286. Маров М.Я. Планеты Солнечной системы. М.: Наука, 1986. - 178с.

287. Мартыненко В.В. Опыт внешкольной работы по астрономии. Преподавание астрономии в школе. Сб./Под редакцией Б.А. Воронцова-Вельяминова. М.: Академия педагогических наук РСФСР. 1959. - 183 с.

288. Мартынов Д.Я. Курс общей астрофизики. М.: Наука, 1965. - 592 с.

289. Маршал К. Задача трех тел. Москва-Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2004. - 640 с.

290. Масленникова И.С., Дыбов A.M., Шапошникова Т.А. Концепции современного естествознания: Учебник. СПб.: СПбГИЭУ, 2002. — 283 с.

291. Материалы второй рабочей конференции Консультационного Совета МАОО Международный Фонд Образования (Россия). М.: МАОО МФО, 1999.-97 с.

292. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1985.-184 с.

293. Медведева М.В. Астрономический практикум как одна из основных форм занятий при оптимизации обучения в старших классах //Преподавание физики в высшей школе. 2002. -№23. - С. 218-232

294. Медведева М.В. Развитие творческих способностей учащихся старших классов при проведении астрономического практикума. Дис. Канн. Пед. наук.-М.: 2004.-270 с.

295. Медведева М.В., Пикалова JI.E. Каким должен быть профессионал третьего тысячелетия? //Сила тяготения. 2002. - №7-8. - С. 13-14

296. Медведева М.В., Чичмарь В.В. Практикум по астрономии. Ч. 1, 2, 3. -М.: МГДТДиЮ, 1997. 56 с.

297. Меньчуков А.Е. В мире ориентиров. 6-е изд., перераб. и дополн. -М.: Недра, 1986. - 269 с. - (Научно-популярная библиотека школьника).

298. Методика преподавания астрономии в средней школе. Пособие для учителей. Авторский коллектив: Б.А. Воронцов-Вельяминов, М.М. Дагаев, A.B. Засов, Э.В. Кононович, К.А. Порцевский, Н.К. Семакин, Е.К. Страут, C.B. Широков. М.: Просвещение, 1985. - 254 с.

299. Методика преподавания физики и астрономии в 7-9 классах общеобразовательных учреждений: Книга для учителя. /Под ред. A.A. Пинского, И.Г. Кирилловой. -М.: Просвещение, 1999. 110 с.

300. Методологические основы научного познания / Под ред. П.В. Попова. М.: Высшая школа, 1972. - 271 с.

301. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие //Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 194 с.

302. Могилко А.Д. Наблюдения и иллюстративные методы в преподавании астрономии в средней школе: Дисс. канд. пед. наук. М., 1958. - 257с.

303. Моисеев С.С. Новые наглядные пособия по математической географии и астрономии для учителей и студентов пединститутов. Дисс. . докт. пед. наук. Минск, 1963. - 243 с.

304. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. Минск: Высшая школа, 1975. - 288 с.

305. Мосолова Л.Н., Ям К.Е. Классическая система образования: итоги и перспективы. /Открытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения: Вып. VII. М.: Изд-во МИДА, 2001. - С. 14-17

306. Мотивация трудовой деятельности: Учебное пособие / Под ред. проф.

307. В.П. Пугачева. М.: Гардарики, 2008. - 413 с.

308. Мунин П.И. Устойчивое развитие образования/Открытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения. Вып. VIII. М.: Изд-во МИДА, 2001. - С. 182-187

309. Муталимова A.M. Взаимосвязь свойств темперамента и способностей межличностных отношений в студенческой группе педагогического вуза. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: 1998. - 15 с.

310. Мюррей К., Дермотт С. Динамика Солнечной системы / Пер. с англ. под ред. И.И. Шевченко. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2010. - 588 с.

311. Набоков М.Е. Астрономические наблюдения с биноклем. М. - Л.: ОГИЗ, Государственное изд-во технико-теоретической литературы, 1948. -184 с.

312. Набоков М.Е. Астрономия как учебный предмет в средней шко-ле//Мироведение. 1937, №XXVI, 6. С. 391-400

313. Набоков М.Е. Методика преподавания астрономии в средней школе. -2-е изд. М.: Учпедгиз, 1955. - 214 с.

314. Набоков М.Е. Начальная астрономия в наблюдениях и работах. Первая ступень. М.: 1955. - 107 с.

315. Назаренко В.М. Новые цели образования для устойчивого развития общества/Открытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения. Вып. VIII. М.: Изд-во МИДА, 2001. - С. 13-15

316. Найдыш В.М. Концепции современного естествознания: Учебник. -Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2009. - 704 с.

317. Наука и учебный предмет // Советская педагогика. 1965. №7.

318. Нерсесян С.Р. Творческие проявления личности как организационно-практическая психолого-педагогическая проблема. — http//www. websib.ru/~nipkpro/izdanija/create-activ/nersesjan.htm

319. Несветайло A.C. Организация коммуникативно-направленного обучения в информационно-образовательном пространстве. -http//www.websib.ru/~nipkpro/izdanija/create-activ/nesvetailo.htm

320. Нестеров П.В. Философские аспекты образования в постиндустриальном обществе/Открытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения. Вып. VII. М.: Изд-во МИДА, 2001. - С. 29 -33

321. О'Коннор Дж. Искусство системного мышления: Необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем. М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - 256 с.

322. Оптимизация обучения физике и астрономии: книга для учителя из опыта работы. Под ред. Д.И. Пеннера. М.: Просвещение, 1989, 127 с.

323. Оспенникова Е.В. Дидактика мультимедиа: проблемы и направления исследования. // Вестник ПГТУ. Серия «ИКТ в образовании». 2005. -Вып. 1.-С. 14-32

324. Паболков И.В. Комплексное применение компьютерного моделирования в школьном астрономическом образовании.: Дисс.канд. пед. наук. М.: 2001-312 с.

325. Павленко Н.И. Модель повышения квалификации учителей естествознания в условиях модернизации естественнонаучного образования. Авто-реф. дис. кан. пед. наук. М.: 2005. - 20 с.

326. Павлова Л.Н. К вопросу о структуре субъектной активности студентов. -Ьир//ге8.кга8и.ш/рага^та/3/рау1оуа-2.Ь1т

327. Пантина Н.С. Формирование двигательного навыка в зависимости от типа ориентировки в задании//Вопросы психологии. 1957. — №4. - С. 117-132

328. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. -382 с.

329. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. 2-е изд./Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.

330. Педагогический словарь / Гл. ред. И.А. Каиров. М.: Изд-во АПН. 1960.-Т.1.-775 с.

331. Педагогический словарь / Гл. ред. И.А. Каиров. М.: Изд-во АПН. 1960.-Т.Н.-767 с.

332. Педагогический словарь-справочник: Учеб.-метод. пособие для самостоят. работы студентов и аспирантов. 4.1 / Авт.-сост. А.И. Воротникова, T.JI. Кремнева. — Тамбов: Изд-во Тамбовского университета, 2000. — 51 с.

333. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Гледова и др. М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия». 2002. - 528 с.

334. Перельман Я.И. Занимательная астрономия / Под ред. П.Г. Куликовского. 5-е изд., пер. и доп. - M.,JI.: Изд-во технико-теоретической литературы, 1949.-224 с.

335. Перов Н.И. Астрономические задачи: Учебное пособие по курсу общей астрономии для студентов физико-математических факультетов педагогических институтов. Ярославль: ЯГПИ, 1993. - 190 с.

336. Петрова Е.Б. Профессионально направленная методическая система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических. Автореф. дис. док. пед. наук. М.: 2010. - 42 с.

337. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиции социальной психологии//Вопросы психологии. 1984. №4.-С. 12-17

338. Петрушенко Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения. М.: Мысль, 1975. - 286 с.

339. Петунии О.В. Сборник заданий и упражнений по концепциям современного естествознания: учебное пособие / О.В. Петунин. Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 220 с.

340. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 239 с.

341. Пищелко A.B., Сочивко Д.В. Теория и практика психодинамической диагностики личности: Монография. Домодедово: Всерос. ин-т повыш. квалиф. Работников МВД России, 1999. - 117 с.

342. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

343. Пойа Д. Как решать задачу. Пер. с англ. Под ред. Ю.М. Гайдука. Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1959. - 207 с.

344. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. Пер. с англ. И.А. Вайнштейна. Под ред. С.А. Яновской. Изд. 2-е, испр. М.: Наука, 1975. -463 с.

345. Пойа Д. Математическое открытие: Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. Пер. с англ. B.C. Бермана. Под ред. И.М. Ягло-ма. 2-е изд., стереотип. - М.: Наука, 1976. - 448 с.

346. Половникова Н. А., Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. Л., 1977. - 58 с.

347. Попов П.И. Некоторые вопросы методики преподавания астрономии. Преподавание астрономии в школе. Сб./Под редакцией Б.А. Воронцова-Вельяминова. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1959. - 183 с.

348. Попов П.И., Бугославская Н.Я. Практикум по астрономии. Для студентов педагогических вузов. М.: Учпедгиз, 1959. - 124 с.

349. Попов С. Астрономическое образование в России//Школьное образование. 1999. - №4. - С. 35-37

350. Порфирьев В.В. Астрономия: Учебник для 11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2003. - 175 с.

351. Пригожин И., Стенгерс И. Время. Хаос. Квант: К решению парадокса времени. Пер. с англ. / Под ред. В.И. Аршинова. Изд. 7-е. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 232 с.

352. Прощенко H.H. Адаптация и творчество. — http//www. websib.ru/~nipkpro/izdanij а/ create-acti v/proschenko .htm

353. Прянишников В.И. Занимательная астрономия в школе (Пособие для учителей.) М.: Просвещение, 1970. - 127 с.

354. Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: 1996.-796 с.

355. Псковский Ю.П. Новые и сверхновые звезды. 2-е изд. - М.: Наука, 1985.-208 с.

356. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М.: «Прометей». 1993. 161 с.

357. Пшеничнер Б.Г. Звездное небо зовет. Методические рекомендации по организации астрономических наблюдений в пионерском лагере. М.: МГДПиШ, 1982.-20 с.

358. Пятыго С.Д. Формирование единства образных и логических форм выражения знаний при изучении основ наук: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1981.- 19 с.

359. Радзиевский В.В. Школьная программа по астрономии: Вопросы тактики и стратегии//3емля и Вселенная. 1979. - №3. - С. 67-68

360. Разбитная Е.П. Программированные задания по астрономии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 80 с.

361. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности: Коллективная монография/Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова. Новосибирск: Психол. ин-т РАО, 1995. - 226 с.

362. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Пособие для учителей. М.: «Просвещение», 1975.- 272 с.

363. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа: Творчество, 1996. - 208 с.

364. Решетова З.А. Организация ориентировки на системном строении изучаемого предмета и ее значение для решения практических задач. /Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов (21-24 июня). -Тбилиси, 1971.-С. 541-542

365. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: Изд-во Московского университета, 1985. 207 с.

366. Рожков А.П. Способ обучения географии: пат. 2377661 Рос. Федерация. N 2007123883/12; заявл. 25.06.2007; опубл. 27.12.2009, Бюл. N 36. 9 с.

367. Розгачева И.К., Винник М.А. Новая модель активности галактического ядра (лабораторная работа по курсу общей астрономии)//Синергетика. Труды семинара. Естественнонаучные, социальные и гуманитарные аспекты.-М.: МИФИ, 2003.-Т.6-С. 141-162.

368. Романов В.П. Концепции современного естествознания: Практикум. -3-е изд., испр. и доп. М.: Вузовский учебник, 2010. - 128 с.

369. Романов В.П. Концепции современного естествознания: Учебное пособие для студентов вузов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2010. - 282 с.

370. Ромас И.А. Практические работы на уроках астрономии // Актуальные проблемы современной методики обучения предметам естественно-математического цикла. -М.: АПН СССР. НИИ содержания и методов обучения, 1990.-С. 87-90.

371. Ромас И.А. Роль средств обучения при изучении астрономии в средней полной общеобразовательной школе. Автореф. . канд. пед. наук. М., 2000.-18 с.

372. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Акад. наук СССР, 1958.-147 с.

373. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-703 с.

374. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

375. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2007. - 303 с.

376. Румянцев А.Ю. Методические основы формирования системы астрономических знаний в курсе физики средней общеобразовательной школы. Дисс. . доктора пед. наук, Челябинск, 1999. 570 с.

377. Саввичева В.П., Коробкова Л.Ю., Винник М.А. Лабораторный практикум по общей астрономии / Под ред. д. ф.-м. н., проф. В.М. Чаругина. М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. 70 с.

378. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. -276 с.

379. Садохин А.П. Концепции современного естествознания: Учебное пособие / А.П. Садохин. 5-е изд., стер. - М.: Изд-во «Омега-Л», 2010. - 239 с.

380. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности /А.К. Бело-усова: Ростовский государственный педагогический университет. Юж.-Рос. отд. РАО, Юж.-Рос. гуманит. ин-т. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002. -358 с.

381. Саркисян С.А., и др. Анализ и прогноз развития больших технических систем. М.: Наука, 1983. - 28 с.

382. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

383. Семакин Н.К. Планирование, оборудование и методика проведения практических занятий по астрономии. Преподавание астрономии в школе. Сб./Под редакцией Б.А. Воронцова-Вельяминова. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1959. - 183 с.

384. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательныйопыт учащихся. М.: Знание, 1989. - 79 с.

385. Сергеева В.П. Управление образовательными системами / Программно-методическое пособие. 4 изд. М.: ЦГЛ: Нар. образование, 2002. - 143 с.

386. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и до-пол. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -430 с.

387. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-205 с.

388. Скрипко З.А. Естественнонаучная подготовка учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования. Автореф. дис. док. пед. наук. М.: 2008. - 42 с.

389. Словарь иностранных слов. 13-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1986.-608 с.

390. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. 4-е изд., испр. и допол. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1633 с.

391. Современная астрономия и методика ее преподавания // Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. С.-П.: 2004. - 200 с.

392. Соколова Г.А. Воспитание творчеством как превентивная функция современного образования. http//www. websib.ru/~nipkpro/izdanija/create-activ/ sokolova.htm

393. Соколова И.И., Кубышкина С.А. Занимательная астрономия//Физика в школе. 1996. - №6. - С. 54-56

394. Социально-философские проблемы теории образования: Моногра-фия/А.Ж. Кусжанова; С-Петер. им. В.Б. Бобкова филос. Рос. тамож. акад. -СПб.: Синтез-Полиграф, 203. 470 с.

395. Справочное руководство по небесной механике и астродинамике/ Под ред. Г.Н. Дубошина. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Наука, 1976. - 862 с.

396. Старостина С.Е. Естественнонаучное образование студентов гуманитарных направлений подготовки в условиях интеграции научного знания. Автореф. дис. док. пед. наук. М.: 2012. - 42 с.

397. Степанова Е.Ю., Чаругин В.М. Учебные задания по законам небесной механики. -М.: Прометей, 1989. 181 с.

398. Стрельник О.Н. Концепции современного естествознания: конспект лекций. М.: Издательство Юрайт: Высшее образование, 2010. - 224 с.

399. Ступников В.М. Совершенствование содержания и структуры астрофизического материала как средство повышения эффективности учебного процесса по астрономии в средней школе. Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1976.-171 с.

400. Сурдин В.Г. Астрономические задачи с решениями. М., УРСС, 2002. -239 с.

401. Сурдин В.Г. Астрономические олимпиады: Задачи с решениями. — М., 1995,-320 с.

402. Сурдин В.Г. Астрономия: век XXI. 2-е изд. испр. и дополн. Фрязино: Изд-во «Век 2», 2008. - 608 с.

403. Сурдин В.Г. Пропаганда знаний о Вселенной. М.: Знание, 1987. - 40 с.

404. Сурдин В.Г. Солнечная система. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2008. - 400 с.

405. Сурмин Ю.П. Теория систем и системный анализ: Учебное пособие. -Киев: МАУП, 2003. 368 с.

406. Сычев И.А. Методика формирования системного мышления учащихся в курсе информатики // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — 2008. — С. 517 523.

407. Талызина Н.Ф. Бихевиоризм как психологическая основа программированного обучения // Управление процессом усвоения знаний. М.: 1984. -С. 251-259.

408. Талызина Н.Ф. Основные принципы советской психологии // Управление процессом усвоения знаний. М.: 1984. - С. 29 - 44.

409. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред, пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

410. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе: (Реализация принципа наглядности в различных формах и методах обуче-ния)/Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

411. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969. - 133 с.

412. Талызина Н.Ф. Теория учения и автоматизации учебного процесса // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985. -С. 155-157.

413. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344 с.

414. Технологии индивидуализации обучения в вузе: Материалы Всерос. междисциплин, науч. конф. Москва, 27 декабря 2007 г. / Отв. ред. И.В. Усольцева. М.: Изд-во СГУ, 2008. - 274 с.

415. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.

416. Тихонов М.Ю. Общество XXI века: информатизация, интеллектуализация, устойчивость/Открытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения. Вып. VII. М.: Изд-во МИДА, 2001. - С. 27-28

417. Трубецков Д.И. Введение в синергетику. M.: URSS, 2010. - 240 с.

418. Тулинов В.Ф. Концепции современного естествознания: Учебник / В.Ф. Тулинов, К.В. Тулинов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2010. - 484 с.

419. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. М.: Наука, 1972. 256 с.

420. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 384 с.

421. Устименко В.К. Выбор методов и приемов обучения. Учебное пособие для преподавателей и студентов специальных учебных заведений. М.: НМЦСПО, 1998.-42 с.

422. Учебно-методический комплект по специальности 032200 Физика. -М.: Флинта: Наука, 2002. 200 с.

423. Федосеева Ю.В. развитие системного мышления студентов колледжа на основе использования информационных технологий. Автореф. дис. кан. пед. наук. Магнитогорск: 2009. - 24 с.

424. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избранные труды. М.: Межд. пед. акад., 1995. - 366 с.

425. Фесенко Б.И. Астрономическое образование и прогресс//Земля и Вселенная. 1985. - №1. - С. 75

426. Физика и астрономия: Пробный учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений/Под ред. A.A. Пинского, В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1999. - 302 с.

427. Философский словарь. Под ред. М.М. Розенталя. Изд. 3-е. М.: Политиздат, 1975. - 496 с.

428. Философско-психологические проблемы развития образования/Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

429. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий/Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1974.-224 с.

430. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

431. Фридман А.А. Мир как пространство и время / Послесл. Я.А. Сморо-динского. Изд. 5-е. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 112 с.

432. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

433. Хакен Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам: Пер. с англ. / Предисл. Ю.Л. Климонтовича. Изд. 2-е, доп. М.: КомКнига, 2005. - 248 с.

434. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

435. Цветков К.А. Задачи по сферической астрономии. Пособие для практических работ по астрономии в Московском институте инженеров геодезии, аэросъемки и картографии. М.: Изд. ГУГК при СНК СССР. - 1939. -132 с.

436. Чаругин В.М. Космология: Теория и наблюдения- М.:3нание,1979.-62с.

437. Чаругин В.М. Примерная программа дисциплины «Астрономия». М.: «Прометей» МПГУ, 2004. - 20 с.

438. Червонный М.А., Данилов Д.О. Оценка системного мышления учащихся старших классов // Вестник ТГПУ. Серия Психология. Выпуск 10(73).-2007.-С. 73-77.

439. Чечеткина Н.В. Совершенствование дидактической системы курса «Концепции современного естествознания» для студентов неинженерных специальностей. Дис. кан. пед. наук. -М.: 2004. -254 с.

440. Чинарова J1.JI. Двойные звезды и их эволюция: Учебно-методическое пособие. Одесса: 2009. - 58 с.

441. Чулюкова Е.В. Методика преподавания астрономии в основной школе. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 153 с.

442. Шадриков В.Д. От способностей природных к духовным способно-стям//Прикладная психология. 2000. -№1. - С. 1-15

443. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы (по предметам естественно-математического цикла). М., НИИ общей педагогики АПН СССР, 1976. 54 с.

444. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., Педагогика. 1976. -97 с.

445. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников. -М.: МГПИ, 1981.-84 с.

446. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов вузов/Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; Под ред. Т.И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2001. - 319 с.

447. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников. М., Педагогика. 1975. - 25 с.

448. Шаракшанэ A.C., Железнов И.Г., Ивницкий В.А. Сложные системы: Учебное пособие для вузов. М.: Изд-во «Высшая школа», 1977. - 247 с.

449. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. педвузов. М.: МП «Map», 1994. - 183 с.

450. Шатовская Н.Е. Дидактические игры в обучении школьников основам астрономии. Автореф. дис. кан. пед. наук. М.: 2008. - 26 с.

451. Шевченко М.Ю. Путешествие по Вселенной. М.: Сельянов А.Д., 2000.-176 с.

452. Шемакин Ю.И., Ломако Е.И. Основы системантики: монография. М.: Изд-во РАГС, 2009. - 352 с.

453. Ширяева В.А. Развитие системно-логического мышления учащегося впроцессе изучения теории решения изобретательских задач (ТРИЗ): авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 20 с.

454. Шишаков В.А. В помощь учителю астрономии в средней школе. Методическое пособие. М.: 1960. - 168 с.

455. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. JL, 1972. -С. 87.

456. Шукстова З.Н. Лабораторный практикум по астрономии. Для 1 и 2 курсов астрономической специальности. Свердловск: Уральский гос. унт, 1968.- 138 с.

457. Щукина Г.И. Формирование познавательных процессов учащихся в процессе обучения. М., Просвещение, 1962. - с.298.

458. Эбелинг В., Энгель А., Файстель Р. Физика процессов эволюции. Пер. с нем. Ю.А. Данилова. М.: Едиториал УРСС, 2001. - 328 с.

459. Электронное пособие «Физика и астрономия» для 7-9 классов, под ред. A.A. Пинского.

460. Электронное учебное пособие. «Планетарий», ООО «Физикон»

461. Электронный учебник «Открытая астрономия» (версия 2.6)

462. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды/Ред. Д.И. Фельдштейн. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1995. - 416 с.

463. Я иду на урок астрономии: Звездное небо: 11 класс: Книга для учителя. М.: Изд-во «Первое сентября», 2001. - 288 с.

464. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

465. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

466. Якобсон А.Б. Астрономические наблюдения. Для школ 1-й ступени самообразования. М.: Работник просвещения, 1926. - 56 с.

467. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся/Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1977. - 78 с.

468. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 159 с.

469. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1986. - 160 с.

470. Ятманов В.А. Развитие ценностно-смысловой основы учебной деятельности студентов педагогического вуза: На примере дисциплины «Концепции современного естествознания». Дис. кан. пед. наук. Ульяновск: 2004.-201 с.