автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и структура астрофизической подготовки учителя физики в системе дополнительного образования

Автореферат диссертации по теме "Содержание и структура астрофизической подготовки учителя физики в системе дополнительного образования"

На правах рукописи УДК 371.016: 53

Прокопенко Михаил Васильевич

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА АСТРОФИЗИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность: 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт - Петербург

2006 г.

Работа выполнена на кафедре методики обучения физике государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена"

Научный руководитель: - доктор педагогических наук, профессор

Лев Викторович Жуков

Официальные оппоненты: доктор физико-математических наук,

профессор, академик РАЕН Константин Владиславович Холшевников;

доктор педагогических наук, профессор Ирина Ивановна Соколова

Ведущая организация: Санкт-Петербургская государственная

академия постдипломного педагогического образования

Защита состоится « II » иаЧД^_2006 года в IV часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.21 по присуждению ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена по адресу: 191186, г. Санкт- Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 3, ауд. 20.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им А.И. Герцена

Автореферат разослан « » 0.1л ^ I 2006 г.

Ученый секретарь Диссертационного Совета, канд. физ.-мат. наук, доцент

Н. И. Анисимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Образование является неотъемлемой частью культуры современного постиндустриального общества и важной составляющей жизни любого члена общества. Уровень развития образования является хорошим показателем уровня развития общества в целом. Образовательный процесс не только готовит индивидуума к профессиональной деятельности и адаптирует личность к социуму, но и формирует мировоззрение, позволяя выработать целостное понимание Вселенной, ее наиболее значимых свойств, своего места во Вселенной. В этом смысле астрономическое образование играет важнейшую роль в формировании личности.

Образование можно разделить иа основное и дополнительное. Под дополнительным подразумевается образование, содержание которого выходит за рамки минимального стандарта, принятого в данной области учебного процесса. Необходимость разработки системы дополнительного астрономического образования учителя физики вызывается следующими причинами:

1. Астрофизика является одной из важнейших естественнонаучных дисциплин. Ее изучение имеет принципиальное значение для формирования мировоззрения, адекватного уровню развития современной науки. Тем временем, в большинстве средних общеобразовательных школ курс астрономии не входит в число обязательных предметов. Там, где астрономии все же преподается, она не является самостоятельным предметом, а изучается в рамках интегрированного (например, "физика и астрономия") курса. Такое преподавание имеет свою специфику. Так как в вузах отсутствует курс методики преподавания астрономии в школе, то при любой смене концепции преподавания элементов астрономии учитель должен пройти соответствующую переподготовку.

2. Недостаточной вузовской предметной (астрономической, в том числе, и астрофизической) подготовкой учителя физики. В педагогических вузах читается курс астрономии в объеме около 100 часов, что всего лишь в два раза превышает объем школьного курса астрономии. На фоне неуклонного снижения в России числа часов, отводимых учебными планами на астрономию, в США, в европейских странах и в странах азиатского региона наблюдается увеличение астрономической компоненты на всех уровнях образования.

3. После окончания вуза проходит некоторое время и, естественно, часть знаний утрачивается, часть устаревает, следовательно, предметная подготовка действующего учителя физики, преподающего и астрономию, неизбежно отстает от стремительно развивающейся науки и современных информационных технологий ее преподавания.

4. В период реформы (модернизации) образования не все новые идеи оказываются удачными при их практической реализации.

Система дополнительного образования в значительной мере способствует адаптации учителя к новым реалиям. В системе дополнительного образования происходит апробация новых методик, которые затем могут быть использованы в системе основного образования.

5. Учитель не только занимается с учениками по стандартной школьной программе, но и ведет внеклассную работу, например, факультатив или астрономический кружок. Учитель одновременно является участником учебного процесса и в системе основного, и в системе дополнительного образования. И если имеются эффективные методики обучения астрономии в рамках школьной программы, то методика астрономического внеурочного образования менее разработана. Компетентность учителя физики во многом определяется эффективностью имеющихся в его распоряжении современных методик. Такие методики должны быть разработаны и внедрены в систему дополнительного образования учителя.

Неуклонной тенденцией в сфере образования является компьютеризация образовательного процесса. Принята президентская программа, призванная обеспечить школы компьютерной и проекционной техникой. Однако подавляющее число учителей физики не владеют методиками эффективного использования подобной современной техники и не смогут раскрыть все имеющиеся для процесса обучения возможности. Необходимо обеспечить школы не только техникой, но и соответствующим программным обеспечением и методиками использования программно-аппаратных комплексов.

Таким образом, существует противоречие между уровнем астрономической подготовки действующих учителей физики и уровнем развития астрономии и современных технологий обучения астрономии. Необходимость разрешения этого противоречия и определяет актуальность диссертационного исследования.

Одними из центров дополнительной астрономической подготовки и переподготовки учителя физики должны стать планетарии как культурно-просветительские центры, оборудованные современной аппаратурой и обладающие. набором новых информационных технологий. Исследование организационно-педагогических условий возможности создания системы дополнительной астрономической подготовки на базе центра при Санкт-Петербургском Планетарии и последующим ее внедрении в образовательный процесс являются основными задачами диссертационного исследования.

Объект исследования: процесс преподавания астрономии в системе дополнительного образования на базе Планетария.

Предмет исследования: методика преподавания астрономии в Планетарии, как части системы дополнительной астрономической подготовки учителей физики.

Цель исследования: теоретическое обоснование возможности построения системы дополнительного астрофизического образования на ба-

зе Планетария и ее практическое внедрение на основе разработанного учебно-методического комплекса (УМК), позволяющего повысить эффективность обучения астрофизике субъектов образовательного процесса.

Гипотеза исследования: астрофизическая подготовка учителя физики в системе дополнительного образования на базе Планетария будет эффективной, если образовательный процесс осуществляется на базъ учебно-методического комплекса, включающего в себя: астрономическую обсерваторию, астролабораторию, лабораторию психологии восприятия, учебные программы, циклы учебных и научно-популярных лекций, информационные, в частности, компьютерные технологии, аппаратно-программный комплекс "Виртуальная Вселенная", методы астрономических наблюдений в условиях мегаполиса, организационные формы занятий с учителями физики и другими категориями слушателей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ современного состояния системы дополнительного астрономического образования в РФ и на основании этого анализа:

выявить достоинства и недостатки существующей системы дополнительного образования по астрофизике;

- сформулировать технологические и методические требования к системе дополнительного астрономического образования учителя физики, функционирующей в условиях современной образовательной парадигмы;

- разработать содержание учебно-методического комплекса на базе Планетария (Санкт-Петербург) как основы астрофизической подготовки учителей физики в системе дополнительного образования.

2. Разработать и внедрить в практику работы Планетария как учебного и культурно-просветительского центра учебно-методический комплекс (УМК), основанный на современных информационных компьютерных технологиях и отвечающий требованиям Национального Проекта РФ в сфере образования.

3. Проверить эффективность использования УМК как средства астрофизической подготовки учителя физики в системе дополнительного образования на базе Планетария.

Теоретико-методологические основы исследования:

- труды по теории, методологии и практике конструирования предметных учебных программ (Артемьев A.B., Воробьева C.B., Засов A.B., Коно-нович Э.В., Левитан Е.П., Марленский А.Д., Медведева М.В., Порфирьев В.В., Радзиевский В.В., Сандакова Е.В., Ченобытов В.А., Ухова O.K., Соколова И.И.);

- исследования, раскрывающие закономерности развития представлений сущности естественнонаучного образования, описывающие его современные задачи и содержание (Голубева О.Н., Извозчиков В.А., Кедров Б.М., Кондратьев A.C., Ланина ИЛ, Левитан Е.П, Пинский A.A., Разумовский В.Г. и др.);

- труды по теории, методологии и практике формирования учебников и учебных пособий (Бакулин П.И, Блажко С.Н., Засов A.B., Иванов A.A., Казаков С.А., Кононович Э.В., Куликов К.А., Левитан Е.П., Мороз В.И. и др.); V .;■■ . .

- философские и педагогические идеи о роли и функциях общего и профессионального образования (Беляева А.П., Бабанский Ю.К., Бим-Бад Б.М., Богословский В.И., Бордовский В.А., Бордовский Г.А., Валицкая А.П., Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Тряпицина А.П., Мамардашвили М.К. и др.). . .

Источником диссертационного исследования является также личный опыт автора как заведующего Обсерваторией Планетария Санкт-Петербурга и лектора этого Планетария.

Методы исследования. На различных этапах исследования использовались: теоретический анализ литературы по теме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ процесса обучения в системе дополнительного астрономического образования, педагогический эксперимент.

Научная новизна работы заключается в следующем:

В отличие от работ, посвященных системе основного астрономического образования, в диссертации:

- проведен комплексный анализ системы дополнительного образования в области астрономии;

- выявлены положительные и отрицательные аспекты этой системы и ее составных частей;

- сформулированы технологические и методические требования к системе дополнительного астрономического образования учителя физики на базе Планетария, функционирующей в условиях современной образовательной парадигмы;

Разработаны:

- принципы создания учебно-методического комплекса (УМК), основанного на современных информационных технологиях;

- методические рекомендации, позволяющие воспроизводить учебно-методический комплекс в условиях различных учебных организаций на другой материально-технической базе; . ,

- методики использования информационных компьютерных технологий в разных структурных компонентах УМК, которые могут широко использоваться в учебном процессе в современной профильной школе.

В отличие от работ, описывающих методику астрономических наблюдений в благоприятных условиях с использованием устаревших к сегодняшнему моменту астрономических инструментов и методов подготовки наблюдений, в диссертации:

- разработана методика учебных и любительских астрономических наблюдений в условиях мегаполиса с использованием электронной и

компьютерной техники для планирования, подготовки и проведения наблюдений.

Впервые детально разработана методика использования лучшего электронного планетария "Starry Night pro".

Разработаны методические рекомендации по использованию астрономических моделирующих компьютерных программ в учебном процессе как дополнительной, так и основной систем образования. На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанный автором, теоретически обоснованный и внедренный в образовательный процесс учебно-методический комплекс, включающий в себя: астрономическую обсерваторию, астролабораторию, лабораторию психологии восприятия, учебные программы, циклы учебных и научно-популярных лекций по астрономии, является эффективным средством обучения астрономии.

2. Применение разработанной методики астрономических наблюдений в условиях мегаполиса и методики проведения лекционных занятий по астрофизике с учителями физики с использованием современных компьютерных технологий повышает эффективность астрофизической подготовки.

3. Аппаратно-программный комплекс "Виртуальная Вселенная" создает условия для решения проблемы реализации основных дидактических принципов в процессе преподавания астрофизики различным категориям слушателей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены достоинства и недостатки существующей системы дополнительного астрономического образования в РФ;

- сформулированы технологические и методические требования к системе дополнительного астрономического образования учителя физики в условиях современной образовательной парадигмы;

- разработаны требования к содержанию современного учебно-методического комплекса как основы астрофизической подготовки учителей физики в системе дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан учебно-методический комплекс (УМК), основанный на современных информационных компьютерных технологиях и отвечающий требованиям Национального Проекта РФ в сфере образования;

- созданы циклы абонементных учебных и научно-популярных лекций, обеспечивающих эффективную астрономическую подготовку учителя физики в системе дополнительного образования;

- разработана и внедрена в учебную и культурно-просветительскую практику система учебных и любительских астрономических наблюдений в условиях мегаполиса с использованием электронной и компью-

терной техники для планирования, подготовки и проведения наблюдений;

- разработаны методические рекомендации по использованию компьютерных планетариев в учебном процессе как основной, так и дополнительной систем образования;: - -

- разработан. аппаратно-программный комплекс «Виртуальная Вселенная», который может быть использован учителями физики как основное техническое средство для проведения учебных занятий по астрономии;

- внедрен УМК в практику работы Планетария (Санкт-Петербург) как учебного-и культурно-просветительского центра. .

Рекомендации к использованию. Основные результаты, материалы и выводы диссертационного исследования могут быть использованы при обучении физике и астрономии в средних школах, вузах, астрономических кружках, на курсах повышения квалификации учителей физики.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются:

- использованием разнообразных методов педагогических исследований;

- положительными результатами педагогического эксперимента, проведенного на основе разработанного УМК.

Апробация результатов исследования: осуществлялась в Астрола-боратории и Астрономической обсерватории в 2003-2005 гг. в Планетарии (Санкт-Петербург). Результаты исследования были доложены на следующих конференциях: Международной научно-практической конференции «Учебный предмет "Естествознание": история, теория, практика» (СПб, февраль 2000); Международной конференции «Циолковские чтения» (Калуга, сентябрь 1997); седьмой Международной конференции Европейского общества исследования «Наука и теология» (Дарэм, Великобритания, март 1998); восьмой Международной конференции Европейского общества исследования «Наука и теология» (Лион, Франция, апрель 2000); девятой Международной конференции Европейского общества исследования «Наука и теология» (Наймейген, Нидерланды, март 2002); четвертой международной конференции «Истоки: Религия и образование в культуре Баренцева региона (Архангельск, ПмГУ им.М.В. Ломоносова, ноябрь 2001); шестой Международной конференции «Истоки: Север-Центр (Архангельск, ПмГУ им.М.В. Ломоносова, октябрь 2002); девятой международной конференции «Истоки: Религия и личность в прошлом и настоящем (Москва-Владимир, ноябрь 2005); международной конференции «Планетарий в XXI веке» (Харьков, июнь 2002); четвертой Всероссийской научно-практической конференции «Современная астрономия и методика ее преподавания» (СПб, РПТУ им. А.И.Герцена, март 2004); Международных конференциях «Герценовские чтения» (СПб, РПТУ им. А.И.Герцена, апрель 2004, 2005); одиннадцатой Российской научно-практической конференции преподавателей школ, инновационных учебных заведений и вузов «Обучение физике и астрономии в контексте современных педагогических

технологий (современные проблемы естественнонаучного образования) (Иркутск, март 2005).

Результаты диссертационного исследования обсуждались на семинарах кафедры методики обучения физике РГПУ им. А-И.Герцена.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и трех приложений. Содержит 14 таблиц, 1 рисунок, 1 диаграмму. Список литературы содержит 155 наименования. Общий объем диссертации - 190 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, обозначены его новизна, теоретическая и практическая значимость, определены цель, задача и гипотеза исследования, сообщены сведения об апробации результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Дополнительное астрономическое образование» посвящена анализу системы дополнительного астрономического образования, и ее составных частей. В первой главе проанализирована структура дополнительного образования в области астрономии. Рассмотрены положительные и отрицательные стороны в деятельности различных организаций системы дополнительного образования. Выявлены достижения и проблемы таких организаций.

Показана важность дополнительного астрономического образования для профессиональной деятельности учителей физики и астрономии и для формирования научной картины мира у не профессионалов в области астрофизики.

Выявлено место и роль Планетария в системе дополнительного астрономического образования. Доказана значимость Планетария, как важного элемента системы дополнительного образования в рамках системы непрерывного образования.

Проанализированы: специфика преподавания в Планетарии; отличительные черты преподавания в Планетарии от преподавания в других организациях системы дополнительного астрономического образования; образовательные средства Планетария. Классифицированы лекции Планетария.

Сформулированы особенности и проблемы преподавания в Планетарии и даны примеры подходов к решению некоторых проблем. Доказана недостаточность имеющихся структур для целей получения образования и формирования полноценного естественнонаучного мировоззрения, адекватных уровню развития современной науки. Названы причины для создания новой структуры в рамках системы дополнительного астрофизического образования. Обоснована необходимость и возможность создания учебно-методического комплекса астрофизической подготовки учителей физики на базе Планетария (УМК).

Сформулированы задачи, которые ставятся перед УМК по отношению к учителям физики, и условия решения поставленных задач.

Основными составляющими структуры дополнительного астрономического образования, как части системы непрерывного образования, являются: предпрофессиональная подготовка, профессиональная подготовка, постдипломная подготовка.

Предпрофессиональная подготовка. В качестве основного образования в этом случае выступает среднее школьное образование. Основными формами дополнительного образования являются: кружки и элективные курсы, астрономические клубы,, общества любителей астрономии, электронные пособия, дистанционное образование и Интернет, Олимпиады и конкурсы научно-исследовательских, учебно-исследовательских и творческих проектов детей и молодежи, Планетарий.

Наиболее действенной формой дополнительного предпрофессио-нального образования признается Планетарий. Вопросы учебной программы, основывающиеся на данных наблюдений, имеют мировоззренческий характер. Без них невозможно формирование у школьников целостной современной естественнонаучной картины мира. Важным аспектом работы Планетария является имитация наблюдения природных небесных процессов.

Профессиональная подготовка. В качестве основных форм дополнительного образования во время прохождения профессиональной подготовки можно привести: подготовку в рамках основного курса, но с расширенным содержанием, выходящим за рамки утвержденной вузовской программы, факультативные занятия и кружки любителей астрономии при вузах, элективные курсы, дистанционное образование и Интернет, Планетарий. Планетарий является, теоретически, идеальным наглядным пособием. Занятия в нем способны, при выполнении сопутствующих условий, обеспечить сопровождение как школьного, так и вузовского курса астрономии. Проведение наблюдений является необходимым компонентом подготовки учителя физики и астрономии. Однако, по разным причинам, в том числе и по погодным условиям, наблюдения не всегда могут проводиться в целесообразный намеченный интервал времени. Практика в Планетарии в ряде случаев может служить заменой натурным наблюдениям.

Постдипломная подготовка. Основными формами постдипломной подготовки являются: академии и институты дополнительного образования, факультеты повышения квалификации при вузах и институты повышения квалификации, Планетарий, самообразование.

Место и роль Планетария в системе дополнительного астрономического образования. Планетарий способен решить следующие задачи, связанные с дополнительным астрономическим образованием: расширить основной курс; восполнить малую наглядность базового курса и дополнить его информацией о новейших достижениях; проводить научные лекции с элементами театральности; сделать акцент в преподавании на объяс-

нение качественной стороны астрономических явлений; усилить мировоззренческий аспект естественнонаучного образования.

Специфические черты преподавания в Планетарии: массовость обучения; краткость контакта; зрелищность; многосторонность в работе Планетария; проблематичность изложения, сочетание установленного со спорным; воздействие на массовое сознание.

Программы (лекции) Планетария, как особая форма обучения, имеют следующие отличительные черты: сложный многовариантный факультативный характер включения программ в учебный процесс; формирование основных понятий и знаний об объектах, процессах и явлениях происходит через создание ярких аудиовизуальных образов; наличие широких возможностей для циклического разноуровневого использования различных программ Планетария при рассмотрении одного и того же или близкого материала в разных учебных курсах с различными возрастными группами школьников; наличие возможностей для моделирования небесных явлений, в том числе и компьютерного моделирования; наличие возможностей для реализации межпредметных связей дисциплин естественнонаучного цикла, высокая интегративность преподаваемого материала; высокий уровень эмоциональности учебной среды; новизна учебной обстановки; сложное техническое оформление программ, максимальная возможность для синтеза технических средств обучения; относительно низкая активность учебной аудитории.

Образовательные средства Планетария: голос преподавателя; фонограмма голоса; слайд-фильм; видеосюжет; специальные средства и зрительные эффекты; музыкальное сопровождение.

Классификация лекций Планетария: вводные лекции; тематические лекции; лекции обобщающего повторения; дополнительные лекции.

Необходимость создания УМК была вызвана следующими причинами: понижение эффективности и качества основного образования; качество обучения предмету «астрономия» ухудшается на всех ступенях образовательного процесса; современная система дополнительного образования не решает данных проблем; бурное развитие астрономии и устаревание части представлений; повышение эффективности воздействия на общественное сознание требует дополнения традиционных методов методами интеграционными; необходимо повышать общекультурный уровень населения; приоритет целостности личности. Однако, существующие структуры системы дополнительного образования обладают рядом существенных недостатков и не обеспечивают решения всех возникающих проблем, связанных с функционированием этой системы.

Существует возможность решения проблем на основе уже имеющихся достижений и накопленного опыта в сфере деятельности Планетария с привлечением новых технологий работы, в первую очередь компьютерных, усилением эмоционального аспекта преподавания, повышением качества используемой информации.

Во второй главе «Содержание и структура астрофизической подготовки учителя физики на базе УМК» подробно описан учебно-методический комплекс (УМК), который является фундаментом астрофизической подготовки учителя физики в Планетарии.

Уникальность комплекса заключается в: высокой эффективности обучения астрономии; проведении теоретических и практических занятий в рамках единой системы астрофизической подготовки; обучении учителя физики методике проведения астрономических наблюдений, методам работы с современным астрофизическим материалом в рамках современного подхода к изложению этого материала; широком использовании компьютерного аппаратно-программного комплекса (АПК) «Виртуальная Вселенная»; способности значительного эмоционального воздействия на слушателей; способности развивать у слушателей естественнонаучный способ осмысления окружающего мира; возможности формировать целостный системный взгляд на Вселенную и на место человека во Вселенной; отсутствии прямых аналогов в России и ближнем зарубежье.

Особенностями функционирования УМК являются: органичное внедрение в систему астрономической подготовки приемов художественного воздействия и использование при обучении астрофизике методов как естественных, так и гуманитарных наук; отсутствие повышенных требований к материально-технической базе и технике создания самого комплекса; комплекс с небольшими дополнительными затратами может быть воспроизведен в обычной средней школе с ее типичным приборном оснащении.

Составными частями УМК являются материальная и теоретическая базы. Материальная база это: комплекс Обсерватории, лекционный зал «Астролаборатория», лаборатория психологии восприятия. Теоретическая база это: учебные программы, цели, задачи, методы и формы обучения; методика астрономических наблюдений; содержательная сторона - структура и наполнение астрономических лекций и их циклов; теоретическое обеспечение лаборатории психологии восприятия; методика использования компьютера.

Основное назначение комплекса астрономической Обсерватории (КАО): проведение учебных наблюдений, необходимых для адекватного усвоения астрономических знаний; проведения наблюдений в рамках проекта «Народная Обсерватория» в целях популяризации астрономии. Задачами КАО являются: обучить учителя технике наблюдения; ознакомить с астрономическими приборами и инструментами, например телескопами — катадиоптрическими, рефлекторами и рефракторами, их свойствами, возможностями и ограничениями; продемонстрировать методические аспекты подготовки и проведения школьных наблюдений.

Лекционный зал «Астролаборатория» несет на себе основную нагрузку в образовательном процессе. Созданы 5 циклов абонементных лекций, 33 учебных и 57 научно-популярных лекций-программ. Разрабо-

тана методика использования в обучении лучшего компьютерного планетария "Starry Night".

Основная цель существования Лаборатории психологии восприятия — практическая реализация идеи интеграции астрономии с философией и психологией/ При визуальных наблюдениях астрономических объектов важное значение приобретает знание физиологии и психологии восприятия для учета особенностей глаза как оптического прибора и учета особенностей обработки информации системой глаз-мозг. Особенно важны знания различных видов искажений и иллюзий в процессе восприятия. По этой причине в Лаборатории ПВ создана экспозиция «Иллюзии восприятия».

При обучении астрономии в системе среднего, высшего и дополнительного образования наблюдается большой дефицит наглядных пособий и моделей, необходимых для актуализации полученных на уроках или лекциях знаний. Особенно это относится к средней школе, где обучение ведется «меловым» методом и существует проблема наглядности на уроках астрономии.

УМК является высокоэффективным средством обучения астрономии в системе дополнительного образования. Полностью или частично комплекс может быть воспроизведен на другой материально-технической базе и в других условиях. Это позволяет поднять эффективность и школьного, и вузовского астрофизического образования. УМК отвечает идее личност-но-ориентированного подхода в образовании, так как работа ведется с небольшими группами слушателей и появляется возможность учесть индивидуальные особенности каждого слушателя и найти адекватные методы достижения наибольшей эффективности обучения. Перед слушателями ставятся исследовательские задачи, что способствует развитию творческих возможностей личности. УМК отвечает принципу гуманизации естественнонаучного образования, так как наряду с применением традиционных методов обучения физико-математическим дисциплинам, к которым относится астрономия, используется обращение к эстетическим и эмоциональным аспектам познавательной деятельности человека. Это способствует формированию целостного взгляда на мир и на человека, как субъекта познавательной и практической деятельности.

Разработаны методики проведения учебных и популярных астрономических наблюдений, в том числе и дневных, в центре большого города. Сформулированы основные принципы, положенные в основу теоретической базы лекционной деятельности.

Разработана методика использования компьютера на всех стадиях астрофизического обучения в УМК. Даны методические рекомендации: использования компьютерных программ при планировании и подготовке процесса "наблюдения; использования АПК «Виртуальная Вселенная» при проведении виртуальных наблюдений; применения компьютерного планетария при проведении теоретических занятий по астрономии; использова-

ния компьютера для хранения информации, подготовки и проведения лекций.

Появилась возможность проводить теоретические и практические занятия в рамках единой системы УМК и научить учителя физики как проведению астрономических наблюдений, так и методам работы с современным астрофизическим материалом и современным подходом к изложению этого материала.

В третьей главе «Организация и результаты педагогического эксперимента» описаны три этапа проведения педагогического эксперимента -констатирующий, поисковый, формирующий. На констатирующем этапе изучался уровень астрофизической подготовки учителей физики и уровень астрономической подготовки учащихся средних школ, колледжей и училищ. Результатом первого этапа педагогического эксперимента явилась констатация недостаточно высокого уровня подготовки в области дополнительного астрономического образования. На поисковом этапе проводилось изучение и анализ учебной литературы по астрофизике, изучались публикации по теме эффективности различных методик преподавания астрономии как в системе основного, так и в системе дополнительного образования. Изучались возможности электронной аппаратуры, компьютеров, способы их применения в образовательном процессе. Изучались методы и возможности любительской астрономии. В результате второго этапа педагогического эксперимента была выявлена возможность создания комплекса и намечены действия по его созданию. Результатом формирующего этапа педагогического эксперимента явилось создание учебно-методического комплекса на базе Планетария. Была проведена экспериментальная проверка его эффективности. На данном этапе использовались следующие методы: опрос, беседа, наблюдение за аудиторией, анализ книги отзывов, анализ наполняемости зала, анкетирование, тестирование.

Опрос посетителей показал, что 80% слушателей положительно оценили результаты занятий в УМК, 5% слушателей оценили результаты как отрицательные, 15% дали нейтральную оценку.

Анализ наполняемости зала показал, что за один год (2004) индекс относительной наполняемости зала (отношение числа занятых мест к общему числу мест, выраженное в процентах) вырос от 20% до 80%. В процессе работы комплекса происходил рост доверия посетителей, увеличивался их интерес к комплексу и его популярность. За 2005 г лекции в Аст-ролаборатории и наблюдения в Обсерватории посетило около 10 000 человек. Это свидетельствует об эффективности решения поставленных в данном исследовании задач.

Анкетирование учителей показало, что из 205 респондентов 167 дали положительную оценку УМК, 4 - отрицательную, и 34 — нейтральную.

Проводилось тестирование трех групп, состоявших из учителя и учеников. Тест проводился два раза - до начала занятий и после их окончания. Результаты теста обрабатывались методами математической стати-

стики. По результатам обработки был сделан вывод: УМК повышает эффективность обучения астрономии.

Заключение

Основные результаты и выводы работы состоят в следующем.

1. Проанализирована структура дополнительного образования в области астрономии. Рассмотрены положительные и отрицательные стороны в деятельности различных организаций системы дополнительного образования. Выявлены достижения и проблемы таких организаций.. Показана важность дополнительного астрономического образования для профессиональной деятельности учителя физики и для формирования научной картины мира у не профессионалов в области астрофизики.

2. Доказана значимость Планетария, как важного элемента системы дополнительного образования в рамках системы непрерывного образования. Проанализированы: специфика преподавания в Планетарии; отличительные черты преподавания в Планетарии от преподавания в других организациях системы дополнительного астрономического образования; образовательные средства Планетария. Классифицированы лекции Планетария. Сформулированы особенности и проблемы преподавания в Планетарии и даны примеры подходов к решению некоторых проблем.

3. Обозначено противоречие между уровнем развития современной астрофизики и уровнем ее преподавания в системе дополнительного астрономического образования. Доказана недостаточность имеющихся структур для целей получения образования и формирования полноценного естественнонаучного мировоззрения, адекватных уровню развития современной науки. Названы причины для создания новой структуры в рамках системы дополнительного астрофизического образования.

4. Обоснована необходимость и возможность создания учебно-методического комплекса астрофизической подготовки учителей физики на базе Планетария (УМК). Выявлено место и значение УМК при Планетарии в системе непрерывного образования. Сформулированы задачи, которые ставятся перед УМК по отношению к учителям физики и условия решения поставленных задач. Сформулированы основные принципы, положенные в основу теоретической базы лекционной деятельности. Создан многоцелевой УМК на базе Санкт-Петербургского Планетария, предназначенный: для совершенствования астрофизической подготовки учителей в системе дополнительного образования; для повышения уровня школьного астрономического образования; для широкой популяризации астрономии. Проводятся теоретические и практические занятия в рамках единой системы УМК по обучению учителей физики и астрономии проведению астрономических наблюдений, методам работы с современным астрофизическим материалом и современным подходам к изложению этого материала.

5. Разработаны методики проведения учебных и популярных астрономических наблюдений, в том числе и дневных, в условиях мегаполиса. Созданы абонементные циклы, учебные и научно-популярные лекции по астрономии.

6. Создан АПК (аппаратно-программный комплекс) «Виртуальная Вселенная» и использован как основное техническое средство ведения лекционного процесса. АПК не предъявляет повышенных требований к материально-технической базе и может быть с небольшими дополнительными затратами воспроизведен при обычном оснащении кабинета физики средней школы. Разработана методика использования компьютера на всех стадиях астрофизического обучения. Даны методические рекомендации по: использованию компьютерных программ при планировании и подготовке процесса наблюдения; использованию АПК «Виртуальная Вселенная» при проведении виртуальных наблюдений; применению компьютерного планетария при проведении теоретических занятий по астрономии; использованию компьютера для хранения информации, подготовки и проведения лекций.

7. Проведен педагогический эксперимент, результаты которого доказали эффективность авторского подхода к методике преподавания астрономии с использованием УМК в системе дополнительного образования на базе Планетария. По результатам использования разнообразных методов исследования был сделан вывод о целесообразности предложенной структуры и содержания УМК, а также о значимости и эффективности работы комплекса.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях диссертанта.

1. Prokopenko М. Cosmological Reasons for Ethics. //Book of Seventh European Conference on Science and Theology. - England, Durham University, 1998. P.18-19.0,1 п. л.

2. Prokopenko M. Astronomy and Spiritual Quest. //The Human Person in Science and Theology. - T&T Clark, Edinburgh, 2000. P.205-217. 0,75 п. л.

3. Григорьев A.A., Михайлова Г.Н., Петракова H.A., Прокопенко М.В. Культурно-образовательная деятельность Планетария. //Естествознание как учебный предмет. Материалы международной научно-практической конференции «Учебный предмет "Естествознание": история, теория, практика. - СПб, февраль 2000. С.61-65. 0,27 п. л / 0,08 п. л.

4. Прокопенко М.В. Философские аспекты поиска жизни во Вселенной (материалы для спецкурса). //Свеча -2000. Программа «Истоки». - Архангельск, Поморский государственный университет, 2001. С.158-170.0,82 п. л.

5. Прокопенко М.В. Андрей Тарковский — встреча с Неведомым. //Свеча -2002, Истоки: Север — Центр. Сборник материалов международных конференций. — Архангельск, Поморский государственный университет, 2002. С.60-70. 0,69 п. л.

6. Прокопенко М.В. Роль информационного центра в деятельности просветительского учреждения. //Актуальные проблемы обучения физики в школе и вузе. Международный сборник научных статей. — СПб, Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. С.267-269. 0,12 п. л.

7. Прокопенко М.В. Науки и религиозная картина мира. /Наука и религия. Введение в основные концепции и термины. Учебное пособие, в двух томах. Том 1, глава 7. /ред. д.ф.н., проф. Аринин Е.И. Владимирский государственный университет. - Владимир, 2003. С.99-140. 8,75 п. л.

8. Прокопенко М.В. Педагогика и дух эпохи. //Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей. - СПб, 2004. С.171-176. 0,34 п. л.

9. Прокопенко М.В. Электронная поддержка школьного учебника «Астрономия». //Современная астрономия и методика ее преподавания. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции, март 2004 г. РГПУ им. А.И.Герцена. - СПб, 2004. С.87-90. 0,19 п. л.

10. Prokopenko М. The Concept of Reality in Russian Philosophy and Physics. //Studies in Science and Theology. - Denmark, University of Aarhus.

2004. P.155-157. 0,19 п.л.

11. Прокопенко М.В. Интеграция астрономических знаний в систему общего мировоззрения. //Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей. Вып. 1. - СПб, 2004. С.48-51.0,22 п. л.

12. Прокопенко М.В. Красота в астрономии и формирование личности. //Свеча-2005, программа «Истоки», Владимирский государственный университет. Материалы международных конференций. Том 12. - Владимир-Москва, 2005. С.352-353. 0,12 п. л.

13. Прокопенко М.В. Использование компьютерного планетария при обучении астрономии. //Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей. Вып.2. - СПб, 2005. С.136-140. 0,28 п. л.

14. Прокопенко М.В. Человек. Компьютер. Беспредельное. //Свеча-

2005, программа «Истоки», Владимирский государственный университет. Материалы международных конференций. Том 14. - Владимир-Москва, 2005. С.37-39. 0,13 п. л.

15. Прокопенко М.В. Комплекс астрофизической подготовки учителя физики в системе дополнительного образования на базе Санкт-Петербургского Планетария. //Обучение физике и астрономии в контексте современных педагогических технологий (современные проблемы естественно-научного образования). Сборник трудов XI Российской научно-практической конференции преподавателей школ, инновационных учебных заведений и вузов. — Иркутск, март 2005. С.99-103. 0,25 п. л.

Личный вклад автора. Работы 1-11, 13, 14, 15 выполнены и написаны лично автором. Соавторы работы 12 проанализировали работу Звездного зала Планетария в контексте культурно-образовательной деятельности учреждения.

Подписано в печать 05.04.2006. Формат 60x84/16 Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ЗАО «КопиСервис». Печать ризографическая. Заказ N° 1/504. П. л. 1.0. Уч.-изд. л. 1.0. Тираж 100 экз.

ЗАО «КопиСервис» Адрес юр.: 194017, Санкт-Петербург Скобелевскийпр.,д. 16. Адрес факт.: 197376, Санкт-Петербург, ул. Проф. Попова, д. 3. тел.: (812) 327 5098

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Прокопенко, Михаил Васильевич, 2006 год

ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Специальность: 13.00.02- теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень профессионального образования)

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор Л.В.Жуков

Санкт-Петербург

Оглавление

Введение.

Глава I. Дополнительное астрономическое образование.

§ 1 Дополнительное астрономическое образование и его составные часта.

§ 2 Место и роль Планетария в системе дополнительного астрономического образования.

Выводы по материалу главы I.

Глава II. Содержание и структура астрофизической подготовки учителя физики на базе УМК. i

§ 1 Учебно-Методический Комплекс (УМК).

§ 2 Содержание и структура УМК.

§ 3 Астрономическая обсерватория.

§ 4 Астролаборатория (лекционный зал).

§ 5 Лаборатория психологии восприятия.Ю

§ 6 Содержание и структура астрофизической подготовки учителя физики.НО

Выводы по материалу главы II.

Глава III. Организация и результаты педагогического эксперимента.Ц

§ 1 Констатирующий этап.

§ 2 Поисковый этап.

§ 3 Формирующий этап.

Выводы по материалу главы III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и структура астрофизической подготовки учителя физики в системе дополнительного образования"

Образование является неотъемлемой частью культуры современного постиндустриального общества и важной составляющей жизни любого члена общества. Уровень развития образования является хорошим показателем уровня развития общества в целом. Образовательный процесс не только готовит индивидуума к профессиональной деятельности и адаптирует личность к социуму, но и формирует мировоззрение, позволяя выработать целостное понимание Вселенной, ее наиболее значимых свойств, своего места во Вселенной. В этом смысле астрономическое образование играет важнейшую роль в формировании личности.

Образование можно разделить на основное и дополнительное. Под дополнительным подразумевается образование, содержание которого выходит за рамки минимального стандарта, принятого в данной области учебного процесса. Необходимость разработки системы дополнительного астрономического образования учителя физики вызывается следующими причинами:

1. Астрофизика является одной из важнейших естественнонаучных дис^ циплин. Ее изучение имеет принципиальное значение для формирования мировоззрения, адекватного уровню развития современной науки. Тем временем, в большинстве средних общеобразовательных школ курс астрономии не входит в число обязательных предметов. Там, где астрономии все же преподается, она не является самостоятельным предметом, а изучается в рамках интегрированного (например, "физика и астрономия") курса. Такое преподавание имеет свою специфику [60]. Так как в вузах отсутствует курс методики преподавания астрономии в школе [26], то при любой смене концепции преподавания элементов астрономии учитель должен пройти соответствующую переподготовку.

2. Недостаточной вузовской предметной (астрономической, в том числе, и астрофизической) подготовкой учителя физики. В педагогических вузах читается курс астрономии в объеме около 100 часов [34, 38, 59], что всего лишь в два раза превышает объем школьного курса астрономии. На фоне неуклонного снижения в России числа часов, отводимых учебными планами на астрономию, в США, в европейских странах и в странах азиатского региона наблюдается увеличение астрономической компоненты на всех уровнях образования [2, 5, 12,14].

3. После окончания вуза проходит некоторое время и, естественно, часть знаний утрачивается, часть устаревает, следовательно, предметная подготовка действующего учителя физики, преподающего и астрономию, неизбежно отстает от стремительно развивающейся науки и современных информационных технологий ее преподавания.

4. В период реформы (модернизации) образования не все новые идеи оказываются удачными при их практической реализации [80]. Система дополнительного образования в значительной мере способствует адаптации учителя к новым реалиям. В системе дополнительного образования происходит апробация новых методик, которые затем могут быть использованы в системе основного образования.

5. Учитель не только занимается с учениками по стандартной школьной программе, но и ведет внеклассную работу [1], например, факультатив или астрономический кружок [109]. Учитель одновременно является участником учебного процесса и в системе основного, и в системе дополнительного образования. И если имеются эффективные методики обучения астрономии в рамках школьной программы [44, 45], то методика астрономического внеурочного образования менее разработана [46]. Компетентность учителя физики во многом определяется эффективностью имеющихся в его распоряжении современных методик. Такие методики должны быть разработаны и внедрены в систему дополнительного образования учителя.

Неуклонной тенденцией в сфере образования является компьютеризация образовательного процесса. Принята президентская программа, призванная обеспечить школы компьютерной и проекционной техникой. Однако подавляющее число учителей физики не владеют методиками эффективного использования подобной современной техники и не смогут раскрыть все имеющиеся для процесса обучения возможности. Необходимо обеспечить школы не только техникой, но и соответствующим программным обеспечением и методиками использования программно-аппаратных комплексов.

Таким образом, существует противоречие между уровнем астрономической подготовки действующих учителей физики и уровнем развития астрономии и современных технологий обучения астрономии. Необходимость разрешения этого противоречия и определяет актуальность диссертационного исследования.

Одними из центров дополнительной астрономической подготовки и переподготовки учителя физики должны стать планетарии как культурно-просветительские центры, оборудованные современной аппаратурой и обладающие набором новых информационных технологий. Исследование организационно-педагогических условий возможности создания системы дополнительной астрономической подготовки на базе центра при Санкт-Петербургском Планетарии и последующим ее внедрении в образовательный процесс являются основными задачами диссертационного исследования.

Объект исследования: процесс преподавания астрономии в системе дополнительного образования на базе Планетария.

Предмет исследования: методика преподавания астрономии в Планетарии, как части системы дополнительной астрономической подготовки учителей физики.

Цель исследования: теоретическое обоснование возможности построения системы дополнительного астрофизического образования на базе Планетария и ее практическое внедрение на основе разработанного учебно-методического комплекса (УМК), позволяющего повысить эффективность обучения астрофизике субъектов образовательного процесса.

Гипотеза исследования: астрофизическая подготовка учителя физики ■ в системе дополнительного образования на базе Планетария будет эффективной, если образовательный процесс осуществляется на базе учебно-методического комплекса, включающего в себя: астрономическую обсерваторию, астролабораторию, лабораторию психологии восприятия, учебные программы, циклы учебных и научно-популярных лекций, информационные, в частности, компьютерные технологии, аппаратно-программный комплекс "Виртуальная Вселенная", методы астрономических наблюдений в условиях мегаполиса, организационные формы занятий с учителями физики и другими \ категориями слушателей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ современного состояния системы дополнительного астрономического образования в РФ и на основании этого анализа:

• выявить достоинства и недостатки существующей системы дополнительного образования по астрофизике;

• сформулировать технологические и методические требования ; к системе дополнительного астрономического образования учителя физики, функционирующей в условиях современной образовательной парадигмы;

• разработать содержание учебно-методического комплекса на базе Планетария (Санкт-Петербург) как основы астрофизической подготовки учителей физики в системе дополнительного образования.

2. Разработать и внедрить в практику работы Планетария как учебного и культурно-просветительского центра учебно-методический комплекс (УМК), основанный на современных информационных компьютерных технологиях и отвечающий требованиям Национального Проекта РФ в сфере образования.

3. Проверить эффективность использования УМК как средства астрофизиче-I ской подготовки учителя физики в системе дополнительного образования на базе Планетария.

Теоретико-методологические основы исследования:

- труды по теории, методологии и практике конструирования предметных учебных программ (Артемьев А.В., Воробьева С.В., Засов А.В., Кононович Э.В., Левитан Е.П., Марленский А.Д., Медведева М.В., Порфирьев В.В., Рад-зиевский В.В., Сандакова Е.В., Ченобытов В.А., Ухова O.K., Соколова И.И.);

- исследования, раскрывающие закономерности развития представлений |i сущности естественнонаучного образования, описывающие его современные задачи и содержание (Голубева О.Н., Извозчиков В.А., Кедров Б.М., Кондратьев А.С., Ланина И.Я, Левитан Е.П, Пинский А.А., Разумовский В.Г. и др-);

- труды по теории, методологии и практике формирования учебников и учебных пособий (Бакулин П.И, Блажко С.Н., Засов А.В., Иванов А.А., Казаков С.А., Кононович Э.В., Куликов К.А., Левитан Е.П., Мороз В.И. и др.);

- философские и педагогические идеи о роли и функциях общего и профессионального образования (Беляева А.П., Бабанский Ю.К., Бим-Бад Б.М., Богословский В.И., Бордовский В.А., Бордовский Г.А., Валицкая А.П., Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Тряпицина А.П., Мамардашвили М.К. и др.).

Источником диссертационного исследования является также личный опыт автора как заведующего Обсерваторией Планетария Санкт-Петербурга и лектора этого Планетария.

Методы исследования. На различных этапах исследования использоi вались: теоретическии анализ литературы по теме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ процесса обучения в системе дополнительного астрономического образования, педагогический эксперимент. Научная новизна работы заключается в следующем:

В отличие от работ, посвященных системе основного астрономического образования, в диссертации:

- проведен комплексный анализ системы дополнительного образования в области астрономии; выявлены положительные и отрицательные аспекты этой системы и ее составных частей; сформулированы технологические и методические требования к системе дополнительного астрономического образования учителя физики на базе Планетария, функционирующей в условиях современной образовательной парадигмы;

Разработаны:

- принципы создания учебно-методического комплекса (УМК), основанного на современных информационных технологиях;

- методические рекомендации, позволяющие воспроизводить учебно-методический комплекс в условиях различных учебных организаций на другой материально-технической базе. Предложенная методика использования информационных компьютерных технологий в разных структурных компонентах УМК может широко использоваться в учебном процессе в современной профильной школе.

В отличие от работ, описывающих методику астрономических наблюдений в максимально благоприятных условиях с использованием устаревших к сегодняшнему моменту астрономических инструментов и методов подготовки наблюдений в диссертации:

- разработана методика учебных и любительских астрономических наблюдений в условиях мегаполиса с использованием электронной и компьютерной техники для планирования, подготовки и проведения наблюдений.

Впервые разработана методика использования лучшего электронного планетария "Starry Night pro". Разработаны методические рекомендации по использованию астрономических моделирующих компьютерных программ в учебном процессе как дополнительной, так и основной систем образования.

Теоретическая значимость исследования:

Проведен анализ современного состояния системы дополнительного астрономического образования в РФ, на основе которого выявлены достоинства и недостатки существующей системы этого вида образования; сформулированы технологические и методические требования к системе дополнительного астрономического образования учителя физики в условиях современной образовательной парадигмы; разработаны требования к содержанию современного учебно-методического комплекса как основы астрофизической подготовки учителей физики в системе дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан учебно-методический комплекс (УМК), основанный на современных информационных компьютерных»технологиях и отвечающий требованиям Национального Проекта РФ в сфере образования;

- созданы циклы абонементных учебных и научно-популярных лекций, обеспечивающих эффективную астрономическую подготовку учителя физики в системе дополнительного образования; #

- разработана и внедрена в учебную и культурно-просветительскую практику система учебных и любительских астрономических наблюдений в условиях мегаполиса с использованием электронной и компьютерной техники для планирования, подготовки и проведения наблюдений;

- разработаны методические рекомендации по использованию компьютерных планетариев в учебном процессе как основной, так и дополнительной систем образования;

- разработан аппаратно-программный комплекс «Виртуальная Вселенная», который может быть использован учителями физики как основное техническое средство для проведения учебных занятий по астрономии;

- внедрен УМК в практику работы Планетария (Санкт-Петербург) как учебного и культурно-просветительского центра.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются использованием разнообразных методов педагогических исследований, положительными результатами педагогического экспе-I римента, проведенного на основе разработанного УМК.

Исследование проводилось на базе кафедр «Методики обучения физике» и «Теоретической физики и астрономии» факультета физики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, а также на базе Санкт-Петербургского Планетария.

Апробация результатов исследования: осуществлялась в Астролабо-ратории и Астрономической обсерватории в 2003-2005 гг. в Планетарии (Санкт-Петербург). Результаты исследования были доложены на следующих t конференциях: Международной научно-практической конференции «Учебный предмет "Естествознание": история, теория, практика» (СПб, февраль 2000); Международной конференции «Циолковские чтения» (Калуга, сентябрь 1997); седьмой Международной конференции Европейского общества исследования «Наука и теология» (Дарэм, Великобритания, март 1998); восьмой Международной конференции Европейского общества исследования «Наука и теология» (Лион, Франция, апрель 2000); девятой Междуна-f родной конференции Европейского общества исследования «Наука и теология» (Наймейген, Нидерланды, март 2002); четвертой международной конференции «Истоки: Религия и образование в культуре Баренцева региона (Архангельск, ПмГУ им.М.В. Ломоносова, ноябрь 2001); шестой Международной конференции «Истоки: Север-Центр (Архангельск, ПмГУ им.М.В. Ломоносова, октябрь 2002); девятой международной конференции «Истоки: Религия и личность в прошлом и настоящем (Москва-Владимир, ноябрь 2005); международной конференции «Планетарий в XXI веке» (Харьков, июнь 2002); четвертой Всероссийской научно-практической конференции «Современная астрономия и методика ее преподавания» (СПб, РГПУ им. А.И.Герцена, март 2004); Международных конференциях «Герценовские чтения» (СПб, РГПУ им. А.И.Герцена, апрель 2004, 2005); одиннадцатой Российской научно-практической конференции преподавателей школ, инновационных учебных заведений и вузов «Обучение физике и астрономии в контексте современных педагогических технологий (современные проблемы естественнонаучного образования) (Иркутск, март 2005).

Результаты диссертационного исследования обсуждались на семинарах кафедры методики обучения физике РГПУ им. А.И.Герцена.

На защиту выносятся следующие положения:

• Разработанный автором, теоретически обоснованный и внедренный в образовательный процесс учебно-методический комплекс, включающий в себя: астрономическую обсерваторию, астролабораторию, лабораторию психологии восприятия, учебные программы, циклы учебных и научно-популярных лекций по астрономии, является эффективным средством обучения астрономии.

• Применение разработанной методики астрономических наблюдений в условиях мегаполиса и методики проведения лекционных занятий по астрофизике с учителями физики с использованием современных компьютерных технологий повышает эффективность астрофизической;подготовки.

• Аппаратно-программный комплекс "Виртуальная Вселенная" создает условия для решения проблемы реализации основных дидактических принципов в процессе преподавания астрофизики различным категориям слушателей.

Положения, выносимые на защиту, раскрываются в 15 публикациях соискателя.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и трех приложений. Содержит 14 таблиц, 1 рисунок, 1 диаграмму. Список литературы содержит 155 наименования. Общий объем диссертации - 190 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по материалу главы III

На подготовительном этапе был проведен анализ системы предпрофес-сионального, профессионального и постдипломного дополнительного астрономического образования. Экспериментальное педагогическое исследование проводилось в три этапа: поисковый, констатирующий и формирующий.

Для выявления эффективности разработанных в гл. II педагогических средств был произведен выбор метода проверки статистической гипотезы, относящейся к результатам тестов (критерий Макнамары). Дано подробное описание критерия и методики его применения. Была проведена статистическая обработка данных, полученных в результате проведенного педагогического эксперимента

По результатам экспериментального педагогического исследования, проводившегося для выявления обоснованности предложенного учебно-методического комплекса и выяснения эффективности его работы, можно сделать следующие выводы:

1) автором исследования впервые был создан многоцелевой УМК на базе Санкт-Петербургского Планетария, предназначенный для совершенствования как астрофизической подготовки учителей в системе дополнительного образования, так и для повышения уровня школьного астрономического образования, и для широкой популяризации астрономии;

2) по результатам использования разнообразных методов исследования (опрос, беседа, наблюдение за аудиторией, анализ книги отзывов, анализ наполняемости зала, анкетирование, тестирование трех групп) был сделан вывод о целесообразности предложенной структуры и содержания УМК, а также о значимости и эффективности работы комплекса.

Заключение.

1. Проанализирована структура дополнительного образования в области астрономии. Рассмотрены положительные и отрицательные стороны в деятельности различных организаций системы дополнительного образования. Выявлены достижения и проблемы таких организаций.

2. Показана важность дополнительного астрономического образования для профессиональной деятельности учителя физики и для формирования научной картины мира у не профессионалов в области астрофизики.

3. Доказана значимость Планетария, как важного элемента системы дополнительного образования в рамках системы непрерывного образования.

4. Проанализированы: специфика преподавания в Планетарии; отличительные черты преподавания в Планетарии от преподавания в других орга низациях системы дополнительного астрономического образования; образовательные средства Планетария, классифицированы программы Планетария.

5. Сформулированы особенности и проблемы преподавания в Планетарии и даны примеры подходов к решению некоторых проблем.

6. Обозначено противоречие между уровнем развития современной астрофизики и уровнем ее преподавания в системе дополнительного астрономического образования. Доказана недостаточность имеющихся структур для целей получения образования и формирования полноценного естественнонаучного мировоззрения, адекватных уровню развития современной науки. Названы причины для создания новой структуры в рамках системы дополнительного астрофизического образования.

7. Обоснована необходимость и возможность создания учебно-методического комплекса астрофизической подготовки учителей физики на базе Планетария (УМК). Выявлено место и значение УМК при Планетарии в системе непрерывного образования.

8. Сформулированы задачи, которые ставятся перед УМК по отношению к учителям физики и условия решения поставленных задач.

9. Разработаны методики проведения учебных и популярных астрономических наблюдений, в том числе и дневных, в центре большого города.

10. Созданы абонементные циклы, учебные и научно-популярные лекции по астрофизике.

11. Сформулированы основные принципы, положенные в основу теоретической базы лекционной деятельности.

12. Разработана методика использования компьютера на всех стадиях астрофизического обучения в УМК. Даны методические рекомендации: по использованию компьютерных программ при планировании и подготовке процесса наблюдения; по использованию АПК «Виртуальная Вселенная» при проведении виртуальных наблюдений; по применению компьютерного планетария при проведении теоретических занятий по астрономии; по использованию компьютера для хранения информации, подготовки и проведения лекций.

13. Проводятся теоретические и практические занятия в рамках единой системы УМК для обучения учителей физики и астрономии проведению астрономических наблюдений, методам работы с современным астрофизическим материалом и современным подходом к изложению этого материала.

14. Создан АПК «Виртуальная Вселенная» и использован как основное техническое средство ведения лекционного процесса. АПК не предъявляет повышенных требований к материально-технической базе, и может быть с небольшими дополнительными затратами воспроизведен при обычном оснащении кабинета физики средней школы.

15. Создан многоцелевой УМК на базе Санкт-Петербургского Планетария, предназначенный:

- для совершенствования как астрофизической подготовки учителей в системе дополнительного образования;

- для повышения уровня школьного астрономического образования;

- для широкой популяризации астрономии.

16. Проведен педагогический эксперимент, результаты которого доказали эффективность авторского подхода к методике преподавания астрономии с использованием УМК в системе дополнительного образования на базе Планетария.

17. По результатам использования разнообразных методов исследования был сделан вывод о целесообразности предложенной структуры и содержания УМК, а также о значимости и эффективности работы комплекса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Прокопенко, Михаил Васильевич, Санкт-Петербург

1. Алешкевич А.С. Самостоятельные работы по астрономии. Минск, «Народная асвета», 1980.

2. Андрианов Н.К. Организация, содержание и методика проведения наблюдений на учебной астрономической обсерватории. Автореф.дис. .канд.пед.наук: М.: 1970. - 24 с

3. Астрономический календарь на 2005 год. // ред. Канаев И.И. — СПб, 2004

4. Ахундов М.Д., Баженов Л.Б. Эволюция Вселенной, причинность и нелинейность. // Астрономия и современная картина мира. М., 1996. - 247 с.

5. Баженов Е.И. Планетарий в школе. // Новые технологии в преподавании астрономии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Нижний Новгород, 2003

6. Бондаренко С.Б. Мифы индустриального общества и наука. // Свеча-2005, программа истоки, Владимирский государственный университет. Материалы международных конференций. Том 12. Владимир-Москва, 2005

7. Бубликов С.В., Молеваник С.П. Возможности изучения проблем космической безопасности Земли на уроках решения задач по физике. // Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей. Вып. — СПб, 2004

8. Ван дер Варден Б.Л. Математическая статистика. М., 1960

9. Винник М.А. Современный астрономический практикум в педвузе и школе. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, специальность 13.00.02. — М., 2005

10. Винцен Ренате, Багиров Равуз, Брухнер Экарт. Механизмы масс-медиа. Как научиться (и научить) понимать их. // Свеча-2005, программа истоки, Владимирский государственный университет. Материалы международных конференций. Том 12. Владимир-Москва, 2005

11. Витковский А. Ловушка из готовых знаний. // Дистанционное и виртуальное обучение. №2 февраль 2002. М., Современный гуманитарный университет, 2002

12. Владимирскому Планетарию 40 лет. Владимир, 2002.

13. Всероссийская открытая Олимпиада конкурс «Созвездие». Положение. М., 2004.

14. Гомулина Н.Н. Методика использования мультимедийного диска «Мультимедиа библиотека по астрономии». // Новые технологии в преподавании астрономии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Нижний Новгород, 2003

15. Горбацкий В.Г. Лекции по истории астрономии. СПб, Издательство С-Петербургского университета, 2003. 256 с.

16. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., Педагогика, 1977

17. Гришин Ю.А. Внеклассная й учебная работа по астрономии. М., «Просвещение», 1990.

18. Груздев М.В., Лавров М.Е. Психолого-педагогические аспекты деятельности Планетария как центра дополнительного естественнонаучного образования. Ярославский педагогический вестник. Ярославль, 1996.

19. Дубровский В.Н, Молчанов Ю.Б. Самоорганизация пространства-времени в процессе эволюции Вселенной. // Астрономия и современная картина мира. М., 1996. - 247 с.

20. XI Российской научно-практической конференции преподавателей школ,инновационных учебных заведений и вузов. Иркутск, 2005

21. Еремеева А.И. Астрономическая картина мира и научные революции. // Вселенная, астрономия, философия. М., 1988. - С. 169-180.

22. Еремеева А.И., Цицын Ф.А. История астрономии (основные этапы развития астрономической картины мира). — М., 1989.

23. Живодробова С.А. Использование компьютерных технологий в процессе воспитания учащихся. // Актуальные проблемы обучения физики в школе и вузе. Международный сборник научных статей. — СПб, Издательство РГПУ1 им. А.И. Герцена, 2003.46

24. Жуков JI.B. Астрофизическая практика в обсерватории // Астрономия. Программы для педагогических вузов: Сб. /Ленингр.гос. пед.ун-т им.• А.И.Герцена. -Л.: РГПУ, 1991

25. Жуков Л.В. Время. Методическая разработка и теоретический материал по курсу "Общая астрономия". -Л.: J1111И, 1987

26. Жуков Л.В. Использование возможностей Планетария в учебном процессе педагогических вузов // Физика в школе и вузе / Сб. науч. труд. СПб., РГПУ им. А.И.Герцена. 2001. С.85-90.

27. Жуков Л.В. Курс астрономии в системе подготовки научнопедагогических кадров по физике // Физика в системе современного образования: Тез.докл.Всесоюзн.науч.-мет.конф, Ленинград-Репино, 12-16 мая 1991 г. -Л.: РГПУ, 1991

28. Жуков Л.В. Понятийный аппарат темы "Солнечная планетная система" // Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза:

29. Тез.докл. XXY Межвуз.научно-прак.сем.,Челябинск, 1995 г. -Челябинск, Факел, 1995. Ч. I.

30. Жуков JI.B. Система понятий темы "Малые тела Солнечной системы" // Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Тез.докл. XXY Межвуз.научно-прак.сем.,Челябинск, 1995 г. Челябинск, Факел, 1995, Ч. I.

31. Жуков JI.B. Системные ошибки в дефиниции астрономических понятий. // Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей. Вып.1. СПб, 2004

32. Жуков JI.B. Теоретические основы методики астрономической подготовки учителя физики. // Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб, РГПУ, 2000

33. Жуков JI.B. Теоретические основы методики астрономической подготовки учителя физики. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб, РГПУ, 2000

34. Жуков JI.B., Иванов Е.О., Иванова Н.О. Роль компьютерных проектов в решении современных проблем изучения астрономии в школе // Физика в школе и вузе: Сб.научн.тр. /Росс.гос.пед.ун-т им. А.И.Герцена. -СПб. Образование, 1998

35. Жуков JI.B., Пронин В.П, Соколова И.И. Астрономия в системе физического образования. // Физическое образование в XXI веке. Тезисы докладов. -М., МГУ им.М.В.Ломоносова, 2000

36. Жуков Л.В., Пронин В.П. Оптические инструменты. Астрономические приемники излучения. Учебное пособие. Л.: РГПУ, 1991

37. Жуков JI.B., Соколова И.И. Методика преподавания астрономии в школе. Программа для педвузов для специальности 01.04.30 "Учитель физики и астрономии". -М.: Мин. обр. РСФСР, 1990

38. Жуков JI.B., Соколова И.И. Организация и проведение школьных астрономических наблюдений. Учебное пособие. -JL: ЛГПИ, 1990

39. Жуков Л.В., Эскин Б.Б. О программе астрономического внешкольного образования для учащихся Северо-Западного региона РФ // Гуманитарные аспекты современного астрокосмического образования: Материалы фе-дер.научно-практ.конф., -Нижний Новгород, НГГГУ, 1997

40. Замтарадзе Н.А. Проблемы физического образования в школах Грузии. // Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей. Вып.1. -СПб, 2004

41. Зуев Э.Г. Клубу любителей астрономии 15 лет. // Современная астрономия и методика ее преподавания. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции 2004 г. РГПУ им. А.И.Герцена. - СПб, 2004

42. Иванова О.А., Коробкова Т.А. Методические особенности астрономи-щ ческих лекций, проводимых в Планетарии. // Новые технологии в преподавании астрономии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Нижний Новгород, 2003

43. Казютинский В.В. Антропный принцип и мир постнеклассической науки. // Астрономия и современная картина мира. М., 1996. - 247 с.

44. Карташов В.Ф., Колбин Е.В. Организация и проведение лекций по астрономии с использованием компьютерных технологий. // Новые технологии в преподавании астрономии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Нижний Новгород, 2003

45. Киселев А.К. Возможности демонстрации отдельных астрономических явлений средствами программы-планетария RedShift. // Новые технологии в преподавании астрономии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Нижний Новгород, 2003

46. Кислицына М.А. Преподавание астрономии в системах дополнительного образования. // Новые технологии в преподавании астрономии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Нижний Новгород,2003

47. Климишин И.А. Астрономия наших дней. М., «Наука», 1986. 560 с.

48. Колчина А.Г. Планетарий будущего. // Наука в СССР, -М., 1989, №3, стр. 15-17.

49. Кондакова Е.В. Комплексная система астрономического образования будущего учителя физики. // Современная астрономия и методика ее преподавания. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции2004 г. РГПУ им. А.И.Герцена. СПб, 2004

50. Кондакова Е.В. Подготовка учителя физики к преподаванию астрономии в интегрированных курсах. // Новые технологии в преподавании астрономии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Нижний Новгород, 2003

51. Кононович Э.В., Мороз В.И. Общий курс астрономии. М., УРСС, 2001

52. Коробкова Т.А. Об интеграции астрономических и физических знаний в новом учебнике. // Новые технологии в преподавании астрономии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Нижний Новгород, 2003

53. Красин М.С. Проблемы преподавания астрономии в современной школе и возможные пути их решения. // Новые технологии в преподавании астрономии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Нижний Новгород, 2003

54. Кунце Х.-И. Методы физических измерений. М., Мир, 1989

55. Кюнельт Г. Педагогические и дидактические основы изучения предметов естественнонаучного цикла. // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. СПб, РГПУ, 1998

56. Кюнельт Г. Цели естественнонаучного образования. // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. — СПб, РГПУ, 1998

57. Лапина И.К. О новых формах работы Планетария со школьниками. // Пропаганда физико-астрономических знаний в планетариях (Тезисы выступ лений к семинару лекторов 18-19 ноября 1991г.). М., 1991

58. Левитан Е.П. Дидактика астрономии. М., УРСС, 2004

59. Линевивер Чарльз, Дэвис Тамара. Парадоксы Большого Взрыва. / В мире науки. Scientific American. -М.: N6, 2005, с.20-29

60. Линник Ю.В. Эстетика Космоса. М., 1988.

61. Ляпцев А.В. Естественно-научное образование и глобальные проблемы современности. // Естествознание как учебный предмет. Материалы международной научно-практической конференции «Учебный предмет "Естествознание": история, теория, практика». — СПб, 2000.

62. Майер Г. Повышение квалификации учителей в Австрии. // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. — СПб, РГПУ, 1998

63. Малахова Г.И., Стамейкина И.А., Груздев М.В. Ярославский планетарий в прошлом и настоящем. Ярославль, 1998.

64. Мальшакова Н.К., Масленицын С.Ф. Некоммерческое партнерство «Первая ассоциация планетариев России». Ярославль, 2003.

65. Матарцева Е.А. Вопросы астрофизики в школьном курсе физики. / Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — СПб, РГПУ, 2004

66. Матарцева Е.А. Проблема включения в школьный курс физики вопросов астрофизики и космологии. // Актуальные проблемы обучения физики в школе и вузе. Международный сборник научных статей. СПб, Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

67. Минзов А.С. Дистанционное обучение: взгляд изнутри. // Открытое образование. №2. 2001. М., 2001

68. Михайлова Н.Н. Проблемы учителя физики в период модернизации образования. // Актуальные проблемы обучения физики в школе и вузе. Международный сборник научных статей. СПб, Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

69. Налимов В.В. Осознающая себя Вселенная. // Астрономия и современная картина мира. М., 1996. - 247 с.

70. Нестерук А.В. Финалистский антропный принцип, его философско-этический смысл. //Астрономия и современная картина мира. М., 1996.-247с.

71. Нижегородский Планетарий 50 сезон тематика лекций-сеансов. Нижний Новгород, 1998.

72. Орлова Е.А. Разноуровневый подход в обучении. // Актуальные про1 блемы обучения физики в школе и вузе. Международный сборник научныхстатей. СПб, Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

73. Остроумова Ю.С. Основные идеи эстетического воспитания при обучении физике. // Актуальные проблемы обучения физики в школе и вузе. Международный сборник научных статей. СПб, Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

74. Павленко А.Н. Идеалы рациональности в современной науке.// Вестник Российской Академии наук. М., 1994. №5, с. 409-415

75. Павленко А.Н. Современная космология: проблемы обоснования. // Астрономия и современная картина мира. М., 1996. - 247 с.

76. Панина JI.A. Традиция и современность в лекциях Планетария. // Пропаганда физико-астрономических знаний в планетариях (Тезисы выступлений к семинару лекторов 18-19 ноября 1991г.). М., 1991

77. Полонский И.С. Психологические особенности стихийных внешкольных групп подростков и юношей. / Автореферат диссертации на соискание• ученой степени кандидата педагогических наук. — Н., 1970

78. Программа элективного курса "Концепции современного естествознания" (для студентов естественнонаучных факультетов университетов). / Информационный бюллетень УМО ОППО. СПб.: Образование, 1996. - Вып. 2 (13)

79. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Дик Ю.И., Коровин В.А. М.: Дрофа, 2000, 256 с.

80. Прокопенко М.В. Красота в астрономии и формирование личности. // Свеча-2005, программа «Истоки», Владимирский государственный университет. Материалы международных конференций. Том 12. Владимир-Москва, 2005

81. Прокопенко М.В. Человек. Компьютер. Беспредельное. // Свеча-2005, программа «Истоки», Владимирский государственный университет. Материалы международных конференций. Том 14. Владимир-Москва, 2005

82. Прокопенко М.В. Андрей Тарковский встреча с Неведомым. // Свеча -2002, Истоки: Север -Центр. Сборник материалов международных конференций. — Архангельск, Поморский государственный университет, 2002.

83. Прокопенко М.В. Интеграция астрономических знаний в систему общего мировоззрения. // Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей. Вып.1. — СПб, 2004

84. Прокопенко М.В. Использование компьютерного планетария при обучении астрономии. // Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей. Вып.2. СПб, 2005

85. Прокопенко М.В. Науки и религиозная картина мира. / Наука и религия. Введение в основные концепции и термины. Учебное пособие, в двух томах. Том 1, глава 7. / ред. Д.ф.н., проф. Аринин Е.И. Владимирский государственный университет. Владимир, 2003

86. Прокопенко М.В. Педагогика и дух эпохи. // Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей. СПб, 2004

87. Прокопенко М.В. Роль информационного центра в деятельности просветительского учреждения. // Актуальные проблемы обучения физики в школе и вузе. Международный сборник научных статей. — СПб, Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

88. Прокопенко М.В. Философские аспекты поиска жизни во Вселенной 1 (материалы для спецкурса). // Свеча -2000. Программа «Истоки». Архангельск, Поморский государственный университет, 2001.

89. Прокопенко М.В. Электронная поддержка школьного учебника «Астрономия». // Современная астрономия и методика ее преподавания. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции 2004 г. РГПУ им. А.И.Герцена. СПб, март 2004.

90. Пшеничнер Б.Г. Программа космического образования в Московском городском Дворце творчества детей. // The increase of cultural role of astronomy on the edges of centuries. Editor E.V. Kononovich. — Moscow, Moscow State1. University, 2002

91. Пшеничнер Б.Г., Яценко С.П. Концепция и программа космического образования. // The increase of cultural role of astronomy on the edges of centuries. Editor E.V. Kononovich. Moscow, Moscow State University, 2002

92. Пшеничнер Б.П., Войнов C.C Внеурочная работа по астрономии. М., «Просвещение», 1989.

93. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб, Питер, 2000

94. Румянцев АЛО. Проблемы подготовки учителей астрономии в педвузах ^ страны. // Современная астрономия и методика ее преподавания. Материалы

95. Всероссийской научно-практической конференции 2004 г. РГПУ им. А.И.Герцена. СПб, 2004

96. Румянцев А.Ю., Серветник Т.А., Воронова Е.С. Астрономия для гуманитариев. // Новые технологии в преподавании астрономии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Нижний Новгород, 2003

97. Рысин М.Л. Урок астрономии с персональным компьютером. Теория и * практика. Вологда, Русь, 2002

98. Сажин М.В. Современная космология в популярном изложении. М., УРСС, 2002. 238 с.

99. Сачков Ю.В. Случайность в научной картине Вселенной. // Астрономия и современная картина мира. М., 1996. - 247 с.

100. Светлов А.Н. Съемка планет с помощью цифровой лунно-планетарной камеры Mead LPI. // Современная астрономия и методика ее преподавания. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции 2004 г.

101. РГПУ им. А.И.Герцена. СПб, 2004

102. Сикл Эд. Новое измерение. Оптические иллюзии. М.: «Аст», «Ас-тель», 2003

103. Смирнова Л.В. Проблема наглядности на уроках астрономии. // Современная астрономия и методика ее преподавания. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции 2004 г. РГПУ им. А.И.Герцена. — СПб, 2004

104. Ш 120 Собенина Е.С. О роли самостоятельной работы по созданию мультимедийной учебной презентации по астрономии в подготовке будущих учителей физики. // Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей. -СПб, 2004

105. Соколова И.И., Пронин В.П., Соколова А.Ю. Физическая картина мира и мировоззрение студентов: проблемы формирования. // Физика в системе современного образования. СПб, РГПУ им А.А. Герцена, 2003, с.209-210

106. Старкман Гленн, Шварцман Доминик. Хорошо ли настроена Вселенная? \ В мире науки (Scientific American). М., N11 2005, с.28-35

107. Тегмарк Макс. Параллельные Вселенные. / В мире науки. Scientific American. М.: N8, 2003, с.23-33

108. Троицкий B.C. Внеземные цивилизации и опыт. // Астрономия и современная картина мира. М., 1996. - 247 с.

109. Тумалева Е.А. Дистанционное образование: проблемы и перспективы. // Инновационные процессы в образовании. СПб, РГПУ, 1997

110. Харьковский Планетарий аннотированная тематика лекций. Харьков, 1998.

111. Цесевич В.П. Что и как наблюдать на небе. М., «Наука», 1984. 303 с.

112. Цицын Ф.А. Астрономическая картина мира: новые аспекты. // Астрономия и современная картина мира. М., 1996. - 247 с.

113. Чурюмов К.И. Визуальные наблюдения комет. // Новые технологии в преподавании астрономии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Нижний Новгород, 2003

114. Шиян Н.В. Главная задача общего физического образования повышение его качества. // Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей. Вып.2. - СПб, 2005

115. Шиян Н.В., Шиян А.А. Анализ школьного физического образования в европейских странах. // Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей. — СПб, 2004

116. Шкловский И.С. Вселенная, жизнь, разум. М., 1987.

117. Шкловский И.С. О возможной уникальности разумной жизни во Вселенной. // Астрономия, методология, мировоззрение. М., 1979

118. Aleshkina Е. The role of additional education in astronomy teaching. //The increase of cultural role of astronomy on the edges of centuries. Editor E.V. Ko-nonovich. Moscow, Moscow State University, 2002

119. Belov V.: Report on public Planetariums in Russia, p.5-7. PLANETARIAN, Journal of the International Planetarium Society. Vol.29, No.2, June 2000.

120. Canalle J.B.G. Astronomy education in Brazil. //The increase of cultural role of astronomy on the edges of centuries. Editor E.V. Kononovich. — Moscow, Moscow State University, 2002

121. Flin Piotr. The pre-university astronomical education in Poland. // The increase of cultural role of astronomy on the edges of centuries. Editor E.V. Kononovich. Moscow, Moscow State University, 2002

122. Guth A. Inflationary Universe: a possible solution to the horizon and flatness problems. // Physical Review, d23. P. 347-356.

123. Jeffrey A. Foust. The Moon rediscovered. /Sky and Telescope, December 1998. P.127-136.

124. Jordan D. Marche: Sputnik, Planetaria, and rebirth of U.S. astronomy education. /PLANETARIAN, Journal of the International Planetarium Society. Vol.30, No. 1, March 2001. p.4-9.

125. Dr. Kaler James В.: Three Astronomies, p.5-9. / PLANETARIAN, Journal of the International Planetarium Society. Vol.29, No.l, March 2000.

126. Linde A. A new inflationary Universe scenario. // Physics Letters, bl 08, 1982.-P. 389-393.

127. Newman W., Sagan C. Galactic civilization: Population dynamics and interstellar diffusion. NY, 1979.

128. Prokopenko M. Astronomy and spiritual quest. // The human person in science and theology. T&T Clark, Edinburgh, 2000

129. Prokopenko M. Cosmological reasons for ethics. // Book of Seventh European Conference on Science and Theology. England, Durham University, 1998

130. Prokopenko M. The concept of reality in Russian philosophy and physics. // Studies in Science and Theology. Denmark, University of Aarhus. 2004

131. Serbu F., Vass G., Maris G. The astral hour of Romania an educational program for secondary school. // The increase of cultural role of astronomy on the edges of centuries. Editor E.V. Kononovich. - Moscow, Moscow State University, 2002

132. Sotnikova R.T., Yazev S.A. First astronomical competitions in the Irkutsk region. // The increase of cultural role of astronomy on the edges of centuries. Editor E.V. Kononovich. Moscow, Moscow State University, 2002

133. Trimble Virginia. Cosmic discovery 1998. /Sky and Telescope, February 1999. P.63-72.

134. Yasev S.A. Astronomy education and the myth of the XX century. // The crease of cultural role of astronomy on the edges of centuries. Editor E.V. Ko-nonovich. — Moscow, Moscow State University, 2002