Интернет-коммуникации в курсе астрофизики педагогического вуза

Положенцева, Лидия Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Интернет-коммуникации в курсе астрофизики педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Положенцева, Лидия Дмитриевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интернет-коммуникации в курсе астрофизики педагогического вуза"

На правах рукописи УДК 378.147:53

ПОЛОЖЕНЦЕВА Лидия Дмитриевна

ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ В КУРСЕ АСТРОФИЗИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень профессионального образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена на кафедре методики обучения физике государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Соколова Ирина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Жуков Лев Викторович

доктор физико-математических наук, Орлов Виктор Владимирович

Ведущая организация: Санкт-Петербургская государственная

академия постдипломного педагогического образования

Защита состоится «23» /¿¿Ы-б^^" 2006 года в часов на заседании Диссертационного совета Д 21*2.199.21 по присуждению учёной степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р.Мойки, 48, корп.З, ауд. 20.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им. А.И.Герцена

Автореферат разослан «/^>> 2006

г.

Учёный секретарь диссертационного совета канд. физ.-мат. наук, доцент /II Н.И.Анисимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В настоящее время в системе педагогического образования России происходят кардинальные изменения. Интенсивное развитие информационного общества, быстрая динамика развития информационных технологий привели к необходимости модернизации педагогического образования. Интернет и многочисленные разработки специализированных электронных продуктов открывают доступ к новым источникам научного знания, существенно расширяя образовательную среду. Подготовка специалиста, способного выстроить эффективный образовательный процесс с применением новых информационных технологий обучения (НИТО) как инновационного средства повышения мотивации учения, уровня знаний учащихся становится приоритетной задачей педагогического образования. Информационная, коммуникативная компетентности занимают ключевые позиции в структуре профессиональной компетентности педагога, во многом определяя содержание методической подготовки учителя-предметника. При этом особое внимание уделяется необходимости создания условий реализации модели личност-но-ориентированного обучения, в котором студент занимает активную позицию и является субъектом учебного процесса. Нормативные документы, регламентирующие уровень высшего профессионального образования, выдвигают здесь в качестве требований к выпускнику педагогического вуза владение им умениями самостоятельной познавательной деятельности, профессиональной коммуникации на разных уровнях. Проблема развития информационно-коммуникативной культуры студентов, формирования ком-петентностей на базе организации эффективной самостоятельной предметной деятельности в физическом образовании в педагогических вузах, при всей ее значимости, на данном этапе развития системы подготовки педагогических кадров далека от разрешения. В условиях интенсивной компьютеризации естественнонаучного образования разработаны новые электронные средства поддержки учебных курсов астрономии и астрофизики (электронные учебники с мультимедийным сопровождением, планетарии, программное обеспечение астрофизического назначения, так называемые астрономические калькуляторы, программы-имитаторы астрофизических явлений и др.). Тем не менее, проблема разработки методики их включения в учебный процесс пока не решена. В условиях модернизации образования актуальной задачей является и оснащение учебного процесса средствами методического сопровождения самостоятельной работы обучающихся с использованием Интернет-коммуникаций. Соотношение ограниченного учебного времени и большого объема содержания, смещение акцентов в образовании в сторону самостоятельной подготовки, самообразования и использования НИТО требуют разработки соответствующих методик обучения, нацеленных на эффективную организацию самостоятельной предметной деятельности.

Все вышеизложенное обусловило актуальность избранной темы исследования. Объект исследования — процесс обучения студентов педагогического вуза астрофизике с использованием электронно-коммуникативных технологий.

Предмет исследования — методика обучения астрофизике в педагогическом вузе посредством Интернет-коммуникаций.

Цель исследования — разработка Интернет-коммуникаций и методики их эффективного использования при обучении астрофизике в условиях самостоятельной работы студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования — уровень подготовки современного специалиста в области физического образования будет более высоким, если:

- будет разработано методическое сопровождение астрофизических курсов, обеспечивающее включение в образовательный процесс современных электронных средств и продуктов;

- учебный процесс по астрофизике будет целенаправлен на формирование информационной, коммуникативной, методической и предметной компетентностей;

- существенное место в учебном процессе будет отводиться организованной самостоятельной исследовательской деятельности студентов с применением Интернет-коммуникаций;

- будут созданы инновационные средства сопровождения поисковой работы с помощью Интернет и формы коммуникативной деятельности при реализации Интернет-проектов для коллективных и удаленных пользователей;

- будет разработано электронное сопровождение лабораторного практикума на основе профессиональных астрономических Интернет-ресурсов, которые позволят смоделировать условия реального наблюдения и обработки его результатов на профессиональном уровне;

- при реализации Интернет-коммуникаций по астрофизике важное место займет контекстное решение методических задач организации самостоятельной работы и рефлексия.

Исходя из цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1) проанализировать содержание и методику астрофизической подготовки педагогических кадров по физике и определить возможности ее совершенствования в соответствии с происходящими информационными изменениями в обществе, задачами модернизации образования и тенденциями изменений образовательных программ и стандартов;

2) проанализировать и систематизировать Интернет-источники астрономической информации, использование которых эффективно при подготовке учителя физики и астрономии в условиях педагогического вуза;

3) разработать и апробировать новые методики обучения астрофизике в педагогическом вузе на основе Интернет-коммуникаций, направленные на повышение уровня информационной, коммуникативной, методической и предметной компетентностей студентов;

4) разработать содержание, формы, методы самостоятельной работы с использованием Интернет-коммуникаций по астрофизике в педагогическом вузе;

5) разработать электронное информационно-коммуникативное методическое средство сопровождения самостоятельной работы по астрофизике в педагогическом вузе, обеспечивающее активное мотивированное включение студентов в учебный процесс;

6) организовать и провести экспериментальное исследование с целью практической проверки эффективности предложенной методики обучения астрофизике студентов педагогического вуза.

Теоретико-методологические основы исследования составляют:

- философские, психологические и педагогические концепции деятельностного подхода к обучению (Л.С.Выготский, Е^Я.Голант, В.В.Давыдов, В.З.Коган, А.Н.Леонтьев, И.ЯЛернер, М.И.Махмутов, В.Г.Разумовский и др.);

- исследования и работы, посвященные проблемам информатизации образования (Р.Ф.Абдеев, О.В.Акулова, В.И.Богословский, И.Б.Горбунова, В.А.Извозчиков, Э.П.Се-менкж, Е.А.Тумалева, В.Е.Фрадкин, О.Н.Шилова и др.);

- исследования, посвященные проблемам модернизации образования (И.С.Батракова, Г.А.Бордовский, В.А.Буравихин, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицина, А.И.Хода-нович и др.);

- исследования, посвященные проблемам подготовки компетентного специалиста в области образования (В.А.Болотов, В.А.Бордовский, В.В.Сериков, О.Г.Смолянинова, И.Д.Фрумин, А.И.Ходанович и др.);

- исследования, посвященные инновационным технологиям обучения физике и астрофизике, самостоятельной, проектной, коммуникационной деятельности в физиче-

ском образовании, технологиям исследовательской проектной деятельности в образовании (И.Ю.Алексашина, М.И.Бочаров, Дж.Дьюи, Н.Н.Гомулина, Г.В.Довга, Л.В.Жуков, В.В.Иванов, А.С.Кондратьев, И-Я.Ланина, В.В.Лаптев, Е.И.Машбиц,' Е.С.Полат, Н.СЛурышева, Е.П.Разбитная, В.Г.Разумовский, В.И.Сельдяев, О.Г.Смо-лянинова, А.И.Ходановлч, А.Д.Чуксина и др.);

- достижения и тенденции развития теории и методики обучения физике и астрономии (С.В.Бубликов, Н.Н.Гомулина, Л.В.Жуков, В.А.Ильин, А.С.Кондратьев, Э.В.Кононович, ИЛ.Лапипа, В.В.Лаптев, И.И.Соколова, В.М.Чаругин и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической, астрофизической, методической литературы и Интернет-источников по астрономии и астрофизике; анализ программ обучения астрофизике в педагогическом вузе, стандартов образования; целенаправленное наблюдение за учебной, учебно-исследовательской, учебно-педагогической деятельностью студентов (самонаблюдение, непосредственное, опосредованное и др.); проведение анкетирования (закрытого и открытого типа); интервьюирование; экспертный метод оценки; метод рейтинга; проведение тестирования.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- обоснованы целесообразность и возможность внедрения Интернет-коммуникаций в учебный процесс по астрофизике в педагогическом вузе на уровне самостоятельной деятельности, отвечающих определенным требованиям в содержательном и процессуальном аспектах, требованиям информатизации и модернизации образования;

- в отличие от традиционного в физическом и астрофизическом образовании подхода к проведению лабораторного эксперимента и организации самостоятельной предметной подготовки, когда студент действует по заданному алгоритму и решает задачи, работая с традиционными источниками информации (учебниками, учебными пособиями, методическими рекомендациями и др.), в настоящей работе развиты подходы к построению процесса организованной самостоятельной учебно-исследовательской деятельности и проведению лабораторного практикума средствами Интернет-коммуникаций, способствующие формированию информационной, коммуникативной,' методической и предметной компетентностей педагога;

- в отличие от ранее выполненных работ, в которых рассматриваются содержание и значимость НИТО в физическом и астрономическом образовании, а также отдельные компоненты учебно-методических комплексов для астрономического образования в средней школе, в диссертации разработаны новые формы преподавания астрофизики в педагогическом вузе, такие как: индивидуальная и групповая проектная деятельность в условиях международного дистанционного проекта, лабораторные работы с применением Интернет, их методическое сопровождение и методики организации эффективной самостоятельной учебной деятельности студента по астрофизике средствами Интернет-коммуникаций;

- в работе раскрыты возможности Интернет-коммуникаций для активизации самостоятельной предметной деятельности, осуществления профессиональной коммуникации разного уровня. Разработано новое электронное информационно-коммуникативное средство сопровождения самостоятельной работы студентов по астрофизике - тьютор-диск, эффективное для управления проектной деятельностью студентов-физиков педагогического вуза;

- проведена систематизация и экспертная оценка существующих Интернет-ресурсов по астрофизике и астрономии, эффективных для применения в образовательном процессе педагогического вуза.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- выявлены основные проблемы традиционной системы обучения астрофизике в педагогическом вузе в условиях информатизации и модернизации образования;

- уточнено понятие «Интернет-коммуникаций» и обоснована целесообразность внедрения Интернет-коммуникаций в учебный процесс по астрофизике в педагогическом вузе;

- обосновано дидактическое значение формирования у студентов умений и навыков построения самостоятельной предметной деятельности на основе НИТО как задачи и средства формирования информационной, коммуникативной, методической и предметной компетентностей специалиста в области физического образования.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- проведены трехаспектный анализ и систематизация Интернет-источников по астрофизике и астрономии;

- результаты исследования в области организации спецкурса по астрофизике и проведения лабораторного практикума с применением Интернет-коммуникаций (в частности, на межкультурном уровне) в процессе самостоятельной деятельности доведены до уровня конкретных методических разработок и рекомендаций, которые могут быть использованы в преподавании астрофизики в педагогических вузах;

- разработан новый спецкурс по астрофизике с использованием Интернет-коммуникаций: определены его структура и содержание, проиллюстрированы примеры организации лабораторного практикума с применением Интернет-коммуникаций;

- разработано электронное информационно-коммуникативное средство методического сопровождения самостоятельной работы студентов по астрофизике (тьютор-диск);

- разработаны практические рекомендации по использованию актуальных Интернет-ресурсов по астрофизике и астрономии в системе педагогического физического образования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования

обеспечиваются:

- всесторонним анализом проблемы Интернет-коммуникаций в курсе астрофизики педагогического вуза;

- опорой на современные достижения экспериментальной астрофизики, психолого-педагогические и методические исследования;

- использованием различных методов, адекватных поставленным задачам,-

- рациональным выбором критериев оценки эффективности разработанных методических подходов к формированию у учащихся умений и навыков проведения самостоятельной работы по астрономии и астрофизике на основе Интернет-коммуникаций и формированию информационной, коммуникативной, методической и предметной компетентностей;

- широтой апробации разработанной методики на факультетах физики Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена и зарубежных вузов;

- использованием разнообразных педагогических методов исследования, соответствующих поставленным задачам, полученными положительными результатами проведенного педагогического эксперимента и их внутренней непротиворечивостью.

Апробация результатов исследования

конференции «Герценовские чтения» (РГПУ им. А.И.Герцена, СПб., апрель 2003 г.); VI Российско-Американской научно-практической конференции по актуальным вопросам современного университетского образования, посвященной трехсотлетию Санкт-Петербурга (РГПУ им. А.И.Герцена, СПб., 13—15 мая 2004 г.); IV Всероссийской научно-практической конференции «Современная астрономия и методика ее преподавания» (РГПУ им. А.И.Герцена; СПб., 24—26 марта 2004 г.); на семинарах кафедры методики обучения физике РГПУ им. А.И.Герцена.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Целесообразность усиления личностно-деятельностной направленности современного физического педагогического образования делает необходимым, а предложенная в работе методика - возможным формирование и развитие информационной, коммуникативной, методической и предметной компетентностей студентов педагогического вуза на основе применения Интернет-коммуникаций в курсе астрофизики.

2. Необходимым условием формирования современного компетентного специалиста в области физического образования и актуализации знаний в предметном поле астрофизики является активное включение студентов педагогического вуза в самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность с использованием Интернет-коммуникаций.

3. Разработанная методика и электронное информационно-коммуникативное методическое сопровождение обучения астрофизике в педагогическом вузе способствует решению не только традиционных задач обучения астрофизике, но и позволяет решить задачи информатизации и модернизации системы образования: ориентирует учащегося в информационной астрономической среде; обеспечивает практическую реализацию НИТО в курсе астрофизики; мотивирует к учебной деятельности и повышению личного уровня профессиональной подготовки; обогащает опыт учебно-коммуникативной деятельности и межкультурной коммуникации; формирует готовность к использованию на современном уровне Интернет-коммуникаций в будущей профессиональной деятельности.

4. Эффективным средством организации и сопровождения самостоятельной работы студентов педагогического вуза по астрофизике является электронное информационно-коммуникативное средство — тьютор-диск.

Структура и объем диссертации. Диссертация включает в себя введение, три главы, заключение, приложение, библиографию из 194 наименований и содержит 28 рисунков и 26 таблиц. Основной текст работы представлен на 204 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются его цель, объект, предмет, гипотеза и методы, раскрываются научная новизна, практическая и теоретическая значимость полученных результатов, формулируются выносимые на защиту положения.

В первой главе «Психолого-педагогический анализ проблемы» анализируются научные положения и практические выводы педагогических и научно-методических исследований, связанных с практическим внедрением НИТО в учебный процесс по астрофизике как средства совершенствования традиционной системы обучения в соответствии с требованиями информационного общества, стратегией модернизации педагогического образования. В процессе исследования уточнено понятие Интернет-коммуникаций, под которыми мы подразумеваем работу студента с Интернет-ресурсами (поиск, обработку и анализ информации), такие средства общения в Интернет, как чаты, вэб-конференции, электронная почта (внутрисетевое общение со специалистами в предметной области и др.), работу над проектами по предмету (индивидуальную и в группах, на разных уровнях коммуникации, включая международное со-

трудничество). В работе раскрыты предпосылки введения Интернет-коммуникаций в курс астрофизики педагогического вуза, рассматривается состояние теории и практики обучения астрофизике с точки зрения формирования у студентов информационной, коммуникативной, методической и предметной компетентностей на основе самостоятельной учебно-исследовательской деятельности. Компетентность мы рассматриваем как способность решать задачи определенного класса (А.П.Тряпицина, Н.Ф.Ра-дионова). На этапе обоснования необходимости внедрения Интернет как информационно-коммуникативной среды мы опирались на исследования, посвященные основным проблемам функционирующей системы образования в условиях информатизации и модернизации образования. Следующим этапом нашего исследования был анализ существующих программ подготовки студентов-физиков по различным направлениям, требований к выпускнику и сравнительный анализ результатов, которые должны быть достигнуты как цели образования согласно новым требованиям, так и тех, которые удается достичь в условиях функционирования когнитивного подхода к обучению. Анализ проблемы с точки зрения реализации компетентностного подхода к обучению в педагогическом вузе позволил сделать выводы о необходимости создания дополнительных условий для формирования и развития информационной, коммуникативной, методической и предметной компетентностей. Исследование показало, что овладение студентами умениями и навыками организации самостоятельной учебно-исследовательской деятельности по астрофизике на основе Интернет-коммуникаций является важным фактором, влияющим на качество результатов образования, способствующим расширению опыта учебно-исследовательской, познавательной и творческой деятельности. Такая деятельность способствует повышению уровня прочности усвоения знаний, умений и навыков, осознанности и обобщенности системы действий, качества содержания в части его полноты, научности. Изменяется и качество образования: обучение максимально приближено к реальной научно-исследовательской деятельности. Повышается уровень обученности, обучаемости, самообучения и адаптируемости выпускника вуза к услозиям постоянно развивающейся информационно-коммуникативной направленности всех сфер деятельности. Условием эффективности такой учебной деятельности является разработка методического руководства, которое моделирует все необходимые условия для проведения эффективной самостоятельной учебно-исследовательской работы студента. Данное руководство должно предоставлять информационное, коммуникативное и организационно-методическое обеспечение учебной деятельности для достижения максимальной сформированности уровня профессиональной компетентности. В виду этого, представлялось необходимым проанализировать содержание и логико-операциональную структуру исследовательской деятельности, что позволило выделить ряд основных этапов в разработке методики организации самостоятельной учебно-исследовательской предметной деятельности в области астрофизики и структуры электронного методического информационно-коммуникативного средства сопровождения этой деятельности.

Вторая глава «Методика преподавания астрофизики в педагогическом вузе с использованием Интернет-коммуникаций» включает в себя описание особенностей курса астрофизики и специфики подготовки преподавателей физики и астрономии на основе Интернет-коммуникаций, результаты анализа Интернет-ресурсов по астрономии и астрофизике и критерии их оценки, а также разработанные методики обучения астрофизике средствами Интернет-коммуникаций и описание структуры и содержания электронного информационно-коммуникативного методического сопровождения — тьютор-диска.

Разработанная нами методика обучения астрономии на базе новой информационной среды предполагает внедрение Интернет-коммуникаций в традиционный учеб-

ный процесс подготовки учителя физики и астрономии при выполнении лабораторных работ, решении задач, подготовке к семинарам. Организация самостоятельной поисковой или проектной деятельности осуществляется с помощью Интернет-коммуникаций на основе использования специального электронного средства сопровождения этой деятельности — тьютор-диска. Предлагается следующая структурная модель реализации информационно-коммуникативной деятельности студента при инновационном обучении астрономии с использованием Интернет-коммуникаций (рис.1).

Рис.1 Структурная модель деятельности студента с использованием Интернет-коммуникаций

Ключевым моментом в организации познавательной деятельности, направленной на формирование компетентностей, является ориентация студента на самостоятельность. Наши исследования показывают, что компьютер в рамках такой информационно-коммуникационной деятельности воспринимается пользователями как квазисубъект, выступая в новой роли — посредника между источником информации и учащимся. Он не просто позволяет работать с информацией, но и передает мысли собеседников, отражает их позицию, являясь транслятором различной информации, предоставляемой учеными, исследователями, другими студентами. Можно говорить также, как минимум, о двух разных уровнях коммуникации, которые позволяет осуществлять компьютер — профессиональном и языковом. Приобретение опыта Интернет-коммуникаций в процессе обучения позволяет расширить дидактический арсенал будущего учителя, использовать такие технологии обучения, которые способствуют развитию личностных качеств обучаемых, реализации их творческих способностей, формированию навыков самостоятельной учебной деятельности, исследовательских умений, что соответствует парадигме личностно-ориентированного обучения. Владение методологией, принципами и методикой компьютерного обучения становится требованием квалификационной характеристики и инвариантным разделом профессиограммы учителя физики и астрономии. Разработанная нами новая методика обучения астрономии в педагогическом вузе средствами Интернет-коммуникаций позволяет решить следующие задачи: информационные - расширение информационной базы за счет свободного доступа к любой астрофизической информации в Интернет; коммуникативные — освоение новых форм профессиональной коммуникации, обмен опытом преподавания физики и

астрономии с коллегами средствами НИТО, развитие умений строить диалог на межкультурном уровне, развитие языковых умений и навыков; методические — ознакомление с разными формами представления информации, организация самостоятельной деятельности с применением НИТО; предметные - приобретение новых знаний и опыта работы с базами данных научных космических исследований, программами обработки астрофизических данных, опыта моделирования астрофизических процессов, проведения наблюдений в режиме реального времени и т.д. Решение данных задач выводит традиционную методику обучения астрономии на новый уровень, наполняя ее инновационным информационно-коммуникативным содержанием, способствующим формированию и развитию информационной, коммуникативной, методической и предметной компетентностей.

Чтобы свободно ориентироваться в информационно-коммуникативном пространстве Интернет и эффективно выстроить свою учебно-исследовательскую деятельность средствами Интернет-коммуникаций, студентам предлагается использовать разработанные нами классификации Интернет-ресурсов, отражающие их содержание и качество. Классификация по содержанию раскрывает информационно-коммуникативные возможности Интернет-ресурсов для проведения учебно-исследовательской деятельности и выбора поискового маршрута. Условно астрономические ресурсы Интернет можно разделить на две категории: обзорные сайты и специализированные сайты. Последние, в свою очередь, делятся на профессиональные и любительские сайты по астрономии. Разветвленная структура типичного профессионального сайта по астрономии и астрофизике представлена на рис.2.

Профессиональные сайты по астрономии

Новости астрономической науки

Данные текущих наблюдений

Результаты последних исследований

Информация об

астрономических

конференциях

Архивы

Статьи, обзоры данных наблюдений

Средства обмена информацией

Фотоархивы

Архивные видеоматериалы

Базы данных наблюдений

Чаты

Электронная почта

Телеконференции

Рис.2 Структура типичного профессионального сайта по астрономии

Вторая классификация (по качеству информационного ресурса) включает анализ более 50 астрономических ресурсов, разбитых на четыре основных категории: поисковые и справочные системы, сайты обсерваторий и астрономических институтов, сайты университетов и образовательных учреждений, астрономов и методистов и сайты любителей астрономии. Оценка ресурсов проводилась по следующим критериям: научность, базовые средства отражения содержания (текст, звук, характер изображения), качество диалогового интерфейса, обеспечение индивидуального подхода к работе учащихся, интерактивность, дизайн, эргономичность, общая экспертная оценка качества. Обе классификации ориентируют пользователя на гибкость и вариативность, критичность в выборе средств представления информации и результатов исследования.

В диссертации представлены также результаты анализа и отбора программ астрофизического назначения для использования в учебном процессе педагогического вуза в соответствии с темами теоретического курса астрофизики и лабораторного практикума. Эти программы позволяют расширить практическую базу астрофизической подготовки, проводить наблюдения, ознакомить студентов с профессиональной деятельностью астрономаОнаблюдателя. Исследование показало, что самостоятельная работа в информационно-коммуникативной образовательной среде Интерпет требует разработки специального электронного информационно-коммуникативного методического сопровождения. В связи с этим нами был разработан тьютор-диск, который выполняет информационные, коммуникативные, организационно-управленческие, консультационные, методические, проектировочные, руководяще-контролирующие функции. В ходе исследования была определена структура тьютор-диска. Тьютор-диск содержит: руководство по поэтапному построению поисковой деятельности с описанием каждого этапа, требований к результату деятельности учащегося (используется рейтинговая система); темы возможных самостоятельных поисковых маршрутов в их внутренней взаимосвязи; необходимый минимум информации по темам со ссылками на профессиональные полезные Интернет-источники для активизации самостоятельного поиска; англо-русский словарь профессиональных терминов для облегчения работы с англоязычными ресурсами. Предлагаются для ознакомления примеры предполагаемого конечного продукта самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, дополнительные программы астрономического назначения, программа курса астрономии, программа курса астрофизики. Навигационная система тьютор-диска позволяет самостоятельно формировать маршрут исследования в зависимости от начального уровня знаний и поставленных задач. Самостоятельная учебно-исследовательская деятельность может проходить как в индивидуальном режиме, так и в режиме работы малых групп. Она строится в контексте задач квазипрофессиональной деятельности учителя. Разработанная нами методика позволяет осуществлять кросскультурную профессиональную коммуникацию, обмен опытом с зарубежным коллегой, формирование умений и навыков четкой формулировки своих идей на иностранном языке, получение опыта проведения самостоятельной работы средствами Интернет-коммуникаций. Тьютор-диск обеспечивает сопровождение разработки электронных методических продуктов по теме астрофизического исследования, формирование целостного представления о способах работы с астрофизической информацией, раскрытие взаимосвязи астрономии с другими дисциплинами и возможностей межпредметных связей для достижения максимальной результативности учебной деятельности. Предлагаемая методика нацелена не только на освоение студентами нового материала, но и на закрепление знаний, умений и навыков, полученных в курсах общей и вычислительной физики и методики обучения физике, что позволяет организовать целостный процесс обучения на межпредметном уровне. Предложена методика электронного сопровождения лабораторного практикума, которая позволяет поставить студента в условия смоделированного процесса проведения реального астрономического наблюдения и проводить обработку полученных результатов на профессиональном уровне. Апробация разработанной методики на базе РГПУ им. А.И.Герцена, а также университетов Швеции, Голландии и Эфиопии показала положительную динамику профессионального роста студентов, формирование высокого уровня предметных знаний, умений проведения различных видов профессиональной деятельности (аналитической, методической, оценочной и т.д.), что позволяет судить об эффективности самостоятельной работы с применением Интернет-коммуникаций для формирования информационной, коммуникативной, методической, предметной компетентностей студентов педагогического вуза.

В третьей главе «Организация и результаты педагогического эксперимента» представлены результаты эксперимента, проведенного на базе РГПУ им. А.И.Герцена, Санкт-Петербургского университета технологии и дизайна и педагогических университетов Амстердама (Голландия) the Physics Department of the Educational Faculty Amsterdam (EFA) и Бахир Дара (Эфиопия) the Physics Department of Bahir Dar University. Проверка эффективности предлагаемых методик проводилась на занятиях по астрономии и астрофизике (спецкурса и лабораторного практикума), в международном проекте «Stars&Planets» («S&P») и в курсе Концепции современного естествознания. В процессе проведения эксперимента ставились следующие задачи:

1) определение отношения студентов и преподавателей к использованию Интернет-ресурсов по астрономии и астрофизике в процессе обучения;

2) оценка готовности студентов-физиков педагогических вузов и преподавателей астрономии и астрофизики использовать Интернет-коммуникации в своей учебной и профессиональной деятельности;

3) оценка динамики мотивации учения, повышения уровня профессиональной подготовки с методической и научной точек зрения;

4) идентификация основных проблем использования астрофизического Интернет и Интернет-коммуникаций;

5) оценка возможностей астрономического Интернет как информационно-образовательной, информационно-коммуникативной среды для формирования ряда компе-тентностей;

6) корректировка структуры электронно-коммуникативного сопровождения астрофизического курса на основе Интернет;

7) проверка эффективности разработанной методики и возможности ее интерполяции на студентов не физической специальности.

На этапе констатирующего эксперимента решались следующие задачи: проанализировать педагогическую и методическую литературу и Интернет-ресурсы по теме исследования, выявить наиболее значимые проблемы педагогического образования, возникшие в условиях его информатизации и модернизации, выявить объективную необходимость внедрения Интернет-коммуникаций в курс астрофизики педагогического вуза, определить рабочий понятийный аппарат. По результатам констатирующего эксперимента была разработана исходная гипотеза, определены стратегия исследования, его цели и задачи, доказана необходимость использования Интренет-коммуникаций в курсе астрофизики педагогического вуза и разработки соответствующей методики, уточнено рабочее определение понятий и терминов: астрономический Интернет, Интернет-коммуникации и тьютор-диск. Определена структура тьютор-диска как эффективного средства организации самостоятельной учебно-исследовательской деятельности студентов по астрофизике, направленной на формирование и развитие информационной, коммуникативной, методической и предметной компетентностей. Важным этапом констатирующего эксперимента было анкетирование, интервьюирование и беседа со студентами российских вузов и зарубежными коллегами (тьюторми и студентами).

На поисковом и констатирующем этапах эксперимента доказана целесообразность формирования у студентов информационной, коммуникативной, методической и предметной компетентностей средствами Интернет-коммуникаций в учебном процессе по астрофизике, разработаны и доведены до уровня практического применения соответствующие инновационные информационно-коммуникативные методики обучения астрофизике, разработан тьютор-диск как электронное организационно-методическое информационно-коммуникативное средство и обоснованы его структура и содержание.

На формирующем этапе эксперимента решались следующие задачи: внесение необходимых корректив в разработанную методику организации самостоятельной дея-

тельности студентов по астрофизике и повторная апробация разработанной методики и методических рекомендаций; подведение итогов эксперимента и описание педагогического исследования.

За период эксперимента 2001-2005 гг. была выявлена положительная динамика роста количества студентов, желающих принять участие в творческой работе по астрофизике с применением информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) (процент студентов в группе, изъявивших желание участвовать в международных проектах к 2005 г. составил 71.42%, в индивидуальных проектах - 85.14% по сравнению с 19.04% в 2001 г.). В эксперименте приняли участие 74 респондента, студенты Ш, IV, V курсов факультета физики РГПУ им. А.И.Герцена. Важным показателем эффективности предлагаемой методики было сопоставление результатов самооценки студентов и экспертной оценки деятельности студентов. В качестве экспертов выступали преподаватели и аспиранты РГПУ им. А.И.Герцена. Отметим, что умение адекватно оценивать свою деятельность и ее результаты является необходимым для учителя и определяет его профессиональную компетентность. Нами были получены следующие результаты экспертной оценки адекватности самооценки студентов (таблица 1):

Таблица 1

Результаты экспертной оценки адекватности самооценки студентов_

Аспект оценки Контрольная группа Экспериментальная группа

Самооценка 40% 93%

Новизна 37% 68%

Информативность 57% 89%

Научность 40% 70%

Методические аспекты 42% 93%

Из таблицы видно, что, показатель адекватности самооценки контрольной группы составил 40%. Следовательно, меньше половины студентов смогли адекватно объективным требованиям качественно проанализировать и оценить свою деятельность. Показатели экспериментальной группы говорят о более высоком уровне сформированно-сти предметных знаний, умений проведения различных видов учебной профессиональной деятельности (аналитической, методической, оценочной и т.д.), что свидетельствует об эффективности Интернет-коммуникаций как средства обучения астрофизике в педагогическом вузе.

Опрос студентов (73 респондента, студенты III, IV курсов факультета физики РГПУ им. А.И.Герцена) на начальном этапе знакомства с программным обеспечением и возможностями Интернет и после проведения курсов с применением Интернет-коммуникаций по вопросу "Как Вы считаете, должен ли современный учитель физики и астрономии использовать в своей педагогической практике такие компьютерные программы астрофизического назначения как StarCalc, SOHO, CLEA?" показал низкий уровень осведомленности студентов об особенностях программ, умения самостоятельно работать с ними и использовать их для подготовки к занятиям и самоконтроля. Но, получив опыт работы с программами астрофизического назначения как элементом подготовки и проведения лабораторных работ по астрофизике, 97% студентов отметили значимость умения использовать такого рода программы для современного специалиста физического образования (97%) и только 3% выразили неопределенное отношение. У студентов экспериментальных групп, которые были включены в самостоятельную поисковую деятельность в соответствии с разработанной методикой и использовали

программы астрофического назначения 31агСа1с, БОНО, СЬЕА и др. выявлено повышение интереса к изучению предмета и уровня подготовленности к занятиям.

В процессе эксперимента нами был исследован показатель общей успеваемости по астрофизике по результатам лабораторного практикума (в качестве показателя указан средний уровень знаний по оценке преподавателя в учебных группах по 10-балльной шкале оценки):

Таблица 2

Результаты оценки общей успеваемости студентов по астрофизике_

Год Число студентов Контрольная группа (средний балл) Экспериментальная группа (средний балл)

2001 29 7,3 7.8

2002 21 7,5 8.4

2003 21 8,1 9.0

2004 24 8,2 9.3

2005 23 8,2 9.6

Увеличение среднего балла контрольной группы связано с началом использования элементов электронного сопровождения лекционного курса и лабораторного практикума. Как видно, использование Интернет в процессе самостоятельной подготовки, работа с программным обеспечением положительно влияют на общий уровень профессиональной подготовки студентов педагогического вуза по астрофизике.

Уровень подготовленности к занятиям повышался и с совершенствованием методики из года в год (рис. 3). На наш взгляд на результат повлияло также и повышение общего уровня компьютерной грамотности студентов.

Оценка уровня подготовленности к занятиям проводилась по рейтинговой системе. Оценивались знание материала, определенного программой курса, мобильность применения полученных знаний, сформированных умений и навыков, адекватность и правильность выполнения заданий по лабораторному практикуму, полнота и соответствие методическим требованиям, грамотность представления результатов, оформление лабораторной работы, качество защиты проектов и лабораторных работ, умение решать задачи разного уровня сложности, демонстрация отдельных умений и навыков работы с предложенным оборудованием, программным оснащением, умение анализировать полученный результат, ответы на дополнительные вопросы по теме исследования и т.д.

год

Рис.3 Уровень подготовленности студентов к занятиям но астрофизике

Результаты исследования показали, что использование предлагаемых методических подходов позволяет существенно расширить арсенал учебно-исследовательских умений студентов, повышает уровень их самостоятельности при выполнении творческих, методических, учебно-исследовательских, коммуникативных задач, что является прямым показателем их профессионального методического роста. Уровень разработанных студентами продуктов оказался достаточно высоким для использования их в педа-

гогической практике. Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют о том, что предлагаемые формы организации самостоятельной работы студентов средствами Интернет-коммуникаций в курсе астрофизики педагогического вуза являются эффективными для подготовки компетентных специалистов по физике и педагогически целесообразны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные результаты и общие выводы работы состоят в следующем:

1. Проведенное теоретическое исследование показало, что на современном этапе информатизации общества и модернизации образования перед педагогическим вузом встала задача совершенствования когнитивного подхода к обучению, его перехода на уровень формирования и развития компетентностей, а также усиления информационно-коммуникативной направленности учебного процесса и создание условий для реализации концепции личностно-ориентированного обучения.

2. Выявлено расхождение в целевых установках физического образования на формирование у учащихся определенного уровня компетентности, овладение ими умениями самостоятельной познавательной деятельности, умениями использовать НИТО и осуществлять профессиональную коммуникацию на разном уровне, включая межкультурное взаимодействие, и традиционно принятыми в практике обучения астрофизике способами достижения поставленных целей. Раскрыты дидактическое значение освоения учащимися умений работы с Интернет как учебной информационно-коммуникативной средой, роль Интернет-коммуникаций как важного элемента учебной самостоятельной деятельности, определяющего качество и эффективность подготовки компетентного специалиста физического образования.

3. Раскрыт потенциал Интернет-коммуникаций для решения задач подготовки квалифицированного специалиста — исследователя, обоснована целесообразность включения Интернет-коммуникаций в преподавание астрофизики студентам педагогического вуза.

4. На этапе изучения студентами курсов астрономии и астрофизики предложено проводить спецкурс, целью которого является проведение самостоятельного исследования по астрофизической теме. Предлагается основной акцент перенести на индивидуальную или групповую самостоятельную деятельность студентов. Показано, что наличие такого электронного организационно-методического информационно-коммуникативного сопровождения, как тьютор-диск, создает необходимые условия для эффективной самостоятельной деятельности студентов по проведению учебно-исследовательской деятельности средствами Интернет-коммуникаций и, в целом, обогащает курс астрофизики и методики преподавания физики и астрономии в его содержательном и процессуальном аспектах.

5. Обоснована целесообразность использования инновационного сопровождения лабораторного практикума на основе Интернет-коммуникаций как одной из форм решения проблемы внедрения НИТО в учебный процесс по астрономии и астрофизике.

6. Сформулированы этапы построения учебного исследования на основе Интернет-коммуникаций, методическая и научная значимость конечного продукта Студент должен развивать свои умения методически грамотно выстраивать учебный процесс и проводить самообучение на разном уровне, осуществлять отбор содержания учебных проблем. Предлагаемая студенту методика должна обеспечивать связь темы его исследования не только с фундаментальными и общепрофессиональными знаниями, но и специальными знаниями, и обеспечивать целостный и завершенный характер учебно-исследовательской деятельности, отвечающий методологии реального научного поиска, востребованности проявления самостоятельности и творческой активности.

7. В результате педагогического эксперимента была доказана эффективность разработанной методики организации самостоятельной работы студентов по астрофизике средствами Инетрнет-коммуникаций с применением электронного методического информационно-коммуникативно средства тъютор-диска, проявляющаяся в повышении уровня сформированности у студентов информационной, коммуникативной и методической компетентностей, в частности, умений проведения и организации самостоятельного научного исследования1 средствами НИТО, умений осуществлять профессиональную коммуникацию и умений разрабатывать методические продукты астрофизического назначения средствами Интернет-коммуникаций.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Положенцева Л.Д. Интернет-технологии в активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях по астрономии.//Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. Международный сборник научных статей. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - С.165-168. -0,25 п.л.

2. Положенцева Л.Д. Организация самостоятельной работы студентов с использованием Интернег-технологийУ/Проблемы обучения физике в школе и вузе. Всероссийский межвузовский сборник научных статей. — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - С.247-249,-0,19 п.л.

3. Положенцева Л.Д. Инновационные международные электронно-коммуникативные технологии обучения с использованием тьютор-диска.//Региональная информатика: Материалы УШ Санкт-Петербургской международной конференции - 2002 г.: В 2ч. - СПб., 2002. - 4.2. - С.85. - 0,06 п.л.

4. Соколова И.И., Положенцева Л.Д. Тьютор-диск как средство организации самостоятельной работы студентов в дистанционной системе обучениям/Современные технологии обучения: Материалы IX международной конференции - Санкт-Петербург, 2003 г.: В 2 т. - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского электротехнического университета "ЛЭТИ", им. В.И.Ульянова (Ленина), 2003. ~ Т. 2,— С.193-195,— 0,19/0,13 п.л.

5. Соколова И.И., Положенцева Л.Д. Организация самостоятельной работы студентов в международном проекте по астрономии с использованием Интернет-коммуникаций и тьютор-диска.//Акгуальные вопросы современного университетского образования: Материалы VI Российско-Американской научно-практической конференции, посвященной трехсотлетию Санкт-Петербурга, 1315 мая 2003 г. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - С.306-309. -0,25/0,16 п.л.

6. Положенцева Л.Д. Интернет как информационная среда в предметной области "Астрофизика"У/Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. Международный сборник научных статей. - СПб.: Издательство РГПУ им. Герцена, 2003.- С.263-267. — 0,31 пл.

7. Положенцева Л.Д. Интернет-коммуникации в курсе астрофизики.//Современная астрономия и методика ее преподавания: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции — Санкт-Петербург, 24-26 марта 2004 г. - СПб.: Издательство "БАН", 2004. - С. 122-126. — 0,31 п.л.

8. Соколова И.И., Положенцева Л.Д. Интернет-технологии в курсе астрофизики педагогического вуза: компетентностный подходУ/Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования: Материалы Всероссийской научно-методической конференции - Санкт-Петербург, 22-23 апреля 2004 г. -Новгород: Издательство НГПУ, 2004. -С.50-51 - 0,13/0,08 пл.

9. Положенцева Л.Д. Интернет-коммуникации как средство повышения эффективности обучения студентов-физиков.//Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях: Материалы международной научно-практической конференции - Екатеринбург, 5-6 апреля 2004 г.: В 2 ч./Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - 4.2. - С.131-133.— 0,19 п.л.

10. Положенцева Л.Д. Использование Интернет-коммуникаций в курсе астрофизики педагогического вуза: компетентностный подходУ/Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - С.301-305. - 0,31 пл.

11. Соколова И.И.. Положенцева Л.Д. Интернет-коммуникации в курсе астрофизики педагогического вуза.//Информационные технологии в образовании: Материалы XIV международной конференции-выставки - Москва, 1-5 ноября 2004 г.: В 4 ч. - М„ Издательство МИФИ, 2004. -Ч. Ш. - С.71-72. - 0,13/0,09 п.л.

12. Собенина Е.С., Положенцева Л.Д. Организация квазипрофессиональной учебной деятельности студентов при изучении астрофизики с использованием информационных ресурсов.//Физика в школе и вузе. Выпуск 1. Международный сборник научных статей. - СПб.: Издательство «БАН», 2004. - С. 279-283. - 0,31/0,2 п.л.

13. Соколова И.И., Положенцева Л.Д. Лабораторный практикум по астрономии и астрофизике для педагогического вуза на основе Интернет-ресурсов.//Физика в школе и вузе. Выпуск 2. Международный сборник научных статей. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - С. 134-136. - 0,19/0,13 п.л.

14. Соколова И.И., Положенцева Л.Д. Методические особенности компьютерного сопровождения лабораторного практикума по астрономии и астрофизи-ке.//Современная астрономия и методика ее преподавания: труды V Всероссийской научно-практической конференции. - 17-19 апреля 2006 г. - СПб., 2006. -С. 33-36-0,25/0,17 п.л.

15. Соколова И.И., Положенцева Л.Д. Применение Интернет-коммуникаций при изучении астрономии в педагогическом вузе.//Информатика и образование, 2006. № 7. - М.: Изд. «Образование и Информатика», 2006, июль. -С.118-121 -0,25/0,16 п.л.

Личный вклад автора. Работы 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10 выполнены и написаны лично автором. Научный руководитель И.И.Соколова осуществляла в работах 4, 5, 8, 11, 13, 14, 15 постановку задачи исследования и принимала участие в обсуждении результатов и выводов работы. В работе 12 Е.С.Собенина участвовала в реализации экспериментальной методики. Выполнение работ, написанных в соавторстве, принадлежит автору.

В опубликованных работах полно отражены основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования. Текст автореферата правильно отражает основное содержание диссертации.

Подписано в печать 28.06.2006 Объем 1 уч.-изд.л. Тираж 100 экз. Заказ № 673 Санкт-Петербург, ООО «АБЕВЕГА», Московский пр., 2/6 Лицензия на полиграфическую деятельность ПЛД № 69-299

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Положенцева, Лидия Дмитриевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

1.1 Особенности астрофизической подготовки учителей физики в педагогическом вузе в условиях информатизации образования.

1.2 Проблемы подготовки учителя в контексте модернизации педагогического образования.

1.3 Обучение астрофизике средствами Интернет-коммуникаций в условиях самостоятельной учебной деятельности.

1.4 Обоснование выбора средств и условий формирования компетентностей учителя.

Выводы по Главе 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ АСТРОФИЗИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИЙ

2.1 Построение курса астрофизики с применением

Интернет-коммуникаций.

2.2 Обзор Интернет-ресурсов по астрофизике.

2.3 Тьютор-диск как средство сопровождения обучения астрофизике.

2.3.1 Структура тьютор-диска.

2.3.2 Астрофизические сайты, включенные в тьютор-диск.

2.4 Методика организации индивидуальной самостоятельной работы студентов по астрофизике с использованием Интернет-коммуникаций.

2.4.1 Поэтапная структура работы.

2.4.2 Требования к конечному продукту.

2.4.3 Защита проектов по астрофизике.

2.4.4 Иллюстрация работы с использованием тьютор-диска по выбранной теме исследования.

2.4.5 Методические рекомендации по организации рейтинговой системы диагностики знаний студентов по астрофизике.

2.4.6 Реализация компетентностной модели обучения астрофизике посредством включения Интернет-коммуникаций в учебно-исследовательскую деятельность по астрофизике.

2.5 Методика самостоятельной работы по астрофизике студентов-удаленных пользователей с использованием Интернет-коммуникаций

2.6 Лабораторный практикум с использованием Интернет.

Лабораторная работа №1 «Подвижная карта звездного неба».

Лабораторная работа №2 «Динамика Солнечной активности и групп пятен».

Лабораторная работа №3 «Спектральная классификация звезд».

Выводы по Главе 2.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента.

3.2. Методы педагогического исследования.

3.3 Состояние проблемы на современном этапе обучения астрофизике в вузе

Выводы по Главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интернет-коммуникации в курсе астрофизики педагогического вуза"

Актуальность исследования

В настоящее время в системе педагогического образования России происходят кардинальные изменения. Интенсивное развитие информационного общества, быстрая динамика развития информационных технологий привели к необходимости модернизации педагогического образования. Интернет и многочисленные разработки специализированных электронных продуктов открывают доступ к новым источникам научного знания, существенно расширяя образовательную среду. Подготовка специалиста, способного выстроить эффективный образовательный процесс с применением новых информационных технологий обучения (НИТО) как инновационного средства повышения мотивации учения, уровня знаний учащихся становится приоритетной задачей педагогического образования. Информационная, коммуникативная компетентности занимают ключевые позиции в структуре профессиональной компетентности педагога, во многом определяя содержание методической подготовки учителя-предметника. При этом особое внимание уделяется необходимости создания условий реализации модели лично-стно-ориентированного обучения, в котором студент занимает активную позицию и является субъектом учебного процесса. Нормативные документы, регламентирующие уровень высшего профессионального образования, выдвигают здесь в качестве требований к выпускнику педагогического вуза владение им умениями самостоятельной познавательной деятельности, профессиональной коммуникации на разных уровнях. Проблема развития информационно-коммуникативной культуры студентов, формирования компетентностей на базе организации эффективной самостоятельной предметной деятельности в физическом образовании в педагогических вузах, при всей ее значимости, на данном этапе развития системы подготовки педагогических кадров далека от разрешения. В условиях интенсивной компьютеризации естественнонаучного образования разработаны новые электронные средства поддержки учебных курсов астрономии и астрофизики (электронные учебники с мультимедийным сопровождением, планетарии, программное обеспечение астрофизического назначения, так называемые астрономические калькуляторы, программы-имитаторы астрофизических явлений и др.). Тем не менее, проблема разработки методики их включения в учебный процесс пока не решена. В условиях модернизации образования актуальной задачей является и оснащение учебного процесса средствами методического сопровождения самостоятельной работы обучающихся с использованием Интернет-коммуникаций. Соотношение ограниченного учебного времени и большого объема содержания, смещение акцентов в образовании в сторону самостоятельной подготовки, самообразования и использования НИТО требуют разработки соответствующих методик обучения, нацеленных на эффективную организацию самостоятельной предметной деятельности.

Все вышеизложенное обусловило актуальность избранной темы исследования.

Объект исследования - процесс обучения студентов педагогического вуза астрофизике с использованием электронно-коммуникативных технологий. Предмет исследования - методика обучения астрофизике в педагогическом вузе посредством Интернет-коммуникаций.

Цель исследования - разработка Интернет-коммуникаций и методики их эффективного использования при обучении астрофизике в условиях самостоятельной работы студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования - уровень подготовки современного специалиста в области физического образования будет более высоким, если:

Исходя из цели и гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. проанализировать содержание и методику астрофизической подготовки педагогических кадров по физике и определить возможности ее совершенствования в соответствии с происходящими информационными изменениями в обществе, задачами модернизации образования и тенденциями изменений образовательных программ и стандартов;

2. проанализировать и систематизировать Интернет-источники астрономической информации, использование которых эффективно при подготовке учителя физики и астрономии в условиях педагогического вуза;

3. разработать и апробировать новые методики обучения астрофизике в педагогическом вузе на основе Интернет-коммуникаций, направленные на повышение уровня информационной, коммуникативной, методической и предметной компетентностей студентов;

4. разработать содержание, формы, методы самостоятельной работы с использованием Интернет-коммуникаций по астрофизике в педагогическом вузе;

5. разработать электронное информационно-коммуникативное методическое средство сопровождения самостоятельной работы по астрофизике в педагогическом вузе, обеспечивающее активное мотивированное включение студентов в учебный процесс;

6. организовать и провести экспериментальное исследование с целью практической проверки эффективности предложенной методики обучения астрофизике студентов педагогического вуза.

Теоретико-методологические основы исследования составляют:

- философские, психологические и педагогические концепции деятель-ностного подхода к обучению (Л.С.Выготский, Е.Я.Голант, В.В.Давыдов, В.З.Коган, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, В.Г.Разумовский и др.);

- исследования и работы, посвященные проблемам информатизации образования (Р.Ф.Абдеев, О.В.Акулова, В.И.Богословский, И.Б.Горбунова, В.А.Из-возчиков, Э.П.Семенюк, Е.А.Тумалева, В.Е.Фрадкин, О.Н.Шилова и др.);

- исследования, посвященные проблемам модернизации образования (И.С.Батракова, Г.А.Бордовский, В.А.Буравихин, Н.Ф.Радионова, А.П.Тря-пицина, А.И.Ходанович и др.);

- исследования, посвященные инновационным технологиям обучения физике и астрофизике, самостоятельной, проектной, коммуникационной деятельности в физическом образовании, технологиям исследовательской проектной деятельности в образовании (И.Ю.Алексашина, М.И.Бочаров, Дж.Дьюи, Н.Н.Гомулина, Г.В.Довга, Л.В.Жуков, В.В.Иванов, А.С.Кондратьев, И.Я.Ланина, В.В.Лаптев, Е.И.Машбиц, Е.С.Полат, Н.С.Пурышева, Е.П.Разбитная, В.Г.Разумовский, В.И.Сельдяев, О.Г.Смолянинова, А.И.Ходанович, А.Д.Чуксина и др.);

- достижения и тенденции развития теории и методики обучения физике и астрономии (C.B.Бубликов, Н.Н.Гомулина, Л.В.Жуков, В.А.Ильин, А.С.Кондратьев, Э.В.Кононович, И.Я.Ланина, В.В.Лаптев, И.И.Соколова, В.М.Чаругин и др.)

Научная новизна работы заключается в следующем.

• обоснованы целесообразность и возможность внедрения Интернет-коммуникаций в учебный процесс по астрофизике в педагогическом вузе на уровне самостоятельной деятельности, отвечающих определенным требованиям в содержательном и процессуальном аспектах, требованиям информатизации и модернизации образования;

• в отличие от традиционного в физическом и астрофизическом образовании подхода к проведению лабораторного эксперимента и организации самостоятельной предметной подготовки, когда студент действует по заданному алгоритму и решает задачи, работая с традиционными источниками информации (учебниками, учебными пособиями, методическими рекомендациями и др.), в настоящей работе развиты подходы к построению процесса организованной самостоятельной учебно-исследовательской деятельности и проведению лабораторного практикума средствами Интернет-коммуникаций, способствующие формированию информационной, коммуникативной, методической и предметной компетентностей педагога;

• в отличие от ранее выполненных работ, в которых рассматривается содержание и значимость НИТО в физическом и астрономическом образовании, а также отдельные компоненты учебно-методических комплексов для астрономического образования в средней школе, в диссертации разрабатываются новые формы преподавания астрофизики в педагогическом вузе, такие как: индивидуальная и групповая проектная деятельность в условиях международного дистанционного проекта, лабораторные работы с применением Интернет, их методическое сопровождение и методики организации эффективной самостоятельной учебной деятельности студента по астрофизике средствами Интернет-коммуникаций;

• в работе раскрыты возможности Интернет-коммуникаций для активизации самостоятельной предметной деятельности, осуществления профессиональной коммуникации разного уровня. Разработано новое электронное информационно-коммуникативное средство сопровождения самостоятельной работы студентов по астрофизике - тьютор-диск, эффективное для управления проектной деятельностью студентов-физиков педагогического вуза;

• проведена систематизация и экспертная оценка существующих Интернет-ресурсов по астрофизике и астрономии, эффективных для применения в образовательном процессе педагогического вуза.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- проведены трехаспектный анализ и систематизация Интернет-источников по астрофизике и астрономии;

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются:

- всесторонним анализом проблемы Интернет-коммуникаций в курсе астрофизики педагогического вуза;

- использованием различных методов, адекватных поставленным задачам;

- использованием разнообразных педагогических методов исследования, соответствующих поставленным задачам, и полученными положительными результатами проведенного педагогического эксперимента и их внутренней непротиворечивостью.

Апробация результатов исследования

Результаты и выводы работы докладывались на Международных и Всероссийских конференциях: VIII Санкт-Петербургской международной конференции «Региональная информатика» (СПб., ноябрь 2002 г.); IX международной конференции «Современные технологии обучения» (Санкт-Петербургский электротехнический университет "ЛЭТИ", им. В.И.Ульянова (Ленина), СПб., апрель 2003 г.); Международной конференции «Герценовские чтения» (РГПУ им. А.И.Герцена, СПб., апрель 2003 г.); VI Российско-Американской научно-практической конференции по актуальным вопросам современного университетского образования, посвященной трехсотлетию Санкт-Петербурга (РГПУ им. А.И.Герцена, СПб., 13-15 мая 2004 г.); IV Всероссийской научно-практической конференции «Современная астрономия и методика ее преподавания» (РГПУ им. А.И.Герцена; СПб., 24-26 марта 2004 г.); на семинарах кафедры методики обучения физике РГПУ им. А.И.Герцена.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Целесообразность усиления личностно-деятельностной направленности современного физического педагогического образования делает необходимым, а предложенная в работе методика - возможным формирование и развитие информационной, коммуникативной, методической и предметной компетентно-стей студентов педагогического вуза на основе применения Интернет-коммуникаций в курсе астрофизики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по Главе 2

На основании проведенного анализа психолого-педагогической, методической и научной литературы и электронных источников нами поставлены цели и разработаны методики такого инновационного обучения астрофизике посредством Интернет-коммуникаций в педагогическом вузе, которые включают: электронно-коммуникативное сопровождение лабораторного практикума, средство обеспечения самостоятельной работы студентов - тьютор-диск и методические рекомендации к организации самостоятельной поисковой учебно-исследовательской деятельности.

Предложенные методики предназначены для внедрения в традиционный учебный процесс по астрофизике и обеспечивают инновационную информационно-коммуникативную поддержку существующей системы обучения. В Главе 2 подробно рассмотрены преимущества нашей учебно-методической разработки и определено ее место в учебном процессе по астрофизике в педагогическом вузе.

Методика построена таким образом, что позволяет посредством целенаправленного набора учебных действий формировать различные виды ком-петентностей, необходимые для профессиональной деятельности: работа с информацией, освоение и работа с программами астрофизического назначения, анализ результатов - информационной компетентности, обмен и поиск информации в Интернет, обсуждение результатов каждого этапа деятельности, получение допуска к лабораторной работе, проведение защиты - коммуникативной компетентности, оформление результатов, презентация работы, защита - методической компетентности, построение исследования и проведение лабораторного практикума посредством Интернет-коммуникаций -методологической комепетентности, работа в парном режиме, определение собственных критериев деятельности, самостоятельное выстраивание учебного процесса, его адаптация соответственно своему уровню и интересам -психолого-педагогической компетентности. Таким образом, использование инновационно-информационно-коммуникативной методики обучения в сочетании с традиционными методами позволяет решить задачу наиболее полного формирования и воспитания компетентного специалиста в области физического образования.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента

В процессе исследования нами проводился педагогический эксперимент, целью которого было выявление факторов, способствующих формированию компетентного специалиста в области астрофизического на основе использования Интернет-коммуникаций в курсе астрофизики педагогического вуза, а также выявление эффективности разработанных нами методик обучения астрофизике в педагогическом вузе.

Педагогическое исследование проводилось с 2001 г. по 2005 г. Оно начиналось с исследования проблемы использования и внедрения астрономического Интернет в обучение астрофизике в педагогическом вузе, что в дальнейшем привело к разработке методики работы с Интернет ресурсами по астрономии и астрофизике и проверке их эффективности на практике. В процессе проведения эксперимента ставились следующие задачи:

1) выявление значения использования Интернет-коммуникаций в курсе астрофизики педагогического вуза для формирования компетентного специалиста образования;

2) определение отношения студентов и преподавателей к использованию Интернет ресурсов по астрономии и астрофизике в учебном процессе;

3) оценка готовности студентов-физиков педагогических вузов использовать Интернет-коммуникации в своей учебной и профессиональной деятельности по следующим параметрам: мотивация учения, повышение уровня профессиональной подготовки с методической и научной точек зрения, модернизация процесса обучения за счет использования инновационных информационно-коммуникативных подходов в учебном процессе и активизации самостоятельной деятельности учащегося;

4) оценка готовности преподавателей астрофизики использовать Интернет-коммуникации в профессиональной деятельности по параметрам, определенным в пункте 3;

5) идентификация основных проблем использования Интернет-коммуникаций при подготовке компетентного специалиста в области физического образования;

6) определение роли Интернет в обучении астрофизике на этапе построения информационного общества и модернизации педагогического образования;

7) оценка дидактических возможностей астрономического Интернет как информационно-образовательной, информационно-коммуникативной среды для формирования информационной, коммуникативной, методической и предметной компетентностей;

8) разработка методики обучения астрофизике в педагогическом вузе средствами Интернет-коммуникацийв условиях самостоятельной работы;

10) проверка эффективности разработанных методик.

В процессе проведения экспериментальной проверки особое внимание уделялось:

• корректировке содержания электронного информационно-коммуникативного сопровождения астрофизического курса на основе Интернет-коммуникаций, тьютор-диска;

• внедрению инновационного информационно-коммуникативного компонента в традиционную схему преподавания астрофизики с точки зрения обеспечения максимального уровня сформированности компетентности будущих учителей физики и астрономии;

• разработке средства сопровождения, рассчитанного на активизацию доли самостоятельной подготовки по предмету, углубление научных и методических знаний, формирование умений и навыков работы с Интернет как информационной, коммуникативной средой;

• разработке методики, нацеленной на обеспечение эффективной деятельности учащихся в системе личностно-ориентированного обучения, обеспечение дифференцированного подхода к обучению и мобильности в преподавании астрономии и астрофизики.

В педагогическом эксперименте принимали участие студенты и преподаватели РГПУ им.А.И.Герцена, Санкт-Петербургского университета технологии и дизайна и педагогических университетов Амстердама (Голландия) the Physics Department of the Educational Faculty Amsterdam (EFA) и Бахир Дара (Эфиопия) the Physics Department of Bahir Dar University и т.д. Проверка эффективности предлагаемых методик проводилась на занятиях по астрономии и астрофизике (спец.курса и лабораторного практикума), в международном проекте «Stars&Planets» («S&P»), в курсе «Концепции современного естествознания». Многообразие использованных в ходе педагогического эксперимента методов проверки достижения поставленных целей и задач, их комплексный характер, соответствие им полученных результатов позволило обеспечить достоверность полученных результатов.

Эксперимент проводился в три этапа: поисковый, констатирующий, формирующий.

I. Поисковый эксперимент.

Поисковый эксперимент проводился в 2001-2003 гг. в РГПУ им. А.И.Герцена и педагогических университетах Амстердама (Голландия) the Physics Department of the Educational Faculty Amsterdam (EFA) и Бахир Дара (Эфиопия) the Physics Department of Bahir Dar University.

На этапе поискового эксперимента изучалась проблема использования астрономического Интернет в области физического и астрофизического образования, необходимость дополнения традиционного курса астрофизики педагогического вуза инновационными информационно-коммуникативными методами обучения вследствие модернизации образования, разработки методик использования Интернет-коммуникаций в учебной деятельности с ориентацией на воспитание компетентного специалиста в области физического образования в условиях функционирования модели личностно-ориентированного обучения с увеличением доли самостоятельной работы студента по предмету.

В ходе поискового эксперимента проводился анализ психолого-педагогической, методической и научной литературы, анализ программ курсов астрономии педагогического вуза для различных специальностей (физика, физика и информатика, физика и филология и др.), программы модернизации педагогического и физического образования, анализ существующих Интернет-ресурсов по астрономии и астрофизике. Наряду с этим, для получения экспериментальных результатов о состоянии проблемы на практике проводились беседы со студентами и преподавателями, анкетирование, интервьюирование, контент-анализ научно-методических материалов по проблеме исследования. Нами была выявлена необходимость внедрения Интернет как образовательной информационно-коммуникативной среды в учебный процесс по астрофизике и практическое отсутствие соответствующих методик использования Интернет-коммуникаций в обучении при больших возможностях этого ресурса (сайты космических обсерваторий, программы, электронные учебники, методические страницы и т.д.), которые могли бы повысить уровень профессиональной подготовки педагогических кадров. Исследование и анализ Интернет-ресурсов и возможностей Интернет как информационно-коммуникативной среды позволил определить пути формирования информационной, коммуникативной и других видов компетентностей при внедрении новых методов в традиционную систему обучения. Объективные трудности, связанные с использованием Интернет-коммуникаций в образовании, состоят в отсутствии рецензируемых сайтов, что требует от студента и преподавателя умений и навыков проведения анализа используемого ресурса, оценки его уровня. Эта проблема была учтена нами при разработке методической системы на этапах констатирующего и формирующего экспериментов. Тем не менее, наряду с существованием недостатков Интернет как обучающей, образовательной, информационно-коммуникативной среды, очевидны и несомненные ее преимущества, использование которых в сочетании с традиционными методами и подходами к обучению астрофизике позволяют достичь высоких результатов в учебной деятельности и осуществить задачи модернизации образования, не отказываясь от традиционной системы обучения физике и астрономии, обеспечить базу для подготовки компетентного специалиста в области физического образования, отвечающего требованиям современного информационного общества. II. Коистатирующий эксперимент.

Цель констатирующего эксперимента - выявить объективные возможности включения Интернет-коммуникаций в курс астрофизики педагогического вуза, произвести отбор соответствующих ресурсов, определить пути повышения уровня компетентности специалиста на основе внедрения Интернет-коммуникаций в учебный процесс и их использования в процессе самостоятельной подготовки по предмету. Констатирующий эксперимент включал в себя:

- изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме;

- анализ российского и зарубежного опыта преподавания астрономии в педагогическом вузе;

- анализ учебников и учебных пособий по астрофизике;

- анализ программ обучения астрономии и астрофизике в педагогическом вузе;

- выявление противоречий между существующей системой обучения астрофизике и требованиями информационного;

- выявление готовности студентов и преподавателей к использованию НИТО наряду с традиционными методами;

- определение значимости разрабатываемых методик и методических продуктов для повышения уровня компетентности будущих учителей и обеспечения дифференцированного подхода к обучению;

- первичную апробацию разработанных методик, оценку их эффективности, анализ внесения необходимых корректив и дополнений;

- изучение печатных работ и Интернет-разработок по астрономии и астрофизике.

На основе анализа возможностей Интернет и проблемы его внедрения в учебный процесс, анкетирования, интервьюирования, бесед и наблюдения, был произведен отбор ресурсов для Интернет-коммуникаций, разработана методика проведения учебно-исследовательской работы с использованием Интернет-коммуникаций, тьютор-диска как методического руководства самостоятельной деятельностью студентов и электронной поддержки лабораторного практикума. Была сформулирована гипотеза исследования.

Основной целью констатирующего эксперимента был отбор содержания тьютор-диска, разработка методического руководства по его использованию и по организации и проведению лабораторного практикума с использованием Интернет-коммуникаций.

Корректировка компонент методической электронно-коммуникативной разработки, тьютор-диска, производилась на основании пожеланий студентов, их интересов, затруднений, выявленных в процессе анкетирования, бесед, интервьюирования, оценочной деятельности, моделирования учебных ситуаций, дискуссий и т.д.

III. Формирующий этап.

На заключительном этапе педагогического эксперимента проводилась апробация разработанных в ходе диссертационного исследования методик и оценка ее эффективности. Структура педагогического эксперимента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Положенцева, Лидия Дмитриевна, Санкт-Петербург

1. Абалакин B.K. 150 лет Пулковской обсерватории. - Д., Наука. - 1989. -311 с.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: ВЛАДОС, 1994. -336 с.

3. Авво Б.В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя: Автореф. канд. пед. наук. СПб., 1999. — 18 с.

4. Агекяп Т.А. Звезды, галактики, межгалактики. - М., Наука, Главная редакция физ.-мат. Литературы. - 1982. - 416 с.

5. Акулова О.В. исследование информационных потоков в процессе обучения. — в сборнике научных статей «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях». — Екатеринбург, Урал.гос.пед.ун-т., 2004. — С. 14-18.

6. Амбарцумян В.А. и др. Курс астрофизики и звездной астрономии. 4.2 - Л.-М., ОНТН, гл. редакция общетехнической литературы. - 1936. - 579 с.

7. Амбарцумян В.А. Теоретическая астрофизика - М., гос. Изд-во технико-теоретической лит-ры. - 1952. - 635 с. - 1936. - 579 с.

8. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -СПб., 1997.-51 с.

9. Астон М. Влияние новых технологий на школы в Европе и странах «Большой Семерки» // Второй Межд. конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика»: Материалы. — М., 1998. Кн.2, т.Ш.

10. Астрономический словарь./ под ред Josip Kleczek. - Прага: Чехословацкая Академия Наук. - 1961. - 976 с.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика. - 1982. - 192с.

13. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва. Перспективы //Вопросы образования. 1983. №2. — С.26-35.

14. Балюкова И.Б. Проектирование системы оценок професиональных достижений студентов педвуза. Автореф. Дисс.канд-та пед.наук. - Псков, 2001.г.—22 с.

15. Бакулин П.И., Кононович Э.В., Мороз В.И. Курс общей астрономии. -М., изд-во «Наука». — 1970. - 536 с.

16. Баранников A.B. Самообразование учащихся в системе общего образования. Теория и практика. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 360 с.

17. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. - СПб, 1997. - 254 с.

18. Берк Э. Профессионализм, компетентность педагогических кадров в развивающихся странах.//Перспективы. Том XXVI, №3, 1997. - С.101-103.

19. Бирюков Б.В., Геллер Е.С. Кибернетика в гуманитарных науках. - М.: Наука, 1973.-382 с.

20. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону. - 1983. - 173 с.

21. Богословский В.И., Васильев A.A., Извозчиков В.А. и др. Словарь по информационным технологиям. - СПб.: Образование. - 1997. - 67 с.

22. Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Информационно-образовательное пространство или информационно-образовательный хронотоп // Наука и школа, №5, 2000. — С. 41-46.

23. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель - от идеи к образовательной программе.//Педагогика №10. - 2003 - М., изд-во Педагогика.-С. 8-14.

24. Большой толковый словарь русского языка / Под ред. С.А.Кузнецова. — СПб.: НОРИНТ, 1998. — 1536 с.

25. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. — 160 с.

26. Бордовский В.А. Инновационные технологии при обучении физике студентов педвузов : учеб.-метод. пособие для студентов педвузов. Бордовский В.А., Ланина И.Я., Леонова Н.В.; Рос. гос. пед. ун-т им.

27. А.И.Герцена. — СПб.: Изд-во РГПУ, 2003. — 264 с.

28. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе. - СПб., РГПУ им. А.И.Герцена. - 2001. - 169 с.

29. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). — СПб.: Образование, 1994.-С. 3-8.

30. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Тумалева Е.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения: Учеб. пособие / Под ред. В.А.Извозчикова. — СПб.: Образование, 1995.240 с

31. Бочаров М.И. Компьютерная поддержка метода проектов в образовательной области «Технология» в старших классах. Автореф. Дисс.канд-та пед.наук. - СПб., 2001.г.—20 с.

32. Бочкина Н.В. Образовательные технологии: особенности развития и значение в подготовке педагога // Подготовка специалиста в области образования: Технологии образования. Вып.У. СПб.: Образование, 1997.-С. 5-18.

33. Бурсиан Э.В. Физика. 100 задач для решения на компьютере: Уч. Пособие. - СПб: Изд. «МиМ», 1997. - 256 с. (Учебная серия)

34. Василенко Н.В. Дистанционное обучение: Учеб.-метод. пособие/Н.В. Василенко; М-во образования Рос. Федерации, Ин-т повышения квалификации спец. проф. образования. — СПб.: ИПК СПО, 2004. — 159 с.

35. Вацлавик П., Бивин Дж., Джексон Д. Психология межличностных коммуникаций: Пер. с англ. — СПб.: Изд. "Речь", 2000. — 299 с.

36. Вергелес Г.И., Раев А.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). — СПб.: Образование, 1994. -С.16-31.

37. Веселова В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции. Автореф. Дисс.канд-та пед.наук. - Брянск, 2002.г. -22 с.

38. Витинский Ю.И. Солнечная активность. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Наука, 1983.— 192 с.

39. Витинский Ю.И. Статистика пятнообразовательной деятельности Солнца / Ю.И. Витинский, М. Копецкий, Г.В. Куклин. — М. : Наука, 1986. — 295 с.

40. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. — М.: Молодая гвардия, 1988.-303 с.

41. Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия/Учебник для 10 класса. - М., Просвещение. - 1976. - 141 с.

42. Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия: 11 кл. : Учеб. для общеобразо-ват. учеб. заведений / Б. А. Воронцов-Вельяминов, Е. К. Страут. — 3-е изд., стер. — М.: Дрофа, 2002. - 222 с.

43. Воронцов-Вельяминов Б.А. Курс практической астрофизики. - M.-JL, Гос. Изд-во технико-теоретической лит-ры. - 1940. - 648 с.

44. Воронцов-Вельяминов Г.А. Сборник задач и упражнений по астрономии. — M.-JI.: госуд. Изд-во технич. Лит-ры. - 1949. - 260 с.

45. Гаппоева М.У. Применение метода проектов в обучении современными информационными технологиями студентов факультета технологии и предпринимательства педагогических вузов. Автореф. Дисс.канд-та пед.наук. - СПб., 2002.г—16 с.

46. Гогоберидзе А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования. Автореф. Дисс.док-ра пед.наук. - СПб., 2002.г.—46 с.

47. Гомулина H.H. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрофизическом образовании. Автореф. Дисс.канд-та пед.наук. -М., 2003.г.—22 с.

48. Горькавый H.H., Фридман A.M. Физика планетных колец. - М., Наука. -1994.-348 с.

49. Гриценко В.Н., Паныпин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. - Киев: Наукова думка, 1988. - 272 с.

50. Гришина И.В., Чекин И.А. Развитие информационной культуры руководителей школ в процессе курсового обучения. - СПб.: СПбГУПМ,2000.—123 с.

51. Гурзадян Г.А. Планетарная туманность и физика. - М., Наука. - 1972. -45 с.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор. - 1977. -554 с.

53. Дагаев М.М. Наблюдения звездного неба. — 5-е изд. — М.: Наука, 1983. — 176 с.

54. Дагаев М.М. Сборник задач по астрономии : Для физ.-мат. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1980. — 128 с.

55. Даргевичине Л.И. Введение в методику педагогического исследования (материалы к спецкурсу). - СПб., 1997. - 113 с.

56. Денисова Е.Д. "Пути преодоления формализма в знаниях по физике в образовательной системе США".— Дисс. канд.пед.наук, СПб.,—2001.—206 с.

57. Довга В.Г. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе. Автореф. Дисс.канд-та пед.наук. - СПб., 1999г. —18с.

58. Жарков В.Н., Паньков B.JL, калачников A.A. и др. Введение в физику Луны. - М., Наука. - 1969. - 311 с.

59. Жаркова И.В., Жуков JI.B., Пронин В.П. и др. Астрофизика: методические рекомендации к лабораторным работам по физике Солнца. Работы 1-3. - JI. Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 44 с.

60. Жданов A.C. О концепции вузовского электронного учебни-ка//Педагогика как наука и как учебный предмет: Тезисы докладов меж-дународнойнаучно-практической конференции.—Тула. - 200. - С. 78-79.

61. Жуков JI.B. Астрономические координаты. Методическая разработка и теоретический материал по курсу "Общая астрономия" для студентов II - III курса факультета физики. - Л.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1987.-58 с.

62. Жуков Л.В. Теоретические основы методики астрономической подготовки учителя физики: Дисс.д-ра пед. наук, СПб., 1999. - 496 с.

63. Жуков Л.В., Соколова И.И. Рабочая тетрадь по астрономии для 11 класса. Учебное пособие. - СПб.: «МиМ», 1998. - 128 с.

64. Жуков Л.В., Ухова O.K. Общая астрономия (методические указания к лабораторным работам 1-5). - Л.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1987.-52 с.

65. Засов A.B. Астрономия 11 : Учеб. для 11-го кл. общеобразоват. учреждений. — 2-е изд. —М.: Просвещение, 1996. - 159 с.

66. Звезды и звездные системы / Мартынов Д.Я., Черепащук A.M., Липунов В.М. и др.; Под ред. Мартынова Д.Я. — М. : Наука, 1981. — 416 с.

67. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: изд-во Урал. гос. Проф.-пед. ун-т. - 1999. - 125 с.

68. Зинченко В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы. // Педагогика, 2000, №2. — С. 23-34.

69. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения: Учебное пособие. — СПб.: Образование, 1991-120с.

70. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа, №1, 1999. — С.41-45.

71. Ильина С.П. Становление образа современного педагога у студентов в процессе изучения педагогических дисциплин. Автореф. Дисс.канд-та пед.наук. - СПб., 2003 г.—22 с.

72. Инновационные процессы в образовании. П. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. — СПб.: РГПУ, 1997. — 285 с.

73. Инновационные процессы в образовании (I. Образование за рубежом)", сборник статей, С.-Петербург, РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 204 с.

74. Информатика и культура./Под ред. И.С.Ладенко. - Новосибирск: Наука.—1990. - 133с.

75. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих/Сост. Д.А.Поспелов - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 352 с.

76. Информационные технологии в системе непрерывного образования (Проблемы методологии и теории): Монография/под ред. В.А.Извозчикова. - СПб: Образование, 1996. - 224 с.

77. Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. и др.Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учебн. Пособие для студ. Высш. Пед. учебн. Заведений. - М.: издательский центр «Академия».-2000.-368 с.

78. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. педагогическое творчество. - М., Педагогика, 1990.- 140 с.

79. Климишин И.А. Ударные волны в оболочках звезд. — М. : Наука, 1984. — 215с.

80. Климишин И.А. Элементарная астрономия. —М.: Наука, 1991.-461 с.

81. Коган В.З. К методологии информологического подхода // Информатика и культура. — Новосибирск: Наука, 1990. — С. 14-32.

82. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск: Наука 1981. -177 с.

83. Коган В.З., Уханов В.А. Человек: информация, потребность, деятельность. — Томск, 1991. — 192 с.

84. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Изд. Центр "Академия", 2000. — 176 с.

85. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. «Педагогический словарь». -М., изд-во «Academia». - 2001. - С.36-37.

86. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие. — М.: Издательский центр "Академия"", 2001. —256 с.

87. Кожевникова Г.И. Формирование познавательной активности студентов в процессе проведения практических занятий в техническом вузе. Авто-реф. Дисс.канд-та пед.наук. - СПб., 1994.г.—17 с.

88. Козырев В.А. Подготовка специалиста в области образования: Бакалавр, специалист, магистр. Вып.6. — СПб.: Образование, 1998. -С.3-18.

89. Компьютеризация учебного процесса - путь активизации учебно-познавательной деятельности студентов: тез. Докл. Межвуз. Научн.-мет. Конференции. - Омск: ОмИИТ. - 1990.

90. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Ходанович А.И. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - 95 с.

91. Кононович Э.В. Солнце — дневная звезда : Пособие для учащихся. — М.: Просвещение, 1982. — 112 с.

92. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации — М, 1998. —322 с.

93. Концепция формирования и развития единого информационного пространства в России и соответствующих государственных информационных ресурсов. - 1995. - www.sbras.ru.

94. Ю1.Коротцев О.Н. Звезды Пулкова: Очерки о Пулковской обсерватории и астрономах-пулковцах. - Л.: Лениздат, 1989. - 220 с.

95. Кузнецов A.A. развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. Д-ра пед.наук.- М., 1988. - 47 с.

96. Кузнецов В.В. Технологии Интернет-образования. // Нов. Инфокомм. Техн. В соц.-гуман. Н. и обр.: совр. Сост., проб., пресп., разв. - М. -2003. -С.89-96.

97. Куйбышева О.В. О понятии «информация» с позиций психологической теории деятельности.//НТИ, сер.2. - 1979. —№3. - С. 8-9.

98. Куликовский П.Г. Справочник любителя астрономии / Под ред. В. Г. Сурдина. — 5-е изд., перераб. и полностью обновл. — М.: Эдиториал УРСС, 2002. — 687 с.

99. Куликовский П.Т. Справочник астронома-любителя. -М., госуд. Изд-во технич. Лит-ры. - 1958. - 432 с.

100. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Л., 1984.-38 с.

101. Ланина И.Я. 100 игр по физике.- М: Просвещение, 1995. - 224 с.

102. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1985. - 126 с.

103. Ланина И.Я., Довга Г.В. Урок физики: как сделать его современным и интересным. - СПб., Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена. - 2000. - 260 с.

104. Левандовская Н.Г. "Состояние и основные тенденции физического образования в школах современной Японии", дисс. на соискание степени канд.пед.наук, Л., 1988.

105. Левитан, Ефрем Павлович.Астрономия : Учеб. для 11 кл.общеобразоват. учреждений / Е. П. Левитан. — 6-е изд. — М. : Просвещение, 2002. — 206 с.

106. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности//Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1983, №2 С.9.

107. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика.- 1981.- 185 с.

108. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии,-М., 1984.-444 с.

109. Любен Николов. Структура человеческой деятельности. - М.: Прогресс.- 1984.- 176 с.

110. Ляпцев A.B. Методы математического моделирования в гуманитарных науках (Материалы к учебному курсу «Концепции современного кстест-вознания»). - СПб., СПбАППО - 2004. - 77 с.

111. Макарова Н.В. Программа по информатике: Системно-информационная концепция. 5-11 кл.- СПб.: ПИТЕР, 2001. - 64 с.

112. Максутов Д.Д. Изготовление и исследование астрономической оптики.- 2-е изд. — М.: Наука, 1984. — 272 с.

113. Малахова Г.И. Дидактический материал по астрономии :Пособие для учителя. — 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1989. — 94 с.

114. Мартынов Д.Я. Курс общей астрофизики : Учеб. для студентов ун-тов, обучающихся по спец. "Астрономия". — 4-е изд., перераб. и доп. —М. : Наука, 1988. —640 с.

115. Мартынов Д.Я. Курс практической астрофизики. - М., госуд. Изд-во технич. Лит-ры. - 1960. - 508 с.

116. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 1975

117. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М., Педагогика. - 1988. - 191 с.

118. Методы системного педагогического исследования/под ред. Кузьминой Н.В.-л., ЛГУ.- 1980- 172 с.

119. Михайлов A.A. Курс астрофизики и звездной астрометрии. - М., Наука. - 1973.-68 с.

120. Михайлова H.H. Методическое сопровождение учителя физики. Авто-реф. Дисс.канд-тапед.наук. - СПб., 2005.г.—18 с.

121. Михельсон H.H. Оптика астрономических телескопов и методы ее расчета. — М.: Изд. фирма "Физ.-мат. лит.", 1995. - 382 с.

122. Модернизация общего образования на рубеже веков // Сборник научных статей. В 2 ч. / научн. редактор проф. В.В.Лаптев.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

123. Мычко Е.И. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры педагога. Автореф. Дисс.док-ра пед.наук. -М., 2002.г.-32 с.

124. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. и др., М., 2001.

125. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. - М.: Наука, 1999. - 191 с.

126. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. - М., изд-во ИОСО РАО. -1988.-225 с.

127. Паренато П.П. Курс звездной астрономии. - М.-Л., гос.изд-во технико-теоретич. Лит-ры. - 1946. - 439 с.

128. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образования (Информалогический аспект): Учебн. пособие/Под. ред. В.А.Извозчикова. - СПб.: Образование, 1997. - 211 с.

129. Пеняева С.А. Развитие познавательной активности студентов в условиях компьютерного обеспечения учебного процесса. Автореф. Дисс.канд-та пед.наук. - М., 2002.г. - 25 с.

130. Пискунов А.И., Воробьев Г.В. Методы педагогических исследований. -М.: педагогика, 1979. - 256 с.

131. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии: Учебн. Пособие для пед. вузов. - М.: изд-во академия, — 2003. - 270 с.

132. Попов Г.М. Современная астрономическая оптика. — М. : Наука, 1988. — 188 с.

133. Порфирьев В.В. Астрономия : Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений / В.В. Порфирьев. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2003.— 173 с.

134. МЗ.Потеев М.И. Инновационные технологии обучения (теория и проектирование). - СПб., СПб гос. Ин-т точной механики и оптики, 2000. - 228 с.

135. Проект министерства образования Российской федерации/Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 032200 Физика) www.informika.ru

136. Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста//Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). - СПб.: Образование, 1994.-С. 8-16.

137. Разумовский В.Г. "Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран", М., "Просвещение", 1985. - 255 с.

138. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. Учебно-методическое пособие. - М. - 1988. - 178 с.

139. Российская педагогическая энциклопедия. - М., Научн. Изд. «Большая Российская энциклопедия», 1999. - С. 308-309.

140. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). —М.: Педагогическое общество России, 1999. - 544 с.

141. Сельдяев В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики. Автореф. Дисс.канд-та пед.наук. - СПб., 1999.г.— 22 с.

142. Семенов Г.В. Пулковская астрономическая обсерватория./Вестник «Зодчий 21 в.» — информационно-аналитический журнал. Май-июнь 2(6) 2002. - СПб. - С.70-80.

143. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности. - Киев: Наукова думка, 1998. - 240 с.

144. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. - М., Педагогика, 1989.-219 с.

145. Смирнов В.П. "Оценка качества реализации государственных стандартов профессионального образования (сравнительный анализ зарубежной и российской практики)", автореферат канд.пед.наук, М., 2001. - 21 с.

146. Смолянинова О.Г. О роли компьютерных технологий в формировании компонент педагогической деятельности // Материалы 8-ой науч.-практ. конференции «Педагогика развития: замыслы, достижения, возможности». — Красноярск: Изд. КрасГУ, 2002. — С. 120-123.

147. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дисс.д-ра пед. наук, СПб, 2002. - 504 с.

148. Соболев В.В. Курс теоретической астрофизики. - М., Наука. - 1975. -503 с.159. "Совершенствование содержания и методов обучения физике в средней школе", сборник научных трудов, М., 1981. - 97 с.

149. Современные проблемы методики преподавания (методика как теория конкретно-предметной педагогики)./Сост. В.А.Извозчиков, А.В.Извозчи-ков, Н.Г.Левандовская, О.Н.Шилова. - Л., 1988. - 86 с.

150. Современные проблемы обучения физике в школе и вузе // Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения» / Под ред. А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, В.А.Бордовского.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 64 с.

151. Соляников Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистров педагогического университета к научно-исследовательской деятельности. Авто-реф. Дисс.док-рапед.наук. -СПб., 2003.г.—21 с.

152. Сомов Б.В. Космическая электродинамика и физика Солнца / МГУ им. М.В. Ломоносова, Гос. астрон. ин-т им. П.К. Штернберга. — М. : Изд-во МГУ, 1993. —287 с.

153. Сурыгин А.И. Дидактические основы предвузовской подготовки иностранных студентов в высших учебных заведениях. Автореф. дисс. д.п.н. — СПб., 2000. — 37 с.

154. Съезд российских физиков-преподавателей «Физическое"образование в XXI веке». Москва, 28-30 июня 2000 г., МГУ им. М.В.Ломоносова. Тезисы докладов,- М.Физический факультет МГУ, 2000. - 426 с.

155. Технологии обучения студентов в ВУЗе: Учебн. Пособие для студентов магистратуры./Под ред. Г.П.Спицыной. - Омск, 2002.— ОмГПУ - 154 с.

156. Тоффлер О. Третья волна //США — экономика, политика, идеология. №7-11, 1982.-С.44-51. Тоффлер О. Третья волна //США — экономика, политика, идеология. №7-11, 1982.-С.44-51.

157. Тумалева Е.А. Этапы становления и развития педагогической информационной деятельности // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Вып.З: Материалы Всероссийской научной конференции.—СПб.: Образование, 1996. —С. 106-108.

158. Уваров A.IO. НИТ и реформа образования.//Информатика и образование. -1994. —№3.-С. 3-14.

159. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в современном образование/Информатика и образование. - 1998. — №4. - С. 65-77.

160. Учебно-методические комплекты по элективным курсам (старшая профильная школа) // Материалы научно-практического семинара.- М.: НФПК, 2002.

161. Учитель в современном информационном обществе//Учитель в эпоху перемен: Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.-209 с.

162. Фадеев А.Ю. Формирование исследовательского умения учащегося посредством компьютерных технологий в процессе изучения пропедевтического курса физики. Автореф. Дисс.канд-та пед. наук. - Челябинск, 2002.г. -23 с.

163. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения.//Информатика и образование. - 1999. — №2. - с.2-6.

164. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития//Педагогика, №6, 1997. - С.36-42.

165. Фрадкин В.Е. Освоение учителями способов реализации образовательного потенциала новых информационных технологий в процессе повышения квалификации : Автореф. Дис. канд-та пед. наук. - СПб., 2002. - 23 с.

166. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования,- Материалы 9-ой науч.-практ. копф. Педагогика развития: ключевые компетенции, РИО КрасГУ, Красноярк: 2002

167. Ходанович А.И. Концептуально-методические аспекты информатизации общего физического образования на современном этапе. Дисс.док-ра пед.наук. - СПб. - 2003 г. - 353 с.

168. Хроменков П.А. Информационные технологии в межнаучной подготовке студентов: Учебн. Пособие. - М.: МПУ, 1997. - 114 с.

169. Чжан Цзыли. Методические основы использования ресурсов Интернета при обучении русскому языку как иностранному (в условиях китайского языкового вуза). Автореф. Дисс.канд-та пед.наук. -М., 2002.г.—19 с.

170. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — СПб, 1994.

171. Шишов СЕ. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы. — М., 1997. — 214 с.

172. Шишов СЕ. Образовательные стандарты и качество образования // Сб. науч. трудов "Образовательные стандарты и контроль качества". -Вологда, 1996.-С. 25-34.

173. Шилова О.Н. Теоретические основы становления информационно-педагогического тезауруса студентов высшего педагогического образования. - Дисс.док-pa пед.наук., СПб. - 2001. - 365 с.

174. Шкловский И.С. Вселенная, жизнь, разум. (5-е изд.) - М., Наука. - 1980. -352 с.

175. Шкловский И.С. Звезды, их рождение, жизнь и смерть. — М., Наука. -1977.-384 с.

176. Школьный астрономический календарь: Кн. для учащихся 7-11 кл. — М.: Изд. дом "Дрофа", на 2001-2002 учебный год / Сост. М.Ю.Шевченко. — 2001, —91 с.

177. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учебн. пособие для студентов высш. Учеб. заведений. -М.: Академия, 2001. — 144 с.

178. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебн. Пособие/Европ. ин-т экспертов. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус». - 1998. -639 с.

179. OCR, Recognizing achievement, Oxford, Cambridge and RSA Examinations. - 2000. — P. 119.

180. Return to Mars//National geographic, August 1998, Washington, D.C. -PP. 6-29.205