Педагогические условия подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации

Воробьева, Наталья Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации

Автореферат

Автор научной работы: Воробьева, Наталья Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации"

УДК 378-3 В """

На правах рукописи

ВОРОБЬЕВА Наталья Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 0К7 2010

Омск-2010

004610286

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Едена Витальевна Пискунова

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ирина Андреевна Маврина

кандидат педагогических наук, доцент Людмила Петровна Берестовская

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Красноярский государственный

педагогический университет

им. В. П. Астафьева»

Защита состоится 20 октября 2010 г. в 15.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (т/факс: 8 (3812) 24-37-95).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 20 сентября 2010.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент с^Ф^-/ Н. А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная эпоха характеризуется множеством изменений, затронувших все стороны нашей жизни, в том числе и образование. С одной стороны, оно становится направленным 1 на самоопределение и само еализацию человека, с другой стороны - на содействие социализации человека в ситуации неопределенности быстро меняющегося мира. Именно условия неопределенности жизни современного человека ставят перед системой образования новые задачи, которые не могут не отразиться на профессиональной деятельности учителя. Будущему педагогу необходимо не только видеть ученика в образовательном процессе, проектировать его индивидуальный образовательный маршрут, но и понимать необходимость совместной работы с другими учителями школы и представителями локального сообщества, так как успешное выполнение профессиональной деятельности в постоянно меняющемся мире возможно только в процессе непрерывного профессионального развития, мощным фактором которого может стать профессиональная коммуникация с коллегами. Основной задачей профессиональной коммуникации является плодотворное сотрудничество, в ходе которого ее участники стремятся к взаимодействию, которое бы обеспечило необходимые условия продуктивного решения профессиональных задач.

Перечисленные изменения нашли свое отражение в новом федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, ориентированном на компетентностную модель подготовки будущего специалиста. Согласно новому стандарту выпускник по направлению подготовки «Педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «бакалавр» должен быть готов к кооперации с коллегами, к работе в коллективе, уметь логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса.

Все это говорит об актуальности подготовки будущего педагога к профессиональной коммуникации. Становится востребованным педагог, умеющий наладить контакт не только с учащимися, но и с коллегами, как внутри своего образовательного учреждения, так и вне его, педагог, готовый к профессиональной коммуникации, основными задачами которой являются продуктивное сотрудничество и стремление к достижению образовательных целей.

Коммуникация является объектом исследований в различных науках: социологии, политологии, философии, психологии, лингвистике. Роль коммуникации и общения в образовании личности рассматривали П. П. Блонский, М. Р. Гинзбург, П. Ф. Каптерев, А. А. Леонтьев, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова и другие. В научной литературе неоднократно указывалось на необходимость формирования культуры общения личности в

процессе специального обучения (В. С. Грехнев, О. М. Казарцева, В. А. Кан-Калик, Б. Т. Лихачев, В. В. Соколова и другие).

Профессиональная коммуникация изучалась в разных аспектах: как коммуникация в рамках профессиональной сферы (Е. И. Голованова), как коммуникация, в процессе которой конструируются профессиональные сообщества (А. Ю. Колянов), как процесс возникновения взаимопонимания в определенной предметной области (А. И. Кагттерев) и т.д. Вместе с тем, несмотря на многоплановость исследований данного феномена, проблема подготовки будущих педагогов к профессиональной коммуникации недостаточно рассмотрена в психолого-педагогической литературе.

Развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-технологий), становление единого информационного пространства повлекли изменение процесса профессиональной коммуникации, сделав ее более доступной и оперативной. Между тем использование ИКТ-технологий в профессиональной коммуникации тормозится неготовностью будущих педагогов к такому виду взаимодействия.

Проблема исследования актуализируется: востребованностью новых подходов к развитию системы высшего педагогического образования, в которой профессиональная коммуникация играет важную роль; недостаточным вниманием к проблеме подготовки будущего учителя к профессиональной коммуникации средствами ИКТ-технологий как одного из важнейших условий его личностно-профессионапьного становления и развития в соответствии с ФГОС ВПО; отсутствием эмпирических исследований реального состояния готовности будущих педагогов к профессиональной коммуникации, анализа особенностей профессиональной коммуникации в сети Интернет.

Анализ результатов исследований в области профессиональной коммуникации, ситуации развития высшего образования, требований современного общества к будущему педагогу позволил сформулировать ряд противоречий:

•между требованием ФГОС ВПО быть готовым к кооперации с коллегами, к работе в коллективе, включаться во взаимодействие с коллегами и социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса, и недостаточной готовностью будущего педагога выполнить это требование;

•между социальным заказом общества на компетентного, профессионально развивающегося педагога и недостаточной готовностью к профессиональной коммуникации, в том числе к интернет-коммуникации, обеспечивающей это развитие;

•между потребностью в теоретическом обосновании и методическом обеспечении результативности процесса подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации и недостаточной разработанностью методико-педагогических аспектов, обеспечивающих эту потребность.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий определило проблему нашего исследования: какие педагогические условия обеспечат

формирование готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации.

Определение проблемы позволило сформулировать тему исследования: «Педагогические условия подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации».

Объект: профессиональная коммуникация педагога в современной социокультурной ситуации.

Предмет: педагогические условия подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации.

Цель: выявить, теоретически обосновать и в ходе опытно-экспериментальной работы проверить педагогические условия, направленные на формирование готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что в профессиональной подготовке будущего педагога можно выделить специфическую задачу подготовки к профессиональной интернет-коммуникации, которая будет результативной если:

• будущие педагоги мотивированы на участие в профессиональной коммуникации путем включенности в процесс профессиональной коммуникации в виртуальных сетевых сообществах,

• в процессе подготовки используются образовательные технологии, ориентированные на создание условий профессионального развития педагога,

• подготовка опирается на опыт профессиональной деятельности будущих педагогов,

• процесс подготовки осуществляется с опорой на знания в области коммуникации и ИКТ-технологий.

Объект, предмет, цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы раскрыть содержание понятий «профессиональная коммуникация», «профессиональная интернет-коммуникация», определить специфику профессиональной интернет-коммуникации.

2. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие формированию готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации.

3. Разработать и апробировать в опытно-экспериментальных условиях технологию подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации.

4. Определить критерии и показатели результативности технологии подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации.

Методологическую основу исследования составляют:

• системный подход, с позиции которого профессиональная интернет-коммуникация определяется как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных и функциональных компонентов

(В. Г. Афанасьев, Ю. А. Конаржевский, Э. М. Короткое, В. С. Лазарев, Э. Г. Юдин и др.);

• личностно-деятельностный подход, согласно которому личность выступает как субъект развития. Ведущий принцип - развитие личности в совместной деятельности (Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Л. М. Митина, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

• методология психолого-педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына, Д. И. Фельдштейн, Л. А. Шипилина и др.);

• результаты научных исследований о профессиональной деятельности и формирования готовности к ней (Е. В. Бондаревская, Н. В. Бордовская, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, А. И. Щербаков, Н. В. Чекалева и др.);

• концепция компетенгностного подхода (Е.В.Григорьева, И.А.Зимняя, Е. И. Казакова, В. А. Козырев, Дж. Равен, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына и др.);

• идеи контекстно-шмпетентностного подхода (А. А. Вербицкий);

•теория общения и деятельности (А. А. Бодалев, И. А. Зимняя,

А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.);

•теория коммуникации (А. Б. Зверинцев, Н. А. Кузнецов, А. В. Соколов и

др •);

• труды в области философии и методологии информатизации образования, использования информационных и телекоммуникационных технологий в обучении (Е. 3. Власова, А. П. Ершов, М. П. Лапчик, Е. С. Полат, И. В. Роберт, А. Ю. Уваров и др.).

Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы:

•теоретические: теоретический анализ и синтез, абстрагирование, классификация, контент-анализ, анализ нормативных документов по высшей школе;

•эмпирические: диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование), экспериментальные (констатирующий, формирующий и преобразующий педагогический эксперимент);

•статистические (методы измерения и математической обработки данных).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2004-2006 гг.) на основе изучения и анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме профессиональной коммуникации определены проблема и тема исследования, его объект и предмет, сформулированы цель и задачи исследования. На этом этапе разрабатывался концептуальный замысел исследования, определялась его эмпирическая база.

Второй этап (2007-2009 гг.) связан с уточнением определения профессиональной интернет-коммуникации на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы. Была разработана технология, реализующая педагогические условия, способствующие формированию

готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации; проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка технологии подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации, происходило уточнение теоретических положений в ходе проведения эксперимента, проведен анализ полученных результатов, обобщение и систематизация полученной информации по проверке результативности технологии подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации, формулировка выводов и оформление текста диссертации.

Базой исследования является Омский государственный педагогический университет. В эксперименте приняли участие студенты факультета иностранных языков и филологического факультета, преподаватели кафедры массовой информации и коммуникации ОмГПУ и учителя, проходившие повышение квалификации в институте развития образования Омской области.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процессы информатизации в обществе оказывают влияние на профессиональную коммуникацию педагогов, что способствует распространению профессиональной интернет-коммуникации и служит дополнительным условием профессионального развития педагогов.

Профессиональная интернет-коммуникация - это компьютерно-опосредованный профессионально обусловленный процесс' передачи информации равноправными в виртуальном пространстве представителями одной профессии, способствующий профессиональному развитию участников коммуникации и ориентированный на создание совместного методического продукта.

2. Подготовка будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации предполагает создание следующих педагогических условий:

• формирование положительной мотивации будущего педагога к участию в профессиональной коммуникации путем обеспечения активной включенности будущих педагогов в процесс профессиональной коммуникации в виртуальном пространстве, где наиболее значимым сегментом являются виртуальные сетевые сообщества;

•использование гуманитарных образовательных технологий в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации, содействующих профессиональному развитию будущего педагога и способствующих конструированию субъект-субъектных отношений между участниками интернет-коммуникации;

•актуализация опыта профессиональной деятельности будущих педагогов, полученного в ходе педагогических практик, что позволяет будущим педагогам обмениваться идеями, знаниями, ориентирует на решение реальных профессиональных задач, создание совместных методических продуктов и способствует формированию умения самостоятельно принимать решения;

•осуществление интеграции знаний в области коммуникации и ИКТ-технологий, что способствует успешной коммуникации будущих педагогов в виртуальном пространстве.

3. Технология подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации, реализующая в образовательном процессе вуза выделенные педагогические условия, - это совместная деятельность преподавателей и студентов, предполагающая обучение посредством действия, направленная на формирование готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации и осуществляемая как совокупность последовательных этапов:

•диагностического (определение реального уровня готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации, диагностика проблем осуществления профессиональной интернет-коммуникации, разработка содержания технологии подготовки);

•проектировочного (проектирование и реализация педагогических условий подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации);

•аналитического (диагностика уровня готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации).

4. Результативность технологии подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации проявляется в расширении профессиональных контактов, влияющем на профессиональное развитие будущего педагога, и диагностируется на основании интегративного критерия: критерия факта - наличие педагогических условий в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации; критерия качества - динамика уровня готовности будущего педагога к профессиональной интернет-комм у никации,.

Научная новизна исследования заключается:

• в определении и обосновании педагогических условий, обеспечивающих результативную подготовку будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации: формирование положительной мотивации будущего педагога к участию в профессиональной коммуникации путем обеспечения активной включенности будущих педагогов в процесс профессиональной коммуникации в виртуальном пространстве; использование гуманитарных образовательных технологий в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации; актуализация опыта профессиональной деятельности будущих педагогов, полученного в ходе педагогических практик; осуществление интеграции знаний в области коммуникации и ИКТ-технологий;

• в разработке технологии подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации, предполагающей обучение посредством действия (участия в виртуальных профессиональных сообществах);

педагога к профессиональной интернет-коммуникации; критерий качества -динамика уровня готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации;

• в разработке показателей (мотивационно-потребностный, когнитивный, операциональный, рефлексивный) и уровневых характеристик (низкий, средний, высокий) готовности будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации.

Теоретическая значимость исследования заключается:

•в обогащении теории и методики профессионального образования знаниями о сущности профессиональной интернет-коммуникации, ее специфике и роли в успешном осуществлении профессиональной деятельности;

• в расширении представления о профессиональной роли преподавателя, выступающего модератором в процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации;

• в конкретизации понятия «профессиональная интернет-коммуникация» с позиции личностно-деятельностного подхода, что выразилось в определении профессиональной интернет-коммуникации как компьютерно-опосредованного профессионально обусловленного процесса передачи информации равноправными в виртуальном пространстве представителями одной профессии с целью установки взаимоотношений между коллегами;

• в расширении представления о возможностях организации подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации средствами гуманитарных образовательных технологий.

Практическая значимость исследования заключается:

• в описании диагностических процедур, позволяющих определить уровень и динамику формирования готовности будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации;

• в подборе гуманитарных образовательных технологий, направленных на формирование готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации;

• в разработке технологии подготовки к профессиональной интернет-коммуникации, осуществляемой как совокупность последовательных этапов совместной деятельности преподавателя и студентов: диагностического, проектировочного, аналитического;

• в разработке методического обеспечения подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации (методические рекомендации для преподавателей, междисциплинарный модуль для студентов).

профессиональной интернет-коммуникации; качественного и количественного анализа экспериментальных данных; репрезентативности экспериментальной базы исследования и тщательности интерпретации результатов исследования; апробации и экспертизы полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета; на Региональной научной конференции, посвященной 60-летию факультета иностранных языков «Язык. Культура. Образование» (г. Омск, 2008); на II Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современного коммуникативного образования в вузе и школе» (г. Новокузнецк, 2009); на Международной научно-практической конференции «Психологические проблемы бытия человека в современном обществе. Здоровье личности и ее адаптация» (г. Магнитогорск, 2009); на международных юридических чтениях (г. Омск, 2009); на научно-практической конференции «Русская филология: язык - литература -культура» (Омск, 2010), путем публикаций материалов исследования (10 публикаций, в том числе 3 в реферируемых ВАК журналах); публикация учебно-методического пособия «Технологии поиска информации в Интернете»; в преподавательской работе со студентами ОмГПУ.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (253 источника, в том числе 33 на иностранных языках), приложений (10). Текст иллюсгрирован таблицами (14) и рисунками (12), отражающими основные положения и результаты исследования. Общий объем текста диссертации составляет 209 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении сформулирована проблема исследования и обоснована ее актуальность; определены основные характеристики исследования - объект, предмет, цель, задачи, гипотеза; определен методологический подход и теоретические основы исследования.

В первой главе «Теоретические основы подготовки будущего учителя к профессиональной интернет-коммуникации» представлены результаты аналитического обзора литературы по проблеме исследования; рассмотрено содержание основных понятий; выявлены педагогические условия, влияющие на результативность подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации.

В современном обществе резко возросло внимание к такому социальному феномену, как коммуникация. Данный феномен изучается социологами, философами, психологами, лингвистами, культурологами. Такое положение является вполне закономерным, так как происходящая в мире глобальная трансформация индустриального общества в информационное общество сопровождается не только проникновением коммуникации во все сферы

жизнедеятельности общества, но и переосмыслением места и роли коммуникаций в развитии общества.

Проблемы профессионального общения, коммуникации, изучались в различных контекстах (для психологов и педагогов (Н. Б. Буртовая, Т. П. Вострикова, И. К. Гаврилова, Е. Г. Дозорцева, М. М. Кашапов, В. В. Козлов), медицинских работников (Е. Е. Богданова, О. Ю. Искандарова, Т. В. Решетова), сотрудников правоохранительных органов (М. И. Еникеев, М. М. Коченов, А. Р. Ратинов, А. М. Столяренко, В. В. Сутужко, Л. Б. Филонов)) как в отечественной, так и в зарубежной науке N. R. Blyler, Т. М. Duffy, С. Miller, С. Thralls. Под профессиональной коммуникацией в психолого-педагогической литературе, как правило, понимается специфика коммуникативных навыков, определяемых профессиями, чьим существенным компонентом является обязанность вступать в коммуникацию. В качестве примера можно назвать такие профессиональные сферы деятельности, как, преподавание, политика, управление, социальная работа, государственная служба. Участники профессиональной коммуникации выступают в официальных статусах, которые определяют необходимые нормы и стандарты поведения людей. При этом профессиональная деятельность детерминирует содержание профессиональной коммуникации, и для каждой профессии можно говорить об определенном наборе компетенций, необходимых для осуществления успешной профессиональной коммуникации и, соответственно, успешной профессиональной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессиональной коммуникации (Е. И. Голованова, М. Р. Душкина, А. И. Каптерев, В. А. Минкина, Н. Н. Нечаев, Э. И. Рокицкая) привел нас к пониманию профессиональной коммуникации как профессионально обусловленному процессу передачи информации между представителями одной профессии в трудовой деятельности, направленному на профессиональное развитие, в ходе которого создаются профессиональные сообщества, характеризующиеся определенными нормами взаимодействия между членами сообщества. Задача профессиональной коммуникации -профессиональное развитие и социализация человека в профессиональном сообществе, члены которого объединены совместной активностью (от бесед в обеденный перерыв до решения сложных проблем в специально отведенное время) и знаниями, приобретенными в результате участия в этой активности.

В современном обществе традиционные формы профессиональной коммуникации, такие как конференции, педагогические мастерские, педагогические советы, диспуты, дополнились новыми формами. Проведенное исследование показало, что 33% опрошенных педагогов пользуются e-mail, ICQ, chat в общении с коллегами. Наибольшей популярностью пользуется электронная почта (ее используют 54% респондентов), 32% являются частыми посетителями веб-порталов, и 14% опрошенных используют чат, гостевую книгу, ICQ, списки рассылок. 14% педагогов знакомы с виртуальными сообществами («ИнтерГуРу», «СОМ - В помощь учителю», «Учительская Московского центра непрерывного математического образования» и т.д.) и

являются их активными участниками. Все чаще учителя (21% респондентов) принимают участие в онлайн и e-mail конференциях (Всероссийский Интернет-Педсовет, International Conference, Сеть творческих учителей и т.д.) и находят их полезными для установки контактов с другими педагогами.

Выявленные Ю. И. Калиновским и Е. В. Пискуновой социокультурные тенденции развития современного общества (в своем исследовании, характеризуя современное общество, вслед за Е. В. Пискуновой мы придерживаемся термина «социокультурные тенденции», «социокультурные изменения», так как рассматриваем не социально-экономические и общественно-политические механизмы взаимодействий и взаимовлияний, а описание культурных механизмов в их направленности на социальные структуры и процессы в обществе) оказали влияние не только на сферу образования, но и на процесс профессиональной коммуникации, где человек стал одновременно и субъектом и объектом:

•информатизация жизни общества - широкое распространение ИКТ-технологий, развитие сети Интернет способствовало появлению нового вида коммуникации - виртуальной коммуникации (Т. Ю. Базаров) или компьютерно-опосредованной коммуникации (А. Е. Войскунский, S. В. Barnes,

A. W. Bates), которая отличается от> межличностной и массовой коммуникации и характеризуется возможностью диадической коммуникации одновременно с большим числом партнеров. При этом отмечается большое увеличение скорости получения и обработки информации (растет ее объем при уменьшении количества времени), что приводит к избирательности субъекта и изменению способа обработки информации;

•становление открытого общества обеспечило существенное расширение среды коммуникации и количества контактов за пределами образовательного учреждения;

•становление гражданского общества повысило меру свободы и ответственности участников коммуникации;

•становление нового культурного типа личности наделило современного участника коммуникации такими характеристиками, как активность, самостоятельность, ответственность, равноправие;

•профессионализация в течение всей жизни - подразумевает готовность человека к постоянному профессиональному развитию, в том числе используя потенциал профессиональной коммуникации с коллегами.

Профессиональная коммуникация становится высокотехнологичной и информационно насыщенной. Использование ИКТ-технологий в профессиональной коммуникации привело к свободному доступу к международному опыту и опыту российских школ. Неформальные и формальные профессиональные и научные контакты все чаще осуществляются через формируемые профессиональные интернет-сообщества, а в виртуальном пространстве человек сам создает информацию и знания.

Исследования А. А. Андреева, Е. С. Полат, А. М. Семибратова,

B. И. Солдаткина и других ученых свидетельствуют о том, что использование

интернет-технологий не только снимает временные и пространственные ограничения взаимодействия педагогов друг с другом, но и позволяет повысить квалификацию, обменяться опытом работы, найти единомышленников, расширить свой кругозор, круг общения. Интернет-технологии помогают формировать у педагога опыт профессиональной коммуникации и коллективной деятельности, что служит дополнительным условием профессионального развития педагога. В сети Интернет, где происходит разработка и обсуждение УМК, направленных на внедрение современных образовательных технологий в практику работы школ, на распространение передового педагогического опыта в области традиционной педагогики, ведется методическая работа с педагогами на основе разработанных материалов, проходят интернет-конференции, работают форумы, чаты. Вхождение в европейское образовательное пространство способствовало существенному расширению профессиональной коммуникативной среды, привело к переоценке взаимодействия коллег, реализуемого в ранее существовавшей системе образования. Создание единого европейского образовательного пространства, нацеленность на единые образовательные цели позволили учителям общаться с коллегами из других стран, обсуждая профессионально значимые темы, тем самым способствуя обмену опытом, выработке и продвижению единых общемировых требований в образовании. Участие педагога в сетевых профессиональных сообществах дало не только свободу в общении, но и увеличило чувство ответственность педагога за свою деятельность в рамках этих сообществ, за собственный профессиональный рост и самообразование. Опыт портала «Сеть творческих учителей» убедительно показывает, что открытое сетевое взаимодействие профессионалов (свыше 80% активной аудитории портала — учителя первой и высшей квалификационной категории, победители ПНПО, учителя-методисты) позволяет выстроить особую систему тьюторства, включающую в себя многочисленные мастер-классы, консультативные недели, презентации опыта, экспертизу материалов коллег, авторские курсы повышения квалификации и многое другое. Принципиально важно при этом, что каждый участник портала может выбрать собственную траекторию профессионального роста.

На основании теоретического анализа исследовательских работ (Т. П. Вострикова, Е. И. Голованова, А. Ю. Колянов, А. И. Каптерев, А. К. Опришко, И. Н. Розина, N. R. Blyler, Т. М. Duffy, С. Miller, С. Thralls, и др.), характеризующих данный феномен в различных областях научного знания, в диссертации конкретизировано понятие профессиональной интернет-коммуникации.

Профессиональная интернет-коммуникация - это компьютерно-опосредованный профессионально обусловленный процесс передачи информации равноправными в виртуальном пространстве представителями одной профессии, способствующий профессиональному развитию участников коммуникации и ориентированный на создание совместного методического продукта.

Профессиональная интернет-коммуникация направлена на выработку многостороннего, полипарадигмального, всеобъемлющего подхода к рассмотрению любой проблемы и представляет собой комбинацию личностно-ориентированного общения (реализуемого в интернет-конференциях, по электронной почте) и фрагментов различных типов дискурса: деловой дискурс,-научный дискурс, дискурсы, выделяемые при общении в интернет-конференциях.

Профессиональная коммуникация в Сети осуществляется добровольно, на основе осознания ее индивидуальной полезности, личной потребности и заинтересованности участников, исключает менторский тон, строится. на демократических принципах равноправия, предполагает высокую толерантность сторон. Коммуникацию в сети невозможно осуществлять на непартнерских началах из-за ее физических и психологических особенностей: в любой момент каждая сторона может прервать коммуникацию без объяснения причин, общение возможно, если собеседники интересны и полезны друг другу. В отличие от традиционной профессиональной коммуникации, участники профессиональной коммуникации в сети Интернет не выступают в официальных статусах.

Перечисленные изменения актуализировали проблему подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации, что привело к выявлению и обоснованию педагогических условий, способствующих формированию готовности будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации.

Основная идея подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации состоит в том, что новые знания не могут быть транслированы способом информирования и последующего воспроизведения; они должны осваиваться посредством действия. Инструментом реализации выделенных педагогических условий послужила технология, позволяющая осуществлять процесс подготовки поэтапно и стимулирующая обучение посредством обмена опытом, изучения ситуаций, экспериментирования, сотрудничества, позитивного совершения ошибок, творческого разрешения проблем, обратной связи посредством взаимодействия с внешним миром.

Технология подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации - это совместная деятельность преподавателей и студентов, осуществляемая как совокупность последовательных этапов: диагностического, проектировочного и аналитического.

Диагностический этап направлен на определение реального уровня готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации и диагностику проблем осуществления профессиональной коммуникации. С целью диагностики уровня готовности будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации в диссертации определена структура изучаемого феномена, которая нашла свое отражение в показателях уровневой готовности (низкий, средний, высокий уровни) к профессиональной интернет-коммуникации.

Опираясь на работы Л. С. Артамоновой, А. К. Опришко, И. Л. Плужник, Т. А. Рахимовой, И. Н. Розиной, мы рассматриваем профессиональную интернет-коммуникацию как структуру, состоящую из четырех компонентов: мотивационно-потребностного, когнитивного, операционального и рефлексивного, становление каждого из которых связано с формированием его характеристик и свойств как части целостной системы.

Мотивационно-потребностный компонент проявляется в возникновении коммуникационных потребностей и стремлении к профессиональной интернет-коммуникации. Мотивация к активной профессиональной интернет-коммуникации и участию в профессиональных сообществах включает в себя внешние мотивы (требования современного общества к профессиональной деятельности учителя, деловой мотив) и внутренние мотивы (потребности в саморазвитии и личностной самореализации, сотрудничестве, самоутверждении, мотив аффилиации и познавательный мотив).

Когнитивный компонент представляет собой совокупность научно-теоретических знаний о сущности профессиональной коммуникации, психологии коммуникативного взаимодействия, об особенностях профессиональной коммуникации, форм и видов традиционной профессиональной коммуникации и профессиональной интернет-коммуникации, коммуникативных тактик и стратегий, знание сетевого этикета, специфики письменных текстов различных жанров, представление о web-форумах, чатах, ICQ, телеконференциях.

Операциональный компонент профессиональной интернет-коммуникации связан с умением подбирать и варьировать средства коммуникации в зависимости от решаемой профессиональной проблемы, с умением самостоятельно организовывать профессиональную коммуникацию средствами ИКТ-технологий.

Рефлексивный компонент, заключающийся в способности осмысливать, анализировать и пересматривать свой опыт профессиональной коммуникации, является основой развития профессиональных рефлексивных качеств, таких как самооценка, самопознание, самоконтроль, и проявляется в таких личностных достижениях, как инициативность, нацеленность на сотрудничество, уверенность в себе, склонность к самоанализу, способность к критическому рефлексированию и прогнозированию результатов.

Функционирование всех компонентов способствует не только налаживанию личностных и профессиональных контактов, но и их углублению, накоплению опыта коммуникативной деятельности при решении профессиональных задач, опыта осознанной коммуникативной деятельности.

Будущий педагог, подготовленный к профессиональной интернет-коммуникации, имеет представление о различных интернет-сервисах (форум, блог, чат, веб-портал); потенциале различных сервисов и инструментов социального Интернета в решении профессиональных задач; существующих виртуальных сетевых сообществах педагогов; значении профессиональной коммуникации в сети Интернет в профессиональном развитии педагога; возможностях использования сетевых образовательных ресурсов в

профессиональной деятельности; модерации обсуждений на формах, чатах; возможностях виртуальной среды университета. Знает инструменты и среды виртуального сетевого взаимодействия (чат, форум, e-mail, веб-портал); принципы работы сетевых сообществ; об анализе и экспертизе представленных в сети собственных работ и работ других участников виртуальных сетевых сообществ; асинхронную работу в сети Интернет; правила и нормы поведения в сети; о применении отдельных сервисов социального Интернета в профессиональной деятельности; алгоритм решения профессиональных проблем средствами сети Интернет. Умеет использовать и варьировать различные интернет-сервисы (форум, чат, e-mail, телеконференции) с целью профессионального развития в зависимости от поставленной профессиональной задачи; принимать участие и инициировать обсуждение в форумах, чатах, телеконференциях; поддерживать дискуссию; использовать в обсуждении технологию открытых и закрытых вопросов; поддерживать обсуждение статей, программ и других информационных продуктов; реализовывать совместные сетевые проекты; принимать активное участие в работе профессиональных сетевых сообществ; инициировать коммуникацию в сети Интернет для решения профессиональных задач; организовать обсуждение профессиональных вопросов; толерантно относиться к комментариям, оставленным в его адрес; рефлексировать приобретенный опыт.

Проектировочный этап заключается в проектировании и реализации выделенных педагогических условий подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации, направленных на формирование готовности к профессиональной интернет-коммуникации.

Так как цель подготовки к профессиональной коммуникации научить будущих педагогов взаимодействовать друг с другом, обмениваться информацией, не бояться оценочных суждений в свой адрес, работать в команде и разрабатывать совместные проекты с другими участниками профессиональной интернет-коммуникации, то роль преподавателя в процессе подготовки изменяется от традиционной преподавательской функции (ментор, контролер, информатор) к реализации подхода, который стимулирует гораздо более активную роль обучающихся в процессе обучения. Преподаватель становится модератором. Его основная задача организовать процесс свободной дискуссии, обмена суждениями, что позволяет принять грамотное решение при решении профессиональных задач. Модератор, обладая высоким уровнем социальной компетенции, умеет слушать других и четко выражать свои собственные мысли, легко устанавливать социальные контакты, быстро реагировать на изменение ситуации и хранить в памяти высказывания участников группы, управлять процессом межличностного взаимодействия. В процессе подготовки модератором используются специальные приемы, методы и техники, помогающие организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями и суждениями.

В решках аналитического этапа происходит диагностика результативности' технологии подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации. Для оценки технологии

правомерно обратиться к критериям, используемым для оценки результативности процесса взаимодействия обучающихся и педагога, поскольку профессиональная интернет-коммуникация представляет собой, процесс взаимодействия, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, восприятие и понимание другого человека.

Опираясь на исследования А. Б. Полле, были выделены две группы критериев результативности технологии подготовки: критерий факта (позволяет ответить на вопрос, реализуются ли в образовательном процессе вуза выделенная совокупность педагогических условий) и критерий качества (дает представление о динамике уровня готовности будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации).

Показателем критерия факта является наличие в процессе подготовки следующих педагогических условий: 1) формирование положительной мотивации будущего педагога к участию в профессиональной коммуникации путем обеспечения активной включенности будущих педагогов в процесс профессиональной коммуникации в виртуальных сетевых сообществах; 2) использование гуманитарных образовательных технологий в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной коммуникации; 3) актуализация опыта профессиональной деятельности будущих педагогов, полученного в ходе прохождения педагогических практик; 4) осуществление интеграции знаний в области коммуникации и ИКТ-технологий.

Показатели критерия качества: 1) положительная динамика развития мотивационо-потребностного (наличие мотивов осуществления активной профессиональной коммуникации) компонента профессиональной интернет-коммуникации; 2) положительная динамика развития когнитивного (глубина и прочность знаний о сущности коммуникации и ее роли в профессиональной деятельности, знание коммуникативных кодов, тактик и стратегий) компонента профессиональной интернет-коммуникации; 3) положительная динамика развития операционального (умение подбирать и варьировать средства коммуникации в зависимости от решаемой профессиональной проблемы, умение самостоятельно организовывать профессиональную коммуникацию средствами ИКТ-технологий) компонента профессиональной интернет-коммуникации; 4) положительная динамика развития рефлексивного (осмысление себя как субъекта коммуникации, анализ и пересмотр своего опыта профессиональной коммуникации) компонента профессиональной интернет-коммуникации.

Педагогические условия подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации, рассмотренные в теоретической части исследования, были подтверждены в ходе опытно-экспериментальной работы, проходившей в три этапа. Этому посвящена вторая глава исследования: «Практическая реализация и опытно-экспериментальная проверка результативности технологии подготовки будущего учителя к профессиональной интернет-коммуникации».

Целью констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы (20042006 гг.) являлось выявление реального состояния готовности будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации.

В эксперименте, осуществляемом в течение 6 лет (2004-2010 г.г.), участвовали студенты факультета иностранных языков и филологического факультета дневного и вечернего отделений Омского государственного педагогического университета, учителя школ г. Омска и Омской области, проходивших повышение квалификации в инстшуте развития образования Омской области.

На констатирующем этапе эксперимента изучалось современное состояние подготовки будущего педагога к профессиональной коммуникации, осуществлялся анализ ФГОС ВПО, типовых программ, разрабатывались диагностические задания, контрольно-измерительные материалы, анкеты, выявляющие уровень готовности к профессиональной интернет-коммуникации, анализировалось содержание дисциплины «Иностранный язык», определялись профессиональные коммуникативные потребности и затруднения студентов, разрабатывались показатели уровней готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации, проводилась диагностика уровня готовности будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации, выявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия формирования готовности к профессиональной интернет-коммуникации.

Диагностика уровня готовности к профессиональной интернет-коммуникации осуществлялась с помощью следующих методик: «Потребность в общении» (О. В. Елисеева), «Методика диагностики личности на мотивацию к успеху» (Т. Элерс), «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2) (в обработке Н. П. Фетискина)), «Методика уровня общительности учителя» (В. Ф. Ряховский), «Речевые барьеры при общении» (В. Маклини), тест-опросник УСК (уровень субъективного контроля) (разработанный Д. Ротгером и адаптированный А. Эткиндом), «Психодиагностическая методика определения индивидуальной меры рефлексивности» (А. В. Карпов), разработанных автором анкет для студентов, преподавателей и учителей.

Из результатов диагностики констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы стало известно, что образовательный процесс характеризуется слабо выраженной направленностью на подготовку будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации. Определены основные затруднения, с которыми сталкиваются студенты в процессе профессиональной интернет-коммуникации (не вижу интересных тем для общения; не умею правильно сформулировать суть интересующей меня проблемы; боюсь критики в свой адрес; не знаю, как и где найти профессионала, с которым можно было бы посоветоваться; не умею задавать вопросы; считаю, что никто не откликнется на мою просьбу о помощи; предпочитаю быть пассивным участником, так как не могу поддержать дискуссию; очень часто не могу принять точку зрения другого). Выявлены: положительная мотивационная предрасположенность студентов к профессиональному развитию посредством профессиональной интернет-коммуникации; недостаток знаний и умений в

области профессиональной коммуникации в сети Интернет; необходимость осуществления помощи студентам в разрешении проблем, возникающих в процессе профессиональной интернет-коммуникации.

Таким образом, в практике вуза проблема подготовки студентов к профессиональной интернет-коммуникации в образовательном процессе преподавателями не решается системно, чем и объясняется отсутствие значимой динамики компонентов профессиональной интернет-коммуникации (выявлен преимущественно низкий (53% (35,3%)) и средний уровни готовности студентов к профессиональной интернет-коммуникации (% (50%)) в экспериментальной и контрольной группах соответственно). Результаты констатирующего эксперимента подтвердили актуальность исследуемой проблемы.

Основной целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы было внедрение выделенных педагогических условий посредством практической реализации технологии подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации в образовательном процессе вуза и проверка ее результативности. Реализация данной технологии осуществлялась в рамках обучения дисциплине «Иностранный язык», так как согласно новому ФГОС ВПО будущий педагог должен не только быть готов к взаимодействию с коллегами, но и владеть одним из иностранных языков на уровне профессионального общения. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был проведен в 2 подэтапа: 1) на подготовительном подэтапе формирующего эксперимента осуществлялась информационная подготовка преподавателей кафедры массовой информации и коммуникации, которая включала в себя актуализацию проблемы подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации, обоснование значимости преобразующей деятельности преподавателей по обеспечению условий подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации, знакомство преподавателей с разработанной технологией подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации, ее обсуждение и подготовка к работе с ней; 2) на втором подэтапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась практическая реализация технологии подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации на практических занятиях по дисциплине «Иностранный язык», что потребовало не только отбора соответствующего содержания, но и выбора адекватных форм деятельности и методов обучения. В процессе подготовки были использованы такие гуманитарные образовательные технологии, как коммуникативный («Развитие коммуникативных способностей в виртуальном пространстве») и командообразующий тренинги, технология организации дискуссии, техника «виртуальный гость», портфолио коммуниканта, техника «совет экспертов», коммуникативные задачи и упражнения («Коротко о главном», «Решение проблемы одной фразой»), презентации, самопрезентации («Баннер», «Презентация себя»), метод синквейна; был разработан и внедрен в педагогическую практику междисциплинарный модуль «Профессиональная коммуникация в современной социокультурной ситуации».

Качественный анализ готовности студентов к профессиональной интернет-коммуникации был представлен в портфолио коммуниканта, где можно пронаблюдать объективные характеристики и проследить динамику развития данного феномена, увидеть не только работы студента, но и критические замечания и комментарии, оставленные в адрес работ преподавателем, студентами или другими участниками коммуникации, а также собственные заметки студентов, касающиеся критики в свой адрес.

Исходя из коммуникативных потребностей и затруднений студентов, через совместное конструирование содержания образования, включение в содержание лично и профессионально значимых тем, актуализацию профессионального опыта, полученного в ходе прохождения практик, через организацию процесса обучения с помощью гуманитарных образовательных технологий была получена положительная динамика развития компонентов профессиональной интернет-коммуникации (таблица 1).

Таблица 1

Динамика развития компонентов профессиональной интернет-коммуникации на констатирующем и формирующем этапах опытно-экспериментальной работы

Компоненты профессиональной интернет-коммуникации Результаты ОЭР (констатирующего и формирующего этапов) в % Достоверность различий (ф*эмп- угловое преобразование Фишера)

Уровень развития готовности к профессиональной интернет-коммуникации

низкий средний высоким низкий средний высокий

Мотив ационно-потребностный 48,3 (13,8) 34,5 (50) 17,2 (36,2) 4,17 1,69 2,34

Когнитивный 53,4 (22,4) 32,8 (46,5) 13,8 (31) 3,51 1,51 2,26

Операциональный 46,6 (15,5) 37,9 (51,7) 15,5 (32,7) 3,73 1,5 2,19

Рефлексивный 63,8 (32,7) 31 (44,8) 5,2 (22,4) 3,4 1,53 2,82

Результаты сравнительного анализ данных, полученных на начальном и итоговом этапах эксперимента, демонстрируют положительную динамику развития компонентов профессиональной интернет-коммуникации (рост на 14,2% среднего и 17,72% высокого уровней). Для сравнения рост среднего и высокого уровней в контрольной группе составил 2,3% и 2,1% соответственно.

С помощью методов математической статистки (угловое преобразование Фишера ср*) на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы была подтверждена достоверность положительной динамики развития уровней готовности к профессиональной интернет-коммуникации при р<0,05, что доказывает результативность технологической реализации выделенных педагогических условий (таблица 2).

Таблица 2

Динамика развития уровней готовности к профессиональной интернет-коммуникации в ходе опытно-экспериментальной работы

Этапы ОЭР Уровень развития готовности к профессиональной интернет-коммуникации в %

низкий средний высокий

Констатирующий 53,02 34,05 12,93

Формирующий 21,1 48,25 30,65

ф*змп 3,64 1,55 2,35

Полученные критические и эмпирические значения <р*,мп > при р<0,05 подтверждают достоверность положительной динамики готовности будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации, что доказывает результативность выделенных педагогических условий подготовки.

В заключении отражены основные результаты исследования, которые подтверждают гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. С позиции системного и личностно-деятельностного подходов обогащено теоретическое представление о профессиональной интернет-коммуникации как о компьютерно-опосредованном профессионально обусловленном процессе передачи информации равноправными в виртуальном пространстве представителями одной профессии, способствующему профессиональному развитию участников коммуникации и ориентированному на создание совместного методического продукта. Профессиональная интернет-коммуникация обладает динамической (уровневой) структурой.

2. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить педагогические условия подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации: формирование положительной мотивации будущего педагога к участию в профессиональной коммуникации путем обеспечения активной включенности будущих педагогов в процесс профессиональной коммуникации в виртуальном пространстве, где наиболее значимым сегментом являются виртуальные сетевые сообщества; использование гуманитарных образовательных технологий в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации, способствующих конструированию субъект-субъектных отношений между участниками интернет-коммуникации; актуализация опыта профессиональной деятельности будущих педагогов, полученного в ходе педагогических практик, что позволяет будущим педагогам обмениваться идеями, знаниями, ориентирует на решение реальных профессиональных задач, создание совместных методических продуктов и способствует формированию умения самостоятельно принимать решения; осуществление интеграции знаний в области коммуникации и ИКТ-технологий, что способствует успешной коммуникации будущих педагогов в виртуальном пространстве.

3. Выявленные педагогические условия реализуются посредством внедрения в образовательный процесс вуза технологии подготовки будущего

педагога к профессиональной интернет-коммуникации, рассматриваемой как совместная деятельность преподавателей и студентов и осуществляемой как совокупность последовательных этапов - диагностического (определение реального уровня готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации, диагностика проблем осуществления профессиональной коммуникации), проектировочного (создание педагогических условий подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации), аналитического (диагностика уровня готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации). Технология подготовки предполагает обучение посредством действия и направлена на формирование готовности будущего педагога к профессиональной коммуникации.

4. В ходе исследования определены критерии и показатели результативности технологии подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации: 1) критерий факта - наличие педагогических условий в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации; 2) критерий качества - динамика уровня готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации.

5. Итоги проведенной опытно-экспериментальной работы позволили констатировать положительную динамику в формировании готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации, что подтверждает результативность выделенных условий подготовки к профессиональной интернет-коммуникации.

Проведенное исследование не исчерпывает все методологические, теоретические и практические аспекты проблемы подготовки к профессиональной интернет-коммуникации. Перспективы дальнейшего исследования определены в специфике взаимодействия педагогов в процессе профессиональной коммуникации и условиях становления сетевых сообществ педагогов.

Основное содержание и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1.Воробьева, Н. А. К постановке проблемы специфики профессиональной коммуникации в сфере образования [Текст] / Н.А.Воробьева // Научные проблемы гуманитарных исследований - 2009. - №8. - С. 67-73. (0,5 п.л.)

2.Воробьева, Н. А. Потенциал гуманитарных технологий в подготовке будущего педагога к профессиональной коммуникации [Текст] / Н. А. Воробьева//Омский научный вестник.-2010,-№. 2 (86) -С.168-172. (0,5 п.л.)

Ъ.Воробьева, Н. А. Формирование готовности будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации [Текст] / Н. А. Воробьева // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Август 2010, ART 1443. - СПб., 2010 г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2010/1443.htm . -Гос.рег. 0421000031. ISSN 19978588. - Объем 0,4 п.л. (дата обращения 06.09.2010)

Учебно-методические пособия:

Л.Воробьева, Н. А. Технологии поиска информации в Интернете [Текст] / Н. А. Воробьева - Омск, 2008. - 64 с. ( 2,5 пл.)

Научные статьи и материалы конференций:

5.Воробьева, Н. А. Проблема формирования навыков профессиональной коммуникации студентов педагогического вуза [Текст] / Н. А. Воробьева // Язык. Культура. Образование: материалы региональной конференции, посвященной 60-летию факультета иностранных языков Омского государственного педагогического университета, 19-20 ноября 2008 г. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009. - С. 210-216. (0,4 п.л.)

6.Воробьева, Н. А. К вопросу о формировании готовности к профессиональной коммуникации студентов педвуза [Текст] / Н. А. Воробьева // Проблемы современного коммуникативного образования в вузе и школе: материалы II Всероссийской научно-практической конференции 19-20 февраля 2009 г. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2009. - 4.1. - С. 13-17. (0,4 п.л.)

7.Воробьева, Н. А. Профессиональная коммуникация как средство социализации будущих учителей в профессиональной среде [Текст] / Н. А. Воробьева // Психологические проблемы бытия человека в современном обществе. Здоровье личности и ее адаптация: материалы международной научно-практической конференции 29-30 января 2009г. - Магнитогорск: МаГУ, 2009.-С. 69-71.(0,4 пл.)

8.Воробьева, Н. А. Структура профессиональной коммуникации в сфере образования [Текст] / Н. А. Воробьева // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - март 2009, ART 1314,-СПб., 2009г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2009/1314.htm. - Гос.рег. 0420900031. ISSN 1997-8588. -Объем 0,3 п.л. (дата обращения 23.08.2010)

9.Воробьева, Н. А. Анализ форм профессиональной коммуникации учителей в современных социокультурных условиях [Текст] / Н. А. Воробьева // Международные юридические чтения: материалы ежегодной научно-практической конференции 22 мая 2009г. - Омск: Омский юридический институт, 2009 - 4.1 - С.128-133. (0,3 п.л.)

10. Воробьева, Н. А. Роль преподавателя в подготовке будущих педагогов к профессиональной коммуникации [Текст] / Н. А. Воробьева // Дискуссия: инновации гуманитарных и естественных наук. - Екатеринбург, 2010. - С. 136137. (0,3 пл.)

11. Воробьева, Н. А. К вопросу о развитии сетевых педагогических сообществ [Текст] / Н. А. Воробьева // Русская филология: язык - литература -культура: материалы научно-практической конференции 30 марта 2010г. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2010. - С. 21-27. (0,3 п.л.)

Подписано в печать 17.09.2010

Формат 60x84 1/16 Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии ИП Макшеевой Е.А. тел. 351-445

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Воробьева, Наталья Александровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации. ¡

1.1. Профессиональная коммуникация как междисциплинарный феномен.

1.2. Анализ социокультурных тенденций развития современного общества, влияющих на профессиональную коммуникацию педагога.

1.3. Характеристика процесса подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Практическая реализация и опытно-экспериментальная проверка результативности педагогических условий подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации.

2.1. Изучение уровня готовности будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации.

2.2. Практическая реализация педагогических условий подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования по подготовке будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации"

Современная эпоха характеризуется множеством изменений, затронувших все стороны нашей жизни, в том числе и образование. С одной стороны, оно становится направленным на самоопределение и самореализацию человека, с другой стороны - на содействие социализации человека в ситуации неопределенности быстро меняющегося мира. Именно условия неопределенности жизни современного человека ставят перед системой образования новые задачи, которые не могут не отразиться на профессиональной деятельности учителя. Будущему педагогу необходимо не только видеть ученика в образовательном процессе, проектировать его индивидуальный образовательный маршрут, но и понимать необходимость совместной работы с другими учителями школы и представителями локального сообщества, так как успешное выполнение профессиональной деятельности в постоянно меняющемся мире возможно только в процессе непрерывного профессионального развития, мощным фактором которого может стать профессиональная коммуникация с коллегами. Основной задачей профессиональной коммуникации является плодотворное сотрудничество, в ходе которого ее участники стремятся к взаимодействию, которое бы обеспечило необходимые условия продуктивного решения профессиональных задач.

Профессиональная коммуникация изучалась в разных аспектах: как коммуникация в рамках профессиональной сферы (Е. И. Голованова), как коммуникация, в процессе которой конструируются профессиональные сообщества (А. 10. Колянов), как процесс возникновения взаимопонимания в определенной предметной области (А. И. Каптерев) и т.д. Вместе с тем, несмотря на многоплановость исследований данного феномена, проблема подготовки будущих педагогов к профессиональной коммуникации недостаточно рассмотрена в психолого-педагогической литературе.

Проблема исследования актуализируется: востребованностью новых подходов к развитию системы высшего педагогического образования, в которой профессиональная коммуникация играет важную роль; недостаточным вниманием к проблеме подготовки будущего учителя к профессиональной коммуникации средствами ИКТ-технологий как одного из важнейших условий его личиостно-профессионального становления и развития в соответствии с ФГОС ВПО; отсутствием эмпирических исследований реального состояния готовности будущих педагогов к профессиональной коммуникации, анализа особенностей профессиональной коммуникации в сети Интернет.

1. между требованием ФГОС ВПО быть готовым к кооперации с коллегами, к работе в коллективе, включаться во взаимодействие с коллегами и социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса, и недостаточной готовностью будущего педагога выполнить это требование;

2. между социальным заказом общества на компетентного, профессионально развивающегося педагога и недостаточной готовностью к профессиональной коммуникации, в том числе к интернет-коммуникации, обеспечивающей это развитие;

3. между потребностью в теоретическом обосновании и методическом обеспечении результативности процесса подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации и недостаточной разработанностью методико-педагогических аспектов, обеспечивающих эту потребность.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий определило проблему нашего исследования: какие педагогические условия обеспечат формирование готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации.

Объект: профессиональная коммуникация педагога в современной социокультурной ситуации.

Предмет: педагогические условия подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации.

• подготовка опирается на опыт профессиональной деятельности будущих педагогов,

• процесс подготовки осуществляется с опорой на знания в области коммуникации и ИКТ-технологий.

Объект, предмет, цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы раскрыть содержание понятий профессиональная коммуникация», «профессиональная интернет-коммуникация», определить ее специфику профессиональной интернет-коммуникации.

Методологическую основу исследования составляют:

• личностно-деятельностный подход, согласно которому личность выступает как субъект развития. Ведущий принцип — развитие личности в совместной деятельности (Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Л. М. Митина, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

• концепция компетентностного подхода (Е. В. Григорьева, И. А. Зимняя, Е. И. Казакова, В. А. Козырев, Дж. Равен, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына и др-);

• идеи контекстно-компетентностного подхода (А. А. Вербицкий);

• теория общения и деятельности (А. А. Бодалев, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.);

• теория коммуникации (А. Б. Зверинцев, Н. А. Кузнецов, А. В. Соколов и др.);

Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы:

• теоретические: теоретический анализ и синтез, абстрагирование, классификация, контент-анализ, анализ нормативных документов по высшей школе;

• эмпирические: диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование), экспериментальные (констатирующий, формирующий и преобразующий педагогический эксперимент);

• статистические (методы измерения и математической обработки данных).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2004—2006 гг.) на основе изучения и анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме профессиональной коммуникации определены проблема и тема исследования, его объект и предмет, сформулированы цель и задачи исследования. На этом этапе разрабатывался концептуальный замысел исследования, определялась его эмпирическая база.

Второй этап (2007—2009 гг.) связан с уточнением определения профессиональной интернет-коммуникации па основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы. Была разработана технология, реализующая педагогические условия, способствующие формированию готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации; проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка технологии подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации, происходило уточнение 'теоретических положений в ходе проведения эксперимента, проведен анализ полученных результатов, обобщение и систематизация полученной информации по проверке результативности технологии подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации, формулировка выводов и оформление текста диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Подготовка л будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации предполагает создание следующих педагогических условий:

• использование гуманитарных образовательных технологий в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации, содействующих профессиональному развитию будущего педагога и способствующих конструированию субъект-субъектных отношений между участниками интернет-коммуникации;

• актуализация опыта профессиональной деятельности будущих педагогов, полученного в ходе педагогических практик, что позволяет будущим педагогам обмениваться идеями, знаниями, ориентирует на решение реальных профессиональных задач, создание совместных методических продуктов и способствует формированию умения самостоятельно принимать решения;

• осуществление интеграции знаний в области коммуникации и ИКТ-техиологий, что способствует успешной коммуникации будущих педагогов в виртуальном пространстве.

• диагностического (определение реального уровня готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации, диагностика проблем осуществления профессиональной интернет-коммуникации, разработка содержания технологии подготовки);

• проектировочного (проектирование и реализация педагогических условий подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации);

• аналитического (диагностика уровня готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации).

4. Результативность технологии подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации проявляется в расширении профессиональных контактов, влияющем на профессиональное развитие будущего педагога, и диагностируется на основании интегративного критерия: критерия факта — наличие педагогических условий в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации; критерия качества — динамика уровня готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации,.

Научная новизна исследования заключается:

• в определении и обосновании педагогических условий, обеспечивающих результативную подготовку будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации: формирование положительной мотивации будущего педагога к участию в профессиональной коммуникации путем обеспечения активной включенности будущих педагогов в процесс профессиональной коммуникации в виртуальном пространстве; использование гуманитарных образовательных технологий в процессе подготовки будущего педагога' к профессиональной интернет-коммуникации; актуализация опыта профессиональной деятельности будущих педагогов, полученного в ходе педагогических практик; осуществление интеграции знаний в области коммуникации и ИТС Т-тех н о л о г и й;

• в определении и обосновании критериев и показателей результативности технологии подготовки к профессиональной интернет-коммуникации: критерий факта - наличие педагогических условий в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации; критерий качества - динамика уровня готовности будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации;

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в обогащении теории и методики профессионального образования знаниями о сущности профессиональной интернет-коммуникации, ее специфике и роли в успешном осуществлении профессиональной деятельности;

• в конкретизации понятия «профессиональная интернет-коммуникация» с позиции личностно-деятелыюстного подхода, что выразилось в определении профессиональной интернет-коммуникации как компьютерно-опосредованного профессионально обусловленного процесса передачи информации равноправными в виртуальном пространстве представителями одной профессии для установки взаимоотношений между коллегами;

• расширении представления о возможностях организации подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации средствами гуманитарных образовательных технологий.

Практическая значимость исследования заключается:

• в разработке методического обеспечения подготовки будущих -педагогов к профессиональной интернет-коммуникации (методические рекомендации для преподавателей, междисциплииарный модуль для студентов).

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечиваются за счёт следующих факторов: последовательной реализации заявленных исходных теоретико-методологических позиций, теоретической и методологической проработанности рассматриваемой проблемы; применения комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; последовательного проведения педагогического эксперимента по реализации технологии подготовки будущих педагогов к профессиональной ит ернет-коммуникации; качественного и количественного анализа экспериментальных данных; репрезентативности экспериментальной базы исследования и тщательности интерпретации результатов исследования; апробации и экспертизы полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета; на Региональной научной конференции, посвященной 60-летию факультета иностранных языков «Язык. Кулыура. Образование» (г. Омск, 2008); на II Всероссийской научно-пракгической конференции «Проблемы современного коммуникативного образования в вузе и школе» (г. Новокузнецк, 2009); на Международной научно-практической конференции «Психологические проблемы бытия человека в современном обществе. Здоровье личности и ее адаптация» (г. Магнитогорск, 2009); на международных юридических чтениях (г. Омск, 2009); на научно-практической конференции «Русская филология: язык - литература - культура» (Омск, 2010), путем публикаций материалов исследования (10 публикаций, в том числе 3 в реферируемых ВАК журналах); публикации учебно-методического пособия «Технологии поиска информации в Интернете»; в преподавательской работе со студентами ОмГПУ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы подтверждаются результатами диагностики, которые свидетельствуют о том, что в ходе преобразующего эксперимента значительно увеличилось количество студентов со средним и высоким уровнем готовности к профессиональной интернет-коммуникации в экспериментальных группах, в то время как в контрольных группах существенного роста не обнаружено.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе вуза, в системе дополнительного образования при подготовке специалистов в сфере профессиональной коммуникации, на курсах повышения квалификации преподавателей.

Возможные направления дальнейшего исследования рассмотренной проблемы: «Специфика взаимодействия педагогов в процессе профессиональной коммуникации», «Условия становления сетевых сообществ педагогов на основе профессиональной коммуникации».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Доказательство правомерности выдвинутой гипотезы и достижение цели исследования позволило получить результаты, имеющие новизну и теоретическую значимость. Приведем краткую характеристику совокупности полученных результатов.

Проведенное исследование следует рассматривать как поиск решения актуальной педагогической проблемы — подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации, которая является важным и необходимым компонентом в профессиональной подготовке студентов педагогических вузов, соответствует современным требованиям и тенденциям развития российского образования.

Анализ теоретической литературы, практики современного педагогического образования, практическая педагогическая деятельность позволили выделить педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации в образовательном процессе педагогического вуза.

В процессе экспериментальной работы была подтверждена гипотеза, что формирование готовности будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации будет результативным, если:

• подготовка опирается на опыт профессиональной деятельности будущих педагогов,

• процесс подготовки осуществляется с опорой на знания в области коммуникации и ИКТ-технологий.

Для доказательства гипотезы были решены поставленные задачи: проанализирована философская и психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме; определен понятийный аппарат исследования в логике: «коммуникация» — «общение» — «информация» — «профессиональная коммуникация» — «профессиональная интерне г-коммуникация» — «профессиональные сетевые сообщества» — «формирование готовности к профессиональной интернет-коммуникации»; определены структура, функции, содержательные компоненты профессиональной интернет-коммуникации; теоретически обоснованы и экспериментально проверены выделенные педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации; разработан и внедрен в педагогическую- практику междисциплинарный модуль «Профессиональная коммуникация в современной социокультурной ситуации».

Теоретический анализа литературы позволил определить профессиональную интернет-коммуникацию как компьютерно-опосредованный профессионально обусловленный процесс передачи информации равноправными в виртуальном пространстве представителями одной профессии, способствующий профессиональному развитию участников коммуникации и ориентированный на создание совместного методического продукта.

Структурные компоненты профессиональной интернет-коммуникации -мотивационно-потребностный, когнитивный, операциональный, рефлексивный объединены между собой через связи взаимодействия, преобразования, развития.

Наличие представления о сущности, структуре и функции профессиональной интернет-коммуникации позволило нам обоснованно выбрать наиболее продуктивный подход к решению проблемы формирования готовности будущих педагогов к данному виду коммуникации. Подготовка будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации - это последовательный процесс, направленный на развитие каждого компонента профессиональной, интернет-коммуникации и связанный с повышением существующего уровня профессиональной коммуникации студентов, который формируется в процессе деятельности, влияя на ее эффективность.

При разработке и реализации педагогических условий подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации мы руководствовались положениями контекстно-компетентностного подхода, а также методологическими принципами — целостности и системности, преемственности, комплексного подхода, рефлексивного подхода, интегративности, ситуативпости, дифференциации, актуальности, непрерывности подготовки.

Для получения объективной информации о результативности подготовки к профессиональной интернет-коммуникации были условно выделены показатели уровней (низкого, среднего, высокого) развития ее компонентов - могивационно-потребностного, когнитивного, операционального, рефлексивного. Каждому из уровней компонентов профессиональной интернет-коммуникации студентов была дана характеристика в виде перечисления возможных косвенных признаков его проявления.

Научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных в процессе исследования данных заключаются в том, что: уточнены признаки понятия «профессиональной интернет-коммуникации», его сущность, структура, содержательные компоненты; теоретически обоснованы и экспериментально проверены выделенные педагогические условия подготовки будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации; раскрыты характеристики формирования готовности будущих педагогов к профессиональной интернет-коммуникации, позволяющие диагностировать уровни ее развития, разработан диагностический инструментарий; разработан междисциплинарный модуль «Профессиональная коммуникация в современной социокультурной ситуации».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воробьева, Наталья Александровна, Омск

1. Абдеее, Р. Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р. Ф. Абдеев. - М., 1994. - 336 с.

2. Абдулина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдулина. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография Текст. / В. А. Адольф. Красноярск: Изд-во Красноярского государственного университета, 1998. - 310 с.

4. Акулова, О. В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу Текст. / О. В. Акулова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 252 с.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1999. - 375 с.

6. Аношкин, А. П. Теории, системы, технологии образования Текст. / А. П. Аношкин. Омск: Изд-во ОмГПУ 2001. - 82 с.

7. Артамонова, Л. С. Подготовка студентов гуманитарных вузов к иноязычной профессиональной коммуникации. Диссертация . канд. пед. наук. Текст. / Л. С. Артамонова. Москва, 2008. — 174 с.

8. Артемьева, Е. Ю., Стрелков, Ю. К. Профессиональная составляющая образа мира Текст. / Е. Ю. Артемьева, Ю. К. Стрелков. // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. Сборник научных трудов. Яросл. гос. ун-т Ярославль. 1988. — С.52-65.

9. Асмус, Н. Г. Лингвистические особенности виртуального коммуникативного пространства. Дисс. . канд.фил. наук Текст. / Н. Г. Асмус. Челябинск, 2005. - 265 с.

10. Багрова, А. Я. Обучение чтению Текст. / А. Я. Багрова // Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Вып. 454. М. : МГЛУ, 2000 - С. 32-37.

11. Базаров, Т. Ю. Социально-психологические методы и технологии' управления персоналом организации: Учебно-методическое пособие Текст. / Т.Ю. Базаров. М.: И1Ж ГС, 2000. - 160 с.

12. Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Изд. 3-е исправ. и допол. Текст. / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, РНУ, 2003. - 128 с.

13. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В. И. Байденко. // Высшее образование в России. 2004. - № 11— С. 3-13'.

14. Балакирева, Э. В. Профессиологические основы развития педагогического образования: методология и концепция: монография Текст. / Э. В. Балакирева. СПб.: Изд-во РГГГУ им. А.И. Герцена, 2005. - 11,6 пл.л.

15. Банъко, К А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров: Монография Текст. / Н. А. Банько. — ВолгГТУ. Волгоград, 2004. - 75 с.

16. Баташова, С. М. Подготовка студентов педагогического университета к профессиональной деятельное™ Текст. / С. М. Баташова. Дис. . канд.пед.наук. - Омск, 1998 - 189 с.

17. Бахтин, М. М. Человек в мире слова Текст. / М. М. Бахтин М.: Изд-во РОУ, 1995.-140 с.

18. Белановский, С. А. Метод фокус-групп Текст. / С. А. Белановский — М.: Издательство Магистр, 1996. 272 с.

19. Бергельсон, М. Б. Роль коммуникации в современном российском обществе. Электронный ресурс. Режим доступа http://www.ffl.msu.ru/ru/personalpages/bergelson/communicalion (дата обращения 11.08.2010)

20. Бергер, П., Лукман, К. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. Пер. с англ. Е. Руткевич. Текст. / П. Бергер. М., 1995.-323 с.

21. Берестовский, А. М. Проектирование образовательно профессиональных технологий подготовки специалиста в педагогическом вузе. Дисс. . канд.пед.наук. Текст. / А. М. Берестовский. Омск, 2002. -189 с.

22. Бокарёва, Г. А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам Текст. / Г. А. Бокарёва. Дисс. . доктора пед. наук Волгоград, 1997 г.-390 с.

23. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов на Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

24. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы Текст. / Н.В. Бордовская. — СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.-512 с.

25. Бордоеский, В,А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах: Монография Текст. / В. А. Бордовский. СПб.: РГ1ТУ им. А.И.Герцена, 1997. - 85 с.

26. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография Текст. / H. М. Борытко // науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

27. Брудный, А. А. Понимание и общение Текст. / А. А. Брудный. — М., 1989. -34 с.

28. Буева, JJ. П. Человек: деятельность и общение Текст. / JI. П. Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.

29. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: ВШ, 1991. - 204 с.

30. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. // Современная высшая школа. 1982. - № 3. - С. 129-142.

31. Власенко, С. В. Роль и функция учителя в современном образовательном процессе Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.petropavl.kz/skoipkppk/ppl 206/67.shtml (дата обращения 10.05.2010)

32. Власова Е.З. Информационные технологии в образовании: Учеб. Пособие Текст. / Е. 3. Власова, Т.Ю. Ильина, A.B. Копыльцов. СПб.: ЛГОУ, 2002. -164 с.

33. Власова Е. 3. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза Текст. / Е. 3. Власова. Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1999: -412 с.

34. Галицкая, Е. О. Диалог как метод становления личности Текст. / Е. О. Галицкая // Этическое воспитание. 2005. - №1. — С.47-48.

35. Гарбовский, Н. К. Теория перевода: учебник Текст. / Н. К. Гарбовский. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2004. 544 с.

36. Гершуиский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М., 1998. - 432 с.

37. Глоссарий терминов профессионального образования и рынка труда Текст. / Авт. сост.: О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. - 63 с.

38. Гогоберидзе, А. Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования Текст. / А. Г. Гогоберидзе. Дисс. докт. пед. наук. - СПб., 2002. - 537 с.

39. Голованова, Е. И. Лингвистическая интерпретация термина: когнитивно-коммуникативный подход Текст. / Е. И. Голованова // Известия Уральского государственного университета. 2004. - 33. - С. 18-25.

40. Головлева Е. Л., Дивненко О. В., Журко В. И. Основы формирования межкультурной компетентности у молодежи Текст. / Е. Л. Головлева, О. В. Дивненко, В. И. Журко // М.: Институт международных социально-гуманитарных связей, 2005.- 182 с.

41. Горбачук, В. 1нформатика як штегральна наука Текст. / В. Горбачук // 1нформащя та нов1 технологи. 1993. № 1. - С. 11-16.

42. Горделий, 3. П. Эффективные приемы обучения анализу модальности научного текста. Текст. / 3. П. Горделий. // Вестник МГЛУ, Вып. 467. -Москва, 2002.

43. Гребенюк, О. С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы Текст. / О. С. Гребенюк. -Дисс. докт. пед. наук. Казань, 1988. - 459 с.

44. Гуманитарные образовательные технологии в вузе: метод, пособие Текст. / О. В. Акулова и др.; под ред. С. А. Гончарова. Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 159 с.

45. Дейк, Т. А. ван Язык, познание, коммуникация Текст. / Т. А. ван Дейк. -Благовещенск, 2000. 310 с.

46. Драхлер, А. Б. Актуальные проблемы развития сетевых педагогических сообществ. — Электронный ресурс. Режим доступа : http://ito.edu.i-u/sp/SP/SP-0-2009l l24.html (дата обращения 25.06.2010)

47. Драхлер, А. Б. Сеть творческих учителей: методическое пособие Текст. / А. Б. Драхлер. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. 171с.

48. Дурай-Новакова, К. М. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогическойдеятельности. Автореф. дисс.докт.пед.наук Текст. / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 41 с.

49. Душкина, М. Р. Корпорация "Я" психологическая безопасность. Противостояние влиянию в деловом общении Текст. / М. Р. Душкина. - М.: ЭКСМО, 2005.- 208 с.

50. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков Текст. / Е. С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 234 с.

51. Заир-Бек, Е. С. Разработка профильных учебных программ. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западно-европейского опыта Текст. / Е. С. Заир-Бек. СПб.: РГПУ им. А. М. Герцена, 1997. - С. 68-84.

52. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Текст. /И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос» [Электронный ресурс] - Режим доступа: htlp://www.eidos.ru/joumal/2006/0505.htm (дата обращения 11.03.2010)

53. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -Ростов-на-Дону., Феникс, 1997, 477 с.

54. Зиновьев, Д. В. Социокультурная толерантность — ее сущностные характеристики Текст. / Д. В. Зиновьев // Парадигма. 1998. - №1. - С. 5061.

55. Иванов, Д. А., Митрофанов, К. Г., Сокола, О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие Текст. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Сокола. -М.: АГЖ и ПРО, 2003. 101с.

56. Исаев, В. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие. Текст. / В. Ф. Исаев. М.: Издательский центр "Академия". 2004. - 208 с.

57. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган.-М., 1988.-319 с.75 .Калиновский, Ю. И. Философия образовательной политики Текст. / Ю. И. Калиновский. М., 2000. - 286 с.

58. Каптерев, А. И. Информатизация социокультурного пространства Текст. / А. И. Каптерев. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 512 с.

59. Караковский, В. А., Новикова, Л. И., Селиванова, Н. Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Текст. / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. -М.: Новая школа, 1996. 160 с.

60. Кастелъс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура: пер. с англ. Под науч. Ред. Шкартана О. И. Текст. / М. Кастельс. -М.:ГУВШЭ, 2000.

61. Кашкин, В. Б. Введение в теорию коммуникации: Учеб. Пособие Текст. / В. Б. Кашкин. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. - 175 с.

62. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М. В. Кларин. -Эксперимент, 1995. 176 с.

63. Ъ.Кларин, М. В. Технология обучения: идеал и реальность Текст. / М. В. Кларин. Рига, «Эксперимент», 1999. - 180 с.

64. Климов, Е. А. Коммуникативные способности Текст. / Е. А. Климов. // Энциклопедия профессионального образования М.: РАО Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 567 с.

65. Коджаспирова, Г. М., Кодлсаспиров, А. Ю. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. -176 с.

66. Козырев, В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. Автореф-т. докт.пед.наук. Текст. / В. А. Козырев. СПб.: 2000. — 36 с.

67. Колесникова, И. А., Борытко, Н. М., Поляков, С. Д., Селиванова, Н. Л. Воспитательная деятельность педагога. Под общ. ред. В. А. Сластенина и

68. И. А. Колесниковой. Текст. / И. А. Колесникова М.: Академия, 2006. -336 с.

69. Колянов, А. Ю. Коммуникативный подход к проблеме профессиональной деформации Электронный ресурс. / А. Ю. Колянов. Режим доступа: http://www.bj.pu.ru/Hb/5-gr3.html (дата обращения 14.05.2010)

70. Компетентиостная модель современного педагога : учеб.-метод, пособие Текст. / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына. Спб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.- 158 с.

71. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография Текст. / Под ред. Проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. -392 с.

72. Кравченко, Т. К. Пресняков, В. Ф. Инфокоммуникационные технологии управления предприятием: Учебное пособие Текст. / Т. К. Кравченко. М., 2003.-272 с.

73. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. Самара, 1994. — 76 с.

74. Кузьмина, Н. В. Профессиональная деятельность преподавателя Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1969. - 46 с.

75. Кулюткин, Ю. Н. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобского. М.: Педагогика, 1990. 104 с.

76. Кулюткин, Ю. Н., Сухобской, Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобской. М.:, Педагогика, 1981. - 118 с.

77. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун. М.: Прогресс, 1977.-300 с.

78. Лапчик, М. П., Семакин, И. Г., Хеннер, Е. К. Методика преподавания информатики / Под. общ. ред. М. П. Лапчика Текст. / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е.К. Хеннер. М.: Издат. Центр "Академия", 2003. — 624 с.

79. Левитан, К. М. Личность педагога: становление и развитие Текст. / К. М. Левитан. Саратов, 1991. - 365 с.101 .Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательныетехнологии Текст. / Д. Г. Левитес. Мурманск, 1998. - 288 с.

80. Лекторский, В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме Текст. /

81. В. А. Лекторский //Вопросы философии. 1997. — № 11. С. 46-54.103 .Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /

82. А. А. Леонтьев. М.: Политиздат. - 1977. - 304 с.

83. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: 1993,- 192 с.109 .Матъяш, О. И. Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование Текст. / О. И. Матьяш // Сибирь. Философия. Образование. 2002. - 6. - С.36.

84. ИЪ.Минкына, В. А. Информационная культура и способность к рефлексии Текст. / В. А. Минкина // Высшее образование в России. 1995. — № 4. С. 27-36.

85. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / Н. Н. Нечаев. — М.: Изд-во МГУ, 1988.- 166 с.

86. Никитина, Г. А. Народная педагогика удмуртов Текст. / Г. А. Никитина. -Ижевск: Удмуртия, 1997.- 136 с.121 .Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. -272 с.

87. Новикова, Л. А. Развитие межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий. Дисс. канд. пед. наук Текст. / JI. А. Новикова. Омск, 2007. - 250 с.

88. Озерова, М. В. Содержание профессионально направленного обучения иностранному языку в неязыковом вузе Текст. / М. В. Озерова // Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе. М: МГЛУ, 2000.

89. Олпорт, Г. Становление личности: избранные труды Текст. / Г. Олпорт. -М., 2002.-462 с.

90. Организация самостоятельной работы студентов по педагогике: развитие профессиональных компетенций: Учебно-методический комплекс. Ч. III Текст. / Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. — 167 с.

91. Панфилова, А. П. Тренинг педагогического общения: учебное пособие для студентов высш.учеб. заведений. Текст. / А. П. Панфилова. М.: Издательский центр «Академия», 2006 - 336 с.

92. Ъ2.Парыгин, Б. Д. Анатомия общения. Текст. / Б. Д. Парыгин. — С.Петербург, 1999. 304 с.133 .Патаракин, Е. Д. Сетевые сообщества и обучение Текст. / Е. Д. Патаракин. М.: ПЕР СЭ, 2006. -112 с.

93. Педагогика открытости и диалога культур Текст. / Под ред. М. И. Певзнера, В. О. Букетова, О. М. Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

94. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

95. Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: Коллективная монография Текст. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - Вып. VII. - 282 с.

96. А5.Полле, А Б . Аттестация средних общеобразовательных школ Текст. /

97. A. Б. Поле, Сб. материалов: Междунар. пед. акад., Юго- Вост. окруж. упр. Моск. департамента образования. Науч.-метод. центр. М., 1994. - 106 с. 146.Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. /

98. B. М. Полонский. М.; Высшая школа, 2004. - 512 с.

99. А1 .Прилюк, Ю. Д. Проблема общения в историческом материализме. Киев: Наукова думка, 1985. — 192 с.

100. Протанская, Е. С. Профессиональная этика. Моральная пропедевтика делового поведения: Уч. пособие Текст. / Е. С. Протанская. — СПб., 2008. -176 с.

101. Профессиональные объединения педагогов: метод, рекомендации Текст. / под ред. М. М. Поташника. М.: Центр социал. и экон. исслед., 1997. -118 с.

102. Психологический словарь под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Т. Ломова и др. Текст. -М.: 1983. 445 с.

103. Пуйман, С. А. Основные положения курса педагогики Текст. / С. А. Пуйман. — Мн.: «ТетраСистемс», 2001. 256 с.

104. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление^ развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 394 с.

105. Рай, Л. Развитие навыков эффективного общения Текст. / Л. Рай. Спб.: Питер, 2002. - 288 с.

106. Райцев, А. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: Автореф.д-ра пед. наук Текст. / А. В. Райцев. Санкт-Петербург, 2004. - 43 с.

107. Рахимова Т. А. Организационно-педагогические условия подготовки переводчиков в сфере профессиональной коммуникации в техническом вузе Автореферат дис. канд. пед. наук Текст. / Т. А. Рахимова. Томск, 2006. -22 с.

108. Реан, А. А. Акмеология личности Текст. / А. А. Реан // Проблемы развития системы акмеологических наук. — СПб., 1996. 268 с.

109. Речевое общение в условиях языковой неоднородности Текст. / Под ред. Л. П. Крысина. Едиториал УРСС, 2000. - 224 с.

110. Рогов, Е. И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е. И. Рогов. Ростов-на/Д.: Изд-во Рост.пед.ун-та, 1994. - 240 с.

111. Российская педагогическая энциклопедия Текст. // Под ред.

112. B. В. Давыдова в двух томах, том II. — Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», М. 1999. 608 с.

113. C. Л. Рубинштейн. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 720 с.

114. Савченко, Н. А. Расширение гуманитарных технологий на основе компетентностного подхода / Интернет-журнал "Эйдос". — 2006. 1 сентября. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-3.htm (дата обращения 19.06.2010)

115. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст. / В. В. Сериков. Волгоград, 1994. - 150 с.

116. A. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 510 с.

117. Словарь иностранных слов и выражений. — М.: Олимп; Изд-во ACT, 1998. —608 с.

118. Словарь педагогических терминов Текст. / Сост. А. А. Белан; под ред.

119. B. Я. Никитиной, И. К. Дракиной. Омск: ГУО Омской области, 2003. — 238 с.17А.Смирнов, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: уч. пособие Текст. / С. А. Смирнов. М.: Академия, 1999. - 386 с.

120. Советская энциклопедия. М., 1987.— 499 с.

121. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Методическое пособие /отв. ред. Л. Н. Бережнова, В. И.Богословский, В. В. Семикин/ СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. 158 с.

122. Соснина, Т. Н., Гончуков, П. Н. Словарь трактовки понятия «Информация». Текст. / Т. Н. Соснина, П. Н. Гончуков -М.: БИНОМ, 1997. -48 с.

123. Столяренко, Л. Д. Педагогические технологии. В 2 кн.: Педагогика и психология высшей школы Текст. / JI. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г. - С.131-151.

124. Суртаева, Н. Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве: Монография Текст. / Н. Н. Суртаева. — Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009 9 пл.л.

125. ЪЛ.Суходолъский, Г. В. Математические методы психологии Текст. / Г. В. Суходольский.- СПб., 2003. 242 с.

126. Титова, С. В. Компьютерно-опосредованная коммуникация, ее особенности, способы применения в учебном процессе Электронный ресурс. — Режим доступа: http://titova.ffl.msu.m/statia2.html (дата обращения 21.05.2010)

127. Толковый словарь русского языка / Сост. С. И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1986.-797 с.

128. Тоффлер, Э. Шок будущего: Пер. с англ. Текст. / Э. Тоффлер. М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 557 с.

129. Удовик, С. Л. Глобализация: семиотические подходы. Текст. / С. Л. Удовик. Рефл-бук, Ваклер, 2002. - 456 с.

130. Урсул, А. Д. Проблема информации в современной науке (Философские очерки). Текст. / А. Д. Урсул М.: Наука, 1975. - 288 с.

131. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» Электронный ресурс. - Режим доступа : http://www.mternet-law.ru/law/inflaw/inf.htm (дата обращения 14.08.2010)

132. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А. А. Ивина Текст. -М.: Гардарики, 2004. 1072с.

133. Философский энциклопедический словарь. М.: "Советская энциклопедия", 1983. - 839 с.

134. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. Текст. / И. И. Халеева. М., 1989. - 238с.

135. Хомский, Н. Язык и мышление Текст. / Н. Хомский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 122 с.

136. Хуторской, А. В. Технология эвристического обучения // Новые технологии Текст. / А. В. Хуторской. // Школьные технологии. 1998. — №4. -с. 55-75.

137. Чупрасова, В. И. Современные технологии в образовании Современные технологии в образовании: Курс лекций. Текст. / В. И. Чупрасова — Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2000. 52 с.

138. Шаповалов, А. А. Методологические проблемы обновления высшего педагогического образования. Текст. / А. А. Шаповалов. // Педагог: наука, технология, практика Барнаул, Изд-во БГПУ. - №2 - 1997. - С.48-54.

139. Шевякова, Л. 77. Средства коммуникативного воздействия в образовательном процессе / Коммуникация и образование. Сборник статей. -Под ред. С. И. Дудника. Текст. / JI. П. Шевякова. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. — С.428-445.

140. Шепелъ, В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера Текст. / В. М. Шепель. М.: Финансы и статистика, 1992. - 240 с.

141. Шеремет, А. Н. Интернет как средство массовой коммуникации: социологический анализ. Дисс. канд. социологических наук Текст. / А. Н. Шеремет. Екатеринбург, 2003. - 170с.

142. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для магистрантов и аспирантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

143. Шипилина, Л. А. Технология управления саморазвитием менеджера: Учебное пособие. Текст. /J1. А. Шипилина. — Омск, 1998. — 359 с.

144. Шпаковская, С. В., Шпаковский В. О. Основы теории коммуникации: Учебное пособие. Текст. / С. В. Шпаковская, В. О. Шпаковский Пенза:

145. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. M., 1978. - 43 с.211 .Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. -М.:, 1996. 130 с.

146. Яноушек, Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности // Проблема общения в психологии Текст. / Я. Яноушек. М., 1981.-е. 169170.

147. Aïlport, G. W. Social Psychology Текст. / G. W. Allport. Boston, 1924. -453 p.

148. Baltimore, Michael Multimedia in the counselor education classroom: transforming learning with video technology Электронный ресурс. Режимдоступа : http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED481132.pdf (дата обращения1902.2009)

149. Barnes, S. В. (2003) Computer-mediated communication: human to human communication across the Internet, Allyn and Bacon. http://crx.sagepub.eom/cgi/content/abstract/32/6/683 (дата обращения 4.12.2008)

150. Bender, Tisha Discussion-based online teaching to enhance student learning Текст. / Tisha Bender. Sterling, Virginia, 2003 - 206 p.

151. Bidwell, Sheri Integrated Lesson/ Project plans by and for Columbus Public School Teachers — Электронный ресурс. Режим доступа : www.stccolumbus.org/Book.pdf (дата обращения 18.12.2009)

152. Buckley, M. H. Focus on Research: We listen a book a day; speak a book a week: Learning from Walter Loban Текст. / M. H. Buckley. Language Arts, 69. December, 1992 - 623 p.

153. Canfield, Allan Body, identity and interaction: interpreting nonverbal communication Электронный ресурс. - Режим доступа : www.etext.net (дата обращения 23.07.2009)

154. Devlin, J. How to Speak and Write Correctly Текст. / J. Devlin. N.Y., 1910. 221 .Fidler, R. Principles of Mediamorphosis. // Living in the information age: a new media / Edited by Erik P. Bucy. Wadsworth, 2002. - p. 21-29.

155. Fine, Carole, Tinzman, Margaret Baker, Anderson, Mary, Anderson Whit, Pitlikh Debora Leraning with technology. Facilitator's guide Электронный ресурс. - Режим доступа : www.ncrtec.org/pd/lwt/lwtacro.htm (дата обращения 19.06.2009)

156. Goulden, Nancy Rost Progress in К-12 communication assessment programs at the state level Электронный ресурс. — Режим доступа : http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED391199.pdf (дата обращения 23.03.2009)

157. Lasswell, H. Power and Personality Текст. / H. Lasswell. New York: Norton. - 1948.

158. Lavooy, M. J., Newlin, M. H. (2003) Computer Mediated Communication: Online Instruction and Interactivity Текст. / M. J. Lavooy. Jl. of Interactive Learning Research, 14(2).-p. 157-165.

159. Lynch, Patricia L. Cooperative learning in communication courses -Электронный ресурс. — Режим доступа : http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED385888.pdf (дата обращения 26.03.2010)

160. Maslow, А. N. Motivation and Personality Текст. / А. N. Maslow. N.Y. 1954.-411 p.

161. McLuhan M. Understanding Media: The Extensions of Man Текст. / •M. McLuhan. — N.Y.: McGraw Hill, 1964.

162. Think Exist Quotations Электронный ресурс. - Режим доступа : http://thinkexist.eom/quotes/georgebernardshaw/2.html (дата обращения 7.10.2009)

163. Using the Internet as an instructional tool Электронный ресурс. - Режим доступа : www.hudrivctr.org/intern.pdf (дата обращения 22.05.2008)

164. Weller, Rosemary D. Gawlik, Mary E. A community exchange: teaching the business and professional communication course Электронный ресурс. -Режим доступа : http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED347577.pdf (дата обращения 28.07.2009)

165. Wenger, Etienne Communities of practice — Электронный ресурс. Режим доступа: www.ewenger.com/theory/ (дата обращения 12.07.2009)

166. Williams, Michelle Digital guest in your classroom Электронный ресурс.

167. Режим доступа : www.peta.edu.au (дата обращения 26.12.2008)

168. Wu, A. Supporting Electronic Discourse: Principles of Design From a Social Constmctivist Perspective. Текст. / Journal of Interactive Learning Research, Norfolk, 14(2), p. 167-184.

169. XYZ сетевой проектный журнал. - Электронный ресурс. - Режим доступа : http://xyz.org.ua (дата обращения 28.11.2009)

170. Влияние тенденций современной социокультурной ситуации на систему образования и профессиональнуюкоммуникацию педагога.

171. Социокультурные изменения в обществе Система образования Профессиональная коммуникация педагога