автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференциация обучения физике в условиях сельской школы

Автореферат диссертации по теме "Дифференциация обучения физике в условиях сельской школы"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ • ШКОЛЫ

На правах рукописи СЕРГИЕНК0 Татьяна Николаевна

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ иколы

13. 00.02 - методика преподавания физики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание, ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1992

Работа выполнена в Институте общеобразовательной школы Российской академии образования

Научные руководители: доктор педагогических наук,

npoijeccop Г.Ф.Суворова, кандидат педагогических наук, старший, научный сотрудник К). И. Дик.

Официальные оппоненты: . доктор педагогических наук

И. И. Нурминский . кандидат педагогических наук В. Ф. Шилов

Ведущая организация: Московский педагогический

университет

Защита состоится "¿S?" ^Xljít^uí-1993 года в часов на заседании специализированного совета К 018.06. 04 в Институте общеобразовательной школы РАО по адресу: 1199D3, г.Москва, ул. Погодинская , 8 , к. 311

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан "¿3 " 1992 года. •

Ученый секретарь /

специализированного совета ¿/^^ А. С. ЛесHebeкий

БИкЛио/Ьлд

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глубокие преобразования в нашей стране, во всех сферах жизни общества, обнажили проблемы сельских школ, специфика которых недостаточно учитывалась в педагогических исследованиях. В настоящее -время сельской школе необходима срочная квалифицированная помощь по всем направлениям ее жизнедеятельности, в том числе в решении назревших проблем совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Сельские школы слишком неоднородны, чтобы говорить о них вообще. Многоцветье их проблем во многом обусловлено спецификой того, 'региона, в котором они функционируют. Для большинства сельских школ Нечерноземной зоны России на первый план выдвигаются проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в условиях малой наполняемости сельских малокомплектных школ.

Лабораторией проблем сельских школ ИОШ РАО установлено, что малая наполняемость класса существенно влияет на учебный процесс, на организацию деятельности учителя и учащихся,» на содержание обучения. Многие традиционные, хорошо зарекомендовавшие себя в больших классах, формы и методы обучения в условиях малой наполняемости классов становятся малоэффективными.

Рядом исследователей выявлены отличительные черты обучения в малокомплектных сельских школах [ Г. Ф. Суворова, М. И. Зайкин, И. М. Чередов, Р. Е Князева и др. ], определены методические особенности преподавания физики в классах с малой наполняемостью С Л. Д. Мунчинова, Е А. Солодухин ]. В качестве ведущей тенденции обучения физике в сельской малокомплектной школе в современных условиях все больше осознается необходимость дифференциации обучения [ Л..С. Хижнякова, А. М. Левашов, М. Ю. Быкова ]. Вместе с тем, вопросы дифференциации ' обучения физике в классе с малым 'числом учащихся сельской малокомплектной • школы до сих пор исследовались недостаточно.

Необходимость дифференциации обучения в сельских малокомплектных школах очевидна. Однако 'возможности реализации . этой фундаментальной идеи•в них довольно ограничены и имеют свои ярко выраженные особенности.

Анализ пеихолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что проблема дифференциации обучения не является новой. Она всегда волновала дидакгов и методистов на протяжении всей истории русской и зарубежной школы. Актуальной . она остается и е современной педагогике.

В педагогическую терминологию давно и прочно вошли понятия дифференциация и индивидуализация, дифференциация и индивидуализация обучения, дифференцированный и индивидуальный подход. Анализ литературы, посвященной этим проблемам, показывает, что нет единства и ясности в толковании этих понятий. Большинство исследователей пользуются ими, вкладывая в них свое содержание. Сопоставляя трактовки рассматриваемых понятий и анализируя их, можно сделать зывод, что в психололго-педагогической литературе четко не разграничены указанные выше понятия, но органическая связь между ними очевидна. С точки зрения дидактических соотношений индивидуализацию обучения следует понимать как принцип обучения, а дифференциацию обучения на уроках - как конкретную форму организации обучения, предоставляющую оптимальные условия для реализации этого принципа в условиях классно-урочной системы. Следовательно, дифференциация обучения рассматривается нами как одно из средств индивидуализации обучения.

Для успешного решения проблемы дифференциации обучения имеется необходимая научная основа,, отраженная в исследованиях психологов и дидактов С А. А. Бударный,' Л С. Выготский, В. Б. Давыдов, 3. II Калмыкова, X. Й. Лийметс, Е А. Менчинская, И. В. Первин, Е. С. Рабунский, И. М. Чередов, И, С, Якиманская и др. ]. Проблеме дифференциации обучения систематически уделяли внимание и методисты-физики [ Е. Н Горячкин, П. А. Знаменский, Р. И. Малафеев, Л Резников, А. В. Перышкин, А. Е Пономарева, И. И. Соколов,' А. Е Усова, Л С. Хижнякова и др. ].

В настоящее время в опыте работы общеобразовательных школ обозначилось несколько направлений дифференциации обучения. Это дифференциация по разным типам школ, дифференциация по классам с углубленным изучением учебных предметов, дифференциация по уровням обучаемости и т. д. Проблема дифференциации для сельских юкол актуальна и является острой в силу ограниченной возможности выбора детьми обучения в разных типах школ.

В сельской малокомплектной школе, где всего один

класс-комплект с небольшим количеством учащихся, реализация профильной дифференциации невозможна. Очевидно,что в этом случае особенно актуально осуществление внутренней дифференциации обучения.

В результате изучения массового педагогического опыта нами обнаружено, что учителя сельских малокомплектных школ нуждаются в материалах, обеспечивающих реализацию идеи дифференциации обучения физике.

Таким образом, актуальность исследования определяется острой потребностью совершенствования процесса обучения Физике в условиях сельской малокомплектной школы и недостаточной разработанностью этой проблемы в методике преподавания физики.

Сопоставляя социальный заказ, недостаточную разработанность проблемы и неудовлетворительное положение в практике работы сельской школы, нами сформулирована следующая проблема исследования: возникла практическая потребность в исследовании специфики обучения физике в условиях классов с малой наполняемостью и обеспечении возможности осуществления дифференциации обучения физике, в условиях сельской малокомплектной школы. .

Данная проблема определила тему исследования: "Дифференциация обучения физике в условиях сельской школы".

Объектом исследования является процесс обучения физике в классах с малой наполняемостью в условиях сельской малокомплектной шкоды, а предметом - реализация дифференциации обучения физике в классах с малой наполняемостью девятилетней сельской малокомплектной школы посредством использования элементов модульного обучения.

Цель исследования состоит.в теоретическом обосновании и разработке учебно-методического . обеспечения реализации идеи дифференциации обучения физике в условиях класса с малой наполняемостью сельской малокомплектной школы и процедуры включения его в учебный процесс.

Исходя из цели исследования, на основе анализа проблемы и результатов констатирующего эксперимента нами было выдвинуто следующее предположение:

Если, разработать учебно-методический комплекс, направленный 'на осуществление дифференциации обучения физике в классах с малой наполняемостью, и целенаправленно использовать его в учебном процессе, увеличив долю самостоятельной работы

учащихся, то это позволит повысить качество обучения физике, так как будет способствовать созданию компенсирующих условий для учавдхся, обладающих низкими учебными возможностями, и появятся возможности продвинутого обучения для тех, кто способен учиться с опережением. Это позволит учить всех учащихся на доступном для каждого из них уровне.

Цель исследования определила задачи,которые необходимо было решить в ходе работы:

- изучить состояние проблемы дифференциации обучения физике в сельской школе и ее учебно-методическое обеспечение;

- выявить ограничения, которые накладывает малая наполняемость классоь на применение форм и методов обучения в условиях дифференциации обучения;

- разработать требования к организации дифференцированного обучения физике в условиях сельской малокомплектной школы;

- разработать учебные, методические и дидактические материалы, обеспечивающие осуществление дифференциации обучения в условиях сельской малокомплектной школы;

- экспериментально проверить эффективность включения в учебный процесс нового учебно-методического комплекса.

Для решения поставленных задач были использованы две группы методов исследования.

Теоретические методы: изучение государственных документов по вопросам образования; изучение^психологической, педагогической и методической литературы по вопросам дифференциации обучения и организации процесса обучения в сельских шкодах с целью изучения состояния проблемы в теории обучения и определения теоретической концепции исследования; научно-методический анализ программ, учебников по физике для средней школы; анализ школьной документации, изучение состояния знаний и умений учащихся; изучение и обобщение передового опыта школ и отдельных учителей физики.

Экспериментальные методы: констатирующий, поисковый и обучающий эксперимент по материалам исследователя; наблюдение учебного процесса, беседы, анкетирование учителей и учеников, хронометраж; обработка результатов эксперимента с помощью методов математической статистики.

Базисной дидактической . теорией для данного исследования япиЛась тоория развивающего обучении.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Выявлены специфические черты курса физики, проявляющиеся наиболее ярко при изучении прикладных вопросов курса в условиях сельской малокомплектной школы.

2. Обоснована необходимость включения, в программу по физике для девятилетней сельской школы наряду с базовым компонентом вариативной части программы, позволяющей учащимся выбирать как содержание этой части учебного материала, так и средства его изучения.

3. Предложен принципиально новый подход к реализации дифференцированного' обучения физике посредством предъявления вариативной части программы по физике для сельских малокомплектных школ в виде отдельных модулей.

4. Доказано, что реализация модульного принципа отбора содержания прикладных вопросов курса физики для сельских малокомплектных школ позволяет обеспечить право выбора вариативной части содержания обучения в соответствии с мотивацией учащихся и, следовательно, влиять на качество обучения физике.

5. Доказана эффективность предложенных путей реализации модульного принципа обучения физике в девятилетней школе.

Практическая значимость результатов исследования 'заключается е том, что разработана новая программа по физике для девятилетней сельской школы;учебное пособие для учащихся, позволяющее реализовать идею индивидуализации в процессе обучения физике в классах с малой наполняемостью сельской малокомплектной школы;разработаны методические рекомендации для учителей по организации работы с предложенными материалами.

Выводы и рекомендации исследования, разработанный учебно- методический, комплекс могут быть использованы для дальнейшего совершенствования программ по физике для сельской школы, учебников и методических пособий, а также при чтении курса лекций по методике преподавания физики в педагогических- институтах' и на курсах повышения квалификации учителей.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечена методологической обоснованностью .теоретических позиций, использованием комплекса взаимосвязанных методов, адекватных цели, задачам, логике исследования, репрезентативностью объема выборки исследуемого контингента, сочетанием качественного и

количественного анализа, экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основные подходы к отбору содержания учебного материала, составляющего вариативную часть программы по физике для девятилетней сельской школы, обеспечивающего реализацию идеи дифференциации обучения.

2. Прикладные вопросы курса физики для сельской малокомплектной школы должны составлять органическую часть учебного материала, представляемого в виде отдельных модулей, предлагаемых учащимся по выбору.

3. Модульный принцип изучения прикладных вопросов курса физики для сельских малокомплектных школ позволяет обеспечить учащимся право выбора содержания выриативного компонента образования, что обеспечт£ет возможность индивидуализации процесса обучения и способствует повышению качества знаний.

Апробация работы. Разработанный учебно-методический комплекс внедрен в практику преподавания в Кромском, Троснянском, Орловском, Свердловском, Урицком, Шаблыкинском и Новосильском районах Орловской области, куда входят около 80 сельских малокомплектных школ. •

Основные положения диссертационного исследования изложены и обсуждены на научно-практических конференциях по итогам НИР в Орловском государственном педагогическом институте в 1990, 1991, 1992 годах; на Всероссийской научно-практической конференции по проблеме "Актуальные проблемы сельской и малокомплектной школы" (Орел, .апрель, 1992 г. );на областном семинаре учителей физики сельских школ (Орел, январь, 1992 г.); на заседаниях лаборатории физического образования ИОШ РАО ( 1989 - 1992 гг.); на заседании лаборатории проблем сельских школ ИОШ РАО ( 1989 г.); на заседании кафедры теоретической физики Орловского государственного педагогического института (апрель, 1992 г.).

М^с^Р^лШШ!- Диссертация состоит из введения, двух глав, ^нслтепия. списка использованной литературы, приложений.

- 7 -

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность проблемы; определяются исходное предположение, цель, объект, предмет, задачи и методы исследования; излагается новизна, теоретическая и практическая значимость;указывается на внедрение и апробацию результатов исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту; обосновывается достоверность полученных результатов.

В первой главе диссертации проведен анализ специфических особенностей сельских малокомплектных икол и особенностей урока в классах с Малой наполняемостью, выявлено существенное влияние этих особенностей на выбор форм и методов обучения, изучено состояние проблемы дифференциации обучения в практике работы сельской малокомплектной школы и ее учебно-методическое обеспечение.

Выявлены особенности сельской малокомплектной школы, отличающее ее от обычной школы, и особенности урока в сельской малокомплектной, школе, отличающие его от урока в обычных школах.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, практика преподавания физики в сельской малокомплектной школе позволили рассмотреть различные формы и методы обучения физике и определить их педагогические возможножности. Можно констатировать объективно существующее противоречие между широко распространенными и оправдавшими себя в условиях школ с большим числом учащихся организационными формами и методами и специфическими особенностями урока в классе с малой наполняемостью. Результат этого - низкий педагогический эффект процесса обучения физике.

Установлено, что специфические особенности класса с малой наполняемостью требуют изменений традиционного подхода к применению разных • форм и методов обучения. На первый план в классах с малой наполняемостью выдвигаются индивидуальные формы работы с учащимися, что особенно важно в условиях дифференциации обучения. Акцент в использовании методов обучения смешается в сторону тех, которые в условиях сельской малокомплектной школы приобретают.сугубо личностную направленность.

Выявлено, что малая наполняемость классов позволяет видо-

изменить структуру урока: в центре внимания находится не контроль, а актуализация знаний. Перестройка структуры урока дает возможность высвободить часть учебного времени, используемого для реализации идеи дифференциации обучения в массах с малой нанолняемостью сельской малокомплектной школы.

Понятия " дифференциация " и " индивидуализация " является фундаментальными в нашем исследовании. Проведенный анализ методической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования позволил выяснить дидактический смысл указанных понятий.

Установлено, что особенности сельской малокомплектной школы создают предпосылки для успешного осуществления внутренней дифференциации обучения - различного обучения детей в классе, подобранном по случайным признакам. Внутренняя дифференциация обучения оснбвана на возможно более полном учете индивидуальных особенностей учащихся. Она предполагает различный темп изучения учебного материала разными школьниками, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение степени и характера помощи со стороны учителя. При этом возможно осуществление учебной работы с разными учащимися на разном уровне и разными методами.

Сельская малокомплектная школа несет в себе нераскрытые возможности для реализации этих положений. В силу малого числа учащихся в классе, наличия тесных связей между детьми, глубинных контактов ученика и учителя сельская малокомплектная школа открывает большие перспективы для личностного подхода в обучении и воспитании, в этих условиях имеются объективные предпосылки для индивидуализации обучения на более высоком уровне.

Обучение школьников в сельской малокомплектной школе в условиях дифференциации обучения требует изменения устоявшихся методических подходов к построению учебно-воспитательного процесса с учетом его специфических для сельской малокомплектной жолы особенностей.

¡Ш-Ш5& посвящена изложению путей реализации диффе-

ренциации обучения в классах с малой наполняемостью сельской малсжомплектной школы ( на первой ступени обучения ).

На основе дидактических и психологических принципов раз-вивахше^'о обучения сформулированы основные требования к организации дифференцированного обучения фияике в классах с малой

наполняемостью. Сформулированные требования служат опорой при разработке проблемы диссертационного исследования.

В соответствии с требованиями к организации дифференцированного обучения физике в малокомплектной сельской школе предусматривается:

- пересмотр вариативной составляющей содержания образования;

- поиск путей индивидуализации обучения;

- предоставление учашлмся права выбора как материала для изучения, так и уровня его изучения.

Обоснован отбор содержания вариативной части образования с учетом особенностей сельской школы в условиях дифференциации обучения.

В рамках программы имеется возможность пересмотра содержания образования по физике в неполной средней школе. По ряду причин эту возможность необходимо использовать.

Основой содержания физического образования в неполной средней школе является инвариантная составляющая на базовом уровне, которая включает в перечень обязательных для усвоения те понятия, законы, принципы, которые являются основными, необходимыми для успешного продолжения образования в старшем, профильном звене, а также для профессионального обучения в средних специальных учебных заведениях и для участия в производительном труде.

Содержание образования для сельских школ отличается ориентацией на сельскохозяйственное производство, перерабатывающие и обслуживающие отрасли, предвидением возможных экологических последствий своей личной деятельности в мире природы о учетом региональной специфики.

Исследователи отмечают, что более 60% учащихся ограничивают свое образование неполной средней школой и огромные культурные пласты остаются для них совершенно неизвестными.

Таким образом, мы пришли к выводу, что в программе по Физике основной школы необходимо выделить базовый компонент и дополнить его еи'р двумя: региональным и компенсаторным. Базовый компонент представляет собой систему знаний и умений , которыми должны овладеть все учащиеся в результате изучения курса физики.

Однако физическое образование для многих учащихся

сельских мапокомплектных школ в силу различных причин ограничится тем, что они узнают в неполной средней школе. Многие фундаментальные теории, целые разделы физики, современная научная картина мира останутся для таких школьников неизвестными. Именно поэтому принципиально важным становится еще один компонент в программе по физике для сельской малокомплектной школы, который условно можно назвать компенсаторным. Он включает первоначальные сведения о различных важнейших научных законах, процессах, явлениях, идеях, изучение которых предполагается в 10 - 11 классах.

Окончив основную школу, учащиеся должны владеть такой суммой знаний и умений, которая была бы логически завершена. Для тех, кто продолжит образование, подобные сведения станут пропедевтическими.

Региональный компонент предполагает знакомство учащихся с физическими основами техники и технологии сельскохозяйственного производства, с современными методами научного исследования, применяемыми в агрофизике и биофизике, формирования практических умений по выполнению несложных наблюдений и исследований.

Таким образом,' обосновано положение о том, что учебная программа по физике для основной школы в условиях сельской малокомплектной иколы должна представлять собой открытую систе-. му, которую могут достраивать область, район, школа в соответствии с местной спецификой. •

Выделены основные пути дополнения содержания образования по физике в сельской школе.

Первый путь - иллюстрация основных теоретических положений специально отобранными фактами и примерами, ориентированными на сельскохозяйственные отрасли. Это традиционный путь..

Второй путь - дополнение инвариантной части образования специальными темами и практикумами, представленными в виде модульных . единиц. Модульные единицы являются дополнением к основной программе и представляют переменную ее часть, достаточно независимы друг от друга и дают возможность быстро дополнять и изменять учебный материал каждого раздела.

В настоящее время модульный принцип трактуется достаточно широко и отождествляется с формированием самостоятельной плакируемой единицы учебной деятельности,' помогающей обучаемому

- и -

достичь четко определенных целей.

Нами выделены две группы модулей:

1. Модульные единицы, главная цель которых заключается в обеспечении определенной целостности, завершенности образования.

2. Модульные единицы, главная цель которых состоит в углублении изучения темы, значимой для данного региона. В них входит учебный материал, имеющий прикладной характер.

Взаимодействие учителя и учащегося в учебном процессе осуществляется на принципиально иной основе: с помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение учащимися определенного уровня подготовленности. В деятельности учителя увеличивается доля координирующей функции.

Раскрыта возможность использования теории модульного обучения, разработанной П. А. Юцявичене, для организации учебного процесса по физике в классах с малой наполняемостью.

Обоснована технология реализации принципов модульного обучения при построении модуля "Тепловые явления в сельскохозяйственном производстве", который разработан нами и предлагался учащимся для изучения в восьмых классах после таких крупных разделов программы как "Тепловые явления" и "Изменение агрегатных состояний вещества". Учебный материал, включенный в модуль, сконструирован так, что он обеспечивает достижение каждым учащимся поставленных перед ним дидактических целей. Учебный материал, предлагаемый учащимся в виде модуля "Тепловые явления в сельскохозяйственном производстве", носит прикладной характер и является дополнительной информацией, закрепляющей, углубляющей и расширяющей знания учащихся по физике.

Модуль сконструироган на основе выделения четырех структурных элементов, представленных в виде глав. Содержание каждого элемента модуля - главы - может легко изменяться за счет изъятия или же дополнения главы какими-либо элементами учебного материала.

К содержанию учебного материала, представленному в модуле, мы подошли с точки зрения возможностей организации творческой деятельности учащихся, когда школьникам не сообшцлн большого нового круга знаний, а дали набор упражнений творческого характера, стимулирующий учащихся применять имеющиеся у них знания в новых условиях, в процессе увлекательной работы

- 12 -

по самостоятельному исследованию явлений и процессов.

Модульное обучение открывает возможности индивидуализации содержания образования и процесса обучения путем обеспечения гибкости его построения и простоты выбора учащимися путей и собственного темпа его изучения. Так обеспечивается возможность постоянной коррекции процесса обучения с помощью контроля со стороны учителя.

Рассмотрены принципы, которые определяют общее направление, цели, содержание и методику организации модульного обучения. Выявлены требования, предъявляемые к языку модуля.

Рассмотрены некоторые аспекты использования прикладного материала в модуле: определен статус прикладных знаний, разработаны функции и состав прикладного материала.

Обосновано, что резервом в методике обучения физике в классах с малой наполняемостью сельской малокомплектной школы является наличие значительного запаса учебного времени, которое высвобождается за счет использования возможностей, создаваемых малой наполняемостью класса: перестройка структуры урока, хорошая дисциплина и т.д.

Классы с малой наполняемостью резко отличаются друг от друга по разным параметрам, в связи с этим мы не устанавливали жесткие методические ограничения, а дали схемы, определяющие направление деятельности учителя и деятельности учащихся при работе с модулем с учетом различных учебных возможностей школьников.

Экспериментальная проверка эффективности предлагаемых путей реализации дифференциации обучения физике в условиях класса с малой наполняемостью сельской малокомплектной школы отражена в четвертом параграфе второй главы.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа: 1 этап -констатирующий эксперимент (1988 - 1990 гг.); -2 этап - поисковый эксперимент (1990 - 1991 гг.); 3 этап - обучающий эксперимент (1991 - 1992 гг.).

Наибольшее значение для нас имел обучающий этап эксперимента, цель которого состояла в проверке предположения о том, что реализация обучения. физике в классах с малой наполняемостью путем использования модульных единиц будет способствовать повышению качества знаний учащихся по физике.

Обучающий эксперимент проводился нами в 11 районах Ор-

ловской области, охватывал 77 школ, в которых в восьмых классах обучается 507 учащихся. В Урицком, Шаблыкинском, Мценском, Орловском, Кромском, Троснячском и Свердловском районах было отобрано 35 школ, 274 учащихся восьмых классов которых составляли экспериментальные классы. Контрольные массы были выделены в 42 школах Волховского, Малоархангельского, Ли-венского и Верховского районов. Охват школьников контрольных классов составил 233 ученика.

Экспериментальная проверка показала, что реализация дифференциации обучения физике посредством специально разработанных глав, представленных в виде модуля "Тепловые явления в сельскохозяйственном производстве", без изменения нормативного содержания физического образования способствует созданию компенсирующих условий для учащихся, обладающих низкими учебными возможностями, а для тех, кто способен учиться с опережением, появляются возможности продвинутого обучения, что позволяет учить всех учащихся на доступном для каждого из них уровне. Результаты педагогического эксперимента подтверждают эффективность разработанной нами методики.

В заключении изложены основные результаты работы, обоснованность и достоверность полученных выводов.

В приложениях представлены некоторые материалы, которые использовались в экспериментальной работе.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Анализ проблемы позволил теоретически обосновать, и разработать учебно-методический комплекс, позволяющий реализовать идею дифференциации обучения в сельской малокомплектной школе, а также процедуру включения данного комплекса в учебный процесс.

2. Обосновано положение, что содержание обучения физике в девятилетней сельской малокомплектной школе строится с учетом двух компонентов: инвариантной части и вариативной, организованной по модульному принципу.

3. Выявлены основные направления построения вариативной части:

- использование модульных единиц, обеспечивающих определенную целостность, завершенность физического образования

(компенсаторный компонент);

- использование модульных единиц, углубляющих изучение темы, значимой для данного региона (региональный компонент).

4. Выявлено, что малая наполняемость классов в сельской малокомплекгной школе накладывает ограничения:

- на выбор форм обучения: приоритетное значение приобретает индивидуализированная форма организации учебной деятельности школьников и соответственно снижается роль коллективных форм, вынужденных в специфических условиях класса с малой наполняемостью приобретать черты индивидуальной работы;

- на выбор методов обучения: акцент смешается в сторону использования тех методов, которые в специфических условиях сельской малокомплектной школы приобретают сугубо личностную направленность.

5. Установлены основные требования к организации дифференцированного обучения физике в классах с малой наполняемостью сельской малокомплектной школы, направленного на развитие индивидуальных способностей каждого школьника:

- учет индивидуальных особенностей учащихся;

- введение уровней учебных требований и предъявление их ученику;

- рациональное содержание различных форм организации обучения при ведущей роли индивидуальной формы.

6. Установлено, что прикладные вопросы курса физики для сельской школы составляют органическую часть учебного материала, представляемого в виде отдельных модулей. Определен статус, функции и состав прикладного материала.

7. Установлено, что возможность индивидуализации процесса обучения и повышение качества знаний по физике обеспечивается модульным принципом изучения прикладных вопросов и обеспечением учащимся права выбора • содержания вариативного компонента образования.

8. Разработаны учебные материалы и методические 'рекомен- . дации к ним по теме "Тепловые явления, в сельскохозяйственном производстве". Проведена экспериментальная проверка разработанных материалов, которая подтвердила реализуемость и эффективность предложенных подходов.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих работах автора: '

1. Программа по физике для VII - IX классов сельской школы. Вес. Программы по физике и астрономии. -М.: Просвещение, 199?,. -С. 214 - 220. (в соавторстве ).

2. Дифференциация обучения физике в сельской малокомплектной 9-летней школе // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы сельской и малокомплектной школы". В сб. Сельская малокомплектная школа : содержание и организация обучения. -Орел, 1992. -С. 203 - 213.

3. Использование дополнительных глав - модулей при изучении физики в классах с малой наполняемостью // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы сельской и малокомплектной школы". В сб. Сельская малокомплектная школа: проблемы и перспективы развития. - Орел, 1992. - С. 77 - 79.

4. Дополнительные главы по теме "Тепловые явления в сельскохозяйственном производстве". - Орел, 1992. - 45 с.

5. Воронина С. В. , Плотников. Г. Н. , Сергиенко Т. Н. Методические рекомендации к лабораторным занятиям по методике преподавания физики. - Орел, 1987. - 80 о.

6. Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения курса "Методика преподавания физики" //Тезисы докладов научно-практической конференции "Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в свете основных направлений перестройки высшей школы". - Орел, 1987. - С. 75 - 78.

7. Дифференциация обучения физике в классах малой наполняемости сельской школы // Педагогические проблемы воспитания и развития личности . (Тезисы докладов ). - Орел, 1991. - С. 68 -70.