автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние уровневой дифференциации обучения физике на формирование личности учащихся малокомплектной сельской школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коршунова, Ольга Витальевна, 2001 год

Введение

Глава I.Понятия индивидуализации и дифференциации в дидактике физики и их применение в педагогической действительности

1.1. Теоретические основы индивидуализации и дифференциации в обучении физике

1.2. Дидактические основы дифференцированного подхода в преподавании физики в малокомплектной сельской школе

1.3. Влияние индивидуализации как средства дифференциации на личность ученика в ходе учебной деятельности по физике

1.4. Ассоциативный подход как условие эффективного использования дифференциации в обучении физике

Выводы по главе I

Глава II. Методические основы уровневой дифференциации при обучении физике в малокомплектной сельской школе

2.1. Уровневая дифференциация как целостная система форм организации учебной деятельности школьников в процессе изучения физики

2.2. Возможность и необходимость применения уровневой дифференциации на различных этапах процесса обучения физике

2.3. Отслеживание динамики развития учащихся и оценка их достижений в условиях применения уровневой дифференциации при обучении физике

2.4. Понятие о методической системе и технологии с уровневой дифференциацией обучения физике

2.5. Методика разработки технологии уровневой дифференциацииобучения физике Выводы по главе II

Глава III. Методика организации и проведения педагогического эксперимента

3.1. Особенности экспериментального исследования в условиях малокомплектной сельской школы

3.2. Статистическая обработка результатов по педагогическому эксперименту

Выводы по главе III Заключение Литература

Введение диссертации по педагогике, на тему "Влияние уровневой дифференциации обучения физике на формирование личности учащихся малокомплектной сельской школы"

Число сельских общеобразовательных школ составляет сегодня около 70,4% от общего числа школ России причем около 70% сельских школ являются малочисленными, более 40% из которых имеют наполняемость до 100 учащихся. В современных социально-экономических и демографических условиях прослеживается тенденция к дальнейшему снижению количества школьников сельских образовательных учреждений, что ведет к увеличению процента малокомплектных сельских школ (далее МКСШ). К основным особенностям МКСШ с точки зрения педагогики относят следующие: многопредметность в работе учителя, малая наполняемость классов, яркое проявление на фоне малочисленности индивидуальных различий и уровня развития учащихся [136; 157].

В этом случае имеется возможность создания для каждого школьника соответствующих условий обучения с учетом его индивидуальных и личностных особенностей при использовании дифференциации обучения. Идея дифференциации в педагогике не является принципиально новой, так как еще Я. А. Коменский в своей «Великой дидактике» говорил, что обучение пойдет легко и успешно только в том случае, если будет идти от слитного к раздельному, от общего к частному, дифференцированному, специфическому. Идея педагога созвучна с объективным законом развития систем, согласно которому развитие есть многозвенная системная дифференциация какого-то исходного целого. Рассмотрение организации целостного процесса обучения с позиций системного подхода позволяет нам говорить о дифференциации единого целого [209,С.288; 237] (например, коллектива класса) на составные части (группы учащихся) и о необходимости определения подхода, способствующего дальнейшему развитию и совершенствованию каждой из них.

1 Сборник нормативных документов и методических материалов. - М.: Владос, 2000. - С. 17-46

Однако применение открытой формы дифференциации (организация специальных классов, работающих по особым программам, учебным планам, учебникам) в сельской школе затруднительно по причине малого количества учащихся. Поэтому в обычных классах сельской школы необходима уровневая дифференциация, которая сложнее в осуществлении, так как ее методическое обеспечение сегодня разработано крайне слабо [37; 119]. Следовательно, проблема уровневой дифференциации обучения физике требует дальнейшего исследования.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал следующее:

1. В проблеме дифференциации обучения физике в МКСШ исследовались отдельные ее аспекты: организация учебного занятия (М. И. Зайкин, А. М. Левашов); использование укрупненных дидактических единиц в классах с малой наполняемостью (Л. Д. Мунчинова).

2. Отсутствуют работы по проблеме уровневой дифференциации в МКСШ, в которых рассматривается целостный процесс обучения физике в основной и старшей ступенях школы.

Поэтому в сельской школе уже много лет существуют несоответствия между провозглашенной вариативностью (правом выбора учащимися того или иного направления и уровня обучения физике) и возможностью реализовать это на практике из-за недостаточного количества методических рекомендаций для учителя и дидактических пособий по организации дифференцированного процесса обучения физике; между необходимостью всесторонне изучать индивидуальные и личностные возможности и способности ребенка для проектирования его развития в условиях изменяющегося приоритета образования и невозможностью одних учителей это осуществить; между потребностью в дифференцированном образовании (в интересах детей) и сопротивлением многих родителей, считающих это нарушением социальной справедливости.

Указанные противоречия определяют актуальность проблемы исследования, которая заключается в поиске путей и средств совершенствования процесса обучения физике, ориентированного на развитие личности каждого ученика в рамках урочно-классной системы в условиях МКСШ.

Таким образом, цель исследования - разработка и теоретическое обоснование методической системы развивающего уровневого обучения физике в условиях МКСШ.

Объект исследования - процесс обучения физике в МКСШ.

Предмет исследования - уровневая дифференциация в процессе обучения физике в условиях МКСШ.

Для решения проблемы нами выдвигается гипотеза:

Если в организации образовательного процесса по физике использовать условия многофакторности уровневого дифференцированного подхода, а именно:

1) Диагностичность установления целей, средств, методов организации деятельности учителя и учащихся на уроках физики;

2) Дифференцированность урочной и внеурочной самостоятельной работы учащихся на основе их индивидуально-личностных особенностей;

3) Открытость критериев оценки достижений учащихся в овладении содержанием учебного предмета физики и способами выполнения учебных действий; то повысится эффективность обучения физике (прочность, действенность, способность к переносу физических знаний учащихся), влияющая на развитие таких качеств личности школьников как самостоятельность, трудолюбие, мотивация, познавательный интерес, ответственность и организованность при выполнении учебной деятельности по физике.

Цель и гипотеза исследования определили его конкретные задачи:

Изучить состояние преподавания физики в обычных гетерогенных классах МКСШ;

Проанализировать психологическую, педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

Разработать методическую систему разноуровневого дифференцированного подхода при обучении физике, применимую к условиям МКСШ;

Реализовать методическую систему посредством технологии уровневой дифференциации, способствующей эффективной организации обучения физике в МКСШ;

Исследовать эффективность разработанных технологий в ходе педагогического эксперимента по двум аспектам: а) влияние разноуровневого преподавания на качество (прочность, действенность, способность к переносу) знаний учащихся, б) влияние на развитие свойств личности (самостоятельности, трудолюбия, ценностных ориентаций, познавательного интереса, креативности, ответственности, организованности при выполнении учебной деятельности по физике).

Решение проблемы реализуется через следующие методы исследования :

1) теоретические: сравнительный и логический анализ известных знаний по проблеме исследования; моделирование процесса экспериментального обучения; статистические методы обработки результатов исследования;

2) экспериментальные: анализ процесса организации преподавания физики в МКСШ; анализ программ по физике, учебников, задачников, применяемых в практике обучения; обобщение передового опыта работы учителей; личное преподавание; констатирующий, обучающий и формирующий педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы и выяснения эффективности предлагаемой методической системы.

Методологическую основу исследования составляют философские положения об отношении целого к частям (закон системной дифференциации), о системном подходе к изучению явлений реального мира, общенаучные методы познания.

Теоретической базой работы являются теории учебной деятельности (А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Н. А. Менчинская, Ю. А. Сауров), личности и ее структуры (Л. И. Анцыферова, Э. В. Ильенков, А. Г. Ковалев, В. С. Леднев, Н. И. Непомнящая, С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов), развивающего обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков,

A. В. Усова, Д. Б. Эльконин) и проблемного обучения (Н. М. Зверева, И. Я. Лернер, Р. И. Малафеев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов,

B. Г. Разумовский), поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), ассоциативная теория Ю. А. Самарина; идеи о формировании познавательной активности посредством целостной методической системе (В.С.Данюшенков, Т. И. Шамова, И. С. Якиманская), о дифференцированном обучении физике в средней школе (Н. С. Пурышева, Г. Н. Степанова, К. В. Шевякова), в том числе о дифференциации в МКСШ (Л. Д. Мунчинова, М. И. Зайкин, А. М. Левашов, С. П. Семухин); репрезентативных умственных структурах и их дифференциации, о крупноблочной подаче информации (П. М. Эрдниев) и прогностической деятельности (Б. И. Коротяев). При проведении исследования учитывался также зарубежный опыт осуществления уровневой дифференциации, являющейся одной из распространенных форм дифференцированного обучения в США, Великобритании, Германии.

Базой исследования являлись Верхошижемская, Зоновская, Мякишинская, Угорская средние школы Верхошижемского района Кировской области.

В эксперименте приняли участие 215 учеников, а в экспертной оценке -100 учителей физиков МКСШ со стажем от 3 до 29 лет одиннадцати районов Кировской области и 50 студентов физического факультета Вятского ГПУ.

• Исследовательская работа проводилась в несколько этапов:

I этап исследования (1995-1997 гг.) включал в себя общее ознакомление с проблемой исследования; определение ее внутренних и внешних границ: анализ педагогической, психологической и методической литературы; рассмотрение социального, психологического, педагогического и методического аспектов проблемы уровневой дифференциации (УД) обучения физике в МКСШ; подбор адекватных методов исследования; формулировку гипотезы; постановку целей и задач исследования. Практическая сторона исследования заключалась в разработке методики педагогического эксперимента, проведении констатирующего этапа с целью изучения состояния проблемы в реальной педагогической практике и

• изучения передового отечественного и зарубежного педагогического опыта по использованию элементов уровневой дифференциации.

На II этапе (1997-1999 гг.) осуществлялась разработка методической системы (МС) уровневого дифференцированного обучения физике в МКСШ, ориентированной на учет личностной направленности познавательной

• деятельности обучающихся; разрабатывался процессуальный аспект реализации данной МС в практике обучения в виде интегральной технологии уровневого обучения (ИТУО) физике в МКСШ; велся поиск оптимальной формы для технологической карты разноуровневого урока. В рамках второго этапа был осуществлен обучающий эксперимент в виде лабораторного и поискового с целью первичной апробации учебно-методического комплекса для обеспечения уровневого обучения физике; разрабатывались критерии и средства диагностики, позволяющие судить об эффективности эксперимента.

На III этапе исследования (1999-2001 гг.) проведен контрольный этап педагогического эксперимента с целью выявления эффективности разработанной MC и технологии уровневого обучения физике с точки зрения развития личности; осуществлен анализ результатов.

Новизна исследования:

1) Определены: а) понятие «знаниево-личностная уровневая дифференциация» обучения физике в МКСШ; б) понятие «уровень дифференциации» обучения физике;

2) Выделены критерии-параметры по установлению уровня дифференциации при обучении физике для каждого ученика, на основании которых определены три уровня (I уровень - обязательный, II уровень -базовый, III уровень - повышенный).

3) Разработана методическая система уровневого обучения физике в МКСШ, включающая уточненные цели обучения физике на разных уровнях дифференциации, содержание курса физики для МКСШ с учетом УД, требования к знаниям и умениям учащихся на разных уровнях, способы комплексной оценки знаний и умений учащихся с соблюдением принципа совмещения психолого-педагогического и дидактического подходов к оцениванию достижений школьников.

4) Разработана интегральная технология уровневого обучения физике (процессуальный аспект методики).

5) Получены экспериментальные данные о положительном влиянии уровневой организации обучения физике на развитие личности учащихся МКСШ.

Теоретическая значимость работы заключается в дальнейшем развитии дифференцированного подхода применительно к организации уровневой дифференциации при обучении физике в МКСШ с позиции развития личности ученика; в обосновании целесообразности предложенных приемов УД на всех этапах процесса обучения физике; уточнении понятия «уровневая дифференциация обучения физике» для специфических условий малокомплектных сельских школ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная интегральная технология уровневого обучения позволяет повысить эффективность обучения физике по следующим параметрам: прочность, действенность, перенос; реализовать принцип вариативности обучения в условиях сельской школы. Это способствует выявлению ресурсов, заложенных в личности ученика, рациональному их использованию и развитию.

В рамках ИТУО разработаны дидактические материалы по организации физического эксперимента и решению многоуровневых физических задач, позволяющие осуществить дифференцированное обучение физике в условиях МКСШ в базовой и старшей ступенях школы; предложено использование «паутиного» обучения, реализуемого с помощью семнадцати обобщенных логических структур учебных тем; разработаны три новых экспериментальных физических задачи и система многоуровневых занимательных задач на сюжетах из жизни сказочных героев; методика критериально-ориентированного и энергетического оценивания достижений учащихся при обучении физике.

Для создания модели урока разноуровневого обучения предложена технологическая карта, позволяющая учителю «видеть» целостную картину процесса обучения физике на разных уровнях дифференциации, определять и показывать учащимся пути перехода с одного уровня на другой, подбирать адекватные (в соответствии с вариативностью) формы и методы организации учебной деятельности школьников на данном уроке.

Критериями эффективности разработанной методической системы уровневого обучения физике в МКСШ служили: а) качество знаний и умений учащихся по физике (полнота, прочность, действенность, перенос); б) положительная динамика развития познавательного интереса учеников, их трудолюбия, способности к творчеству, самостоятельности, ответственности, организованности при выполнении учебной деятельности по физике и других качеств личности; в) заинтересованность учителей-практиков предлагаемыми приемами в обучении; самооценка возрастания уровня преподавания и профессионального мастерства педагогов, участвующих в педагогическом эксперименте.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования использовались в четырех школах Верхошижемского района Кировской области; докладывались на методических объединениях учителей физики (1998, 1999, 2000 гг.); на межвузовских, региональных и районных научно-методических конференциях (г. Киров - «Модели и моделирование в методике обучения физике» - 2000 г.; г. Нижний Новгород - «Учебный предмет «Естествознание» в вузе и школе» - 2000 г.; г. Киров - «Опытно-экспериментальная работа» - 2000 г.); г. Ярославль - «Подготовка и работа учителя сельской школы» - 2001 г.); г. Н. Новгород - «Проблема интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем педагогическом образовании» -2001 г.); г. Орел - «Подготовка учителей для сельской малокомплектной школы: состояние, проблемы, перспективы» - 2001 г.); материалы диссертации обсуждались на аспирантских семинарах в ВГПУ (2000-2001 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дифференциация в образовательном процессе есть система, состоящая из двух подсистем (дифференциации в учебных заведениях с относительно большим числом учащихся (>200) и дифференциации в МКСШ), имеющих общую цель (развитие личности ученика) и обусловленные их специфическими особенностями условия осуществления.

2. Понятие знаниево-личностной уровневой дифференциации при обучении физике в МКСШ.

3. Методическая система уровневого обучения физике в МКСШ позволяет организовать процесс обучения физике в специфических условиях малой наполняемости как личностно-ориентированный с соблюдением принципа вариативности.

4. Интегральная технология уровневого обучения физике в МКСШ, посредством которой реализуется методическая система, способствует росту качества физических знаний учащихся по параметрам прочность, действенность, перенос и развитию таких свойств личности как самостоятельность, трудолюбие, способность к творчеству, мотивация, познавательный интерес, ответственность и организованность при выполнении учебной деятельности по физике.

5. Важным условием эффективного применения интегральной технологии уровневого обучения физике является творческая адаптация учителем моделей уроков как к своим индивидуально-личностным особенностям, так и к особенностям конкретных учащихся.

Достоверность (объективность) результатов работы и обоснованность научных выводов обеспечивается опорой на фундаментальные исследования по философии, психологии, дидактике и методике физики; анализом и учетом состояния проблемы в практике обучения физике в МКСШ; репрезентативностью методов исследования; построением экспериментальной методики уровневого обучения методом последовательного уточнения с последующим внедрением в практику работы сельских малокомплектных школ; выполнением основных педагогических требований к организации педагогического эксперимента; сопоставлением полученных экспериментальных данных с теоретическими положениями.

14

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе III

Педагогический эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы о том, что уровневая организация обучения физике в МКСШ способствует положительной динамике таких качеств знаний учащихся по физике, как прочность, действенность, перенос, и развитию некоторых свойств личности, проводился в 1995-2001 годах в школах Верхошижемского района Кировской области.

Эксперимент подтвердил выводы, полученные в ходе теоретического исследования:

1. На констатирующем этапе подтверждена необходимость научной разработки и внедрения в школьную практику обучения физике адаптивной методической системы уровневого обучения, ориентированной на личность ученика и способствующей реализации принципа вариативности в сельской школе. Кроме того, экспериментальное подтверждение получил следующий факт: идея гуманизации не может быть реализована только через новое (уровневое) содержание образования, необходимы иные педагогические взаимоотношения и новая система оценки успешности образовательной деятельности школьника.

2. В ходе обучающего этапа эксперимента проведена первичная апробация разработанной методической системы и ИТУО, разработана и апробирована методика деления учащихся по уровням дифференциации в МКСШ на основе психолого-педагогической диагностики; предложен личностно-уровневый подход к оценке достижений учащихся (критериально-ориентированное оценивание в совокупности с «энергетическим» подходом). Результаты данного этапа эксперимента показали, что обучение физике в условиях уровневой дифференциации есть один из путей реализации личност-но-ориентированного образования в сельской школе. Разноуровневое обучение физике, организованное на основе открытости требований, обучаемости, познавательных интересов и психических процессов учащихся, способствует росту таких качеств физических знаний, как прочность, действенность, перенос, положительной динамике развития личности учащихся.

3. В ходе формирующего этапа эксперимента закрепилась наметившаяся ранее тенденция роста параметрических характеристик знаний (прочность, действенность, перенос), уровня общеучебных умений школьников, а также повышения уровней развития интегральных характеристик личности.

4. Достоверность результатов эксперимента обеспечивается использованием критерия знаков и метода доверительных интервалов. С целью повышения надежности и достоверности опроса по анкетам было предпринято дублирование вопросов для учащихся и учителей в соответствии с рекомендациями и основными требованиями к построению анкет. При этом разброс между мнением учителей и их оценкой учащихся и мнениями и самооценкой своих особенностей учеников оказался небольшим (4-5%). поэтом) данные анкетирования можно принять за достоверные.

Эксперимент носил сравнительный характер. Проверка статистических гипотез о неслучайности различий в результатах эксперимента выполнялась на уровне значимости а=0,05 и достоверности (1 - а) =0.95.

Полученные результаты свидетельствуют о справедливости гипотезы исследования и продуктивности использования методической системы обучения физике с учетом уровневой дифференциации.

Заключение

Проведенное исследование позволяет заключить, что в ходе его решены задачи, которые могут быть представлены как следующие научные результаты:

I. Проведен анализ проблемы преподавания физики в обычных гетерогенных классах МКСШ с учетом УД и выявлена необходимость теоретического обоснования и разработки методической системы уровневого обучения физике в данных условиях.

II. Логико-сравнительный анализ литературы по проблеме позволил заключить, что: а) при неоднозначности определений понятий «дифференциация» и «индивидуализация» общим является рассмотрение данных феноменов как процессов реализации дидактических принципов индивидуального и дифференцированного подходов, являющихся, в сиою очередь, ведущими принципами развивающего обучения; б) дифференциация в образовательном процессе есть система, состоящая из двух основных подсистем: дифференциации в учебных заведениях с большим числом учащихся и дифференциации в МКСШ, характеризующихся специфическими условиями функционирования, в первую очередь определяемых количеством школьников (разнообразием представленности индивидуально-личностных характеристик учащихся); в) наиболее оптимальным вариантом дифференциации в МКСШ, учитывающим особенности данных общеобразовательных учреждений, является уровневая дифференциация.

III. Создано авторское определение уровневой дифференциации обучения физике в условиях МКСШ. Определены критерии по установлению уровня дифференциации для каждого учащегося МКСШ при обучении физике. Выделено три уровня: первый уровень - обязательный, второй уровень - базовый, третий уровень - повышенный.

Все это позволило определить характер уровневой дифференциации в МКСШ как знаниево-личностный, направленный на развитие личности ученика в ходе дифференцированной учебной деятельности по физике.

IV. Предложена структура личности учащегося, наиболее удобная для отслеживания процессов развития ученика.

V. Все выше указанные теоретические предпосылки позволили разработать целостную методическую систему уровневого обучения физике в МКСШ, конкретизированную в ИТУО, представленной в виде моделей уроков для базовой и старшей ступеней сельской школы.

VI. В рамках ИТУО предложено использование «паутиного» обучения, реализуемого с помощью ОЛСУТ (обобщенных логических структур учебных тем); разработанных дидактических пособий (по организации дифференцированного физического учебного эксперимента и решению многоуровневых физических задач) и методики оценивания достижений учащихся при опоре на «энергетическую» оценку и критериально-ориентированный подход.

VII. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил эффективность предложенной ИТУО в аспектах повышения прочности, действенности, способности к переносу знаний учащихся по физике и создания благоприятных условий для развития личности школьников.

VHI. Перспективным продолжением данного исследования могли бы стать следующие направления: а) более детальная разработка методики «энергетического» оценивания достижений учащихся; б) исследование эффективности применения ИТУО в преподавании других учебных предметов и в образовательных учреждениях с большим числом учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коршунова, Ольга Витальевна, Киров

1. Агапов Г. И. Задачник по теории вероятностей: Учеб. Пособие для студентов втузов. - М.: Высш. шк., 1986. - 80 с.

2. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / под ред. Л. Н. Ронжиной. Минск: Народная Асвета, 1992. - 140 с.

3. Алексеев В. А. Роль ассоциативных связей в школьном курсе физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. -СПб, 1997.- 18 с.

4. Ананьев Д. В. Учебный эксперимент как средство развития личности учащихся на уроках физики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Киров. 1998. - 19 с.

5. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 238 с.

6. Анофрикова С. В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления // Физика в школе.-1995. № 3. - С. 38-46.

7. Арабаджи В. И. Футбол глазами физика // Физика в школе. -1994. -№ 5. -С. 40-41.

8. Ардабьев В. Н. Методические основы технологии конструирования уроков физики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Рос. гос. пед. ун-т -Санкт- Петербург, 1993. - 17 с.

9. Архипова А. И. Обучающие игры по физике и математике. -Краснодар, Кубанский центр педагогической инноватики. Ассоциация учителей физики Кубани. 1990. - 1 89 с.

10. Бабанский Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах. Киев. - 1984. - 287 с.

11. Баженова 11. И. Развитие контрольно-оценочных умений учащихся в процессе обучения физике. -Дисс. . канд. пед. наук, Уральский гос. пед. ун-т,- Екатеринбург. 2000. - 199 с.

12. Баженова Н. М. Ситуация успеха в педагогике // Современные технологии обучения физике в школе и вузе. СПб, изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - С. 24-26.

13. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. -М.: институт общеобразовательной школы РАО. 1993. - 35 с.

14. Балашов М. Личностно-ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность. / М. М. Балашов, М. И. Лукьянова; Ульяновск, ИПК ПРО, 1999.-28 с.

15. Балашов М. М. О природе: Кн. для учащихся 8-го класса. М.: Просвещение. - 1991. - 95 с.

16. Балашов М. М. Физика: Проб, учебник для 7-го класса общеоб-раз. учебных заведений. М.: Просвещение. - 1994. - 224 с.

17. Балашов М. М. Физика: учебник для 9-го класса общеобраз. учебных заведений. М.: Просвещение, 1994. - 320 с.

18. Башарин В. Ф. и др. Опыт создания технологии обучения физике, обеспечивающей развитие творческой активности учащихся / В. Ф. Башарин, Д. Л. Шигапова, Н. Г. Коган; Ин-т сред. спец. образования РАО сред. Шк.122 г. Казань. Б.М. - 1993. - 35 с.

19. Беспалько В. П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. Рига. - 1972. - 151 с.

20. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж. 1974. - 100 с.

21. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. -Педагогика. - 1989. - 190 с.

22. Блинов В. М. Эффективность обучения: (Методологический анализ определения этой категории в дидактике).-М.: Педагогика. 1976. - 191 с.

23. Богомолов С. Н. Индивидуальный подход к учащимся при обучении физике на основе моделирования личности с помощью компьютера. Рязань / Рязан. гос. пед. ин-т им. С. А. Есенина. РГПИ. - 1991. - 39 с.

24. Богоявленский Д. Н. ,Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе,-М.: АПН РСФСР. 1959. - 347 с.

25. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение. 1986. - 464 с.

26. Большой энциклопедический словарь 2-е изд., перераб. и доп. -М.: «Большая Российская энциклопедия»; «Норинт», 1999. - 1456 с.

27. Бондарев В. П. Выбор профессии: из опыта работы центра профориентации молодежи Ленинградского района Москвы. М.: Педагогика. -1989. - 126 с.

28. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Прогресс. 1977. - 84 с.

29. Буров В. А., Иванов А. И., Свиридов В. И. Фронтальные экспериментальные задания по физике: 9 кл., Дидактический материал. Пособие для учителя. М.: Просвещение. - 1986. - 48 с.

30. Бутиков Е. И., Кондратьев А. С. Физика: для школ с углубленным изучением физико-математических дисциплин: в Зкн.. М.: Наука. Изд. фирма «Физ-мат. лит.». - 1994. - 367 с.

31. Бутузов И. Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. г. Новгород. - 1972. - 72 с.

32. Бухвалов В. А. Методики и технологии образования. Рига: Эксперимент. - 1994. - 62 с.

33. Век X. Оценки и отметки. Перевод с нем. / Древе У., Фурманн Э. Организация урока (в вопросах и ответах) М.: Просвещение. - 1984. - 128 с.

34. Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VIII): Пособие для учителя. М.: Просвещение. 1983. - 208 с.

35. Внутренняя дифференциация обучения // Физика в школе. 1998. - № 4. - С. 3.

36. Волковысский Р. Ю., Темкина Д. А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1993.174 с.

37. Вольхина И. Н. Дифференциация обучения математике учащихся непрофильных классов (с использованием системы упражнений прикладного характера). Дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, Новосибирский госуд. пед. ун-т. 1998.-202 с.

38. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1956. - 519 с.

39. Выготский Л. С. Проблема возраста // Выготский Л. С. Собр. Соч.: в 6т. / Гл. ред. А. В. Запорожец, Т 4. Детская психология. М.: Педагоги-ка.-1984. -432 с.

40. Гергей Г., Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 41 - 49.

41. Гилязова О. Г. Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе. Дисс. на соиск. канд. пед. наук. - Киров. - 2000. - 177 с.

42. Гимназические основы гуманитарного образования в школах Петербурга /' Под ред. Лебедева О. Е. СПб, 1995.

43. Готт В. С. Философские вопросы современной физики. Учебное пособие для философских и естественных факультетов ун-тов и пед. М.: Высшая школа. - 1967. - 295 с.

44. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика.-1977. - 135 с.

45. Громов С. В., Родина Н. А. Физика: Учеб. для 7кл. общеобразо-ват. учреждений. М.: Просвещение, 1999. - 159 с.

46. Громов С. В., Родина Н. А. Физика: Учеб. Для 8 кл. общеобразо-ват. учреждений. М.: Просвещение, 1999. - 158 с.

47. Громов С. В., Родина Н. А. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразо-ват. учреждений. М.: Просвещение. - 2000. - 160 с.

48. Гузеев В. В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной технологии // Завуч. 1998. - №1. - С. 20-35.

49. Даванов В. Н. Педагогические основы дифференциации профессионального образования в сельской школе. Дисс. . канд. пед. наук. М.: 1998,- 152 с.

50. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 42 с.

51. Данюшенков В. С. Осциллографирование в курсе физики средней школы,- Дисс. канд. пед. наук.-М.-1979. -254 с.

52. Данюшенков В. С. Развивающее обучение и познавательная активность // Вестник Вятского гос. пед. ун-та. №2. - 1999. - Киров. - 2000. -С. 93-96.

53. Данюшенков В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе.- М.: Прометей. 1994. - 208 с.

54. Данюшенков В. С., Гилязова О. Г., Зайкин М. И. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - 144 с.

55. Данюшенков В. С., Коршунова О. В. Домашний эксперимент по физике в условиях развивающего обучения. Киров. - Изд-во ВГПУ. - 2000. -112 с.

56. Данюшенков В. С., Коршунова О. В. Интегрированная технология уровневого обучения физике в малокомплектной сельской школе // Вестник Вятского гос. пед. ун-та: Киров: 2000. № 3-4. - С. 132-139.

57. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. /Под ред. M. Н. Скаткина, 2-е изд. перераб. и дополненное. М.: Просвещение, 1982. - 3 19 с.

58. Добрыдин JI. Н. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся: Авто-реф. дисс. канд. пед. паук. Челябинск. - 1998. - 18 с.

59. Дорофеев Г. Ф. Суворова С. Б., Фирсов В. В., Кузнецова Л. В. Дифференциация обучения математике // Математика в школе. 1990. - № 4.- С. 36-42.

60. Дружинина О. М. Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по физике в старших классах средней школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук, Челябинск, 1997. -20 с.

61. Дьяченко В. Развивающее обучение и развитие личности // Народное образование. 1998. - 7. - С. 159-167.

62. Жарова Л. В. Учить самостоятельности: книга для учителя (Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей). М.: Просвещение. - 1993. -203 с.

63. Зайкин М. И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса. Н. Новгород: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991. - 182 с."

64. Зайкин М. И. Совершенствование организационной структуры учебного процесса в системе развивающего обучения // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тула. - 1993.

65. Зайкин М. И. Феномены малокомплектных школ. Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1990. - 143 с.

66. Зайцев О. С. Системно-структурный подход к обучению общей химии. М.: Изд-во МГУ. - 1983. - 170 с.

67. Зверев В. А. Разноуровневый подход к оценке знаний учащихся на уроках физики .- Дисс. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург. - 1999. -178 с.

68. Зверева Н. М., Маскаева Т. Е. Дидактика для учителя: учебное щ, пособие. Нижний Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 1996.131 с.

69. Зеер Э. Ф., Карпова Г. А. Педагогическая диагностика учащегося СПТУ. Учебное пособие. Свердловск. СИПИ. - 1989. - 86 с.

70. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика. - 1978. - 128 с.

71. Иванова Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение.1983.-160 с.

72. Ильина И. Ю. Дидактика физики и технологии работы учителя физики: Учеб. пособие для студентов физ. Факультетов / И. Ю. Ильина, Новосибирский гос. пед. ун-т. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. - 112 с.

73. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к исследованиям педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике. М.: 1977. - С. 44.

74. Илюшин Л. С. Ориентация педагога на личностные достижения ^ учащихся в общеобразовательной школе. Дисс. . канд. пед. наук. / Рос. пед.ун-т. СПб. - 1995. - 212 с.

75. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика. -1991. - 239 с.

76. Индивидуализация педагогического процесса: /Росс. Акад. Образования. Центр комплексного формирования личности; под ред В. П. Лебедевой, п. Черноголовка (Моск. обл.); Б, п., -Вып. 1.-1992. 61 с.

77. Использование физического эксперимента и ЭВТ в развивающем Ф обучении / Под ред. Шамало Т. Н., Пустильника И. Г., Красноперова Г. В.

78. Екатеринбург, 1992. 120 с.

79. Калмыкова 3. И. Обучаемость и принцип построения ее диагностики / Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. 3. И. Калмыковой. М.: Педагогика.-1975. - 207 с.

80. Калмыкова Э. Л. Психологические принципы развивающего обучения, М: Знание,-1 979. -48 с.

81. Каменецкий С. Е., Левашов А. М., Павлова Н. П. Дифференциро• ванное преподавание физики в сельской малокомплектнон школе.- 1994. -№ 2. С. 28.

82. Каменецкий С. Е., Солодухин Н. А. Совершенствование обучения физике в МКСШ // Физика в школе. 1987. - № 6. -С. 38.

83. Карпинчик П. Оценивание качества усвоения учебного материала по физике в условиях уровневой дифференциации содержания обучения в основной школе республики Польша: Дисс. канд. пед. наук.-1992. 191 с.

84. Кикоин И. К., Кикоин А. К. Физика: Учебник для 9-го кл. сред, шк. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

85. Кириллова Е. Ю. Осуществление личностного подхода в обучении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.:1974. -28 с.

86. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань. - Изд-во Казанского ун-та. - 1982 - 224 с.

87. Кирсанов А. А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности у учащихся: Автореф. докт. дисс. М.: 1983.

88. Кишеев В. А. Инновационные процессы в сельских образовательных учреждениях: Тезисы и материалы областной научно-практической конференции. Киров, 18-20декабря, 1996. - Киров. - 1997.

89. Кишеев В. А. Малокомплектная школа: сохранение и развитие / Малокомплектная школа: содержание, технологии образования, управление. Развитие. Сост., автор рекомендаций В. А. Кишеев. (Калуга, Изд-во Н. Бочкаревой, 1998. С. 38- 45.

90. Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе / Анализ зарубежного опыта / М.: Знание. 1989. - 80 с.

91. КлимовЕ. А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся. М.: Просвещение. - 1984. - 160 с.

92. Коломинский Я. Л. Человек: Кн. для уч-ся ст. классов. Просвещение. - 1986.-223 с.

93. Кондратенко Г. Н. Способы реализации принципа индивидуального подхода к учащимся в условиях программированного обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев. - 1970. - 19 с.

94. Кондратенко Г. Н., Розенбегр Н. М. Обучающая программа с адаптацией по сложности /7 Советская педагогика .-1969. № 9. - С. 32-42.

95. Кондратьев А. С. Современные тенденции обучения физике в средней школе. Л.:РГПУ, 1991.

96. Концепция естественно-научного образования в 12-летней школе: материалы для обсуждения // Физика в школе.-2000. № 3. - С. 16-20.

97. Концепция физического образования в 12-летней школе: материалы для обсуждения // Физика в школе . 2000. - № 3. - С. 20-24.

98. Концепция физического образования в Российской Федерации: материалы для обсуждения / Авторы: Р. Д Минькова, Н. Е. Важеевская, Ю. И. Дик, Г. Г. Никифоров, Н. С. Пурышева, Л. К. Свириденко.-М.: Институт общего образования МО РФ. 1992. - 141 с.

99. Концепция школьного физического образования (проект) /Коллектив авторов института общего образования МО РФ, института общеобразовательной школы РАО // Физика в школе.-1993. № 2. - С. 6-7.

100. Концепция школьного физического образования: Материалы для обсуждения /Авторы: X. Воолайд, П. Крейтсберг, Э. Пяртель и др.; М.: ВНИК // Школа. - 1989. - 26 с.

101. Концепция школьного физического образования: материалы для обсуждения 1 Автор Н. М. Шахмаев. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1990. - 19 с.

102. Коротяев Б. И. Учение-процесс творчский.-2-e изд-е. М.: Просвещение. 1989. - 158 с.

103. Коршунова О. В. Многоуровневый физический эксперимент по доказательству идеи относительности движения // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. трудов. Выпуск 11.- М.6 ИОСО РАО, 2001. -С. 7-10.

104. Кочуров Ф. И. Организация учебных заданий по физике в сельской школе. Ставрополь. 1974. - 124 с.

105. Кудрявцев А. В. Методика использования ЭВМ для индивидуализации обучения физике / Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург. - 1997. -154с.

106. Кузибецкий А. Н. Технологический подход в обучении: Эволюция основных понятий и особенностей содержания // Химия в школе. 1993. - № 5. - С. 20-25.

107. Кузнецов M. Е. Технологические средства в курсе механики 9 класса средней шкоды в условиях дифференцированного обучения: Новокузнецк, Изд-во НГИУУ.-1995. 120 с.

108. КутыревВ. А. Философские проблемы комплексности. М.: Знание, 1987.-64 с.

109. Кыверялг А. А. Вопросы методики педагогических исследований. -Тарту. 1971. - Вып. 1-2., 341 с.

110. Левашов А. М. Технология дифференцированного обучения физике в классах с малой наполняемостью: Методическое пособие для учителей физики малочисленных школ. Арзамас: АГПИ, 1998. - 61 с.

111. Леднев В. С. Содержание образования: учебное пособие. М.: Высшая школа. - 1989. - 360 с.

112. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. -М.: 1977.-304 с.

113. Ломакина Е. С. Использование методики успеха одно из основных условий развития познавательных возможностей школьников. - Физика в школе и вузе. - СПб.: Образование. - 1998. - С. 32-35.

114. Лопатухин М. С., Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка / Под ред. Ф. П. Филина. М.: Просвещение. - 1981.-463 с.

115. Львов М. Р. Структура взаимосвязей дидактики и частных методик // Советская педагогика. 1985. - № 11. - С. 16-20.

116. Майоров А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб: Образование и культура, 1997.- 302 с.

117. Малышевский А. Ф. Мир человека: Учеб. Для 10-11 кл. общеоб-разоват. учреждений. М.: Просвещение, 1997. - 399 с.

118. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

119. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение. - 1983. - 95 с.

120. Маркушевич А. И. Научно-технический прогресс и содержание образования // Советская педагогика. 1968. - № 4. - С. 28.

121. Мартынова Н. К. Уровневая система требований к знаниям и умениям учащихся и методика ее использования в учебном процессе по физике в средней школе: Дисс. . канд. пед. наук / Челябинский гос пед. ин-т-Челябинск, 1988. 184 с.

122. Махмутов А. Н. Воспитывать интеллектуально активную личность //Народное образование. 1967. - № 4. - приложение. - С. 10.

123. Машарова Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - 120 с.

124. Машиньян А. А. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике / А. А. Машиньян. М.: Прометей, 1999. -136 с.

125. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Под ред. Дика Ю. И., Турышева И. К. М.: Просвещение, 1987. - С. 190.

126. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение. -1964.-304 с.

127. Методические рекомендации о преподавании общеобразовательных предметов в малокомплектной сельской школе (У-1Х) / Суворова Г. Ф., Князева Р. Н., Лисова К. П., Шкарбан Н. Ф., М.: 1996. С. 31.

128. Методические рекомендации по проведению объединенных уроков по физике в сельской малокомплектной школе / Смоленский гос. пед. инт, Смол. обл. отделение Пед. Общества РСФСР. Сост. В. И. Царенко. Смоленск, 1990. - 33 с.

129. Методические рекомендации по разработке материалов для организации, проведения и анализа массового обследования учащихся по физике / НИИ шк.: Подгот.: Ивановой Л. А. и др. М.: 1988. - 162 с.

130. Методологические и методические проблемы образования личности: Тезисы докладов научно-теоретической конференции / Под ред. В. С. Данюшенкова, В. Ф. Юлова, В.З.Юсупова. Киров: ВГПУ, 1997. -92 с.

131. Механика жидкостей и газов: Разноуровневое обучение: Модели уроков / Под ред. Ю. А. Саурова. Киров. - 1997. - 68 с.

132. Минькова Р. Д., Свириденко Л. К. Проверочные задания по физике в 7, 8 и 10 классах средней школы: Книга для учителя. М.: Просвещение.- 1992. 112 с.

133. Мироненко И. А. Дифференциальная психология: конспект лекций. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 64 с.

134. Монахов В. М., Орлов В. А., Фирсов В. В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 42-58.

135. Мощанский В. Н. Физика: Проб. Учеб. Для 9кл. общеобраз. учреждений. М. - Просвещение. - 1994. - 272 с.

136. Мунчинова Л. Д. Методические особенности обучения физике в классе с малой наполняемостью сельских малокомплектных школ: Дисс. канд. пед. наук. М, 1990. - 177 с.

137. Мысливченко А. Г. Человек как предмет философского познания.- М.: Мысль. 1972. - 190 с.

138. Мышляев А. М. О повышении эффективности преподавания физики // Советская педагогика. 1963. - № 11. - С. 60-68.

139. Мякишев Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика: Учеб. для Юкл. сред. шк. -М.: Просвещение. 1990. - 223 с.

140. Мякишев Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика: Учеб. Для 11 кл. сред. шк.- М.: Просвещение, 1991. 254 с.

141. Низамов И. М. Задачи по физике с техническим содержанием. -М.: Просвещение. 1980. - 94 с.

142. Низшее и высшее, системы и элементы в процессе развития: межвузовский сб. науч. трудов. Челябинск, ЧГПИ, 1988. - 148 с.

143. Никитин А. А. Уровни познания, содержание и структура курса физики средней школы // Современные технологии обучения физике в школе и вузе, СПб., изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - С. 14-17.

144. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2000. 272 с.

145. Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз: II Международная науч.-метод. Конф., 13-16 марта 2000 г.: Сб. аннот. докл. М.: Московский пед. гос. Ун-т, 2000 - 123 с.

146. Норман Д. А. Знания и роль памяти // Вопросы психологии. -1979. -№ 4. С. 155-161.

147. Нурминский И. К., Гладышева Н. К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся: М.: Педагогика. 1991. — 224 с.

148. Обучение в МКСШ: 5-9классы / Под ред. Суворовой Г. Ф. М.: 1990.- 159 с.

149. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой, 20-е изд. исправленное. М.: Русский язык, 1989. - 750 с.

150. Основы методики преподавания физики / Под ред.

151. А. В. Перышкина (В.Г.Разумовский, А.И.Бугаев, Ю.И.Дик). М.: Просвещение, 1984. 398 с.

152. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

153. Парфентьева Н. Е., Царенко В. И. Формы и методы учебной работы в малокомплектной школе // Физика в школе. 1 991. - №4. - С. 27-3 1.

154. Певцова Е. А. Дифференциация обучения в педагогической тео-рип и практике общеобразовательных учреждений, период 1917-1994 гг.: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 172 с.

155. Пеннер Д. И., Худайбердиев А. Программированные задания по физике для 6-7классов. М.: Просвещение. 1985. - 144 с.

156. Перышкин А. В., Родина Н. А. Физика: учеб. Для 8кл. сред. шк. -10-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение. 1989. - 191 с.

157. Перышкин А. В., Родина Н. А. Физика: учебник для 7класса средней общеобразовательной школы, 12-е изд., дораб. М.: Просвещение,ш 1993,-189 с.

158. Петровский А. В. Личность в психологии с позиций системного подхода // Вопросы психологии .- 1981. № 1.

159. Платонов К. К. О системе психологии. М.: Мысль. - 1972.216 с.

160. Подольский А. И. Модель педагогической системы развивающего обучения (На содержании курса физики 7-го класса). Монография. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1997. - 237 с.

161. Постников А. В. Проверка знаний учащихся по физике: 6-7классы: дидактический материал, пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986.-208 с.

162. Практикум по общей психологии / А. И. Абраменко и др. Под ред. А. И. Щербакова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение. 1990. -285 с.

163. Применение ЭВМ для обеспечения учебного процесса и управления образованием. Сверд. гос. пед. институт. - Свердловск, 1985. - 271 с.

164. Проблемы развития личности в условиях сельской инновационной школы: Сб. науч. тр. / Акад. Естествознания, Упр. образования Бураев-ского р-на РБ. Уфа: Изд-во Башк. ин-та развития образования, 1999. - Вып. 2,- 1999,- 117 с.

165. Проблемы развития личности в условиях сельской школы: Сб. научых трудов / Редколл.: Р. 3. Тагариев (отв. редактор) и др. М.: Изд-во РАО, 1996.-209 с.

166. Программно-методические материалы. Физика. 7-11 классы / Сост. В. А. Коровин, Ю. И. Дик. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 224 с.

167. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия / Составители сборника Дик Ю. И., Коровин В. А.-М.: Просвещение, 1994.-287 с.

168. Пронина И. И. Диагностика уровня достижений учащихся по физике в основной школе: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск. - 1996. - 187 с.

169. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения (в школе) / И. С. Якиманская, С. Г. Абрамова, Е. Б. Шиянова, Н. И. Юдашин // Советская педагогика. 1991. - № 4. - С. 44-52.

170. Пурышева Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе / Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. М.: Прометей, 1993. -161 с.

171. Пути и формы повышения познавательной самостоятельности учащихся сельских школ: Со науч. тр. / АПН СССР, НИИ содерж. и методов обучения; ' Под ред. И. С. Матрусова,- М.: НИИ общ. Педагогики, 1981. -104 с.

172. Рабунский А. С. Индивидуализация домашних заданий как средство повышения эффективности обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М. 1963. 19 с.

173. Разноуровневой обучение как средство удовлетворения потребностей и возможностей учащихся: Сб. статен. / Ин-т повышения квал. и пе-репод. работников образования при Ульяновском гос. пед. ун-е им. И. Н. Ульянова. Ульяновск: ИПК ПРО. - 1998. - 68 с.

174. Разумовский В. Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 1972,- 62 с.

175. Региональная программа развития сельской школы Кировской области в 1996-2000 гг. Киров, 1996. - 20 с.

176. Ремеева А. Ф. Индивидуально типологические особенности познавательной деятельности подростков, обусловленные функциональной асимметрией мозга, и процесс обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1998.

177. Российская педагогическая энциклопедия. / Ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Росс. Энциклопедия. 1993. 608 е., Т. 1-А-М - 1993.

178. Роуэлл Г., Герберт С. Физика / Перевод с англ. / Ред. проф. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1994. - 576 с.

179. Рочев M. М. Уровневое обучение как средство развития личности / Приложение к газете «Первое сентября». Физика. 1996. - № 21. - С. 1011.

180. Сазонов В. Как разработать концепцию обновленной школы? // Сельская школа. 2000. - № 1. - С. 3-9.

181. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. М.: 1962, - 383 с.

182. Самарин Ю. А. Психологические основы систематичности и динамичности умственной деятельности: Автореф. докт. дисс. пед. наук, Л. -1955, С. 42.

183. Самия Ш. М. Дифференцированное обучение на уроке: Дисс. канд. пед. наук. М.: 1978. - 141 с.

184. Сауров Ю. А. Методика обучения физике: Методологические основы. Пособие для учителей-исследователей. Изд-е 2-е, дораб., Киров. -1995.-93 с.

185. Сауров Ю. А. Проблема организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М.: 1992. 43 с.

186. Сауров Ю. А. Элементарная физика в таблицах и схемах: Кн. для учителей и учащихся. Киров: ВГПУ. 1996. - 140 с.

187. Сафонов Ю. А. Разноуровневое преподавание физики в средней школе: дисс. канд. пед. наук. С-Пб, 1996. - 193 с.

188. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

189. Селектор С. Совместные исследования познавательных способностей // Директор школы. 1998. - № 4. - С. 11-19.

190. Сельская школа в новых социально-экономических условиях: проблемы, поиски, перспективы // Материалы межрегиональной научно-практической конференции, 17-18 декабря 1997 г. / Под ред. Р. И. Захаренковой. Смоленск. СОИУУ, 1997. - 263 с.

191. Сельская школа: Вопросы разноуровневого обучения: Многоуровневые задачи в преподавании математики и физики. Вестник VIII. Арзамас: Арзамасский гос. пед. ин-т им. А. П. Гайдара. 2000. -31 с.

192. Семенов В. И. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук, Москва, 1998. - 19 с.

193. Семухин С. П. Методические основы дифференцированного обучения химии в сельской школе: Дисс. канд. пед. наук. Омск. - 1995. - 186 с.

194. Сергиенко Т. Н. Дифференциация обучения физике в условиях сельской школы: Дисс. канд. пед. наук М.: Просвещение, 1992. - 199 с.

195. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб, 1996-349 с.

196. Сластенин В. А., Исаев И. Ф. и др. Педагогика. М.: 1997.512 с.

197. Смертина А. С. Личностно-ориентированный подход в системе образования // Наука и школа. 1998. - №1. - С. 10-13.

198. Солодухин Н. А. Совершенствование методов и приемов обучения физике в МКСШ,- Ярославль. 1988. - 83 с.

199. Спиркин А. Г. Философия: учебник. М.: «Гардарика», 1998.816 с.

200. Степанова Г. Н. Дифференцированное обучение физике в средней школе и пути его реализации на современном этапе. М. - Ин-т общего образования МО Российской Федерации: Дисс. . канд. пед. наук. - 1995.235 с.

201. Суворова Г.Ф. Урок в МКСШ // Советская педагогика. 1986. -№12. - С. 66-69.

202. Тарасов Л. В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990. - 288с.

203. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Ред. В. В. Краевский, И. Я. Лернер. М.; Педагогика, 1989. - 3 16 с.

204. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов по специальности 03.22.00 Физика. / С. Е. Каменецкий. Н. С. Пурышева, Т. И. Носова и др.; Под ред. С. Е. Каменецкого, - М.: Академия, 2000. - 384 с.

205. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2-х томах / Ред.-сост. и авт. коммент. Н. С Лейтес, И. В. Равич-Щербо, T.II М.: Педагогика, 1985. -359 с.

206. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. Избр. работы. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 536 с.

207. Тесты по физике для VI1-IX классов, базовый уровень. Выпуск 1 (Б-ка журнала «Физика в школе»)./ Под ред. Ю. И. Дика. М.: Школа-Пресс. - 1993.- 80 с.

208. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М. - Прага: Изд-во «Рос пед. агенство», 1994. - 48 с.

209. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997. - 350 с.

210. Унт Е. И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика. - 1990. - 192 с.

211. Уровневая дифференциация обучения: Из опыта работы: / Моск. департамент обр-ия, научно-педагогическое объединение «Образование для всех». Выпуск 2. М.: Образование для всех, 1994. / Сост. О. Б. Логинова., -1994. - 125 с.

212. Урок в сельской малокомплектной школе. Метод, рекомендации по организации и проведению уроков в классах с предельно малой наполняемостью / Под ред М. И. Зайкина. Горький. - 1989.

213. Урок физики в современной школе: творческий поиск учителей: Кн. для учителя / Сост. Э. М. Браверман; / Ред. В. Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

214. Фабрикант В.А. Научно-техническая революция и школьное физическое образование // Физика в школе. 1974. - №6. -С. 4-5.

215. Философский словарь / Под ред. М. М. Розенталя, изд-во политической литературы. М.: 1975. - 495 с.

216. Фирсов В. В. Гуманизация и демократизация обязательного обучения в основной школе / Уровневая дифференциация обучения: из опыта работы. М.: Перспектива, 1993. - С. 4-14.

217. Формирование творческой самостоятельности учащихся: Сборник научно-методических работ / Под ред. В.З. Юсупова. Киров. - Изд-во ВГПУ. 1997. - 56 с.

218. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР, науч. исслед. ин-т пед. психологии Акад. пед. наук ГДР. М.: Педагогика, 1982. -216 с.

219. Фридман Л. М. Волков К. Н. Психологическая паука- учителю. -М.: Просвещение. 1985. - 223 с.

220. Хайбрахманова Д. Ф. Система интенсификации дифференцированного обучения в технологическом лицее (на материале естественно-математических дисциплин): Дисс. канд. пед. наук. Казань. - КГПУ. - 1996. -177 с.

221. Хамов Г. Г. О построении модели методической системы обучения / Моделирование и обучение. Мурманск, Изд-во Мурманского пединститута. - 1992. - С. 139-141.

222. Харитонова И. В. Организация самостоятельной работы студентов при обучении математике в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саранск. - 1996. - 18 с.

223. Челноков В. А. Уровневая дифференциация обучения учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы: Дисс. канд. пед.наук. Российская Академия образования, ин-т сред. спец. образования. Казань. 1996. 197 с.

224. Чередов И. М. О дифференцированном обучении на уроках. Омск, Западно-Сибирское кн. изд-во, Ом. Отделение, 1973. 155 с.

225. Чередов И. М. Система форм обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика. - 1987. - 150 с.

226. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение, психологические основы развивающего обучения. АО «Столетие», М.:1995. - 190 с.

227. Шамова Т. И., Шарай Н. А. Система промежуточной аттестации. // Завуч. 1998. - № 1. - С. 6-20.

228. Шанаев У. Т. Дидактические игры на уроках физики: Дисс. . канд. пед. наук. Росс. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СП-б. - 1993. -163 с.

229. Шахмаев Н. М., Шахмаев С. Н., Шодиев Д. Ш Физика: учеб. для Юкл. общеобразоват. учреждений.-4-е изд. М.: Просвещение. 1996. - 239 с.

230. Швырев В. С., Юдин Б. Г. Методологический анализ науки: (Его сущность, основные типы и формы).- М.: Знание. 1980. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Философия»). - № 2. — 64 с.

231. Шеварев П. А. Некоторые замечания к проблеме ассоциаций. -Известия Акад. пед. наук РСФСР, М.: Вып.80, Исследования по психологии интеллектуальных навыков и умений. 1957.

232. Шевенов Б. А. Укрупнение учебной информации при изучении физики. Метод, пособие. Э.: Министерство просвещения Калмыцкой АССР, Калмыцкий институт усовершенствования учителей. Элиста. Калмыцкое книжное изд-во, 1987.-21 с.

233. Шевякова К. В. Методика обучения физике в старших классах средней школы с учетом уровневой дифференциации: Дисс. канд. пед. наук. -М. 1997. -244 с.'

234. Шевякова К. В. Методика обучения физике в старших классах средней школы с учетом уровневой дифференциации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1997. - 16с.

235. Шевякова К. В. Уровневая дифференциация как один из путей повышения эффективности обучения физике в средней школе // Научные труды МПГУ им. В. И. Ленина. Серия: Естественные науки. М.: Прометей, С. 264 -265.

236. Шишмаренков В. К. Теория и практика дифференцированного обучения в средней школе: Дисс. докт. пед. наук Челябинск. - 1996. - 226 с.

237. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России. - 1999. - 320 с.

238. Шиянов Е. Н., Когова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Изд-кий центр «Академия», 1999. - 288 с.

239. Шорохова Е. В. Психологический аспект проблемы личности /Теоретические проблемы психологии личности: Сб. статей. / Ред. Е В. Шорохова. М.: Наука. - 1974. - 319 с.

240. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике, М., Педагогика, 1971.-352 с.

241. ЕЦуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: «Педагогическое общество России». - 1998. - 250 с.

242. Эрдниев П. М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Книга для учителя. М.: Просвещение. - 1986. -254 с.

243. Юлов В. Ф. Какая философская методология нужна для изучения тематики «Образование и личность» / Методологические и методические проблемы образования личности: Тезисы докладов научно-теоретической конференции. Киров, изд-во ВГПУ, 1997.-С. 13-16.

244. Якиманская И. С. Требования к программам, ориентированным на развитие // Вопросы психологии . 1994. - №2. - С. 69-75.

245. Bloom В. S. and others. Taxonomy of educational objectives Hand Book. N. Y. 1967.

246. Die Differenzierte Gesamtschule Zur Diskussion einer neuen Schulform. Texte Hrsg. Von Adalbert Rang und Wjlfgang Scyulz. München, Piper? 1970-(258 c.)

247. Educational media and technology yearbook, 1985, Littleton, 1985. -Vol П.

248. Eysenck H. G., Eysenck W. Personality and Individual Differences: A National Approach -N. Y. 1985. - p. 91.

249. Goldstein К. and Scheerer M. Abstract and concrete behavior an experimental stud}' with special tests. Psychol. Monographs, 1941, V 53, № 2, (Whole jV«239)- 151 p.

250. Kuhn D. Children and adults as intuitike scientists. Psychol. Rewiew1989. V 94. p. 674 -689.

251. Mager R. F. Goalarralisis Belmont (Cal., 1972).

252. Margrit Ludwig. Differenzierter Lehrbuch einsatz eine der Maßnahmen zur inneren Differen zierunjs // Physik inder Schule. 28. Jahrgand,1990. Volk und Wissen Verlag Gmbh Heft ll/

253. Tendances nouvelles de l'enseignement de la physique Paris -UNESCO, 1986. - (L'enseignement des sciences fondamentales: Physique). Vol. 4 / Director de la publ: E. J. Wehnam. - 1986. - 257 p.

254. Werner H. Comparative psychology of mental development N Y 1957.-540 p.