Обучение в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы

Павлова, Ирина Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы

Автореферат

Автор научной работы: Павлова, Ирина Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы"

На правах рукописи

Павлова Ирина Сергеевна

ОБУЧЕНИЕ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ МАЛОЧИСЛЕННОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2007

003066530

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К Д Ушинского»

Научный руководитель

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор

Байбородова Людмила Васильевна

доктор педагогических наук, профессор

Зайкин Михаил Иванович;

кандидат педагогических наук Леонтьева Татьяна Николаевна

Ведущая организация.

ГОУ ВПО «Костромской государственный

университет имени Н.А. Некрасова»

Защита диссертации состоится 11 октября 2007 г в 13 час на заседании диссертационного совета Д21230701 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени КД Ушинского» в помещении 7-го учебного здания по адресу 150000, г Ярославль, Которосльная набережная, д 46 в, ауд 506.

Отзывы об автореферате присылать по адресу 150000, г Ярославль, ул. Республиканская, д. 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени КД Ушинского»

Автореферат разослан 11 сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

С.Л Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Сельская школа, являясь динамичной образовательной структурой, особым российским социокультурным институтом и важнейшим компонентом сельского социума, должна адекватно реагировать на социальные и экономические изменения, которые требуют существенных перемен в деятельности самой школы

Модернизация сельских образовательных учреждений России, развитие малочисленной школы предусматривают преодоление сложившихся стереотипов в формах и методах учебно-воспитательной работы В условиях реструктуризации системы образования на селе встает проблема целесообразной организации обучения и воспитания учащихся, особенно в малочисленной школе Одним из комплексных средств решения этой проблемы является создание разновозрастных групп.

В различные периоды своей истории педагогическая наука неоднократно обращалась к идее организации учебно-воспитательного процесса в группах, состоящих из детей разного возраста (педагогические системы Белл-Ланкастерская, Дальтон-план, Иена-план, Виннетка-план, Монтессори-педагогика, современные школы-парки, красноярский коллективный способ обучения и др) Воспитательное влияние разновозрастных групп на развитие личности подтверждают труды А С Макаренко, В А Сухомлинского, С Т Шацкого, а также современных педагогов (Л В Байбородовой, В К Дьяченко, Т Е Конниковой, Л И Новиковой, М А Мкртчана, А А Остапенко и др ) Все исследователи отмечают, что деятельность разновозрастных детских коллективов дает высокие результаты, потому что в ее основе лежит особое общение детей

Организация обучения в разновозрастных группах (РВГ) актуальна, востребована современной зарубежной и российской городской и особенно сельской школами Однако в педагогической практике не реализуются в полной мере возможности разновозрастного взаимодействия в учебном и внеучебном процессах Недостаточно изучена организация образовательного процесса в разновозрастных учебных группах учащихся сельской малочисленной школы (СМШ).

В результате анализа научных исследований и состояния современного образовательного процесса в сельской школе выявлены следующие противоречия:

- между новыми задачами, стоящими перед сельской школой, и устаревшими подходами к организации образовательного процесса в ней,

- между объективно присущей обществу тенденцией к взаимодействию людей разных возрастов и ограниченными возможностями существующей традиционной классно-урочной

а.

организации учебно-воспитательного процесса, особенно в сельской малочисленной школе, что затрудняет реализацию воспитательного потенциала разновозрастного взаимодействия и общения в детской среде,

- между необходимостью организации учебных занятий в разновозрастных группах сельской малочисленной школы и неразработанностью специальных педагогических средств и способов обучения учащихся в таких условиях

Выявленные нами противоречия определили проблему исследования какие педагогические средства и условия повышают эффективность обучения учащихся в разновозрастных группах сельской малочисленной школы*?

Цель исследования выявить и обосновать комплекс педагогических средств и условий, обеспечивающих эффективность обучения учащихся в разновозрастных группах сельской малочисленной школы

Объект исследования обучение учащихся в разновозрастных группах сельской малочисленной школы

Предмет исследования педагогические средства и условия обучения в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы

Гипотеза исследования. Эффективность обучения учащихся в разновозрастных группах малочисленной сельской школы повышается, если

- осуществляется взаимообучение учащихся, в ходе которого меняется ролевая позиция ребенка, происходит передача детям ряда педагогических функций, обеспечивается оптимальное сочетание форм совместной деятельности детей разного возраста и деятельности по классам;

- обеспечивается субъектность сельского школьника на всех этапах обучения (при целеполагании, изучении нового материала, закреплении, оценивании, подведении итогов, выборе форм домашнего задания),

- развивается образовательное пространство каждого ребенка на основе динамики и гибкости построения образовательного процесса, расширения его социальных связей и отношений с окружающим миром

Задачи исследования

1 Выявить воспитательные и дидактические возможности разновозрастной группы учащихся

2 Охарактеризовать концептуальные основы обучения в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы

3 Определить эффективные формы и способы организации совместной учебной деятельности детей разного возраста

4 Разработать и обосновать педагогические средства обучения учащихся в разновозрастных группах сельской малочисленной школы

5 Выявить условия, повышающие эффективность педагогических средств при обучении учащихся разного возраста сельской малочисленной школы

Теоретической базой исследования являются

личностно-деятельностный подход к организации педагогического процесса, предусматривающий особую роль в процессе развития ребенка факторов социального взаимодействия и межличностного общения (Б Г Ананьев, А Г Асмолов, П П Блонский, Л С Выготский, В.В Давыдов, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, С Л Рубинштейн, И С Якиманская и др ),

- гуманистические идеи воспитания ребенка (А С Макаренко, В А Сухомлинский, Ж Ж Руссо, С Т Шацкий, Н Е Щуркова и др),

теория социального взаимодействия (А Н Аверьянов, А А Бодалев, Дж Мид, М С Каган, П А Сорокин и др),

- концепции социального взаимодействия и обучения в разновозрастных группах учащихся (Л В Байбородова, М М Батербиев, М П Щетинин и др ),

- концепция коллективной мыследеятельности (В К Дьяченко, М А Мкртчан, Г П Щедровицкий и др),

- концепция сотворчества педагогов и учащихся (В И Андреев),

- теории социализации личности через включение ребенка в систему общественных отношений и социальные пробы (В Г Бочарова, Б 3 Вульфов, Р Г Гурова, И С Кон, А В Мудрик, М И.Рожков и др ),

- идеи организации образовательного процесса в сельской школе (М И Зайкин, Г Ф Суворова, А М Цирюльников, Т И Шамова и др )

В соответствии с целями и задачами данного исследования был определен комплекс взаимодополняющих друг друга методов научного исследования теоретические - анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативных, инструктивных, методических документов, сравнительный анализ и синтез данных, моделирование, аналогия и обобщение, эмпирические - изучение отечественного и зарубежного опыта деятельности учителей в разновозрастных группах, опытно-экспериментальная работа, включенное наблюдение, беседа, создание диагностических ситуаций, анкетирование, рейтинг, метод независимых характеристик, взаимооценка и самооценка

База исследования сельские малочисленные школы Ярославской области (Плещеевская ООШ Гаврилов-Ямского МР, Хабаровская ООШ, Мичуринская СОШ Даниловского МР,

Бармановская ООШ Любимского МР, Беляевская ООШ, Николо-Горская ООШ Первомайского МР, Скнятиновская, Чепоровская ООШ Ростовского МР, Клементьевская, Радищевская, Терютинская, Плоскинская, Чурьяковская ООШ Угличского МР, Ананьинская ООШ, Медягинская ООШ Ярославского МР и др) Опытно-экспериментальная работа осуществлялась непосредственно автором и под его руководством учителями и воспитателями в Макаровской ООШ и школах Рыбинского МР Ярославской области Использовались материалы наблюдений и исследований сотрудников лаборатории по проблемам развития сельской школы института педагогики и психологии ЯГПУ, руководителей проблемных групп учителей сельских малочисленных школ

Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов

На I этапе (1998-2000 гг) была сформулирована проблема в процессе анализа собственной педагогической и управленческой деятельности, изучения индивидуальных затруднений сельских учащихся, анализа отечественного и зарубежного опыта обучения школьников в разновозрастных группах, определены цели, задачи, гипотеза исследования, осуществлялось накопление научно-методического материала

II этап (2001-2004 гг) - опытно-экспериментальная работа в Макаровской ООШ Рыбинского МР, разработка и апробация педагогических средств обучения в разновозрастных группах учащихся, участие в исследованиях и деятельности проблемных групп лаборатории сельской школы института педагогики и психологии ЯГПУ

На III этапе (2005-2007 гг) проводились проверка, анализ и обобщение теоретического и экспериментального материалов, результатов исследования, обосновывались педагогические выводы, осуществлялось оформление и широкое внедрение результатов работы

Обоснованность и достоверность результатов исследования

определяются выбором непротиворечивых методологических позиций, многоаспектным анализом проблемы, разнообразием привлеченных источников, использованием в комплексе теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, объекту и предмету, широкой исследовательской базой, длительностью опытно-экспериментальной работы, проверкой и сопоставлением результатов исследований в различных типах сельских школ, положительной динамикой изменений исследуемого процесса

Научная новизна исследования состоит в следующем - выявлены эффективные педагогические средства организации обучения детей в разновозрастных группах,

- разработана классификация занятий в РВГ на основе различных признаков,

- определены этапы подготовки и планирования занятий в разновозрастных группах учащихся,

- рассмотрены формы и способы организации совместной учебной деятельности детей в РВГ,

раскрыты возможности использования современных образовательных технологий в разновозрастных группах сельской малочисленной школы,

- выявлены педагогические условия, при которых повышается эффективность используемых педагогических средств при обучении в разновозрастных группах сельской малочисленной школы

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем

- обобщены и систематизированы идеи, которые могут получить дальнейшее развитие в теории и методике обучения и воспитания в разновозрастных группах современной школы,

- обоснованы целесообразность и необходимость обучения в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы,

- дополнены положения концептуальных основ обучения в РВГ учащихся, характеристика образовательного потенциала взаимодействия детей разного возраста,

- определены эффективные формы и способы организации учебных занятий в разновозрастных группах

- выявлены возможности развития содержания и способов организации деятельности учащихся разного возраста через расширение связей с окружающим миром

Практическая значимость исследования состоит в следующем

- разработаны примерные схемы организации наиболее распространенных форм обучения в разновозрастных группах,

- составлены тематические и поурочные планы обучения учащихся в РВГ по русскому языку, литературе и другим предметам, методические рекомендации по проведению конкретных учебных занятий,

- составлен банк примерной тематики учебных проектов для разновозрастных групп,

- разработаны методические рекомендации по организации совместной деятельности учащихся в РВГ, сотрудничества детей, учителей, родителей, взаимодействия со специалистами и представителями сельской общественности,

- разработаны методики изучения эффективности занятий в разновозрастных группах

Личный вклад автора в исследование состоит в разработке программы исследования, организации опытно-экспериментальной

работы по обозначенной проблеме, учебно-методическом обеспечении исследуемого процесса, в подготовке программ семинаров и педагогических мастерских по организации обучения в РВГ для администрации и педагогов сельских школ

На защиту выносятся

1 Признаки классификации занятий в разновозрастных группах регулярность проведения занятий в РВГ, степень совпадения содержания учебного материала в разных классах, уровень организации взаимодействия старших и младших учащихся, состав участников занятия, учет которых позволяет вариативно выстраивать образовательный процесс в сельской малочисленной школе

2 Методика подготовки и планирования учебных занятий с учащимися разного возраста, которая рассматривает обоснование их совместной деятельности, определение общей темы занятия, общих и частных для каждого возраста задач, отбор содержания учебного материала, планирование совместной и индивидуальной деятельности детей, подготовку консультантов, учащихся к занятию, собеседование с родителями, приглашенными и др

3 Совокупность педагогических средств, которые обеспечивают формирование субъектной позиции сельского ребенка на содержательном уровне - отбор и дифференциация учебного материала, организационном - многоуровневое индивидуальное и групповое целеполагание, использование ситуаций поиска и свободного выбора, успеха, различные виды оценивания и анализа достижений, индивидуализированная домашняя работа, проектирование форм и способов разнообразного участия детей в образовательной деятельности (совместная деятельность учащихся в разновозрастных парах, триадах, микрогруппах, применение современных образовательных технологий, игрового моделирования и социальных проб)

4 Комплекс педагогических условий, повышающих эффективность применения педагогических средств обучения в объединениях детей разного возраста сельской малочисленной школы -создание благоприятной образовательной среды, интегрирующей различные педагогические воздействия, стимулирующей учебные и социальные контакты детей, динамика и гибкость в организации и построении образовательного процесса, комплексность учебно-воспитательных воздействий через использование ресурсов образовательного потенциала сельского окружения, подготовленность учащихся к взаимодействию и общению в РВГ, положительное отношение родителей к обучению своих детей в разновозрастных группах, профессиональная подготовленность учителя

Апробация и внедрение результатов исследования Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты с 1999 года ежегодно обсуждались и были одобрены на

заседаниях кафедр института педагогики и психологии ЯГПУ им К Д Ушинского Материалы исследования представлены на Открытых педагогических чтениях, посвященных памяти К ДУшинского, в «Школе молодых ученых», на международных научно-практических конференциях педагогических работников различных регионов РФ и ближнего зарубежья (Ярославль, 2005, Москва, 2006), всероссийских семинарах (Ярославль, 2001-2007), региональных научно-практических конференциях, совещаниях руководящих кадров образования, педагогов Ивановской, Костромской, Вологодской, Ярославской областей, семинарах экспериментальных площадок Ярославской области (Ярославль, 20012004), курсах повышения квалификации педагогов сельских школ (Ярославль, 2002-2006, Рыбинск, 2004-2007)

Разработанные автором материалы используются в профессиональной подготовке студентов ЯГПУ им К Д Ушинского, на курсах повышения квалификации учителей, руководителей сельских школ в Ярославском институте развития образования, институте педагогики и психологии ЯГПУ, информационно-образовательном центре г Рыбинска Методические рекомендации применяются при проектировании учебно-воспитательного процесса в СМШ Ярославской области За разработку и внедрение в образовательный процесс сельской школы обучения учащихся в разновозрастных группах автор был удостоен звания лауреата премии губернатора Ярославской области, победителя конкурса лучших учителей России в Приоритетном национальном проекте «Образование»

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения

Во введении раскрыты актуальность выбранной темы, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методологические и теоретические основы, методы исследования, этапы и база проведения опытно-экспериментальной работы, обосновывается достоверность результатов исследования, показаны теоретическая и практическая значимость, научная новизна, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Обучение учащихся в разновозрастных группах сельской малочисленной школы как педагогическая проблема» - дан историко-педагогический анализ исследований по обозначенной теме, обобщены воспитательные и дидактические возможности разновозрастной группы учащихся на основе исследований и практического опыта в зарубежной и отечественной школах, определены особенности учебно-воспитательного процесса, в котором используется обучение в разновозрастных группах

Вторая глава - «Педагогические средства и условия обучения в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы» -характеризует концептуальные основы обучения в РВГ, комплекс педагогических средств и условий организации взаимодействия учащихся в РВГ, организационные и методические требования к планированию и проведению различных форм учебных занятий, на которых объединены учащиеся разного возраста Также предлагаются примерные варианты планирования учебного материала, различные способы организации сотрудничества педагогов с семьей и социумом Рассматриваются этапы опытно-экспериментального исследования, анализируются динамика показателей исследуемого процесса и результаты организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах

В заключении представлены выводы исследования, определены перспективы дальнейшей разработки проблемы

В приложениях содержатся авторские программно-методические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Сельская школа - уникальное педагогическое явление Исследования показали, что в российском обществе сельская школа, в том чйсле малочисленная, всегда занимала особое место в жизни человека, его семьи, сельского социума Социокультурный феномен и высокий социальный статус сельского образовательного учреждения предопределяются историческими традициями народной школы, спецификой локальной, изолированной от большой жизни сельской среды, близостью к сельхозпроизводству и социальной жизни села, зависимостью от производственной и социальной инфраструктур села

Результаты исследований позволяют рассмотреть сельскую школу в системе современного российского образования как развивающуюся образовательную среду, находящуюся в многообразных отношениях с сельским социумом, поставить проблему своеобразия сельского образовательного учреждения, выявить принципы его вариативной организации в различных социокультурных и этнокультурных условиях (Л В Байбородова, В Г Бочарова, В М Величкина, М П Гурьянова, М И Зайкин, Е Н Степанов, В П Стрезикозин, А М Цирульников и др )

По статистическим данным Министерства образования и науки РФ (2006 г), в сельских школах обучается 40% всего контингента школьников страны, около 70% школ на селе - малочисленные

Под сельской малочисленной школой понимается образовательное учреждение, которое расположено в сельской местности, где в классе обучается в среднем менее 10 детей, отсутствуют параллели, один учитель преподает несколько

образовательных предметов Это начальные, основные, иногда средние школы

Исследование показало, что возникает множество проблем, связанных с особенностями построения образовательного процесса в условиях малочисленности контингента Выделены 3 группы взаимообусловленных факторов, которые влияют на обучение сельского школьника связанные с личностными особенностями сельских детей (высокий уровень тревожности, внушаемости, заниженная самооценка, низкий уровень самоорганизации, рефлексии, корпоративность отношений на основе родства и близости проживания), факторы, связанные с особенностями окружающей среды (замкнутость социально-психологического пространства села, кристаллизация образцов социального поведения, жесткая регламентация поведения внешней средой, непосредственная включенность учащихся в сферу трудовой деятельности, близость природных объектов, высокая значимость культурно-социальных традиций), факторы, связанные с особенностями организации деятельности и общения детей (замкнутость круга общения и однообразие связей внутри школы, традиционность и ограниченность выбора детьми конкретных групп, ролей, форм участия в делах, объединений по интересам, низкий уровень социально-психологической помощи и поддержки учащихся, пассивная, исполнительская позиция учащихся)

Проведенный анализ позволяет констатировать, что организация педагогического процесса в сельской малочисленной школе своеобразна, эффективное функционирование такого образовательного учреждения затруднено при традиционной классно-урочной системе обучения и методиках работы, которые применяются в городской или поселковой школах

Один из способов решения проблем в условиях малого количества учащихся - организация занятий с несколькими классами, те в разно-возрастных группах детей В зависимости от наполняемости классов, изучаемой темы и вида занятия возможно объединение от 2-х до 5-ти классов, а в некоторых случаях - и всех учащихся школы

Воспитание и обучение в разновозрастных коллективах популярно и востребовано на протяжении многих столетий Оно изучалось и использовалось в разных социально-педагогических системах школьной (Л И Божович, В А Караковский,

В А Сухомлинский и др), системе учреждений закрытого типа (А С Макаренко, В Н Сорока-Россинский, Т С Шацкий), школ-интернатов, детских домов (Ю В Гербеев, В В Кумарин, Л И Уманский), дошкольного образования (В Н Аванесова, Н Я Михайленко, Л Г Наугольных и др ) Различные педагогические системы, основу организации которых составляло разновозрастное

общение и взаимодействие, возникали на разных континентах, в разных городах и в разное время (школы общинного типа, вольные, открытые школы, школы индивидуализированного обучения в странах Западной Европы, Америки и России), их основополагающие идеи близки

В диссертации обобщен опыт организации обучения учащихся в разновозрастных группах различных образовательных учреждений (массовой общеобразовательной школы, лицея или гимназии, авторской школы закрытого типа, образовательного учреждения нового типа, например, школы-парка, специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната с учащимися VIII вида, реабилитационного центра и др ) Наиболее распространено обучение в разновозрастных группах в условиях сельской малочисленной общеобразовательной школы

В нашем понимании, разновозрастная группа - это объединение детей, которые отличаются паспортным возрастом и интеллектуальным развитием и должны обучаться по разным образовательным программам

Как показывает анализ педагогической практики, на занятиях в РВГ чаще всего учащиеся разных классов работают независимо друг от друга, поэтому взаимодействие детей разного возраста фактически отсутствует В то же время воспитательный потенциал обучения в разновозрастных группах повышается тогда, когда на учебном занятии совместная учебная деятельность детей разного возраста осуществляется на основе сотрудничества и сотворчества В этом случае возможно разновозрастное обучение

Обучение в разновозрастных группах и разновозрастное обучение не являются понятийными синонимами Обучение в РВГ сельской малочисленной школы является экономической и педагогической необходимостью организации учебной деятельности при малом контингенте учащихся На учебном занятии могут присутствовать учащиеся разного паспортного возраста, при этом активное разновозрастное взаимодействие при обучении может отсутствовать Разновозрастное обучение является высшим уровнем организации учебного процесса в разновозрастных группах учащихся, воспитательный и образовательный потенциал обучения в РВГ в данном случае существенно возрастает

В контексте данного исследования под разновозрастным обучением понимается совместная учебная деятельность детей разного возраста, направленная на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач (JIВ Байбородова) В ходе разновозрастного обучения меняется ролевая позиция ребенка через передачу ему некоторых педагогических функций

Специально организованное учебное взаимодействие в РВГ выполняет образовательные, социально-педагогические и

коммуникативные функции, является средством воспитания и обучения Воспитательный потенциал обучения в РВГ представлен как особый инструмент прикосновения к личности, способ взаимовлияния детей друг на друга, средство формирования взаимоотношений между школьниками, опосредованного управления жизнедеятельностью детей Обучение в разновозрастных группах позволяет актуализировать ранее изученный материал старшим учащимся, организовать опережающее обучение младших Взаимодействие детей разного возраста рассматривается как фактор осуществления преемственности, способ освоения, передачи опыта и информации от поколения к поколению, конкретный образец поведения, с одной стороны, и подражание этому поведению, с другой При этом совершенствуются навыки познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности, формируются современные ключевые компетентности (умения приобретать знания из различных источников, умения планировать, координировать индивидуальную самостоятельную работу и совместную деятельность в группе, применять знания в быту, умения и навыки общения, изложения своих мыслей, аргументированного спора, сотрудничества, установки контактов, нахождения компромиссов и др ), что определяет качество современного образования

Разновозрастная группа позволяет ученику осуществить важные социальные пробы, освоить роли «младшего» и «старшего», «ученика» и «наставника», «помощника» и «исполнителя», «ведущего» и «ведомого» и т д, приобрести опыт социального поведения Школьники учатся адекватно оценивать деловые и нравственные качества других людей, а также и свои собственные возможности

При разработке педагогических средств обучения в разновозрастных группах мы руководствовались специальными принципами, разработанными Л В Байбородовой (интеграции и дифференциации задач, содержания, форм и средств обучения учащихся разного возраста, взаимообучения, педагогизации учебной деятельности детей, педагогического регулирования взаимодействия учащихся разного возраста, обеспечения оптимального возрастного диапазона состава учащихся на учебном занятии), а также принципами вариативности выбора форм разновозрастного взаимодействия, динамики и разнообразия учебных и социальных отношений учащихся в РВГ, расширения и обогащения связей ребенка с окружающим миром

занятии, составу участников занятий в РВГ Возможны и другие классификации учебных занятий в разновозрастных группах по количеству учащихся в группе, количеству классов, которые объединены в РВГ, половому составу, месту проведения и т д Одно и то же занятие можно описать разными характеристиками и отнести к различным типам

Выбор типа занятия в разновозрастных группах в значительной мере зависит от условий школы, предмета, особенностей учащихся, подготовленности педагога и влияет на определение целей и задач учебной деятельности, отбор содержания и форм проведения занятия

Педагогу необходимо учитывать типы разновозрастных групп и предусматривать следующие этапы подготовки учебных занятий

- обоснование совместной деятельности учащихся разного возраста на занятии и определение его темы (выявление возможностей для разновозрастного обучения в содержании учебного материала, определение места занятия в тематическом планировании каждого класса, корректировка последовательности изучения тем, определение темы занятия),

- определение задач занятия (образовательных - общих для всех учащихся и конкретных для учащихся младшего и старше1 о возраста, а также воспитательных, развивающих),

- отбор содержания учебного материала на каждом этапе занятия в РВГ для всех учащихся и учеников определенной возрастной группы, при этом следует иметь в виду, что могут отсутствовать жесткие временные рамки учебного процесса, по ходу занятия меняться состав учащихся в микрогруппах, объединяться дети одного или разного возраста, уровня подготовленности и т д ),

- определение и подбор соответствующих общему содержанию способов и форм совместной учебной работы учащихся разного возраста, определение способов изучения нового учебного материала по классам, который должен быть усвоен в соответствии с требованиями программы по предмету,

- планирование учебного занятия (определение формы занятия, его структуры, разработка конспекта занятия, оформление образовательного пространства, обоснование динамики распределения детей в пространстве, выявление возможностей проведения занятия вне школы, приглашения специалистов или представителей социума, привлечения родителей),

- подготовка консультантов, учащихся к занятию, организация целеполагания, собеседование с родителями, приглашенными

Эффективность учебно-воспитательного процесса в РВГ повышается, если используются педагогические средства, которые обеспечивают субъектную позицию детей при взаимодействии

Важными педагогическими средствами, влияющими на формирование субъектности каждого школьника в РВГ, являются

многоуровневое целеполагание и планирование всех форм деятельности (личной, групповой, коллективной) на различных этапах обучения, овладение учащимися способами проектирования собственной образовательной траектории, создание ситуаций поиска, свободного выбора и самоопределения, предоставление возможности принимать самостоятельные решения, использование проблемных, исследовательских и творческих заданий, моделирования, учебных и социальных проб, привлечение учащихся к анализу, оценке собственной и коллективной деятельности, стимулирование рефлексии. В диссертации представлены различные виды программно-методических материалов по использованию указанных педагогических средств

Педагогическим средством повышения эффективности обучения в РВГ является коллективная деятельность детей, организованная в диадах, триадах, микрогруппах Целесообразны следующие варианты организации обучения в РВГ индивидуально-групповая и командно-групповая работа

Специфика групповой работы в РВГ заключается в том, что должны быть четко распределены ролевые позиции старших и младших учащихся как со-субъектов деятельности Распределение обязанностей, опорные карточки с инструкциями являются необходимыми средствами формирования субъектной позиции старших и младших школьников Педагогу важно регулировать количественный и качественный состав микрогрупп, обеспечить удобство размещения их в пространстве, психологическую совместимость детей, успешность их взаимоотношений, объективность мнений и оценок, использовать разнообразные способы стимулирования совместной деятельности, обучать учащихся культуре общения, навыкам совместной работы, организаторской деятельности

Парную и групповую работу детей разного возраста можно использовать на различных типах занятий изучения нового материала, на повторительно-обобщающих занятиях, практических и лабораторных работах, на отдельных или на всех этапах занятия в РВГ (при проверке домашнего задания, изучении нового материала, закреплении изученного материала и т.д ) При этом важно обеспечить свободу выбора учащимся своей роли, партнера для взаимодействия, формы деятельности, возможность продвижения индивидуальным темпом, способствуя разнообразию видов самостоятельной групповой и индивидуальной работы

С учетом результатов исследований В Г Голубкова, Г Д Кирилловой, Н И Кудряшева, М И.Махмутова, В А.Онишук, Б Т Панова нами разработаны классификация форм учебных занятий в разновозрастных группах, примерные схемы организации взаимодействия детей разного возраста, методические рекомендации для проведения наиболее распространенных форм занятий в РВГ

(комбинированное занятие, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков, занятие-семинар, зачет) Также рассмотрены нетрадиционные формы организации занятий в РВГ (игровые, на основе имитации деятельности), стимулирующие сотворчество учащихся разного возраста

В диссертации обосновывается целесообразность проведения занятий с использованием межпредметных связей, которые позволяют формировать у учащихся взгляд на мир как единое взаимосвязанное целое, умения видеть и понимать его глобальные проблемы и находить способы их решения Интеграция возможна по горизонтали (в пределах одной параллели, например, проведение интегрированного занятия по литературе и истории в 7-8 классах на тему «История Пугачёвского бунта в произведениях А С Пушкина»), по вертикали (тема «Историческая реальность в произведениях А С Пушкина, М Ю Лермонтова, Л.Н Толстого», 6-8 классы)

Важным средством, реализующим идеи развития личности в условиях разновозрастных групп, выступает уровневая дифференциация Дифференциация видов деятельности и заданий с учетом возраста, способностей учащихся в РВГ позволяет обеспечить их свободный выбор, максимально соответствующий индивидуальным возможностям ребенка, наблюдать за усвоением знаний каждым учеником, что способствует оказанию своевременной помощи школьникам

Реализовать принципы обучения в РВГ, обеспечить индивидуально-ориентированный подход при организации групповой работы позволяет использование современных образовательных технологий проблемного обучения, технологий «Развитие критического мышления через чтение и письмо», «Образ и мысль», «Дебаты», проектного обучения, педагогических мастерских, игрового моделирования, социальных проб, портфолио и др В диссертации представлена тематика интегрированных семейных проектов, связанных с изучением истории родного края, быта и его культурных традиций (история, литература, краеведение и др), расширяющих представления детей об окружающем мире Интеграция средств учебной и внеучебной работы позволяет разнообразить способы деятельности учащихся, снять излишнюю напряжённость в школьной жизни ребенка

Выявление и проверка предложенного комплекса педагогических средств осуществлялись в процессе многолетней опытно-экспериментальной работы

Первое направление исследования, которое проводилось на базе 34 сельских школ Ярославской области, предусматривало изучение результативности педагогического процесса сельских школ при организации обучения в разновозрастных группах Следует отметить, что в школах, которые используют обучение учащихся в РВГ

систематически (Ананьинская СОШ, Бармановская ООШ, Макаровская ООШ, Плоскинская СОШ, Челоровская ООШ и др), процесс положительных изменений идет динамичнее, показатели результативности обучения и воспитания существенно выше, чем в школах, работающих по классно-урочной системе Так, например, в Бармановской ООШ (победитель конкурса лучших школ России в Приоритетном национальном проекте «Образование») на 45,5% увеличилось число детей, имеющих положительное отношение к своей школе, 64% школьников предпочитают совместную работу с учащимися других классов (ранее 26%)

Сравнительный анализ данных диагностирования в целом свидетельствует о том, что улучшились показатели, характеризующие положительное отношение учащихся к обучению в школе Так, например, на 33,6% увеличилось число детей, которые обучаются с желанием Изменилась их позиция в учебно-воспитательном процессе 37% участвуют в разработке, организации и анализе школьных дел наравне с педагогами (ранее 6%), 26% учеников сами предлагают идеи (ранее 12%) Ученики отдают приоритет обучению в разновозрастных группах (42%, на начало 25%)

Второе направление исследования было связано с проверкой эффективности педагогических средств обучения, используемых в разновозрастных группах учащихся Макаровской основной общеобразовательной школы

Сравнивая показатели 2000 и 2004 гг, можно отметить высокий уровень потребности детей в разновозрастном взаимодействии Среди мотивов «Почему ты ходишь в школу'!'» преобладают ответы «узнавать новое и необходимое в будущей жизни» (34 %, на начало 15%) и «общаться со сверстниками и ребятами старше себя» (47%, на начало 24%) Учащиеся занимают активную позицию в подготовке и проведении общешкольных дел (42%, ранее 25%) Повысилась удовлетворенность детей взаимоотношениями со старшими товарищами (на 14%)

Показатели уровня обученности и качества знаний учащихся повысились по тем предметам, где учебный процесс проходил в разновозрастных группах (по русскому языку на 6%, литературе на 9%, биологии на 6%, технологии на 11%, физической культуре на 13% и ДР)

Анкетный опрос родителей показал, что 78% из них одобряют обучение в РВГ, около 87% (на начало 33%) отмечают комфортность обстановки в школе, 65% подчеркивают, что современные технологии обучения, используемые в школе, создают условия для проявления и развития способностей учащихся, не хотят изменить место обучения своего ребенка

Третье направление предполагало проверку эффективности предложенных в диссертации педагогических средств обучения в

разновозрастных группах по конкретному учебному предмету, в частности при изучении образовательной области «Филология» По итогам «срезовых» работ по русскому языку, где обучение было организовано в постоянных РВГ, зафиксировано улучшение качества знаний у 32% учащихся, а также снижение уровня тревожности у детей В целом по области, по данным лаборатории сельской школы, увеличилось количество школ на селе, которые используют обучение в разновозрастных группах в 2 раза (с 2002 г по 2005 г) Возросло количество занятий, для участия в которых привлекаются местные специалисты, умельцы, родители

Полученные в ходе экспериментальной работы конкретные позитивные изменения в развитии сельских школьников, рост профессионализма педагогов в процессе опытно-экспериментальной работы, качественные изменения организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах различных типов сельских школ, убедительно подтверждают выдвинутую гипотезу Наряду с положительной динамикой показателей исследуемого процесса в ходе опытно-экспериментального исследования выявлены условия, повышающие педагогическую эффективность обучения в разновозрастных группах

Одним из важных условий является создание благоприятной образовательной среды как сложной и динамичной системы, интегрирующей различные педагогические воздействия, стимулирующей учебные и социальные контакты детей Дух сотрудничества, взаимопомощи и совместный труд способствуют развитию самостоятельности и творческой активности детей, позволяют создать микроклимат взаимоуважения и взаимопонимания между учащимися и педагогами

Другим важным условием повышения воспитательного потенциала обучения в РВГ являются разнообразие, динамика, гибкость в организации и построении образовательного процесса в школе, что означает постоянный поиск новых содержания, форм совместной деятельности старших и младших, использование различных способов формирования разновозрастных групп, стимулирование новых способов совместной деятельности, включение учащихся в различные сферы деятельности, обеспечение сменяемости состава РВГ, широкого диапазона ролевого участия в проводимых делах

Воспитательный потенциал взаимодействия детей на учебном занятии в РВГ возрастает, если осуществляется комплексность учебно-воспитательного воздействия на ребенка через максимальное использование ресурсов образовательного потенциала сельского окружения Привлечение к проведению занятий специалистов, родителей, учеников других школ, организация занятий на базе других школ или учреждений (в сельхозмастерской, медпункте, аптеке,

агролаборатории и т п), на природе активизируют контакты учащихся, обогащают сферу их социальных связей

Необходимыми условиями успешной организации образовательного процесса в разновозрастных группах являются подготовленность учащихся разного возраста к совместной деятельности, поддержка родителями обучения в РВГ, профессиональная подготовленность педагогов, овладение ими методикой обучения в разновозрастных группах.

Выполненное исследование позволило сделать следующие выводы.

1 Организация образовательного процесса в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы обладает высоким воспитательным и дидактическим потенциалом, создает благоприятные условия для качественного обучения сельских детей, удовлетворения их потребностей во взаимодействии, обогащения коммуникативного и социального опыта воспитанников, обеспечивает гуманизацию отношений участников педагогического процесса

2 Ресурсом повышения эффективности организации образовательного процесса в РВГ учащихся является вариативность, динамика и разнообразие способов деятельности учащихся, обоснованный выбор типа проводимого занятия, технологизация процесса подготовки занятий в РВГ, что помогает снять многие педагогические и организационно-методические проблемы сельского учителя, обучающегося в разновозрастных группах

3 Среди комплекса педагогических средств, повышающих качество обучения в РВГ и формирующих субъектную позицию ребенка, наиболее эффективными являются на содержательном уровне - отбор и дифференциация учебного материала, на организационном -многоуровневое индивидуальное и групповое целеполагание, использование ситуаций поиска и свободного выбора, успеха, различные виды оценивания, рефлексии и анализа, проектирование форм и способов участия учащихся в образовательной деятельности (совместная деятельность детей в разновозрастных парах, триадах, микрогруппах) Целесообразно использование современных образовательных технологий уровневой дифференциации, проблемного обучения, технологий «Развитие критического мышления», «Образ и мысль», «Дебаты», педагогических мастерских, портфолио, игрового моделирования, учебных и социальных проб

4 Эффективность использования педагогических средств обучения в разновозрастных группах повышается при соблюдении следующих условий создании благоприятной образовательной среды, интегрирующей разноприродные педагогические воздействия, стимулирующей учебные и социальные контакты детей, обеспечении динамики и гибкости организации образовательного процесса, комплексности учебно-воспитательного воздействия,

подготовленности всех участников образовательного процесса к обучению в разновозрастных группах

5 Интеграция средств учебной и внеучебной работы, расширение образовательного пространства занятий в РВГ путем привлечения родителей, специалистов, представителей социума, изменения места проведения занятий позволяют обогатить содержание и разнообразить способы организации совместной деятельности учащихся разного возраста, расширить представления ученика об окружающем мире, его социальные контакты, следовательно, обеспечить успешность социализации сельских детей

Результаты исследования подтверждают эффективность предложенного в диссертации комплекса педагогических средств и важность выявленных условий организации образовательного процесса в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы

Следует отметить, что проведенное нами исследование не решает всех проблем обучения в разновозрастных группах учащихся Дальнейшие научно-экспериментальные поиски могут быть направлены на изучение особенностей организации образовательного процесса в РВГ с учетом специфики конкретных предметов, предпрофильной подготовки и профильного обучения, на разработку специальных программ для разных по возрастному составу групп Необходимо создание моделей обучения школьников в разновозрастных группах образовательно-культурного центра, сельской гимназии Предметом исследования может стать подготовка педагога к работе в РВГ учащихся с учетом требований формирования у школьников современных компетентностей, управление обучением учащихся в разновозрастных группах малочисленной сельской школы

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1 Павлова, И С Проблемы и перспективы развития сельской малочисленной школы [Текст]/И С Павлова //Подготовка и работа учителя сельской школы материалы Всероссийской научно-практической конференции - Ярославль Изд-во ЯГПУ им К Д Ушинского, 2001 - С 103-104 (0,1 п л )

2 Павлова, И С Проектирование модели общеобразовательной сельской школы [Текст]/И С Павлова //Технологии обучения и воспитания в условиях сельской школы материалы Всероссийской научно-практической конференции - Ярославль Изд-во ЯГПУ им К Д Ушинского, 2003 - С 12-14 (0,2 п.л )

3 Павлова, И С Разновозрастные занятия по воспитанию толерантности [Текст]/И С Павлова // Воспитание толерантности у школьников учебно-методическое пособие /М И Рожков, Л В Байбородова, М А Ковальчук - Ярославль Академия развития, Академия Холдинг, 2003 - С 179-184 (0,4 п л )

4 Павлова, И С Программно-методические материалы по организации обучения в разновозрастных группах по литературе [Текст]/И С Павлова // Методика обучения в сельской малочисленной школе преподавание литературы учебно-методическое пособие /Л В Байбородова, В В Копусова, И Г Харисова, И С Павлова -Ярославль Изд-во ЯГПУ им К Д Ушинского, 2003 - С 46-59, 63-73, 80-90,106-109 (втч авт - 2,4 п л )

5 Павлова, И С Организация самостоятельной деятельности школьников в условиях разновозрастных групп [Текст]/И С Павлова //Приоритетные направления развития образования на селе материалы Межрегиональной научно-практической конференции - Ярославль Изд-во ЯГПУ им К Д Ушинского, 2004 - С 203-206 (0,3 п л )

6 Павлова, И С Программно-методические материалы по организации обучения в разновозрастных группах по русскому языку [Текст]/И С Павлова // Обучение русскому языку в сельской малочисленной школе методическое пособие /под ред Л В Байбородовой, В В Копусовой, И Г Харисовой - Ярославль Изд-во ЯГПУ К Д Ушинского, 2004 - С 5-14, 31-39,47-50 (1,5 пл)

7 Павлова, И С Программно-методические материалы по организации обучения в разновозрастных группах [Текст]/И.С Павлова //Байбородова, Л В Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе учебное пособие - Ярославль Изд-во ЯГПУ им К Д Ушинского, 2004 - С 147-153, 168, 280-285, 324-327, 341-345 (в т ч авт -1,2 пя)

8 Байбородова, Л В, Павлова, И С Обучение в разновозрастных группах учащихся малочисленной сельской школы образовательная область «Филология» [Текст]/Л В Байбородова, И С Павлова - Ярославль Изд-во ЯГПУ им К Д Ушинского, 2005 -151с (втч авт - 9,5п л )

9 Павлова, И С Классификация занятий в разновозрастных группах Подготовка занятия в разновозрастной группе [Текст] /И С Павлова, Л В Байбородова // Обучение в разновозрастных группах сельской начальной школы «Окружающий мир» /Л В Байбородова, И Н Чижова, Г Л Фурдина и др - Ярославль Изд-во ЯГПУ им К Д Ушинского, 2005 - С 20-30 (0,6 п л )

10 Павлова, И С Этапы организации работы над разновозрастными учебными проектами [Текст]/И С.Павлова //Предпрофильная подготовка проектная деятельность учащихся учебно-методическое пособие /под ред Л В Байбородовой, Л Н Серебренникова - Ярославль Изд-во ЯГПУ им К Д Ушинского, 2005 -С 15-21 (0,4 пл)

11 Павлова, И С Общие подходы к планированию учебных занятий в разновозрастных группах Формы организации занятий [Текст]/И С Павлова, Л В Байбородова // Обучение русскому языку в разновозрастных группах сельской начальной школы методическое

пособие /Л.В Байбородова, С Г Макеева - Ярославль' Изд-во ЯГПУ им К Д Ушинского, 2006 - С. 15-16, 19-30, 52-67 (в т ч. авт - 2,5 п л )

12 Павлова, И С Программно-методические материалы по организации обучения в разновозрастных группах [Текст]/И С Павлова //Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся методика воспитательной работы/ Л В Байбородова - Ярославль Академия развития, 2007 - С 121-136, 158-160, 193-200, 266-268, 271-281, 286306 (в соавт - 4,3 п л ).

13 Павлова, И С. Воспитательные и образовательные возможности разновозрастной группы учащихся [Текст]/И С Павлова //Вестник Костромского государственного университета им Н А Некрасова. Серия «Педагогика Психология Социальная работа Ювенология Социокинетика» - 2007 - №2. - Т 13 - С 34-39 (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ) (0,4 п л )

14 Павлова, И С Пути повышения информатизации образовательного процесса в сельской школе [Текст]/И С Павлова //Индивидуально-ориентированное обучение и воспитание сельских школьников- материалы Межрегиональной конференции /под ред Л В Байбородовой, А П Чернявской - Ярославль. Изд-во ЯГПУ имК.Д Ушинского, 2007 - С35-44 (0,6пл)

Формат 60X92/16. Уел печ.л.1,5 Тираж 100 экз Заказ №

Ярославский государственный педагогический

университет им К Д. Ушинского 150000, г. Ярославль, ул Республиканская, 108

Типография Ярославского государственного педагогического университета им К.Д Ушинского 150000, г Ярославль, Которосльная наб, 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлова, Ирина Сергеевна, 2007 год

Введение

Глава 1. Обучение учащихся в разновозрастных группах сельской малочисленной школы как педагогическая проблема

1.1. Особенности обучения в сельской малочисленной школе

1.2. Воспитательные и дидактические возможности разновозрастной группы учащихся

1.3. Опыт обучения детей в разновозрастных группах в зарубежных и отечественных школах

Глава 2. Педагогические средства и условия обучения в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы

2.1. Концептуальные основы обучения в разновозрастных группах

2.2. Организация взаимодействия учащихся разного возраста

2.3. Подготовка и планирование учебных занятий в разновозрастных группах

2.4. Формы учебных занятий в разновозрастных группах

2.5. Педагогические технологии, используемые при обучении в разновозрастных группах учащихся

2.6. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы"

Сельская школа, являясь динамичной образовательной структурой, особым российским социокультурным институтом и важнейшим компонентом сельского социума, должна адекватно реагировать на социальные и экономические изменения, которые требуют существенных перемен в деятельности самой школы.

Модернизация сельских образовательных учреждений России, развитие малочисленной школы предусматривают преодоление сложившихся стереотипов в формах и методах учебно-воспитательной работы. В условиях реструктуризации системы образования на селе встает проблема целесообразной организации обучения и воспитания учащихся, особенно в малочисленной школе. Одним из комплексных средств решения этой проблемы является создание разновозрастных групп.

В различные периоды своей истории педагогическая наука неоднократно обращалась к идее организации учебно-воспитательного процесса в группах, состоящих из детей разного возраста (педагогические системы Белл-Ланкастерская, Дальтон-план, Йена-план, Виннетка-план, Монтессори-педагогика, современные школы-парки, красноярский коллективный способ обучения и др.). Воспитательное влияние разновозрастных групп на развитие личности подтверждают труды А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого, а также современных педагогов (Л.В.Байбородовой, В.К.Дьяченко, Т.Е.Конниковой, Л.И.Новиковой, МЛ.Мкртчана, А.А.Остапенко и др.). Все исследователи отмечают, что деятельность разновозрастных детских коллективов дает высокие результаты, потому что в ее основе лежит особое общение детей.

Организация обучения в разновозрастных группах (РВГ) актуальна, востребована современной зарубежной и российской городской и особенно сельской школами. Однако в педагогической практике не реализуются в полной мере возможности разновозрастного взаимодействия в учебном и внеучебном процессах. Недостаточно изучена организация образовательного процесса в разновозрастных учебных группах учащихся сельской малочисленной школы (СМШ).

- между новыми задачами, стоящими перед сельской школой, и устаревшими подходами к организации образовательного процесса в ней;

- между объективно присущей обществу тенденцией к взаимодействию людей разных возрастов и ограниченными возможностями существующей традиционной классно-урочной организации учебно-воспитательного процесса, особенно в сельской малочисленной школе, что затрудняет реализацию воспитательного потенциала разновозрастного взаимодействия и общения в детской среде;

- между возможностью объединения учащихся разного возраста для проведения занятий в сельской малочисленной школе и неготовностью педагогов организовать их взаимодействие в учебном процессе; между необходимостью организации учебных занятий в разновозрастных группах сельской малочисленной школы и неразработанностью специальных педагогических средств и способов обучения учащихся в таких условиях.

Выявленные нами противоречия определили проблему исследования: какие педагогические средства и условия повышают эффективность обучения учащихся в разновозрастных группах сельской малочисленной школы?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических средств и условий, обеспечивающих эффективность обучения учащихся в разновозрастных группах сельской малочисленной школы.

Объект исследования: обучение учащихся в разновозрастных группах сельской малочисленной школы.

Предмет исследования: педагогические средства и условия обучения в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы.

Задачи исследования:

1. Выявить воспитательные и дидактические возможности разновозрастной группы учащихся.

2. Охарактеризовать концептуальные основы обучения в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы.

3. Определить эффективные формы и способы организации совместной учебной деятельности детей разного возраста.

4. Разработать и обосновать педагогические средства обучения учащихся в разновозрастных группах сельской малочисленной школы.

5. Выявить условия, повышающие эффективность педагогических средств при обучении учащихся разного возраста сельской малочисленной школы.

Теоретической базой исследования являются:

- личностно-деятельностный подход к организации педагогического процесса, предусматривающий особую роль в процессе развития ребенка факторов социального взаимодействия и межличностного общения

Б.ГЛнаньев, А.Г.Асмолов, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

A.Н.Леонтьев, Б.ФЛомов, С.Л.Рубинштейн, И.С.Якиманская и др.);

- гуманистические идеи воспитания ребенка (А.С.Макаренко,

B.А.Сухомлинский, Ж.Ж.Руссо, С.Т.Шацкий, Н.Е.Щуркова и др.);

- теория социального взаимодействия (А.Н.Аверьянов, А.А.Бодалев, Дж.Мид, М.С.Каган, ПЛ.Сорокин и др.);

- концепции социального взаимодействия и обучения в разновозрастных группах учащихся (Л.В.Байбородова, М.М.Батербиев, М.П.Щетинин и др.); концепция коллективной мыследеятельности (В.К.Дьяченко, М.А.Мкртчан, Г.П.Щедровицкий и др.);

- концепция сотворчества педагогов и учащихся (В.И.Андреев);

- теории социализации личности через включение ребенка в систему общественных отношений и социальные пробы (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, Р.Г.Гурова, И.С.Кон, А.В.Мудрик, М.И.Рожков и др.);

- идеи организации образовательного процесса в сельской школе (М.И.Зайкин, Г.Ф.Суворова, А.М.Цирюльников, Т.И.Шамова и др.).

В соответствии с целями и задачами данного исследования был определен комплекс взаимодополняющих друг друга методов научного исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативных, инструктивных, методических документов, сравнительный анализ и синтез данных, моделирование, аналогия и обобщение; эмпирические - изучение отечественного и зарубежного опыта деятельности учителей в разновозрастных группах, опытно-экспериментальная работа, включенное наблюдение, беседа, создание диагностических ситуаций, анкетирование, рейтинг, метод независимых характеристик, взаимооценка и самооценка.

База исследования: сельские малочисленные школы Ярославской области (Плещеевская ООШ Гаврилов-Ямского МР; Хабаровская ООШ, Мичуринская СОШ Даниловского МР; Бармановская ООШ Любимского МР; Беляевская ООШ, Николо-Горская ООШ Первомайского МР; Скнятиновская,

Чепоровская ООШ Ростовского МР; Клементьевская, Радищевская, Терютинская, Плоскинская, Чурьяковская ООШ Угличского МР\ Ананьинская ООШ, Медягинская ООШ Ярославского МР и др.). Опытно-экспериментальная работа осуществлялась непосредственно автором и под его руководством учителями и воспитателями в Макаровской ООШ и школах Рыбинского МР Ярославской области. Использовались материалы наблюдений и исследований сотрудников лаборатории по проблемам развития сельской школы института педагогики и психологии ЯЛТУ, руководителей проблемных групп учителей сельских малочисленных школ.

Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов.

На I этапе (1998-2000 гг.) была сформулирована проблема в процессе анализа собственной педагогической и управленческой деятельности, изучения индивидуальных затруднений сельских учащихся, анализа отечественного и зарубежного опыта обучения школьников в разновозрастных группах, определены цели, задачи, гипотеза исследования, осуществлялось накопление научно-методического материала.

II этап (2001-2004 гг.) - опытно-экспериментальная работа в Макаровской ООШ Рыбинского МР, разработка и апробация педагогических средств обучения в разновозрастных группах учащихся, участие в исследованиях и деятельности проблемных групп лаборатории сельской школы института педагогики и психологии ЯГПУ.

На III этапе (2005-2007 гг.) проводились проверка, анализ и обобщение теоретического и экспериментального материалов, результатов исследования, обосновывались педагогические выводы, осуществлялось оформление и широкое внедрение результатов работы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяются выбором непротиворечивых методологических позиций, многоаспектным анализом проблемы, разнообразием привлеченных источников, использованием в комплексе теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, объекту и предмету, широкой исследовательской базой, длительностью опытно-экспериментальной работы, проверкой и сопоставлением результатов исследований в различных типах сельских школ, положительной динамикой изменений исследуемого процесса.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены эффективные педагогические средства организации обучения детей в разновозрастных группах;

- разработана классификация занятий в РВГ на основе различных признаков;

- определены этапы подготовки и планирования занятий в разновозрастных группах учащихся;

- рассмотрены формы и способы организации совместной учебной деятельности детей в РВГ;

- раскрыты возможности использования современных образовательных технологий в разновозрастных группах сельской малочисленной школы;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обобщены и систематизированы идеи, которые могут получить дальнейшее развитие в теории и методике обучения и воспитания в разновозрастных группах современной школы;

- обоснованы целесообразность и необходимость обучения в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы;

- дополнены положения концептуальных основ обучения в РВГ учащихся, характеристика образовательного потенциала взаимодействия детей разного возраста;

- определены эффективные формы и способы организации учебных занятий в разновозрастных группах.

- выявлены возможности развития содержания и способов организации деятельности учащихся разного возраста через расширение связей с окружающим миром.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработаны примерные схемы организации наиболее распространенных форм обучения в разновозрастных группах;

- составлен банк примерной тематики учебных проектов для разновозрастных групп;

- разработаны методики изучения эффективности занятий в разновозрастных группах.

Личный вклад автора в исследование состоит в разработке программы исследования, организации опытно-экспериментальной работы по обозначенной проблеме, учебно-методическом обеспечении исследуемого процесса, в подготовке программ семинаров и педагогических мастерских по организации обучения в РВГ для администрации и педагогов сельских школ.

На защиту выносятся:

1. Признаки классификации занятий в разновозрастных группах: регулярность проведения занятий в РВГ; степень совпадения содержания учебного материала в разных классах; уровень организации взаимодействия старших и младших учащихся; состав участников занятия, учет которых позволяет вариативно выстраивать образовательный процесс в сельской малочисленной школе.

2. Методика подготовки и планирования учебных занятий с учащимися разного возраста, которая рассматривает обоснование их совместной деятельности, определение общей темы занятия, общих и частных для каждого возраста задач, отбор содержания учебного материала, планирование совместной и индивидуальной деятельности детей, подготовку консультантов, учащихся к занятию, собеседование с родителями, приглашенными и др.

3. Совокупность педагогических средств, которые обеспечивают формирование субъектной позиции сельского ребенка на содержательном уровне - отбор и дифференциация учебного материала; организационном -многоуровневое индивидуальное и групповое целеполагание, использование ситуаций поиска и свободного выбора, успеха, различные виды оценивания и анализа достижений, индивидуализированная домашняя работа, проектирование форм и способов разнообразного участия детей в образовательной деятельности (совместная деятельность учащихся в разновозрастных парах, триадах, микрогруппах; применение современных образовательных технологий, игрового моделирования и социальных проб).

4. Комплекс педагогических условий, повышающих эффективность применения педагогических средств обучения в объединениях детей разного возраста сельской малочисленной школы - создание благоприятной образовательной среды, интегрирующей различные педагогические воздействия, стимулирующей учебные и социальные контакты детей; динамика и гибкость в организации и построении образовательного процесса; комплексность учебно-воспитательных воздействий через использование ресурсов образовательного потенциала сельского окружения; подготовленность учащихся к взаимодействию и общению в РВГ, положительное отношение родителей к обучению своих детей в разновозрастных группах; профессиональная подготовленность учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты с 1999 года ежегодно обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедр института педагогики и психологии ЯГПУ им. К.Д.Ушинского. Материалы исследования представлены на Открытых педагогических чтениях, посвященных памяти К.Д.Ушинского, в «Школе молодых ученых», на международных научно-практических конференциях педагогических работников различных регионов РФ и ближнего зарубежья («Подготовка и работа учителя сельской школы», Ярославль, 2005; «Приоритетный национальный проект "Образование" в действии», Москва, 2006); всероссийских семинарах («Приоритетные направления развития образования на селе», Ярославль, 2001-2007); региональных научно-практических конференциях, совещаниях руководящих кадров образования, педагогов Ивановской, Костромской, Вологодской, Ярославской областей, семинарах экспериментальных площадок Ярославской области (Ярославль, 2001-2004), курсах повышения квалификации педагогов сельских школ («Организация учебно-воспитательной работы в сельской школе», Ярославль, 2002-2006; Рыбинск, 2004-2007).

Разработанные автором материалы используются в профессиональной подготовке студентов ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, на курсах повышения квалификации учителей, руководителей сельских школ в Ярославском институте развития образования, институте педагогики и психологии ЯГПУ, информационно-образовательном центре г.Рыбинска. Методические рекомендации применяются при проектировании учебно-воспитательного процесса в СМШ Ярославской области. За разработку и внедрение в образовательный процесс сельской школы обучения учащихся в разновозрастных группах автор был удостоен звания лауреата премии губернатора Ярославской области, победителя конкурса лучших учителей России в Приоритетном национальном проекте «Образование».

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Следует отметить, что проведенное нами исследование не решает всех проблем обучения в разновозрастных группах учащихся. Дальнейшие научно-экспериментальные поиски могут быть направлены на изучение особенностей организации образовательного процесса в РВГ с учетом специфики конкретных предметов, предпрофильной подготовки и профильного обучения, на разработку специальных программ для разных по возрастному составу групп. Необходимо создание моделей обучения школьников в разновозрастных группах сельской гимназии, образовательно-культурного центра. Предметом исследования могут стать подготовка педагога к работе в РВГ учащихся с учетом требований формирования у школьников современных компетентностей, управление обучением учащихся в разновозрастных группах сельской малочисленной школы.

Организация обучения учащихся в разновозрастных группах в последние десятилетия стала вновь популярна не только в классах современной массовой общеобразовательной школы, которые, по сути, являются разновозрастными, но и востребована в лицеях, авторских учебных учреждениях, специальных (коррекционных) школах и центрах, при профильной подготовке школьников, где можно с успехом использовать предлагаемые в исследовании педагогические средства.

Заключение

Проведенное исследование было направлено на поиск новых подходов к организации сельского образования, адекватных специфичным условиям общеобразовательной школы с малой численностью учащихся. Выделены три группы взаимообусловленных факторов, которые влияют на обучение сельского ребенка: связанные с личностными особенностями сельских школьников, особенностями окружающей среды, особенностями организации общения и деятельности детей. Одни факторы создают благоприятные предпосылки для организации воспитания и обучения детей (интенсивность взаимодействия педагогов и учащихся, возможность индивидуализированных способов организации учебно-воспитательного процесса, включенность учащихся в сферу трудовой деятельности, близость природных объектов), другие усложняют, затрудняют этот процесс (пассивная, «исполнительская» позиция учащихся в образовательном процессе, ограниченное количество ориентиров для сравнения и реальной оценки своих успехов, наличие педагогов-неспециалистов, удаленность от культурных и научных центров), третьи (малое количество учащихся) оказывают различное влияние в зависимости от того, как осуществляется организация учебно-воспитательного процесса и управление им.

Один из способов решения проблем в условиях малого количества учащихся - организация занятий с несколькими классами, т.е. в разновозрастных группах детей. В зависимости от наполняемости классов, изучаемой темы и вида занятия возможно объединение от 2-х до 5-ти классов, а в некоторых случаях - и всех учащихся школы.

Организация обучения в разновозрастных группах детей актуальна, востребована современной зарубежной и российской школами. В диссертации обобщен опыт организации обучения учащихся в РВГ различных образовательных учреждений (массовой общеобразовательной школы; лицея или гимназии; авторской школы закрытого типа; образовательного учреждения нового типа, например, школы-парка; специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната с учащимися VIII вида; реабилитационного центра и др.). Наиболее распространено обучение в разновозрастных группах в условиях сельской малочисленной общеобразовательной школы.

Организация образовательного процесса в РВГ учащихся сельской малочисленной школы обладает высоким воспитательным и дидактическим потенциалом, создает благоприятные условия для качественного обучения сельских детей, удовлетворения их потребностей во взаимодействии, обогащения коммуникативного и социального опыта воспитанников, обеспечивает гуманизацию отношений участников педагогического процесса.

Разновозрастная группа позволяет ученику осуществить важные социальные пробы, освоить роли «младшего» и «старшего», «ученика» и «наставника», «помощника» и «исполнителя», «ведущего» и «ведомого» и т.д., приобрести опыт социального поведения. Школьники учатся адекватно оценивать деловые и нравственные качества других людей, а также и свои собственные возможности.

Как показывает анализ педагогической практики, на занятиях в РВГ чаще всего учащиеся разных классов работают независимо друг от друга, поэтому взаимодействие детей разного возраста фактически отсутствует. В то же время воспитательный потенциал обучения в разновозрастных группах повышается тогда, когда на учебном занятии осуществляется на основе сотрудничества и сотворчества совместная учебная деятельность детей разного возраста. В этом случае возможно разновозрастное обучение.

При организации обучения в разновозрастных группах необходимо руководствоваться специальными принципами интеграции и дифференциации задач, содержания, форм и средств обучения учащихся разного возраста, взаимообучения, педагогизации учебной деятельности детей, педагогического регулирования взаимодействия учащихся разного возраста, обеспечения оптимального возрастного диапазона состава учащихся на учебном занятии, а также принципами вариативности выбора форм разновозрастного взаимодействия, динамики и разнообразия учебных и социальных отношений учащихся в РВГ, расширения и обогащения связей ребенка с окружающим миром, которые должны быть реализованы в комплексе.

На основе анализа опыта работы СМШ и многообразия вариантов формирования разновозрастных групп разработана классификация занятий в разновозрастных группах по различным признакам: регулярности проведения занятий в РВГ; степени совпадения содержания учебного материала в разных классах; уровню организации взаимодействия старших и младших учащихся на учебном занятии; составу участников занятий в РВГ. Возможны и другие классификации учебных занятий в разновозрастных группах: по количеству учащихся в группе, количеству классов, которые объединены в РВГ, половому составу, месту проведения и т.д. Одно и то же занятие можно описать разными характеристиками и отнести к различным типам.

Педагогу также необходимо предусматривать последовательно этапы подготовки учебных занятий в разновозрастных группах (обоснование совместной деятельности учащихся разного возраста на занятии и определение его темы; определение задач занятия; отбор содержания учебного материала на каждом этапе занятия в РВГ для всех учащихся и учеников определенной возрастной группы; определение и подбор соответствующих общему содержанию способов и форм совместной учебной работы учащихся разного возраста, определение способов изучения нового учебного материала по классам, который должен быть усвоен в соответствии с требованиями программы по предмету; планирование учебного занятия; подготовка консультантов, учащихся к занятию, организация целеполагания, собеседование с родителями, приглашенными).

Среди комплекса педагогических средств, повышающих качество обучения в РВГ и формирующих субъектную позицию ребенка, наиболее эффективными являются на содержательном уровне - отбор и дифференциация учебного материала; на организационном - многоуровневое индивидуальное и групповое целеполагание, использование ситуаций поиска и свободного выбора, успеха, различные виды оценивания, рефлексии и анализа, проектирование форм и способов участия учащихся в образовательной деятельности (совместная деятельность детей в разновозрастных парах, триадах, микрогруппах). Целесообразно использование современных образовательных технологий: уровневой дифференциации; проблемного обучения; технологий «Развитие критического мышления», «Образ и мысль», «Дебаты», педагогических мастерских, портфолио, игрового моделирования, учебных и социальных проб.

Педагогическим средством повышения эффективности обучения в РВГ является коллективная деятельность детей, организованная в диадах, триадах, микрогруппах. Специфика групповой работы в РВГ заключается в том, что должны быть четко распределены ролевые позиции старших и младших учащихся как со-субъектов деятельности. Распределение обязанностей, опорные карточки с инструкциями являются необходимыми средствами формирования субъектной позиции старших и младших школьников.

Педагогу важно регулировать количественный и качественный состав микрогрупп, обеспечить удобство размещения их в пространстве, психологическую совместимость детей, успешность их взаимоотношений, объективность мнений и оценок, использовать разнообразные способы стимулирования совместной деятельности, обучать учащихся культуре общения, навыкам совместной работы, организаторской деятельности.

Парную и групповую работу детей разного возраста можно использовать на различных типах занятий: изучения нового материала, на повторительнообобщающих занятиях, практических и лабораторных работах; на отдельных или на всех этапах занятия в РВГ (при проверке домашнего задания, изучении нового материала, закреплении изученного материала и т.д.). При этом важно обеспечить свободу выбора учащимся своей роли, партнера для взаимодействия, формы деятельности, возможность продвижения индивидуальным темпом, способствуя разнообразию видов самостоятельной групповой и индивидуальной работы.

С целью реализации принципа вариативности деятельности детей нами разработаны классификация форм учебных занятий в разновозрастных группах, примерные схемы организации взаимодействия детей разного возраста, методические рекомендации для проведения наиболее распространенных форм занятий в РВГ (комбинированное занятие, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков, занятие-семинар, зачет). Также рассмотрены нетрадиционные формы организации занятий в РВГ (игровые, на основе имитации деятельности), стимулирующие сотворчество учащихся разного возраста.

Важным средством, реализующим идеи развития личности в условиях разновозрастных групп, выступает уровневая дифференциация. Дифференциация видов деятельности и заданий с учетом возраста, способностей учащихся в РВГ позволяет обеспечить их свободный выбор, максимально соответствующий индивидуальным возможностям ребенка, наблюдать за усвоением знаний каждым учеником, что способствует оказанию своевременной помощи школьникам.

Одним из основных условий, повышающих эффективность обучения в разновозрастных группах, является создание благоприятной образовательной среды как сложной и динамичной системы, интегрирующей различные педагогические воздействия, стимулирующей учебные и социальные контакты детей.

Воспитательный потенциал взаимодействия детей на учебном занятии в РВГ возрастает, если осуществляется комплексность учебно-воспитательного воздействия на ребенка через максимальное использование ресурсов образовательного потенциала сельского окружения. Привлечение к проведению занятий специалистов, родителей, учеников других школ, организация занятий на базе других школ или учреждений (в сельхозмастерской, медпункте, аптеке, агролаборатории и т.п.), на природе активизируют контакты учащихся, обогащают сферу их социальных связей.

Таким образом, выполненное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Организация образовательного процесса в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы обладает высоким воспитательным и дидактическим потенциалом, создает благоприятные условия для качественного обучения сельских детей, удовлетворения их потребностей во взаимодействии, обогащения коммуникативного и социального опыта воспитанников, обеспечивает гуманизацию отношений участников педагогического процесса.

2. Ресурсом повышения эффективности организации образовательного процесса в РВГ учащихся является вариативность, динамика и разнообразие способов деятельности учащихся, обоснованный выбор типа проводимого занятия, технологизация процесса подготовки занятий в РВГ, что помогает снять многие педагогические и организационно-методические проблемы сельского учителя, обучающегося в разновозрастных группах.

3. Среди комплекса педагогических средств, повышающих качество обучения в РВГ и формирующих субъектную позицию ребенка, наиболее эффективными являются на содержательном уровне - отбор и дифференциация учебного материала; на организационном - многоуровневое индивидуальное и групповое целеполагание, использование ситуаций поиска и свободного выбора, успеха, различные виды оценивания, рефлексии и анализа, проектирование форм и способов участия учащихся в образовательной деятельности (совместная деятельность детей в разновозрастных парах, триадах, микрогруппах). Целесообразно использование современных образовательных технологий: уровневой дифференциации; проблемного обучения; технологий «Развитие критического мышления», «Образ и мысль», «Дебаты», педагогических мастерских, портфолио, игрового моделирования, учебных и социальных проб.

4. Эффективность использования педагогических средств обучения в разновозрастных группах повышается при соблюдении следующих условий: создании благоприятной образовательной среды, интегрирующей разноприродные педагогические воздействия, стимулирующей учебные и социальные контакты детей; обеспечении динамики и гибкости организации образовательного процесса; комплексности учебно-воспитательного воздействия; подготовленности всех участников образовательного процесса к обучению в разновозрастных группах.

5. Интеграция средств учебной и внеучебной работы, расширение образовательного пространства занятий в РВГ путем привлечения родителей, специалистов, представителей социума, изменения места проведения занятий позволяют обогатить содержание и разнообразить способы организации совместной деятельности учащихся разного возраста, расширить представления ученика об окружающем мире, его социальные контакты, следовательно, обеспечить успешность социализации сельских детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлова, Ирина Сергеевна, Ярославль

1. Авторские программы: Б-ка учителя разновозрастного обучения Текст. -Братск, 2001.- 139 с.

2. Аванесов, К.Е. В сельской малокомплектной школе Текст. /К.Е.Аванесов //Физкультура в школе. -1990. №1. - С.43.

3. Аквилева, Г.П. Преподавание природоведения в малокомплектной школе: пособие для учителя трехлетней начальной школы Текст. /Г.П.Аквилева. -М.: Просвещение, 1987. 96 с.

4. Айкашев, Г.С. Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе с разновозрастным обучением детей и подростков Текст.: дис. канд. пед. наук /Г.С.Айкашев. Казань, 1992. - 200 с.

5. Алексеев, А. Большие возможности малой школы Текст. /А.Алексеев //Народное образование. 1985. - №7. - С.52-54.

6. Алексеева, A.B. Сельская малокомплектная школа предмет педагогического внимания Текст. /А.В.Алексеева //Литература в школе. -1985. -№3. - С.32.

7. Архипов, Я. Для малокомплектной школы Текст. /Я.Архипов //Народное образование. 1986. - №10. - С.32.

8. Андрейчикова, О.Г. К вопросу об исследовании отношений в малой группе: психолого-педагогическое обеспечение процесса Текст. /О.Г.Андрейчикова. JI.-M., 1987. - С.229-235.

9. Багера, Н.В. Сельские малокомплектные школы: проблемы и резервы Текст. /Н.В.Багера //Начальная школа. 1983. - №5. - С.59.

10. Байбородова, JI.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе Текст.: учеб. пособие /Л.В.Байбородова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2004. - 357 с.

11. Байбородова, Л.В. Воспитание сельского школьника Текст. /Л.В.Байбородова, А.П.Чернявская. М.: Центр Педагогический поиск, 2002. -176 с.

12. Байбородова, Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе Текст.: учеб.пособие /Л.В.Байбородова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 1991. -111с.

13. Байбородова, Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся Текст. /Л.В.Байбородова. Ярославль: Академия развития, 2007. - 336 с.

14. Байбородова, Л.В. Изучение эффективности воспитательной системы школы Текст.: учеб.-метод. пособие /Л.В.Байбородова, С.Л.Паладьев, Е.Н.Степанов. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 93 с.

15. Байбородова, Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся Текст.: дис.докт. пед. наук /Л.В.Байбородова. Ярославль, 1994. - 431 с.

16. Байбородова, Л.В. Методика обучения в сельской малочисленной школе (преподавание литературы) Текст.: учеб.- метод, пособие /Л.В.Байбородова, В.В.Копусова, И.Г.Харисова, И.С.Павлова Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2003. - 112 с.

17. Байбородова, Л.В. Обучение технологии в средней школе: 5-11 классы Текст.: метод.пособие /Л.В.Байбородова, Л.Н.Серебренников, В.В.Солдатов [и др.]. М.: Владос, 2003. - 156 с.

18. Байбородова, Л.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности Текст.: метод.пособие /Л.В.Байбородова, Ю.В.Индюков. М.: Владос, 2003.- 234 с.

19. Байбородова, Л.В. Методика обучения биологии Текст.: пособие для учителя /Л.В.Байбородова, Т.ВЛаптева. М.: Владос, 2003. - 174 с.

20. Байбородова, Л.В. Учебные занятия по физической культуре в сельской школе Текст.: программно-метод. пособие /Л.В.Байбородова, И.М.Бутин [и др.]. М.: Владос, 2000. -189 с.

21. Байбородова, Л.В. Обучение в разновозрастных группах учащихся малочисленной сельской школы: образовательная область «Филология» Текст. /Л.В.Байбородова, И.С.Павлова Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2005. - 151 с.

22. Байбородова, Л.В. Методика обучения физике в сельской малочисленной школе Текст.: метод.пособие /Л.В.Байбородова, И.Б.Бровкин, Т.М.Крайнова. Ярославль: РИО ИРО, 2002. - 131 с.

23. Байбородова, Л.В. Особенности организации учебного процесса в сельской малочисленной школе Текст. /Л.В.Байбородова //Ярославский педагогический вестник. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2000.-С.12.

24. Базина, К.Г. Коллективная мыслительная деятельность модель саморазвития человека Текст. /К.Г.Базина. - М.: Просвещение, 1990. - С.8.

25. Батербиев, М.М. Разновозрастное обучение: от идеи до реализации (Б-чка учителя разновозрастного обучения) Текст. /М.М.Батербиев; МО РФ. Институт образовательной политики «Эврика». Усть-Илимский экспериментальный лицей. Братск, 2001. - 142 с.

26. Батербиев, М.М. Дидактические основы проектирования образовательного учреждения с разновозрастными учебными группами (VII-XI классы общеобразовательной школы) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /М.М.Батербиев. М., 2002. - 24 с.

27. Беляев, Т.Ф. Изобразительное искусство в малокомплектной школе Текст. /Т.Ф.Беляев. М.: Просвещение, 1969. - 144 с.

28. Блонский, П.П. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Текст. /П.П.Блонский. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - 304 с.

29. Болыпенков, В.Г. Подвижные игры на уроках физического воспитания в малокомплектной школе Текст. /В.Г.Болыпенков. М.: Просвещение, 1992. -89 с.

30. Борисов, Н.И. Критический анализ коммуникативной теории воспитания в педагогике ФРГ Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Н.И. Борисов. -М., 1984.- 19 с.

31. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст. /В.Б.Бондаревский.-М.: Просвещение, 1985. -143с.

32. Бухвалов, В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества Текст.: учеб. пособие для студентов и учителей /В.А.Бухвалов. Рига, 1995. - 220 с.

33. Величкина, В.М. Содержание и организация воспитательной работы в сельской школе Текст. /В.М.Величкина. М.: МОПИ им.Н.К.Крупской, 1987.- 124 с.

34. Взаимодействие педагогов и учащихся в малокомплектной сельской школе Текст. //Сельская малокомплектная школа: содержание и организация воспитательной деятельности: сб. мат-лов Всероссийской научно-практической конференции. Орел: ОГПИ, 1992. - С. 10—16.

35. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: из опыта работы Текст. /М.Д.Виноградова, И.Б.Первин. М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

36. Володин, О. Малокомплектная сельская школа: проблемы и опыт Текст. /О. Володин //Народное образование. 1982. - №10. - С.24.

37. Вопросы воспитания в зарубежных странах Текст.: материалы к семинару аспирантов и молодых ученых-педагогов. АПН СССР и АПН ГДР. -М, 1973.- 123 с.

38. Степанов, E.H. Воспитательная система сельской школы Текст.: учеб.-метод. пособие /Е.Н.Степанов, С.И.Емельянова [и др.]. Псков: Изд-во ПОИУУ, 1997.-146 с.

39. В помощь учителям сельских малокомплектных школ Текст.: сб.руководящих документов. Йошкар-Ола: Марийский ИУУ, 1988. - 100 с.

40. Выготский, JI.C. Психология Текст. /Л.С.Выготский. М.: Апрель Пресс; Эксмо Прес, 2000. -106 с.

41. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. /Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, 1996. 573 с.

42. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст. /Б.З.Вульфов, В.Н.Харькин. -М.: Магистр, 1995,- 111 с.

43. Вульфсон, Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели Текст. /Б.Л.Вульфсон //Педагогика. 1994. -№2.-123 с.

44. Габуева, З.У. Углубленное изучение русского языка в малых группах Текст. /З.У.Габуева //Русская словесность. 2002. - № 1. - С.48-53.

45. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст.: учеб. пособие для вузов /П.Я.Гальперин; под ред. А.И.Подольского. М.: Педагогика, 1999. - 254 с.

46. Гац, И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка Текст. /И.Ю.Гац. М.: Дрофа, 2003. - 120 с.

47. Гильбух, Ю.Э. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся Текст. /Ю.Э.Гильбух //Советская педагогика. 1990. - №5. - С.81.

48. Гоголева, A.M. Методы обучения в малокомплектной школе Текст. /А.М.Гоголева //Начальная школа. 1983. - №1. - С.57.

49. Головаха, И.Е. Структура групповой деятельности: социально-психологический анализ Текст. /И.Е.Головаха. Киев: Наукова думка, 1979. -138 с.

50. Голощапов, В.А. Опыт педагогического исследования проблем разновозрастного обучения (Эксперим. лицей г.Усть-Илимска Иркут.обл.) Текст. /ВЛ.Голощапов //Проблемы разновозрастного обучения. Братск, 2002. - С. 16-23.

51. Гольдин, А. Парадигма свободы и современные образовательные технологии (Из опыта работы парк-шк. №95 Екатеринбурга) Текст. /А.Гольдин //Народное образование. 1997. - № 8. - С. 38-40.

52. Гольдин, A.M. Курс математики VII-IX классов в парковой технологии образования (Опыт внедрения в сред. шк. №95 Екатеринбурга) Текст. /А.М.Гольдин //Математика в школе. 1996. - № 2. - С. 41-45.

53. Горчакова, Л.П. Сразу с четырьмя Текст. /Л.П. Горчакова //Физическая культура в школе. 1969. - №8. - С.7-8.

54. Границкая, С.А. Научите думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе Текст.: книга для учителя /С.А.Границкая. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

55. Гребенюк, Т.Б. Педагогика индивидуальности Текст. /Т.Б.Гребенюк, О.С.Гребенюк. Калининград: Калининградский гос. ун-т., 2000. - 93 с.

56. Грозовский, Б. Ключики и замочки: о программе «Золотой ключик» (роль игры в образовательном процессе) Текст. /Б.Грозовский, Е.Бережковский //Начальная школа (еженед. прил. к газ. «Первое сентября»). 1996. - №11. -С. 3,11,16.

57. Гурьянова, Л.С. Верные шаги малокомплектной Текст. /Л.С.Гурьянова //Народное образование. 1988. - №7.- С. 10.

58. Гуляев, В.М. Концентрированное обучение как способ преодоления недостатков классно-урочной системы (Эксперим. лицей г.Усть-Илимска Иркут.обл.) Текст. /В.М.Гуляев //Проблемы разновозрастного обучения. -Братск, 2002. С. 24.

59. Гусева, В. .а в деревне Кладово уже открыта дверь в разновозрастной класс (опыт учителя сел. шк. д.Кладово Пошехон. р-на Ярослав.обл. О.А.Шабровой) Текст. /В.Гусева //Первое сент. -1999. № 10. - С. 2,10.

60. Давидчук, А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей Текст.: метод, пособие /А.Н.Давидчук. М.: Мозаика-Синтез, 2000. - С.3-4.

61. Давыдов, В.П. Сельская малокомплектная школа Текст.: пособие для руководителей школ /В.П.Давыдов, О.И.Воленко.- М.: НИИ-школ, 1986. -75с.

62. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения Текст. /М.А.Данилов //Сов. педагогика. -1961. №8. - С. 32-42.

63. Дежникова, Н.С. Товарищеская взаимопомощь школьников Текст. /Н.С.Дежникова, И.Б.Первин. М.: Просвещение, 1981. -112 с.

64. Демчинская, А.П. Как живешь, малокомплектная? Текст. /А.П.Демчинская //Вожатый. 1986. - №10. - С.29.

65. Демчинская, А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе Текст. /А.П.Демчинская //Советская педагогика. -1990. №4. - С.39-42.

66. Денисова, Л. Проблемы малочисленной Текст. /Л.Денисова //Народное образование. 1989. - №4. - С.46.

67. Дробнис, В.Ф. Рациональный график учебного процесса сельской школы Текст. /В.Ф.Дробнис //Школа и производство. 1990. - №12. - С.26.

68. Дымов, Е.И. Экспериментальное исследование взаимодействия подростков в разновозрастной группе Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук /Е.И.Дымов. Рязань, 1976. - 19 с.

69. Дьюи, Э. Дальтоновский лабораторный план /Пер. с англ. Текст. /Э.Дьюи М.:Новая Москва, 1923. - 163 с.

70. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении Текст./В.К.Дьяченко. М.: Педагогика, 1991. - 234 с.

71. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. /В.К.Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

72. Дьяченко, В.К. Устав новой школы РФ (проект: Организация по принципу коллективного способа обучения (КСО); под рук. Дьяченко В.К.) Текст. /В.К.Дьяченко // Народное образование. 1996. - №1. - С. 73-79.

73. Дьяченко, В.К. Диалоги об образовании: разновозрастные образовательные коллективы основа реформирования современной школы Текст. /В.К.Дьяченко //Школьные технологии. - 2001. - № 1. - С.41-64.

74. Ермолаев, В. Сельская школа: нужен крутой поворот Текст. /В.Ермолаев //Народное образование. 1989. - №2. - С.З.

75. Жадовец, М.В. Концентрированное обучение как способ активизации учебной деятельности и интегрированного развития навыков устной и письменной речи на уроках английского языка (Эксперим. лицей г.Усть

76. Илимска Иркут.обл.) Текст. /М.В.Жадовец //Проблемы разновозрастного обучения. Братск, 2002. - С. 73-85.

77. Жизнь сельской школы Текст. //Советская педагогика. 1989. - №12. -С.64-72.

78. Зайкин, М.И. Сельская малочисленная: уровень базовый и повышенный Текст. /М.И.Зайкин //Народное образование. 1998. - №9. - С. 107.

79. Зайкин, М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса Текст. /М.И.Зайкин. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятское, 1991. - 182 с.

80. Зайкин, М.И. Уроки в малочисленных классах Текст. /М.И.Зайкин //Советская педагогика. -1991. №12. - С.40-43.

81. Закон РФ «Об образовании»: Базовые федеральные законы Текст. 2-е изд. - М.: ИФ «Образование в документах», 2001. - 104 с.

82. Зарубежная школа: авторский поиск, эксперименты, находки (информационный обзор) Текст. М.: НКЦ «Университет», 1993. - 30 с.

83. Захарова, А.В. Сельские и малокомплектные Текст. /А.В.Захарова, М.Е.Боцманова//Начальная школа. -1992. №9-10. - С.45-51.

84. Иванов, А.Ф. Сельская школа: состояние и перспективы развития Текст. /А.Ф.Иванов //Советская педагогика. 1990. - №10. - С.14-20.

85. Иванова, Н.С. Урок изобразительного искусства в малокомплектной школе Текст. /Н.С.Иванова //Начальная школа. -1990. №9. - С.55.

86. Ивлиева, Е. Преподавание математики в малочисленной сельской школе: поурочное планирование курса. 5-6 кл. Текст. /Е.Ивлиева //Сел. шк. 2003. -№2.-С.92-98; №4.-С.82-93.

87. Ибрагимов, Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950-1990) Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук /Г.И.Ибрагимов. -Казань, 1993.-41 с.

88. Ипьюшкина, С.Л. Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук /С.Л.Ильюшкина. Ярославль, 1998. -176 с.

89. Измайлова, Д.А. Педагогическое руководство разновозрастными коллективами групп продленного дня младших школьников Текст. /Д.А.Измайлова //Воспитание детей в разновозрастных группах продленного дня. Пермь: ПГПИ, 1991. - С.72-81.

90. Ирошников, Н.П. Обучение математике в малокомплектной школе Текст. /Н.П.Ирошников. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

91. Кабанова-Меллер, Е.Н. Исследование особенностей умственной деятельности Текст. /Е.Н.Кабанова-Меллер //Сов. педагогика. 1964. - №2. -С. 135-138.

92. Казанкина, М. Право выбора в американской школе Текст. /М.Казанкина //Педагогика. 1994. - №6. - С. 108-110.

93. К вопросу о совершенствовании урока в малокомплектной школе Текст. //Химия в школе. 1990. - №5. - С.22.

94. Калинин, И.Г. Развитие внимания на уроках математики в малокомплектной школе Текст. /И.Г.Калинин //Начальная школа. 1993. -№10. - С.60.

95. Канакина, В.П. Однопредметные и однотемные уроки русского языка в малокомплектной школе Текст. /В.П.Канакина //Начальная школа. 1994. -№10. - С.48-52.

96. Канцева, JI. Урок с двумя и тремя классами Текст. /Л.Канцева. М.: Просвещение,1996. - С.87-104.

97. Каримов, Ю.Н. Лицом к малокомплектным школам Текст. /Ю.Н.Каримов //Народное образование.- 1983. №10. - С.27.

98. Карпович, Д.Н. Практика становления классно-предметной системы обучения: в 2-х ч. Текст. /Д.Н.Карпович, Л.В.Бондаренко. Красноярск, 2005.-4.1.-80 е.; 4.II. - 68 с.

99. Качмазов, Е.Я. Осетинская малочисленная школа и трехлетнее начальное обучение Текст. /Е.Я.Качмазов. Ихинзал, 1968. - 98 с.

100. Кирпичник, А.Г. К проблеме исследования воспитательных возможностей разновозрастных отрядов сельских школ Текст. /А.Г.Кирпичник //Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. Ярославль: ЯГПИ, 1976. - С. 111-114.

101. Киселева, Е.В. Межвозрастное общение как фактор личного развития школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.В.Киселева. М., 1995.- 17 с.

102. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике Текст. /М.В .Кларин //Педагогика. 1994. - №5. -С. 104-109.

103. Кныш, JI. Творческие работы в малокомплектной школе Текст. /Л.Кныш, Н.Кузьмина //Народное образование. 1983. - №11. - С.51.

104. Князев, Р.Н. Преподавание химии в малочисленной школе Текст.: пособие для учителя /Р.Н.Князев. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

105. Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства Текст. /А.Г.Ковалев. М.: Политиздат, 1975. - 217 с.

106. Козлова, Г. Резервы нравственного воспитания в малокомплектной школе Текст. /Г.Козлова//Народное образование. 1984. - №1. - С.50.

107. Колганова, A.B. Шестилетки в малокомплектной школе Текст. /А.В.Колганова, Л.В.Камышкина //Начальная школа. 1989. - №10-11. - С.95.

108. Колыванова, JIM. Исследование эффективности обучения химии при межвозрастном общении в микрогруппах (Эксперим. лицей г.Усть-Илимска Иркут.обл.) Текст. /Л.М.Колыванова //Проблемы разновозрастного обучения. Братск, 2002. - С. 113-121.

109. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. /Я.А.Коменский. М., Педагогика, 1995. - 234 с.

110. Комплексная программа РАО «Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики»: механизм реализации Текст. М.: Изд-во АСОП и РФ, 2000. - 56 с.

111. ИЗ. Кондратенков А.Е. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы //Советская педагогика. 1989. №6. С.23.

112. Кондратенков, А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе (вопросы трудового воспитания учащихся) Текст. /А.Е.Кондратенков. М.: Педагогика, 1979. - 172 с.

113. Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла. 5-11 классы Текст.: книга для учителя; под ред. А.Б.Малюшкина. М.: ТЦ Сфера, 2003. -128 с.

114. Концепция системной модернизации сельской школы России Текст. /Под ред. В.Г.Бочаровой, М.П.Гурьяновой. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2002. -52 с.

115. Копусова, В.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций сельских подростков Текст.: дис. . канд. пед. наук /В.В.Копусова. -Ярославль, 2000. 23 с.

116. Коровина, В.Я. Эстетическое воспитание на уроках и во внеклассной работе в сельских школах Текст. /В.Я.Коровина [и др.]. М: Изд-во НИИ шк. МП РСФСР, 1983. - 100 с.

117. Кравцов, Г.Г. Психологические основы программы начального образования «Золотой ключик» Текст. /Г.Г.Кравцов, Е.Л.Бережковская, Е.Е.Кравцова //Психол. наука и образование. 1996. - № 3. - С. 44-52.

118. Кривошеев, В.Ф. Малокомплектная школа: планирование и управление Текст. /В.Ф.Кривошеев //Народное образование. 1987. - №7. - С.83.

119. Кривошеев, В.Ф. Интенсификация учебного процесса в сельской начальной малокомплектной школе Текст. /В.Ф.Кривошеев //Интенсификация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1988. - С.126-130.

120. Кричевский, P.J1. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты Текст. /Р.Л.Кричевский, Е.М.Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991.-207 с.

121. Кропочева, Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе Текст. /Т.Б.Кропочева//Начальная школа. 2002. - № 1. - С.32-34.

122. Кудыкина, Н.В. Особенности организации игровой деятельности детей в малокомплектной школе Текст. /Н.В.Кудыкина //Начальная школа. 1986. -Xo5.-C.44-47.

123. Кузин, B.C. Даже если школа малокомплектная Текст. /В.С.Кузин //Народное образование. 1986. - №9. - С.75.

124. Кузин, B.C. Изобразительное искусство в 1-4 классах малокомплектной начальной школы Текст.: пособие для учителя /В.С.Кузин. М.: Просвещение, 1988. - 108 с.

125. Кузин, B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в 4-6 классах малокомплектной начальной школы Текст.: пособие для учителя /В.С.Кузин. М.: Просвещение, 1983. - 79 с.

126. Кузнецов, В.И. Перспективы начальной малокомплектной школы Текст. /В.И.Кузнецов //Начальная школа. 1986. - №4. - С.69.

127. Кузнецов, В.И. Проблемы начальной сельской малокомплектной школы и пути их решения Текст. /В.И.Кузнецов //Проблемы общеобразовательной школы в РСФСР. М.: Просвещение, 1988. - С.129-134.

128. Куприянова, Г.В. Типология воспитательных систем сельских малочисленных школ Текст. /Г.В.Куприянова. Ярославль: ЯИРО, 2006. - 8 с.

129. Лазарев, B.C. Программа развития школы Текст. /В.С.Лазарев, М.М.Поташник. М.: РАО РФ, 2000. - 47 с.

130. Левитас, Г.Г. Современный урок математики. Методы преподавания Текст.: метод, пособие для ПТУ /Г.Г.Левитас. М.: Просвещение, 1989. -80с.

131. Леонова, Л.А. Рациональный режим дня в начальных классах сельской малокомплектной школы Текст. /Л.А.Леонова //Начальная школа. 1987. -№2. - С.56.

132. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

133. Леонтьев, Д.А. Совместная деятельность. Общение. Взаимодействие (к обоснованию педагогики сотрудничества) Текст. /Д.А.Леонтьев //Вестн. высш. шк. 1989. - №11. - С.35-45.

134. Леонтьева, О. Идея разновозрастного коллектива Текст. /О.Леонтьева //Первое сент. 1999. - № 53. - С.12-13.

135. Леонтьева, Т.Н. Физкультурно-оздоровительная работа с учащимися в разновозрастных группах сельской малочисленной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук /Т.Н.Леонтьева. Ярославль, 2002. - 266 с.

136. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности. Текст. /А.С.Макаренко. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

137. Макарьева, Н. Заслуживает высокой оценки Текст. /Н.Макарьева //Сельская школа. 1998. - №1. - С.22-24.

138. Малиновская, A.A. План работы сельской малокомплектной школы Текст. /АЛ.Малиновская //Начальная школа. 1982. - №1. - С.54.

139. Малиновская, A.A. Примерное планирование внеклассной воспитательной работы в сельской малокомплектной школе Текст. /А.А.Малиновская //Начальная школа. 1985. - №8. - С.51.

140. Малокомплектной школе внимание и заботу Текст.: метод, рекомендации. - Псков: Изд-во ИУУ, 1990. - 24 с.

141. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения Текст. /Под ред. Л.В.Байбородовой, А.П.Чернявской, И.Г.Харисовой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2000. - 113 с.

142. Малочисленная сельская школа: региональные концепции развития Текст. /Авт.-сост. Л.В.Байбородова, М.И.Рожков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 1998. - 36 с.

143. Малькова, З.А. Школа и педагоги за рубежом Текст. /З.А.Малькова. -M.: Просвещение, 1983. 193с.

144. Малышева, М.П. Однокомплектная школа Текст.: сборник статей /М.П.Малышева. М.: Учпедгиз, - 1956.

145. Маркова, А.К. Формирование мотивации ученика Текст. /А.К.Маркова, ТЛ.Матис, А.Б.Орлов. М.: Педагогика, 1990. - 16 с.

146. Мартынова, С. Сельская малокомплектная заботы и радости Текст. /С.Мартынова//Народное образование. - 1986. - №2. - С.40.

147. Маскин, В.В. Вариативные модели модернизации сельской школы Текст.: метод, пособие /В.В.Маскин, А.А.Петренко, Т.К.Меркулова. М.: АРКТИ, 2005.-68 с.

148. Матвеев, A.B. Уровневая дифференциация Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук /A.B.Матвеев. Ярославль, 2001. - 24 с.

149. Махмутов, М.И. Современный урок и пути его организации Текст. /М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 184 с.

150. Методические рекомендации о работе с шестилетками в сельской малокомплектной школе Текст. /под.ред. Г.Ф.Суворовой; сост. Н.Я.Янковская. М.: НИИ АПН, 1987. -109 с.

151. Методические рекомендации о преподавании общеобразовательных предметов в малочисленной сельской школе (IV-X кл.) Текст. М.: НИИ АПН, 1987. - 25 с.

152. Методология, теория и практика коллективных учебных занятий Текст.: учеб.-метод. пособие; под ред. Д.И.Карповича, В.Б.Лебединцева. -Красноярск, 2003. 112 с.

153. Мирончук, О.Д. Многопрофильная сельская школа Текст. /О.Д.Мирончук //Школа и производство. -1991. №1. - С.30.

154. Митина, B.C. Частные школы в развитых странах Запада Текст. /В.С.Митина //Педагогика. -1996. №4. - С.87-91.

155. Мкртчан, М.А. Общие методики коллективных учебных занятий Текст. /М.А.Мкртчан. Красноярск, 1999. - 63 с.

156. Мкртчян, М.А. Фазы переходного периода от группового способа обучения к коллективному Текст. /М.А.Мкртчан //Коллективный способ обучения. 1995. - № 2. - С.43.

157. Можарова, Л.К. Школа сельская, малокомплектная Текст. /Л.К.Можарова//Начальная школа. 1985. - №3. - С.12.

158. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст. /А.В.Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

159. Мусорин, Н.П. В сельской школе после звонка Текст.: книга для учителя /Н.П.Мусорин. М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

160. На пути поиска и творчества. Из опыта работы педагогического коллектива школы-комплекса №87 г.Ярославля Текст. /Науч.ред. Л.В.Байбородова, М.И.Рожков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.КДУшинского, 1999. - 315 с.

161. Наумова, Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения Текст. /Н.Ф.Наумова. М.: Наука, 1988. -С.61-90.

162. Немов, P.C. Путь к коллективу Текст. /Р.С.Немов, А.Г.Кирпичник. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

163. Неусыпова, Н.М. Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы Текст.: книга для учителя /Н.М.Неусыпова. М.: Просвещение, 1990. - 95 с.

164. Никитин, В.М. Проблемы воспитания разновозрастного коллектива по месту жительства (на материале сельских школ) Текст.: дис. . канд. пед. наук /В.М.Никитин. М., 1974. - 182 с.

165. Николаева, JI.C. Использование нетрадиционных форм занятий Текст. /Л.С.Николаева, Л.ИЛесных //Специалист. 1992. - № 2. - С.44-46.

166. Обозов, H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия Текст. /Н.Н.Обозов; под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - С.80-92.

167. Обучение в сельской малочисленной школе: 5-9 классы Текст.: книга для учителя; под ред. Г.Ф.Суворовой. М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

168. Обучение русскому языку в сельской малочисленной школе Текст.: метод, пособие; под ред. Л.В.Байбородовой, В.В.Копусовой, И.Г.Харисовой. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2004. 66 с.

169. Овчинникова, Л.Г. Особенности организационных форм, структура урока в малокомплектной школе (из опыта) Текст. /Л.Г.Овчинникова //Начальная школа. 1983. - №1. - С.60-62.

170. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. /С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Российская Академия наук. Институт русского языка. Российский фонд культуры. М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

171. Опыт создания воспитательной системы малокомплектной сельской школы Текст.: материалы Всероссийской научно-практической конференции «Воспитательная система школы: осмысление опыта и перспективы развития». Владимир, 1993. С. 70-75.

172. Орешкина, А.Г. Из опыта организации и проведения уроков в малочисленной школе Текст. /А.Г.Орешкина //Начальная школа. 1978. -№1. - С.68.

173. Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе Текст.: межвуз. сб. науч. трудов; под ред. А.В.Алексеева. Вып. №69. - Ярославль: Изд-во ЯГПИ им.К.Д.Ушинского, 1984. - 104 с.

174. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) Текст. /Под ред. Н.П.Кузина, М.Н Колмаковой. М.: Педагогика, 1986. - 288 с.

175. Ощепкова, Е.В. Реализация идей развивающего обучения в процессе межвозрастного общения на занятиях словесностью (Эксперим. лицей г.Усть-Илимска Иркут. обл.) Текст. /Е.В.Ощепкова //Проблемы разновозрастного обучения. Братск, 2002. - С. 59-72.

176. Павлова, Е.И. Развитие учебной самостоятельности учащихся V-VI классов на уроках русского языка на основе разновозрастного учебного взаимодействия Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.И.Павлова. М.: 1995.- 19 с.

177. Панов, Б.Т. Типы и структура уроков Текст.: пособие для учителя /Б.Т.Панов. М.: Просвещение, 1986. - 164 с.

178. Панюшкин, В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук /В.П.Панюшкин. М., 1984. - 24с.

179. Паркхест, Е. Воспитание и обучение по дальтоновскому плану Текст. /Е.Паркхест/Пер. с англ. Р.Ландсберг. M.: Педагогика, 1925. - 231 с.

180. Парфентьева, Н.Е. Формы и методы учебной работы в малокомплектной школе Текст. /Н.Е.Парфентьева, В.И.Царенко //Физика в школе. 1991. -№4. - С.27.

181. Педагогика: педагогическая теория, системы, технологии Текст.: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений; под ред. С.А.Смирнова. -M.: Академия, 1998. 240 с.

182. Педагогические технологии: что это такое и как их надо использовать в школе Текст. /Под ред. Т.И.Шамовой. M.: Владос, 1994. -172 с.

183. Пензулаева, Н.И. Физическое воспитание в малокомплектной школе Текст.: книга для учителя /Н.И.Пензулаева. M.: Просвещение, 1990. - 144 с.

184. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. /А.ВЛетровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

185. Петровский, A.B. Быть личностью Текст. /А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

186. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. /Ж.Пиаже. М.: Междун. пед. академия, 1969. - 678 с.

187. Пидкасистый, П.И. Организация деятельности ученика на уроке Текст. /П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. М.: Рос.пед.агенство, 1985. - 602с.

188. Педагогический словарь: в 2 т. /Под ред. И.А.Каирова и др.. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - Т. 1. - 774 е.; Т. 2.- 766 с.

189. Печникова, Е. Секреты Монтессори-класса Текст. /Е.Печникова //Обуч. -1996.- №2. -С. 13-14.

190. Пилиповский, В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США Текст. /В.Я.Пилиповский //Педагогика.- 1996. №3. - С.102-106.

191. Подготовка и работа учителя сельской школы Текст.: материалы Всероссийской научно-практической конференции 01-03 марта 2006 г. /Под ред. Л.В.Байбородовой, А.П.Чернявской. Часть 2. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2006. - 140 с.

192. Подласый, И.П. Педагогика Текст. /И.П.Подласый М.: Просвещение, 1996.-262 с.

193. Пономарев, В. Реформа и малокомплектная школа Текст. /В.Пономарев //Народное образование. 1985. - №12. - С.58.

194. Попов, М.А. Межличностное понимание в разновозрастных группах школьников Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук /М.А.Попов. М., 1983.-21 с.

195. Постникова, Е.А. Каким должно быть содержание предметов: ознакомление с окружающим миром и природоведение в сельской школе Текст. /Е.А.Постникова //Начальная школа. 1993. - №5. - С.44.

196. Постникова, Е.А. Реализация индивидуального подхода в заданиях для самостоятельной работы по природоведению в сельской школе Текст. /Е.А.Постникова//Начальная школа. 1992. - №7-8. - С.55-58.

197. Примерное планирование уроков в малокомплектной школе: I, III классы Текст. //Начальная школа. 1988. - №6. - С.46; №7. - С.58.

198. Приоритетные направления развития образования на селе Текст.: материалы межрегиональной конференции /Под ред. Л.В.Байбородовой. -Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им.К.Д.Ушинского, 2004. 417 с.

199. Программа развития образования в Ярославской области на 2001-2003 и перспективы на 2005 годы Текст. -Ярославль, 2000.28 с.

200. Прокопович, И.В. Учебно-воспитательная работа в малокомплектной школе Текст. /И.В.Прокопович. М.: Просвещение, 1973. - С.19-25.

201. Радионова, Н.Ф. Педагогические основы взаимодейстивия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе Текст.: автореф. дисдокт. пед. наук /Н.Ф.Радионова. Л., 1991. - 31 с.

202. Развитие воспитательной системы малокомплектной сельской школы Текст.: материалы семинара 26-27 авг.1987 г., г. Ярославль /Под ред. Н.С.Дежникова [и др.]. М.: Просвещение, 1988. - 79 с.

203. Разновозрастное обучение: (Б-чка учителя разновозрастного обучения) Текст.: метод, рекомендации. Братск, 2001. - 107 с.

204. Рачинский, С.А. Сельская школа Текст. /СЛ.Рачинский. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

205. Рогачев, С.А. Есть школа живет село, живет Россия Текст. /С.А.Рогачев //Народное образование. - 1997. - №8. - С.34.

206. Родионова, З.П. Большие дела маленькой школы Текст. /З.П.Родионова //Начальная школа. -1985. №5. - С.59.

207. Рожков, М.И. Теоретические основы педагогики Текст.: учебн. пособие /М.И.Рожков. Ярославль: ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 1994. - 63 с.

208. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений /М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. М.: Владос, 2000. - 255 с.

209. Романова, Л.И. Сельские школы: рациональные способы организации труда учащихся Текст. /Л.И.Романова //Советская педагогика. 1986. - №2. -С.36.

210. Рубцов, B.B. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. /В.В.Рубцов. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

211. Рулев, С.И. Взаимодействие учащихся малочисленной сельской школы как фактор их социального становления Текст.: дис. . канд. пед. наук /С.И.Рулев.-Ярославль, 1997. 213 с.

212. Рябцева, C.JI. Диалог за партой Текст. /С.Л.Рябцева. М.: Просвещение, 1994. - 95 с.

213. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе Текст. /Под ред. М.А.Мельникова, А.М.Пышкало. М.: Педагогика, 1974. - 200 с.

214. Свеклина, A.A. Активизация познавательной деятельности учащихся Текст. /А.А.Свеклина//Математика. 2004. - № 2. - С. 14-16.

215. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие /Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

216. Сельская малокомплектная школа Текст.: пособие для руководителей школ; сост. В.П.Давыдов, О.И.Воленко. М.: Просвещение, 1896. - 76 с.

217. Сельская школа: от проблем перестройки к программе перестройки Текст. //Народное образование. 1989. - №5. - С. 138.

218. Сельская школа: ресурсы развития Текст.: метод, пособие по разработке проектов развития сельской школы (Б-ка мегапроекта «Развитие образования в России»); под ред. O.E.Лебедева. СПб., 2003. - 32 с.

219. Сельский ребенок в меняющемся социальном мире Текст.: материалы Межрегиональной научно-практической конференции /Под ред. Л.В.Байбородовой, АЛ.Чернявской. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2002. - 193 с.

220. Сидельковский, А.Г. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс: системный подход Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук /А.Г.Сидельковский. М., 1987. - 37 с.

221. Сидоренков, В.А. Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся в условиях малокомплектной школы Текст. /В.А.Сидоренков //Русский язык в школе. 1989. - №3. - С. 11-18.

222. Сизых, J1.A. Структура содержания и технология преподавания немецкого языка в опережающим эффектом (Эксперим. лицей г.Усть-Илимска Иркут. обл.) Текст. /ЛЛ.Сизых //Проблемы разновозрастного обучения. Братск, 2002. - С. 86-100.

223. Система воспитательной работы в малокомплектной школе Текст.: методические рекомендации. Псков, 1990. - 36 с.

224. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. /М.Н.Скаткин. М.: Просвещение, 1980. - 61 с.

225. Смайлова, М.Ж. Педагогическое руководство общением детей разного возраста (в условиях школы-интерната) Текст.: дис. .канд. пед. наук /М.Ж.Смайлова. Алма-Ата, 1985. - 190 с.

226. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в малокомплектной начальной, восьмилетней и средней школе Текст. //Начальная школа. 1982. - №9. - С.68.

227. Современные технологии преподавания дисциплин естественно-математического цикла в сельской школе Текст.: материалы научно-практической конференции /Под ред. Н.В.Калистратовой, А.Н.Прошлецова. -Ярославль, 2000. 78 с.

228. Соловьев, О.В. Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социального развития Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /О.В.Соловьев. Ярославль, 1997. - 19 с.

229. Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития Текст.: методическое пособие; под ред. М.П.Гурьяновой, Г.В.Пучугиной. М.: Изд-во АСОП и РРФ, 2000. - 256 с.

230. Специфика руководства учебно-воспитательным процессом в сельской малокомплектной восьмилетней школе Текст.: методические рекомендации в помощь начинающему руководителю школы; сост. С.В.Оков. Ярославль, 1989. - 24 с.

231. Спирин, М.П. Физическое воспитание в малокомплектной школе. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе Текст. /М.П.Спирин. М.: Просвещение, 1991. - С.62-82.

232. Старостина, Е.Н. Организация деятельности разновозрастного пионерского отряда в школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.Н.Старостина. Ярославль, 1997. - 24 с.

233. Стрезикозин, В.П. Организация занятий в малокомплектной начальной школе Текст. /В.П.Стрезикозин. М.: Просвещение, 1968. - 245 с.

234. Стрезикозин, В.П. Урок в сельской малокомплектной школе Текст. /В.П.Стрезикозин. М.: Педагогика, 1972. - 232 с.

235. Суворова, Г.Ф. В центре внимания сельская школа Текст. /Г.Ф.Суворова//Химия в школе. - 1990. - №2. - С.З.

236. Суворова, Г.Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской школе (из опыта работы) Текст./Г.Ф.Суворова. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

237. Суворова, Г.Ф. Еще раз об условиях работы классов-малокомплектов Текст. /Г.Ф.Суворова //Начальная школа. -1981. №11. - С.61.

238. Суворова, Г.Ф. Индивидуальный подход к учащимся на уроке Текст. /Г.Ф.Суворова //Начальная школа. 1987. - №4. - С.54.

239. Суворова, Г.Ф. Некоторые проблемы сельской малокомплектной школы Текст. /Г.Ф.Суворова //Советская педагогика. -1981. №2. - С.45.

240. Суворова, Г.Ф. Обновление содержания образования в сельской школе Текст. /Г.Ф.Суворова//Начальная школа. 1996. - №11. - С.60-66.

241. Суворова, Г.Ф. Оптимизация учебных занятий в малокомплектной начальной школе Текст. /Г.Ф.Суворова. М.: Педагогика, 1980. - С.З.

242. Суворова, Г.Ф. Особенности индивидуального подхода при обучении Текст. /Г.Ф.Суворова //Начальная школа. 1986. -№11.- С.54-58.

243. Суворова, Г.Ф. Приемы индивидуализации домашних заданий учащихся Текст. /Г.Ф.Суворова//Начальная школа. 1987. - №6. - С.55.

244. Суворова, Г.Ф. Реализация индивидуального подхода к учащимся Текст. /Г.Ф.Суворова //Начальная школа. 1987. - №1. - С. 51-57.

245. Суворова, Г.Ф. Свое неповторимое лицо Текст. /Г.Ф.Суворова //Народное образование. 1996. - №7. - С.51-54.

246. Суворова, Г.Ф. Чему учить в сельской школе Текст. /Г.Ф.Суворова //Советская педагогика. -1992. № 3-4. - С.З 1-36.

247. Суворова, Г.Ф. Совершенствование учебного процесса с малокомплектной начальной школе Текст. /Г.Ф.Суворова. М.: Педагогика, 1980. - 88 с.

248. Суворова, Г.Ф. Организация учебных занятий в начальных классах малочисленных школ Текст. /Г.Ф.Суворова //Сельская школа. 2006. - №1. -С.108.

249. Суворова, Г.Ф. Чему учить сельского школьника? Текст. /Г.Ф.Суворова //Начальная школа. -1991. -№11.- С.35.

250. Суворова, Г.Ф. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5- 9 классы Текст. /Г.Ф.Суворова, Р.Н.Князева. М.: Просвещение, 1990.123 с.

251. Суворова, Г.Ф. Урок с несколькими классами (малокомплектная начальная школа) Текст. /Г.Ф.Суворова //Сел. шк. 2003. - № 2. - С. 88-91.

252. Суходолова, Г. То самое Приморье.(о сельских малокомплектных школах) Текст. /Г.Суходолова//Народное образование. 1990. - №7. - С.56.

253. Сухомлинский, В.А. Воспитание коллективизма у школьников Текст. /В.А.Сухомлинский. М.: Педагогика, 1956. - 93 с.

254. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. /В.А.Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1969. 168 с.

255. Тамбовцев, Г.А. Сельские школы Белгородчины Текст. /Г.А.Тамбовцев //Начальная школа. 1994. - №11. - С.5-7.

256. Технологии обучения и воспитания в условиях сельской школы Текст.: материалы Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. Л.В.Байбородовой, В.В.Копусовой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2003. - 76 с.

257. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента Текст. /П.И.Третьяков. М.: Новая школа, 1997.-288 с.

258. Троицкий, А. Малокомплектным школам внимание и помощь Текст. /А.Троицкий //Народное образование. - 1984. - №10. - С.17.

259. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения Текст. /А.Н.Тубельский [и др.]. М.: АО Политекст, 1994. - 477 с.

260. Турушева, JI.M. Метод погружения как условие получения системных знаний по физике (Эксперим. лицей г.Усть-Илимска Иркут. обл.) Текст. /Л.М.Турушева //Проблемы разновозрастного обучения. Братск, 2002. -С.122-130.

261. Уманский, Л.И. Воспитание общественно-трудовой активности учащихся интернатов в системе работы по разновозрастным группам Текст. /Л.И.Уманский //Проблемы воспитания общественно-трудовой активности школьников. Пермь, 1985. - 157 с.

262. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. /И.Унт.- М.: Педагогика, 1990. -188 с.

263. Урок физической культуры в начальной школе (малокомплектной) Текст. //Начальная школа. 1982. - №4. - С.47.

264. Усов, Р.В. Призвание сельский учитель Текст. /Р.В.Усов //Начальная школа. - 1990. - №2. - С.60.

265. Учебно-воспитательная работа в малочисленной школе Текст.: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - 144 с.

266. Учебные стандарты школ России Текст. /Под ред. В.С.Леднева [и др.]. -М.: Просвещение, 1998. 430 с.

267. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. /К.Д.Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - 584 с.

268. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. /Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов.- М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. 490 с.

269. Федорова, М.В. Уроки-семинары в системе изучения русского языка в школе Текст. /М.В.Федорова. СПб, Братья Федоровы, 2004. - 43 с.

270. Философия образования для XXI века Текст. М.: Изд-во фирмы «Логос», 1993. - 207 с.

271. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Сов. энциклопедия, 1984. - 684 с.

272. Фролов, П.Т. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе Текст./П.Т.Фролов. М.: Просвещение, 1991. - 64с.

273. Фридманн, JI.M. Изучение личности учащихся и ученических коллективов Текст.: книга для учителя /Л.М.Фридманн, ТА.Пушкина, И.Я.Каплунович. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

274. Харисова, И.Г. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской малочисленной школе Текст.: дис. . канд. пед. наук /И.Г.Харисова. Ярославль, 2000. - 213 с.

275. Цукерманн, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. /Г.А.Цукерманн. М.-Рига: Интерпракс, 1995. - 156 с.

276. Чекмарева, Т.К. Особенности формирования учебных умений младших школьников в условиях малокомплектной школы Текст. /Т.К.Чекмарева //Советская педагогика. 1979. - №1. - С.67.

277. Чекмарева, Т.К. Условия повышения эффективности самостоятельной работы малокомплектной школы Текст. /Т.К.Чекмарева //Советская педагогика. -1991. №2 - С.52.

278. Чередов, И.М. Гибкая организация образовательного процесса в сельской неполной средней школе Текст.: методические рекомендации /И.М.Чередов. Омск, 1989. - 19 с.

279. Чередов, И.М. Сельская школа (организация учебно-воспитательного процесса) Текст. /И.М.Чередов. Омск, 1989. - 85 с.

280. Черношейкина, Н.П. Урок в начальной малокомплектной школе Текст. /Н.П.Черношейкина//Начальная школа. 1985. - №10. - С.13.

281. Черных, Т.П. Влияние организации межличностных отношений на развитие интеллекта подростков (в одновозрастных и разновозрастных группах) Текст. /Т.П.Черных //Проблемы разновозрастного обучения.-Братск, 2002. С. 32-37.

282. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. /МЛ.Чошанов. М.: Владос, 1996. - 93 с.

283. Чернявская, А.П. Педагогическая техника в работе учителя Текст. /А.П.Чернявская. М.: Владос, 2001. - 128 с.

284. Шадриков, В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. /В.Д.Шадриков [и др.]. М., Просвещение, 1990. - 213 с.

285. Шамова, Т.И. Руководство сельской восьмилетней школой Текст.: пособие для директора школы /Т.И.Шамова. М.: Просвещение, 1978.- 248 с.

286. Шамова, Т.И. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления Текст. /Т.И.Шамова, Ю.А.Конаржевский. М., Педагогика, 1983.-218 с.

287. Шамова, Т.И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы Текст. /Т.И.Шамова, Т.М Давыдченко, Н.А.Рогачева.- Архангельск, 1995. 156 с.

288. Шаталов, В. Чему учит опыт малокомплектных школ Текст. /В.Шаталов //Народное образование. 1985. - №2. - С.11.

289. Шерайзина, P.M. Организационно-педагогические основы профессиональной деятельности учителя сельской школы Текст. /Р.М.Шерайзина. Новгород: Изд-во Новгород, 1994. - 74 с.

290. Шерайзина, P.M. Управление педагогическими и ученическими коллективами сельских малокомплектных школ Текст. /Р.М.Шерайзина [и др.]. Новгород: Изд-во Новгород, 1990. - 25 с.

291. Шилов, В.Ф. Методика преподавания физики в сельской малокомплектной школе Текст.: пособие для учителя. 6 класс /В.Ф.Шилов, РДМиньков. М.: НИИ школ, 1986. - 72 с.

292. Шифрин, А.Н. Уроки физической культуры в малокомплектной школе Текст. /А.Н.Шифрин //Начальная школа. 1965. - №3. - С.45.

293. Шуман, В.П. Обучение и воспитание как взаимодействие учителя с учениками Текст. /ВЛ.Шуман //Сов.педагогика.-1979. №3. - С.17- 20.

294. Шутеев, Н. Лицом к малокомплектным школам Текст. /Н.Шутеев //Народное образование. -1984. №10. - С.17.

295. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса Текст. /Н.Е.Щуркова. М.: Владос, 1993. -206 с.

296. Щетинин, М.П. Объять необъятное: записки педагога Текст. /М.П.Щетинин. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

297. Щетинина, Н.А. Самостоятельная работа учащихся на уроках в малокомплектной школе Текст. /Н.А.Щетинина //Начальная школа. 1983. -№9. - С.69.

298. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. /Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

299. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. /И.С.Якиманская. М.: Педагогика, 1991. - 158 с.

300. Ямбург, Е.А. Школа для всех Текст. /Е.А.Ямбург. М.: Просвещение, 1996.-346 с.

301. Смесената група в детската градина проблеми, предизвикателства,оперспективи /П.Буюклиев, И.Балтаджиева. Е.Георгиева и др.. Бургас: Димант, 2001.- 143 с.

302. Miller, В.А. What works in multiage instruction //The education digest. -1996.-Vol. 61.-№9.-P. 4-8.

303. Mason De Wayne, A., Stimson, J. Combination and nongraded classes: definitions and frequency in twelve states //The elementary school journal. 1996. -Vol. 96.-№4.-P. 439-452.

304. Williams, I., Thorpe, R. In-service education of teachers in small primary schools in Wales //British journal of in-service education. 1997. - Vol. 23. - № 2. -P. 179-192.

305. Johnson, D.W., Johnson, R., Stevahn, L. The three Cs of safe schools //Educational leadership. -1997. Vol. 55. - №2. - P. 8-13.

306. Directing direct instruction //The education digest. 1997. - Vol. 63. - № 2. -P. 58-62.

307. Borko, H., Elliott, R. Hands-on pedagogy versus hands-off accountability //Phi Delta Kappan. 1999. - Vol. - 80. - № 5. - P. 394-400.

308. Feldman, J., Gray, P. Some educational benefits of freely chosen age mixing among children and adolescent //Phi Delta Kappan. 1999. - Vol. 80. - № 7. - P. 507-512.

309. Thivard, E. Le blues de l'institut de campagne //Le Monde de l'education. -1999.-№274.-P. 60-62.

310. Hendrickson, J.M. Can everyone make the grade? Some thoughts on student grading and contemporary classrooms /J.M.Hendrickson, R.A.Gable, M.L.Manning //The high school journal. 1999. - Vol. 82. - № 4. - P. 248-253.

311. Dupuis, M. Au bonheur des saisons /M.Dupuis //Le Monde de l'éducation. -2000. -№279. -P. 60-62.

312. Hopping, L. Multi-age teaming. A real-life approach to the middle school IL. Hopping //Phi Delta Kappan. 2000. - Vol. 82. - № 4. - P. 270-272,292.

313. Moss, Sh. Implementing effective practice. Teachers' perspective / Sh.Moss, M. Fuller //Phi Delta Kappan. 2000. - Vol. 82. - № 4. - P. 273-276. 82.

314. Elmore, R. The Crabapple experience. Insights from program evaluations /R. Elmore, J. Wisenbaker //Phi Delta Kappan. 2000. - Vol. 82. - № 4. - P. 280-283.

315. Торосова, M. Обучението на учениците в слети класове /М.Торосова, Т.Вълкова, Г.Гочев // Начално образование. 2000. - Г. 40. - №1. - С. 17-28. •

316. Benveniste, L.A. Constraints to implementing educational innovations: the case of multigrade schools IL A. Benveniste, P.J.McEwan //International review of education. 2000. - Vol. 46. - № 1/2. - P. 31-48.

317. Masson, Ch. Cameroun: difficile de ne voir qu'une tete quand on a 200 eleves /Ch. Masson, I. Stroebel //Le Monde de l'éducation. 2001. - № 295. - P. 68-70.

318. Realisierung reformpaedagogischer Modelle: Mehrstufenklasse altersheterogene Lerngruppen Familienklasse //Erziehung und Unterricht. - 2002. -Jg. 152.-№3/4.-P. 476-514.

319. Poisson, M. Expanding multigrade classes to meet EFA needs /M.Poisson //IIEP Newsletter. 2002. - Vol. 20. - № 3. - P. 10.

320. Laging, R. Altersgemischtes Lernen? IR. Laging, H. Leutert //Paedagogik.-2002.-Jg. 54.-№10.-P.52-53.

321. Примерная схема методической разработки учебного занятия в разновозрастной группе1. Тема учебного занятия.

322. Задачи образовательные, общие для всех классов и для каждого класса, развивающие, воспитательные, коррекционные задачи.

323. Место занятия в тематическом планировании (после каких тем изучается материал на данном занятии, какая связь с другими занятиями).

324. Обоснование объединения изучаемого материала двух или нескольких классов.

325. Тип занятия. Место проведения занятия, приглашенные специалисты или представители социума.

326. Формы и методы обучения на занятии.7. Оборудование.

327. Использованная литература.9. Подготовка к занятию.10. План (ход) занятия.