Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы

Ильюшкина, Светлана Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Ильюшкина, Светлана Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы"

5 На правах рукописи

Ильюшкина Светлана Леонидовна

Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы

13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 1998

Работа выполнена в Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д.Ушинского.

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Л.В. Байбородова

Официальные оппоненты: доктор философских наук,

профессор М.С. Комаров

кандидат педагогических наук, доцент Т.В. Машарова

Ведущая организация: Костромской государственный

педагогический университет им. Н.А.Некрасова

Защита состоится ' / 1^т?К*0998 г. в "22," часов на заседании диссертационного совета Д 113.27.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете имени К.Д. Ушинского по адресу: Ярославская обл., ст. Лютово, база Ярославского педагогического университета, конференц-зал.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, Ярославль, ул. Республиканская, 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке педагогического университета.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного сов кандидат педагогичеы доцент

С.Л.Паладьев

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования различных сфер общественной жизни не оставляют в стороне и школу. Идет процесс гуманизации педагогической науки и практики. Господствующий долгие годы социоцентрический подход в решении вопросов воспитания и развития личности уступает место гомоцентрическому. В центре внимания воспитателей - ребенок, его интересы, потребности и желания. Школа призвана помочь детям приобрести опыт взаимодействия с окружающими людьми на основе сотрудничества, согласия, доверия.

Одна из актуальных проблем - создание условий для выбора каждым ребенком той образовательной системы, того содержания образования, которые наиболее полно соответствуют его индивидуальным особенностям. Если выбор содержания сегодня доступен (каждый ученик реально может выбрать факультатив, профильный класс или дополнительную образовательную услугу), то с выбором образовательной системы дело обстоит сложнее.

В традиционно сложившейся учебно-воспитательной системе уч ащиеся часто испытывают психологический дискомфорт, не могут реализовать свои возможности. Причин г, г данной апуацни - игнорирование мотивов ребенка, навязывание ему технологии обучения, отсутствие учета его собственного социокультурного опыта и многое другое.

Анализ опыта работы средней школы N 87 г.Ярославля показывает, что значительную часть педагогов (28%) и учащихся (45%) не удовлетворяет характер их отношений. Школьников не устраивают результаты собственной учебной деятельности (66%), утомляемость от традиционного построения учебного процесса (40%) конфликты с родителями из-за неудовлетворенности последних результатами учебной деятельности детей (53%), конфликты с одноклассниками (26%). Учителя слабо владеют способами: включения детей в совместную деятельность, не умеют гибко менять стиль, характер,тип взаимодействия сучащимися в зависимости от условий. Все это существенным образом снижает эффективность педагогического процесса, препятствует созданию благоприятных условий дня проявления индивидуальности ребенка и его развития.

К сожалению, массовая школа не смогла

преодолетьсседующие противоречия:

- между одинаковым, заданным для всех детей, темпом обучения и различием в способностях, обучаемости, психологических и психических особенностях учеников;

- между существующей у детей потребностью социальной отдачи и ограниченностью возможностей в реализации этих потребностей, которую задает традиционная система обучения;

- между объективно присущей обществу тенденцией к тесному взаимодействию людей разных возрастов и существующей традиционной организацией учебно-воспитательного процесса по возрастным группам, что порождает дефицит межвозрастного взаимодействия и общения в детской среде.

Последние годы в педагогической науке уделяется большое внимание взаимодействию участников педагогического процесса (Б.З.Вульфов, Н.Ф.Радионова и др.), а также социальному взаимодействию в разновозрастных группах учащихся (Л.В.Байбородова, Е.В.Киселева, О.В.Соловьев и др.). Психологами проведены экспериментальные исследования по изучению условий взаимодействия подростков в разновозрастных группах (E.H. Дымов, М.А.Попов, Л.И.Уманский и др.), выявлены некоторые специфические характеристики и механизмы этого процесса в условиях деятельности общественных организаций (С.Ж.Заке, Е.Н.Старостина и др.). Проблема взаимодействия детей разного возраста в условиях школ-интернатов нашла свое решение, главным образом, в рассмотрении вопросов организации быта, труда и отдыха воспитанников этих школ, а также при подготовке домашних заданий ( Ю.В.Гербеев, М.Ж.Смаилова). Однако, недостаточно разработан вопрос по организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах.

В образовательных учреждениях преобладает взаимодействие в одновозрастных группах. Организованное взаимодействие старших и младших школьников встречается значительно реже. В педагогической практике не используются в полной мере возможности межвозрастного взаимодействия в процессе обучения. Это обусловлено сложившимися у педагогов представлениями о формах жизнедеятельности школьников одного возраста в условиях общеобразовательного учреждения, а также неразработанностью в педагогической науке способов обучения в разновозрастной группе и условий организации учебно-воспитательного процесса в ней.

Вышесказанное обусловило проблему исследования: каковы

педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы ?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы.

Объект исследоваппя: учебно-воспитательный процесс в разновозрастной группе.

Предмет исследовании: комплекс педагогических условий, обеспечивающих учебно-воспитательньш процесс в разновозрастной группе.

Гипотеза исследования: учебно-воспитательный процесс в разновозрастной группе общеобразовательной школы может быть эффективным, если:

- осуществляется изучение реальных возможностей ученика в зоне его ближайшего развития;

- ребенку предоставляется право участвовать в построении программы своего индивидуального развития;

- учащийся может выбирать предметы и порядок их изучения, темп обучения, а также способы и виды деятельности в учебное и внеучебное время;

- имеется возможность ведения свободного диалога преподавателей и учащихся;

- обеспечивается взаимодействие детей разного возраста в учебной и внеучебной деятельности на основе сотрудничества и взаимной ответственности;

- осуществляется взаимообучение, в процессе которого меняется ролевая позиция ребенка.

Задачи исследования:

- охарактеризовать особенности учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы;

- определить критерии эффективности учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе;

-выявить и обосновать педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе;

- определить комплекс средств по реализации условий учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы.

отношений, гуманистические принципы организации взаимоотношений людей в цивилизованном обществе.

В нашем исследовании мы исходили из основных положений современных концепций воспитательной деятельности. Среди них: основные положения «Я-концепции» о ценности каждого человека и важности человеческих отношений в процессе воспитания (Р.Бернс, И.С.Кон, В.В.Столин и др.), идеи социального закаливания и социальных проб (МИ.Рожков), концепция сотворчества педагогов и учащихся (В.И.Андреев), концепция социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся (Л.В.Байбородова). Исследование опиралось на идеи развития личности в деятельности и общении (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик и др.).

Методы исследования. В процессе исследования применялись теоретические методы: анализ философской, социологической, психологической и педагогической лисературы, нормативных, инструктивных, методических документов, школьной документации; моделирование. Были использованы эмпирические методы исследования: тестирование, рейтинг, социометрия, включенное наблюдение, изучение отечественного и зарубежного опыта; констатирующий, локальный и краткосрочные экспе рименты, опытная работа, которая проводилась непосредственно автором и под его руководством учителями, социальными педагогами, психологом в средней школы N 87.

База исследования. Опытная работа проводилась на базе средней школы N 87 г.Ярославля. Кроме того, изучался опыт организации разновозрастных групп в школах NN 5, 63, 64 г. Ярославля, частной школе «Экстерн» г. С.Петербурга.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1991-1994 гг.) была сформулирована проблема в процессе анализа собственной деятельности диссертанта, изучения индивидуальных проблем учащихся, анализа отечественного и зарубежного опыта обучения и воспитания школьников в разновозрастной группе. На этом этапе была выдвинута гипотеза исследования, осуществлялось накопление материала.

На втором этапе (1994-1996 гг.) завершен анализ научной литературы. В ходе опытной работы проверялись положения гипотезы исследования, велась апробация педагогических средств, оптимизирующих организацию учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе.

На третьем этапе (1996-1998 гг.) проводились анализ и обобщение результатов исследования, корректировались выводы, полученные на первом и втором этапах, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обусловлена выбором методологических позиций, опирающихся на данные философской, социальной и психолого-педагогической литературы; использованием в комплексе теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, объекту, предмету; получением конкретных позитивных изменений в уровне развития личности и; колышков и их взаимоотношений в процессе опытной работы.

Теоретическая значимость исследования:

-раскрыты воспитательные возможности обучения детей в разновозрастной группе;

- охарактеризованы особенности межвозрастного взаимодействия учащихся в процессе учебной и внеучебной деятельности;

- определены критерии и показатели эффективности учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе;

На;лтая новнзпа исследования:

- обоснована форма организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы, в основе которой лежит диалоговый характер взаимодействия педагогов и учащихся., взаимообучение старших и младших школьников;

- охарактеризованы особенности организадш учебно-вос-пнтателыгого процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы;

- выявлены педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы и определены педагогические средства, обеспечивающие их реализацию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование разработанной автором методики обучения в разновозрастной группе позволит снять многие трудности и преодолеть противоречия, возникающие при обучении в классно-урочной системе, развивать гуманные отношения между детьми, повышать их активность, создавать условия для успешного социальнош становления учащихся. Подшшвлена нрофамма но организации разновозрастных групп в общеобразовательной школе,

составлены рекомендации по построению учебно-воспитательного процесса и программа подготовки педагогов, работающих в разновозрастной группе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты с 1994 года ежегодно обсуждалисьи были одобрены на заседаниях кафедр института педагогики и психологии Ярославского педагогического университета. Материалы исследования на различных его этапах были представлены на открытых педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому (Ярославль, 1995,1996,1997 гг.), в школе молодых ученых (Ярославль, 1996 г.), на научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях руководящих кадров образования, педагогов Вологодской, Кировской, Ярославской областей. Выводы и результаты исследования апробированы в ходе работы автора в средней школе N87 г.Ярославля, средней школе N 5 г.Ярославля.

На защиту выносятся:

1. Форма организащш учебно-воспитательного процесса, основу которой составляют: индивидуальное продвижение каждого ученика в совместной работе, взаимодействие учащихся разного возраста, диалог учителя и ученика.

2. Критерии эффективности учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе: развитие образовательного и воспитательного уровня ученика; развитие отношений между учащимися, между педагогами и детьми и показатели, их характеризующие.

3. Комплекс педагогических условий организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе: проектирование познавательной деятельности учащихся; регулирование взаимодействия детей разного возраста; диалоговый характер взаимодействия педагогов и учащихся.

4. Педагогические средства, обеспечивающие реализацию условий учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе: взаимообучение, тренинг, тестирование и самотестирование, игровое моделирование, организация анализа и самоанализа, обеспечение свободы выбора, создание "ситуаций успеха".

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух »лав, заключения, сшижа лтераиуры и приложений.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования,

оптимального взаимодействия учащихся, педагогов и родителей как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Проектирование педагогической деятельности в разновозрастной группе имеет многоуровневый характер. Группа, как относительно самостоятельное объединение в школе, включается в проектирование педагогической деятельности всего учреждения, определяя свое место и роль в воспитательной системе школы, перспективы своего развития на несколько лет.

Ежегодно в ходе анализа реализации проектов уточняются идеи, программы, структура организации учебно-воспитательного процесса и разновозрастной группе. Каждый педагог составляет программу собственной деятельности, которая постоянно корректируется в зависимости от достигнутых результатов.

При комплектовании групп изучаются пртины и мотивы прихода учащихся в группу, результаты диагностики уровня знаний, умений и навыков, уровня обучаемости школьников; данные, полученные из медицинской документации о состоянии здоровья ребенка, результаты анкетирования родителей. Результаты диагностики интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой и предметно-практической сфер ребенка заносятся в карту социально-психологического обследования ученика.

Проектирование педагогической деятельности может быть успешным, если оно носит индивидуально и личностно ориентированный характер, предполагает субъектную позицию ребенка и его родителей в этом процессе. Данные диагностики обсуждаются педагогами совместно с учеником и его родителями. Составляется индивидуальная программа обучения и развития школьника, предусматривающая создание условий для реализации его способностей, проявления собственного интереса. В ней отрабатывается порядок и темп обучения с учетом целей, которые ставят перед собой ушник и его родители. В процессе обучения на основе анализа деятельности и отслеживания результатов проводится корректировка программы.

Исследование показало, что обеспечить результативное обучение н группе каждого ученика возможно в том случае, если: систематически контролировать уровень и темпы прохождения программы; регулярно фиксировать эти данные в специальных дневникал, анализировать маршрутные лисгы учащихся и своевременно ставить их в известность о результатах проверки знаний, умений и навыков; оказывать помощь ученикам в составлении

рационального индивидуального расписания. При работе с некоторыми учащимися необходимо ежедневно планировать занятия; регулярно доводить до сведения родителей результаты обучения ребенка; привлекать родителей к совместному решению учебных проблем их детей.

Проектируется не только деятельность ученика, но и всей группы, где ребенок вступает в деловые и неформальные контакты в процессе учебной и внеучебной работы. Организация разновозрастной группы как коллектива предусматривает проведение коллективного анализа, целеполагания, планирования различных этапов работы, конкретных дел и праздников, создание традиций, развитие самоуправления, включение разновозрастной группы в жизнедеятельность школы.

Важной особенностью исследуемого нами коллектива является его разновозрастность, что создает определенные трудности в организации обучения детей. Эти трудности успешно преодолеваются и в то же время расширяются возможности для повышения воспитательного потенциала учебной деятельности детей, если осуществляется квалифицированное педагогическое регулирование взаимодействия старших и младших детей.

Педагогическое регулирование взаимодействия в разновозрастной группе школьников - это создание условий для развития отношений между детьми разного возраста, направленных на реализацию личностно-значимых целей в совместной деятельности и освоение учащимися системы социальных ролей, способов социального поведения с учетом их возрастной субкультуры (Л.В.Байбородовг).

Важным аспектом педагогического регулирования межвозрастного взаимодействия в условиях исследуемых нами разновозрастных групп является организация взаимообучения. Под взаимообучением мы понимаем овладение знаниями, умениями и навыками в процессе взаимного влияния учащихся друг на друга, при этом в зависимости от ситуации каждый член группы может временно выполнять роль учителя. Обучая своего товарища, ученик не только передает информацию, но в процессе коммуникации актуализирует имеющиеся знания, осмысливает их по-новому, воспринимает с другой стороны. В данном смысле взаимообучение можно рассматривать как обучите другого и самого себя.

Взаимодействие школьников в парах, фиадах, микрофушшх составляет основу учебной деятельности в разновозрастной группе.

Гак, например, на занятиях по математике в рамках программы 2-4 классов используются различные приемы совместной работы старших и младших школьников в парах и микрогруппах: проверка знаний, контроль за работой и фиксирование результатов работы. Роль учителя выполняют не только старшие, но и младшие, когда по заранее заготовленным таблицам контролируют правильность выполнения работы старшими, при этом, фиксируя результат, сами знакомятся с новым для себя материалом или готовятся к его восприятию.

В микрогруппах используется поэтапное решение задачи, состоящее из нескольких частей, каждая из которых соответствует уровню обучения в конкретном классе. Начинает решение задачи учащийся второго класса, затем выполняет свою часть ученик третьего класса и завершает работу четвероклассник. Решив задачу, дети устно обосновывают свои действия.

Старшие школьники привлекаются к объяснению нового материала для младших. Старшим ученикам предлагается рассказать о ярком явлении или событии, объяснить значение терминов, обучить работе с текстом, оформлению схем, выслушать ответ и дать оценку. Старшие и младшие вместе выполняют творческие задания: составление кроссвордов, представление в наглядной форме изученного материала. Совместная работа используется при изучении совпадающих тем. Например, тема по истории «Куликовская битва» изучается с участием пятиклассников и восьмиклассников.

Старшие школьники помогают младшим составить план параграфа, вспоминая ранее изученный материал и готовясь к восприятию нового, подключаются к составлению заданий, вопросов при подготовке проверочных работ для младших. Очень часто общение, взаимодействие школьников разного возраста возникает естественным образом при обсуждении какого-либо спорного интересного вопроса, проблемы. Можно наблюдать внимание, любопытство младших во время ответа старшего ученика даже по вопросам, которые еще неизвестны им, но ориентируют на определенную перспективу.

Для педагога, работающего в разновозрастной группе, особенно важно организовать равноправный диалог между детьми. Организуя процесс взаимодействия школьников в парах, триадах, микрогруппах, педагог обеспечивает сменяемость их состава и изменение выполняемых детьми ролей: слушатель или рассказчик, «защитник» или «нападающий», организатор или исполнитель,

"учитель" или ученик в зависимости от возрастного состава микрогруппы, учебной задачи, индивидуальных особенностей детей. Все это развивает у школьников, большая часть которых испытывает трудности в общении, коммуникативные умения, способность быстро адаптироваться в новой ролевой ситуации.

Расширение сферы взаимодействия учащихся в разновозрастной группе и обеспечение вариативности вкгаоченности их в совместную деятельность осуществляется и во внеучебное время (хотя явно разграничить учебное и внеучебное время в условиях этой группы сложно).

Важную роль в решении проблемы взаимодействия старших и младших школьников играют специально организованные тренинговые занятия, на которых обучают детей общению, развивают умения взаимодействовать с разными людьми, помогают школьникам осмыслить себя как партнеров, отрегулировать свое поведение. Тренинги помогают детям и педагогам обнаружить проблемы, а доверительный анализ этих занятий позволяет целенаправленно организовать дальнейшую учебную и внеучебную, индивидуальную и совместную деятельность детей в группе. Наблюдения, проведенные на трешшговых занятиях, показали, что в условиях разновозрастной группы коммуникативные особешюсти детей, а также их личностные качества, обнаруживаются быстрее и проявляются более ярко.

Эффективным средством педагогического регулирования межвозрастного взаимодействия является создание ситуации личного и совместного успеха участников взаимодействия, когда, ре ализуя свои возможности, они добиваются намеченного результата, осознают важность и полезность совместной работы.

Развитие взаимодействия старших и младших школьников зависит от позиции педагога, стиля его общения с детьми. Важно, чтобы учитель воспринимал ученика как своего партнера но решению проблемы. Задача педагога - организовать равноправньш диалог с ребенком. Такое взаимодействие позволяет «чувствовать» ученика, лучше узнать, понять и мысленно встать на его позицию, а поэтому быстрее прийти к согласию. Принятие ученика таким, каков он есть, уважение и доверие к нему, искренний обмен мнениями позволяют добиваться успехов в учебной деятельности, помогают ребенку своевременно понять проблему и найти пути ее решении. Во время занятий, кроме учебных тем, школьник может обсудить с учителем свои проблемы, спросить в любой момент; что ему непонятно, при

этом найдет поддержку и заинтересованность педагога.

Признание учеников своими партнерами подтверждается не только передачей школьнику простейших дел, не связанных с принятием управленческих решешш (раздача маршрутных листов, организация дежурства, проверка сменной обуви и др.), но и предоставлением детям возможности осуществлять более сложные функции. Например, школьники совместно с педагогами обсуждают правила работы и проведения занятий в группе, участвуют в оценке деятельности учителей (рейтинг).

В ходе опытной работы мы убедились, что работать в разновозрастной группе могут только те учителя, которые обладают достаточно высоким уровнем профессиональной подготовки, имеют достаточно развитые организаторские способности, владеют навыками общения с детьми разного возраста. Все работающие в разновозрастной группе учителя участвуют в работе теоретических семинаров, осваивают методики коллективного способа обучения в деловых играх.

Чтобы отслеживать результаты учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе, проверить репрезентативность выводов об эффективности проводимой работы, мы определили две группы критериев. Первая группа характеризует образованность и воспитанность ученика и включает в себя уровень знаний, умений, навыков овладения учебным материалом, мотивы учащихся и их познавательную активность. Вторая группа отражает уровень взаимодействия между учащимися; между педагогами и детьми: проявление такта, внимания к мнению и предложениям друг друга, эмоциональную готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами; уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие; стремление к официальному и неофициальному общению; творческий, сотруднический характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность детей.

В соответствии с выделенными критериями нами отобраны и разработаны методики, представленные в диссертации, с помощью которых фиксировались результаты опытной работы.

Исследование показало эффективность предложенного в диссертации комплекса педагогических условий и средств организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы. В результате у учащихся развиваются познавательные интересы, чувства долга, ответственности, социально значимая направленность личности.

Около 47 % учащихся ходят в школу потому, что им нравится учиться именно в разновозрастной группе; 25% учащихся нравится, как относятся к ним учителя и члены группы; 24% учащихся считают, что без образования ничего не достигнешь. О результатах работы свидетельствуют изменения показателей в учебной деятельности. У 37% улучшилось качество знаний но результатам "срезовых" работ. За время работы группы 20 учащихся стали отличниками, один из них закончил школу с серебряной медалью. Наши наблюдения говорят о том, что практически у всех детей повысился интерес к отдельным предметам, учебе в целом.

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Эффективной формой организации обучения определенной группы учащихся в общеобразовательной школе может стать разновозрастная группа, созданная на добровольной основе. Особенностями организации учебно-воспитательного процесса в ней являются отсутствие (в привычном понимании слова) уроков, строгого расписания и звонков, жесткой регламентации, одновременная работа учащихся по нескольким учебным предметам, самостоятельность и индивидуальность продвижения каждого к намеченным целям, диалог учителя и ученика, взаимодействие старших и младших школьников.

2. Об эффективности учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе можно судить по развитию образованности и воспитанности ученика, включающих в себя уровень овладения учебным материалом, мотивы учащихся и познавательную активность; по развитию взаимодействия между учащимися, между педагогами и детьми.

3. Педагогическими условиями организации учебно-воспитательного процесса являются проектирование познавательной деятельности учащихся; педагогическое регулирование взаимодействия детей разного возраста; диалоговая форма взаимодействия педагогов и учащихся.

4. Эффективными педагогическими средствами по реализации условий учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе являются: тестирование и самотестирование учащихся, организация анализа и самоанализа, целеполагания, составление индивидуальной программы развития ребенка; организация совместной деятельности детей в парах, триадах, микрогруппах, взаимообучение, обеспечение свободы выбора преподавателей, предметов и видов деятельности; игровое

моделирование, тренинговые занятия, создание "ситуаций успеха".

Наше исследование не исчерпывает проблему организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы. Дальнейшие научные поиски могут быть направлены на разработку модели обучения одаренных детей. Предметом исследования может также стать [«учение возможностей применения Дальтонского лабораторного плана для обучения в разновозрастной группе на базе современной общеобразовательной школы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах автора:

1. Личностно-ориентированный подход к учащимся разновозрастной группы «Обучение в диалоге» // Гуманизация педагогической науки и практики. Материалы открытых педагогических чтений, посвященных К.Д. Ушинскому (28-30 марта 1995 г.). Ярославль: ЯГПУ, 1995. С.95-99.

2. Основные организационно-педагогические условия построения учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе «Обучение в диалоге»// Байбородова Л.В. и др. Школа творчества. Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса. / Информационный вестник. Инициатива. Творчество. Поиск. Вып. N 12.Ярославль, 1995. С.45-50.

3. Условия взаимодействия учащихся разного возраста в учебной деятельности// Развитие личности и формирование индивидуальности. Сб. материалов открытых международных чтений, посвященных К.Д. Ушинскому. Ярославль, 1996. С 177179.

4. Учимся в диалоге// Школа молодых ученых: Материалы занятий и выступлений. Ярославль: ЯГПУ, 1996. С.49-52.

5. Содержание методической работы с педагогами в разновозрастных группах//Педагогическое образование в современных условиях. Сб. тезисов научных педагогических чтений, посвященных К.Д.Ушинскому. Ярославль: ЯГПУ, 1997. С.293-296.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ильюшкина, Светлана Леонидовна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

• § 1. Историко-педагогический анализ развития форм обучения в педагогике.

§ 2. Опыт организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе в зарубежной и отечественной школе.

§ 3. Особенности организации обучения в разновозрастной группе общеобразовательной школы.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

§1. Проектирование познавательной деятельности учащихся.

§2. Регулирование взаимодействия детей разного возраста.

§3. Диалоговый характер взаимодействия педагогов и учащихся.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы"

В традиционно сложившейся учебно-воспитательной системе учащиеся часто испытывают психологический дискомфорт, не могут реализовать свои возможности. Причины данной ситуации -игнорирование мотивов ребенка, навязывание ему технологии обучения, отсутствие учета его собственного социокультурного опыта и многое другое.

Анализ опыта работы средней школы N 87 г.Ярославля показывает, что значительную часть педагогов (28%) и учащихся (45%) не удовлетворяет характер их отношений. Школьников не устраивают результаты собственной учебной деятельности (66%), утомляемость от традиционного построения учебного процесса (40%) конфликты с родителями из-за неудовлетворенности последних результатами учебной деятельности детей (53%), конфликты с одноклассниками (26%). Учителя слабо владеют способами включения детей в совместную деятельность, не умеют гибко менять стиль, характер, тип взаимодействия с учащимися в зависимости от условий. Все это существенным образом снижает эффективность педагогического процесса, препятствует созданию благоприятных условий для проявления индивидуальности ребенка и его развития.

К сожалению, массовая школа не смогла преодолеть следующие противоречия:

- между существующей у детей потребностью социальной отдачи и ограничением возможностей реализации этих потребностей, которое задается традиционной системой обучения;

- ме>кду объективно присущей обществу тенденцией к тесному взаимодействию людей разных возрастов и существующей традиционной организацией учебно-воспитательного процесса по возрастным группам, что порождает дефицит межвозрастного взаимодействия и общения в детской среде.

В последние годы в педагогической науке уделяется большое внимание взаимодействию участников педагогического процесса (Б.З.Вульфов, Н.Ф.Радионова и др.), а также социальному взаимодействию в разновозрастных группах учащихся (Л.В.Байбородова, Е.В.Киселева, О.В.Соловьев и др.). Психологами проведены экспериментальные исследования по изучению условий взаимодействия подростков в разновозрастных группах (Е.Н.Дымов, М.А.Попов, * Л.И.Уманский и др.), выявлены некоторые специфические характеристики и механизмы этого процесса в условиях деятельности общественных организаций (С.Ж.Заке, Е.Н.Старостина и др.). Проблема взаимодействия детей разного возраста в условиях школ-интернатов нашла свое решение, главным образом, в рассмотрении вопросов организации быта, труда и отдыха воспитанников этих школ, а также при подготовке домашних заданий ( Ю.В.Гербеев, М.Ж.Смаилова). Однако, недостаточно разработан вопрос организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах.

Вышесказанное обусловило проблему исследования: каковы педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы ?

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в разновозрастной группе.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс в разновозрастной группе.

- осуществляется изучение реальных возможностей ученика в зоне его ближайшего развития; ребенку предоставляется право участвовать в построении программы своего индивидуального развития;

- имеется возможность ведения свободного диалога преподавателей и учащихся;

- осуществляется взаимообучение, в процессе которого меняется ролевая позиция ребенка.

Задачи исследования:

- определить критерии эффективности учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе;

- выявить и обосновать педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе;

Методологической основой исследования являются: классические положения и выводы педагогики о связи всеобщего, особенного и единичного, динамическом характере социальных отношений, гуманистические принципы организации взаимоотношений людей в цивилизованном обществе.

В нашем исследовании мы исходили из основных положений современных концепций воспитательной деятельности. Среди них: основные положения «Я-концепции» о ценности каждого человека и важности человеческих отношений в процессе воспитания (Р.Берне, И.С.Кон, В.В.Столин и др.), идеи социального закаливания и социальных проб (М.И.Рожков), концепция сотворчества педагогов и учащихся (В.И.Андреев), концепция социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся (Л.В.Байбородова). Исследование опиралось на идеи развития личности в деятельности и общении (КААбульханова-Славская, А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик и др.).

Методы исследования. В процессе исследования применялись теоретические методы: анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, нормативных, инструктивных, методических документов, школьной документации; моделирование. Были использованы эмпирические методы исследования: тестирование, рейтинг, социометрия, включенное наблюдение, изучение отечественного и зарубежного опыта; констатирующий, локальный и краткосрочный эксперименты, опытная работа, которая проводилась непосредственно автором и под его руководством учителями, социальными педагогами, психологом в средней школе N 87.

База исследования. Опытная работа проводилась на базе средней школы

N 87 г.Ярославля. Кроме того, изучался опыт организации разновозрастных групп в школах NN 5, 63, 64 г. Ярославля, частной школе «Экстерн» г. С.Петербурга.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На втором этапе (1994-1996 гг.) завершен анализ научной литературы. В ходе опытной работы проверялись положения гипотезы исследования, проводилась апробация педагогических средств, оптимизирующих организацию учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе.

Достоверность результатов исследования обусловлена выбором методологических позиций, опирающихся на данные философской, социальной и психолого-педагогической литературы; использованием в комплексе теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, объекту, предмету; получением конкретных позитивных изменений в уровне развития личности школьников и их взаимоотношений в процессе опытной работы.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыты воспитательные возможности обучения детей в разновозрастной группе;

- определены критерии и показатели эффективности учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе.

Научная новизна исследования:

- обоснована форма организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы, в основе которой лежит диалоговый характер взаимодействия педагогов и учащихся, взаимообучение старших и младших школьников;

- охарактеризованы особенности организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы;

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование разработанной автором методики обучения в разновозрастной группе позволит снять многие трудности и преодолеть противоречия, возникающие при обучении в классно-урочной системе, развивать гуманные отношения между детьми, повышать их активность, создавать условия для успешного социального становления учащихся. Подготовлена программа по организации разновозрастных групп в общеобразовательной школе, составлены рекомендации по построению учебно-воспитательного процесса и программа подготовки педагогов, работающих в разновозрастной группе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты с 1994 года ежегодно обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедр института педагогики и психологии Ярославского педагогического университета. Материалы исследования на различных его этапах были представлены на открытых педагогических чтениях, посвященных К.Д. Ушинскому (Ярославль, 1995, 1996, 1997 гг.), в школе молодых ученых (Ярославль, 1996 г.), на научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях руководящих кадров образования, педагогов Вологодской, Кировской, Ярославской областей. Выводы и результаты исследования апробированы в ходе работы автора в средней школе N 87 г.Ярославля, средней школе N 5 г.Ярославля.

На защиту выносятся:

1. Форма организации учебно-воспитательного процесса, основу которой составляют: индивидуальное продвижение каждого ученика в совместной работе, взаимодействие учащихся разного возраста, диалог учителя и ученика.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

2. Результаты исследования показали эффективность обучения в разновозрастной группе, особенно, для тех учащихся, которые испытывают трудности при обучении в традиционной системе.

3. Опытная работа подтвердила эффективность разработанных нами педагогических средств, направленных на повышение эффективности организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было направлено на организацию учебно-воспитательного процесса, основу которого составляют: индивидуальное продвижение каждого ученика в совместной работе, взаимодействие учащихся разного возраста, диалог учителя и ученика.

На основе анализа исторического, зарубежного и отечественного опыта выявлены тенденции развития форм организации обучения. Материалы этого изучения учтены при организации обучения в разновозрастной группе общеобразовательной школы.

В ходе опытной работы определены особенности организации обучения в разновозрастной группе: отсутствие жесткой регламентации в построении учебной деятельности; одновременная работа по нескольким учебным предметам. Учащиеся имеют возможность самостоятельно работать с учебником, дополнительной литературой; за малый промежуток времени изучить большой объем информации. Работая в паре или группе при взаимообучении у школьников развивается чувство ответственности, навыки общения, улучшается качество усвоения учебных предметов.

Теоретический анализ отечественных и зарубежных концепций обучения, а также опытная работа показали, что обучение в разновозрастной группе - благоприятная среда для развития положительного восприятия себя, понимания себя как личности для тех школьников, которые испытывают определенные трудности и проблемы при традиционной системе обучения.

В ходе изучения установлено, что для реализации воспитательного потенциала межвозрастного общения, для предупреждения или преодоления негативных проявлений в нем необходимо придать ему организованный характер, то есть сделать его объектом управления с целью создания благоприятных условий для развития социально-значимого и личностно-мотивированного процесса обучения в разновозрастной группе.

Исследование показало, что для эффективности организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе необходимы следующие педагогические условия, оказывающие влияние на развитие личности: проектирование познавательной деятельности учащихся, педагогическое регулирование взаимодействия детей разного возраста, диалоговая форма взаимодействия педагогов и учащихся.

Для отслеживания результатов учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе, проверки репрезентативности выводов об эффективности проводимой работы были определены две группы критериев. Первая группа характеризует образованность и воспитанность ученика и включает в себя уровень знаний, умений, навыков овладения учебным материалом, мотивы учащихся и их познавательную активность. Вторая группа отражает уровень взаимодействия между учащимися; между педагогами и детьми: проявление такта, внимания к мнению и предложениям друг друга, эмоциональную готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами; уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие; стремление к официальному и неофициальному общению; творческий сотруднический характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность детей.

Эффективными педагогическими средствами реализации условий учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе являются: тестирование и самотестирование учащихся, организация анализа и самоанализа, целеполагания, составление индивидуальной программы развития ребенка; организация совместной деятельности детей в парах, триадах, микрогруппах, взаимообучение, обеспечение свободы выбора преподавателей, предметов и видов деятельности; игровое моделирование, тренинговые занятия, создание «ситуаций успеха».

Исследование показало эффективность предложенного в диссертации комплекса педагогических условий и средств организации учебновоспитательного процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы.

Обучение в разновозрастной группе дает возможность полнее реализовать дидактические принципы доступности, сознательности, активности и самостоятельности учащихся в обучении, соответствия обучения реальным возможностям каждого школьника.

Совместная познавательная и внеучебная деятельность старших и младших школьников способствует формированию положительного отношения к учению, самоутверждению и самообразованию, воспитанию доброжелательных взаимоотношений между старшими и младшими, регулированию отношений в коллективе, способствует интенсивному общению и др.

Проведенное исследование позволило разработать идеи и методику организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе учащихся. Их использование позволит работникам общеобразовательных школ предложить детям, у которых возникают трудноразрешимые проблемы, альтернативную форму обучения. На основе данного исследования разработана программа по усовершенствованию работы разновозрастных групп учащихся. Ее внедрение позволит обеспечить эффективность развития личности школьника.

Наше исследование не исчерпывает проблему организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе общеобразовательной школы. Дальнейшие научные поиски могут быть направлены на разработку модели обучения одаренных детей. Предметом исследования может также стать изучение возможностей применения Дальтонского лабораторного плана для обучения в разновозрастной группе на базе современной общеобразовательной школы. Особый интерес вызывает изучение проблем разновозрастного обучения в малочисленных сельских школах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ильюшкина, Светлана Леонидовна, Ярославль

1. Абасов 3. Диалог в учебном процессе//Народное образование. 1993. N9; 10. С.43-45.

2. Абульханова-Славокая К.А. Деятельность и психология личности. М: Наука, 1980. 335 с.

3. Айкашев Г.С. Подготовка студентов педвузов к воспитательной работе с РВО детей и подростков: Дис.канд. пед. наук. Казань, 1992. 200с.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М: Просвещение, 1987. 206 с.

5. Андрейчикова О.Г. К вопросу об исследовании отношений в малой группе: Психолого-педагогическое обеспечение процесса. Л-М: 1987. С.229-235.

6. Архангельский С.И., Михеев В.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М: Знание, 1976. 27 с.

7. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: Учеб. пособие. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1991. 111 с.

8. Байбородова Л.В. и др. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учеб. метод, пособие. Псков: ПОИПКРО, 1994.93 с.

9. Байбородова Л.В. Паладьев С.Л. Педагогическая концепция и программа развития школы-комплекса. Пути их реализации на примере средней школы N87 г. Ярославля/ Ярославль, 1994. 32 с. (Информационный вестник Инициатива. Творчество. Поиск. Вып. N 3)

10. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дис.доктора пед.наук. Казань, 1994. 36 с.

11. Байбородова Л.В., Важнова О.Г., Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности школы: Из опыта школы-комплекса N87 г.Ярославля. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. 77 с.

12. Байбородова Л.В. и др. Школа творчества: Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса./Ярославль, 1995. 99 с. (Информ. Вестник. Инициатива. Творчество. Поиск. Вып. N12.)

13. Бекетова Н.Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. 16 с.

14. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. 372 с.

15. Битуев В.П. Психология взаимоотношений учителя и учащихся. Улан -Удэ, 1972.115с.

16. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1961. С. 94.

17. Бодалев А.А. Личность и общение. М:Педагогика, 1983. 245 с.

18. Большакова В.И. Шефство старших учащихся над младшими в школе-интернате как средство формирования коллективизма.// Вопросы воспитания детей в школе-интернате. Тамбов, 1961. С. 42-50.

19. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1985.144с.

20. Бочарова В.Г. Плоткин М.М. О разновозрастных отрядах по месту жительства//Воспитание школьников. 1982. N1.

21. Боярчук Ю.В. Японская школа: проблемы и перспективы.//Педагогика.1996. N3. С. 107-111.

22. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М: Мысль, 1978.110с.

23. Бутузов И.Д., Щульц М.П. Учитель-ученик. Характер взаимоотношений и их влияние на уровень воспитанности, обучения и социальную активность школьников: Уч. пособие. Л,1983.84 с.

24. Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества: Учебное пособие для студентов и учителей. Рига, 1995. 220с.

25. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя мастера. Рига, 1995.169с.

26. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы.1. М:Просвещение, 1977.159с.

27. Вопросы воспитания в зарубежных странах.//Материалы к семинару аспирантов и молодых ученых-педагогов: АПН СССР и АПН ГДР. М,1973. 123 с.

28. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. М:Просвещение, 1991. 238с.

29. Воскресенская Н.М. Великобритания: стратегические направления развития образования.//Педагогика, 1996. N 4. С.91-98.

30. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М: Магистр, 1995. 111 с.

31. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М:Новая школа, 1994. 77с.

32. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели.// Педагогика. 1994. N2.

33. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М,1956. 363 с.

34. Газман О.С., Иванов А.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М:Новая школа, 1992.114 с.

35. Гербеев Ю.В. Разновозрастные группы воспитанников детского дома.// Советская педагогика. 1976. N10. С.34-39.

36. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся.//Советская педагогика.1990. N5. С.81-87.

37. Глассер У. Школа без неудачников. М:Пргоресс,1991.174 с.

38. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград: Калининградский гос. ун-т., 1995. 93 с.

39. Гуманизация педагогической науки и практики: Материалы открытых педагогических чтений, посвященных КДУшинскому (28-30 марта 1995 г.).Ярославль, 1995. 231 с.

40. Директор школы. 1996. N 2. С.45.41 .Джуринский А.Н. "Эрмитаж" жемчужина школы Бельгии.// Педагогика. 1993. N5. С.110-113.

41. Дмитренко НА Групповая работа обучения в средней и высшей школе.// Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. Л-М: Ленгосуниверситет,1987. С. 239-246.

42. Дымов Е.И. Экспериментальное исследование взаимодействия подростков в разновозрастной группе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Рязань, 1976.19 с.

43. Дьюи Э. Дальтоновский лабораторный план./Пер. С англ. М.1923. 253 с.

44. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.1991.

45. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М: Педагогика, 1989.160 с.

46. Журавлев В.И. Домашние занятия в школе-интернате. М: Учпедгиз, 1961.120 с.

47. Заке С.Ж. Взаимодействие пионеров разного возраста в коллективе пионерской дружины: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л,1982.19 с.

48. Ибрагимов Г.И. Опыт концентрированного обучения в школе.//Народное образование. 1993. N 4. С.27-30.

49. Ибрагимов Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950-1990 гг.): Автореф. дис. доктора пед. наук. Казань, 1993. 41с.

50. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М: Просвещение, 1990. 144 с.

51. Игры-обучение, тренинг, досуг./Под ред. В.В.Петрусинского: В 4-х книгах. М: Новая школа, 1994. 368 с.

52. Измайлова Д.А. Педагогическое руководство разновозрастными коллективами групп продленного дня младших школьников.//Воспитание детей в разновозрастных группах продленного дня. Пермь: ПГПИ, 1991. С.72-81.

53. Ильин Е.Н. Искусство общения //Педагогический поиск/Сост. И.Н.Баженова.-М:Педагогика,1987. 544 с.

54. Казанки на М. Право выбора в американской школе.//Педагогика. 1994. N 6. С. 108-110.

55. Камалдинова Э. Нужны ли отряды?//Школа-интернат. 1965. N1. С. 49-52.

56. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении:Кн. для учителя. М:Просвещение, 1987.190 с.

57. Караковский В.А. Система воспитательной работы с ученическим коллективом средней школы.//Вопросы воспитания: системный подход. М:Прогресс, 1981.С. 91 -135.

58. Кирпичник А.Г. К проблеме исследования воспитательных возможностей разновозрастных отрядов сельских школ.//Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. Ярославль: ЯГПИ, 1976. С. 111-114.

59. Киселева Е.В. Межвозрастное общение как фактор личностного развития школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.1995.17 с.

60. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике.//Педагогика. 1994. N5. С. 104-109.

61. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.1955. 234 с.

62. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб. пособие. Челябинск, 1986.133 с.

63. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. М: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 400 с.

64. Константинов Н.А. и др. История педагогики. Учебник для студентов пед. инст./М:Просвещение, 1982. 447 с.

65. Концепция общего среднего образования.// Учительская газета. 1988. 23 авг.

66. Костяшкин Э.Г. Школа продленного дня. М: Просвещение, 1965. 200 с.

67. Краткая философская энциклопедия. М:Издательская группа "Прогресс"

68. Энциклопедия", 1994. 576 с. бЭ.Крупская Н.К. Воспитание. Пед.соч. В 10-ти томах, т.2. М.,1958.

69. Крупская Н.К. Общие вопросы педагогики. Организация народного образования в СССР// Пед.сочин.ВЮ т. Т.2. М: Изд-во АПН РСФСР, 1958. С.7-480.

70. Кузьмин В.П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии.//Вопросы философии, 1980. N1. С.37.

71. Куписевич Ч. Основы общей дидактики./Пер. с польск. О.В.Долженко. М:Высшая школа, 1986. 368 с.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат, 1977.304 с.

73. Лийметс Х.Й. Как воспитывать процесс обучения. М, 1982. 305 с.

74. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.,1976. 57 с.

75. Макаренко А.С.Коллектив и воспитание личности./Сост. и авт. вступ. статьи В.В.Кумарин. М: Педагогика, 1972. 334 с.

76. Макаренко А.С. О воспитании. М: Издательство политической литературы, 1990. 414 с.

77. Малькова З.А. Дж. Дьюи философ и педагог реформатор.// Педагогика.1995. N4. С.95-104.

78. Малькова З.А. Школа и педагоги за рубежом. М: Просвещение, 1983.192 с.

79. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М: Просвещение ,1975. 263 с.

80. Матюшкина А.И. Развитие творческой активности школьников. М: Педагогика, 1991.156 с.

81. Митина B.C. Частные школы в развитых странах Запада.//Педагогика.1996. N4. С.87-91.

82. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М: Педагогика, 1984. 112 с.

83. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М: Знание, 1991.80 с.

84. Муканова Б.И. Педагогические основы взаимодействия учителя и учащихся в формировании и развитии социальной активности подростков: Автореф. дис. докт. пед. наук. Алма-Ата, 1992. 50 с.

85. Немов Р.С.Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М: Педагогика, 1988.144 с.

86. Никитин В.М. Проблемы воспитания разновозрастного коллектива учащихся по месту жительства (на материале сельских школ): Дис.канд. пед. наук. М,1974.182с.

87. Новиков А.И. Самообразование: "За" и "Против'У/Молодой коммунист. 1977. N5. С.74-80.

88. Новикова Л.И. Коллектив и личность. М:3нание,1974. 25 с.

89. ЭО.Ожегов С.И. Словарь русского языка. М:Рус.яз., 1986. 797 с.91 .Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917-1939),/Под ред. К.И.Салимовой и Б.М.Бим Бада. М: Педагогика, 1982.160 с.

90. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.1984. 24 с.

91. ЭЗ.Паркхерст Е. Воспитание и обучение по дальтоновскому плану./Пер. с англ. Р.Ландсберг. М.1925. 231 с.

92. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. М:Сов. энциклопедия, 1964.

93. Педагогическая энциклопедия/Под ред. А.Г.Калашникова, т.1. М, 1927.

94. Педагогический поиск/Сост. И.Н.Баженова. М:Педагогика, 1988. 472 с.

95. Пенциг Р. Серьезные ответы на детские вопросы. СПб, 1911.

96. Петров М.Потемкин А.Наука познает себя//Новый мир. 1968. N6.

97. Петровская ЛАСпиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог//Вопросы психологии. 1983. N2.C.85-89.

98. Пилиповский В .Я. Поиски новой модели школьного образования в США.//Педагогика. 1996. N3.C. 102-106.

99. Пилиповский В.Я. Рационалистическая модель школы и процесса обучения на Западе.//Педагогика. 1993. N2. С. 107-111.

100. Попов М.А. Межличностное понимание в разновозрастных группах школьников: Автореф. дис.канд. психол. наук. М.1983. 21с.

101. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М:1993. 47с.

102. Психологический словарь/Под общ.ред. А.В.Петровского и др. М:Политиздат,1990. 494 с.

103. Развитие личности и формирование индивидуальности: Сб.материалов открытых международных чтений, посвященных К.Д.Ушинскому. Ярославль, 1996. 316с.

104. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся//Ярославский педагогический вестник. 1994. N1. С.16-19.

105. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: учебное пособие. Ярославль:ЯГПУ.им.К.Д.Ушинского, 1994. 63с.

106. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М, 1987.159 с.

107. Рябцева С.Л. Диалог за партой. М:Просвещение. 95с.

108. Селиванова Н.Л. Класс и его воспитательные функции в современной школе: Автореф. дис.докт. пед. наук. М, 1997.41с.

109. Селиванова Н.Л. Школьный класс. М:3нание, 1988. 80с.

110. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.1980.61с.

111. Смаилова М.Ж. Педагогическое руководство общением детей разного возраста(в условиях школы-интерната): Дис.канд.пед.наук.Алма-Ата,1985. 190с.

112. Совместная деятельность. Методология, теория, практика. М.1988. 23с.

113. Соловьев О.В. Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социального развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1997. 19с.

114. Социальная адаптация учащихся: Материалы международного симпозиума (июнь 1994г.). Ярославль, 1996.129с.

115. Социальная педагогика: Вопросы теории и практики: Методические материалы. М,1994.109с.

116. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб.пособие. Кострома:КГПУ, 1994.107с.

117. Старостина Е.Н. Организация деятельности разновозрастного пионерского отряда в школе: Автореф. дис.канд.пед.наук. Л., 1990.17с.

118. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5 т. Т.1. Киев, 1979.С.427.

119. Сухомлинский В.А. Воспитание коллективизма у школьников.М,1956.193 с.

120. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев:Радянська школа,1969. 168с.

121. Третьяков П.Сенновский И. Директор школы: основы модульного обучения//Мир образования. N 3. С.31-35.

122. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М:Новая школа, 1997. 288с.

123. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первые шаги.(Из опыта работы коллектива школы N734 в первом экспериментальном учебном году):В 2-хч. М,1991. (Авторские школы Москвы).

124. Тубельский А.Н. и др. Школа самоопределения. Шаг второй. М.: АО Политекст, 1994. 477с.

125. Уманский Л.И. Воспитание общественно-трудовой активности учащихся-интернатов в системе работы по разновозрастным группам//Проблемы воспитания общественно-трудовой активности школьников. Пермь, 1965.С.157.

126. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М: Педагогика, 1990.188 с.

127. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М:Педагогика, 1974. 584с.

128. Философский энциклопедический словарь. М: Сов.энциклопедия. С.88.

129. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученического коллектива. М:Просвещение, 1988. 207с.

130. Фридман Л.М.Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М:Просвещение, 1992. 288с.

131. Харламов И.Ф. Развитие личности и целостность учебно-воспитательного процесса //Советская педагогика. 1985. N7. С.32-37.

132. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. M:N13 Магистр, 1992.159с.

133. Шадриков В.Д. О реальной добродетельной педагогике//Сов.педагогика. 1991. N7. С.43-48.

134. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М: Просвещение, 1990. 208 с.

135. Шамардин В.Н. и др. Школа: от конечного результата к творческому поиску. М:Просвещение, 1991.160 с.

136. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь// Изб. пед. соч. В 2-х т. Т.2). М.: Педагогика, 1980.С. 127-257).

137. Школа молодых ученых: Материалы занятий и выступлений. Ярославль: ЯГПУ. 1996, 75 с.

138. Шуман В.П. Обучение и воспитание как взаимодействие учителя с учениками//Сов. педагогика. 1979. N З.С. 17-20.

139. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М: Педагогика. 1986.176 с.

140. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М:Педагогика, 1989. 554 с.

141. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Вып.2. М: библиотека ж. Дир. шк., 1996. 96 с.

142. Яссман Л. Воспитание через образование//Директор школы. 1995. N 5. С.50-61.

143. Bloom B.S. Human Characteristics and School Lerning Bloomington (Ind), 1978. P.8.

144. Washburne C, The Individual System in Winnetka Elementary School JornalVol.21.1920.N1.