Взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников

Касаткина, Елена Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников

Автореферат

Автор научной работы: Касаткина, Елена Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Арзамас
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников"

На правах рукописи

КАСАТКИНА Елена Сергеевна

ВЗАИМОСВЯЗАННОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОРМ ВНЕШНЕЙ И ВНУТРЕННЕЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических «аук

Н.Новгород-2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара»

Научный руководитель: Заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор Зайкин Михаил Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Лнтарова Наталья Владимировна

Ведущая организация: Мордовский государственный педагогический институт им. М.Б. Евсевьева

Защита состоится « 15 » сентября 2006 г. в_часов на заседании

диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Волжском государственном инженерно-педагогическом университете по адресу: 603004, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Автореферат разослан « 15 » июля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Ж*?

/ С.М. Маркова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сельская школа - важная составляющая образовательной системы Российской Федерации. Общероссийский показатель доли сельских школ в структуре учреждений общего образования сегодня составляет 70%. По-прежнему велика роль сельской школы в подъеме экономики и социальном развитии села, в сохранении и развитии национальных традиций, в воспитании человека-труженика, всесторонне подготовленного к самостоятельной жизни и труду в условиях рыночных отношений.

A.Е. Кондратенков, С.А. Рогачев и др.), вариативных основ организации сельской школы (А.Ф. Иванов, A.M. Цирульников, М.П. Щетинин и др.), формирования социально-педагогической среды (М.П. Гурьянова,

B.А. Кишеев, E.H. Степанов и др.), перспектив развития сельской школы (Н.Г. Наумов, П.П. Пивненко, A.M. Цирульников и др.), подготовки педагогических кадров (Е.Г. Осовский, А.Н. Чалов, Д.С. Ягофарова и др.).

В исследованиях последних лет (Л.В. Байбородова, С.Г. Броневщук, И.В. Фролов, В.З. Юсупов и др.), посвященных вопросам профильной дифференциации обучения сельских школьников, отмечается необходимость изыскания внутренних резервов модернизации сельской школы, которая обуславливается сложностью организации профильного обучения на основе внешней дифференциации, что побудило нас обратиться к теории дифференцированного обучения.

C.B. Алексеевой, В.В. Андронатий, Н.В. Гаськовой, JI.H. Дроздиковой, А.Ю. Ерентуевой, В.Н. Иванова, Т.А. Калашниковой, A.A. Кирсанова,

A.B. Матвеева, Н.Г. Миловановой, Т.П. Михевич, М.А. Назмутдиновой, Е.Ю. Никитиной, Е.А. Певцовой, В.Б. Попова, A.C. Потапова,

B.К. Шишмаренкова, H.A. Шкильменской и др. В работах названных

авторов выявлены и проанализированы особенности и возможности дифференциации обучения в средней школе.

В исследованиях В.А. Гусева, И.М. Осмоловской, A.C. Потапова, Н.Б. Русских и др. придается важное значение взаимосвязанному использованию форм дифференциации в решении образовательных задач различного рода, однако сущность данного феномена в полной мере не раскрывается. Кроме того, при всей многочисленности выполненных к настоящему времени исследований, имеет место рассогласование понятий, характеризующих виды и формы дифференциации обучения, что затрудняет описание и анализ учебно-воспитательного процесса сельской школы.

Таким образом, изучение возможностей форм дифференциации в организации профильного обучения , сельских школьников, различных вариантов их взаимосвязанного использования обусловлено следующими обстоятельствами.

Во-первых, изменение характера социально-экономических отношений в обществе, произошедшее в последнее десятилетие, привело к изменению социальных приоритетов в образовательной политике государства, что вызывает настоятельную потребность в создании условий для индивидуального пути развития каждого ребенка, широкого образовательного выбора и профессионального самоопределения школьников независимо от того, в какой школе (городской или сельской, специальной или общеобразовательной, большой или малочисленной) обучаются дети.

Во-вторых, в условиях модернизации российского образования и перехода старшей ступени общеобразовательной школы на профильное обучение сельская школа в силу своих специфических особенностей, таких, например, как малая наполняемость классов, является одним из наиболее сложных объектов социальных преобразований, что требует поиска нестандартных организационно-педагогических решений.

В-третьих, широкий спектр образовательных потребностей учащихся сельской школы в большинстве случаев не соответствует её ограниченным возможностям.. в реализации индивидуальных образовательных траекторий, что обуславливает необходимость, с одной стороны, в интенсификации учебного процесса в сельских школах, с другой, - в организации рационального и эффективного взаимодействия различных учреждений, взаимного использования и обмена образовательными, материальными, научно-методическими, кадровыми и др. ресурсами.

В-четвертых, широкое задействование возможностей внутренней дифференциации, наблюдающееся в практике современной сельской школы, выдвигает настоятельную потребность в оценке с общедидактических позиций эффективности такой организации учебного процесса и возможностей её применения в профильном обучении.

Наиболее существенным для нашего исследования является противоречие между возросшими требованиями государства к качеству образования сельских школьников и сложностью либо невозможностью в ряде случаев организовать профильное обучение на основе внешней дифференциации.. .

Разрешение данного противоречия делает актуальной проблему настоящего диссертационного исследования, которая состоит в разработке нового подхода к организации профильного обучения сельских школьников, основанного на взаимосвязанном использовании форм внешней и внутренней дифференциации.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и систематическом описании вариантов организации профильного обучения в сельской школе, основанных на взаимосвязанном использовании форм внешней и внутренней дифференциации обучения.

Объект исследования: организационно-педагогические основы профильного обучения в сельской школе.

Предмет исследования: формы внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников.

Гипотеза исследования: теоретическое обоснование и систематическое описание рациональных вариантов организации профильного обучения в сельской школе, могут быть осуществлены, если:

- описать многообразие видов и форм дифференциации обучения в современной школе;

- охарактеризовать возможности форм дифференциации в организации профильного обучения сельских школьников;

- определить принципы, характеризующие взаимосвязанное использование форм дифференциации в организации профильного обучения в сельской школе;

- выделить первооснову взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении и описать многообразие возможных вариантов их практической реализации;

- разработать модель взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации, обеспечивающую создание условий для организации профильного обучения сельских школьников.

Для достижения поставленной цели в соответствии со сформулированной гипотезой потребовалось решить следующие основные задачи.

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу, касающуюся вопросов дифференцированного обучения, с целью определения основных видов и форм дифференциации, используемых в практике обучения сельских школьников.

2. Обосновать целесообразность и необходимость взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциаций в профильном обучении в сельской школе.

3. Описать многообразие рациональных вариантов взаимосвязанного использования форм дифференциации в профильном обучении сельских школьников, разработать модель взаимосвязанного использования форм дифференциации.

4. Разработать рекомендации к практической реализации вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциаций в профильном обучении сельских школьников.

5. Экспериментально проверить эффективность организации профильного обучения в условиях сельской школы на основе различных вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы;

- концепция реструктуризации сети школ, расположенных в сельской местности;

- концепция ресурсного обеспечения профилизации образования на селе профессора М.И. Зайкина;

- теоретические основы организации процесса обучения в сельской школе (J1.B. Байбородова, Г.Ф. Суворова, A.M. Цирульников, В.З. Юсупов и др.);

- теория . дифференцированного обучения (В.И. Андреев, В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев, Ю.М. Колягин, Н.С. Пурышева, Е.С. Рабунский, И.М. Смирнова, С.Б. Суворова, Н.Э. Унт, P.A. Утеева, В.В. Фирсов, И.М. Чередов, Н.М. Шахмаев и др.);

- теория педагогического проектирования (H.A. Алексеев, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, М.В. Кларин, С.М. Маркова и др.);

.- теория оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Мерцалова, М.М. Поташник и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ законодательных документов РФ по вопросам образования; изучение, анализ и обобщение опыта организации профильного обучения сельских школьников; анкетирование учащихся сельских школ; изучение и анализ школьной документации; констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты; статистическая обработка и анализ результатов проведенного эксперимента.

Исследование проводилось в период с 2003 по 2006г. и состояло из нескольких этапов.

На первом этапе (2003-2004 гг.) было определено общее направление исследования, изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по изучаемой проблеме. Проводились локальные экспериментальные исследования.

На втором этапе (2004-2005 гг.) была разработана модель взаимосвязанного использования форм дифференциации в профильном обучении сельских школьников. Проводился педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) завершился педагогический эксперимент, нацеленный на проверку эффективности организации профильного обучения в условиях сельской школы на основе различных вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации. Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов. Формулировались теоретические выводы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения Нижегородской области: МОУ «Чернухинская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Средняя общеобразовательная школа п. Сельхозтехника», МОУ «Суворовская средняя общеобразовательная школа».

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически обоснована необходимость взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциаций в профильном обучении сельских школьников.

Проведенная систематизация видов и форм дифференциации обучения по объекту дифференцирования, способу выбора (виды дифференциации); способу учета индивидуально-типологических особенностей учащихся, сфере реализации (формы дифференциации) позволила выделить дополнительные формы внешней дифференциации: внутриокружную и межокружную.

Выделены принципы, характеризующие взаимосвязанное использование форм дифференциации в организации профильного обучения в сельской школе: принцип соответствия комплекса форм дифференциации целям и содержанию профильного обучения; принцип равноправия форм дифференциации; принцип рационального сочетания и чередования форм дифференциации; принцип учёта региональных особенностей.

Научно обоснованы й систематически описаны рациональные варианты взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников, отражающие организацию изучения образовательного инварианта и профильной добавки с учетом ресурсного потенциала школы: экстенсивные, интенсивные и смешанные.

Разработана модель взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации, обеспечивающая создание условий для организации профильного обучения сельских школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория обучения обогащена новым подходом к организации профильного обучения сельских школьников, предполагающим взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации, конкретное выражение которого определяется способом изучения образовательного инварианта и профильной добавки, структурируемой с учетом ресурсного потенциала школы.

Теория дифференцированного обучения обогащена новой систематизацией видов и форм дифференциации обучения.

Практическая значимость работы определяется тем, что разработаны рациональные варианты организации профильного обучения сельских школьников, которые могут быть непосредственно использованы в практике работы сельских школ. Полученная в ходе исследования модель взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации позволила разработать теоретические и методические рекомендации, реализованные в процессе подготовки студентов к работе в сельских школах и на курсах повышения квалификации учителей сельских школ в Арзамасском государственном педагогическом институте.

Разработано учебно-методическое пособие «Организация профильного обучения в сельской школе», включающее организационно-управленческие и программно-методические рекомендации по внедрению профильного обучения в различных типах образовательных учреждений на селе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование форм внешней и внутренней дифференциации является принципиальной основой организации профильного обучения, позволяющей в реальных условиях функционирования современной сельской школы обеспечивать образовательный выбор учащихся.

2. Модель, построенная на взаимосвязанном использовании форм внешней и внутренней дифференциаций, на взаимосвязи способов изучения образовательного инварианта и профильной добавки, структурируемой с учетом ресурсного потенциала школы, обеспечивает создание условий для организации профильного обучения сельских школьников.

3. Систематизация видов и форм дифференциации обучения по объекту дифференцирования, способу выбора (виды дифференциации); способу учета индивидуально-типологических особенностей учащихся, сфере реализации (формы дифференциации) позволяет выделить дополнительные формы внешней дифференциации и описать основные группы вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников: экстенсивных, интенсивных и смешанных.

Достоверность и обоснованность выводов и рекомендаций исследования определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний; применением комплекса методов, релевантных предмету, целям, задачам исследования; устойчивой повторяемостью результатов; использованием математических методов в обработке результатов исследования. .......

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялись посредством выступлений автора на V Всероссийской научно-практической конференции «Качество педагогического образования. Сельский учитель» (Орел, 2004); V и VI Международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2004, 2005); на IX и X нижегородских сессиях молодых ученых (Н.Новгород, 2004, 2005); на региональных научно-практических конференциях «Профилизация образования в сельской школе» (Арзамас, 2004, 2005); на Всероссийской конференции «Сельская школа России: история и современность» (Ярославль, 2006); на Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (Пенза, 2006). Результаты исследования были представлены на семинаре

«Реструктуризация сети сельских образовательных учреждений: модели базовой школы и социокультурного комплекса» (Самара, 2005).

Результаты исследования внедрены в процесс обучения студентов Арзамасского государственного педагогического института по курсу «Теория обучения. Педагогические теории, системы, технологии», используются при проведении спецкурса «Теория и практика дифференцированного , обучения в сельской школе», а также в ходе педагогической практики студентов в сельских школах Нижегородской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются предмет и объект исследования, выдвигается гипотеза, ставятся цели и задачи, формулируются методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; содержатся сведения об апробации и внедрении результатов в практику; излагаются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические аспекты взаимосвязанного использования форм дифференциации обучения в образовательной практике сельской школы» посвящена анализу сущности дифференциации обучения, её форм и видов, освещению исторического аспекта дифференцированного, обучения сельских школьников, разработке концептуальных основ взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении. в современной сельской школе.

Одобренная Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предусматривает профилизацию обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Исследование показало, что реализация правительственной концепции в сельской местности сталкивается с рядом специфических трудностей. К числу таковых относятся: невозможность создания многопрофильных школ, профильных классов, а в ряде случаев — и профильных групп; недостаточно высокая квалификация отдельных учителей-предметников; отсутствие достаточного финансирования; удаленность от высших и средних профессиональных учебных заведений и др.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что преодоление указанных трудностей возможно посредством

задействования внутренних резервов сельской школы, что требует нестандартных организационно-педагогических решений.

Ретроспективный анализ функционирования образовательной сети на селе показал, что в сельской школе по ряду объективных причин ведущей формой дифференциации становится внутренняя, обеспечивающая достижение образовательных целей и задач, традиционно решаемых городскими школами на основе внешней дифференциации. Также нами установлено, что теоретические и практические вопросы взаимосвязанного использования форм дифференциации обучения в решении образовательных задач различного рода были актуальными на протяжении всей истории отечественной сельской школы, что в реализации взаимосвязанного использования форм дифференциации в сельской школе можно выделить следующие этапы.

1. Взаимосвязанное использование внутренней и внешней форм дифференциации обучения реализуется стихийно, применительно к решению достаточно простых образовательных задач в условиях сельской местности (начало XVIII века - первая четверть XX века).

2. Взаимосвязь форм дифференциации обучения обретает более устойчивое выражение, что связано с усилением доли внешней дифференциации на организационном уровне при сохранении приоритета форм внутренней на дидактическом уровне (с 1917 по 30-ые годы XX века).

3. Взаимосвязанное использование форм " дифференциации утрачивает обретенную ранее устойчивость и приобретает фрагментарный характер, поскольку формы внутренней дифференциации призваны лишь способствовать более полной реализации образовательных целей, процесс обучения на старшей ступени строится преимущественно на основе внешней дифференциации (точнее на основе взаимосвязи её селективных и элективных форм) (1930-ые - 90-ые годы XX века).

4. Попытки систематического использования во взаимосвязи форм внешней и внутренней дифференциации обучения с целью профилизации образования сельских школьников (с 90-ых годов XX века до настоящего времени).

Таким образом, образовательная практика на селе убеждает в том, что в современной дидактике нельзя противопоставлять формы внешней и внутренней дифференциации, рассматривая их изолированно друг от друга, напротив, логично предполагать, что и новые образовательные, задачи, возникающие перед сельской школой, такие как организация профильного обучения, решаемые в массовой городской школе на основе

внешней дифференциации, в сельской школе целесообразно решать по-иному, с задействованием возможностей внутренней дифференциации.

В ходе исследования установлено, что для Описания образовательного процесса современной сельской школы имеющихся представлений о дифференциации обучения недостаточно, что потребовало с одной стороны, выделения дополнительных критериев систематизации видов и форм дифференциации обучения, с другой, -расширения теоретического представления о формах дифференциации. Нами выделены следующие основания для систематизации: объект дифференцирования, способ выбора (виды дифференциации); способ учета индивидуально-типологических особенностей учащихся (внутренняя и внешняя), сфера реализации (внутриклассная, внутришкольная и др.) (формы дифференциации). Причем, появление образовательных округов как структурной единицы системы среднего образования расширяет сферу реализации дифференциации обучения школьников, способствуя не только дальнейшему развитию уже известной межшкольной дифференциации, но и институциональной, между образовательными учреждениями различного типа. Таким образом, в отличие от других исследователей, по сфере реализации мы считаем необходимым выделять не только внутриклассную и внутришкольную, но также внутриокружную и межокружную формы дифференциации обучения.

Проведенная систематизация позволяет более точно определять характер взаимосвязи форм дифференциации в профильном обучении сельских школьников. Заметим, что в ряде исследований идет речь о необходимости взаимосвязанного использования форм дифференциации обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Так Н.Б. Русских доказывает, что система дифференцированного обучения, основанная на целостном рассмотрении и реализации внешней и внутренней дифференциации, создает условия для становления целостной личности. A.C. Потапов обосновывает принцип соразмерности внутренней и внешней дифференциации. И.М. Осмоловская пишет о необходимости комплексного подхода к формам дифференциации в целях повышения качества образования. И.В. Фролов раскрывает идею единства внешней и внутренней дифференциации. Е.Е. Семенов и В.В. Малиновский выдвигают идею единства уровневой и профильной дифференциации, предпосылки реализации которой они видят, прежде всего, в сельских малочисленных школах. Не подвергая сомнению ценность выводов этих и других авторов, заметим, что действенных механизмов описания взаимосвязанного использования форм дифференциации ими не

предложено. Данное обстоятельство обусловило необходимость выделения принципов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации на старшей ступени сельской школы. При решении этой задачи мы исходили из того, что взаимосвязь форм дифференциации в сельской школе следует рассматривать на четырех основных уровнях: философско-методологическом, организационном, дидактическом и частно-дидактическом (предметном).

Принцип соответствия комплекса фюрм дифференциации целям и содержанию профильного обучения предполагает, что многообразие форм дифференциации обучения на основе учета объективных и субъективных факторов должно обеспечивать необходимые условия для профилизации образования сельских школьников. Данный принцип мы рассматриваем как системообразующий, все последующие регулируют условия и способы его наиболее полной и последовательной реализации.

Принцип равноправия форм дифференциации означает, что при соответствующем организационно-методическом обеспечении все формы дифференциации обучения мо1ут быть использованы в профильном обучении сельских школьников.

Принцип рационального сочетания и чередования форм дифференциации вытекает из необходимости, с одной стороны, взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации для эффективного достижения целей профильного обучения сельских школьников, с другой, - предостерегает от одностороннего преувеличения возможностей той или иной формы дифференциации.

Принцип учёта региональных особенностей взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации подразумевает опору на сложившиеся традиции взаимодействия образовательных учреждений,* на сформировавшиеся в практике направления взаимосвязанного использования форм дифференциации обучения в решении образовательных задач.

Во второй главе «Практическая реализация вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников» рассматриваются вопросы организации профильного обучения сельских школьников на основе взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации.

Практическая организация профильного обучения сельских школьников на основе взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации невозможна без описания всего их

многообразия. Под вариантом взаимосвязанного использования форм дифференциации нами понимается комплекс форм внешней и внутренней дифференциации обучения, создающий условия для рациональной и эффективной реализации целей профильного обучения в сельской школе.

Для решения этой задачи необходимо представить содержательный компонент методической системы обучения в виде образовательного инварианта (ОИ) и его вариативной части (ПД), которая в свою очередь структурируется с учетом ресурсного потенциала школы, что открывает возможность целенаправленного моделирования многообразия вариантов взаимосвязанного использования форм внешней ( ВД ) и внутренней (BJD дифференциации обучения на старшей ступени сельской школы.

I группа ("экстенсивные варианты) предполагает преобладание форм внешней дифференциации (согласно Концепции профильного обучения). На основе внутренней дифференциации изучается только ОИ, ПД (профильные предметы и элективные курсы) полностью изучается на основе внешней дифференциации:

М(ОИ)-ВД (ПД).

Варианты данной группы наряду с эффективностью и экономичностью отличаются простотой реализации, поскольку не требуют существенных изменений организационных, методических и технологических основ учебного процесса сельской школы.

II группа (интенсивные варианты) основана на том, что исходя из возможностей школы, её ресурсного потенциала, определенную часть профильной добавки целесообразно изучать в той же школе, где изучается ОИ, что предполагает более широкое задействование возможностей внутренней дифференциации для изучения части профильной добавки (ПД = ПДх + ПД2 + ПДз). Доля внешней дифференциации минимальна. Таким образом, интенсивные варианты предусматривают изучение ОИ и большей части ПД (ПД1 и ПДна основе внутренней дифференциации, ПДз - на основе внешней:

Ш(ОИ)-Ш(ПД1)-Ш(ПД2)-ВД(ПД3).

Варианты данной группы наиболее предпочтительны для удаленных сельских'школ. , -

III группа ("смешанные варианты t предполагает паритетное соотношение внешних и внутренних форм дифференциации: ОИ и ПД, изучаются на основе внутренней дифференциации, ПД2 и ПД3 изучаются на основе внешней дифференциации:

•• • Ш (ОИ) -М(ПДО - ~ВД (ПДг) ~ ~ВД (ПДз)-

Варианты данной группы соответствуют возможностям массовой сельской школы при условии соответствующего организационно-методическом обеспечения. ,

В ходе экспериментальной работы удалось установить, что многообразие вариантов внутри групп определяется тем, что внешняя дифференциации может быть как селективной, так и элективной, что внутренняя дифференциация может осуществляться как в форме дифференцированного подхода, так и уровневой дифференциации. Кроме того, использование возможностей внутриокружной и межокружной дифференциаций также позволяет выделить дополнительные варианты внутри описанных групп.

Охарактеризованные в исследовании варианты отражают естественно складывающиеся тенденции развития сельских школ, имеющиеся ресурсы интенсификации учебного -процесса и укрепляющиеся договорные отношения, что позволило соотнести их с моделями сельских школ с профильным обучением в целях удобства выбора и использования на практике.

В ходе опытно-экспериментальной работы было также установлено, что взаимосвязанное использование форм дифференциации в практике обучения может носить различный характер. С точки зрения ведущей цели и периодичности целесообразно различать два основных типа взаимосвязанного использования форм: устойчивое и ситуативное. Устойчивое взаимосвязанное использование характеризуется последовательностью и . систематичностью, теоретической обоснованностью, наличием юридического оформления, оно направлено, на создание базового комплекса форм дифференциации по достижению целей профильного обучения. Ситуативное взаимосвязанное использование обусловлено оперативными потребностями практики и направлено на привлечение новых возможностей с целью изменения (как правило, расширения) базового комплекса форм дифференциации обучения для более полной реализации целей профильного обучения в условиях сельской школы. Ситуативное использование призвано в большей или меньшей степени дополнять устойчивое в зависимости от совокупности объективных и субъективных факторов, влияющих на ресурсное обеспечение профилизации образования в сельской школе.

Таким образом, в ходе исследования нами получено целостное представление о взаимосвязанном использовании форм дифференциации, на" основе которого была разработана модель взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников (схема 1).

Схема 1

Модель взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников

Анализ опыта практической реализации профильного обучения сельских школьников (на примере сельских школ 13 регионов России -участников федерального эксперимента по реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности) позволил сформулировать теоретические и методические рекомендации по практическому применению различных вариантов взаимосвязанного использования форм дифференциации в профильном обучении сельских • школьников. Охарактеризованы преимущества, условия и ограничения, риски применения каждого из вариантов.

В процессе экспериментальной работы по практической реализации вариантов взаимосвязанного использования форм возникла необходимость изучения их сравнительной эффективности.

Оценка осуществлялась для типичных вариантов из каждой группы (П - экстенсивной вариант, реализуемый на базе МОУ «Чернухинская средняя общеобразовательная школа»; Гу - интенсивный вариант, реализуемый на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа п. Сельхозтехника»; Г3 - смешанный вариант, реализуемый на базе МОУ «Суворовская средняя общеобразовательная школа»).

В качестве параметров были выделены: степень обученности учащихся; интерес учащихся к обучению на профильном уровне; готовность учащихся сделать дальнейший профессиональный выбор.

Для определения степени обученности учащихся использовалась методика П.И. Третьякова, интереса учащихся к обучению на профильном уровне - методика ИМ. Смирновой. Для определения готовности учащихся сделать дальнейший профессиональный выбор было проведено анкетирование учащихся по разработанной нами анкете.

Каждый параметр измерялся трижды: в конце 9 класса, в начале 10 класса и начале 11 класса. Результаты измерений представлены соответственно на рис. 1,2 и 3.

Рис. 1. Динамика степени обученности учащихся

Рис. 2. Динамика интереса учащихся к обучению на профильном уровне

Рис. 3. Динамика готовности учащихся сделать дальнейший профессиональный выбор Анализ экспериментальных данных показал, что каждый из отобранных вариантов обладает необходимой степенью эффективности для успешной реализации целей профильного обучения сельских школьников.

Экспериментальная работа показала, что в практической деятельности по организации профильного обучения в сельской школе особое внимание целесообразно обращать на интенсивные и смешанные варианты, поскольку они создают наиболее благоприятные условия для повышения степени обученности учащихся, интереса школьников к обучению на профильном уровне, формирования осознанной готовности юношей и девушек сделать дальнейший профессиональный выбор.

В результате экспериментальной работы гипотеза исследования получила подтверждение.

Основные результаты и выводы 1. Ретроспективный анализ функционирования отечественной сельской школы показал, что многие образовательные задачи, традиционно решаемые в городской школе посредством внешней дифференциации, в сельской школе решаются на иной организационной

основе, предполагающей взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации.

2. Установлено, что имеющиеся в дидактике систематизации не охватывают всего многообразия видов и форм дифференциации обучения, что затрудняет описание и анализ учебного процесса современной сельской школы в условиях межшкольной интеграции образовательных ресурсов. -

3. Проведена систематизация видов и форм дифференциации обучения на основе следующих критериев: объект дифференцирования, способ выбора (виды дифференциации); способ учета индивидуально-типологических особенностей учащихся, сфера реализации (формы дифференциации), позволяющая описывать взаимосвязанное использование форм дифференциации в профильном обучении сельских школьников.

4. Выделены принципы взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации на старшей ступени сельской школы: принцип соответствия комплекса форм дифференциации целям и содержанию профильного обучения; принцип равноправия форм дифференциации; принцип рационального сочетания и чередования форм дифференциации; прикцйп учёта региональных особенностей.

5. Установлено, что для описания многообразия вариантов взаимосвязанного использования форм дифференциации в профильном обучении сельских школьников целесообразно представление содержательного компонента методической системы обучения в виде образовательного инварианта и его вариативной части, которая структурируется с учетом ресурсного потенциала школы.

6. Описано и охарактеризовано многообразие рациональных вариантов взаимосвязанного использования форм дифференциации в профильном обучении сельских школьников: экстенсивных, интенсивных, смешанных, соотнесенных с основными моделями сельских школ с профильным обучением.

7. Разработана модель взаимосвязанного использовании форм внешней и внутренней дифференциации, обеспечивающая создание условий для организации профильного обучения сельских школьников.

8. Полученные в процессе экспериментального исследования результаты доказывают, что взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации может являться принципиальной основой организации профильного обучения, позволяющей в реальных условиях функционирования современной сельской школы обеспечивать образовательный выбор учащихся.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

Учебные пособия

1. Касаткина, Е.С. Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя: учебно-методическое пособие / В.Н. Аксюченко, Н.В. Жулина, Е.С. Касаткина и др. - Арзамас: АГПИ, 2005. - 111с. (авт. 15%)

2. Касаткина, Е.С. Организация профильного обучения в сельской школе: учебно-методическое пособие / Е.С. Касаткина. - Арзамас: АГПИ, 2006. - 40с.

Методические рекомендации

3. Касаткина, Е.С. Элективный курс для 11 класса «Теория и практика написания сочинений» / Е.С. Касаткина // Профилизация образования в сельской школе: Сборник научных статей и практических материалов участников региональной научно-практической конференции. Вып.1.-Арзамас: АГПИ,2004,-С.85-89.

4. Касаткина, Е.С. Курс начальных педагогических знаний с основами педагогического краеведения для профильных классов / М.И. Зайкин, Е.С. Касаткина, A.A. Кураев // Профилизация образования в сельской школе: Сборник научных статей и практических материалов участников региональной научно-практической конференции. Вып.2. -Арзамас: АГПИ, 2006. - С.173-179.

Статьи

5. Касаткина, Е.С. Дидактические ориентиры педагогической концепции В.П. Вахтерова / Е.С. Касаткина // В.П. Вахтеров - педагог и просветитель «серебряного века»: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Арзамас: АГПИ, 2003. - С. 116-120.

6. Касаткина, Е.С. Гуманистическая направленность технологии воспитания Е.А. Ям бур га / Е.С. Касаткина // Современные воспитательные системы: теория и практика: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Ч. 1. - Саранск: МГУ, 2003. - С.223-226.

7. Касаткина, Е.С. К вопросу отбора учебного материала по литературе в условиях профильного обучения / Е.С. Касаткина // Перспектива 4. Межвузовский сборник научных трудов молодых ученых. - Арзамас: АГПИ, 2003. - С.163-168.

8. Касаткина, Е.С. О концепции литературного образования на старшей ступени сельской школы / Е.С. Касаткина //. Профилизация образования в сельской школе: Сборник научных статей и практических материалов участников региональной научно-практической конференции. Вып. 1. - Арзамас: АГПИ, 2004. - С.45-56.

9. Касаткина, Е.С. Взаимосвязь форм дифференциации обучения в условиях профилизации образования в сельской школе (статья) / Е.С. Касаткина // Сельская школа России: история и современность: Материалы Всероссийской конференции. - Ярославль: ЯГПУ, 2006. -С.130-131.

10. Касаткина, Е.С. Основные принципы взаимосвязи форм дифференциации обучения на старшей ступени сельской школы (статья) / Е.С. Касаткина // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: ПГПУ, 2006. - С.244-246.

11. Касаткина, Е.С. Теоретические аспекты взаимосвязи форм дифференциации обучения на старшей ступени сельской школы / Е.С. Касаткина // Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя: Материалы научно-практической конференции. Вып.7. - Арзамас: АГПИ, 2006. - С. 131-134.

12. Касаткина, Е.С. Исторический аспект взаимосвязи форм дифференцированного обучения в сельской школе / Е.С. Касаткина // Профилизация образования в сельской школе: Сборник научных статей и практических материалов участников региональной научно-практической конференции. Вып.2. - Арзамас: АГПИ, 2006. - С. 16-29.

Тезисы докладов

13. Касаткина, Е.С. Место и роль альтернативных систем и новых технологий в современной российской системе образования / Е.С. Касаткина // Традиции и новаторство в современном образовании: Тезисы докладов международной научно-практической студенческой конференции. - Н.Новгород: НГПУ, 2001. - С.80-82.

14. Касаткина, Е.С. Концепция формирования духовных потребностей личности Ю.В. Шарова / Е.С. Касаткина // Духовный мир молодого человека и будущее России: Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции. - Арзамас: АГПИ, 2003г.- С.259-262.

15. Касаткина, Е.С. Принцип пространственно-временного развертывания учебного материала / Е.С. Касаткина И Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды V Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - С. 120.

16. Касаткина, Е.С. Об обучении литературе в условиях малого класса / Е.С. Касаткина // Качество педагогического образования. Сельский учитель. Труды V Всероссийской научно-практической конференции. T.I. - Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», 2004. - С.40.

17. Касаткина, Е.С. О совместном обучении литературе профильных групп учащихся / Е.С. Касаткина // IX нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки: Тезисы докладов. - Н.Новгород: Изд. Гладкова О.В., 2005.-С.99-101. '

18. Касаткина, Е.С. К вопросу о теоретической модели педагогической практики студентов / Е.С. Касаткина // Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя: Материалы региональной научно-практической конференции. - Арзамас: АГПИ, 2005. - С.54-55.

19. Касаткина, Е.С. Взаимосвязь различных видов дифференциации как условие профилизации образования в сельской школе / Е.С. Касаткина // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. Т.З. - Н.Новгород: ВГИПА, 2005. - С.196.

20. Касаткина, Е.С.Взаимосвязь форм дифференциации обучения как условие профилизации образования в сельской школе / Е.С. Касаткина // X нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки: Материалы докладов. - Н.Новгород: Изд. Гладкова О.В., 2006, - С.85-86.

Подписано в печать 14.07.2006. Формат 60x84/16. Усл. печ. листов 1,2. Участок оперативной печати ГОУ ВПО «АГПИ им. А.П. Гайдара» 607220, г. Арзамас, Нижегородская обл., ул. К.Маркса, 36

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Касаткина, Елена Сергеевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты взаимосвязанного использования форм дифференциации обучения в образовательной практике сельской школы.

1.1. Сущность и основные формы дифференциации обучения в общеобразовательной школе.

1.2. Исторический аспект взаимосвязанного использования форм дифференциации обучения в сельской школе.

1.3. Основные принципы взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Практическая реализация вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников.

2.1. Многообразие вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников.

2.2. Рациональные варианты взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в практике профильного обучения учащихся сельских школ.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности организации профильного обучения в условиях сельской школы на основе различных вариантов взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников"

В педагогической литературе проблемы сельской школы рассматривались в различных ракурсах: с точки зрения теории организации процесса обучения (М.И. Зайкин, Г.Ф. Суворова и др.), организации учебно-воспитательного процесса в малокомплектной, малочисленной школе (А.В. Алексеева, В.Г. Андросова, О.Г. Гилязова, B.C. Данюшенков, А.В. Дейкина, А.П. Демчинская, И.И. Климов, С.А. Рогачев и др.), воспитательной системы (П.А. Жильцов, Л.И. Новикова, М.И. Шилова и др.), трудового воспитания (А.Д. Алферов, С.И. Гореславский, А.Е. Кондратенков, В.А. Поляков и др.), вариативных основ организации сельской школы (А.Ф. Иванов, A.M. Цирульников, М.П. Щетинин и др.), формирования социально-педагогической среды (М.П. Гурьянова, В.А. Кишеев, Е.Н. Степанов и др.), перспектив развития сельской школы (Н.Г. Наумов, П.П. Пивненко, С.А. Рогачев, A.M. Цирульников и др.), подготовки педагогических кадров (Е.Г. Осовский, А.Н. Чалов, Д.С. Ягофарова и

ДР-)

В исследованиях последних лет (JI.B. Байбородова, С.Г. Броневщук, И.В. Фролов, В.З. Юсупов и др.), посвященных вопросам профильной дифференциации обучения сельских школьников, отмечается необходимость изыскания внутренних резервов модернизации сельской школы, которая обуславливается сложностью организации профильного обучения на основе внешней дифференциации, что побудило нас обратиться к теории дифференцированного обучения.

Сущность дифференциации обучения в средней школе раскрывается в докторских диссертациях И.М. Смирновой, Н.С. Пурышевой, М.В. Ткачевой, И.Э. Унт и др. Различным аспектам внутренней и внешней дифференциации обучения посвящены кандидатские диссертации С.В. Алексеевой, В.В. Андро-натий, Н.В. Гаськовой, JI.H. Дроздиковой, А.Ю. Ерентуевой, В.Н. Иванова, Т.А. Калашниковой, А.А. Кирсанова, А.В. Матвеева, Н.Г. Миловановой, Т.П. Михевич, М.А. Назмутдиновой, Е.Ю. Никитиной, Е.А. Певцовой, В.Б. Попова, А.С. Потапова, В.К. Шишмаренкова, Н.А. Шкильменской и др. В работах названных авторов выявлены и проанализированы особенности и возможности дифференциации обучения в средней школе.

В исследованиях В.А. Гусева, И.М. Осмоловской, А.С. Потапова, Н.Б. Русских и др. придается важное значение взаимосвязанному использованию форм дифференциации в решении образовательных задач различного рода, однако сущность данного феномена в полной мере не раскрывается. Кроме того, при всей многочисленности выполненных к настоящему времени исследований, имеет место рассогласование понятий, характеризующих виды и формы дифференциации обучения, что затрудняет описание и анализ учебно-воспитательного процесса сельской школы.

Таким образом, изучение возможностей форм дифференциации в организации профильного обучения сельских школьников, различных вариантов их взаимосвязанного использования обусловлено следующими обстоятельствами.

Во-вторых, в условиях модернизации российского образования и перехода старшей ступени общеобразовательной школы на профильное обучение сельская школа в силу своих специфических особенностей, таких, например, * как малая наполняемость классов, является одним из наиболее сложных объектов социальных преобразований, что требует поиска нестандартных организационно-педагогических решений.

В-третьих, широкий спектр образовательных потребностей учащихся сельской школы в большинстве случаев не соответствует её ограниченным возможностям в реализации индивидуальных образовательных траекторий, что обуславливает необходимость, с одной стороны, в интенсификации учебного процесса в сельских школах, с другой, - в организации рационального и эффективного взаимодействия различных учреждений, взаимного использования и обмена образовательными, материальными, научно-методическими, кадро-» выми и др. ресурсами.

В-четвертых, широкое задействование возможностей внутренней дифференциации, наблюдающееся в практике современной сельской школы, выдвигает настоятельную потребность в оценке с общедидактических позиций эффективности такой организации учебного процесса и возможностей его применения в профильном обучении.

Объект исследования: организационно-педагогические основы профильного обучения в сельской школе.

Предмет исследования: формы внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников.

-описать многообразие видов и форм дифференциации обучения в современной школе;

-охарактеризовать возможности форм дифференциации в организации профильного обучения сельских школьников;

-определить принципы, характеризующие взаимосвязанное использование форм дифференциации в организации профильного обучения в сельской школе;

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

-концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы;

- концепция реструктуризации сети школ, расположенных в сельской местности;

- концепция ресурсного обеспечения профилизации образования на селе профессора М.И. Зайкина;

- теоретические основы организации процесса обучения в сельской школе (JT.B. Байбородова, Г.Ф. Суворова, A.M. Цирульников, В.З. Юсупов и др.);

-теория дифференцированного обучения (В.И. Андреев, В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев, Ю.М. Колягин, Н.С. Пурышева, Е.С. Рабунский, И.М. Смирнова, С.Б. Суворова, И.Э. Унт, Р.А. Утеева, В.В. Фирсов, И.М. Чередов, Н.М. Шахмаев и др.);

- теория педагогического проектирования (Н.А. Алексеев, В.П. Беспаль-ко, В.В. Краевский, М.В. Кларин, С.М. Маркова и др.);

- теория оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Мерца-лова, М.М. Поташник и др.).

Исследование проводилось в период с 2003 по 2006г. и состояло из нескольких этапов.

Научно обоснованы и систематически описаны рациональные варианты взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации в профильном обучении сельских школьников, отражающие организацию изучения образовательного инварианта и профильной добавки с учетом ресурсного потенциала школы: экстенсивные, интенсивные и смешанные.

Теория дифференцированного обучения обогащена новой систематизацией видов и форм дифференциации обучения.

Полученная в ходе исследования модель взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации позволила разработать теоретические и методические рекомендации, реализованные в процессе подготовки студентов к работе в сельских школах и на курсах повышения квалификации учителей сельских школ в Арзамасском государственном педагогическом институте.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Модель, построенная на взаимосвязанном использовании форм внешней и внутренней дифференциации, на взаимосвязи способов изучения образовательного инварианта и профильной добавки, структурируемой с учетом ресурсного потенциала школы, обеспечивает создание условий для организации профильного обучения сельских школьников. и

Результаты исследования внедрены в процесс обучения студентов Арзамасского государственного педагогического института по курсу «Теория обучения. Педагогические теории, системы, технологии», используются при проведении спецкурса «Теория и практика дифференцированного обучения в сельской школе», а также в ходе педагогической практики студентов в сельских школах Нижегородской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

1. Установлено, что для описания многообразия вариантов взаимосвязанного использования форм дифференциации в профильном обучении сельских школьников целесообразно представление содержательного компонента методической системы обучения в виде образовательного инварианта и его вариативной части, которая структурируется с учетом ресурсного потенциала школы.

2. Описано и охарактеризовано многообразие рациональных вариантов взаимосвязанного использования форм дифференциации в профильном обучении сельских школьников: экстенсивных, интенсивных, смешанных, соотнесенных с основными моделями сельских школ с профильным обучением.

3. Разработана модель взаимосвязанного использовании форм внешней и внутренней дифференциации, обеспечивающая создание условий для организации профильного обучения сельских школьников.

4. Полученные в процессе экспериментального исследования результаты доказывают, что взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации может являться принципиальной основой организации профильного обучения, позволяющей в реальных условиях функционирования современной сельской школы обеспечивать образовательный выбор учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе теоретического и экспериментального исследования постав-^ ленной научной проблемы, в соответствии с целью и задачами исследования получены следующие основные результаты и выводы.

1. Ретроспективный анализ образовательной практики на селе убеждает в том, что в современной дидактике нельзя противопоставлять формы внешней и внутренней дифференциации, рассматривая их изолированно друг от друга, поскольку на всем протяжении истории отечественной сельской школы целый ряд образовательных задач, традиционно решаемых в городской школе посредством внешней дифференциации, в сельской школе решается на иной организационной основе, предполагающей взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации.

2. В ходе исследования установлено, что для описания образовательного t процесса современной сельской школы имеющихся представлений о дифференциации обучения недостаточно, что потребовало с одной стороны, выделения дополнительных критериев систематизации видов и форм дифференциации обучения, с другой, - расширения теоретического представления о формах дифференциации. Проведена систематизация видов и форм дифференциации обучения на основе следующих критериев: объект дифференцирования, способ выбора (виды дифференциации); способ учета индивидуально-типологических особенностей учащихся, сфера реализации (формы дифференциации), позволяющая описывать взаимосвязанное использование форм дифференциации в * профильном обучении сельских школьников.

Выделены новые формы дифференциации обучения: внутриокружная и межокружная, позволяющие более точно определять характер взаимосвязи форм дифференциации на старшей ступени сельской школы.

3. Обоснована целесообразность и необходимость организации профильного обучения сельских школьников на основе взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации. Выделены принципы взаимосвязанного использования форм внешней и внутренней дифференциации на старшей ступени сельской школы: принцип соответствия комплекса форм дифференциации целям и содержанию профильного обучения; принцип равноправия форм дифференциации; принцип рационального сочетания и чередования форм дифференциации; принцип учёта региональных особенностей.

4. Выделена первооснова взаимосвязанного использования форм дифференциации в профильном обучении сельских школьников: представление содержательного компонента методической системы обучения в виде образовательного инварианта и его вариативной части, которая структурируется с учетом ресурсного потенциала школы. Выделено и охарактеризовано многообразие рациональных вариантов взаимосвязанного использования форм дифференциации в профильном обучении сельских школьников: экстенсивных, интенсивных, смешанных, соотнесенных с основными моделями сельских школ с профильным обучением.

5. Разработана модель взаимосвязанного использовании форм внешней и внутренней дифференциации, обеспечивающая создание условий для организации профильного обучения сельских школьников.

6. Полученные в процессе экспериментального исследования результаты доказывают, что взаимосвязанное использование форм внешней и внутренней дифференциации может являться принципиальной основой организации профильного обучения, позволяющей в реальных условиях функционирования современной сельской школы обеспечивать образовательный выбор учащихся.

Все это дает основание считать, что поставленные в исследовании задачи решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Касаткина, Елена Сергеевна, Арзамас

1. Актуальные вопросы дифференцированного обучения / Л.Н. Рожи-на, Н.А. Циркули, А.Б. Василевский и др. / Под ред. Л.Н. Рожиной. - Минск: Народная Асвета, 1982. - 189с.

2. Актуальные вопросы развития образования на селе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. Л.В. Байборо-довой, В.В. Белкиной. Ярославль: ЯГПУ, 2005. - 216с.

3. Александров, В.А. Сельская община в России (XVIII- начало XIX в.) / В.А. Александров. М.: Наука, 1976. - 182с.

4. Алексеев, Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения / Н.А. Алексеев. Челябинск: Факел, 1995. -167с.

5. Алексеев, С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла: Метод, рекомендации / С.В. Алексеев. Л.: ЛГИУУ, 1991. -100с.

6. Алексеева, А. Большие возможности малой школы / А. Алексеева,

7. B. Якобсон // Народное образование. 1985. - №1. - С.52-55.

8. Алексеева, А.В. Сельская малокомплектная школа предмет педагогического внимания / А.В. Алексеева // Литература в школе. - 1985. - №3.1. C.32-33.

9. Алексеева, С.В. Углубленное изучение курса геометрии 8-9 классов средней школы на основе внутриклассной дифференциации: Дис.канд.пед.наук: 13.00.02/С.В. Алексеева. Арзамас, 1998. -250с.

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: В 2 кн. Кн.2. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 318с.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1998. - 608с.

12. Арапов, А.И. Проблема дифференциации обучения в истории отечественной педагогики и школы конца XIX начала XX века: Авто-реф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / А.И. Арапов. - Новосибирск, 2000. - 20с.

13. Афанасьев, А.Е. Профильная дифференциация в сельской школе / А.Е. Афанасьев, Д.А. Данилов. Новосибирск: Наука, 2004. - 240с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабан-ский. -М.: Педагогика, 1982. 192с.

15. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

16. Байбородова, JI.B. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе: Учебное пособие / JI.B. Байбородова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004.-357с.

17. Байбородова, JI.B. Концепция профильного обучения сельских школьников / JI.B. Байбородова, J1.H. Серебренников // Школьные технологии. 2003. - №5. - С.47-62.

18. Батербиев, М.М. Разновозрастное обучение. От идеи до реализации /М.М. Батербиев. Братск: Издательский дом «Братск», 2001. - 144с.

19. Башарина, JI.A. Мониторинг учебного процесса в средней школе / Л.А. Башарина // Завуч. 2001. - №5. - С.42-51.

20. Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд. «Деловая книга», 1996. - 344с.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспал ько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

22. Блонский, П.П. О фуркации на втором концентре школы второй ступени / П.П. Блонский // Избранные педагогические произведения М.: АПН РСФСР, 1961.- С.319-324.

23. Болтянский, В.Г. К проблеме дифференциации школьного математического образования / В.Г. Болтянский, Г.Д. Глейзер // Математика в школе. -1988.- №3. -С.9-13.

24. Большакова, А.Ю. Крестьянство в русской литературе XVIII-XX вв.: Пособие для педагогов / А.Ю. Большакова. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004. -420с.

25. Броневщук, С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе / С.Г. Броневщук. М.: АРКТИ, 2000. - 136с.

26. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении / А.А. Будар-ный // Советская педагогика. 1965. - №7. - С.70-83.

27. Бутузов, И.Д. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников / И.Д. Бутузов. - М.: Педагогика, 1968.-98с.

28. Величкина, В.М. Учитель сельской школы / В.М. Величкина. М.: Педагогика, 1985. - 124с.

29. Вендровская, Р.Б. Очерки истории советской дидактики / Р.Б. Венд-ровская. М.: Педагогика, 1982. - 128с.

30. Вифлеемский, А.Б. Сельские малокомплектные школы: социально-экономический аспект и нормативная база / А.Б. Вифлеемский, Н.А. Демин, О.В. Чиркина. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 64с.

31. Волкова, М.В. Организация дифференцированного обучения старшеклассников в условиях учебно-воспитательного комплекса: Авто-реф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / М.В. Волкова. Чебоксары, 1997. - 24с.

32. Воскресенская, Н.М. Дифференцированное обучение в школах Англии /Н.М. Воскресенская // Советская педагогика. 1988. -№12. - С. 118-123.

33. Воспитание учащихся в пришкольном интернате / А.Д. Солдатен-ков, Г.И. Лобанцев, Н.В. Парова, В.Н. Ибрагимова / Под ред. А.Д. Солдатенко-ва. М.: Просвещение, 1980. - 168с.

34. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.

35. Гессен, С.И. Педагогические сочинения / Сост.: Е.Г. Оссовский, М.В. Богуславский, О.Е. Осовский. Саранск: Тип. «Красс.Окт.», 2001. - 564с.

36. Гончаров, Н.К. О введении фуркации в старших классах средней школы / Н.К. Гончаров // Советская педагогика. 1968. - №6. - С. 12-37.

37. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. М.: Педагогика, 1977. - 136с.

38. Границкая, А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя / А.С. Границкая. М.: Просвещение, 1991.-250с.

39. Громыко, М.М. Мир русской деревни / М.М. Громыко. М.: Мол. гвардия, 1991.-446с.

40. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112с.

41. Гурьянова, М. Профильное обучение в сельской школе: модели и риски / М. Гурьянова, Г. Пичугина, В. Орлов // Народное образование. 2005. -№6.-С. 193-200.

42. Гурьянова, М.П. Резервы модернизации сельской малочисленной школы России: Методическое пособие / М.П. Гурьянова. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004.-160с.

43. Гурьянова, М.П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: Метод. Рекомендации / М.П. Гурьянова, В.Б. Орлов. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003.- 191с.

44. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов / М.П. Гурьянова. Минск: Амалфея, 2000. - 448с.

45. Гурьянова, М.П. Типология сельских школ России / М.П. Гурьянова // Педагогика. 2005. - №2. -С.20-29.

46. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике / В.А. Гусев. М.: ООО «Издательство «Вербум - М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003. - 432с.

47. Данилов, Д.А. Сельская школа Якутии: организационно-педагогическое обеспечение / Д.А. Данилов. Якутск: Якутское кн. изд-во, 1988.-46с.

48. Данюшенков, B.C. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе / B.C. Данюшенков, О.Г. Гилязова, М.И. Зайкин. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - 144с.

49. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319с.

50. Дифференциация обучения по направлениям: Материалы второй научно-практической конференции / Составитель-редактор Броневщук С.Г., научная редакция Кривошеев В.Ф. - М., 1991.: Изд-во НИИ школ МП РСФСР. -96с.

51. Дифференциация обучения по направлениям: Материалы первой научно-практической конференции / Составитель-редактор Броневщук С.Г., научная редакция Кривошеев В.Ф. - М., 1989.: Изд-во НИИ школ МП РСФСР. -170с.

52. Дифференциация обучения по направлениям: Материалы третьей научно-практической конференции / Составитель-редактор Броневщук С.Г., научная редакция Кривошеев В.Ф.- М., 1992.: Изд-во ИОО МО РФ. - 95с.

53. Дорофеев, Г.В. Дифференциация в обучении математике / Г.В. Дорофеев, J1.B. Кузнецова, С.Б. Суворова, В.В. Фирсов // Математика в школе. -1990. №4. - С. 15-21.

54. Дорофеев, Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования / Г.В. Дорофеев // Математика в школе. -1990. №6. -С.2-5.

55. Дроздовская, Е.А. Школа будущих фермеров / Е.А. Дроздовская // Школа и производство. 1995. - №3. - С.43.

56. Жильцов, П.А. Воспитательная работа в сельской школе / П.А. Жильцов. -М.: Просвещение, 1980. 175с.

57. Журавлев, И.К. Дифференциация обучения средствами учебника / И.К. Журавлев // Новые исследования в пед. науках. 1990. -№1. - С.28-34

58. Жураковский, Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России / Г.Е. Жураковский. М.: Педагогика, 1978. - 420с.

59. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / • В.И. Загвязинский. -М.: Изд. центр «Академия», 2004. 192с.

60. Зайкин, М.И. Избранные вопросы теории обучения: монография / М.И. Зайкин. Арзамас: АГПИ, 2003. - 323с.

61. Зайкин, М.И. Особенности обучения математике в классах с малой наполняемостью / М.И. Зайкин. Горький, 1988. - 61с.

62. Зайкин, М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса / М.И. Зайкин. Н.Новгород: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991.-182с.

63. Зайкин, М.И. Сельская малокомплектная: уровень базовый и повышенный / М.И. Зайкин // Народное образование. 1977. - №9. -С. 105-108.

64. Зайкин, М.И. Феномены малокомплектных школ / М.И. Зайкин. -Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1990. 143с.

65. Зарубежный опыт профильного обучения в сельской школе: Сб. на-учн. статей. / Под ред. А.Э. Аксеновой. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2005. - 80с.

66. Злоцкий, Г.В. Широкий спектр средств дифференциации / Г.В. Злоцкий // Математика в школе. 1991. - №5 - С.8-9.

67. Зорина, J1.A. Дифференцируемая часть содержания научных знаний в общеобразовательной школе / JI.A. Зорина // Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика, 1990. - №2. - С.43-46.

68. Иванов, А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условие эффективной деятельности современной сельской школы / А.Ф. Иванов. М.: АСОПиР РФ, 2002. - 72с.

69. Иванов, В.В. Способы управления учебной работой школьников в условиях индивидуально-дифференцированного подхода: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / В.В. Иванов. Казань, 1977. - 172с.

70. Ильясов, Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -336с.

71. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. - 48с.

72. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Капустин. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 216с.

73. Касаткина, Е.С. Гуманистическая направленность технологии воспитания Е.А. Ямбурга / Е.С. Касаткина // Современные воспитательные системы: теория и практика: Материалы всероссийской научно-практической конференции. 4.1. Саранск: МГУ, 2003.- С.223-226

74. Касаткина, Е.С. Дидактические ориентиры педагогической концепции В.П. Вахтерова / Е.С. Касаткина // В.П. Вахтеров педагог и просветитель «серебряного века»: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Арзамас: АГПИ, 2003. - С. 116-120.

75. Касаткина, Е.С. К вопросу отбора учебного материала по литературе в условиях профильного обучения / Е.С. Касаткина // Перспектива 4. Межвузовский сборник научных трудов молодых ученых. Арзамас: АГПИ, 2003. -С.163-168.

76. Касаткина, Е.С. О совместном обучении литературе профильных групп учащихся / Е.С. Касаткина // IX нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки: Тезисы докладов. Н.Новгород: Изд. Гладкова О.В.,2005.-С.99-101.

77. Касаткина, Е.С. Об обучении литературе в условиях малого класса / Е.С. Касаткина // Качество педагогического образования. Сельский учитель. Труды V Всероссийской научно-практической конференции. T.I. Орел: ГОУ ВПО«ОГУ», 2004.-С.40.

78. Касаткина, Е.С. Организация профильного обучения в сельской школе: учебно-методическое пособие / Е.С. Касаткина. Арзамас: АГПИ, 2006. -40с.

79. Касаткина, Е.С. Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя: учебно-методическое пособие / В.Н. Аксюченко, Н.В. Жу-лина, Е.С. Касаткина и др. Арзамас: АГПИ, 2005. - 111с.

80. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников / А.А. Кирсанов. Казань: Татар, кн. изд-во, 1980. - 207с.

81. Князева, Р.Н. Формирование умений работать с учебником на уроках в малокомплектной сельской школе / Р.Н. Князева // Химия в школе. 1983. - №5. - С.27.

82. Колягин, Ю.М. Профильная дифференциация обучения математике / Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е. Федорова // Математика в школе. 1990. -№4.- С.21-25.

83. Кондратенков, А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе (Вопросы трудового воспитания учащихся) / А.Е. Кондратенков. -М.: Педагогика, 1979. 176с

84. Кондратенков, А.Е. Совершенствование методов и приемов обучения физике в малокомплектной сельской школе. Учебное пособие / А.Е. Кондратенков, Н.А. Солодухин. Ярославль: ЯГПИ, 1988. - 83с.

85. Константинов, Н.А. История педагогики: учебное пособие для педвузов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1966.-452с.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. 2003. - № 1. - С.3-9.

87. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования 2002. - № 4. - С.5-26.

88. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации // Директор школы. -2002.-№ 10. -С.110-115.

89. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917-1920) / Ф.Ф. Королев. М.: Изд-во АПН РСФСП, 1958. - 551с.

90. Костенков, П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду / П.П. Костенков. М.: Просвещение, 1977. - С. 180.

91. Котов, В.В. Организация учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе: Учебное пособие по спецкурсу / В.В. Котов. Д., 1986. -81с.

92. Кривошеев, В.Ф. Интенсификация учебного процесса в сельской малокомплектной школе / В.Ф. Кривошеев, В.И. Кузнецов, Б.И. Фоминых // Начальная школа. 1987. - №5. - С.70-73.

93. Крылов, А.Д. Организационно-педагогическая деятельность сельской малочисленной школы / А.Д. Крылов, Н.В. Кишалова, В.И. Терновская / Под ред. М.П. Гурьяновой М.: АСОПиР РФ, 2001. - 84с.

94. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000.-224с.

95. Кузнецов, В.И. Нужны ли специальные учебники для малокомплектных школ? / В.И. Кузнецов, Т.К. Жикалкина и др. // Начальная школа. 1989. - №7. - С.57-59.

96. Кульневич, С.В. Современный урок / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоце-нина. Часть I. - Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2004. - 288с.

97. Куманев, В.А. Социализм и всенародная грамотность / В.А. Кума-нев. М.: Наука, 1967. - 328с.

98. Куприянович, В.В. Изучение способностей направляет дифференциацию / В.В. Куприянович // Математика в школе. 1991. - №5. - С.4-5.

99. Куриленко, Л.В. Активизация познавательной деятельности школь-f ников в условиях инновационных образовательных процессов: Учебное пособие / Л.В. Куриленко. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998. - 95с.

100. Ларина, В.П. Инновационная деятельность школ в региональной системе образования / В.П. Ларина // Педагогика 2005. - №2. - С.55-61.

101. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб.пособие / Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2003. -603с.

102. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П.С. Лернер // Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и пер1 спективы). М.: ИОСО РАО, 2003. - С.54-66.

103. Липницкий, К.И. Межшкольные учебные комбинаты в системе профильного образования школьников / К.И. Липницкий // Проблемы и приоритеты современного образования. М.: ИОСО РАО, 2002. - С.35-38.

104. Липский, И.А. Обзор научных исследований по проблемам сельского социума (начало 70-х конец 90-х годов): Пособие / И.А. Липский. - М.: АСОПиР РФ, 2000.-72с.

105. Лукина, А.К. Региональная модель профильного обучения школьников: Красноярский вариант: Монография / А.К. Лукина. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2005. - 80с.

106. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. М.: Интеллект-Центр, 2005. - 424с.

107. Макаров, В.П. Организация учебного процесса в сельской средней школе. Учебное пособие / В.П. Макаров. М.: Педагогика, 1979. - 87с.

108. Мелентьева, Ю.П. Сельская библиотека: проблемы развития и перспективы: Научно-метод. пособие / Ю.П. Мелентьева. М.: Изд-во «Либерия», 2003.-96с.

109. Мешалкина, К.Н. Профильная дифференциация образования / К.Н. Мешалкина // Советская педагогика. 1990. - №1. - С.60-64.

110. Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Советская педагогика. 1990. - №8. -С.42-48.

111. Мочалова, Н.М. Эффективность процесса обучения школьников / Н.М. Мочалова. Казань: КГПИ, 1995. - 123с.

112. Назмутдинова, М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения: Авто-реф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / М.А. Назмутдинова. Казань, 1994.-22с.

113. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов. 1917-1973гг. М.: Педагогика, 1974. - 559с.

114. Наумов, Н.Г. Особенности развития образования в сельской местности / Под ред. В.А. Мясникова. М.: Рос. акад. Образования, Ин-т теории образования и педагогики, 2000. - 262с.

115. Нижегородская школа XVIII начала XX века: Очерки истории образования / Под ред. И.В. Берельковского. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. - 272с.

116. Новые модели образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1994.-48с.

117. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед.вузов и системы по-выш.пед.кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: ИЦ «Академия», 1999. - 224с.

118. Образование в сельском социуме: проблемы и инновационный опыт: Сборник статей. М.: АСОПиР РФ, 2001. - 84с.

119. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5-9 классы: Кн.для учителя / Под ред. Г.Ф. Суворовой. М.: Просвещение, 1990. - 157с.

120. Обучение профильных групп учащихся сельских школ на основе внутриклассной дифференциации / Сост. Зайкин М.И., Алексеева С.В., Левашов A.M., Фролов И.В., Шкильменская Н.А. Арзамас: АГПИ, 2003. - 178с.

121. Опыт работы Чувашской республики по апробации модели реструктуризации сети сельских школ. М.: АПКиПРО, 2004. - 36с.

122. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А.А. Орлов // Педагогика. 1996. - №3. - С.9-15

123. Осмоловская, И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: Учеб.пособие / И.М. Осмоловская. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 2004. - 176с.

124. Остапенко, А. Пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе / А. Остапенко, А. Скопин // Сельская школа. 2003.- №4. -С. 18-25.

125. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (1917 1941 гг. ) / Отв.ред. Н.П. Кузин, М.Н. Колмакова, З.И. Равкин. - М.: Педагогика, 1980.-456с.

126. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. / Отв.ред. Э.Д. Днепров. - М.: Педагогика, 1991. -180с.

127. Певцова, Е.А. Дифференциация обучения в теории и практике общеобразовательных учреждений (период 1917-1994 гг.) Дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / Е.А. Певцова. М., 1994. - 172с.

128. Пивненко, П.П. Теоретико-методологические основы развития российской сельской школы: Автореф.дис.докт.пед.наук: 13.00.01 / П.П. Пивненко. Ростов-на-Дону, 2002. - 42с.

129. Писарева, С.А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. -СПб.: КАРО, 2005.-96с.

130. Письма из деревни: Очерки о крестьянстве в России второй половины XIX века / Сост., авт. вступ. статьи и коммент. Ю.В. Лебедев. М.: Современник, 1987. - 511 с.

131. Пичугина, Г.В. Сельская школа: труд и личность: Книга для учителя / Г.В. Пичугина. М.: Изд-во ИСПС, 2004. - 240с.

132. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М., 1986.-260с.

133. Подготовка учителя к работе в сельской малокомплектной школе: Сб. науч. тр. Смоленск, 1983. - 163с.

134. Потапов, А.С. Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации: Автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / А.С. Потапов. Новосибирск, 1999. -22с.

135. Профильная сельская школа: модели, содержание и технологии обучения: сборник научных и методических работ. Арзамас: АГПИ, 2003. -296с.

136. Профильное обучение в сельской школе: Метод, пособие. Под ред. М.П. Гурьяновой М.: ИСПС РАО, 2005. - 240с.

137. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. А.Ф. Киселева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512с.

138. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе / Н.С. Пурышева. М.: Прометей, 1993. - 162с.

139. Рабунский, Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении / Е.С. Рабунский. М.: Педагогика, 1989. -245с.

140. Развитие образования арзамасского района в рамках региональной программы «Сельская школа Нижегородской области» (2004-2005 гг.). Арзамас, 2006.-136с.

141. Рахманов, B.C. Подготовка старшеклассников в агроклассе к труду в крестьянском (фермерском) хозяйстве: Автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / B.C. Рахманов. Брянск, 1996. - 17с.

142. Реструктуризация сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности: опыт повышения квалификации / И.И. Колисничен-ко, А.С. Сиденко, B.C. Хмелева и др.; Научн.ред. И.И. Колисниченко. М.: АПК и ПРО, 2004.-160с.

143. Рогановский, Н. Дифференцированное обучение как его осуществить? / Н. Рогановский // Народное образование. -1991. - № 3. - С.41-43.

144. Рогачев, С.А. Концепция сельской малочисленной школы / С.А. Ро-гачев, Н.А. Морозова. Воронеж: ВОИПКРО, 1995.-116с.

145. Рогачев, С.А. Сельская малочисленная школа: перспективы развития / С.А. Рогачев. Воронеж: ВОИПКРО, 1998. - 143с.

146. Рос.пед.энциклопедия: В 2т.т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993. - Т.1.- 608с.

147. Русских, Н.Б. Формирование социально значимых качеств личности старшеклассников в условиях дифференцированного обучения: Авто-реф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01/ Н.Б. Русских. Киров, 2001.- 22с.

148. Руткевич, М. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России / М. Руткевич // Народное образование. 1999. - №1-2. - С. 162166.

149. Рыбников, К.А. К вопросу о дифференциации обучения / К.А. Рыбников//Математика в школе. 1988. - №5.-С. 16-18.

150. Савельев, А.А. Земство и власть. Из истории местного самоуправления в России / А.А. Савельев. Арзамас: АГПИ, 1995. - 382с.

151. Сахаров, В.Ф. Профессиональная ориентация школьников / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. -М.: Просвещение, 1982. 192с.

152. Сельская школа как социокультурный центр села: нижегородский опыт реструктуризации сельской школы. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. - 232с.

153. Сельский учитель / Под ред. З.Лиминой. Л., Гос.изд., 1925. - 142с.

154. Семенов, Е.Е. Дифференцированное обучение математике с позиций гуманизма / Е.Е. Семенов, В.В. Малиновский // Математика в школе. -1991.-№6.-С.3-6.

155. Силласте, Г.Г. Сельская школа и село России в начале XXI века: Монография / Г.Г. Силласте / Под общ. ред. Ю.В. Борисова. М.: Центр образовательной литературы, 2003. - 502с.

156. Сластенин, В.А. Общая педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.-4.1.-288с.

157. Смирнов, В.И. Общая педагогика / В.И. Смирнов. М.: Логос, 2002. -304с.: ил.

158. Смирнова, И.М. Из истории преподавания математики в сельской школе / И.М. Смирнова // Сельская школа как региональный образовательно-культурный центр: Материалы науч.-практ.сем. Арзамас: АГПИ, 2000. -С.178-183

159. Смирнова, И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации. Дисс.докт. пед. наук: 13.00.02 / И.М. Смирнова. М., 1994. - 364с.

160. Смирнова, И.М. Психолого-педагогические основы обучения математике. 4.1. -М., Просвещение, 1992. -268с.

161. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в малокомплектной начальной восьмилетней, средней сельских школах: По материалам Всесоюзной конференции в Смоленске // Начальная школа. 1982. - №9. -С.68-73.

162. Содержание, организация и методы обучения в сельской школе. Межвузовский сборник научных трудов. М.: изд-во МОПИ, 1990. - 150с.

163. Созонов, В. Как разработать концепцию обновленной школы / В. Созонов // Сельская школа. 2000. - №2. - С.2-8.

164. Созонов, В. Как разработать концепцию обновленной школы // Сельская школа. 2000. - №3. - С2-1.

165. Социальная история села: конец XIX конец XX века: Пособие для педагогов / Составитель - Хижняков С.С.- М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003. - 400с.

166. Суворова Г.Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской начальной школе (из опыта работы) / Г.Ф. Суворова. М.: Просвещение, 1980. -112с.

167. Суворова Г.Ф. Интеллигенция и народная школа / Г.Ф. Суворова // Народное образование. 2000. - № 10. - С.311 -316.

168. Суворова Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной начальной школе / Г.Ф. Суворова. М.: Педагогика, 1980. - 88с.

169. Суворова, Г.Ф. Урок в малокомплектной школе / Г.Ф. Суворова // Советская педагогика. 1986. - №12. - С.66-68.

170. Тахтамышева, Г.Ч. Сельская школа и профильное обучение / Г.Ч. ф Тахтамышева // Профильная школа. 2003. - №3. - С.39-48.

171. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352с.

172. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: Прак-тико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352с.

173. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

174. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464с.г

175. Условия повышения эффективности урока в малокомплектной сельской школе: методические рекомендации. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. -67с.

176. Утеева, Р.А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе: Автореф.дис.докт.пед.наук: 13.00.02 / Р.А. Утеева. -М., 1998. 37с.

177. Фарков, А.В. К проблеме профильной дифференциации в малокомплектной школе / А.В. Фарков // Математика в школе. 1991. - №5. -С.7-8.

178. Фролов, И.В. Профильное обучение в сельской школе: Монография » / И.В. Фролов. Н.Новгород: НГПУ, 2006. - 297с.

179. Хайбрахманова, Д.Ф. Система интенсификации дифференцированного обучения в технологическом лицее (на материале естественно-математических дисциплин): Дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / Д.Ф. Хайбрахманова. Казань, 1996.-177с.

180. Холодная, М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М.А. Холодная. 2-е изд. - СПб: Питер, 2004. - 384с.

181. Цирульников, A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы / A.M. Цирульников. М.: Институт педагогических инноваций РАО, МИРОС, 1994.-104с.

182. Цирульников, A.M. История образования в портретах и документах / A.M. Цирульников. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 272с.

183. Цирульников, A.M. Сельская школа: Проблемы и перспективы развития: Материалы для обсуждения / A.M. Цирульников, А.Л. Вентер. М.: ВНИК «Школа», 1989. - 76с.

184. Чередов, И.М. Сельская школа: организация учебно-воспитательного процесса / И.М. Чередов. Омск: Омское кн. изд-во, 1989. -87с.

185. Чечель, И. Сельская школа: проблемы профессионального самоопределения старшеклассников / И. Чечель // Директор школы. -1993. №2. - С.58-69.

186. Чистякова, С.Н. Подготовка сельских школьников к профессиональному выбору в условиях социальных перемен: Метод, пособие / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев. М.: АСОПиР РФ, 2000. - 64с.

187. Шахмаев, Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе / Н.М. Шахмаев // Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - И.: Просвещение, 1982. - 319с.

188. Шишмаренков, В.К. Теория и практика разноуровневого дифференцированного обучения в средней школе: Дис.докт.пед.наук: 13.00.01 / В.К. Шишмаренков. Челябинск, 1996. - 264с.

189. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320с.

190. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 288с.

191. Шкарбан, Н.В. Географические знания сельским школьникам / Н.В. Шкарбан // Советская педагогика. 1986. - №12. - С. 71-72.

192. Шкиндер, В.И. Сельский лицей. Из опыта работы Конзаводской0 средней школы Пермской области: Метод, пособие / В.И. Шкиндер, JI.A. Караваева, Г.М. Перевозчикова. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2003. - 155с.

193. Щербакова, Е.В. Сельская малокомплектная школа: проблемы и перспективы развития / Е.В. Щербакова // Регионология. 2000. - №3-4. - С.30-33.

194. Энгельгард, А.Н. Письма из деревни / А.Н. Энгельгард. М.: Современник, 1987.- 165с.

195. Юсупов, В.З. Педагогические инновации в гимназиях и лицеях Кировской области / В.З. Юсупов. Киров: Киров, обл. ИУУ, 1995. - 62с.

196. Юсупов, В.З. Педагогические инновации в сельских школах: Учебное пособие / В.З. Юсупов. Киров: Вятский пед. университет, 1996. - 80с.

197. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы / И.С. Якиманская // Директор школы. -1995. -№ 3. -С.39-45.

198. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. -352с.

199. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В.А. Ясвин.-М.: Смысл, 2001.-4.1.-365с.

200. Berkey, Т.В. Making big schools smaller / T.B. Berkey // The Education Digest. 1996. - №2. - P. 10-14.

201. Fahey, J.A. Who wants to differentiate instruction? We did / J.A. Fahey

202. Educational Leadership. 2000. - №1. - P.70-72.

203. Hampel, R.L. The long road to small schools / R.L. Hampel // The Education Digest. 2002. - №8. - P.l 5-20.

204. Winkler, R. Differenzierung. Funktionen, Formen und Probleme / R.

205. Winkler. -Regensburg, 1978. 52p.