автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Дифференцированное обучение русскому языку в начальных классах

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сат, Аяна Борисовна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы дифференцированного обучения в начальных классах современной школы.

1.1. Индивидуализация и дифференциация в качестве инновационной педагогической технологии

1.2. Психологические основы дифференцированного обучения.

1.3. Мотивация как ведущий фактор преодоления индивидуально-психологических барьеров

1.4. Организация дифференцированного обучения на основе учета индивидуальных способностей и возможностей учащихся.

1.5. Реализация возможностей дифференциации в различных педагогических технологиях (развивающее обучение, интенсив, обучение с помощью компьютера)

Выводы.

Глава 2. Дидактические основы разноуровневого обучения русскому языку как государственному тувинских учащихся в городских условиях

2.1. Дидактические основы дифференцированного обучения

2.2. Особенности контроля и оценки при дифференцированном обучении.

2.3. Анализ общеобразовательной и языковой ситуации в Республике Тыва.

2.4. Анализ действующих программ и учебников русского языка для начальных классов

2.5. Учебник как средство дифференцированного Обучения

Выводы.

Глава 3. Экспериментальная организация внутрикиас-сной дифференцированной работы по русскому языку учащихся 3-4 классов тувинской школы

3.1. Предварительное изучение учащихся. Констатирующий срез.

3.2. Реализация дифференцированного подхода в обучении русскому языку тувинских учащихся. Обучающий эксперимент.

3.3. Анализ результатов. Контрольный эксперимент

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дифференцированное обучение русскому языку в начальных классах"

Современные социально-экономические и культурные процессы, происходящие в регионах России, в том числе и в Республике Тыва, обусловили пристальный интерес Населения к языковому образованию учащихся. Возросло внимание учащихся и их родителей к качеству получаемого языкового образования как на родном языке, так и на русском и иностранном языках.

Поэтому актуальной задачей преподавания русского языка в национальной школе* стал сегодня поиск эффективных методик обучения, назрела потребность в разработке и внедрении современных образовательных технологий.

Характеризуя языковую ситуацию в Республике Тыва, можно говорить об устойчивом увеличении доли населения, владеющей русским языком как вторым, с 38,8% в 1970 г. до 53,5% в 1994 г. (М.В. Аниканов, В.В. Степанов, A.A. Сусоколов, 1999) и одновременном увеличении социальной роли родного языка. В социально-демографическом плане Тыва практически моноэтнична (96%), отмечается увеличение численности горожан (1959 по 1989 гг. в 7 раз), причем прирост доли городского населения происходит за счет сельского.

В Республике Тыва функционируют различные типы двуязычия; в городе Кызыле - активный тувинско-русский билингвизм, в частично смешанных населенных пунктах

Под национальной школой мы понимаем школы с русским (неродным) и родным (нерусским) языками обучения в соответствии с Концепцией национальной школы М.Н. Кузьмина . неполное двуязычие, в "чистотувинских" - искусственный билингвизм.

Определение типов двуязычия, функционирующего в Республике Тыва, имеет под собой вполне реальные основы. Во-первых, республика вошла в состав СССР в конце 1944 года и русский язык функционально не имел места в повседневной жизни тувинцев. Во-вторых, в республике миграционные процессы протекают таким образом, что доля русскоязычного населения в сельской местности уменьшается из года в год и концентрируется в столице (Орус-оол Э.Д.).

Неоднородный характер областей Тыва, преобладание городского или сельского населения, отличия городской (полиэтнической) и сельской (моноэтнической) школы, наличие в условиях одного класса детей с разным исходным уровнем владения русским языком требуют внедрения в учебный процесс в школах республики дифференцированного подхода. В психолого-педагогической литературе ряд ученых (Е.С. Рабунский, Г.Г. Городилова, A.A. Бударный, B.C. Мерлин, H.A. Менчинская, В. А. Крутецкий, JI.B. Занков, Д.Н. Богоявленский, Б.М. Теплов, М.Н. Анцибор, И.Э. Унт, Г.И. Щукина) обосновали сущность индивидуализации и выделили особенности, которые необходимо учитывать при индивидуализации обучения. Общие выводы относительно индивидуализации обучения содержатся в учебных пособиях по педагогике М.Н. Скаткина, Г. И. Щукина, И. Т. Огородникова, Ю.К. Бабанского и др. Между тем специальных исследований, касающихся вопросов дифференцированного обучения неродному языку внутри смешанного класса, в Тыве до настоящего времени нет.

На сегодняшний день возникла объективная необходимость создания качественно новой модели общеобразовательной школы, которая была бы в состоянии обеспечить максимальное развитие детей с учетом их индивидуальных особенностей и дифференцированного подхода к ним в процессе воспитания и обучения.

В настоящее время наметился спад уровня владения русским языком. Об этом свидетельствуют данные Министерства общего и профессионального образования Республики Тыва, представленные в отчетном докладе 1999 года. Это приводит к трудностям при поступлении в средне-специальные и высшие учебные заведения.

Главной тенденцией языковой ситуации в республике на современном этапе является все возрастающая роль тувинского языка во всех сферах его применения.

Все это, безусловно, требует постоянного уточнения, пересмотра, улучшения содержания образования, т.е. научно обоснованного совершенствования учебных планов, программ и учебников общеобразовательных школ.

Исходя из этого, данная работа посвящена актуальным проблемам совершенствования содержания общего среднего образования в школах Тыва, особенно языкового образования в условиях неоднородного билингвизма.

Однако мы констатировали следующий факт: в городской школе не в полной мере реализуется принцип индивидуального и дифференцированного обучения, хотя условия обучения в полиэтнической школе требуют обязательного включения этих принципов в процесс преподавания государственного языка. В тувинской городской школе, особенно в районах новой застройки, слишком неоднороден состав обучаемых: уже в начальной школе с родным языком обучения дети по-разному владеют русским - в большей или в меньшей степени.

Вопросы внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений, в частности, нашей модели дифференцированного обучения, приобретают в настоящее время особую актуальность и значимость.

Языковая ситуация в Республике Тыва настоятельно требует разработки методических основ и механизма реализации уровневой дифференциации в практике обучения русскому языку в начальных классах Республики Тыва. Это определяет актуальность данного исследования, общей целью которого является повышение уровня владения русским языком учащихся начальной школы путем реализации дифференцированного подхода. Наша модель дифференцированного обучения внутри класса создает реальные условия для глубокого и прочного усвоения новых знаний, приобретения умения и навыков, особенно в школах городского типа, хотя может быть внедрена и в сельских. Это действительно необходимо на начальном этапе среднего общего образования, поскольку именно здесь закладывается фундамент формирования личности .

Итак, научная новизна и актуальность работы заключается в теоретическом обосновании дифференцированного обучения; в представлении инновационной модели обучения; в объединении учащихся в типологические группы на основе психологических факторов и учета уровня изученности русского языка школьниками начальных школ; в попытке реализации новой педагогической технологии на примере школ Республики Тыва.

Об>ъектом исследования является процесс обучения русскому языку учащихся-тувинцев начальных классов (34) городской школы с помощью дифференцированных комплексов, разработанных с учетом психологических данных и уровня владения языком.

Предмет исследования - методика обучения русскому языку дифференцированных типологических групп школьников младшего возраста.

Цель исследования заключается в разработке дифференцированной модели обучения русскому языку в условиях смешанного (гетерогенного) класса начальной национальной городской школы Республики Тыва на основе типологи-зации учащихся в специальные учебные подгруппы.

Реализация цели исследования потребовала решения следующих задач:

- раскрытие методических подходов к применению индивидуальной и групповой работы для осуществления уров-невой дифференциации при обучении русскому языку;

- определение принципов построения дифференцированных заданий для различных групп учащихся;

- дифференциация уровня владения языком и уровня обученности школьников с помощью психологических и контрольных тестовых проверок.

- анализ нормативной, дидактической и учебной литературы с целью выявления возможностей дифференциации.

- изучение языковой ситуации в Республике Тыва, возможностей обучения в полиэтнической городской школе.

Осуществление намеченных задач потребовало использования ряда методов исследования:

- методического, лингвистического, психологического анализа исследуемой проблемы;

- сбора и регистрации фактов путем проведения контрольных и итоговых срезов;

- наблюдений, контрольных и психолингвистических тестов;

- обобщения данных анализа, разработки и экспериментальной проверки по организации дифференцированной работы при обучении русскому языку учащихся - тувинцев начальных классов (3-4) городской школы.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработана методика дифференцированного обучения учащихся городской тувинской школы, которая реализована в учебном процессе в двух крупных школах-гимназиях №9, № 3 г. Кызыла. Работу по дифференцированной модели вместе с нами вели учителя Х.Б. Ооржак, К-К.О. Монгуш, З.М. Самдан, JI.C. Ондар, О. С. Сандак.

Были выдвинуты следующие гипочреаы: на начальном этапе обучение русскому языку учащихся тувинской школы станет более эффективным, если в основу обучения будет положена система инварианто организованных упражнений и заданий, созданная с учетом уровня трудности для учащихся, т.е. если организовать обучение неродному языку с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учеников, а также уровня их обученности по специально разработанным для каждой подгруппы учебным комплексам, то можно добиться высоких результатов.

Данная дидактическая модель позволит в экспериментальных классах по сравнению с контрольными: повысить уровень знаний, умений и навыков; повысить уровень умений самостоятельной работы; повысить уровень общих умственных способностей.

При подтверждении этих гипотез можно сделать Ььгаод о том, что внутри региона целесообразнее создавать и внедрять дифференцированный дидактический учебный материал для поли- и моноэтнических школ, реализованный в специальных дидактических блоках, например, рабочих тетрадях для дифференцированного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение русскому языку в условиях городской школы должно осуществляться дифференцированно, с учетом психолого-типологических особенностей учащихся и уровня их обученноети.

2. Дифференцированное обучение русскому языку в тувинской школе является одним из основных средств повышения эффективности учебного процесса.

3. Предлагаемая методика дифференцированного обучения обеспечивает качественное овладение учебным материалом как слабовладеющих языком учащихся, так и сильных учеников, владеющих русским языком в большей степени.

Апробация исследования проводилась в школах-гимназиях № 9,№ 3 г. Кызыла на протяжении трех лет (с 1997 г.) в несколько этапов.

Первый этап (1997-98 учебный год) - была изучена психолого-педагогическая и методическая литература по исследуемой проблеме.

Второй этап (первое полугодие 1997-98 учебного года) - проведены констатирующие и предварительные обучающие эксперименты, что позволило выявить индивидуальные особенности участников эксперимента - учащихся школы-гимназии № 9 и школы-гимназии № 3, и организовать обучение по первичной дифференцированной модели, с учетом знаний и личных возможностей учащихся в рамках традиционной школьной программы.

Третий этап (в течение 1998/99 учебного года; первое полугодие 1999/2000 учебного года) - проведение основного обучающего эксперимента. На этом этапе в учебный процесс были включены экспериментальные материалы по всей программе исследования.

Цели и задачи определили структуру исследования: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, а также списка использованной литературы и двух приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Большие изменения, происходящие в России в последнее время, не могли не отразиться на обучении русскому языку в национальных школах Тывы: появились школы на основе внешней дифференциации - гимназии, лицеи, авторские и другие.

Значение данного исследования заключается в том, что впервые в практике национальной школы Республики Тыва создана, теоретически обоснована и внедрена модель дифференцированного обучения русском языку в смешанном (гетерогенном) классе.

Изучение психологической и методической литературы, анализ языковой ситуации, программ и учебников, экспериментальное обучение, проведенные исследования доказали необходимость внедрения дифференцированного обучения.

Результаты экспериментального и учебно-методической проверки показали, что эффективной формой организации учебного процесса становится внутригрупповая дифференциация с учетом как этно-психолого-типологических особенностей учащихся, так и уровня владения русским языком.

Предложенная система упражнений и заданий с учетом "исходного" уровня владения русским языком экспериментально проверена и доказана всем ходом исследования. Определено содержание понятия "самостоятельная работап по русскому языку и выявлены конкретные формы ее организации. Разработана система карточек-заданий для самостоятельной работы, способствующая повышению уровня знаний и практических умений учащихся-тувинцев в овладении неродным языком.

Проведенный анализ действующих программ и учебников русского языка для тувинских школ позволил установить реальное состояние изучаемой проблемы: в учебниках в недостаточной мере реализуется принцип дифференцированного подхода, программа не учитывает необходимость методической помощи слабоподготовленным учащимся.

Контроль и оценка в системе дифференцированного обучения предполагает разные формы оценивания, в частности такую, когда ученик сам определяет уровень своих потенциальных возможностей и выбирает те задания, с которыми на сегодняшний день он может справиться.

В результате практического внедрения разработанной системы учащиеся: 1) научились самостоятельно работать в соответствии со своими возможностями; 2) проводить самоконтроль в процессе обучения.

Впервые предложенная нами методика дифференцированного обучения русскому языку в начальных классах подтвердила выдвинутую нами гипотезу, что позволяет считать ее эффективной и рекомендовать её внедрение в массовое обучение.

Перспектива исследования - в создании оригинальных дидактических комплексов с элементами дифференциации, а также исследование с точки зрения дифференциации сельских школ Республики Тыва с целью детализации проблемы. Перспектива исследования заключается также в приложении как теоретических выводов, так и прагматических результатов работы к схожей языковой ситуации в других регионах России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сат, Аяна Борисовна, Москва

1. Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969 г. Тарту, 1970- - 80 с.

2. Алиев H.H. Дифференцированное обучение русскому языку иноязычных учащихся-нефилологов: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.

3. Амонашвили Щ.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

4. Анализ состояния и развития системы образования Республики Тыва в 1998-1999 учебном году. / Сост. Сун-дуй Ч.О., Ооржак A.C. и др. Кызыл, 2000. - 14 с. -Рукоп.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. // Избранные психологические труды. М.,1980, т. 11, с 128-229.

6. Аниканов М.В., Степанов В.В., Сусоколов A.A. Титульные этносы Российской Федерации. Аналитический справочник. М.: ИНПО, 1999. - 350 с.

7. Анцибор М.Н. Индивидуализация обучения учащихся младших классов советской школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 28с.

8. Артеменко О.И., Кудрякова Т.А., Лебедев А.Н., Маркина A.B. Психофизиологические показатели способности к обучению у школьников, проживающих на Севере России. // Школа и мир культуры этносов / Ученые записки ИНПО, вып. 2. М., 1995. - С. 86-107.

9. Ю.Асадуллин А.Ш. Валитова A.M. Хасанов Н. М., Яхонтова Е.А. Методика обучения русскому языку в начальных классах тюркоязычных школ. Л. : Просвещение, 1968. - 229 с.

10. И.Асадуллин А.Ш. Первоначальное обучение русскому языку в татарской школе. Первоначальное обучение русскому языку в татарской школе. Казань: Татар, кн. изд-во, 1978. - 182 с.

11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М., 1985. - С. 51-64.

12. Базыр Г.С. Бегзи P.P. Бойцова А.Ф. Русский язык. Учебник для второго класса тувинских школ. Кызыл, 1989. - 222 с.

13. Базыр Г.С. Методика обучения конструированию русского простого предложения с использованием наглядности и технических средств в 4 классе тувинской школы. Дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 198 с.

14. Баранов М.Т. Организация учебного процесса по русскому языку. // Методика преподавания русского языка. Под ред. проф. М.Т. Баранова. М. : Просвещение, 1990. - С. 97-110.

15. Бартан Ф.М., Ооржак Х.Б. Методические указания к "Азбуке" для тувинской школы: Пособие для учителя. -Кызыл, 1988. 95 с.

16. Бацын В.К., Кузьмин М.Н. Национальные проблемы образования в Российской Федерации. / / Школа и мир культуры этносов. Вып. 2. М. : 1995. - С. 5-31.

17. Бегзи P.P. Методическое руководство к учебнику "Русский язык" для 3 класса тувинских школ. Кызыл: Тувин. кн. изд-во, 1984. - 138 с.

18. Бегзи P.P. Актуальные проблемы совершенствования преподавания и изучения русского языка в тувинских школах. // Русский язык в Туве. Кызыл, 1985. - С. 3153.

19. Беседы с учителем. Первый класс начальной школы. Под ред. Н.Ф. Виноградовой и JI.E. Журовой. М. : Вентана-Граф, 1998. - 240 с.

20. Бичелдей К.А. Гласные в потоке речи. Ч. 1-2. -Кызыл, 1986.

21. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М. : АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - С. 38.

23. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования: (На материале якутских школ Республики Саха (Якутия)). М., 1998. - 153 С.

24. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении// Советская педагогика 1965, № 7. - С. 70-83.

25. Бударный A.A. Какой урок считать современным? // Народное образование. М., 1975, № 2. - С. 118-127.

26. Бутузов И.Д. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1968. - 323 с.

27. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Новгород, 1972. -72 с.

28. Быстрова Е.А. Вариативность в обучении русскому языку сегодня. // Русский язык в СССР. 1991, №11. -С. 19-23.

29. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура // Лингвострановедение и преподавание русского языка как иностранного. М., 1973. - 232 с.

30. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Книга для учителя к учебнику английского языка для 3 класса школ с углубленным изучением английского языка. М. : Просвещение, 1994. - 112 с.

31. Ветрова З.Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности. (На материале обучения иностранным языкам в неязыковом вузе): Дис. . канд. пед. наук- JI., 1981.

32. Винокурцева Э.В. Дифференцированный подход к обучению русскому языку как иностранному на начальном этапе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 205 с.

33. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М., 1966. - С. 104-235.

34. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы. М. : Институт развития личности, 1993.- 12 с.

35. Вопросы обучения русскому и родному языкам в начальных классах национальной школы. Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. М: Педагогика, 197 4. - 135 с.

36. Вопросы преподавания русского и родных языков в национальной школе. М. : Просвещение, 1977. - 150с.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь. Избр. психологические исследования. М., 1986. - 208 с.

38. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного: Методические основы. М. : Рус. яз., 1984. - 144 с.

39. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М., 1959. - С. 118.

40. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике. // Педагогика. 1994, № 5.- С. 80-84.

41. Городилова Г.Г. К вопросу об учете индивидуальных особенностей студентов-иностранцев при обучении их русскому языку на начальном этапе // Вопросы обучения иностранцев русскому языку. М.: МГУ, 1972. - С. 116.

42. Городилова Г.Г., Хамраева Е.А. Русский язык. 1 кл. (1-4): Учебник для тюркской языковой группы. М. : Мнемозина, 1999. - 191 с.4 6.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986. 240 с.

43. Дамба Н.Ч. Развитие устной речи учащихся-тувинцев городской школы при обучении родному языку в начальных классах: АКД. М., 1997. - 20 с.

44. Дидактика средней школы. Школьные проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. Изд. 2. -М., 1982. 319 с.

45. Дифференцированный подход в процессе учебно-воспитательной работы в начальных классах. Методическое пособие. М. : Мосгорин-т. усоверш. учителей, 1965. -45 с.

46. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М. : Педагогика, 1989. -160 с.

47. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М. : АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

48. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М. : Педагогика. 1979. - 184 с.

49. Загвязинский В.И. О дифференцированном подходе // Народное образование. 1968, № 10. - С. 85-87.

50. Закон Тувинской Автономной Советской Социалистической Республики "О языках в Тувинской АССР" // Государственные языки в Российской Федерации. М., 1995. - С. 351-356.55.3анков Л.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. М., 1973. - 246 с.

51. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. 1985, №5. - С. 43-46.

52. Зимняя. И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. 2, доп. и перераб. М. : Логос, 1999. - С. 166-175.

53. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. Книга для учителя. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Просвещение, 1984. - 144 с.

54. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика. 1983. - С. 34-35.

55. Игры для интенсивного обучения. / Под ред. В.В.Петрусинского. М.: Прометей ,1991. - 219 с.

56. Инновационные образовательные технологии в начальной школе: опыт, перспективы, проблемы преемственности: Тезисы докладов и сообщений (14-17 октября 1997 г.). Нальчик, 1997. - 160 с.

57. Иргит 0.0. Модели текста как средство совершенствования русской письменной речи студентов-тувинцев: АКД. М., 1996. - 19 с.

58. Исхаков Ф.Г., Пальмбах A.A. Грамматика тувинского языка: Фонетика и морфология. М., 1961.

59. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (нач. кл) . М. : Просвещение, 1979. - 224 с.

60. Калмыкова З.И. Пути развития продуктивного мышления школьников. // Вопросы психологии. 1978, № 3. -С. 144-148.

61. Каптерев П.Ф. Метод и его применение // Избранные педагогические сочинения / Под. ред. А.М.Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

62. Квинтилиан М.Ф. Наставление оратору // История зарубежной дошкольной педагогики. Хрестоматия: учебное пособие для студентов пединститутов по спец. "Дошкольная педагогика и психология" / Сост. Н.Б.Мчелидзе и др. Изд.2, доп. М., 1986. - С.26-30.

63. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: изд-во Казан. ун-та, 1982. - 223 с.

64. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань: Татар, кн. изд-во, 1980. -206 с.

65. Кирсанов A.A. К вопросу о социальных и психолого-педагогических основах индивидуализации и дифференциации учебной деятельности школьников / / Воспитаниепознавательной активности и самостоятельности. Казань, 1975. - С. 112-162.

66. Китайгородская Г.А, Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 198. - 103 с.

67. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие М., 1989. - С. 6-106.

68. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955. - 285 с.

69. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.

70. Леонтьев A.A. Психологические основы обучения русскому языку // Русский язык за рубежом. -197 4, № 4.- С.43-54.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М. : Педагогика. 1975. С.297.

72. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х тт. М., 1983. - Т.1

73. Леонтьева М.Ф. О преподавании русского языка как государственного в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в 1999/2000 учебном году // Народное образование. М., 1999. - № 7-8. - С. 311-314.

74. Львов М.Р. Вопросы теории речевой деятельности // Иностранные языки в школе. 1985, № б. - С. 83-88.

75. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. - С. 240.

76. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская H.H. Методика обучения русскому языку в начальных классах.: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. М. : Просвещение , 1987. - 415 с.

77. Манзанова Ф.Т., Селиверстова Г. М., Крюкова Е.Е. Диктанты и подготовительные упражнения по русскому языку для 2-3 классов тувинской школы. Кызыл, 1992. -176 с.

78. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

79. Мартан-оол М.Б. Проблемы и перспективы тувинского языка. // Языки народов России: перспективы развития. Материалы международного семинара. Рус. и англ. издания. Элиста: Джангар, 2000. - С. 137-147.

80. Мельников М.А. . Дифференцированное обучение // Педагогическая энциклопедия. Т. 1. М. : Сов. энциклопедия, 1964 - С. 760-762.

81. Методика обучения обучения русскому языку в 410 классах тюркоязычных школ./Н.М. Хасанов, Г.А. Аниси-мов и др. Л.: Просвещение, 1984. - 336 с.

82. Монгуш Д. А., Насилов Д.М. Тувинский язык. // Государственные языки в Российской Федерации: Энциклопедический словарь-справочник. М. : ACADEMIA, 1995. -С. 250-258.

83. Монтень М. Опыты // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед .институтов. Изд. 2, перераб. М., 1981. - С. 7076.

84. Мусагалиев К.А. Дидактический материал как средство повышения эффективности урока русского языка в казахской школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1973. 23 с.

85. Николаева Т.М. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся как средство повышения эффективного учебного процесса. Дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 236 с.

86. Никольская Г.Н. Орфографический материал в программах по русскому языку для 1-10 классов национальных школ РСФСР // Вопросы преподавания русского и родных языков в национальной школе. М.: Педагогика,- С. 49-58.

87. Орус-оол Э.Д. Проблемы предупреждения и преодоления лексико-семантической интерференции в русской речи учащихся-тувинцев: АКД. -М., 1990. 19 с.

88. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. -М. : Ин-т практической психологии, 1998. 160 с.

89. Пассов Е.И. Основы коммуникативный методики обучения иноязычному общению. М. : Рус. яз., 1989. -276 с.

90. Педагогика школы. / Под ред. И.Т.Огородникова.- М.,1978.

91. Педагогика школы / Под.ред. Г.И.Щукиной. М., 1977.

92. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.ин-ов/ Под ред. Ю.К.Бабанский. Изд.2, доп. и пере-раб. М. : Просвещение, 1988. - 47 9 с.

93. Пидкасистый П.И. Педагогика. М. : Рос. пед.агенство, 1995. - 636 с.

94. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

95. Пиче-оол Т.С. Наша беда иллюзия знаний. Из опыта. / Начальная школа № 2. 2000. -С. 12-18.

96. Погодин А.И. Индивидуализация при обучении иноетранцев-студентов лексике русского языка. Дис. . канд. пед. наук. М. : МПГУ, 1996. - 195 с.

97. Подготовка учителя русского языка для национальной школы: Лингводидактический аспект. / Под ред. Н.М. Шанского, Г. Г. Городиловой; М. : Педагогика, 1989. - 200 с.

98. Программа "Русский язык. 1-4 классы национальных школ Российской Федерации". Под ред. Г.Г.Городиловой. М., 2000.

99. Программа по русскому языку для 1-4 классов тувинской школы. Кызыл: Тувин. кн. изд-во, 1987. -151с.

100. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. / Под ред. H.A. Менчинской. М., 1971. - С. 3036.

101. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Изд. 2, испр. и доп. М. : Политиздат, 1999. - 4 94 с.

102. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе их самостоятельной деятельности) М.: Педагогика, 1975. -182 с.

103. Рахманов И.В. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе // Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. М. : Рус. яз., 1991. - С. 9-20.

104. Репкина Г.В. Память в обучении языку // Психологические вопросы обучения иностранцев. М. : МГУ, 1972. - С. 54-70.

105. Рогова Г.В, Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. Изд. 2, дораб. М. : Просвещение, 1998. -232 с.

106. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. "Педагогика и методика нач.обучения" / М.С. Соловейчик и др. М. : Линка-Пресс, 1994. -384 с.

107. Русский язык как государственный язык Российской Федерации в школах с нерусским языком обучения: Временный государственный стандарт. М., 1993. - 75 с.

108. Русский язык. 1996. N 45 (69) декабрь. Спец. выпуск: Проект государственного образовательного стандарта .

109. Руссо Ж. -Ж. // Педагогическое наследие: Я. А.Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М. : Педагогика,1987. -216 с.

110. Сат Ш.Ч. Современный тувинский литературный язык: Синтаксис. Изд. 2. Кызыл, 1984.

111. Сахипова З.Г., Салихова М.Т. Работа по русскому языку в начальной малокомплектной школе. Л.: Просвещение, 1980. - 352 с.

112. Светловская H.H. О возможности реализации идеи двухступенчатой методико-филологической подготовки учителя начальных классов./ Начальная школа. № 2. 2000. -С.7-11.

113. Селиверстова Г.М. Методическое руководство к учебнику "Русский язык" для 3 класса тувинских школ. -Кызыл, 1989. 85 с.

114. Селиверстова Г.М. Система работы и упражнения по теме "Виды глагола" в 4-5 классах тувинской школы. -Кызыл, 1984. 85 с.

115. Селиверстова Г.М., Манзанова Ф.Т. Русский язык. Учебник для 3 класса тувинских школ. Ч. 2. Кызыл: Тувин. кн. изд-во, 1989.

116. Селиверстова Г.М., Манзанова Ф.Т. Русский язык. Учебник для третьего класса тувинских школ. Ч. 1. Кызыл: Тувин. кн. изд-во, 1989. - 159 с.

117. Славина JI.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: АПН РСФСР, 1958. - 213 с.

118. Сосенко Э.Ю. Проблема упражнений. // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку. -М., 1972. С 90-98.

119. Справка об итогах деятельности системы образования города в реализации программ общего образования за 1998-1999 учебный год и основных задачах на 19992000 год. / Сост. Д.А. Ондар. Кызыл. 1999. - 4 с. Ру-коп.

120. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1982. - 287 с.

121. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х тт.: Т. 2. М.: Педагогика, 1985.

122. Толстой JI.H. О воспитании // Педагогические сочинения. М., 1953.

123. Труды института национальных проблем образования. Вып. 1. М.: ИНПО,1993 - 251 с.

124. Тупарева Н.В. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности как условие дифференциации и усиления развивающей направленности обучения младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1991. - 206 с.

125. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

126. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса // Советская педагогика. 1971, № 11. - С. 41-48.

127. Уткина Н.Г. Дифференцированный подход при работе с учащимися./ Начальная школа. 1965, № 5. С 823.

128. Учебно-методический комплект для 1 класса четырехлетней начальной школы. Под.ред. Н.Ф. Виноградовой. М: Вентана-Граф, 1998.

129. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения.: в 6 т. Т.5 / Сост. С.Ф. Егоров М. : Педагогика, 1990.

130. V 138. Хамраева Е.А. Дифференцированный подход в обучении студентов-филологов практической грамматике неродного языка (на материале русского простого предложения) . Дис. . канд. пед. наук.- М., 1995.- 177 с.

131. Хасанов Н.М. Вопросы обучения русскому языку в начальной татарской школе. Казань. 1974. - 127 с.

132. Хасанов Н.М. Русский язык в 3 классе татарской школы. Казань, 1971. - 103 с.

133. Хасанов Н.М. Характеристика этапов усвоения грамматического строя русского языка младшими школьниками-татарами.// Вопросы преподавания русского и родных языков в национальной школе. М.: Просвещение, 1977. -С.28-37.

134. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. М. : Просвещение, 1982. -143 с.

135. Цетлин B.C. Знания, умения и навыки в обучении иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. М. : Русский язык. 1991.- С. 38-43.

136. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988. -160 с.

137. Чуриков A.A. К истории исследования вопроса об индивидуально-дифференцированном подходе к учащимся в процессе обучения // Проблемы советской школы и педагогики. Йошкар-ола, 1971. - С. 123-134.

138. Шанский Н.М., Быстрова Е.А. Методика преподавания русского языка в современных условиях // Русский язык в национальной школе. -1990, № 1. С. 3-9.

139. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М. : Педагогика, 1987. - 159 с.

140. Шатилов С.Ф. Теоретические основы методики обучения грамматическому аспекту иноязычной речи. // Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. М. : Рус. яз., 1991. - С. 295-305.

141. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. М.: Просвещение, 1989. - 114 с.

142. Шишмаренков В.К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема. Челябинск: Челяб. ГУ, 1996. - 208 с.

143. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся на уроке: Дис. . канд. пед. наук. -Л.,1953.

144. Экба Н.Б. Взаимовлияние языков и развитие двуязычия в национальной школе. СПб., 1993. - 223 с.

145. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова М. : Просвещение, 1966. - С. 13-54.

146. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. // Избранные психологические труды. М., 1989.

147. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: внешние и внутренние формы. // Директор школы. М., 1995. - С. 14-53.

148. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М. : Педагогика, 1979. - 144 с.