Дополнительное физическое образование в условиях лаборатории пропедевтики знаний и умений для учащихся V-VI классов лицея

Савицкая, Анна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Дополнительное физическое образование в условиях лаборатории пропедевтики знаний и умений для учащихся V-VI классов лицея

Автореферат

Автор научной работы: Савицкая, Анна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дополнительное физическое образование в условиях лаборатории пропедевтики знаний и умений для учащихся V-VI классов лицея"

На правах рукописи

САВИЦКАЯ АННА ВИКТОРОВНА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ ЛАБОРАТОРИИ ПРОПЕДЕВТИКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ ЛИЦЕЯ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2004

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике Челябинского государственного педагогического университета

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Даммер Манана Дмитриевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Старченко Сергей Александрович

кандидат педагогических наук Дрибинская Елена Анатольевна

Ведущая организация

Омский государственный педагогический университет

Зашита состоится «16» июня 2004 года в "/О часов на заседании диссертационного совета Д212.295.02 при Челябинском государственном педагогическом университете по адресу: 454080, пр. Ленина, 69, аудитория 439

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « уМ/ЛЖ 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, ^ кандидат педагогических наук, доцент -

С. А. Крестников

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

В настоящее время Российская система образования переживает серьезные преобразования. Под воздействием запроса общества осуществляется перестройка в мышлении, идеологии личности. В обществе наблюдается усиление гуманистической направленности педагогического процесса, основанного на теории личностно ориентированного обучения. Логика развития этой теории предусматривает педагогическую поддержку каждому ребенку на пути его саморазвития, самоутверждения, самопознания. Интенсивно осуществляется развитие интеграционных процессов в системе среднего образования, при этом ярко выражается принцип профилизации, который в настоящее время широко внедряется не только в профильной школе, но и в основной.

Наряду с программами и курсами физики для основной школы появляются пропедевтические курсы физики, целью которых является перенос физических знаний на более ранний возраст (с V класса). Впервые исследования по пропедевтике физических знаний проводились с четвертого класса под руководством А.В.Усовой. Ею /была обоснована целесообразность введения элементов физических знаний, способствующих развитию творческой активности детей младшего школьного возраста, их познавательных интересов, интересов к выполнению экспериментальных заданий. Доказано, что пропедевтика физических знаний способствует лучшему их усвоению в старших классах (В.А. Бетев, М.Д. Даммер, Д.А. Исаев, Г.Н. Степанова, А.В.Усова, А. Ю.Фадеев). Оба довода не потеряли свою актуальность и сегодня.

Концепция модернизации (концепция модернизации Российской Федерации на период до 2010 года) образования пересматривает и уточняет приоритеты в целях образования. Она ориентирует на развитие личности ребенка, признание приоритетности не только знаний, умений и навыков, но и определенного набора социально значимых качеств, которые позволят овладеть всеми видами учебно-познавательной деятельности.

Для утверждения личностно ориентированной парадигмы образования необходимо создать учащимся такие условия, в которых они имели бы свободу выбора различных видов деятельности и получали бы квалифицированную поддержку по любому направлению их развития. Реально это может быть достигнуто через создание дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях нового типа (лицеи, гимназии и т.д.), которые бы полностью отвечали запросам общества, удовлетворяли бы познавательным возможностям и духовным потребностям личности. Содержание учебного материала и построение процесса обучения в инновационных учреждениях позволяют выявить и целенаправленно развивать задатки и способности учащихся, вырабатывать качества личности, обуславливающие проявление творчества в любом деле.

Дополнительное образование рассматривается как многоуровневая социокультурная система, воспроизводящая многообразие связей человека с миром, в котором сочетание основного и дополнительного образования представляет концентрацию опыта отношения личности к миру, познание этого мира, сво-

ЮГ.. .(.ш^Ш.ЧьИлЯ

.Г* »» . _ _ . -

бодный выбор траектории развития, позволяет ей выходить в своем развитии за рамки обязательной программы.

Министерство образования Российской Федерации дает следующее определение дополнительного образования: «дополнительным, или превышающим базовый уровень, является то образование, те образовательные услуги, которые выходят за рамки обязательного базового» (материалы МОРФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее, 1992, № 6-7, с. 23).

В 1994 г. Министерством образования было выделено несколько направлений развития дополнительного образования и определены акценты его становления (О состоянии и перспективах развития дополнительного образования детей в РФ в 1993-1994 г. // Воспитание школьников. - 1994. - № 1, с. 61-63):

1. Дополнительное образование в условиях общеобразовательного учреждения включает:

- взаимодействие и интеграцию дополнительного и общего образовательно-воспитательного комплекса;

- практику взаимодействия учреждений образования с детско-юношескими организациями и объединениями;

- использование компьютера в системе дополнительного образования, разработку программного обеспечения для занятий в кружках, факультативах, лабораториях, спецкурсах.

2. Условия, пути, формы, средства развития и саморазвития творческих потенций ребенка:

- проблема свободы ребенка в учебно-воспитательном процессе;

- индивидуально-личностный подход в определении целей, содержания, методики учебно-воспитательного процесса;

- проблемы национального и общечеловеческого в содержании воспитания личности ребенка.

Во многих образовательных учреждениях дополнительное образование строится на основе глубокого изучения индивидуальных интересов и способностей учащихся. Этому способствуют факультативы и внеклассная работа, представленная в виде кружков, спецкурсов, лабораторий. Основное направление работы в лаборатории и кружке состоит в создании для каждого ребенка образовательной среды, учитывающей его способности, потенциальные возможности, ценностные ориентации. Отличительным признаком лабораторий является усиление внимания к исследовательской деятельности учащихся, их Творчеству, реализации личностного опыта. Спецкурсы позволяют обеспечить углубленное изучение какого-либо предмета или раздела, играющего роль в формировании научного мировоззрения учащихся. Факультатив призван обеспечить реализацию на практике индивидуализацию обучения, выработку навыков самостоятельного поиска знаний. Одновременно продолжается поиск новых форм внеурочной работы для обеспечения возможностей лучшего учета личностного опыта каждого ученика.

Приоритет и ведущая роль дополнительного образования рассматривается в работах А.Г. Кармаева, А.В. Козулина, А.В. Скачкова. В этих исследованиях

акцент сделан на взаимосвязи дополнительного и основного образования, а именно на:

- использовании организационно-педагогических форм, методов и приемов обучения, а также интеграции школьного и дополнительного образования (на организационном уровне - это создание структурных подразделений типа лицей, гимназия, на содержательном - разработка интегра-тивных программ);

- единстве педагогических требований к процессу обучения;

- гуманистическом характере и разнообразии его содержания.

Важно заметить, что в названных работах не прослеживается идея конструирования этих программ, не представлены четко их структура и содержание, а также особенности методики обучения по ним.

Во всех исследованиях, выполненных ранее, обращается внимание на тот факт, что в школьной практике, а особенно в образовательных учреждениях нового типа, внеклассная работа должна быть построена на таком уровне, чтобы реализовать способности учащихся, повысить устойчивый интерес к определенным областям знаний.

Из всех приведенных форм дополнительного образования только факультатив имеет программу, утвержденную Министерством образования. Программы кружков и лабораторий, ряда пропедевтических курсов не утверждаются Министерством. Занятия на них проводятся по авторским программам учителей. При этом выбор разделов и тем для изучения не обосновывается должным образом, слабо учитывается уровень базовых знаний учащихся, полученных на уроке. Такие занятия в основном направлены на развитие познавательного интереса.

В лицеях, в сравнении с другими муниципальными образовательными учреждениями, выбор профиля обучения происходит раньше. Дополнительное образование в У-У1 классах в этих условиях играет значительную роль в подготовке учащихся к сознательному выбору профиля обучения.

Таким образом, возникает противоречие, связанное с тем, что, с одной стороны, система дополнительного физического образования позволяет более полно реализовать цели современного образовательного процесса, и поэтому является востребованной, особенно в лицеях. С другой стороны - оно не обеспечено дидактически. На сегодняшний день не разработаны научные основы дополнительного физического образования в лицее. Отсутствие программ, учебных пособий, целостной методики обучения, а также взаимосвязи основного и дополнительного образования не позволяют на должном уровне решать задачи дополнительного образования, что является особенно важным при раннем изучении физики.

Это обусловило актуальность исследования по проблеме разработки содержания и методики обучения физике в рамках дополнительного образования в основной школе лицея.

Тему исследования мы сформулировали следующим образом: «Дополнительное физическое образование в условиях лаборатории пропедевтики знаний и умении для учащихся У-У1 классов лицея».

Объектом исследования является система дополнительного физического образования в основной школе лицея.

Предметом исследования является содержание, методы и приемы обучения, а также организационные формы занятий в лаборатории пропедевтики физики в классах лицея (в рамках дополнительного образования).

Теоретическая идея диссертации, ее объект и предмет определили цель исследования: разработать содержание и методику проведения занятий в лаборатории пропедевтики физики для учащихся классов лицея (в рамках дополнительного образования).

Изложенное выше позволило сформулировать гипотезу исследования. Повышение качества знаний по физике и уровня сформированности учебных умений учащихся классов лицея, их подготовка к сознательному выбору профиля обучения возможны, если:

1) параллельно с основным пропедевтическим курсом физики будет введен курс физики в рамках дополнительного образования, который совместно с основным образует единую систему, обеспечивающую взаимодействие и взаимодополняемость ее содержательных и процессуальных компонентов;

2) дополнительное образование организовать в форме лаборатории пропедевтики физики;

3) учебный материал для занятий в лаборатории пропедевтики физики в рамках дополнительного образования будет содержать не только основные сведения о физических свойствах изучаемых объектов, но и вопросы из истории науки, прикладные и экологические знания, вопросы познавательного характера;

так как такое построение содержания и методики обучения занятий позволяет учитывать разнообразие интересов и возможностей учащихся, способствует формированию у них устойчивого познавательного интереса, освоению ими способов исследовательской деятельности и развитию их творческих способностей.

Для достижения цели исследования были поставлены и последовательно решены следующие задачи:

1. Проанализировать современную литературу по психологии, педагогике, теории и методике обучения физике и выявить состояние проблемы пропедевтики физики в условиях внеклассной работы на сегодняшний день.

2. Разработать основные требования к содержанию и методике дополнительного образования в классах лицея в условиях лаборатории пропедевтики физики.

3. Разработать содержание учебного материала для учащихся классов, занимающихся в пропедевтической лаборатории физики, и соответствующие учебные пособия. Разработать методику проведения занятий по физике в классах в рамках дополнительного образования.

4. Разработать методические рекомендации для учителей по организации и проведению занятий в лаборатории пропедевтики физики в У-У1 классах лицея.

5. Провести педагогический эксперимент и выявить эффективность содержания и методики проведения занятий по пропедевтике физики в рамках дополнительного образования В.У—VI классах лицея.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические:

- анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования с целью определения ее актуальности и методологических основ исследования, научного обоснования и разработки содержания и методики дополнительного образования по физике в У-У1 классах лицея;

- анализ содержания учебных планов, программ, учебников по физике, с целью уточнения требований, предъявляемых к процессу обучения в современной школе;

- анализ организации дополнительного образования в школах нового типа;

- анализ состояния естественнонаучного образования в начальной и основной школах лицея;

- анализ собственного опыта преподавания;

- моделирование и проектирование целостной системы содержания основного и дополнительного физического образования в основной школе лицея.

Эмпирические:

- наблюдение за ходом учебного процесса, анкетирование и тестирование учащихся;

- педагогический эксперимент во всех его формах: констатирующий, поисковый, обучающий, контрольный;

- методы поэлементного и пооперационного анализа результатов педагогического эксперимента;

- статистические методы обработки данных педагогического эксперимента и обоснование выводов.

Методологическую основу исследования составляют:

1) на философском уровне - диалектика процесса познания (принципы: восхождения от абстрактного к конкретному, единства логического и исторического, единства формы и содержания, дополнительности, противоречивости изучаемого объекта, его количественной и качественной определенности, взаимосвязи количественных и качественных изменений); идеи единства материального мира, взаимосвязи и взаимообусловленности форм движения материи;

2) на общенаучном уровне - системный подход, сочетание одноплано-вого анализа с многоаспектным (содержательным, процессуальным, лично-стно-мотивационным), принцип концептуального единства исследования;

3) на частнонаучном уровне - принципы соотнесения сущего и должного, единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы, принцип цикличности в обучении физике; теории развивающего обучения, психологической теории деятельности, теории формирования у учащихся научных понятий и учебных умений.

Логика исследования включала следующие этапы:

- общее ознакомление с проблемой исследования и определение ее внутренних и внешних границ;

- изучение дополнительного образования в лицее;

- анализ педагогической и методической литературы и рассмотрение психологических, педагогических и методических аспектов проблемы;

- поиск адекватных методов исследования;

- исследование возможностей проведения занятий;

- формулировка целей и разработка гипотезы исследования;

- разработка методики ведения занятий в пропедевтической лаборатории;

- организация и проведение всех этапов педагогического эксперимента;

- обобщение и синтез теоретико-экспериментальных данных. Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечены:

- использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам;

- длительностью эксперимента, экспериментальной базой, достаточной для применения статистических методов;

- соблюдением педагогических требований к организации педагогического эксперимента.

Этапы исследования: Диссертационная работа является результатом исследований автора, проведенных с 2001 по 2004 годы.

Первый этап (2001 - 2002 учебный год) был посвящен изучению работы в лаборатории лицея № 11 г. Челябинска, изучению публикаций по исследуемой проблеме и изучению психолого-педагогической литературы. Целью этого этапа был анализ состояния исследуемой проблемы на сегодняшний день и начало проведения пробных занятий в лаборатории. В этом же году был проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002 - 2003 учебный год) осуществилась разработка гипотезы исследования, и на ее основе разрабатывались теоретические основы исследования. Производился отбор содержания учебного материала для занятий в лаборатории и разрабатывалось учебное пособие, осуществлялась апробация материала для учащихся пятых классов.

На третьем этапе (2003 - 2004 учебный год) был проведен анализ системы дополнительного физического образования в лицее, реализованы систематический обучающий и контрольный эксперименты с целью выявления эффективности разработанной методики в целом. Был разработан учебный материал для учащихся шестых классов.

Четвертый этап (2003 - 2004 учебный год) полностью был посвящен анализу результатов контрольного эксперимента и оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается:

- в раскрытии дидактических функций дополнительного физического образования в лицее, его структуры;

- в разработке содержания и методики дополнительного образования в условиях лаборатории пропедевтики физики в У-У классах лицея, представляющей собой синтез содержательных и процессуальных компонентов, обеспечивающих реализацию познавательных возможностей и потребностей учащихся;

- в определении особенностей исследовательской деятельности учащихся на занятиях лаборатории пропедевтики физики в У-У классах лицея в рамках дополнительного образования (в выделении уровней исследовательской деятельности учащихся, в определении типологии исследовательских заданий, используемых на занятиях, в определении способов организации исследовательской деятельности учащихся).

Теоретическая значимость выполненного исследования состоит:

1. В уточнении понятия «дополнительное физическое образование в лицее», определении его признаков применительно к лаборатории пропедевтики физики.

2. В построении модели деятельности учащихся в учебном исследовании на занятиях лаборатории пропедевтики физики в рамках дополнительного образования в лицее.

3. В обосновании целостности физического образования в У-У классах лицея, отраженной во взаимосвязи двух его подсистем: основного и дополнительного образования, раскрытии соотношения их содержательных и процессуальных компонентов.

Практическая значимость исследования состоит:

1. В разработке и внедрении методического комплекса для занятий в лаборатории, содержащего программы для У-У классов лицея, учебные пособия, отражающие физические знания различного вида и способствующие организации учебных занятий (с помощью заданий различного вида).

2. В разработке методических рекомендаций для учителей по организации и проведению занятий в лаборатории пропедевтики физики в У-У классах.

3. В положительном влиянии разработанного содержания и методики его преподавания на развитие творческих способностей, интереса к предмету, уровень сформированности физических понятий и экспериментальных умений у учащихся основной школы лицея.

дарственного педагогического университета (2002 - 2004 гг.), на межвузовских научно-практических конференциях по методологии и методике формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов (Челябинск, 2001, 2002, 2003, 2004 гг.).

По результатам исследования были получены университетский (2002 г.) и областной гранты (2003 г., 2004 г.).

Педагогический эксперимент осуществлялся на базе лицеев № Ни 102 г. Челябинска.

В результате проведенного исследования на защиту выносятся:

1. Положение о необходимости введения параллельно с основным курсом системы дополнительного физического образования в У-У1 классах лицея, обусловленной стремлением учащихся данного возраста к самовыражению, к реализации своих потребностей в творческой познавательной деятельности.

2. Программы, учебные пособия для занятий в лаборатории пропедевтики физики в У-У1 классах лицея в рамках дополнительного образования. Особенностями учебных пособий являются: разнообразие содержания текстового материала, отражение в нем сведений из истории науки, прикладных и экологических знаний; направленность на организацию самостоятельной работы учащихся; разнообразие заданий творческого, исследовательского характера.

3. Методика проведения занятий в лаборатории пропедевтики физики в У-VI классах лицея, учитывающая личностный опыт учащихся, способствующая процессу обогащения и конкретизации понятий, изученных в основном курсе, дальнейшему формированию учебных умений, активизации учебно-познавательной деятельности школьников.

СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения приложения и библиографического списка, включающего 170 наименований. Общий объем диссертации 198 страниц. Основной текст диссертации составляет 183 машинописных страницы. Работа включает 18 таблиц, 21 рисунок.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, объект, предмет исследования, формулируются гипотеза, задачи и методы исследования, его методологическая основа; раскрывается научная новизна, практическая и теоретическая значимость; описываются этапы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Система дополнительного физического образования в образовательных учреждениях нового типа» - анализируются особенности процесса обучения в инновационных учебных заведениях типа «лицей», «гимназия».

Анализ лицейских структур образования позволил выделить следующие их признаки:

1. Выраженная направленность учебного заведения на научную, культурную или профессиональную область общественной деятельности.

2. Отбор способных детей, имеющих научную, социально-культурную, профессиональную или познавательную направленность, проявляющих интерес к той или иной области общественной деятельности.

3. Высокий уровень целостности содержания образования, адекватный познавательным возможностям и потребностям учащихся.

4. Профессионализм учителей, знающих свой предмет на уровне содержания высшей школы, владеющих методиками развивающего обучения.

5. Прогрессивная система управления, удовлетворяющая потребностям и склонностям ребенка, обеспечивающая приоритет развития личности, его интеллектуальные способности.

6. Характерная направленность воспитательной работы, ориентированная на индивидуальное развитие личности, на формирование у него здорового образа жизни, на положительное отношение к интеллектуальной, познавательной, научно-исследовательской, творческой деятельности, к культурным ценностям.

7. Тесная взаимосвязь данного вида учебного заведения с вузами, использование их интеллектуального потенциала и материально-технической базы.

8. Структура познавательной деятельности в лицее характеризуется опытно-поисковым, экспериментально-творческим, научно-исследовательским характером, адекватно отражающим структуру творчески работающей личности в данной области исследовательской деятельности.

Модель содержания образования в лицее строится исходя из следующих факторов: целеполагающего, содержательного, организационного, формального, мотивационного, управленческого.

Существенной характеристикой содержания образования в лицее является индивидуализация содержания образования и профилизация. Индивидуализация характеризует способность изменяться, адаптироваться к особенностям отдельных учеников. Учащиеся могут влиять на свое обучение, выбирая с пятого класса во внеурочное время предметы дополнительного образования. Профили-зация предполагает углубленное изучение предметов, введение дополнительных предметов, спецкурсов, лабораторий, кружков, факультативов.

Неотъемлемой частью процесса обучения в лицее является исследовательская деятельность, которая существенно отличается от научно-исследовательской работы ученого не только по целям и задачам, но и по объему и содержанию.

Инновационное учреждение типа «гимназия» ориентировано на обучение, воспитание и развитие учащихся, склонных к умственному труду и призвано дать выпускнику универсальное образование (А.Г. Каспржак, М.В.Левит). Ведущими идеями гимназического образования является идея гуманизации и гуманитаризации образования, ориентация на личность ребенка. Главная задача -широкое гуманитарное образование для учащихся всех специальностей и углубленное обучение профильным предметам. В связи с этим можно выделить общее и особенное в деятельности учреждений нового типа (табл. 1).

Таблица 1

Особенности деятельности учреждений типа «лицей» и «гимназия»

Направление деятельности ЛИЦЕИ ГИМНАЗИЯ

1 Цель образовательной деятельности Развитие личности С ориентацией нн до-профессиональную подготовку определенного профиля, вуза Развитие личности с ориентацией на продолжение обучения в вузах.

2 Структура учреждения 2-11 класс (либо 5-11) 1*11 класс

3 Комплектование Тестирование по основам знаний, учет состояния здоровья к повышенной нагрузке Психолого* педагогическая диагностика готовности к обучению в учреждении повышенного уровня

4 Содержание обра» зляания Гуманизация образования, профильное, углубленное Гуманитарное, углубленного уровня

5 Формы организации учебной деятельности Коллективные и индивидуально- групповые Коллективные и индивидуально' групповые

6 Кадры Широко используются работники ВУЗа Часто привлекаются работники вузов

Концепция содержания естественнонаучного образования в лицее формируется исходя из методологических посылок теории интеграции содержания естественнонаучного образования (С.А. Старченко). Она раскрывает целевой аспект проблемы формирования содержания естественнонаучного образования в лицее: организационный, определяющий технологию лицейского образования; формальный, управленческий, определяющий подход к управлению развитием содержания естественнонаучного образования в лицее. Естественнонаучное образование в лицее подразумевает изучение с пятого класса пропедевтических курсов физики, химии, биологии, формирование исследовательской структуры деятельности. Пропедевтика естественнонаучных знаний проводится и в начальной школе. Естественнонаучный материал в гимназии изучается с первого класса, на протяжении всего периода обучения. В начале материал изучается на пропедевтическом уровне, а затем вводятся базовые и профильные систематические курсы.

Во втором параграфе первой главы осуществлен анализ системы дополнительного образования в лицеях, гимназиях, особенностей дополнительного физического образования.

Под дополнительным физический образованием в лицее следует понимать образовательный процесс, организованный во внеурочное время в специально предусмотренные для этого дни, ориентированный наразвитиеучащих-ся, их самоопределение и самореализацию, формированиеу них интереса к физике иобеспечивающийрасширение, углубление, обобщение и систематизацию знаний программного физического материала, формирование исследовательского подхода к изучению предмета в целом.

Дополнительное физическое образование дает возможность каждому учащемуся встать на позицию исследователя, экспериментатора. В связи с этим были выделено четыре уровня прохождения учащимися через исследовательскую деятельность в структуре образовательного процесса: репродуктивный, эмпирико-практический, исследовательский, творческий. Дополнительное образование в школах нового типа может быть представлено в виде кружков, фа-

культативов, спецкурсов, лабораторий, каждый из которых отличается по целям, охвату учащихся, систематичности занятий, программам, способам определения результативности.

В лицее № 11 г. Челябинска развита система предметных лабораторий для учащихся различных классов. Если их рассматривать в отношении к предметам, входящим в систему основного обучения в лицее, то можно выделить следующие виды:

- лаборатории, сопутствующие изучению предмета в основном цикле;

- лаборатории по предметам, которые не изучаются в лицее;

- лаборатории, предшествующие систематическому изучению предмета.

Занятия в различных лабораториях лицея направлены на развитие кругозора учащихся, формирование интереса к рассматриваемым вопросам, развитие творческого мышления школьников. Работа многих лабораторий направлена на формирование исследовательских умений школьников. Работы учеников различных лабораторий регулярно представляются на конференции НОУ, на турнир «Шаг в будущее».

В третьем параграфе первой главы рассматриваются особенности естественнонаучного образования в У-У1 классах лицея. Проводится анализ учебных пособий и ряда пропедевтических курсов, созданных в настоящее время для младших подростков. При анализе мы руководствовались критериями научности, доступности, систематичности, преемственности, учета особенностей мышления школьников У-У1 классов, их познавательных возможностей, направленности интересов, наблюдениях, самостоятельных исследований.

Во второй главе - «Методика осуществления дополнительного физического образования в лицее (на примере лаборатории пропедевтики физики в У-У1 классах)» - рассматриваются особенности построения программы занятий в лаборатории пропедевтики физики в У-У1 классах лицея, а также структура учебных пособий, методика проведения занятий в лаборатории.

В главе представлены основы методики обучения в лаборатории пропедевтики физики, связанной с организацией и способами учебной деятельности учащихся (познавательная, практическая, оценочная, организационная, самоконтроля), выполнением ими заданий исследовательского и творческого характера, работой с дополнительными источниками информации.

В первом параграфе второй главы выделены процессуальные и содержательные компоненты основного и дополнительного физического образования в У-У1 классах лицея, которые позволили сформулировать следующие положения:

- физика является ведущим компонентом школьного естественнонаучного образования, способствующая своевременному формированию у учащихся понятийной базы, необходимой для успешного изучения других предметов естественного цикла;

- содержание физического образования в У-У классах лицея строится с позиций системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов;

- в процессе обучения физике в У-У1 классах должны быть реализованы основные дидактические функции содержания образования: познавательная (описания, объяснения, систематизации и обобщения), воспитательная, развивающая;

- к основным принципам отбора содержания пропедевтического курса относятся принципы научности, доступности, преемственности, развивающего обучения, связи обучения с жизнью;

- физическое образование в У-У1 классах лицея должно быть направлено на реализацию индивидуальных способностей и потребностей учащихся;

- развитие творческих способностей учащихся возможно при взаимодействии двух компонент системы образования - основной и дополнительной, обеспечивающих в дальнейшем осознанный выбор профиля обучения.

Структуру курса физики основной школы лицея можно рассмотреть в двух разрезах — вертикальном и горизонтальном. Вертикальный разрез отражает последовательность изучения отдельных частей курса. Горизонтальный разрез отражает сочетание различных форм обучения физике в одной параллели — основного и дополнительного.

Логика изучения различных физических форм материи отражает структуру науки: 1) сохранен последовательный ряд физических форм движения материи; 2) отражено направление научного познания - накопление и анализ эмпирических фактов; введение новых понятий; установление законов и эмпирических закономерностей, теоретических положений; объяснение на основе установленных законов и закономерностей, теоретических положений изучаемых явлений и свойств тел; анализ возможностей практического использования полученных знаний.

Дидактическими единицами пропедевтического курса физики являются научные факты, эмпирические закономерности и понятия. Ведущей дидактической единицей являются физические понятия. Ведущими уровнями обобщения являются понятия и закономерности.

Приведем способы учебной деятельности, усваиваемые учащимися на занятиях по физике (процессуальная часть вспомогательного блока).

Познавательная деятельность:

1. Работа с учебником;

2. Работа с дополнительной литературой;

3. Восприятие (восприятие пространства, оценка расстояний, пространственных размеров тел; восприятие времени, оценка длительности временного интервала, временной последовательности событий и др.);

4. Наблюдение;

5. Эксперимент.

Практическая деятельность:

1. Работа с приборами и принадлежностями;

2. Измерения;

3. Наглядно-графическая деятельность;

4. Решение задач.

Организационная деятельность:

1. Планирование различных видов деятельности;

2. Организация рабочего места и др.

Оценочная деятельность:

1. Оценка значимости и ценности информации;

2. Оценка экологического состояния окружающей среды;

3. Оценка экологических параметров и безопасности технологических процессов;

4. Оценка значений физических величин, числовых параметров различных процессов.

Деятельность самоконтроля:

1. Контроль правильности и эффективности своих действий, их последовательности и содержания;

2. Контроль результатов своей деятельности и др.

В конце параграфа сравниваются содержательные и процессуальные компоненты основного и дополнительного физического образования в У-У1 классах лицея. Содержание основного и дополнительного курсов структурированы одинаково (по видам изучаемых знаний, по физическим формам движения материи). Отличает эти два курса уровни рассмотрения физических понятий и учебных умений.

Во втором параграфе второй главы описывается структура исследовательской деятельности учащихся на занятиях в лаборатории пропедевтики физики, которая в значительной степени определяется структурой научно-исследовательской деятельности. Проведенный анализ исследовательской деятельности в работах А.А.Черкасс, Е.В. Оспенниковой, И.А. Игошева, В.П. Ушачева, И.Е. Мураховского, позволил сконструировать модель деятельности учащихся при выполнении исследования (рис.1) и уточнить основные рефлексивные вопросы, соответствующие каждому из этапов этой модели. Особенности исследовательской деятельности учащихся легли в основу разработки основных видов исследовательских заданий, которые используются в практике преподавания в классах:

- частично-поисковые (самостоятельное исследование учащимися какого-либо этапа в решении задач);

- проблемные (решение предложенной задачи совместно с учителем);

- исследовательские (теоретического и экспериментально-исследовательского характера) - самостоятельное или выполнение задания под руководством учителя;

- конструкторские (поиск идеи предложенной конструкции и анализ возможных вариантов решения).

Определение объекта и предмета исследования, формулировка цели исследования Выдвижение гипотезы о свойствах объекта или закономерностях явления на основе имеющихся знаний здраво* го смысла Выбор способа проверки гипотезы Разработ-

ка схемы опыта

1 г

Объяснение ряда явлений и свойств тел на основе выявленных закономерностей Анализ результатов, формулировка закономерностей или свойств объектов Эксперимент и наблюдения Фиксирование результатов

Рис 1 Модеть исследовательской деятельности учащихся на занятиях лаборатории

пропедевтики физики

В третьем параграфе второй главы описана методика проведения занятий в лаборатории пропедевтики физики в У-У классах, особенности их организации. В исследовании большое внимание уделено структуре учебных пособий, программе, методике формирования физических понятий и экспериментальных умений учащихся, активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. К каждому занятию разработана система заданий. Они содержат экспериментальные задачи и задания; творческие задания (на поиск информации по заданной теме, сочинения различных стилей, разработка конструкций, нахождение способов действий в нестандартных ситуациях и т. д.), исследовательские задания (на установление закономерностей явлений, на изучение свойств тел и т. д.); качественные задачи на объяснение явлений природы, технологических процессов, особенностей живых организмов на основе установленных закономерностей физических явлений. Каждое занятие в лаборатории носит характер завершенного цикла познания: знакомство с явлением, выяснение его условий наблюдения; предположение о закономерностях явления и экспериментальное установление закономерностей; объяснение однородных явлений на основе изученных закономерностей.

В третьей главе - «Содержание, методика проведения и результаты педагогического эксперимента» рассматриваются задачи, содержание и организация педагогического эксперимента, критерии оценки эффективности разработанной методики, различные этапы педагогического эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный). В задачи педагогического эксперимента на разных этапах входило:

- апробация и проверка эффективности методики ведения занятий по физике в пропедевтической лаборатории;

- оценка влияния предлагаемой методики на качество усвоения физических понятий и сформированность экспериментальных умений;

- оценка влияния предлагаемой методики на формирование интереса у учащихся к физике; развитие их творческих способностей.

Педагогический эксперимент проходил на базе лицеев № 11 и № 102 г. Челябинска.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что в классах

лицея (всего 202 человека) многие учащиеся желают заниматься в лаборатории пропедевтики физики, отдавая предпочтение исследовательской деятельности. Но, как показывает практика, выполнение заданий с элементами исследования у учащихся вызывает затруднение. Уровень сформированности экспериментальных умений у всех учащихся пятых классов на начало проведения педагогического эксперимента примерно одинаков.

Результаты констатирующего эксперимента позволили правильно определить состав групп учащихся перед началом педагогического эксперимента. При этом мы выделили экспериментальную и контрольную группы, одинаковые по составу (14 человек). Экспериментальную группу составляют учащиеся, посещающие лабораторию физики. Контрольная группа сформирована из учащихся, не посещающих лабораторию физики, но обучающихся на «4» и «5» и имеющих при исследовании более высокий коэффициент сформированности начальных экспериментальных умений.

В ходе педагогического эксперимента использовались следующие методы диагностики: наблюдение, анкетирование и тестирование учащихся, поэлементный и пооперационный анализ результатов контрольных срезов учащихся, а также статистическая обработка данных эксперимента с помощью критерия Колмогорова-Смирнова и критерия х2 (хи-квадрат).

Пробный эксперимент показал, что применение заданий творческого и исследовательского характера на занятиях в лаборатории в классах лицея повышает уровень знаний и умений учащихся. Здесь же были апробированы различные формы проведения занятий в лаборатории.

Проведение наблюдения за обучением физике в экспериментальной группе лаборатории и контрольной группе, а также проведение диагностирующих срезов показало, что в экспериментальной группе коэффициент полноты усвоения физических понятий и коэффициент полноты сформированности экспериментальных умений выше, чем в контрольной, что свидетельствует об эффективности предложенной методики. У учащихся наблюдался высокий показатель интереса к изучению материала в лаборатории.

Контрольные задания исследовательского характера, выполненные учащимися экспериментальной и контрольной групп, подтвердили предположение о возможности их применения для глубокого усвоения физических понятий, развития экспериментальных умений учащихся (таблица 2, 3). Педагогический эксперимент показал, что систематическое выполнение учащимися лаборатории пропедевтики физики заданий исследовательского типа способствует развитию у них творческого мышления (рис. 4)

В ходе педагогического эксперимента были выделены четыре уровня сформированности у учащихся экспериментальных умений:

Низший уровень, при котором учащиеся выполняют только отдельные операции, последовательность их выполнения не продумана и сущность не усвоена.

Средний уровень - выполняются все операции, но последовательность их выполнения недостат )чно продумана и сущность не осмыслена.

Достаточный уровень - выполняются все операции, последовательность их выполнения хорошо продумана, но еще не осмыслена полностью сущность операций

Высокий уровень - учащиеся выполняют все операции, последовательность их выполнения хорошо продумана, сущность операций хорошо осмыслена, учащиеся свободно переносят данное умение на выполнение других заданий.

Некоторые результаты педагогического эксперимента представлены на рисунках 2-3.

Понятия:

1 срез - физическая величина;

2 срез - механическое движение;

3 срез -давление твердого тела.

>еэ (5 кл | 3 срез (Б нл)

Рис 2 Результаты контрольных срезов учащихся экспериментальной и контрольной групп на этане формирующего эксперимента

1 ср«1($ кл I 2 срез (5 и 1 контр.

Рис 3 Результаты контрольных срезов учащихся экспериментальной и контрольной групп на этапе формирующего эксперимента

Таблица 2

Расчет коэффициента полноты сформированности эксперименталь-

X» ид» нмя Тема задания класс У Кол-во операций, со-стаал. действие Коэффициент полноты сформированности экс л. умений вуу Т |мМ Т|фв"Г

К «-Ч К уЫ

1 Семь раз отмерь 5 6 0 89 0,72 1.2 0.57 0,43

2 Изучим движение 5 7 0.86 0,74 1.2 0,50

3 Всех проводов ве1иче-ство 6 6 0,94 0,70 1 3 0.57

4 Волшебная сила магнетизма 6 7 0 92 0,70 1.3 0,50

5 Загадки света 6 7 091 0,76 1 2 0 64

Таблица 3

Распределение учащихся V—VI классов по уровням сформирован-

А. задания Класс Объем выборок Уровни сформированное« экспериментальных умении Тч.,

ииэкий | средний ■ | достаточный высокий

Количество учащихся иа данном у мвне

1 5 эксп. гр контр гр. 14 0 2 0 4 $ 6 6 2 8,12 7,851

2 5 ЭКСП гр. контр, гр 14 0 4 3 6 7 4 4 0 9.62

3 6 ЭКСП. гр контр гр 14 0 4 1 4 5 3 8 3 8,40

4 6 эксп гр. контр гр 14 0 2 3 9 8 2 3 1 9,40

5 6 ЭКСП. гр. контр, гр. 14 0 4 2 5 9 4 3 1 8.04

В таблицах даны наблюдаемые значения статистики критериев Колмогорова-Смирнова (таблица 2) и х2 (таблица 3). Все наблюдаемые значения статистик оказались выше соответствующих критических, что свидетельствует о статистической значимости наблюдаемых различий результатов педагогического эксперимента в контрольной и экспериментальной группах.

100

£ 20

«0,4 $8,3

41.«

Щ- г

□ эксп.гр.

Продуктивность

Р контр, гр.

Гибкость

Оригинальность

Рис. 4. Результаты диагностики творческих способностей учащихся, полученных в ходе контрольного эксперимента

В заключении диссертации отмечается, что описанные результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутые предположения (гипотезу) и позволяют сделать следующие выводы:

шествует целостной концепции содержания дополнительного естественнонаучного образования в школах нового типа. Это касается и системы дополнительного физического образования.

2. Наиболее существенной характеристикой лицейской системы физического образования является взаимодействие двух его подсистем - основного и дополнительного образования. Эти две подсистемы изоморфны по структуре содержания. Содержание как основного, так и дополнительного образования представляет собой систематические курсы, в которых изучение одних и тех же физических форм движения материи должно быть совмещено по времени. Отличаются они уровнями рассмотрения элементов знаний и формируемых способов деятельности.

3. Анализ литературы по проблеме организации исследовательской деятельности учащихся показывает, что разные авторы в основном раскрывают только роль учащихся в структуре исследовательской деятельности, роль же учителя при этом не раскрывается. Однако, именно учитель способствует систематическому вовлечению учащихся в творческое решение проблемных ситуаций, в качестве которых выступают экспериментальные задания, в том числе исследовательские, качественные задачи и задачи-парадоксы. Педагог учит наблюдать, выдвигать гипотезу, моделировать эксперимент, обобщать и систематизировать знания учащихся.

4. Учебная деятельность в подсистеме дополнительного образования в условиях лаборатории пропедевтики физики обладает свойствами творческой исследовательской деятельности. Каждое занятие в лаборатории пропедевтики физики носит характер завершенного цикла познания, при этом большая роль отведена активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, поэтапному формированию физических понятий, разнообразию форм учебных заданий.

5. Педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую в работе гипотезу. Анализ результатов эксперимента показал, что разработанное содержание и методика проведения занятий по физике в У-У1 классах лаборатории в рамках дополнительного образования является эффективной. Как показывает опыт, практически каждый учащийся после седьмого класса выбирает физико-математический профиль.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Дополнительное образование в 5 - 6 классах лицея по физике // Объединенный научный журнал. - М.: Изд-во «Тезарус», 2003. № 19. -С. 47-48.

2. Исследование творческих способностей по физике учащихся У классов лицея // Объединенный научный журнал. - М.: Изд-во «Тезарус», 2003. №32.-С. 44-45.

3. Исследовательская деятельность учащихся на занятиях в лаборатории // Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ за 2002 год. Часть I. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003.-С. 167-179.

4. Книжка-лаборатория как средство активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях лаборатории физики в У-У1 классах / Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы докладов Республиканской VIII научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. -С. 54-55 (в соавторстве с М. Д. Даммер).

5. Лаборатория пропедевтики физики: Программа занятий для V - VI классов. Дополнительное образование. - Челябинск: Изд. дом О. Синицына, 2004. - 11 с.

6. Методика проведения занятий в VI классах лицея в рамках дополнительного образования / Методология и методика формирования -научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003.-С. 77.

7. Методика проведения занятий по физике в V классах лицея.в рамках дополнительного образования / Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы докладов IX Республиканской научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002 . - С. 109-110.

8. Методические рекомендации по ведению занятий в лаборатории, пропедевтики физики в 5 - 6 - х классах. - Челябинск: Изд. дом О. Синицына, 2004. - 55 с.

9. Особенности мышления подростков, обучающихся в лаборатории пропедевтики физики (У-М классы) // Материалы II Российской межрегиональной научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования». - М.: Изд-во МПСИ, 2002. Часть 2. - С. 71-77.

10. Оценка уровней развития творческих способностей учащихся V классов лицея // Объединенный научный журнал. - М.: Изд-во «Тезарус», 2003. -№32.-С. 45-46.

11. Физика - 5. Дополнительное образование. Учебное пособие / Под ред. М.Д. Даммер. - Челябинск: Изд-во «Взгляд», 2003. - 64 с.

12. Физика - 6. Дополнительное образование. Учебное пособие / Под ред. М.Д. Даммер. - Челябинск: Изд. дом О. Синицына, 2004. - 127 с.

Формат 60 х 90/16. Объем уч.-изд. л. Тираж 4®0экз. Заказ № (ЗЗС-Бумага офсетная. Отпечатано на ризографе в типографии ЧГПУ. 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савицкая, Анна Викторовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ НОВОГО ТИПА.

1.1. Сравнительная характеристика учреждений типа «лицей», «гимназия».

1.2. Система дополнительного образования в лицеях, гимназиях.

1.3. Естественнонаучное образование в V-VI классах лицея и гимназии.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЛИЦЕЕ (на примере лаборатории пропедевтики физики в V-VI классах).

2.1. Соотношение основного и дополнительного физического образования в V-VI классах лицея.

2.2. Структура исследовательской деятельности учащихся на занятиях в лаборатории пропедевтики физики.

2.3. Методика проведения занятий в лаборатории пропедевтики физики в V-VI классах лицея.

2.3.1. Учебные пособия для занятий учащихся в лаборатории пропедевтики физики.

2.3.2. Методика формирования физических понятий у учащихся V-VI классов на занятиях в лаборатории пропедевтики физики.

2.3.3. Методика формирования экспериментальных умений у учащихся V-VI классов на занятиях в лаборатории пропедевтики физики.

2.3.4. Способы активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях в лаборатории пропедевтики физики.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента.

3.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента.

3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дополнительное физическое образование в условиях лаборатории пропедевтики знаний и умений для учащихся V-VI классов лицея"

Наряду с программами и курсами физики для основной школы появляются пропедевтические курсы физики, целью которых является перенос физических знаний на более ранний возраст (с V класса). Впервые исследования по пропедевтике физических знаний проводились с четвертого класса под руководством А.В.Усовой. Ею была обоснована целесообразность введения элементов физических знаний, способствующих развитию творческой активности детей младшего школьного возраста, их познавательных интересов, интересов к выполнению экспериментальных заданий. Доказано, что пропедевтика физических знаний способствует лучшему их усвоению в старших классах [17; 41; 68; 151]. Оба довода не потеряли свою актуальность и сегодня.

Концепция модернизации Российской Федерации на период до 2010 года пересматривает и уточняет приоритеты в целях образования. Она ориентирует на развитие личности ребенка, признание приоритетности не только знаний, умений и навыков, но и определенного набора социально значимых качеств, которые позволят овладеть всеми видами учебно-познавательной деятельности.

Во многих образовательных учреждениях дополнительное образование строится на основе глубокого изучения индивидуальных интересов и способностей учащихся. Этому способствуют факультативы и внеклассная работа, представленная в виде кружков, спецкурсов, лабораторий. Основное направление работы в лаборатории и кружке состоит в создании для каждого ребенка образовательной среды, учитывающей его способности, потенциальные возможности, ценностные ориентации. Отличительным признаком лабораторий является усиление внимания к исследовательской деятельности учащихся, их творчеству, реализации личностного опыта. Спецкурсы позволяют обеспечить углубленное изучение какого-либо предмета или раздела, играющего роль в формировании научного мировоззрения учащихся. Факультатив призван обеспечить реализацию на практике индивидуализацию обучения, выработку навыков самостоятельного поиска знаний. Одновременно продолжается поиск новых форм внеурочной работы для обеспечения возможностей лучшего учета личностного опыта каждого ученика.

Приоритет и ведущая роль дополнительного образования рассматривается в работах А.Г. Кармаева, А.В. Козулина, А.В. Скачкова. В этих исследованиях акцент сделан на взаимосвязи дополнительного и основного образования, а именно на:

- единстве педагогических требований к процессу обучения;

- гуманистическом характере и разнообразии его содержания.

В лицеях, в сравнении с другими муниципальными образовательными учреждениями, выбор профиля обучения происходит раньше. Дополнительное образование в V-VI классах в этих условиях играет значительную роль в подготовке учащихся к сознательному выбору профиля обучения.

Тему исследования мы сформулировали следующим образом: «Дополнительное физическое образование в условиях лаборатории пропедевтики знаний и умений для учащихся V-VI классов лицея».

Объектом исследования является система дополнительного физического образования в основной школе лицея.

Предметом исследования является содержание, методы и приемы обучения, а также организационные формы занятий в лаборатории пропедевтики физики в V-VI классах лицея (в рамках дополнительного образования).

Теоретическая идея диссертации, ее объект и предмет определили цель исследования: разработать содержание и методику проведения занятий в лаборатории пропедевтики физики для учащихся V-VI классов лицея (в рамках дополнительного образования).

Изложенное выше позволило сформулировать гипотезу исследования. Повышение качества знаний по физике и уровня сформированности учебных умений учащихся V-VI классов лицея, их подготовка к сознательному выбору профиля обучения возможны, если:

2) дополнительное образование организовать в форме лаборатории пропедевтики физики;

4) на занятиях будет уделяться большое внимание исследовательской деятельности учащихся и установлению эмпирических закономерностей рассматриваемых явлений, объяснению явлений одной природы на основе установленных закономерностей так как такое построение содержания и методики обучения занятий позволяет учитывать разнообразие интересов и возможностей учащихся, способствует формированию у них устойчивого познавательного интереса, освоению ими способов исследовательской деятельности и развитию их творческих способностей. Для достижения цели исследования были поставлены и последовательно решены следующие задачи:

2. Разработать основные требования к содержанию и методике дополнительного образования в V—VI классах лицея в условиях лаборатории пропедевтики физики.

3. Разработать содержание учебного материала для учащихся V-VI классов, занимающихся в пропедевтической лаборатории физики, и соответствующие учебные пособия. Разработать методику проведения занятий по физике в V-VI классах в рамках дополнительного образования.

4. Разработать методические рекомендации для учителей по организации и проведению занятий в лаборатории пропедевтики физики в V-VI классах лицея.

5. Провести педагогический эксперимент , и выявить эффективность содержания и методики проведения занятий по пропедевтике физики в рамках дополнительного образования в V-VI классах лицея.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические:

-10- анализ организации дополнительного образования в школах нового типа;

- анализ состояния естественнонаучного образования в начальной и основной школах лицея;

- анализ собственного опыта преподавания;

Эмпирические:

- наблюдение за ходом учебного процесса, анкетирование и тестирование учащихся;

- педагогический эксперимент во всех его формах: констатирующий, поисковый, обучающий, контрольный;

- методы поэлементного и пооперационного анализа результатов педагогического эксперимента;

- статистические методы обработки данных педагогического эксперимента и обоснование выводов.

Методологическую основу исследования составляют:

2) на общенаучном уровне - системный подход, сочетание однопла-нового анализа с многоаспектным (содержательным, процессуальным, личностно-мотивационным), принцип концептуального единства исследования;

Логика исследования включала следующие этапы:

- общее ознакомление с проблемой исследования и определение ее внутренних и внешних границ;

- изучение дополнительного образования в лицее;

- поиск адекватных методов исследования;

- исследование возможностей проведения занятий;

- формулировка целей и разработка гипотезы исследования;

- разработка методики ведения занятий в пропедевтической лаборатории;

- организация и проведение всех этапов педагогического эксперимента;

- использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам;

- длительностью эксперимента, экспериментальной базой, достаточной для применения статистических методов;

- соблюдением педагогических требований к организации педагогического эксперимента.

Этапы исследования:

Диссертационная работа является результатом исследований автора, проведенных с 2001 по 2004 годы.

Научная новизна исследования заключается:

- в раскрытии дидактических функций дополнительного физического образования в лицее, его структуры;

- в разработке содержания и методики дополнительного образования в условиях лаборатории пропедевтики физики в V-VI классах лицея, представляющей собой синтез содержательных и процессуальных компонентов, обеспечивающих реализацию познавательных возможностей и потребностей учащихся;

- в определении особенностей исследовательской деятельности учащихся на занятиях лаборатории пропедевтики физики в V-VI классах лицея в рамках дополнительного образования (в выделении уровней исследовательской деятельности учащихся, в определении типологии исследовательских заданий, используемых на занятиях, в определении способов организации исследовательской деятельности учащихся).

Теоретическая значимость выполненного исследования состоит:

3. В обосновании целостности физического образования в V-VI классах лицея, отраженной во взаимосвязи двух его подсистем: основного и дополнительного образования, раскрытии соотношения их содержательных и процессуальных компонентов.

Практическая значимость исследования состоит:

1. В разработке и внедрении методического комплекса для занятий в лаборатории, содержащего программы для V-VI классов лицея, учебные пособия, отражающие физические знания различного вида и способствующие организации учебных занятий (с помощью заданий различного вида).

2. В разработке методических рекомендаций для учителей по организации и проведению занятий в лаборатории пропедевтики физики в V-VI классах.

3. В положительном влиянии разработанного содержания и методики его преподавания на развитие творческих способностей, интереса к предмету, уровень сформированное™ физических понятий и экспериментальных умений у учащихся основной школы лицея.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации результатов исследования и через выступления на научно-методических семинарах при кафедре теории и методики обучения физике Челябинского государственного педагогического университета, выступления на II Российской межрегиональной научно-практической конференции по психолого-педагогическим исследованиям в системе образования, на конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и аспирантов Челябинского государственного педагогического университета (2002 - 2004 гг.), на межвузовских научно-практических конференциях по методологии и методике формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов (Челябинск, 2001, 2002, 2003,2004 гг.).

По результатам исследования были получены университетский (2002 г.) и областной гранты (2003 г., 2004 г.).

Педагогический эксперимент осуществлялся на базе лицеев № Ни 102 г. Челябинска.

В результате проведенного исследования на защиту выносятся:

1. Положение о необходимости введения параллельно с основным курсом системы дополнительного физического образования в V-VI классах лицея, обусловленной стремлением учащихся данного возраста к самовыражению, к реализации своих потребностей в творческой познавательной деятельности.

2. Программы, учебные пособия для занятий в лаборатории пропедевтики физики в V-VI классах лицея в рамках дополнительного образования. Особенностями учебных пособий являются: разнообразие содержания текстового материала, отражение в нем сведений из истории науки, прикладных и экологических знаний; направленность на организацию самостоятельной работы учащихся; разнообразие заданий творческого, исследовательского характера.

3. Методика проведения занятий в лаборатории пропедевтики физики в V-VI классах лицея, учитывающая личностный опыт учащихся, способствующая процессу обогащения и конкретизации понятий, изученных в основном курсе, дальнейшему формированию учебных умений, активизации учебно-познавательной деятельности школьников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В ходе проведенного исследования по проблеме разработки методики дополнительного физического образования в V-VI классах лицея были получены следующие результаты:

1. Проанализировано содержание образования в учреждениях нового типа - лицеях, гимназиях.

2. Определено место системы дополнительного образования в школах нового типа. Уточнено понятие «дополнительное физическое образование в лицее».

3. Проанализированы особенности естественнонаучного образования в начальной школе и в V-VI классах лицея.

4. Выявлено соотношение основного и дополнительного физического образования в V-VI классах основной школы лицея. Определены их содержательные и процессуальные компоненты в диалектическом единстве.

5. Построена модель исследовательской деятельности учащихся на занятиях лаборатории пропедевтики физики; разработана методика руководства исследовательской деятельностью учащихся; определены виды исследовательских заданий для учащихся.

6. Разработаны основные требования к содержанию и методике обучения в лаборатории пропедевтики физики в рамках дополнительного образования. На основе сформулированных требований разработаны программы, учебные пособия и методика обучения в лаборатории пропедевтики физики. Для учителей разработаны методические рекомендации.

7. Показана эффективность разработанной методики, положительно влияющая на формирование физических понятий и развитие экспериментальных умений, а также на развитие творческого мышления учащихся.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Анализ системы образования в школах нового типа и естественнонаучного, в том числе, показывает, что в них предусмотрены условия для каждого ребенка, для реализации своих возможностей и потребностей: индивидуализация учебного процесса, реализация системы личностно ориентированного обучения за счет введения курсов, дополняющих и углубляющих специализацию обучения. Однако, на сегодняшний день не существует целостной концепции содержания дополнительного естественнонаучного образования в школах нового типа. Это касается и системы дополнительного физического образования.

2. Под дополнительным физическим образованием в лицее следует понимать образовательный процесс, организованный во внеурочное время в специально предусмотренные для этого дни, ориентированный на развитие учащихся, их самоопределение и самореализацию, формирование у них интереса к физике и обеспечивающий расширение, углубление, обобщение и систематизацию знаний программного физического материала, формирование исследовательского подхода к изучению предмета в целом.

3. Особенностью лицея как учебного заведения является более ранняя профилизация обучения. Ученики лицеев отличаются высокими познавательными потребностями. Это особенно ярко выражено в подростковом возрасте. Поэтому именно в этом возрасте целесообразно введение пропедевтики физических знаний и умений в рамках как основного, так и дополнительного образования. Пропедевтика в рамках дополнительного физического образования позволяет лучше реализовать высокие познавательные потребности учащихся лицея, готовит их к сознательному выбору профиля обучения.

-1824. Наиболее существенной характеристикой лицейской системы физического образования является взаимодействие двух его подсистем - основного и дополнительного образования. Эти две подсистемы изоморфны по структуре содержания. Содержание как основного, так и дополнительного физического образования в V-VI классах представляет собой систематические курсы, в которых изучение одних и тех же физических форм движения материи должно быть совмещено по времени. Отличаются они уровнями рассмотрения элементов знаний и формируемых способов деятельности. 5. Учебная деятельность в подсистеме дополнительного образования в условиях лаборатории пропедевтики физики обладает свойствами творческой исследовательской деятельности. Анализ литературы по проблеме организации исследовательской деятельности учащихся показывает, что разные авторы в основном раскрывают только роль учащихся в структуре исследовательской деятельности, роль же учителя при этом не раскрывается. Однако, именно учитель способствует систематическому вовлечению учащихся в творческое решение проблемных ситуаций, в качестве которых выступают экспериментальные задания, в том числе исследовательские, качественные задачи и задачи-парадоксы. Педагог учит наблюдать, выдвигать гипотезу, моделировать эксперимент, обобщать и систематизировать знания учащихся. Анализ исследовательской деятельности учащихся позволил выделить основные виды исследовательских заданий, которые используются в практике преподавания в V-VI классах:

- частично-поисковые (самостоятельное исследование учащимися какого-либо этапа в решении задач);

- проблемные (решение предложенной задачи совместно с учителем);

- конструкторские (поиск идеи предложенной конструкции и анализ возможных вариантов решения).

6. Содержание учебных пособий для занятий в лаборатории пропедевтики физики способствуют организации самостоятельной работы учащихся, поэтапному формированию у них физических понятий и экспериментальных умений, активизации учебно-познавательной деятельности. К элементам содержания относятся сведения из истории науки, прикладные и экологические знания, вопросы познавательного характера. Учебные пособия структурированы по занятиям. При этом каждое занятие в лаборатории пропедевтики физики носит характер завершенного цикла познания.

7. Педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую в работе гипотезу. Анализ результатов эксперимента показал, что разработанное содержание и методика проведения занятий по физике в V-VI классах лаборатории в рамках дополнительного образования является эффективной. Как показывает опыт, практически каждый учащийся после седьмого класса выбирает физико-математический профиль.

-184

- 180-ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савицкая, Анна Викторовна, Челябинск

1. Андреев А. А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика): Учебное пособие в 2 кн. М.: МЭСИ, 2000. - кн. 1. - 111 с. - кн. 2. - 156 с.

2. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1988. - 236 с.

3. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567 с.

4. Андреев В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

5. Андреев И. Д. О методах научного познания. М.: Наука, 1964. -183 с.

6. Антипин И. г. Экспериментальные задачи по физике в 6 7 классах. - М.: Просвещение, 1974. - 125 с.

7. Африна Е. И., Медведев О. Б., Уваров А. Ю. Школа информационного века // Информатика и образование. 1996. № 2, С. 31-35.

8. Бабанский Ю. К. Учебное пособие для студентов педвузов. 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

9. Баженов Л. Б. Дополнительность и единство противоположностей / В кн.: «Принцип дополнительности и материалистическая диалектика». М.: Наука, 1976. - 367 с.

10. Балашов М. М., Мякишев Г. Я., Финкельштейн Э. Б. и др. Программа пропедевтического курса физики для V-VI классов / Проекты программ по физике для средней школы. М.: МИРОС, 1992. - С. 20-26.

11. Батищев Г. С. Диалектика творчества. М., 1984.

12. Бейлинсон В. Г. Арсенал образования. М.: Книга, 1986. - 286 с.

13. Бейлинсон В. Г., Зуев Д. Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников // Проблемы школьного учебника. Вып. 5. М.: Просвещение, 1977. - С. 42-54.

14. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. - 156 с.

15. Берулава М. Н. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. - 31 с.

16. Берулава М. Н. Теория и практика гуманизации образования. -М.: Гелиос АРВ, 2000. 340 с.

17. Бетев В. А. Теоретические основы методики обучения физике (пропедевтический курс): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 1995. -48 с.

18. Бетев В. А. Теоретические основы методики обучения физике (Пропедевтический курс). Дисс. д-ра пед. наук в форме научного доклада. - Самара, 1995. - 48 с.

19. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на- Дону: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 173 с.

20. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Наука, 1970. - 406 с.

21. Бугаев А. И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретически основы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов физ.-мат. спец. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

22. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. -М.: Прогресс, 1988. 507 с.

23. Веснина Л. В. Формирование естественнонаучного миропонимания учащихся посредством интегративных курсов «Окружающий мир» и «Естествознание» (1-6 кл.): Дис. канд. пед. наук. Томск, 1988.-251 с.

24. Вильчек В. М. Алгоритмы истории. М.: Прометей, 1989. - 20 с.

25. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Матюхина и др. Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

26. Гальперин П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

27. Генденштейн Л. Э., Гельфгат И. М., Кирик Л. А. Задачи по физике. 7 класс. 3-е изд. - М.: Дом педагогики, Гимназия, Фолио, 2000. - 152 с.

28. Гершунский В. С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

29. Гостев А. Г. Челябинское образовательное муниципальное учреждение: школа-лицей №11. Образование. // Журнал-каталог. М.: Изд. Дом «ПРО - ПРЕСС», 1998. - С. 65-79.

30. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

31. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь). Челябинск, 1991. - 127 с.

32. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (методология развивающего образования): Автореф. дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1993. - 45 с.

33. Граник Г. Г., Концевая Л. А., Бондаренко С. М. О реализации закономерностей понимания учебном тексте // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. - М.: Просвещение, 1991. - С. 45-61.

34. Гриценко В. И. Система заданий для обучения школьников выдвижению и экспериментальной проверке гипотез при изучении курса физики средней школы: Дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 163 с.

35. Даммер М. Д. Методика опережающего изучения физики в основной школе. Учебное пособие по спецкурсу. Челябинск, Изд-во ЧГПУ, 1998. -140 с.

36. Даммер М. Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1997.-41 с.

37. Даммер М. Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы: Дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1997. -443 с.

38. Даммер М. Д. Методические рекомендации по ведению уроков физики в пятом классе. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996.

39. Даммер М. Д. Методические рекомендации по ведению уроков физики в шестом классе. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996.

40. Даммер М. Д. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей физики и математики при изучении опережающего курса физики. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996.

41. Даммер М. Д. Программа опережающего курса физики пятого класса. Челябинск, 1996. - 6 с.

42. Даммер М. Д. Программа опережающего курса физики шестого класса. Челябинск, 1996. - 7 с.

43. Даммер М. Д. Физика: учебное пособие для пятого класса. Челябинск: ТОО «Версия», 1994. - 72 с.

44. Даммер М. Д. Физика: учебное пособие для шестого класса. Челябинск: ТОО «Версия», 1994. - 120 с.

45. Дмитриев Г. В. Основные подходы к преподаванию естественнонаучных дисциплин в современной гимназии // Современная гимназия и универсальное образование. -М.: Интерпракс, 1995. С. 173-177.

46. Дополнительное образование. Материалы МОРФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее. // Вестник образования. -1992.-№6-7.-С. 23-25.

47. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб, 2-е изд., 1999.-С. 183-188.

48. Естествознание: пробный учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений А. Г. Хрипкова, Р. Г. Иванова и др. / Под ред. Хрипко-вой А. Г.- М.: Просвещение, 1994. 224 с.

49. Естествознание: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений Г. С. Калинова, Н. В. Шкарбан, Р. Г. Иванова и др. / Под ред. Хрипковой А. Г. 5-е изд., испр. М.: Просвещение, 1999. - 240 с.

50. Естествознание: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений А. Г. Хрипкова, JI. И. Дорохина, Р. Г. Иванова и др. / Под ред. Хрипковой А. Г.- М.: Просвещение, 1996. 224 с.

51. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1975. - 159 с.

52. Занков JI. В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

53. Занков JI. В. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) // Избр. пед. труды. М.: Педагогика, 1990.

54. Зверева Н. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

55. Зуев Д. Д. Научно-организационные проблемы развития теории школьного учебника. Вып.6. -М.: Просвещение, 1978. С. 245-258.-18962. Зуев Д. Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

56. Иванова JI. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983. - 158 с.

57. Иванова Н. Н. Индукция и дедукция в преподавании школьной физики // ФВШ. 1984. - № 1. - С. 32-39.

58. Игошев И. А. Формирование и развитие исследовательских навыков и умений у учащихся в процессе обучения физике // Вопросы методики и психологии формирования физических понятий, выпуск 1. Челябинск, 1970.-С. 84-94.

59. Инновационные учебные заведения в России. Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ. М., 1992. - 125 с.

60. Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в РФ. М., 1993. - 30 с.

61. Исследование развития познавательной деятельности. / Под ред. Дж. Брунера, Р. Оливер, П. Гринфилд. М.: Педагогика, 1971. - 392 с.

62. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

63. Кабардин О. Ф., Орлов В. А., Пономарева А. В. Факультативный курс физики. 8 класс: Учебное пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1977. - 209 с.

64. Калугина Т. Г. Научно-исследовательская работа учащихся в инновационном учебном заведении: Учебно-методическое пособие. Челябинск, Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 79 с.

65. Каспржак А. Г., Левит М. В. Базисный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. - 144 с.

66. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

67. Ковалев А. Г. Психология личности. Л.: Изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1963. - 264 с.

68. Козулин А. В. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа: Дис. . д-ра пед. наук. Москва, 1995. 440 с.

69. Копнин П. В. Гносеологические и логические основы науки. -М.: Мысль, 1974. 568 с.

70. Копнин П. В. Диалектика как логика и теория познания. -М., 1973.-324 с.

71. Коротяев Б. И. Учение процесс творческий: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

72. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

73. Лазарев В. С. Управление развитием школы. / Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

74. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т. 1 / Под ред. В. В. Давыдова, Педагогика, 1983. - 392 с.

75. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. -1.2 / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева и др. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

76. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательного учения // Известия АПН РСФСР, выпуск 7,1947.

77. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

78. Лихачев Д. Т. Педагогика: курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. уч. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-528 с.

79. Лук А. Н. Проблемы научного творчества // Сер. Науковедение за рубежом. М.: ИПИОН АН СССР, 1983.

80. Лукашик В. И. Сборник задач по физике. 7-8 класс. М.: Просвещение, 2000. - 191 с.

81. Майер Р. В. Классификация учебных фактов методом кластерного анализа // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. научных и методических работ. Выпуск 5. Глазов, ГГПИ, 1998. - С. 12-19.

82. Майер Р. В. Моделирование процесса формирования системы эмпирических знаний // Проблемы учебного физического эксперимента. Выпуск 2. Глазов: ГТПИ, 1996. - С. 21-25.

83. Майер Р. В. Некоторые закономерности формирования у учащихся системы эмпирических знаний // Физика в системе современного образования: Тез. докл. IV Междунар. конф., Ч. 2. Волгоград, Перемена, 1997. - С. 134-136.

84. Майер Р. В. Проблемное формирование системы эмпирических знаний учащихся // Проблемы школьной и вузовской педагогики: Сб. Статей. -Глазов, 1997.-С. 77-80.

85. Малафеев Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1993. 190 с.

86. Малафеев Р. И. Творческие задания по физике в 6 7 классах. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1971. - 87 с.

87. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

88. Методика факультативных занятий по физике. / Под ред. О. Ф. Кабардина. М.: Просвещение, 1980; изд. 2., 1988. - 240 с.

89. Мунье Э. Манифест персонализма: мыслители XX века. М.: Республика, 1999. - 559 с.

90. Мураховский И. Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике./ Дисс. канд. пед. наук. СПб, 1996. - 178 с.

91. О состоянии и перспективах развития дополнительного образования детей в РФ в 1993-1994 г. (до 2000 г.) // Воспитание школьников. -1994.-№ 1.С. 61-63.

92. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сборник научн. трудов / Под ред. А. В. Усовой. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 12-23.

93. Образовательная программа муниципального лицея (содержательный и нормативный компонент) // Под ред. Калугиной Т. Г. Челябинск, 2000.- 125 с.

94. Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение, 1968. № 4. - С. 69-73.

95. Основы методики преподавания физики в средней школе. / Под ред. А. В. Перышкина, В.Г.Разумовского, Ф. А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1984.-398 с.

96. Оспенникова Е. В. Место эксперимента в системе научного познания // Учебная физика. 2002 г. - № 2. - С. 31-41.

97. Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

98. Платонов К. К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Педагогика, 1969. - С. 49-58.

99. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

100. Пономарев Я. А. Психология творчества. // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. С. 21-25.

101. Пономарев Я. И. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 279 с.

102. Программы средней общеобразовательной школы: Физика. Астрономия. / Сост. Ю. И. Дик, А. А. Пинский. М.: Просвещение, 1992. -221 с.

103. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения / И. С. Якиманская, С. Г. Абрамова, Е. Б. Шиямова, Н. И. Юдош-кина // Советская педагогика. 1991. - № 4. - С. 44-52.

104. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 181 с.

105. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

106. Разумовский В. Г. Творческие задачи по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1966. - 155 с.

107. Рубинштейн Д. X. К вопросу о ранжировании физических понятий // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе: Республик. сб-к. Вып. 6. Челябинск, ЧГПИ, 1979. - С. 127-131.

108. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-426 с.

109. Рыков Н. А. Неживая природа: 4 класс. М.: Просвещение, 1975. -96 с.

110. Савицкая А. В. Физика 5. Дополнительное образование. - Челябинск, Изд-во «Взгляд», 2003. - 62 с.

111. Савицкая А. В. Физика 6. Дополнительное образование. - Челябинск, 2004. - 127 с.

112. Сачков Ю. В. Научный метод и его структура // Вопросы философии. 1983. - № 2. - С. 31-42.

113. Сивоглазов В. И., Плешаков А. А. Природа и человек. Введение в естественные науки. М.: Просвещение, 2002. - 255 с.

114. Скаткин М. Н. Методы обучения // Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1965. - Т.2. - С. 80.

115. Скаткин М. Н. Природоведение 5. - М.: Просвещение, 1998. -134 с.

116. Скачков А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1996. 230 с.

117. Старченко С. А. Интеграция содержания естественнонаучного образования в лицее (теоретико-практический аспект). М.: Подмосковье, 2000. - 280 с.

118. Степанова Г. Н. Физика 5 (пропедевтический курс). - СПб: Изд-во «Валери СПД», 2000. - 255 с.

119. Степанова Г. Н. Физика 6 (пропедевтический курс). - СПб: Изд-во «Валери СПД», 2000. - 239 с.

120. Суравегина И. Т., Фадеева А. А., Душенкова А. И. и др. Естествознание. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. / Под ред.

121. Суравегиной И. Т., Фадеевой А. А. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1998. - 270 с.

122. Тульчинский М. Е. Качественные задачи по физике в средней школе, изд. 4. М.: Просвещение, 1972. - 240 с.

123. Туник Е. Е. Природа и диагностика творческих способностей. Методические рекомендации для психологов и педагогов. СПб: Изд-во научно-методического центра творческой педагогики, 1992. - 34 с.

124. Усова А. В. Бобров А. А. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты. Челябинск, 1983. - 39 с.

125. Усова А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале физики первой ступени): Дисс. докт. пед. наук. Ленинград, 1970. - Ч. 1. - 481 с. - Ч. 2. - 523 с.

126. Усова А. В. Краткий курс истории физики. Челябинск, Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 181 с.

127. Усова А. В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 12 с.

128. Усова А. В. Развитие исследований по формированию у школьников обобщенных учебно-познавательных умений. Челябинск, Челябинский гос. Пединститут, 1992. - 11 с.

129. Усова А. В. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при обучении физике: Методические рекомендации. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 56 с.

130. Усова А. В. Система форм учебных занятий в условиях развивающего обучения // Совершенствование форм учебных занятий в средней школе: Межвуз. Сборник научных трудов. Челябинск, 1986. - С. 3-10.

131. Усова А. В. Теория и методика обучения физике. Курс лекций. -СПб: Изд-во «Медуза», 2002. С. 124 - 125.

132. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

133. Усова А. В., Беликов В. А. Учись самостоятельно учиться. Челябинск - Магнитогорск, Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 127 с.

134. Усова А. В., Чистова Е. Н. Первоначальные сведения по физике в 4 классе // Начальная школа. 1965. - № 5. - С. 17-26.

135. Успенский В. В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967. 19 с.

136. Ушачев В. П. Формирование исследовательских умений у учащихся в процессе производственной практики на основе активного использования знаний по физике: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1988. 203 с.

137. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

138. Формирование интереса к учению у школьников./ Под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

139. Чачин С. Я. Исследование роли фундаментальных физических идей в содержательном обобщении знаний: Дис. канд. пед. наук. Ленинград, 1982. -195 с.

140. Черкасс А. А. Развитие познавательной деятельности учащихся при выполнении исследовательского лабораторного эксперимента по физике: Дис. канд. пед. наук. Ленинград, 1978.-220 с.

141. Чернышевский Н. Г. Полное собрание сочинений. Т 15. М., 1950.-С. 181.

142. Чудновский В. Э., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990.

143. Шадриков В. Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность» // Психологический журнал, 1983. Т.4., № 5. - С. 3-10.- 197161. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1983.

144. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

145. Швырёв В. С. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984. - 230 с.

146. Штофф В. А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1996. -301 с.

147. Шубинский В. С. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.- 80 с.

148. Шулежко Е. М., Никифоров Г. Г. Физика. Учебник рабочая тетрадь для учащихся 6 класса. / Под ред. Ю. И. Дика. - СПб: «Специальная литература», 1998. - 138 с.

149. Шумилин А. Т. Талант и творчество // Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Свердловск: СИПИ, 1990.-С. 40-54.

150. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. -144 с.

151. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе (Директор школы; Спецвыпуск 2). М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996.-95 с.

152. Яковлев A. JI. Программно-целевой подход к формированию творческих способностей младших школьников в учебной и спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1987. 18 с.