Электронный учебник как средство повышения мотивации студентов-дизайнеров

Татаринова, Мария Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Электронный учебник как средство повышения мотивации студентов-дизайнеров

Автореферат

Автор научной работы: Татаринова, Мария Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Электронный учебник как средство повышения мотивации студентов-дизайнеров"

На правах рукописи

□034Э27Э6

ТАТАРИНОВА Мария Сергеевна

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ (НА МАТЕРИАЛЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (черчение)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2009

003492796

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный

университет»

на кафедре начертательной геометрии, компьютерной графики и дизайна художественно-графического факультета

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, ученый секретарь

учреждения РАО ИСМО ГУДИЛИНА Светлана Ивановна

Ведущая организация - Липецкий государственный педагогический университет

Защита состоится «У'» декабря 2009 г. в «_часов на заседании

диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (119571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. № 551)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д. 1.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор КАТХАНОВА Юлия Федоровна

Официальные оппоненты:

доктор технических наук, профессор ЯКУНИН Вячеслав Иванович

Автореферат разослан «_» ноября 2009г.

Ученый секретарь диссертационного совета

МАКАРОВА К.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования и ее актуальность. Современная образовательная политика активизировала требования к выпускнику высшего учебного заведения, среди которых важное место занимают высокий профессионализм, активность и творчество. При этом мотивационное соответствие будущей профессиональной деятельности является обязательным условием формирования творческой, активной и социально зрелой личности. В обществе возрастает социальный статус творческих профессий, становятся более популярными эстетические услуги, появляется необходимость в таких специальностях, как художник, архитектор, дизайнер. Это побуждает молодежь на этапе профессионального самоопределения активнее выбирать данную профессиональную деятельность. Востребованность профессий художественного типа ставит перед исследователями задачу поиска эффективных условий формирования профессиональной мотивации на этапе вузовской подготовки, поскольку мотивация является одним из ведущих компонентов, определяющих успешное освоение студентами учебно-профессиональной деятельности. Характер мотивации обучения и особенности личности студента являются показателями качества образования, а также важной психолого-педагогической проблемой, решение которой во многом обеспечит успешность профессиональной компетенции будущего специалиста.

Главная задача мотивации обучения - такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего моти-вационного потенциала личности студента. Мотивация, как наиболее гибкое образование подвержена изменениям в зависимости от социальной и экономической ситуации. На сегодняшний день проблема мотивации учебной деятельности изложена в научных трудах P.C. Вайсмана, М.В. Вовчик-Блакитной, А.И. Гебоса, Е.Б. Гончарова, Е.П. Ильина, Р. Кегана, С.С. Котова, А.К. Марковой, В.Э. Мильмана, A.A. Реана, Г. Розенфельда, В.А. Якунина, П.М. Якобсона и др. Решение этой проблемы состоит в поиске наиболее эффективных приемов работы, новых методов и подходов к обучению, в том числе в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Невозможно представить себе современную науку без математического и геометрического моделирования. В основе этой методологии лежит замена исходного объекта некоторым «образом», математической или графической моделью. Затем происходит дальнейшее изучение уже этой модели с помощью большого арсенала математических и графических методов, в том числе специально разработанными приемами и алгоритмами на компьютерной технике. Причем, работа не с самим объектом, а с его графической или математической моделью дает возможность теоретически исследовать его свойства при различных ситуациях, позволяя подробно изучать объекты в полноте не всегда доступной теоретическим подходам. В нашем случае без знаний основ геометрического моделирования не обходится решение ни одной задачи, связанной с проектированием и моделированием объектов окружающей предметной среды.

Проблемой геометрического моделирования, а также моделированием в

рамках графических систем занимались Денискин Ю.И., Егоров Э.В., Нартова JI.C., Чемоданова Т.В., Якунин В.И. и др. Методика обучения геометрическому черчению и моделированию наиболее полно представлена в работах Г.В. Бу-ланже, И.А. Гущина, В.А. Гончарова, Ю.Ф. Катхановой, Е.И. Корзиновой, A.A. Павловой, JI.B. Павловой, А.Н. Феофанова и др. Ученые показали, что в процессе изучения геометрического черчения и моделирования у студентов возникают затруднения в усвоении большого объема информации за короткий отрезок времени. Влияние на эффективность обучения оказывает также недостаточное развитие у обучающихся геометрического мышления, как протекание мыслительных процессов в сфере геометрических, графических и пространственных образов, оперирование этими образами с помощью приемов умственной деятельности, приемов переосмысления и представления их в графическом виде.

На наш взгляд, включение компьютерных технологий в учебную деятельность является не только ещё одним методом обучения, способным разнообразить учебный процесс, но и максимально соответствует актуальным интересам студентов-дизайнеров, что способствует формированию внутренней мотивации освоения учебного материала. Используя в работе данную технологию, педагог имеет возможность наглядно, интересно, и в то же время научно и лаконично, представить как весь теоретический материал курса, так и каждого отдельно взятого его раздела. Эффективность обучения геометрическому моделированию можно повысить за счет электронного учебника, который дает возможность поднять обучение на качественно новый уровень, тем самым, совершенствуя профессиональную подготовку студентов-дизайнеров. Электронный учебник можно использовать в различных режимах обучения. Самое главное - в режиме наглядной иллюстрации изучаемого геометрического построения, поскольку возможности компьютера при иллюстрировании намного превосходят возможности любого бумажного учебника. В электронном учебнике можно представить большое количество разнообразных компьютерных моделей геометрических объектов, создавать и изменять их, что затруднено в случае с материальными моделями, как в техническом, так и в материальном плане. И, наконец, электронный учебник позволяет провести компьютерный эксперимент с целью самостоятельного получения нового знания о геометрическом объекте на основе динамического изменения характеристик компьютерной модели, что делает его в процессе обучения одним из инструментов познания. Это не только положительно сказывается на мотивации обучения, но и вселяет уверенность в выполнении практического задания, обеспечивающую продуктивность учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Важной стороной электронного учебника являются операции трансформации - параллельный перенос, вращение, отражение, изменение пропорций, наглядный показ графических построений и др. Причем, наблюдение за динамичным процессом построения изучаемых геометрических объектов с помощью интерактивной геометрической среды позволяют выделить их характерные признаки, установить закономерности, сделать обобщения и даже самостоятельно выдвинуть гипотезы. При этом главной

задачей преподавателя становится не просто передача знаний, а формирование у обучающегося стремления самостоятельно получать знания и умения, стимулируя его интеллектуальные способности, пробуждая интерес к предмету с целью повышения уровня мотивации к овладению теоретическими и практическими знаниями по геометрическому моделированию, развивая интерес и любознательность.

Итак, анализ результатов отечественных и зарубежных исследований показал, что обучение с использованием компьютерных технологий как средства обучения является эффективным источником мотивации учебной деятельности, воздействуя на творческие возможности студента, развивая интеллектуальные способности, создавая условия для реализации его потенциальных возможностей.

Из всего многообразия психололо-педагогических исследований, посвященных использованию компьютерных технологий в процессе обучения, можно выделить труды Д.Д. Аветисяна, С.А. Жданова, В.А. Извозчикова, Ю.Ф. Катхановой, С.Д. Каракозова, Т.А. Лавиной, М.Н. Марченко, Е.И. Машбица, И.В. Роберт, O.K. Филатова, Т.В. Чемодановой и др. Область прогнозирования последствий использования компьютерных технологий в обучении, а также опыт применения этих средств исследовались также Б.С. Гершунским, И.А. Антиповым, Л.И. Анциферовым, A.A. Богуславским, A.C. Кондратьевым, В.М. Монаховым, В.В, Степаковой и др.

Компьютеризации процесса обучения наглядно показала, что с помощью компьютерных технологий можно значительно повысить эффективность усвоения студентами-дизайнерами теоретических знаний и практических умений по циклу графических дисциплин. Проблему обучения с использованием компьютерных технологий, в том числе в графической деятельности, рассматривали В.И. Булавко, A.B. Горши, Н.Д. Жилина, H.A. Лепская, М,Н. Марченко, A.C. Омельченко, Е.В. Попова и др. Вопросами создания электронных учебников и методикой их использования в процессе обучения занимались Д.Д. Аветисян, Ю.В. Абелева, A.B. Апарин, И.В. Белицын, В.В. Кручинин, Е.А. Локгюшина, М.Р. Меламуд, О.Б. Тыщеико и др.

Таким образом, изучение тенденций развития образования, объективно выдвигаемых социумом новых требований к информатизации образования, качеству обучения и самообучению студентов-дизайнеров, личный опыт соискателя позволил выявить главное противоречие между необходимостью применения электронного учебника, как важного средства повышения профессиональной мотивации студентов-дизайнеров и недостаточной разработанностью методики его использования в процессе профессиональной подготовки студентов-дизайнеров.

Анализ исследований и указанного противоречия показали, что вопросы повышения мотивации студентов-дизайнеров за счет использования электронного учебника как средства обучения до сих пор всестороннее не рассматривались.

Все вышеизложенное определило тему исследования «Электронный учебник как средство повышения мотивации студентов-дизайнеров (на материале геометрического моделирования).

Проблема исследования заключается в разработке методических основ

развития положительной мотивации к изученному материалу курса «Геометрическое моделирование» за счет использования в обучении электронного учебника.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить решение поставленной проблемы.

Объект исследования: процесс обучения студентов-дизайнеров геометрическому моделированию с использованием электронного учебника.

Предмет исследования: методика повышения мотивации студентов-дизайнеров за счет использования электронного учебника в процессе обучения геометрическому моделированию.

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что включение электронного учебника как средства повышения уровня мотивации студентов-дизайнеров к изучению геометрического моделирования будет более эффективным, если:

• используется диагностический подход к определению компьютерной компетентности студентов-дизайнеров на ранней стадии обучения;

• будет разработан электронный учебник, включающий следующие педагогические инструменты:

а) мультимедиа, включая компьютерную графику, анимацию;

б) видео и звук во всех форматах, обеспечивающих наглядность и образность подачи материала;

в) интерактивность, способствующую активности и сознательности обучения;

г) моделирование, как компонент деятельностного обучения;

д) тестовый комплекс, обеспечивающий мониторинг качества обучения;

е) модульность учебного материала, обеспечивающая образовательные траектории;

• формирование знаний и умений будет обеспечиваться разработанным комплексом учебных заданий, включающий тестовые, практические и творческие задания разного уровня сложности, в том числе, выполненные на основе компьютерной графики.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические аспекты повышения мотивации к учебной деятельности и выявить доминирующие мотивы к этой деятельности у студентов-дизайнеров.

2. Разработать методику обучения геометрическому моделированию с использованием электронного учебника, направленную на повышение профессиональной и познавательной мотивации будущих дизайнеров.

3. Разработать и экспериментально апробировать электронный учебник по геометрическому моделированию, включающий анимационные фрагменты геометрических построений, примеры практических работ студентов, тестовые, практические и творческие задания, глоссарий, список дополнительной литературы и др.

4. Проанализировать и обобщить результаты, полученные в ходе экспе-

рименталыюш исследования.

Основные методы исследования:

- теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, а также научных исследований но заявленной проблеме;

- обобщение существующего педагогического опыта по обучению студентов-дизайнеров геометрическому моделированию в различных образовательных учреждениях;

- наблюдение за ходом учебного процесса;

- анализ графических работ студентов-дизайнеров;

- беседы со студентами и преподавателями;

- тестирование и анкетирование студентов-дизайнеров;

- педагогический эксперимент;

- статистическая обработка результатов экспериментального исследования.

Основные этапы исследования

Первый этап (2004-2005) - подготовительный. На этом этапе изучалась психолого-педагогическая, научно-методическая и специальная литература с целью определения разработанности проблемы. Анализировалась практика создания и использования электронных учебников в образовательном процессе высшей школы. Осуществлялись наблюдения за процессом обучения студентов-дизайнеров. Выявлялась актуальность исследования, уточнялся понятийный аппарат исследования.

Второй этап (2005-2006) - поисковый. В течение этого периода уточнялась проблема исследования, изучались и анализировались результаты экспериментальной работы отечественных и зарубежных исследователей по проблеме исследования, уточнялось содержание курса геометрического моделирования. Была сформулирована гипотеза, намечены цели, задачи и определены методы исследования. Был проведен поисковый эксперимент с целью выявления исходного уровня графической подготовки студентов-дизайнеров. Разрабатывалась концепция, содержание и структура электронного учебника по геометрическому моделированию.

Третий этап (2006-2009) - экспериментальный. Исследовались доминирующие мотивы и мотивация учебной деятельности студентов-дизайнеров, а также определялся уровень внутренней мотивации к изучению геометрического моделирования. Создавался электронный учебник по геометрическому моделированию, выявлялось его влияние на профессиональную и познавательную мотивацию студентов-дизайнеров. Разрабатывалась и экспериментально апробировалась методика формирования положительной мотивации с использованием электронного учебника в процессе обучения студентов-дизайнеров геометрическому моделированию, анализировались и обобщались полученные результаты, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

определена концепция электронного учебника по курсу «Геометри-

ческое моделирование», включающая следующие педагогические инструменты: мультимедиа (компьютерная графика, анимация, видео, звук во всех форматах); интерактивность; моделирование; модульность учебного материала и др.;

- предложен комплекс учебных заданий, включающий тестовые, практические и творческие задания по геометрическому моделированию разных уровней сложности, в том числе, с использованием компьютерной графики;

- разработаны критерии оценки практических и творческих работ по геометрическому моделированию - правильность решения поставленной задачи, графическое исполнение, композиция, оригинальность решения и проявление творчества;

- предложена методика диагностического анкетирования по определению компьютерной компетентности студентов-дизайнеров на ранней стадии обучения.

На защиту выносятся:

методика формирования мотивации студентов-дизайнеров за счет использования электронного учебника в процессе обучения геометрическому моделированию, включающая: содержание, формы организации, методы и методические приемы;

- концепция, структура и содержание электронного учебника по геометрическому моделированию, включающего обучающую, контролирующую часть и дополнительные средства обучения;

- комплекс учебных работ, содержащий тестовые, практические и творческие задания по геометрическому моделированию, разных уровней сложности, в том числе, выполненные на основе компьютерной графики.

Теоретическая значимость исследования заключается:

в выявлении факторов формирования мотивации учебной деятельности студентов-дизайнеров, основными из которых являются: теоретическая и практическая значимость усваиваемых знаний, профессиональная направленность учебной деятельности, стремление добиться успеха в обучении, эмоционально благоприятная атмосфера в аудитории, интерес к изучаемой дисциплине и др.;

в раскрытии и теоретическом обосновании методики обучения студентов-дизайнеров геометрическому моделированию с использованием электронного учебника, направленной на повышение профессиональной и познавательной мотивации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанный и прошедший апробацию электронный учебник может использоваться для обучения будущих дизайнеров в средних и высших учебных заведениях. Он является завершенным проектом и его пилотная версия пригодна к тиражированию и распространению на компакт-дисках.

Разработанная методика повышения мотивации за счет использования электронного учебника и комплекс учебных заданий разных уровней сложности могут быть использованы для совершенствования процесса обучения

студентов-дизайнеров геометрическому моделированию.

Достоверность полученных теоретических и экспериментальных результатов исследования обеспечивалась совокупностью методологических и теоретических положений, подтвержденных практикой, комплексными методами исследования, адекватных объекту, целям, задачам исследования, длительным характером эксперимента, воспроизводимостью результатов и использованием знаний и умений по геометрическому моделированию.

Апробация результатов исследования и их внедрение осуществлялось автором посредством публикаций и выступлений на: научно-практических и научно-методических конференциях по итогам научно-исследовательской работы Кировского филиала Московского гуманитарно-экономического института (2005-2007, 2009 гг.), на Московской городской научно-практической конференции «Образовательные технологии XXI века» (2007 г.), на научно-практической конференции «Профессиональная подготовка художника-педагога в условиях модернизации системы непрерывного образования» (2005, 2008-2009 гг.) Теоретические положения обсуждались на конференциях по итогам научно-исследовательских работ факультета дизайна КФ МГЭИ (2004-2007 гг.), на факультете технологии и дизайна ВятГГУ (2007-2009 гг.), ученом Совете художественно-графического факультета МПГУ (2009 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлено использованием разработанного электронного учебника по курсу «Геометрическое моделирование», публикаций, тезисов докладов, посвященных проблемам повышения мотивации студентов-дизайнеров в процессе обучения. По проблеме диссертационного исследования опубликовано 8 печатных работ, в том числе 1 в периодическом издании, рекомендованном ВАК РФ

Структура и объем диссертации. Теоретическое и экспериментальное исследование определило структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В работу вошли таблицы, диаграммы, иллюстрации студенческих работ, отражающие ход и результаты исследования.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении дается общая характеристика работы: обосновывается актуальность темы диссертации; определяется проблема, цель, объект, предмет исследования; выдвигается гипотеза, раскрываются задачи, методы исследования и научная новизна, формулируется теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы повышения мотивации студентов-дизайнеров в обучении геометрическому моделированию с использованием электронного учебника» посвящена рассмотрения базовых понятий «мотив» и «мотиваций», также рассмотрены понятия: мотивация учебной деятельности, профессиональная мотивация, познавательная мотивация, прагматическая мотивация. Выявлены факторы и совокупность показателей повышения мотивации учебной деятельности. Рассмотрены также понятия: «компьютерные технологии обучения», «электронный учебник», «мультимедийные

технологии», «геометрическое моделирование», «плоскостное геометрическое моделирование» и «трехмерное геометрическое моделирование». Представлена методика обучения студентов-дизайнеров геометрическому моделированию с использованием электронного учебника, ориентированная на повышение профессиональной и познавательной мотивации будущих дизайнеров.

Мотивация представляет собой одну из наиболее сложных и, вместе с тем, заслуживающих особого внимания проблем, поскольку ее изучение непосредственно связано с поиском источников деятельности человека, тех побудительных сил, благодаря которым осуществляется любая деятельность, определяется направленность поведения человека. Все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. Второе направление представляет мотивацию не как статичное, а как динамичное образование (процесс или механизм). Таким образом, ни в понимании сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения, ни в понимании соотношений между мотивацией и мотивом нет единства взглядов. Во многих работах эти два понятия используются как синонимы. Выход из создавшегося положения нам видится в том, чтобы рассматривать мотив как сложное психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием, а мотивацию как процесс формирования мотива.

Исследование мотивационной сферы личности вообще и мотивов учебной деятельности в частности - весьма непростая проблема. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Отсюда и обилие работ в этом направлении Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, М.В. Матюхина, В.Э. Мильман, А.К. Маркова, Й. Лингарт, Э. Стоуне и др. Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обуславливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и др. Мотивация учебной деятельности выполняет несколько функций: побуждает, направляет и организует обучающегося, придает учебной деятельности личностный смысл и значимость. Одной из основных движущих сил процесса познания является внутренняя мотивация, исходящая из самой учебной деятельности, связанной с личностными диспозициями: потребностями, установками, интересами.

По данным педагогических исследований, ведущими учебными мотивами у студентов являлись «профессиональные» и «познавательные» менее значимы «прагматические». Проблема формирования положительной мотивации как необходимого условия успешности любой деятельности исследовалась С.Л. Рубинштейном, Л.С. Выготским, Б.Ф. Ломовым, А.Н. Леонтьезым, H.A. Менчинской, В.Г. Асеевым, В.И. Ковалевым и др.

Будучи сложным структурным образованием, мотивация учебно-познавательной деятельности студентов имеет несколько значений. Являясь продуктом формирования личности, она выступает как фактор ее дальнейшего развития. Мотивация оказывает общее стимулирующее воздействие на проте-

кание мыслительных процессов. Она становится источником интеллектуальной активности, мобилизует творческие силы на поиск и решение задач, положительно влияет на качество знаний, их глубину и действенность, широту и систематизацию. Наряду с этим, мотивация является важнейшим внутренним условием развития стремления обучающихся к самообразованию. Она также имеет диагностическое значение, т.е. служит показателем развития многих важных качеств личности.

Повышение мотивации учебной деятельности студентов является важной психолого-педагогической проблемой, решение которой во многом обеспечит успешность обучения профессии. Реализуя принцип мотивационного обеспечения учебного процесса, следует сконцентрировать усилия не на отдельных факторах мотивации учебной деятельности студентов, а на выявлении условий, закономерностей высокого уровня мотивации, что поможет создать целостную картину в решении данного вопроса.

Известно, что развитие мотивации обучения в вузе строится на достижении успеха. Важную роль в этом играет электронный учебник, который представляет собой учебно-методический комплекс, способствующий значительному облегчению процесса усвоения материала. Следует отметить, что по сравнению с традиционными учебно-методическими комплексами электронный учебник имеет ряд преимуществ:

мультимедийная и гипертекстовая организация учебных занятий позволяет изучать материал нелинейно. Гиперссылки и справочный аппарат, глоссарий помогают получить или актуализировать знания, необходимые обучающемуся;

избыточность и вариативность содержания теоретического материала помогает удовлетворить различные познавательные потребности стуцен-тов-дизайнеров;

использование мультимедиаобъектов позволяет задействовать различные типы восприятия информации и способы взаимодействия обучающихся с учебной информацией;

высокая степень интерактивности электронного учебника дает студентам возможность моделировать изучаемые процессы и явления, осуществлять самостоятельную познавательную деятельность и т. д.

В нашем исследовании под электронным учебником понимается совокупность информационной, графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации обучения конкретной дисциплине. То есть электронный учебник содержит не только фактический систематизированный материал по изучаемому курсу, но и обеспечивает творческое и активное овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками. Электронный учебник определяет содержание и последовательность обучения, координирует действия участников учебного процесса. Самое главное - служит основой для самообразования.

Выявление и анализ требований, предъявляемых к электронному учебнику, как правило, производится с помощью системного анализа. Конечный

пользователь электронного учебника - это «обучаемый». Требования со стороны обучаемого можно разделить на три группы:

• психолого-педагогические;

• инженерно-психологические;

• технологические;

• медицинские.

Психолого-педагогические требования, в целом, определяют эффективность учебного процесса. Электронный учебник должен адаптироваться к физиологическим и психологическим особенностям обучаемого, таким как: память, темперамент, реакция, физическое и умственное развитие, возраст, зрение, слух.

Инженерно-психологические требования определяют интерфейс между обучаемым и электронным учебником. Здесь требования будут следующими: простота работы с электронным учебником, дружелюбие интерфейса, приспособленность к требованиям конкретного обучаемого, организация комфортного интерфейса.

Технологические требования электронного учебника определяют интерактивное изложение учебной информации, с взаимными ссылками на различные части материала учебника. Учебно-информационный материал электронного учебника четко иерархически структурирован по содержанию. Базовый уровень иерархии отражает основные понятия и концепции предметной области. Более высокие уровни должны последовательно детализировать и конкретизировать эти понятия.

К медицинским требованиям относят факторы электронного учебника, которые влияют на здоровье обучаемого. Эти требования не только определяют влияние компьютера на обучаемого, но и влияние самого электронного учебника. Прежде всего, это касается зрения, психики и нервной системы.

Интерфейс электронного учебника должен быть интуитивным и не требовать специального обучения в работе с ним. Представляется рациональным использование интерфейса программ Windows, как наиболее распространенных и подробно изучаемых в средней общеобразовательной школе. При этом, следует стремиться к максимальному использованию стандартных меню и кнопок на панелях инструментов, по возможности сохраняя их расположение на экране.

При создании электронных учебников необходимо опираться на мультимедийные технологии, к которым относятся: анимация, компьютерная графика, видео и звук во всех форматах, гипертекст - то, что обеспечивает адаптивность содержательной части электронных учебников для различных кругов пользователей.

Основой концепции электронного учебника является: повышение профессиональной и познавательной мотивации студентов-дизайнеров, развитие их абстрактного и творческого мышления, пространственного воображения и активизация самостоятельной деятельности. Концепция электронного учебника должна обладать следующими характеристиками:

иметь описательную часть, позволяющую получить теоретические сведения изучаемой дисциплины; иметь контрольную часть с многовариантными заданиями; иметь справочную систему, со взаимно-однозначным поиском и быть открытой для системой для пополнения новыми материалами.

По нашему мнению, геометрическое моделирование - это изучение способов изображения графических объектов и геометрических моделей на плоскости и в трехмерном пространстве, форм предметов окружающего действительного мира и отношений между ними, установление соответствующих закономерностей и применение их к решению практических задач. Причем, геометрическая модель часто занимает важное место в системах автоматизированного проектирования. Современные системы автоматизированного проектирования подразделяются на, так называемые, «двухмерные» (2Б) и «трехмерные» (30). Кроме того, существует множество систем геометрического моделирования, различающихся как по функциональности, так и по области применения. Особо следует отметить, что системы автоматизированного проектирования являются великолепным средством моделирования и демонстрации законов, лежащих в основе художественного и графического творчества.

Целью обучения геометрическому моделированию является изучение и анализирование геометрической формы плоскостных и трехмерных объектов, что развивает пространственное и абстрактное мышление. Изучая способы и методы отображения этих моделей, у студентов вырабатываются конструкторские навыки и графическая культура изображения. Задачи на построения способствуют развитию инициативы и изобретательности. Задания на изображения оригинального объекта положительно влияют на формирование творческих способностей.

С нашей точки зрения, в геометрическом моделировании компьютерные технологии удобно применять для демонстрации различных геометрических построений на плоскости и в пространстве. В этом случае преподаватель имеет возможность на экране дисплея изображать те геометрические объекты и графические образы, которые ему необходимы для проведения занятий. Таким образом, весь иллюстративный материал курса геометрического моделирования представлен в процессе обучения на экране дисплея. Причем, эта иллюстрация динамична с использованием всех визуальных возможностей компьютера. Отметим, что в отличие от других традиционных технических средств компьютерные технологии позволяют преподавателю управлять демонстрационным процессом. В процессе обучения геометрическому моделированию электронный учебник и учебные слайд ролики делают возможным самостоятельное изучение некоторых разделов курса, а также дают возможность индивидуальной работы обучающихся.

Обучение с использованием электронного учебника осуществляется на основе деятельностного подхода с обязательным личностным включением студентов-дизайнеров в процесс обучения, когда составляющие компоненты учебной деятельности ими направляются и контролируются. Таким образом, учебный процесс протекает в условиях мотивированного включения студентов

в познавательную деятельность, которая для них становится привлекательной и приносящей удовлетворение от участия в ней.

Нами выделены следующие преимущества обучения студентов-дизайнеров с использованием электронного учебника по геометрическому моделированию:

1. Обучение с использованием электронного учебника позволяет увидеть и понять логику построения курса за счет структурированного систематизированного углубления материала. Геометрическое построение возникает не в готовом виде, а последовательно строится на экране с учетом его назначения и смысла. Таким образом, знания, умения и навыки формируются в определенной системе, в строго логическом порядке.

2. Положительным качеством является и визуальность восприятия материала. Замечено, что визуальная информация, легче, быстрее и надежнее усваивается в процессе обучения. Оперирование графическими образами повышает эффективность процесса обучения, позволяет обеспечивать связь информации, предъявляемой электронным учебником, с практикой за счет показа примеров использования геометрических образов в различных видах деятельности человека и окружающей предметной среды (архитектура, строительство, предметы быта, элементы декора, геометрический орнамент, малые архитектурные формы и т.д.)

3. Процесс обучения с использованием электронного учебника формирует обучающегося четкости выражения мысли, определения категорий, логике мышления. Процесс получения знаний строиться в последовательности, определяемой логикой обучения.

4. Обучение студентов-дизайнеров геометрическому моделированию с использованием электронного учебника повышает эффективность и объективность контроля усвоения учебного материала в соответствии с предъявляемыми критериями к каждой конкретной теме.

5. Мотивирование и развитие системного мышления - также одна из особенностей электронного учебника. Обучающийся постоянно находится в поле взаимодействия различных факторов и свойств, вынужден обдумывать характер этих взаимодействий.

Во второй главе «Экспериментальная апробация методики обучения студентов-дизайнеров геометрическому моделированию» описан педагогический эксперимент, в ходе которого раскрывалось содержание, формы и методы экспериментального обучения студентов-дизайнеров геометрическому моделированию с использованием электронного учебника, способствующие повышению профессиональной и познавательной мотивации, обосновывается эффективность разработанной методики.

В эксперименте принимали участие студенты 1-2 курсов по специальности «Дизайн» Вятского государственного гуманитарного университета и Кировского филиала Московского гуманитарно-экономического института. Всего в эксперименте участвовало 165 человек. Проведя анкетирование и выявив доминирующие мотивы учебной деятельности студентов-дизайнеров, были сформированы контрольные и экспериментальные группы.

Для определения доминирующих мотивов и мотивации обучения студентов-дизайнеров использовались две анкеты по методикам, которые определяют учебную деятельность. В первой методике «Мотивация обучения в вузе», предложенной Т.И.Ильиной, подкорректировав ряд формулировок без изменения смысла, мы взяли три шкалы: приобретение знаний, овладение профессией и получения диплома. По методике «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», разработанной A.A. Реаном и В А. Якуниным, анкетирование проводилось по двум вариантам. В первом варианте приведен список мотивов учебной деятельности, из которых студенту предлагалось выбрать пять наиболее значимых для него. Во втором приведен список мотивов учебной деятельности, из которых студенту предлагалось оценить их значимость по 7-балльной шкале.

Результаты тестирования показали, что у студентов-дизайнеров 1-2 курсов, доминирующим является профессиональный мотив (52%), т.е. их деятельность направлена, прежде всего, на овладение профессиональными знаниями и профессионально важными качествами. Вторым по значимости явился познавательный мотив (34%), который характеризовался направленностью на получение субъективно нового знания. Особенность его заключалась в том, что он связан не только с конечным результатом учебной деятельности, но и с самим процессом ее осуществления. Третьим по результатам анкетирования оказался мотив получения высшего образования и диплома (14%)с -стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний и поиск более легких путей сдачи экзаменов и зачетов. Деятельность студентов была направлена в основном на получение конечного результата обучения определенного уровня. Сам процесс решения учебных задач приобретал для них значение лишь в силу его соотнесения с конечным результатом. Однако у большей части студентов преобладали мотивы, свидетельствующие об адекватном выборе студентами профессии и заинтересованности в ней.

Диаграмма 1

Доминирующие мотивы учебной деятельности студентов-дизайнеров (в %)

Ш Профессиональный мотив Ü Познавательный

мотив D Мотив полумения высшего образования

Для исследования направленности и уровня внутренней учебной мотивации к изучению курса геометрического моделирования, была использована методика Г.Н. Казанцевой, разработанная и предназначенная для качественного анализа тех или иных мотивов обучения и отношения к

изучаемому курсу. Итоги подсчетов выбранных ответов показали, что только 34% студентов считали, что изучение геометрического моделирования необходимо для дальнейшей профессиональной деятельности.

Итак, по результатам анализа исследования доминирования мотивов учебной деятельности студентов-дизайнеров можно сделать следующие выводы:

- у студентов-дизайнеров доминировали профессиональные и познавательные мотивы обучения. Они понимали, что знания методов геометрического моделирования и практические умения геометрического моделирования необходимы для будущей профессиональной деятельности;

- прагматическая мотивация к изучению курса геометрического моделирования у студентов-дизайнеров преобладала в связи с желание получить положительную оценку по предмету.

На наш взгляд, абсолютная внутренняя мотивация возникает в тех случаях, когда главной целью студента является получение удовлетворения от процесса обучения, осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний и профессиональная направленность учебной деятельности.

В экспериментальном исследовании было уточнено содержание курса «Геометрическое моделирование» для обучения студентов-дизайнеров. Учебный материал курса был разбит на модули. Первый модуль «История геометрического моделирования» включал: исторический обзор возникновения геометрических построений и способов выполнения геометрических операций; историю появления чертежных инструментов и принадлежностей; примеры использования основных построений в истории проектирования различных бытовых объектов, архитектуры, шрифтов, орнаментов, буквиц, логотипов и т.д.

Второй модуль «Основные способы геометрических построений» был направлен на изучение способов выполнения геометрических построений: деление отрезков и углов на равные части, построение многоугольников, деление окружности, построение сопряжений, построение циркульных и лекальных кривых. В нем рассматривались примеры использования геометрических построений в объектах окружающей предметной среды.

В третьем модуле «Основные методы геометрического моделирования» рассматривалось плоскостное и трехмерное моделирование объектов с использованием графических редакторов.

При изучении курса проводилось промежуточное тестирование с целью определения динамики овладения студентами профессиональной терминологией, в частности, основными понятиями геометрического черчения и геометрического моделирования. Для этого было разработано несколько вариантов тестовых заданий: тесты открытой формы со свободно конструированным ответом и тесты с выборочной формой ответа.

Также был разработан комплекс практических заданий по всем разделам курса геометрического моделирования. Основная его цель - усвоение теоретического материала и формирование практических умений и навыков у студентов-дизайнеров к использованию их в будущей профессиональной

деятельности. Все практические задания были разбиты на разные уровни сложности, в том числе, к выполнению на основе компьютерной графики:

1 уровень - выполнение чертежа несложного по форме дизайнерского объекта с указанием необходимых размеров.

2 уровень - выполнение чертежа оригинального объекта методом плоскостного моделирования в цвете.

3 уровень - выполнение изображения оригинального объекта методом трехмерного моделирования с ограниченной цветовой палитрой.

Выполнение практических заданий предполагало свободный выбор средств компьютерных технологий во взаимосвязи с традиционными графическими средствами для достижения эстетической выразительности творческого проекта, а также сравнительного анализа возможностей использования в геометрическом моделировании различных графических программных пакетов.

При выполнении практических работ возникали некоторые сложности, связанные с овладением умениями и навыками выполнения геометрических построений. Это в значительной степени отвлекало студентов от решения практических и творческих задач геометрического моделирования. Большинство отведенного аудиторного времени тратилось студентами и преподавателем на устранение ошибок, допущенных в процессе выполнения геометрических построений. Поэтому третий раздел курса, связанный с методами геометрического моделирования, преподавателю, в силу отсутствия времени, удалось рассмотреть только обзорно, продемонстрировав основные приемы плоскостного и трехмерного моделирования.

В результате анкетирования, опросов, бесед и наблюдений, мы пришли к выводу о том, что следует найти средства повышения мотивации обучения геометрическому моделированию. Реализация этой цели, по нашему мнению, достигалась разработкой, созданием и использованием электронного учебника по геометрическому моделированию. Поэтому особое внимание уделялось концепции, содержанию и структуре электронного учебника, в соответствии с основными разделами курса «Геометрическое моделирование».

Концепция электронного учебника по курсу «Геометрическое моделирование», включала следующие педагогические инструменты: мультимедиа (компьютерная графика, анимация, видео, звук во всех форматах) с целью обеспечить наглядность и образность подачи материала; интерактивность, способствующую активности и сознательности; моделирование, как компонент деятельностного обучения; модульность учебного материала и др.

В авторском электронном учебнике по геометрическому моделированию материал содержал: обучающую часть, контролирующую часть и дополнительные средства обучения. Наряду с этим, электронный учебник, как учебно-методический комплекс включал: теоретический материал о способах и методах геометрического моделирования, тренировочные задания, примеры практического использования геометрических построений, образцы графических работ студентов предыдущих курсов, выполненных на компьютере или ручным способом, контрольные и тестовые задания,

практические и творческие работы различных уровней сложности.

Электронный учебник «Геометрическое моделирование»

Обучающая

Исторический обзор

геометрических построений и методов геометрического моделирования

Содержание теоретического материала

Анимационные

фрагменты геометрических построений

Практическое применение геометрических построений

Контролирующая часть

Дополнительные средства обучения

Тестирование

Глоссарий

Тесты с Тесты открытой

выборочной формы со свободно

формой ответа конструированным

ответом

Список дополнительной литературы

Практические задания, адаптированные под разные уровни

Темы творческих

заданий и требования к ним

Схема 1. Структура электронного учебника «Геометрическое моделирование»

Анкетирование, проведенное вначале экспериментального обучения, показало, что некоторые студенты владеют навыками работы в различных графических программах. По итогам опроса, установлено, что в редакторах векторной графики работает - 22% всех обучающихся, а в редакторах трехмерной графики - 16%. Параллельно студентами изучался курс «Компьютерная графика», который преподавался автором данного исследования. Было решено, что в процессе обучения компьютерной графики включить ряд заданий на выполнение геометрических построений. Это позволило сформировать практические умения и навыки при работе с векторными и трехмерными редакторами, в то же время дало возможность усвоить знания в области геометрического моделирования. В результате многие практические задания были выполнены с помощью компьютерной графики.

Основной формой передачи знаний в контрольных группах была лекция, которая представляла собой изложение преподавателем учебного материала, сопровождаемое демонстрацией иллюстративных материалов с поэтапным

выполнением графических построений на классной доске. Такая традиционная методика объяснения являлась компактной, имела четкую композицию, предполагая доказательное монологическое изложение. На такой лекции давался объемный материал из-за системности подачи, целостности представления об изучаемом материале.

Обучение студентов экспериментальных подгрупп отличалось уже на первоначальном этапе обучения геометрическому моделированию. В экспериментальных подгруппах обучение проводилось с применением электронного учебника, содержащего, как теоретический материал по всем разделам курса, так и наглядный демонстрационный материал с примерами использования геометрических построений в различных видах деятельности человека. Причем, содержательный компонент электронного учебника демонстрировался на большом экране, что позволило сократить время вычерчивания на классной доске мелом различных геометрических построений. Значительно активизировало внимание студентов мультимедийные представления последовательности получения того или иного изображения, а также демонстрация большого количества цветных иллюстраций объектов, имеющих в своей конструктивной форме геометрические образы. Отметим и звуковое сопровождение лекционного материала, которое по мере необходимости могло заменяться более полным объяснением преподавателя.

В экспериментальных подгруппах преобладали индивидуальные занятия под руководством преподавателя. Трудности, связанные с выполнением геометрических операций были преодолены после демонстрации этих операций на экране компьютера с использованием электронного учебника.

В качестве итоговой работы студентам контрольных и экспериментальных групп было предложено одно и то же задание. У студентов экспериментальных групп при выполнении этого задания практически не возникло сложностей. Уровень выполненных работ оказался значительно выше, чем в контрольных подгруппах. Ошибок в выполнении геометрических построений не было, несмотря на то, что для геометрического моделирования они выбирали более сложные объекты. Также было отмечено, что студентами экспериментальных групп методы геометрического моделирования были усвоены довольно легко, что позволило оставить больше времени на изучение графических редакторов геометрического моделирования.

Результаты выполнения творческих графических заданий оценивались по трем основным критериям:

• графика предусматривал точность выполнения геометрических операций, аккуратность в выполнении чертежа, соблюдение стандартов при исполнении чертежей, графическое оформление и исполнение, композиционное размещение на формате.

• правильность оценивал, насколько верно выполнено геометрическое построение, все ли необходимые построения выполнены на чертеже, позволял оценить правильность поставленной графической задачи в целом.

• творчество оценивал оригинальность или удачный выбор геометри-

ческого объекта для анализа формы, включение элементов творчества, нестандартное оформление проекта, подачу чертежа, варианты цветового решения.

Таблица 1.

Результаты анализа выполнения студентами творческих заданий по основным темам курса (в %)

Темы творческих работ Критерии оценки Результаты в баллах

Контрольная группа Экспериментальная группа

«2» «3» «4» «5» «2» «3» «4» «5»

1. Деление отрезка и углов на заданное количество частей, построение многоугольников Графика 2 34 48 16 18 56 26

Правильность 1 36 40 23 16 53 30

Творчество 1 34 44 21 1 16 59 24

2. Деление окружности на произвольное количество частей Графика - 38 42 20 20 52 28

Правильность 2 44 38 16 1 26 50 23

Творчество 1 34 40 25 23 48 29

3. Построение сопряжений Графика - 30 48 22 18 58 24

Правильность 1 38 36 25 22 48 30

Творчество 1 23 52 24 1 17 54 28

4. Построение циркульных кривых Графика - 28 50 22 19 49 32

Правильность 2 32 48 18 24 56 20

Творчество 1 40 44 15 25 50 25

5. Построение лекальных кривых Графика - 37 40 23 27 42 31

Правильность 1 44 37 18 1 30 55 24

Творчество 1 38 39 22 21 52 27

Таким образом, результаты выполнения студентами творческих работ позволили судить об эффективности использования электронного учебника, о его влиянии на изменение уровня внутренней мотивации студентов и на активизацию учебно-познавательной деятельности. Следовательно, можно говорить о том, что электронный учебник позволил повысить эффективность обучения студентов-дизайнеров геометрическому моделированию.

В результате проведенного экспериментального исследования было выявлено, что обучение с помощью электронного учебника позволило интенсифицировать процесс обучения, а также решить две взаимосвязанные задачи: повысить качество обучения при одновременном снижении временных затрат на него.

Для оценки эффективности самостоятельного изучения курса «Геометрическое моделирование» с помощью электронного учебника студентам была предложена анкета. Результаты анкетирования показали, что 86% студентов считают, что электронный учебник помог им при изучении курса «Геометрическое моделирование», 10% - не использовали электронный учебник из-за отсутствия компьютера дома. Только 4% студентов отметили, что электронный учебник при освоении курса геометрического моделирования им не помог, поскольку они привыкли работать с бумажным носителем.

Диаграмма 2.

Электронный учебник не помог при изучении курса ® Не использовали электронный учебник Электронный учебник помог при изучении курса

Данные опроса студентов по использованию электронного учебника по геометрическому моделированию.

В результате экспериментального исследования было проведено тестирование с целью определения уровней внутренней мотивации к изучению геометрического моделирования. Эксперимент показал, что уровни внутренней мотивации к изучению геометрического моделирования повысились.

Таблица 2

Уровни внутренней мотивации к изучению геометрического моделирования до и после экспериментального обучения (%)

Подгруппа испытуемых Уровни мотивации

низкий средний высокий

Исходные уровни внутренней мотивации

Контрольная 17% 49% 34%

Экспериментальная 20% 48% 32%

Уровни внутренней мотивации после экспериментального обучения

Контрольная 11% 36% 43%

Экспериментальная 4% 40% 56%

Следовательно, внедрение и реализация в учебном процессе электронного учебника по геометрическому моделированию способствует повышению профессиональной и познавательной мотивации, а также повышению внутреннего уровня мотивации к изучению курса. В отличие от контрольных у студентов экспериментальных групп средний и высокий уровни внутренней мотивации повысились более, чем на 20 процентов.

В заключении сформулированы выводы диссертационного исследования

1. Исследованы психолого-педагогические аспекты повышения мотивации студентов-дизайнеров к учебной деятельности. Выявлено, что доминирующими мотивами студентов-дизайнеров являются профессиональный и познавательный мотивы.

2. Разработана методика повышения мотивации студентов-дизайнеров за счет использования электронного учебника в процессе обучения геометрическому моделированию, включающая: содержание, формы организации, методы и

методические приемы.

3. Разработан и экспериментально апробирован электронный учебник по геометрическому моделированию, включающий: исторический обзор геометрических построений и методов геометрического моделирования; анимационные фрагменты геометрических построений; примеры практических работ студентов; тестовые, практические и творческие заданий; глоссарий; список дополнительной литературы.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Татаринова М.С. Электронное учебное пособие как средство совершенствования процесса обучения студентов геометрическому моделированию // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Киров: ВГГУ, 2008. - №3(3). - С. 112-120 (1 п.л.)

2. Татаринова М.С. Геометрическое моделирование объектов дизайна // Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Т,2. - Киров: КФ МГЭИ,

2006. -С.158-160 (0,2 п.л.)

3. Татаринова М.С. Информационные компьютерные технологии в обучении графическим дисциплинам // Проблемы подготовки студентов: от теоретических исследований до инноваций. Материалы VI-ой мезвузовской межрегиональной научно-методической конференции. - Киров: КФ МГЭИ,

2007.-С. 179-181.(0,2 п.л.)

4. Татаринова М.С. Использование электронного учебного пособия в курсе «Геометрическое моделирование» // Образовательные технологии XXI века. Материалы седьмой городской научно-практической конференции. - М.: Прометей, 2007. - С. 78-80 (0,2 п.л.)

5. Татаринова М.С. Роль геометрического моделирования в подготовке студентов факультета «Дизайн» к будущей профессии // Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Т.2. - Киров: КФ МГЭИ, 2005. - С. 315-317 (0,2 п. л.)

6. Татаринова М.С. Геометрическое моделирование объектов дизайна // Технологии обучения художественно-графическим дисциплинам, Сб. статей. Выпуск 4. - М.: МПГУ, 2009. - С. 144-147 (0,2 п.л.)

7. Татаринова М.С. Компьютерные технологии как средство обучения

студентов геометрическому моделированию // Профессиональная подготовка художника-педагога в условиях модернизации системы непрерывного образования. Материалы научно-практической конференции. Выпуск 4. - Липецк: ЛГПУ, 2008. - С. 188-190 (0,2 п.л.)

8. Татаринова М.С. Дидактические функции компьютера в процессе обучения геометрическому моделированию // Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Т.2. - Киров: КФМГЭИ, 2009. - С. 211-213 (0,2 п.л.)

Подп. к печ. 05.11.2009 Объем 1,25 п.л. Заказ №. 147 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Татаринова, Мария Сергеевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ОБУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА.

1.1. Психолого-педагогические аспекты повышения мотивации студентов к учебной деятельности.

1.2. Электронный учебник как средство повышения мотивации студентов.

1.3. Методика повышения мотивации студентов-дизайнеров в процессе обучения геометрическому моделированию с использованием электронного учебника.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ГЕОМЕТРИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА.

2.1. Организация экспериментального исследования.

2.2. Ход экспериментального обучения студентов-дизайнеров с использованием электронного учебника.

2.3. Результаты проведенной экспериментальной работы и их анализ.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Электронный учебник как средство повышения мотивации студентов-дизайнеров"

Проблема исследования и ее актуальное гь. Современная образовательная политика активизировала требования к выпускнику высшего учебного заведения, среди которых важное место занимают высокий профессионализм, активность и творчество. При этом мотивационное соответствие будущей профессиональной деятельности является обязательным условием формирования творческой, активной и социалыю-зрелой личности. В обществе возрастает социальный статус творческих профессий, становятся более популярными эстетические услуги, появляется необходимость в таких специальное 1ях, как художник, архитектор, дизайнер. Это побуждает молодежь на этапе профессионального самоопределения активнее выбирать данную профессиональную деятельность. Востребованность профессий художестве-ного типа ставит перед исследователями задачу поиска эффективных условий формирования профессиональной мотивации па этапе вузовской подготовки, поскольку мотивация является одним из ведущих компонентов, определяющих успешное освоение студентами учебно-профессиональной деятельности. Характер мотивации обучения и особенности личности студента являются показателями качества образования, а также важной психолого-педагогической проблемой, решение которой во многом обеспечит успешность профессиональной компетенции будущего специалиста.

Главная задача мотивации обучения — такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивациониого потенциала личности студента. Мотивация, как наиболее гибкое образование, подвержена изменениям* в зависимости от социальной и экономической ситуации. На сегодняшний день проблема мотивации учебной деятельности изложена в научных трудах P.C. Вайсмана, М.В. Вовчик-Блакитнои, А.И. Гебоса, Е.Б. Гончарова, Е.П. Ильина, Р. Кегана, С.С. Котова, А.К. Марковой, В.Э. Мильмана, A.A. Реана, Г. Розенфельда, В.А. Якунина, П.М. Якобсона и др. Решение этой проблемы состоит в поиске наиболее эффективных приемов работы, новых методов и подходов к обучению, в том числе в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Невозможно представить себе современную науку без математического и геометрического моделирования. В основе этой методологии лежит замена исходного объекта некоторым «образом», математической или графической моделью. Затем происходит дальнейшее изучение уже этой модели с помощью большого арсенала математических и графических методов, в том числе специально разработанными приемами и алгоритмами на компьютерной технике. Причем, работа не с самим объектом, а с его графической или математической моделью даст возможность теоретически исследовать его свойства при различных ситуациях, позволяя подробно изучать объекты в полноте не всегда доступной i еоретическим подходам. В нашем случае без знаний основ геометрического моделирования не обходится решение ни одной задачи, связанной с проектированием и моделированием объектов окружающей предметной среды.

Проблемой геометрического моделирования, а также моделированием в рамках графических систем занимались Денискин Ю.И., Егоров Э.В., Нартова JI.C., Чемоданова Т.В., Якунин В.И. и др. Методика обучения геометрическому черчению и моделированию наиболее полно представлена в работах Г.В. Буланжс, И.А. Гущина, В.А. Гончарова, Ю.Ф. Катхановой, Е.И. Корзиновой, A.A. Павловой, JI.B. Павловой, А.Н. Феофанова и др. Ученые показали, что в процессе изучения геометрического черчения и моделирования у студентов возникают затруднения в усвоении большого объема информации за короткий отрезок времени. Влияние па эффективность обучения оказывает также недостаточное развитие у обучающихся геометрического мышления, как протекание мыслительных процессов в сфере геометрических, графических и пространственных образов, оперирование этими образами с помощью приемов умственной деятельности, приемов переосмысления и представления их в графическом виде.

На наш взгляд, включение компьютерных технологий в учебную деятельность является не только ещё одним методом обучения, способным разнообразить учебный процесс, но и максимально соответствует актуальным интересам с гудентов-дизайнеров, что способствует формированию внутренней мотивации освоения учебного материала. Используя в работе данную -технологию, педагог имеет возможность наглядно, интересно, и в то же время научно и лаконично, представить как весь теоретический материал курса, так н каждого отдельно взятого его раздела. Эффективность обучения геометрическому моделированию можно повысить за счет электронного учебника, который дает возможность поднять обучение на качественно новый уровень, тем самым, совершенствуя профессиональную подготовку студентов-дизайнеров. Электронный учебник можно использовать в различных режимах обучения. Самое главное — в режиме наглядной иллюстрации изучаемою геометрического построения, поскольку возможности компьютера при иллюстрировании намного превосходят возможности любого бумажною учебника. В электронном учебнике можно представить большое количество разнообразных компьютерных моделей геометрических объектов, создавать и изменять их, что затруднено в случае с материальными моделями, как в техническом, так и в материальном плане. И, наконец, электронный учебник позволяет провести компьютерный эксперимент с целью самостоятельного получения нового знания о геометрическом объекте на основе динамического изменения характеристик компьютерной модели, что делает его в процессе обучения одним из инструментов познания. Это не только положительно сказывается на мотивации обучения, по и вселяет уверенность в выполнении практического задания, обеспечивающую продуктивность учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Важной стороной электронного учебника являются операции трансформации — параллельный перенос, вращение, отражение, изменение пропорций, наглядный показ графических построений и др. Причем, наблюдение за динамичным процессом построения изучаемых геометрических объектов с помощью интерактивной геометрической среды позволяют выделить их характерные признаки, установить закономерности, сделать обобщения и даже самостоятельно выдвинуть гипотезы. При этом главной задачей преподавателя становится не просто передача знаний, а формирование у обучающегося стремления самостоятельно получать знания и умения, стимулируя его интеллектуальные способности, пробуждая интерес к предмету с целью повышения уровня мотивации к овладению теоретическими и практическими знаниями по геометрическому моделированию, развивая интерес и любознательность.

Итак, анализ результатов отечественных и зарубежных исследований показал, ч то обучение с использованием компьютерных технологий как средства обучения является эффективным источником мотивации учебной деятельности, воздействуя на творческие возможности студента, развивая интеллектуальные способности, создавая условия для реализации его потенциальных возможно стен.

Из всею многообразия психолого-педагогичсских исследований, посвященных использованию компьютерных технологий в процессе обучения, можно выделить 'труды Д.Д. Аветисяна, С.А. Жданова, В.А. Извозчикова, Ю.Ф. Катхаповоп, С.Д. Каракозова, Т.А. Лавиной, М.Н. Марченко, Е.И. Машбица, И.В. Роберт, O.K. Филатова, Т.В. Чсмодановой и др. Область прогнозирования последствий использования компьютерных технологий в обучении, а -также опыт применения этих средств исследовались также B.C. Гершунским, И.А. Антиповым, Л.И. Анциферовым, A.A. Богуславским, A.C. Кондратьевым, В.М. Монаховым, В.В. Степаковой и др.

Компьютеризация процесса обучения наглядно показала, что с помощью компьютерных технологий можно значительно повысить эффективность усвоения студентами-дизайнерами теоретических знаний и практических умений по циклу графических дисциплин. Проблему обучения с использованием компьютерных технологий, в том числе в графической деятельности, рассматривали В.И. Булавко, A.B. Горши, Н.Д. Жилина, Н.А.Лепская, М.Н. Марченко, A.C. Омельченко, Е.В. Попова и др. Вопросами создания электронных учебников и методикой их использования в процессе обучения занимались Д.Д.Аветисян, Ю.В.Абелева, А.В.Апарин, И.В.Белицын, В.В. Кручинии, Е.А.Локтюшина, М.Р. Меламуд, О.Б.Тыщепко и др.

Таким образом, изучение тенденций развития образования, объективно выдвигаемых социумом новых требований к информатизации образования, качеству обучения и самообучению студентов-дизайнеров, личный опыт соискателя позволил выявить главное противоречие между необходимостью применения электронного учебника, как важного средства повышения профессиональной мошвации студентов-дизайнеров и недостаточной, разработанностью методики его использования в процессе профессиональной подготовки студентов-дизайнеров.

Анализ исследований и указанного противоречия показали, что вопросы повышения мошвации студентов-дизайнеров за счет использования электронного учебника как средства обучения до сих пор всестороннее не рассматривались.

Проблема исследования заключается в разработке методических основ развития положительной мотивации к изученному материалу курса «Геометрическое моделирование» за счет использования в обучении электронного учебника.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверичь решение поставленной проблемы.

Обьекг исследования: процесс обучения студентов-дизайнеров геометрическому моделированию с использованием электронного учебника.

• электронный учебник будет включать следующие педагогические инструменты: а) мультимедиа, включая компьютерную графику, анимацию; б) видео и звук во всех форматах, обеспечивающих наглядность и образное ть подачи материала; в) итеративность, способствующую активности и сознательности обучения; г) моделирование, как компонент деятельностного обучения; д) тестовый комплекс, обеспечивающий мониторинг качества обучения; е) ¿модульность учебного материала, обеспечивающая образовательные траектории;

Задачи исследования:

4. Проанализировать и обобщить результаты, полученные в ходе экспериментального исследования.

Основные методы исследования:

- теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, а также научных исследований по заявленной проблеме;

- наблюдение за ходом учебного процесса; анализ графических работ студентов-дизайнеров; беседы со студентами и преподавателями; тестирование и анкетирование студентов-дизайнеров; педагогический эксперимент;

- статистическая обработка результатов экспериментального исследования.

Основные этапы исследования

Первый этап (2004-2005) — подготовительный. На этом этапе изучалась психолого-педагогическая, научно-методическая и специальная литература с целью определения разработанности проблемы. Анализировалась практика создания и использования электронных учебников в образовательном процессе высшей школы. Осуществлялись наблюдения за процессом обучения студентов-дизайнеров. Выявлялась актуальность исследования, уточнялся понятийный аппарат исследования.

Научная новизна исследования: определена концепция электронного учебника по курсу «Геометрическое моделирование», включающая следующие педагогические инструменты: мультимедиа (компьютерная графика, анимация, видео, звук во всех форматах); интерактивность; моделирование; комплект тестов и др.; предложена методика диагностического анкетирования по определению компьютерной компетентности студентов-дизайнеров на ранней стадии обучения;

- разработаны критерии оценки практических и творческих работ по геометрическому моделированию — правильность решения поставленной задачи, графическое исполнение, композиция, оригинальность решения и проявление творчества.

На защиту выносятся:

- методика формирования мотивации студентов-дизайнеров в процессе обучения геометрическому моделированию с использованием элек-. тройного учебника;

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в выявлении факторов формирования мотивации учебной деятельности студентов-дизайнеров, основными из которых являются: теоретическая и практическая значимость усваиваемых знаний, профессиональная направленность учебной деятельности, стремление добиться успеха в обучении, эмоционально благоприятная атмосфера в аудитории, интерес к изучаемой дисциплине и др.;

- в раскрытии и теоретическом обосновании методики обучения студентов-дизайнеров геометрическому моделированию с использованием электронного учебника, направленной на повышение профессиональной и познавательной мотивации.

Апробация результатов исследования и их внедрение осуществлялось автором посредством публикаций и выступлений на: научно-практических и научно-методических конференциях по итогам научно-исследовательской работы Кировского филиала Московского гуманитарно-экономического института (2005-2007, 2009 гг.), на Московской городской научно-практической конференции «Образовательные технологии XXI века» (2007 г.),, на научно-практической конференции «Профессиональная подготовка художника-педагога в условиях модернизации системы, непрерывного образования» (2005,. 2008-2009 гг.). Теоретические положения обсуждались на конференциях по итогам научно-исследовательских работ факультета дизайна КФ МГЭИ (2004-2007 гг.), на факультете технологии и дизайна ВятГГУ (2007-2009 гг.), ученом Совете художественно-графического факультета МПГУ (2009 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлено использованием разработанного электронного учебника по курсу «Геометрическое моделирование», публикаций, тезисов докладов, посвящённых проблемам повышения мотивации студентов-дизайнеров в процессе обучения. По проблеме диссертационного исследования опубликовано 8 печатных работ, в том числе I в периодическом издании, рекомендованном ВАК РФ

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 2.

1. Результаты анкетирования, с целью выявления мотивов учебной деятельности у студентов-дизайнеров показали, что доминирующими являются профессиональный и познавательный мотивы, т.е. стремление овладеть профессиональными знаниями и профессионально важными качествами, и приобретение знаний, менее значимы, оказались прагматические мотивы, связанные с получением диплома при формальном усвоении знаний. Для исследования направленности и уровня внутренней мотивации, была использована методика, предназначенная для выявления тех или иных мотивов обучения и отношения к изучаемому курсу. В результате анкетирования по выявлению уровня внутренней мотивации, доминирующей оказалась внешняя мотивация к изучению курса геометрического моделирования, направленная на получение положительной оценки. Анализ результатов анкетирования показал необходимость использования электронного учебника как средства повышения внутренней мотивации студентов-дизайнеров к изучению курса геометрического моделирования, т.к. данный курс является профессионально значимым для будущих дизайнеров.

2. Для формирования умений и навыков был разработан комплекс тестовых, практических и творческих заданий разных уровней сложности, с возможностью выполнения на основе компьютерной графики. В контрольных подгруппах результаты выполнения графических работ оказались ниже, чем в экспериментальных, о чем свидетельствуют набранные баллы в соответствии со шкалой рейтинга и критериями оценки практических и творческих работ, по- каждой теме курса «Геометрическое моделирование». Таким образом, электронный, учебник, содержащий-такие педагогические инструменты как: мультимедиа, интерактивность, моделирование и модульность учебного материала способствует формированию уровней внутренней мотивации к изучению данного курса. Контроль осуществлялся в соответствии со шкалой рейтинга, в баллах, по всем вариантам практических и творческих заданий, что позволило стимулировать учебную деятельность на каждом этапе работы и исключало выставление случайной оценки. Форма обучения студентов-дизайнеров геометрическому моделированию за счет использования электронного учебника была в основном индивидуальная, для формирования навыков самообучения, саморазвития, самоактуализации.

3. Обучение геометрическому моделированию с использованием электронного учебника позволило активизировать внимание студентов-дизайнеров на каждом этапе работы, сократить временные затраты на изучение модулей курса, индивидуализировать процесс обучения, выбрать для каждого студента необходимый объем учебного материала из всего объема электронного учебника. Таким образом, электронный учебник позволяет повысить профессиональную и познавательную мотивацию студентов-дизайнеров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Исследование мотивации учебной деятельности является важной психолого-педагогической проблемой, решения которой, обеспечит успешность будущей профессиональной деятельности. Установлено, что у студентов-дизайнеров преобладают мотивы, свидетельствующие об адекватном выборе профессии, т.к. доминирующими мотивами учебной деятельности студентов-дизайнеров являются профессиональный и познавательный мотивы. Сформулированы факторы повышения мотивации учебной деятельности студентов-дизайнеров, основными из которых являются: теоретическая и практическая значимость усваиваемых знаний, профессиональная направленность учебной деятельности, стремление добиться успеха в обучении, эмоционально благоприятная атмосфера в аудитории, интерес к изучаемой дисциплине и др. Необходимо формировать внутреннюю мотивацию к обучению, тогда главной целью студента будет являться получение удовлетворения от учебной деятельности, осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний и профессиональная направленность учебной деятельности.

2. Разработана методика обучения студентов-дизайнеров за счет использования электронного учебника в процессе обучения геометрическому моделированию, включающая: содержание, формы организации, методы и методические приемы. В содержание электронного учебника включался материал о способах и методах геометрического моделирования, представленный: анимационными фрагментами геометрических построений; примерами их практического использования; комплексом тестовых, практических и творческих заданий с требованиями, предъявляемыми к ним и критериями оценки по каждой- теме; глоссарием основных терминов и списком дополнительной литературы. В качестве форм организации процесса обучения, выбраны фронтальные, индивидуальные и комбинированные, Выявлено, что наиболее удобной являлась индивидуальная организация процесса обучения. Разработанная методика направлена на повышение профессиональной и познавательной мотивации и формирования уровней внутренней мотивации к изучению геометрического моделирования, развитие абстрактного и творческого мышления, формирование навыков самообучения и саморазвития.

3. Разработан и экспериментально апробирован электронный учебник по геометрическому моделированию, включающий: обучающую, контролирующую часть и дополнительные средства обучения. Концепция электронного учебника по курсу «Геометрическое моделирование», включающая следующие педагогические инструменты: мультимедиа (компьютерная графика, анимация, видео, звук во всех форматах); интерактивность; моделирование; модульность учебного материала и др. Электронный учебник по геометрии-ческому моделированию обладает следующими характеристиками: имеет описательную часть, позволяющую получить теоретические сведения изучаемой дисциплины; имеет контролирующую часть с многовариантными тестовыми, практическими и творческими заданиями, разных уровней сложности; имеет справочную систему, представленную глоссарием основных терминов и является открытой системой для пополнения новыми материалами. Обучение с использованием электронного учебника позволяет понять логику построения курса, что позволяет сформировать знания, умения и навыки в строго определенной последовательности. Процесс обучения с использованием электронного учебника формирует обучающегося четкости выражения мысли, определения категорий, логике мышления. Обучение студентов-дизайнеров геометрическому моделированию с использованием электронного учебника повышает эффективность и объективность контроля усвоения учебного материала в соответствии с предъявляемыми критериями к каждой конкретной теме. Мотивирование и развитие системного мышления — также одна из особенностей электронного учебника.

4. Доказана эффективность методики повышения мотивации студентов-дизайнеров в процессе обучения геометрическому моделированию с использованием электронного учебника, апробация данной методики показала, что в экспериментальных группах по всем критериям оценки уровень практических и творческих работ выше, чем в контрольных. Таким образом, результаты выполнения студентами творческих работ позволили судить об эффективности использования электронного учебника, о его влиянии на изменение уровня внутренней мотивации студентов к изучению курса и на активизацию учебно-познавательной деятельности. Следовательно, можно говорить о том, что электронный учебник позволил повысить эффективность обучения студентов-дизайнеров геометрическому моделированию.

5. Полученные материалы экспериментального исследования могут использоваться для совершенствования процесса обучения студентов-дизайнеров геометрическому моделированию. Разработанный и экспериментально апробированный электронный учебник может служить средством самообразования и саморазвития студентов специальности «Дизайн». Методика обучения студентов-дизайнеров геометрическому моделированию с использованием электронного учебника направлена на повышение профессиональной и познавательной мотивации и формирования уровней внутренней мотивации студентов к изучению курса и к будущей профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Татаринова, Мария Сергеевна, Москва

1. Абдуллин М.М. Основы геометрического моделирования Текст.: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и. доп. — Уфа: Уфим. гос. нефтяной техн. ун-т, 2002.- 170 с. ил.

2. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме Текст.: Пособие для профес.-преподават. состава высш. шк. — М.: МГТА, 1995.-95 с.

3. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий Текст.: Учеб. пособие. -2-е изд., перераб. и расш. М.: Центр тестирования, 2005. — 153 с. ил.

4. Авдеенко Г.И. Инженерная графика изображения основных геометрических объектов Текст.: Конспект лекций. Харьков: ХАИ, 1982. — 72 с. ил.

5. Айламазьян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение Текст. // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 18-26.

6. Акулина H.H. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний Текст. // Ананьевские чтения — 99: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1999. — С.34-45.

7. Алексеева М.А. Средства массовой информации России Текст.: Учеб. пособие / Под ред. Я.Н. Засурского. М.: Аспект Пресс, 2006. - 378 с.

8. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. — Минск: Университетское, 1990. — 559 с.

9. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.О., Кудрявцева H.A. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия Текст. — М.: Просвещение, 1968.-334 с.

10. Апарин, А. В. Интегративный подход в обучении художника-педагога разработке электронных учебных пособий Текст.: дисс. . кандидата педагог, наук: 13.00.02 / Апарин Алексей Викторович — М.: 2006. — 199 с. ил.

11. А патова H.B. Информационные технологии в школьном образовании Текст. — М.: Знание, 1994. — 255 с.

12. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие Текст.: Пер. с англ. / стер. изд. М.: Архитектура-С, 2007. - 391 с. ил.

13. Архангельский С.И. Новые методы и средства обучения Текст. — М.: Знание, 1991.-88 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы н методы Текст. — М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.

15. Асеев В.Г. Мотивационные резервы человека Текст. // Психол. журнал. 1987. - Т.8. - №5- С. 3-12.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. -М.: Мысль, 1976. 158 с.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 767 с.

18. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. -М.: Знание, 1987. 78 с. ил.

19. Бабанский Ю.К. Педагогика высшей школы Текст.: Учеб. пособие для пед. ин-тов. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 175 с.

20. Баранов A.A. Общая психология и психология личности Текст.: Учебник для вузов / Под ред. A.A. Реана. М.: ACT, 2009. - 639 с. ил.

21. Бахтиярова JI.H. Червова A.A. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности Текст.: Монография. Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - 205 с. ил.

22. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. М.: Филинъ - 2003. - 613 с. ил.

23. Белых И.Л. Проблема формирования мотивации учения студентов Текст.: Монография. Красноярск: СибГТУ, 2007 - 122 с.

24. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров.- М.: МПСИ, МОДЭК, 2002 г. 352 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. - 336 с.

26. Беспалько В.П. Учебник. Теория создания и применения Текст.- М.: НИИ шк. технологий: Народное образование, 2006. — 188 с. ил.

27. Бибрих P.P. Из истории проблемы детерминизма в психологии мотивации Текст. // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 1978. - №2. - С. 75-87

28. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом Текст. // Вопросы психологии. — 1985. -№1,-С. 91-97.

29. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Особенности мотивации и целеобразо-вания в учебной деятельности студентов младших курсов Текст. // Вестник МГУ Серия 14. Психология. 1987. - № 2.

30. Блуднов Г. П. Веб-дизайн как средство специальной подготовки студентов художественно-графических факультетов Текст.: дисс. . кандидата педагог, наук: 13.00.02 / Блуднов Григорий Павлович Москва, 2004. — 186 с. ил.

31. Богословская ТВ. Овладение языком графических построений как компонентом учебной деятельности. Автореферат дис. кандидата пед. наук: 13.00.01 -М. Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, 2003.-23 с.

32. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 209 с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Текст. СПб.: Питер, 2008. - 398 с.

34. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведении Текст. — СПб.: Питер, 2007. 299 с. ил.

35. Боричев A.B. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности: Г.Салливан, Дж.Роттер и У.Мишел. — М.: ACT, 2007. — 128с.

36. Бри л инг Н.С. Черчение Текст.: Справочное пособие. М.: Стройиздат, 1995. -421 с. ил.

37. Брилинг Н.С. Черчение и рисование Текст.: Контрол. задания по прогр. на 170-190 учеб. часов с метод, указаниями по их выполнению для учащихся строит, спец. заоч. техникумов. — М.: Высш. шк., 1986. — 111 с. ил.

38. Будасов Б.В. Строительное черчение и рисование Текст.: Учебник. — 3-е изд., перераб. и доп. —М.: Стройиздат, 1981. — 446 с. ил.

39. Будунов Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде «за» и «против» Текст. М.: Аркти, 2005. - 191 с.

40. Буланже Г.В., Гущин И.А., Гончарова В.А. Геометрические построения в инженерной, прикладной и компьютерной графике Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов. — М.: МГТУ «Станкин», 2000. — 323 с. ил.

41. Булдаков В.Ф. Геометрическое моделирование Текст.: Учеб. пособие. СПб.: БГТУ, 1995. - 88 с. ил.

42. Буторина Т.С., Ширшов Е.В. Дидактические основы использования информационно-педагогических технологий в подготовке электронного учебника. // Открытое образование. 2001. - №4. - С. 38-41.

43. Вайсман Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе Текст. // Вопросы психологии. — 1973. — № 6. — С. 21-36

44. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием Текст. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — 143 с. ил.

45. Васильева И.Р. Развитие личностных качеств и компьютерное обучение Текст. — Челябинск: Юж.-ур. науч.-образоват. центр РАО 2002215 с. ил.

46. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. Текст. М.: МГУ, 1990. - 283 с.

47. Вовчик-Блакитная М. В. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к IV Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. Ч. 2. М., 1983.

48. Волошинов Д.В. Научные основы и практика проектирования. Теория и методы геометрического моделирования Текст.: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во Политехнического ун-та, 2008. — 183 с. ил.

49. Волошинов Д.В., Кожевина И.В. Компьютерное моделирование позиционных задач. Отношение инцидентности Текст. — СПб.: СПбГТУ, 1996.-98 с. ил.

50. Вуль В.А. Электронные издания Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 553 с. ил.

51. Выготский JT.C. Педагогическая психология Текст. — М.: ACT, 2005.-670 с.

52. Выготский JI.C. Психология искусства Текст. — М.: Изд-во соврем, гуманитар, ун-та, 2001. 209 с.

53. Выготский JT.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии Текст. / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошев-ского. М.: Педагогика, 1982. - 487 с.

54. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

55. Галеев И.Х. Исследование и разработка телекоммуникационной системы повышения квалификации субъектов учебного процесса Текст. — Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2003. — 200 с.

56. Галлеев И.Х. Компьютерный контроль знаний (локально и дистанционно) Текст.: Учеб. пособие. — Казань: Изд-во Казан, гос. технол. унта, 2005.- 123 с. ил.

57. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. / Ред. В.В.Давыдов и др. 4.1. М.: Акад.пед.наук СССР, 1977. - 207 с.

58. Гебос А.И. Психология свойств личности Текст.: Учеб.-метод, пособие. — Кишинев: Лумина, 1986. — 81 с.

59. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению. — М.: Просвещение, 1991.-126 с. ил.

60. Гервер В.А. Черчение. Компьютерная графика Текст.: Конспект лекций. — М.: Моск. техн. ун-т связи и информатики, 2001. 165 с. ил.

61. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Пед. о-во России, 2002. - 508 с.

62. Глезер В.Д. Зрение и мышление Текст. 2-е изд., испр. и доп. -СПб.: Наука, 1993. - 283 с. ил.

63. Годфруа Ж. Что такое психология Текст.: Пер. с фр. / Под ред. Г.Г. Аракелова; В 2 т. - М.: Мир, 1999.

64. Голованов H.H. Компьютерная геометрия Текст. Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академия, 2006. — 510 с. ил.

65. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения Текст.: Учеб. пособие. М.: Смысл. Академия, 2006. — 332 с.

66. Городинский И.В., Скибицкий Э.Г. Формы организации занятий с использованием учебных компьютерных технологий Текст. // Информационные технологии в образовании. 1995. - Вып. 12. - С. 64-72.

67. Горшков Г.Ф. Графические основы геометрического моделирования Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: МИРЭА, 2009. 154 с. ил.

68. Горшков Г.Ф. Основы геометрического моделирования. Учебное пособие. М.: МИРЭА, 1995. - 103 с. ил.

69. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. — Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2000. 201 с.

70. Гребенюк О.С. Принцип мотивационной основы обучения // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда: Тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. 4.2. М., 1983.

71. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения Текст.: Учебник для студ. высших учеб. заведений. М.: Владос-Пресс, 2003 г. — 384 с.

72. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики Текст.: Учеб. для студентов вузов. — М.: Владос-Пресс, 2004 г. — 160 с.

73. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-техноло-гические основы создания электронных средств обучения Текст.: Научное издание. Самара: Изд-во Сам. гос. эконом, академии, 2002. — 110 с.

74. Гудилина С.И. Создание и методика использования комплекса средств обучения для самостоятельной работы учащихся. — М.: 1995

75. Демкин В.П., Вымятнин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников. Томск: Томе. гос. ун-т, 2002. - 212 с.

76. Джидарьян И. А. Эстетическая потребность Текст. М.: Наука, 1976,- 191 с.

77. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 126-130

78. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопросы психологии. — 1985. №5. С.36-45

79. Дьяконов В.П. Компьютер для студента: Самоучитель Текст. — СПб.: Питер, 2000. 587 с. ил.

80. Ежова Т.В. Педагогическая кибернетика. Оптимальное управление процессом компьютерного обучения Текст.: Монография. Курск, Изд-во РОСИ, 2003. - 243 с. ил.

81. Ершов А.П. Избранные труды Текст. / Отв. ред. И.В. Поттосин. — Новосибирск: Наука, 1994. — 413 с.

82. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования Текст. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1990. -58 с.

83. Жилина Н.Д., Попов Е.В. Геометрическое моделирование малых архитектурных форм, применяемых в благоустройстве городских территорий Текст.: Учеб. пособие. — Н. Новгород: ННГАСУ, 2007. 74 с. ил.

84. Зайко Н.Е., Уртминцева С.Н. Технические средства машинной графики и основы геометрического моделирования Текст. — Н. Новгород: ФГОУ ВПО ВГАВТ, 2004. 151 с. ил.

85. Зайнутдинова Л.Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам (на примере общетехнических дисциплин) Текст. — Астрахань: АГТУ, 1999. 71 с. ил.

86. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) Текст.: Монография. — Астрахань.: ЦНТЭП, 1999. 363 с. ил.

87. Зайцев Ю.А. Геометрическое моделирование в графических дисциплинах Текст.: Конспект лекций по курсу «Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика» для студентов техн. спец. — Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2003. — 62 с. ил.

88. Зайцев Ю.А. Элементы геометрического моделирования в архитектурно-строительном проектировании Текст.: Учеб. пособие. Саратов: СГТУ, 1998.-41 с. ил.

89. Залевская Л.А., Зубков В.И. Черчение: Учеб. пособие. — Ростов-и/Д: ДГТУ, 2004. 83 с. ил.

90. Запорожец А.В. Психология действия: Избр. психол. тр. — Воронеж: МОДЭК, 2000. 731 с. ил.

91. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании

92. Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2007. - 192 с.

93. Зимина О. В. Рекомендации по созданию электронного учебника Электронный ресурс. / О.В. Зимина, А.И. Кириллов [Электронный ресурс] URL: http://www.academiaxxi.ru/.

94. Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании. Теория, методика, практика Текст.: Монография. М.: Изд-во МЭИ, 2003. - 335 с. ил.

95. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст.: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

96. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст.: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 140 с.

97. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию Текст. // Вопросы психологии. 1985. -№3. - С. 113-123.

98. Измайлова E.H. Педагогика и психология: личность и ее потребности Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -Уфа: Уфимская гос. акад. экономики и сервиса, 2007. 184 с. ил.

99. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы Текст. СПб.: Изд-во «Питер», 2006. - 508 с. ил.

100. Ильин Е.П. О сущности и структуре мотива Текст.// Психолого-педагогические проблемы мотиваций учебной и трудовой деятельности: Тез. докл. конф. Новосибирск. - 1985 . - С 25-26.

101. Ильина Н.И. Геометрические построения на плоскости. — Омск: ОмГПУ, 1997.-55 с. ил.

102. Информационные и коммуникационные технологии в образовании Текст.: Учебно-методическое пособие / Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю. М.: Дрофа, 2008. - 312 с. ил.

103. Информационные компьютерные технологии и Интернет в образовании и науке: Материалы науч-практ. конф., 19 марта 2002 г. / Редкол.: Корягин H.A. и др. М.: Моск. ин-т-интернат для инвалидов с нарушением ОДС, 2002. - 85 с.

104. Имедадзе И.В. К проблеме побуждения деятельности // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С.26-34.

105. Имедадзе И.В. Полимотивация и принцип соответствия мотива и деятельности // Проблема формирования социогенных потребностей. — Тбилиси, 1981.-С. 35-45.

106. Исламов O.A. Практические графические умения, способствующие формированию у студентов творческого отношения к графической деятельности Текст.: Монография — М.: Прометей МПГУ, 2002. — 61 с. ил.

107. Карлащук В.И. Обучающие программы Текст. М.: Солон-Р, 2001.-528 с. ил.

108. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика эмоционального самочувствия школьника Текст.: Метод, рекомендации. Екатеринбург: Урал, гос. пед. ун-т, 1997. - 35 с. ил.

109. Касаткина Н. Н. Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей Текст.: дисс. . кандидата педагог, наук : 13.00.08 / Касаткина Наталья Николоаевна. Ярославль: 2003.-210 с. ил.

110. КатхановаЮ. Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности Текст.: дисс. . доктора педагог, наук : 13.00.02 / Катханова Юлия Федоровна. — Москва. 1994. 503 с. ил.

111. Кинд В.В., Рушелюк К.С. Основы инженерной графики в системе дистанционного образования Текст.: Учеб. пособие. — Красноярск: КГТУ, 1999.-78 с. ил.

112. Кирмайер М. Мультимедиа Текст.: Пер. с нем. СПб.: BHV-Санкт-Петербург, 1994. - 185 с. ил.

113. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников: Учебное пособие Текст. Иркутск: Иркут. ГПИ, 1989. - 191 с. ил.

114. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии Текст. -М.: Высшая школа, 1972. 174 с.

115. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2007. — 352 с.

116. Компьютерные технологии в науке, практике и образовании: Тр. Всерос. межвуз. науч.-практ. конф., 28 окт., 2004 г. / Отв. редактор A.A. Тихомиров. — Самара: Сам. гос. техн. ун-т, 2004. — 227 с.

117. Компьютерные технологии в обучении студентов строительных и архитектурных специальностей: Тезисы докладов 4-ой региональной научно-методической конференции / Под ред. С.И. Чикоты. Магнитогорск: МГТУ им. Г.И. Носова, 2000. - 63 с.

118. Компьютерные учебные программы. Тезисы докладов 6-ой региональной научно-методической конференции / Под ред. С.И. Чикоты. — Магнитогорск: МГТУ им. Г.И. Носова, 2003. 85 с.

119. Котов С.С. Особенности мотивации учебной деятельности студентов, обучающихся в новых социально-экономических условиях Текст.: дисс. . кандидата психолог, наук: 19.00.03 / Котов Сергей Сергеевич. — Тверь: 2003.- 138 с. ил.

120. Крапивин З.И. Развитие графической геометрии и новых подходов к методике ее преподавания в вузах Текст. — 2-е изд., доп. М.: Кразин, 2000. - 72 с. ил.

121. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов A.B. Технологии создания электронных обучающих средств Текст. — 2. изд., перераб. и доп. М.: МГИУ, 2002. - 304 с. ил.

122. Кречетников К.П. Особенности проектирования интерфейса средств обучения. Информационные и коммуникационные технологии вобразовании. // Информатика и образование. 2002. - № 4. - С. 48-55

123. Кручинин В.В. Разработка компьютерных учебных программ Текст. — Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 1998. 210 с. ил.

124. Кузин B.C. Психология Текст.: Учеб. для сред. спец. учеб. заведений 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Агар, 1997. - 303 с. ил.

125. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего педагогического образования Текст.: Ист.-методол. аспект. -Омск: Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 1999. — 295 с. ил.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин, психология» — М.: Смысл: Academia, 2004. 345 с.

127. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Текст. — 4-е изд. — М.: МГУ, 1981.-584 с. ил.

128. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст.: Учеб. пособие. — Новосибирск: НГПИ , 1987. 89 с. ил.

129. Лепский В.Е., Лепская H.A. Компьютер в художественном образовании Текст.: Учеб. пособие. -М. МГП «Сапфир», 1993. 63 с. ил.

130. Лепская H.A. Компьютерные технологии в развитии художественных способностей учащихся общеобразовательной школы Текст.: дисс. . кандидата педагог, наук : 13.00.01 / Лепская Надежда Анатольевна — Москва. 1999.- 165 с. ил.

131. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. — М.: Педагогика, 1976. 185 с.

132. Лешихина И.Е. Геометрические модели трехмерных поверхностей Текст.: Учеб. пособие по курсу «Геометрическое моделирование в

133. САПР». М.: Изд-во МЭИ, 2002. - 46 с. ил.

134. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России Текст.: Учеб пособие для студентов вузов. -СПб.: СПбГУП, 2000. 508 с.

135. Локтюшина Е.А., Петров A.B. Компьютеры в учебно-воспитательном процессе школы и вуза Текст.: Учеб. пособие. — Волгоград: Перемена, 1996. 99 с. ил.

136. Магомед-Эми нов М.Ш., Васильев И.А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации Текст. // Вопросы психологии. — 1986. -№5. — С. 161-168.

137. Машмед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы Текст. / Специальность 19.00.01 Общая психология / Автореферат дисс. на соискание учен. степ. канд. психолог, наук. — М.: 1987. — 23 с.

138. Магомед-Эминов М.Ш. Психодиагностика мотивации Текст. / Под ред. Бодалева A.A., Столина B.B. М.: МГУ, 1987. - 247 с.

139. Майхнер Х.Е. Корпоративные тренинги Текст. М.: ЮНИТИ, 2002. - 354 с.

140. Мак-Даугол У. Основные проблемы социальной психологии. Пер. с 4-го англ. Сиз. М. Н. Смирновой, под ред; Н.Д. Виноградова. ML: "Космос", 1916-282 с.

141. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса Текст. // Вопросы психологии. — 1977. — №4. — С.40-51.

142. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения Текст.: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.

143. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст.: Пособие для учителя. — Рига: Звайгзне, 1986. — 88 с.

144. Маслоу А. Мотивация и личность Текст.: Пер. с англ. — СПб.: Евразия, 2001.-479 с.

145. Матюхина М.В. Мотивация учения Текст. — М.: Педагогика,1984.- 144 с.

146. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество Текст. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. — 718 с.

147. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. М.: Педагогика, 1972. - 206 с. ил.

148. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. — М.: Педагогика, 1988. — 191 с.

149. Меламуд М.В. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов Текст.: дисс. кандидата педагог, наук: 13.00.02 / Меламуд Марина Владимировна — М. 1998. 140 с. ил.

150. Мешков Н.И. Мотивы учебной деятельности студентов-педагогов Текст. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1993. — 358 с.

151. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика Текст.: Учебник для студентов. — М.: Гардарики, 2007. — 334 с. ил.

152. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 5. — С.46-54.

153. Мильман В.Э. Мотивация творчества и роста: структура, диагностика, развитие: теорет., эксперим. и прикладное исслед. диалектики созидания и потребления Текст.: Монография. — М.: ООО Мирея и ко, 2005. — 165 с. ил.

154. Михайлов Н.Г. Курс черчения с элементами художественного конструирования Текст. — Архангельск: Изд-во Помор, междунар. пед. унта, 1994:- 120 с. ил.

155. Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.О. Овакимян. М.:1. МГПИ, 1987.- 108 с.

156. Морин A.C. Геометрические построения в инженерной графике Текст.: Учеб. пособие. — Красноярск: Краснояр. гос. акад. цв. металлов и золота, 1999. 116 с. ил.

157. Мясищев В.Н. Личность и отношение человека Текст. / Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-С. 95-105.

158. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования Текст. М.: УРАО, 1998. - 203 с.

159. Нурмухамедов Г.М. О подходах к созданию электронного учебника Текст. // Информатика и образование. 2006. - №5. - С. 104-107.

160. Овласюк Д.И. Методы решения инженерных задач в системах геометрического моделирования Текст.: Учеб. пособие. / Под ред. В.И. Якунина М.: МАИ, 1995. - 47 с. ил.

161. Околелов О. Электронный учебный курс Текст. // Высшее образование в России. — 1999. № 4. - С. 55-61.

162. Олпорт Г. Становление личности: Избр. тр. Текст.: Пер. с англ. / Под общ. ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 461 с.

163. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации Текст. // Вопросы психологии, 1989. — № 5. - С. 2734.

164. Орлов В.В., Подходова Н.С., Ермак Е.А., Иванов И.А. Геометрическое моделирование окружающего мира. 10-11 классы Текст.: Хрестоматия. -М.: Дрофа, 2007. 175 с. ил.

165. Павлова JI.B. Нетрадиционные подходы к обучению черчению Текст.: Учеб. пособие для студентов. — Н. Новгород: Нижегород. гос. техн. ун-т, 2002. — 69 с. ил.

166. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. педагог, вузов и педагог. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

167. Песталоцци И.Г. Педагогические сочинения Текст. / Сост. и вступ. ст. М. Карчяускене. — Каунас: Швиеса, 1989 г. — 436 с.

168. Печников А.Н., Мухина Г.В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД // Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1996. - 212с.

169. Пидкасистый П.И. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности Текст.: Учебно-методическое пособие. — М.: Пед. о-во России, 2007.- 191 с. ил.

170. Платонов К.К. Занимательная психология Текст. 4-е изд., испр. — СПб.: Питер-пресс, 1997. 284 с. ил.

171. Плохотников К.Э. Математическое моделирование и вычислительный эксперимент: Методология и практика Текст. — М.: Едиториал УРСС, 2003.-279 с. ил.

172. Подласый И.П. Закономерности обучения и повышения качества знаний учащихся. Киев: о-во «Знание» УССР, 1981. - 48 с.

173. Подласый И.П. Педагогика Текст.: Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки и специальностям в области «Образование и педагогика»: в 3-х книгах / Кн. 2. Теория и технология обучения, 2007 — 574 с.

174. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологиив системе образования Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. — 2-е изд., стер. М.: Академия, 2005. - 270 с. ил.

175. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. -М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

176. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулипа и др. -Ростов н/Д: Феникс, 2003. 637 с.

177. Пушкина Т.А. Некоторые принципы конструирования комплекса методик для изучения мотивации учебной деятельности Текст. // Новые исследования в психологии. — 1980. № 2. — С. 45-54.

178. Рахматуллина Ф. М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности Текст. // Психологическая служба в вузе. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1981. — С. 90-105.

179. Ривин В.М., Ривина И.В. Об эндокринном механизме осознаваемых и неосознаваемых стадий развития мотивации: Бессознательное. Природа, функции, методы исследования Текст. — Тбилиси, 1978. — 270 с.

180. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. М.: Школа-Пресс, 1994. - 206 с.

181. Ройтман И.А. Методика преподавания черчения Текст.: Метод, пособие. М.: ВЛАДОС, 2002. - 239 с. ил.

182. Романычева Э.Т. Инженерная и компьютерная графика Текст.: Учеб. для вузов с дистанц. обучением для студентов. 2-е изд., перераб. - М.: ДМК, 2001.-586 с. ил.

183. Российская педагогическая энциклопедия Текст. :.в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. —М. : Большая рос. энцикл., 1993-1999.'

184. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст. — СПб.: Пи. тер Ком, 1998. 705 с.

185. Рудик П.А. Психология: Краткий курс Текст. — М.: ФизкультураIи спорт, 1962.-240 с.

186. Рукавишников В.А. Геометрическое моделирование как методологическая основа подготовки инженера Текст. — Казань: Изд-во Казан, унта, 2003.- 183 с. ил.

187. Рукавишников В.А. Инженерное геометрическое моделирование как методологическая основа геометро-графической подготовки в техническом вузе: дисс. доктора пед наук: 13.00.08. Казань, 2004, 357 с. ил.

188. Рыжов В.А., Корниенко A.B., Демидович Д.В. Качество экранных изображений в обучающих программах // Педагогическая информатика. -2002.-№1.-С. 42-55.

189. Светлакова A.A. Инженерная графика и основы проектирования Текст.: Учеб. пособие. Волгоград: РПК «Политехник», 1998. — 34 с. ил.

190. Сивере O.E. Мотивация в основе познавательной деятельности студентов Текст.// Ананьевские чтения 99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999. - С. 37-44

191. Сиденко JT.A. Компьютерная графика и геометрическое моделирование Текст.: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2009. - 218 с.

192. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг Текст.: Практическое рук. СПб.: Речь, 2006. - 233 с. ил.

193. Сидоров П.И. Введение в клиническую психологию Текст.: Учеб. для студентов мед. вузов. — М.: Акад. проект, 2000. — 416 с.

194. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. — М.: Педагогика, 1986. 150 с.

195. Скибицкий Э.Г. Теоретические основы дистанционного обучения Текст.: Монография. — Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, 2002. 134 с.

196. Сластёнин В.А., И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений. — М.: «Школа-Пресс», 1997. —512 с.

197. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика Текст.:

198. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сласте-нина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

199. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании Текст.: Монография. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2002. - 299 с. ил.

200. Соболев H.A. Проективные основания теории изображений Текст.: Учебное пособие. М.: МАРХИ, 1989. - 91 с. ил.

201. Современные средства оценивания результатов обучения Текст.: Учеб. пособие / Под ред. Т.Н. Шамовой. — М.: Московский пед. гос. ун-т, 2005.- 197 с.

202. Соловов A.B. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке Текст. // Информатика и образование. 1996. - № 1. - С. 23-28.

203. Соловов A.B. Методические основы электронных учебников Текст.: Учеб. пособие. Самара: Изд-во СГАУ, 2007. - 67 с. ил.

204. Соловов A.B. Организационные и эргономические аспекты электронного обучения Текст.: Учеб. пособие. Самара: Изд-во СГАУ, 2007. — 69 с. ил.

205. Соловов A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения Текст.: Учеб. пособие. Самара: Изд-во СГАУ, 1995. - 137 с. ил.

206. Соловов A.B. Проектирование учебных мультимедиа комплексов Текст.: Учеб. пособие. Самара: Изд-во СГАУ, 2007. - 79 с. ил.

207. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения Текст.: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1984. -471 с.

208. Темербекова A.A., Бондарь В.В. Информационная компетентность личности учителя как социально-педагогическая проблема: монография. М.: РИО МГУП, 2008. - 191 с.

209. Тихомиров O.K., Богданова Т. Г. Исследование структурирующей функции мотива Текст. // Психологический журнал. 1983.- №6. — С. 54-62

210. Тихомиров O.K. Психология мышления Текст.: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2007. — 287 с. ил.

211. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии Текст.: Учеб. пособие. — 3-е изд. — М.: Дашков и К, 2007. -279 с. ил.

212. Тыщенко О.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении Текст.: дисс. . кандидата педагог, наук : 13.00.01 / Тыщенко Олег Борисович. Москва. - 2003. - 175 с. ил.

213. Уваров А.Ю. Распространение инновационных учебно-методических материалов Текст. М.: Унив. кн., 2008. - 175 с.

214. Уваров А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. М.: Изд-во УРАО. - 1999.-220 с.

215. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. Текст. М.: Наука, 1966.-450 с.

216. Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации* поведения человека Текст. М.: Просвещение, 1969. - 122 с.

217. Ушинский, К. Д. Избранные труды. В 4-т. Т.1.: Проблемы педагогики Текст. / Сост., вступ. ст., примеч. и коммент. Э. Д. Днепрова. — М.: Дрофа, 2005. 638 с.

218. Фрейд 3. Психология бессознательного / пер. с нем. Г.В. Барышниковой. М.: ACT: Хранитель, 2007. - 605 с.

219. Фридман JI.M. Психология детей и подростков Текст.: Справ, для учителей и воспитателей. — М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003 Г.-478 с.

220. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Учебное пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология» Текст.: Пер. с англ. — СПб.: Смысл, 2003. 859 с. ил.

221. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения Текст.: Пер. с англ.-СПб.: Речь, 2001.-238 с.

222. Хозяинов Г.И. Средства обучения как компонент педагогического процесса Текст. // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. Т.5. -М. 1998. - С. 130-136.

223. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2002. — 264 с. ил.

224. Хрящев В.Г. Геометрические построения с использованием системы AutoCAD 2002 Текст.: Учебное пособие. М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 2004. - 93 с. ил.

225. Чаденкова О. А. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов Текст.: дисс. . кандидата психолог, наук : 19.00.07 / Чаденкова Оксана Александровна. Самара: 2003.- 158 с.

226. Чекмарев A.A. Начертательная геометрия и черчение Текст.: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по техн. специальностям. — 2-е изд., перераб и доп. М.: ВЛАДОС, 2002. - 470 с. ил.

227. Чекмарев A.A., Осипов В.К. Инженерная графика: Справочные материалы. М.: ВЛАДОС, 2004. - 416 с. ил.

228. Чернецкий Н.М. Графические и аналитические конструктивные алгоритмы построений на графических моделях основных геометрических объектов Текст.: Учеб. пособие — Харьков: ХАИ, 1985. 65 с. ил.

229. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности Текст.: Учеб. пособие. —Ярославль: ЯрГУ, 1991.-51 с. ил.

230. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности // Психологический журнал. 1985. - № 4. - С. 22-31

231. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения Текст. М.: Логос, 2001. - 134 с. ил.

232. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. М.: Логос, 2007. - 189 с. ил.

233. Шамова Т.И. Управление образовательными системами Текст.: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология». 5-е изд., стер. — М.: Академия, 2008.-382 с. ил.

234. Шевченко Е.М. Компьютер в учебно-воспитательном процессе Текст. — Волгоград: Перемена, 1999. — 312 с.

235. Шелехова О.В. Формирование проективных умений студентов при использовании компьютерных технологий Текст.: дисс. . кандидата педагог, наук : 13.00.01 / Шелехова Ольга Васильевна — Иркутск. 2004. 177 с. ил.

236. Шибнев В.А., Попков О.Н. Инженерная графика и основы проектирования Текст.: Учеб. пособие. — Ухта: Ухт. индустр. ин-т, 1998.'—64 с. ил.

237. Шншканов Д.В. Технология создания учебных мультимедиа-продуктов в инструментальной среде Macromedia Flash MX Текст.: Учеб. пособие. Красноярск, гос. ун-т, 2004. — 209 с. ил.

238. Шопенгауэр А. Собрание сочинений Текст.: Пер. с нем.; / Общ. ред., сост., послссл. и примеч. A.A. Чанышева]. В 6 т.: — М.: ТЕРРА — Кн. клуб: Республика, 1999.

239. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. — М.: Педагогика, 1988. — 203 с.

240. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

241. Эль конин Д.Б. Психология развития Текст.: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений, обучающихся по направлению и специальности «Психология». 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 141 с. ил.

242. Юрков В.Ю. Инженерная графика и основы геометрического моделирования Текст.: Учеб. пособие. — Омск: ОГИС, 2005. 117 с. ил.

243. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.

244. Якобсон П.М. Психология художественного творчества Текст. — М.: Знание, 1971.-47 с.

245. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации Текст.: Избр. психол. тр. / Под ред. Е.М. Борисовой. — М.: Ин-т практ. психологии, 1998. — 304 с.

246. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов Текст.: Учеб. пособие. — Л.: ЛГУ, 1986. — 43 с.

247. Atkinson J. W., Litwin G. H. Achivement motive and test anxiety conceived as motive to approach success and motive to avoid failure // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1960. - 60.

248. Atkinson J. W., Ray nor L 0. Motivation and Achievement. Wash D. C. 1974.-320.

249. Goldstein I.P. The Genetic Graph: Representation for the Evolution of Procedural ICnolIedge. // Int. G. of Men-machine Studies, 1979, № 11, P. 51-77.

250. Kcgan R. In over our heals: The mental demands of modern life. — Cambridge, MA: Harvard University Press, 1994.

251. Kelly G.A. The Psychology of Personal Constructs. V. 1, 2. N.Y.,1955.

252. Me Clelland D. C. Assessing Human Motivation. N.Y., 1971. - 256.

253. Rosenfeld G. Theorie und Praxis der Lernmotivation. Berlin, 1973.

254. Методика изучения мотивов учебной деятельности1. Вариант I

255. Инструкция. Прочитайте внимательно приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять, наиболее значимых для Вас. Отметьте значимые мотивы знаком «X» в соответствующей строке.1. СПИСОК МОТИВОВ

256. Стать высококвалифицированным специалистом.2. Получить диплом.

257. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

258. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.

259. Постоянно получать стипендию.

260. Приобрести глубокие и прочные знания.

261. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

262. Не запускать предметы учебного цикла.

263. Не отставать от сокурсников.

264. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

265. Выполнять педагогические требования.

266. Достичь уважения преподавателей.

267. Быть примером сокурсникам.

268. Добиться одобрения родителей и окружающих.

269. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

270. Получить интеллектуальное удовлетворение.

271. Методика изучения мотивов учебной деятельности1. Вариант II

272. Стать высококвалифицированным специалистом.2. Получить диплом.

273. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

274. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.

275. Постоянно получать стипендию.

276. Приобрести глубокие и прочные знания.

277. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

278. Не запускать предметы учебного цикла.

279. Не отставать от сокурсников.

280. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

281. Выполнять педагогические требования.

282. Достичь уважения преподавателей.

283. Быть примером сокурсникам.

284. Добиться одобрения родителей и окружающих.

285. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

286. Получить интеллектуальное удовлетворение.

287. Опросник направленности и уровня внутренней учебной мотивации1. Содержание тест-опросника

288. Изучение данной дисциплины дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

289. Изучаемая дисциплина мне интересна, и я хочу знать по данному курсу как можно больше.

290. В изучении данной дисциплины мне достаточно тех знаний, которые я получаю па занятиях.

291. Учебные задания по данной дисциплине мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует преподаватель.

292. Трудности, возникающие при изучении данной дисциплины, делают ее для меня еще более увлекательной.

293. При изучении данной дисциплины, кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.

294. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данной дисциплине молено было бы не изучать.

295. Если что-то не получается по данной дисциплине, стараюсь разобраться и дойти до сути.

296. На занятиях по данной дисциплине у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

297. Активно работаю и выполняю задания только под контролем преподавателя.

298. Материал, изучаемый по данной дисциплине, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одногруппниками (друзьями).

299. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данной дисциплине, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

300. По возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

301. Счи таю, что все знания по данной дисциплине являются ценными и, по возможности, нужно знать по данному предмету как можно больше.

302. Оценка по этой дисциплине для меня важнее, чем знания.

303. Если я плохо подготовлен к занятию, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

304. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данной дисциплиной.

305. Данная дисциплина дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

306. Ее л и по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данной дисциплине, то меня это огорчает.

307. Если бы это было возможно, то я исключил бы данную дисциплину из расписания (учебного плана).

308. Мотивация обучения в вузе Опросный лист1. Факультет.Курс.Группа.1. Фамилия.Имя.1. Отчество.1. Дата заполнения.

309. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.

310. Я твердо уверен, что моя профессия дает мне моральноеудовлетворение и материальный достаток в жизни.

311. Мне каже тся, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

312. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

313. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

314. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминанияадминистрации.

315. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

316. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напиши отве т рядом.

317. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей профессией.

318. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

319. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

320. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

321. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

322. Какое пз ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо пе относящиеся к моей будущей специальности. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

323. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

324. Мой выбор данного вуза окончателен.

325. Мои друзья имеют высшее образование, и я пс хочу отставать от них. Чтобы убедить в чем либо группу, мне приходиться самому работать очень интенсивно.

326. У меня обычно ровное и хорошее настроение. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о пей.

327. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенноговыбора.

328. Оценка эффективности обучения геометрическому моделированию с использованием электронного учебника1. Анкета1. Дата заполнения

329. Оцени 1С значимость дисциплины «Геометрическое моделирование» по пятибалльной шкале:а) шпь балловб) четыре баллав) три баллаг) два баллад) дисциплина не понравилась

330. Какой раздел курса Вам больше всего понравился?а) деление отрезков, углов, построение многоугольниковб) построение сопряжениив) лекальные кривыег) циркульные кривыед) не один из разделов курса не был интересен

331. Какой раздел курса Вам больше всего не понравился?а) деление отрезков, углов, построение многоугольниковб) построение сопряженийв) лекальные кривыег) циркульные кривыед) все разделы курса были интересны

332. В каких разделах курса необходимо применять электронный учебника) деление отрезков, углов, построение многоугольниковб) построение сопряженийв) лекальные кривыег) циркульные кривыед) пет необходимости применять компьютерные технологии

333. Как Вы оцениваете свой уровень работы на персональном компьютере?а) практически ист навыков работы с персональным компьютеромб) основы работы с персональным компьютеромв) хорошие навыки работы с компьютеромг) высокий уровень работы с компьютером

334. Помогло ли Вам использование электронного учебного пособия при изучении курса?а) да, помоглоб) пет, не помоглов) не использовали при изучении дисциплины

335. Какие трудности у Вас появились при изучении курса «Геометрическое моделирование»а) нет учебпо-мсгодпческих пособий по данному курсуб) применяемые па занятиях компьютерные технологии обученияв) система контроля знанийг) другое

336. Какая форма организации учебного процесса Вам наиболее интереснаа) лекцииб) практическая работа по заданным вариантамв) индивидуальная творческая работаг) самостоятельная работа

337. Пожелания п рекомендации по улучшению курса обучения1. Спасибо!