автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Физический практикум с элементами агрофизики как средство осуществления связи преподавания физики с сельскохозяйственным производством

Автореферат диссертации по теме "Физический практикум с элементами агрофизики как средство осуществления связи преподавания физики с сельскохозяйственным производством"

НИЖНИЙ ¡ШДАРСТВЫШКЙ ПЩЩХЯтСКИй дастиит ИЗМЕНИ М.;!. ДРАГОМАНОВА

На правах рукописи

рахыатов рахим

ФЮИЧЬСКИЙ ПРАКТИКУ;,! С ЭЛЬШтШ! АЛШКЗИКИ КАК

сидово оарстшш связи яииюдавания физики с сьльскохозяйсташнш игоизводогаом

Специальность 13.00.02 - методика преподавания физики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киев - 1У92

Работа выполнена в Душанбинском госпединституто ни.Т.Г.Шеечен ко и в Невском госпединституте ии.Мл!.Драгошшова.

Научный руководителе - кандидат педагогических наук ,

профессор Коршак Е.В.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Бугаев А.И., кандидат педагогических наук, доцент Иеняйлов Н,Е.

Ведущее учреждение - ¿Ьлтавский госпединститут им.В.Г,*<оро-лшко.

Защита состоится ■ЯА'^/г^. 1992 г. в ХЗ^час. ни

съедании специализированного Совета К 113.01,04 в Киевском государственном педагогической институто иы.И.И.Драгоианова /£62030, йюв-ЗО, ул. 11ирогова, 9/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ¡киевского государственного педагогического института им.Ыл1.Драгоманова,

Автореферат разослан " ^ " О ¿¿сои/и-с 199г.

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат педагогических наук

В.А.Швец

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

На современном этапе развития общества основные задачи образования определена потребностями повышения социально-экономического и культурного уровня всего общества вообще и каддого его члена в частности. Предусматривается дальнейшее совершенствование системы образования, повышение качества обучения и воспитания подрастающего поколения, более качественная его подготовка к общественно-полезному труду

В труде закрепляются и развиваются знания, умения, практические нашки, в том числе и касающиеся сельскохозяйственного производства. Особенно успешно развиваются специализированные формы об-шественно-полезной деятельности - школьные лесничества, ученические производственные бригады на селе и др.

Труд учащихся в различных отраслях народного хозяйства предает полученшш ими знаниям преобразующий характер, укрепляет связи естественно-научных основ производства и охраны природа с социально-экономическими л нравственно-эстетическими вопросами.

Научно-техническая революция, охвативяая все сфер! человеческой деятельности, требует повышения значения политехнической подготовки как кстой части всестороннего развития человека.

При изучении материала политехнические знания не отличаются от естественно-научных по своей природе, но отличительны по направленности к объекту изучения и прилолвниям. Политехнические знания отражают общие, типичные, перспективные сторона производства и его естественно-научных основ. Они формируются в результате соотношения изучаемых научных законов и понятой с теми или иными сто-

* 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школа: сборник документов и материалов. -М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

ронгая производства. Тек как производственные процессы базируются т использовании достижений многих надк, политехнические знания носят кежпредметшй характер.

Советская общеобразовательная и профессиональная школа накопала богатг" опыт реализашш пришила соединения обучения с про-лзводствеюьг: трудом, тлеющий органическую связь о политехяичес-ш образованием. "...Необходимо полное реализовать ленинский принцип соединения обучения с производственным трудом, решительнее добиваться повшиения эффективности обучения, коренного улуч-сенкя подготовки молодежи к самостоятельной яизни и труда, воспитания сознательных строителей нового общества"

В практике передовых ыкол накоплен-большой опыт по осуществлена) связи изучения основ науки о производительным трудом, с подготовкой к нему. Учителя естественно-математических учебных предметов обопщавт уроки производственно-технической информацией, используют ее для объяснения применения законов наук, уделяют бодшое искание практическому применению теоретических знаний. Организуется производственные экскурсии - комплексные и по отдельна! учебным предаетвм.

Изучая математику, физику, хзшио, черчение и т.п., приходится реаать большое количество задач. Многие учителя привлекают учащихся к составлении задач с использованием данных о промышленном н сельскохозяйственном производствах. Такая работа расширяет производственно-технический кругозор учалшхея и повышает их инте- -рес к решению практических задач. *

. При объяснении законов наук, которце находят приыейение в производственной деятельности, учителя обращаются'к личному яро-

^ 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: сборник документов и материалов. -Ы.: Политиздат, 1964. - С.48-43.

гаводственному опыту учащихся. Физики и химики дают задачи, тре-5ующне выяснять, как в конкретной производственной обстановке ис-юльзуются законы физики и химии, как они проявляются в работе ;танков, машин, приборов, химической аппаратуры и т.д.

Интенсификация современного производства, базирующаяся на гехшшзацил и автоматизации, требует от работников производства 1рочного знания основ наук, умения творчески использовать приобретенные в иколе знания в своей деятельности. В последнее время, сак показывает практика, у учащихся средних икол снизился интерес с изучению физики, особенно в старших классах. В процессе препо-1авания естественно-штематических дисциплин в недостаточной (лзрз учитываются главные направления научно-технического прогресса в сельскохозяйственном производстве. Все это отрицательно сказыва- • 5тся на профессиональной направленности обучения в средней иколе, за подготовке специалистов для сельского хозяйства.

При обсуждении совериенствования обучения физике в средней . хЗаеобразователыюЙ шкале ученши-датодастами, учителями, родпте-1ями учащихся шсказывавтся предложения о более полном рассмотрено! в содеркании физики (особенно в сельской школе) научных основ сельскохозяйственного производства.

По вопросам теории политехнического обучения и профориента-ши в настоящее время имеется значительное количество исследова-шй. Большой интерес представляют труда П.Р.Атутова, А.Г.Глазупо-за, С.У.Гончаренко, В.Г.Зубота, В.Г.Разумовского, А.В.Уоовой, 1.И.Бугвева и др.

Практические пути решения задач политехнического обучения в процессе преподавания физики нашш отражение во многих диссертационных исследованиях. В работах Н.С.Антроповой, С.У.Гончаренко, З.С.Дмитрова, Н.Кыясова, Н.Мамадиярова, В.Г.Махмудова, Э.А.Тур^*-

кулова, Т.Усыанова исследуются различные аспекты методики изучения в физике основ сельскохозяйственного производства. В работах Н.Ф.Ьгорове, А.Рахимова, и.С.Столярова, Б.Хусаинова показаны пут изучения слементов сельскохозяйственной техники на уроках физики и трудового обучения. Х.И.иадаров, Т.С.Сафронов, О.Г.Сафронова, й.Сариев и др. рассмотрели вопросы методики профориентационной р боты среди учащихся средних школ.

Однако, как показывает изучение состояния преподавания физики в сельских школах Таджикской республики, практическая реализация рекомендаций этих исследований осуществляется очень слабо. причины такого положения в тон, что большинство указанных выше исследований не учитывает специфики сельскохозяйственного производства Таджикской республики. Необходимо в этой связи отметить и плохую подготовку учителей физики к осуществлению связи преподавания физики с сельскохозяйственным производством.

Следует также указать и на существенную ограниченность исследований по проблеме связи преподавания физики с сельскохозяйственным производством; они в своем большинства не ориентирует учителей физики иа такие виды деятельности, которые способствует приобретение учащимся профессионально значимых умений и навыков Все это позволяет сделать вывод об актуальности нааего исследования, основанного на комплексном подходе к решение проблем связи преподавания физики с сельскохозяйственным производством. Обьект исследования - учебно-воспитательный процесс по физике в сельской школе Таджикистана.

предметом исследования мы избрали формирование профессионал во значимых умений и навыков учащихся в процессе выполнения рабо' физического практикума с элементами агрофизики.

В основу исследования была положена рабочая гипотеза, согла>

но которой шполнение учащимися работ физического практикума с элементами агрофизики, не нарушая содержания и логики основного курса физики, способствует формировании профессионально значимое уманМ, иагахов и личности« качеств, необходимых представителям кассовых сельскохозяйственных профессий.

Г-ЛарнрЗ,данного иссладошния является комплексное решение проблемы связи преподавания физики с сельскохозяйственным производством в сельскгтх сколах Таджикской республики.

Достиг®ние этой цели потребовало решения таких задач:

1. Изучение проблеет осуществления связи преподавания физики о сельскохозяйственным производством.

2. Анализ современного состояния преподавания физики в сельских школах Таджикистана под углом зрения решения задач политехнического обучения и профориентации.

3. Создание физического практикума с элементами агрофизики.

4. Разработка методических рекомендаций к постановке физического практикума о элементами агрофизики,

5. Разработка спецкурса для студентов педвузов "Связь преподавания физики с сельскохозяйственный производством".

6. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемых рекомендаций в условиях реального учебно-воспитательного процесса.

При решении поставленных задач были использована следующие дсследова/гад: теоретический анализ литературных источников} педагогический эксперимент; анкетирование учащихся и студентов выпускного курса пединститута;

Ыдадолр;гическур .оспою иерлодо^ажм составляют материалы исследований по проблемам единства образования и воспитания, диалек-тико-иатериалистическая теория познания, принципы обучения.

проведенного исследования состоит в следую-

щем:

1. На оокове теоретического анализа проблемы показана необходимость ко:лшкксного подхода к осуществлений связи преподавания Физике с се* ъ:чохозяйствсншм производством.

2. Вцработаш пршщиш отбора и создания работ физического практикума с элементами агрофизики.

3. Осуществлено научно-методическое обоснование спецкурса длл студентов педвузов "Связь преподавания физики с сельскохозяйственным производством".

Пр^тачес^ая згадшо.сть диссертации состоит в разработке конкретных рекомендаций по осуществлению связи преподавания физики о сельскохозяйственным производством, а именно:

а) работ физического практикума о элементами агрофизики;

б) методических рекомендаций к проведению практикуш о элементами агрофизики;

в) новых физических приборов, изготовление которых возыоано в скольких условиях;

г) спецкурса для студентов педвузов "Связь преподавания физики с сельскохозяйственным производством".

1. Обоснование необходимости комплексного подхода к решекга задач осуществления связи преподавания физики о сельскохозяйственным производством.

2. Физический практикум о елементааи агрофизики я методика его проведения.

А л ро батут исолддоватд ц рзщщзд подученных результатов были осуществлены в процессе проведения экспериментального преподавания, которое проводилось в пяти школах Таджикистана ' в 19631968 годах. В эксперименте било охвачено 962 учащихся.

Основные положения диссертации сообщались автором га:

а) научно-методических и научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава Душанбинского госпедиясти-тута им.Т.Г.Шевченко (1282-1368 гг.);

б) заседаниях отдела физико-математических дисциплин, отделе-" ния трудового обучения и профориентации Таджикского НЩ педагогических наук (1965-1987 гг.);

в) научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава Таджикского сельскохозяйственного института (1985-1987 гг.);

г) августовских совещаниях учителей физики Лешшабадсной области Таджикистана (периодически с 1982 по 1987 гг.);

д) августовских совещаниях учителей физики Ленинского и Орд- ' ноникидзеабадского районов Таджикистана (периодически с 1984 по 1907 гг.);

е) в лекциях и лабораторном практикуме по вопросам связи пре-' подавання физики с сельскохозяйственным производством для студентов выпускного курса физического и математического факультетов Душанбинского госпединститута им.Т.Г.Шевченко;

ж) на заседаниях методических объединений учителей физики школ Ленинского и Канибадамсного районов Таджикистана (в 19831988 гг.).

П. СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ С0ДЕР2АШБ ДЖСЕРЩИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основной использованной литературы.

$9,.рведегош обосновывается выбор проблема исследования,'раскрыта ее актуальность, определены объект и предает исследования,

налояаиа новизна, теоретическая и практическая значимость и апробация работы, приводятся выносимые на защиту положения.

В первой главе "Связь преподавания физики с сельскохозяйственным производством в сельской средней школе" рассматриваются цели и задачи осуществления связи преподавания физики с ознакомлением учадкхся с основами производства. Показано, что содержание курса физики го золяет построить изучение вопросов, связанных с раскрытием оска^шх направлешй совершенствования техники, технологии производства. Важно глубокое осознание установок на ускорение научно-технического прогресса, являющегося главным рычагом пошшения эффективности производства. При изучении разделов курса физики, особенно во вступительных беседах, показывается социально-экономическое значение внедрения достижений науки в промышленное и сельскохозяйственное производство в условиях научно-технической современной революции.

Перше представления о механизации труда учащиеся получают в темах "Простые механизмы", "Равенство работ при использовании механизмов", "КЦД механизмов". .На гримерах работы различных механизмов (блоков, рычагов) г машин разъясняется, что' их применение «е только облегчает ггруд человека, но и в огромной мере повышает производительность труда.

В первой теме УШ класса учащиеся знакомятся с принципами устройства и действия двух видов тепловых двигателей: четырехтактного ЛВС и паровой турбины. На ДВС базируется в основном автомобильный транспорт, а паровая турбина - главный первичный двигатель большой электроэнергии.

Изучение тепловых двигателей продолжается в X классе, где основательно изучаются вопросы: "Щ теплового двигателя", "Роль те-шюшх двигателей в народном хозяйстве", а также обращается особое

внимание на экологические проблемы использования двигателей.

Рассматривая принципы работы дизелей, учитель разъясняет,почему намечен значительный рост их применения в автомобильном транспорте: доля талу ска грузовых автомобилей с дизелями достигает 40-45/2 от общего выпуска, будет ускорен переход на производство легковых автомобилей с дизельными двигателями. Дизели, имея более высокий, чем у карбюраторных двигателей, КЦД (40-45$ против 26-305?), позволяет на 25-305» уменьшить удельное потребление топлива.

Раздел "Механика" завершается обобщающим занятием, где учащиеся подводятся к пониманию того, что применение машин является одним из факторов социально-экономического развития страны.

Важное направление НТП связано с производством конструкционных материалов, разработкой технологии их обработки, созданием' материалов с заданными свойствами.

В разделах "Молекулярная физика" и "Электродинамика" (X класс) освещается принцип получения таких.материалов, их роль в НТП. Тая, изучая электролиз, учащиеся узнают, что он лежит в основе технологического процесса, связанного с получением целого ряда прогрессивных конструкционных материалов, имеющих повышенную твердость, прочность, термостойкость и позволяющих улучшать эксплуатационные качества машин, их надежность и долговечность. К числу металлов, веяных для современной техники, относятся магний, титан и др.

В разделе "Электродинамика" рассматривают физические основа таких направлений НТП, как электронизация, а в народном хозяйстве -комплексная механизация и автоматизация производства.

Широкая электронизация и автоматизация производства окажет огромное ¡влияние на теш технической реконструкции.

Среди основных направлений интенсификации сельского хозяйства

можно выделить следующие: мелиорация, химизация, селекция.

Мелиорация - это не только орошение или осушение земель. За этим понятием стоит широкий комплекс работ, проводимте с целью улучшения качества почв, ¡юддержания их естественного плодородия и роста урожай? ости сельскохозяйственных культур; это охрана от эрозии и засолская, посадка полезащитных лесных полос, снегозадержания, известкование почв и другие процессивные способы. Эти мероприятия могут увеличить выход продукции растениеводства с этих ве-мель. Химизация народного хозяйства - ето одно из основных направлений НТЛ, характеризующееся внедрением в различные отрасли методов химической технологии и химической продукции - веществ, материалов и изделий из них.

Ускорение темпов НТП - одна из задач комплексной химизация. Создание материалов с заранее заданными свойствами обусловило развитие атомной, электронной, ракетной и космической техники, аамону рада пшродшх материалов, применяемых в быту.

Селекция является одним из основных НТП для получения высокоурожайных сортов сельскохозяйственных растений.

Проблемы политехнического образования были и остаются одними из важнейших в советской педагогической науке и в практике общеобразовательной школы.

Опубликован ряд работ, посвященных ознакомлению учащихся с элементами сельскохозяйственного производстш и техникой на уроках физики, о которых упоминалось вше. Эти работы оказали помощь учителям сельских школ в решении задачи приближения преподавания физики и жизни на основе связи теории с практикой оельского хозяйства.

В методической литературе и научных исследованиях содержатся отдельные рекомендации по изучению принципов действия ряда сель-

скохозяйствегашх машин, вопросов агротехники, мелиорации и т.д., имеющих как прямое, так и косвегаюе отношение к проблеме разработки методики ознакомления учащихся с физическим практикумом и элементами агрофизики.

На грани физики с биологическими и агрономическими науками возникли новые науки, такие как биофизика, агрофизика, исследование которых должно способствовать повышению культуры сельскохозяйственного производства, главным образом технологии этого производства. Поэтому в процессе преподавания физики возникает необходимость ознакомить учащихся средних сельских школ не только с основами сельскохозяйственной техники, но и с элементами arpo- и биофизики.

Предметом исследования агрофизики являются физико-химические процессы, протекающие в растениях, С отдельными открытиями этой науки необходимо знакалить учащихся на уроках физики, химии, биологии и основ сельского хозяйства.

Изучением физических процессов в живых организмах занимается наука биофизика. Правда, биофизика интересуется и растениями . и . вообше всем живым. Поэтому встает вопрос о том, не повторяет ли агрофизика в некоторой степени биофизику именно в той части, которая относится к растениям. Анализ вопроса показывает, что агрофизика - не просто наука о свойствах растений вообще, а и о свойствах и процессах в растениях, рассматриваемых во взаимосвязи о внешними условиями среди, Б этом отличие агрофизики от биофизики. В агрофизике процессы роста и развития растений изучают во

ро

взаимосвязи с влиянием физических фактов среды с релью активного влияния на физические свойства почвы и приземного слоя воздуха. Таким образом, объектом агрофизики оказывается не только растеые, ю и органически связанная с ним внешняя среда, т.е. почвы, где

развивается корневая систсу-а, и приземной воздух, в котором живут надземные части растений.

Ознакомление с элементами агрофизики необходимо и важно для всех учащихся, особенно сельских школ, так как это показывает учащимся неограниченные возможности применения физики в земледелии, растениеводстве и мелиорации; знакомит учащихся о путями научного подхода к агализу условий выращивания сельскохозяйственных растений.

Лабораторный практикум по курсу физики представляет собой более высокую форму организации лабораторно-практических занятий по сравнений с фронтальными работами. Включение в физический практикум элементов агрофизики осуществляется в рамках реформы средней общеобразовательной и профессиональной школы, призвано всемерно содействовать • повышению уровня практической подготовки учащихся. Эффективной формой приобщения учащихся к достижениям науки и техники является их работа на уроках физика с приборами, оборудованием, в теш чизле самодельным, сельскохозяйственной техникой, что в значительной степени влияет на выбор профессии. в области сельскохозяйственного производства.

Ознакомление учащихся с элементами агрофизики является о длим из средств подготовки сельской молодежи к творческому труду в сельском хозяйстве. Привлечение учащихся в школе к проведения небольших агрофизических исследований будет способствовать воспитанию у школьников интереса к пополнению кадров, у чонах-агрофизиков аа очет талантливой сельской молодежи.

Изучение элементов сельскохозяйственного производства в системе школьного физического образования играет как образовательную, так а воспитательную роль.

Нами разработаны методические рекомендации для студентов флзи-

- В -

ко-математичвских факультетов педвузов я учителей физики "Связь преподавания физики о сельскохозяйственным производством (элементы агрофизики)", где дается фактический «а те риал и описаны работа физического практикума.

Изучая физику, учащиеся узнают о значения физических приборов п физических методов исследования в других естествошых науках, в частности в биологии. Взаимосвязь физики и биологии в условиях сельских средних ихол проще всего показать на пргаерй исследошная физических процессов янзнедеятелыюста растения, т.е. используя агрофизический материал.

Во второй улдве "Пути и сродства осуоестьленнл связи преподавания физики с сельскохозяйственным производством" раскрыто содержание прикладных вопросов по фяьичесхоиу практикуму с элементами агрофизики, которые определены прежде всего с учетом местных условий и производственного окружения икал ТадюшсксЗ республики.

Одной из задач физического практикума с влеиеитши агрофизика является соверпенотвотние содэрзаыия курса физики с учетом совре-сашаи достижений наука и техники в сельскохозяйственном производстве. Это шзвано тем, что, во-первых, сельскохозяйственное производство обеспечивается новеЙЕШК калинами и орудшши тгеда; во-вторых, в ихолыых учебниках и научно-методической литературе па нашел практического отравэнля физический практикум с еде ментами агрофизики.

Надо учесть такте работу многих учащихся в составе ученических бригад. Они в работе по гарешшшаш хдопка-сырда, кукурузы, сахарной и кордовой свекла не посредственно знакомятся с технологическими процессами сельскохозяйственного производства, а в курсе физики сродной 2ко.щ рассмагритптся такие понятия как испарение, плотность, коэ-ДОицлент трения, масса, ¡шдность воздуха, удельная

теплоемкость, вязкость, коэффициент электрохимического эквивалента меди к др. Дяя успешного усвоения вышеизложенных физических понятий мы предлагаем провести следующий физический практикум с элементами агрофизики: определение испарения из почвы; определение плотности, объемной массы х пористости семян сельскохозяйственных растений; определение коэффициента трения почвы и семян сельскохозяйственных растений; определение влажности воздуха среды обитания растений; определение коэффициента электрохимического эквивалента аыиачвой селитр; к соли калил и др.

Определим принципы отбора агрофизического материала в преподавании физики. Они состоят в еле душем:

1. Вопросы агрофизики, ксто^ие намечаются использовать в преподавании физики, должны быть органически связаны с программным материалом по физике и способствовать выполнению основных образовательных и воспитательных задач, стоящих перед преподаванием физики в юколе.

Объекты физпрактихуыа с элементами агрофизики - сельскохозяйственные растения и окрудашая юс среда - почвы и приземной слой воздуха - должны рассматриваться в школьном курсе физики с другими физическими телами, о которых идет речь в программе.

2. Ознакомление учащихся средних сельских школ с соответствующим материалом на физическом практикуме должно способствовать политехническому и производственному обучению по сельскому хозяйству, так, например, машиноведение, тракторы, основы животноводства.

Учитывая принципы отбора физического практикума с элементами агрофизики в школьном курсе физики, мы рекомендуем использовать • агрофизические материалы по следующей тематике:

- физические свойства и явления, определяетке состояние виса-

вей среда (почни и приземного слоя воздуха), в котороЛ развивают-оя растения;

- физические прибор! и физические метода доследования, применяемые в агрофизике;

- активные мерь воздействия методами фнэнкв ш растения я окружающую их внешнюю среду о целью увеличения продуктивности растений.

Структура в содержанке физического практхкуиа способствуют более глубокому усвоению учащайся физических законов, формированию у них Пашков я умений использования приборов, прдучает самостоятельно и осознанно применять теоретячеекзо зиангя в прснасс-днтельном труде.

В этой же главе описывается методика проведения шести рнбог физпрактикума с элементами агрофизики.

При изучении различных теи предлагаем объяснить вопрос о дыхании почвы, шполить практические работа по определению: коэффициента трения раздачшх семян сельскохозяйственных расгенкй, удельной теплоемкое« почеы и коэ^шиента температуропроводности почвы. Теплопроводность почвы зависит от ее влаяшоста, плотности м механического состава. Нладныа почвы лу<ае проводят тепло, чем сухие, так как воздух плохой проводник твпяа. tbarotiy рыхление почвы сохраняет влагу от испарения.

При изучении вощх>сов об электрической сопротивлении и удельном сопротивлении проводники в классе необходимо расскдзать учащимся, что олектропроводноегь почш учитывается в сельскохозяйственном произюдстпс (ПОДОГрОБ полов в жццопюшдческях фермах, почв - в парниках и теплицах).

В сельском хозяйстве применяются различные удобрения и химиката (ачипчная <-'»латра, кплкй. кочанам», медный купорос и др.).

Рекомендуем на агрофизическом практикуме провести работу по определенно электрохимического эквивалента удобрений.

При изучения раздела "Электромагнитные явления" можно рассказать учалимся о тон, что почва обладает различными магнитными свойствами, что связано с наличием в почве солей железа ж некоторых других веществ, которые придают почве ферромагнитные свойства.

При изучении теш "Электромагнитные водны" учитель физики шесте с учителем биология ш кружке юного агрофизика может поставить практическую работу по использованию электромагнитных волн для облучения семян кукурузы, хлопчатника и сорго.

Методика составления физических задач с сельскохозяйственным содержанием является хорсаим средством для ознакомления учащихся с сельскохозяйственными машинами, с важнейшими физическим основами юс устройства в действия. В диссертации приводятся примеры различных пшов задач в рассматривается методика их решения.

Внеклассная работа по физике является одним из важных средств политехнической подготовки в профессиональной ориентации учащихся. Исходя из этого, в число основных задач, созданных нами в экспериментальных школах кружков "Юный агрофизик", входили следующие:

1. Расширение и углубление знаний учащихся за счет изучения вне программного материала.

2. Формирование умений использовать теоретические знания в процессе производственной практики (в трудовом лагере или ученических бригадах) при экспериментальных школах. >

В диссертации приводится план проведения экскурсий в экспериментальных классах на сельскохозяйственных объектах и обсуждена методика их проведения. Экскурсия проводилась и была организована на базе кружков и УПБ. Итоги экскурсии подводились на уроках физики и во время работа УПБ.

Заключительной стадией работы кружков "ХшЛ агрофизик" яьдлет-ся подготовка и проведение физического »ечора. Физические вечера по агрофизике зарекомендовали себя одним из наиболее эффокт/лшх видов внеклассной работы по физике в сельской и<оде, отш проводились в базошх пколах по рсзработшшыи нами сценариям под руководством учителей физики и классных руководителе2.

В диссертации описывается план организации я про годе идя КБЯ по агрофизике на примере кежпредлотного материала "Эизгка - биология".

Согласно новому учебному плану для педвузов введен учебный предмет "Дисциплины, вводимые в соответствии с особенлостлмл республика" в объеме 100 час. ка 5 курсе. Из юх в ДЛИ ад.Т.Г.Сеэ-ченко для спецкурса "Связь преподагаши флэшей с сельскохозяйственным производство«" шделоко на /.ехшюнкый курс 16 час. а на физпрактикум с элементами агрофизики - 34 часа.

Проблема вооружения учащихся и студентов шпускшх хурсов знаниями по сельскому хозяйств является многосторонней. Ош включает в себя не только пошзокис качества политехнической подготовки выпускников физического факультета. Необходимо четко определить:

- пути генерализации и систематизация сельскохозяйственной гематлки в содержания физики как учебного предмета;

- наиболее важные теш и раздела курса, котогиа являются те-эротичоской основой для-развития современного сельского хозяйства;

- области применения физической науки в сельском хозяйство и .',оходику прооодакишя соответствующего материала;

- преекстьэнность неученая вопросов сельскохозяйственного . зронзводстрд для гозних видов учебных занятий.

3_^рдтьей,. гущ^ "Экспериментальная прсьорка результатов ис-

следования и внедрение их в практик?" рассмотрены организация, основные этапы и реализация педагогического эксперимента. Исследования проводилась в пяти сельских средних сколах Таджикистана с 1953 по 1938 год в четыре этапа.

В начале первого этапа (1983-1964 уч.год) были определены экспериментальные с контрольные IX-XI классы в сельских сколах ОД 23 30 и 31 КанибалБмсзссго я ИВ 43 и 47 Ленинского районов Таджикистан!

Экспериментом были охвачены 982 учащихся. Ка констатирующем этапе было шяснено, в какой мере в обучении физике используются элементы агрофлзики в сельскохозяйственном производстве; какие возможности использования физического практикума с элемента.™ агрофизики шгеытся; что из области сельскохозяйственного производства следует изучать в курсе флэикигвыяснение у учащихся умений применять теоретические знания по физике в производственной практике ученических производственных бригад (УПБ); определение эффективных форм внеклассных занятий по агрофизике. Результата эксперимента показали, что учащиеся слабо знают вопросы агрофизики, а учителя физики испашвают трудности в подборе материала по агрофизике и использовании его на уроках физики.

На втором этапе (1984-1985 уч. год) был проведен поискошй эксперимент совместно с учителями физики. Задача эксперимента -опытная проверка и анализ возможностей рассмотрения отобранных материалов в их связи с изучением программного материала по курсу физики. Экспериментом было охвачено 386 учащихся 1Х-Х1 классов школ ¡Ш 43 и 47 Ленинского района. В результате было установлено, что подготовленные материалы были доступны всем учадимся. Выбранные нами объекты техники и технологии сельскохозяйственного прс*-изводства вполне понятны учащался и изучались или с больыш интересом.

Faun оказала методическая поиопь учитвлш физика в разработай конкретных уроков с применением зле шито в агрофиэяки, в подготогяо агрофизического вечера, КВН по агрофизике, состаакниз и рсйе^сгз Ешзических задач со материалам экскурсий и др.

IIa третьем этапе (1985-1986 уч.год) совершенствовалась мато-tmca излозения вопросов агрофизического содерзания. Отрабатывались ¡етодтса и приемы изучения стерший с агрофизическими ос но юла ¡ельскохозяйствешюго производства на практических занятиях, круп-:ах во внеурочное время и в работе УПБ в поле.

На четвертое этапе (1986-1960 уч.года) проведен основной экс-юрсуент. Цель эксперимента заклочадась бо всесторонней я массовой роверке эффективности разработанной шмя методики ознакомления чащихся с агрофизическими основами, используемой в сельскохозяй-твенном производстве, которая излогеиа во второй глаье.

Были изучены многие экспериментальные материалы, реэудьта-ы бесед с учащимися н учителями, устный опрос на уроках, онке-провалие, результаты контрольных работ, маяроаачсты и ответы нацмхся.

Нами ежегодно проводился учет шпускнанов окспергыеитадьких а онтролышх классов, поступянзнх в нузы, техникумы а СПТУ с седь-кохозяйствеишм профалем (табл.1).

Результата пятилетнего эксперимента преподавания физики с цементами агрофизики были подвергнуты аналитической обработке, in этого öu.ui определены три коэффициента: коэффициент полноты гвоения (К); коэффициент успеиности развития знаний (У) и коэф-шиент оффектипносги < \ ) по методу, предложенному А.В.Усовой.

Анализ экспериментальных данных показывает, что большинства щщихся экспериментальных классов успешно освоили элемента агро-13ükü ПрШм'нитолыю к сельскохозяйственному щюизводстиу. Коэф-

фнцишт полноты знаний н умений Кэ » 0,77...0,04 /средний 0,61/, в контрольных классах Их » 0,6о...0,70 /средний 0,67/, коэффициент эффективности эксперимента К « « ■ 1.27. В экспериментальных классах в 2,15 рала менае неуспевающих А),ЭХ/, чей в контрольных /20,0%/.

Таблица I

учебные годы кол.-во уч-ся С/х кнет. Ос техн. Хим-био фак-т Ли' пеаинст. сату

1хЬЗ/Ы 194/187 6/2 14/6 8/3 12/7 18/12

193/186 5/1 13/6 7/4 11/4 13/9

1965/66 201/193 3/0 11/5 9/6 13/9 16/11

1*6/67 191/169 2/1 9/7 10/3 7/о 20/13

1967/86 204/201 3/1 10/6 6/2 6/4 17/7

Лрнмечание: Данные по экспериментальным классам указаны в

числителе, по контрольным - в знаменателе.

Таким образом, коэффициент эффективности предложенной нами методики по результатам выпускных экзаменов в сельских сколах составляет Л я ц'^] « 3,00.

Такие хе результаты были получены на выпускных экзаменах студентов по спецкурсу "Связь преподавания физики с сельскохозяйственным производством". Коэффициент полноты усвоения спецкурса в экспериментальных группах йэ = 0,7р...0,80 /среднее 0,78/, в контрольных - Кх = 0,55...С,56 /среднее 0,66/. Средний коэффициент эффективности К = = = 1,38.

Результаты экзаменов показывает, что успеваемость за 4 года в экспериментальных группах составила 86,9?, а контрольных - 54,456.

ЗАКЛОЧЕНИЬ

1. Выполнение учаяиыхея физического практикума на базе моментов агрофизики яаляется одним из основных компонентов политехнического образования и целевой профэриентациониой работы на специальности сельскохозяйственного профиля.

2. Действующие в настояюе время учебные программ ио фгзкке создают благоприятные условия для ознакомления учащихся с фцэачзс-яхаш основами технологии сельскохозяйственного производства, позволяют дать учшшися представление о перспективах развятил сельского хозяйства, о его переводе на прошдланнуп осноеу.

3. В процессе преподавания физики в сельской средней пходз , несмотря на важность ознакомления учалдахся с физическими оснорамк сельскохозяйственного производства, не уделяется должного ысгмлкяд физическому практику«? с элементами аграфнзккн, я 01Ш не «хлли достаточного о трахания в учебных пособиях по физике дли стойких классов и в пособиях для сельских учителей.

4. Й»бота учащихся на физическом практикуме о элементы^ агрофизики, должна осуществляться в тесной связи с изучением программного материала, что способствует бодез глубокому раскрытию сущности изучаемых физических явлений,величин и законов, ознакомлению с их важнейвими применениями в современном сельскохозяйственном производстве.

5. Осношше сведения по физическому практикуму с элементами агрофизики тр-'буит тщательного отбора материала, удотск-пюряшого дидактическим принципам обучения, объем сиедекиЗ по физтсскгк основам сельскохозяйственного производстю для ознакомления учшутхсЛ втор»4?. оту!>т.к >> сельских 1И0ЛЧХ И'.' нарушает логики самого предмета, доегуп-.«и лг=я уоякхся Я Ий перегружает га.

6. Изучение физических основ сельскохозяйственного производства нолет осуществляться различными способами: иллюстрация технических. приловзннй при изложении нового материала учителем; решение и составление физических задач с сельскохозяйственным содержанием; выполнение физического практикума с элементами агрофизики; проведение экскурсий на сельскохозлйственше объекты; организация индивидуальных в грушюшх занятий; организация сообщений н докладов-учаотхся пря проведении внеклассной работа. <.

7. Наши исследования показали, что ознакомление учащихся с физическими основами сельскохозяйственного производства повышает интерес учащихся к изучению предмета в понгшает уровень знаний в уценил.

8. Изучение физических основ сельскохозяйственного производства в старших классах сельски школ (на материале разделов "Механика". "Молекулярная физика", "Электродинамика", "Электромагнитные волны", "Физика атома и ядра" показывает, что пря этой происходит расширение политехнического кдегозора учащихся, повышается качество усвоения физических понятий. .

9. Ознакомление учащихся старпях классов сельских средних скол с физическш практикумом с элементами агрофизики способствует их ориентации на профессии, связанные с сельскохозяйственным производством.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах автора:

1. Физический практикум "Связь преподавания физики с сельскохозяйственным производством (элементы агрофизики)" (метод, рек. для студентов пед.вузов и учителей физики). - Душанбе: ДПШ им. Т.Г.Шевченко, 1988. - 48 с.

2. Задачи по физике с сельскохозяйственным содержанием (Мет.

рен, дяя студентов пад.вузов м учхтывп физики/. - «Дуяаябв: ДГЦЙ им. Т.Г. Шевченко, 1969. - 49 с. /в соавторстве &>рвах Ь.В., Шадыев Т./.

3. Связь преподавания физики е сельскохозяйственным содержанием /УН класс/. Метод, рек. дал студентов и учителей физики /на тадх. яз./. - Дуаанбе: ДШЯ им, Т.Г. Шевченко, 1969. - ¿2 с. / в соавторстве с йадыевым Т./.

4. Связь преподавания физики с сельскохозяйственным содержанием /УШ класс/. Ыетод. рея. для студентов и учатеаей физики /на тадд. яз./. - Дупанбе: ДГ^ХИ им. Т.Г. Йевчснко, 19(39, - 43 с. / в соавторстве с 1Дады«вьм Т./,

5. Связь преподавания физики с сельскохозяйственный промэ-водствои. В сб. Тадд. НИШИ. - Дуаанбе, 1990. - С. 30-36 /в соавторстве о Шадыевым Т./.

очтаю к яеч-.тк ¿6Л! .1991г.Объем! Л. Гозият вС*РЧ 1/16 ечвт* о;в;ти-ц.Тар.ХСО эк:. Ч79.1?саз&тна. 03 КШ. )»|.У.и.Д?агокаызм,.<иг».Зкрогош1 9.