автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение вопросов агрофизики в сельских средних школах (на материалах УзССР)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Усманов, Темир, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.4

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ

АГРОФИЗИКИ В СЕЛЬСКИХ СРЕДНИХ ШКОЛАХ

§ I. Состояние теории и практики изучения вопросов агрофизики в сельских средних школах.

§ 2. Структура и содержание агрофизических знаний, их роль в трудовой подготовке учащихся при обучении физике

§ 3. Принципы изучения вопросов агрофизики в курсе фи-зики сельских средних школ . 49 Краткие выводы по главе

Глава П. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ АГРОФИЗИКИ

В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ

§ I. Методика изучения вопросов агрофизики хлопчатника на уроках физики

§ 2. Развитие у учащихся агрофизических знаний и умений на факультативных занятиях по физике.

§ 3. Внеклассная работа по изучению вопросов агрофизики в связи с обучением физике (кружки, экскурсии, конференции, вечера)

§ Развитие у учащихся агрофизических знаний и умений в общественно полезном, производительном труде (ученическая производственная бригада).

Краткие выводы по главе

Глава Ш. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

§ I. Организация и методика проведения педагогического эксперимента

§ 2. Результаты педагогического эксперимента.

Краткие выводы по главе

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Изучение вопросов агрофизики в сельских средних школах (на материалах УзССР)"

Современная эпоха характеризуется невиданной по своей глубине и размаху научно-технической революции, которая пронизывает все сферы материальной и духовной жизни общества. В этих условиях успешное построение материально-технической базы коммунизма в нашей стране может вестись только на основе органического соединения достижений научно-технической революции с преимуществами социалистической системы хозяйства.

В связи с этим в условиях автоматизации и механизации промышленности и сельского хозяйства, внедрения научных методов в современное производство возрастает роль и значение средней общеобразовательной школы в деле подготовки подрастающего поколения к творческому и активному труду, обеспечивающему его высокую производительность. "Коммунистическое воспитание, - отмечалось на ХХУ1 съезде КПСС, - предполагает постоянное совершенствование системы народного образования и профессиональной подготовки. Это особенно важно сейчас, в условиях научно-технической революции. Она придает иной, чем прежде, характер труду, а стало быть и подготовке человека к труду. Очевидна, в частности, необходимость дальнейшего серьезного совершенствования всей общеобразовательной системы и, в первую очередь, средней школы" (2).

Чтобы советское общество уверенно двигалось вперед, - говорил на апрельском (1984 г.) Пленуме ЦК КПСС К л.Черненко, -к нашим великим целям, каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и гражданской активности. Таков, можно сказать, закон социального прогресса" (4, с. 5).

Сегодня весь учебный процесс должен в гораздо оолыпеи мере стать носителем мировоззренческого содержания. Призвание школы - формировать у учащихся марксистско-ленинскую убежденность, способность к самостоятельному, творческому мышлению, развивать сознание своей ответственности за судьбы социалистической Родины .

Человек должен воспитываться у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но, прежде всего, - как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идеиными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведении" (4, с. 41). Насущные задачи улучшения всего дела ооразования молодежи, ее политического, трудового и нравственного воспитания нашли отражение в основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Школа должна растить, обучать и воспитывать прежде всего молодые поколения с марксистским учетом тех общественных условий, в которых они будут жить и работать. предстоит вывести все отрасли народного хозяйства на самые передовые рубежи науки и техники, осуществить широкую автоматизацию производства, обеспечить кардинальное повышение производительности труда, выпуск продукции на уровне лучших мировых образцов.

Все это требует от молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь, - рабочего, техника, инженера - самого современного образования, высокого интеллектуального и физического развития, глубокого знания научно-технических и экономических основ производства, сознательного, творческого отношения к ТРУДУ.

В соответствии с реформой, существенно обогащается социальная функция образования. Обеспечивая высокий уровень знаний, необходимый для продолжения учебы в вузе, школа в то же время должна ориентировать молодежь на общественно полезный труд в народном хозяйстве и готовить ее к этому.

Осуществить реформу общеобразовательной и профессиональной школы - значит решить следующие основные задачи:

- повысить качество образования и воспитания; обеспечить более высокий научный уровень преподавания каждого предмета, прочное овладение основами наук, улучшение идейно-политического, трудового и нравственного воспитания;

- коренным образом улучшить постановку трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе; усилить политическую, практическую направленность преподавания; значительно расширить подготовку квалифицированных рабочих кадров в системе профессионально-технического обучения; осуществить переход ко всеобщему профессиональному образованию молодежи.

Вопросы коренного улучшения системы обучения и воспитания, трудовой подготовки и профессиональной ориентации учащихся средних общеобразовательных школ страны сегодня находятся в центре внимания Коммунистической партии и Советского правительства.

Реформа средней общеобразовательной школы перед педагогической наукой и практикой поставила комплекс проблем дальнейшего совершенствования содержания, форм, методов обучения и воспитания на основе учета основных направлений и последних достижений научно-технического и социального прогресса развитого социалистического общества. В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР (апрель 1984 г.) "Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда" от 4 мая 1984- г. указывается на необходимость: "Обеспечить тесную взаимосвязь изучения основ с непосредственным участием школьников в систематическом, организованном, посильном общественно полезном производительном труде" (4, с. 17).

Особую остроту эти- проблемы приобретают по учебным предметам естественнонаучного цикла и, в частности, курсу физики. Это обусловлено тем, что физическая наука составляет теоретическую основу наибольшей доли новейших изобретений и открытий, используемых и внедряемых сегодня в промышленность и сельское хозяйство. Совершенствование содержания и методов обучения физике в сельских средних школах на основе изучения вопросов агрофизики с учетом достижений научно-технического прогресса, механизации, автоматизации, уровня развития современной науки и техники в социально-экономических условиях развитого социализма обусловлено необходимостью подготовки культурных и образованных людей, умеющих грамотно мыслить и решать сложные проблемы сельского хозяйства в целях получения больших урожаев и рационального использования природных ресурсов.

Ознакомление учащихся с использованием новейших достижений в области физики и техники имеет большое значение в воспитательном плане, позволяет решать задачи профпросвещения и профориентации, усилить мотивацию выбора сельскохозяйственных профессий. Эта работа имеет важный дидактический аспект, она позволяет усилить прикладную варьируемую часть курса физики на основе агрофизического материала, органично связать процесс обучения физике с конкретной производственной окружающей деятельностью, углубить знания учащихся по физике, развивать у них соответствующие трудовые умения и навыки физического содержания.

В условиях сельских средних школ вопросы ознакомления учащихся с использованием достижений физики в различных отраслях сельского хозяйства имеют сегодня особо важное значение. Это обусловлено тем, что, если химия и биология давно уже вошли в практику сельского хозяйства, стали его научной основой, то пока иначе обстоит дело с физикой, ее теоретические, методические и экспериментальные результаты не стали еще достижением агрономов, а тем более колхозников и работников совхозов. В трудах крупных ученых-агрофизиков: академика Иоффе А.Ф. (51), Антипо-ва-Каратаева И.Н. (II), Виленского Д.Г. (29), Ревута И.Б. (109), Соколова Н.С. (116), Чудновского А.Ф. (134, 135) показано, что целенаправленное регулирование физических процессов в земледелии не может быть уже сегодня эффективным без учета современных достижений физики. Это связано, прежде всего, с тем, что физические факторы - солнечная радиация, тепло, влажность в жизни растительного организма играют такую же важную роль, как и его питание. Воздушный режим в почве и условия в приземном слое воздуха зависят от интенсивности процесса диффузии, атмосферного давления, температуры воздуха и почвы. Сама почва является трехфазной системой, состоящей из твердой, жидкой и газообразной фаз. В земледелии сегодня применяются меченые атомы, используется воздействие радиоактивных излучений на рост и развитие растений, созданы полупроводниковые приборы для измерения физических свойств и состояния среды, для изучения биофизического состояния растений и животных, автоматического регулирования и контроля условий произрастания растений и содержания животных и т.д. Этот материал дает объективную основу для проведения эффективной профориентационной работы с учащимися сельских школ через раскрытие перспектив применения достижений физики и техники б земледелии, подготовки их к творческому труду в сельском хозяйстве. Современный курс физики, его научный уровень дает для этого большие возможности.

Анализ же многих диссертационных исследований, связанных с вопросами изучения агрофизических знаний в курсе физики: Абдурахманов С.Д. (5), Адиков Л.А. (7), Антропова Н.С. (14), Кондаков В.А. (112), Куприн М.Я. (74), Соколова Л.П. (117) и др. показывают, что все они, во-первых, выполнены на материалах старых программ курса физики, во-вторых, в них объективно не могли быть учтены последние достижения в области агрофизической науки, не проанализированы важнейшие дидактические и педагогические принципы и идеи в области современного обучения физике в связи с изучаемой проблемой, такие как профессиональная направленность, политехнизм, межпредметная связь, эколо-гичность. Кроме того, в данных исследованиях не отражены региональные и краеведческие особенности хлопкосеющих районов нашей страны и, в связи с этим, их результаты не могут быть в полной мере использованы учителями сельских школ хлопкосеющих районов.

Включение агрофизического материала в содержание курса физики является, прежде всего, одним из перспективных направлений повышения эффективности трудового воспитания и профориентации сельских школьников на сельскохозяйственные профессии.

В методической литературе, адресованной учителям физики сельских школ, изложение вопросов агрофизики, как правило, не доведено до уровня практических методик, их изучения на уроках, во внеклассной, внешкольной работе. В имеющихся методических пособиях и рекомендациях также не находит отражения специфика климатических и региональных особенностей хлопкосеющих районов страны, не учитываются последние достижения в области агрофизической науки, проблемы экологии земледелия, не решаются современные задачи трудового воспитания и обучения учащихся сельских школ, их профессиональной ориентации.

В программах, учебниках и учебных пособиях по курсу физики средних общеобразовательных школ (7, 8, 9, II, 18, 19, 51, 66, 67, 78, 95, 96) элементы агрофизических знании отражены разрозненно, они не способны сформировать у учащихся целостного представления о роли физики в дальнейшем совершенствовании сельскохозяйственного производства на основе его механизации и автоматизации, экологизации. Анализ уровня знаний выпускников сельских школ' показывает, что учащиеся, как правило, не владеют основами современных агрофизических знаний и умений, не знакомы с основными путями применения современных физических знаний и методов в земледелии для повышения урожайности сельскохозяйственных культур, не понимают важной роли физических факторов окружающей среды в их развитии, взаимосвязи этих факторов с химическими и биологическими процессами, не знакомы с последними достижениями в области агрофизики, с перспективами их применения. Таким образом, в настоящее время знания школьников по вопросам агрофизики отстают от возрастающих требований жизни.

Изучение практики преподавания физики в 10 сельских средних школах Узбекистана показало, что многие учителя, как правило, не владеют целостным взглядам на агрофизику, как науку, не понимают ее специфики, целей и задач трудового обучения и воспитания с учетом краеведческих и региональных особенностей, не владеют в должной мере методами формирования агрофизических знаний и умений учащихся, связанных с профориентационной работой на уроках, во внеурочное время.

Проблема исследования, таким образом, состоит б необходимости совершенствования трудового обучения, воспитания и профориентации учащихся сельских средних школ на сельскохозяйственные профессии в процессе преподавания физики на основе агрофизических знаний, учитывающих основные направления в достижении научно-технического прогресса в земледелии, применении в нем новейших достижений физики и техники.

Актуальность этой проблемы обусловлена:

1. Задачами, поставленными партией и правительством о необходимости коренного улучшения трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации учащихся средних школ страны.

2. Необходимостью подготовки учащихся старших классов сельских средних школ к активной и творческой трудовой деятельности в сельском хозяйстве с учетом роста его перспектив развития и научно-технической оснащенности.

3. Важностью усиления профориентационной и трудовой направленности учебно-воспитательного процесса по физике в сельских средних школах.

4. Необходимостью научно обоснованного отбора содержания агрофизических знаний и умений, отражающих современное состояние, особенности и перспективы развития сельскохозяйственного производства и методов их формирования и развития в процессе обучения физике.

5. Повышением у учащихся сельских школ качества знаний программного материала курса физики на основе их связи с общественно полезным, производительным трудом в сельском хозяйстве.

Объект исследования - учебная, общественно полезная производительная деятельность учащихся старших классов сельских средних школ, связанная с изучением физики. При выборе данного объекта мы исходили из следующего:

- основная доля новейших открытий в физике, которые находят свое применение в агрономии, лежит в области электромагнитных, оптических и атомных явлений и процессов, изучаемых подробно в старших классах, на второй ступени обучения физике;

- уровень общественно-трудовой активности учащихся старших классов, их запас знаний, жизненный опыт, кругозор, социальные интересы определяют возможности прочного усвоения ими основ агрофизических знаний и умений, развития на этой основе их трудового и учебного опыта по физике.

Предметом исследования является содержание и методика изучения агрофизических знаний в курсе физики в средней школе Узбекистана, определение объема, содержания вопросов агрофизики, эффективных форм и методов их изучения, способствующих формированию у учащихся сельских средних школ прочных физических и агрофизических знаний, умений и навыков, интереса к физике и сельскохозяйственным профессиям.

Эффективность достижения задач трудового воспитания и проф-ориентационной работы при обучении физике на основе агрофизических материалов может быть обеспечена в том случае, если организуемое педагогическое воздействие целенаправленно, конкретно и систематично. Целенаправленность этого воздействия требует, чтобы при его организации была сформулирована конечная цель в качествах личности ученика (знания и умения). Конкретность разрабатываемой методики может быть обеспечена на содержательном уровне через определение конкретного объекта (сельскохозяйственной культуры) приложения агрофизических знаний, т.е. краеведческий подход, учитывающий географические, климатические, социально-экономические особенности развития сельского хозяйства данного региона. Учет систематичности при конструировании содержания агрофизических знаний требует применения системного подхода при раскрытии выбранного объекта - сельскохозяйственной культуры - его внутренних взаимосвязанных элементов, а также их взаимодействия с внешними факторами среды обитания.

Таким образом, при изучении физики ученик должен знать: все основные физические факторы, от которых зависит жизнь и развитие сельскохозяйственной культуры, законы, отображающие взаимосвязь этих факторов, устройство, принципы действия физических приборов и механизмов, позволяющих определять и влиять на данные факторы и их взаимосвязи. Он должен уметь: пользоваться агрофизическими приборами для оценки физических факторов развития растения, устанавливать причины изменения этих факторов и, в ряде случаев, управлять ими. Сюда также примыкает группа вопросов, связанная с применением физических законов при возделывании сельскохозяйственных культур, их посеве, уборке, транспортировке, сушке и хранении, отборе семян, их сортировке и обработке. Кроме того, ученик должен хотеть использовать и совершенствовать агрофизические знания и умения в целях повышения урожайности этой сельскохозяйственной культуры (мотивационныи аспект).

Любое растение является сложной системой, в которой в тесной взаимосвязи протекают физические, химические, биологические процессы. Данная система является, в свою очередь, подсистемой (элементом; более широкой микросистемы окружающей среды, в которую входят почва, атмосфера, приземной воздух и вода. Отсюда следует, что вопросы агрофизики, являясь межнаучными, требуют постоянного привлечения знаний химии, биологии, географии, опоры на них. С другой стороны, вопросы агрофизики, связанные с изучением факторов среды, физических условий, развития и методов управления ими для повышения урожайности, тесно связаны с прикладными знаниями и умениями учащихся по физике и должны основываться на политехнической направленности данного курса, связи его прикладной варьируемой части с трудовым обучением и воспитанием. Участие учащихся в непосредственном общественно полезном производительном труде по выращиванию и сбору сельскохозяйственной культуры обеспечивает этой направленности и связи конкретный профориентационный характер, развивает у учащихся познавательные и социально ценные мотивы выбора сельскохозяйственных профессий, углубления знаний по физике и агрофизике, их практического использования в дальнейшей трудовой деятельности.

Цель исследования - определение содержания объема вопросов агрофизики, эффективных форм и методов их изучения, способствующих формированию у учащихся сельских средних школ прочных физических и агрофизических знаний, умений и навыков, интереса к физике, роста выбора сельскохозяйственных профессий.

Учитывая вышеизложенное, в основу достижения цели исследования была положена рабочая гипотеза о том, что ознакомление учащихся сельских школ с вопросами агрофизики в курсе физики будет эффективным, если:

- выбор и структурирование содержания вопросов агрофизики будет основываться на краеведческом и системном подходах;

- данное содержание будет отражать основные направления развития научно-технического прогресса в сельском хозяйстве, его современные достижения, перспективы применения в нем физико-технических методов;

- вопросы агрофизики будут изучаться на основе межпредметных связей курса физики с другими учебными предметами естественнонаучного цикла, трудовым обучением;

- изучение вопросов агрофизики в курсе физики будет тесно связано с общественно полезным, производительным трудом учащихся.

В процессе исследования решались следующие задачи:

1. Установление основных направлений и принципов изучения вопросов агрофизики в курсе физики сельских средних школ.

2. Определение содержания и объема вопросов агрофизики, органически связанных с курсом физики.

3. Изучение возможности курса физики по реализации установленного содержания агрофизических знаний и умений в различных формах и видах учебно-воспитательной работы.

4. Разработка методов изучения вопросов агрофизики на уроках, во внеклассной и внешкольной работе по физике.

5. Определение педагогической эффективности разработанной методики.

Методологическую основу исследования составили: положения марксизма-ленинизма о познании объективного мира, учения основоположников научного коммунизма по вопросам образования и коммунистического воспитания, материалы ХХУ1 съезда КПСС и XX съезда КП УзССР, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР по вопросам развития сельского хозяйства, народного образования и дальнейшего развития общеобразовательной школы, совершенствования трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации учащихся.

При выполнении работы мы опирались на теоретический анализ и обобщение результатов научных работ, методических пособий и рекомендаций, связанных с темой исследования.

Использовались следующие методы исследования:

- изучение положений марксизма-ленинизма о познании объективного мира, учения основоположников научного коммунизма по вопросам образования и коммунистического воспитания, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР по вопросам народного образования и дальнейшего развития общеобразовательной школы, воспитания и профессиональной ориентации учащихся;

- изучение психолого-педагогической и методической литературы по физике с целью определения теоретической концепции;

- изучение научной и учебной литературы по агрофизике;

- изучение учебных программ и учебников физики с целью выявления возможности курса физики для изучения вопросов агрофизики;

- отбор материала для изучения в курсе физики в условиях Узбекистана;

- изучение школьной документации, проведение наблюдений, бесед, анкетирования, устных опросов и письменных контрольных работ, их анализ;

- проведение педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что

1. В нем впервые определены научно-методические предпосылки и педагогические условия отбора содержания вопросов агрофизики, методов их изучения в курсе физики старших классов сельских школ Узбекистана, направленных на совершенствование их трудового обучения, воспитания и профориентации на сельскохозяйственные профессии.

2. Показаны методы изучения вопросов агрофизики на основе системного и креведческого подходов, межпредметных связей курса физики, связи с общественно полезным и производственным трудом учащихся сельских школ.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

1. Содержание отобранного для курса физики агрофизического материала и методы его включения в учебно-воспитательный процесс по физике доведены до возможности их практического использования в практике совершенствования трудового воспитания учащихся сельских школ хлопкосеющих районов страны при обучении физике, их профессиональной ориентации на сельскохозяйственные профессии.

2. Идеи, выводы и рекомендации, полученные в результате исследования, могут быть использованы учителями физики сельских средних школ, преподавателями педагогических вузов и университетов, институтов повышения квалификации при подготовке и переподготовке учителей физики, авторами учебников и учебных пособий.

На защиту выносятся:

- принципы отбора и педагогические условия изучения вопросов агрофизики в курсе физики старших классов сельских средних школ;

- разработанная автором методика формирования агрофизических знаний и умений у учащихся, социально ценных мотивов выбора сельскохозяйственных профессий при обучении физике (в учебном процессе, во внеклассной и внешкольной работе);

- результаты педагогического эксперимента.

В своем исследовании мы опирались на фундаментальные идеи и положения советских педагогов, дидактов и методистов: В.Г.Разумовского, В.В.Мултановского о фундаментальных теоретических основах школьного курса физики и его цикличности; С.Е.Каменского, А.А.ПинскогоДб.Эвенчик, Л.Я.Зориной о методике изложения фундаментальных физических теорий в школьном курсе физики; А.В.Усовой о формировании системы научных понятий; Б.Мирзаах-медова о содержании прикладных вопросов курса физики; С.Ш.Има-нова, Э.А.Турдикулова об экологизации учебных предметов естественнонаучного цикла и др.

Апробация работы:эффективность разработанной методики формирования основ агрофизических знаний и умений учащихся была проверена в процессе опытно-педагогической работы учителей физики 20 сельских средних школ Ташкентской и Самаркандской областей Узбекской ССР с 1976 по 1982 годы.

Результаты исследования периодически обсуждались и докладывались:

- на X (1976. г.), XI (1978 г.), ХП (1981 г.), ХШ республиканских Педагогических чтениях в г. Ташкенте;

- на республиканских научно-методических конференциях и семинарах-совещаниях (периодически с 1976 по 1982 годы);

- на научно-методических семинарах кафедры методики физики Самаркандского Государственного педагогического института (ежегодно с 1978 по 1982 гг.);

- на заседаниях сектора методики обучения физике УзНИИ ПН им. Кары-Ниязова (ежегодно с 1975 по 1982 гг.).

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и списка литературы, имеется 13 таблиц, 10 рисунков, объем 163 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

1. В условиях интенсификации хлопководства, его комплексной механизации и автоматизации вопросы агрофизики хлопчатника являются важным элементом варьируемой прикладной части содержания среднего физического образования хлопкосеющих районов страны. Между тем, до сих пор отсутствует теоретическая и практическая разработка содержания и структуры вопросов агрофизики хлопчатника, органически связанных с курсом физики УЫ-Х классов сельских средних школ.

2. В результате выполненного нами исследования произведен отбор агрофизических знаний и умений учащихся, связанных с хлопководством, на основе системного подхода к раскрытию сложных макросистем (хлопчатник и окружающая его среда), основные направлений НТП в хлопководстве.'■

3. Вопросы агрофизики хлопчатника имеют ярко выраженную межнаучную, политехническую и краеведческую основу, поэтому принцип политехнизма, межпредметной связи и краеведения являются важнейшими при раскрытии вопросов в процессе обучения физике.

4-. Включение агрофизических знаний и умений в учебное содержание курса физики второй ступени позволяет улучшить весь учебно-воспитательный процесс, способствует тесной связи обучения курса физики с жизнью, задачами дальнейшего развития и совершенствования хлопководства.

5. Факультативный курс по физике агрофизического содержания позволяет расширить знания учащихся о ближайших перспективах автоматизации хлопководства на основе применения полупроводниковой техники.

6. Внеклассная работа (экскурсии, кружки, вечера, конференции) позволяют познакомить учащихся с важнейшими физическими приборами и методами, которые используются в современном сельскохозяйственном производстве, развить ряд необходимых умений и навыков.

7. Выполнение учебно-производственных заданий в условиях работы ученических производственных бригад обеспечивает применение полученных учащимися знаний по физике и основам агрофизики хлопчатника в их практической и общественно полезной деятельности, развивает умения их применимости для решения конкретных задач в хлопководстве.

8. Лзучение вопросов агрофизики хлопчатника в сельских средних школах способствует углублению и расширению знаний и умений учащихся по физико-техническим основам хлопководства, оказывает положительное влияние на успеваемость школьников по физике, развитие интереса к вопросам интенсификации хлопководства на основе использования достижений физической науки к хлопководческим профессиям.

9. достоверноств полученных экспериментальных данных обеспечивается массовостью проведенной экспериментальной работы, многоаспектным контролем качества и эффективности ее проведения, корректным применением методов математической статистики при обработке полученных результатов.

Таким образом, разработанные содержание и методика изучения вопросов агрофизики хлопчатника следует признать эффективными и рекомендовать для использования в массовой практике обучения физике в сельских средних школах хлопкосеющих регионов страны.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Усманов, Темир, Ташкент

1. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976.- 458 с.

2. Материалы ХХУ1 съезда КПСП.- М.: Политиздат, 1981.- 487 с.

3. Продовольственная программа СССР на период 1982-1990 гг.- Известия, 27 мая 1982 г.

4. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы.- М.: Политиздат, 1984. III с.

5. Абдурахманов С.Д. Исследование работы учащихся сельских средних школ на внеурочных занятиях. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Л., 1975. - 26 с.

6. Агрофизические методы исследования почв. М.: Наука, 1966.- 259 с.

7. Адиков JI.K. Организация и содержание сельскохозяйственного труда учащихся. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1959. - 27 с.

8. Акулинин В.А. Методика изучения научных основ электротехнологии сельскохозяйственного производства в курсе физики средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 19 с.

9. Акулинин В.А. Методика изучения научных основ электротехнологии сельскохозяйственного производства в курсе физики средней школы: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1981.- 181 с^

10. Александрова А.И. Лабораторно-практические занятия по почвоведению. Л.: Колос, 351 с.

11. Аникин И.И. Повышение роли факультативных занятий в систематизации и обобщении знаний учащихся по физике в средней школе: Автореш. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1983.- 20 с.

12. Антипов-Каратаев И.Н. и др. О почвенном агрегате и методах их исследования.- М.: АН СССР, 1948. 83 с.

13. Антипов-Каратаев И.Н. и др. Почвоведение. м.: АН СССР, 1958. - 254 с.

14. Антипов-Каратаев И.Н. Радиоактивность почв и методы ее определения. М.: Наука, 1966. - 256 с.

15. Антипов-Каратаев й.Н. Физические условия почвы и растение. -М. : Наука, 1955. 345 с.

16. Антропова Н.о. Элементы агрофизики в преподавании в сельской средней школе. Автореферат канд. дисс. - Шадринск,1965. 26 с.

17. Атутов Ii.Р. политехнический принцип в обучении школьников.- Li.: Пздьгогика, IS76. 191 о.18. лхияров К.Ш. и др. Организация и деятельность ученических производственных бригад. М.: Просвещение, 1978.- 149 с.

18. Ахмедов Б.А. Изучение физики в школах сельской молодежи с интенсификацией самоподготовки учащихся в период полевых работ. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Ташкент, 1972.- 27 с.

19. Балтабаев С. Д. и др. Сушка хлопка-сырца. Ташкент: Укитув-чи, 1980. - 155 с.

20. Вельская й.М. Ботаника. Учебник для У-У1 классов. Ташкент: Укитувчи, 1977. - 3IU с.

21. Борисов 10. Инфракрасные излучения. М.: Энергия, 1976.- 53 с.

22. Бабаев G.G. Физика в сельском хозяйстве. Минск: Урожай,1966. 114 с.

23. Буров В.А. Методика изучения полупроводников в школе. М.: Просвещение, 1963. - 245 с.

24. Бугаев A.M. Методика преподавания физики в средней школе.- М.: Просвещение, 1981. 283 с.

25. Буховцев Б.Б. и др. Физика. Учебное пособие для 9 класса.- М.: Просвещение, 1979. 253 с.

26. Бобов G.G. Физика почв. Минск: Урояай, 1973. - 103 с.

27. Васильев A.M. Основы современной методики и техники лабораторных определений физических свойств грунтов. М.: Машинетройиздат, 1949. - 159 с.

28. Виленский Д.Г. Почвоведение. М.: Учпедгиз, 1950. - 383 с.

29. Виленский Д.Г. Агрегация почвы, ее теория и практическое применение. М.: АН СССР, 1945. - 387 с.

30. Виткевич В.М. Основы сельскохозяйственной метеорологии.- М.: Колос, 1964. 303 с.

31. Виткевич В.М. Практические занятия по сельскохозяйственной метеорологии. М.: Сельхозиздат, 1962. - 420 с.

32. Виткевич В.М. Сельскохозяйственная метеорология. М.: Сельхозиздат, I960. - 472 с.

33. Ванеев A.A. и др. Преподавание физики в 9 классе по новой программе. М.: Просвещение, 1971. - 220 с.

34. Ванеев A.A. и др. Преподавание физики в 10 классе. М.: Просвещение, 1973. - 174 с.3 6. Воробьев А.П. Педагогические основы трудового воспитания школьников. Ташкент: Укитувчи, 1978. - 247 с.

35. Ганиев М.С. и др. Механизация подбора хлопка. Ташкент: Узбекистан, 1968. - 59 с.

36. Годунов Й.М. Профессиональная ориентация на сельскохозяйственное производство в процессе производительного труда учащихся. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1982^- 190 с.

37. Гончаренко С.У. Связь преподавания физики с производственным обучением: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Киев, 1960. - 15 с.

38. Грабарь М.и. , Краснянский К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1976. - 135 с.

39. Гулякин И.В. и др. Сельскохозяйственная радиобиология. Л. : Колос, 1973. - 272 с.42. дидактика средней школы / Под ред. М.Л.Данилова, М.Н.Окат-кина. М.: Просвещение, 1975. - 389 с.

40. Ефименко В.Е. Техника полива хлопчатника при комплексной . механизации работ в хлопководстве. Ташкент: Уз. Академия сельхоз. наук, 1968. - 78 с.

41. Додобаев Ю. Эксплуатация машинно-тракторного парка. Ташкент: Узбекистон, 1984. - 98 с.

42. Жалилов 0.1. Использование радиомутантов в селекции хлопчатника. Ташкент: ФАН, 1979. - 115 с.

43. Зверев И.д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. - 64 с.

44. Зверев и.Д. Экология в школьном обучении новый аспект образования. - М.: Знание, 1980. - 95 с.

45. Зверева Н.и1. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. - ИЗ с.

46. Зырин Н.Г., Орлов Д.С. Физико-химические методы исследования почв. М.: МГУ, 1964. - 348 с.

47. Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе. Л.: Учпедгиз, 1954. - 552 с.

48. Иоффе А.Ф. Физика и сельское хозяйство, М.-Л.: Знание, 1955. - 32 с.

49. Иоффе А.Ф., Ревут И.Б. Физика на службе сельского хозяйства. М.: Знание, 1959. - 40 с.

50. Камалов I. Изучение физических основ физиологии растений в курсе физики сельской средней школы. Автореферат канд. дис. - Ташкент, 1972. - 24 с.

51. Качинский H.A. Механический и микроагрегатный состав почвы, методы его изучения. М. : АН СССР, 1958. - 192 с.

52. Качинский H.A. Почва, ее свойства и жизнь. М.: АН СССР, 1951. - 240 с.

53. Качинский H.A. Физика почвы. М.: Высшая школа, 1965.- 323 с.

54. Кабардин О.Ф. Методика факультативных занятий по физике.- М.: Просвещение, 1980. 191 с.

55. Факультативный курс физики / Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Пономарева A.B. Ташкент: Укитувчи, 1978. - 218 с.

56. Кац М.Б. Биофизика на уроках физики. М.: Просвещение, 1974. - 258 с.

57. Кикоин и.К., Кикоин А.К. Физика. Учебник для Ь класса средней школы. М.: Просвещение, 1979. - 218 с.

58. Костенков II.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду. М.: Просвещение, 1977. - 206 с.

59. Каушанский Д.А. Энергия атома сельскому хозяйству. - М.: Атомиздат, 1978. - 159 с.

60. Куприн М.Я. Связь преподавания физики с сельским хозяйством. М.: Просвещение, 1961. - 99 с.

61. Кельберт Д.Ji. Как уберечь урожай хлопка от пожаров и по- ■ терь. Ташкент: Кизил Узбекистан, 1969. - 110 с.

62. Кочуров Ф.И. Факультативный курс "Физические основы сельскохозяйственного производства". Физика в школе, 1971, te 3, с. 32-38.

63. Кудайкулов М.А., Брайнигер Р.К. Измерения с помощью датчиков на факультативных занятиях (на каз. яз.)« "Казахстан мактаби", 1972, fe I. - 47 с.

64. Кудайкулов М.А., Кенжабаев Т. Профориентация учащихся на экскурсии по физике. Сб.: Педагогика и частные методики, выпуск 1У, Алма-Ата, 1973. - в? о,

65. Кудайкулов М.А., Рак Г.И., Вахольский Б.М. Технические средства обучения в школе. Методическое пособие для учителей. Алма-Ата, изд. "Мактеп", 1969. 59 с.

66. Кудайкулов М.А. Совершенствование учебного процесса и профессиональная подготовка учителя. Монография. Алма-Ата, изд. "Мактеп", 1975. 95 с.

67. Кузин A.M., Березина H.A. Атомная энергия в сельском хозяйстве. М.: Атомиздат, 1966. - 91 с.

68. Кузин A.M. Меченые атомы в исследованиях по сельскому хозяйству. М.: АН СССР, 1954. - 103 с.

69. Кузин A.M. Проблемы радиобиологии.- М.: Знание, 1970.- 96 с.

70. Кузин A.M. Невидимые лучи вокруг нас. М.: Наука, I960. - 152 с.

71. Куприн М.Я. Связь преподавания физики с сельским хозяйством. М.: Педагогика, I96I. - 284 с.

72. Лактаев Н.Т. Полив хлопчатника.- М.: Колос, 1978.- 176 с.

73. Лапина О.Н. Производственные экскурсии по физике. М.: Учпедгиз, 1955. - 105 с.

74. Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике.- М.: Просвещение, 1977. 222 с.

75. Мамадияров Н. Физические опыты, связанные с сельским хозяйством. Ташкент: Укитувчи, 1976. - 124 с.

76. Максимов H.A. Физическая география. Учебник для 5 класса.

77. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

78. Менчинская H.a., Мухина Т.К. Формирование научного мировоззрения как предает психологического исследования.- Советская педагогика, 1974, ¡й с. 59-64.

79. Методика факультативных занятий по физике: Пособие для учителей / О.Ф.Кабардин, С.1/|.Кабардина, Б.а.Орлов и др. Под ред. О.Ф.Кабардина. М.: Просвещение, 1980. - 121 с.

80. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения в вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1980.- 183 с.

81. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. / Под ред. В.Н.Оредановой.- м.: Просвещение, 1980.- 203 с.

82. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. Часть I и И / Под ред. В.П.Орехова и А.В.Усовой. М.: Просвещение, 1980. - 643 с.

83. Методические указания к лабораторно-практическиы занятиям по агрофизике. Л.: ЛОХИ, 1975. - 45 с.

84. Мирзаахмедов Б.М. Прикладные вопросы физики в системе среднего образования. Ташкент: Укитувчи, 1980. - 83 с.

85. Мирзаахмедов Б.М. Некоторые вопросы преподавания физики• учащимся-хлопкоробам в вечерних сельских школах. Автореферат канд. дисс. - Ташкент, 1968. - 28 с.

86. Машков Б.С. Растениеводство будущего. М.: Знание, 1962. - 32 с.

87. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения у учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1976. - 253 с.

88. Мултановский В.В. Развитие мышления учащихся в курсе физики. Киров: Просвещение, 1976. - 80 с.

89. Мякишев Г.Н., Буховцев Б.Б. Физика. Учебник для 10 класса средней школы. М.: Просвещение, 1978. - 319 с.

90. Общая биология. Учебник для 9-10 классов / Под ред. Ю.и1.Полянского. 1»1.: Просвещение, 1980. - 310 с.

91. Овчаров В.Е., Плотников В.М. и др. Автоматизация учета воды на оросительных системах.- М.: Колос, 1972. 96 с.

92. Основы методики преподавания физики. Общие вопросы / Под ред. Л.И.Резникова, А.Б.Перышкина, П.А.Знаменского. М.: Просвещение, 1965. - 374 с.

93. Перельман vl.fi. Электроорошение и электрификация хлопоковод-ства. Ы.-Л.: ОГИЗ, 1934. - 174 с.

94. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе / Под ред. Д.А.Эгштейна.- М.: Просвещение, 1979.- 151 с.

95. Практикум по почвоведению / Под ред. Н.С.Кауричева.- М.: Колос, 1980. 272 с.

96. Программа для восьмилетней и средней школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1981. - 45 с.

97. Программа факулвтативных курсов по физике. Физика в школе, 1980, Ш 5, с. 58-66.

98. Разумовский В.Г. Политехнический принцип в преподавании физики.-- Советская педагогика, 1975, № 3,с. 36-61.

99. Разумовский В.Г. Требования к современному уроку физики.- В кн.: Современный урок. М.: Просвещение, 1971.- 453 с.

100. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975.- 217 с.

101. Расулов А., Азимбаев С. Повышение плодородия орошаемыхпочв Узбекистана. Ташкент: Узбекистон, 1984. - 140 с.

102. Резников Л.П., Эвенчик Э.Б., Юськович В.Ф. Методика преподавания физики в средней школе. Часть I. М.: АПН РСФСР, 1958. - 287 с.

103. Резников JI.¿1., Эвенчик Э.Б., Юсвкович В.Ф. Методика преподавания физики в средней школе. Часть П. М.: АНН РСФСР, i960. - 406 с.

104. Резников Jl.il. Методика преподавания физики в средней школе. Часть Ш. М.: АПН РСФСР, 1963. - 302 с.

105. Ревут М.Б. Как правильно обрабатывать почву. М.: Знание, 1966. - 22 с.

106. Ревут i/i.Б. Методическое руководство по изучению почвенной структуры. Л.: Колос, 1969. - 69 с.

107. Ревут И.Б. Основы агрофизики. М.: Просвещение, 1959.- 384 с.

108. НО. Ревут И.Б. Физика почв. Л.: Колос, 1964. - 39 с.

109. Руководство к лабораторным работам по почвоведению.- М.: Высшая школа, 1969. 76 с.

110. Радиоактивность почв и методы ее определения. М.: Наука, 1966. - 258 с.

111. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся в советской школе. Челябинск, 1974. - 333 с.

112. Смирнов Б.В. Радиоэлектроника в сельском хозяйстве. М.: Колос, 1966. - 256 с.

113. Строев К.Ф., Ковалевская М.К. и др. Экономическая география СССР. Учебник для 8 класса. М.: Просвещение, 1979.- 255 с.

114. Соколов Н.С. Почвенная влага. М.: АН СССР, 1952. - 50 с. 117., Соколова Л.П. Элементы геофизики в разделе "Теплота и молекулярная физика" курса физики средней школы. - Автореферат канд. дисс. - М., 1964. - 26 с.

115. Сардинский В.Г. Экскурсии rio физике в средней школе.- М.: Просвещение, 1980. 223 с.119120121122123124125126127128129130131132

116. Турдикулов Э.А. Внеклассная работа по физике. Ташкент: Укитувчи, 197 5. - 114 с.

117. Турдикулов Э.А. Проблемы охраны природы в преподавании физики. Ташкент: Укитувчи, 1980. - 178 с. Усова A.B., Зав.ялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в старших классах. - М.: Просвещение, 1975.- III с.

118. Усова A.B., Антропова H.U. Связь преподавания физики в школе с сельскохозяйственным производством. Изд. 2-е.- М.: Просвещение, 1976. 191 с.

119. Физика среди обитания растений. Ji.: Гидрометеоиздат, 1968. - 304 с.

120. Физико-химические методы исследования почв / Под ред. Н.Г.Зверина, Д.С.Орлова. М.: МГУ, 1980. - 381 с. Физиология хлопчатника / Под ред. Б.А.Рубанова. - Л.: Колос, 1977. - 253 с.

121. Цветков JI.А. Органическая химия. Учебник для X класса.- М.: Просвещение, 1978. 202 с.

122. Чудновский А.Ф. и др. Кибернетика в сельском хозяйстве.- Л. : Колос, 1965. 58 с.

123. Чудновский А.Ф. и др. Физика почвы. М.: Высшая школа, 1967. - 259 с.

124. Чудновский А.Ф. и др. Полупроводниковые приборы в сельском хоояйстве. J1.: Наука, 1970. - 343 с.

125. Чудновский А.Ф. Что такое агрофизика? М.-Л.: Физматгиз, 1963. - 86 с.

126. Ыахмаев Н.М. Элементарный курс физики. Ч. 2. Li.: Просвещение, 1979. - 225 с.

127. Шибанов A.A., дроздов ш.Н. и др. Преподавание агрофизики полевых культур в школе. i»i.: Просвещение, 1975.- 157 с.

128. Ыодиев Н. Ориентация учащихся на мелиоративные профессии в процессе обучения общеобразовательным предметам в сельской школе. Ташкент: Укитувчи, 1978. - 259 с.

129. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

130. Эвенчик Э.Б. Преподавание физики в средней школе. М.: Просвещение, 1971. - 160 с.

131. Яров P.S. Полезная вибрация. М.: Знание, 1966. - 48 с.