Формирование экологических знаний у студентов небиологических специальностей

Кондрашова, Ирина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологических знаний у студентов небиологических специальностей

Автореферат

Автор научной работы: Кондрашова, Ирина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологических знаний у студентов небиологических специальностей"

На правах рукописи

Кондратом Ирина Николаевна

Формирование экологических знаний у студентов небиологических специальностей

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (биология)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва -2003

Работа выполнена на кафедре экологии и общей биологии Орловского государственного университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

О. Г. Сафронова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

В. В. Пасечник

кандидат педагогических наук, доцент О.В. Кондратьева

Ведущая организация: Российский государственный

педагогический университет имени А.И. Герцена

Защита состоится « 20 » мая 2003 года в_15

часов на заседании Диссертационного совета Д 212.155.03 в Московском государственном областном университете по адресу: 141014, Московская область, г. Мытищи, ул. Волошиной, д. 24, ауд. 627.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Автореферат разослан «_ ¿тмил .

Ученый секретарь

Диссертационного совета,

кандидат биологических наук,

доцент 1 А П- Коничева

¿>7^2-

Актуальность исследоЬания. Проблемы взаимоотношений человека и общества, общества и природы достаточно остро стояли на всех этапах развития человечества, но в последние десятилетия они стали наиболее существенными. В настоящее время научно-технический прогресс сопровождается закономерными, неизбежными изменениями окружающей среды. В системе материального производства компоненты природной среды выступают в роли естественных средств труда, предметов труда и условий труда, то есть превращаются в процессе труда в объективные составляющие производительных сил общества, что нередко приводит к нарушению связей с другими компонентами окружающей среды. Таким образом, с одной стороны, создаются материальные предпосылки для дальнейшего общественного процветания и всестороннего развития, а с другой - подрываются природные основы существования современной цивилизации, способствуя усугублению глобальной экологической проблемы.

В связи с этим возникает необходимость гармонизации взаимоотношений человека и природы, которая достигается различными путями: политико-правовыми, социально-экономическими, научно-техническими. Однако все возрастающее значение приобретает просветительская деятельность, в которой ведущая роль отводится образованию, направленному на формирование экологического сознания, культуры, на воспитание новой личности с экологическим мировоззрением. Решение экономических, социальных, политических и других проблем невозможно без знаний экологии.

j БИБЛИОТЕКА 1

вклад в изучение содержания, методологических и дидактических аспектов и принципов экологического образования был внесен И.Т. Суравегиной, И.Д. Зверевым, И.Н. Пономаревой, О.Н. Пономаревой, Н.М. Черновой, С.Н. Глазачевым, Н.Д. Андреевой, В.П. Соломиным, В.П. Казначеевым, Н.М. Мамедовым, Е.С. Сластениной, Н.В. Картамышевой и другими. Междисциплинарный подход в реализации принципов формирования экологических знаний подчеркивался И.Д. Зверевым, И.Т. Суравегиной, И.Н. Пономаревой, Э.В. Гирусовым, А.Н. Захлебным, Н.Д. Андреевой, В.П. Соломиным, Н.Ф. Реймерсом, Э.А. Турдикуловым и другими учеными.

Концепция непрерывного экологического образования нашла свое отражение в ряде законов и постановлений правительства: Постановление «О необходимых мерах экологического оздоровления страны» (1989), Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» (1992), Закон РФ «Об образовании» и других, а также в комплексной программе «Образование в области окружающей среды» (1990). В соответствии с этой программой во всех образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, средних специальных и высших) было введено обязательное изучение основ экологических знаний.

Вопросы экологического образования в высшей школе раскрыты в работах С.М. Сухоруковой, И.Н. Пономаревой, С.Н. Глазачева, Н.М. Мамедова, Р.В. Веснина, Г.В. Стадницкого, И.В. Вольфа, И.Ф. Ливчак, М.А. Лигай, М.А. Кузнецова, Л.В. Романенко, Н.Д. Андреевой, В.П. Соломина и других. В них подчеркнута взаимосвязь экологических знаний с различными научными областями: химией, физикой, географией, философией, экономикой, математикой, социологией, педагогикой, психологией и т.д. Тем не менее, остается много проблем, связанных с недостаточной разработкой частных методик, с нехваткой необходимой методической литературы, которая отражала бы специфику экологической подготовки специалистов вузами на различных факультетах, а также отсутствием соответствующих программ данного курса или плохой обеспеченностью ими.

Актуальность данной проблемы и необходимость ее разработки определили выбор темы диссертации: «Формирование экологических знаний у студентов небиологических специальностей».

Сущность проблемы исследования заключается в изменении парадигмы образования, предъявляемой обществом на современном этапе развития, с помощью новых усовершенствованных программ по экологии, разработанных в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов Высшего профессионального образования и реальным уровнем развития экологических знаний, обусловленных профессиональной потребностью; рационального сочетания форм и методов организации учебного процесса.

Цель исследования: выявление оптимальных методических условий формирования экологических знаний у студентов небиологических специальностей.

Объект исследования: процесс обучения экологии.

Предмет исследования: система экологических понятий и оптимальные методические условия их формирования.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что повышение уровня экологических знаний в процессе обучения будет успешным, если выделена система основных понятий, отражающих взаимосвязь экологии и дисциплин профессиональной подготовки, а также определены методические условия их формирования и развития.

Для реализации и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Провести сравнительно-исторический анализ становления исследуемой проблемы в методике преподавания биологии и экологии, изучить ее состояние в психолого-педагогической и методической литературе.

2. Изучить теоретические и разработать практические основы формирования и развития системы экологических знаний.

3. Исходя из психолого-педагогических и дидактических требований, разработать структурную модель системы понятий курса «Экология».

4. Выявить методические условия, определяющие эффективность их формирования и развития.

Методологической основой исследования являются:

- философские положения теории познания, теории деятельности, формирования и развития личности;

- теория непрерывного экологического образования;

- концепция устойчивого развития;

- теории педагогического образования, гуманизация, демократизация, интеграция, дифференциация, системный подход в обучении.

В ходе проведения педагогического эксперимента были использованы

следующие методы:

1. Теоретические методы исследования:

- изучение теоретических источников в области философии, педагогики, психологии, методики преподавания биологии;

- теоретический поиск: восхождение от абстрактного к конкретному, при этом конкретное мы понимаем как всестороннее отражение сущности изучаемого понятия «система экологических знаний», конкретных мер по его реализации в процессе обучения, а абстрактное - самое общее описание данного понятия;

- сочетание метода моделирования с системным подходом для построения структурно-функциональной модели системы экологических понятий.

Теоретические методы научного исследования тесно связаны с

практическими, которые выступают как объективный критерий, бесспорное

доказательство истины. •

2. Практические методы исследования:

- педагогическое наблюдение учебно-воспитательного процесса (включенные наблюдения (преднамеренные, Целенаправленные), нейтрализованные наблюдения, опосредованные наблюдения, отсроченные наблюдения;

- педагогический эксперимент, предназначенный для объективной и доказательной проверки гипотезы исследования;

- социологические методы: опрос, анкетирование, тестирование;

- статические методы для качественной и количественной обработки результатов.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (1996-1997) были проанализированы теоретические источники в области философии, педагогики, психологии, методики преподавания биологии по исследуемой проблеме, которые позволили выявить актуальные направления поиска исследования, определить его цель, гипотезу и задачи. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлено качество экологических знаний студентов-экономистов, полученных при изучении курса «Экология», разработанного в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта Высшего профессионального образования.

На втором этапе (1997-2000) на основе междисциплинарного подхода определены группы экологических понятий, разработана модель экологических знаний, обоснована методика их формирования и развития, выявлены наиболее эффективные методические условия данного процесса. Исходя из поставленных задач и сообразно с гипотезой, вносились определенные изменения в методику экспериментального исследования.

Были проведены поисковый и формирующий эксперименты.

Третий этап (2001-2002) заключался в количественной и качественной обработке экспериментальных данных, обобщении результатов," формулировке выводов и оформлении диссертации.

Проведение педагогического эксперимента осуществлялось на факультете экономики и управления Орловского государственного университета и экономическом факультете Орловского государственного аграрного университета.

эксперимента на основе разработанной гипотезы, адекватностью применяемых методов предмету, цели и задачам исследования; собранным фактическим материалом, его качественным и количественным анализом, аргументированностью выводов, положительными значениями показателей эффективности эксперимента.

В ходе исследования было проведено 80 лекций, 72 семинарских занятия, проанализированы и обработаны с помощью статистических методов математической обработки 2118 письменных ответов 314 студентов. Научная новизна и практическая значимость исследования:

1. Обоснована необходимость развития экологических знаний студентов небиологических специальностей.

2. Определено содержание и на основе междисциплинарного подхода смоделирована система экологических знаний.

3. Выявлены и научно обоснованы оптимальные методические условия формирования и развития экологических знаний студентов.

Практическая значимость исследования определяется связью полученных результатов с объективной необходимостью экологического образования будущих экономистов в современных социально-экономических условиях России и заключается в разработке эффективной методики развития экологических знаний студентов экономических специальностей, учебной программы курса «Экология» и ряда познавательных задач эколого-экономического содержания, которые могут быть использованы как преподавателями вузов, так и учителями школ с углубленным изучением экономики, природопользования, географии, демографии.

(С.-Петербург, 1996), Межвузовской областной конференции молодых ученых «Проблемы современной науки» (Орел, 1996), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы средней и высшей школы» (Орел, 1997), Региональной научно-практической конференции «Экология Центрального Черноземья Российской Федерации» (Калуга, 1998), научно-методической конференции «Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние, проблемы и пути их решения» (С.-Петербург, 1998), региональной научно-практической конференции «Краеведение и туризм: проблемы, поиск, перспективы» (Орел, 2000), Международной научно-практической конференции «Развитие методики биологии и экологии в XX веке» (Москва, 2000), научно-практической конференциях: «Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития» и «Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения» (С.-Петербург, 2001,2002). На защиту выносятся:

1. Модель экологических знаний студентов экономических специальностей.

2. Методические условия формирования и развития экологических знаний.

3. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации - 169 страниц, в том числе 12 таблиц, 5 схем, 2 диаграммы. Список литературы включает 162 наименования.

Основное содержание работы. Во введении обоснованы выбор темы, ее актуальность, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза, задачи, методы и этапы педагогического эксперимента, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования,

изложены сведения об апробации результатов, подтверждена достоверность выводов, указаны выносимые на защиту основные положения.

В первой главе «Психолого-дидактическое и методическое обоснование проблемы формирования экологических знаний» излагается исторический анализ и современное состояние исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической и методической литературе. Здесь раскрывается содержание понятия «знание», его составляющие, классификации, а также дается определение экологическим знаниям, включающим представления, понятия, законы и закономерности, отражающие характер взаимоотношений живых организмов и окружающей среды. Подчеркивается, что важнейшими элементами знаний выступают понятия.

На основе гносеологической концепции характеризуются основные этапы процесса усвоения знаний (ощущение, восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление, применение), разработанные в трудах JI.C. Рубинштейна, Ю.К. Бабанского, H.A. Менчинской, П.Я. Гальперина, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской и других.

При выявлении сущности предмета исследования было необходимо определиться с содержанием терминов «формирование» и «развитие». В педагогике и психологии под формированием понимается деятельность экспериментатора-исследователя или преподавателя, связанная с организацией усвоения определенного элемента социального опыта (понятия, действия) обучаемым, то есть этот термин обычно употребляется, когда речь идет о том, что приобретается, в нашем случае - это знания. Развитие - это процесс и результат количественных и качественных изменений сформированных знаний.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил установить, что одним из важнейших условий формирования знаний является развитие мотивационной сферы студентов.

Исследуемые процессы базируются на ведущих дидактических принципах: сознательности, активности, наглядности, системности,

последовательности, прочности, доступности, научности, связи теории с практикой и т.д.

В ходе теоретического исследования было отмечено, что основными аудиторными формами организации учебного процесса по экологии у студентов экономических специальностей являются: лекция, семинарские занятия, а внеаудиторными - самостоятельная работа, которые выступают во взаимосвязи.

Важнейшую роль в организации процесса формирования знаний играет правильный выбор методов обучения. В результате изучения работ педагогов: И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Г.И Щукиной, Е.Я. Голанта, М.А. Данилова, М.И. Махмутова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Ю.К. Бабанского и других, а также методистов: А.Я. Герда, В.В. Половцова, Б.Е. Райкова, Н.М. Верзилина, В.А. Тетюрева, Б.В. Всесвятского, П.И. Боровицкого, Е.П. Бруновт, H.A. Рыкова, И.Д. Зверева, Д.И. Трайтака и других, было проанализировано содержание и выявлена теоретическая пригодность различных методов и методических приемов для организации формирования и развития знаний в высшей школе. Использование различных методов обучения развивает студентов, их мышление и способствует формированию более глубоких и прочных знаний. Основными методами обучения, применяемыми в вузе, выступают: словесные (лекция, беседа, дискуссия, объяснение), наглядные (демонстрация, иллюстрация, видеометод,), практические (решение познавательных задач), работа с книгой (реферирование, цитирование и т.д.), обучающий контроль (устный, письменный (контрольная работа), тестовый и самоконтроль).

Однако, каждый из перечисленных факторов, имея свои преимущества, не является универсальным, эффективным средством на всех уровнях организации учебного процесса. Поэтому остаются вопросы, которые требуют своего дальнейшего развития. Среди них выявление оптимальных, рациональных методических условий формирования экологических знаний, что и явилось целью нашего исследования.

Во второй главе «Состояние проблемы формирования экологических знаний в системе вузовской подготовки» подчеркивается, что экология, как расширяющая научная область, оказывает мощное воздействие на переориентации целей образования (связанного со сменой старой системы потребительских ценностей на новую систему ценностей общечеловеческого характера), направленных на обновление содержания подготовки и переподготовки специалистов, и способствует формированию широкого взгляда на окружающий мир, человека, общество и природу.

Установлено, что большой вклад в развитие экологического образования в России внесли А.Я. Герд, Д.Н Кайгородов, В.В. Половцов, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, С.Н. Глазачев, И.Н. Пономарева, В.В. Пасечник, В.П. Казначеев, О.Н. Пономарева, C.B. Алексеев, В.П. Соломин, Н.Д. Андреева, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин и другие. Анализ их трудов позволяет считать экологические знания фундаментальной основой профессиональной подготовки. Основными принципами экологического образования являются: междисциплинарный подход, систематичность и непрерывность, гуманизация, единство интеллектуального и эмоционального начал в деятельности по изучению и улучшению окружающей среды, взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе.

Экологические знания имеют междисциплинарный характер и связаны с естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами. Их методологическую основу составляют такие категории диалектики, как всеобщая связь и целостность явлений.

В ходе исследования выявлено содержание экологической подготовки будущих экономистов, которое тесно связано с дисциплинами профессионального цикла, разработана модель экологических знаний (схема 1).

В третьей главе «Формирование и развитие экологических знаний у студентов небиологических специальностей» раскрыто содержание педагогического эксперимента и представлены его результаты.

Экологическое краеведение

х и

Оптимизация взаимодействия в

системе «природа - общество»

Относительность и взаимосвязь экологической безопасности и экологической опасности.

с о X 5 X

8 ЕГ Ж 2 О X

8 п

(О

и ч

>5 X Ж ев

X К

О Г О

р>

Система наблюдений, оценки и прогнозирования состояния окружающей среды

Ресурсы биосферы как экологическая и экономическая ценность

Эволюция взаимоотношений общества и природы

Единство системы «природа - общество»

Человек как природное и как общественное существо.

Взаимосвязь человека и окружающей среды

ы 13

о ас о и: т

Экология -междисциплинарное комплексное научное направление и область знаний

Проведение констатирующего эксперимента было направлено на изучение психологических, педагогических и методических основ экологического образования в вузе, содержания экологических знаний студентов и выявление уровня сформированности экологических понятий, имеющих место в программе, составленной на основе ГОС ВПО. Установлено, что уровень экологических знаний студентов довольно низкий, так как практически отсутствовала мотивационная ориентация их формирования, основанная на междисциплинарном подходе.

В ходе поискового эксперимента выяснены научно обоснованные оптимальные методические условия формирования экологических знаний. Одним из них явилось создание у студентов мотивационной установки перед началом обучения и в ходе его. Выявлена положительная динамика позитивного, профессионально значимого отношения студентов экспериментальной группы к экологическим знаниям: в начале изучения предмета положительное отношение отмечалось у 39% опрошенных, в конце - 69% в контрольной группе и 92 % в экспериментальной (см. диаграмму 1).

Диаграмма 1.

Отношение студентов к изучению курса «Экология».

□ Положительно ■ Затруднение в ответе

□ Отрицательно

До эксперимент* Контрольная труппа Экспариамиталыим

Для проверки второго методического условия - разработка содержательных аспектов знаний на основе ведущих дидактических принципов, исходя из предложенной модели экологических знаний,

составлены учебная программа изучаемой дисциплины, лекционные курсы и тематика семинарских занятий, которые, в свою очередь, определяет выполнение третьего условия - повышение эффективности традиционных форм организации учебного процесса.

Наконец, еще одним методическим условием стало комплексное применение различных методов обучения и методических приемов. Наряду с традиционными методами для повышения познавательной активности студентов предлагалось использовать метод упражнений - решение задач с экологическим, эколого-демографическим и эколого-экономическим содержанием; работу с книгой (учебной, учебно-методической и научно-популярной литературой, законодательными актами, постановлениями и т.д.); обучающий контроль - устный путем индивидуального и фронтального опроса и письменный с помощью контрольных работ, тестов. Письменные работы, как известно, дают возможность выявить уровень знаний студентов, полученных при изучении основных тем в ходе лекционных и семинарских занятий.

Эффективность предложенных условий была проверена в ходе формирующего эксперимента. Согласно разработанной методике, проведены три контрольные работы.

Анализ и статистическая обработка полученных результатов экспериментального исследования осуществлялась по стандартным методикам В.П. Беспалько и A.A. Кыверялга. Применялись следующие показатели: 1) коэффициент усвоения понятий Кус, вычисляемый по формуле: К = Je / Ja , где Ja - объем учебного материала, усвоенного в течение определенной единицы времени , J„ - объем материала, сообщенный за то же время. Так как нами проводилось несколько контрольных срезов по различным темам, для более обобщенного представления результатов рассчитывалось среднее значение коэффициента усвоения: Кус= Е Кус / п , где 2 Кус - сумма коэффициентов усвоения понятий; п - число студентов, участвовавших в эксперименте;

2) коэффициент успешности усвоения понятий, который вычисляется по формуле: у = К/ / Кг , где К/ - коэффициент усвоения понятий до эксперимента; К2 - коэффициент усвоения понятий после эксперимента;

3) коэффициент эффективности предлагаемой методики: г) = У1 / уг > где У1 - коэффициент успешности развития понятий в экспериментальной группе, Уг - коэффициент успешности развития понятий в контрольной группе.

Коэффициенты усвоения понятий по результатам трех контрольных работ составили: в экспериментальной группе соответственно 0,84; 0,82; 0,87, а в контрольной - 0,71; 0,54; 0,60. В обобщенном виде результаты усвоения понятий трех контрольных срезов представлены в диаграмме 2.

Диаграмма 2.

Результаты усвоения экологических знаний по данным контрольных срезов.

■ Контроль □ Эксперимент

ин-----------

1 срез 2 срез 3 срез

Сравнение полученных результатов позволяет сделать вывод о достаточно хорошем усвоении экологических знаний экспериментальной группой, о завершенности процесса обучения (среднее значение Кус составило 0,84), тогда как в контрольной группе сформированными можно считать только общеэкологические понятия (Кус равен 0,71), в остальных студенты допускают ошибки, у них возникают затруднения при выполнении контрольных заданий. Поскольку средний К^ составил 0,62 (то есть меньше 0,7), обучение следует считать незавершенным.

Также вычислялись коэффициенты успешности развития понятий и эффективности предлагаемой методики. Все итоговые результаты расчетов

показателей приведены в таблице 1.

Таблица 1.

Итоговые данные количественных показателей эксперимента.

Коэффициенты Экспериментальная группа Контрольная группа

к. 0,35 0,35

К2 0,84 0,62

У ■ 2,40 1,77

Л 1,36

К| - коэффициент усвоения понятий до эксперимента; К2 - коэффициент усвоения понятий до эксперимента; у - коэффициент успешности развития понятий; Т1- коэффициент эффективности предлагаемой методики.

Значение коэффициента эффективности больше единицы свидетельствует об эффективности разработанной методики формирования экологических знаний. Для определения достоверности результатов, полученных в педагогическом эксперименте, был вычислен критерий достоверности различий, который составил 4, 72. Расчет этого показателя позволяет утверждать, что полученные различия в контрольной и экспериментальной группах достоверны.

Таким образом, анализ полученных в ходе экспериментального" исследования результатов дает математическое подтверждение правильности гипотезы и доказывает надежность вычисленных характеристик^ Результаты проведенного педагогического эксперимента позволяют заключить, что использование разработанной нами методики формирования и развития экологических знаний студентов небиологических специальностей способствует повышению качества их усвоения.

В заключении показано, что в целом проведенное исследование выполнено в рамках объявленной темы диссертации, подтверждена

выдвинутая гипотеза исследования, реализована цель и решены поставленные задачи.

В приложении представлены таблицы, характеризующие эффективность основных методов обучения, междисциплинарные связи экологических знаний, а также задания для контрольных работ.

Основные выводы.

1. На основе сравнительно-исторического анализа установлено, что формирование экологических знаний базируется на основных дидактических принципах: сознательности и активности, наглядности, системности, последовательности, доступности, научности, связи теории с практикой Особое место занимают междисциплинарный подход, систематичность, непрерывность, гуманизация образования, единство интеллектуального и эмоционального начал в деятельности по изучению и улучшению окружающей среды, взаимосвязь глобального, национального и краеведческого в раскрытии экологических проблем.

2. Установлено, что в научных публикациях больше всего раскрываются общие вопросы методики формирования и развития знаний. Вузовская подготовка обращена к частным методикам, которые недостаточно разработаны.

3. В процессе проведения эксперимента было подтверждено, что сочетание различных методов обучения, основанных на развитии познавательной активности, способствует формированию и систематизации практически значимых, осознанных, прочных знаний.

4. Доказано, что широкое использование практических, исследовательских методов определяет проявление студентами высшей степени активности и самостоятельности в приобретении новых экологических знаний, развитии познавательного интереса и потребностей самообразования в области экологии, умений контролировать, проверять и оценивать свои действия.

5. Доказано, что одним из условий, необходимых для успешного формирования экологических знаний, является развитие мотивационной сферы студента (мотивов достижения, познавательной и профессиональной мотивации), его личностных ценностей, мировоззрения, культуры, интереса к экологическому образованию.

6. На основе междисциплинарного подхода разработана модель и определено содержание ведущих понятий курса «Экология» для студентов экономических специальностей.

7. Результатами экспериментального обучения доказана достоверность выдвинутой гипотезы о том, что уровень знаний зависит от системы основных понятий, отражающих взаимосвязь экологии и дисциплин предметной и специальной подготовки, а также от методических условий их формирования и развития.

Основные положения диссертации отражены в публикациях:

1. Некоторые аспекты экологического образования студентов экономических специальностей./ Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения. Материалы научно-практической конференции - СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2002. -с. 67-68. .

2. О междисциплинарном характере экологических знаний./ Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития. Сборник материалов научно-практической конференции. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - с. 117-118.

3. Экологическое краеведение как составляющая экологического образования студентов. (В соавт. с Пашковой В.А.) / Краеведение и туризм: проблемы, поиски, перспективы. Материалы региональной научно-практической конференции. - Орел: 2000. - с. 108-110.

4. О роли познавательных задач в формировании экологических знаний студентов экономического факультета./ Развитие методики биологии и экологии в XX веке. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - М.: 2000. - с. 132-133.

5. Состояние природной среды (В соавт. с Пашковой В.А., Вышегородских Е.В.): Атлас Орловской области. - М.: Федеральная служба геодезии и картографии России, 2000. - с. 23.

6. Особо охраняемые территории (в соавт. с Пашковой В.А., Вышегородских Е.В.): Атлас Орловской области. - М.: Федеральная служба геодезии и картографии России, 2000. - с. 26.

7. Формирование экологического мышления у студентов при изучении вопросов экологии человека./ Экология Центрального Черноземья Российской Федерации. Сборник материалов региональной научно-практической конференции. - Калуга, 1998. - с.67-68.

8. О содержании экологического образования будущих экономистов./ Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние, проблемы и пути их решения. Сборник материалов научно-методической конференции. - СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 1998. - с. 51-52.

9. О роли задач в обучении экологии. (В соавт. с Сафроновой О.Г.) / Актуальные проблемы ecfecтвoзнaния в средней и высшей школе. Сборник материалов 44-й Всероссийской научно-практической конференции. -Орел, 1997.-с.34-35.

10. Экологическое воспитание - составная часть формирования всесторонне развитой личности. (В соавт. с Акимовым И.А., Курочицкой М.Г.) / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Владимир, 1996,- с. 47-48.

11. Некоторые аспекты экологического образования будущих экономистов./ Проблемы современной науки. Естествознание. Экономика. Точные науки. Материалы межвузовской областной конференции молодых ученых. -Орел, 1996.-с. 23-24.

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии Орловского областного комитета государственной статистики пер. Воскресенский, 24 индекс 302001 Подписано в печать 8.04.2003 Формат 60x84 1/16 Печать офсетная. Усл. пл. 1,0 Заказ №20 Тираж 100 экз.

Р .6 752

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кондрашова, Ирина Николаевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ.

1.1. Философские, психолого-педагогические и методические аспекты категории «знание».

1.2. Психолого-дидактические и методические основы формирования 26 знаний.

1.2.1. Основные этапы процесса усвоения знаний.

1.2.2. Мотивация процесса усвоения знаний.

1.2.3. Дидактические принципы методики формирования знаний.

1.2.4.Проблемы оптимального сочетания форм и методов обучения в высшей школе.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В СИСТЕМЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1 Экологические знания как составная часть непрерывного образования.

2.2 Содержание экологических знаний в системе вузовской подготовки.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У СТУДЕНТОВ НЕБИОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

3.1 Организация педагогического эксперимента.

3.2 Методические условия формирования и развития экологических знаний в процессе преподавания курса «Экология» у студентов экономических специальностей.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологических знаний у студентов небиологических специальностей"

Проблемы взаимоотношений человека и общества, общества и природы достаточно остро стояли на всех этапах развития человечества, но в последние десятилетия они стали наиболее существенными. В настоящее время научно-технический прогресс сопровождается закономерными, неизбежными изменениями окружающей среды. В системе материального производства компоненты природной среды выступают в роли естественных средств труда, предметов труда и условий труда, то есть превращаются в процессе труда в объективные составляющие производительных сил общества, что нередко приводит к нарушению связей с другими компонентами окружающей среды. Таким образом, с одной стороны, создаются материальные предпосылки для дальнейшего общественного процветания и всестороннего развития, а с другой - подрываются природные основы существования современной цивилизации, способствуя усугублению глобальной экологической проблемы.

В связи с этим возникает необходимость гармонизации взаимоотношений человека и природы, которая достигается различными путями: политико-правовыми, социально-экономическими, научно-техническими. Однако все возрастающее значение приобретает просветительская деятельность, ведущая роль которой постоянно подчеркивается в работах экологов, биологов, методистов, в постановлениях правительства, в документах важнейших международных организаций, которые направлены на воспитание новой личности с экологическим мировоззрением, на формирование экологического сознания.

Экологическое сознание - это часть общественного и индивидуального сознания, «совокупность представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в системе «человек - природа» и в самой природе, существующего отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней» [41, с. 6]. Именно сложившийся тип экологического сознания определяет поведение людей по отношению к окружающей их природе.

Развитию нового сознания, ориентированного на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставления человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных субъектов по взаимодействию с человеком, способствует экологическое образование. Неслучайно решением ЮНЕСКО последние двадцать лет XX века объявлены годами экологического образования, которое рассматривается как одно из

• средств по преодолению экологического кризиса, оптимизации взаимодействия общества и природы на основе повышения экологической культуры населения.

Соединяя в себе сложную совокупность ценностных отношений к окружающей среде, экологическая культура служит одним из важнейших средств социальной ориентации личности в системе «природа - общество». Экологическая культура «утверждает личность в качестве субъекта социальных связей и отношений, вовлекает ее в многообразные формы интенсивного взаимодействия общества и природы, которое обусловлено определенными факторами, связанными с производством, обменом и потреблением, с отношением к собственности, а также со сложившимися нормами, правилами, социальными институтами, службами и т.д.» [130, с.5.].

Обобщая многовековой опыт взаимодействия природы и общества, экологическая культура заключает в себе огромный духовный потенциал, служит одной из движущих сил социального и научно-технического прогресса. Человек, осознавший себя частью Вселенной, ощутивший свою неразрывную связь с природой, психологически готов к экологически целесообразной деятельности.

Необходимость экологических знаний в школьном естествознании отмечалась А.Я. Гердом, В.В. Половцовым, Д.Н Кайгородовым. Роль природоведческих знаний в формировании нравственных качеств личности, регулирующих поведение человека в природе, раскрывалась В.Г. Белинским, А.И. Герценом, H.A. Добролюбовым, Д.И. Писаревым, Н.Г. Чернышевским, К.Д. Ушинским. Методы обучения рассматривались Б.Е. Райковым, Н.М. Верзилиным, В.А. Тетюревым, Б.В. Всесвятским, П.И. Боровицким, Е.П. Бруновт, H.A. Рыковым, И.Д. Зверевым, Д.И. Трайтаком и другими. Большой вклад в изучение содержания, методологических и дидактических аспектов и принципов экологического образования был внесен И.Т. Суравегиной, И.Д. Зверевым, И.Н. Пономаревой, О.Н. Пономаревой, Н.М. Черновой, С.Н. Глазачевым, Н.Д. Андреевой, В.П. Соломиным, В.П. Казначеевым, Н.М. Мамедовым, Е.С. Сластениной, Н.В. Картамышевой и другими. Междисциплинарный подход в реализации принципов формирования экологических знаний подчеркивался И.Д. Зверевым, И.Т. Суравегиной, И.Н. Пономаревой, Э.В. Гирусовым, А.Н. Захлебным, Н.Д. Андреевой, В.П. Соломиным, Н.Ф. Реймерсом, Э.А. Турдикуловым и другими учеными.

Содержание и принципы экологического образования определялись и на различных конференциях. Так в 1977 году в г. Тбилиси на первой межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды, созванной ЮНЕСКО в сотрудничестве с ЮНЕП [117], были разработаны руководящие принципы, наиболее значительными из которых явились: образование в области окружающей среды должно быть непрерывным процессом, продолжающимся всю жизнь; оно должно основываться на междисциплинарном подходе, но опираться на конкретное содержание каждой дисциплины, создавая, по возможности, целостную и сбалансированную перспективу; образование в области окружающей среды должно подчеркивать сложность проблем окружающей среды.

Таким образом, на этой конференции была определена необходимость развития непрерывного экологического образования, которая нашла свое отражение и в резолюциях других конференций (Международный конгресс под эгидой ЮНЕСКО - ЮНЕП, г. Москва, 1987), в ряде законов и постановлений правительства: Постановление «О необходимых мерах экологического оздоровления страны» (1989) [45], Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» (1991), Закон РФ «Об образовании» [47] и др., а также в комплексной программе «Образование в области окружающей среды» (1990) [45]. В соответствии с этой программой во всех образовательных учреждениях (дошкольных, школьных, средних специальных и высших) было введено обязательное изучение основ экологических знаний.

Впервые преподавание экологии в высших учебных заведениях стало осуществляться еще в начале двадцатого столетия [151, с.7]. Позднее вопросы взаимоотношения природы и человека освещались в курсе охраны природы, который преподавался с 1956 года преимущественно на биолого-химических и биолого-географических факультетах. С 1970 года курс «Охрана природы» стал обязательным на факультетах и отделениях, обучающих по специальностям: «биология и химия», «химия и биология», «дошкольная педагогика», «педагогика и методика начального обучения», а учебный план отделения «География» с дополнительной специальностью «Биология» предусматривал курс «Охрана и преобразование природы» [130].

В дальнейшем подобные курсы появились и в других вузах (сельскохозяйственных, химико-технологических и т.д.). В последствии, наряду с курсом «Охрана природы», на биолого-химических, географических факультетах был введен курс «Экология». С начала 90-х годов экология, как учебная дисциплина, вошла в учебные планы различных вузов: прежде всего педагогических, а затем и политехнических, экономических и других.

Вопросы экологического образования в высшей школе нашли отражение в работах С.М. Сухоруковой, И.Н. Пономаревой, С.Н. Глазачева, Н.М. Мамедова, Р.В. Веснина, Г.В. Стадницкого, И.В. Вольфа, И.Ф. Ливчак, М.А. Лигай, Л.В. Романенко, М.А. Кузнецова, Н.Д. Андреевой, В.П. Соломина и других. В них отражена взаимосвязь экологических знаний с различными научными областями: химией, физикой, географией, философией, экономикой, математикой, социологией, педагогикой, психологией и др.).

Тем не менее, остается много проблем, связанных с недостаточной разработкой частных методик, с нехваткой необходимой методической литературы, которая отражала бы специфику экологической подготовки специалистов вузами на различных факультетах, а также отсутствием соответствующих программ данного курса или плохой обеспеченностью ими.

Актуальность данной проблемы и необходимость ее разработки определили выбор темы исследования: «Формирование экологических знаний студентов небиологических специальностей».

Объект исследования: процесс обучения экологии.

Предмет исследования: система экологических понятий и оптимальные методические условия их формирования.

Для реализации и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

4. Выявить методические условия, определяющие эффективность их формирования и развития.

Методологической основой исследования являются:

- философские положения теории познания, теории деятельности, формирования и развития личности;

- теория непрерывного экологического образования;

- концепция устойчивого развития;

В ходе проведения педагогического эксперимента были использованы следующие методы:

1. Теоретические методы исследования:

Теоретические методы научного исследования тесно связаны с практическими, которые выступают как объективный критерий, бесспорное доказательство истины.

2. Практические методы исследования:

- педагогическое наблюдение учебно-воспитательного процесса (включенные наблюдения (преднамеренные, целенаправленные), нейтрализованные наблюдения, опосредованные наблюдения, отсроченные наблюдения;

- социологические методы: опрос, анкетирование, тестирование;

- статические методы для качественной и количественной обработки результатов.

Исследование проходило в три этапа:

Исходя из поставленных задач и сообразно с гипотезой, вносились определенные изменения в методику экспериментального исследования. Были проведены поисковый и формирующий эксперименты. Третий этап (2001-2002) заключался в количественной и качественной обработке экспериментальных данных, обобщении результатов, формулировке выводов и оформлении диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими положениями, анализом научно-методической литературы в аспекте изучаемой проблемы, логикой построения педагогического эксперимента на основе разработанной гипотезы, адекватностью применяемых методов предмету, цели и задачам исследования; собранным фактическим материалом, его качественным и количественным анализом, аргументированностью выводов, положительными значениями показателей эффективности эксперимента.

Научная новизна и практическая значимость исследования:

1. Обоснована необходимость развития экологических знаний студентов небиологических специальностей.

2. Определено содержание и на основе междисциплинарного подхода смоделирована система экологических знаний.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в практике экспериментального обучения студентов Орловских вузов, в отчетах и докладах на заседаниях кафедры экологии и общей биологии Орловского государственного университета, на ежегодных научных конференциях, проводимых в рамках «Недели науки» (1996-2002 г.г.), в докладах и публикациях по теме диссертационного исследования на Герценовских чтениях (С.-Петербург, 1996), Межвузовской областной конференции молодых ученых «Проблемы современной науки» (Орел, 1996), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы средней и высшей школы» (Орел, 1997), Региональной научно-практической конференции «Экология Центрального Черноземья Российской Федерации» (Калуга, 1998), научно-методической конференции «Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние, проблемы и пути их решения» (С.-Петербург, 1998), региональной научно-практической конференции «Краеведение и туризм: проблемы, поиск, перспективы» (Орел, 2000), Международной научно-практической конференции «Развитие методики биологии и экологии в XX веке» (Москва, 2000), научно-практической конференциях: «Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития» и «Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения» (С.-Петербург, 2001, 2002).

На защиту выносятся:

1. Модель экологических знаний студентов экономических специальностей.

2. Методические условия формирования и развития экологических знаний.

3. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы.

Структура диссертации:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Результаты констатирующего эксперимента установили низкий уровень экологических знаний и мотивации изучения экологии студентов экономических специальностей.

Данные поискового эксперимента позволили определить оптимальные методическими условиями формирования и развития экологических знаний: создание мотивационной установки учебной деятельности студентов, разработка содержательных аспектов знаний на основе ведущих дидактических принципов, повышение эффективности традиционных форм организации учебного процесса, комплексное применение различных методов обучения и методических приемов

Содержательные аспекты знаний основаны на ведущих принципах педагогики и методики преподавания: непрерывности, преемственности, последовательности, научности, доступности, интеграции и других.

В процессе проведения эксперимента было подтверждено, что сочетание различных методов обучения, основанных на развитии познавательной активности, способствует формированию и систематизации прочных, осознанных, практически значимых экологических знаний будущих специалистов. Широкое использование практических, исследовательских методов определяет проявление студентами высшей степени активности и самостоятельности в приобретении новых экологических знаний, развитии познавательного интереса и потребностей самообразования в области экологии, умений контролировать, проверять и оценивать свои действия.

Результатами экспериментального обучения доказана наша гипотеза о том, что уровень знаний зависит от системы основных понятий, отражающих взаимосвязь экологии и дисциплин предметной и специальной подготовки, а также от методологических условий их формирования и развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

На основе сравнительно-исторического анализа установлено, что проблема формирования и развития экологических знаний у студентов небиологических специальностей в свете современной системы Высшего профессионального образования в России остается актуальной, так как от уровня экологической грамотности, культуры, сознания, мировоззрения будущих специалистов, в первую очередь, экономистов, зависит гармонизация взаимоотношений общества и природы, сохранение природных богатств для будущих поколений, решение глобальных экологических проблем.

Анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы свидетельствует о том, что данная проблема вызывала и вызывает интерес со стороны ученых. Больше всего раскрываются общие вопросы методики формирования и развития знаний, однако вузовская подготовка обращена к частным методикам. Изучение нормативной документации, учебных программ, пособий, опыта работы преподавателей показало, что методика формирования и развития экологических знаний у студентов экономических специальностей не разработана.

Установлено, что формирование экологических знаний базируется на основных дидактических принципах: сознательности и активности, наглядности, системности, последовательности, доступности, научности, связи теории с практикой Особое место занимают междисциплинарный подход, систематичность, непрерывность, гуманизация образования, единство интеллектуального и эмоционального начал в деятельности по изучению и улучшению окружающей среды, взаимосвязь глобального, национального и краеведческого в раскрытии экологических проблем.

Доказано, что широкое использование практических, исследовательских методов определяет проявление студентами высшей степени активности и самостоятельности в приобретении новых экологических знаний, развитии познавательного интереса и потребностей самообразования в области экологии, умений контролировать, проверять и оценивать свои действия.

Доказано, что одним из условий, необходимых для успешного формирования экологических знаний, является развитие мотивационной сферы студента (мотивов достижения, познавательной и профессиональной мотивации), его личностных ценностей, мировоззрения, культуры, интереса к экологическому образованию.

На основе междисциплинарного подхода разработана модель и определено содержание ведущих понятий курса «Экология» для студентов экономических специальностей.

Результатами экспериментального обучения доказана достоверность выдвинутой гипотезы о том, что уровень знаний зависит от системы основных понятий, отражающих взаимосвязь экологии и дисциплин предметной и специальной подготовки, а также от методических условий их формирования и развития.

Разработанная нами модель экологических знаний и методические условия ее реализации в процессе обучения могут быть использованы преподавателями для повышения эффективности образовательного процесса, что является определенным вкладом в совершенствование методики преподавания биологии и экологии в высших учебных заведениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кондрашова, Ирина Николаевна, Москва

1. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия: Уч.для вузов. М.: ТЕИС, 1996. -504 с.

2. Алексеев C.B. Экология: наука и область образования: Методические рекомендации. СПб.: Крисмас+, 1994. - 56 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т./ Под ред. Бодалева A.A. и др. М.: Педагогика, 1980. - 684 с.

4. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Монография. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 112 с.

5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Педагогика, 1976. - 294 с.

6. Атлас Орловской области. М.: Федеральная служба геодезии и картографии России, 2000 - 48 с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

9. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: Высшая школа, 1983. - 224 с.

10. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-304 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

12. Божович J1.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков./ Под ред.Л.И.Божович, Л.В. Благонадеждиной.-М.: Педагогика, 1972 с. 41-42.

13. Брудный В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза. М.: НИИ ВШ, 1975.-36 с.

14. Бруновт Е.П. и др. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. М.: Просвещение, 1973. - с. 42-45.

15. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 148 с.

16. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М.: Педагогика, 1986. - с. 14.

17. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.- М.: Просвещение, 1983. 384 с.

18. Верзилин Н.М. Проблема классификации методов в преподавании биологии.// Известия АПН РСФСР. Вып.87. М., 1957. - с. 11-18.

19. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. — М.: Педагогика, 1974. 224 с.

20. Виноградова Н.Ф. Природопользование: Учебник./Н.Ф. Виноградова и др.- М.: Высшая школа, 1994. 346 с.

21. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний. Н.Новгород: Изд. Волго-Вятской акад. Гос. Службы, 1996. - 76 с.

22. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для ст-тов./ Под ред. A.B. Петровского. -М.: Просвещение, 1973. 288 с.

23. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления. Логико-гносеологический анализ. М.: Изд-во Московского университета, 1989 - с.91.

24. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. М.: Учпедгиз,i960 - 396с.

25. Всесвятский Б.В. Функционально-структурный анализ методов обучения биологии и его практическое применение.// Биология в школе. 1971, №5, с.16-19.

26. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории умственных действий. / «Вестник МГУ, посвященный 225-летию Московского университета». Серия 14, Психология, 1979, №4. с. 53-63.

27. Геворкян Г.А. Вероятное и достоверное знание. Ереван, 1965, с. 134.

28. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: Изд. АПН РСФСР, 1953.-208 с.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд. «Совершенство», 1998. - 608 с.

30. Глазачев С.Н., Редковец И.А. Педагогические принципы и условия экологического образования/ Экологическое воспитание и образование в подготовке учителя. Волгоград, ВГПИ, 1983. - с. 67-75.

31. Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование: очерк истории, теории, практики. М.: 1997. - 216 с.

32. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: исследование и разработка экогуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, 1998.- 184 с.

33. Глухов В.В, Лисочкина Т.В., Некрасова Т.П. Экономические основы экологии. СПб.: Спец.лит., 1995. - 278 с.

34. Горелов A.A. Экология: Учеб. пособие. М.: Центр, 1998. - 472 с.

35. Горизонты экологического знания (социально-философские аспекты)./ Под ред. И.Т. Фролова. М.: Наука, 1986. - 204 с.

36. Горский Д.П. Проблемы общей методологии наук. М.: Наука, 1996, с.332-340.

37. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -424с.

38. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования./ Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - с. 84-92.

39. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

40. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности.// Теоретические проблемы психологии личности. — М.: педагогика, 1974. с. 108.

41. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики./ Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

42. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Мн.: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

43. Ерофеев Б.В. Экологическое право России. Учебник. М.: «Юристъ», 1996.-624 с.

44. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. Челябинск, 1990.

45. Закон РФ об образовании./ Отв. За вып. B.C. Гиршович. М.: МП Новая школа, 1992.-54 с.

46. Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» от 19 декабря 1991 г. Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. — 1992.-№ 10.-с. 457.

47. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

48. Зверев И.Д. Постулаты развития экологической культуры./ Экологическая культура образования: тез. Докл. сессии Научного Совета по проблемам экологического образования РАО.// Под ред. Л.П. Симоновой, С.Н. Глазачева. М., 1998. - с.14-16.

49. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования./ Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвуз. сб. науч. тр. Н. Новгород, 1998.-с. 8-17.

50. Зверев И.Д. Экогласность и образование.// Советская педагогика. 1991, №1, с. 9-12.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

52. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание - сила. - 1990, №3, с. 8-13.

53. Казначеев В.П. Яншин A.JI. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование./ Экологические проблемы современной глобализации. М.: АН СССР, 1985. - 320 с.

54. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. -М.: Педагогика, 1975. с.78.

55. Картамышева Н.В. Социально-философские аспекты проблемы экологического образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.,1991.16 с.

56. Карцева И.Д., Шубкина JI.C. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учеб. пособие для ст-тов. М.: Просвещение, 1977. - 318 с.

57. Касьян A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография. -Н.Новгород, 1996.- 183 с.

58. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т./ Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982, т.1. - 656 с.

59. Колесников Л.Ф. и др. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991.- 152 с.

60. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-363 с.

61. Кон И.С. Психология ранней юности./ Возрастная и педагогическая психология. -М.: Просвещение, 1989. 286 с.

62. Кондратьев К.Я., Донченко В.К., Лосев К.С., Фролов А.К. Экология -экономика политика./ Под ред. К.Я. Кондратьева. - СПб.: Научный центр РАН, 1996. - 827 с.

63. Кондрашова И.Н., Пашкова В.А. Экология: сборник задач. Орел: ОГУ, 1999. - 28 с.

64. Кузнецов М.А. Экологическое образование в вузе./ Формирование научного мировоззрения в вузе. М.: МГПИ, 1989. - с.79-86.

65. Кулюткин Ю.Н. Психологические аспекты развития экологического мышления в системе образования./ Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования. -СПб.: Крисмас+, 1998. с. 27-35.

66. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований. 4.1. — Таллин: Валгус, 1971. 134 с.

67. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. — 330 с.

68. Лаптев И.Д. Экологические проблемы. М.: Наука, 1982. - 342 с.

69. Леонтьев А.н. Избранные психологические произведения. Т. 1,2. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1,2. - 318 с.

70. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1989. -с.225.

71. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

72. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980.- 146 с.

73. Ливчак И.Ф. О введении преподавания дисциплины «Окружающая среда» в негуманитарных вузах.// Высшее образование в России. 1993, №1, с.84.

74. Ливчак И.Ф. Еще раз об экологии.// Высшее образование в России. 1994, №4, с.95.

75. Ливчак И.Ф. О преподавании экологии в технических вузах.// Высшее образование в России. 1995, №3, с. 73.

76. Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. Л.: ЛГУ, 1978. - 128 с.

77. Лось В.А. Экологический срез современного знания./ Горизонты экологического знания. М.: Наука, 1989. - 263 с.

78. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества./ Экологическое образование: концепции и технологии: Сборник научных трудов под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - с. 16-26.

79. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: Знание, 1996 - 64 с.

80. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития./ Вестник Ас ЭКО. Выпуск 1-2, 1995,- с.5.

81. Мамедов Н.М. Теоретические основы экологического образования.// Экологическое образование и устойчивое развитие. М., 1995. - с. 24- 37.

82. Мамедов Н.М. Экологическая проблема и технические науки (философско-методологические аспекты): Автореф. дис. д-ра филос. наук. -М., 1983.-43 с.

83. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М.: Педагогика, 1983. 218 с.

84. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение,1993. - 264с.

85. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: Просвещение, 1981. - 171 с.

86. Мартынович С.Ф. Факт науки и его детерминация. Саратов:1983. - с. 9192.

87. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1972. - 187 с.

88. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

89. Мегрелидзе K.P. Основные проблемы социологии мышления. — М.: Знание, 1992.-c.213.

90. Менчинская H.A. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Педагогика, 1970. - 348 с.

91. Методика преподавания биологии./ Под ред. П.И. Боровицкого. М.: Высшая школа, 1962. - с. 54-56.

92. Мишбиц Е.И. Психология основы управления учебной деятельностью. -Киев: Вища школа, 1987. 214 с.

93. Моисеев H.H. Устойчивое развитие и экологическое образование // Философские аспекты социальной экологии. М.,1996. - с. 1-12.

94. Обучение и развитие./ Экспериментально- педагогическое исследование./ Под ред. J1.B. Занкова. М.: Просвещение, 1975. - 440 с.

95. Общая психология: Учеб. пособие для ст-тов./ В.В. Богословский, A.A. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред. В.В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1981.-383 с.

96. Одум Ю. Экология: в 2-х т. М., 1986, - Т. 1 - 328 е.; - Т. 2 - 376 с.

97. Орлов М.М. Волков Г.И. Проблемы первого курса высшей школы. Киев: Вища школа, 1970. - 113 с.

98. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Автореф. д-ра психол. наук. М., 1984.-38 с.

99. Основы педагогики и психологии высшей школы./ Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд. Московского университета, 1986. - 304 с.

100. Очерки по истории экологии. М.: Наука, 1970. - 290 с.

101. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия» Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

102. Педагогика: Учеб.пособие для ст-тов./ Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение. 1988. - 479 с.

103. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. -384 с.

104. Петров K.M. Общая экология: взаимодействие общества и природы: Учеб. пособие для вузов.- СПб.: Химия, 1997. 352 с.

105. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.

106. Плешанов А.Д. Природопользование: Учебник /А.Д. Плешанов и др.- М.: Высшая школа, 1996. -378 с.

107. Подласный И.П. Педагогика. Учеб. для ст-тов. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

108. Ш.Половцов В.В. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - с.74-81.

109. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии в средней школе: Дисс. д-ра. пед. наук. Л., 1980.

110. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Л., 1979. - 228 с.

111. Пономарева О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе: Дисс. д-ра. пед. наук. Пенза, 2000. - 270 с.

112. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.:Наука,1983. - с.226.

113. Природные запасы Орловщины. Тула: Приокое книжное изд-во, 1990. — 128 с.

114. Проблемы образования в области окружающей среды: Материалы Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды, Тбилиси, 1977.//Сост.: Г.Д. Шадрина, Л.К. Шапошников. М.: 1979. - 280 с.

115. Протасов В.Ф., Молчанов A.B. Экология, здоровье и природопользование в России./ Под ред. В.Ф. Протасова. М.: Финансы и статистика, 1995. -528 с.

116. Психологические и психофизиологические особенности студентов./ Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань, 1977. - 290 с.

117. Психология. Словарь./ Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

118. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. JI.¡Учпедгиз, 1947. - 300 с.

119. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 488 с.

120. Редкие животные и растения Орловской области. М.: АО Прометей, 1996.-228 с.

121. Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний: Учеб. Пособие. М.: Издательство МНЭПУ, 1993. - 262 с.

122. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990.-637 с.

123. Рубинштейн C.JÏ. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

124. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

125. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учеб. Пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 280 с.

126. Слабодчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

127. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

128. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984.- 1600 с.

129. Соломин В.П. Теория и практика многоуровнего естественнонаучного образования в системе педагогического университета: Дисс. в виде научного доклада на соиск. уч. степ. докт. пед.наук. СПб.: 2000. - 68 с.

130. Стадницкий Г.В., Вольф И.В. Каким быть курсу «Экология».// Вестник высшей школы. 1995, № 2, с. 30-33.

131. Суравегина И.Т. Концепция экологического образования и воспитания в советской общеобразовательной школе./ Экология и естествознание в общеобразовательной школе в СССР ПНР: Сб. науч. тр.// НИИ СиМО -М., 1990.-c.4-14.

132. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер экологических знаний.// Советская педагогика. 1984, №12, с. 23.

133. Суравегина И.Т. Проблемы и концептуальные идеи экологического образования.// Пути решения задач экологического образования и воспитания в современной школе. Л.: НИИ НОВ АПН СССР, 1990. — с.84.

134. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1986. - 35 с.

135. Сухорукова С.М., Веснин Р.В. В целях улучшения экологической подготовки.// Вестник высшей школы. 1995, № 11, с. 34-35.

136. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб.пособие для ст-тов. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 288 с.

137. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Московского университета, 1975. - 344 с.

138. Тетюрев В.А. Методы обучения биологии. М.: Учпедгиз, 1960. - с.83-142.

139. Тихомиров Н.П. Социально-экономические проблемы защиты природы. -М.: Экология, 1992. 238 с.

140. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Просвещение, 1986. - 312 с.

141. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука, 1990. - 269 с.

142. Федеральная целевая программа «Экологическое образование населения России до 2000 года». М., 1995. - 29 с.

143. Философский энциклопедический словарь.//Под ред. Л.Ф. Ильичева. М.: 1989.-c.506.

144. Формирование учебной деятельности студентов./Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.

145. Харламов И.Ф. Закономерности познавательной деятельности как основа активизации учения студентов.// Вузовское обучение. Минск: 1989. - с. 32-49.

146. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд. Московского университета, 1979.- 272 с.

147. Хрестоматия по психологии: Учеб.пособие для ст-тов./ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987 - 447с.

148. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология: Учеб. Пособие для ст-тов. М.: Просвещение, 1988. — 272 с.

149. Шварц С.С. Экологические закономерности эволюции. М.: Наука, 1980.- 360 с.

150. Шубкина Л.С. Подготовка учителя к урокам. В сб.: Современный урок биологии. Л., 1975, с. 142-154.

151. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-482 с.

152. Экология и экологическое образование: Программы учебных дисциплин подготовки специалиста в многоступенчатой системе высшего образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 64 с.

153. Экологическое образование школьников. /Под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1983. 160 с.

154. Экология: Учеб. Пособие/ Под ред. С.А. Боголюбова. М.: Знание, 1997. -288 с.

155. Экология человека./Под ред. В.П. Иванова. СПб: СП6ГМА,1997. - 233 с.

156. Ягодин Г.Н., Третьякова Л.П. Проблемы экологического образования.// Вестник высшей школы. 1991, № 3, с. 38-45.

157. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. М.: Учпедгиз, 1954. - 276 с.

158. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. -М.: ,1973. с.12-13.

159. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.: Педагогика, 1983. — 326 с.

160. Сравнительная эффективность методов обучения экологии.

161. Формирование Развитие Побуждение к

162. Содержание модели экологических знаний студентов экономических специальностей.

163. Группы понятий Основные понятия Дисциплины учебного плана1 2 3

164. Вопросы контрольного среза № 1.

165. Дайте определение понятию экология.

166. Кто является основоположником экологии как науки?

167. Назовите основные направления развития современной экологии.

168. Установите взаимосвязь экологии и экономических дисциплин.

169. Какое практическое значение, на ваш взгляд, имеют знания экологии?

170. Сравните понятия «социальная экология» и «экология человека». Тождественны ли они? Ответ обоснуйте.

171. Дайте определение понятию экологические факторы.

172. Назовите закономерности действия экологических факторов.

173. Назовите основные пути адаптации организмов.

174. Какие виды адаптаций характерны для человека?11 .Почему время рассматривается как экологический фактор?

175. Какую природу имеют экологические (внешние) биоритмы?

176. Приведите примеры циркадных ритмов человека.

177. Тождественны ли понятия «среда обитания», «среда жизнедеятельности человека», «природная среда», «социальная среда»? Ответ обоснуйте.

178. Какие природные среды обитания вы знаете? Какие из них характерны для человека?

179. Назовите важнейшие компоненты социальной среды человека.

180. В чем заключается понятие о биосоциальной сущности человека? 18.Что называется адаптивными типами людей?

181. Назовите известные вам адаптивные типы человека? К какому типу выотнесете себя и почему? 20.Что называется популяцией?

182. Какое практическое значение имеет изучение возрастной и половой структур популяций?

183. Какие типы пространственной структуры свойственны популяциям человека? Ответ обоснуйте.

184. Почему на практике биотический потенциал популяций не реализуется?

185. Назовите известные вам типы воспроизводства популяций. Какой тип характерен для нашей популяции?

186. Какие факторы вызывают пространственное движение (расселение и миграции) населения?

187. Что называется гомеостазом популяции?

188. Назовите известные вам механизмы регуляции численности популяций.

189. Дайте определение понятию биосфера?

190. Кто является основоположником учения о биосфере?

191. Какие факторы определяют границы биосферы? Ответ обоснуйте. 31 .Назовите структурные компоненты биосферы.

192. Какие функции выполняет в биосфере человек как представитель живого вещества?

193. Какие процессы являются основой существования биосферы? 34.Что называется ноосферой?

194. Почему биосфера рассматривается как глобальная экосистема?

195. Дайте определение понятию экосистема.

196. В чем заключается сущность закона Линденмана?

197. Какие правила экологических пирамид вы знаете? Какова их практическая значимость для человека?

198. Назовите основные отличия искусственных и естественных экосистем. Приведите примеры искусственных экосистем.

199. Объясните относительность понятия экологический риск. 4¡.Назовите основные источники экологической опасности.

200. В чем заключается управление экологическим риском?

201. Какие показатели самовосстановления экосистем вам известны? 44.Что означает понятие приемлемого риска?

202. Чем опасно ионизирующее излучение для человека и других существ?

203. Как влияют на человека соединения тяжелых металлов?

204. Какие соединения углерода являются опасными и почему? 48.Чем опасны для человека растения и животные?

205. Чем опасны биогены и продукты микробиологического синтеза?

206. Какие механизмы защиты организма человека от ксенобиотиков вы знаете?

207. Вопросы контрольного среза № 2.

208. Дайте определение понятию мониторинг.

209. Какие виды вам мониторинга известны?

210. Назовите основные этапы экологического мониторинга.

211. Что является объектами экологического мониторинга?

212. Какие организации занимаются проведением экологического мониторинга?

213. Какое практическое значение имеет экологический мониторинг?

214. Дайте определение понятию загрязнение.

215. Чем вызваны кислотные дожди? Каковы их последствия для окружающей среды и здоровья человека?

216. Назовите причины парникового эффекта и его последствия для окружающей среды и здоровья людей.

217. Назовите причины истощения природных ресурсов?11 .Почему рост численности народонаселения обостряет экологические проблемы?

218. Назовите основные причины, вызывающие экологический кризис?

219. Назовите известные вам пути выхода из экологического кризиса.

220. Какую роль, по-вашему, играет экологическое образование в решении проблем современности?

221. Какова связь экологического и экономического кризисов?к

222. Вопросы контрольного среза № 3.

223. Дайте определение понятию природопользование.

224. Какой вид природопользования называется рациональным?

225. Как вы считаете, тождественны ли понятия «экология», «охрана природы» и «рациональное природопользование»?

226. Назовите основные аспекты рационального природопользования.

227. Объясните, почему НТП является средством разрешения противоречия между природой и человечеством?

228. Каковы основные направления экологизации общественного производства?

229. Назовите «экологически чистые» виды энергии. Ответ обоснуйте.

230. Какие природоохранные территории вам известны?

231. В чем существенное отличие заповедников, национальных парков и заказников?

232. В чем заключается сущность ресурсосбережения?

233. Назовите основные экономические механизмы природопользования.

234. Какова роль экологических фондов? Назовите их типы.

235. Назовите основные направления экономического стимулирования природопользования.

236. В чем заключается экономическая ответственность за экологические правонарушения?

237. Назовите законодательные основы государственной экологической политики России.

238. В чем сущность концепции устойчивого развития?

239. Назовите свои основные экологические права и обязанности.

240. Назовите природоохранные территории в Орловской области.

241. Какие редкие и исчезающие виды растений и животных нашей области вы знаете?

242. Какие природоохранные мероприятия проводятся в г.Орле и области?