Формирование экологической готовности студентов педагогических вузов к созданию образовательной среды

Старикова, Татьяна Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической готовности студентов педагогических вузов к созданию образовательной среды

Автореферат

Автор научной работы: Старикова, Татьяна Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сургут
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической готовности студентов педагогических вузов к созданию образовательной среды"

С)

На правахрукописи

Старикова Татьяна Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ К СОЗДАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сургутский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Тюмасева Зоя Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тулькибаева Надежда Николаевна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шадринский государственный педагогический институт»

Защита состоится 18 марта 2005 года в 10.00 часов в аудитории № 102 на заседании диссертационного совета Д 212.296.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет» по адресу: 454021, г. Челябинск, ул. Бр. Кашири-ных, 129.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Челябинский государственный университет».

Автореферат разослан «_/£>>___ 2005 г.

кандидат педагогических наук, доцент Немкин Валентин Александрович

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном российском образовании происходят изменения, связанные с модернизацией содержания и структуры общего и высшего образования и развитием новых педагогических компетенций. При этом экологическое образование является одним из наиболее динамично развивающихся компонентов образования и рассматривается в мировой практике как важнейшая мера преодоления экологической опасности. В государственных документах отмечается, что будущее России определяется профессионализмом, компетентностью, мобильностью молодых специалистов, умением эффективно работать на уровне мировых стандартов, современным мышлением, способностью нести ответственность за свое здоровье и здоровье окружающей среды.

Это позволяет обозначить проблему поиска путей и условий формирования экологической готовности студентов всех специальностей, которая обеспечит не только эффективное изучение экологических дисциплин и предметную экологизацию учебных курсов, но и целесообразную коллективную работу педагогов отдельного образовательного учреждения по формированию образовательной среды и эффективной реализации ее.

Однако данная проблема в педагогических вузах рассматривается лишь как общая или специальная экологическая или эколого-биологическая подготовка учителей биологии и экологии. Более того, в государственных образовательных стандартах педагогических вузов для студентов небиологических специальностей биоэкологическая составляющая нацелена, прежде всего, на классическую биологию, экологию и поэтому не предусматривает изучения и формирования искусственных сред и процессов, к которым относятся образовательная среда и образовательный процесс. Наличие большого количества образовательных программ, учебников, методических пособий по экологическому образованию студентов не приносят ощутимых результатов по формированию экологической готовности студентов небиологических специальностей к созданию образовательной среды, которая позволила бы обеспечить сохранение и укрепление физического, духовного и социального здоровья подрастающего поколения и сделать само образование здоровьесберегающим.

Названные выше актуальные проблемы относятся к общему образованию и являются поэтому внешними по отношению к экологическому образованию, которое обращено прежде всего к средовой и процессуальной составляющим образования вообще. Разработкой проблем экологического образования занимались многие отечественные и зарубежные ученые (А. Блум, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, А.И. Княжицкая, В.П. Константинов, Т.В. Кучер, Н.М. Мамедов, О.Н.Пономарева, Л.П.Симонова, У. Стапп, И.Т. Суравегина), которые особо подчеркивали, что нельзя сводить содержание экологического образования к традиционным образовательным областям, к существующим учебным предметам.

Более полный анализ проблемы, выполненный нами в аспекте сравнения целевых установок модернизации образования с возможностями биоло-

гической и экологической составляющих его, высвечивает внутренние проблемы экологического образования, и одновременно обозначает степень разработанности их и тему диссертационного исследования.

Современное биологическое образование, включающее в себя классическую часть экологии, рассматривается, как правило, в качестве предметной области общего образования, хотя задачи глубинной модернизации его переводят экологическое образование из предметной в область одного из важнейших видов образования, определяющих характер образовательной среды и образовательного процесса (И.Д. Зверев, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс и др.).

Модернизируя экологическое образование в связи с эффективным формированием здоровьесберегающей образовательной среды и природосооб-разного образовательного процесса, необходимо иметь в виду классическую экологию, обращенную к изучению природных систем, и современную экологию человека, человековедение, валеологию, которые изучают искусственные, антропогенные системы типа образовательной среды (В.П. Казна-чеев, Б.Ф. Кваша, Н.Н. Моисеев, Ю. Одум, Н.Ф. Реймерс, А.И. Субетто, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева и др.).

Мы опирались на педагогические аспекты в трудах А.П. Беляевой,

A.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, Н.М.Мамедова, И.Н.Пономаревой, В.П.Соломина и др., раскрывающие общие вопросы теории и методики экологического образования студентов.

При рассмотрении психологического аспекта формирования экологической готовности студентов основное внимание было уделено исследованиям

B.В.Давыдова, С.Д. Дерябо, С.Л. Рубинштейна, А.П. Тряпицыной, В.А. Левина и др.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта педагогических вузов и общеобразовательных учреждений позволили выявить и сформулировать проблему исследования, которая заключается в теоретико-методическом обеспечении формирования экологической готовности студентов небиологических специальностей педагогических вузов к созданию образовательной среды. Данная проблема определяется противоречием, состоящим, с одной стороны, в возрастающей потребности государства и общества в модернизации системы вузовского экологического образования и создания здоровьесберегающей образовательной среды в общеобразовательных учреждениях, а с другой стороны - в недостаточной теоретической и практической разработанности проблемы формирования экологической готовности всех педагогов к созданию образовательной среды.

Данное противоречие обусловлено несоответствием между:

- предметной сущностью экологического образования и общеобразовательной значимостью экологизированной образовательной среды и экологизированного образовательного процесса;

- объективными потребностями педагогических вузов в подготовке студентов, способных создать здоровьесберегающую образовательную среду в общеобразовательных учреждениях, и недостаточным научно-педагогическим обеспечением данного процесса;

- осознанием педагогами необходимости организации здоровьесбере-гающего образовательного процесса и неразработанностью научно-педагогических и методических рекомендаций, пособий по осуществлению данного процесса.

Актуальность проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование экологической готовности студентов педагогических вузов к созданию образовательной среды».

Цель исследования: выявить, обосновать, экспериментально проверить педагогические условия обеспечения эффективного формирования экологической готовности студентов педагогических вузов к созданию образовательной среды.

Объект исследования - непрерывная профессионально-педагогическая экологическая подготовка студентов небиологических специальностей педагогических вузов.

Предмет исследования - профессионально-педагогический процесс формирования экологической готовности студентов небиологических специальностей педагогических вузов к созданию образовательной среды в общеобразовательных учреждениях.

В исследование введено ограничение: формирование экологической готовности студентов педагогических вузов к созданию образовательной среды рассматривается для студентов небиологических специальностей.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование экологической готовности студентов к созданию образовательной среды возможно, если:

- экологическая составляющая общего и профессионально-педагогического образования становится фактором формирования ценностных установок, обеспечивающих устранение здоровьезатратности и утверждение природосообразности, здоровьесбережения, сохранение и укрепление здоровья субъектов образования;

- разработана и реализована многоуровневая программа формирования экологической готовности студентов небиологических специальностей педагогических вузов к созданию образовательной среды;

- разработано и апробировано технологическое обеспечение многоуровневой программы;

- создан и внедрен учебно-методический комплекс биолого-экологической составляющей профессионально-педагогической подготовки студентов к оздоровительной работе в общеобразовательных учреждениях;

- оценены и реализованы индивидуальные и коллективные профессионально-экологические возможности педагогов, подготовленных специальным образом к созданию эффективной здоровьесберегающей образовательной среды - в связи с модернизацией общего и профессонально-педагогического образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Исследовать сущность и причины возникновения проблемы формирования экологической готовности студентов небиологических специальностей педагогических вузов к созданию образовательной среды.

2. Уточнить и конкретизировать основополагающее понятие проблемы исследования - «формирование экологической готовности студентов к созданию образовательной среды».

3. Разработать и проверить эффективность многоуровневой программы, способствующей формированию готовности студентов к оздоровительной работе в общеобразовательных учреждениях.

4. Технологически обеспечить многоуровневую программу формирования экологической готовности студентов к созданию образовательной среды.

5. Разработать и апробировать учебно-методический комплекс «Биология с основами экологии» как необходимый фактор формирования экологической готовности студентов небиологических специальностей к созданию образовательной среды.

6. Оценить эффективность индивидуальных и коллективных профессионально-экологических возможностей педагогов, подготовленных специальным образом к созданию здоровьесберегающей образовательной среды - в связи с модернизацией общего и профессионально-педагогического образования.

7. Разработать методические рекомендации по формированию экологической готовности студентов небиологических специальностей педагогических вузов к созданию образовательной среды.

Теоретико-методологическим основанием исследования явились работы, позволяющие рассматривать ведущие идеи его на следующих уровнях.

I. Методологический:

• философский аспект - о сущности человека и его взаимоотношениях с природой, обществом и самим собой (П.К.Анохин, НА.Бердяев,

B.И. Вернадский, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, Л.Н. Гумилев, В.П. Казначеев, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Моисеев, А.Б. Невелев, А.И. Субетто, ПГ.Щедро-вицкий и др.);

• экологический и валеологический аспекты - о развитии экологии как науки о взаимоотношениях организма (человека) с окружающей средой, от классической биоэкологи до современной комплексной социально-биологической науки (В.Н. Большаков, Э. Геккель, Э.В. Гирусов, И.И. Дедю, Н.Н.Моисеев, Ю.Одум, Н.Ф.Реймерс, Л.Г.Татарникова, З.И.Тюмасева,

C.С. Шварц и др);

• психолого-педагогический аспект - о сущности целостного педагогического процесса, педагогического знания и философии образования (В.Г.Афанасьев, Ю.К.Бабанский, А.С.Белкин, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, Н.Б. Трофимова, П.И. Чернецов и др.).

II. Теоретический в области экологии - о полипредметной системности экологии (В.П.Казначеев, Н.Н.Моисеев, Ю.Одум, Н.Ф.Реймерс, Г. Спенсер, В.Н. Сукачев, П. Тейер де Шарден, И.Н. Фролов, Дж. Хатгисон, А.В. Яблоков и др.);

• теоретические разработки об образовательном пространстве

(А.Г.Асмолов, Э.Н.Вайнер, С.А.Репин, А.И.Субетто, Н.Н. Тулысибаева, З.И. Тюмасева и др.).

III. Методический:

• в области эколого-биологического образования, экологической и биологической подготовки студентов педагогических вузов (С.В.Алексеев, Н.Д.Андреева, Н.М.Верзилин, Н.Ф.Винокурова, С.Н. Глазачев, Д.П. Голь-нева, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, Л.В. Моисеева, ЯЯ. Никитина, Т.М.Носова, О.Н.Пономарева, Г.П. Сикорская, В.П.Соломин, Г.И.Таршис, А.Е.Тихонова, Д.И.Трайтак, З.И.Тюмасева, В.А. Ясвин, и др.);

• «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования: общетеоретические (анализ социологической, психолого-педагогической, валеологической, экологической, справочно-энциклопедической литературы, нормативно-программной документации, понятийно-терминологической системы, построение гипотез, моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, интерактивные методики, наблюдение, беседы, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности студентов, самооценка, опрос, анкетирование, тестирование, тренинговые формы работы); статистические (ранжирование, лонгитюдный анализ результатов исследования).

Опытно-экспериметальной базой исследования явились Институт здоровья и экологии человека Челябинского государственного педагогического университета, который обеспечивает биолого-экологическую подготовку студентов небиологических специальностей 8 факультетов; МОУ СОШ № 45 г. Копейска. В эксперименте участвовало 1364 студента небиологических специальностей педагогического вуза восьми факультетов.

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов в течение 1999-2004 годов.

На первом поисковом этапе работы (1999 - 2000 гг.) поводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, изучался опыт экологической подготовки студентов педагогических вузов и отдельных вузовских преподавателей, а также общеобразовательных учреждений и учителей России (в том числе Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Челябинска, Калуги, Кургана). На основе полученной информации создавался банк данных, формировалась исходная гипотеза, стратегия и тактика исследования.

На втором экспериментальном этапе работы (2000 - 2001 гг.) уточнялась гипотеза, цели и задачи исследования, разрабатывалась многоуровневая программа биолого-экологической профессиональной подготовки, которая использует возможности учебных планов для студентов небиологических специальностей педагогических вузов и нацеленная на формирование готовности студентов к получению навыков разработки теоретически обоснованной здоровьесберегающей образовательной среды и практического создания ее. Основные методы исследования на данном этапе: педагогический экспе-

римент, наблюдение, тестирование.

На третьем этапе диссертационного исследования (2002 - 2003 гг.) отрабатывались результаты предыдущей экспериментальной работы, проводилась их интерпретация и систематизация. Проверялась предложенная ранее гипотеза и критерии сформированности экологической готовности к созданию образовательной среды. Определялись направления дальнейшей разработки проблемы.

1 На четвертом этапе (2004 г.) формулировались основные научные выводы и практические рекомендации по полученным данным, осуществлялось оформление работы; результаты исследования внедрялись в практику вузовского образования. Основные методы исследования на данном этапе: экспертная оценка, лонгитюдный анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена экологическая составляющая общего и профессионально-педагогического образования, которая является фактором формирования ценностных установок, обеспечивающих здоровьесбережение, сохранение и укрепление здоровья субъектов образования.

2. Обосновано, что педагогические условия в совокупности обеспечивают формирование экологической готовности студентов небиологических специальностей в создании образовательной среды: многоуровневая программа подготовки студентов к оздоровительной работе в общеобразовательных учреждениях; технологическое обеспечение многоуровневой программы; учебно-методический комплекс «Биология с основами экологии» как необходимый фактор формирования экологической готовности студентов небиологических специальностей к созданию образовательной среды.

3. Уточнено и конкретизировано понятие «формирование экологической готовности студентов к созданию образовательной среды».

4. Разработаны структура и содержание основополагающего курса «Биология с основами экологии» со здоровьесберегающей направленностью для студентов небиологических специальностей.

5. Оценены профессионально-экологические возможности педагогов, подготовленных специальным образом к созданию эффективной здоровьес-берегающей образовательной среды - в связи с модернизацией общего и профессионально-педагогического образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены и описаны педагогические условия формирования студентов небиологических специальностей педагогических вузов к созданию образовательной среды, их научно-педагогическое и методическое обеспечение в образовательном процессе, что обогащает теорию и методику профессионального образования.

образования; разработанные учебно-методические пособия «Биология с основами экологии», «Организационно-дидактическое обеспечение процесса формирования готовности студентов педагогических вузов к оздоровительной работе в школе» могут быть использованы в высшей школе при формировании у будущих учителей экологической готовности к здоровьесберегаю-щей образовательной среде.

Обоснованность и достоверность результатов формирования экологической готовности студентов небиологических специальностей к созданию образовательной среды обеспечиваются исходными теоретическими положениями; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью; личным участие педагога-исследователя в опытно-экспериментальной работе; проведением лонгитюд-ного анализа выполненного исследования; реализацией учебно-методических материалов и рекомендаций исследования, в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всех его этапов. Основные положения работы и результаты исследования представлены и обсуждены в виде докладов и сообщении, выполненных в Институте здоровья и экологии человека Челябинского государственного педагогического университета - на ежегодных вузовских конференциях по итогам научно-исследовательской работы профессоров, преподавателей и аспирантов ЧГПУ за период с 2000 по 2004 гг.; на Первой Российской научно-методической конференции по экологическому образованию «Приоритет экологическому образованию» (Омск, 1-3 декабря 1992 г.); Первой межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы учебно-методической работы в вузе» (Сургут, 27 февраля 2002 г.); Семинаре руководителей городских и районных методических кабинетов и служб Ханты-Мансийского автономного округа «Профильное обучение в свете модернизации образования» (Сургут, 8-10 октября 2003 г.); Региональной научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования: региональные аспекты» (Челябинск, 2-4 декабря 2003 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации общеобразовательной и высшей педагогической школы» (С.-Петербург, 27-29 января 2004 г.); Второй межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе» (Сургут, 27-28 февраля 2004 г.); IX Всероссийской конференции «Образование в России: медико-психологические аспекты» (Калуга, 15-17 апреля 2004 г.); Международной научно-практической конференции «Организация работы с молодежью в транзитивном обществе: проблемы и решения» (Воронеж, 24-26 сентября 2004 г.).

Результаты диссертационных исследований опубликованы в 17 работах, из которых 6 учебно-методических пособий и 2 методические рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая составляющая общего и профессионально-

педагогического образования становится фактором формирования ценностных установок, обеспечивающих устранение здоровьезатратности и утверждение природосообразности, здоровьесбережения, сохранения и укрепления здоровья субъектов образования.

2. Эффективность формирования экологической готовности студентов небиологических специальностей педагогических вузов к созданию образовательной среды обеспечивается комплексом педагогических условий:

- реализацией многоуровневой программы, способствующей формированию экологической готовности студентов к оздоровительной работе в общеобразовательных учреждениях;

- технологическим обеспечением этой многоуровневой программы;

- внедрением учебно-методического комплекса «Биология с основами экологии» как необходимого фактора формирования экологической готовности студентов педагогических вузов к созданию образовательной среды.

3. Создание эффективной здоровьесберегающей образовательной среды обеспечивается индивидуальными и коллективными профессионально-экологическими возможностями педагогов, подготовленных специальным образом.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 252 источника. Содержит 4 таблицы и 10 рисунков. Объем диссертации 235 страницы, из них приложение - 47 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении вскрыты внешние и внутренние противоречия экологической составляющей общего образования и обусловленной им биолого-экологического компонента профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического вуза. Эти противоречия и определяют комплексную проблему неприродосообразности и здоровьезатратности общего образования. Эта комплексная проблема определяет ряд частных проблем, среди которых выделяются те, которые обращены к формированию экологически состоятельной образовательной среды и интерактивных субъект-субъектных образовательных отношений. Названные частные проблемы, имеющие глубоко экологизированную сущность, определяют тему диссертационного исследования, цель, объект, предмет, гипотезу, задачи, методы исследования, а также основные этапы его. Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы, приводятся данные по достоверности и обоснованности, а также апробации и внедрения результатов диссертационного исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Экологическая готовность студентов небиологических специальностей педагогических вузов как фактор формирования образовательной среды в современной школе» - обосновывается и развивается идея об экологическом образовании как важнейшем факторе формирования перцептивно-аффективных, познавательных, практических отношений человека с

окружающей средой.

В процессе изучения экологической, психолого-педагогической литературы особое внимание уделено анализу понятия «экологическое образование» (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.П. Салеева, И.Т. Суравегина и другие), что позволило определиться с собственным пониманием его как процесса формирования экологической личности, как носителя экологической культуры, характерной для определенного общества как системы духовного и практического опыта взаимоотношений человека с природой, окружающей средой, которые собственно и обеспечивают его выживание и развитие, а также становление всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающей его средой. Такая целевая установка экологического образования обеспечивает ученикам формирование на основе образовательной среды адаптивных возможностей, ориентированных на физическое, духовное и социальное благополучие, т.е. на формирование развития и укрепление их здоровья.

Таким образом, экологическое образование соотносится не столько с предметной областью, сколько с одним из видов общего и профессионально-педагогического образования. Именно такой подход, отображенный на рис. 1, позволяет сущностно связывать сугубо экологический аспект взаимоотношений организма или групп организмов с окружающей средой и образовательный их аспект, направленный на формирование названных взаимоотношений. Для живых биологических организмов это фундаментальное качество имеет естественный природный характер, а для биосоциальных организмов, к которым относится и человек, процесс формирования этих взаимоотношений приобретает антропогенные, т.е. искусственные, природосообразные качества. Таким образом, ставится задача создания образовательной среды на основе оптимальной совокупности энвайронментологических принципов средово-сти и образовательного процесса как экологизированного субъект-субъектного явления.

Родо-видовой анализ понятий «экология», «готовность», «среда», «здоровье» позволил выявить сущность и содержание понятия «формирование экологической готовности студентов к созданию образовательной среды».

Если под средой, окружающей средой некоторого организма понимать совокупность всех факторов, прямо или косвенно взаимодействующих с организмом, то, выбрав в этой среде характерные факторы (экологические, образовательные, биотические, абиотические, культурные и т.д.), мы можем определить соответствующим образом и тип окружающей среды. Как и было нами сделано с описанием образовательной среды.

Под образовательной средой понимаем совокупность образовательных факторов, которые прямо или косвенно воздействуют на субъект образования - в режиме обучения, воспитания и развития, т.к. в учебно-воспитательном процессе при подготовке будущего учителя образовательная деятельностьявляется основной.

В связи с этим «экологическую готовность студентов к созданию образовательной среды в общеобразовательных учреждениях» следует пони-

мать как профессиональную мотивированность желаний, потребностей формировать в общеобразовательной школе экологизированную образова-тельну среду и экологически состоятельного образовательного процесса, которые нацелены на обеспечение природосообразности, здоровъесбережения образования как интегратора процессов обучения, воспитания и целенаправ-ленногоразвития.

В результате анализа различных контекстов эколого-педагогической подготовки будущего учителя, нацеленного на оздоровление не только самого обучаемого, но и образовательного процесса, сделаны выводы о формировании у студентов небиологических специальностей к созданию образовательной среды следующих качеств: усвоения антропологических, экологических и ва-леологических ценностей (жизнь, здоровье человека и среды его жизни, соблюдение прав и свобод его) - в качестве приоритетных; ориентации образования на ценность самого человека, имеющего права и обязанности; формирования ценностных отношений к каждому периоду жизни ребенка, глубокого описания и органичного принятия гуманистических целей воспитания и развития ребенка как индивидуальности, гармонизации ребенка с природой, обществом, самим собой; активного отношения к своему здоровью; создания комфортной эмоциональной атмосферы в образовательных учреждениях; установки на воспитание как на важнейшую составляющую образовательного процесса, имеющего интерактивную природу, отображающую взаимодействие, диалог, тесное взаимодействие обучаемого и обучающего.

К созданию здоровьесберегающей образовательной среды необходимо готовить не только учителей биологии, экологии, но и всех педагогов, и более того, педагогические коллективы общеобразовательных учреждений, в этой главе рассматриваются реальные возможности для первичной экологической профессионально-педагогической подготовки их к будущей педагогической деятельности. Эти возможности основываются на организационно -дидактическом потенциале, который заложен в федеральный и вузовский компоненты учебных планов для педагогических вузов, а также в их компоненте дополнительной предметной наполняемости.

На основе анализа проведенных исследований в первой главе делаются выводы, что современное общее образование является в массе своей здоровь-езатратным, что подтверждается, с одной стороны, характеристикой здоровья выпускников российских общеобразовательных школ, 90-99% которых (для разных регионов России) имеют серьезные расстройства здоровья, а с другой стороны, названные показатели для «элитных» и «ординарных» школ одного и того же региона различаются мало. Именно эти данные подтверждают, что современное общее образование в целом не является фактором здоровьесбе-режения учеников, как это предписывается ему директивами. Поэтому назрела объективная необходимость в том, чтобы профессионально-педагогическая подготовка студентов всех специальностей педагогических вузов способствовала формированию у них экологической готовности к созданию образовательной среды и проведению эффективной оздоровительной работы в общеобразовательных учреждениях.

Рис. 1 Модернизированная схема «Экологическое образование в структуре современной экологии»

по Н.Ф. Реймерсу

Педагогическая рефлексия научной литературы, раскрывающей подготовку педагогических коллективов к системной оздоровительной работе в общеобразовательных учреждениях, позволила нам установить, что системную профессиональную экологическую подготовку студентов небиологических специальностей можно обеспечить в педагогических вузах, используя разумно ресурсы нынешних учебных планов, модернизированных учебных планов и самих методов обучения в биолого-экологической, медицинской, психологической и других областях знаний.

Экологическая подготовка, подготовленность и готовность студентов небиологических специальностей нацеливается не только на экологизацию небиологических учебных курсов, но и прежде всего на экологическое обеспечение образовательной среды и образовательного процесса, которые обеспечивают природосообразность, здоровьесбережение общего образования.

Развернутый онтологический анализ необходимой психолого-педагогической и экологической литературы позволил нам определиться со следующими понятиями: «экологическая подготовленность педагога общеобразовательной школы» - это степень его экологической выучки, которая обусловливается специализацией его и регламентируется установками, профессиограм-мами, учебными планами, программами, «экологическая подготовка педагога» - это процесс восхождения от начальной экологической подготовленности к результирующей экологической подготовленности и экологической готовности, которая была определена нами ранее.

Готовность как интегрирующий результат подготовки и подготовленности является высшим проявлением духовных способностей педагога, которые характеризуют желания, внутренние стремления к реализации профессионально-педагогических знаний, умений и опыта.

Вторая глава «Анализ педвузовской педагогической системы, формирующей экологическую готовность выпускников к созданию образовательной среды в общеобразовательном учреждении» посвящена описанию опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности теоретически обоснованных педагогических условий. Педагогические условия определяются нами как совокупность правил, возможностей, среды (внешних и внутренних обстоятельств), специально созданных необходимых и достаточных мер, способствующих достижению цели

Первое педагогическое условие - многоуровневая программа подготовки студентов к оздоровительнойработе в общеобразовательныхучреждениях

Первичная экологическая подготовка студентов небиологических специальностей к созданию образовательной среды осуществляется в педагогических вузах поэтапно. На каждом этапе педагог осуществляет тактические действия, соответствующие задачам этапа, конкретизирует формы и методы организации собственной деятельности и деятельности студента:

/ этап - оценка стартовой экологической готовности студентов первого курса, которая дает возможность для объективно-субъективной характеристики отношений их к окружающей среде и своему здоровью как факторам благополучной жизни и обучения в педагогическом вузе.

// этап - оценка готовности студентов, изучающих биолого-экологические курсы и приступающих к заинтересованному сознательному использованию познавательной готовности к оздоровлению обучаемых в своих личных интересах, т.е. к рефлексии в области самопознания.

/// этап - оценка готовности студентов к интегрированному пониманию и использованию здоровья - через приложение его к естественным (природным) и искусственным (образовательным) системам. Этот этап пересекается с предыдущим этапом П.

Шэтап - оценка готовности студентов второго-четвертого курсов использовать оздоравливающие возможности природы для оздоровления самого себя и своих учеников - на основе циклов активной оздоровительной работы с ними.

V этап - оценка эффективности экологической составляющей педагогической практики студентов в общеобразовательных учреждениях и летних оздоровительных лагерях - через использование здоровьесберегающих, здо-ровьеразвивающих образовательных технологий, решение творческих задач, рефлексию в области самопознания и образа действий, а также через понимание и умение решать проблемы «семейного здоровья без лекарств» и «рождение здорового ребенка».

VI этап - оценка инициативных, творческих навыков безопасной жизнедеятельности (личной и на природе родного края, экологической и в летних оздоровительных лагерях, в городе и в коллективе и т.д.)

Описанная выше этапность формирования готовности студентов небиологических специальностей к оздоровительной работе в школе основывается на совокупности специальных видов интерактивной работы, активными участниками которой являются сами студенты (рис. 2).

Вторым педагогическим условием является технологическое обеспечение иреализациямногоуровневойпрограммы формирования экологической готовности студентов к созданию образовательной среды. Нами установлено, что наиболее эффективнымявляется культуротворческая образовательная технология, которая обеспечивает не только знания, умения, мыслительные и дея-тельностныенавыки, но способствует становлению и полному развитиюлич-ности. Культуротворческая технология предполагает качественные изменения в системе подготовки студентов и переориентации деятельности педагога. Эти изменения, прежде всего, связаны с поиском наиболее эффективных и оптимальных форм и методов преподавания, позволяющих от объяснительно-иллюстративного типа обучения, предусматривающего репродуктивную деятельность студента, перейти к активному (развивающему) обучению, основанному на творческо-поисковой деятельности студентов. Рассматриваемое условие определяется идеями интерактивного обучения и оздоровления.

Третьим педагогическим условием выступает учебно-методический комплекс «Биология с основами экологии» как необходимый фактор формирования экологической готовности студентов небиологических специальностей к созданию образовательной среды. Это педагогическоеусловиеявля-етсялогическим продолжением первых двух.

Функции готовности

Социально-ценностная готовность Мотивациокно-психологическая готовность Предметно-операционная готовность

Деятельности £>-процессуальная готовность Гогоаность к образовательным отношениям определенного рода Интегрированная готовность

'1 .....

| Типология готовности |

Специфика готовности Диагностика готовности Механизм готовности

Перцептивно-аффективная готовность Когнитивная готовность Гносеологическая готовность

Готовность к интегрированной педагогической деятельности в здоровьесберегающей образовательной среде Готовность к приро-досообразиым педагогическим отношениям Эколого-педагогическая готовность

Эколого-валеологическая готовность Педагого-экологическая готовность

Интегрированная эколого-валеологическая готовность педагогиче-. ского коллектива учебного учреждения к здоровьсберегающей педагогической деятельности и модернизации образования

Рис. 2. Экологическая комплексная готовность студентов небиологических специальностей в аспекте иерархии модальностей этой готовности

Учебный материал разработан на основе государственного образовательного стандарта. Особенностью этого комплекса является широкое использование регионального материала и привлечение студентов к активному деятельно-стному участию в образовательном процессе. Система знаний об образовательной среде, о здоровье, оздоровлении, по существу, является интегральной. Кроме того, учебно-методический комплекс предусматривает освоение студентом приемов самопомощи и обогащение его опыта здоровьесберегающей деятельности. В этот комплекс входят авторская программа, критерии оценки знаний и умений студентов, изучающих курс «Биология с основами экологии»; самостоятельная работа; творческие задания; итоговый контроль за знаниями, умениями и навыками студентов; словарь эколого-биологических терминов; рекомендуемая литература; методическое обеспечение этого курса.

Рефлексия в области профессиональной деятельности является высшим и интегрирующим проявлением рефлексии и деятельности - вообще; и поэтому касается в нашем случае не только педвузовского преподавателя, но и студента, которого преподаватели ведут в область профессионализма, а тем более исследователя, изучающего и реализующего формирование образовательной среды.

Рефлексия в области профессиональной деятельности объединяет (по М.К. Татушкиной) две формы рефлексии более низкого порядка: рефлексию в области самосознания и в области действий. Тем самым утверждается важный принцип образования вообще и профессионального образования в особенности (по И.А. Аршавскому): лишь та система обучения может считаться достаточно эффективной, которая преобразуется в самообучение и тем самым обеспечивает продолжающуюся самоорганизацию индивидуального развития.

Выявлено, что формирование экологической готовности будущего учителя обусловливается не только специальной подготовкой в педагогических вузах, но и послевузовской, осуществляемой непосредственно в педагогическом коллективе образовательного учреждения.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий формирования экологической готовности студентов к созданию образовательной среды осуществлено изучение их результативности, для чего были выявлены критерии готовности к формированию образовательной среды. Экологическая готовность студентов к инициативному творческому формированию образовательной среды определялась нами по следующим критериям:

- аналитико-рефлексивному (рефлексивный анализ своей деятельности, выделение главного звена в ней, осознание способов достижения цели и возможных трудностей);

- конструктивно-прогностическому (построение целостного педагогического процесса, выработка и принятие необходимых решений, их прогнозирование);

- организационно-деятельностному (реализация актуальных вариантов экологической или здоровьесберегающей деятельности, сочетание многообразных видов ее);

- оценочно—информационному (сбор, обработка и хранение информации, объективная оценка ее);

- коррекционно-регулироеочному (коррекция экологической деятельности, содержания, методов, установление необходимых коммуникативных связей, их регулировка и поддержание, которые обеспечиваются на индивидуально-личностном уровне и в конкретной экологической ситуации).

Названные критерии имеют комплексную природу и, будучи содержательно-технологической основой для проведения итогового коллоквиума, позволяют вести его в индивидуально-групповой форме, выводя за границу сугубо контрольно-оценочного мероприятия и погружая в область интерактивности, которая характерна для педагогических коллективов образовательных учреждений, разрабатывающих практические системные образовательные проекты.

Для выявления достоверности полученных результатов была применена методика А.П. Беляевой, Г.П. Сикорской, P.P. Мухамедьяровой, которая позволяет сделать следующие выводы.

Основы экологической готовности у студентов небиологических специальностей, заканчивающих педагогический вуз, сформированы в достаточном объеме и составляют 23%. Как показало наше исследование, это почти втрое больше 7% учителей общеобразовательных учреждений, которые предрасположены к творческому педагогическому труду (СВ. Алексеев, Б.Ф. Кваша, З.И. Тюмасева и др.).

За 5 лет реализации созданных педагогических условий формирования познавательной экологической готовности студентов небиологических специальностей к созданию образовательной среды средний показатель повысился с 23% до 77%, а конгруэнтность целеполагания экологизированной деятельности по формированию образовательной среды с 16% до 71%, что отображено на рис. 3.

Качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что большинство студентов соотносит научные знания о здоровье, о здоровьесберегающей образовательной среде, способны создать образовательную среду в общеобразовательных учреждениях.

Таким образом, значимые позитивные изменения формирования экологической готовности студентов небиологических специальностей педагогических вузов к созданию образовательной среды подтверждают эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий формирования экологической готовности студентов к созданию образовательной среды.

Рис. 3. Динамика основных функциональных характеристик готовности студентов-небиологов педагогических вузов (по средним данным)

познавательные основы общей экологической готовности студентов-небиологов - в соответствии с растущими этапными требованиями

" инициативная, экологическая готовность, реализуемая в рефлексивной деятельности студентов-небиологов - в соответствии с растущими этапными требованиями

познавательная специальная экологическая готовность студентов-небиологов к формированию образовательной среды - в соответствии с растущими этапными требованиями

конгруэнтность целеполагания экологической готовности и цглеполагания экологической деятельности студентов-небиологов по формированию образовательной среды

В заключении диссертационной работы проведены итоги исследования и представлены выводы в обобщенном виде.

1. В исследовании актуализирована проблема формирования экологической готовности студентов педагогических вузов к созданию образовательной среды, обусловленная социальной, педагогической и личностной значимостью, недостаточной разработанностью в теории и практике образования, а также существующим противоречием между объективными потребностями педвузов в подготовке студентов, способных создать здоровьесбере-гающую образовательную среду в общеобразовательных учреждениях, и недостаточным научно-педагогическим обеспечением данного процесса.

2. Анализ психолого-педагогической, экологической литературы и практического опыта по реализации экологической готовности студентов не-

биологических специальностей к созданию образовательной среды позволил нам уточнить и конкретизировать основополагающее понятие «формирование экологической готовности студентов к созданию образовательной среды» как профессиональную мотивированность желаний, потребностей формировать в общеобразовательной школе экологизированную образовательную среду и экологически состоятельного образовательного процесса, которые нацелены на обеспечение природосообразности, здоровьесбережения образования как интегратора процессов обучения, воспитания и целенаправленного развития.

3. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены следующие педагогические условия: а) многоуровневая программа подготовки студентов к оздоровительной работе в общеобразовательных учреждениях; б) технологическое обеспечение и реализация многоуровневой программы формирования экологической готовности студентов к созданию образовательной среды; в) учебно-методический комплекс «Биология с основами экологии» как необходимый фактор формирования экологической готовности студентов к созданию образовательной среды.

Данный комплекс педагогических условий обеспечивает позитивную динамику эколого-биологической подготовки студентов и их способностей к созданию здоровьесберегающей образовательной среды.

4. Разработан и реализован учебно-методический комплекс «Биология с основами экологии», который включает несколько разделов, например, формирование экологических знаний о своем организме и здоровье; ценности биоразнообразия в окружающей среде; экологические качества среды и качества жизни; умения проектировать, организовывать и регулировать среду жизнедеятельности (образовательную) и являться необходимым фактором формирования экологической готовности студентов к созданию образовательной среды.

5. Определены критериальные характеристики для выявления сфор-мированности экологической готовности студентов небиологических специальностей к созданию здлоровьесберегающей образовательной среды.

Проведенная теоретико-экспериментальная работа показала общепедагогическую значимость нашего исследования. В то же время считаем, что перспективными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: экологическая подготовка, подготовленность, а также формирование экологической готовности студентов всех специальностей педагогических вузах. Они могут быть комплексным упреждающим фактором последующей послевузовской целенаправленной эколого-валеологической подготовки отдельных педагогов и педагогических коллективов общеобразовательных учреждений. Это обстоятельство открывает реальную перспективу трансформации общеобразовательной школы в школу здоровья, решающей задачу массового оздоровления школьников средствами оздоравливающего общего образования, в основе которого лежит природосо-образная, здоровьесберегающая и здоровьеразвивающая образовательная среда, сама развивающаяся в режиме коадаптации с развитием обучаемого.

Результаты исследования обобщены в 19 публикациях, основными работами являются:

1. Старикова Т.М. Экология как фактор профессиональной подготовки учителя // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Серия 10. Экология. Педагогическая психология - Челябинск, 2003. - № 4. - С. 266-277.

2. Организационно-дидактическое обеспечение процесса формирования готовности студентов педагогических вузов к оздоровительной работе в школе: Сб. учебно-методич. Программ / Т.М. Старикова, А.П. Григорьева, Д.В. Натарова, З.И. Тюмасева и др. - Челябинск: Изд-воЧГПУ,2003.-117с.

3. Старикова Т.М., Тюмасева З.И. Образование как природо-природосооб-разная система // Оздоровление средствами образования: региональные аспекты: Матер, региональной науч.-практ. конф. по оздоровлению подрастающего поколения. - Челябинск: ЧГПУ, 2003. - С. 91-93.

4. Старикова Т.М. Особенности общей биологической подготовки студентов небиологических специальностей // Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования: Матер. II Всероссийской научно-практической конференции. - Вып. 2. - Ч. 2. -СПб.: «ТЕССА», 2004.-С. 165-167.

5. Старикова Т.М. Природо-природосообразная сущность образования // Экология: образование, наука, промышленность и здоровье: II Международная научно-практическая конференция. Вестник БГТУ. - Белгород, 2004. — 4.1. -№ 8. -С. 191-192.

6. Старикова Т.М., Тюмасева З.И. Системная оздоровительная работа со студентами - как фактор профессионального воспитания будущих педагогов // Образование в России: медико-биологические аспекты: Матер. IX Всероссийской научно-практической конференции - Калуга: КГПУ им. К.Э Циолковского, 2004. - С. 204-206.

7. Старикова Т.М., Тюмасева З.И. Обновление российского образования // Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе: Матер. II межрегиональной науч.-практ. конф. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2004. -Т. 1.-С. 71-75.

Подписано в печать 14.02.05 г. Формат 60x90/16. Объем 1,2 уч.-издл. Тираж 100 экз. Заказ № {Ыо Бумага офсетная Отпечатано на ризографе в типографии ЧГПУ 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69.

4 Ii 4

2 2 нл? ?:3э

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Старикова, Татьяна Михайловна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Экологическая готовность педагогов как фактор формирования образовательной среды в современной школе.

1.1. Основные подходы к изучению экологической подготовки студентов педагогических вузов в условиях модернизации образования.

1.2. Проблемы образовательной среды и их отражение в экологической направленности профессионально-педагогической деятельности.

1.2.1. Экология и экологическое образование -в аспекте общего образования и профессионально-педагогического образования.

1.2.2. Экологическая концепция непрерывного общего образования, как упреждающего фактора обновления эколого-педагогического образования.

1.2.3. Экологическая готовность будущих педагогов -студентов небиологических специальностей педагогических вузов к профессионально-педагогической деятельности.

1.3. Методологические основы формирования экологической готовности педагога.

1.3.1. Архитектоника общей экологической подготовки студентов небиологических специальностей педагогических вузов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической готовности студентов педагогических вузов к созданию образовательной среды"

В современном российском образовании происходят изменения, связанные с модернизацией содержания и структуры общего и высшего образования и развитием новых педагогических компетенций. При этом экологическое образование является одним из наиболее динамично развивающихся компонентов образования и рассматривается в мировой практике как важнейшая мера преодоления экологической опасности. В государственных документах отмечается, что будущее России определяется профессионализмом, компетентностью, мобильностью молодых специалистов, умением эффективно работать на уровне мировых стандартов, современным мышлением, способностью нести ответственность за свое здоровье и здоровье окружающей среды.

Названные выше актуальные проблемы относятся к общему образованию и являются поэтому внешними по отношению к экологическому образованию, которое обращено прежде всего к средовой и процессуальной составляющим образования вообще. Разработкой проблем экологического образования занимались многие отечественные и зарубежные ученые (А. Блум, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, А.И. Княжицкая, В.П. Константинов, Т.В. Кучер, Н.М. Мамедов, О.Н. Пономарева, Л.П. Симонова, У. Стапп, И.Т. Суравегина), которые особо подчеркивали, что нельзя сводить содержание экологического образования к традиционным образовательным областям, к существующим учебным предметам.

Более полный анализ проблемы, выполненный нами в аспекте сравнения целевых установок модернизации образования с возможностями биологической и экологической составляющих его, высвечивает внутренние проблемы экологического образования, и одновременно обозначает степень разработанности их и тему диссертационного исследования.

Современное биологическое образование, включающее в себя классическую часть экологии, рассматривается, как правило, в качестве предметной области общего образования, хотя задачи глубинной модернизации его переводят экологическое образование из предметной в область одного из важнейших видов образования, определяющих характер образовательной среды и образовательного процесса (И.Д. Зверев, H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс и др.).

Модернизируя экологическое образование в связи с эффективным формированием здоровьесберегающей образовательной среды и природосо

1С 5 образного образовательного процесса, необходимо иметь в виду классическую экологию, обращенную к изучению природных систем, и современную экологию человека, человековедение, валеологию, которые изучают искусственные, антропогенные системы типа образовательной среды (В.П. Казначеев, Б.Ф. Кваша, H.H. Моисеев, Ю. Одум, Н.Ф. Реймерс, А.И. Субетто, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева и др.).

Мы опирались на педагогические аспекты в трудах А.П. Беляевой,

A.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Н.М. Мамедова, И.Н. Пономаревой, В.П. Соломина и др., раскрывающие общие вопросы теории и методики экологичеs ского образования студентов.

При рассмотрении психологического аспекта формирования экологической готовности студентов основное внимание было уделено исследованиям В.В. Давыдова, С.Д. Дерябо, С.Л. Рубинштейна, А.П. Тряпицыной,

B.А. Левина и др.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической лите-Ь ратуры, изучение опыта педагогических вузов и общеобразовательных учреждений позволили выявить и ^формулировать проблему исследования, которая заключается в теоретико-методическом обеспечении формирования экологической готовности студентов небиологических специальностей педагогических вузов к созданию образовательной среды. Данная проблема определяется противоречием, состоящим, с одной стороны, в возрастающей потребности государства и общества в модернизации системы вузовского экологического образования и создания здоровьесберегающей образовательной среды в общеобразовательных учреждениях, а с другой стороны - в недостаточной теоретической и практической разработанности проблемы формирования экологической готовности всех педагогов к созданию образовательной среды. Данное противоречие обусловлено несоответствием между: - предметной сущностью экологического образования и общеобразовательной значимостью экологизированной образовательной среды и экологазированного образовательного процесса;

Объект исследования - непрерывная профессионально-педагогическая экологическая подготовка студентов небиологаческих специальностей педагогических вузов.

- разработано и апробировано технологическое обеспечение многоуровневой программы;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

- Исследовать сущность и причины возникновения проблемы формирования экологической готовности студентов небиологических специальностей педагогических вузов к созданию образовательной среды.

- Уточнить и конкретизировать основополагающее понятие проблемы исследования - «формирование экологической готовности студентов к созданию образовательной среды».

- Разработать и проверить эффективность многоуровневой программы, способствующей формированию готовности студентов к оздоровительной работе в общеобразовательных учреждениях.

- Технологически обеспечить многоуровневую программу формирования экологической готовности студентов к созданию образовательной среды.

- Разработать и апробировать учебно-методический комплекс «Биология с основами экологии» как необходимый фактор формирования экологической готовности студентов небиологических специальностей к созданию образовательной среды.

Оценить эффективность индивидуальных и коллективных профессионально-экологических возможностей педагогов, подготовленных специальным образом к созданию здоровьесберегающей образовательной среды - в связи с модернизацией общего и профессионально-педагогического образования.

- Разработать методические рекомендации по формированию экологической готовности студентов небиологических специальностей педагогических вузов к созданию образовательной среды.

I. Методологический:

- философский аспект - о сущности человека и его взаимоотношениях с природой, обществом и самим собой (П.К. Анохин, H.A. Бердяев,

B.И. Вернадский, JI.C. Выготский, Б.С. Гершунский, JI.H. Гумилев, В.П. Казначеев, А.Н. Леонтьев, H.H. Моисеев, А.Б. Невелев, А.И. Субетго, П.Г. Щедро-вицкий и др.);

- экологический и валеологический аспекты - о развитии экологии как науки о взаимоотношениях организма (человека) с окружающей средой, от классической биоэкологи до современной комплексной социально-биологической науки (В.Н. Большаков, Э. Геккель, Э.В. Гирусов, И.И. Дедю, H.H. Моисеев, Ю. Одум, Н.Ф. Реймерс, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева,

C.С. Шварц и др);

- психолого-педагогический аспект - о сущности целостного педагогического процесса, педагогического знания и философии образования (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, A.C. Белкин, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, Н.Б. Трофимова, П.И. Чернецов и др.).

II. Теоретический в области экологии - о полипредметной системности экологии (В.П. Казначеев, H.H. Моисеев, Ю. Одум, Н.Ф. Реймерс, Г. Спенсер, В.Н. Сукачев, П. Тейер де Шарден, И.Н. Фролов, Дж. Хатгисон,

A.B. Яблоков и др.);

- теоретические разработки об образовательном пространстве (А.Г. Асмолов, Э.Н. Вайнер, С.А. Репин, А.И. Субетто, H.H. Тулькибаева, З.И. Тюмасева и др.).

III. Методический:

- в области эколого-биологического образования, экологической и биологической подготовки студентов педагогических вузов (C.B. Алексеев, Н.Д. Андреева, Н.М. Верзилин, Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазачев, Д.П. Голь-нева, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, JI.B. Моисеева, Л.Я. Никитина, Т.М. Носова, О.Н. Пономарева, Г.П. Сикорская,

B.П. Соломин, Г.И. Таршис, А.Е. Тихонова, Д.И. Трайтак, З.И. Тюмасева, В.А. Ясвин, и др.);

- «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования: общетеоретические (анализ социологической, психолого-педагогической, валеологической, экологической, справочно-энциклопедической литературы, , нормативно-программной документации, понятийно-терминологической системы, построение гипотез, моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, интерактивные методики, наблюдение, беседы, обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности студентов, самооценка, опрос, анкетирование, тестирование, тренинговые формы работы); статистические (ранжирование, лонгиподный анализ результатов исследования).

Опытно-экспериметальной базой исследования явились Институт здоровья и экологии человека Челябинского государственного педагогического университета, который обеспечивает биолого-экологическую подготовку студентов небиологических специальностей 8 факультетов; МОУ СОШ № 45 г.Копейска. В эксперименте участвовало 1364 студента небиологических специальностей педагогического вуза восьми факультетов.

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов в течение 1999-2004 годов.

На третьем этапе диссертационного исследования (2002 - 2003 гг.) отрабатывались результаты предыдущей экспериментальной работы, проводилась их интерпретация и систематизация. Проверялась предложенная ранее гипотеза и и критерии сформированности экологической готовности к созданию образовательной среды. Определялись направления дальнейшей разработки проблемы.

На четвертом этапе (2004 г.) формулировались основные научные выводы и практические рекомендации по полученным данным, осуществлялось оформление работы; результаты исследования внедрялись в практику вузовского образования. Основные методы исследования на данном этапе: экспертная оценка, лонгитюдный анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования:

5. Оценены профессионально-экологические возможности педагогов, подготовленных специальным образом к созданию эффективной здоровьесберегающей образовательной среды - в связи с модернизацией общего и профессионально-педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в диссертации выводы по этапному формированию экологической готовности студентов к созданию здоровьесберегающей образовательной среды могут быть использованы в оздоровлении образовательного процесса в профессиональных учебных заведениях, системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей всех уровней профессионального образования; разработанные учебно-методические пособия «Биология с основами экологии», «Организационно-дидактическое обеспечение процесса формирования готовности студентов педагогических вузов к оздоровительной работе в школе» могут быть использованы в высшей школе при формировании у будущих учителей экологической готовности к здоровьесберегающей образовательной среде.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе всех его этапов. Основные положения работы и результаты исследования представлены и обсуждены в виде докладов и сообщений, выполненных в Институте здоровья и экологии человека Челябинского государственного педагогического университета - на ежегодных вузовских конференциях по итогам научно-исследовательской работы профессоров, преподавателей и аспирантов 41 НУ за период с 2000 по 2004 гг.; на Первой Российской научно-методической конференции по экологическому образованию «Приоритет экологическому образованию» (Омск, 1-3 декабря 1992 г.); Первой межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы учебно-методической работы в вузе» (Сургут, 27 февраля 2002 г.); Семинаре руководителей городских и районных методических кабинетов и служб Ханты-Мансийского автономного округа «Профильное обучение в свете модернизации образования» (Сургут, 8-10 октября 2003 г.); Региональной научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования: региональные аспекты» (Челябинск, 2-4 декабря 2003 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации общеобразовательной и высшей педагогической школы» (С.-Петербург, 27-29 января 2004 г.); Второй межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе» (Сургут,, 27-28 февраля 2004 г.); IX Всероссийской конференции «Образование в России: медико-психологические аспекты» (Калуга, 15-17 апреля 2004 г.); Международной научно-практической конференции «Организация работы с молодежью в транзитивном обществе: проблемы и решения» (Воронеж, 24-26 сентября 2004 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая составляющая общего и профессионально-педагогического образования становится фактором формирования ценностных установок, обеспечивающих устранение здоровьезатратности и утверждение природосообразности, здоровьесбережения, сохранения и укрепления здоровья субъектов образования.

- технологическим обеспечением этой многоуровневой программы;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

1. Комплексные, многофакторные и полипредметные современные эколого-педагогические знания, а также общая экологическая подготовка студентов небиологических специальностей педагогических вузов обеспечивает общую эколого-педагогическую готовность будущих педагогов к созданию здоровьесберегающей образовательной среды.

Названные обстоятельства поэтапно подводят студентов педагогических вузов не только к необходимому изучению отдельных экологических курсов, но и овладению деятельностью по созданию образовательной среды.

2. Перевод предметного изучения экологии в специальную эколого-педагогическую область позволяет создать механизм формирования образовательной среды, в основе которой находится рефлексия в области самосознания и эколого-педагогической деятельности, а также экологическая готовность.

3. Анализ психолого-педагогической, экологической литературы и практического опыта по реализации экологической готовности студентов небиологических специальностей к созданию образовательной среды позволил нам уточнить и конкретизировать основополагающее понятие «формирование экологической, готовности студентов к созданию образовательной среды» как профессиональная мотивированность желаний, потребностей формировать в общеобразовательной школе экологизированную образовательную среду и экологически состоятельного образовательного процесса, которые нацелены на обеспечение природосообразности, здоровьесбережения образования как интегратора процессов обучения, воспитания и целенаправленного развития.

4. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены следующие педагогические условия: а) многоуровневая программа подготовки студентов к оздоровительной работе в общеобразовательных учреждениях; б) технологическое обеспечение и реализация многоуровневой программы формирования экологической готовности студентов к созданию образовательной среды; в) учебно-методический комплекс «Биология с основами экологии» как необходимый фактор формирования экологической готовности студентов к созданию образовательной среды.

5. Разработан и реализован учебно-методический комплекс «Биология с основами экологии», который включает несколько разделов, например, формирование экологических знаний о своем организме и здоровье; ценности биоразнообразия в окружающей среде; экологические качества среды и качества жизни; умения проектировать, организовывать и регулировать среду жизнедеятельности (образовательную) и являться необходимым фактором формирования экологической готовности студентов к созданию образовательной среды.

6. Определены критериальные характеристики для выявления сформированное™ экологической готовности студентов небиологических специальностей к созданию здлоровьесберегающей образовательной среды.

7. Выполненный на протяжении научно-прикладного диссертационного исследования лонгитюдный анализ подтвердил высокую эффективность разработанной системы формирования экологической готовности студентов небиологических специальностей педагогических вузов к созданию здоровь-есберегающей образовательной среды, что нашло отображение в следующих показателях:

- основы экологической готовности выпускников педагогических вузов для активного участия в создании образовательной среды заложены у всех названных выше выпускников;

- в достаточной объеме сформирована экологическая готовность у 23% от общей численности обследованных выпускников целесообразно продолжить работу по дальнейшему развитию экологической готовности их к созданию образовательной среды;

- динамика основных структурно-функциональных характеристик экологической готовности студентов к созданию здоровьесберегающей образовательной среды (по годам обучения их в педагогическом вузе), реализуемой в рефлексивном сознании и деятельности имеет позитивную направленность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В представленном выше исследовании обоснована совокупность положений, позволяющих вскрыть теоретико-методологические основы, а также тенденции, принципы, биологические, экологические, дидактические и психолого-педагогические, валеологические механизмы формирования профессионально-педагогической готовности студентов небиологических специальностей педагогических вузов к созданию образовательной среды. Названные здесь положения позволяют решить комплексную проблему, которая обусловила тему диссертации и методологию исследований по ней. Невозможно сформировать образовательную среду (как специальный вид окружающей среды), игнорируя специальные системные и экологические принципы сре-довости, или придать той же среде здоровьесберегающий характер, не используя эколого-валеологические средства, или определить предметно-содержательное наполнение процесса формирования экологической готовности студентов небиологических специальностей педагогических вузов, или обойтись без специальных образовательных технологий, разрабатывая и реализуя естественный процессуально-результирующий переход от подготовки и подготовленности студентов к готовности их.

В диссертации определены сущностные, содержательные, структурные и функциональные компоненты экологической готовности студентов разных небиологических специальностей, а также критерии, уровни и этапы формирования и сформированности ее. Разработана и экспериментальным путем проверена теоретическая модель формирования экологической готовности будущих педагогов. Причем здесь однако формирование экологической готовности именно на основе специальной профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов.

Экологическое образование рассматривалось в контексте его взаимосвязи с актуальными проблемами общего образования, для которого экологическая составляющая является не только предметной областью, но и видом его, который обладает потенциалом влияния на образование в целом, выполняя роль комплексного средства и механизма модернизации образования. А обусловливается же это тем, что, во-первых, экологическое образование непосредственно влияет на образовательную среду и субъект-субъектные образовательные отношения, а во-вторых, будучи глубоко связанным с валеологией, экологическое образование обусловливает благополучие образования в целом.

Чтобы снять возникающие при этом возможные негативные явления, потребовалось решить две важных задачи:

- определить и реализовать основные принципы средовости, на базе которых только и можно преобразовать искусственное множество образовательных факторов в средовую целостность, т.е. в образовательную среду;

- найти дидактические средства и механизмы этапного и результирующего преобразования профессионально-педагогического процесса в латентный образовательный феномен, называемый готовностью, который имеет когнитивную природу, присущую желанию, внутреннему стремлению.

Трансформация, изучение и разработка такого преобразования, подготовки и подготовленности в готовность основывается на формировании целостной биолого-экологической составляющей профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического вуза.

Подобное содержательно-технологическое обновление педвузовской эколого-педагогической профессиональной подготовки невозможно, как показано в диссертации, без радикальной модернизации директивного и технологического обеспечения ее.

Решение этой комплексной задачи вполне возможно с помощью использования потенциала существующих учебных планов для разных небиологических специальностей, приобретаемых в педагогических вузах. Необходимо только рассматривать эти планы в аспекте рационального использования взаимодополняемости федеральной, национально-региональной и вузовской составляющих этих планов, что и сделано в диссертации.

Технологическое обеспечение процесса перевода экологической профессионально-педагогической подготовки и подготовленности студентов в экологическую готовность их к созданию образовательной среды, осуществляется с помощью развития у студентов способностей к релаксации в области самосознания и профессиональной деятельности, которая обеспечивается модернизированными учебными планами, программами учебных курсов и соответствующими им учебно-методическими комплексами, модели которых представлены в приложении к диссертации.

Наполнение учебных планов (за счет национально-регионального и вузовского компонентов) учебными курсами биолого-экологической природы обеспечивает целевую педвузовскую непрерывность экологической подготовки студентов небиологических специальностей - на основе базового курса «Биология с основами экологии» и преемственного экологического содержательно-технологического наполнения всех учебных курсов, предусмотренных модернизированными учебными планами.

Поскольку педагогическое диссертационное исследование ориентировано в нашем случае не на традиционное улучшение учебных курсов и даже не на углубленную модернизацию их, особенность этой диссертации обусловливается следующими обстоятельствами:

- во-первых, в процессе профессионально-педагогической деятельности акцентируется переход студента от экологической подготовки и подготовленности к непосредственной эколого-валеологической готовности;

- во-вторых, механизмом такого перехода, непрерывного по своему существу, является как будто бы незначительный по своему объему биоэкологический учебный курс, входящий в учебный педвузовский план; а вот нацелен этот механизм может быть на важную образовательную проблему, как формирование образовательной среды;

- в-третьих, имея в виду эколого-педагогическую готовность студента, понимается не предметная готовность, но, некоторый специальный вид педагогической деятельности, ориентированный на формирование образовательной среды - в условиях общеобразовательного учреждения; например, экологическая готовность, крайне необходимая при формировании образовательной среды и здоровьесберегающего образования, теория и практика которых разработана достаточно слабо.

Такая задача ранее не ставилась перед педвузовской профессионально-педагогической подготовкой студентов вообще, и студентов небиологических специальностей в особенности. Именно поэтому профессиональная подготовка студентов традиционных учебных групп не ориентирована на формирование готовности в области создания образовательной среды.

На обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью лонгитюдного анализа.

А сопоставление и сравнение традиционно-контрольных и экспериментальных учебных групп не очень-то уместно. В связи с чем для оценки научно-прикладной и практической эффективности разработанной системы был выбран адекватный достаточно известный не только в науке вообще, но и в педагогике, лонгитюдный анализ, позволяющий давать результирующую оценку эффективности как результату эксперимента, так и самому экспериментальному процессу.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились, и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личных вклад диссертанта в разработку проблемы, решены, а именно

2. Анализ психолого-педагогической, экологической литературы и практического опыта по реализации экологической готовности студентов небиологических специальностей к созданию образовательной среды позволил нам уточнить и конкретизировать основополагающее понятие «формирование экологической готовности студентов к созданию образовательной среды» как профессиональную мотивированность желаний, потребностей формировать в общеобразовательной школе экологизированную образовательную среду и экологически состоятельного образовательного процесса, которые нацелены на обеспечение природосообразности, здоровьесбережения образования как интегратора процессов обучения, воспитания и целенаправленного развития.

5. Определены критериальные характеристики для выявления сформированное™ экологической готовности студентов небиологических специальностей к созданию здлоровьесберегающей образовательной среды.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Старикова, Татьяна Михайловна, Сургут

1. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учебное пособие. - СПб., 1995. - 216 с.

2. Алексеев C.B. и др. Практикум по экологии. М.: МДС, 1996. - 192 с.

3. Алексеев C.B., Груздева Н.В. Профильная эколого-образовательная программа: учебно-методическое пособие. СПб: СМИО Пресс, 2000. -104 с.

4. Ананьев Б.Г. Взаимодействие медицины, педагогических и технических наук в системе человекознания // Избранные психологические труды. -М.: Наука, 1982. С. 84-99.

5. Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинства // Практическая психология основы индивидуализации и дифференциации образования. - М.: Просвещение, 1991. - 212 с.

6. Афонин A.B. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 18 с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

8. Басов В.М., Капитонов В.И. Летний полевой практикум по экологии. -Ижевск: ГТУ, 2000. 160 с.

9. Бахтиярова В.Ф. Педагогические условия экологического воспитанияучащихся в летних оздоровительных лагерях: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 2000. - 18 с.

10. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем: критический обзор // Исследования по общей теории систем: Сб. переводов / Под ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - С. 23-82.

11. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 142 с.

12. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика, 1993. № 2. - С. 10-15.

13. Блаватская Е.П. Новый Панарион. М., 1994 - 134 с.

14. БудикИ.Б., Алексеева Н.Б. Модель формирования профессионально значимых качеств личности будущего педагога в условиях многоуровневой системы подготовки //Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. № 1. - С. 53-54.

15. Бюллетень Центра экологической политики России «На пути к устойчивому развитию России». 1999. - №2 (13). - С. 19-28.

16. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота. В 5 томах. Т. 1. Ва-леология и мудрость здоровья / Автор и составитель В.П. Петленко. -Спб.: Петроградский и К0, 1996. - 304 с.

17. Васильев С.В. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений: Дис. . к-та пед наук. СПб., 1999 - 162 с.

18. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера /Отв. ред. Б.С. Соколов, А.Л. Ярошевский. М.: Айрис: Пресс: Роль, 2002. - 576 с.

19. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний. Н.Новгород: Волго-Вятская академия госслужбы, 1996. - 74 с.

20. Гайсин И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 2000. - 397 с.

21. ГалицкихЕ.О. Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущего педагога // Стандарты и мониторинг образования. 2001.-№4.-С. 50.

22. Гара H.H. Педагогические условия обеспечения непрерывного экологического образования в учебно-воспитательном процессе школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 212 с.

23. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

24. Гершунский Б.С., Шейфман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 3-13.

25. Гильмиярова С.Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей США и России: Дис. д-ра пед. наук. Уфа, 2002. — 368 с.

26. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. Волгоград, 1996. -С. 3-6.

27. Глазачев С.Н. Управление экологическим образованием: Новые алгоритмы // Экология и жизнь. 1996. - №1. - С.68.

28. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Содержание экологического образования: Вопросы методологии // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С. 39-47.

29. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Содержание экологического образования: вопросы методологии // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. Волгоград, 1996. - С. 39-46.

30. Глазачев С.Н. Экологическая .культура учителя. М.: Современный писатель, 1998.-431 с.

31. Глинский Б.А и др. Моделирование как метод научного исследования. -М.: Изд-во Московского университета, 1965. 248 с.

32. Гольнева Д.П. Человек, его здоровье и окружающая среда. Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЧГ11И «Факел», 1995. - 188 с.35