автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования"

0046И1774

На правах рукописи

СЛЕПКИНА Юлия Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (В СИСТЕМЕ «ДОУ - НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»)

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (музыка; уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 3 МАЙ 2010

Екатеринбург - 2010

004601774

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Алтайская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Константинова Наталья Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Федорович Елена Наримановна

кандидат педагогических наук, доцент Прокофьева Ирина Владимировна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Алтайская государственная

педагогическая академия»

Защита состоится 14 мая 2010 года в 14.00 час. в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.05 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 13 апреля 2010 г.

Ученый секретарь //

диссертационного совета п/С^^ / Матвеева Л.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Во многих стратегических документах государственной образовательной политики (Закон «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и др.) говорится о необходимости реализации преемственности на всех этапах образования детей и соответствующей подготовки учителей к данному виду профессиональной деятельности.

Современная система музыкального образования ориентирована на построение единого взаимосвязанного образовательного пространства, в котором должен бьггь согласован каждый компонент педагогического процесса: цель, задачи, содержание, методы, средства, формы организации учебно-воспитательной работы. В связи с этим, музыкально-образовательный процесс должен начинаться с более ранних ступеней развития ребенка и затем, в соответствии с принципом преемственности, распространяться на все последующие периоды.

Пребывание ребенка в дошкольном образовательном учреждении (далее ДОУ) оказывает большое влияние на его дальнейшую жизнь, так как в этом возрасте закладывается фундамент психического и физического развития личности. Возраст 6-7 лет является одним из самых благоприятных и для музыкального развития старшего дошкольника и младшего школьника. Чувства и переживания, возникающие у ребенка от соприкосновения с музыкальным искусством, разные виды музыкальной деятельности становятся основой формирования эмоционально-ценностного отношения к многообразным явлениям действительности, окружающим людям и самому себе. Для обеспечения непрерывности этого процесса учителю музыки важно уметь сохранять и обогащать музыкально-эстетический опыт ребенка, т.е. осуществлять «сквозное» музыкальное развитие личности.

В связи с выше указанным особую актуальность приобретают вопросы, которые, с одной стороны, связаны с преемственностью музыкально-образовательного процесса ДОУ и начальной школы, с другой - с профессиональной готовностью музыкальных руководителей и учителей музыки реализовыватъ преемственность дошкольного и начального школьного музыкального образования.

Теоретико-методсяогические аспекты преемственности ДОУ и начальной школы нашли отражение в работах Л.П. Анисимовой, АА.Венгера, Н.Ф. Виноградовой, В.В. Давыдова, AB. Запорожца, Е£. Кравцовой, A.A. Люблинской, A.A. Мерк, H.H. Подъякова н др. В ряде исследований, посвященных проблеме преемственности дошкольного и начального школьного образования, подчеркивается, что успешный результат этого процесса во многом зависит от профессионального мастерства педагога, его готовности к реализации преемственных связей ДОУ и начальной школы (АХ. Асмолов, В.В. Зайко, O.A. Куревина, В Л. Лыкова, Г.К. Соколова и др.).

Особую значимость для нашего исследования имеют научные и методические труды, посвященные профессиональной подготовке специалистов в области музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, ОА. Апраксина, ЛГ. Арчажникова, Д.Б. Кабалевский, Б.Д. Критский, Г.М. Цыпин, ЛВ. Школяр и др.), раскрывающие теоретико-методологические основы и направлении практической деятельности

формирования музыкальной культуры детей различных возрастных групп (АЛ. Де Арисменди, AB. Кенеман, О.П. Радынова, ВТ. Ражников (дошкольный этап), 3JB. Абдуллин, Л.А. Безбородова, Д.Б. Кабалевский, Е.Д. Критская, ЛА. Рапацкая, Л.В. Школяр (младшие школьники и подростки) и др.).

В работах Ю.Б. Алиева, Л.В. Шабашова, H.A. Ветлугиной, ТЛ. Дороновой, С.А. Фадеевой и др. освещаются вопросы непрерывности дошкольного и начального школьного музыкального образования. H.A. Ветлугиной и Д.Б. Кабалевским предпринимались попытки «стыковать» музыкальные знания и умения детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях типовых образовательных программ. С.А. Фадеевой разработана система преемственности в музыкальном образовании детей, способствующая последовательному и непрерывному формированию музыкальной культуры личности.

В музыкально-педагогических исследованиях разрабатываются проблемы подготовки студентов - учителей музыки к различным аспектам будущей профессиональной деятельности: музыкально-педагогическому общению (Л.Ф. Алимская, СЮ. Заварина), художественно-педагогическому творчеству (З.А. Барышникова, ИВ. Прокофьева), обучению игре на музыкальных инструментах (ИВ. Игольникова), педагогическому руководству музыкальным восприятием детей (Л.В. Винская), организации музыкально-звуковой среды (М.Н. Корешкова), реализации культурологических задач на уроке музыки (Е.И. Кубанцева), музыкально-просветительской работе (Л Л. Мельникова, E.H. Михейченкова), созданию единого музыкально-эстетического пространства (О.Н. Пикалова) и др. Между тем проблема формирования готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования в системе «ДОУ - начальная школа» остается недостаточно решенной.

Проведенный опрос музыкальных руководителей ряда ДОУ и учителей музыки начальных классов некоторых общеобразовательных школ городов Барнаула, Бийска, Камня-на-Оби, других городов Алтайского края и Сибирского региона показал, что большинство музыкальных руководителей ДОУ и учителей музыки начальной школы не имеют четкого представления о сущности преемственности и педагогических условиях ее осуществления. Многие педагоги-музыканты испытывают трудности в работе с детьми 6-7 лет. У них возникают вопросы относительно оптимального объема и содержания учебного материала, баланса использования игровой и учебной деятельности, репродуктивных и активных методов обучения дошкольников и младших школьников. Эти фаюы позволяют констатировать недостаточную готовность практикующих педагогов-музыкантов реализо-вывать преемственные связи в музыкальном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Возможно, наличие данных фактов объясняется отсутствием в содержании образования будущих учителей музыки вопросов, связанных с изучением ими теоретических и методических основ реализации преемственности музыкального воспитания и развития детей в переходный период от дошкольного к школьному детству. Для успешного профессионального становления учителей музыки необходимо еще в период обучения в вузе сформировать у них представление о современном музыкальном образовании детей как о динамично развивающейся, много-

уровневой, целостной образовательной системе, функционирующей на основе преемственной взаимосвязи всех ее компонентов.

Несмотря на достаточно широкий круг исследований, связанных с проблемой преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования, вопросам формирования готовности учителей музыки к её реализации в процессе профессиональной подготовки, а также к выделению необходимых педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса, уделяется недостаточное внимание.

Анализ современной образовательной программы и музыкально-образовательной практики профессиональной подготовки учителей музыки позволил выявить следующие противоречия:

- между требованиями осуществления подготовки будущих учителей к реализации преемственности на всех ступенях образования детей, отраженных в государственных документах, и недостаточным выполнением этого требования в процессе профессиональной подготовки будущих учителей музыки;

- между разработанностью направлений реализации преемственности «ДО У - школа» в педагогической науке и недостаточной разработанностью направлений этой преемственности в области музыкального образования детей;

- между потребностью подготовки специалистов, способных реализовывать преемственность дошкольного и начального школьного образования и недостаточной научно-теоретической и методической разработанностью педагогических условий формирования данной готовности в профессиональном образовании музыкальных руководителей ДОУ и учителей музыки.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему, заключающуюся в определении условий подготовки учителей музыки в процессе профессионального обучения к реализации преемственности в музыкальном образовании в системе «ДОУ - начальная школа». Выделенные противоречия и сформулированная проблема обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ - начальная школа»).

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной готовности учителей музыки к реализации преемственности (в системе «ДОУ - начальная школа»), и проверить их эффективность в профессиональной подготовке будущих учителей музыки.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителей музыки в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ - начальная школа»).

В основу работы положена гипотеза, согласно которой подготовка учителей музыки к реализации преемственности дошкольного и начального музыкального образования может быть успешно осуществлена, если:

- теоретические и методологические основы преемственности будут включены в содержание дисциплин гуманитарной, общепрофессиональной, музыкально-предметной подготовки;

- процесс профессиональной подготовки будущих учителей музыки будет осуществляться на основе индивидуально-дифференцированного подхода, учитывающего стартовые образовательные возможности, способности, личностные качества и ценностные установки студентов;

- в процессе преподавания дисциплин общепрофессиональной, музыкально-предметной подготовки, в научно-исследовательской и практической музыкально-педагогической деятельности студентов будет использован комплекс форм и методов, включающий деловые игры, моделирование педагогических ситуаций, постановку проблемных задач, творческие задания, устные журналы, включенное и невюпоченное наблюдение, анализ, диспуты на основе модели позиционного обучения, научные лаборатории, кружки, рецензирование музыкально-педагогической литературы, подготовку рефератов и докладов, научно-исследовательские задания;

- будут определены этапы формирования готовности и разработан комплекс диагностических процедур (устное и письменное анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка и самооценка, наблюдение за практической музыкально-педагогической деятельностью), позволяющих проводить мониторинг педагогического процесса

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. На основе анализа философской, научно-педагогической литературы рассмотреть сущность понятия «преемственность дошкольного и начального школьного музыкального образования».

2. Проанализировать психолого-педагогические определения понятая «готовность» и теоретически обосновать компоненты формирования готовности к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ - начальная школа») в процессе профессиональной подготовки учителя музыки.

3. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ - начальная школа»),

4. Проверить эффективность выделенных педагогических условий формирования готовности учителей музыки к осуществлению преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ - начальная школа») в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе.

Методологической основой исследования явились: положения о диалектической сущности преемственности (Г. Гегель, Э.А. Баллер, B.C. Батурин, АН Зе-ленков, Г,И Исаенко); положения теории деятельности (Б.Г. Ананьев, АН. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепции формирования готовности к педагогической деятельности (Ю.К Васильев, Б.Г. Ананьев, О.А Абдуллина, КМ. Дурай-Новакова, В.А Сластенин, ЛВ. Симончик); положения о сущности преемственности в организации учебного процесса (С.М Годник, ЩИ. Ганелин, В.Э. Тама-рин); идеи о последовательности и системности в обучении детей (ЯА. Комен-

ский, ИГ. Песталоцци, А.Ф. Дистервег, К.Д. Ушинский); концепция возрастной периодизации (Л.С. Выготский); концепция психического развития (Д.Б. Элько-нин); теоретические положения о структуре личности ребенка и этапах ее развития (ЛИ. Божович); теоретические положения о взаимосвязи физического и духовного развития ребенка на границе дошкольного и школьного детства (А.В. Запорожец); положения теории дошкольного и начального окольного музыкального образования (ЭБ. Абдуллин, О.А. Апраксина, Н.А. Ветлугина, Е.С. Зимина, Д.Б. Кабалевский, ОЛ. Радынова, Л.В. Школяр и др.); концепция преемственности формирования музыкальной культуры между ступенями образования и воспитания (С.А. Фадеева); концепция музыкального воспитания учащихся шестилетнего возраста (НА. Ветлугина).

Методы исследования определены целью, предметом, задачами и логикой исследования: теоретические - анализ и синтез, изучение и обобщение философской, общей и музыкальной психолого-педагогической, методической литературы, обобщение педагогического опьгга, изучение нормативных документов; эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, опытно-поисковая работа, интервьюирование, метод экспертных оценок и самооценок, методы математической обработки данных.

Организация и этапы исследования. Настоящее исследование проводилось на программной основе в три этапа с 2002 по 2009 год:

Первый этап (2002-2004 гг.) - поисково-исследовательский: на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы по проблемам преемственности в профессиональной подготовке будущих учителей музыки выявлено состояние исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования, разработаны теоретические положения и педагогические условия формирования готовности будущих специалистов к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа».

Второй этап (2004-2008 гг.) - опытно-поисковый: апробированы педагогические условия формирования готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ - начальная школа») в условиях профессионального обучения в вузе; разработан и внедрен комплекс форм и методов, применяемых в дисциплинах музыкально-образовательного и практического характера; разработаны критерии уровней сформированности готовности будущего учителя музыки к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа».

Третий этап (2008-2009 гг.) - заключительно-обобщающий: систематизированы и обобщены результаты исследования, уточнены теоретические положения, сформулированы основные выводы и рекомендации, оформлен список литературы, используемой в диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем".

- определены компоненты готовности учителя музыки к реализации преемственности в системе «ДОУ — начальная школа»: мотивационно-личностный (установка на ведение целенаправленной музыкально-образовательной деятельности в ДОУ и начальной школе), теоретический (профессиональная компетентность в реализации преемственности музыкального образования в системе «ДОУ - на-

чальная школа»); практический (опыт профессиональной музыкально-педагогической деятельности в ДОУ и начальной школе);

- определены педагогические условия, обеспечивающие необходимый уровень подготовки учителей музыки к реализации преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования: 1) включение в содержание дисциплин гуманитарного, общепрофессионального и музыкально-предметного циклов тем, обеспечивающих освоение теоретических и методологических основ преемственности; 2) внедрение в образовательную программу учителей музыки спецкурса «Музыкальное воспитание в ДОУ» и его учебно-методическое обеспечение; 3) расширение образовательного поля музыкально-педагогической практики через включение в нее ДОУ и апробация в реальных условиях педагогического процесса полученных студентами знаний, умений и навыков реализации преемственности; 4) стимулирование студентов на поиск эффективных форм и методов реализации преемственности музыкального воспитания и образования дошкольников и младших школьников в научно-исследовательской работе;

- выявлены интегрируемые и логически дополняемые этапы формирования готовности будущих учителей музыки к реализации преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования: 1) формирование мотива-циошю-личностного отношения педагогов-музыкантов к деятельности по реализации преемственности и освоение теоретических знаний в данной области; 2) формирование педагогических умений через включение в профессиональную подготовку учителя музыки практического компонента;

- разработан комплекс форм и методов формирования готовности учителя музыки к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа», включающий деловые игры, моделирование педагогических ситуаций, постановку проблемных задач, творческие задания, устные журналы, включенное и невклю-ченное наблюдение, анализ, диспуты на основе модели позиционного обучения, научные лаборатории, кружки, рецензирование музыкально-педагогической литературы, подготовку рефератов и докладов, научно-исследовательские задания.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «преемственность дошкольного и начального школьного музыкального образования». Оно определяется как взаимосвязь между дошкольным и начальным школьным этапами музыкального воспитания, обучения и развития ребенка, подразумевающая количественные (освоение, присвоение и творческое преобразование детьми накопленных знаний, музыкально-культурного наследия, социокультурного опыта) и качественные (музыкальное развитие) изменения и реализующаяся через основные компоненты образовательного процесса (преемственность цели, задач, содержания, форм, методов музыкального воспитания и обучения);

- раскрыта сущность понятия «готовность учителя музыки к реализации преемственности в системе «ДОУ — начальная школа»: это интегральное профессиональное качество личности педагога-музыканта, включающее комплексы: моти-вационно-личностных установок; общих и специально-музыкальных психолого-педагогических и частно-методических знаний; психолого-педагогических и методических умений; опыт музыкально-педагогической деятельности.

Практическая значимость заключается в следующем:

- разработан учебно-методический комплекс спецкурса «Музыкальное воспитание в ДОУ» для студентов специальности 05.06.01 «Музыкальное образование» (программа, методические рекомендации по самостоятельной работе, контрольно-обучающие задания), направленный на повышение качества подготовки специалистов в области реализации преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования;

- определены критерии и уровни сформированное™ готовности учителя музыки к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа» в соответствии со структурными компонентами готовности (мотивационно-личностный, теоретический и практический).

На защиту выносятся следующие положения

1. Готовность учителя музыки к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа» представляет собой интегральное профессиональное качество личности педагога-музыканта, включающее комплексы: мотивационно-личностных установок; общих и специально-музыкальных психолого-педагогических и частно-методических знаний; психолого-педагогических и методических умений; опыт музыкально-педагогической деятельности.

2. Педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности студентов-учителей музыки к реализации преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования, заключаются в следующем:

- включение в содержание дисциплин гуманитарного (комплекс философско-эстетнческих, исторических, политологических, социальных и культурологических дисциплин), общепрофессионального (комплекс общих и специально-музыкальных психолого-педагогических и предметно-методических дисциплин) и музыкально-предметного (комплекс музыкально-теоретических и музыкально-исполнительских дисциплин) циклов тем, обеспечивающих освоение теоретических и методологических основ преемственности;

- разработка и внедрение в образовательную программу учителей музыки спецкурса «Музыкальное воспитание в ДОУ» и его учебно-методическое обеспечение;

- расширение образовательного поля музыкально-педагогической практики через включение в нее ДОУ и апробация в реальных условиях педагогического процесса полученных студентами знаний, умений и навыков реализации преемственности;

- стимулирование студентов на поиск эффективных форм и методов реализации преемственности музыкального воспитания и образования дошкольников и младших школьников в научно-исследовательской работе.

3. Разработанный комплекс форм и методов формирования готовности учителя музыки к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа» отвечает специфике и современному содержанию профессиональной подготовки специалиста в области массового музыкального образования, включающий деловые игры, моделирование педагогических ситуаций, постановку проблемных задач, творческие задания, устные журналы, включенное и невключенное наблюдение, анализ, диспуты на основе модели позиционного обучения, научные лабора-

тории, кружки, рецензирование музыкально-педагогической литературы, подготовку рефератов и докладов, научно-исследовательские задания.

4. Реализация преемственности музыкального образования в системе «ДОУ -начальная школа» требует от учителя музыки мотивационно-личностной, теоретической и практической готовности, которая формируется через интегрируемые и логически дополняющие друг друга этапы: 1) формирование мотивационно-личностного отношения педагогов-музыкантов к деятельности по реализации преемственности и освоение теоретических знаний в данной области; 2) формирование педагогических умений через включение в профессиональную подготовку учителя музыки практического компонента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической разработанностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, взаимодополняющих друг друга, адекватных его цели, задачам и логике; статистической значимостью экспериментальных данных; всесторонним качественным и количественным анализом результатов; репрезентативностью выборок, привлечением разнообразных научных материалов и источников информации.

Источники и опытно-экспериментальная база. Основной базой опытно-поисковой работы явились Алтайская государственная академия культуры и искусств, Бийский государственный педагогический университет, общеобразовательные школы № 40,114,127, МОУ «Сигма» г. Барнаула, детские сады № 53,72, 146 г. Барнаула На разных этапах в эксперименте приняли участие 127 студентов специальности «Музыкальное образование» Алтайской государственной академии культуры и искусств, Бийского государственного педагогического университета и 55 учителей музыки общеобразовательных школ и музыкальных руководителей ДОУ Сибирского региона.

Апробация основных положений и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения студентов, получающих квалификацию «Учитель музыки» (специальность «Музыкальное образование») на музыкальном факультете Алтайской государственной академии культуры и искусств, музыкально-педагогическом факультете Бийского государственного педагогического университета. Основные теоретические положения и научно-практические выводы, получили отражение в научных статьях, докладах, тезисах, методических рекомендациях. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международной (Воронеж, 2003), всероссийских (Барнаул, 2002,2005), межрегиональных (Барнаул, 2004, 2006) и межвузовских (Барнаул, 2009) научно-практических конференциях, в межвузовских сборниках научных работ (Екатеринбург, 2009); на заседаниях кафедры музыкального образования Алтайской государственной академии культуры и искусств, научно-исследовательской лаборатории музыкального образования и творчества Алтайской государственной академии культуры и искусств. Материалы исследования используются в учебных курсах «История, теория и методика музыкального образования», «Музыкально-педагогический практикум», «Теория и методика обучения и воспитания».

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения,

ю

списка литературы и 13 приложений (материалы опьпно-поисковой работы, учебно-методический комплекс спецкурса «Музыкальное воспитание в ДОУ» для студентов специальности 05.06.01 «Музыкальное образование»).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, раскрыты противоречия и сформулирована проблема; определены цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методы исследования; характеризуется база и этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации исследования и внедрении его результатов.

В первой главе «Теоретические и практические основы подготовки учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ - начальная школа») раскрыты теоретико-методологические основы исследования.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме показал, что преемственность принято рассматривать как многозначное и разноплановое понятие, имеющее философские, психологические, педагогические, методические и другие аспекты и поэтому сущность данного понятия изучается представителями разных научных направлений.

В основе философского понимания преемственности находится диалектический закон «отрицания отрицания» (Г. Гегель). Согласно закону, отрицание является сущностной характеристикой развития как связи между разными его ступенями, раскрывающей преемственность истории, природы и общества, материальной и духовной культуры человечества Сущность связи не только в удержании положительного «старого», но и в том, что связь сохраняется при изменении целого как системы и обусловливает устойчивость целого. Обобщив философские суждения, мы выявили, что под преемственностью понимается такая связь старого с новым и нового со старым, когда возникающие в условиях этой связи диалектические противоречия разрешаются путем организованного взаимодействия соответствующих компонентов (Э.А. Баллер, B.C. Батурин, Г.И. Исаенко, А И. Зеленков и др.). Философское определение преемственности стало основой к пониманию сущности педагогической преемственности, которая имеет свои особенности в силу специфики педагогического процесса.

Анализ различных позиций современных отечественных педагогов-исследователей относительно преемственности свидетельствует об отсутствии в педагогике единой общепринятой точки зрения на ее статус. Преемственность определяется как общепедагогическая закономерность (С,М Годник, В.Э. Тамарин), общепедагогический принцип (АН Андриянчик, АГ. Мороз, И.И. Прокопьев), общедидакгаческая закономерность и педагогическая категория (АВ. Батаршев), дидактический принцип, отражающий закономерность обучения (А.Н. Андриянчик, Ю.А Кустов, Д.Ш. Ситдикова), дидактическое условие развития знаний (АБ. Агафонов, Б.Г. Ананьев, ME. Дуранов, А.А. Люблинская, ПА. Михайлов). Наиболее согласованным с философским подходом к определению преемственно-

сти является подход М.Е. Дуранова и ПА Михайлова Они определяют преемственность как определенную целостность на уровне системы в качестве принципа построения этой системы. Реализация принципа преемственности в контексте с принципом систематичности обеспечивает успешность образования, так как в каждом последующем звене происходит не только закрепление знаний, умений и навыков, но и их расширение, усложнение и углубление (А.И. Ащриянчик, С.М. Годник, Ю.А Кустов, АА. Люблинская, АА. Кыверялг, В.Н. Ревтович). Методический аспект преемственности заключается в определении связей на уровне знаний, умений и навыков детей, отбору и распределению содержания в применяемых организационных формах, методах и средствах обучения на различных его этапах (В.Э. Тамарин, В.В. Давыдов).

Различные подходы в педагогической науке к определению статуса и выявлению сущности преемственности подчеркивают ее универсальность и полифункциональность. Несмотря на различия в понимании и определении преемственности, связанные с многоаспектностью данного понятия, в содержательном плане обнаруживается общность подходов. В большинстве случаев преемственность понимается как некоторая объективная и необходимая связь, способствующая последовательному развитию. В педагогических исследованиях преемственность определяет необходимую и сущностную взаимосвязь педагогических процессов и явлений межцу всеми этапами системы образования.

Преемственность в психологических исследованиях связывается с развитием личности на разных возрастных этапах, со сменой ведущего типа деятельности в процессе перехода от одного возрастного периода к другому с учетом новообразований, характерных для каждого этапа психического развития (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, АВ. Брушлинский, Л.С. Выготский, О. А. Куревина, Д Б. Элько-нин). Сущностные признаки преемственности находят отражение в основном законе психического развития: «Силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончания данной эпохи развития и переход к следующей, высшей возрастной ступени» (Л С. Выготский). В соответствии с закономерностями психического развития и связанными с ними возрастной периодизацией, психологи приходят к идее о необходимости построения целостной системы образования и разработки образовательных программ (ЕЕ Кравцова, АВ. Запорожец). Эти программы должны быть связаны с психическим развитием, которое дает человек не конкретные знания и умения, а определенный уровень развития личности, обеспечивающий безболезненный переход от одной программы к другой, а также процесс непрерывного образования.

Анализ психологических исследований Л.И. Анцыферовой, Л С. Выготского, АВ. Запорожца, НС. Лейтеса, АН. Леонтьева, ДБ. Эльконина в области детского развития показал, что преемственность в образовании предполагает учет и оптимальное использование возрастных психологических возможностей детей. Теоретический анализ исследований Л.П Анисимовой, АА Должиковой, АВ. Запорожца, Е.Е. Кравцовой, АА Люблинской, А.А Мерк, Л.А Парамоновой и др., посвященных вопросам преемственности дошкольного и начального школьного

этапов образования, свидетельствует о наличии в педагогической науке двух позиций в понимании преемственности: «внешней» и «внутренней». «Внешняя» преемственность показывает внешние связи, «внутренняя» - линии развития человека. Различные подходы к определению сущности преемственности объединяет общая тенденция в авторских позициях: преемственность ДОУ и начальной школы понимается как двустороннее взаимодействие педагогов на смежных этапах единого процесса воспитания детей, обеспечивающее взаимосвязь, единство и целостность задач, содержания и методов образовательной работы.

В истории отечественной музыкальной педагогики преемственность дошкольного и школьного музыкального образования рассматривалась как сохранение форм музыкального обучения и обязательное присутствие на всех ступенях музыкального образования определенных видов музыкальной деятельности; как усложнение содержания изучаемых музыкальных произведений и жизненных проблем, затрагиваемых этим содержанием.

Обращение современных авторов к вопросам преемственности музыкального образования связано с определением путей и способов поэтапного формирования музыкальной культуры личности человека. На этот факт указывают работы педагогов-исследователей в области музыкального образования O.A. Апраксиной, НА. Ветлугиной, Д.Б. Кабалевского, OXL Радыновой, JLB. Школяр. В исследованиях последнего времени преемственность музыкального образования понимается как необходимое условие развития духовной культуры личности (Ю.Б. Алиев, С.А Фадеева).

В исследовании CA Фадеевой преемственность представляется как система полифункцнонапьных отношений между ступенями музыкального образования («вертикальная» преемственность) и качественно различными уровнями музыкального развития детей на каждой образовательной ступени («горизонтальная» преемственность). Такая система базируется на едином концептуальном содержании и сквозных ценностных основаниях, необходимых для формирования музыкальной культуры личности.

Изложенные подходы к определению сущности, структуры, принципов реализации преемственности в философии, психологии, общей и музыкальной педагогике способствовали становлению нашего понимания сущности преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования. Под преемственностью дошкольного и начального школьного музыкального образования мы понимаем взаимосвязь между дошкольным и начальным школьным этапами музыкального воспитания, обучения и развития ребенка, подразумевающая количественные (освоение, присвоение и творческое преобразование детьми накопленных знаний, музыкально-культурного наследия, социокультурного опыта) и качественные (музыкальное развитие) изменения, и реализующаяся через основные компоненты образовательного процесса (преемственность цели, задач, содержания, форм, методов музыкального воспитания и обучения) и психолого-педагогические условия, обеспечивающие оптимальный уровень музыкального развития на этапах дошкольного и младшего школьного детства. Для практического решения проблемы преемственности необходимы подготовленные музыкально-педагогические кадры.

Рассматривая сущность понятия «готовность», нами были проанализированы психолого-педагогические определения готовности и теоретически обоснованы компоненты формирования готовности к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ - начальная школа») в процессе профессиональной подготовки учителя музыки.

В современной социально-педагогической, психологической литературе рассматриваются различные виды готовности: временная (ситуативная) и долговременная (устойчивая) готовность (Н.Д. Левитов), психологическая и практическая (Ю.К. Васильев), функциональная и личностная (Ф. Генов), специальная и общая (Б.Г. Ананьев), психологическая готовность к деятельности (МИ. Дьяченко, Т.В. Лаврикова, Б.Ф. Ломова, ДН. Узнадзе и др.). При всем многообразии видов готовности, трактовка ее сущности сводится к определенному психологическому состоянию, устойчивой личностной характеристике, соединяющей в себе убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, умения, навыки, установки личности на определенное поведение, сфор-мированность действий контроля и самооценки.

Готовность к педагогической деятельности трактуется широко: с одной стороны - как качество личности, включающее в себя положительное отношение к профессии, способности, знания, навыки, умения, устойчивые профессионально важные качества (память, мышление и др.); с другой - как актуальное психологическое состояние, регулятор педагогической деятельности (K.M. Дурай-Новакова, ЛВ. Симончик, В.А. Сластенин и да.). Готовность личности к профессионально-педагогической деятельности является результатом целенаправленной, систематической подготовки, включающей содержание, средства, методы и формы профессионального обучения.

В структуре готовности учителей музыки к реализации преемственности мы вьщеляем следующие значимые компоненты - мотавационно-личностный, теоретический и практический.

Мотавационно-личностный компонент готовности предполагает наличие у педагогов-музыкантов установки на целенаправленную музыкально-образовательную деятельность по осуществлению преемственных связей музыкального развития, воспитания и обучения детей в ДОУ и начальной школе, основанную на гуманном отношении к ребенку, и личносшую готовность к данному виду деятельности. Критерии сформированное™ мотивационно-личностного компонента: положительный эмоциональный настрой учителя музыки на музыкально-педагогическую деятельность, ответственное отношение к деятельности по реализации преемственности, потребность в музыкально-педагогической деятельности с дошкольниками и младшими школьниками, стремление углубить знания по вопросам преемственности, совершенствовать личностные качества и профессионально-педагогические умения, необходимые для реализации преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования.

В структуру теоретического компонента готовности к реализации преемственности музыкального образования мы включили общетеоретические и методологические знания, которыми студенты должны овладеть в рамках изучения отдельных тем дисциплин гуманитарного, общепрофессионапьного и музыкально-

предметного циклов. Критерии сформированное!« теоретической готовности: полнота и системность знаний философских, психояого-педагогических и методических основ преемственности музыкального образования детей 6-7 лет в ДОУ и начальной школе. Показателями качества знаний являются: правильность применения знаний, их взаимосвязь и перенос (применение знаний в различных ситуациях).

Практический компонент готовности к реализации преемственности интегрирует мотивационно-личностный и теоретический компоненты. Содержание данного компонента профессиональной готовности педагога-музыканта к реализации преемственных связей ДОУ и начальной школы выражается во внутренних (аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных) и внешних (организаторских и коммуникативных) умениях. Критерии сформированносш: эффективное применение полученных знаний, целесообразность, четкость, точность, своевременность выполнения профессиональных действий, владение умениями разрабатывать и вести музыкально-образовательный процесс в ДОУ и начальной школе на основе преемственности и самостоятельно-творческого подхода учителя музыки, целесообразность и своевременность выполнения практических действий.

Представленные компоненты готовности предполагают оценку уровней их сформированное™ Критериями определения уровней сформнрованности профессиональной готовности к реализации преемственности музыкального образования являются: развитие структурных компонентов готовности, целостность и степень их взаимосвязи. Каждый компонент готовности может бьпъ сформирован на четырех уровнях: высоком, достаточном, допустимом, критическом. В основу определения уровня положены показатели сформнрованности компонентов готовности.

При определении показателей мы исходили из понимания, что они должны представлять собой стандартные признаки, с помощью которых можно достаточно точно оценить уровень профессиональной готовности к реализации преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования. Определение соответствующего уровня сформнрованности готовности к реализации преемственности каждого студента основывалось на данных самооценки студента и экспертной оценки преподавателей кафедры музыкального образования Алтайской государственной академии культуры и искусств, учителей музыки - методистов педагогической практики в общеобразовательных школах и ДОУ. Оценка экспертов выставлялась на основании педагогических наблюдений за учебной и практической деятельностью каэвдого студента

Формирование готовности учителей музыки к реализации преемственности -это сложный, поэтапный процесс, который зависит от организации соответствующих педагогических условий. Под педагогическими условиями нами понимаются теоретические и практические установки, совокупность осмысленных, научно обоснованных, предварительно подготовленных обстоятельств, способов, средств организации образовательного процесса, реализация которых с высокой степенью вероятности приводит к ожидаемому дидактическому результату.

Для формирования структурных компонентов готовности мы предложили следующие педагогические условия: включение в содержание дисциплин гуманитарного, общепрофессионального и музыкально-предметного циклов тем, обеспечивающих освоение теоретических и методологических основ преемственности;

разработка и внедрение в образовательную программу учителей музыки спецкурса «Музыкальное воспитание в ДОУ» и его учебно-методическое обеспечение; расширение образовательного поля музыкально-педагогической практики через включение в нее ДОУ и апробация в реальных условиях педагогического процесса полученных студентами знаний, умений и навыков реализации преемственности; стимулирование студентов на поиск эффективных форм и методов реализации преемственности музыкального воспитания и образования дошкольников и младших школьников в научно-исследовательской работе.

Результатом соблюдения условий является готовность будущего учителя музыки к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа» как интегральное профессиональное качество личности педагога-музыканта, включающее комплексы: мотивационно-личпостных установок (сформированная потребность эффективно вести музыкально-педагогическую деятельность на основе преемственности, понимание необходимости субъектного отношения к каждому ребенку, осознание ценностного смысла возрастного этапа 6-7 лет в развитии личности ребенка); общих и специально-музыкальных психолого-педагогических и частно-методических знаний (теоретических основ преемственности, целей, задач и содержания дошкольной и начальной школьной ступени музыкального образования, психофизиологических особенностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста); психолого-педагогических и методических умений (разрабатывать содержание музыкальных занятий, форм музыкального досуга в ДОУ и уроков музыки, внеклассных форм музыкального воспитания в начальной школе на основе преемственности, владеть традиционными и инновационными формами и методами музыкального воспитания и обучения дошкольников и младших школьников, проводить диагностику уровней музыкального развития воспитанников ДОУ и учащихся первого класса); опыт профессиональной музыкально-педагогической деятельности в ДОУ и начальной школе.

Во второй главе «Опьггно-поисковая работа по выявлению эффективности педагогических условий формирования готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ - начальная школа»)» обоснованы содержание и методика исследования, осуществлен анализ результатов опытно-поисковой работы.

Опы тно-поисковая работа по проверке выделенных педагогических условий, в которой в целом приняло участие 127 человек (студентов и педагогов-музыкантов), осуществлялась в четыре этапа: подготовительный, ориентацион-ный, формирующий и заключительно-обобщающий.

Подготовительный этап включал в себя изучение состояния проблемы в теории и практике непрерывного музыкального образования: анализ литературы философской, общей и музыкальной психолого-педагогической, методической направленности, педагогического опыта преподавателей Алтайской государственной академии культуры и искусств, Бийского государственного педагогического университета в области профессиональной подготовки студентов - будущих учителей музыки, работы студентов - практикующих учителей музыки и выпускников вуза специальности «Музыкальное образование» (по данным анкетирования и непосредственного наблюдения за практической музыкально-педагогической деятельностью),

результатов бесед с музыкальными руководителями дошкольных учреждений, учителями музыки - руководителями практики в общеобразовательных учреждениях, документации (годовых, перспективных и календарных планов работы).

На ориентационном этапе был конкретизирован объект и предмет исследования, поставлена цель и задачи, уточнена гипотеза, выделены педагогические условия формирования готовности и разработаны критерии основных уровней готовности к данному ввду деятельности, выбраны методы и формы организации образовательного процесса, определены экспериментальные группы, спрогнозированы положительные результаты опытно-поисковой работы и возможные негативные стороны.

Формирующий этап заключался в реализации педагогических условий формирования готовности к осуществлению преемственности музыкального образования ДОУ и школы в процессе профессиональной подготовки студентов - будущих учителей музыки, проходивших обучение в вузе в 2005-2008 гг., в проведении контрольных срезов, в отслеживании итогов формирующей деятельности по промежуточным результатам. В формирующем эксперименте было задействовано 98 студентов специальности «Музыкальное образование» музыкального факультета Алтайской государственной академии культуры и искусств и Бийского государственного университета: студенты 1й 2й экспериментальных групп, обучавшихся на 3-5 курсах в 2004-2007 и 2005-2008 гг. соответственно.

На заключительно-обобщающем этапе осуществлялся качественно-количественный анализ и интерпретация полученных результатов, их сопоставление с поставленной целью и прогнозируемыми и желаемыми результатами, корректировка гипотезы исходя из итогов эксперимента, описание хода и результатов опытно-поисковой работы.

Формирование готовности будущих учителей музыки к реализации преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образовании проходило в два этапа. На первом этапе решались задачи формирования у студентов мотивационно-личностного отношения к деятельности по реализации преемственности и освоения теоретических знаний в данной области. На втором этапе осуществлялось включение в профессиональную подготовку будущего педагога-музыканта практического компонента Задача второго этапа заключалась в формировании у будущих учителей музыки педагогических умений ведения музыкально-образовательной деятельности в ДОУ и начальной школе на основе преемственности. Логика данной последовательности этапов состоит в следующем: сформированная мотивация, став личносшо значимой, способствует практическому применению и творческому преобразованию приобретенных знаний. Представленные этапы, интегрируясь и переходя один в другой, не являются исключающими, так как логически дополняют друг друга.

В процессе изучении гуманитарных (философия, эстетика, история, культурология и др.), общих (история психологии, возрастная, педагогическая, социальная психология, введение в педагогическую деятельность, общие основы педагогики, теория обучения, теория и методика воспитания) и специально-музыкальных (музыкальная психология и психология музыкального образования, история музыкального образования, теория н методика музыкального образова-

ния) психолого-педагогических дисциплин происходило формирование системы мотивационно-личностного отношения студентов к деятельности по реализации преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования. Одновременно с формированием у студентов - будущих учителей музыки мотив ационно-личностного компонента готовности создавался фундамент необходимых концептуальных общетеоретических, психолого-педагогических и методических знаний в области преемственности: понятий («преемственность», «развитие», «перспективность» и др.), законов (диалектики, «отрицания отрицания» и др.), идей и концепций (непрерывного образования, возрастной периодизации и др.), факторов, подтверждающих значимость осуществления преемственности в системе непрерывного музыкального образования (сложности адаптационного периода при переходе ребенка из ДОУ в начальную школу, необходимость сохранения и обогащения музыкально-эстетического опыта ребенка и др.).

Необходимость формирования более углубленного содержания предметной подготовки учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования в системе «ДОУ - начальная школа» способствовала созданию и внедрению в образовательную программу специальности «Музыкальное образование» спецкурса «Музыкальное воспитание в ДОУ». В содержании спецкурса было выделено два направления. Первое предполагало повторение теоретических основ преемственности и их экстраполяцию в область дошкольного и начального школьного музыкального образования. Второе раскрывало возможности практического применения умений и навыков разработки и ведения музыкально-образовательного процесса в ДОУ на основе принципа преемственности.

Содержание спецкурса предусматривало проведение лекционных и практических занятий, аудиторную и самостоятельную учебно-познавательную деятельность будущего учителя музыки. Указанные виды работы использовались в определенной взаимосвязи: знания, полученные на лекционных занятиях по всем темам курса, апробировались и закреплялись на практических занятиях, углублялись в самостоятельной работе. Такая взаимосвязь обеспечивала сбалансированность теоретической и практической подготовки студентов, способствовала усилению у них внутренней мотивации к ведению музыкально-образовательной деятельности на основе преемственности.

Задача лекционных занятий заключалась в обобщении и систематизации знаний, придании им целостности. Основу данного вида занятий составили активные формы обучения: лекция-диалог, лекция вдвоем, лекция с ошибками и др. Данные формы стимулировали интерактивное взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса, способствуя тем самым становлению личностно-профессиональной позиции будущего специалиста, приобретению системного характера его мыслительной деятельности, выработке гибкости мышления и действий, глубокому пониманию изучаемого материала Преобладающим видом деятельности студентов на практических занятиях явилась квазипрофессиональная деятельность (АА Вербицкий, НА Бакшаева), сущность которой состояла в моделировании в аудиторных условиях возможных ситуаций музыкально-педагогического процесса ДОУ и начальной школы, а также отношений его участников. Эффективной формой данного вида деятельности была деловая игра

При построении занятий разного типа мы исходили из того, что теоретические знания могут быть эффективно усвоены только через раскрытие и отработку системы действий, адекватных этим знаниям. Важной составной частью такой системы в рамках квазипрофессиональной деятельности выступали творческие задания (разработка и проведение музыкально-дидактических игр, сценарных планов музыкально-досуговых мероприятий, разработка планов музыкальных занятий и уроков музыки по обшей теме в преемственной взаимосвязи и др.), которые студенты выполняли в процессе подготовки к каждому занятию (в учебных аудиториях, на практике в детском саду и общеобразовательной школе). Практические задания (наблюдение и участие в совместных музыкально-воспитательных мероприятиях ДОУ и школы, подбор музыкального репертуара, наглядных материалов к занятиям и урокам музыки и др.) разрабатывались с учетом целей и задач профессиональной подготовки, принципиальных положений методики преподавания, задач, которые призван решить творчески работающий педагог.

В процессе изучения спецкурса будущие педагоги выполняли учебно-исследовательские задания (изучение музыкально-педагогической исследовательской литературы, проведение диагностики уровней музыкального развития дошкольников и младших школьников, анализ поурочных планов детского сада и школы), результаты которых затем обсуждались на практических занятиях. Изучение курса было сопряжено с педагогической практикой. Совместно с руководителем практики велась работа по диагностике уровней музыкального развития воспитанников и учащихся: студенты составляли контрольные задания, проводили анкетирование, самостоятельно обрабатывали полученные данные. С 4-го курса студенты принимали участие в экспериментальной работе под руководством учителя-методиста Они имели возможность наблюдать и анализировать профессиональную деятельность музыкальных руководителей и учителей музыки, направленную на реализацию преемственных связей музыкального образования между дошкольным учреждением и начальной школой, а также принимали участие в ее осуществлении. Таким образом, студент от позиции наблюдателя, консультируемого переходил в позицию активного участника, в позицию исследователя во всех видах и формах работы.

Содержание педагогической практики включало выполнение всех функций музыкального руководителя ДОУ и учителя музыки начальной школы - развивающей, воспитывающей, обучающей, диагностической и коррекционной, коммуникативной, конструкгорско-организаторской, координирующей. Будущие учителя музыки знакомились с программным содержанием предмета «Музыка» первого класса общеобразовательной школы, структурой его построения, наблюдали за реализацией программных задач в ходе проведения уроков музыки в первом классе. В период практики студенты изучали особенности организации музыкально-педагогической деятельности в первых классах, планирование работы, знакомились с содержанием и методикой проведения уроков музыки и внеклассных музыкальных мероприятий, участвовали в подготовке и проведении совместных музыкально-просветительских мероприятий для родителей и детей. Итоги педагогической практики подводились на конференции, которая проходила на основе модели позиционного обучения.

Организованная таким образом опытно-поисковая работа позволила апробировать выдвигаемые педагогические условия формирования готовности будущих учителей музыки к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа», проследить эффективность их реализации в ходе занятий по гуманитарным, общим и специальным психолого-педагогическим дисциплинам и спецкурсу, научно-исследовательской работе, педагогической практики студентов в ДОУ и начальной школе.

Количественные показатели, полученные в ходе опытно-поисковой работы, были обобщены и систематизированы. Полученные результаты начальной, промежуточной и итоговой диагностики позволили сопоставить и проанализировать количественные показатели. Нами было установлено, что в ходе реализации выдвинутых нами педагогических условий в образовательном процессе специальности «Музыкальное образование» произошла значительная динамика уровней готовности к реализации преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования.

Сравнительный анализ абсолютного изменения уровней сформированное™ готовности по группам показал, что число студентов с высоким уровнем сформи-рованности готовности в группе 2006-2007 гг. обучения увеличилось с 15% в начале эксперимента до 37% в конце (прирост составил 22%). В группе 2007-2008 гг. обучения также увеличился показатель студентов с высоким уровнем сформиро-ванности (с 14% до 35%, прирост 21%).

Также произошли изменения числа студентов с достаточным и допустимым уровнями сформированное™ готовности. Число студентов с достаточным уровнем увеличилось с 18% до 59%, а с допустимым - снизилось с 37% до 4% (20062007 гг. обучения); соответственно с достаточным уровнем выросло с 29% до 58% (2007-2008 гг.).. Показателен тот факт, что в обеих группах число студентов с критическим уровнем сформированное™ готовности - 30% и 21% в начале эксперимента уменьшилось до нуля по его окончанию.

Для сравнения данных, полученных до и после окончания опьггао-поисковой работы, нами определялось также приращение среднего балла самооценки уровня сформированности компонентов готовности студентов обеих групп, которое составило 0,9 балла и 0,8 балла соответственно.

Эффективность проведенной опытно-поисковой работы подтверждалась и оценкой экспертов. Достаточно высокая степень адекватности самооценки студентов доказывалась при сопоставлении с оценками экспертов.

Полученные результаты подтвердили объективность выбранного направления при формировании готовности будущих учителей музыки к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа». В процессе реализации предложенных педагогических условий нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу об их эффективности и результативности в условиях профессионального обучения в вузе студентов специальности «Музыкальное образование».

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей работы. Результаты теоретического анализа и опытно-поисковой работы позволили сформулировать следующие выводы:

1. Анализ философской, научно-педагогической литературы показал универсальность и полифункциональность категории «преемственность» и позволил определить понятие «преемственность дошкольного и начального школьного музыкального образования» как взаимосвязь между дошкольным и начальным школьным этапами музыкального воспитания, обучения и развития ребенка, подразумевающая количественные (освоение, присвоение и творческое преобразование детьми накопленных знаний, музыкально-культурного наследия, социокультурного опыта) и качественные (музыкальное развитие) изменения, и реализующаяся через основные компоненты образовательного процесса (преемственность цели, задач, содержания, форм, методов музыкального воспитания и обучения) и психолого-педагогические условия, обеспечивающие оптимальный уровень музыкального развития на этапах дошкольного и младшего школьного детства.

2. Установлено, что формирование профессиональной готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ - начальная школа») - сложный, поэтапный процесс, который зависит от организации соответствующих педагогических условий. Готовность к реализации преемственности как результат профессиональной подготовки учителя музыки является интегральным профессиональным качеством личности педагога-музыканта, включающим комплексы: мотивационно-личностных установок; общих и специально-музыкальных психодого-педагогических и частно-методических знаний; психолого-педагогических и методических умений; опыт профессиональной музыкально-педагогической деятельности в ДОУ и начальной школе.

3. Готовность учителей музыки к выделенному аспекту профессиональной деятельности формируется через интегрируемые и логически дополняемые этапы: 1) формирование мотивационно-личностного отношения педагогов-музыкантов к деятельности по реализации преемственности и освоение теоретических знаний в данной области; 2) формирование педагогических умений через включение в профессиональную подготовку учителя музыки практического компонента

4. Педагогические условия, обеспечивающие необходимый уровень подготовки учителей музыки к реализации преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования, заключаются в следующем:

- включение в содержание дисциплин гуманитарного, общепрофессионального и музыкально-предметного циклов тем, обеспечивающих освоение теоретических и методологических основ преемственности;

- разработка и внедрение в образовательную программу учителей музыки спецкурса «Музыкальное воспитание в ДОУ» и его учебно-методическое обеспечение;

- расширение образовательного поля музыкально-педагогической практики через включение в нее ДОУ и апробация в реальных условиях педагогического процесса полученных студентами знаний, умений и навыков реализации преемственности;

- стимулирование студентов на поиск эффективных форм и методов реализации преемственности музыкального воспитания и образования дошкольников и младших школьников в научно-исследовательской работе.

5. Разработанный и внедренный в образовательную программу подготовки учителей музыки учебно-методический комплекс спецкурса «Музыкальное воспитание в ДОУ» (программа," методические рекомендации по самостоятельной работе, контрольно-обучающие задания) способствовал повышению качества подготовки специалистов в области реализации преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования.

6. Опьггао-поисковая работа позволила апробировать предложенные педагогические условия формирования готовности учителя музыки к реализации преемственности, а также разработанный комплекс активных форм и методов обучения учителей музыки, включающий деловые игры, моделирование педагогических ситуаций, постановку проблемных задач, творческие задания, устные журналы, включенное и невюпоченное наблюдение, анализ, диспуты на основе модели позиционного обучения, научные лаборатории, кружки, рецензирование музыкально-педагогической литературы, подготовку рефератов и докладов, научно-исследовательские задания. Полученные результаты работы свидетельствуют об ее успешности и эффективности предложенных педагогических условий.

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: обоснование и внедрение в практику новых методик и технологий формирования готовности будущих специалистов в области массового музыкального образования к реализации преемственности «ДОУ - школа», определение содержания поствузовского музыкально-педагогического образования в контексте повышения квалификации дипломированных специалистов - учителей музыки, педагогов, работающих в группах раннего развития при общеобразовательных школах С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАКМОиН РФ:

1. Слепкина, Ю.В. Проблемы преемственности музыкального образования дошкольников и младших школьников: теоретико-методологические аспекты {Текст] / Ю.В. Слепкина // Мир науки, культуры и образования: научный журнал. - Горно-Алтайск, 2009. - № 6. - С. 288-291.

Работы, опубликованные в других изданиях:

2. Слепкина, Ю.В. К вопросу о преемственности музыкально-эстетического образования дошкольников и младших школьников [Текст] / Ю.В. Слепкина // Проблемы трансформаций и качества социогуманитарного образования в вузах России на основе госстандартов второго поколения : материалы Всероссийского семинара-совещания. (Барнаул, 5-6 апреля 2002 г., Алтайский государственный университет). -Барнаул: Изд-во АТУ, 2002. - С. 186-188.

3. Слепкина, Ю.В. Дидактическая игра как средство преемственности музыкального воспитания обучения в ДОУ и начальной школе [Текст] / Ю.В. Слепкина И Психодидактика высшего и среднего образования: материалы IV Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. (Барнаул, 22-23 апреля 2002 г.,

22

Барнаульский государственный педагогический университет). - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. - С. 42-43.

4. Слепкина, Ю.В. Обновление видов и форм педагогической практики будущих учителей музыки [Текст] / Ю.В. Слепкина // Опыт и проблемы повышения качества обучения студентов в Алтайском государственном институте искусств и культуры: Материалы научно - методической конференции АГИИК (Барнаул, 18 апреля 2002 г., Алтайский государственный институт искусств и культуры). -Барнаул: Изд-во АГИИК, 2002. - С. 134-137.

5. Слепкина, Ю.В. Спецкурс «Проблемы преемственности музыкально -художественного образования в системе «ДОУ - начальная школа»» как компонент профессиональной подготовки будущих учителей музыки [Текст] / Ю.В. Слепкина // Новые технологии в образовании : Сб.трудов VII Международной электронной научной конффенции (Воронеж, 2003 г., Воронежский государственный университет). - Воронеж : Центрально-Черноземное книжное изд-во, вып. 7,2003.-С. 67-68.

6. Слепкина, Ю.В. Функциональное значение факультативного курса «Проблемы преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования» в структуре музыкально - педагогической подготовки будущих учителей музыки [Текст] / Ю.В. Слепкина // Партнерство как способ оптимизации регионального художественно-образовательного пространства: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции (Барнаул, апрель-май 2004 г., Алтайский государственный институт искусств и культуры). - Барнаул : Изд-во АГИИК, 2004. - С. 141-145.

7. Слепкина, Ю.В. Изучение преемственности форм и методов музыкального образования дошкольников и младших школьников будущими учителями музыки в вузе [Текст] / Ю.В. Слепкина // Актуальные проблемы учебной деятельности студентов в процессе профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-пракгаческой конференции (Барнаул, 20-21 апреля 2005 г., Барнаульский государственный педагогический университет). - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005.-С. 251-256.

8. Слепкина, Ю.В. Организация самостоятельной работы студентов по курсу дошкольного музыкального воспитания [Текст] / Ю.В. Слепкина // Система контроля качества подготовки специалистов в области художественного образования и информационных ресурсов: теория и практика- материалы VI межрегиональной научно практической конференции (Барнаул, 12 апреля 2006г, Алтайская государственная академия культуры и искусств). - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2006.-С. 154-156.

9. Слепкина, Ю.В. Организация педагогической практики будущих учите-вй музыки в вузе на основе преемственности музыкального образования в системе «ДОУ - начальная школа» [Текст] / Ю.В. Слепкина // Актуальные проблемы теории и практики музыкального образования // Межвузовский сборник научных

рудов. - Екатеринбург, Пермь : Изд-во УрШУ, 2009. - С. 130-134.

Подписано в печать 12.04.10. Формат 60 х 84/16. Бумага для множ. ап. Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1.0. Тираж 120 экз. Заказ 32 ¿8 ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26. E-mail: uspu@ uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Слепкина, Юлия Викторовна, 2010 год

Введение

Глава 1. Теоретические и практические основы формирования готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ - начальная школа»).

1.1 Сущность понятия «преемственность дошкольного и начального школьного музыкального образования».

1.2 Сущность и структурные компоненты готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ — начальная школа»).

1.3 Педагогические условия формирования готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ — начальная школа»).

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по выявлению эффективности педагогических условий формирования готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ - начальная школа»).

2.1 Диагностика исходного состояния готовности студентов -учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ - начальная школа»).

2.2 Проверка эффективности педагогических условий формирования готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе

ДОУ — начальная школа») в образовательном процессе специальности 05.06.01 «Музыкальное образование».

2.3 Анализ опытно-поисковой работы по формированию готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе

ДОУ — начальная школа»).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Во многих стратегических документах государственной образовательной политики (Закон «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и др.) говорится о необходимости реализации преемственности на всех этапах образования детей и соответствующей подготовки учителей к данному виду профессиональной деятельности.

Современная система музыкального образования ориентирована на построение единого взаимосвязанного образовательного пространства, в котором должен быть согласован каждый компонент педагогического процесса: цель, задачи, содержание, методы, средства, формы организации учебно-воспитательной работы. В связи с этим, музыкально-образовательный процесс должен начинаться с более ранних ступеней развития ребёнка и затем, в соответствии с принципом преемственности, распространяться на все последующие периоды.

Пребывание ребенка в дошкольном образовательном учреждении (далее ДОУ) оказывает большое влияние на его дальнейшую жизнь, так как в этом возрасте закладывается фундамент психического и физического развития личности. Возраст 6-7 лет является одним из самых благоприятных для музыкального развития старшего дошкольника и младшего школьника. Чувства и переживания, возникающие у ребенка от соприкосновения с музыкальным искусством, разные виды музыкальной деятельности становятся основой формирования эмоционально-ценностного отношения к многообразным явлениям действительности, окружающим людям и самому себе. Для обеспечения непрерывности этого процесса учителю музыки важно уметь сохранять и обогащать музыкально-эстетический опыт ребенка, т.е. осуществлять «сквозное» музыкальное развитие личности.

В связи с вышеуказанным особую актуальность приобретают вопросы, которые, с одной стороны, связаны с преемственностью музыкально-образовательного процесса ДОУ и начальной школы, с другой с профессиональной готовностью музыкальных руководителей и учителей музыки реализовывать преемственность дошкольного и начального школьного музыкального образования.

Теоретико-методологические аспекты преемственности ДОУ и начальной школы нашли отражение в работах Л.П. Анисимовой, A.A. Венгера, Н.Ф. Виноградовой, В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Е.Е. Кравцовой, A.A. Люблинской, A.A. Мерк, H.H. Подъякова и др. В ряде исследований, посвященных проблеме преемственности дошкольного и начального школьного образования, подчеркивается, что успешный результат этого процесса во многом зависит от профессионального мастерства педагога, его готовности к реализации преемственных связей ДОУ и начальной школы (А.Г. Асмолов, В.В. Зайко, O.A. Куревина, ВJL Лыкова, Г.К. Соколова и др.).

Особую значимость для нашего исследования имеют научные и методические труды, посвященные профессиональной г* подготовке специалистов в области музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Д.Б. Кабалевский, Б.Д. Критский, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр и др.), раскрывающие теоретико-методологические основы и направления практической деятельности формирования музыкальной культуры детей различных возрастных групп (А.Л. Де Арисменди, A.B. Кенеман, О.П. Радынова, В.Г. Ражников, (дошкольный этап), Э.Б. Абдуллин, Л.А. Безбородова, Д.Б. Кабалевский, Е.Д. Критская, Л.А. Рапацкая, Л.В. Школяр (младшие школьники и подростки) и др.).

В работах Ю.Б. Алиева, Л.В. Шабашова, H.A. Ветлугиной, Т.Н. Дороновой, С.А. Фадеевой и др. освещаются вопросы непрерывности дошкольного и начального школьного музыкального образования. H.A. Ветлугиной и Д.Б. Кабалевским предпринимались попытки «стыковать» музыкальные знания и умения детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях типовых образовательных программ. С.А. Фадеевой разработана система преемственности в музыкальном образовании детей, способствующая последовательному и непрерывному формированию музыкальной культуры личности.

В музыкально-педагогических исследованиях разрабатываются проблемы подготовки студентов — учителей музыки к различным аспектам будущей профессиональной деятельности: музыкально-педагогическому общению (Л.Ф. Алимская, С.Ю. Заварина), художественно-педагогическому творчеству (З.А. Барышникова, И.В. Прокофьева), обучению игре на музыкальных инструментах (И.В. Игольникова), педагогическому руководству музыкальным восприятием детей (JI.B. Винская), организации музыкально-звуковой среды (М.Н. Корешкова), реализации культурологических задач на уроке музыки (Е.И. Кубанцева), музыкально-просветительской работе (JI.JI. Мельникова, E.H. Михейченкова), созданию единого музыкально-эстетического пространства (О.Н. Пикалова) и др. Между тем, проблема формирования готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования в системе «ДОУ - начальная школа» остается недостаточно решенной.

Проведенный опрос музыкальных руководителей ряда ДОУ и учителей музыки начальных классов некоторых общеобразовательных школ городов Барнаула, Бийска, Камня-на-Оби, других городов Алтайского края и Сибирского региона показал, что большинство музыкальных руководителей ДОУ и учителей музыки начальной школы не имеют четкого представления о сущности преемственности и педагогических условиях ее осуществления. Многие педагоги-музыканты испытывают трудности в работе с детьми 6-7 лет. У них возникают вопросы относительно оптимального объема и содержания учебного материала, баланса использования игровой и учебной деятельности, репродуктивных и активных методов обучения дошкольников и младших школьников. Эти факты позволяют констатировать недостаточную готовность практикующих педагогов-музыкантов реализовывать преемственные связи в музыкальном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Возможно, наличие данных фактов объясняется отсутствием в содержании образования будущих учителей музыки вопросов, связанных с изучением теоретических и методических основ реализации преемственности музыкального воспитания и развития детей в переходный период от дошкольного к школьному детству. Для успешного профессионального становления учителей музыки необходимо еще в период обучения в вузе сформировать у них представление о современном музыкальном образовании детей как о динамично развивающейся, многоуровневой, целостной образовательной системе, функционирующей на основе преемственной взаимосвязи всех ее компонентов.

Несмотря на достаточно широкий круг исследований, связанных с проблемой преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования, вопросам формирования готовности учителей музыки к её реализации в- процессе профессиональной подготовки, а также к выделению необходимых педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса, уделяется недостаточное внимание.

Анализ современной образовательной программы и музыкально-образовательной практики профессиональной подготовки учителей музыки позволил выявить следующие противоречия:

• между требованиями осуществления подготовки будущих учителей к реализации преемственности на всех ступенях образования детей, отраженных в государственных документах, и недостаточным выполнением этого требования в процессе профессиональной подготовки будущих учителей музыки;

• между разработанностью направлений реализации преемственности «ДОУ -школа» в педагогической науке и недостаточной разработанностью направлений реализации преемственности в области музыкального образования детей;

• между потребностью подготовки специалистов, способных реализовывать преемственность дошкольного и начального школьного образования и недостаточной научно-теоретической и методической разработанностью педагогических условий формирования данной готовности в профессиональном образовании музыкальных руководителей ДОУ и учителей музыки.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему, заключающуюся в определении условий подготовки учителей музыки в процессе профессионального обучения к реализации преемственности в музыкальном образовании в системе «ДОУ - начальная школа». Выделенные противоречия и сформулированная проблема обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ - начальная школа»).

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной готовности учителей музыки к реализации преемственности (в системе «ДОУ — начальная школа») и проверить их эффективность в профессиональной подготовке будущих учителей музыки.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителей музыки в вузе.

Предмет исследования — педагогические условия формирования готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ - начальная школа»).

В основу работы положена гипотеза, согласно которой подготовка учителей музыки к реализации преемственности дошкольного и начального музыкального образования может быть успешно осуществлена, если:

• теоретические и методологические основы преемственности будут включены в содержание дисциплин гуманитарной, общепрофессиональной, музыкально-предметной подготовки;

• процесс профессиональной подготовки будущих учителей музыки будет осуществляться на основе индивидуально-дифференцированного подхода, учитывающего стартовые образовательные возможности, способности, личностные качества и ценностные установки студентов;

• в процессе преподавания дисциплин общепрофессиональной, музыкально-предметной подготовки, в научно-исследовательской и практической музыкально-педагогической деятельности студентов будет использован комплекс форм и методов, включающий деловые игры, моделирование педагогических ситуаций, постановку проблемных задач, творческие задания, устные журналы, включенное и невключенное наблюдение, анализ, диспуты на основе модели позиционного обучения, научные лаборатории, кружки, рецензирование музыкально-педагогической литературы, подготовку рефератов и докладов, научно-исследовательские задания;

• будут определены этапы формирования готовности и разработан комплекс диагностических процедур (устное и письменное анкетирование интервьюирование, экспертная оценка и самооценка, наблюдение за практической музыкально-педагогической деятельностью), позволяющих проводить мониторинг педагогического процесса.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и-выдвинутой гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. На основе анализа философской, научно-педагогической литературы рассмотреть сущность понятия «преемственность дошкольного и начального школьного музыкального образования».

2. Проанализировать психолого-педагогические определения понятия «готовность» и теоретически обосновать компоненты формирования готовности к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ-начальная школа») в процессе профессиональной подготовки учителя музыки.

3. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ - начальная школа»).

4. Проверить эффективность выделенных педагогических условий формирования готовности учителей музыки к осуществлению преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ — начальная школа») в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе.

Методологической основой исследования явились: положения о диалектической сущности преемственности (Г. Гегель, Э.А. Баллер, B.C. Батурин, А.И. Зеленков, Г.И. Исаенко); положения теории деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); концепции формирования готовности к педагогической деятельности (Ю.К. Васильев, Б.Г. Ананьев, O.A. Абдуллина, K.M. Дурай-Новакова, В.А. Сластенин, JI.B. Симончик); положения о сущности преемственности в организации учебного процесса (С.М. Годник, Ш.И. Ганелин, В.Э. Тамарин); идеи о последовательности и системности в обучении детей (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А.Ф. Дистервег, К.Д. Ушинский); концепция возрастной периодизации (JI.C. Выготский); концепция психического развития (Д.Б. Эльконин); теоретические положения о структуре личности ребенка и этапах ее развития (Л.И. Божович); теоретические положения о взаимосвязи физического и духовного развития ребенка на границе дошкольного и школьного детства (A.B. Запорожец); положения теории дошкольного и начального школьного музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, H.A. Ветлугина, Е.С. Зимина, Д.Б. Кабалевский, О.П. Радынова, Л.В. Школяр и др.); концепция преемственности формирования музыкальной культуры между ступенями образования и воспитания (CA Фадеева); концепция музыкального воспитания учащихся шестилетнего возраста (НА Ветлугина).

Методы исследования определены целью, предметом, задачами и логикой исследования: теоретические - анализ и синтез, изучение и обобщение философской, общей и музыкальной психолого-педагогической, методической литературы, обобщение педагогического опыта, изучение нормативных документов; эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, опытно-поисковая работа, интервьюирование, метод экспертных оценок и самооценок, методы математической обработки данных.

Организация и этапы исследования. Настоящее исследование проводилось на программной основе в три этапа с 2002 по 2009 год:

Первый этап (2002—2004 гг.) — поисково-исследовательский - на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы по проблемам преемственности в профессиональной подготовке будущих учителей музыки выявлено состояние исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования, разработаны теоретические положения и педагогические условия формирования готовности будущих специалистов к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа».

Второй этап (2004-2008 гг.) - опытно-поисковый - апробированы педагогические условия формирования готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ — начальная школа») в условиях профессионального обучения в вузе; разработан и внедрен комплекс форм и методов, применяемых в дисциплинах музыкально-образовательного и практического характера; разработаны критерии уровней сформированности готовности будущего учителя музыки к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа».

Третий этап (2008-2009 гг.) - заключительно-обобщающий -систематизированы и обобщены результаты исследования, уточнены теоретические положения, сформулированы основные выводы и рекомендации, оформлен список литературы, используемой в диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определены компоненты готовности учителя музыки к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа»: мотивационно-личностный (установка на ведение целенаправленной музыкально-образовательной деятельности в ДОУ и начальной школе), теоретический (профессиональная компетентность в реализации преемственности музыкального образования в системе «ДОУ — начальная школа»); практический опыт профессиональной музыкально-педагогической деятельности в ДОУ и начальной школе);

• определены педагогические условия, обеспечивающие необходимый уровень подготовки учителей музыки к реализации преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования: 1) включение в содержание дисциплин гуманитарного, общепрофессионального и музыкально-предметного циклов тем, обеспечивающих освоение теоретических и методологических основ преемственности; 2) внедрение в образовательную программу подготовки учителей музыки спецкурса «Музыкальное воспитание в ДОУ» и его учебно-методическое обеспечение; 3) расширение образовательного поля музыкально-педагогической практики через включение в нее ДОУ и апробация в реальных условиях педагогического процесса полученных студентами знаний, умений и навыков реализации преемственности; 4) стимулирование студентов на поиск эффективных форм и методов реализации преемственности музыкального воспитания и образования дошкольников и младших школьников в научно-исследовательской работе;

• выявлены интегрируемые и логически дополняемые этапы формирования готовности учителей музыки к реализации преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования: 1) формирование мотивационно-личностного отношения педагогов-музыкантов к деятельности по реализации преемственности и освоение теоретических знаний в данной области; 2) формирование педагогических умений через включение в профессиональную подготовку учителя музыки практического компонента;

• разработан комплекс форм и методов формирования готовности учителя музыки к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа», включающий деловые игры, моделирование педагогических ситуаций, постановку проблемных задач, творческие задания, устные журналы, включенное и невключенное наблюдение, анализ, диспуты на основе модели позиционного обучения, научные лаборатории, кружки, рецензирование музыкально-педагогической литературы, подготовку рефератов и докладов, научно-исследовательские задания.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• уточнено понятие «преемственность дошкольного и начального школьного музыкального образования». Оно определяется как взаимосвязь между дошкольным и начальным школьным этапами музыкального воспитания, обучения и развития ребенка, подразумевающая количественные (освоение, присвоение и творческое преобразование детьми накопленных знаний, музыкально-культурного наследия, социокультурного опыта) и качественные (музыкальное развитие) изменения, и реализующаяся через основные компоненты образовательного процесса (преемственность цели, задач, содержания, форм, методов музыкального воспитания и обучения);

• раскрыта сущность понятия «готовность учителя музыки к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа». Оно определяется как интегральное профессиональное качество личности педагога-музыканта, включающее комплексы: мотивационно-личностных установок; общих и специально-музыкальных психолого-педагогических и частно-методических знаний; психолого-педагогических и методических умений; опыт музыкально-педагогической деятельности.

Практическая значимость заключается в следующем:

• разработан учебно-методический комплекс спецкурса «Музыкальное воспитание в ДОУ» для студентов специальности 05.06.01 «Музыкальное образование» (программа, методические рекомендации по самостоятельной работе, контрольно-обучающие задания), направленный на повышение качества подготовки специалистов в области реализации преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования;

• определены критерии и уровни сформированности готовности учителя музыки к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа» в соответствии со структурными компонентами готовности (мотивационно-личностный, теоретический и практический).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность учителя музыки к реализации преемственности в системе «ДОУ — начальная школа» представляет собой интегральное профессиональное качество личности педагога-музыканта, включающее комплексы: мотивационно-личностных установок; общих и специально-музыкальных психолого-педагогических и частно-методических знаний; психолого-педагогических и методических умений; опыт музыкально-педагогической деятельности.

2. Педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности студентов - учителей музыки к реализации преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования, заключаются в следующем:

• включение в содержание дисциплин гуманитарного (комплекс философско-эстетических, исторических, политологических, .-социальных и культурологических дисциплин), общепрофессионального (комплекс общих и специально-музыкальных психолого-педагогических и предметно-методических дисциплин) и музыкально-предметного (комплекс музыкально-теоретических и музыкально-исполнительских дисциплин) циклов тем, обеспечивающих освоение теоретических и методологических основ преемственности;

• разработка и внедрение в образовательную программу подготовки учителей музыки спецкурса «Музыкальное воспитание в ДОУ» и его учебно-методическое обеспечение;

• расширение образовательного поля музыкально-педагогической практики через включение в нее ДОУ и апробация в реальных условиях педагогического процесса полученных студентами знаний, умений и навыков реализации преемственности;

• стимулирование студентов на поиск эффективных форм и методов реализации преемственности музыкального воспитания и образования дошкольников и младших школьников в научно-исследовательской работе.

3. Разработанный комплекс форм и методов формирования готовности учителя музыки к реализации преемственности в системе «ДОУ — начальная школа» отвечает специфике и современному содержанию профессиональной подготовки специалиста в области массового музыкального образования, включающий деловые игры, моделирование педагогических ситуаций, постановку проблемных задач, творческие задания, устные журналы, включенное и невключенное наблюдение, анализ, диспуты на основе модели позиционного обучения, научные лаборатории, кружки, рецензирование музыкально-педагогической литературы, подготовку рефератов и докладов, научно-исследовательские задания.

4. Реализация преемственности музыкального образования в системе «ДОУ — начальная школа» требует от учителя музыки мотивационно-личностной, теоретической и практической готовности, которая формируется через интегрируемые и логически дополняющие друг друга этапы: 1) формирование мотивационно-личностного отношения педагогов-музыкантов к деятельности по реализации преемственности и освоение теоретических знаний в данной области; 2) формирование педагогических умений через включение в профессиональную подготовку учителя музыки практического компонента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической разработанностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, взаимодополняющих друг друга, адекватных его цели, задачам и логике; статистической значимостью данных опытно-поисковой работы; всесторонним качественным и количественным анализом результатов; репрезентативностью выборок, привлечением разнообразных научных материалов и источников информации.

Источники и база опытно-поисковой работы. Основной базой опытно-поисковой работы явились Алтайская государственная академия культуры и искусств, общеобразовательные школы № 40, 114, 127, МОУ «Сигма» г. Барнаула, детские сады № 53, 72, 146 г. Барнаула. На разных этапах в опытно-поисковой работе приняли участие 127 человек: 72 студента специальности «Музыкальное образование» Алтайской государственной академии культуры и искусств и 55 учителей музыки общеобразовательных школ и музыкальных руководителей ДОУ Сибирского региона.

Апробация основных положений и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения студентов, получающих квалификацию «Учитель музыки» (специальность «Музыкальное образование») на музыкальном факультете Алтайской государственной академии культуры и искусств. Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в научных статьях, докладах, тезисах, методических рекомендациях. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международной (Воронеж, 2003), всероссийских (Барнаул, 2002, 2005), межрегиональных (Барнаул, 2004, 2006) и межвузовских (Барнаул, 2009) научно-практических конференциях, в межвузовских сборниках научных работ (Екатеринбург, 2009); на заседаниях кафедры музыкального образования Алтайской государственной академии культуры и искусств, научно-исследовательской лаборатории музыкального образования и творчества Алтайской государственной академии культуры и искусств. Материалы исследования используются в учебных курсах «История, теория и методика музыкального образования», «Музыкально-педагогический практикум», «Теория и методика обучения и воспитания», в спецкурсе «Музыкальное воспитание в ДОУ».

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и 13 приложений (материалы опытно-поисковой работы, учебно-методический комплекс спецкурса «Музыкальное воспитание в ДОУ» для студентов специальности 05.06.01 «Музыкальное образование»).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Теоретическое обоснование проблемы формирования готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ — начальная школа») и педагогических условий ее осуществления в ходе профессиональной подготовки студентов вуза вызвали необходимость проведения опытно-поисковой работы по выявлению эффективности выдвинутых педагогических условий. В ходе опытно-поисковой работы мы пришли к следующим выводам:

1. Диагностика исходного состояния готовности студентов - учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования в системе «ДОУ — начальная школа» показала, что и студенты, и практикующие педагоги-музыканты имеют недостаточный уровень, готовности. На основании полученных результатов нами был сделан- вывод о* том, что подготовка учителей музыки к осуществлению преемственных связей в системе дошкольного и начального школьного музыкального образования, нуждается в существенном совершенствовании. Результаты ориентационного этапа по определению исходного уровня готовности педагогов-музыкантов к реализации преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования подтвердили необходимость внедрения, и опытной проверки эффективности разработанных педагогических условий формирования готовности учителей музыки реализации преемственности музыкального образования в системе «ДОУ — начальная школа» в образовательный процесс профессиональной подготовки студентов специальности «Музыкальное образование».

2. Реализация формирующего этапа опытно-поисковой работы потребовала переосмысления традиционной теоретической и практической подготовки учителей музыки. Опытно-поисковая работа позволила апробировать выдвигаемые педагогические условия' формирования; готовности будущих учителей музыки к реализации преемственности в системе «ДОУ - начальная школа», проследить эффективность их реализации в ходе занятий по гуманитарным, общим и специальным психолого-педагогическим дисциплинам и спецкурсу, научно-исследовательской работе, педагогической практике студентов в ДОУ и начальной школе.

3. Проведенный качественно-количественный анализ полученных результатов, основанный на данных самооценки и экспертной оценки сформированности компонентов готовности студентов обеих групп, полученных на заключительно-обобщающем этапе опытно-поисковой работы, позволяет нам сделать заключение том, что создание необходимых педагогических условий формирования готовности учителей музыки к реализации преемственности способствует формированию более высокого уровня мотивационно-личностного, теоретического и практического компонентов готовности.

Заключение

Деятельность учителя музыки связана с решением сложных и многообразных задач, связанных с необходимостью формирования музыкальной культуры подрастающего поколения. Такого рода деятельность требует от педагога-музыканта широкой общей и специальной музыкально-педагогической подготовки, в том числе мотивационно-личностной, теоретической и практической готовности реализовывать преемственные связи музыкального образования в системе «ДОУ - начальная школа».

Результаты проведенного нами теоретического анализа и опытно-поисковой работы, которая была направлена на совершенствование профессиональной подготовки студентов — учителей музыки, позволили сформулировать следующие выводы:

1. Анализ философской; научно-педагогической- литературы показал универсальность и полифункциональность, категории «преемственность» и позволил определить понятие «преемственность дошкольного и начального школьного музыкального образования» как взаимосвязь между дошкольным и начальным школьным этапами музыкального воспитания, обучения и развития ребенка, подразумевающая количественные (освоение, присвоение и творческое преобразование детьми- накопленных знаний, музыкально-культурного наследия, социокультурного опыта) и качественные (музыкальное развитие) изменения, и реализующаяся через основные компоненты образовательного процесса (преемственность цели, задач, содержания, форм, методов музыкального воспитания и обучения) и психолого-педагогические условия, обеспечивающие оптимальный уровень музыкального развития на этапах дошкольного и младшего школьного детства.

2. Установлено, что формирование профессиональной готовности учителей музыки к реализации преемственности музыкального образования (в системе «ДОУ - начальная школа») - сложный, поэтапный процесс, который зависит от организации соответствующих педагогических условий. Готовность к реализации преемственности как результат профессиональной подготовки учителя музыки является интегральным профессиональным качеством личности педагога-музыканта, включающим комплексы: мотивационно-личностных установок; общих и специально-музыкальных психолого-педагогических и частно-методических знаний; психолого-педагогических и методических умений; опыт профессиональной музыкально-педагогической деятельности в ДОУ и начальной школе.

3. Готовность учителей музыки к выделенному аспекту профессиональной деятельности формируется через интегрируемые и логически дополняемые этапы: 1) формирование мотивационно-личностного отношения педагогов-музыкантов к деятельности по реализации преемственности и освоение теоретических знаний в данной области; 2) формирование педагогических умений через- включение в профессиональную подготовку учителя музыки практического компонента:.

4. Педагогические условия, обеспечивающие необходимый» уровень подготовки учителей музыки к реализации преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования; заключаются в следующем:

- включение в содержание дисциплин гуманитарного; общепрофессионального и музыкально-предметного циклов тем, обеспечивающих освоение теоретических и методологических основ преемственности;

- разработка и внедрение в образовательную программу учителей музыки спецкурса «Музыкальное воспитание в ДОУ» и его учебно-методическое обеспечение;

- расширение образовательного поля музыкально-педагогической практики через включение в нее ДОУ и апробация в реальных условиях педагогического процесса полученных студентами знаний, умений и навыков реализации преемственности;

- стимулирование студентов на поиск эффективных форм и методов реализации преемственности музыкального воспитания и образования дошкольников и младших школьников в научно-исследовательской работе.

5. Разработанный и внедренный в образовательную программу подготовки учителей музыки учебно-методический комплекс спецкурса «Музыкальное воспитание в ДОУ» (программа, методические рекомендации по самостоятельной работе, контрольно-обучающие задания) способствовал повышению качества подготовки специалистов в области реализации преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования.

6. Осуществление процесса профессиональной подготовки учителей музыки к реализации преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования на основе индивидуально-дифференцированного подхода (учет стартовых образовательных возможностей, способностей, личностных качеств и ценностных установок студентов) способствовало формированию у каждого студента индивидуальной траектории профессионального музыкально-педагогического развития, выработке собственной педагогической позиции в вопросах реализации преемственности.

7. Опытно-поисковая работа позволила апробировать предложенные педагогические условия формирования - готовности учителя музыки к реализации преемственности, а также разработанный комплекс активных форм и методов обучения учителей музыки, включающий деловые игры, моделирование педагогических ситуаций, постановку проблемных задач, творческие задания, устные журналы, включенное и невюпоченное наблюдение, анализ, диспуты на основе модели позиционного обучения, научные лаборатории, кружки, рецензирование музыкально-педагогической литературы, подготовку рефератов и докладов, научно-исследовательские задания. Полученные результаты работы свидетельствуют об ее успешности и эффективности предложенных педагогических условий.

Таким образом, полученные результаты исследования о влиянии выявленных педагогических условий на повышение эффективности формирования готовности будущих учителей музыки к реализации преемственности школьного музыкального образования (в системе «ДОУ — начальная школа») позволили считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы готовности будущих педагогов-музыкантов к реализации преемственности, а представляет один из вариантов подхода к ее решению. Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: обоснование и внедрение в практику новых методик и технологий формирования готовности будущих специалистов в области массового музыкального образования к реализации преемственности «ДОУ - школа», определение содержания поствузовского музыкально-педагогического образования в контексте повышения квалификации дипломированных специалистов — учителей музыки, педагогов, работающих в группах раннего развития при общеобразовательных школах. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Слепкина, Юлия Викторовна, Екатеринбург

1. Абдукаримов, X. Профессиональное воспитание личности учителя в процессе непрерывного педагогического образования Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / X. Абдукаримов. Ташкент : [б.и.], 1998. - 46 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Вопросы дидактического обоснования программы по музыке для начальной школы Текст. / Э.Б. Абдуллин // Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства / под ред. Д.Б. Кабалевского. — М.: Просвещение, 1978. С.14-23.

3. Абдуллин, Э.Б. Содержание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования Текст. : дисс. . доктора пед.наук / Э.Б. Абдуллин. ; М. : [б.и.], 1991.-431 с.

4. Абдуллин, Э.Б. Теория и практика- музыкального обучения в общеобразовательной, школе Текст. / Э.Б. Абдуллин. М. : Просвещение, 1983. - 110 с.

5. Абдуллина, O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина // Советская педагогика. 1976. -№ 1. — с. 76-84.

6. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина. М. : Педагогика, 1990. - 141 с.

7. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М: Наука, 1985 - 335 с.

8. Алиев, Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детскогосада к начальной школе) Текст. / Ю.Б. Алиев. Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. - 352 с.

9. Алимская, Л.Ф. Формирование готовности студентов к музыкально-педагогическому общению Текст. : дисс . канд. пед. наук / Л.Ф. Алимская. Саратов : [б.и.], 2001. — 234 с.

10. Алферова, Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию Текст.: дисс. канд.пед.наук / Г.А. Алферова. Волгоград : [б.и.] ,1998. - 226 с.

11. Ананьев, Б.Г. О преемственности в обучении. Текст. / Б.Г. Ананьев // Советская педагогика. 1953 - № 2. - С. 23-35.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Спб : Питер, 2001. 288 с:

13. Андреев, М.О. О4 педагогической подготовке учителей Текст. / М.О. Андреев // Современная высшая школа. 1988. — №41 - С. 99-105.

14. Андриянчик, А.Н. Проблема преемственности в обучении старшеклассников и студентов технического <вуза> Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. Минск, 1978. - 19 с.

15. Анисимова, Л.П. Организационно-педагогические условия преемственности в подготовке детей к обучению в школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.П. Анисимова. Самара: [б. и.], 1997. - 294 с.

16. Анцыферова, Л.И. Принцип развития в психологии Текст. / Л.И. Анциферова. М. : Наука, 1978.-368 с.

17. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. -464 с.

18. Апраксина, O.A. О возможностях и содержании исследовательской работы учителя-музыканта общеобразовательной школы Текст. / O.A. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе / сост. O.A. Апраксина. -М.: Музыка, 1977. Вып. 12. - С. 13-14.

19. Апраксина, O.A. О праве учителя-музыканта на эксперимент Текст. / O.A. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе / сост. O.A. Апраксина. — М. : Музыка. 1978. — Вып. 13. - С. 66-76.

20. Апраксина, O.A. Современные требования к школьному учителю-музыканту Текст. / O.A. Апраксина // Музыкальное воспитание в школе / сост. O.A. Апраксина. М.: Музыка. - 1982. - Вып. 15. - С. 32-43.

21. Арисменди, A. JI. Де. Дошкольное музыкальное воспитание Текст. / А.Л:Де Арисменди. М.: Прогресс, 1989. - 176 с.

22. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст. / С.И. Архангельский. — М. : Высшая школа, 1980. 368 с.

23. Арчажникова, JLF. Подготовка будущего учителя музыка Текст. / Л.Г. Арчажникова // Сов. педагогика. 1980. -№ 7. - С. 99-103.

24. Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки: книга для учителя Текст. / Л.Г. Арчажникова. - М.: Просвещение, 1984. - 110 с.

25. Арчажникова; Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки Текст. : дисс . докт.пед.наук / Л.Г. Арчажникова. М.: [б. и.], 1986. - 442 с.

26. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. / Б.В. Асафьев. М. : Музыка, 1965. - 150 с.

27. Асеев; В. Г. Методологические аспекты исследования психического развития Текст. / В.Г., Асеев, Л.И Анцыферова // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 5-26.

28. Афонченко, Л.Ф. Формирование готовности у студентов вуза искусстви культуры к профессиональной педагогической деятельности Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Л.Ф. Афонченко. Воронеж : [б. и.] , 2002. -195 с.

29. Ахметшина, Э.Г. Преемственность в развитии художественной культуры личности в системе: «дошкольное образовательное учреждение школа - вуз» (средствами ИЗО) Текст. : дисс. канд. пед. наук / Э.Г. Ахметшина. - Казань : [б. и.], 2000. - 267 с.

30. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

31. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры Текст. / Э.А. Баллер. -М. : Прогресс, 1969. 294 с.

32. Барышникова, 3. А. Труд! учителя музыки: художественно-педагогическое творчество Текст. / З.А. Барышникова, Романова Л.Л. // Педагогика. 1995. - - С. 31-33.

33. Батаршев, A.B. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе Текст. / A.B. Батаршев. СПб : Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

34. Батурин, Б.С. Проблема преемственности в диалектико-материалистическом учении о развитии Текст.: автореф. дис. . канд. философ, наук / Б.С. Батурин. Алма - Ата : [б.и.], 1981. - 19 с.

35. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации Текст. / С.Я. Батышев. М. : Высшая школа, 1987.-340 с.

36. Башарин, В.Ф. Дидактическая система физико-технического образования в начальной и средней профессиональных школах Текст. : диссертация . доктора педагогических наук / В.Ф. Башарин. Казань : [б.и.], — 2000. - 415 с.

37. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / А. С. Белкин.—M : Academia, 2000. — 185 с.

38. Беляева, А.П. О преемственности трудового и профессионального обучения Текст. / А.П. Беляева // Проф.-техн. образование. 1976. -№11.-С. 14-16.

39. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы Текст. / МН Берулава // Гуманизация образования. 1994, № 1.-С. 311.

40. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л:И. Божович. — М. : Просвещение, 1968. 464 с.

41. Болотина, Л.Р. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы, Текст. / Л.Р. Болотина, Н.В. Микляева.-М : Айрис-Пресс, 2005. 138 с.

42. Борисова, С.М. Преемственность в формировании музыкально-эстетического вкуса, у старших дошкольников и младших школьников в условиях поликультурной среды Текст.: дисс . канд. пед. наук / С.М. Борисова. Чебоксары : [б. и.], 2006. — 161 с.

43. Брушлинский, А. В. О диалектике детерминации психического развития Текст. / A.B. Брушлинский, Анцыферова Л.И. // Принцип развития в психологии. М. : Наука, 1978. - С. 27-48.

44. Брушлинский, A.B. О природных предпосылках психического развития человека Текст. / A.B. Брушлинский. М. : Наука, 1977. - 64 с.

45. Васильев, Ю.К. Политехническая подготовка учителей средней школы Текст. / Ю.К. Васильев. М. : Педагогика, 1978. - 175 с.

46. Васильева, З.И. Педагогическая практика — важнейшее звено в системе подготовки учителя Текст. // Советская педагогика. 1962, № 7 — С. 6367.

47. Вербицкий, A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / A.A. Вербицкий, Т.А. Платонова. М. : НИИВШ, 1986-40 с.

48. Ветлугина, H.A. Музыкальное развитие ребенка Текст. / H.A. Ветлугина. М. : Просвещение, 1966. - 414 с.

49. Виноградова, Н.Ф. Современные подходы в реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования. Текст. / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа, 2000. — № 1. С. 7-12.

50. Владиславлев, AJL Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. \ А.П. Владиславлев. ,-М.: Педагогика; 1978; - 96 с.

51. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JLC. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

52. Ганелин, Ш.И. Дидактический принцип сознательности Текст. / Ш.И. Ганелин. М.: Педагогика, 1961. - 243 с.

53. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук Текст. : в 2 т / Г. Гегель М.: Мысль, 1975

54. Т. 1 : Учение о понятии. 1975. - 452 с.

55. Гершунский, Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования Текст./Б.СГершунский//Вестник высшей школы. 1987,№8.-С. 22-30.

56. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.-432 с.

57. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. / С.М. Годник. Воронеж : Из-во Воронеж.университета, 1981. — 207 с

58. Годник, С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования Текст. : дис. д-ра пед. наук / С.М. Годник. Воронеж : [б.и.], 1990. - 395 с.

59. Горшунова, JI.A. Сущность преемственности в управлении подготовкой учителя Текст. / JI.A. Горшунова // Педагог. 2000. — № 1.-С. 33-39.

60. Государственный. образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 05060 Г Музыкальное образование. Квалификация учитель музыки Текст. : утвержден 14 апреля 2005 г. № 665 пед/сп (новый). М.: МГПУ, 2005.

61. Давыдов, В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней Текст. /

62. B.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1997. - №1.1. C. 3-18.

63. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии.-1991.-№1.-С. 14-19.

64. Даринский, A.B. Непрерывное образование Текст. / A.B. Даринский // Советская педагогика. 1975 - № 6. - С. 16-25.

65. Дистервег, А.Ф. Избранные педагогически сочинения Текст. / А.Ф. Дистервег. М : Учпедгиз, 1956 - 371 с.

66. Должикова, P.A. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и в начальной школе Текст.: автореф. дисс.канд. .наук / P.A. Должикова. — Курган : [б.и.], 1998. — 22 с.

67. Дурай-Новакова, К. М. Профессиональная готовность как подструктура личности будущего учителя Текст. / K.M. Дурай-Новакова // Формирование личности учителя в педагогическом институте. М.: МГПИ, 1980. - 143 с.

68. Дуранов, М. Е. Педагогический подход к преемственному обучению как системе Текст. / М.Е. Дуранов, П.А. Михайлов // Пути повышения эффективности обучения в школе. / Рел.кол: М.Е. Дуранов. В.А. Черкасов. Челябинск : ЧГПИ, 1977. - Вып. 11. - С. 3-11.

69. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. М.: Харвест, 2004. - 576 с.

70. Журавлев, В.И. Методы педагогического исследования Текст. /

71. B.И. Журавлев, Т.П., Ников, М.Н. Скаткин- М. : Педагогика, 1979. -255 с."

72. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие Текст. / В.И; Загвязинский, Р. Атаханов. -М: Издательский центр «Академия», 201.—208 с.

73. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 2001. - 192 с.

74. Запорожец, А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности Текст. / A.B. Запорожец // Хрестоматия по возрастной психологии. М. : Международная педагогическая академия, 1994. —1. C. 35-71.

75. И.К. Лисеева, Т.Я. Сутта. Тарту : Академия наук Эстон. ССР, 1984. -С. 44-46.

76. Зеленков, А.И. Принцип отрицания в философии и науке Текст. / А.И. Зеленков. Минск : Изд-во БГУ, 1981. - 176 с.

77. Зинченко, Г.П. Предпосылки становления теории, непрерывного образования Текст. / Г.П. Зинченко // Советская педагогика. — 1991. — №1.-С. 81-87.

78. Изучение профессионального мастерства учителя музыки: методические рекомендации Текст. / сост. Э.К. Туркина. Л-д. : Ротапринт НИИ ООВ АПН СССР, 1986. - 34 с.

79. Игольникова, И.В. Формирование готовности учителя музыки к обучению игре на фортепиано детей дошкольного возраста Текст. : дис. . канд. пед. наук И.В: Игольникова. М.: [б.и.], 2000. - 168 с.

80. Исаева, Л.А. Формирование профессионально-педагогических умений учителя музыки в процессе-учебно-воспитательной практики Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Л.А. Исаева. М.: [б.и.], 1964. - 16 с.

81. Исаенко, Г.Н. Роль исторической преемственности в развитии науки Текст. / Г.Н. Исаенко. -М.: Наука, 1969. 105 с.

82. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления Текст. / Д.Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1986. - 188 с.

83. Казакова, А.Г. Основы педагогики, высшей школы Текст. Учебное пособие для преподавателей вузов. М.: ИПО Профиздат, 2000. - 170 с.

84. Калистратова, Т. Д. Система формирования у студентов университетов готовности к, коррекционно-развивающей работе с детьми и подростками (Общепедагогический аспект) Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Т.Д. Калистратова. Саратов, 1999. - 237 с.

85. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В.А. Кан-Калик. Грозный : Чеч.-Инг. кн-во, 1976: - 285 с.

86. Капралова, Р.М. Преемственность в обучении и воспитаниишкольников как основа непрерывного образования Текст. / P.M. Капралова. Рязань : РГПУ, 1995. - 64 с.

87. Кобзев, М.С. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя Текст. / М.С. Кобзев // Советская педагогика. -1978.-№9.-С. 87-92.

88. Козин, C.B. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования и воспитания в современных условиях Текст. : (На материале шк.-пансионов г.Москвы) : автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Козин. М. : [б.и.], 1998. - 25 с.

89. Коменский, Я.А. Избранные педагогически сочинения Текст.: в 2 т. / Я.А. Коменский M : Педагогика, 1982.

90. Т. 1 : Великая дидактика. 1982. - 656 с.

91. Концепция подготовки, специалиста учителя музыки на музыкальных факультетах высших учебных заведений'Текст.; / сост. Э.Б. Абдуллин, Е.В: Николаева, Г.И. Урбанович. - М. : МПГУ. - 1995.-28 с.

92. Концепция, модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Модернизация российского образования: документы и материалы [Текст] / Ред. : Э.Д. Днепров, серия «Библиотека развития образования». М. : ГУ ВШЭ, 2002. - С. 7-53.

93. Концепция содержания непрерывного образования Текст. // Начальная школа. 2000/- № 4. - С. 4-19.

94. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В: Краевский. Самара : Изд-во Сам ГПИ, 1994. - 164 с.

95. Критский, Б.Д. Теория и практика подготовки учителя музыки: образовательный метатекст и проблемы его педагогической интерпретации Текст.: автореф. дисс . докт. пед. наук / Б.Д. Критский. -М.: [б.и.], 2001. — 52 с.

96. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина.- М. : Высш. шк., 1990.- 119 с.

97. Кустов, Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе Текст.: Монография/ЮА Кустов.-Самара, 1993.—112 с.

98. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / A.A. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

99. Лаврикова, Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных технологий обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград : [б.и.], 1995. - 22 с.

100. Левитов, Н. Д. Психология труда Текст. / Н.Д.Левитов. — М : Учпедгиз, 1963. 340 с.

101. Лейтес, Н.С. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни Текст. / Н.С. Лейтес, Л.И. Анцыферова. Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 185-202.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

103. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во VUGE, 1972. 576 с.

104. Лихачев, Б. Т. Педагогика : Курс лекций Текст.: Учеб. Пособие / Б.Т. Лихачев. М. : Прометей, 1992. - 528 с.

105. Ломакина, Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования Текст. / Т.Ю. Ломакина. -М. : Наука, 2006.-221 с.

106. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

107. Лыкова, В.Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании Текст. / В.Я. Лыкова. Смоленск : СГИИ, 2001. - 131 с.

108. Люблинская, A.A. Очерки психического развития ребенка Текст. / A.A. Люблинская. — М. : Просвещение,1965. 547 с.

109. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М. : Знание, 1996. 308 с.

110. Мерк, A.A. Реализация идеи непрерывного образования в»комплексе: «детский сад лицей - колледж — вуз» Текст. : дис. . канд. пед; наук / A.A. Мерк. - Тюмень, 1999. - 251 с.

111. Мороз, А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материале школ и вузов УССР) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г. Мороз. Киев, 1972. - 23 с.

112. Мычко, Е.И. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к развитию коммуникативности младших школьников Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Е.И. Мычко. М. : [б.и.], 1996. - 16 с.

113. Недоспасова, В.А. О некоторых особенностях перехода от игровой деятельности к учебной. Текст. / В.А. Недоспасова // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М. : Просвещение, 1976. -С. 28-31.

114. Немов, P.C. Психология. В 3-х кн.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / P.C. Немов. -М. : ВЛАДОС, 2004.

115. Кн. 3 / Психодиагоностика. Введение в научно-психологическое исследование с элементами математической статистики. — 2002. — 631 с.

116. Немыкина, И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки Текст. : Учебное пособие / И.Н. Немыкина. — Свердловск : Изд-во Свердл. пед. инст-та, 1988. — 64 с.

117. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе Текст./Н.Н. Нечаев. -М: Педагогика, 1985.— 113 с.

118. Об образовании Текст.: федер. закон. — М.: Инфра-М, 2002. 54 с.

119. Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства Текст. / под. ред. Д.Б. Кабалевского. М. : НИИ школ МП РСФСР, 1978.- 105 с.

120. Огарев, Е.И. Непрерывное образование как фактор поступательного развития личности Текст.- : автореф.' дис. . канд. пед. наук / Е.И. Огарев. J1.: [б.ш], 1986. - 17 с.

121. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование — приоритетное направление науки Текст. / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Советская педагогика.,-1989.-№2.-С. 86-90.

122. Орлов, А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: [б.и.], 1992.-334 с.

123. Основы вузовской педагогики. Текст. / Под. ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Урклина. JI. : Изд-во Ленинград, ун-та, 1979: — 311 с.

124. Осоргин, Е.Л. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Л. Осоргин. -Тольятти : [б.и.]. 1996. - 27 с.

125. Паринова, Г.К. Продуктивно-обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.К. Паринова. Воронеж : [б.и.], 2003. - 38 с.

126. Педагогика высшей школы Текст. / отв. ред. Ю.К. Бабанский. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1972. — 544 с.

127. Педагогическая практика Текст. / под ред. В.К. Розова. — М. : Просвещение, 1981. 157 с.

128. Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей Текст. / под ред. В.Д. Сластенина. М.: МГПИ, 1978. - 138 с.

129. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.

130. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения Текст.: в 2 т. / И.Г. Песталоцци. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

131. Т. 2 : Фрагмент об основах образования. 1963. - 563 с.

132. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.В. Платонов. -М. : Наука, 1986.-255 с.

133. Прокопьев, И. И. Педагогика. Основы, общей педагогики. Дидактика : учеб пособие Текст. / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. Минск : Тетрасистемс, 2002. - С. 124-147.

134. Прокофьева, И.В. Формирование готовности студентов вузов искусств и культуры к художественно-педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук-Тюмень : [б.и.], 2002. 161 с.

135. Профессиональная педагогика Текст. : Учебник / С .Я. Батышев, Г.М. Романов, Б.С. Гершунский и др. М.: Педагогика, 1997. - 511 с.

136. Психология и педагогика Текст. : Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. — М. : Совершенство, 1998. — 320 с.

137. Раджабов, Х.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Х.А. Раджабов. Душанбе : [б.и.], 2007.-139 с.

138. Раджибов, У.А. Динамика естественно-научного познания: системно-методологический анализ Текст. / У.А. Раджибов. — М. : Наука, 1982. — 336 с.

139. Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей Текст. / О.П. Радынова. -М.: Музыка, 1997. 241 с.

140. Радынова, О.П. Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников Текст.: дис. в виде научного1 доклада док. пед. наук / О.П. Радынова. М.: [б.и.], 1999. - 52 с.

141. Ражников, B.F. Резервы музыкальной педагогики Текст. /

142. B.Г. Ражников. М. : Знание, 1980. - 96 с.

143. Реан, А. А. Социально-педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я.Л. Коломенский. СПб.: Питер Ком, 1999. - 272 с.

144. Рубанов, В.Г. Преемственность научных идей в контексте экологического сознания Текст. / Рубанов В.Г., Рубанова Е.В. Томск : ТМЛ-Пресс, 2008. - 247 с.

145. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. /

146. C.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. - 679 с.

147. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

148. Ситдикова, Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ситдикова Д.Ш. — Казань : [б.и.], 1985. 27 с.

149. Симончик, JT.B. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе с трудными школьниками Текст. / JI.B. Симончик. Минск : БГУ, 1990. - 74 с.

150. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

151. Сластенин, В.А. Психология и педагогика; Учебное пособие. Текст. / В.А. Сластенин, В;П. Каширин. М.: Академия. - 2003. - 477 с.

152. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы впроцессе его профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис.дра пед. наук / В.А. Сластенин. М.: б.и., 1977. - 28 с. .

153. Сманцер, А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.П. Сманцер. Минск, 1992. - 32 с.

154. Спирин, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя Текст. / Л.Ф. Спирин. — Ярославль : ЯГПИ, 1976. -82 с.

155. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст.: Педагогическое наследие / сост. О.В. Сухомлинская. М. : Педагогика, 1990.-288 с.

156. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. -№3.-С. 10-14.

157. Тамарин, В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения Текст. / В.Э. Тамарин // Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения: Сборник статей / Отв. ред. Э.М. Кузьмина. — Барнаул : Изд-во БГПИ, 1975. 151 с.

158. Тарасов, Г.С. Музыкальная психология Текст. / Г.С. Тарасов // Спутник учителя музыки / ред.Т.В. Челышевой. — М. : Просвещение, 1993.-С. 26-62.

159. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред.

160. B.Г. Онушкина. М. : Педагогика, 1987. - 207 с.

161. Тимофеев, А.И. Исследование оснований бытия человека в классической немецкой философии Текст. : Монография / А.И. Тимофеев. СПб. : ГУАП, 2000. - 262 с.

162. Узнадзе, Д.Н. Общая психология Текст. / Д.Н. Узнадзе. Спб. : Смысл. Серия: Живая классика, 2004. — 413 с.

163. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания Текст. / К.Д. Ушинский. М. : Гранд ФАИР-пресс, 2004. - 575 с.

164. Фадеева, С.А. Методологические основания преемственности в музыкальном развитии ребёнка Текст. / С.А.Фадеева // Научное обозрение. 2006. - № 6. - С. 250-252.

165. Фадеева, С.А. О проблеме преемственности в развитии человека Текст. / С.А.Фадеева // Педагогическое обозрение. 2005. - № 4. -С. 114-116.

166. Фадеева, С.А. Преемственность в музыкальном воспитании детей Текст.: монография / С.А.Фадеева. Н.Новгород : НГЦ, 2007. - 380 с.

167. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. М. : Наука, 1967.-591 с.

168. Художественное творчество и ребенок Текст. / Под ред. Н.А.Ветлугиной. М. : Педагогика, 1972. - 267 с.

169. Циттель, С.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск : [б.и.], 2001. 23 с.

170. Шабашов, JI.B. Преемственность музыкального воспитания в детском саду и начальной школы. Текст. / Л.В. Шабашов. М. : Просвещение; 1966.-72 с.

171. Шипулин, Н.И. Организационно-педагогические условия деятельности учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Н.И. Шипулин. -Барнаул : [б.и.], 1998. 24 с.

172. Школяр, Л.В. Музыкальное искусство как- учебный предмет в начальной школе: в системе развивающего обучения Текст.: дис. . док. пед. наук / Л.В. Школяр. М. : [б.и.], 1999. - 348 с.

173. Щербаков, А.И. Совершенствование системы психолого-педагогической подготовки будущих учителей Текст. // Вопросы психологии.-1981.-№5.-С. 13-21.

174. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младших школьников Текст. / Д.Б. Эльконин // Избр. психол. труды. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

175. Gesang / Musik. Unterlagen für den Unterricht Text. / Zusammengestellt von Peter Eidenbenz, Urs Schmitt. Zürich, 1993. - 107 s.

176. Klemm, К. Bildungsplanung in den neuen Bildungsplandern Text. / K. Klemm, W. Boteher, M Weegen. München, 1992. -118 s.

177. Nothdorf, E. Singen und spielen für Kinder. 66 Lernschritte. Erzieherhandbuch mit Stundenbildern Text. / Edit Nothdorf // Limbach, Braunschweig: Georg Kallmeyer Verlag, 1998. 160 s.

178. Stuckmann, E. Abitur sicherer Grundmesser für ein erfolgreihes Hochschulstudium Text. / E. Stuckmann // Die Höhere Schule. - 1988. - № 12. - S. 22-24.

179. Teichler, U. Hochschulwesen in der Bundesrepublic Deutschland Text. / U. Teichler. Weinheim, 1990. - 185 s.1. Электронные ресурсы:

180. Прыгун, E.B. Черты преемственности в становлении музыкальной культуры и музыкального образования Текст. / Е.В. Прыгун. Спб. -2008. - Режим доступа : // http://elibrary.ru/item.asp?id=l2938427

181. Степанова, С.А. Преемственность в музыкальном воспитании детей Текст. / С.А. Степанова. М. - 2007. - Режим доступа : http:// festival. 1 september.ru/articles/524745/

182. Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Музыка» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования» Текст. / М. 2007. — Режим доступа : www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/mp/17.doc

183. Учебно-методический комплекс спецкурса «Музыкальное воспитание в ДОУ»1. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММАдля студентов дневного отделения специальности 05.06.01 «Музыкальное образование» квалификации «Учитель музыки»1. Пояснительная записка

184. В ходе изучения курса предусматривается применение активных форм и методов обучения в виде СРС, деловых игр, моделирования педагогических ситуаций, диспутов.

185. Совокупность содержания, форм и методов изучения курса направлена на раскрытие педагогического и творческого потенциала каждого студента, развитие у него профессионально значимых личностных качеств.

186. Предлагаемая программа составлена с расчетом изучения дисциплины в течение 20 лекционных, 12 практических, 2 часов СРС. Изучение курса завершается зачетом, который включает в себя собеседование по основным темам курса, показ практического задания.

187. Примерный тематический план»1. Тема Часы 1. Срс Лекц Прак

188. Введение. Массовое музыкальное образование детей в ДОУ и начальной школе в контексте концепции непрерывного образования, вариативности и полипрограммности. 2

189. Преемственные связи как необходимое- условие эффективного музыкального воспитания и обучения детей в ДОУ и начальной школе. Сущность, структура и функции преемственности дошкольного и начального школьного музыкального воспитания обучения 2

190. Цели, и задачи музыкального воспитания и обучения в ДОУ и начальной общеобразовательной школе. 2

191. Принципы музыкального образования детей в ДОУ и начальной школе. 2

192. Преемственная связь содержания, средств, форм и методов музыкального воспитания и обучения в ДОУ и начальной- школе.

193. Программное содержание музыкальных занятий в ДОУ 1 2 2и уроков музыки в начальной школе.

194. Средства, формы и методы музыкального образования дошкольников и младших школьников. Инновационные формы и методы музыкального воспитания. 2 2

195. Досуговые и внеклассные формы музыкального воспитания дошкольников и младших школьников. 1 2 2

196. Виды музыкальной деятельности дошкольников на музыкальных занятиях и младших школьников на уроках музыки. 2 2

197. Формирование знаний о музыке на музыкальных занятиях в ДОУ и уроках музыки в начальной общеобразовательной школе. 2 2

198. Ступенчатость образовательной системы, взаимообусловленность и взаимозависимость каждого этапа. Диалектика дискретности и непрерывности в массовом музыкальном образовании. Сущность концепции непрерывного образования.

199. Сущность преемственности. Философский и педагогический смысл категории «преемственность».

200. Формирование музыкальной культуры личности, являющейся частью духовной культуры, как главная цель музыкального образования подрастающего поколения.

201. Цель музыкального воспитания в ДОУ ввести детей в многообразный мир музыкального искусства, создать предпосылки для успешного обучения музыке в школе.

202. Цель в начальной школе углубление первоначальных представлений, понимание интонационно — временной сущности музыкального искусства и его содержания - выражение и передача эмоционального мира человека.

203. Значение музыкального воспитания и обучения' в решении задач формирования и развития творческой личности, освобождения творческой энергии каждого человека, находящегося в системе педагогических отношений.

204. Задачи музыкального воспитания и обучения в ДОУ и начальной школе.4 тема. Принципы музыкального образования детей в ДОУ и начальной школе.

205. Принцип программности единый для музыкально-образовательного процесса в ДОУ и общеобразовательной школе. Вариативность выбора программ.

206. Программа как нормативный документ. Параметры содержания программы. Типы программ: учебная и образовательная. Концентрический и линеарный принципы построения программ.

207. Содержание основных программ по предмету «Музыка» для общеобразовательных школ.

208. Содержание основных программ музыкального воспитания в ДОУ.

209. Причины и сущность, обновления программного содержания музыкального воспитания, и обучения* в ДОУ и начальной школе: Преемственность программного содержания.

210. Средства, формы и методы музыкального образования дошкольников и младших школьников.

211. Взаимосвязь основных средств музыкального воспитания и обучения в ДОУ и начальной школе. Формы музыкальных занятий в ДОУ и уроков музыки в начальной школе. Преемственность методов музыкального воспитания и обучения в ДОУ и начальной школе.

212. Музыкально дидактическая1 игра как элемент преемственности музыкального воспитания и обучения м ДОУ и начальной школе.

213. Досуговые и внеклассные формы музыкального воспитания дошкольников и младших школьников:

214. Ступенчатость образовательной системы, взаимообусловленность и взаимозависимость каждого этапа. Сущность концепции, непрерывного образования.

215. Значение музыкально художественного образования в формировании духовной культуры дошкольников и младших школьников.

216. Преемственность как общедидактическая закономерность и один из организационных и методологических принципов функционирования образовательной системы «ДОУ начальная школа».

217. Сравнительная характеристика целей и задач музыкального воспитания в ДОУ и начальной школе с позиции преемственности.

218. Значение музыкального воспитания и обучения в решении задач формирования и развития творческой личности.

219. Содержание и преемственная взаимосвязь основных принципов обучения и воспитания детей в ДОУ и начальной школе.

220. Сравнительная характеристика содержания основных учебных программ по музыке, используемых в музыкально-образовательном процессе ДОУ и общеобразовательной школе.

221. Причины и сущность обновления программного содержания музыкального воспитания и обучения в ДОУ и начальной школе. Преемственность программного содержания.

222. Взаимосвязь основных средств, форм и методов музыкального воспитания и обучения в ДОУ и начальной школе музыкальных занятий в ДОУ и уроков музыки в начальной школе.

223. Ю.Музыкально дидактическая игра как элемент преемственности музыкального воспитания и-обучения в ДОУ изначальной*школе.

224. Содержание основных досуговых форм музыкального, воспитания в, ДОУ и их преемственная, связь, с досуговыми формами музыкального образования в начальной школе.

225. Преемственная взаимосвязь различных видов музыкальной деятельности детей в ДОУ и начальной"школе.

226. Динамика формирования и развития музыкально исполнительских умений и навыков детей 6-7 лет. Общее и различное в видах и способах музыкально - исполнительской деятельности детей в ДОУ и начальной школе.

227. Непрерывность и взаимообусловленность процесса формирования первичных представлений о музыкальном искусстве-в ДОУ и музыкальных знаний в начальной школе.

228. Развитие музыкального восприятия и музыкальных способностей детей как одна из центральных задач музыкального воспитания в ДОУ.

229. Современное понимание готовности ребенка к музыкальному обучению в школе.

230. Методика проведения диагностики музыкального развития детей 6-7 лет.

231. Для стимулирования самостоятельной деятельности студентов, создания условий для самовыражения, предпосылок возникновения потребности узнать для себя что-то новое, важное используются поисковые формы самостоятельной работы.

232. Изучение дополнительной научной психолого-педагогической и методической литературы.

233. Изучение студентом дополнительной литературы представляет собой последовательность следующих действий: чтение — реферирование -сообщение обсуждение.

234. К изучению дополнительной литературы рекомендуется обращаться систематически.

235. Примерный список литературы, рекомендуемый для самостоятельного изучения см. на стр.181).1. Деловая игра

236. В" условиях игровой ситуации студенты выполняют различные ролевые функции (педагогов, воспитанников, родителей), наполняя их своим собственным содержанием, что дает возможность будущим педагогам — музыкантам проявить свои творческие способности.

237. Для эффективного проведения беседы студентам необходимо актуализировать имеющиеся знания относительно предмета обсуждения, избегать шаблонов и категоричных суждений и оценок, соблюдать правила ведения диалога.

238. Практическая музыкально-педагогическая деятельность вДОУ.

239. Педагогическая- практика- студента в, ДОУ, мотивированная его свободным выбором и имеющая для него личностный; смысл, становится средством личностной, самореализации.

240. Контрольно-обучающие задания по'курсу «Музыкальное воспитание в ДОУ»

241. Задания предусматривают проведение как устных, так и письменных форм обучения и контроля.

242. Представленные контрольно-обучающих задания предназначены для самостоятельной работы студентов»специальности «Музыкальное образование» при подготовке как к текущим занятиям, так и зачету и экзамену.

243. Описание контрольно-обучающих заданий1. Предварительный контроль

244. Групповое собеседование по следующим вопросам:

245. Ведущие отечественные педагоги в области дошкольного и начального школьного музыкального образования.

246. Общее представление о системе музыкального образования в ДОУ и начальной школе.

247. Педагогическое понимание сущности понятия «преемственность».

248. Особенности переходного периода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

249. Возрастные психолого-педагогические особенности и различия в жизнедеятельности детей старших дошкольников и младших школьников.

250. Основные виды музыкальной деятельности в ДОУ и начальной школе.1. Текущий контроль1 тема. Массовое музыкальное образование детей в ДОУ и начальной школе в контексте концепции непрерывного образования1. Устно1. Ответить на вопросы:

251. Перечислить основные этапы системы музыкального образования.

252. Раскрыть сущность дискретности и непрерывности музыкального в контексте концепции непрерывного образования.

253. Сформулировать значение музыкально — художественного образования в формировании духовной культуры дошкольников и младших школьников.1. Письменно

254. Обосновать универсальный и ' полифункциональный характер преемственности.

255. Раскрыть структуру преемственности музыкального образования старших дошкольников и младших школьников.

256. Обсудить возможные факторы нарушения* преемственных связей в музыкально-образовательной системе «ДОУ начальная школа».

257. Провести библиографический обзор.' научно-исследовательской литературы, посвященной проблематике преемственности музыкального образования.1. Письменно

258. Законспектировать одну из работ по вопросу №43 тема. Цели и задачи музыкального воспитания и обучения в ДОУ и начальной общеобразовательной школе.1. Устно

259. Сформулировать цели музыкального' воспитания в ДОУ и музыкального обучения в начальной школе.

260. Обозначить общность и различие в содержании целей.

261. Раскрыть актуальность педагогической задачи формирования и развития креативных качеств личности ребенка.

262. Выявить возможности музыкальной деятельности в развитии творческих способностей детей.1. Письменно

263. Составить план-конспект одной из работ H.A. Ветлугиной4 тема. Принципы музыкального образования детей в ДОУ и начальной школе.1. Устно

264. Выявить общность основных принципов музыкального обучения и воспитания в ДОУ и начальной школе.

265. Смоделировать педагогическую ситуацию возможной реализации принципа наглядности на музыкальных занятиях в ДОУ и начальной школе.5 тема. Преемственная связь содержания, средств, форм и методов музыкального воспитания и обучения в ДОУ и начальной школе.

266. Программное содержание музыкальных занятий в ДОУ и уроков музыки в начальной школе.1. Устно

267. Провести сравнительный анализ содержания современных программ музыкального воспитания в ДОУ (Т. Дороновой, В. Васильева, Т. Алиевой и др).

268. Провести сравнительный анализ содержания современных программ по предмету «Музыка» для начальных классов общеобразовательных школ (Д. Кабалевский, Ю. Алиев, Н. Терентьева; В. Критская).

269. Выявить наличие преемственных связей в содержании программ для ДОУ и начальношшколе.1. Письменно

270. Сделать план-разработку одной-из тем, любой-программы музыкального воспитания детей-в ДОУ.

271. Средства, формы и методы музыкального образования дошкольников и младших школьников.1. Устно

272. Перечислить основные формы и методы музыкального образования детей в детском саду и начальной школе.

273. Привести пример преемственной взаимосвязи одной из форм музыкального занятия в ДОУ и урока музыки в начальной школе.

274. Провести музыкально-дидактическую игру в условиях смоделированной педагогической ситуации.1. Письменно

275. Сделать разработку музыкально-дидактической игры для старших дошкольников

276. Досуговые и внеклассные формы музыкального воспитания дошкольников и младших школьников.1. Устно

277. Раскрыть преемственную связь музыкального утренника в ДОУ и музыкального праздника в общеобразовательной школе.

278. Выявить значение театрализации как формы развития музыкально-творческих способностей детей 6-7- лет.1. Письменно

279. Составить план конспект музыкальной беседы для младших школьников6 тема. Виды музыкальной деятельности дошкольников на музыкальных занятиях и младших школьников на уроках музыки.1. Устно

280. Показать общее и различное в содержании музыкальной деятельности старших дошкольников и младших ШКОЛЬНИКОВ;

281. Раскрыть специфику музыкально-педагогической деятельности по развитию музыкальных умений и навыков воспитанников. ДОУ и учеников 1 класса.

282. Показать пример работы над развитием исполнительских навыков у детей в условиях смоделированной педагогической ситуации7 тема. Формирование знаний о музыке на музыкальных занятиях в ДОУ и уроках музыки в начальной общеобразовательной; школе.1. Устно

283. Выявить -значение знаниевого компонента в: музыкальном образовании старших дошкольников

284. Раскрыть принципы определения оптимального объема знаний о музыкальном искусстве в дошкольный; и начальный школьный периоды обучения музыке1. Письменно

285. Разработать. фрагмент музыкального занятия — знакомства с каким-либо явлением в музыке8 тема. Диагностика уровня музыкального развития выпускников ДОУ и учащихся первого класса.1. Устно

286. Раскрыть значение музыкального восприятия в музыкальном развитии детей 6-7 лет

287. Привести пример корректировки программного содержания предмета «Музыка» в начальной школе при условии низких показателей готовности детей к музыкальному обучению.

288. Параметры, характеризующие уровень музыкального развития воспитанников подготовительной группы ДОУ. Современное понимание требования готовности ребенка к музыкальному обучению в школе;

289. Методика проведения диагностики музыкального развития детей 6-7 лет.

290. Пути и возможности корректировки с учетом показателей готовности учащихся к музыкальному обучению в условиях общеобразовательной школы. Письменно

291. Разработать пример проведения диагностики развития одной из музыкальных способностей у детей 6-7- лет. Итоговый контроль

292. По окончании обучения курсу студент на зачете должен:- устно ответить на вопрос по одной из пройденных тем курса;- выполнить практическое задание;- защитить контрольную работу.

293. Содержание итоговой контрольной работы

294. Определите содержание понятия «преемственность музыкального образования детей в системе ДОУ начальная школа».

295. Раскройте взгляды ученых-педагогов-музыкантов прошлого и настоящего на вопросы преемственности в музыкальном развитии личности на этапах дошкольного и младшего школьного возраста.

296. Охарактеризуйте причины разрыва преемственных связей в музыкальном образовании детей от ДОУ к начальной школе.

297. Перечислите психолого-педагогические условия- преемственности музыкального образования в системе «ДОУ начальная школа».

298. Раскройте отличительные особенности музыкально-образовательного процесса в ДОУ и начальной школе.

299. Покажите на конкретном примере; как можно решить проблему преемственности дошкольного и начального школьного музыкального образования.1. Рекомендуемая литература

300. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада к начальной школе. Воронеж, 1998.

301. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении. / Советская педагогика, 1953, №2, с.23-35.

302. Арисменди A.JI. Дошкольное музыкальное воспитание. М.,1989.

303. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М.,1973.

304. Болотина, JI.P., Микляева, Н.В. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы / JI.P. Болотина, Н.В. Микляева. М., 2005. - 143 с.

305. Ветлугина H.A., Кенеман A.B. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: учебное пособие для студентов пединститутов. -М.,1983.

306. Ветлугина H.A. Музыкальное воспитание в детском саду. М., 1981.

307. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968.

308. Виноградова Н.Ф. Современные подходы в реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования. /Начальная школа, 2000 №1,с.7-12.

309. Волошкина М.И. Современные программы для дошкольных образовательных учреждений. / Начальная школа, 2000, №1, с. 13-20.

310. Выготский Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. — М.,1967.

311. Григорян, Л.А. От трех до семи: музыкально-психологическое исследование / Л.А. Григорян. Ереван, 1986.- 243 с.

312. Дошкольная педагогика / Под ред. Ф. А.Сохина, В .И. Ядэшко. М., 1978.

313. Ерофеева Т. Образовательная работа дошкольных учреждений в условиях полипрограммности и вариативности. / Дошкольное воспитание, 2000, №7, с.78-81.

314. Ерофеева Т.И. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы. — М., 2000.

315. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. — М.,1986.

316. Ковалева Л.В. Готовим детей к школе / Начальная школа, 2000, №1, с.21-22.

317. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. М:, 1986.

318. Кононова Н.Г. Музыкально дидактические, игры для дошкольников? - М., 1982.

319. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре- на детских музыкальных инструментах. М., 1990.

320. Концепция дошкольного воспитаниям /Ред. В.В.Давыдова, В.А.Петровского.-М., 1989.

321. Концепция содержания непрерывного образования / Начальная школа, 2000, №4, с.4-19.

322. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. М., 1991. - 243 с.

323. Михайленко Н.Я., Короткова Т.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. М.,1993.

324. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. — М., 1972.

325. Программа воспитания и обучения в детском саду ./Ред. В.В.Васильева. -М., 1987.

326. Программа по музыке. 1-3 классы / Под ред. Д.Б.Кабалевского. М., 1982.28. «Радуга». Программа воспитания и обучения детей от 3-х до 6-ти лет в детском саду. М., 1991.

327. Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей / О.П. Радынова М., 1997. -241 с.

328. Радынова, О.П. Музыкальные шедевры: Авт. программа и методические рекомендации / О.П. Радынова. М.: Гном-Пресс, 1999, - 79с

329. Развитие личности ребенка от пяти до семи / ред. С.Е. Сапожникова. — Екатеринбург, 2005. 596 с.

330. Развлечения в детском саду / Сост. Л.С.Фурмина, А.Е. Щибицкая, Л.В.Пантелеева. М., 1975.

331. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под. ред. Н.А.Ветлугиной.

332. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений /Ред. Т.И.Ерофеевой. М.,2000.

333. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избр. труды: В 2 т. -М., 1985-Т.1.

334. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. — М. 1961.

335. Художественное творчество в детском саду / Под. ред. Н.А Ветлугиной. — М, 1974.

336. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.,1978.

337. Эстетическое воспитание в детском саду / Под. ред. Н.А Ветлугиной. М., 1985.