автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование художественно-эстетической культуры школьников в условиях организованной парковой среды

Автореферат диссертации по теме "Формирование художественно-эстетической культуры школьников в условиях организованной парковой среды"

На правах рукописи

Михеев Андрей Валентинович

ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ПАРКОВОЙ СРЕДЫ

Специальность 13 00 02 - Теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ооз 'И

003167447

Москва 2008

Диссертация выполнена на кафедре живописи факультета изобразительных искусств и народных ремесел Московского государственного областного университета

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Галкина Марина Владимировна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Хорошавина Галина Долматовна

Кандидат педагогических наук, профессор Игнатьев Сергей Евгеньевич

Ведущая организация Московский городской

педагогический университет

Защита состоится «_»_2008 г в «_» часов на заседании

диссертационного совета Д 212 154 03 при Московском педагогическом государственном университете (117571, Москва, проспект Вернадского, д 88, ауд № )

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119992, Москва, Малая Пироговская, д 1

Автореферат разослан «.

»

2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Агошкова А Н

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Образовательная политика государства в нашей стране ориентирована на современном этапе на дальнейшую консолидацию усилий всех органов общественности в повышении роли образования как ведущей области социально-культурной сферы Правительство определило приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации до 2010 года улучшение содержания и технологий образования, развитие системы обеспечения качества образовательных услуг, повышение эффективности управления, совершенствование экономических и правовых механизмов, выравнивание стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения, повышение доступности образования, повышение уровня развития культуры, в том числе за счет интеграции общего и дополншельнию образования

В то же время указывается на то, что накопленный инновационный материал позволяет перейти от количественного роста и улучшения отдельных звеньев образования к парадигме его системного развития, достижению нового качества образовательной сферы

В условиях нового этапа общественных отношений не все звенья образования в полной мере соответствуют требованиям динамично развивающейся системы, отмечается несовершенство организационно-экономических механизмов в образовании, устаревшее научно-методическое обеспечение как содержания образования, так его форм и методов, отсутствие системной интеграции необходимых для развития образования ресурсов семьи, социальных партнеров, недостаточно используется потенциал интеграции науки и образования, новых форм и механизмов их взаимодействия

В соответствии с образовательной политикой России Московский регион разработал городскую целевую программу развития образования «Столичное образование» Цель программы «Столичное образование» согласуется с государственными приоритетными направлениями развития образовательной системы Российской Федерации «Обеспечить устойчивое развитие системы образования в московском мегаполисе, доступность и обязательность, повышение качества, эффективность образования и комплексную безопасность обучающихся и воспитанников образовательных учреждений» (Городская целевая программа развития образования «Столичное образование - на 2005-2007 гг» Центр «Школьная книга», Москва, 2005, с 11)

В программе отражаются проблемы образовательной политики, которые получили в наше время новое звучание, и согласуются с основной социальной идеей современного общества, которая заключается в создании условий для развития гуманистически направленной, творческой, социальноактивной личности

Исследование культурообразующих функций искусства, а также проблем творческого развития детей средствами разных видов искусства было начато в нашей стране А В Бакушинским, Г В, Лабунской, С.Т. Шацким и продолжено такими учеными, как Д.Б. Кабалевский, Б М Неменский, А А Мелик - Пашаев, JIB Школяр,БП Юсов

В настоящее время на различные социально-культурные учреждения возлагается ответственная задача реализации актуальных задач образования, которая невозможна без развития интеграции, обеспечивающей реальные рамки преобразований и реальные сроки их осуществления в современных условиях действующей системы образования в целом

Анализ существующих воспитательных про1рамм в образовательных учреждениях и за их пределами позволяет констатировать недостаточную разработанность технологий формирования художественно-эстетической культуры школьников, учитывающих потенциальные особенности нового поколения учащихся

При этом наиболее существенными являются следующие противоречия между необходимостью социально-культурного анализа процесса формирования культуры школьников и недо1лашчным научным осмыслением этого явления в психолого-педагогических исследованиях, между потребностью в выявлении социально-культурных факторов, способствующих формированию художественной культуры, и слабой разработанностью технологических мер воспитательной деятельности современных образовательных учреждений, между потребностью включения в воспитательный процесс образовательных и культурных учреждений программ формирования художественной культуры старшего школьника и отсутствием подобных подходов в социально-досуговой практике современных учреждений образования и культуры, в том числе городских парков культуры и отдыха.

В данном исследовании выдвинута авторская концепция продуктивного формирования художественной культуры школьников, которая базируется на определенной роли организованной городской досуговой парковой среды, предоставляющей свои широкие потенциальные возможности для развития интеллектуального, эмоционального, коммуникативного уровня школьников

В современной науке накоплена обширная база исследований проблемы жизненного пути личности Развитие личности в онтогенезе было предметом изучения Л С Выготского, И.В.Дубровиной, Л С Рубинштейна, Д И Фельдштейна В трудах отечественных авторов была доказана особая роль искусства в формировании эстетической культуры человека (ЮГ Аксенов, ММ Бахтин, Д Б Богоявленская, С Т Газарян и др

Разработками конкретных технологий и процедур психолого-педагогического сопровождения профессиональной ориентации личности занимались И В Дубровина, Ю М Забродин, А М Кролл, Н С.Пряжников, В В Рябова, Е.С.Романова, В.Д Шадриков

Социализация старшего школьника в условиях социально-культурного кризиса рассматривается в диссертационных исследованиях Н В Василенко, В П Воробьева, А С Волович, проблема социальной регуляции поведения личности освещается в научных работах Э А Гребенникова, Н В Кошмана, Н Н Ярушкина, ценностные ориентации молодого поколения изучаются в работах Д В Григорьева, И О Щербаковой, вопросы самоопределения и самосуществования личностного потенциала исследованы в работах А С Башковой, М Г Гинзбурга, В Л Лебедевой, Д Ю Лебедева, О Н Титова, Л Н Храмцовой 2

Самостоятельную группу источников в изучении проблемы социализации личности и формирования жизненных перспектив молодого поколения составляют научные исследования в области социально-культурной деятельности, социально-культурной анимации и культурно-досуговой деятельности (Л А Акимова, Т.И Бакланова, Н Гуслова, В.З Дуликов, И Н Ерошенков А Д Жарков, Л С Жаркова, Ю Д Красильников, Е М, Клюско, О.Ю Мацукевич, Ю.С.Моздокова, Г Я Никитина, Ю.А.Стрельцов, В Я Суртаев, В М Чижиков, Н.Н.Ярошенко и др.

В этом контексте аспект формирования художественно-эстетической культуры учащихся рассматривается как процесс взаимодействия школьника с целенаправленно организованной парковой средой, совершенствующей его внутренний мир и умножающей при этом свой собственный потенциал Опираясь на развивающие возможности организованной парковой среды, досуговое взаимодействие школьников и парковой среды является в большей степени культурно ориентированным, так как оно нацелено на самоопределение личности школьника, стимулирование его жизненной и творческой активности

При изучении исследований в области развития эстетической культуры школьников в пространстве парковой культуры автором отмечен ряд противоречий

- между признанием учеными роли парковой культуры важным компонентом формирования и развития эстетической культуры личности и бытующим в педагогике представлением о городском парке культуры и отдыха только как о развлекательном компоненте,

- между вниманием со стороны исследователей парковой среды к взаимосвязи парковой культуры и формирования эстетической культуры у школьников, которая зарождается в творческом воображении и развивается в органично организованном пространстве парка культуры и отдыха и недостаточным пониманием этой взаимосвязи в педагогике,

- между возможностью использования принципов формирования парковой среды в становлении эстетической культуры школьников и недостаточной разработанностью данного вопроса в области исследований организации парковой среды как очага культуры.

Указанные противоречия определили проблему и актуальность исследования, которая заключается в выявлении содержательной и процессуальной сторон формирования художественно-эстетической культуры школьников в условиях организации парковой среды

На этом основании в диссертационном исследовании выделены следующие позиции.

Цель исследования Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить комплекс мероприятий, направленных на процесс формирования эстетической культуры школьников в условиях целенаправленной организации досуговой парковой среды

Объект исследования, формирование художественно-эстетической культуры школьников

Предмет исследования: организационный процесс формирования художественно-эстетической культуры школьников в современном парке культуры и отдыха -решение данной проблемы 3

Задачи исследования:

1 Изучить и систематизировать научно-теоретические исследования в области

изучаемой проблемы 2. Выявить художественно-значимые педагогические возможности организации парковой среды в развитии эстетической культуры школьников

3 Выявить в ходе анализа и практики возможности и средства полихудожественного взаимодействия парковой культуры и эффективно организованного процесса культурно-просветительских мероприятий

4 Апробировать модель формирования эстетической культуры школьников в условиях целенаправленной организации парковой среды

Гипотеза исследования: Процесс формирования эстетической культуры школьников в условиях организации парковой среды будет эффективным, если

1) в его основе будет заложено полихудожественное взаимодействие художественно-эстетических объединений, когда каждый вид досуговой деятельности предоставляет свои специфические качества для формирования эстетической культуры школьников,

2) создание программы досуга молодежи может быть целенаправленно организовано при условии обеспечения его тематическим блоком гуманистически ценностных мероприятий в паркой среде;

3) культурологическими средствами организации парковой среды будет достигнута гармонизация всех составляющих деятельности по формированию эстетической культуры, в результате чего организованная парковая среда приобретет черты саморазвивающегося, самосовершенствующегося целого и начнет развивать наиболее актуальные направления, не разрушая при этом своих основ. Методологической основой исследования стали

- направления философии, определяющие целостность и многомерность постижения бытия, способность личности к саморазвитию, самосовершенствованию (И А Герасимов, ЕН Князева, СПКурдюмов, И.Стенгерс),

- принцип дополнительности как основа постижения мира с помощью разных видов искусства, различных видов деятельности (Н Бор),

- позиция «экологии культуры» как культурной среды нации и ребенка (Д С Лихачев),

- культурно-историческая концепция психологического развития ребенка (Л С Выготский, А Р Лурия),

- концепции воспитания искусством (Д Б Кобалевский, Б.М.Неменский),

- положения о ведущей роли воспитания и идеи целостного подхода к обучению и развитию детей (Ш А Амонашвили, Е В Бондаревская, Б С Гершунский, Г И Филонов, В Н Шацкая С Т Шацкий)

- исследования закономерностей возрастного развития детей (Б Г Ананьев, Г.Вильсон, ЛКолберг, Н.С Лейтес, АН.Леонтьев, Ф.Райс, ФИШмит Д Б Эльконин, Б П Юсов),

- исследования интеграционных процессов (П Р Атутов, М Н Берулава А Я Данилюк, Б М Кедров, В П.Кузьмин, Д Радьяр, Б П.Юсов)

Методы исследования: теоретический анализ литературы по философии, эстетике, педагогике, психологии, культурологи, методике общего и художественного образования учащихся; сравнительный анализ различных педагогических систем, обобщение передового опыта учителей и организаторов учебного процесса и многолетнего личного работы в области организации образования школьников, педагогический эксперимент по разработке, апробации и внедрению модели продуктивного образования в практику, социолого-статистические и математические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы, а также педагогическое наблюдение, беседы с учащимися, учителями и родителями, анализ результатов опытно-экспериментальной работы, а также педагогическое наблюдение. Беседы с учащимися, учителями и родителями, анализ результатов творческой деятельности детей, метод экспертной оценки

Научная новизна исследования состоит в следующем

1 Впервые аспект целенаправленной организации парковой среды рассматривается как компонент формирования эстетической культуры школьников

2 Теоретически обоснована и экспериментально доказана целесообразность и важность формирования эстетической культуры школьников в процессе организации парковой среды как органичной для детей социальной досуговой среды

3 Впервые для внедрения в практику социально-досуговой деятельности предлагается полифункциональная модель формирования эстетической культуры школьников, основанная на различных формах взаимодействия системы дополнительного образования и парковой среды

4 Выявлены и уточнены сущность и содержание организации парковой среды как структуры культурно-досуговой деятельности школьников, под которой в исследовании понимается- художественно-творческая деятельность эмоционально-увлекательного характера с обучающим компонентом как многогранное, объемное понятие, включающее мотивационные, интеллектуальные, коммуникативные, эстетические компоненты

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению педагогической и социально-культурной проблемы формирования художественно-эстетической культуры школьников в условиях организации парковой среды и могут применяться для дальнейшей разработки идей интегрированного полихудожественного обучения и воспитания в различных парках культуры и отдыха

Охарактеризованы педагогические принципы, методы и формы учебного процесса на основе взаимодействия социально-культурных объединений, имеющие значение для развития эстетической направленности педагогики Практическая значимость исследования определяется тем, что материалы исследования могут быть востребованы педагогами для создания учебных программ и различных элективных курсов по художественному образованию на основе использования развивающих и воспитательных возможностей разных видов социально-культурной деятельности, а также материалы могут быть использованы при организации культурологических досуговых программ в процессе проведения массовых художественно-культурных мероприятий в условиях парковой среды

Достоверность исследования обусловлена исходной теоретико-методологической базой, разнообразием методов и валидностью результатов исследования, а также многолетней опытно-экспериментальной педагогической работой автора над различными культурно-массовыми программами Этапы исследования.

1 этап (1997-2001). Изучение и анализ педагогической литературы и передового педагогического опыта, положений искусствоведения по вопросам теории и практики организации паркового пространства, обобщение и систематизация полученного материала, применение теоретических выводов в собственной практической деятельности Осуществлен анализ различных парковых возможностей в области организации массовых мероприятий, оздоровительных проектов, клубной деятельности, детского общественного движения

2 этап (2001-2004) осуществлялась практическая деятельность по формированию базы для экспериментальной работы на базе государственного учреждения «Лианозовский Парк культуры и отдыха» г Москвы

3 этап (2005-2007) проводился формирующий эксперимент по введению экспериментальной программы Разработана методика формирования художественно-эстетической культуры школьников в условиях парковой среды, осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнены его основные положения, сформулированы выводы и рекомендации

Опытно-экспериментальная база исследования и апробация осуществлялась на базе государственного учреждения «Лианозовский парк культуры и отдыха» г Москвы В эксперименте участвовали следующие структурные образовательные подразделения Областной центр эстетического воспитания детей Московского государственного областного университета, объединения системы дополнительного образования Московской области из городов Клин, Ступино, Пушкино, Противно, Видное, Солнечногорск Средние общеобразовательные школы Северо-восточного округа г Москвы № 166, 206 - с профильными классами гуманитарного и естественно-научного циклов, № 214 - с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла(фольклорной и экологической тематикой) ; СОШ № 219, СОШ № 266, СОШ № 640, СОШ № 655, СОШ № 1051, СОШ № 1122 с дополнительным образованием по изобразительному искусству; СОШ № 1416 К эксперименту было привлечено около 5000 человек Результаты и опыт работы были представлены на Всероссийской Конференции в октябре 2007 г, проводимой Российской Ассоциацией Парков и производителей атракционов для 70 директоров Парков России, а также на ежегодной научной конференции факультета Изобразительных искусств и народных ремесел МГОУ в апреле 2007 г На защиту выносятся следующие положения:

1 На современном этапе продуктивным является образование, в процессе которого в государственной системе обучения и воспитания, происходит эффективное взаимодействие школьника с культурной и художественной средой, влияющей на совершенствование его внутреннего мира и развитие творческого потенциала

2 Системообразующее значение смешанного интегрированного типа взаимодействия социально-культурных объединений в художественно-эстетическом процессе, который реализуется в разных формах (народные праздники, фестивали мастер-классов, экопроекты, клубная деятельность) и методах обучения (метод проектирования, метод творческих заданий, словесно-иллюстративный метод, метод сравнения и сопоставления, метод педагогического воздействия и общения)

3. Специфика современной социально-культурной деятельности в процессе формирования художественно-эстетической культуры школьников заключается в создании инвариантной социально-культурной среды во внеучебной деятельности образовательного учреждения и в условиях организации парковой среды, обеспечивающей уникальные условия для развития личности, реализующихся в деятельности информационного просветительства и детско-юношеского досуга.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложений Во Введении обосновывается актуальность исследования, определяется объект, предмет, гшотеза, методологическая основа, методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту

В главе первой «Формирование художественно-эстетической культуры школьников в процессе взаимодействия социальных компонентов» определены исторические истоки формирования художественно-эстетической культуры, раскрыта значимость культурообразующей роли городской парковой среды на современном этапе развития общества, проведен анализ деятельности парков, реализующих культурно-эстетический компонент образования и воспитания.

Изучение работ выдающихся мыслителей античности ( Платон, Аристотель), гуманистов эпохи Возрождения (Ф Рабле, Т Мор, Т.Кампанелла и др), просветителей (Ж -Ж Руссо, Дж Свифт, Ф Бэкон, и др), отечественных философов и педагогов (Н г Чернышевский, Н А Добролюбов, К Д Ушинский и др) позволил обосновать важнейшее теоретическое положение авторской концепции о том, что формирование художественно-эстетической культуры школьников является продолжением культурной традиции, заложенной в идеях крупнейших мыслителей прошлого

В параграфе 1 1 «Современные концепции интеграционного взаимодействия художественно-эстетических объединений» раскрыты интегративные возможности парковой среды на примере Лианозовского парка культуры и отдыха г Москвы с точки зрения условий проведения эксперимента Раскрыта и показана сущность интеграции искусств Установлено, что интеграция - это единое представление о целом, единое значение, которое можно понять через комплекс методов, объединенных в систему и определенную последовательность Показано, что интегрированный подход к обучению и воспитанию - это сложный структурный педагогический процесс, требующий умений рассматривать любые явления с разных позиций, применять знания из

различных областей, самостоятельно проявлять себя в каком-либо виде художественной деятельности. Представлена структура системы формирования художественно-эстетической культуры школьников в условиях взаимодействия и интеграции различных форм культурно-массовой деятельности, содержание, направление, виды и формы работы педагогов в условиях целенаправленно организованной парковой среды. Межпредметные связи служат логически необходимой ступенью в обучении и воспитании, позволяющей перейти на качественно новый уровень мышления - категориальный - через осмысление разомкнутых сфер различных предметов

Б П Юсов приходит к выводу о том, что, необходимо объединить виды искусства уточнить их особенности и роль в художественно развитии школьников Опираясь на положения Л С Выготского, АН Леонтьева, А Р Лурня, Д Б Зльконина ученый показывает, что полноценное развитие ребенка происходит в процессе общения с разными видами искусства А Н Малюков в исследованиях «Художественное воспитание младших подростков» (1980) и «Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству» (1996) использует понятие синтеза искусств, отмечает образование синтетических связей на основе обобщения художественных явлений и понятий

Г П Шевченко в диссертации «Взаимодействие искусств в эстетическом воспитании и развитии подростков (1986) выявляет типы взаимодействия искусств на основе функциональных связей связывающий тип, осуществляющий межпредметные связи, интегративный тип, объединяющий несколько видов искусств в синтетические формы, коррелятивный тип, подразумевающий ведущую роль какого-либо вида и вспомогательную роль других искусств, смешанный интегративно-коррелятивный тип,тврчески преобразующий тип, основанный на творческой, художественной деятельности детей.

ЛАРапацкая в своих исследованиях (1992) выявляет типы межхудожественных связей культурно-исторические, культурно-типологические, обратные связи, категориальные и понятийные, эмоционально-смысловые связи

Анализ научно-теоретических исследований и накопленного практического опыта позволил заключить, что существуют многочисленные рекомендации по использованию взаимодействия искусств и социально-культурных объединений как на уроках, так и во внеклассной работе

В параграфе 1 2 «Влияние художественно-эстетических объединений в социально-культурной сфере на гармоничное развитие личности» прослеживается проблема взаимодействия различных видов культурологической деятельности и искусств, которая прошла в своем становлении определенную эволюцию от использования сочетаний искусств к использованию синтеза искусств с целью развития творческих способностей детей и формирования эстетического сознания

Большая заслуга в выдвижении принципа всеобщности и системности художественного образования принадлежала теоретикам и практикам 1920-х гг (А В.Бакушинский, ППБлонский, Н.Я Брюсова, Н К Крупская, С Т Шацкий) В

эти годы была создана и апробирована система комплексного художественного образования Однако многоаспектность и сложность поставленной задачи на данном историческом этапе не позволили с достаточной глубиной обосновать принципы взаимодействия искусств и разработать соответствующие методики

Далее в 1930-50-х гг большинством исследователей был разработан комплекс искусств, представленный как механическое соединение искусств для создания наглядного образа в учебном процессе.

Учеными НИИХВ РАО было введено понятие «полихудожественное воспитание» школьников, основанное на том, что вокруг немногих доминант -музыкальной, изобразительной, хореографической - группируются все другие компоненты художественной культуры, вплоть до самых современных аудиовизуальных

Таким образом, историография проблемы свидетельствует о том, чти р«иные аспекты взаимодействия искусств постоянно находятся в поле зрения исследователей теоретиков и практиков художественной педагогики

В параграфе 13 «Феномен полихудожественной организации парковой среды» рассматривается культурное пространство Парка культуры и отдыха, дается характеристика этого феномена в генезисе и современном состоянии

Существующие в в нашей стране Парки культуры и отдыха формировались в 30-х годах XX в. и были призваны в полном объеме реализовывать назначение Парка культуры - как сферы отдыха и развлечений советского народа

Известен опыт зарубежных парков развлечений - парк как технокомплекс или коммерциализированный объект тоговли и рекламы ,

Назначение отечественных парков культуры и отдыха неразрывно связано с историческими культурными ценностями, с возможностью для населения организации культурного досуга, объединения жителей микрорайона или округа в системно организованных интеллектуальных, коммуникативных, рефлексирующих мероприятиях, позволяющих успешно организовывать деятельность в широком социальном, экономическом, культурном контекстах

В современных условиях назрела необходимость концептуального развития парковой зоны как многофункциональной среды, формирующей художественно-эстетическую культуру посетителей и, особенно молодого поколения Воспитательные и обучаюшие возможности целенаправленно организованного Парка культуры и отдыха должны реализовываться на принципах комплексного, интегративного развития учащихся

Широкие возможности открываются во взаимодействии Парка культуры и отдыха с системой дополнительного образования, как более вариативной структуры. Являясь поисковым, дополнительное образование расширяет возможности «веера социальных ситуаций развития» (Л.С.Выготский) и помогает учащемуся вживаться в многообразие мира культуры На этой точке зрения основаны ресурсы парковой среды и системы образования как человекообразующей и культурообразующей сферы педагогики

Организация культурообразующей деятельности осуществляется на различных уровнях культурной интеграции. 1) воспитательной системы в

условиях мегаполиса; 2) различных сфер образования и воспитания - основного и дополнительного; 3) внутри парковой среды на основе взаимодействия разных видов искусств; 4) взаимодействия воплощающего идеи педагогики сотрудничества.

В условиях вариативности образования к основным функциям художественно-воспитательного процесса в парковой среде относятся: развивающая, обучающая, воспитывающая, а также функция социализации и инкультурации. Это обстоятельство диктует необходимость рассмотрения в новом ключе задачи художественного развития школьников, которые включают:

- развитие художественно-образного мышления в разных формах общения с парковой средой как объектом культуры;

- формирование художественных потребностей, интересов, вкуса через увлеченность разными видами искусства;

- развитие творческих способностей в различных видах и формах деятельности, в том числе исполнительской и просветительской;

- приобретение системных общехудожественных знаний;

- формирование ценностного отношения к культуре родного региона;

- формирование способности общения в процессе совместной деятельности;

- формирование устойчивого и многопланового интереса к активной образовательной деятельности в условиях парковой среды.

Предлагаемая в исследовании модель формирования художественно-эстетической культуры в условиях парковой среды носит целостный характер и опирается на диалогическую модель взаимодействия социально-культурных сфер. На Рис.1 схематично представлена модель взаимодействия социально-культурных сфер и структура их интеграции. _

Парк Культуры и отдыха объект формирования организаций эстетической культуры школьников

Социально-культурные технологии организации.

ХуДоЖейвённо-знач имые возможности организации парковой среды

Взаимодействие искусства и парковой среды '

- . Д " ■ -в

Эмоционально - эстетическая ~ отзывчивость

.Эстетические потребности

В параграфе 1.4. первой главы « Технологические аспекты формирования художественно-эстетической культуры школьников» обосновывается технологический подход к вопросу формирования художественно-эстетической культуры школьников в социально-культурной деятельности парковой среды.

Рассматриваются различные концепции и теории воспитания в условиях свободного времени, обобщается отечественный и иностранный опыт построения воспитательных программ

Гуманистические идеи воспитания получили свое воплощение в работах Ю.П Азарова, Л С Выготского, В.В.Давыдова, В.В Занкова, ЯКорчака В А Сухомлинского, Д Б Эльконина, С Т Шацкого и др

Анализ различных направлений школьного обучения и воспитания (школа, которая учит, селекционная школа, школа в социально-культурной среде, технологическая школа, дифференцированная школа) позволяет выявить наиболее эффективные технологии в воспитании подрастающего поколения. Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты диагностирование, целеполагание, проектирование, конструирование, организационно-деятельностный, контрольно-

управленческий.

Вариативная система внеклассной воспитательной работы является органичным технологическим компонентом и создает дополнительные условия для осознанного самопознания, самоопределения личности учащегося, используя весь арсенал средств и технологий, которым располагает социально-культурная деятельность

Во второй главе «Художественно-эстетическая деятельность школьников в условиях городского парка культуры и отдыха», представлены результаты опытно-экспериментальной работы, осуществленной автором на базе Государственного учреждения культуры Лианозовского Парка культуры и отдыха

В параграфе 2.1 «Специфика формирования художественно-эстетической культуры школьников в деятельности парка культуры и отдыха» дана развернутая характеристика констатирующей части опытно-экспериментальной работы, направленной на выявление оптимальных социально-культурных технологий формирования художественно-эстетической культуры путем выявления основных этапов и условий ее формирования

Раскрыто содержание инте1рированной программы и ее организационно-деятельностные аспекты Охарактеризована организация педагогического эксперимента

В параграфе 2 2. «Содержание, формы и методы художественного обучения и воспитания с позиций взаимодействия художественно-эстетических объединений» уточняются и конкретизируются ведущие идеи содержания образования (интеграции, преемственности, гуманизации и гумнитаризации), методологические подходы (системный, интегративный, культурологический, процессуально-деятельностный), важнейшие принципы (воспитывающего и развивающего обучения, научности и доступности)

Основными формами реализации интегрированного содержания является интегрированный урок и внеклассная работа- концерт-лекция, фестиваль мастер-классов, театрализованное представление, организация пленэра в парке культуры и отдыха и итоговой выставки творческих работ как органичной среды парка В

процессе знакомства с социальной средой очень важно содержательное проведение досуга

В практике организации методической деятельности выделяется фестиваль мастер-классов по народным ремеслам как инновационная, активная форма организации целенаправленного культурно-образовательного процесса школьников в среде парка культуры и отдыха,

Целью мастер-классов является повышение мотивации школьников к овладению художественно-значимым мастерством и технологией, которые обеспечивают высокую результативность и качество образовательной деятельности Особенно важным является представление методических приемов создания ситуации успеха для каждого ребенка.

Форма концерта выступает активной формой творчества Она понимается как продуктивно-игровая, эстетически направленная деятельность школьников в условиях парковой среды, включающая симбиоз разных видов искусства и художественно-творческой деятельности (изобразительной, рукотворной, музыкальной, хореографической) Атмосфера концерта активизирует свойства личности Большое значение приобретает эффект эмоционального подъема как многократно усиливающий положительное воздействие произведения искусства на ребенка.

Для создания условий, обеспечивающих интеграцию в содержании обучения, была разработана система методов метод проектирования, метод конструирования идей, визуально-иллюстративный, метод сравнения отношений, метод творческих проекций, которые реализуются при подготовке программы

Метод проектирования включает в себя 1)постановка задачи, подбор материалов по заданной теме, 2)формирование фестивальной программы, 3) оформление сценария и декораций, 4) проведение фестиваля, 5) обобщение, подведение итогов

Метод конструирования идей обеспечивает реализацию идей развивающего обучения Ребенок становится на позицию автора, исполнителя, слушателя, творчески интерпретирует, сопоставляет, преобразует, создает

Визуально-иллюстративный метод направлен на накопление знаний, чувственных представлений, ассоциаций с помощью воздействия слова

Метод сравнения отношений способствует постижению целостности восприятия разных произведений искусства С помощью этого метода раскрываются общности и различия разных видов искусств Это происходит на основе анализа содержания, выразительных средств разных искусств

Метод творческих проекций направлен на развитие творческих способностей учащихся в разных видах художественно-творческой деятельности Он реализуется через анализ и поиск единых стилевых признаков, средств выразительности разных искусств Совместно эти методы актуализируют творческий рост и жизненный опыт, формируют ценностное отношение к произведениям искусства и культуре в целом

В параграфе 2.3 «Эффективность программы, основанной на взаимодействии и интеграции социально-культурных объединений» раскрывается содержание программы и ее организационно-деятельностные

особенности Цель создания программы- расширение общекультурной компетентности учащихся, повышение качества общехудожественного образования Активная творческая деятельность в процессе комплексного художественного образования

Программа служит системообразующим началом в формировании художественно-эстетической культуры школьников в условиях парковой среды, а также влияет на все другие образовательные программы Программа основывается на следующих принципах

1) культурологии - как наиболее близкой и доступной школьникам,

2) интеграции, формирующей единство и целостность восприятия закономерностей мира искусства, отраженного разными видами художественного творчества,

3) системного анализа, ориентированного на синтезирующее логическое мышление, отражающего в целостности все факторы взаимосвязи искусств,

4) развивающего обучения, связанного с познавательной деятельностью, развивающего способность к содержательному обобщению, вычленяющему свойства и состояния предмета, позволяющему охватывать их многообразие,

5) единства эмоционального и сознательного, проявляющегося в способности оценивать воспринятые произведения искусства, формирующего интересы и вкусы учащихся,

В разработке содержательной линии программного материала разработаны основные методико-педагогические подходы

1) эстетический, ориентирован ка эмоциональное восприятие; 2) системный анализ, ориентирован на синтезирующее логическое мышление; 3) деятельностно-творческий, ориентирован на организацию практической деятельности

Реализация подходов, построенных в рамках развивающего обучения, способствует раскрытию целого ряда их функций, интеграционной, мировоззренческой, культурологической, воспитательной, активизирующей познавательную деятельность и самостоятельность учащихся, эмоциогенной и мотивационной

В параграфе 2.4 «Методические рекомендации по формированию художественно-эстетической культуры школьников в парковой среде» охарактеризованы организация педагогического эксперимента и его результаты Экспериментальное исследование по выявлению целесообразности и эффективности предложенной программы осуществлялось в соответствии с требованиями современной методологии (Ю К Бабанский, А П Беляева, В И Загвязинский)

Проверка форм и методов формирования художественно-эстетической культуры школьников средствами интеграции разных видов социально-культурной деятельности осуществлялась с 2003 по 2007 гг Экспериментальная работа проводилась на базе Государственного учреждения Лианозовский парк культуры и отдыха

Опытная работа включала в себя этапы подготовительный (констатирующий), формирующий и контрольный, каждый из них имел свои цели и задачи. Для определения эффективности разработанной целевой программы использовался комплекс методов. Он включал анкетирование учащихся и их родителей, учителей, анализ полученных данных.

Целью подготовительного этапа явилась проверка исходного уровня художественно-эстетического развития детей Учащимся и их родителям были предложены авторские анкеты, направленные на выявление ценностного отношения детей к разным видам искусства Исследовался уровень знаний о фестивалях, народной культуре, живописи, театре, кино. Были проведены занятия в группах по следующим экспериментальным методикам- «Что я увидел на концерте"7», «Фестивальная палитра» и др.

Для выявления уровня художественно-эстетической культуры школьников были разработаны соответствующие показатели, которые включали в себя следующее. 1) познавательная активность, 2) потребности и интересы, 3) отношение к жанровому разнообразию; 4) отношение к художественно-творческой деятельности; 5) эмоционально-ценностное отношение к русской народной культуре, 6)творческие способности; 7) способность к общению

Собранная информация была разбита на четыре уровня показателей- низкий, ниже среднего, средний, высокий

Анализ полученных данных показал, что уровни «низкий» и «ниже среднего» являются преобладающими у неподготовленных школьников У детей, не задействованных в программе эксперимента в условиях организации парковой среды, преобладают «средний» и «ниже среднего». У школьников с низким уровнем развития художественно-эстетических способностей восприятие культурологических мероприятий носит стихийный характер. Школьники принимающие активное участие в целенаправленно организованных, художественно значимых массовых мероприятиях, показали уровень адекватного восприятия Они способны анализировать средства художественной выразительности разных видов художественной деятельности, давать их образную характеристику

На подготовительном этапе исследования проводилось анкетирование учителей и педагогов, целью которого было выявление их отношения к необходимости развития общехудожественного потенциала школьников. Данные, полученные после обработки анкет, показали, что все учителя и педагоги достаточно высоко оценивают значимость привлечения разных видов социально-культурологической и художественной деятельности в парке культуры и отдыха, однако педагогическая и воспитательная деятельность на интегрированной основе используется ими эпизодически и бессистемно Лишь 30 % учителей опираются на общехудожественные знания

На основе анализа результатов подготовительного этапа эксперимента, были сделаны выводы о необходимости проведения формирующего эксперимента Это обусловило апробацию программы «Взаимодействие парковой среды и национального компонента», различных методов, форм, приемов целенаправленного педагогического воздействия на развитие детей

Проверка эффективности проводимой работы осуществлялась в конце второго года формирующего эксперимента и в конце обучения. На основании обобщения результатов и сравнения их с исходными показателями качеств личности выявлено, что изменилась познавательная активность учащихся - «средний» с 11, 0% до 16 %; художественные интересы - «средний» с 14, 8 % до 44, 5 %, -«высокий» с 7, 2 % до 7,5 % участие в художественно-творческой деятельности -«средний» с 22,0% до 38 %, - «высокий» с 0% до 9%.

На контрольном этапе эксперимента было выделено четыре уровня сформированное™ художественных качеств личности: пассивный, относительно активный, активный, творчески - активный, соответствующие 2,3,4,5 баллам. На основании разработанных критериев художественного развития школьников проведен анализ развития способностей школьников в каждой экспериментальной группе. Изменения в числе творчески-активных учащихся составили с 7,8 % до 41,8 %. В числе активных - с 38, 4% до 58,2% -относительно-активных с 44,% до 0%, пассивных с 9,9 до 0%. Экспериментальная группа № 1 показала самые высокие результаты.

70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

вр1 tSSIi ............

■

Пассивный "21-

Относительно пассивный '"3"

Активный "А" Творческиакжвный ;

"5"

Рисунок 1 Экспериментальная группа Nsl

Таким образом, результаты экспериментальной работы покали, что внедрение в практику образования и воспитания школьников целевой интегрированной программы оказывает положительное влияние на общекультурную компетентность учащихся и сформированность художественно-эстетических качеств личности.

В Заключении подведены итоги исследования, определен круг проблем, требующих дальнейшего изучения и сделаны следующие выводы: 1. Многосторонне-целостное развитие и формирование культуры учащихся в условиях организованной парковой среды опирается на полихудожественное взаимодействие художественно-эстетических объединений и искусств.

2. Теоретическую основу модели взаимодействия художественно-эстетических объектов составляет структурированное содержание образования и воспитания, построенное на интегрированных подходах и программах, вовлекающих школьников в разнообразные формы художественно-творческой деятельности

3. Эффективности целостного художественно-эстетического развития личности на основе интегрированного взаимодействия разных видов социально-культурной деятельности соответствует разработанный комплекс методов проектирования, конструирования идей, визуально - иллюстративного сравнения и сопоставления творческих заданий и сравнения отношений.

4. Предложенная методика художественно-эстетического образования и воспитания школьников на основе практической реализации интегрированной программы успешно реализуется при внедрении в учебный процесс индивидуально-коллективных форм обучения (фестиваль мастер-классов, концерт-урок, концерт-лекция, концерт-композиция, театрализованное представление)

Полученные результаты и методические разработки могут быть использованы в реалиях концепции развития целенаправленно организованной парковой среды, определяя, таким образом, пути модернизации современного парка культуры и отдыха Перспективными направлениями развития диссертационного исследования являются развитие и совершенствование идей межпредметной интеграции, составление программ и методических рекомендаций для элективных курсов

Основные положения и результаты исследования автора отражены в следующих публикациях.

1. Михеев A.B. Содержание и формы комплексного подхода к изучению изобразительного и декоративно-прикладного искусства в условиях организации парковой среды/Вестник, Московского государственного областного университета, Серия «ПЕДАГОГИКА» № 3, С. 98 -104, Издательство МГОУ, Москва: 2007г.,0,3пл.

2 Михеев А В Технологии создания анимационных программ /Учебно-методическое пособие Московский педагогический университет Издательство «Народный учитель» Москва, ул Радио д 10-а, 2003 г. -1,5 п л.

3 Михеев A.B. Педагогика детского художественного творчества / Учебная программа Издательство Московского государственного областного университета, Москва, 2005 г -1,25 п л

4 Михеев А.В Комплексная программа «Ускоренное развитие школьников в системе организации мастер-классов в условиях парковой среды». Учебно-методическое пособие. Издательство Московского государственного областного университета, Москва, 2006 г. - 1 п л.

5 Михеев А В Современная концепция развития парковой среды на современном этапе Тезисы доклада на научной апрельской конференции МГОУ - Москва, Издательство Московского государственного областного университета, 2006 г С 94-97-0,25 п л

Подл к печ 11.04.2008 Объем 1 п л Заказ № 76 Тираж 100 экз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михеев, Андрей Валентинович, 2008 год

Введение

Глава 1. Формирование художественно-эстетической культуры 26 школьников в процессе взаимодействия социальных компонентов.

1.1. Современные концепции интеграционного взаимодействия социально- 26 культурных объединений.

1.2. Влияние художественно-эстетических объединений в социально- 36 культурной сфере на гармоничное развитие личности.

1.3. Феномен полихудожественной художественно-эстетической 59 организации парковой среды.

Ф 1.4. Технологические аспекты формирования художественно-эстетической культуры школьников

Выводы по первой главе.

Глава 2. Художественно-эстетическая деятельность школьников в 95 условиях городского парка культуры и отдыха.

2.1 Специфика формирования художественно-эстетической культуры 95 школьников в деятельности парка культуры и отдыха.

2.2. Содержание, формы и методы художественного обучения и воспитания 124 * с позиций взаимодействия художественно-эстетических объединений.

2.3. Эффективность программы, основанной на взаимодействии и 148 интеграции социально-культурных и художественных объединений.

2.4. Методические рекомендации по формированию художественно- 177 эстетической культуры школьников в парковой среде.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование художественно-эстетической культуры школьников в условиях организованной парковой среды"

Актуальность исследования. Направление образовательной политики государства в нашей стране ориентировано на современном этапе на дальнейшую консолидацию усилий всех органов общественности в повышении роли образования как ведущей области социально-культурной сферы. Правительство определило приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации до 2010 года: улучшение содержания и технологий образования, развитие системы обеспечения качества образовательных услуг, повышение эффективности управления, совершенствование экономических и правовых механизмов, выравнивание стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев ' населения, повышение доступности образования, повышение уровня ^ развития культуры, в том числе за счет интеграции общего и дополнительного образования:

В условиях нового этапа общественных отношений не все звенья образования в полной мере соответствуют требованиям динамично развивающейся системы, отмечается несовершенство организационно-экономических механизмов в образовании, устаревшее научно-методическое обеспечение как содержания образования, так его форм и методов; отсутствие системной интеграции необходимых для развития образования ресурсов семьи, социальных партнеров, недостаточно используется потенциал интеграции,культуры и образования, новых форм и механизмов их взаимодействия.

В соответствии с образовательной политикой России Московский регион разработал городскую целевую программу развития, образования* «Столичное образование». Цель программы «Столичное образование» согласуется с государственными приоритетными направлениями развития образовательной системы Российской Федерации: «Обеспечить устойчивое развитие системы образования в московском мегаполисе, доступность и обязательность, повышение качества, эффективность образования и комплексную безопасность обучающихся и воспитанников образовательных учреждений» (Городская целевая программа развития образования «Столичное образование - на 2005-2007 гг». Центр «Школьная книга», Москва, 2005, с. 11) В программе отражаются проблемы образовательной-политики, которые получили в наше время новое значение, и согласуются с основной социальной идеей современного общества, которая заключается в создании условий для развития гуманистически направленной, творческой, социальноактивной личности.

Для успешного развития общества вперед необходимо овладение накопленным опытом предшествующих поколений. Для процветания нации, народа требуется глубокое знание традиций, культуры и национальных особенностей. Задача педагогов заключается в том, чтобы помочь учащимся приобщиться к культурному наследию.

Исследование культурообразующих функций искусства, а также проблем творческого развития детей средствами разных видов искусства было начато в нашей стране А.В. Бакушинским, Г.В, Лабунской, С.Т. Шацким и продолжено такими учеными, как Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, А.А. Мелик - Пашаев, JI.B. Школяр, Б.П. Юсов.

Стремительный ритм жизни, экономических отношений оставляет мало возможности для морально-этического совершенствования.Рост преступности, наркомании, алкоголизма, бродяжничества говорит о морально-этической «болезни»общества.

В настоящее время, на различные социально-культурные учреждения возлагается, ответственная задача реализации актуальных задач образования, которая невозможна без развития интеграции, обеспечивающей реальные рамки преобразований и реальные сроки их осуществления в современных условиях действующей системы образования в целом.

Как уже указывалось выше, современная парадигма образования подразумевает, в первую очередь, развитие творческих начал и культуры личности, «формирование разносторонне развитой, творческой личности, способной реализовать свой потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества»(концепция структуры и содержания общего среднего образования (12-летняя школа) // на пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов /Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. ИОСО РАО, 2000. С. 12). Данное исследование опирается на ряд понятий, содержание которых дает представление о тех направлениях работы в системе образования, которые соответствуют новой парадигме образования. Основным здесь является понятие продуктивного образования.

Таким образом, можно утверждать, что схема интеграции школы и социально-культурной парковой среды должна включать в себя всю систему образования детей и подростков, реализованную в различных формах: классно-урочной (что является традиционной. Реально существующей формой), клубной, студийной, кружковой (область действия дополнительного образования). Не менее важными являются формы, социально-психологического взаимодействия (область действия общественных организаций, социальных служб и здравоохранения), а также формы взаимодействия с различными учреждениями культуры (музей, театры, филармонии и пр.).

Формирование художественно-эстетической культуры школьников -это сложный процесс, предполагающий последовательную смену явлений, и. состояний в развитии личностного качества, а также включающий совокупность последовательных педагогических действий, направленных на достижение практического результата.

Эстетическая культура человека является составной частью его общей культуры, как совокупностьэстетических ценностей, способов их создания и потребления. Это культура чувственного освоения мира в соответствии с социально прекрасными целями. Чувственный мир является основой эстетической культуры личности.

Доступное, качественное и эффективное образование предполагает развитие у школьников способности к самостоятельной творческой деятельности, способности планирования собственной деятельности. Наиболее широкие возможности для развития творческого потенциала школьников представляет область искусства. Особенно актуальной формой присутствия искусства в школе становится полихудожественное взаимодействие различных видов искусства и различных видов социально-культурной деятельности

Термин «полихудожественный» был предложен в 1987 году профессором Б.П. Юсовым, который установил, что полихудожественность тесно связана с понятием «интеграция» (от латинского integration — восстановление, восполнение - состояние связанности отдельных дифференцированных частей систем в целое) и является одним из условий ее возникновения. Полихудожественное взаимодействие социально-культурных объединений обозначает целостный подход к формированию предметов эстетической культуры области знания «искусство», когда в центре процесса находится не предмет изучения (музыка, изобразительное искусство и т.п.), а сам ребенок, так как его природа полихудожественна.

Знакомство с работой и структурой существующих типов образовательных учреждений и принципами установления взаимосвязей между общеобразовательными школами и социально-культурными учреждениями позволяют увидеть рассогласованность в действиях по решению актуальных задач современного образования.

Объединение в единый организм образовательной деятельности в урочное время, студийной и клубной формы работы в системе дополнительного образования и форм работы, характерных для социально-культурных учреждений (концерты, выставки, спектакли и т.п.)» является обоснованным шагом к осуществлению задач современного образования в части развития творческой, социально-активной личности.

Базой для такого объединения может стать парк культуры и отдыха при условии развития гибких организационных форм внутри организованной парковой среды с учетом индивидуальных возрастных, физических и индивидуально-психологических особенностей детей и подростков, то есть парк, создающий продуктивное образовательное пространство.

На примере государственного образовательного учреждения Парка культуры и отдыха «Лианозово»мы рассматриваем один из подходов к созданию интегративной схемы взаимодействия школы и парковой среды, создающей продуктивное образовательное пространство. Этот подход основан на развитии структурных подразделений школы (Центра творчества, оздоровительного центра, отделения предпрофильной и профильной подготовки), а именно: области кружковой, студийной, клубной работы (фестиваль мастер-классов «Наследники Московии», клуб' юных журналистов «Мы», детский ансамбль «Вдохновение», клуб «Моя Москва», хор, клуб юных историков и т.п.). Работа таких подразделений, как показала практика, позволяет максимально приблизить к ребенку и его родителям возможность получения не только базового образования, но и развить индивидуальные способности, проявить творческий потенциал, укрепить здоровье.

Необходимыми условиями реализации обозначенной модели является материально-техническое обеспечение. А также эстетически организованная предметная среда, которая должна создаваться при непосредственном участии школьников, отражать их чувства, настроения, их восприятие мира, а также обеспечивать неформальное общение с педагогами в процессе совместной художественной, проектной, творческой деятельности. Воплощение в жизнь, перспективных идей невозможно без высокопрофессионального, творческого коллектива, педагогов, способного работать в русле новейших достижений науки, применять на практике современные педагогические технологии, создавать собственные авторские программы.

В плане теоретических и практических аспектов деятельности педагогического коллектива школы мы опирались на исследования А.И. Бурова Е.В. Квятковского, Б.Т. Лихачева, Ю.У. Фохта-Бабушкина. Психологические исследования Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Б.М. Теп лова, Д.Б. Эльконина послужили базой для определения педагогических подходов к художественно-творческой деятельности детей в условиях формирования художественно-эстетической культуры, а также способствовали более точному, научно обоснованному плану профессионального роста учителей, что является необходимым условием для функционирования обозначенной модели.

Таким образом, разрабатывая функциональную модель продуктивного образования, мы опирались на положения о том, что индивидуальность ученика и учителя должна быть защищена принципами гуманистической педагогики, что, в свою очередь, отвечает потребностям современного общества.

В основу содержания воспитания художественно-эстетической культуры, школьников в организованной парковой среде было положено углубленное изучение области знания «Искусство».

Сложные условия выбора концептуальных основ и соответствующих путей и принципов построения образования заключаются в том, что муниципальная общеобразовательная школа обязана реализовывать традиционную образовательную практику, основанную на подчинении всех участников образовательного процесса единым внешним стандартам, формирующим личность по заранее определенным критериям, что ограничивает свободу личностного выбора как определенным критериям, что ограничивает свободу личностного выбора как в содержании образования, так и в методике обучения.

По своему характеру цели традиционного обучения представляют формирование, а не развитие личности, а по содержанию ориентированы 9 преимущественно на уровень знаний, умений, навыков, а не на развитие способности находить наиболее быстрые, рациональные решения, переключаться по-мере необходимости на смежные области деятельности.В современной школе сохранилось представление цели в виде набора запланированных качеств (стандартов обучения), но предполагается наличие индивидуальной траектории движения к заданной цели.

Вместе с тем традиционный подход к школьному рбразованию не знает понятие «развитие», оперируя понятием «формирование», что в известной мере ограничивает свободу становления эмоциональных и-духовных качеств личности.

Массовая школа с традиционной технологией остается «школой знаний»,сохраняет преобладание рационально-логической стороны познания над чувственно-эмоциональной. Традиционная1 система - остается единообразной:

Базисный учебный план основывается на единых стандартах;

75% учебных предметов школы направлено на развитие рациональнологической стороны познания;

На предметы культурно-эстетического цикла отводится лишь 3%' учебного времени;

Обучение обладает подавляющим приоритетом перед воспитанием;

Недостаточно создается условий для проявления индивидуальных способностей, творческого проявления личности.

Через участие в художественно-эстетических проетах, организованных в парке культуры и отдыха, школьники знакомятся с особенностями русской национальной культуры, ролют подростков в сохранении национального достояния и осуществляют обмен информацией о состоянии памятников культуры на территории города, своей страны, выполняют совместные проекты по охране памятников культуры.

Гуманистический характер образования, заявленный в качестве принципа государственной политики, а также задачи освоения ценностей

10 национальной и мировой культуры, общечеловеческих духовных ценностей диктуют проявлять особое внимание педагогов и ученых к комплексному, всестороннему образованию детей средствами искусства и окружающей среды, что обеспечивает развитие творческих способностей, художественно-образного восприятия мира, ценностных ориентаций подрастающего поколения, его социокультурную адаптацию в сложных условиях современной жизни.

Анализ существующих воспитательных программ в образовательных учреждениях и за их пределами позволяет констатировать недостаточную разработанность социально-культурных технологий формирования художественной культуры школьников, учитывающих потенциальные особенности нового поколения учащихся.

При этом наиболее существенными являются следующие противоречия: между необходимостью социально-культурного анализа процесса формирования культуры школьников и недостаточным научным осмыслением этого явления в психолого-педагогических исследованиях; между потребностью в выявлении социально-культурных факторов, способствующих формированию художественной культуры, и слабой разработанностью технологических мер воспитательной деятельности современных образовательных учреждений; между потребностью включения в воспитательный процесс образовательных и культурных учреждений программ формирования, художественной культуры старшего школьника и отсутствием подобных подходов в социально-досуговой практике современных учреждений образования и культуры, в том числе парков культуры и отдыха.

Развитие творческих потребностей детей, актуализация заложенных в них природой способностей и задатков позволяет личности реализовываться в школьный период. Однако в традиционной системе обучения существуют условия, приводящие к угасанию некоторых существенно-важных для творчества художественно-эстетических задатков детей на протяжении школьного возраста.

В трудах отечественных авторов была доказана особая роль искусства в формировании эстетической1 культуры человека (Ю.Г.Аксенов, М.М.Бахтин, Д.Б.Богоявленская, С.Т.Газарян и др.

В данном исследовании выдвинута авторская концепция продуктивного формирования художественной культуры школьников, которая базируется на определенной роли целенаправленно организованной парковой среды, предоставляющей свои широкие потенциальные возможности для развития интеллектуального, эмоционального, коммуникативного уровня школьников.

В современной науке накоплена обширная база исследований проблемы жизненного пути личности. Развитие личности в онтогенезе было предметом изучения Л.С.Выготского, И.В.Дубровиной, Л.С.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна.

Разработками конкретных технологий и процедур психолого-педагогического сопровождения профессиональной ориентации личности занимались И.В.дубровина, Ю.М.Забродин, А.М.Кролл, Н.С.Пряжников, В.В.Рябова, Е.С.Романова, В.Д.Шадриков.

Социализация старшего школьника в условиях социально-культурного кризиса рассматривается в диссертационных исследованиях Н.В.Василенко, В.П.Воробьева, А.С.Волович; проблема социальной регуляции' поведения личности освещается в научных работах Э.А.Гребенникова, Н.В.Кошмана, Н.Н.Ярушкина; ценностные ориентации молодого поколения изучаются в работах Д.В.Григорьева, И.О.Щербаковой; вопросы самоопределения и самосуществования личностного потенциала исследованы в работах А.С.Башковой, М.Г.Гинзбурга, В.Л.Лебедевой, Д.Ю.Лебедева, О.Н.Титова, Л.Н.Храмцовой.

Самостоятельную группу источников в изучении проблемы социализации личности и формирования жизненных перспектив молодого

12 поколения составляют научные исследования в области социально-культурной деятельности, социально-культурной анимации и культурно-досуговой деятельности (Л.А.Акимова, Т.И.Бакланова, .Н.Гуслова, В.З.Дуликов, И.Н.Ерошенков.А.Д.Жарков, Л.С.Жаркова, Ю.Д.Красильников, Е.М. Клюско, О^Ю.Мацукевич, Ю.С.Моздокова, Г.Я.Никитина, Ю.А.Стрельцов, В.Я.Суртаев, В.М.Чижиков, Н.Н.Ярошенко и др.

В Программе развития образовательной системы г.Москвы подчеркивается, что «образование продуктивно, если оно дает каждому человеку. необходимые средства для социализации, духовного и профессионального самоопределения^ для роста общекультурного багажа, поддержания или повышения своего профессионального и материального статуса. Для сохранения или обновления социальных ролей и позиций, присущих ему и насущных для окружающих его людей» (К новой программе развития образовательной системы г.Москвы. - М.: МИРОС, 1996)

В этом, контексте аспект формирования художественной культуры рассматривается как процесс взаимодействия школьника с целенаправленно организованной парковой средой, совершенствующей его внутренний мир и умножающей при этом свой собственный потенциал. Опираясь на развивающие возможности организованной парковой среды, взаимодействие школьников и парковой среды является в большей степени культурно ориентированным, так как оно нацелено на самоопределение личности школьника, стимулирование его жизненной и творческой активности.

Актуальность исследования обусловлена стратегией поворота системы образования к демократическим и гуманистическим ценностям, в соответствии с которыми на первый план выступает проблема развития личности ребенка. Важнейшим фактором личностного развития в школьном образовании выступают разные виды полихудожественного взаимодействия художественно-эстетических объединений, в которых объединяется универсальный человеческий опыт.

На всем протяжении развития отечественной художественной педагогики велись поиски активизации учебного процесса средствами разных видов искусств. В начале XX в. возникло крупное научное направление, которое конкретизировалось в концепциях комплексного, а в последние десятилетия интегративного полихудожественного образования.

Педагогическая, концепция как система взглядов, основанная на использовании возможностей разных видов искусств, опирается на философские воззрения (В.И. Вернадский, Г.Д. Гачев, JI.H. Гумилев, Д.С. Лихачев, Н.К. Рерих, Тейяр де Шарден, П.А. Флоренский), педагогические идеи (Ю.П. Азаров, К.Н. Абульханова-Славская, М.А. Верб, Н.А. Ветлугина, В.В. Давыдов, А.А. Мелик-Пашаев, О.Л. Некрасова-Каратеева, Ю.У. ФохтБабушкин, Н.Н. Фомина, Д.Б. Эльконин) и на практико-ориентированные методические исследования (Е.А. Ермолинская, А.П. Ершова, Е.П. Кабкова, А.Н. Малюков, Л.М. Мун, В.В. Неверов, Т.Г. Неня, Л.С. Савенкова, Г.П. Шевченко, Б.П. Юсов). С конца 1980-х гг. это направление получило адекватное решение в условиях общеобразовательных школ. Вместе с тем вне поля исследований оказались детские школы искусств с их богатыми традициями и возможностями полихудожественного образования. Лишь отдельные аспекты работы школ искусств изредка рассматривались в контексте становления и развития дополнительного образования. Данное положение обусловило необходимость исследования образовательного пространства школы искусств, в котором существеьшая роль принадлежит диалогическому взаимодействию искусств, способному обеспечивать, целостное развитие личности учаш,ихся и формировать их общехудожественную и общекультурную компетентность.

Организованная среда парка культуры и отдыха должна, эффективно противостоять дефициту гуманитарного образования, дефициту «потребления искусств», способствовать повышению уровня эмоциональной, интеллектуальной, нравственной культуры учащихся. Они способны решать главную задачу современного образования, которая как отмечается в Законе

14

РФ «Об образовании» состоит в том, чтобы сформировать у подрастающих поколений уровень культуры адекватный достижениям мировой цивилизации, приобщить школьников к общенациональным и общечеловеческим ценностям (статья 14).

В решении задач современного интеграционного взаимодействия парка культуры и отдыха и системы образования актуальное значение приобретает создание оптимальных педагогических моделей на основе взаимодействия искусств, направленных на целостное художественное обучение, воспитание и развитие учащихся.

Степень научной разработанности проблемы.

При разработке темы, заявленной в диссертации, изучена обширная библиография, включающая научные труды отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов и искусствоведов.

Гуманистические идеи раскрытия^ творческого потенциала личности характерны для традиций отечественной и зарубежной науки. Они содержаться в философско-религиозной литературе (Н.А. Бердяев, К.В. Ельницкий, С.А. Рачевский, и др.), в гуманистической психологии (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.).

В педагогической литературе внимание проблемам формирования художественной культуры личности уделяли М.А. Верб, А.А. МеликПашаев, П.С. Соболев, Г.П. Шевченко, развитию творческих способностей в деятельности - А.И. Буров, И.Я, Лернер, Л.П. ГТечко, М.Н. Скаткин, Б.А. Столяров.

Большая заслуга в выдвижении принципов комплексного преподавания искусств принадлежала теоретикам и практикам 1920-х гг. - А.В. Бакушинскому, П.П. Блонскому, СТ. Шацкому, Ф.И. Шмиту и др.

Важное значение для разработки методики комплексного преподавания искусств имели исследования З.А. Митяевой (1967), (Ф.А. Нодель (1973), В.Н. Шацкой (1975), которые заложили определершый фундамент

15 теоретической разработки взаимосвязей разных видов искусств в школьной практике. В 1970-е гг. был сделан значительный шаг в появлении качественно новых учебных программ по искусству (Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятковский, Б.М. Неменский, и др.), в которых выдвигались идеи объединения предметов музыки, литературы, изобразительного искусства и хореографии в крупные блоки.

Осознание недостаточности разобщенного и одностороннего подхода к многосторонне-целостному процессу художественного развития школьников стало основой для появления интегрированной дисциплины «Мировая художественная культура» (А.П. Валицкая, М.С. Каган, В.Г. Маранцман, JI.M. Мосолова, Л.М. ТТредтеченская, Г.К. Щедрина),

В современный период проблема взаимодействия искусств в условиях общеобразовательной школы исследуется целым рядом ученых (Е.Ф. Командышко, А.Н. Малюков, Л.Н. Мун, В.В. Неверов, Т.Г. Пеня, Л.С. Савенкова, Б.П. Юсов и др.). Проблеме взаимодействия искусств в условиях дополнительного образования уделили внимание Л.В. Остожьева, О.А. Шишова, Е.Е. Шувалова и др. В целом ряде работ изучались вопросы взаимосвязи отдельных искусств в эмоционально-чувственном, интеллектуальном и духовно-нравственном развитии личности.

Воздействие искусства слова и его универсальность в выстраивании полифонии чувств исследовали М.М. Бахтин, Е.В. Квятковский, В.Г. Маранцман. Проблемами литературно-живописной образности в разное время занимались Б,В. Асафьев, А. Визе, А.Ф. Лосев, А,А. Федоров-Давыдов. Взаимосвязи лирической поэзии и живописного произведения в художественной педагогике рассмотрены К.А. Григорян, Э.И1 Гуткиной.

Проблеме взаимодействия музыки и живописи^ значительное место отведено в историко-искусствоведческих трудах А.Я. Гуревича, В.П. Даркевича, А. Шастеля, в искусствоведческих работах Д.К. Арган, В.В, Ванслова, Б.Р. Виппера. Психофизические свойства музыкальных и цветовых гармоний рассматривали Р. Арнхейм, В.А. Зайцев, В.В. Кандинский.

16

Интеграцию в художественной педагогике зрелищных искусств исследовали ученые В.М. Букатов, А.Ю. Гончарук, П.М. Ершов, А.П. Ершова, Т.Г. Пеня, И.П. Фузейникова и многие педагоги- практики - А.И. Емельянова, И.Л. Масандилова и др.

Анализ исследований' явился теоретической основой разработки интегрированных программ художественного образования в условиях школы искусств и составил главную научную проблематику диссертации.

1. Рассмотреть и проанализировать педагогическую проблему взаимодействия искусств в истории художественного образования XX века;

2. Проанализировать современные концепции взаимодействия искусств в учебном процессе;

3. Выявить особенности парка культуры и отдыха как института дополнительного образования;

4. Определить целесообразный учебный комплекс, способствующий эффективности целостного художественного развития личности на.основе интегрированного преподавания разных видов искусств;

5. Осуществить экспериментальную проверку предложенной педагогической модели' взаимодействия искусств на основе практической реализации учебной программы.

Источники исследования: инновационные концепции, профаммы интегрированных курсов «Искусство»; статьи и монографии, отражающие основные идеи художественного образования в разных видах искусства, сложившихся на протяжении XX века в России.

В исследовании использованы материалы методических фондов Института художественного образования РАО, Государственного музея изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Государственного Эрмитажа, Государственного Русского музея. Методологическую основу исследования составили: идея гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, А.Т. Асмолов, В.П. Зинченко, И.И. Киященко, И.Я. Лернер, А.А. Мелик-Пашаев, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский и др.);

- идея и принципы интеграции в школьном* обучении (Б.В. Асафьев, Е.П. Кабкова, М.С. Каган, Б.М. Неменский, Л.П. Савенкова Л:В. Школяр, Б.П. Юсов) ;

- концепции развивающего и воспитывающего обучения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В'.В. Давыдов, А.И. Тряпицына идр.);

- деятельностный подход к обучению {П.Я: Гальперин, В.В. Давыдов,

В.П. Зинченко, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин);

- культурологический подход к обучению (Ю.Б. Алиев, Э.Б. Абдуллин, B.C. Библер, А. П. Валицкая, М.А. Верб, Л.В. Горюнова, В.Г. Маранцман, Л.М. Мосолова, А.Н. Сохор, Г.К. Щедрина и др.);

- а также принципы преемственности, научности и- доступности. В качестве инструментария применены основные понятия: взаимодействие, полихудожественный подход, интеграция, синтез. Ключевыми для данного исследования явились такие категории искусствоведения и эстетики как: художественный стиль, художественный образ, художественное восприятие, художественная ценность, художественный вкус.

При изучении исследований в области развития эстетической культуры школьников в пространстве парковой культуры автором отмечен ряд противоречий:

- между признанием учеными роли парковой культуры важным компонентом формирования и развития эстетической культуры личности и бытующим в педагогике представлением о парке культуры и отдыха, только как о развлекательном компоненте;

- между вниманием со стороны исследователей парковой среды к взаимосвязи парковой культуры и формирования эстетической культуры у

18 школьников, которая зарождается в творческом воображении и развивается в органично организованном пространстве парка культуры и отдыха и недостаточным пониманием этой взаимосвязи в педагогике; - между возможностью использования принципов формирования парковой среды в становлении эстетической культуры школьников и недостаточной разработанностью данного, вопроса в области исследований организации парковой среды как очага культуры.

Указанные противоречия определили проблему и актуальность исследования, которая заключается, в выявлении содержательной и процессуальной сторон формирования художественно-эстетической культуры школьников в условиях организации парковой среды.

На этом основании в диссертационном исследовании выделены следующие позиции.

Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия процесса формирования эстетической культуры школьников в условиях целенаправленной организации парковой среды.

Объект исследования: формирование художественно-эстетической культуры школьников.

Предмет исследования: организационный процесс формирования художественно-эстетической культуры школьников в современном парке культуры и отдыха - решение данной проблемы. Задачи исследования:

1. Изучить и систематизировать, научно-теоретические исследования в области изучаемой проблемы.

2. Выявить художественно-значимые педагогические возможности организации парковой среды в развитии эстетической культуры школьников

3. Выявить в ходе анализа и практики возможности и средства полихудожественного взаимодействия парковой культуры в процессе организации совместных образовательных мероприятий.

4. Апробировать модель формирования эстетической культуры школьников в.условиях целенаправленной организации парковой среды.

Гипотеза исследования: Процесс формирования эстетической культуры школьников в условиях организации- парковой среды будет эффективным, если:

1) в его основе будет заложено полихудожественное взаимодействие искусств, когда каждое искусство предоставляет свои специфические качества для формирования эстетической культуры школьников;

2) функциональная модель взаимодействия образования и культуры парковой среды будет включать в себя несколько составляющих, взаимодействующих и взаимодополняющих друг друга - образовательную деятельность, студийную и клубную деятельность. А также социальную и общественную деятельность, выходящую за пределы школы в парковую среду;

3) культурологическими средствами организации парковой среды будет достигнута гармонизация всех составляющих деятельности по формированию эстетической культуры, в результате чего организованная парковая среда приобретет черты саморазвивающегося, самосовершенствующегося целого и начнет развивать наиболее актуальные направления, не разрушая при этом своих основ. Методологической основой исследования стали:

- направления философии; определяющие целостность и многомерность постижения бытия, способность личности к саморазвитию, самосовершенствованию (И.А.Герасимов, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, И.Стенгерс);

- принцип дополнительности как основа постижения мира с помощью разных видов искусства, различных видов деятельности (Н.Бор);

20

- позиция «экологии культуры» как культурной среды нации и ребенка (Д.С.Лихачев);

- культурно-историческая концепция психологического развития ребенка (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия);

- концепции воспитания искусством (Д.Б.Кобалевский, Б.М.Неменский);

- положения о ведущей роли воспитания * и идеи целостного подхода к обучению и развитию детей (Ш.А. Амонашвили, Е.В.Бондаревская, Б.С.Гершунский, Г.И.Филонов, В.Н.Шацкая. С.Т.Шацкий)

- исследования закономерностей возрастного развития детей (Б.Г.Ананьев, Г.Вильсон, Л.Колберг, Н.С.Лейтес, А.Н^Леонтьев, Ф.Райс, Ф.И.Шмит. Д.Б.Эльконин, Б.П.Юсов);

- исследования интеграционных процессов (П.Р.Атутов, М.Н.Берулава. А.Я.Данилюк, Б.М.Кедров, В.П.Кузьмин, Д.Радьяр, Б.П.Юсов)

Методы исследования: теоретический анализ литературы по философии, эстетике, педагогике, психологии, культурологи, методике общего и художественного образования учащихся; сравнительный анализ различных педагогических систем; обобщение передового опыта учителей и организаторов учебного процесса и многолетнего личного работы в области организации образования школьников; педагогический эксперимент по разработке, апробации и внедрению модели продуктивного образования в практику; социолого-статистические и математические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы, а также педагогическое наблюдение, беседы с учащимися, учителями и родителями, анализ результатов опытно-экспериментальной работы, а также педагогическое наблюдение. Беседы с учащимися, учителями и родителями, анализ результатов творческой деятельности детей, метод экспертной оценки.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Впервые в теории и методике художественного образования с научных позиций рассматривается аспект целенаправленной организации парковой среды как компонент формирования эстетической культуры школьников.

21

2. Теоретически обоснована и экспериментально доказана целесообразность и важность формирования эстетической культуры школьников в процессе организации парковой среды как органичной для детей социальной среды.

3. Впервые для внедрения в практику общего образования предлагается, полифункциональная' модель формирования эстетической культуры школьников, основанная на различных формах взаимодействия искусства и парковой среды.

4. Определены педагогические условия формированиям парковой среды как структуры культурно-досуговой деятельности, включающей в себя:

- Массовый досуг — фестивали мастер-классов;

- Рекреативно-оздоровительный - экопроекты, однодневные мастер-классы по направлениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства ;

Социальный продукт деятельности детей по преобразованию действительности - проекты, волонтеры;

- Клубная деятельность;

- Детское общественное движение.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению этнопедагогической и социально-культурной проблемы формирования художественно-эстетической культуры школьников в условиях организации парковой среды и могут применяться для дальнейшей разработки идей интегрированного полихудожественного обучения и воспитания в различных парках культуры и отдыха.

Охарактеризованы педагогические принципы, методы и формы учебного процесса на основе взаимодействия искусств, имеющие значение для развития педагогики искусств.

Практическая значимость исследования определяется тем, что материалы исследования могут быть востребованы педагогами для создания учебных программ и различных элективных курсов по художественному образованию на основе использования развивающих и воспитательных возможностей

22 разных видов искусства, а также материалы могут быть использованы при организации обучающих программ в процессе проведения массовых художественно-культурных мероприятий в условиях парковой среды. Достоверность исследования обусловлена исходной теоретико-методологической базой, разнообразием методов и валидностью результатов исследования, а также многолетней опытно-экспериментальной педагогической работой автора над различными культурно-массовыми программами. Этапы исследования.

1 этап (1997-2001). Изучение и анализ педагогической литературы и передового педагогического опыта, положений искусствоведения по вопросам теории и практики организации паркового пространства; обобщение и систематизация полученного материала, применение теоретических выводов в собственной практической деятельности. Осуществлен анализ различных парковых возможностей в области организации массовых мероприятий, оздоровительных проектов, клубной деятельности, детского общественного движения.

2 этап (2001-2004) осуществлялась практическая деятельность по формированию базы для экспериментальной работы на базе государственного учреждения «Лианозовский Парк культуры и отдыха».

3 этап (2005-2007) проводился формирующий эксперимент по введению экспериментальной программы. Разработана, методика формирования художественно-эстетической культуры школьников в условиях парковой среды, осуществлены анал1з, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнены его основные положения, сформулированы выводы и- рекомендации.

Опытно-экспериментальная база исследования и апробация осуществлялась на базе государственного учреждения «Лианозовский парк культуры и отдыха» г.Москвы. В эксперименте участвовали следующие структурные образовательные подразделения: Областной центр

23 эстетического воспитания детей Московского государственного областного университета, объединения системы дополнительного образования Московской области из городов: Клин, Ступино, Пушкино, Противно, Видное, Солнечногорск. Средние общеобразовательные школы Северовосточного округа г.Москвы: № 166, 206 - с профильными классами гуманитарного и естественно-научного циклов; № 214 — с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла(фольклорной и экологической тематикой) ; СОШ № 219; СОШ № 266; СОШ № 640; СОШ № 655; СОШ № 1051; СОШ № 1122 с дополнительным образованием по изобразительному искусству; СОШ № 1416.

К эксперименту было привлечено около 5000 человек

Результаты и опыт работы были представлены на Всероссийской Конференции в октябре 2007 г., проводимой Российской Ассоциацией Парков и производителей атракционов для 70 директоров Парков России, а также на ежегодной научной конференции факультета Изобразительных искусств и народных ремесел МГОУ в апреле 2007 г. На защиту выносятся следующие положения:

1. На современном этапе продуктивным является образование, в процессе которого в государственной системе обучения и воспитания, происходит эффективное взаимодействие школьника с культурной и художественной средой, влияющей на совершенствование его внутреннего мира и развитие творческого потенциала.

2. Системообразующее значение смешанного интегрированного типа взаимодействия социально-культурных объединений в художественно-эстетическом процессе, который реализуется, в разных формах (народные праздники, фестивали мастер-классов; экопроекты, клубная деятельность) и методах обучения (метод проектирования, метод творческих заданий, словесно-иллюстративный метод, метод сравнения и сопоставления, метод педагогического воздействия и общения)

3. Специфика современной социально-культурной деятельности в процессе формирования художественно-эстетической культуры школьников заключается в создании инвариантной социально-культурной среды во внеучебной деятельности образовательного учреждения и в условиях организации парковой среды, обеспечивающей уникальные условия для развития личности, реализующихся в деятельности информационного просветительства и детско-юношеского досуга. ч>

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

В конце 80-х - начале 90-х гг. в России в условиях перехода к рыноч ной экономике, на фоне резкого изменения характера и форм социальных отношений, ломки привычных стереотипов жизненного опыта, утраты многими людьми L социального статуса и перспектив развития как для общества в целом, так и для себя лично, возникли серьезные трудности, с которыми невозможно справиться самостоятельно. Возросла социальная напряженность.Все это повышает значимость развертывания художественно-эстетической работы как специализированного вида деятельности.Пренебрежение целенаправленным эстетическим развитием школьников, оставляет их глухими к подлинным духовным, художественно-эстетическим ценностям.Потоки информации на сегодняшний день огромные и специалисты оказываются не всегда способными разобраться в качестве этой информации.Одновременно, обнаруживается несоответствие между необходимостью осуществления всеобщего формирования эстетической культуры и слабостью материальных и кадровых возможностей высшей школы.Противоречия и несоответствия снимаются в результате всесторонней организации и осуществления системы формирования эстетической культуры у школьников. Основными механизмами, приводящими в действие эту систему, является развитое эстетическое восприятие и познание художественно-эстетических явлений; духовное общение на основе познания произведений искусства; изобразительная, творческая деятельность, развивающая способности специалистов по социальной работе и формирование у них эстетического видения мира.Главная всеобщая задача преподавателей - духовное обеспечение сту дентов, формирование их культурных потребностей, развитие творческой активности.Важно, чтобы, на базе организованной парковой среды действовали различные студии музыкального, театрального, танцевального и других, направлений. Система формирования эстетической- культуры школьников, в организованной парковой среде должна органически сочетаться с усилиями,всего обновляющегося общества по воспитанию развитой личности учащихся.Эстетическая культура школьников основывается на органическом единстве развитых природных сил, способностей восприятия, эмоционального переживания, воображения, мышления- и художественно-эстетической образованности. На этом фундаменте возникает и формируется творческая индивидуальность учащегося, его эстетическое отношение к жизни, и искусству, к самому себе, своему поведению, к людям и общественным отношениям, к профессиональной деятельности.В формировании эстетической среды в парке культуры и отдыха отдельным занятиям принадлежит не второстепенная роль, не роль наглядности или средства воспитания социальных работников, а роль главного фактора, ибо от умения контактировать с искусством, воспринимать его, зависит умение осмыслить и развернуть компоненты модели эстетической среды.Констатирующий эксперимент выявил, что эстетическое образование школьников - это слабое звено в школе, это ниша, которая нуждается в разумном наполнении. Причиной явилось отсутствие в учебном' процессе такого важного элемента как общение с искусством; Формирование эстетической культуры школьников; предстает в виде системы инновационных сдвигов в его профессиональной подготовке и представляет собой сложный процесс, в основе которого лежит правильное гармоничное развитие чувств.Под эстетической культурой школьника мы понимаем социальный опыт, направленный на создание и воспроизводство новых культурных ценностей в процессе общественной деятельности.На основе анализа философской, педагогической, психологической литературы, в нашей работе, мы определили формирование эстетической культуры школьника как организацию психолого-педагогических условий, направленных на формирование целостной, творчески активной и гармонически развитой личности, способной воспринимать, переживать и преобразовывать явления действительности «по законам красоты».В целях создания условий формирования эстетической культуры студентов, нами была разработана и внедрена в педагогическую практику методическая система комплексной организации эстетической деятельности школьников.Как показали результаты контрольного среза, итоги проведенной экспериментальной работы, школьники правильно воспринимают искусство, тянутся к лучшему наследию художественной литературы, театру, классической музыки, кино. Контакты с искусством участились, предпочтения улучшились.Помимо, указанного выше обстоятельства, наши наблюдения показывают, что и педагоги, будучи в контактах с искусством совместно со школьниками, при проектировании лекционного или практического материала, используют произведения искусства. Отмечено, что преподаватели не только воспринимают искусство, но дают эстетический анализ произведения, либо организовывают его обсуждение. Данный, установленный нами, факт говорит о том, что педагоги получили соответствующее эстетическое развитие в сотрудничестве со школьниками.Таким образом, подтверждается гипотеза нашего исследования. Мы получили положительный результат в формировании эстетической культуры школьников впарковой среде.Нашим исследованием проблема формирования эстетической культуры школьников в организованной парковой среде не исчерпывается- и требует дальнейшей разработки: • в аспекте технологических решений; • в аспекте педагогических форм (аудиторная и внеаудиторная); • в аспекте личностно-ориентированного подхода к каждому обучаемому.Экспериментальное исследование по выявлению целесообразности и эффективности предложенной программы осуществлялось в соответствии с требованиями современной методологии (Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева,

В.И.Загвязинский).Проверка форм, и методов формирования художественно-эстетической культуры школьников средствами интеграции разных видов социально культурной деятельности осуществлялась с 2003 по 2007 гг.Экспериментальная работа проводилась на базе Государственного учреждения Лианозовский парк культуры и отдыха.Опытная работа включала в себя этапы: подготовительный

(констатирующий), формирующий и контрольный; каждый из них имел свои цели и задачи.Для определения эффективности разработанной целевой программы использовался комплекс методов. Он включал анкетирование учащихся и их родителей, учителей, анализ полученных данных.Целью подготовительного этапа явилась проверка исходного уровня художественно-эстетического развития детей. Учащимся и их родителям были предложены авторские анкеты, направленные на выявление ценностного отношения детей к разным видам искусства. Исследовался уровень знаний о фестивалях,, музыке, живописи, театре, кино. Были проведены занятия в группах по следующим экспериментальным методикам: «Что я увидел на концерте - лекции?», «Фестивальная палитра» и др.Для выявления уровня художественно-эстетической культуры школьников были разработаны соответствующие показатели, которые включали в себя следующее: 1) познавательная активность; 2)потребности и интересы; 3) отношение к жанровому разнообразию; 4) отношение к художественно-творческой деятельности; 5) эмоционально-ценностное отношение к художественному образу; 6)творческие способности; 7) способность к общению.Собранная информация была разбита на четыре уровня показателей: низкий, ниже среднего, средний, высокий.Анализ полученных данных показал, что уровни «низкий» и «ниже среднего» являются преобладающими у неподготовленных школьников. У детей, не задействованных в программе эксперимента в условиях организации парковой среды, преобладают «средний» и «ниже среднего». У школьников с низким уровнем развития художественно-эстетических способностей восприятие культурологических мероприятий носит стихийный характер. Школьники принимающие активное участие в целенаправленно организованных, художественно значимых массовых мероприятиях, показали уровень адекватного восприятия. Они способны анализировать, средства художественной выразительности разных видов художественной деятельности; давать их образную характеристику.Таким образом, результаты экспериментальной работы покали, что внедрение в практику образования и воспитания школьников целевой интегрированной программы оказывает положительное влияние на общекультурную компетентность учащихся и сформированность художественно-эстетических качеств личности.Подведены итоги исследования, определен круг проблем, требующих дальнейшего изучения и сделаны следующие выводы:

1. Многосторонне-целостное развитие учащихся в условиях организованной парковой среды опирается на диалогическую модель взаимодействия социально-культурных объединений.2. Теоретическую основу модели взаимодействия социально-культурных объектов составляет структурированное содержание образования» и воспитания, построенное на интегрированных подходах и программах, вовлекающих школьников в разнообразные формы художественно творческой- деятельности.3. Эффективности целостного художественно-эстетического развития личности на основе интегрированного взаимодействия разных видов социально-культурной деятельности соответствует разработанный комплекс методов: проектирования, моделирования, словесно- иллюстративного , сравнения и сопоставления, творческих заданий.4. Предложенная методика художественно-эстетического образования и воспитания на основе практической реализации интегрированной программы «Диалог парковой среды, фестиваля, музыки и слова» успешно реализуется при внедрении в учебный процесс индивидуально-коллективных форм обучения (концерт-урок, концерт-лекция, концерт-композиция, театрализованное представление, фестиваль мастер-классов).Полученные результаты и методические разработки могут быть использованы в реалиях дополнительного школьного образования, определяя; таким образом, пути модернизации школы. Перспективными направлениями развития диссертационного; исследования являются развитие и совершенствование' идей- межпредметной- интеграции, составление программ и методических рекомендаций для элективных курсов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михеев, Андрей Валентинович, Москва

1. Установлены параметры и уровни формирования эстетической культуры школьников; (Приложение 9), (Приложение 20);

2. Определены направления процесса формирования эстетической культуры школьников в организованной парковой среде;

3. Разработана и успешно внедрена методическая система комплексной организации эстетической деятельности школьников;

4. Разработана программа нового учебно-экспериментального курса, способствующего формированию эстетической культуры студентов средствами изобразительного искусства (Приложение 10);

5. Разработана программа мероприятий художественно-творческой деятельности школьников в парковой среде на учебный год

6. Многосторонне-целостное развитие учащихся в условиях организованной парковой среды опирается на диалогическую модель взаимодействия социально-культурных объединений.

7. Авров Д.Н. Спектакль и зритель. М.: Просвещение, 1985. - 95 с.

8. Азизян И.А. Диалог искусств Серебряного века. М.: Прогресс-Традиция, 2001.-399 с.

9. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательство «Дом Шалвы Амреашвили», 2001. - 463 с.

11. Арган Д.К. История итальянского искусства. Античность. Средневековье. -М.: Радуга, 2000.-319 с.

12. Аристотель. Поэтика. СПб.: Азбука ,2000. - 398 с.

13. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Професс, 1974. 386 с.

14. Арнхейм Р. Повые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994.-352 с.

15. Арто А. Театр и его двойник. М.: Мартис, 1993. - 136 с.

16. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. M.-JL: Музыка, 1965. - 151 с.И. Асафьев Б.В. (Глебов Игорь). Русская живопись. Мысли и думы. М.: Музыка, 1968.-198 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М., 1990. -367 с.

18. Базарный В.Ф. Сенсорная свобода и психомоторное раскрепощение. Новосибирск: наука, 1991. 138 с.

19. Баженова JI.M. Использование комплекса искусств в формировании художественных взглядов подростков. Методические рекомендации. М.: МПСССР, 1981.-31 с.

20. Батракова С.Н. Методология становления педагогического процесса // Педагогика. М., 2003. №3.

21. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925. - 240 с.

22. Бакушинский А.В. Музейно-эстетические экскурсии. М.: Госиздат, 1919.

23. Бакушинский А.В. Художественное восприятие // Избранные искусствоведческие труды. -М.: Советская культура, 1981.

24. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. -М.: Художественная литература, 1965. -527 с.

25. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет. -М.: Художественная литература, 1975. 58 с.

26. Бахтинt М.М. К философии поступка // Социология и история науки, техники. Ежегодник, 1984. -М.: Наука, 1985. 108 с.

27. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. 444 с.

28. Бахтин М.М. К философским вопросам гуманитарных наук // В сб. Бахтин Михаил. Автор и герой. СПб.: Азбука, 2000. - 228 с.

29. Бегак Б. Воспитание искусством. М.: Просвещение, 1981. - 94 с.

30. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. В 13 т.т. М.: Академия наук СССР, 1953.-T.3.-434C.

31. Бердяев Н. Русская идея. Самопознание. Харьков: Изд.-во Фолио, 1999.624 с.

32. Бергер Л.Г. Пространственный образ мира (парадигма познания) в структуре художественного стиля // Вопросы философии. 1994. J\o4. - С. 114-128.

33. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии, 1986. №6.

34. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (Философское размышление о жизненных проблемах). М.: Знание, 1990. - 62 с.

35. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Изд.-во полит литры, 1991.-412С.

36. Блонский П. П. Очерк научной психологии. -М.; ГИЗ, 1921.-96 с.

37. Блонский П.П. Трудовая школа второй ступени.// Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961. - С. 225-286.

38. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

40. Буров A.M. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссии в эстетике. М.: Искусство, 1975. - 175 с.

41. Бычков В.В. Некоторые проблемы художественной интерпретации мифологического текста в древнерусской живописи // Литература и живопись.-Л.: Наука, 1982.-С. 112-127.

42. Валицкая А.П. Образование в России. Стратегия выбора. СПб.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 127 с.

43. Валицкая А.П. Российское образование. Модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. №7. -С.

44. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка. Л.: Художник РСФСР, 1983.-232 с.

45. Вельфин Г. Основные понятия истории искусств. Проблемы эволюции стиля в новом искусстве. М.-Л.: Академия, 1930. - 290 с.

46. Вельфин Г. Основные понятия истории искусств. М.: Издательство В. Шевчук, 2002.-282 с.

47. Вернадский В.И. Мысли и замечания о литературе и искусстве // Пути в незнаемое: писатели рассказывают о науке. -М., 1960. -431 с.

48. Взаимодействие и синтез искусств / Под ред. Д.Д. Благого, Б.Ф. Егорова и др. Л.: Наука, 1978. - 269 с.

49. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе / Отв. ред. Н.А. Яковлева. Л.: Ленинфадский педагогический институт, 1989. - 156 с.188

50. Виды искусств в социалистической художественной культуре / Отв. ред. А .Я. Зись. М.: Искусство, 1984. - 256 с.

51. Воробьев В.П. Воспитательное воздействие на личность: многоуровневая модель. Пенза: Пегас, 1998. - 49 с.

52. Воронова Е.М. Методология анализа полихудожественного текста в интерпретации Р. Барта // Тезисы 1 международной конференции «Литература* в системе искусств»: Методология междисциплинарных исследований. СПб;, 2000: - С. 20-24.

53. Врангель П.П. Старые усадьбы. СПб.: УТД «Летний сад», 1999. - 319с.

54. Вульфсон Б.П. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. / Педагогика. 2002. №10. - С.

55. Вульфсон Б.П. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд. УРАО, 1999. - 207 с.

56. Виппер Б.Р. Итальянский ренессанс. В 2-х т.т. Т.2. М.: Искусство, 1977.243 с.

57. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. М.: Изобразительное искусство, 1985. - 284 с.

58. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. - 576 с.

59. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т.т. Т.2. -М.: Педагогика, 1982. -487с.

60. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.-96 с.

61. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. Пер. с нем. М.: Искусство, 1991.-367 с.

62. Галлеев Б.М. Содружество чувств и синтез искусств. -М. : Знание, 1982. -64 с.

63. Гальнерин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.,1959. - 599 с.

64. Гачев Г.Д. Жизнь, творчество, искусство. М.: Детская литература, 1980.143 с.

65. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. М.: Советский писатель, 1983. -448 с.

66. Гегель Г.В.Ф. Лекции по эстетике. В 2-х т.т. Т.1. СПб.: Наука, 1990. 621 с.а'

67. Гегель Г.В.Ф. Наука логики в 3-х т.т. Т. 1. СПб.: Наука, 1997. - 799 с.

68. Герцман Е.В. Музыкальная боэциана. СПб.: Глаголъ, 1995. - 479 с.

69. Гершунский Б.С. Философия образования М.: Флинта, 1998. - 428 с.

70. Гете И.-В. Об искусстве. М.: Искусство, 1975. - 623 с.

71. Гирц К. Влияние концепций культуры на концепцию человека. СПб.: Университетская книга, 1997. - 230 с.

72. Голенищев-Кутузов И.Н. Творчество Данте и мировая культура. М.: * Наука, 1971.-551с.

73. Горбунов-Посадов И.И. Освобождение школы и народного воспитания. Какой школа не должна быть. М., 1918. - 95 с.

74. Григорян К.П. Пейзаж в русской живописи и поэзии // Литература и живопись. -Л.: Паука, 1982. С. 128-146.

75. Громов П.П., Тарасов В.И. Звук и зримый образ // Проблемы сценической речи. -Л.: ЛГИТМиК, 1979. С. 70-81.

76. Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал. 1998. >Го1.-С. 80.

77. Гуссерль Э. Феноменология. Статья в Британской энциклопедии // Логос, 1994. №1.-С . 13-26.

78. Гуревич А.Я. Средневековый мир. Избранные труды. В 2-х т.т. Т.2. М., СПб.: ЦГНИИ ИПИОН РАН, 1999. - 559 с.190

79. Гуткина Э.Д. Дидактические принципы работы с лирикой в начальной школе // Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания. М.: ИХО РАО, 2003. - 274 с.

80. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования.// Планирование и организация деятельности начальной школы: Сб. ст. 4.1. -М.: Педагогика, 1997. С. 3-17.

81. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете, нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М., 1998. -С . 49-56.

82. Даркевич В,П. Народная культура средневековья: светская праздничная жизнь в искусстве IX XVI вв. - М.: Наука, 1988. - 341 с.

83. Дворецкий И.Х. Латинско-русский словарь. М.: Русский язык, 1976. 276 с.

84. Джеймс У. Беседы с учителями о нсихологии / «Классики психологии» М.: Совершенство, 1998. 160 с.

85. Диалектика средней школы / Под ред. М.Н. Скатника. М.: Педагогика, 1982.-144 с.

86. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. Пособие для преподавателей. М.: Интепрокс, 1994. - 241 с.

87. Доусон К.К. Миф. Религия. Культура. СПб., 2000.

88. Ермолинская Е.А. Педагогические аспекты интегрированного преподавания уроков изобразительного искусства в общеобразовательной школе // Инновационные технологии образовательной области «Искусство». М.: ИХО РАО, 2002. - С. 180-189.

89. Ершов П.М. Потребности человека. М.: Мысль, 1985. - 220 с.

90. Ершов П.М. Технология актерского искусства. Т.: ТОО «Горбунок», 1992.-285 с.

91. Ершов П.М., Ершова А.П. Потребностно-информационный подход к проблемам воспитания // Педагогическое образование. М.: Прометей, 1994. Вып.Хо8.-С. 94-103.

92. Ершов П.М. Искусство толкования. В 2-х ч. 4.1. Дубна: «Феникс», 1997.344 с.

93. Ершова А.П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы. М.: ИХО РАО, 2002. - С. 41-56.

94. Журавлев В.В. Мир художественной культуры.-М.: Мысль, 1987- 239 с.

95. Жуков А. Уроки игры // Искусство в школе, 1995. JSr23. - С. 15-21.

96. Зайцев А. Наука о цвете и живопись. М.: Искусство, 1986. - 158 с.

97. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 159 с.

98. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Свято-Владимирское Братство, 1993. - 222 с.

99. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: ИД Академия, 1995.

100. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. №2. -С . 15-36.

101. Зись А.Я. Виды искусства. М.: Знание, 1979. 128 с.

102. Зись А.Я. Искусство Система искусств - Художественная культура // Советская музыка, 1983. .№12. - С. 27-35.

103. Зобов Р. А., Мостепаненко A.M. О типологии пространственновременных отношений в сфере искусства // Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. Л.: Наука, 1974. - 297 с.

104. Иванов С. А. Дополнительное образование в макроструктуре непрерывной образовательной системы // Образование и искусство в формировании целостной личности. М., 2002. - С. 56-73.

105. Иванов С.А., КиященкоН.И. Образование и искусство в формировании целостной личности. М., 2002. - С. 23.

106. Ildiko Ember, Musik in der Malerei. Budapest, 1984. - 37 s.

107. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал. М.: Искусство, 1984.-349 с.

108. Ильин И.К. Путь к очевидности, -М. : Экслеопресс. 1998. 909 с.

109. Иоффе И.И. Синтетическая история искусств. Введение в историю художественного мышления. JL: Ленизогиз, 1993. - 568 с.

110. Искусство и школа: Книга для учителя / Сост. А.К. Василевский. М.: Просвещение, 1981.-288 с.

111. История зарубежного театра. / Под ред. Г.Н. Бояджиева, А.Г. Образцовой. -М.: Просвещение, 1981.-333 с.

112. История художественного образования в России. М.: Издательский дом РАО, 2003.-412 с.

113. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. М.: Педагогика, 1973.-336 с.

114. Кабалевский Д.Б. Сила искусства. М.: Педагогика, 1984. - 124 с.

115. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1984. 206 с.

116. Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Музыка в школе, 1987. .4. -С. 28-32.

117. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988.-315 с.

118. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1996. 416 с.

119. Каган М.С. Музыка в мире искусств. СПб.: «Ut», 1996. - 232 с.

120. Каган М.С. Эстетика как философская наука. Университетский курс лекций. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 544 с.

121. Каган М.С. Искусство слова в мире искусств // Тезисы международной конференции «Литература в системе искусств»: методологиямеждисциплинарных исследований. СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 2000. - С. 10-11.

122. Кант И. Критика способностей суждения. -М.: Искусство, 1994.- 367 с.

123. Кандинский В.А. О духовном в искусстве. М.: Архимед, 1992. - 109с.

124. Кантор A.M. Театральность и живописность в исторической живописи XIX века // Театральное пространство. М.: Советский художник, 1979. С. 256-263.

125. Квятковский Е.В., Неверов В.В. Комплексное использование искусств в обучении и воспитании старших классов // Советская педагогика, 1979. №12. С. 33-39.

126. Киященко Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. -М.: Искусство, 1971. 160с.

127. Колокольные звоны России. Сост. B.C. Мартышин. М.: Советская Россия, 1990.-112 с.

128. Козлова И.С. Театральные технологии, обеспечивающие интеграцию воспитательного и образовательного компонента на уроке и во внеурочной деятельности / Инновационные технологии образовательной области «Искусство». М.: ИХО РАО, 2002. - С. 115-122.

129. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.т.Т.1. М.: Педагогика, 1982.-656с.

130. Короленко В.Г. Повести и рассказы. В 2-х т.т. Т.2. Слепой музыкант. М.: Художественная литература, 1966. 470 с.

131. Кощекова И.Э. От античности до модерна. Стиль в художественной культуре. М.: Просвещение, 2000. - 144 с.

132. Краковский В.А., Новикова Л:И., Селиванова НЛ. Воспитание? Воспитание.Воспитание!: Теория, и практика, школьной воспитательной системы. М.: Новая школа, 1996. - 155 с.

133. Красильникова М.С. Восприятие музыкального образа школьниками. // Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства: Сб. науч. тр. / Ред. ГС. Тарасов. М., 1981. - С. 43-52.194

134. Краткая философская энциклопедия. -М.: Прогресс, 1994. 576 с.

135. Краткий словарь по эстетике. Книга для учителя. / Под ред. М.Ф. Овсянникова. М., 1983.

136. Кржевский Б.А. Данте и музыка. СПб.: Гос. филармония. - 64с.

137. Кристофанелли, Р. Дневник Микеланджело Пеистового. -М.: Прогресс, 1980.-382 с.

138. Крючкова В.А. Живопись театр - кино. О взаимодействии художественных форм в искусстве XX века // Художественные модели мироздания. -М.: Наука, 1999. - С. 139-174.

139. Кулаев А.В. Эстетическое воспитание: пути преемственности. М.: Знание, 1986.-64 с.

140. Лапина О. А. Взаимодействие театра и школы. / Синтез познавательного и прекрасного в образовании. СПб.: Левша, 2001. - 177с.

141. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.277 с.

142. Лейтес П.С. Возрастная одаренность школьника. М.: ИЦ «Академия», 2000. - 320 с.

143. Лернер И.Я., Журавлева И.И. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.: Ротапринт ИТП и МИО РАО, 1994. - С. 7475.

144. Лессинг Г. Лаокоон, или о границах живописи и поэзии. М., 1957. 89 с.

145. Леонардо да Винчи. Книга о живописи. М.: ИЗОГИЗ, 1934. - 384с.

146. Ливанова Т.Н. Западноевропейская музыка 17-18 вв. в ряду других искусств. М., 1977. - 496 с.

147. Лихачев Д.С. Земля родная. М.: Просвещение, 1983. - 256 с.

148. Лихачев Д.С. Избранные работы. В 3-х т.т. Т.1 Л.: Художественная литература, 1987. - 653 с.

149. Лобова А.Ф. Уроки самовыражения в школе. Екатеринбург, 1992. С. 23-24.

150. Лосев А.Ф. Античная музыкальная эстетика. -М.: Музыка, 1960.-303 с.

151. Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. М.: Мысль, 1978. - 623 с.195

152. Лосев А.Ф. Проблема вариативного функционирования живописной образности в художественной литературе // Литература и живопись. Л.: Наука, 1982.-С. 31-65.

153. Лосев А.Ф. Знак, символ, миф. М.: Изд-во Московского университета, 1982.

154. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.: Политиздат, 1988. - 336 с.

155. Лотман Б.Ф. Театральный язык и живопись (к проблеме иконической риторики) // Театральное пространство. М.: Советский художник, 1979. С. 238-251. ,

156. Лотман Ю.М. Избранные статьи. В 3-х т.т. Т.1.- Таллинн: Александра, 1992.-479 с.

157. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров.-СПб.: Искусство, 2001.-703 с.

158. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

159. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 125 с.

160. Лук А.Н. Эмоции и личность. -М.: Политиздат, 1982. 175 с.

161. Лурия А.Р. Курс общей психологии. Психология ощущения .и восприятия. -М.: МГУ. 1971. 134 с.

162. Лурия А.Р. Ощущения и восприятия. -М.: МГУ, 1975. 112 с.

163. Любинский И. Театр и школа / Искусство и школа. М.: Просвещение, 1981.-287 с.

164. Маймин Е.А. Искусство мыслить образами. М., 1977. - 119 с.

165. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 7-ми т.т. Т.4. М.: Изд-во АПН, 1958.-583 с.

166. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

167. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: Издательский центр «Феникс», 1999. - 258 с.

168. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990. -414с.

169. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути. СПб.: Изд-во196Русского Христианского гуманитарного института, 1997. 555 с.

170. Манин В. Куинджи. -М.: Искусство, 1976. 102 с.

171. Маслова Л.П. Формирование эстетического отношения к произведениям искусства у подростков на уроках музыки // Диссертация.к. пед. н.-М.,к1994.- 192 с.

172. МаслоуА.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

173. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

174. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, - 1981. - 190 с.

175. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. - 254 с.

176. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. М.: Композитор, 1993.-265 с.

177. Мейерхольд В. Статьи, речи, письма, беседы. М.: Искусство, 1968. 350 с.

178. Мейлах Б.С., Высочина Е.И. Проблема комплексного подхода к изучению художественного творчества. М.: Просвещение, 1980. - 40 с.

179. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. >» М.: Знание, 1981.-96 с.

180. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З.Н. К проблеме общего и «специального» в художественно-творческой одаренности человека. М.: Наука, 1988.-С. 307-320.

181. Мелик-Пашаев А.А., Повлянская З.Н. Психологические особенности среднего школьного возраста и руководство художественным творчеством подростка // Эстетическое воспитание и экология культуры. М., 1988.

182. Мелик-Пашаев А.А. Психологические нроблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вонросы психологии. 1989. JSTsl.

183. Мелик-Пашаев А.А. О прошлом, настоящем и возможно будущем нашей педагогики искусства // Искусство в школе. 1999. №4. - С. 80.197

184. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения / Пер. с англ. Ю.А. Асеева. М.: Наука, 1988. - 429 с.

185. Михайлова А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников. -М.: Просвещение, 1975. 127 с.

186. Морено Дж.Л. Психодрама. В 2-х т. T.l. -М., 1972. С. 157.

187. Морозова Н.А. Дополнительное образование в современной- России. Педагогика, 2003. Яо8. С. 18-29.

188. Морозова Т.В. Развитие воображения в системе эстетического воспитания детей // Искусство и образование. 2001. № 1. - С. 44-47.

189. Мосолова Л.М., Щедрина Г.К. Слово и изображение в истории культуры // Тезисы I международной конференции «литература в системе искусств»: методология междисциплинарных исследований. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 42-43.

190. Мудрик А.Л. Воспитание учащихся общеобразовательной школы средствами дополнительного образования. М.: Мирос, 1997. - 207 с.

191. Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования / Сост. А.Г. Костюк. Киев: Муз. Украина, 1986. - 126 с.

192. Музыкальная эстетика западноевропейского средневековья и Возрождения. М., 1966.-С. 108.

193. Музыкальная эстетика западной Европы 17-18вв. -М., 1971. 342с.

194. Мун Л.И.' Интегрированные технологии в образовательных заведенияхИскусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания. М.: ИХО РАО; 2003. - С. 53 - 67.

195. Назарова СВ. Таинственная сила искусства. СПб, 1994. - 280 с.

196. Назайкинский Е.В: Звуковой мир музыки: -М.: Музыка, 1988. 256 с.

197. Назайкинский Е.В. Некоторые проблемы музыкознания на' исходе XX века. // Преподаватель. М.: Ваклер, 1995. - 305 с.

198. Наука о развивающемся ребенке: Хрестоматия по педологии: тексты в 2-х книгах / Л.В. Горюнова, О.А. Литвина. М.: Прометей, 1990. - Кн. 1. 213 с.

199. Негневицкая Е., Шахнович А. Язык и дети. М.: Наука, 1981. С. 50-51.

200. Неменский Б.М. Искусство школа - формирование личности. - М.: Центр ХКО, 1993.-79 с.

201. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Молодая гвардия, 1987. 253с.

202. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - 130 с.

203. Немировская Е.М. Новая теория музыки. К критике семантической концепции искусства Сусанны К. Лангер. // Музыкальное искусство и наука: Сб. статей. -М.: Музыка, 1973. Вып.2. С. 206-214.

204. Нестьев И.В. Импрессионизм // Музыкальная энциклопедия. Т.2. М., 1974.-507 с.

205. Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства. М: Музыка, 1981. - 89 с.

206. Ожогов СИ. Словарь русского языка. М.: Гос. Изд-во иностранных и национальных словарей, 1963. - 900 с.

207. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. -Киев: Музичина Украина, 1975. 199 с.

208. Остроменский В.Д. Формирование музыкального познания. Кишинев: Музыка, 1988. 154 с.

209. Огородников Ю.А. Художественная культура человека. М., 1990. 27с.

210. ПавиП. Словарь театра.-М.: Прогресс, 1991.-326 с.

211. Панов В.И. Центр творчества детей и юношества, как субъект развивающего образования. Сб. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М.: Мирос, 1997. - 207 с.

212. Панофски Э. IDEA. СПб.: Андрей Наследников, 2002. - 231 с.

213. Педагогика. / Под ред. И.А. Каирова. М., 1939. - 481 с.

214. Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1983. 369с.

215. Педагогика эстетической среды: теория и опыт: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.П. Печко, Н.Н. Яковлевой. Минск: НИО, 2002. - 172 с.

216. Пеня Т.Г. Театральная деятельность и развитие личности // Искусство и образование. 2001. №1. -С . 23-27.

217. Петрова Ю.Н. Динамика эстетического развития личности в процессе ее общения с искусством. // Искусство и эстетическое воспитание молодежи.-1981.-С. 59-72.

218. Платон. Соб. соч. В4-х т.т. Т.2. М.: Мысль, 1993. - 526 с.

219. Потебня'А. Мысль и язык. М.: Искусство, 1976. - 614 с.

220. Поэзия Микеланджело. М.: Искусство, 1992 - 142 с.

221. Проблемы синтеза в художественной культуре / Отв. ред.В. Раушенбах -М.: Паука, 1985.-286 с.

222. Проблемы эстетического воспитания в современном обществе. / Отв. ред. К.М. Долгов М.: ИФ АП СССР, 1998. - 124 с.

223. Психодрама: вдохновение и творчество / Под ред. П. Холмса и М. Карп. М.: Пезависимая фирма «Класс», 2000. - 310 с.

224. Психология процессов художественного творчества. / Отв. ред. Б.С. Мейлах и Н.А. Хренов. JL: Паука, 1980. - 285 с.

225. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980. 96с.

226. Ражников В.Г. Школа настроения методика развития художественного сознания детей. // Искусство в школе, 1993. №1. - С. 2943.

227. Рапацкая JI.A. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования. М.: Прометей, 1991.-137 с.

228. Рапацкая JI.A. Подготовка учителя музыки к формированию художественной культуры школьников (вопросы теории и методики). М.: МГОПИ, 1992.-46С. •

229. Революция искусство - дети. Материалы и. документы / Сост. Н.П. Старосельцева. - М.: Просвещение, 1966:

230. Римский-Корсаков Н.А. Музыкальные статьи и заметки. СПб., 1911. -216с.

231. Ротенберг B.C. Психофизические аспекты изучения творчества // Хрестоматия по психологии художественного творчества. М.: Магистр, 1998.-С. 91-103.

232. Ротенберг Е.И. Искусство Италии 16-17 веков: Микеланджело, Тициан, Караваджо. М.: Советский художник, 1989. - 223 с.

233. Ротенберг Е.И. Искусство готической эпохи. М.: Искусство, 2001. 135 с.

234. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 423с.

235. Рыбаков С. Церковный звон в России. СПб., 1896. - 156 с.

236. Рыданова И.П. Культура речевого поведения учителя. М., 2000. 114с.

237. Савенкова Л.Г. Интеграция в педагогике искусств. // Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания. М.: ИХО РАО, 2003.-274 с.

238. Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника. Л., 1947. - 80 с.

239. Синтез познавательного и прекрасного в образовании. / Под ред. Яковлевой П.А. СПб.: «Левша», 2001. - 177 с.

240. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

241. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

242. Скоробогатов В.А., Коновалова Л.И. Феномен воображения. СПб.: Союз, 2002.-182 с.

243. Сластенин. Общая педагогика в 2-х т. Т 1. М.: Владос, 2002. - 286 с.

244. Слитинская Л.И. Бессознательное психическое и творческий процесс. // Хрестоматия по психологии художественного творчества. М.: Магистр, 1998.-С. 115-124.

245. Словарь иностранных слов. / Под ред. И.В. Лехина и Ф.П. Петрова. М.: Гос. Изд.-во иностранных и национальных словарей, 1955. 853 с.

246. Смолин О. Воспитание в контексте Федеральной образовательной политики, некоторые идеологические и нормативные аспекты. // Народное образование. 2003. Л22. - С. 37-49.

247. Собкин B.C. Гуманизация образования./ Динамика художественных предпочтений старшеклассников. -М.: Педагогика, 1992. 79 с.

248. Соболев П.В. Художественная культура личности. JL, 1986. - 32 с.

249. Соболев П.В. Нравственно-эстетический смысл изучения художественной культуры // Основы теории художественной культуры / Под ред. JI.M. Мосоловой. СПб.: «Лань», 2001. - С. 45-60.

250. Современный мир и эстетическое развитие человека. М.: Прометей, 1993.-109 с.

251. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика преподавания в начальной школе. М.: Академия, 1999. - 361 с.

252. Сохор A.M. Музыка как вид искусства. М.: Музыка, 1970. - 192 с.

253. Степанов Г.П. Синтез искусств. Л.: Знание, 1976. - 32 с,

254. Столович Л.Н. Жизнь творчество - человек: функции художественной деятельности. - М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

255. Сухомлинский В. О воспитании. М., 1973. - 272 с.

256. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т.т. М.: Педагогика, 1979-1981.

257. Тейяр де Шарден. Феномен человека. М.: Наука, 1987. - 239 с.

258. Тендрякова М.В. Игра и расширение смыслового пространства // Мир психологии, 2000. .№3.-С. 115-128.

259. Теория и методика музыкального образования детей: Науч.метод. пособие / Школяр Л.В., Красильпиков М.С, Критская Е.Д. и др. М.: Флинта, 1999.-336 с.

260. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Избранные труды. В 2-х т.т. Т.1. М.: Педагогика, 1935. - 329 с.

261. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. // Советская педагогика, 1946. NA6. С. 96-112.202

262. Теплов Б.М: Проблемы индивидуальных различий. М.: Педагогика, 1961.-536 с.

263. Толстой Л.П. Избранное. Л.: Лениздат, 1983. - 429 с.

264. Толстой Л.П. Собр. соч.: В 22-х т.т. Т.2. М.: Художественная литература, 1982. - 503 с.264; Тынянов KD.П. Поэтика: История:литературы. Кино. М., 1977. - 576с:

265. Управление воспитательной; системой: проблемы и решения. / Под ред. В.А. Краковского, Л.И. Повиковой, П.Л; Селивановой, Е.И1 Соколовой; Mi:, Педагогическое общество России, 1999: 264 с.

266. Учреждения дополнительного образования, детей: инновационная социально-педагогическая модель (учебно-методическое пособие) // Ассоциация социальных педагогов и социальных работников Российской Федерации, 1996. 70 с.

267. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В-6-ти т.т. Т.1 М,: Педагогика, 1988.-414 с:268; Федоров-Давыдов А. Русский пейзаж XVII начала XIX века. - М.: Искусство, 1953. - 583 с.

268. Философская энциклопедия. -М.: РТНФРА, 1998. 575 с.

269. Фомина А.Б., Буйлова Л.Н., Фомина Н.Н. Организационнопедагогические основы развития учреждения дополнительного образования детей. Уч. метод, пособие. М.: Педагогика, 1998. - 86 с.

270. Фомина Н.Н. История художественного: образования! в России. М;: Издательский дом РАО, 2003; - 412 с.

271. Формирование личности: проблемы комплексного подхода: в процессе воспитания школьников. / Ред. Г.Н. Филонов. М;: Педагогика, 1983. 256с.

272. Фохт-Бабушкип. Ю.У. Искусство в жизни»людей; СПб.: Алтея, 2001. -305 с.

273. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура: проблемы изучения и управления. -М.: Наука, 1986.-237 с.

274. Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Минск: 00 0 «Попурри», 1998.- 608 с.

275. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986. - 238 с.

276. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: ACT, 1998. - 566 с.

277. Фузейникова И.Н. Самосознание и самоопределение своего «Я» через театральный процесс // Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания. М.: ИХО РАО, 2003. - С. 180-184.

278. Исследования художественных интересов. М.: Педагогика, 1983. 159 с.

279. Халабузарь П.В. Новые формы интегративных процессов в педагогике искусства. // Искусство в школе. 1999. К25, №6.

280. Халабузарь П.В. Формы и методы пропаганды музыкального искусства: Конспект лекций для руководителей музыкальных школ и школ искусств. -М., 1981.-32 с.

281. Хан Х.И. Мистицизм звука. М.: Сфера, 1997. - 336 с.

282. Хангельдиева И.Г. Взаимодействие и синтез искусств. М.: Знание, 1982.-62 с.

283. Селиванова Е.Д. Театрально-литературные композиции в школе. М.: Просвещение, 1982.-71 с.

284. Хлебников В. Неизданные произведения. В 2-х т.т. М.: Гослитиздат, 1940.-491 с.

285. Хейзинга Й. Функция поэтического формообразования // Самопознание европейской культуры XX века: Сб. ст. М.: Политическая литература, 1991.- С. 90.

286. Хрестоматия по истории педагогики, В 2-х ч. Часть 1, — М., 1949.-122 с.

287. Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы. Новосибирск: Министерство культуры РСФСР, АПН СССР, Новосиб. гос. консерватория, 1989.-С. 19-21.

288. Художественные модели мироздания. В 2-х т.т. Т.1. М.: НИИ PAX, 1997.-399 с.

289. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. / Отв. ред. Б.С. Мейлах. JL: Наука, 1983. - 279 с.

290. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. Человек -Природа Искусство. - JL: Наука, 1986. - 271 с.

291. Хьелл Ш, Зиглер Д. Теория личности. -СПб.: Питер Пресс, 2000.-608 с.

292. Шастель А'. Искусство и гуманизм во Флоренции времен Лоренцо Великолепного. М.- СПб.: Университетская книга, 2001, - 621 с.

293. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

294. Шацкая В.Н., Фомичев А.П. Общие вопросы эстетического воспитания в школе.-М., 1995.-184 с.

295. Шацкий С.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.т. Т.1. / Под. Ред. П.П. Кузина. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

296. Шевченко Г.П. Духовное развитие учащихся. / Советская педагогика. М.,1989. }{58.-С. 26-30.

297. Шеллинг Ф. Философия искусства. М.: Мысль, 1966. - 496 с.

298. Шестаков В.П. Проблемы эстетического воспитания. — М.: Высшая школа, 1962.-120 с.

299. Шестаков В.Г. От этоса к аффекту. История музыкальной эстетики от античности до XV111 века. М.: Музыка, 1975. - 351 с.

300. Шмит Ф.И. Искусство как предмет обучения. Харьков: ЦК КСМУ, 1923.-6Фс.

301. Шмит Ф.И. Зачем и почему рисуют дети. М.: ГИЗ, 1924. - 197 с.

302. Шуман Р. Избранные статьи о музыке. М.: МУЗГИЗ, 1956. -400 с.

303. Ш'едрина Г.К. Художественная культура и эстетика. СПб.: Стунени, 1999.-184 с.

304. Щедрина Г.К. Пространственно-временные искусства в системе художественной культуры // Основы теории художественной культуры.СПб.: Лань, 2001.-287 с.

305. Шиллер Ф. Полное собрание сочинений. В 7-ми т.т. Т.1. -М.: Гослитиздат, 1955. 780 с.

306. Эйзенштейн СМ. Избранные произведения. В 6-ти т.т. Т.4. М.: Искусство, 1964.-791 с.

307. Энциклопедический словарь юного литературоведа. М.: Педагогика, 1987.-415 с.

308. Эстетическое воспитание в школе./ Под ред. А.И. Бурова, и Б.Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1974. - 303 с.

309. Эстетическое воспитание в школе искусств: Книга для учителя: Из опыта работы / Сост. П.В. Халабузарь. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

310. Юсов Б.П. Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством. -М.: ПИИОП, 1981. 159 с.

311. Юсов Б.П. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Луганск, 1990.

312. Юсов Б.П. Эстетическое.развитие как интегральный фактор духовного развития личности // Комплексное полихудожественное развитие школьников. М.: ИХО РАО, 1994. - С. 8-28.

313. Юсов Б.П. Космос театра // Сборник программ интегрированных курсов. М.: Просвещение, 1995. - 223 с.

314. Юсов Б.П. Законы вселенной и законы культуры. Педагогика и интеграция. // Материалы международной конференции «Интеграция как методический феномен художественного образования в изменившейся России». М.: ИХО РАО, 2001.

315. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии. 1985. К26. - С. 14-25.Авторефераты

316. Байрамова СБ. Художественная культура как средство гуманизации молодежи: Автореф. дис. .канд. фил. наук: М., 1991. -С . 17.206

317. Волынкин В .И. Формирование художественных потребностей старшеклассников в процессе занятий по искусству: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1989: - 16 с.

318. Кравчунас Б.К. Изобразительное творчество? ребенка как явление художественной культуры: специфика, проблемы развития: Автореф:. дис. канд. искусствоведения / Гос. Эрмитаж. СПб., 1995. - 23 с.

319. Колосова М.В. Развитие: творческого потенциала детей средствами театрального* искусства: Автореф: дис: .канд. пед. наук / Рос. акад. образования, НИИ теорет. Педагогики и международ, исслед. В образовании. -М:, 1994.- 19 с.

320. Литвененко Л:Л. Воспитание художественных вкусов; учащихся в процессе4 ознакомления с различными видами искусства: Автореф: дис. .канд. пед. наук.-М5., 1977.-.15 с.

321. Малюков А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. МГПУ им В.И. Ленина. - 40 с.

322. Митяева 3.А.- Активизация изучения литературы в: старших классах средней^ школы с помощью изобразительного искусства и музыки:. Автореф: дис. .канд. пед. наук. -М., 1967. -23 с.

323. Нодель Ф.А. Комплексное использование искусства; при: изучении литературы-в среднетшколе: Автореф: дис: .канд;.пед. наук., М., 1973. 29с:

324. Остожьева Л.В. Эстетическое воспитание учащихся; детских школ искусств в процессе изучения музыкальной литературы во взаимосвязи с изобразительным, искусством: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ташкент, 1991.-21 с.

325. Пеня Т.Г. Взаимодействие искусств как средство художественнотворческого развитии младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1984.-19 с.

326. Петров В.М. Методологические и методические проблемы комплексного исследования приобщения человека к искусству: Автореф. дис. д-ра философских наук. М., 1993. - 52 с.

327. Токина А.А. Тема музыки в голландской живописи XVII века: Автореф. дис канд. истор. наук. СПб., 1998. - 19 с.

328. Цыпина НА. Формирование эстетического восприятия произведений литературы и музыки в их взаимосвязи в процессе преподавания: Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1966. - 18 с.

329. Шевченко Т.П. Взаимодействие искусств в эстетическом воспитании и развитии подростков: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Киев, 1986. - 48 с.

330. Шишова О.А. Художественное воспитание детей в учреждениях дополнительного образования (на материале школы искусств): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 2000. -26 с.

331. Шувалова Е.Е. Педагогические особенности развития восприятия музыкального образа у младших школьников в условиях взаимодействия искусств: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1995. 18 с.

332. Шервашидзе Г.А. Искусство и проблема формирования нового человека: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Киев, 1989.

333. Шульга Р.П. Роль художественной культуры в формировании ценностных ориентации личности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1985.-16 с.

334. Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развития школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М., 1984.