автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы художественно-эстетической деятельности молодежи в парках культуры и отдыха

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каменец, Александр Владленович, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.3-25"

Глава 1. СПЕЦИФИКА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПАРКАХ КУЛЬТУРЕ И ОТДЫХА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ. 26 - 72.

§ 1. Особенности деятельности парков культуры и отдыха как педагогических учреждений в системе эстетического ВОСПИТаНИЯ.26

§ 2. Специфика художественно-эстетических интересов и запросов молодежи в парках культуры и отдыха.41

§ 3. Педагогическая характеристика организации эстетического воспитания в парках культуры и отдыха.5"9

Глава П. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖИ В ПАРКАХ КУЛЬТУРЫ И ОТДЫХА.73

§ 1. Обоснование направлений, форм и методов активизации художественно-эстетической деятельности молодежи в парках культуры и отдыха. ?з

§ 2. Основные направления повышения эффективности педагогической организации художественно-эстетических программ для молодежи в парках культуры и отдыха .3a-f

§ 3. Педагогические условия развития художественно-эстетической активности молодежи в парках культуры и отдыха в формах самодеятельного творчества . . 135Н

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические основы художественно-эстетической деятельности молодежи в парках культуры и отдыха"

Одной из вадач, поставленных ХХУ1 съездом КПСС, является дальнейшее совершенствование форм и методов коммунистического воспитания и повышение культурного уровня советских людей. В "Основных направлениях экономического и социального развития СССР на 1981-1985 годы и на период до 1990 года" отмечается, что в настоящее время особенно важно "развивать социалистическую культуру и искусство, повысить их роль в формировании марксистско-ленинского мировоззрения, более полном удовлетворении многообразных духовных потребностей советских людей" /7, с.182/. В связи с этим указывается, что необходимо "совершенствовать деятельность культурно-просветительных убеждений, с максимальной отдачей использовать их материальную базу, независимо от ведомственной принадлежности. Расширять сеть массовых библиотек и клубов, повысить их роль в работе по коммунистическому воспитанию, организации самодеятельного творчества и проведения досуга трудящихся. Улучшать работу парков, зоопарков, музеев, охрану и пропаганду памятников истории, культуры и природы" /7, с.182/.

Развитие системы культурно-просветительных учреждений является одним из величайших завоеваний социализма, стало важнейшим фактором культурного строительства в нашей стране.

ВЛенин писал: "Раньше весь человеческий ум, весь его гений творил только для того, чтобы дать одним все блага техники и культуры, а других лишить самого необходимого - просвещения и развития. Теперь же все чудеса техники, все завоевания культуры станут общенародным достоянием и отныне никогда человеческий ум и гений не будут обращены в средства насилия, в средства эксплуатации" ( К

Особую роль в деле активизации культурно-просветительной работы на современном этапе сыграли постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах по дальнейшему улучшению культурного обслуживания сельского населения" (1977г.) /8,с.22бгт?3§/постановлення ЦК КПСС "О мерах по дальнейшему развитию самодеятельного художественного творчества" 11978г.)'/ 9 /, "О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы" (1979г.) / Ю /, решения майского и ноябрьского (1982г.), июньского и декабрьского (1983г.), февральского и апрельского Q984r.) Пленумов ЦК КПСС /11,42/I3,14/. В этих документах на длительную перспек-тику определены воспитательные задачи всех учреждений культуры страны.

На июньском (1983г.) Пленуме ЦК КПСС отмечалось, что "партия доби^вается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения" /11,с. /.

В решении этих задач важная роль принадлежит паркам культуры и отдыха (ПКиО), сочетающим широкую культурно-просветительную работу с организацией отдыха людей в условиях природного окружения.

В ноябре 1976 года состоялась Всесоюзная научно-практическая конференция "Проблемы организации труда, воспитательной работы и культурного обслуживания населения в парках культуры и отдыха в свете решений ХХУ1 съезда КПСС", которая подвела итоги советского паркостроения и деятельности парков, наметила дальнейшие перспективы развития их сети. В настоящее время теоретики и методисты культурно-просветительной работы заняты разработкой различных моделей парков культуры и отдыха. В учебных институтах культуры введена специализация по методике и организации работы парков.

Для ПКиО характерны комплексность и многофункциональность деятельности. Функции современных парков культуры и отдыха существенно расширились и обогатились сравнительно с периодом их первоначальной деятельности. Вместе с тем, являясь одним из достижений культурной революции в нашей стране, ПКиО сохраняют многие черты, присущие им на первом этапе их существования. В их становлении значительную роль сыграли основоположники советской педагогики и культурно-просветительной работы: А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко.

Вопросы организации деятельности ПКиО как учреждений культуры нового типа разрабатывались такими специалистами, как Б.Н.Глан, Ю.Б.Гольдбергом, Л.Б.Лунцом. Основные выводы и рекомендации этих специалистов сохранили свое программное значение до настоящего времени.

За последнее время исследователями парков культуры разрабатывались такие вопросы, как:

- возникновение и развитие парков культуры и отдыха в СССР;

- организация материально-технической бавы ПКиО с учетом современных требований;

- место и роль ПКиО в системе городских учреждений культуры; b

- организация природной среды ПКиО с учетом изменившихся функциональных требований к их архитектурно-планировочной структуре /132-140/;

- перспективы дальнейшего развития массово-политической и культурно-просветительной работы в ПКиО.

Эти вопросы разрабатывались преимущественно на уровне выработки общих концепций или имели прежде всего проектно-прогностический выход. Менее активно развиваются исследования, ориентированные непосредственно на совершенствование методики организации и проведения парковых мероприятий.

Вместе с тем продолжается усиленный поиск определения специфики парка культуры и отдыха как педагогического учреждения в современных условиях, его принципиальных отличий от других культурно-просветительных убеждений и наличия общих черт с ними. Характерно, что даже непосредственно в сфере проектирования парков культуры и отдыха происходит все более глубокое осознание необходимости принятия собственно проектных решений в зависимости от более общих социальных и культурных установок на современные парки как воспитательные учреждения. Из работ этого типа особо следует отметить разработку одного из ведущих специалистов в области паркостроения Л.Б.Лунца, в которой рассматриваются возможности моделирования и проектирования парков культуры и отдыха в единстве архитектурно-планировочных и функциональных аспектов /107/.

В некоторых исследованиях была осуществлена попытка определить "промежуточный" организационно-педагогический уровень деятельности этих учреждений, в котором были бы учтены как архитектурно-планировочные особенности парков,так и особенности установок, интересов, запросов посетителей

- 7 парков /133, с.219; 134, с.275; 138, с.19/.

Педагогическое содержание деятельности парков культуры и отдыха исследовалось в ряде работ. В этой связи в диссертации использовались результаты исследований культурно-просветительной деятельности парков, представленные в работах Антонинова В.Н., Афасижева М.Н., Варваниной И.Я., Воскобойникова В.Н., Генкина Д.М.» Главычева ВЛ., Горшкова В.А., Гущина Ю.Ф*, Журавлева Г.Г., Кудиновой С.А., Кудриной Т.А., Лаптевой Л.С., Лапшина В.А., Мосалева Б.Г., Папуша М.М., Петоян Е.М., Праздникова Г.А., Туманова И.М., Шарфа М.С. и других исследователей.

Социологические исследования парков немногочисленны /59, 132, 133, 137/. Следует также отметить, что существующая практика изучения интересов и запросов посетителей не всегда удовлетворяет практических работников. Получаемая в результате опросов информация далеко не всегда может быть прямо положена в основу организации культурно-просветительных мероприятий. Зачастую сам тип этих исследований не позволяет выйти к непосредственным методическим рекомендациям.

Существующий разрыв между изучением интересов и запросов посетителей и их учетом непосредственно в структуре и содержании парковых мероприятий отражается и на методических разработках, посвященных деятельности парков, в частности большинство их ориентировано на аудиторию учреждений клубного типа, предполагающих систематическую стабильную аудиторию слушателей, зрителей с уже относительно устойчивыми интересами к той или иной художественно-эстетической деятельности.

Можно сделать вывод о недостаточной разработанности методики организации и проведения парковых мероприятий как педагогического процесса, учитывающего интересы и запросы аудитории этих мероприятий. В результате многие формы парковой работы оказываются методически "не обеспеченными" необходимыми педагогическими средствами и методами воздействия на посетителей.

Необходимо также отметить, что от успешности осуществления ПКиО своих педагогических функций во многом зависит более общая установка на парки как на чисто развлекательные, рекреационные центры или как на учреждения, в которых необходимо осуществлять планомерное воспитательное и дидактическое воздействие на посетителей. В связи с этим многими исследователями отмечается, что при возросшем экологическом и рекреационном значении ПКиО в условиях НТР, урбанизации и роста числа учреждений культуры разного типа актуальная задача создания собственно "парковых" форм работы, учитывающих эти изменения.

Пространственно-временные условия работы парков достаточно уникальны. Большинство парковых мероприятий проводится в условиях открытого пространства и соответственно относительно ситуативного посещения парковых программ (аудитория мероприятий постоянно обновляется за счет прихода и ухода посетителей).

Этот факт создает не только определенные организационные сложности для парковых работников, но и предполагает выработку педагогических программ мероприятий, вписанных в "естественные" процессы неоднозначно регламентированного досуга посетителей. В парках культуры и отдыха парковые работники чаще имеют дело не со стабильной аудиторией, а с потоками посетителей, т которых еще необходимо создать единую общность слушателей, зрителей. В этом плане работу, особенно крупных ПКиО, можно сравнить с работой многопрограммного телевидения, где посетители свободно выбирают ту или иную парковую программу, мероприятие, вид занятий и пр»

Отличие же состоит в том, что телевизионные программы не обеспечены такой оперативной обратной связью, не испытывают "возмущающих" воздействий со стороны аудитории, как это происходит в парках. Для парков же возможность использовать обратную связь является одним из решающих факторов при организации мероприятий.

Отсюда одной из самых актуальных проблем деятельности ПКиО является задача выявления наиболее действенных форм и методов парковой работы с учетом их специфики как педагогических учреждений. Решение этой проблемы предполагает поэтапное изучение всех основных областей деятельности современных парков в данном аспекте.

Учитывая, что в рамках одного исследования невозможно охватить все направления парковой работы, введено ограничение - исследовалась художественно-эстетическая деятельность в парках. Выбор этой области работы ПКиО был обусловлен наметившейся тенденцией "эстетизации" досуга парковых посетителей, ростом числа художественно-эстетических мероприятий парков.

Так, в течение 1981 г. в парках страны было проведено 33 тыс. концертов и спектаклей художественной самодеятельности, которыми обслужено 8,3 млн.чел. ПКиО располагают также значительной материально-технической базой для ведения этой работы в разнообразных формах. . .

Для исследования выбрана самая активная группа посетителей ПКиО - молодежь, составляющая основной контингент большинства парковых мероприятий.

Методологической основой диссертации явились произведения классиков марксизма-ленинизма в области коммунистического воспитания, решения и поставления партии и правительства по вопросам идеологической, массово-политической работы, эстетического воспитания и организации досуга населения.

В диссертации использовались труды видных советских педагогов: Крупской Н.К., Макаренко А.С., Сухомлинского В.А. по проблемам воспитания, видных музыкальных педагогов Асафьева Б.В., Кабалевского Д.Б., в области социологии молодежи труды Иконниковой С.Н., Кона И.С., Лисовского В.Т., Мудрика А.В. и других ученых, по проблемам марксистско-ленинской эстетики работы Кагана М.С., Киященко Н.И., Лейверова Н.И., Лукина Ю.А., Разумного В.А., Скатерщико-ва В.К., других исследователей, по вопросам воспитания и обучения молодежи труды Аварова Ю.П., Боряза В.Н., Буца-ева П.И., Коваля Л.Г., Кузина B.C., Лихачева Б.Т., Лерне-ра И.Я., Скаткина М.Н., Шацкой В.Н., по культпросветрабо-те труды Баскина М.И., Каргина А.С., Красильникова Ю.Д., Павловой Л.П., Слижиковой Л.А., Соколовского Ю.Е. и других ученых; в области парковой работы исследования Антонино-ва В.Н., Афасижева М.Н., Воекобойникова В.Н., Глаэычева В.Л.,

Горшкова В.А., Гущина Ю.Ф., Жуковой P.M., Журавлева Г.Г., Кириной Г.П., Кудиновой С.А., Кудриной Т.А., Лапшина В.А., Мосалева Б.Г., Петоян Е.М., Раппапорта А.Г. и других исследователей.

Особое внимание в диссертации было уделено театрализованным формам. Поэтому в работе использовались результаты исследований Бахтина М.М., а также Вершковского Э.В., Генкина Д.М., Жаркова А.Д., Крыстева С.С., Лаптевой Л.С., Мазаева А.И., Туманова А.И., Шароева И.Г. и других ученых.

В научно-исследовательской литературе, посвященной художественно-эстетической деятельности, особое внимание обращается на выявление общего и различного в эстетической и художественной деятельности и установление возможных связей между ними.

Так, отмечается, что "эстетическое творчество не сводимо ни к утилитарно-практической, ни к теоретической деятельности. В нем преодолевается известная односторонность уэкопотребительского отношения к предмету, когда предмет интересен только своей полезностью, а также односторонность теоретического отношения, в котором предмет выступает со стороны всеобщности (закона), в форме логического понятия. Эстетическое творчество - это особая и единственная форма практически-духовного освоения действительности, т.е. изменения и осознания объективного мира, осуществляемая ради бескорыстного наслаждения самой творческой деятельностью и ее продуктами" /55, с.32/. За эотетической деятельностью закреплено значение освоения и практического действия человека как творческого действия "по эаконам красоты" .

Вместе с тем художественное освоение действительности предполагает наличие более развитой системы деятельности, включающей в себя: "а) объект художественного отражения, б) отражающий его субъект (художник), в) произведение искусства, выступающее в качестве нового объекта. г) второй субъект - зритель, читатель, слушатель, ради которых произведения искусства создаются и к которым они обращены" /79, с.213/.

В эадачи диссертации не входит специальное рассмотрение вопроса о различии эстетического и художественного освоения действительности. Основное внимание эдесь уделено изучению возможностей перехода посетителей от эстетической к художественной деятельности, использования с этой целью педагогического потенциала парковых мероприятий. В связи с этим представляет особый интерес обращение к научным исследованиям, посвященным изучению данной проблемы.

С одной стороны, в эстетической культуре личности подчеркиваются ее аспекты, связанные с развитием творческих потенций. Утверждается, что "современная система эстетического воспитания должна строиться с учетом принципа творческой самодеятельности." /129, с.245/. С.другой стороны, вопрос об участии населения в художественном творчестве ставится достаточно широко, в более общем контексте эстет и чес ко й кул ьтуры.

Так, отмечается, что "в период перехода от социализма к коммунизму особое значение получает воспитание творческой активности советских людей в их всестороннем отношении к действительности. Важнейшим средством ее формирования является эстетическая деятельность, которая служит формой косвенного опыта, позволяя человеку спроектировать, "проиграть" и пережить безгранично широкий спектр ситуаций, актуальных для индивидуального и общественного развития" /36, с.9/.

Анализ практики эстетического воспитания показывает, что существует определенный "разрыв" между участниками активных форм приобщения к художественно-эстетическим ценностям, в первую очередь коллективов художественной самодеятельности, и просто любителями того или иного вида художественно-эстетической деятельности в форме восприятия, усвоения, слушания и пр. В ПКиО этот разрыв выступает в форме резкого разделения на участников тех или иных художественно-эстетических программ (концерты, фестивали, конкурсы, выставки и пр.) и массовую аудиторию посетителей. Решение этой проблемы имеет значение, далеко выходящее за рамки собственно эстетического воспитания в парках. Многие формы парковой работы, где широко используется художественно-эстетический материал (например, театрализованные праздники), J оказываются действенными при условии вовлечения массовых посетителей в те или иные виды художественно-эстетического творчества»

Основательная методическая и исследовательская литература, посвященная художественно-эстетической деятельности парков, немногочисленна /32,43,44,122,132-140, 150, 175,176/. В свою очередь имеющаяся литература на данную тему рассматривает организацию этой работы по аналогии с концертными организациями, лекториями, народными университетами, обществом "Знание", где паркам отводится роль "прокатных площадок", трибун и пр. Проблема развития творческого потенциала посетителей парков культуры и отдыха средствами художественно-эстетических мероприятий рассматривается эпизодически.

Проблема методических условий включения различных групп населения в самодеятельное творчество и всесторонней реализации его педагогического потенциала рассматривалась в исследованиях, посвященных клубной художественной самодеятельности /100, 112, 127/.

Некоторыми исследователями выделяются этапы самодеятельного творчества в зависимости от характера решаемых учебно-творческих задач. Так, например, отмечается, что в самодеятельных театральных студиях "сценическое воплощение драматургического материала является не столько главным и конечным результатом их работы, сколько одним из средств формирования художественной индивидуальности студийца" /193, с.10/. Вычленяются также стадии формирования коллективов по степени их институционализации. При этом в рамках общей структуры коллективов рассматриваются две подструктуры: а) любителей, ориентированных на восприятие, слушание художественных произведений и б) исполнителей.

Многие результаты этих исследований могут рассматриваться как нормативные признаки коллективов художественной самодеятельности, задающие специфику досуговых общностей этого типа.

Достаточно полно и системно педагогические проблемы коллективов художественной самодеятельности разрабатывались Ю.Е.Соколовским /163-169/. Этим исследователем разработаны такие важнейшие вопросы, как социальная природа и функции художественной, самодеятельности, типы коллективов художественной самодеятельности, стадии их развития, дидактические принципы и эффективные методы учебно-воспитательной работы в самодеятельных коллективах и другие вопросы. Результаты исследований Ю.Е.Соколовского были использованы при проведении педагогического эксперимента по теме диссертации.

Главное методическое требование к организации художественно-эстетической деятельности в ПКиО состоит в ее общедоступности, обеспечивающей массовость участия, возможность вовлечения в художественно-эстетические программы различных групп посетителей.

Другое, не менее важное требование заключается в учете основных, более широких досуговых ориентаций посетителей парков, т.к. эти учреждения, в отличие, например, от клубов, в меньше степени могут быть предназначены для систематической репетиционной работы. Здесь особое значение приобретает принцип добровольности и ситуативного участия посетителей в художественном творчестве.

С учетом первого методического требования диссертант в своей работе использовал достижения клубоведческой теории ъ и методики в области разработки эффективных методов популяризации художественно-эстетической деятельности в форме различных массовых пропагандистских мероприятий: лекций-концертов, тематических вечеров, викторин, конкурсов и других форм клубной работы. Использовался также накопленный в методике клубной работы опыт изучения любительских объединений и самодеятельных клубов по интересам как эффективной формы приобщения к самодеятельному творчеству широких групп населения. Диссертант рассматривает клубы по интересам и любительские объединения в качестве одного иэ "промежуточных" звеньев в процессе приобщения посетителей к художественному творчеству, способствующих решению проблемы органичного сочетания массовости и мастерства в сфере самодеятельного художественного творчества. Для ПКиО эта проблема является наиболее острой в силу их большей приближенности к массовому посетителю.Обращение к проблематике любительских объединений позволяет выйти sa рамки собственно "парковых" проблем к более общим вопросам дальнейшей активизации художественной самодеятельности, используя педагогический потенциал культурно-просветительной работы.

Второе иэ вышеназванных методических требований было реализовано путем использования в работе результатов различных социально-педагогических исследований ПКиО, проведенных другими исследователями, самим диссертантом.

В исследовании, таким образом, была осуществлена попытка синтеза результатов исследовательских разработок в области эстетического воспитания и запросов, интересов посетителей парков культуры и отдыха. При этом были проанализированы исследования, посвященные вопросам определения специфики парков культуры и отдыха с учетом разнообразных социальных, культурных, демографических и градостроительных факторов.

Научная новизна исследования состоит в определении основных тенденций и перспектив организации художественно-эстетической деятельности молодежи в ПКиО, педагогической характеристике художественно-эстетических запросов парковых посетителей, в разработке типологии моделей педагогической деятельности, развивающей художественно-эстетическую активность посетителей, в определении педагогических условий включения молодежи в групповые и коллективные формы самодеятельного творчества в ситуации массового отдыха.

Практическая значимость диссертационного исследования. На основе проведенного исследования разработана педагогическая программа совершенствования форм и методов работы по эстетическому воспитанию молодежи, подготовлены рекомендации по повышению эффективности деятельности организаторов и методистов в этой области парковой работы, усовершенствована методика организации клубов по интересам и любительских объединений с учетом специфики ПКиО, разработаны методические рекомендации по развитию самодеятельного творчества молодежи в ПКиО.

Объект исследования - художественно-эстетическая деятельность молодежи в ПКиО.

Предмет исследования - педагогическая организация развития художественно-эстетической активности молодежи.

Цель исследования - разработка научно обоснованной программы развития художественно-эстетической активности как одного из важнейших компонентов досуга молодежи в ПКиО.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Анализ современного состояния и основных тенденций художественно-эстетической деятельности молодежи в ПКиО.

2. Разработка педагогической типологии художественно-эстетической деятельности молодежи в ПКиО.

3. Обоснование посредством экспериментальных серий эффективной методики организации художественно-эстетических мероприятий.

4. Разработка научно-методических рекомендаций по совершенствованию организации самодеятельного творчества молодежи в ПКиО.

Основная гипотеза исследования - в условиях парков культуры и отдыха педагогическое управление импровизационными формами участия посетителей в художественно-познавательной и исполнительской деятельности является главным фактором художественно-эстетического развития молодежи.

Базой исследования выбраны городские ПКиО, в которых сложились устойчивые традиции систематической работы по эстетическому воспитанию среди молодежи, стабильный кадровый состав организаторов парковых мероприятий в этой области деятельности ПКиО. Это следующие ПКиО Российской Федерации: г.Москвы (ЦКПиО им.Горько го, парк "Сокольники"), г.Омска (парк культуры и отдыха им.ХХХ-летия ВЛКСМ), Пскова (парк им.А.С.Пушкина), Новгорода (Кремлевский парк культуры и отдыха), Владимира (парк культуры и отдыха им.Пушкина); парки культуры и отдыха Ростовской области (г.Азов, Сальск, Ростов-на-Дону).

Методы исследования разрабатывались с участием Ю.Е.Соколовского.

Первый этап исследования составили изучение состояния практики организации художественно-эстетической деятельности в ПКиО, педагогический анализ художественно-эстетических ориентаций парковых посетителей, планирование опытно-экспериментальной работы. В соответствии с задачами исследования были проведены натурные обследования, опросы посетителей и парковых работников, анализ парковой документации. Методика и инструментарий исследования были разработаны совместно с Ю.Е.Соколовским.

Второй этап исследования заключался в непосредственном проведении опытно-экспериментальной работы по теме диссертации. В качестве экспериментальной базы был выбран МПКиО "Сокольники", где были проведены серии экспериментов как на открытых объектах парка, так и в лабораторных условиях в рамках созданного при парке клуба старшеклассников "Ровесник". Участники экспериментальной группы ставились в различные проблемные ситуации, связанные с активизацией художественно-познавательной и исполнительской деятельности; обязательным стало выполнение заданий творческого характера в ходе организационной, репетиционной работы и в процессе проведения экспериментальных мероприятий; была введена система коллективного обсуждения, участия посетителей в подготовке и проведении экспериментальных программ и т.д.

Экспериментальное исследование велось в течение 1,5 лет. В этот период проводились наблюдения за художественно-познавательной и исполнительской деятельностью участников контрольной и экспериментальных групп, изучались художественно-эстетические запросы молодежной аудитории, апробировались основные положения исследования.

Заключительный этап исследования составило уточнение теоретических положений на основе анализа и интерпретации полученных данных, в ходе которого по итогам экспериментальных серий фиксировались: повышение уровня художественно-эстетических запросов, степень овладения эстетическими знаниями, сформированность умений и навыков художественно-познавательной и исполнительской деятельности молодежи. Данный этап позволил сформулировать выводы и практические рекомендации исследования.

Всего в ходе исследования были изучены художественно-эстетические запросы более 900 молодежных посетителей ПКиО в возрасте до 30 лет, проанализировано 1097 анкет, более 30 протоколов наблюдений, около 70 интервью и бесед с работниками ПКиО и посетителями.

В настоящем исследовании использовался комплекс следующих взаимосвязанных методов:

11) Наблюдение (включенное и невключенное), имевшее своей целью получение всесторонней информации о практике организации художественно-эстетической деятельности в ПКиО, художественно-эстетических ориентация^ посетителей; 12) метод беседы (опрошено 56 парковых работников) использовался для выяснения представлений различных специалистов парковой работы о содержании, формах, методах эстетического воспитания в ПКиО; (3) эксперимент проводился как в открытых условиях, на эстраде парка "Сокольники" (приняло участие 120 человек), так и в закрытых условиях, в Доме детского творчества парка "Сокольники" (приняло участие 165 человек). В его задачи входила апробация эффективных форм и методов эстетического воспитания молодежи в ПКиО; (4) анкетирование массовых молодежных посетителей (всего было опрошено 932 человека) на начальном этапе исследования; анкетирование участников контрольной и экспериментальной групп перед проведением экспериментальных серий и после их окончания; анкетирование проводилось также по итогам каждой экспериментальной серии (всего опрошено 165 человек); (5) анализ документов, характеризующих работу парков культуры и отдыха по эстетическому воспитанию населения: планов, отчетов, программ, сценариев.

Работа велась в рамках комплексного педагогического исследования "Художественная самодеятельность как средство воспитания и развития личности", выполненного в 1977-1982 годы Московским ордена Трудового Красного Знамени государственным институтом культуры. В диссертации был также использован опыт нашей работы в МПКиО "Сокольники" в качестве методиста-организатора, в НИИ культуры Министерства культуры РСФСР в должности научного сотрудника отдела парков, во Всесоюзном научно-методическом центре народного творчества и культурно-просветительной работы Министерства культуры СССР в качестве заведующего сектором отдела парков.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через научные рекомендации в публикациях, методические разработки для ЕНМЦ Главного управления культуры Мосгориспол-кома, Всесоюзного научно-методического центра народного творчества и культурно-просветительной работы Министерства культуры СССР, Московского научно-исследовательского института объектов культуры, отдыха,- спорта и здравоохранения, НИИ культуры Министерства культуры РСФСР, лекции для студентов Московского государственного института культуры, учащихся Всесоюзного института повышения квалификации работников культуры, практическую организацию досуга молодежи Сокольнического и Октябрьского районов г.Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика ПКиО как центров эстетического воспитания заключается в развитии новых художественно-эстетических ориентаций посетителей в сфере досуга. При этом ПКиО у учреждений, преимущественно транслирующих художественно-эстетические ценности, превратились в учреждения, способствующие созданию этих ценностей специфическими формами и средствами 'культурно-просветительной работы.

2. Эффективность организации художественно-эстетической деятельности молодежи в ПКиО предполагает педагогическое программирование ее художественно-эстетической активности в целях повышения уровня эстетических запросов и соответствующего совершенствования содержания досуга.

Основным содержанием этих мероприятий становится педагогическое моделирование неформальных взаимодействий молодежи в сфере досуга с художественно-эстетической направленностью.

3. Организация парковых программ данного типа предполагает отказ от односторонней художественно-эстетической коммуникации. Предпочтение следует отдавать созданию педагогических ситуаций, строящихся на основе взаимодействия сценарных и самоорганизуемых элементов художественно-эстетической активности посетителей.

4, Основной функцией художественной самодеятельности в ПКиО является обеспечение импровизационного творчества посетителей. Основным педагогическим условием развития этого процесса является реализация этюдных принципов, совершенствующих отдельные компоненты исполнительской деятельности участников концертных выступлений.

Построение работы продиктовано составом задач и характером педагогического материала. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

- 151 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование позволило получить следующие результаты:

Выявлены комплексные установки молодежных посетителей по отношению к системе парковых мероприятий, включающие в себя познавательную, прагматическую, рекреационную, коммуникативную и гедонистическую ориентации.

С учетом выявленных установок посетителей разработана программа активизации художественно-эстетической деятельности, в которой эти ориентации образуют целостную структура форм организации парковой работы при сбалансированности познавательных, рекреационных, коммуникативных и гедонистических элементов.

Экспериментальные исследования позволили:

- обосновать эффективность эстетического воспитания молодежи на основе взаимодействия организуемых и самоорганизуемых досуговой активности посетителей (от разных форм участия в планируемых программах до уровня овладения нормативными моделями художественно-эстетической деятельности);

- выявить как важное средство активизации самодеятельного творчества в ПКиО игровую деятельность, строящуюся на принципах развивающего обучения;

- проследить усложнение видов взаимодействия молодежи от ситуативных форм участия в художественной самодеятельности до стабильных групповых ее форм, создающих условия для педагогических направленного влияния на художественно-эстеч тические ориентации молодежи.

Художественно-эстетическая деятельность в ПКиО является, таким образом, важным фактором развития творческих потенций молодежи, способствует творческому освоению молодежью нравственно-эстетических ценностей социалистического общества,

В соответствии с этими особенностями ПКиО удалось выявить ряд особенностей педагогической работы с современными посетителями.

Первая особенность состоит в усложнении средств педагогического воздействия на посетителей при проведении массовых мероприятий парка. Произошедший рост культурно-образовательного уровня посетителей привел к росту их культурно-игровой активности. Посетители зачастую предпочитают быть участниками неформальных досуговых объединений (сфера неформального общения), а также быть активными соучастниками Са не просто слушателями, зрителями) парковых мероприятий. Соответственно, ПКиО постепенно трансформируются иэ учреждений, непосредственно транслирующих те или иные культурные ценности, в учреждения, создающие условия для более полной духовной самореализации посетителей в направлении развития их социальной активности.

Вторая особенность "педагогики парка" связана с учетом комплексных ориентаций посетителей, стремящихся к участию в комплексных парковых программах (познание, общение, отдых, развлечения). Причем значение отдыха и общения в парках постоянно возрастает. В связи с этим складывается такая относительно новая педагогическая действительность, как педагогика зрелищно-игровой деятельности - важный резерв дальнейшей активизации всей системы культурно-просветительной работы в ПКиО.

Исследование досуговых ориентаций молодежных посетителей парков культуры и отдыха показало, что для данной возрастной группы существуют два преобладающих образа парка: (1) "парк—клуб", воспринимаемый как место общения со свер— стниками, среда для вермяпрепровождения в тех или иных неформальных группах и (2) "парк-театр", рассматриваемый как парковое пространство для активной самореализации в игровых формах, "демонстрация себя" в соответствии с общепринятыми эталонами молодежной моды, стилем поведения, ожиданиями референтных групп. Ориентированность на эти образы парка необходимо учитывать при работе с молодежным посетителем.

Следующий важный вывод состоит в наличии еще не использованных возможностей ПКиО для развития художественной самодеятельности посетителей. Усилившаяся эстетизация досуга молодежных посетителей создает условия для ведения этой работы в ПКиО. Причем отличие художественной самодеятельности в ПКиО заключается в том, что она имеет прежде всего игровую природу, в значительной мере является результатом самоорганизации посетителей.

Исследование позволило обосновать эффективность методики организации художественно-эстетических мероприятий на основе принципов проблемного и развивающегося обучения.

Были выделены наиболее характерные педагогические ситуации, фиксирующие особенности применяемых форм и методов организации художественно-эстетических программ в ПКиО* Было выявлено, что развитие художественно-эстетической активности молодежной аудитории должно осуществляться путем введения все более дифференцированных моделей игрового поведения, которые включают в себя следующие этапы: демонстрация наглядного образца художественного и эстетического творчества, модель ситуации игрового отдыха в целом с использованием символических действ художественно-эстетического характера (обряды, ритуалы), передача посетителям "технологического" аспекта игрового поведения, связанного с творческим освоением его норм (правила, роли, маски, персонажи), создание педагогического актива ("лидеров" игрового досуга) и, наконец, превращение самих участников игровых программ в самостоятельных демонстраторов художественного и эстетического творчества.

При этом в парках культуры зачастую важен сам факт участия посетителей в самодеятельном творчестве как форма досуговой активности.

Сформулированные выше положения, явившиеся итогом проведенной исследовательской работы, позволяют выйти к некоторым рекомендациям методического характера, имеющим актуальное значение для практики парковой работы.

1. Учитывая возросшее значение художественно-эстетической деятельности в парках культуры и отдыха, необходимы дальнейшие исследовательские и методические разработки по созданию целостного художественно-эстетического "образа" парка как средствами парковых мероприятий, так и сугубо проектными средствами (педагогика "паркового пространства"). Причем эти две группы средств невозможно рассматривать изолированно друг от друга, если стоит задача усиления "педагогического потенциала" парков культуры и отдыха в аспекте их культурно-воспитательных функций. В соответствии со спецификой интересов и запросов молодежных посетителей важно сохранить два "образа" парка, на которые ориентирована данная возрастная группа: (1) "парк-клуб" и (2) "парк-театр". При этом необходимо отказаться от автономного существования по отношению друг к другу этих образов (например, танцевальная площадка ПКиО может стать основой для дальнейшего развития молодежного культурно-рекреационного комплекса в парке) .

2. Определенное методическое значение имеет полученная в ходе исследования картина установок молодежных посетителей по отношению к предлагаемым массовым мероприятиям в парке. Удовлетворение выявленных пяти типов установок посетителей (коммуникативной, гностической, прагматической, гедонистической и рекреационной) предполагает известную трансформацию и переориентацию существующих и создание новых форм парковой работы в направлении комплексности используемых средств культурно-просветительной работы; отказ от жестких границ между познавательными и развлекательными, игровыми и воспитательными аспектами и т.д. В этой ситуации необходимо более широкое использование опыта средств массовых коммуникаций (радио, телевидения) по созданию программ комплексного характера (например, "Международная панорама", "От всей души", телеклуб "Москвичка", "Вокруг смеха" и т.д.), выдержанных в стиле обозрений, гостиных, клубов интересных встреч.

3. При этом художественно-эстетическая деятельность должна стать ведущей при создании таких программ. Это означает, что в парковых молодежных мероприятиях следует усилить эмоционально-оценочные аспекты их содержания: сами эти мероприятия должны строиться прежде всего по законам художественно-эстетического целого, с широким использованием достижений художественной практики (приемов композиции, художественно-эстетической типизации отбираемого материала, образного решения темы и пр.).

4. Используя опыт художественного творчества, средств массовых коммуникаций, важно не утерять такую специфическую особенность парков культуры и отдыха, как наличие "обратной связи" от парковой аудитории к источникам информации. Исследование показало, что в настоящее время необходимо не просто учитывать те или иные реакции аудитории, но и по возможности создавать условия для игрового взаимодействия посетителей и ведущих, участников программ. Это оказывается возможным в том случае, если художественно-эстетические мероприятия парков являются органичной частью более широких рекреационных программ, традиционно организуемых на том или ином объекте парка (например, беседа о танцевальном этикете на танцплощадке). Таким образом, создаются социально-психологические предпосылки для более полного учета до-суговых интересов посетителей.

5. В плане жанровой определенности наиболее предпочтительны "клубно-театрализованные" мероприятия для молодежи (название условное), активизирующие общение и игровое поведение посетителей. В настоящее время эти жанры как педагогически ориентированные мероприятия наиболее полно разрабатываются в рамках программ культорганизаторов, распорядителей вечеров, дискоров.

6. Рост самодеятельных начал в досуге посетителей парков создает предпосылки для дальнейшего развития художественной самодеятельности как важного средства развития досу-говой активности посетителей с широким использованием методов проблемного и развивающего обучения. Специфика художественной самодеятельности в парках культуры и отдыха должна состоять в принципах организации, предусматривающих широкое включение в учебно-воспитательную работу рекреационных занятий и игрового общения.

7. Рекреационная и игровая природа художественной самодеятельности в ПКиО предполагает создание таких организационно-педагогических условий включения посетителей в художественное творчество, при которых наряду с клубными элементами практикуются разнообразные элементы театрализации. Соответственно вся система педагогических программ в ПКиО должна быть ориентирована на "движение" посетителей от роли зрителей, слушателей к роли участников того или иного театрализованного или игрового действа. Исследование показало, что в зависимости от степени представленности самодеятельного начала возможно складывание в ПКиО, по крайней мере, пяти педагогических ситуаций: "выставочная", "клуб-гостиная", "игровое состязание", "карнавальная" ситуация, "выставочная" ситуация, организованная силами посетителей. Необходимо развивать соответствующие типы парковых мероприятий на театрализованной основе: ярмарки, выставки, вечера-встречи, вечера отдыха> игровые программы, конкурсы, карнавальные действа и пр.

Все эти типы мероприятий должны быть одновременно представлены в ПКиО, предоставляя тем самым возможность включения в них самых различных групп посетителей независимо от их подготовленности к игровому отдыху. Дальнейшая, более дифференцированная разработка жанров парковых мероприятий, отнесенных к тому или иному типу, является одной из очередных задач методической деятельности в сфере парковой работы. Сейчас же необходимо отметить, что при разработке этих форм желательно руководствоваться следующими организационно-педагогическими средствами, составляющими главные отличительные признаки каждого типа: для выставочной ситуации основным средством педагогического воздействия являются те или иные образцы достижения культурной деятельности; для мероприятий, организованных по образцу "клуба-гостиной", характерно введение различных ритуалов, обрядов как средств символизации принятых норм игрового поведения; для игрового состязания характерно введение ролей, правил, фиксирующих "технологические" аспекты художественно-эстетической деятельности посетителей в игровых формах; "карнавальная ситуация" реализуется преимущественно через наличие масок, персонажей, воплощающих в себе значение игрового поведения в более широком социальном и культурном контексте, являющихся средством введения разнообразных игровых сюжетов; наконец, выставочная ситуация-2 предполагает прежде всего наличие молодежных лидеров, способных под руководством педагога взять на себя роль инициаторов и организаторов самодеятельного творчества.

8. Особую важность для практики парковой работы представляет разработка различных обрядово-ритуальных форм как главного средства закрепления социально значимых традиций в сфере досуга молодежных посетителей. Только на базе относительно устойчивых сложившихся форм самоорганизации досуга посетителей возможно их включение в различные виды художественного творчества.

Необходимо отметить, что в плане развития художественной самодеятельности обрядово-ритуальные формы выполняют не только функцию "закрепления" традиций принятых посетителями игровых форм отдыха, но и являются фиксированной "точкой отсчета" для дальнейшего развития доеуговой активности по

- 159 сетителей. Суть художественно-эстетической деятельности в парках культуры и отдыха как раз и может состоять в творческом обыгрывании устоявшихся способов времяпрепровождения в парке, зачастую являющихся основой импровизированных концертных выступлений (например, поляна любителей самодеятельной песни). Дальнейшее внедрение разнообразных обрядо-во-ритуальных форм работы с молодежными посетителями представляется первым условием активизации художественной самодеятельности в парке.

9. Из вышеизложенного можно сделать вывод, что специфика художественно-эстетической деятельности в парках культуры и отдыха предполагает непроизвольное, зачастую ситуативное для посетителей (но не для педагога) включение посетителей в художественно-эстетические программы. Соответственно в парках культуры и отдыха более предпочтительны методы учебно-воспитательной работы с любителями художественной самодеятельности, ориентированные на разовое участие в концертных программах (например, конкурс среди посетителей на лучшее исполнение песен как часть вечера отдыха).

Это не исключает возможности определенной репетиционной работы. Тем не менее, сам характер этой работы должен определяться прежде всего внешними организационно-педагогическими функциями художественной самодеятельности (Ю.Е.Соколовский) - организацией ее в качестве средства активизации более широкой воспитательной работы среди посетителей.

При этом условии художественно-эстетическая деятельность в ПКиО является важным средством коммунистического воспитания, способствует всестороннему развитию посетителей в соответствии с нормами и принципами коммунистической морали.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каменец, Александр Владленович, Москва

1. Маркс К., Энгельс Ф. Об искусстве. - Соч., 2-е изд., т.2 - 569с.

2. Энгельс Ф. Рейнские празднества. Маркс К*, Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.20, с.336-338.

3. Ленин В.И. Доклад на Ш Всероссийском съезде Советов рабочих, солдатских и крестьянских депутатов. Заключительное слово перед закрытием съезда. Полн.собр.соч., т.35, с.286-290.

4. Ленин В.И. О культуре и искусстве. М.: Искусство, 1956. - 703с.

5. Программа Коммунистической партии Советского Союза. М.: Политиздат, 1971. - 144с.

6. Конституция общенародного государства. М.: Политиздат, 1978. - 247с.

7. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223с.

8. О мерах по дальнейшему улучшению культурного обслуживания сельского населения: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1977г. В кн.: Справочник партийного работника. - М., 1978, вып.18, с.226-236.

9. О мерах по дальнейшему развитию самодеятельного художественного творчества: Постановление ЦК КПСС от 28 марта 1978 г.

10. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979г. М.: Политиздат, 1979. - 15с.

11. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г.- М.: Политиздат, 1983-80с.

12. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 26-27 дек., 1983г. М.: Политиздат, 1983 - 30с.

13. Материалы внеочередного Пленума Центрального Комитета КПСС, 13 февр., 1984г. М.: Политиздат, 1984 -32с.

14. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Постановление Пленума Центрального Комитета КПСС. "Правда" от 11 апр. 1983г.

15. Авдошкин Я.И. Наш парк. - Саранск, Мордов. кн. изд., 1965. - 58с.

16. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Знание, 1971. - 96с.

17. Акопян А.Г. Влияние телевизионных передач на учебно-воспитательный процесс школ. Автореф.дис. на соиск.учен.степ.канд.пед.наук. - Ташкент, 1974. - 18с.

18. Алексеева Л.Я. Художественная самодеятельность как средство воспитания нового человека. Автореф. дис. на соиск.учен.степ. канд.пед. наук. М., 1964. - 20с.

19. Андреев Н.И. Духовное развитие рабочей молодежи в условиях зрелого социализма. Автореф. дис. на соиск. учен. степ.канд.филос.наук. - М., 1977. - 24с.

20. Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. Л.: Музыка, 1973. - 142с.

21. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн.1 и П. 2-е изд. Л.: Музыка, 1971. - 376с.

22. Бакланова Т.И. Музыкально-образовательная работа в самодеятельном хоре и пути повышения ее эффективности.- Автореф. дис. на соиск. учен.степ.канд. пед.наук. М., 1979. - 23с.

23. Баскин М.И. Педагогические проблемы формирования и деятельности молодежного клуба любителей музыки: Авто-реф. дис. на соиск. учен. степ, канд.пед. наук. Л., 1974. - 25с.

24. Бахтин М. Вопросы литературы и эстетики. Формы времени и хронотопа в романе. М.: Худ. лит-ра, 1975.- с.234-408.

25. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М.: Худ. лит-ра, 1965. - 527с.

26. Беляева Л.И. Учет психологических закономерностей и свойств внимания в культурно-просветительной работе: Лекция по курсу "Психология". М., 1960. - 38с.

27. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М.: Знание, 1966. - 27с.

28. Бирюков Б.В., Геллер Е.С.•Кибернетика в гуманитарных науках. М.: Наука, 1973. - 381с.

29. Блинова Г.П. Сущность и социальные функции советских гражданских обрядов: Автореф. на соиск.уч. степ. канд. филос.наук. М., 1970. - 27с.

30. Боряз В.Н. Молодежь. Методологические проблемы исследования. Л.: Наука, 1973. - 148с.

31. Буцаев П.И. Художественный интерес как фактор формирования эстетических способностей старшеклассников: Автореф.дис. на соиск.учен.степ. канд. пед. наук. Л.,1976. -18с.- 163

32. Варванина И.Я. Посвящение в прекрасное (эстетическое воспитание в ЦПКиО). М.: Методотдел ЦПКиО им.М*Горь-кого, 1978*

33. Васильева А.С. Влияние общения подростков на развитие их эстетических интересов. В сб. "Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Тезисы Всес. симпозиума. Ред. Водалев А.А. -Л.: 1973.

34. Вершковский Э.В. Театрализованные формы массовой культурно-просветительной работы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Л., 1978. - 15с.

35. Вильяме Дж» Д. Совершенный стратег или букварь по теории стратегических игр. М.: Сов.радио, 1960. - 269с.

36. Волкова Е.В., Новикова Л.И. К вопросу о предмете и методах эстетики. В сб.: Вопросы истории и теории эстетики. М.: МГУ, 1975.

37. Волощенко Г.Г. Пути повышения эффективности педагогического руководства досугом молодежи в клубе: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд.пед. наук. Л., 1977.- 14с.

38. Воскобойников В.Н. Возникновение и развитие парков культуры и отдыха в СССР. Лекция по курсу "Основы работы парков культуры и отдыха"-для студентов факультета культпросветработы. М.: МГЙК, 1977. - 32с.

39. Воскобойников В.Н. Становление и развитие советских парков культуры и отдыха (на материалах деятельности парков Москвы и Ленинграда в годы довоенных пятилеток 1928-1940 гг): Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1977. - 24с.

40. Выжутович В. Стометровка. "Комсомольская правда", 13 июня, 1975.1. Sf f- 164

41. Гагин B.H. Клубные вечера. M.: МГИК, 1974.-27с.

42. Гачев Г.Д. Содержательность художественных форм.- М.: Просвещение, 1968. 303с.

43. Генкин Д.М. Массовые праздники. М.: Просвещение, 1975. - 140с.

44. Генкин Д.М. Массовый праздник как социально-педагогическое явление: Автореф. дисс. на соиск. учен.степ, докт. пед.наук. Л.: 1979. - 26с.

45. Гиндис Б.Я. Формирование взаимоотношений в кратковременном детском коллективе: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. психол.наук. М., 1966. - 19с.

46. Глан Б.Н. За социалистический парк. М.: изд. Мособлисполкома, 1932.

47. Глан Б.Н. Пятилетие первого парка культуры и отдыха. Клуб № 10, 1933, с.6.

48. Глан Б. Ударно работать культурно отдыхать.- М.: Моспартиздат, 1933. 76с.

49. Глан Б. Цвести паркам и крепнуть. Культпроеветра-бота Ш 10, 1968.

50. Глинский Б.А. и др. Моделирование как метод научного исследования. М.: МГУ, 1965. - с.30-175.

51. Голосова Г. Парк и молодость. Культпросветработа № 8, 1965. с.36-37.

52. Гольдберг Ю. Еще один сезон. Культпросветработа Ш 11, 1966. с.30.

53. Гольдберг Ю. Отдых в парке. М.: Сов.Россия, 1958. - 72с.

54. Гольдберг Ю. Советские парки. М.: Культурно-про-сетительная работа, 1952. - 136с.

55. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творче- -ства. Изд. 2-е М.: МГУ, 1977. - 246с.

56. Гончаров И.Ю. Проблемы совершенствования художественной самодеятельности как средства эстетического воспитания трудящихся: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. М., 1971. - 24с.

57. Гордеева Л.М. Педагогическое руководство нравственным самовоспитанием старших школьников: Автореф. дис.на соиск. учен, степени канд.пед. наук. Минск, 1971.-19с.

58. Гордон Л.А., Клопов Э.В. Человек после работы. Социальные проблемы быта и внерабочего времени. М.: Наука, 1972. - 268с.

59. Горшков В.А. Интересы посетителей парка. Бюллетень общественного института конкретных социальных исследований при Марийском обкоме КПСС. Вып. 1, Йошкар-Ола.

60. Гранитов А. Парк им.Горького. 30 лет. М.: Моск. рабочий, 1958. - 61с.

61. Гранитов А. Парки и сады Москвы. М.: Моск.рабочий, 1957. - 88с.

62. Данишевский Г.М. Проблемы массового отдыха в СССР.- М.: Профиздат, 1934 172с.

63. Дживелегов А.К. Итальянская народная комедия.- М.: йзд-во АН СССР, 1962. 288с.

64. Дуликов В.З. Пути повышения эффективности массово-образовательных форм клубной работы: Автореф. дис, на соиск. учен, степ* канд. пед.наук. М., 1973. - 31с.

65. Емельянова Л.К. Влияние различных видов примера на самовоспитание старших подростков. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд.пед. наук. Иркутск, 1972.

66. Еременко И.П. Некоторые вопросы музыкально-эстетического воспитания в клубе. В сб. трудов Моск. гос. ин-та культуры. Вып. 23. М.: 1973. - с.171.

67. Ерошенков И.Н. Эстетическое воспитание трудящихся в клубных учреждениях. М.: МГИК, 1973. - 57с.

68. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология.- М.: Искусство, 1972. 352с.

69. Жарков А.Д. Революционные праздники и их роль в коммунистическом воспитании личности: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук. М., 1977. 23с.

70. Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера. М.: Просвещение, 1978. - 334с.

71. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Досуг: действительность и иллюзии. Проблемы свободного времени в марксистской и буржуазной социологии. Свердловск: Средне-Уральскоекн. изд., 1970. 230с.

72. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологического исследования. М.: Мысль, 1969. - 204с.

73. Зорина Т., Первоушин Б. Смотр закончен, работа продолжается. Культурно-просветительная работа № 5, 1971.- с.26.

74. Ивановский М. Харьковский парк культуры и отдыха.- Киев: Госполитиэдат УССР, 1952. 71с.

75. Иконников С.Н., Лисовский В.Т. Молодежь о себе, о своих сверстниках (социологическое исследование). Л.: Лениздат, 1969. - 134с.

76. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1974. - 164с.

77. Ильф И., Петров Е. Веселящаяся единица. Собр. соч. в 5-ти т., т.З - М.: 1961.

78. Кабалевский Д.Б. Про трех китов и про многое другое. Книжка о музыке. М.: Дет. лит., 1970. 224с.

79. Каган М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Л.: изд. ЛГУ, 1971. - 766с.

80. Каган М. Морфология искусства. Л.: Искусство, 1972. - 440с.

81. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

82. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. М.: Просвещение, 1968. - 83с.

83. Каменец А.В., Лапшин В.А. Организация физкультур-но-спортивной работы в парках культуры и отдыха. МФ: ВНМЦ, 1980. - 16с.

84. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. М.: Наука, 1977. - 351с.

85. Каргин А.С. Единство нравственного и эстетического воспитания участников художественной самодеятельности (на опыте работы самод. муз. кол-вов): Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед.наук. -М., 1977. - 23с.

86. Кайдаков С.В. Эмоции как фактор познания и действия: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. филос. наук. М., 1974. - 25с.

87. Кардонный С.А. Алма-Атинский парк культуры и отдыха им.Горько го. Алма-Ата. 1958.

88. Каспаров А. Бакинский приморский парк. Баку: Республ.науч.метод, кабинет культпросветработы, 1963.- 57с.

89. Кафтонова Г.М. О месте эмоций в процессе отражения. Томск, 1974.Л- 168 90* Кирпичева Ю.С. Об использовании документа в массовом театрализованном празднике. В кн.: Парк и отдых. Вып.З.- М.: НИИК, 1978, с.147-150.

90. Коваль Л.Г. Формирование эстетических оценок у подростков: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд.пед. наук. Киев, 1975. - 21с.

91. Козадаев А. В нашем парке старом. ж.Культурно-просветительна я работа № 12, 1974. с.31.

92. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (Общие и возрастные особенности). Минск: изд-во БГУ, 1976. - 350с.

93. Комлев Н.Г. "Семантическое правило"равнения вниз" и коэффициент эффективности сообщения. В кн.: Семиотика средств массовой коммуникации, ч.1. М.: МГУ, 1973. - 317с.

94. Кон И.С. Психология юношевского возраста. М.: Просвещение, 1979. - 175с.

95. Красильников Ю.Д. Взаимодействие комсомола и учреждений культуры в идейно-воспитательной работе с молодежью. М.: МГИК, 1977. - 75с.

96. Крупская Н.К. Об эстетическом воспитании. М.: АПН РСФСР, 1963. - 206с.

97. Крупская Н.К. О задачах художественного воспитания. Пед.соч., т.З. с.314-317.

98. Кузин B.C. Идейно-эстетическое воспитание учащихся на уроках изобразительного искусства в советской школе.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук.- М., 1974. 59с.

99. Лапшин В.А., Каменец А.В. Специфика парков культуры и отдыха как комплексных учреждений культуры. Ротапр. для ЕНМЦ при Главн. упр. культуры Моегорисполкома. 48с.

100. Лаунер И. Взаимосвязь игры с трудом при формировании личности старших дошкольников. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1966. 16с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат. 1977. - 304с.

102. Лихачев Д.С., Панченко A.M. "Смеховой мир" Древней Руси. Л.: Наука, 1976. - 204с.

103. Лукин Ю.А. Художественная культура зрелого социализма. М.: Искусство, 1977. - 271с.

104. Луначарский А.В. Искусство и молодежь. М.: Молодая гвардия, 1929. - 136с.

105. Лунц Л.Б. Парк культуры и отдыха: проект, среда, благоустройство. М.: ВНМЦ, 1980. - 75с.

106. Лунц Л.Б. Парки культуры и отдыха. М.-Л.: Стройиздат, 1934. - 518с.

107. Лучший парк страны (из опыта работы Брестского ПКиО им.1 мая). Минск: Респ.метод.кабинет культпросветра-бога, 1963. 14с.

108. Лютер А.И. Организация и методика работы агитационно-художественной бригады. М.: МГИК, 1961. - 56с.

109. Макаренко А.С. О коммунистическом воспитании. Избр.пед.произведения. М.: Учпедгиз, 1956. - 579с.

110. Маленкович Г.И. Динамика общения участников хорового самодеятельного коллектива под влиянием активизации учебного процесса: Автореф. дис. на. соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1974. - 33с.

111. Манящие огни. Из опыта работы с молодежью в лучших парках культуры и отдыха. Ростов-на-Дону: Рост. кн. изд., 1963. - 59с.

112. Маркин 0. Город и парк. ж. Культурно-просветительная работа № 7, 1974, с.39.

113. Мишурис Н.Г. Гносеологический анализ художественного мышления. Новосибирск: Автореф. дисс. на соискание учен, степени канд. филос.наук, 1969. - 15с.

114. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс,1973.

115. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. М.: Мир, 1966. - 351с.

116. Мудрик А.В. Общение как объект педагогического исследования. В кн.: Проблемы общения и воспитания. Ч. 1, Тарту, 1974. - с.43.

117. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39с.

118. Невский В. Парки культуры и отдыха СССР в цифрах. Клуб $ 10, 1934, с.32.

119. Никулина З.И. Общение в клубном самодеятельном коллективе как фактор нравственного формирования личности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук. М., 1979. - 24с.

120. Новая форма пропаганды музыки (методические рекомендации). Харьков, методотдел ЦПКиО им.Горького, 1975. -12с.

121. Новоселова И.В* Друзья хорошего настроения. Йошкар-Ола. 1966. 90с.

122. Обертинская А.П. Пути повышения эффективности воспитательного воздействия массового праздника как формы культурно-просветительной работы: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед.наук. Л., 1976. - 14с.

123. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972. - 247с.

124. Общие вопросы эстетического воспитания в школе.- М.: АПН РСФСР, 1955. 184с.

125. Одинцов В.П. Самодеятельное художественное творчество как объект социального планирования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. М,, 1974. - 19с.

126. Опыт исследования парка. Отв. за вып. Воскобой-ников В. М.: МК РСФСР, ЦНЖ КПР, 1966. с.4.

127. Основы эстетического воспитания. М.: Высшая школа, 1975. - 327с.

128. Павлов М.А. Добро пожаловать! Фрунзе: Кыргызстан, 1974. - 33с.

129. Павлова Л.П. Некоторые вопросы эстетического воспитания личности: (На материале исследования народных университетов музыкальной культуры и клубов любителей музыки) : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук.- М., 1972. 21с.

130. Парк и отдых. Вып. 1. М.: НИИК, 1973. - 318с.

131. Парк и отдых.- Вып.2. М.: НИИК, 1977. - 302с.

132. Парк и отдых. Вып.З. М.: НИИК, 1978. - 422с.

133. Парк и отдых. Вып.4. М.: НИИК, 1980. - 167с.

134. Парк и проблемы культуры, ч.1. М.: НИИК, 1973.- 39с .

135. Парк и проблемы культуры, ч.2. М.: НИИК, 1973.- 43с.

136. Парк и проблемы культуры. ч.З. М.: НИИК, 1973.- 4-1 с.

137. Парк и проблемы культуры, ч.4. М.: НИИК, 1973.- 43с.

138. Парк и проблемы культуры. Вып.1. М.: НИИК, 1974. - 119с.

139. Парк сегодня (Методические рекомендации). М.:1. ВНЩ Ж СССР, 1980. 67с.t

140. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. - 351с.

141. Петров Л.В. Проблемы термина и понятия "массовая коммуникация". В кн.: Семиотика средств массовой коммуникации, ч.1. М.: МГУ, 1973.

142. Писаревский Д. Парки культуры и отдыха. М.: Московский рабочий, 1940. - 200с.

143. Положение о социалистическом государственном парке культуры и отдыха, городском саде и зоопарке (зоосаде). М.: 1972.

144. Поспелов Г.Н. Теория литературы. М.: Высшая школа, 1978. - 351с.

145. Португалов П.А. сост. Парки культуры и отдыха.- М.: Московский рабочий, 1935. 113с.148* Праздники, обряды, традиции. М.: Мол.Гвардия, 1979. - 159с.

146. Пропаганда музыки в парке (методические рекомендации) . Харьков, ЦПКиО им.Горько го, 1972. - 20с.

147. Пропп В.Я. Морфология сказки. Изд.2-е. М.: Наука, 1969.-168с.1. Ч . Ii '

148. Психологическая теория коллектива. М.: Педагогика, 1979. - 239с.

149. Разумный В.А, Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы. М.: Мысль, 1969. - 190с.

150. Розовский М. Режиссер зрелища. М.: Сов.Россия, 1973. - 110с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704с.

152. Руднев В.А. Советские праздники, обряды, ритуалы. Л.: Лениздат, 1979. - 208с.

153. Рывкина Р.В., Винокур А.В. Социальный эксперимент. Новосибирск, Наука, 1968. - 173с.

154. Савранский И. О художественной функции ассоциативности. В сб. Эстетика и жизнь. М.: Искусство, 1973.- 187с.

155. Сасыхов В., Стрельцов Ю. Основы клубоведения.- Улан-Удэ, 1969. 531с.

156. Слижикова Л.А. Некоторые проблемы повышения эффективности, эстетического воспитания в коллективах массового самодеятельного драмтеатра: Автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. пед.наук. М., 1972. - 24с.

157. Смирнова Е.И. Клубные объединения. М.: Просвещение, 1977. - 160с.

158. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга.- Л.: Лениздат, 1977. 205с.

159. Соколовский Ю.Е. Вопросы методологии художественной самодеятельности. В кн.: Вопросы теории и практики культурно-просветительной работы. МГИК. - М.: 1974, вып.1, с.69-90.

160. Соколовский Ю.Е. Коллектив художественной самодеятельности. М.: Сов.Россия, 1979. - 127с.

161. Соколовский Ю.Е. Основы педагогики бальной хореографии. М.: МГИК, 1976. - 157с.

162. Соколовский Ю.Е. Развитие художественной самодеятельности в СССР (по материалам диссертационных исследований 1971-1975 гг.). М.: Информцентр по проблемам культуры и искусства, 1977. - 47с.

163. Соколовский Ю.Е. Роль художественной самодеятельности в эстетическом воспитании и развитии молодежи.- В кн.: Эстетическое развитие и воспитание молодежи (Под ред. Лармина О.В. М.: изд-во МГУ, 1978, с.211-253.

164. Соколовский Ю.Е. Слово звучит в клубе. М.: Сов.Россия, 1973. - 149с.

165. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. Киев. Радяньска школа, 1965. - 213с.

166. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая Гвардия, 1975. - 239с.

167. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Владивосток, 1974.

168. Сухомлинский В.А. Сердце отдано детям. Кишинев: Лумина, 1978. - 239с.

169. Туманов И. Массовые театральные представления. В сб. Режиссура массовых зрелищ. М.: ВТО, 1963. - с.41.

170. Туманов И.М. Режиссура массового праздника и театрализованного концерта. М.: Просвещение, 1976. - 88с.

171. Тюхтин B.C. О природе образа. М.: Высшая школа, 1963. - 123с.

172. Уваров А.Ю. Информационное моделирование как метод дидактических исследований: Автореф. дис. на соискание учен. степ. канд. пед.наук: М., 1971. - 16с.

173. Феофанов 0. Музыка бунта. Очерк о биг-бите.- М.: Дет. лит., 1975. 110с.

174. Филиппова И.А. Формирование общественной активности школьников-подростков как социально-педагогическая проблема: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1969. - 22с.

175. Фокс Сидней. Истоки популярной музыки молодежи.- М.: Межд. об-во по муз. воспит. детей и юношества., 1970. 11с.

176. Фрадкин Ф.А. Предупреждение трудностей общения. В сб. Общение как педагогическая проблема. Сб. науч.трудов НИИ общей педагогики АПН СССР, ред. Мудрик А.В. М.: 1974.

177. Халабузарь П.В. Формы и методы пропаганды музыкального искусства. М.: ВИПКРК, 1981. - 32с.

178. Холодковский В. Московские парки культуры и отдыха. М.: Московский рабочий, 1955. - 384с.

179. Хубов Г. Массовая музыкальная работа в Центральном парке культуры и отдыха. М.: Музгиз, 1932. - 112с.

180. Художественная самодеятельность: вопросы развития и руководства. М.: НИИК, 1980. - 152с.

181. Цуккерман B.C. Музыка и слушатель: Опыт социологического исследования. М.: Музыка, 1972. - 204с.

182. Черниченко В.И. Активизация деятельности культурно-просветительных училищ по воспитанию у учащихся любви к профессии клубного работника: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1981. - 16с.

183. Шароев И.Г. Режиссура массовых представлений.- М.: Сов.Россия, 1980. 150с.

184. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973. - 342с.

185. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике. М.: изд. Ин.лит-ры, 1963. - 246с.

186. Шибаева М.М. О диалектике взаимосвязи народного театра и самодеятельной театральной студии. В сб. Вопросы культурно-просветительной работы. Сб.трудов. Вып.24. М.: МГИК, 1975, с.193-208.

187. Шибаева М.М. Педагогические проблемы творческой подготовки участников театральной самодеятельности в условиях студийности. М.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед.наук. - М.: МГИК, 1977. - 21с.

188. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 534с.

189. Шульц П. Композитор в нашем городе. М.: Между-народн. об-во по муз.воспит. детей и юношества, 1970. -10с.

190. Щепаньский Ян. Элементарные понятия социологии.- Новосибирск: Наука, 1967. 247с.

191. Эстетическое воспитание школьной молодежи. М.: АПН СССР, Ин-т худож. воспитания, 1981. - 272с.

192. Эстетическое развитие и воспитание молодежи. М.: МГУ, 1978. - 324с.

193. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. - 239с.

194. Ястребова Н.А. Формирование эстетического идеала и искусство. М.: Наука, 1976. - 295с.1. ПРИЛОЖЕШЕ1. АНКЕТА ПОСЕТИТЕЛЯ ПАРКА

195. С КАКОГО ПРИМЕРНО ВРЕМЕНИ ЕЫ ПРИСУТСТВУЕТЕ СЕГОДНЯ НА НАШЕМ МЕРОПРИЯТИИ ?

196. Присутствую с самого начала мероприятия. I

197. Пришел ( пришла ) в . часов . минут. 2 ЧТО В ЦЕЛОМ Ш МОЖЕТЕ' СКАЗАТЬ О НАШЕЛ МЕРОПРИЯТИИ ?3. Узнал много нового . I

198. Встретился с интересными людьми. I

199. Захотелось еще что-нибудь узнать по теме мероприятия . I

200. Получил удовольствие от музыки,песен, танцев. I

201. V. Узнал что-то для себя полезное ( необходимое для работы, учебы, проведения досуга ). I

202. Появилось деление встретиться с выступавшими,получить более обстоятельные ртветы на интересующие вопросы . I

203. В хорошую погоду любое мероприятие в парке интересно . I

204. Если что-нибудь еще, напишите здесь, что именно .

205. ОДЕНИЕГ, ПОЖАЛУЙСТА, НАШЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ПРЩЮЖЕШОЙ НИЖЕ

206. ШКАЛЕ. ДЛЯ ЭТОГО В СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ КОЛОНКЕ ТАБЛИЩ ОБВЕДИТЕ

207. СПРАВА ВДФРУ, СОВПАДАЮЩУЮ С ВАШЕЙ ОЦЕНКОЙ ( I недостаточно;2 достаточно ; 3 - чрезмерно ; 4 - затрудняюсь ответить ).

208. НЭДОСТАТОЧ-! ДОСТА- ! ЧРЕЗМЕР-! ЗАТРУД-НО ! точно 4==Н0 !НЯОСЬ .|I! ОТВЕТИТЬ1.. Общая продолжитель- I 2 3 4ность мероприятия

209. КАКИЕ ПОЖЕШИЯ ПО УЛУЧШШО ПОДОБНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ЕЫ ХОТ МИ БЫ ВЫСКАЗАТЬ ( Не пиши те ) ?

210. УКАЖИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА : 17. ВАШ П(Ж : 18. ОБРАЗОВАНИЕ:

211. Мужской . I Неполное среднее.I1. Женский. 2 Среднее.219. ВОЗРАСТ: Среднее специальное .31. Незаконченноевысшее . 41. Высшее . 5

212. КБМ Ш РАБОТАЕТЕ ( Укажите специальность ).1. БЛАГОДАРИМ ЗА ОТВЕТЫ f1. АНКЕТА ПОСЕТИТЕЛЯ ВЕЧЕРА

213. КАКИЕ ИЗ НИЖЕПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ЗАНЯТИЙ БЫ ПРЕДПОЧИТАЕТЕ В СВО

214. БОДНОЕ ВРЕМЯ ( Можно указать несколько занятий ) ?1. Чтение газет .I2. Чтение журналов.I

215. Чтение художественной литературы .I

216. Чтение специальной литературы ( по проблемам науки, техники, искусства).I

217. Прослушивание внимательное радиопередач.I6. Посещение кино.I7. Посещение театра .I

218. Посещение симфонических и литературных концертов .I

219. Посещение эстрадных концертов.I

220. Посещение выставок, музеев .I

221. Посещение спортивных зрелищ .I

222. Участие в художественной самодеятельности. I13.' Занятия спортом.I

223. Любительские занятия ( фотографирование,.коллекционирование, техническое конструирование, рыболовство и т.д. ) . I

224. Прогулки по улице ( во дворе ) .I

225. Посещешние знакомых, прием гостей . I17. Посещение кафе . I18. Просмотр телепрограмм . I

226. Посещение танцевальных вечеров.I

227. Настольные игры ( шашки, шахматы, домино и т.д) I

228. Посещение парка культуры и отдыха . I

229. Посещение загородных зон, зон тихого отдыха. I

230. Времяпровождение в компаний друзей,знакомых. I

231. Просто отдыхаю и не ставлю перед собой цель конкретно чем-нибудь заняться.I25. Что еще .I

232. КАКИЕ ТЕЛЕПЕРЕДАЧИ Ж ПРЕДПОЧИТАЕТЕ СМОТРЕТЬ ( Монно указать несколько телепрограмм ) ?

233. Обзоры международных событий.I

234. Программы общественно-политического харвкрера .1

235. Телепередачи, посвященные вопросам морали, нравственности, ■ права . I

236. Телепередачи о трудовых достижениях молодел®. I

237. Телепередачи, посвященные научным открытиям, изобретениям, научно-техническому поиску . I

238. Телепердачи, посвященные необычным интересным событиям, явлениям, фактам ("В мире нивотных",

239. Клуб кинопутешествий11,"Очевидное-невероятное" и т.д.).I32. Учебные программы .33. Театральны постановки .

240. Концерты классической музыки .35. Балетные постановки .36. Оперные постановки .37. Оперетты на телеэкране .38. Художественные фильмы .39.Э(страдныеконцерты.40. Документарные фильмы .41. Спортивные программы.

241. Эстрадно-развлекательные и игровые программы ( "Голубой огонек", "А ну-ка, девушки У'Шире круг" и т.д.) . I

242. Какие еще телепередачи Бы предпочитаетенапишите ) ?.I

243. ЗАНЯТИЕ Его продолжительность ( в ча сах, минутах )