автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационных умений учащихся на уроках физики как средство повышения их компетентности

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационных умений учащихся на уроках физики как средство повышения их компетентности"

На правах рукописи УДК 3?2 016:53

□03064312

ШЕЛЬ Надежда Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИХ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Специальность: 13.00.02 - теория и методика общения и воспитания (физика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических паре

Ф

Ы

Санкт-Петербург 2007

0 2 АВГ 2007

003064312

Работа выпо таена на кафедре методики обучения физике гос} дарственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «: Российский государственный педагогический университет имени А И Герцена»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ХОДАНОВИЧ Александр Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ШИЛОВА Ольга Николаевна

кандидат физико-математических наук, доцент

ЗАЙЦЕВ Юрий Евгеньевич

Ведущая организация: Санкт-Петербургская академия постдипломного

педагогического образования

Защита состоится « /У » еСм^гиЯо/и^ 2007 г в часов на заседании диссертационного совета Д 21Ж199 21 по присуждению ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете им А И Герцена по адресу 191186, Санкт-Петербург, набр Мойки, 48, корп 3, ауд 20

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУим А И Герцена

Автореферат разослан « ^ » 2007 г

овета и',

¥

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования

Тема медиаобразования в настоящее время одна из наиболее актуальных и широко обсуждаемых в педагогике Феномены информатизации и медиатизации выведены в число универсальных мировоззренческих категорий, создав практически принятую в общем научно-образовательном пространстве триаду материя-энергия-информация Информация и телекоммуникации приобретают не только особый познавательный смысл в пространстве человеческого сообщества, но и становятся мощной преобразовательной силой в организации его жизнедеятельности

Обучение физике связано с систематизацией и обобщением знаний о явлениях реального мира Физика формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, то есть способствует воспитанию высоконравственной личности Эта цель обучения может быть достигнута только тогда когда в процессе обучения физике ученик обладает определенными знаниями и умениями их приобретать и применять

Сформировать умение выражать визуальную информацию через вербальную знаковую систему и, наоборот, умение трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель, систематизировать предложенную или подобранную информацию по определенным признакам призвано решить направление в педагогике, которое получило название медиа-образование

Ыедиаобразование - направление в педагогике, выступающее за изучение и комплексное использование в учебном процессе закономерностей развития средств массовой информации, информационного обмена и современных телекоммуникаций (пресса, телевидение, радио, кино, видео, Интернет)

Компьютерное моделирование с использованием образовательных Интернет-ресурсов (инструментальных и прикладных программ) являеня наиболее адекватным современным требованием к системе физическою образования, методом медиаобразования, обеспечивающим активный вид учебной деятельности Преимущества учебного вычислительного эксперимента связаны с преодолением формализма знаний и понятийной пустоты, с развитием исследовательских и конструкторских навыков, интеллекту альных умений учащихся

Система отечественного образования находится в состоянии модернизации, требующим развития новых подходов в дидактике и частной методики Одним из направлений модернизации образования является развитие информационного и компетентностного подходов, концепций вариативного обучения, что связано с расширением информационного образовательного пространства с учетом интеллектуального потенциала учащихся, способных в реальной жизненной и учебной практике применять информационные умения и ключевую компетентность (информационно-коммуникативную), как инварианты современных учебных программ и образовательных стандартов

На сегодняшний день решение проблемы качества обучения физике в рамках компетентностного подхода, совершенствование педаго! ических техно-

логий в школе в условиях медиатизации физического образования, вызывает неудовлетворенность, как преподавателей, так и учащихся Высокую потребность в разработке научно-методического обеспечения и комплекса дидактических- средств к новым учебным курсам и программам испытывают учителя физики В то же время проблема мелиаобразования в рамках компетентностного подхода, ее методические аспекты имеют недостаточную научную разработку, о чем свидетельствуют современные публикации в данной области Поэтому научное педагогическое исследование проблемы формирования информационных умений учащихся на уроках физики как средства повышения их компетентности является актуальным

Теоретико-методологические основы исследования:

• теории педагогических инноваций (К Ангеловски, В И Загвязинский, М В Кларгш, С Д Поляков, Т И Шамова, Н Р Юсуфбекова и др),

• теория модернизации отечественного образования в рамках компетентностного подхода (В А Болотов, В А Кальней, В В Краевский, В В Лаптев, О Г Смолянинова, А П Тряпицына, и др),

• труды физиков-исследователей по мировоззренческим и методологическим аспектам достижений физической науки (М Борн, Н Бор, В Гейзенберг, Е Вигнер. П Л Капица, Л Д Ландау. Р Фейнман. А Эйнштейн и др)

• научно-методические работы по проблемам информатизации общего образования и компьютерным технологиям обучения физике (Г А Бордовский, Е И Бутиков, Э В Бурсиан, В А Извозчиков, А С Кондратьев, А А Кузнецов, В В Лаптев, А И Ходанович и др ),

• достижения и тенденции развития теории и методики обучения физике, методологические основы школьного курса физики, методические аспекты вариативного обучения (С В Бубликов. В А Извозчиков, А С Кондратьев, И Я Ланина, В В Лаптев, Н С Пурышева, Т Н Шамало В М Уздин и др),

• труды в области использования мультимедиа-технологии в образовании (Т А Бороненко, Э Броуди, И Б Готская, К Н Гуревич, О Г Смолянинова и др)

Источником диссертационного исследования явился также собственный опыт автора как учителя физики в общеобразовательной школе

Объект исследования: процесс обучения физике в современной системе медиаобразования

Предмет исследования: формирование информационных умений учащихся на уроках физики как средство повышения их компетентности

Цель исследования состоит в разработке теоретических основ методики формирования информационных умений школьников на уроках физики в условиях медиатизации общего образования, практическая реализация методической модели обучения физике в системе медиаобразования, обеспечивающей качественное физическое образование, а также анализ экспериментально апробированных эффективных новых информационных технологий обучения физике в современной школе

Концепция исследования 1 Теоретическое моделирование методической системы обучения физике, формирование и развитие информационной медиа-культуры ключевых компе-тентностей рассматривается как научно-методическая проблема информацион-

нон педагогики и медиаобразования, решение которой является кчючсеьш условием успешного развития процессов медиатизации ф'-зического еСрд^ованил п требует приоритетного ооесдечеиня ипфииисчшон^ыми, научными н учебно-методическими ресурсами

2 Методологические подходы педагогического исследования позволяют обозначить смысл физического образования, факторы его развития^ определяя новую целостность научного знания на уровне методической теории компе-теитиостно-ориентированного обучения физике в контексте медиаобразования, обновления предметного содержания физики и методов обучения на всех уров-няч общего образования, обеспечивая допотнения современных педагогических концепций и дидактических принципов Гипотеза исследования.

Формирование информационных умений на уроках физики в рамках компетентностного подхода будет возможно, если для решения методических задач учебного процесса 05 ду г отобраны

• концепции и методы обучения физике, оставляющие возможность авторской позиции каждому учителю физики при ее сочетании с усвоением теории проектирования методической системы обучения и овладении проектировочными и практическими умениями в области информатизации образования,

• медиаобразовательные технологии, позволяющие соединять индивидуальную направленность обучения, организацию коллективной коммуникации и сотрудничество, расширять содержательно-смысловое поле учебного процесса, межпредметную интеграцию, ориентированные на развитие ключевой (информационно-коммуникативной) и предметной компетентностей при решении методических задач формирования информационных умений на уроках физики

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1 Провести анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования и на этом основании

• определить концепции медиаобразования в методике обучения физике,

• изучить тенденции развития информационного подхода в вариативном обучении физике

2 Теоретически рассмотреть компетентностно-ориентированнуто методическую систему обучения физике и процесс формирования информационно-учебной предметной среды (ИУС) как научно-методическую проблем) медиатизации общего физического образования

3 Проанализировать состояние проблемы медиатизации общего физического образования в контексте совершенствования качества обучения физике, определить условия и возможности решения данной проблемы в условиях современной образовательной парадигмы личностно-ориентированного обучения

4 Выявить особенности управления самостоятельной поисково-научной деятельностью учащихся на уроках физики с использованием новых информационных технологий при решении медиаобразовательных задач

5 Определить характер вчияния новых информационных технологий обучения физике в шкоте на уровень информационных умений и компетентность учащихся

6 Проверить эффективность методики интеграции медиаобразования в шкопьный курс физики в ходе педагогического эксперимента

п Систематизировать и обобщить методические приемы и рекомендации компьютерной поддержки обучения физике с оценкой качества образовательных Интернет-ресурсов

Логика исследования включала следующие этапы

1 Анализ психопого-педагогической и методической титературы по проблеме исследования с позиции влияния медиаобразования и информационно-учебной предметной среды на формирование информационных умений, познавательного интереса и компетентность учащихся

2 Изучение и анализ передового педагогического опыта по использованию новых информационных технологий и образовательных Интернет-ресурсов в методике обучения физике

3 Разработка гипотезы исследования и постановка основных задач

4 Разработка георетичьской модели методической системы обучения физике в условиях медиатизации общего физического образования, технологии формирования информационно-учебной среды в рамках компетентностного подхода, а также разработка необходимого учебно-методического обеспечения

5 Апробация предложенных рекомендаций в ходе проведения формирующего этапа педагогического эксперимента и внесение необходимых корректив

6 Оценка результативности проведенного педагогического эксперимента и предложенных методических рекомендаций

Достоверность полученных результатов обеспечивается

• всесторонним анализом проблемы исследования,

• длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, широкой экспериментальной базой,

• согласованностью прогнозов исследования и достижений передового педагогического опыта школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области Критериями эффективности предлагаемых информационных технологий обучения в системе общего физического образования служили

• развитие познавательных интересов учащихся и повышение их компетентности,

• уровень предметной компетентности, обнаруженный в результате диагностических исследований, при анализе результатов контрольных работ и экзаменов, творческих конкурсов,

• высокий процент поступления абитуриентов и успешное обучение в вузах Санкт-Пе гербурга,

• положительное отношение всех участников процесса апробации методики обучения физике в системе медиаобразования,

• повышение профессиональной компетентности учителей физики в школьной дидактике и частной методике

Научная новизна работы заключается в следующем В отличие от предыдущих исследований процесс формирования информационных умений учащихся рассматривается как научно-методическая про-

блеча совершенствования качества общего физического образования на основе компетептностного подхода В диссертационном исследовании разработаны

• методологические аспекты интеграции медиаобразования в школьный курс физики,

• теория инновационного проблемного обучения физике в юмпыотерном Интернет-классе,

• модель компьютерного диалога в процессе создания развивающей ме-диаобразовательной предметной среды формирования ключевой (информационно-коммуникативной) н предметной компетентностей Теоретическая значимость соиоит в том, что в диссертационном исследовании

• проведен анализ эксперименталпю апробированных эффективных новых информационных техноло1 ий обучения физике,

• обоснована возможность повышения компетентности и качества обучения физике посредством формирования информационных умений учащихся при интеграции медиаобразования в школьный курс физики,

• разработаны структурная схема медиа-задачи, принципы составления циклов задач, деловая игра в сети Интернет как учебная модель научных исследований

Практическая значимость работы состоит в разработке

• педагогических программных средств (демонстрационные примеры решения медиа-задач), методических рекомендаций по решению задач на ПК, информационной поддержки урока физики с использованием Интернет-ресурсов,

• ) роков физики с использованием медиаобразовательных ресурсов, элективных к\рсов и факультативов с использованием новых информационных технологий обучения, которые внедрены в практику школ Санкт-Петербурга

Апробация результатов исследования осуществлялись в процессе

• выступлений на научных конференциях «Физика в системе современного образования (ФССОМ (Санкт-Петербург, 2003, 2005), «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2003-2006), «Учебный физический эксперимент Актуальные проблемы Современные решения» (Глазов, Удмуртия, 2006), «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях» (Екатеринбург, 2003-2006),

• обсуждения материалов на методических советах, семинарах для учителей физики и семинарах-практикумах, посвященных новым образовательным технологиям в школах Санкт-Петербурга, на экспериментальных площадках СЗО РАО,

• демонстраций разработанной методики обучения в ходе ряда открытых уроков физики, работы факультативов, педагогических экспериментов в классах вариативного обучения

На защиту выносятся следующие положения"

1 Проектирование и практическая реализация методики интеграции медиа-образования в школьный курс физики обеспечивает создание и развитие информационно-учебной предметной среды формирования информационных

умений как средства повышения ключевой информационно-коммуникативной компетентности учащихся, необходимой для становления адаптивной и конкурентно способной личности в условиях современного информационного общества

2 Методика формирования информационных умений на уроках физики предполагает обновление содержания, методов и форм обучения с использованием комплекса информационно-коммуникативных источников, средств новых информационных технологий, направленных на преодоление формализма знаний и формирование предметной компетентности учащихся в современной вариативной и профильной школе

3 Формирование информационных умений в системе медиаобразования средствами апробированных учебно-методических разработок, позиционированных на образовательных Интернет-сайтах, педагогического дизайна с использованием технологий разработки программно-педагогических средств и оценки их качес:ва является приоритетным направлением развития компетент-ностного подхода в теории и методике обучения физике

Структура и объем диссертации. Общий объем работы составляет 171 страницу Она включает в себя введение, три главы, заключение, библиографический список из 198 наименований Работа содержит 10 схем. 28 рисунков и 6 таблиц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность, определены объект, предмет, цель, задачи диссертационного исследования, представлены методологическая база исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, обоснованы научная новизна, практическая значимость и достоверность результатов. представлены формы апробации и внедрения результатов исследования

В первой главе «Теоретико-методочогические основы современной методики обучения физике в шкоче» рассматриваются концептуальные аспекты развития компетентностного подхода в теории и методике обучения физике

Стратегия модернизации методической системы общего образования одним из оснований обновления образования называет компегентностный подход Предполагается, что в основу обновленного содержания общего образования, в качестве его основных целей, будет положено развитие или формирование у учащихся так называемой ключевой компетентности

В мировой образовательной практике понятие компетентности, как цели образования, выступает б последние годы в качестве одного из центральных понятий, а включение в образовательные цели школы формирования ключевой компетентности и связанное с этим изменение методов учебной работы - как основное направление реформирования (или модернизации) школы Причин для этого несколько Основная причина необходимость усиления ориентации школы на изменившиеся условия жизни современного общества и, в особенности, сферы труда

Именно компетентностнкй подход в состоянии, по мнению многих авторов, адекватно ответить на эти требования во-первых, компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования Эти

составляющие выступают в традиционной шкоте зачастую в несвязанном виде, когда знания сообщаются е отрыве от п\ применения в практически релевантных ситуациях Во-вторых, в понятии компетентности заложена новая идеология интерпретации содержания образования, формируемого от результата В-третьих. ключевая компетентность обладает интегративной природой, так как она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, соответствующих относительно широкой сфере культуры и деятельности

Компетентностный подход не следует противопоставлять традиционному, основанному на знаниях, умениях и навыках Понятие компетентности шире понята знания, умения, или кавыка, так как оно с одной стороны, включает их, но в тоже время к ним не сводится, то есть не является простой суммой ЗУ-Нов Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую Оно включает также результаты обучения (способности решать задачи определенного типа) систему ценностных ориентации

Помимо ключевой (информационно-коммуникативной) компетентности как интегративного свойства личности, общей для всех предметных областей, выделяется и предметная компетентность - это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, осибого рода предметные навыки, способы мышления при постановке и решении нестандартных задач а также понимание ответственное ги за свои действия

Центральный момент педагогического эксперимента - изменение методики преподавания, которое состоит во введении и апробации таких форм работы, которые основаны на собственной ответственности самих учеников Это смещение с односторонней активности учителя на самостоятельное учение, ответственность и активность учеников, есть некий общий знаменатель всех преобразований, в том числе, направленных на развитие ключевой компетентности Решается проблема разгрузки учащихся не за счет механического сокращения содержания, а за счет индивидуализации (прописывания индивидуальных маршрутов), переноса внимания к способам работы с информацией, групповому распределению нагрузок и изменения мотивации Помимо этого, происходит уменьшение механических нагрузок учителя, создаются возможности для изменения мотивации самого учителя

В связи с выделением в качестве рабочих целей развития компетентности естественно меняется позиция учителя физики Востребованными становятся различные разработки, посвященные техникам «сопровождения» учебного процесса, в основе которых лежит идея изменения самого характера взаимоотношений между учителем и учеником Сюда относятся варианты «тьюторства», «наставничества», выполнения учителем функции координатора и партнера

Отметим также, что важным моментом в организации обучения в духе компетентностного подхода является поиск и освоение инновационных образовательных технологий Это различные формы открытого, проектного и проблемно-ориентированного обучения, это смещение акцента с односторонней активности учителя на самостоятельное учение, ответственность и активность учащихся

История науки убедительно доказывает, что информационное моделирование зародилось и развивалось в недрах физической лаукп поэтому предметную КОчпсГсНТНОСТь В ООГШ1.ТП сиВрсМсНмиЙ мсГидиЛОГнн ьычиСЛИТСЛЬНОЙ физики молчно считать приоритетной Кроме того, модель становления исследовательской компетенции школьников в обучении является примером технологических разработок, базирующихся на современных методах вычислительной физики

Главной целью формирования информационных умений является достижение уровня образованности, соответствующего интеллектуальному потенциалу учащихся Результатом реализации цели в этом случае может быть способность учащихся решать проблемы, эффективно работая с учебной информацией Образование - это процесс формирования опыта решения значимых для личности проблем на основе использования социального и осмысления собственного опыта Образованность - индивидуально-личностныи результат образования. качество личности, которое заключается в способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт Под сферами деятельности человека понимается трудовая, познавательная, семейная, духовно-культурная и общественно-политическая В рамках каждой сферы могут быть выделены различные сопутствующие виды деятельности - коммуникативная, учебная, ценноетно-ориентационная, преобразовательная (практическая), эстетическая

В основу варьирования содержания и методов изучения учебного материала заложим объективно существующие различные подходы к рассмотрению любого физического вопроса Методы изучения будем конструировать с раз-чичной степенью детализации и обобщения, структурированные в соответствии с тремя уровнями методологии физики, в одной из возможных классификаций ее уровней законов конкретных физических теорий, фундаментальных законов природы, методологических принципов и научных концепций

Во второн главе «Коииетпуачъно-мгт одические аспекты формирования информационных умении в рамках компетентностного поОхода» рассматриваются проблемы совершенствования качества обучения физике в системе ме-диаобразования

Освоение образовательных программ связано, прежде всего, с достижением образовательных результатов учащимися Известно, что для информационного общества необходимы самостоятельно мыслящие люди, способные к самореализации на основе объективной самооценки Осознание этого факта выступает основной причиной смены типа «конечного» образования, когда полученные человеком знания сохраняют свою ценность на протяжении всей его дальнейшей жизни, на непрерывное образование, основной принцип коюрого -образование через всю жизнь Реализация указанной тенденции возможна при условии перехода от традиционных образовательных процессов знаниенакопи-тельного плана к опережающему отражению проблем развития общества, к умению саморегулирования человеком уровня собственных познаний в соответствии с требованиями сегодняшнего и завтрашнего дня

Достижение образованности предполагает обращение школьников к различным источникам информации, как школьным, так и ьнешкольным Однако

следует иметь в виду, что доступ к любой значимой для учащегося информации еще не означает качественного ее использования Информационное сопровождение образовательных программ должно сводиться не только к созданию единого информационною образовательного пространства школы, обеспечивающего свободу выбора канала поступления информации и ее содержания, а, прежде всего, к необходимости развить у школьника способность к аналитической переработке и использованию информации

Модернизация общего физического образования предполагает развитие универсальной диалоговой модели медиаобразования и дистанционного обучения Индивидуализация обучения предполагает работу на персональном компьютере, дифференциация обучения возможна в пространстве информационных ресурсов Интернет Применение компьютера в обучении позволяет расширить дидактический арсенал учителя физики, использовать такие технологии обучения, которые способствуют учету и развитию личностных качеств обучаемых, формированшо у них навыков самостоятельной учебной деятельности, информационных умений Эти задачи могут быть успешно решены в рамках новых информационных технологий медиаобразования

Закономерности обучения предполагают ряд целей, производных от общих и характерных для некоторых аспектов обучения или отдельных его этапов (формирование интереса, организация внимания, закрепление знании, индивидуализация и дифференциация обучения и т п) По отношению к этим частно-дидактическим целям используются частно-дидактические методы медиа-задач, которые представляют собой конкретную форму одного или сочетание нескольких общих методов Медиа-задача формулируется на основе медиа-ресурса (информационного фрагмента из комплекса информационных источников и коммуникационных каналов) и имеет блочную структуру (схема 1)

I блок содержит усяовие задачи, обязательными компонентами которого являются

• описание учебной ситуации, которая может быть проблемной, а может и не нести в себе проблему, включая в себя ранее усвоенные знания или личный опыт ученика, в этом случае проблему должно нести в себе требование,

• требование - описание искомого при этом уровень сложности требований может меняться, таким образом, являясь побуждением к внутренней мыслительной деятельности, ру ководством к действию

II блок - это методически разработанная помощь, главная цель которой -это сближение уровня актуального развития и зоны актуального обучения учащегося II блок может содержать

• вспомогательные вопросы, актуализирующие ранее усвоенные знания и личный опыт учебно-познавательной деятельности,

• вспомогательные задания, предполагающее обязательное выполнение учебных упражнений на формирование новых или закрепление уже сформированных умений с опорой на уже приобретенные физические знания В процессе выполнения упражнений могут приобретаться новые знания, развиваться интеллектуальные умения в случае выполнения исследовательского задания

Описа-^й 1 су ч ад < и

С по м о гз тельные] ео г р-! Сс-1 )

вспомогательные 8 зздпнио

[ Навы^Г

Упражн="-и?»

Результат

Схема 1 Структура пробчемип-развивакпцей медиа-задачи

Рассмотрим пример экспериментальной медиа-задачи определите линейные размеры участка поверхности компакт-диска, приходящиеся на 1 бит информации Оборудование СД полупроводниковый лазер (лазерная указка), штатив, экран, линейка, карандаш

Расположим лазер перпендикулярно плоскости диска так, чтобы отраженный луч, соответствующий главному дифракционному максимуму, попадал обратно в выходное окно лазера Измерим на экране высоту Л светлого пятна, соответствующую дифракционному максимуму' порядка т, и расстояние I от экрана до точки падения луча Упрощенно рассматривая диск школьной ди-, „ тЛ I

фракционной решеткой, получим — = апа = -7--, откуда находим период

решетки Измеряя радиусы внешней И и внутренней г рабочей поверхности диска. определим ее площадь

5 = я(Рг - /) Если число бит информации на диске -Лт, то длина участка дорожки, покрываемая одним битом информации (однобитовая дорожка) л = ^

Для А=0 бб мкм и диска емкостью 700 МЪ устанавливаем соотношение ^■ = — -1-0(10'-) Среднюю длину волны лазерной указки можно нзме-Я 2

рить с помощью школьной дифракционной решетки (600 штр мм), сравнив с данными паспорта указки)

Заметим, что речь идет об экспериментальной задаче-оценке с анализом погрешности измерений на основе упрощенной модели, поскольку точный расчет дифракционного спектра отражательной решетки - сложная задача математической физики и геометрической теории дифракции (ГТД) Третья глава «.Опытно-экспериментальная работа учителя физики в системе медиаобразования» посвящена организации и проведению педагогического эксперимента В главе рассматриваются экспериментальные методы научных исследований в информационной педагогике, критерии эффективности компетентностного подхода в школьной дидактике

Формирование гипотез о структуре методической системы обучения физике основывалось на анализе опытг экспериментальной работы, которая проводилась на базе РГПУ им АII Герцена, в Шкопах Санкт-Петербурга и Ленинградской области Подбор общеобразоватетьных школ, в которых проводился педагогический эксперимент, опредетялся, главным образом, оборудованием компьютерных классов и готовностью преподавателей к проведению экспериментально-методической работы

Критерии эффективности методической системы обучения физике в условиях ориентации школы на компетентностный подход

1 Позитивное втчяиис новогх информационных технологий обучения физике на уровень предметной компетентности учащихся

На этом этапе исследования проводятся контрольные работы с использованием компьютерных циклов задач, с помощью которых определяется относительный уровень предметной компетентности учащихся (К)

В работе предполагается выполнить несколько заданий Анализ выполнения и оценка практических знаний и умений определяется так

• знает, умеет, владеет -1 балл,

• не знает, не умеет, не втадеет - О,

• частично знает, умеет, владеет - 0 5 балла

Задачи оцениваются по следующим позициям, выбор которых зависит от уровня обучения (1=1 к)

1 обоснование физической модели, границы применимости,

2 построение математической модели, ее свойства,

3 выбор оптимального алгоритма решения (точность, сходимость и устойчивость)

4 выбор компьютерных инструментов (систем программирования, математических пакетов, Интернет-ресурсов),

5 компьютерная программа (физическая компьютерная информационная модель). тест программы

6 анализ и визуализация результатов вычислительного эксперимента,

7 возможность модификации цикла информационного моделирования

Составляется матрица «успеха» и определяется сумма ее элементов, далее

2Х

находится предметная компетентность К = —-,]=1 т - число решенных за-

к и

дач, п - общее число задач цикла, к - позиционное число

2 Возможность повышения эффективности обучения физике при ис-почьзовании методов демонстрационных примеров и циклов медиа-задач

Наши наблюдения в компьютерном классе, показали, что учебно-исследовательская работа на ПК заметно активизировала работу учащихся на уроке, усиливая интерес к решаемым физическим задачам Используя наглядные компьютерно-графические модели, постепенно усложняя условия задач, учитель привлекает внимание учащихся к изучению данной темы и к самостоятельной исследовательской работе Исследуя, как повышается или падает внимание учащихся к изучаемой теме, можно сделать вывод об эффективности учебного вычисчителъного эксперимента

3 Почожительная динамика проявления учащимися познаватечъных интересов

Для оценки познавательного интереса мы использовали знаковый критерий для контрольных работ выпускных классов экспериментальных школ, а также экспертный метод дая оценивания иссчедоватепьских проектов и участия школьников в творческих конференциях и конкурсах

4 Возрастание уровня профессиональной компетентности учитечей физики

В ходе проводимого исследования мы не раз отмечали, что успех и эффективность использования содержательных аспектов инновационной методики обучения зависит от квалификации учителя Необходимо, чтобы учитель не только хорошо знал свой предмет, но и в достаточной мере владел компьютерными технологиями, методами компьютерной физики Поэтому нами было проведено исследование по сбору и обобщению информации с уроков физики, где были применены учебные компьютерные модели, информационные ресурсы и медиа-задачи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные выводы и результаты работы можно сформулировать следующим образом

Стратегия реформирования образования направлена на развитие вариативной системы образования В связи с этим, необходимо провести оптимизацию учебной, психологической, физической нагрузки учащихся, в том числе, за счет использования эффективных методов обучения, обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования при обеспечении государственных образовательных стандартов на основе компетентностиого подхода

Развитое умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска способов действия в новых ситуациях Иными словами, современная школа должна дать не только ЗУНы, но и способствовать интеллектуальному развитию школьника, научить его решать проблемы, научить учиться

В свою очередь, планируемые изменения в целях образования предполагают развитие информационных связей между учебными дисциплинами без чего невозможно достижение метапредметных образовательных результатов (формирование функциональных навыков и компетентности) Потребности социально-экономического развития обуславливают новую систему приоритетов, начиная со всех ступеней общего образования На первое место выдвигается информационно-коммуникативная компетентность Инфорчационно-кочмуни-кативные технологии являются необходимым компонентом, условием и катализатором процесса модернизации образования

Теоретические основы медиатизации общего физического образования, разработанные в диссертации, являются обобщением научных достижений в методической науке на современном этапе информатизации образования в период перехода школы на новые учебные программы, совершенствующие содержание обучения физике и приводящие в соответствие с уровнем социально-

го и научного прогресса Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества обрззопания на оснсге сохранения его фундаментальности и соответствия акту ¿лъны \! и аерсдекшЁНЫЛ! доие5нос1ям личности, общества и государства

Основное содержание и результаты иссчедования отражены в следующие публикациях диссертанта

1 Uleib H В Развитие критического мышления учащихся на уроках физики // Актуальные проблемы методики обучения физике в школе и вузе Межвузовский сборник научных статей - СПб Издательство РГПУ им А И Герцена,

2002 г-С 140-142 - 0,19 п л

2 Шель В В Приемы формирования информационных у мений у школьников посредством внешкольных источников информации // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в условиях модернизации Российского образования Материалы международной научно-практической конференции - Екатеринбург, 1-2 апреля 2003г /Урал гос пед ун-т-Екатеринбург 2003 г-Ч2 - С 227-229 - 0,19 п л

3 Шечъ H В Проведение уроков физики с компьютерной поддержкой /7 Проблемы преподавания физики в школе и вузе Всероссийский межвузовский сборник научных статей - СПб Издательство РГПУ им А И Герцена,

2003 г - С 137-139- 0,19 п л

4 Жечь H В Схематическое преставление информации при изучении теоретического материала // Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе Межвузовский сборник научных статей - СПб Издательство РГПУ им А И Герцена, 2003 г - С 155-158 - 0,25 п л

5 Шел H В Роль внешкольных источников информации в формировании информационных умений школьников // Физика в системе современного образования (ФССО-ОЗ) Труды седьмой международной конференции - СПб Издательство РГПУ им А И Герцена. 2003 г - С 166-167 - 0 13 п л

6 Шечъ H В Возможности интеллектуального развития школьников в информационном обществе /' Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях Материалы международной научно-практической конференции - Екатеринбург, 5-6 апреля 2004 г В 2 ч /Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2004 г - Ч 2 - С 178-180 - 0 19 п л

7 Ходанович А И, Шечъ H В Дистанционная поддержка обучения физике как проблема медиаобразования // Физика в школе и вузе Международный сборник научных статей - СПб Издательство РГПУ им А И Герцена, 2004 г -С 171-173 - 0,19 ! 0,10 п л

S Шечо H В Использование на уроках физики информационных технологий // Физика в школе и вузе Международный сборник научных статей -СПб Издательство РГПУ им А И Герцена, 2004 г - С 153-156 - 0 25 п л

9 Шель H В Интеграция медиаобразования в школьный курс физики // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях Материалы международной научно-практической конференции - Екатеринбург, 12-13 апреля 2005 г В 2 ч / Урал гос пед ун-т-Екатеринбург 2005 г - Ч 2 - С 150-153 - 0 25 п л

10 Сорокина ИВ, Хооинович ЛИ, Шечь HB Игровой метод в условиях развита информационного подхода обучения физике в школе // Повышение эффективности подготовки учитечей физики и информатики в современных условиях Материалы международной научно-практической конференции - Екатеринбург, 12-13 апреля 2005 г В 2 ч / Урал гос пед ун-т - Екатеринбург

2005 г-Ч2 - С 120-122 - 0,19 п л/0,11 п л

11 Сорокина ИВ, Шечь HB Перспективы развития информационного подхода в контексте медиаобразования // Межвузовский сборник научных статей докторантов, аспирантов и соискателей - Чебоксары Издательство Чувашский университет, 2005 г - С 78-81 - 0,25 п л / 0.11 п л

12 Ходановнч А И, Шель HB Знакомство с музыкальной акустикой в лабораторном практикуме профильной школы // Физика в системе современного образования (ФССО-05) Материалы восьмой международной конференции -СПб Издательство РГПУ им А И Герцена, 2005 г - С 493-495 - 0,19 пл / 0,10 и л

13 Шель HB Методологические подходы в современном физическом образовании // Физика в школе и вузе Выпуск 3 Международный сборник научных статей - СПб Издательство Библиотеки Академии наук, 2005 г - С 3032 -0,19 п л

14 Ходановнч А И, Шечь HB История методов изучения колебаний струны в учебном физическом эксперименте // Учебный физический эксперимент Актуальные проблемы, современные решения Тезисы доклада и аннотация статьи в программе и материалах одиннадцатой Всероссийской научно-практической конференции - Удмуртия. Глазов Издательство ГГПИ им В Г Короленко.

2006 г-С 36- 38 - 0,13 и л/0.09 п л

15 Ходановнч АН, Шечь HB «Кейс-метод» в межпредметных связях при решении динамических задач // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях Сборник материалов международной научно-практической конференции - Екатеринбург Урал гос пед ун-т, 2006 г - С 52- 56 - 0,31 п л / 0,23 п л

16 Ходановнч Â.II, Шель HB Педагогические инновации в условиях информатизации образования , Журнал об инновационной деятельности «Инновации» - СПб Издательство ОАО «Трансфер», 2007г (статья принята к печати 0811.2006 г) -Хе 3 (101) - С 55-58 - 0,25 п.л./0,16 п л

Личный вклад автора Работы 1-6, 8, 9, 13 выполнены и написаны лично автором Научный руководитель АИХоданович осуществлял в работах 7, 10, 12, 14-16 постановку задачи исследования и принимал участие в обсуждении результатов и выводов работы Основная идея и выполнение работы 11, написанной в соавторстве с И В Сорокиной, принадлежит автору Выполнение работ, написанных в соавторстве, принадлежит автору

Шель Надежда Викторовна

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 05 07 2007 Формат бумаги 60 х 84 1/16 Бумага офсетная Объем 1 уел печ л Тираж 100 экз Заказ №548

Отпечатано в типографии ООО «АБЕВЕГА», Санкт-Петербург, Московский пр , д 2/6, тел 570-37-56 Лицензия на полиграфическую деятельность ПЛД № 65-299

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шель, Надежда Викторовна, 2007 год

Введение.

Глава 1 Теоретико-методологические основы современной методики обучения физике в школе.

1.1. Компетентностный подход в стратегии модернизации общего образования.

1.2. Информационный подход в контексте медиатизации общего физического образования.

1.3. Психолого-дидактические особенности развития информационного мышления в инновационной педагогике.

1.4. Программно-педагогические средства обучения физике в информационном учебно-методическом комплексе.

Глава 2 Концептуально-методические аспекты формирования информационных умений в рамках компетентностного подхода.

2.1. Информационное сопровождение процесса освоения учащимися образовательных программ: опыт и перспективы.

2.2. Модель информационного учебного диалога на уроках физики.

2.3. Циклы медиа-задач в методах формирования предметной компетентности учащихся.

2.4. Технологический подход к обучению физике в компьютерном Интернет-классе.

2.4.1. Оценка качества образовательных Интернет-ресурсов по физике.

2.4.2. Деловая игра через Интернет как средство формирования навыков исследовательской деятельности и информационных умений уча- 120 щихся.

Глава 3 Опытно-экспериментальная работа учителя физики в системе медиаобразования.

3.1. Экспериментальные методы педагогических исследований.

3.2. Результаты педагогического эксперимента.

3.3. Критерии эффективности инновационных образовательных технологий обучения физике в системе медиаобразования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационных умений учащихся на уроках физики как средство повышения их компетентности"

Тема медиаобразования в информационном обществе в настоящее время одна из наиболее аюуальных и широко обсуждаемых. Феномен информатизации и медиатизации выведены в число универсальных мировоззренческих категорий, создав практически принятую в общем научно-образовательном пространстве триаду материя-энергия-информация. Информация и телекоммуникации приобретают не только особый познавательный смысл в пространстве человеческого сообщества, но и становятся мощной преобразовательной силой в организации его жизнедеятельности.

Объективным и закономерным процессом сегодня является широкомасштабное внедрение систем и средств новых информационных технологий. Это стало основой для возникновения и интенсивного развития системы дистанционного обучения: электронная почта, компьютерные конференции, видеоконференцсвязь, видеотелефон, семинары на базе видеоконференцсвя-зи, электронные издания, системы удаленного контроля знаний, телетестинг и т.д. Идет становление дистанционной формы обучения и дистанционного сопровождения очной формы обучения с использованием Internet-технологий.

Обучение физике связано с систематизацией и обобщением знаний о явлениях реального мира. Физика формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, то есть способствует воспитанию высоконравственной личности. Эта цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения физике ученик обладает определенными знаниями и умениями их приобретать и применять.

Сформировать умение выражать визуальную информацию через вербальную знаковую систему и, наоборот, умение трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель, систематизировать предложенную или подобранную информацию по определенным признакам призвано решить направление в педагогике, которое получило название медиаобразование.

Медиаобразоваиие - направление в педагогике, выступающее за изучение и комплексное использование в учебном процессе закономерностей развития средств массовой информации, информационного обмена и современных телекоммуникаций (пресса, телевидение, радио, кино, видео, Интернет).

Его основные цели, сформулированные в проекте стандарта медиаоб-разования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины начального, общего и среднего общего образования, заключаются в следующем:

• обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам средств массовой информации (СМИ);

• развитие критического мышления, умения понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ;

• включение внешкольной информации в контекст общего базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений;

• формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария.

Практика внедрения дистанционного обучения в рамках российского образования невелика, опыт порядка 10 лет. Но, несмотря на это, дистанционное обучение широко распространяется и развивается, внедряется в систему образования на разных ее уровнях. В стороне не остается и медиаобразоваиие как одно из приоритетных направлений в информационной педагогике.

Заметим, что использование существующих учебных ресурсов и все новых возможностей глобальной сети Интернет делает практически возможными любые педагогические замыслы, осуществление не только локальных экспериментальных методов, концепций обучения, но и удаленных, охватывающих значительные территории разных стран, позволяющих искать и находить пути конвергенции научных мыслей и практических находок.

Одним из эффективных механизмов обеспечения успеха медиаобразо-вания, профильного обучения можно рассматривать организацию дистанционной поддержки, которая позволит создать дополнительные и расширить имеющиеся условия для повышения доступности, качества и эффективности обучения физике, а также будет способствовать повышению фундаментальности образования и формированию социально грамотной, мобильной, адаптивной и конкурентно способной личности, отчетливо осознающей свои права и обязанности, оценивающей личный потенциал, имеющиеся возможности и ресурсы, способной успешно позиционировать себя в социальном пространстве.

Компьютерное моделирование с использованием образовательных Интернет-ресурсов (инструментальных и прикладных программ) является наиболее адекватным современным требованием к системе физического образования, методом медиаобразования, обеспечивающим активный вид учебной деятельности. Преимущества учебного вычислительного эксперимента связаны с преодолением формализма знаний и понятийной пустоты, с развитием исследовательских и конструкторских навыков, интеллектуальных умений учащихся.

Использование компьютерного моделирования в учебном процессе: исследование явлений на основе готовых моделей (simulation), построение моделей самими учащимися (modelling), игровой метод (gaming), позволяет повысить качество обучения в рамках информационного подхода. В учебном компьютерном моделировании учебные информационные модели являются демонстрационными примерами, а метод обучения с их использованием - методом демонстрационных примеров.

В настоящее время в научно-методической литературе обобщается существующий опыт дистанционного обучения; анализируются образовательные Интернет-ресурсы на предмет их использования в медиаобразовании и профильном обучении; даются методические рекомендации по организации и применению дистанционной поддержки в профильном обучении; исследуются перспективы интеграции медиаобразования в школьный курс физики.

Концепция профильного образования в условиях информационного общества и изменяющихся условий социальной жизни общества является одной из важнейших идей современности. Суть ее заключается в том, что каждый человек учится на протяжении всей своей жизни, и общество должно предоставить такую возможность - это требование социального, технического, экономического и любого вида прогрессов, ибо только знающий человек может творчески заниматься любой деятельностью. Наука и производство, труд и предпринимательство, образование и культура, любая деятельность в современных условиях требуют освоения и обновления знаний на всех ступенях непрерывного образования.

Неадекватное представление в структуре учебного материала, научной методологии разных уровней, т.е. принципиально важных элементов знания, которые позволяют учащемуся понять, как познается сущность реальных явлений, процессов, объектов, приводит, в конечном счете, к отрыву знаний от предмета, замене знания о предмете системой фраз, усвоенных безотносительно к последнему или в мнимой, непрочной и легко рвущейся связи с ним. Отсюда, возникает проблема формализма знаний, проблема применения знаний в жизни, в практике.

Решение проблемы возможно только в том случае, если у учащихся будет целенаправленно формироваться деятельность по соотнесению теоретического знания с предметной действительностью. Однако задача соотнесения образа с предметом перед учащимся, как правило, в школе вообще не ставится. Тем самым решающий участок пути познания от предмета к образу (и обратно - от образа к предмету) так и остается за пределами деятельности самого ученика. Для решения данной гносеологической по своей сути проблемы соотнесения знания с предметом необходимо усилить интеграцию дисциплин естественнонаучного цикла, причем, целенаправленное формирование умений информационного моделирования может и должно осуществляться только через рефлексивное овладение учащимися той системой средств (методов, понятий, принципов), которые выработаны в гносеологии, логике и методологии науки.

Овладение научной методологией, основами математического и компьютерного моделирование, создает предпосылки для повышения уровня образованности учащихся и изменения их позиции в образовательном процессе. В то же время вычислительные компьютерные эксперименты с моделями объектов позволяют достаточно полно и глубоко изучать объекты, опираясь на мощь современных вычислительных методов и технических инструментов информатики. Неудивительно, что методология компьютерного моделирования бурно развивается, охватывая все новые сферы - от разработки технических систем до анализа сложнейших экономических и социальных процессов.

Сейчас информационное (математическое) моделирование вступает в новый, принципиально важный этап своего развития, встраиваясь в структуры информационного общества. Впечатляющий прогресс информационных технологий отвечает мировым тенденциям к усложнению и взаимному проникновению различных сфер человеческой деятельности. Без владения информационными ресурсами нельзя и думать о решении все более укрупняющихся и все более разнообразных проблем, стоящих перед мировым сообществом. История методологии информационного моделирования убеждает: она может и должна быть интеллектуальным ядром информационных технологий, всего процесса информатизации общества.

В системе современных знаний физика продолжает формировать стиль научного мышления, задает его нормы, т. е. остается лидером современного естествознания. Развитие физического мышления должно осуществляться в определенном содержании, формах и методах обучения. Речь идет о вооружении учащихся знанием методологических принципов физики и умением сознательного использования их предписаний.

В условиях информатизации, медиатизации и фундаментализации образования предстоит выработать качественно новую модель членов будущего информационного общества, для которых характерна способность к человеческим коммуникациям, активное овладение научной картиной мира, гибкое изменение своих функций в труде, ответственная гражданская позиция и развитое сознание станут очевидной жизненной необходимостью. В методиках подходит к концу длительный период накопления рецептов, предписаний и рекомендаций. Современная методика обучения физике - это наука, интегрирующая психолого-педагогические и специально-научные знания, адаптирующая их на основе дидактической переработки и переносящая на разные уровни обучения в данной предметной области.

Актуальность работы.

Система отечественного образования находится в состоянии модернизации, требующим развития новых подходов в педагогике. Одним из направлений модернизации образования является развитие информационного и компетентностного подхода, концепций вариативного обучения, что связано с расширением информационного образовательного пространства в структуре системы непрерывного образования, с учетом интеллектуального потенциала учащихся, способных в реальной жизненной и учебной практике применять информационные умения и ключевую компетентность (информационно-коммуникативную), как инварианты современных учебных программ и образовательных стандартов.

На сегодняшний день решение проблемы качества обучения физике в рамках компетентностного подхода, совершенствование педагогических информационных технологий в школе в условиях медиатизации физического образования вызывает наименьшую удовлетворенность, как преподавателей, так и учащихся. Высокую потребность в разработке научно-методического обеспечения и комплекса дидактических средств к новым учебным курсам и программам испытывают учителя физики. В то же время проблема медиаоб-разования в рамках компетентностного подхода, ее методические аспекты имеют недостаточную научную разработку, о чем свидетельствуют современные публикации в данной области. Поэтому научное педагогическое исследование проблемы формирования информационных умений учащихся на уроках физики как средства повышения их компетентности в системе ме-диаобразования является актуальным.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• теории педагогических инноваций (К.Ангеловски, В.И.Загвязинский, М.В.Кларин, С.Д.Поляков, Т.И.Шамова, О.Г.Хомерики, Н.Р.Юсуфбекова и др.);

• теория модернизации отечественного образования в рамках компетентно-стного подходп (В.А. Болотов, В.А.Кальней, В.В.Краевский, В.В.Лаптев, В.С.Леднев, О.Г. Смолянинова, А.П.Тряпицына, В.Д.Шадрикова и др.);

• труды физиков-исследователей по мировоззренческим и методологическим аспектам достижений физической науки (М.Борн, Н.Бор, В.Гейзенберг, Е.Вигнер, П.Л.Капица, Л.Д.Ландау, В.А.Фок, Р.Фейнман, А.Эйнштейн и др.);

• научно-методические работы по проблемам информатизации общего образования и компьютерным технологиям обучения физике (Г.А.Бордов-ский, Е.И.Бутиков, Э.В.Бурсиан, Х.Гулд, В.А.Извозчиков, А.С. Кондратьев, А.А.Кузнецов, В.В.Лаптев, А.А.Самарский, А.Н.Тихонов, Я.Тобочник, А.И.Ходанович и др.);

• достижения и тенденции развития теории и методики обучения физике, методологические основы школьного курса физики, методические аспекты вариативного обучения (С.В.Бубликов, В.А.Извозчиков, А.А.Кирсанов, А.С.Кондратьев, И.Я.Ланина, В.В.Лаптев, B.C. Леднев, Н.С.Пурышева, Т.Н. Шамало, В.М.Уздин и др.);

• труды в области использования мультимедиатехнологий в образовании (Т.А.Бороненко, П.Бретт, Э.Броуди, И.Б.Готская, К.Н.Гуревич, Д.Джемисон, О.С.Корнилова, Б.Ф.Ломов, Н.И.Рыжова, О.Г.Смолянинова, Р. Уильямсон и др.);

• научно-методические работы по проблемам активизации познавательной деятельности учащихся, гуманизации, дифференциации и индивидуализации обучения физике, развитию творческих способностей учащихся (Г.А. Бордовский, С.Н.Богомолов, С.Е.Каменецкий, И.Я.Ланина, Н.С.Пуры-шева, В.Г.Разумовский, Г.Н.Степанова, А.Д.Суханов, А.В.Усова и др.).

Источником диссертационного исследования явился также собственный опыт автора как учителя физики в общеобразовательной школе и методиста педагогической практики студентов факультета физики РГПУ имени А.И.Герцена.

Объект исследования: процесс обучения физике в современной системе медиаобразования.

Предмет исследования: формирование информационных умений учащихся на уроках физики как средство повышения их компетентности.

Цель исследования состоит в разработке теоретических основ методики формирования информационных умений школьников на уроках физики в условиях медиатизации общего образования, практическая реализация методической модели обучения физике в системе медиаобразования, обеспечивающей качественное физическое образование в условиях модернизации, а также анализ экспериментально апробированных эффективных новых информационных технологий обучения физике в современной школе.

Концепция исследования.

1. Теоретическое моделирование методической системы обучения физике, формирование и развитие информационной медиа-культуры, ключевых компетентностей рассматривается как научно-методическая проблема информационной педагогики и медиаобразования, решение которой является одним из главных условий успешного развития процессов медиатизации физического образования и требует приоритетного обеспечения информационными, научными и учебно-методическими ресурсами.

2. Методологические подходы педагогического исследования позволяют обозначить смысл физического образования, факторы его развития, определяя новую целостность научного знания на уровне методической теории компетентностно-ориентированного обучения физике в контексте медиаобразования, обновления предметного содержания физики и методов обучения на всех уровнях общего образования, обеспечивая дополнения современных педагогических концепций и дидактических принципов. Гипотеза исследования.

Формирование информационных умений на уроках физики в рамках компетентностного подхода будет возможно, если для решения методических задач учебного процесса будут использованы:

• концепции и методы обучения физике, оставляющие возможность авторской позиции каждому учителю физики при ее сочетании с усвоением теории проектирования компетентностно-ориентированной методической системы обучения и овладении проектировочными и практическими умениями в области информатизации образования;

• медиаобразовательные технологии, позволяющие соединять индивидуальную направленность обучения, организацию коллективной коммуникации и сотрудничество, расширять содержательно-смысловое поле учебного процесса, межпредметную интеграцию, ориентированные на развитие ключевой (информационно-коммуникативной) и предметной компетентностей при активном включении учащихся в деятельность.

Исходя из 1{ели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования и на этом основании:

• определить концепции медиаобразования в методике обучения физике;

• изучить тенденции развития информационного подхода в вариативном обучении физике.

2. Теоретически рассмотреть компетентностно-ориентированной методической системы обучения физике и процесс формирования информационно-учебной предметной среды (ИУС) как научно-методическую проблему медиатизации общего физического образования; разработать и обосновать технологии формирования ИУС.

3. Проанализировать состояние проблемы медиатизации общего физического образования в контексте совершенствования качества обучения физике, определить условия и возможности решения данной проблемы в условиях современной образовательной парадигмы личностно-ориентированного обучения.

4. Выявить особенности управления самостоятельной поисково-научной деятельностью учащихся на уроках физики с использованием новых информационных технологий при решении медиаобразовательных задач.

5. Определить характер влияния новых информационных технологий в школе на уровень информационных умений и компетентность учащихся.

6. Проверить эффективность методики интеграции медиаобразования в школьный курс физики в ходе педагогического эксперимента.

7. Систематизировать и обобщить методические приемы и рекомендации компьютерной поддержки обучения физике с оценкой качества образовательных Интернет-ресурсов.

Логика исследования включала следующие этапы:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования с позиции влияния медиаобразования и информационно-учебной предметной среды на формирование информационных умений, познавательного интереса, творческих способностей учащихся.

2. Изучение и анализ передового педагогического опыта по использованию новых информационных технологий и образовательных Интернет-ресурсов в методике обучения физике.

3. Разработка гипотезы исследования и постановка основных задач.

4. Разработка теоретической модели методической системы обучения физике в условиях медиатизации общего физического образования, технологий формирования информационно-учебной среды в рамках компетентностного подхода в методике обучения физике, а также разработка необходимого учебно-методического обеспечения.

5. Апробация предложенных рекомендаций в ходе проведения формирующего этапа педагогического эксперимента и внесение необходимых корректив.

6. Оценка результативности проведенного педагогического эксперимента и предложенных методических рекомендаций.

Достоверность полученных результатов обеспечивается:

• всесторонним анализом проблемы исследования;

• длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, широкой экспериментальной базой;

• согласованностью прогнозов исследования и достижений передового педагогического опыта ряда школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Критериями эффективности предлагаемых информационных технологий обучения в системе общего физического образования служили:

• развитие познавательных интересов учащихся и повышение их компетентности;

• уровень предметной компетентности, обнаруженный в результате диагностических исследований, при анализе результатов контрольных работ и экзаменов, творческих конференций и конкурсов;

• высокий процент поступления абитуриентов и успешное обучение в вузах Санкт-Петербурга;

• положительное отношение всех участников процесса апробации методики обучения физике в системе медиаобразования;

• повышение профессиональной компетентности учителей физики в школьной дидактике и частной методике.

Научная новизна работы заключается в следующем:

В отличие от предыдущих исследований процесс формирования информационных умений учащихся рассматривается как научно-методическая проблема совершенствования качества общего физического образования на основе компетентностного подхода. В диссертационном исследовании разработаны:

• методологические аспекты интеграции медиаобразования в школьный курс физики;

• теория инновационного проблемного обучения физике в компьютерном Интернет-классе;

• модель компьютерного диалога в процессе создания развивающей медиаобразовательной предметной среды формирования ключевой (информационно-коммуникативной) и предметной компетентностей.

Теоретическая значимость состоит в том, что в диссертационном исследовании:

• проведен анализ экспериментально апробированных эффективных новых информационных технологий обучения физике;

• обоснована возможность повышения компетентности и качества обучения физике посредством формирования информационных умений учащихся при интеграции медиаобразования в школьный курс физики;

• разработаны структурная схема медиа-задачи, принципы составления циклов задач, деловая игра в сети Интернет как учебная модель научных исследований.

Практическая значимость работы состоит в разработке:

• педагогических программных средств (демонстрационные примеры решения медиа-задач (Windows-приложения), методических рекомендаций по решению задач на ПК, информационной поддержки уроков физики с использованием Интернет-ресурсов.

• уроков физики с использованием медиаобразовательных ресурсов, элективных курсов и факультативов с использованием информационных технологий обучения, которые внедрены в практику школ Санкт-Петербурга.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе:

• выступлений на научных конференциях «Физика в системе современного образования (OCCQ)» (Санкт-Петербург, 2003, 2005), «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2003-2006), «Учебный физический эксперимент: Актуаль-ные проблемы. Современные решения» (Глазов, Удмуртия, 2006), «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях» (Екатеринбург, 2003-2006);

• обсуждения материалов на методических советах, семинарах для учителей физики и семинарах-практикумах, посвященных новым образовательным технологиям в школах Санкт-Петербурга, на экспериментальных площадках СЗО РАО;

• демонстраций разработанной методики обучения в ходе ряда открытых уроков физики, работы факультативов, педагогических экспериментов в классах вариативного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектирование и практическая реализация методики интеграции медиаобразования в школьный курс физики обеспечивает создание и развитие информационно-учебной предметной среды формирования информационных умений как средство повышения ключевой (информационно-коммуникативной) компетентности учащихся, необходимой для становления адаптивной и конкурентно способной личности в условиях современного информационного общества.

2. Методика формирования информационных умений на уроках физики предполагает обновление содержания, методов и форм обучения с использованием комплекса информационно-коммуникативных источников, средств новых информационных технологий, направленных на преодоление формализма знаний и формирование предметной компетентности учащихся в современной школе.

3. Формирование информационных умений в системе медиаобразования средствами апробированных учебно-методических разработок, позиционированных на образовательных Интернет-сайтах, педагогического дизайна с использованием технологий разработки программно-педагогических средств и оценки их качества является приоритетным направлением развития компетентностного подхода в теории и методике обучения физике.

Структура и объем диссертации.

Общий объем работы составляет 171 страницу. Она включает в себя: введение, три главы, заключение, библиографический список из 198 наименований. Работа содержит 10 схем, 28 рисунков и 6 таблиц.

Публикации.

1. Шель Н.В. Развитие критического мышления учащихся на уроках физики. // Актуальные проблемы методики обучения физике в школе и вузе. Межвузовский сборник научных статей. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2002 г. - С. 140-142. - 0,19 п.л.

2. Шель Н.В. Приемы формирования информационных умений у школьников посредством внешкольных источников информации. // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в условиях модернизации Российского образования. Материалы международной научно-прак-тической конференции - Екатеринбург, 1-2 апреля 2003г.: / Урал. гос. пед. ун-т,- Екатеринбург, 2003 г. - 4.2. - С. 227-229. - 0,19 п.л.

3. Шель Н.В. Проведение уроков физики с компьютерной поддержкой. // Проблемы преподавания физики в школе и вузе. Всероссийский межвузовский сборник научных статей. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2003 г. - С. 137-139.- 0,19 п.л.

4. Шель Н.В. Схематическое преставление информации при изучении теоретического материала. // Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. Межвузовский сборник научных статей. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2003 г. - С. 155-158,- 0,25 п.л.

5. Шель Н.В. Роль внешкольных источников информации в формировании информационных умений школьников. // Физика в системе современного образования (ФССО-ОЗ). Труды седьмой международной конференции.-СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2003 г. - С. 166-167,- 0,13 п.л.

6. Шель Н.В. Возможности интеллектуального развития школьников в информационном обществе. // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях. Материалы международной научно-практической конференции - Екатеринбург, 5-6 апреля 2004 г.: В 2 ч. /Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 2004 г. - 4.2.- С. 178-180.0,19 п.л.

7. Ходанович А.И., Шель Н.В. Дистанционная поддержка обучения физике как проблема медиаобразования. // Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2004 г.- С. 171-173. -0,19/ 0,10 п.л.

8. Шель Н.В. Использование на уроках физики информационных технологий. // Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей. -СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2004 г. - С. 153-156. - 0,25 п.л.

9. Шель Н.В. Интеграция медиаобразования в школьный курс физики. // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях. Материалы международной научно-практической конференции - Екатеринбург, 12-13 апреля 2005 г.: В 2 ч. / Урал. гос. пед. унт.- Екатеринбург, 2005 г. - Ч.2.- С.150-153,- 0,25 п.л.

10. Сорокина И.В., Ходанович A.M., Шель Н.В. Игровой метод в условиях развития информационного подхода обучения физике в школе. // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях. Материалы международной научно-практической конференции - Екатеринбург, 12-13 апреля 2005 г.: В 2 ч. / Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 2005 г. - Ч.2.- С. 120-122. - 0,19 п.л./ 0,11 п.л.

11.Сорокина И.В., Шель Н.В. Перспективы развития информационного подхода в контексте медиаобразования. // Межвузовский сборник научных статей докторантов, аспирантов и соискателей. - Чебоксары. Издательство: Чувашский университет, 2005 г. - С. 78-81,- 0,25 п.л./0,11 п.л.

12. Ходанович A.M., Шель Н.В. Знакомство с музыкальной акустикой в лабораторном практикуме профильной школы. // Физика в системе современного образования (ФСС005). Материалы восьмой международной конференции. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2005 г. - С. 493-495. -0,19 п.л./0,10 п.л.

13. Шель Н.В. Методологические подходы в современном физическом образовании. // Физика в школе и вузе. Выпуск 3. Международный сборник научных статей.- СПб.: Издательство Библиотеки Академии наук, 2005 г. -С.30-32.- 0,19 п.л.

14. Ходанович А.И., Шель Н.В. История методов изучения колебаний струны в учебном физическом эксперименте. // Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы, современные решения. Тезисы доклада и аннотация статьи в программе и материалах одиннадцатой Всероссийской научно-практической конференции. - Удмуртия, Глазов: Издательство ГГПИ им.В.Г.Короленко, 2006 г. - С. 36- 38.- 0,13 п.л./ 0,09 п.л.

15.Ходанович А.И., Шель Н.В. «Кейс-метод» в межпредметных связях при решении динамических задач // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях. Сборник материалов международной научно-практической конференции. - Екатеринбург: Урал, гос. пед. ун-т, 2006 г.- С. 52- 56.- 0,31 п.л./ 0,23 п.л.

16. Ходанович А.И., Шель Н.В. Педагогические инновации в условиях информатизации образования. // Журнал об инновационной деятельности «Инновации». - СПб.: Издательство ОАО «Трансфер», 2007 г., март. - № 3 (101). -С. 55-58.-0,25 п.л./0,16 п.л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

Стратегия реформирования образования направлена на развитие вариативной системы образования. В связи с этим, необходимо провести оптимизацию учебной, психологической, физической нагрузки учащихся, в том числе, за счет использования эффективных методов обучения; обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования при обеспечении государственных образовательных стандартов на основе компетентностного подхода.

Развитое умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска способов действия в новых ситуациях. Иными словами, современная школа должна дать не только ЗУНы, но и способствовать интеллектуальному развитию школьника, научить его решать учебные проблемы, научить учиться.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Переход на новые стандарты предполагает изменения в целях обучения: перенос акцента с усвоения значительной по объему системы знаний на усвоение способов деятельности, развитие способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности.

В свою очередь, планируемые изменения в целях образования предполагают развитие информационных связей между учебными дисциплинами, без чего невозможно достижение метапредметных образовательных результатов (формирование функциональных навыков и компетентности). Потребности социально-экономического развития обуславливают новую систему приоритетов, начиная со всех ступеней общего образования. На первое место выдвигается информационно-коммуникативная компетентность. Информационно-коммуникативные технологии являются необходимым компонентом, условием и катализатором процесса модернизации образования.

В развитии современного образования закономерными являются инновационные процессы, компьютерное обучение. В этих процессах целью преподавания ставится развитие у учащихся возможностей осваивать новый опыт на основе формирования творческого критического мышления, обеспечение условий такого развития, которое позволило бы каждому раскрыть и полностью реализовать свои потенциальные возможности: физические, духовные и интеллектуальные.

Выявление условий инновационного обучения позволяет вскрыть механизм и разработать технологию процессов, обеспечивающих высокую эффективность результатов учебной деятельности. Эффективное решение задач обучения может быть достигнуто путем включения учащихся в самостоятельную работу по получению знаний. Поэтому важной тенденцией методики обучения физике стало знакомство учащихся с современными методами получения физических знаний.

В результате поисков наметились пути перевода обучения физике на новый качественный уровень: создание условий для включения всех учащихся в активный процесс формирования знаний и обобщенных способов деятельности за счет умелого создания и управления эмоциональным полем, создания информационно-образовательной среды при максимальном использовании резервов внутренней мотивации учащихся, что придает процессу обучения добровольный характер.

Теоретические основы медиатизации общего физического образования, разработанные в диссертации, являются обобщением научных достижений в методической науке на современном этапе информатизации образования в период перехода школы на новые учебные программы, совершенствующие содержание обучения физике и приводящие в соответствие с уровнем социального и научного прогресса. Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шель, Надежда Викторовна, Санкт-Петербург

1. Активные методы обучения в системе непрерывного образования. -СПб.: ЛИЭС, 1991.

2. Актуальные проблемы методики обучения физике в школе и вузе // Межвузовский сборник научных статей.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.

3. Амелькип В.В. Дифференциальные уравнения в приложениях.- М.: Наука, Физматлит, 1987.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации.- М.: Просвещение, 1991.

5. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.-М.: 1994.

6. Ардабьев В.Н. Методические основы технологии конструирования уроков физики. Дис. канд. пед. наук.- СПб.-1991.

7. Арнольд В.И. Нужна ли в школе математика? Стенограмма научного доклада (Дубна, 21 сентября 2000 г.).- М.: МЦНМО, 2001.

8. Бабанский Ю.К Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.

9. Балл Г.А. Теория учебных задач: психологический аспект.- М.: Педагогика, 1990.

10. Беликов Б.С. Решение задач по физике. Общие методы: Уч. пособие для студентов вузов. М.: Высшая школа, 1986.

11. Белоусов А.А., Кондратьев А.С., Ходанович А.И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах. Динамика: Уч. пособие / Под ред. проф. А.С.Кондратьева. СПб: Изд-во СПИКиТ, 1997 .

12. Белошапка В. Информатика как наука о буквах // Информатика и образование, 1992, № 1.

13. ХЪ.Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988.

14. Бессараб Г.Д. Инновационные формы организации урока: Из опыта работы учителя физики,- СПб., 1991.

15. Бобович А.В., Космачев В.М., Чирцов А.С. Использование компьютерных технологий в интересах образования нерешенная проблема 2000-ых // Компьютерные учебные программы и инновации, 2001, № 1-2.

16. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии. // Педагогика, 1993. № 5.

17. Бардовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.

18. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: уч.-метод. пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

19. Бордовский Г.А., Горбунова И.Б., Кондратьев А.С. Персональный компьютер на занятиях по физике.- СПб.: Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

20. Бордовский Г.А. Физические основы естествознания: Уч. пособие,- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

21. Борисёнок С.В., Кондратьев А.С., Танкова А.В., Ходанович А.И. Алгебраические методы при решении задач классической механики: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.

22. Боропенко Т.А. Концепция школьного курса информатики: Уч. пособие,-СПб.: Высшая административная школа, 1995.

23. Брукшир Длс.Глейн Введение в компьютерные науки / Пер с англ.- М.: «Вильяме», 2001.

24. Бубликов С.В., Кондратьев А.С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе. Уч. пособие.- СПб.: Образование, 1996.

25. Бубликов С.В. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе. Автореф. дисс.д-ра пед. наук.- СПб., 2000.

26. Бурсиан Э.В. Физика. 100 задач для решения на компьютере: Уч. пособие. СПб: Ид "МиМ", 1997.

27. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С., Степанов В.А., Уздин В.М. Изучение динамики с использованием персонального компьютера: Уч. пособие / РГПУ им. А.И.Герцена; ЧГПИ им. И.Я.Яковлева.- Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 1992.

28. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Использование персонального компьютера при изучении основ физики колебаний,- СПб, 1994.

29. Бюстран В., Ландхейр Б. Изучение физики с помощью исследований на компьютере // Конференция ЮНЕСКО.- СПб., 21-25 июня 1999.

30. Васильков Ю.В., Василькова Н.Н. Компьютерные технологии вычислений в математическом моделировании: Уч. пособие.- М.: Финансы и статистика, 1999.

31. Венда В.Ф., Ломов Б.Ф. Взаимодействие человека и ЭВМ и проблемы познавательного прогресса: Философские вопросы технического знания. М.: 1984.

32. Верник А.Н., Кулагин С.А., Усаров В.В. Моделирование фундаментальных физических опытов на персональной ЭВМ // Физика в школе.- № 3.- 1987.

33. Водопьян Г.М. Технологии физического эксперимента в естественнонаучной компьютерной лаборатории. Комплект Philip Harris. Методическое пособие для учителя.- М.: Институт новых технологий образования, 1996.

34. Волковыский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1993.

35. Вострокнутов И. Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения: Дис. .д-ра пед. наук / 13.00.02 (информатизация образования). Науч. коне. д. п. н., проф. И. В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2002.

36. Гелль П. Как превратить персональный компьютер в измерительный комплекс: Пер. с франц.- 2-е изд., испр,- М.:ДМК, 1999.

37. Гершунский B.C. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

38. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы: Санитарные правила и нормы.- М.: Информационно-издательский центр Гос-комсанэпиднадзора России, 1996.

39. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Уч. пособие. СПб., 1992.

40. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987.

41. Голицына И.Н. Решение учебных творческих задач по физике с использованием ЭВМ // Физика в школе, 1993, № 1.

42. Голубева О.Н. Теоретическая проблема общего физического образования в новой образовательной парадигме. Автореферат дисс. д-ра. пед. наук.-СПб., 1995.

43. Гончарова С.В. Повышение эффективности наглядности обучения при использовании динамических компьютерных моделей на уроках физики: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1996.

44. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.

45. Грановская P.M. Развитие ребенка и компьютерные игры / Компьютерные инструменты в образовании.- СПб., 2001, № 3-4.

46. Гриценко В.И., Паньишн Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения.- Киев: Наукова думка, 1988.

47. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии,- М.: Наука, 1992.

48. Громыко В.И., Трифонов Н.П. Компьютерный задачник- учебник по программированию на базе развивающегося обучения (информатике) // Педагогическая информатика, 1993, № 2.

49. Гулд X., Тоболчник Я. Компьютерное моделирование в физике. В 2-х ч./ Пер.с англ. - М.: Мир, 1990.

50. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. Уч. пособие. М.: Логос, 2000.

51. Гурьев А.И. Методологические основы построения и реализации дидактической системы межпредметных связей в курсе физики средней школы: Автореф. . д-ра пед. наук, Челябинск, 2002.

52. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика.(Теория. История. Практика): Уч. пособие.- СПб.: издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.

53. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.: 1996.

54. Данко П.Е., Попов А.Г., Кожевников Т.Я. Высшая математика в упражнениях и задачах. В 2-х ч.: Уч. пособие для втузов,- 5-е изд., испр,- М.: Высш. шк., 1999.

55. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975.

56. Дик П. Ю. Активация школьной образовательной среды на основе инте-нет-технологий: Дис. .канд. пед.наук/ 13.00.02 (информатизация образования). Науч. рук. д. п. н., проф. А. А. Кузнецов. М: ИОСО РАО, 2003.

57. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С.Полат.- М.: ВЛАДОС, 1998.

58. Дпепров Э. Попытка пересмотра содержания образования удалась не полностью // УГ, 2002, № 45.

59. Довга Г.В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе: Дисс.канд. пед. наук.- СПб., 1999.

60. Дулов В.Г., Цибаров В.А. Математическое моделирование в современном естествознании: Уч. пособие.- СПб, 2001.

61. Дьяконов В.П. Математическая система Maple V R3/R4/R5. -М.: "Солон", 1998.

62. Еремин Е.А., Сираев P.P. Учебные программы по курсу физики средней школы для работы на персональном компьютере.- Пермь: ПГПИ, 1985.

63. Еремин Е.А., Колесников А.К, Симановский И.Б. Методические рекомендации «Использование ЭВМ для решения задач по физике»- Пермь, 1985.

64. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование, 1992, 5- 6.

65. Жачдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. д-ра. дис. М., 1989.

66. Жаркова Г. А. Формирование основ информационной культуры у учащихся X— XI профильных классов: дис.канд. пед. наук / 13.00.01. Науч. рук. к. п. н., проф. Н. В. Нагорнов. Ульяновск: УГПУ им. И. Н. Ульянова, 2002.

67. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения.- СПб: Образование, 1991.

68. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: Уч. пособие Л: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1987.

69. Извозчиков В.А., Лапина И.Я., Тряпицына А.П., Матросова О.В. Деловые игры на занятиях по методике преподавания физики / Методическая раз-работка.-Л.: 1988.

70. Извозчиков В.А., Слуцкий A.M. Решение задач по физике на компьютере: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1999.

71. Информатика в понятиях и терминах / Г.А.Бордовский, В.А.Извозчиков, Ю.Н.Исаев, В.В.Морозов, под ред. В.А.Извозчикова. М.: Просвещение, 1991.

72. Информатика: Программно-методические материалы. 7-11 кл.- М: ДРОФА, 2001.

73. Информационная культура: Кодирование информации. Информационные модели: 9-10 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1996.

74. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / Межвузовский сборник научных трудов,- СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.

75. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.П.Ляудис.-М., 1994.

76. Инновационные аспекты обучения физике в школе и вузе // Сборник научных статей / Под ред. А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, В.А.Бордовского.-СПб.: Образование, 1998.

77. Инновационные процессы в образовании: Образование за рубежом // Сб. научных статей. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.

78. Информационные системы: Словарь / Под ред. В.И.Богословского. СПб.: 1998,- 112 с.

79. Кавтрев А.Ф. Обзор компьютерных программ по физике для средней школы // Физическое образование в школе и вузе.- СПб.: Образование, 1998.

80. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик».- М.: Педагогическое общество России, 1999.

81. КаримовМ.Ф., Нурлыгаянов Ф.Е. Основы информатики и возможности ее применения при изучении физики. Бийск, 1994.

82. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи. Эксперимент, теория, практика.- М.: 1981.

83. Каталог компьютерных учебных программ. № 1 (2)/Рос. Центр информатизации образования (РОСЦИО).- М., 1993.91 .Кауфман В.Ш. Языки программирования. Концепции и принципы. М.: Радио и связь, 1993.

84. Качество образования в современной школе: сборник научных статей / Под ред. А.П.Тряпицыной.- СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.9Ъ.Керииган В., Плоджер Ф. Инструментальные средства программирования на языке Паскаль. М.: Радио и связь, 1985.

85. Кирмайер М. Мультимедиа.- СПб.: BHV- Санкт-Петербург, 1994.

86. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.

87. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ: Основные алгоритмы. -М.: Мир, 1976.

88. Комплект методических рекомендаций для заместителей директоров школ и учителей школ по организации и применению дистанционной поддержки в профильном обучении / Г.А.Бордовский, И.Б.Готская, В.М.Жучков и др.- СПБ.: ООО «АкадемПринт», 2004.- 200 с.

89. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент: Введение в информатику с позиций математического моделирования / Под ред. А.А.Самарского. М.: Наука, 1988.

90. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер. Л.: ЛГУ, 1989.

91. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Немцев А.А. Компьютерные модели в школьном курсе физики: методические рекомендации. Л.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1991.

92. Кондрадьев А.С., Петров В.Г., Уздгш В.М. Методология физической теории в школьном курсе физики.- ИНТА, 1994.

93. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Трофимова С.Ю. Физические задачи и индивидуальные пути образования: Научно-методическая разработка.-СПб.: Образование, 1996.

94. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Ходанович А.И. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий: Учебное пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

95. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Ходанович А.И. Дидактические аспекты дистанционного обучения физике в школе: Уч. пособие для спецкурса.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

96. Кондратьев А.С., JIamnee В.В., Ходанович А.И. Информационная методическая система обучения физике в школе: Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

97. Кондратьев А.С., Филиппов М.Э. Физические задачи и математическое моделирование реальных процессов: учебно-методическое пособие для учителя. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

98. Контроль качества и оценка в образовании // Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.

99. Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации, утвержденной Министром общего и профессионального образования Российской Федерации 10.07.1998 года.

100. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.

101. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1980.

102. Кук Д., Бейз Г. Компьютерная математика. М.: Наука, 1990.

103. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.- М.: 1986.

104. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллинн: Валгус, 1980.

105. Кэрролл Л. Технология игры в обучении и развитии,- М.: РПА, 1996.

106. Лапина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.

107. Ланина И.Я. 100 игр по физике.- М.: Просвещение, 1995.

108. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе. Дис. д-ра пед. наук.-Л.: 1989.

109. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования.- СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.

110. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: 1981.

111. Липкий А.И. Модели современной физики: взгляд изнутри и извне.- М.: ГНОЗИС, 1999.

112. Мазин И.Я. Развитие интеграционных процессов в современной методике преподавания физике: Автореф. . д-ра пед. наук, СПб., 2003.

113. Макаров С. И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий: Дис. .д-ра пед. наук / 13.00.02 (информатизация образования). Науч. коне. д. т.н., проф. С. Г. Григорьев. М.: ИО-СО РАО, 2003.

114. Макарова Н.В. Программа по информатике: Системно-информационная концепция. 5-11 кл.- СПб.: ПИТЕР, 2001.

115. Малашок П.М. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся при изучении физики на основании использования компьютерной техники. Автореф. дис. .канд.пед.наук.- Киев, 1991.

116. Максимова В.Н. Структура и принципы отбора содержания профильных образовательных программ. Профилирование школ: разработка учебных планов // Материалы международного семинара. СПб: Образование, 1996.

117. Маиторова И. В. Представление учебной информации мультимедийными средствами как фактор повышения качества усвоения знаний: Дис. .канд.пед.наук / 13.00.01. Науч. рук. д. п. н., проф. С. Б. Узденова. Пятигорск: ПГЛУ, 2002.

118. Матаев Г.Г. Компьютерная лаборатория,- Мурманск: МГПИ, 1998.

119. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.

120. Мачулис В. В. Роль новых информационных технологий в обеспечении преемственности естественнонаучного образования в средней и высшей школе: Дис. .канд.пед.наук /13.00.01. Науч. рук. д. п. н., проф. В. И. За-гвязинский. Тюмень: ТГУ, 2002.

121. Мащбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1998.

122. Меерович М. И., Шрагииа JI. И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. -Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000.

123. Методика обучения физике в школе и вузе // Сборник научных статей / Под ред. В.В.Лаптева, В.А.Бордовского, И.Я.Ланиной.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

124. Методика обучения физике в школе и вузе // Сборник научных статей / Под ред. В.В.Лаптева, В.А.Бордовского, И.Я.Ланиной,- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.

125. Модернизация общего образования на рубеже веков // Сборник научных статей. В 2 ч. / Научн. редактор проф. В.В.Лаптев.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

126. Мураховский И.Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1996.

127. Немцев А.А. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1992.

128. Никифорова Е.С., Юрков А.В. Конструктор мультимедийных дистанционных курсов: Методическое пособие для быстрого освоения.- СПб.: Интернет-центр, 2000.

129. Обозреватель: Информационно-аналитический журнал. 1997, № 10.

130. Образовательная программа маршрут ученика. Часть И / Под ред.

131. A.П. Тряпицыной,- СПб., 2000.

132. Образовательные технологии // Межвузовский сборник научно-методических статей / Под общ. ред. проф. В.В.Лаптева.- СПб.: ГИТМО (ТУ), 2000.

133. Обучение физике в школе и вузе // Межвузовский сборник научных статей / Под ред. А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, И.Я.Ланиной.- СПб.: Образование, 1998.

134. Перишков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике.- М.: Финансы и статистика, 1995.

135. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.- М., 1997.

136. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: ИПО Профиздат, 1991.

137. Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики, технологии в условиях новой образовательной парадигмы // Материалы всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, Изд-во УрГПУ, 2001.

138. Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях // Материалы международной научно-практической конференции, Екатеринбург, Изд-во УрГПУ, 2002.- В 2 ч.

139. Попов Ю.П., Самарский А.А. Вычислительный эксперимент: Компьютеры модели, вычислительный эксперимент.- М.: Наука, 1988.

140. Преподавание физики в школе и вузе // Материалы научной конференции «Герценовские чтения» / Под ред. В.В.Лаптева, И.Я.Ланиной,

141. B.А.Бордовского.- СПб.: Образование, 1997.

142. Преподавание физики в школе и вузе // Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения» / Под ред. А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, В.А.Бордовского.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

143. Проблемы совершенствования физического образования: Сборник научных статей / Под ред. А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, В.А.Бордовского.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена. 1998.

144. Проблемы учебного физического эксперимента // Сборник научных трудов. Выпуск 12.- М.: ИОСО РАО, 2001.

145. Проблемы преподавания физики в школе и вузе // Всероссийский межвузовский сборник научных статей.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

146. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. -М.: Просвещение, 1994.

147. Программы повышения квалификации для заместителей директоров и учителей школ по организации дистанционной поддержки профильного обучения / Г.А.Бордовский, И.Б.Готская, В.М.Жучков.- СПб.: ООО «Ака-демПринт», 2004.

148. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина.- М.: Педагогика, 1991.

149. Разумовский ВТ. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975.

150. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции.- М.: Политиздат, 1991.

151. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования,- М.: Школа-пресс, 1994.

152. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / ИНФО, 2002, № 12. (2003, № 1).

153. Рохкес Б.И. Деловые игры на уроках физики как средство интеллектуального развития школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997.

154. Самарский А.А., Михашов А.П. Математическое моделирование: Идеи. Методы. Примеры.- М.: Наука. Физматлит, 1997.

155. Селевко Г.К Современные образовательные технологии // Уч. пособие для педагогических вузов и ИПК.- М.: Народное образование, 1998.

156. Сельдяев В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики. Дисс. канд. пед наук.- СПб.: РГПУим. А.И.Герцена, 1999.

157. С.молятшова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Автореф. д-ра пед. наук, СПб, 2002.

158. Советов Б.Я. Информационная технология.- М.: Высшая школа, 1994.

159. Современные проблемы обучения физике в школе и вузе // Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения» / Под ред. А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, В.А.Бордовского.- СПб.: Изд-во РГПУ им.1. A.И.Герцена, 1999.

160. Современные проблемы обучения физике в школе и вузе // Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения» / Под ред.

161. B.В.Лаптева, В.А.Бордовского, И.Я.Ланиной.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.

162. Современные технологии обучения физике в школе и вузе // Сборник научных статей / Под ред. А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, В.А. Бордов-ского.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

163. Современный физический практикум // Сборник тезисов докладов VII учебно-методической конференции стран содружества / Под ред. Н.В.Ка-лачева и М.Б.Шапочкина (СПб., 28-30 мая 2002 г.).- М: Издательский дом Московского физического общества, 2002.

164. Состояние и развитие высшего и среднего образования. / под ред. А.Я.Савельева. М.: НИИ ВО, МФТИ, 1998.

165. Степанова Г. Н. Обновление содержания физического образования в основной школе на основе информационного подхода: Дис. .д-ра пед. наук / 13.00.02 (физика). Науч. коне. д. п. н., проф. Ю.И.Дик. М.: МПГУ, 2002.

166. Стин Э. Квантовые вычисления.- Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика» / Пер. с англ. И.Д.Пасынкова, 2000.

167. Съезд российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке». Москва, 28-30 июня 2000 г., МГУ им. М.В.Ломоносова. Тезисы докладов.- М.Физический факультет МГУ, 2000.

168. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред.

169. A.И.Пискунова, Г.В.Воробьева.: М.: Педагогика, 1979.

170. Теория и методика обучения физике // Материалы научно-практической конференции СЗО РАО / Под редакцией А.С.Кондратьева, И.Я.Ланиной, А.А.Быкова.- СПб.: Образование, 1996.

171. Теория и практика обучения физике // Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения» / Под ред. А.С.Кондратьева,

172. B.В.Лаптева, В.А.Бордовского,- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.

173. Тряпицына А. П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.

174. Тряпицыпа А.П. Педагогические основы учебно-познавательной деятельности школьников. Дис. д-ра пед. наук.- СПб, 1991.

175. Уздин В.М., Пулатов Ю.П. Обучение физике и компьютер: Нетрадиционное обучение физике в средней школе (методика и технология) // Межвузовский сборник научных трудов. СПб., Образование, 1992.

176. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография, методическое пособие / Под ред. М.М. Поташник.- М.: Педагогическое общество России, 2000.

177. Учебник для школы XXI века: проблемы формирования регионального комплекта учебных пособий / Под ред. О.Е.Лебедева. СПб., 1999.

178. Учебно-методические комплекты по элективным курсам (старшая профильная школа) // Материалы научно-практического семинара.- М.: НФПК, 2002.

179. Феофанов С.А. Натурный и вычислительный эксперимент в курсе физики средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1996.

180. Физика (VII-XI классы): Программа базовой школы / Авторский коллектив института общеобразовательской школы РАО // Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. -М.: Просвещение, 2004.

181. Физика (IX-XI классы): Программа для старшей профильной школы / Е.И.Бутиков, А.А.Быков, А.С.Кондратьев // Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1994.

182. Физика в системе современного образования // Тезисы докладов в 3-х т. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2001.

183. Физика в системе современного образования // Сборник статей и тезисы докладов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003, 2005.

184. Физика в школе и вузе // Сборник научных статей / Под ред. А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, И.Я.Ланиной.- СПб.: Образование, 1998.

185. Физика в школе и вузе//Сборник научных статей / Под ред. А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, В.А.Бордовского.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

186. Фрадкин Е.Н, Лебедева И.Ю. Физика в профильной школе. Пособие для учителей. СПб., филиал изд-ва «Просвещение», 2005.

187. Федеральные целевые программы «Электронная Россия на 2002-2010 годы», «Развитие единой образовательной информационной среды на2001-2005 годы», «Интеграция науки и высшего образования России на2002-2006 годы».

188. Хворостов А., Кокарева Л. Московские школьники и информационные технологии: сравнительный анализ результатов исследований 1992 и 1997 г. М.: ЦСИ РАО, 1998.

189. Ходанович А.И. Концептуально-методические аспекты информатизации общего физического образования на современном этапе: Дис. .д-ра пед. наук / 13.00.02 (физика). Науч. коне. д. п. н., проф. В.В.Лаптев. М.: МПГУ, 2003.

190. Шабашов ЛД. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы: Дис. .канд. пед. наук.- СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.

191. Якушина Е. В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета: Дис. .канд. пед.наук. / 13.00.02 (информатика). Науч. рук. д. п. н., проф. Л. С. Зазнобова. М.: ИОСО РАО, 2002.