Обучение физике на основе системы занятий как средства формирования учебно-познавательной компетентности учащихся

Осенчугова, Татьяна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение физике на основе системы занятий как средства формирования учебно-познавательной компетентности учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Осенчугова, Татьяна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение физике на основе системы занятий как средства формирования учебно-познавательной компетентности учащихся"

На правах рукописи

ОСЕНЧУГОВА Татьяна Викторовна

ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ НА ОСНОВЕ СИСТЕМЫ ЗАНЯТИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров 2006

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат физико-математических наук, доцент

Горшенков Владимир Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Иродова Ирина Алексеевна

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент

Бутырский Герман Александрович

государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования <сАрзамасский государственный педагогический институт им. А. П. Гайдара»

Защита состоится 11 декабря 2006 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета КМ 212.041.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Ленина, д. 111, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет».

Автореферат разослан ^ ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

К. А. Коханов

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время, когда общее среднее образование стало необязательным, подавляющее большинство учащихся, поступающих в 10-11-е классы, желают продолжить свое обучение в вузе. Однако, проведенное исследование и анализ психолого-педагогической литературы (В. И. Аксенова, Н. Б. Аристидес, Г. А. Балл, Р. Р. Бибрих, С. А. Гапонова, И. А. Зимняя, М.В.Яковлева и др.) по изучению процесса адаптации выпускников средних школ к условиям обучения в высшей школе свидетельствует о том, что первокурсники испытывают значительные трудности в процессе вузовского обучения, в частности, на физических факультетах педагогических вузов.

На сегодняшний день существует ряд общепедагогических исследований (Э. Г. Басова, В. И. Валовик, А. В. Вишнякова, М. Ю. Демидова, О. М. Масленникова, С. Г. Мигранова и др.), посвященных проблеме подготовки старшеклассников к продолжению образования. На методическом уровне данной проблеме посвящены исследования И. В. Гавриленковой, М. Б. Донец, О. Я. Емельяновой, А. А. Кураева, Ю. В. Масленниковой и др. Анализ указанных работ показал, что проблема подготовки старшеклассников к продолжению образования решается авторами для учащихся профильных школ или специализированных классов, в частности, физико-математических. С. В. Латынцевым разработана методика формирования обобщенной коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения физике. Но практически нет исследований, посвященных вопросам формирования учебно-познавательной компетентности учащихся старших классов в процессе обучения физике. В то же время, большинство учащихся общеобразовательных классов, желающих продолжить свое обучение, довольно успешно выдерживают вступительные испытания в вузы. Однако, будучи студентами первого года обучения, они неизбежно сталкиваются с проблемами, связанными не столько со слабой школьной подготовкой, сколько с недостаточной сформированностью познавательных, практических, организационно-оценочных умений и учебно-значимых качеств личности, составляющих учебно-познавательную компетентность.

В результате качество подготовки выпускников школы очень часто оказывается не соответствующим требованиям, предъявляемым со стороны высшей школы и современного общества. Как следствие, Российское образование столкнулось с необходимостью его коренной перестройки. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» указано, что в основу обновленного содержания общего образования положена ориентация на формирование ключевых компетентностей учащихся в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и прочих сферах, составляющих образовательную компетентность.

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта каждый выпускник школы должен обладать набором ключевых компетентностей. В их состав входит и учебно-познавательная компетентность, которая, по мнению многих авторов (И. А. Зимняя, В. А. Кальней, А. В. Хуторской и др.), является необходимым условием эффективности учебной деятельности в школе, а затем и в вузе, что позволяет рассматривать формирование учебно-познавательной

компетентности как приоритетную задачу современной школы и как актуальное направление научных исследований.

Существует достаточно большое число разнообразных подходов к определению понятия «учебно-познавательная компетентность», и на сегодняшний день однозначной трактовки этого понятия пока нет. В состав учебно-познавательной компетентности, как правило, включают совокупность знаний, учебно-познавательных умений и качеств личности, обеспечивающую эффективное протекание учебно-познавательного процесса. Достигнутый в педагогике в целом и в методике обучения физике в частности уровень разработки отдельных аспектов обсуждаемой проблемы создают необходимую теоретическую и практическую основу для ее целостного анализа и разработки методик формирования учебно-познавательной компетентности учащихся при изучении физики.

Таким образом, сказанное выше позволяет выделить следующие противоречия:

— между достаточной изученностью в педагогической науке общих вопросов формирования ключевых компетентностей у учащихся и недостаточным вниманием к разработке методик по их применению в процессе обучения физике;

— между необходимостью формирования у учащихся целого ряда значимых учебно-познавательных умений и качеств личности, связанных с возможностью профессионального выбора, и отсутствием специальных методик, готовых технологических решений, позволяющих охватить весь контингент обучающихся.

Известно, что в процессе преподавания физики в отечественной школе применяется классно-урочная система занятий. Вместе с тем, успешность обучения предмету в немалой степени определяется тем, какой будет эта система.

Указанные выше противоречия, определившие актуальность данного исследования, и идея решения проблемы с помощью специально разработанной системы занятий по физике, способствующей формированию учебно-познавательной компетентности старшеклассников, послужили основанием выбора темы диссертационного исследования «Обучение физике на основе системы занятий как средства формирования учебно-познавательной компетентности учащихся».

В связи с этим проблема исследования формулируется следующим образом: какова должна быть методика обучения физике, обеспечивающая формирование у учащихся учебно-познавательной компетентности.

Объектом исследования является процесс обучения физике в старших классах общеобразовательной школы.

Предметом исследования является методика формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике.

Цель исследования состоит в обосновании и разработке методики формирования у учащихся старшей школы учебно-познавательной компетентности в процессе обучения физике на основе системы учебных занятий.

Гипотеза исследования. Формирование учебно-познавательной компетентности будет эффективным, если организовать процесс обучения физике в старшей школе в рамках специальной системы занятий, представленной следующими формами — лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.

1. Проанализировать научно-методическую, психолого-педагогическую, специальную литературу по проблеме исследования.

2. Изучить состояние проблемы формирования у учащихся общеобразовательных школ учебно-познавательной компетентности.

3. Разработать концепцию формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике.

4. Разработать методику формирования составляющих учебно-познавательной компетентности учащихся старшей школы в процессе обучения физике на основе системы учебных занятий.

5. Разработать средства диагностики усвоения старшеклассниками составляющих учебно-познавательной компетентности.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики в реальном учебном процессе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— положения деятельностного подхода в обучении (Н. И. Алексеев,

A. Н. Леонтьев, Л. Р. Лурия, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон, И. С. Якиманская и др.);

— теория формирования и развития познавательных умений учащихся (Ю. К. Бабанский, А. А. Бобров, И. А. Зимняя, В. А. Кулько, И. Я. Ланина, И. Я. Лернер, М. Н. Поташник, А. В. Усова и др.);

— психологические основы теории обучения и развития мотивационной сферы учащихся (А. Бандура, Л. И. Божович, Дж. Брунер, Л. С. Выгодский, П. Я. Гальперин, Е. П. Ильин, Дж. Келли, Б. Ф. Скиннер);

— положения компетеиггностного подхода в обучении (А. Н. Дахин, И. А. Зимняя, В. А. Кальней, В. В. Краевский, А. В. Хуторской и др.);

— исследования по теории и методике обучения физике, раскрывающие идеи современного школьного физического образования (С. Е. Каменецкий, В. В. Май-ер, В. Н. Мещанский, В. В. Мултановский, В. А. Орлов, Н. С. Пурышева,

B. Г. Разумовский, Ю. А. Сауров и др.)-

В процессе исследования использовался комплекс методов для проверки гипотезы и решения поставленных задач.

Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы и диссертационных исследований; моделирование, конструирование, синтез представлений при построении методики; применение математических методов при интерпретации данных педагогического эксперимента по данной проблеме исследования.

Экспериментальные: изучение результатов деятельности учащихся и учителей школ; педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, интервьюирование участников эксперимента; организация и проведение педагогического эксперимента; личное преподавание.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Обоснована проблема формирования учебно-познавательной компетентности учащихся-старшеклассников как фактор повышения эффективности обучения физике, выраженный в фиксации противоречий и данных проведенного в ходе

исследования педагогического эксперимента.

2. Разработана концепция формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике, включающая в себя:

— совокупность взаимосвязанных компонентов системы формирования учебно-познавательной компетентности (целевой, операционный, содержательный, результативно-оценочный);

— систему учебных занятий по физике (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач), способствующую формированию у старшеклассников составляющих учебно-познавательной компетентности (знания, умения, качества личности);

— требования к учащимся — знания (отраженные в Государственном стандарте среднего (полного) общего образования по физике); умения (познавательные, практические, организационно-оценочные), качества личности (мотивационно-рациональная направленность, интеллектуально-логические способности, способности к самоорганизации и самоуправлению в учебной деятельности, нравственные и эстетические качества личности, психофизиологические обобщенные свойства личности).

3. Разработана методика формирования составляющих учебно-познавателыюй компетентности учащихся старшей школы, представленная:

— последовательностью этапов формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников (ознакомительный, учебно-познавательный, обобщающий, результативно-оценочный), реализуемых через систему учебных занятий по физике (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач);

— целенаправленным подбором материала к разработанной системе занятий (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач);

— системой дидактических материалов и средств диагностики уровня сфор-мированности учебно-познавателыюй компетентности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит:

— в конкретизации и уточнении роли понятий «компетентность» и «учебно-познавательная компетентность» для совершенствования процесса обучения физике в старшей школе;

— в выявлении теоретико-методических основ формирования у учащихся-старшеклассников составляющих учебно-познавательной компетентности (знания, умения, качества личности).

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

— разработаны дидактические материалы по формированию учебно-познавателыюй компетентности учащихся в процессе обучения физике в соответствии с системой учебных занятий (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач), предназначенные для широкого использования учителями школ;

— разработаны методические рекомендации, методические пособия для учителей физики по формированию у старшеклассников учебно-познавательной компетентности;

— создан комплекс диагностических заданий для оценки уровня сформированное™ учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе обучения 6

физике.

Достоверность и обоснованность данного исследования обеспечивается опорой на фундаментальные исследования по педагогике, психологии и методике обучения физике; анализом проблемы формирования учебно-познавательной компетентности у учащихся старшей школы в процессе обучения физике; результатами экспериментального исследования по внедрению разработанной методики в практику обучения физике в школе; применением методов математической статистики при обработке результатов экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения и результаты исследования докладывались на семинарах кафедры теории и методики обучения физике Нижегородского государственного педагогического университета, всероссийских конференциях (Екатеринбург, 2004; Нижний Новгород, 2004; Ульяновск, 2005; Борисоглебск, 2005).

Апробация разработанной методики осуществлялась на базе МОУ СОШ № 37, № 3, № 177 г. Нижнего Новгорода.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Обоснование цели повышения эффективности обучения физике учащихся старшей школы на основе целенаправленного формирования у них учебно-познавательной компетентности.

2. Концепция формирования учебно-познавательной компетентности учащихся старшей школы в процессе обучения физике.

3. Методика формирования составляющих учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике на основе системы учебных занятий (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, библиографии (192 наименований) и 4 приложений. Работа содержит 11 таблиц и 11 рисунков.

Во введении обоснованы актуальность темы и проблема диссертационного исследования, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель и гипотеза исследования, перечислены задачи и методы исследования, а также раскрыта новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, перечислены положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации диссертационного исследования и имеющихся публикациях.

В первой главе «Психолого-педагогический анализ проблемы формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике» проводится анализ психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы и диссертационных исследований по данной проблеме, а также рассматривается состояние проблемы в практике обучения физике учащихся старшей школы.

В исследованиях по проблеме компетентностного подхода в образовании часто используются два синонимических понятия — «компетенция» и «компетентность». Анализ литературы показывает, что эти понятия либо отождествляются

(Л. Н. Болотов, В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков), либо дифференцируются (В. И. Байденко, Г. Э. Белицкая, Л.И.Берестова, В. Н. Куницина, Н. Хомский, А. В. Хуторской). В. В. Краевским и А. В. Хуторским сделана попытка разделить общее и индивидуальное в содержании компетентностного образования. Вместе с тем, А. В. Хуторским выделена иерархия составляющих образовательной компетентности — ключевые (относятся к общему содержанию образования); общепредметные (относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей) и предметные (частные по отношению к двум предыдущим уровням компетентности). Таким образом, ключевые компетентности конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

Одной из основных составляющих образовательной компетентности является учебно-познавательная компетентность, формирование которой необходимо для повышения эффективности учебной деятельности учащегося в школе, а затем и в вузе. В литературе основное внимание уделяется общим вопросам, связанным с проблемами формирования и развития компетентности. В ходе исследования, обобщая, дополняя и расширяя понятие «компетентность», данное А. В. Хуторским, А. Н. Дахиным, С. Е. Шишовым, В. А. Кальней и И. А. Зимней, мы под учебно-познавательной компетентностью (УПК) понимаем наличие у учащегося совокупности взаимосвязанных знаний, умений и качеств личности, которые позволяют ему эффективно осуществлять самостоятельную познавательную деятельность.

Как показывают результаты исследования, существуют социальные, научные и психологические предпосылки формирования УПК старшеклассников в процессе обучения физике, а именно:

1) потребность общества в специалистах различного профиля, обладающих профессиональной мобильностью;

2) снижение уровня качества знаний и умений выпускников средних школ по естественнонаучным дисциплинам и всевозрастающие требования к студентам в высшей школе;

3) необходимость формирования ключевых компетентностей учащихся, отраженная в требованиях Государственного образовательного стандарта;

4) психолого-педагогические особенности ранней юности, характеризующие данный этап тем, что учебно-познавательная деятельность старшеклассников начинает определяться мотивами, направленными на реализацию будущего, осознание своей жизненной перспективы и профессиональных намерений, а развитие познавательных процессов достигает такого уровня, что они оказываются готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные.

Как показало исследование, важнейшими составляющими УПК являются:

1) знания, отраженные в Обязательном минимуме содержания среднего (полного) общего образования по физике;

2) умения — познавательные (владеть навыками работы с различными источниками информации, проводить наблюдения, ставить физический эксперимент и др.); практические (измерять, вычислять, строить и анализировать графики, пользоваться лабораторными принадлежностями и др.); организационно-оценочные 8

(ставить цель, организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей и чужой учебно-познавательной деятельности, представлять письменно и устно ее результаты и др.);

У) качества личности — мотивационно-рациональная направленность, интеллектуально-логические способности, способности к самоорганизации и самоуправлению в учебной деятельности, нравственные и эстетические качества личности, психофизиологические обобщенные свойства личности.

Установлено, что с помощью специально разработанной системы занятий (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач), способствующей формированию УПК старшеклассников, можно добиться повышения эффективности процесса обучения физике.

Таким образом, в первой главе обосновывается актуальность диссертационного исследования и доказывается необходимость разработки специальной методики формирования учебно-познавательной компетентности учащихся старшей школы в процессе обучения физике на основе системы занятий.

Во второй главе «Теоретико-методические основы формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике» представлены концепция формирования учебно-познавательной компетентности учащихся старшей школы в процессе обучения физике и разработанная на основе предложенной концепции методика формирования составляющих учебно-познавательной компетентности старшеклассников через систему учебных занятий (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач).

Концепция формирования УПК учащихся старшей школы в процессе обучения физике представлена как целостный комплекс, основанный на согласовании нескольких компонентов, представленных на рис. 1.

Целевой компонент включает в себя формулировку цели — формирование у учащихся старшей школы УПК в процессе обучения физике.

Операционный компонент определяет отбор форм и методов передачи учебной информации в оптимальном соответствии с целями и содержанием учебной программы и намечает рациональные пути и средства организации учебного процесса.

При выборе структуры учебного процесса мы учли, что преемственность учебных занятий в старшей школе и вузе может оказаться эффективной в формировании УПК старшеклассников при обучении физике. Поэтому операционный компонент концепции представлен специально организованной системой учебных занятий по физике (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач).

Содержательный компонент определяет подходы к решению проблемы формирования УПК в рамках специально организованной системы занятий. Данный компонент включает в себя подбор учебного материала к разработанной системе занятий (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач) и разработку системы дидактических материалов по формированию УПК учащихся в процессе обучения физике.

Результативно-оценочный компонент предполагает формулировку требований к учащимся, отражающих знания, умения и качества личности, разработку

средств диагностики уровня сформированное™ УПК старшеклассников в процессе обучения физике.

в процессе обучения физике

На основе концепции формирования УПК учащихся старшей школы в процессе обучения физике разработана методика формирования составляющих УПК старшеклассников на основе системы учебных занятий (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач) (рис.2).

Формирование УПК старшеклассников в процессе обучения физике через систему учебных занятий (лекции, семинары, лабораторные работы, занятая по решению физических задач) осуществляется поэтапно.

Ознакомительный этап предполагает изучение уровня сформированное™ УПК и ее составляющих у старшеклассников, а также стимулирование у учащихся мотивов учения.

Учебно-познавательный этап, целью которого является формирование составляющих УПК старшеклассников.

Например, для формирования одной из составляющих УПК {знания) организуется следующая работа. На семинарском занятии по теме «законы Ньютона»

учитель предлагает учащимся привести примеры проявления инерции в природе, технике и быту и ответить на вопрос: «Как могут использоваться для демонстрации «Явление инерции» следующие приборы и материалы: спичечная коробка; стакан с гладким дном, наполненный водой почти до краев; широкая и толстая линейка?» Учащиеся должны обосновать свой ответ и смоделировать опыт, в котором будут использоваться предложенные учителем предметы.

Рис. 2. Методика формирования учебно-познавательной компетентности

старшеклассников в процессе обучения физике

При выполнении такого задания учащиеся выделяют существенные признаки понятия «инерция», происходит уточнение, углубление и конкретизация знаний по изучаемой теме.

Для формирования ряда умений, составляющих УПК, использовались задания следующего типа. Па занятии по решению задач «Законы постоянного тока» учащимся предлагается экспериментальная задача: «Определите, из какого материала сделан проводник, используя вольтметр, амперметр, источник тока, линейку и микрометр». Для решения задачи учащиеся используют инструкцию.

Таким образом, при выполнении данного задания у учащихся формируются следующие умения: работать с инструкцией, планировать и ставить опыт, проводить соответствующие измерения и расчеты, описывать результаты и делать выводы.

Работу по формированию определенных качеств личности проиллюстрируем следующим примером. На семинарском занятии по теме «Реактивное движение» учащимся предлагается в двух — трех предложениях изложить суть прочитанного физического текста: «По всем законам современной аэродинамики май-

ский жук летать не должен, так заявил ведущий специалист в этой области исследований Леон Беннет, — либо майский жук обладает неизвестным нам способом создания подъемной силы. А какая движущая сила дает возможность летать бабочкам так, как они летают? И вот, наконец, выяснилось. Ученые сняли на кинопленку полет бабочки-лимонницы со скоростью 200 кадров в секунду и в механизме работы крыльев подсмотрели следующую особенность. Когда крылья поднимаются вверх, их смыкание происходит не всей плоскостью, а волной, движущейся от передней кромки крыла к задней. А между задними кромками крыльев образуется канал с правильным овальным сечением. Именно через этот канал крылья с силой выталкивают зажатую струю воздуха, которая толкает бабочку вперед».

В данном случае формируются интеллектуально-логические качества личности, а именно — способность к «сцеплению» мыслительных операций таким образом, чтобы «свертывать» длинную цепь рассуждений и преобразовывать их в операцию обобщенного характера, способность к вычленению существенных признаков из комплекса соподчиненных, отбрасывать второстепенное и сосредотачиваться на главном и т.п.

Обобщающий этап. На данном этапе посредством разнообразных форм, методов и приемов организуется работа по усвоению связей и отношений составляющих УПК.

На семинарском занятии по теме «Вечный двигатель» организуется деловая игра по типу научной дискуссии. Класс делится на две половины. Первая половина «верит» в возможность создания «вечного двигателя» и предлагает конструкции таких машин, а вторая половина класса доказывает несостоятельность такой идеи.

Для выполнения такого рода заданий должны быть сформированы все составляющие УПК. Кроме того, учащиеся должны усвоить связи, существующие между этими составляющими. Так, при выполнении приведенного выше задания старшекласснику необходимо владеть определенным уровнем знаний (двигатель, «вечный двигатель», принцип работы некоторых двигателей, КПД двигателя и т. п.), умений (владеть способами совместной деятельности в группе и коллективе; уметь представить работу своей группы, выступать с устным сообщением, уметь задавать вопросы и корректно вести учебный диалог, владеть навыками работы с различными источниками информации и т. п.), а также у него должны быть сформированы определенные качества личности (дисциплинированность, организованность, настойчивость, тактичность, гибкость мышления, рефлексивность и т. п.).

Цель результативно-оценочного этапа заключается в изучении уровня сформированности УПК.

В качестве примера реализации разработанной методики ниже приведен фрагмент поурочного планирования темы «Оптика» (см. табл. 1).

Установлено, что разработанная методика является универсальной по отношению к различным программам курса «Физика — 10-11». Учитель физики планирует и наполняет содержанием учебный процесс, организуемый в рамках предлагаемой методики с учетом определенных требований организационно-методического и коммуникативного характера. 12

Таблица 1. Фрагмент поурочного планирования темы «Оптика»

№ Тема Форма занятия Основной материал

1 Законы геометрической оптики лекция Прямолинейное распространение света. Принцип Гюйгенса Закон отражения света. Закон преломления света. Полное отражение. Призма. Границы применимости геометрической оптики

2 Законы геометрической оптики семинар Объяснение явлений природы и действия оптических систем

3 Законы геометрической оптики решение задач Законы геометрической оптики. Построение изображения в плоском зеркале. Ход лучей в плоскопараллельной пластинке и треугольной призме

4 Определение относительного показателя преломления стекла лабораторная работа Законы геометрической оптики. Ход лучей в плоскопараллельной пластинке

5 Линзы лекция Линза. Виды линз. Ход лучей в линзе. Построение изображения в линзе. Формула тонкой линзы. Увеличение линзы

6 Оптические приборы семинар Фотоаппарат. Проекционный аппарат. Лупа. Глаз. Микроскоп

7 Построение изображений в линзе решение задач Построение изображения в рассеивающей и собирающей линзах

8 Формула тонкой линзы решение задач Формула тонкой линзы. Увеличение линзы

9 Определение оптической силы рассеивающей линзы лабораторная работа Ход лучей в линзе. Построение изображения в линзе. Формула тонкой линзы

Разработанная система учебных занятий позволяет изучать учебный материал на нескольких уровнях — на уровне первичного теоретического восприятия на лекционных занятиях, на уровне закрепления, систематизации и обобщения на семинарских занятиях, на уровне практического применения на занятиях по решению задач и в ходе лабораторных работ, способствуя тем самым формированию у учащихся старшей школы УПК.

Таким образом, во второй главе сформулированы основные положения концепции формирования учебно-познавательной компетентности учащихся старшей школы в процессе обучения физике, показана методика формирования составляющих учебно-познавательной компетентности старшеклассников на основе системы учебных занятий (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач), а также представлены методические рекомендации для учителей физики по применению данной методики в учебном процессе.

В третьей главе «Экспериментальное исследование эффективности применения методики формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике» описываются общее построение педагогического эксперимента и его результаты, включающие качественные и количественные данные, их анализ и интерпретацию, а также выводы из эксперимента.

Педагогический эксперимент проводился в три этапа в течение 20022006 уч. гг. В обобщенном виде характеристика его этапов, целей и эксперимен-

тальной базы представлена в табл. 2.

Таблица 2. Характеристика этапов педагогического эксперимента

Название этапа Годы Цели этапа Экспериментальная база Методы

Констатирующий 2002-2003 1 1) Выявление состояния проблемы; 2) обоснование применения системы учебных занятий по физике по формированию у старшеклассников составляющих учебно-познавательной компетентности 9 школ г. Нижнего Новгорода и области (257 учащихся 10-11-х классов, 26 учителей) НГПУ (292 студента-первокурсника, 18 преподавателей) Анкетирование; интервьюирование, наблюдение, тестирование, беседа с выпускниками, анализ данных администрации школы

| Поисковый 2003-2004 1) Разработка концепции и соответствующей ей методики; 2) планирование процесса обучения, разработка дидактических материалов и системы диагностики; 3) апробация методики 4 школы г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области (176 учащихся 11-х классов, 10 учителей) Анкетирование, тестирование, срезы знаний, наблюдение, преподавание, изучение продуктов деятельности учащихся

Формирующий 2004-2006 1) Проверка гипотезы исследования; 2) оценка эффективности методики 7 школ г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области (182 учащихся 1011-х классов, 8 учителей) Срезы знаний, наблюдение, преподавание, изучение продуктов деятельности учащихся

На формирующем этапе педагогического эксперимента предлагаемая методика использовалась в полном объеме. В ходе формирующего эксперимента в контрольных классах проводились уроки физики с использованием традиционной методики, а в экспериментальных — с применением разработанной методики.

Проведена диагностика на начальном и заключительном этапах формирующего эксперимента, выявляющая уровень УПК учащихся. Для этого были разработаны тесты, позволяющие диагностировать уровень сформированное™ таких составляющих УПК как знания и умения.

Тесты вводной и итоговой диагностики содержали две части. Первая часть определяет когнитивный опыт школьников по физике, и разработана на основе учебного материала физики по аналогии с заданиями ШТУРА. Например, для определения уровня сформированное™ умения выделять существенные признаки физических понятий применялось следующее задание: «Проведите обобщение и ограничение следующих понятий, то есть подыщите каждому из них подчиняющее более общее понятие и подчиненное более частное понятие. Пример. — Барометр — а) барометр-анероид; б) манометр; в) давление; г) прибор. (Прибор — барометр — барометр-анероид)

1.— Рьгчаг — а) наклонная плоскость; б) физика; в) ножницы; г) простой механизм.

2. — Продольная волна—а) волна; б) колебание; в) звук; г) амплитуда».

Вторая часть диагностических тестов разработана на основе современных

требований к качеству подготовки выпускников средней школы по физике. На-

пример, одним из требований к уровню подготовки выпускников средней школы является понимание учеником сущности метода научного познания. Одно из заданий диагностического теста. формулируется следующим образом: «Основываясь на описании наблюдения, предложите гипотезу и примеры исследований по проверке этой гипотезы: Миша взял из кухонного набора половник с длинной круглой металлической ручкой, плотно обернул ее бумагой и поднес к ней горящую свечу. Бумага закоптилась, но не загорелась».

Вводная диагностика выявила, что школьники имеют низкий уровень сфор-мированности таких составляющих УПК, как знания и умения (рис. 3).

Рис. 3. Сравнение результатов выполнения некоторых заданий вводного теста для учащихся контрольной и экспериментальной групп

С целью обработки результатов измерения были сделаны случайные выборки одинакового объема из каждой группы (экспериментальная — 85, контрольная -97 учащихся общеобразовательных классов старшей школы). Для данных выборок вычислялись коэффициенты полноты выполнения работы, дисперсия, а также находилось экспериментальное значение коэффициента Стьюдента, которое сравнивалось с его теоретическим значением на уровне значимости 0,05 (или с достоверностью 95%) для соответствующего числа степеней свободы.

После окончания эксперимента проведена итоговая диагностика (рис. 4).

Рис. 4. Сравнение результатов выполнения некоторых заданий итогового теста для учащихся контрольной и экспериментальной групп

Анализируя результаты исследования, представленные на рис. 3 и рис. 4, можно отметить, что различие между коэффициентами говорит о том, что между результатами выборок на начальном этапе формирующего эксперимента не существует статистически значимой разницы. Итоговая диагностика свидетельствует о наличии статистически значимой разницы между результатами выборок.

Для качественной обработки результатов исследования были выделены уровни сформированности УПК: уровень А (низкий), уровень В (средний), уровень С (высокий), оценка которых проводилась в соответствии с критериями мотивации учебной деятельности, полноты выполнения задания, наличия учебно-важных качеств личности.

В классах контрольной и экспериментальной групп применялись методики, основанные на психологическом тестировании, которые позволяют судить о динамике развития учебно-важных качеств личности. Результаты этих исследований показывают, что обучение физике на основе разработанной системы занятий способствовало развитию учебно-важных качеств личности.

Проведенное исследование показало, что начальные (до начала эксперимента) состояния экспериментальной и контрольной групп совпадают, а конечные (после окончания эксперимента) — различаются (рис. 5).

Рис. 5. Сравнение уровней сформированности УПК в контрольной и экспериментальной группах на начальном и конечном этапе исследования

Полученный эффект выражается в том, что происходит заметный сдвиг в освоении всех выделенных составляющих УПК. В целом, есть основания говорить о продуктивности освоения УПК. Следовательно, можно сделать вывод, что эффект изменений обусловлен именно применением экспериментальной методики обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования теоретически и экспериментально обоснована проблема формирования учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе обучения физике.

Разработана концепция формирования учебно-познавательной компетентности учащихся старшей школы в процессе обучения физике, включающая в себя совокупность взаимосвязанных компонентов — целевой, операционный, содержательный, результативно-оценочный.

Разработана методика формирования составляющих учебно-познавательной компетентности старшеклассников (знания, умения, качества личности) на основе системы учебных занятий (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач), реализующаяся в процессе обучения физике поэтапно (ознакомительный, учебно-познавательный, обобщающий, результативно-оценочный этапы).

Разработана система занятий, сформулированы требования к учащимся и разработана система дидактических материалов и средств диагностики уровня сформированности учебно-познавательной компетентности учащихся.

В ходе экспериментального исследования получены данные об эффективности формирования учебно-познавательной компетентности на основе специально организованной системы учебных занятий по физике.

Таким образом, в результате исследования выявлены новые методические подходы для решения проблемы формирования учебно-познавательной компетентности учащихся старшей школы в процессе обучения физике. Тем не менее, данная работа не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Так, предметом дальнейшего исследования может стать разработка технологий обучения физике учащихся общеобразовательных и профильных классов с целью формирования у них учебно-познавательной компетентности.

ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Осенчугова, Т. В. Особенности лекционно-семинарской формы обучения физике на современном этапе [Текст] / Т. В. Осенчугова, Е. В. Ханжина // Проблемы обучения физике и химии в средней и высшей школе: материалы Всероссийской научно-методической конференции «Реализация государственных образовательных стандартов в области физики и химии в высшей и средней школе». — Н. Новгород: НГПУ, 2002. - С. 145-146 (0,12 печ. л., авторских - 60%).

2. Осенчугова, Т. В. К вопросу о формировании понятий в школьном и вузовском курсах физики [Текст] / Т. В. Осенчугова, В. Н. Горшенков // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: тезисы докладов 10 Всероссийской научно-практической конференции, ч. 2. — Челябинск, 2003. - С. 18-20 (0,13 печ. л., авторских - 40%).

3. Осенчугова, Т. В. К вопросу адаптации студентов первого курса высшей школы [Текст] / Т. В. Осенчугова, В. Н. Горшенков // Материалы по теории и ме-

тодике обучения физике. Выпуск 3. — Н. Новгород: НГПУ, 2004. — С. 8—14 (0,35 печ. л., авторских - 70%).

4. Горшенков, В. Н. Выявление знаний у выпускников школ на вступительных экзаменах в вуз [Текст] / В. Н. Горшенков, Т. В. Осенчутова // Материалы по теории и методике обучения физике. Выпуск 3. — Н. Новгород: НГПУ, 2004. -С. 14-24 (0,5 печ. л., авторских - 50%).

5. Осенчугова, Т. В. Физическое образование в средней и высшей школе: проблемы согласования [Текст] / Т. В. Осенчугова, В. Н. Горшенков // Физическое образование в 21 веке: стандарты высшего и среднего общего образования. — М.: МПГУ, 2004. - С. 132-133 (0,08 печ. л., авторских - 50%).

6. Осенчугова, Т. В. К вопросу адаптации студентов педагогических вузов к процессу обучения в высшей школе [Текст] / Т. В. Осенчугова // Сборник тезисов Десятой Всероссийской научной конференции студентов-физиков и молодых ученых: тезисы докладов: в 2ч. Ч. 2 — Екатеринбург-Красноярск: Издательство АСФ России, 2004. - С. 1112-1113 (0,1 печ. л.).

7. Осенчугова, Т. В. О возможности применения «принципа участия» в обучении физике в средней школе [Текст] / Т. В. Осенчугова // Материалы по теории и методике обучения физике. Выпуск 4. - Н. Новгород: НГПУ, 2004. - С. 18-22 (0,25 печ. л.).

8. Осенчугова, Т. В. К вопросу о применении методики критического мышления на уроках физики при формировании у учащихся умений и навыков [Текст] / Т. В. Осенчугова // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск: УГЛУ, 2005. - С. 32-33 (0,1 печ. л.).

9. Осенчугова, Т. В. Школа — вуз: проблема адаптации [Текст] / Т. В. Осенчугова // Актуальные проблемы прикладной физики и методики преподавания физики в вузе и школе: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Борисоглебск: ГОУ ВПО «Борисоглебский ГПИ», 2005. - С. 183-185 (0,15 печ. л.).

10. Осенчугова, Т. В. Как изучать физику? [Текст] / Т. В. Осенчугова // Материалы по теории и методике обучения физике. Выпуск 7. — Н. Новгород: НГПУ, 2005. - С. 61-63 (0,17 печ. л.).

11. Осенчугова, Т. В. Организация процесса обучения физике как средство формирования образовательной компетентности старшеклассников [Текст]: методическое пособие для студентов педагогических вузов и учителей физики / Т. В. Осенчугова-Н.Новгород: ИП Гладкова, 2006. - 22 с. (2,6 печ. л.).

12. Осенчугова, Т. В. Система занятий по формированию образовательной компетентности учащихся в курсе физики 10-11 класса [Текст]: методическое пособие для студентов педагогических вузов и учителей физики. / Т. В. Осенчугова. - Н. Новгород: ИП Гладкова, 2006. - 24 с. (2,8 печ. л.).

Подписано в печать 03.11.2006. Формат 60 х 84V)e. Бумага офсетная. Объем 1,1 п. л. Тираж 100.

Заказ №_. Изд-во ВятГГУ, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26

Издательский центр ВятГГУ, 610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332) 673674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Осенчугова, Татьяна Викторовна, 2006 год

Ведение.

Глава 1. Психолого-педагогический анализ проблемы формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике

1.1 Теоретические аспекты компетентностного подхода в образовании.

1.2 Предпосылки проблемы формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике.

1.3 Формирование учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике на основе системы учебных занятий.

Глава 2. Теоретико-методические основы формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике

2.1 Концепция формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике.

2.2 Методика формирования составляющих учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике.

2.3 Организация учебного процесса по формированию учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике.

Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности применения методики формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике 3.1 Организация и методика проведения педагогического эксперимен

3.2 Результаты исследования и их интерпретация.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение физике на основе системы занятий как средства формирования учебно-познавательной компетентности учащихся"

В настоящее время, когда общее среднее образование стало необязательным, подавляющее большинство учащихся, поступающих в 10-11-е классы, желают продолжить свое обучение в вузе. Однако, проведенное исследование и анализ психолого-педагогической литературы (В. И. Аксенова, Н. Б. Аристидес, Г. А. Балл, Р. Р. Бибрих, С. А. Гапонова, И. А. Зимняя, М. В. Яковлева и др.) по изучению процесса адаптации выпускников средних школ к условиям обучения в высшей школе свидетельствует о том, что первокурсники испытывают значительные трудности в процессе вузовского обучения, в частности, на физических факультетах педагогических вузов.

Таким образом, сказанное выше позволяет выделить следующие противоречия:

- между достаточной изученностью в педагогической науке общих вопросов формирования ключевых компетентностей у учащихся и недостаточным вниманием к разработке методик по их применению в процессе обучения физике;

- между необходимостью формирования у учащихся целого ряда значимых учебно-познавательных умений и качеств личности, связанных с возможностью профессионального выбора, и отсутствием специальных методик, готовых технологических решений, позволяющих охватить весь контингент обучающихся.

Объектом исследования является процесс обучения физике в старших классах общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования. Формирование учебно-познавательной компетентности будет эффективным, если организовать процесс обучения физике в старшей школе в рамках специальной системы занятий, представленной следующими формами - лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики в реальном учебном процессе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- положения деятельностного подхода в обучении (Н. И. Алексеев, А. Н. Леонтьев, JI. Р. Лурия, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон, И. С. Якиманская и др.);

-теория формирования и развития познавательных умений учащихся (Ю. К. Бабанский, А. А. Бобров, И. А. Зимняя, В. А. Кулько, И. Я. Ланина, И. Я. Лернер, М. Н. Поташник, А. В. Усова и др.);

- психологические основы теории обучения и развития мотивационной сферы учащихся (А. Бандура, JI. И. Божович, Дж. Брунер, JL С. Выготский, П. Я. Гальперин, Е. П. Ильин, Дж. Келли, Б. Ф. Скиннер);

- положения компетентностного подхода в обучении (А. Н. Дахин, И. А. Зимняя, В. А. Кальней, В. В. Краевский, А. В. Хуторской и др.);

- исследования по теории и методике обучения физике, раскрывающие идеи современного школьного физического образования (С. Е. Каменецкий, В. В. Майер, В. Н. Мощанский, В. В. Мултановский, В. А. Орлов, Н. С. Пурышева, В. Г. Разумовский, Ю. А. Сауров и др.).

В процессе исследования использовался комплекс методов для проверки гипотезы и решения поставленных задач.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

- совокупность взаимосвязанных компонентов системы формирования учебно-познавательной компетентности (целевой, операционный, содержательный, результативно-оценочный);

-систему учебных занятий по физике (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач), способствующую формированию у старшеклассников составляющих учебно-познавательной компетентности (знания, умения, качества личности);

-требования к учащимся - знания (отраженные в Государственном стандарте среднего (полного) общего образования по физике); умения (познавательные, практические, организационно-оценочные), качества личности (мотивационно-рациональная направленность, интеллектуально-логические способности, способности к самоорганизации и самоуправлению в учебной деятельности, нравственные и эстетические качества личности, психофизиологические обобщенные свойства личности).

3. Разработана методика формирования составляющих учебно-познавательной компетентности учащихся старшей школы, представленная: -последовательностью этапов формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников (ознакомительный, учебно-познавательный, обобщающий, результативно-оценочный), реализуемых через систему учебных занятий по физике (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач);

- целенаправленным подбором материала к разработанной системе занятий (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач);

-системой дидактических материалов и средств диагностики уровня сформированности учебно-познавательной компетентности учащихся. Теоретическая значимость исследования состоит: -в конкретизации и уточнении роли понятий «компетентность» и «учебно-познавательная компетентность» для совершенствования процесса обучения физике в старшей школе;

-в выявлении теоретико-методических основ формирования у учащихся-старшеклассников составляющих учебно-познавательной компетентности (знания, умения, качества личности).

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

-разработаны дидактические материалы по формированию учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе обучения физике в соответствии с системой учебных занятий (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач), предназначенные для широкого использования учителями школ;

- разработаны методические рекомендации, методические пособия для учителей физики по формированию у старшеклассников учебно-познавательной компетентности;

- создан комплекс диагностических заданий для оценки уровня сформированное™ учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе обучения физике.

Апробация разработанной методики осуществлялась на базе МОУ СОШ № 37, № 3, № 177 г. Нижнего Новгорода.

На защиту выносятся следующие положения.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, библиографии (192 наименований) и 4 приложений. Работа содержит 11 таблиц и 11 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

3.2 Результаты исследования и их интерпретация

В организации работы в рамках педагогического эксперимента можно выделить три этапа.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента проводилась работа по выявлению и обоснованию проблемы формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников как фактор повышения эффективности обучения физике. Исследование проводилось по следующим направлениям.

В настоящее время, когда общее среднее образование стало необязательным, подавляющее большинство учащихся, поступающих в 10 - 11 классы, желают продолжить свое обучение в вузе. Все более усложняющаяся повседневная жизнь поощряет и подталкивает молодежь и людей всех возрастов совершенствовать свое общее образование. В соответствии с данной потребностью социума, практически все в той или иной форме пытаются пройти через систему высшего образования в разные моменты своей жизни. Таким образом, большая роль в системе образования принадлежит высшей школе.

Исследование, связанное с процессом адаптации студентов к обучению в новых условиях [111, 112, 114], позволило выяснить точку зрения четырех сторон образовательного процесса, а именно - студентов первого курса НГПУ, преподавателей вуза, учителей старших классов и самих старшеклассников, на данную проблему (Приложение 2) и сделать определенные выводы.

Исследование показало, что 89% и 98% респондентов-школьников отвечают положительно на вопросы: «Определились ли Вы с будущей профессией? Хотели бы Вы продолжить свое обучение в Вузе?». Таким образом, подавляющее большинство учащихся, поступивших в 10 - 11 профильные классы, имеют довольно четкое представление о своей будущей профессии и желают продолжить свое обучение в высшей школе. Соответственно школьным учителям целесообразно ориентироваться не только на прохождение программы, но и на подготовку старшеклассников к обучению в новых для них условиях.

88% старшеклассников считают процесс обучения в вузе отличным от процесса обучения в школе, но, не смотря на это, им кажется, что они смогут быстро адаптироваться к новой учебной среде (68%). Проведенное же нами анкетирование студентов первого курса показало[111], что первокурсники испытывают значительные трудности в процессе вузовского обучения, связанные в первую очередь с организацией вузовского обучения, слабой школьной подготовкой, переменой места жительства и отсутствием навыков учебного труда.

Такая «самоуверенность» старшеклассников имеет простое объяснение: поступая в профильный класс, они надеются на лучшую подготовку к учебе в вузе - 89%, кроме того, они искренне полагают, что школа может (64%) и должна (62%) подготовить выпускников к новой системе обучения. Однако в реальной ситуации этого не происходит.

На вопрос «может ли школа подготовить к обучению в вузе?» и «что может способствовать подготовке учащихся к обучению в вузе?» большинство учителей отвечают, как правило, вполне однозначно - школа в первую очередь должна дать учащимся знания в объеме, предусмотренном программой и только прочные знания являются залогом успешного обучения в вузе.

62% старшеклассников и 57% студентов-первокурсников основной задачей школы считают, прежде всего, подготовку к решению жизненных задач и развитие учебных и индивидуальных способностей. И если учащиеся старших классов (97%) считают, что школа должна дать конкретные знания, необходимые для успешной сдачи вступительных экзаменов, то студенты (78%>) более важным полагают получение в школе знаний о способах приобретения знаний. Заметим, что осознание этого приходит к студентам довольно скоро, после начала их обучения в вузе.

45% старшеклассников и 57% студентов считают возможной подготовку к обучению в вузе, если учитель предложит новые методы обучения. Сами учителя отмечают, что «процесс обучения физике в старших классах должен отличаться более глубоким изучением разделов физики, методикой их изучения». Большинство учителей, принимающих участие в анкетировании, придерживается принципа, согласно которому обучение должно стремиться из незнающего ребенка сделать знающего, полагая, что чем больше школьник будет знать, тем лучше. В результате этого, на наш взгляд, вместе с послушным усвоением готового знания ученики невольно осваивают и характер мышления, для которого «привычно повторять чужие слова и поклоняться тому, чему принято поклоняться, для которого усвоенные законы науки - догматы веры»[75, стр.82].

41% опрошенных студентов отметили, что особенно долго и «болезненно» привыкали к возрастанию доли самостоятельности в обучении [111]. Учителя тоже согласны с тем, что трагедия современного обучения в основном - в неумении учащихся самостоятельно работать, в отсутствии у них навыков учебного труда. Они согласны с тем, что необходимо уделять больше внимания самообразованию и научно-исследовательской деятельности учащихся старших классов, но перечисляют вполне реальные факторы, которые мешают следовать данному принципу. Среди них: и уплотнение программы по физике, и наполняемость классов, и снижение недельной нагрузки, и нехватка оборудования и т.д.

Также на данном этапе педагогического эксперимента выявлялся уровень знаний учащихся на уровне их применения.

В результате констатирующий эксперимент позволил сделать следующие выводы:

- подавляющее большинство учащихся 10-11 классов имеют довольно четкое представление о своей будущей профессии и желают продолжить свое обучение в высшей школе;

- первокурсники испытывают значительные трудности в процессе вузовского обучения, связанные в первую очередь с организацией вузовского обучения, отсутствием навыков учебного труда, переменой места жительства;

- анализ работ учащихся по выявлению знаний на уровне применения показал, что учащиеся сталкиваются с проблемами, связанными с недостаточной сформированностью познавательных, практических, организационно-оценочных умений, составляющих учебно-познавательную компетентность;

- обучение физике для большинства представляет собой механическое заучивание фактического материала;

- выявлено стремление старшеклассников к самостоятельной и активной позиции в учебном процессе - старшеклассники высказывают неудовлетворенность организационно-методической стороной обучения - однообразием форм, способов работы, отсутствием проблемной постановки вопросов.

К началу поискового эксперимента стало очевидным, что без изменения методики обучения физике, преодолеть имеющиеся противоречия будет практически невозможно. Простым увеличением количества часов на изучение физики, как это доказано в теоретической части, не выйти из положения. Необходим новый подход, связанный с формированием ключевых компе-тентностей учащихся. В основу исследования положена идея - целенаправленное формирование учебно-познавательной компетентности в процессе обучения физике будет способствовать повышению эффективности учебной деятельности старшеклассников в школе, а затем и в вузе. По окончании констатирующего эксперимента, была выдвинута гипотеза исследования: если организовать процесс обучения физике в старшей школе в рамках специальной системы занятий, представленной следующими формами - лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач, то формирование учебно-познавательной компетентности будет более эффективным.

В ходе проведения поискового эксперимента разработаны теоретическая концепция и соответствующая ей методика формирования УПК старшеклассников в процессе обучения физике. Проведен эксперимент по апробации методики. Определены направления совершенствования разработанной методики:

-уточнить понятие «учебно-познавательная компетентность», выделить ее составляющие;

- формирование учебно-познавательной компетентности старшеклассников на основе системы учебных занятий (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач) в процессе обучения физике целесообразно осуществлять поэтапно (ознакомительный, формирования составляющих учебно-познавательной компетентности, обобщающий, результативно-оценочный);

- разработать систему занятий, требования к учащимся и систему дидактических материалов и средств диагностики уровня сформированности учебно-познавательной компетентности учащихся.

Формирующий эксперимент проводился в школах № 3, 37, 177 г. Нижнего Новгорода. В эксперименте приняли участие 182 учащихся (экспериментальная - 85, контрольная - 97 учащихся общеобразовательных классов старшей школы). В контрольных классах проводились уроки физики с использованием традиционной методики, а в экспериментальных - с применением разработанной методики.

Тесты вводной и итоговой диагностики содержат две части. Первая часть тестов (первые десять вопросов), определяют когнитивный опыт школьников по физике, и разработана на основе учебного материала физики по аналогии с заданиями ШТУРА (Приложение 3 и 4). Вторая часть тестов оставшиеся 15 вопросов) разработаны на основе современных требований к качеству подготовки выпускников средней школы по физике [121].

В результате учебной деятельности у школьников формируются определенные когнитивные операции, и мы предположили, что он одинаково свободно будет действовать в рамках этой операции в любых новых условиях. Для изучения когнитивного опыта школьника мы использовали ШТУР [146]. В результате данного исследования, мы получили результаты, представленные на рис. баи рис. 6 б.

Для этого, определялся коэффициент полноты выполнения заданий по формуле: yV = --I00% где N; - число учащихся, справившихся с i-м заданием; N0 - число учащихся, выполняющих данное задание.

70% z га Ч го п

60%

50% ШТУР I Физика

4 5 6 7 номера заданий

8 9 10

Рис. 6 а. Сравнение результатов выполнения ШТУРа и вводного теста по физике для учащихся контрольной (Группа К) группы.

119 80% i 70%

Я 60%

50% ШТУР I Физика

4 5 6 7 номера заданий

8 9 10

Рис. 6 б. Сравнение результатов выполнения ШТУРа и вводного теста по изучению когнитивного опыта по физике учащимися экспериментальной (Группа Э) группы

Таким образом, можно увидеть, что практически все задания ШТУРА не вызывают у большинства учащихся проблем в выполнении, но выполнить тоже самое задание, разработанное на основе материала учебной физики, не может больше половины обеих групп. Это, на наш взгляд, говорит о том, что, во-первых, определенные когнитивные способности учащихся не развиты до уровня переноса в любую ситуацию и, во-вторых, низкие результаты, полученные учениками по данному тесту, вскрывают одну из причин плохой обучаемости - ученик не в состоянии обнаружить связи между понятиями, поэтому процесс обучения физике представляет собой механическое заучивание материала. Следовательно, ученик усваивает отдельные друг от друга знания и умения, и не овладевает комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер.

В ходе формирующего эксперимента была проведена диагностика УПК учащихся на начальном этапе (10 класс) и на завершающем (11 класс).

Составляющими УПК, как было отмечено в теоретической части диссертационного исследования, являются - знания, умения и качества личности. Кроме того, для оценки качества сформированности УПК и для обработки результатов исследования были выделены уровни сформированности УПК - уровень А (низкий), уровень В (средний), уровень С (высокий). Также использовались критерии, разработанные на основе работ А. В. Усовой, И. А. Зимней, А. В. Хуторского, А. Н. Дахина и др., исходя из анализа сущности понятия компетентности и ее основных характеристик: 1) мотивация учебной деятельности; 2) полнота выполнения задания; 3) наличие учебно-важных качеств личности.

Следовательно, в результате формирующего эксперимента предполагалось установить факт влияния авторской методики на формирование составляющих УПК учащихся старших классов.

В рамках педагогического эксперимента учащимся был предложен тест мотивации Кировского областного института усовершенствования учителей, доработанный с учетом специфики проблемы исследования. Ниже, в таблице 11 приведены данные, которые позволяют проследить динамику мотивации у учащихся в процессе обучения физике.

Заключение

Разработана концепция формирования учебно-познавательной компетентности учащихся старшей школы в процессе обучения физике, включающая в себя совокупность взаимосвязанных компонентов - целевой, операционный, содержательный, результативно-оценочный.

Разработана методика формирования составляющих учебно-познавательной компетентности старшеклассников (знания, умения, качества личности) на основе системы учебных занятий (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач), реализующаяся в процессе обучения физике поэтапно (ознакомительный, формирования составляющих учебно-познавательной компетентности, обобщающий, результативно-оценочный).

Разработана система занятий, требования к учащимся и система дидактических материалов и средств диагностики уровня сформированности учебно-познавательной компетентности учащихся.

В ходе экспериментального исследования получены данные об эффективности формировании учебно-познавательной компетентности с помощью специально организованной системы учебных занятий по физике.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Осенчугова, Татьяна Викторовна, Нижний Новгород

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: Новая школа, 1992.-57 с.

2. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология Текст. : Схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. - 208 с.

3. Айсмонтас, Б. Б. Теория обучения Текст. : Схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. - 208с.

4. Аквилева, О. В. Когнитивные карты, как личностные ориентиры обучения Текст. / О. В. Аквилева // Материалы по теории и методике обучения физике. Выпуск 2. Н.Н.: Из - во НГПУ, 2003. - С. 48 - 60.

5. Алексеев, А. А. Поймите меня правильно или Книга о том, как найти свой стиль мышления Текст. / А. А. Алексеев, Л. А. Громова. СПб.: Экономическая школа, 1983. - 320 с.

6. Ананьев, В. Г. Психология педагогической оценки Текст. / В. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 339 с.

7. Аристидес, Н. Б. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Б Аристидес. М., 1988. - 180 с.

8. Артемова, Л. К. Модель выпускника гимназиста профильного класса Текст. / Л. К. Артемова // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 32 - 36.

9. Афанасьев, А. Н. Болонский процесс в Германии Текст. / А. Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 12 - 20.

10. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. М: Знание, 1981. - 96 с.

11. Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Текст. / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - № 1 - С. 92 - 100.

12. Бардин, К. В. Как научить детей учиться Текст. : книга для учителя / К. В. Бардин. -М.: Просвещение, 1987. 112 с.

13. Басова, Э. Г. Подготовка учащихся старших классов к учебе в вузе Текст. / Э. Г. Басова, М. Ю. Демидова, Н. Б. Виноградова // Физическое образование в высшей школе: Сборник научных трудов. Выпуск 2. М., 1995.-С. 9-16.

14. Безуглова, Л. П. Развитие культуры мышления старшеклассника Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. П. Безуглова. Оренбург, 2000. -183 с.

15. Беликов, В. А. Дидактические основы построения системы познавательной деятельности учащихся 9-10 классов на учебных занятиях по физике Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. А. Беликов. Челябинск, 1984. -175 с.

16. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст. : учебное пособие для студ. высших педагогических учебных заведений / А. С. Белкин. -М.: Академия, 2000. 192 с.

17. Бершадская, Е. А. Перекодирование информации необходимое условие усвоения метода научного познания Текст. / Е. А. Бершадская // Школьные технологии. -2003. - № 5. - С. 161 - 163.

18. Бершадский, М. Е. Можно ли научить физике Текст. / М. Е. Бершад-ский // Народное образование. 2002. - № 6. - С. 92 - 101.

19. Бершадский, М. Е. Сколько физики нужно для жизни Текст. / М. Е. Бершадский // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С. 140 - 147.

20. Бершадский, М. Е. Основы когнитивного обучения физике Текст. / М. Е. Бершадский // Школьные технологии. 2002. - № 5. - С. 3 - 26.

21. Бершадский, М. Е. Когнитивный мониторинг: диагностика уровня понимания Текст. / М. Е. Бершадский // Школьные технологии. 2003. -№ 3. - С. 178- 185.

22. Бибрих, Р. Р. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в Вузе Текст. / Р. Р. Бибрих // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. ст. Кише-нев: Штиинца, 1990. - С. 17 - 29.

23. Божович, J1. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. / J1. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. JI. И. Божович, J1. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972.-С. 7-44.

24. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№10.-С. 8-14.

25. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977.

26. Валовик, В. И. Педагогическая система формирования у школьников рациональных умений учебной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. И. Валовик. Саратов, 2003. - 274 с.

27. Вишнякова, А. В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся Текст.: дис. канд. пед. наук / А. В. Вишнякова. Оренбург, 2002. - 171 с.

28. Выготский, JL С. Вопросы детской психологии Текст. / JI. С. Выгодский. СПб.: Союз, 1999. - 222 с.

29. Выготский, J1. С. Этюды по истории поведения Текст. / JI. С. Выгодский, А. Р. Лурия. М.: Педагогика - пресс, 1993. - 221 с.

30. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выгодский. М.: Педагогика - пресс, 1999. - 536 с.

31. Выготский, Л. С. Лекции по психологии Текст. / Л. С. Выгодский. -СПб.: Союз, 1999.-144 с.

32. Гавриленкова, И. В. Профессиональная ориентация школьников в по-цессе обучения физике Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Гавриленкова. Москва, 2003. - 19 с.

33. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М.: Кн. Дом «Университет», 2000. 330 с.

34. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Издательство МГУ, 1985. - 45 с.

35. Гапонова, С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения Текст. / С. А. Гапонова // Психологический журнал. 1994.т. 15.-№3.-С. 131-135.

36. Гладышева, Н.К. Мтодика преподавания физики в 8 9 классах общеобразовательных учреждений Текст. / Н. К. Гладышева, И. И. Нурмин-ский. - М.: Просвещение, 1999. - 111 с.

37. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования Текст. ЕФО, 1997.

38. Голин, Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы Текст. : книга для учителя / Г. М. Голин. М.: Просвещение, 1987. -127 с.

39. Горшенков В.Н. Выявление знаний у выпускников школ на вступительных экзаменах в вуз Текст. /В.Н. Горшенков, Т.В. Осенчугова // Материалы по теории и методике обучения физике. Выпуск 3. Н. Новгород: НГПУ, 2004. - С. 14 - 24.

40. Горшенков В.Н. Методика обучения физике Текст.: тесты достижений: учеб. пособие для учителей и студентов /В.Н. Горшенков, Ю. А. Сауров. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2004. - 116 с.

41. Гришанов, JI. К. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов Текст. / Л. К. Гришанов, В. Д. Цуркан // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. трудов. Кишенев: Штиинца, 1990. - С. 3 -17.

42. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

43. Давыдов, В. В Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1972.-423 с.

44. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника Текст. / А. Н. Дахин // Народное образование. 2004. - № 4.-С. 136- 144.

45. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: Сущность, эффективность и . неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Школьные технологии. -2003.-№6.-С. 62-67.

46. Дидактика средней школы Текст. / под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

47. Донец, М. Б. Реализация принципа преемственности физического образования в колледже и инженерном вузе (на примере радиотехнического колледжа) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / М. Б. Донец. Москва, 2005.- 17 с.

48. Емельянова, О. Я. Профессиональная ориентация учащихся в курсе физики средней школы в условиях дифференцированного обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Я. Емельянова. Челябинск, 1995.- 15 с.

49. Ефименко, В. Ф. Методологические вопросы школьного курса физики Текст. / В. Ф. Ефименко. М.: Педагогика, 1976. - 312 с.

50. Зак, А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника Текст. / А. 3. Зак. М.: Знание, 1982. - 96 с.

51. Захарова, А. В. Психология обучения старшеклассников Текст. / А. В. Захарова. М.: Знание, 1976. - 64 с.

52. Зверева, Н.М. Пракическая дидактика для учителя Текст. : учебное пособие / Н. М. Зверева. М.: Пед. общество России, 2001. - 256 с.

53. Зверева, Н. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики Текст. / Н. М. Зверева. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

54. Иванова, J1. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики Текст. / J1. А. Иванова. М.: Просвещение, 1983. -160 с.

55. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.-512 с.

56. Ильченко, В. Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников Текст. / В. Р. Ильченко. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

57. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст.: пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, И. А. Галатенко. -М.: Логос, 1994.-208 с.

58. Кадочкина, В. Е. О понятии «адаптации студентов в вузе» Текст. / В. Е. Кадочкина // Оптимизация процесса формирования личности студента: Меж. вуз. сб. статей. Куйбышев, 1980. - С. 83 - 94.

59. Калмыкова, 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики Текст. / 3. И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся / под ред. 3. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975 -С. 10-38.

60. Калмыкова, 3. И. Методика и диагностика обучаемости школьников (на материале физики) Текст. / 3. И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся / под ред. 3. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975 - С. 39-69.

61. Карпова, Р. И. Развитие познавательной активности учащихся при изучении физики Текст. / Р. И. Карпова // Физика в школе. 1984. - № 5. -С. 42-43.

62. Касьянов, В. А. Физика. 10 кл. Текст. : учебн. для общеобразоват. учреждений / В. А. Касьянов. 5-е изд., дораб. - М.: Дрофа, 2003. - 416 с.

63. Касьянов, В. А. Физика. 11 кл. Текст. : учебн. для общеобразоват. учреждений / В. А. Касьянов. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004. -416с.

64. Кириллова, И. Г. Воспитание познавательной потребности у учащихся старших классов средней школы при изучении курса физики Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Г. Кириллова. Красноярск, 1972. -21 с.

65. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

66. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М.: Наука, 1994. - 222 с.

67. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст.: пособие для учителей / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

68. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

69. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 254 - 269.

70. Концепция физического образования в 12-летней школе Текст. // Физика в школе. 2000. - № 3. - С. 22.

71. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. -2003. № 2-С. 3 -10.

72. Крылова, Н. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учителя Текст. / Н. Крылова, Е. Александрова // Народное образование. 2003. - № 6 - 77 - 88.

73. Кузнецов, В. И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе Текст.: учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений/ В. И. Кузнецов. М.: Академия, 2001. - 120 с.

74. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека Текст. / И.Ю. Кулагина, В. Н. Калоцкий. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 464 с.

75. Кулько, В. А. Формирование у учащихся умений учится Текст.: пособие для учителей / В. А. Кулько, Т. Д. Цехмисторова. М.: Просвещение, 1983.-80 с.

76. Куперштейн, Ю. С. Физика. Опорные конспекты и дифференцированные задачи. 11 класс Текст. / Ю.С. Куперштейн. СПб.: Изд. дом «Сентябрь», 2004.- 80 с.

77. Кураев, А. А. Реализация довузовской подготовки будущих учителей математики сельских школ Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Кураев. Нижний Новгород, 2005. - 17 с.

78. Лагерев, В. В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками Текст. / В. В. Лагерев. М., 1991.-48 с.

79. Ланда, JT. Н. Умение думать. Как ему учить? Текст. / Л. Н. Ланда. М.: Знание, 1975.-54 с.

80. Ланина, И. Я. Не уроком единым: развитие интереса к физике Текст. / И. Я. Ланина. -М: Просвещение, 1991.-223 с.

81. Ланина, И. Я. 100 игр по физике Текст.: книга для учителя / И. Я. Ланина. М.: Просвещение, 1995. - 224 с.

82. Ланина, И. Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики Текст. / И. Я. Ланина. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

83. Латынцев, С. В. Формирование обобщенной коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения физике Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / С. В. Латынцев. Красноярск, 2006. - 22с.

84. Леднев, В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / В. С. Леднев, Н. Д. Ни-кандров, М. В. Рыжаков. М., 2002

85. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

86. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Издательство МГУ, 1981.-584 с.

87. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер.-М.: педагогика, 1981.- 186 с.

88. Лернер, И. Я. Учебный предмет, тема, урок Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1988.-78 с.

89. Липкина, А. И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности Текст. / А. И. Липкина // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. / под ред. 3. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975 - С. 134 - 155.

90. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика Текст. / М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 208 с.

91. Масленникова, Ю. В. Раннее профессиональное самоопределение школьников в системе «Школа Вуз» (на примере физико-математического образования) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Ю. В. Масленникова. - Нижний Новгород, 2002. - 22 с.

92. Мастропас, 3. П. Физика. Методика и практика преподавания Текст. / 3. П. Мастропас, Ю. Г. Сиднев. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 288 с.

93. Мигранова, С.Г. Опыт подготовки старшеклассников к поступлению в вуз Текст. / С. Г. Мигранова, О. М. Масленникова // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 93 - 97.

94. Монахов, В. М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований Текст. / В. М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - № 5. - С. 75 - 89.

95. Мощанский, В. Н. Формирование мировоззрения учащихся на уроках физики Текст. / В. Н. Мощанский. -М.: Просвещение, 1989. 192 с.

96. Мултановский, В. В. Развитие мышления учащихся в курсе физики Текст. / В. В, Мултановский. Киров, 1976. - 79 с.

97. Муравьев, А. В. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике Текст.: пособие для учителей / А. В. Муравьев. -М.: Просвещение, 1970. 160 с.

98. Муравьева, Г. Е. Стратегии проектирования образовательного процесса Текст. / Г. Е. Муравьева // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 65 - 87.

99. ЮЬМякишев, Г. Я. Физика Текст.: учебник для 10 кл. общеобразоват. учреждений / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н. Сотцкий. М.: Просвещение, 2003. - 336 с.

100. Мякишев, Г. Я. Физика Текст.: учебник для 11 кл. общеобразоват. учреждений / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев. М.: Просвещение, 2003. -336 с.

101. ЮЗ.Никандров, Н. Д. Воспитание ценностей: российский вариант Текст. / Н. Д. Никандров. М., 1996.

102. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией Текст.: пособие для начинающего педагога исследователя / А. М. Новиков. М.: Издательство «Эгвес», 2003.-104 с.

103. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе Текст.: рекомендации по организации опытно экспериментальной работы. - М.: Сентябрь, 2001.

104. Обязательный минимум содержания образования «Проект» Текст. // Народное образование. 2001. - № 9. - С. 203 - 279.

105. Ю7.0конь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

106. Осенчугова, Т. В. К вопросу адаптации студентов первого курса высшей школы Текст. / Т. В. Осенчугова, В. Н. Горшенков // Материалы по теории и методике обучения физике. Выпуск 3. Н. Новгород: НГПУ, 2004.-С. 8-14.

107. Осенчугова, Т. В. Физическое образование в средней и высшей школе: проблемы согласования Текст. / Т. В. Осенчугова, В. Н. Горшенков // Физическое образование в 21 веке: стандарты высшего и среднего общего образования. -М.: МПГУ, 2004. С. 132-133.

108. ПЗ.Осенчугова, Т. В. О возможности применения «принципа участия» в обучении физике в средней школе Текст. / Т. В. Осенчугова // Материалы по теории и методике обучения физике. Выпуск 4. Н. Новгород: НГПУ, 2004.-С. 18-22.

109. Осенчугова, Т. В. Как изучать физику? Текст. / Т. В. Осенчугова // Материалы по теории и методике обучения физике. Выпуск 7. Н. Новгород: НГПУ, 2005 -С. 61-63.

110. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике Текст. / сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. М.: Дрофа, 2001. -192 с.

111. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике Текст. / сост. В.А. Коровин. М.: Дрофа, 2001. - 64 с.

112. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М.: Междунар. пед. академия, 1994. 680 с.

113. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества) Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

114. Пидкасистый, П. И. Организация деятельности ученика на уроке Текст. / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. М.: Знание, 1985. - 80 с.

115. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания Текст.: перевая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. JI. Поримов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

116. Пищулин, В. Г. Модель выпускника университета Текст. / В. Г. Пищу-лин // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 22 - 27.

117. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 225 с.

118. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. М.: 1984. - 159 с.

119. Подласый, И. Как учить школьников учиться Текст. / И. Подласый // Народное образование. 2003. - № 9. - С. 98 - 104.

120. Подласый, И. Перегружены ли школьники Текст. / И. Подласый // Народное образование. 2003. - № 9. - С. 102 - 106.

121. Полани, М Личностное знание. На пути к посткритической философии Текст. / М. Полани. М.: Наука, 1985.

122. Поташник, М. М. Как оптимизировать процесс воспитания Текст. / М. М. Поташник. -М.: Знание, 1984. 80 с.

123. Практическая психология образования Текст.: учебн. пособие для вузов / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Н.И. Гуткина и др.; под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2003. - 480 с.

124. Приказ Минобразования России от 30 июня 1999г. № 56 «Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования» Текст. // Образование. Общ. средн. образов. России: Сб. нормат. документов. 1999. - № 3. - С. 104 - 154.

125. Программы общеобразовательных учреждений: Физика 10-11 кл. Текст. /сост.: В. С. Данюшенков, О. В. Коршунова, С. В. Громов, Н. В. Шаронова, П. Г. Саенко. М.: Просвещение, 2004. - 135 с.

126. Психология человека от рождения до смерти Текст. / под ред. А.А. Реана. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

127. Разумовский, В. Г. Основная школа: проблемы обучения и создания учебника нового поколения Текст. / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов // Физика в школе. 2004. - № 5. - С. 28 - 35.

128. Разумовский, В. Г. Отечественная школа: взгляд со стороны Текст. / В. Г. Разумовский // Педагогика. 1992. - № 9. - С. 3 - 7.

129. Разумовский, В. Г. Подготовка современного школьника по физике: проблема повышения качества обучения Текст. / В. Г. Разумовский // Физика в школе. 2000. - № 3. - С. 3 - 5.

130. Разумовский, В. Г. Физика в школе. Нучный метод познания и обучение Текст. / В. Г. Разумовский, В. В. Майер. М.: ВЛАДОС, 2004. - 463 с.

131. Разумовский, В. Г. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования Текст. / В. Г. Разумовский, И. В. Корсак // Физика в школе. 1995. - № 6. - С. 20 - 28.

132. Решанова, В. И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике Текст.: книга для учителя / В. И. Решанова. М.: Просвещение, 1985.-94 с.

133. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст.: Учебное пособие. В 2 Кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2004. - 384 с.

134. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст.: Учебное пособие. В 2 Кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми / Е. И. Рогов. -М.: ВЛАДОС, 1999.-480 с.

135. Российская педагогическая энциклопедия Текст. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - В 2 т.

136. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы антологии, логики и психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Наука, 1977.-463 с.

137. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999.

138. Рымкевич, А. П. Физика. Задачник. 10-11 кл. Текст.: пособие для обще-образоват. учреждений / А. П. Рымкевич. М.: Дрофа, 2004. - 190 с.

139. Сауров, Ю. А. Методика обучения физике (Методологические основы) Текст.: пособие для учителей исследователей / Ю. А. Сауров. - Киров, 1994.-87 с.

140. Сауров, Ю. А. Организация деятельности школьников при изучении физики Текст. / Ю. А. Сауров. Киров: Изд-во КГПИ, 1991. - 82 с.

141. Сауров, Ю. А. Проблемы развития методики обучения физике в свете новой образовательной парадигмы Текст. / Ю. А. Сауров // Гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного образования. Н. Новгород, 1996.-С. 28-33.

142. Сауров, Ю. А. Физика в 10 классе Текст.: модели уроков: книга для учителя / Ю.А. Сауров. М.: Просвещение, 2005. - 256 с.

143. Сауров, Ю. А. Физика в Пклассе Текст.: модели уроков: книга для учителя / Ю.А. Сауров. М.: Просвещение, 2005. - 271 с.

144. Сборник задач по физике: для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / сост. Г. Н. Степанова. М.: Просвещение, 2002. - 288 с.

145. Селевко, Г. Компетентности и их классификация Текст. / Г. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138 - 143.

146. Семке, А. И. Уроки физики в 9 классе Текст. : развернутое планирование / А. И. Семке. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2004.-352 с.

147. Сергеев, А. В. Лекционно семинарские занятия по физике Текст.: методика проведения / А. В. Сергеев, П. И. Самойленко, В. К. Удовиченко; под ред. Н. Д. Глухова и Ю. И. Дика. - М.: Высшая школа, 1991. - 149 с.

148. Симоян, Р. Я. Методика учебно познавательной деятельности учащихся по физике в условиях предпрофильного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / Р. Я. Симоян. - Челябинск, 2004. - 169 с.

149. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скат-кин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

150. Солсо, Р. Когнитивная психология Текст. / Р. Сосло. СПб.: Питер, 2002. - 592 с.

151. Сорокин, Н. А. Дидактика Текст. : учебное пособие для студентов пед. институтов / Н. А. Сорокин. М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

152. Сохор, А. М. Логическая структура учебного материала Текст. / А. М. Сохор. -М.: Педагогика, 1971. 192 с.

153. Стандарт среднего (полного) общего образования по физике Текст. // Вестник образования России. 2004. - № 15. - С. 65 - 77.

154. Степанов, С. В. Физика, 10-11 кл.: лаб. эксперимент Текст. : книга для учащихся / С. В. Степанов. М.: Просвещение, 2004. - 125 с.

155. Стратегия модернизации содержание общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст.-М., 2001.

156. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. 3. Узнадзе. -М.: Наука, 1966.-450 с.

157. Усова, А. В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / А. В. Усов, А. А. Бобров. М.: Просвещение, 1988.- 112 с.

158. Усова, А. В. Психолого дидактические основы формирования у учащихся научных понятий Текст. / А. В. Усова. - Челябинск, 1979. - 88 с.

159. Усова, А. В. Формирование у учащихся учебных умений и навыков Текст. / А. В. Усова // Физика в школе. 1984. - № 1. - С. 55 - 60.

160. Усова, А. В. Развитие у учащихся познавательного интереса к физике Текст.: Методические рекомендации для студентов и учителей школ / А. В. Усова. Челябинск, 1979. - 25 с.

161. Усольцев, А. П. Задачи по физике на основе литературных сюжетов Текст. / А. П. Усольцева. Екатеринбург: У-Фактория, 3003. - 239 с.

162. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

163. Холодная, М. А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума Текст.: учебное пособие / М. А. Холодная. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 304 с.

164. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. -С. 55-61.

165. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 52 - 64.

166. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и методикам обучения Текст. / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

167. Хьел, JT. Теории личности Текст. / JI. Хьел, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2003.-608 с.

168. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

169. Шаповалов, А. А. Аз и Буки педагогической науки : введение в педагогическое исследование Текст. / А. А. Шаповалов. Барнаул: Издательство БГПУ, 2002.- 123 с.

170. Шевченко, С. Д. Школьный урок: как научить каждого Текст. / С. Д. Шевченко. -М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

171. Ширяева, И. В. К вопросу об особенностях адаптации студентов на младших курсов вузов Текст. / И. В. Ширяева // Пути повышения эффективности обучения в вузе: Межвуз. сб. Горький: Издательство ГГУ, 1980.-С. 70-75.

172. Шишов, С .Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000.

173. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст.: учебное пособие для студентов пед. институтов / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

174. Эльконин, Д. Б. Избранные педагогические труды Текст. / Д. Б. Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

175. Энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1984.- 1600 с.

176. Якиманская, И. С. Личностно ориентированная образование в средней школе Текст. / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996.

177. Яковлева, М. В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / М. В. Яковлева. -Улан-Уде, 2000.