Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интереса и потребностей подростков в изобразительной деятельности

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Сатарова, Лариса Алексеевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1997
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Формирование интереса и потребностей подростков в изобразительной деятельности», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сатарова, Лариса Алексеевна, 1997 год

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТ НОШЕ' ПИЯ ПОДРОСТКОВ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ..

1.1. Природа ухода подростка от занятий изобразительной деятельностью,,,,.

1.2, Специфика приобщения к изобразительному искусству учащихся подросткового возраста,.

1. 3. Сущность творчества в процессе изобразительной деятельности и развитие способности к нему у подростков,.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА АКТИВИЗАЦИИ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ.

2.1. Выявление мотивации и интереса к обучению изобразительному искусству у подростков (констатирующий эксперимент.,.'.

2. 2. Формирование положительного отношения подростков к изобразительной деятельности (формирующий эксперимент).

2. 3. Обоснование методов организации изобразительной деятельности,.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование интереса и потребностей подростков в изобразительной деятельности"

Проблема исследования и ее актуальность.

Среди "вечных проблем"подроеткового вовраста,теоретиков и педагогов-практиков по изобразительному искусству5 озадачивает потеря интереса и потребности потростков в изобразительной деятельности, дазт при наличии определенных способностей к ней у отдельных учащихся «Изобразительная деятельность, к которой инстинктивно стремится ребенок, как к средству саморазвития, становится для него непривлекательной, как и детские подвижные игры, хотя ее развивающая функция остается неизменной. От подвижных игр в подростковом возрасте ребёнок переходит к спортивным, от пассивного получения знаний - к активному их добыванию, от адаптации к социальным требованиям - к поиску своей индивидуальности,

В подростковом возрасте происходит переход на новый виток развития и саморазвития, который требует ноеых методов преподавания, е том числе и изобразительного искусства.

Отсюда - проблема поиска методов формирования интересов и потребностей подростков в изобразительной деятельности остается актуальной и на сегодняшний день, с учетом влияния социальных перемен на психологию современного подростка,

Для решения данной проблемы необходимо, предще всего, разобраться в природе потери интереса к изобразительной деятельности, Потеря подростками интереса к изобразительной деятельности, как Факт, отмечается многими учеными, но,к сожалению,до сих пор нет единой точки зрения на причины кризиса и пути его преодоления.

А. В, Бакушинский связывает этот процесс с ослаблением внешней физической активности подростка и усилением умственной, А. Б. Фаворский видит причину в изменений специфики зрительного восприятия подростка по сравнению с детьми младшего Еизраста, Е- И. Игнатьев объясняет этот кризис отсутствием достаточной техники изображения при переходе к новому способу передачи формы - к сложной линии.

Существует также мнение о том, что в изобразительной сфере детское творчество во всех своих вариантах тяготеет к авангарду и примитиву, а не к классическим образцам; что на данном этапе обучения детей академическому рисунку не адекватно перестраивающемуся мышлению ребенка и совершенно непродуктивно (А. Г, Раппа-порт),

Все перечисленные аспекты рассмотрения причин затухания интереса подростков к изобразительной деятельности,касались одной из специфических особенностей подросткового возраста.

Мы полагаем ,что для глубокого изучения проблемы, необходимо рассмотреть отношение к данному виду деятельности подростка с позиции онтогенеза, в связи с кардинальными преобразованиями в сфере направленности возрастного развития,

В данном возрасте кончается определенный период естественной адаптации к среде и наступает период индивидуального поиска себя, своих возможностей и способностей. Спонтанно и неосознанно возникающая потребность в изобразительной деятельности также неосознанно исчезает в этом возрасте.

Проблема формирования интересов и потребностей к изобразительной деятельности у подростков, выходит за рамки одного учебнго предмета, т, к, формирование интереса и потребности в учебной деятельности касается и другихих школьных дисциплин,

То, что делает привлекательной любую форму деятельности имеет общие корки, общие принципы в каждом возрастном периоде.

Также привлекательность любой формы деятельности органически связана с ее необходимостью, жизненной значимостью,

В этом отношении изобразительная деятельность, не входящая в структуру обязательных учебных предметов,находится на особом положении в обычной школе. У подростков складывается на уровне подсознания определенное отношение к предметам, дополнительными и необязательными.

Ученики часто не понимают, с какой целью вообще преподается изобразительное искусство в школе,зачем нужно заниматься км, и никак не связывают это в сознании с необходимостью в саморазвитии,с поиском своей индивидуальности.

Вместе с тем,именно изобразительная деятельность в наибольшей степени способствует развитию индивидуальности, и в большой мере соответствует по своей природе тому периоду, в который вступают подростки.

Одинаковые знания,умения, навыки по тому или иному "основному" предмету не определяют индивидуальных различий между учениками. Вместе с тем, те же одинаковые знания, умения, навыки в изобразительной деятельности способствуют проявлению индивидуальности в продуктах их творческой деятельности. В работе Н. С. Боголюбова, например, развитие индивидуальности рассматривается как обязательный компонент учебного процесса, направленного на формирование изобразительных навыков (17).

От того, насколько в этот период ученик включается в процесс саморазвития,зависит его дальнейший путы либо он будет опираться на свои природные задатки и останется во всем зависимым от них,либо он всегда будет ориентироваться на совершенствование и достижение новых результатов» либо начнет деградировать ( п. Д. Успенский. Р. Филлипс и др.),

Поэтому очень важно не пропустить данный возраст и сформировать у учащихся интерес и потребность к изобразительной деятельности как к одному из наиболее доступных видов творчества.

Поэтому занятия изобразительным искусством, как и другие художественные дисциплины, особенно нуждается в новых формах организации, учитывающих возрастные особенности и направленность на саморазвитие.

Проблема заключается в том, как это сделать. Идеи высокой эффективности развития школьников средствами изобразительного искусства положены в основу исследований: Е. И. Игнатьева, Е Е Ростовцева» В. С, Кузина» Е С, Боголюбова, Е. В, Шорохова, Т. Я, Шпикадовой» Л Б. Ермолаевой-Томиной и др.

В настоящее время сушрствует ряд программ обучения изобразительному искусству в школе. К их числу относится программа"Изобра-зительное искусство 1-9 классы"» созданная коллективом авторов; В, С. Кузиным, Е Е Ростовцевым, Е, В, [Пороховым и др. Программа Б, М. Не-менского"Изобразительное искусство и художественный труд"»программа для школ с углубленным изучением изобразительного искусства Т. Я. Шпикаловой ''Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства", программа полихудошственного развития на основе взаимодействия искусств Б, П. Юсова и другие,

Авторы перечисленных программ» по-разному подходят к процессу обучения изобразительному искусству школьников, Одни исходят из принципов развития изобразительных навыков, которые в разные возрастные периоды отрабатываются, главным образом, в результате усложнения заданий. Другие базируются, главным образом, на формировании личностных качеств через систему заданий»провоцирующих развитие творческого воображения и фантазии, на всем протяжении обучения. У третьих обучение строится на основе интеграции искусств (музыки, литературы, театрального искусства и т.д.).

Традиционная программа, разработанная под руководством В. С. Кузина, требует в преподавании высокого профессионализма, глубокого знания изобразительной грамоты и методов обучения в разные возрастные периоды. Именно последнее - владение педагогическими приемами, наиболее часто является слабым местом художников-педагогов. Особенно зто касается работы с учащимися сложного переходного возраста.

Поэтому в настоящей работе перед нами стояла задача поиска наиболее действенных приемов, стимулирующих интерес к изобразительному искусству, осмыслению его социальной и индивидуальной значимости для саморазвития со стороны учащихся, и способствующих организации привлекательности самого процесса, деятельности, с целью формирования потребности в ней у подростков, со стороны учителя.

Для создания такой методики необходимо, прежде всего,опираться на общие положения, по которым любая форма деятельности становится для человека привлекательной,а также на психологические особенности, потребности и направленность интересов детей данного возраста.

В связи с выше изложенным,проблема настоящего исследования заключается в том,чтобы найти те приемы обучения, которые, опираясь на глубокие знания психологической специфики подросткового возраста, способствовали бы формированию интереса и потребности к изобразительной деятельности и развитию специальных и творческих способностей у учащихся 6-8 классов.

Поиск приемов, экспериментальная проверка их эффективности в процессе обучения, составили цель исследования.

Объектом исследования стада изобразительная деятельность подростков 6-8 классов средней школы.

Предметом исследования - методические приёмы, способствующие активизации интересов подростков к изобразительной деятельности,

На основании теоретического исследования, анализа педагогического опыта была выдвинута следующая гипотеза ; сохранить и сформировать интерес и мотивировать подростков к изобразительной деятельности возможно на основе приемов обучения, соответствующих возрастным тенденциям поиска, средств для саморазвития, испытания своих возможностей и потребности в самостоятельной, социально-значимой деятельности,

Проблема, цель, гипотеза, объект и предмет исследования определили з адачи ис с ле дования,

1, Ознакомиться с методической, психолого-педагогической, искусствоведческой литературой по исследуемой проблеме,

2, Изучить особенности подросткового возраста по литературным источникам и е практической изобразительной деятельности.

3, Рассмотреть изобразительную деятельность как средство обучения, воспитания и развития в подростковом возрасте.

4, Разработать экспериментальную программу, созданную на основе премов, направленных на формирование интересов и потребностей подростков к изобразительной деятельности с учетом возрастных особенностей,

5, Проверить эффективность разработанных приемов на практике,

Ме т о д ы и с с л е д о в ан ия:

1) теоретический анализ литературы, относящейся к содержанию исследования по методике преподавания изобразительного искусства в школе» возрастной психологии, педагогике, вопросам теории и практики художественного воспитания, по искусствоведению;

2) наблюдение, анкетирование, анализ продуктов детского творчества;

3) проведение педагогического эксперимента и обработка полученных данных.

Методологической основой работы является концепция деятельности, разработанная отечественными психологами А. К Леонтьевым, С.Л Рубинштейном, труды и результаты исследований отечественных и зарубежных ученых по проблемам формирования личности в процессе худо же с т ве нно й д е я т е ль нос т и.

Этапы исследования. Исследование проводилось в средних школах NN 32,34,37, гимназии N 2 города Астрахани.

На первом этапе (1993-1994 гг.) определялась проблема, предмет и задачи исследования; был проведен анализ литературы по теме.исследования.

На втором этапе (1994-1996 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы, проводились констатирующий и формирующий э кс пе риме нт ы.

На третьем этапе (1996-1997гг,) осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования и оформление диссертации.

Научная новизна исследования и его теоретическая значимость.

Изучена и выявлена степень синтонности (соответствия) изобразительной деятельности и возрастных потребностей подростков, на основе установления взаимосвязи между функциями искусства и возрастными потребностями; найдены пути удовлетворения этих потребностей

- 1и в процессе изобразительной деятельности,

Научно обоснованы приёмы активизации интереса к искусству,формирования потребности в изобразительной деятельности,опирающиеся на специфические особенности подросткового возраста.

Разработан комплекс методических приемов поэтапно включающих учащихся в выполнение разных типов заданий для постижения специфики изобразительного творчества.

Разработана содержательная основа приёмов обучения изобразительному искусству, направленная на изучение языка искусства и овладение им как средством общения.

Практическая значимость, Разработана экспериментальная программа, в основу которой положены приемы активизации интереса подростков к искусству в сложном переходном возрасте,ориентированная на новый тип взаимоотношений подростков с изобразительной деятельностью.

Программа может оказать педагогам практическую помощь в организации процесса обучения,позволяющего в определенной последовательности использовать приемы, способствующие формированию потребности подростков в изобразительной деятельности и развитии специальных и творческих способностей к ней. Разработаны методические рекомендации по проведению уроков.

Большое внимание в них уделено вводным урокам: "Введение б предмет", "Введение в тему года", которые способствуют осознанию учащимися роли изобразительного искусства в жизни общества и отдельного человека, осознанию значимости изучаемого предмета, через самостоятельное открытие этого,

Составлены методические пособия для учителей, облегчающие процесс подготовки к урокам: "Искусство как сообщение и как общение",

Язык живописи".

Достоверность исследования обеспечивается опорой на теоретические положения психолого-педагогической и искусствоведческой литературы, опытно-экспериментальной проверкой положений данного исследования в условиях средней школы и инновационных учебных заведений, объективным анализом полученных исходных и конечных результатов исследования } проверкой эффективности предложенных приемов обучения.

Апробация и внедрение. Основные выводы и результаты исследования докладывались на научных конференциях по итогам работы за год (г.Астрахань - 1993, 1994, 1995, 1996 гг.) на преподавательском научном семинаре кафедры педагогики и частных методик (АГШ - 1994, 1995 гг.)} на курсах повышения квалификации учителей изобразительного искусства (г. Астрахань, МИУ - 1994, 1995, 1996 гг.)

Результаты работы над диссертацией отражены в методических пособиях, которые используются в практике работы школы N 34 и гимназии N 2 города Астрахани, Результаты исследования используются студентами АГПУ, обучающимися по дополнительной специальности: "Преподаватель изобразительного искусства и черчения", при написании курсовых и дипломных работ.

Материалы исследования включены в содержание лекций дисциплин по выбору на отделении "Педагогика и психология начального обучения" АГПУ, Внедрение результатов исследования в педагогическую практику осуществлялось на основе публикации программы и тезисов докладов,

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации были сформулированы основные теоретические выводы и даны практические рекомендации.