автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативно-обучающих умений проведения буквенных игр на внеклассном занятии по иностранному языку (факультет английского языка, начальный этап)

Автореферат диссертации по теме "Формирование коммуникативно-обучающих умений проведения буквенных игр на внеклассном занятии по иностранному языку (факультет английского языка, начальный этап)"

ШВСЬКИИ ДСРЙЙВНМЙ ЛI КГБ 1 СТ«ЧЛИЗЗ Ulli ВЕР СНТЕТ

!Г>

LQ ^ t_ IV.

~~ КАРПОВА

На правах рукописи

Валентина МиколаУвна

ФОРМУВАННЯ ШЗН1КАШН0-НАВЧАЮЧИХ УШНЬ ПРОВЕДЕНИЯ БМКЗЕНИХ 1Г0Р Hfl П03АКЛЙСН0ЫУ ЗЙНЯГП 3 IH03EHH0I ЫОВИ (факультет англ1йсько'1 нови, початковий етап)

Спеi[i.jльнiстI. 13.00.02 - методика викд^лання \ноземних мов

Автореферат дисертацп на здобуття зченого ступеня кандидата педагог1чних наук

Knie - 1335

Дисертац1еп е рукопис

Робота виконана на кафедр1 методики викх.адакня ¡нозеиних мов Ки1'вськиго ДИрИаБНиГС ..П нгь 1 стичниг о ан1Ь8рСИТ8Та

Науксвий кер1вкик: кандидат педагоПчних наук.

доцент С.В.Гапонова

С|ф1Ц1йн1 опокенти: доктор пгдаг:.пчних наук, професор В.К.Плахотник

кандидат педагопчних наук, доцект Т.й.Некрасова

Пров1дна установа: Черн1г1вський дераазний педагоПчкий институт 1и. 1 .¡".'¡¡евченка

>Й

Захист в1д6удетьсд " 12" травня 1595 р, о 10-годин1 на засианк! спец1ал1аоьоно1 ради К 113.14.01 г>о присудхгннс вченого ступеня кандидата наук у Кт'вському державному л!нг-вЮтичноку ун1зерси1еп /¿52215. Ки1в, вул.Червоноарюйська, 73/

3 дисертаци! когна ознаЛоаитися в наукоз1й 010лютец1 ун1верситету.

ланий

Автореферат ролсланий квттня 1995 р.

Вчений секретар , >

ипец1ал!зовано\ вчеко! ради .П.Смелякова

Проблема вдосноналсння викладапня 1ноземпоГ моей розроб-лястьсз с р1зних дослихеннзх. в тому числ1 d працях. прис-гзчепих (иаоиовиочч спикуваишо /A.C.Карпов, Т.П.Псоитьс ca.-Е.Н.Просв1ршшова. Т.С.Пут1ловсъка. Ch.Bruufit. D.Byrne. Ü.C.Hiddouson та in./. В ц!лому ц! досл1д1епия торкаються вз^еяодп вккд^дачз та учн!в на ypoyi. Питания 1»шомовного опикусаиня ч позлкласн1й та поззчдиторн1й робот1. за оиият-iroa диссртац1йного досл1дхення Е.А.ЗагородньоТ', практично не зззглядзяись.

Лозакласне спикчванна 1нозсмнол мовов - цс динан1чний. тгорчий процее постановки та вир1вения ыето&и'Г;Гйх завданъ ви-::оспого та осв1тиього характеру в р1зноыан1тних формах поза-•¡р-тиюТ Д1ялыюст1 з учияни, зм1ст яко'1 виходить за Mesi обов'-ззкосоУ кавчалыюГ преграыи /КЛ.Саломатов. С.А.Загородня/. Мгтпо позаклзеного сп1лкцсэ1шя с зд1йснсиня навчалъио-вихов-::ого вгшту па учн:в в пезаурочний чзс. ЕфективШсть сп1лкуван-па залехить в!д того. каскиыш bmUo воно орган1зоване та в ж;й íslpj задсволышс i¡гтерсси його учасник1в. Зоб проапал!зу-г.?т1! стлн поззкласиоУ роботи в вкол1. ни провели досл1дючия И ":!'..:тч. гпзпзчклн picciit прсфес1оизл1зму Tí oprani3aTopie.

нрпрпдснс с ииолах к.Суми, показало. хс л;:се ym i с ярийазшть участь у позаклзсн!й робот! з предмета, muís сказали un гЛцсупИсть ulcY роботи с скол1. ЗмIст рсботк не задовольняс реальн! 1нтереси вколяр1в. ДзШ 7!!-:гтчва!ша вч1:тсл1в сг!дчзть. що G3.73Z з них не пи!вть орга н'.^чезти та пр-гсст;; ппззклэснс ззняття з ПюзсмпоТ •моей. ?п..2?.7- г'.дзилчили. по с г.чз!. який вопи закупили, rattaY п'.д :■ ~тг;г?:т:: иг коязголог.ь. ír^psan! результат доить запгч пркПтк гмг.'^т::':. ^:■■ i::ji.v':i.-. работа * ¡псземноТ моей -иíx>-si:t: г ?

низькпцц pir-nl. i проведения ulci роботи викликас трудной! YY срг2н:затср1Е.

К,pin того, ели в1дзиз'штк. во програна п1дготовки вчктпля '.^•зсипоу мови не персдбзчзс практичного навчанна истодичних ■■•"¡но. бо оа своТн зм:стсм ц1 yMiima посать м1хпрсдкстниА характер /К.I.Салоизтов/, i сростання иайстерност! у даиому сид1 д1-тлгнпстI з прпдбаниаи прооссiftiinro досс!ду позначно /В.П.Лпдру сс-нко/.

Пля того, иоб вир1китн проблему навчанна студспт1в ум!нь "рогсдс.чиа пзззгглзсноТ робстк. ми знайзли мохливии зд!йснити г.знпл попфсс1онзл!зац1в нзвчанпя дзиих чх1нь як часткнч профс-:Лно-истодичнс; коипстспцП' студсит1в первого року пасчаинз в "Vjici практик!: уепо: та писсмноТ мсви. падавви таких чипом I я с Y профсс'.Пно-MeT0flii4ii0Y спрямованост! статус одного з пров'.дних истодичних припцип1с. Рсал!зац1я цього принципу означас збли «пня умов навчання з умовами. потр!бники для природного та г:зг.;1оа;;м!ого проаесу npooeclftnoi д1ялъност1 маЛбутпього вчитсла 'М. ft. Яр i ян/. Iiiar.cc пахучи, на заняттях викладач «одсллс ситуа-:::Y. нзблихеи! до рсальпих в поззклзеному ¡ншомовноку сп1лкуваи-::!. : тия сзкий дссягзс соц1.зльно-псдзгог1чного р!рня ррлодПшя ::|1.-.гяиов кпгоя. Сказан! плпрями розроблввться в Kypci р'.зпкх г.:;гц[!пл1н. зокрекз з 1нозсмноТ мови /Г.В.1л'1нз. Г.О.Макспмэсз. Т.1.Нчстаф1на. Г.В.Перо!лосз. С.В.Роман. Н.К.Скалчиигькз. ''.F.irsUr. T.Hutchison. С.Зоуаих. H.C.Hiddouson та in./.

С с i: 1 i: L.i-.ii д!ялмМг.ть сиклздачз па позакласпому запатт! р'пис !?i!iTi!0 i залегить. голорпин чином. с'1д оргзн1зац!СшоТ '¡ШРИИ '"лняттт. пипнклл пстр.-бл пбмехити коло проблей, сихядячи з зли ; иохлисостсй псчзтпосего стаг.ч насчапня в вуз:.

В Г'г-зчльтлт'. rnniiiалмшго логлiяжпимя ми визначили. s'i

головна.д!яльн1сть викладача на позакласноыу занятп - кому-н1кативно-навчапча, а зьпстом позакласного здняття доциьно обрати буквен! iгри ¡ноземнош новою.

'[lift буквенный iгроми ми розум1емо ceoepiAHi загадки, в дких потребно в1дгад.1тн слово або фразу, написан! назвичайним способом. Для в^дгадки необх1Дно провести комб1наторн1 пе-ретворення з буквами-- зм1нити i'x посл1довн1сть, розм1цення вiдносно одна одно'1, порядок читання, додати або вилучити OKpe«i букви.

Приклад буквено! гри: ANAGRAM CAME "BOWL-fi-SCORE Challenger". In this bowling gaae your "pins" are the groups of letters belou. In order to SCORE a "strike", you Bust unscraible ionagrai) the "pin" letters of each group and forn one ten-letter unrd. The starting letter for each "strike" uord is gi-wen. To score .3 "spare" rearrange the scrambled letters in each group into tuo parts and use both parts exactly as they oppear in the "strike" word. For exaaple: FORE and CASTEK uouUn't rjuo.l i fy as a "spare" for the "strike" FORECASTER. SCORING: SCORE 20 points for each "strikes" and 10 points for nar:h "spare". Perfect score (10 "strike" and 10 tuo-uord "spares") is 300.

HORNING: this game is really for experts! Only a uord-bouling

"¡ipniiis" uill score 300 .

',. 0FNK spare 2. TTUU spare 3. I DUE spare

'¡RE__________________IRS__________________01 ID_______

PII CH SS________

!__________________4____________________S_________

STRIKE UNIFORMED STRIKE WRISTWATCH STRIKE SH0DDINESS

1. PSST . . Sparc 5. OPSU spare 6. OOTU spare

EEL________________INN______________NNN_______

CC ' HI IL

n.J-I________________С__________________E_________

STRIKE SPECTftCLES STRIKE PIHCIJSHION STRIKE NONVIOLENT

(Dell Crossuords Puzzles) Результат аиал1зу стану позакласноТ роботи. а такох сизчення иетодичиих дхерел визмачили виб!р об'екта та предмета

иззого досл1д1сш1я.

О б ' с к т о в досл1дхепня внступас процес фориувашгя про-Кию-методичноi клмпетешПТ студент!в перяого курсу факультету апгл1йсы:о: аоси.

Предмет доел 1ДХСШ1Я полягае ч Фор«усапп1 i:nuynl::a тиспо-нземзвтлх ywim. проведения буквених 1гор в умовах по-■мклэспого limoMOBiioro сп1лкування.

И е т о в цисертлиШного досл1д*ення е обгрунтува1шя та рплробко NCToai:i:n опрнусаиня коиупЪ'.атквно-насчавчих чм1пь .".поведения букссикх iгор.

3 а с д а п I! я. як1 несбх1дпо П!!р1вити для погашения ке т:;. гселягаюгь ч twj. злб:

¡1 доел'.дмти зм!гт| фпрмн. Фуш:иП" позакласних запять з inn-ricioY uoc:i:

1:л.и i:;'|Г':т:: пп-.лклоси! злпяття п бокц п 1 тИ1глл|.п::::. из г чо !•;:::•:. irpor::x сид'.г. д1ялыюст$:

Л) гнзи.тшти .-¡iiir.t та функиП" коиуиtиатиопо иаг.чаюче: д! тTL.noгт 1 г-чктслч на пог.зглзспоич заматт! пр:: проссдепп: 6ui:cc-

:!:::■: irop;

зизначити ;:'Щ-;!пг..1т::с:1с посчаюч!- чмпшя. !: о с ^ :•: i r.iii для r:i.-.rr>3.-4iit.4 Гш::г.1Ч1м:: irn;::

5) досл1дити сутн!сть коыб!наторних пврвтворень в букввних

1грах;

. б) скласти типологччний атлас букввних 1гор;

' 7) розробити комплекс вправ для формування комун1кативно-навчаючих ум!нь;

8) розробити методику визначення р^вня Ух сформованост!;

3) експериментально перев!рити ефактивн1сть розроблено'У" методики.

К е т о д и. досл1д!ення, як1 використовувались для вивч^н-ня та вир^иення проблеми, включали вивчеиня та критичний анал!з методичноУ, психолог)чно"1, педагогччноУ, л1нгв1стичноУ лНера-тури з проблеми досл!д«ення, вивчення досвЦу позакласноУ ро-Оити у школах м.м. Суми та Горл1вка, спостереження, анкетуван-ня, тестування студентов, проведения експериыентального назчан-ня.

Наукова новизна пращ поягае, на нав погляд, ь тому, цо в Н1й влерве розглянуто проблему сп!лкування ¡нозвм-нов мовов в контекст! позакласноУ д1яльност1; поставлен! 1 вир 1 йен! питания, як! торкаються створення сприятливого психоло-пчного климату на позакласному занят, виэначений зм!ст кому-«¡кативни-навчавчоУ д1яльност1 вчителя ¡ноземноУ мови на позакласному занятп. В дисертацП" розроблен! способн та прийоми наБчання пропидиннз буквених 1гор, запропонован! эразки фрагнен-т1 в занять з Ух використанням. .

Теоретична значуц1сть дисертаци полагав в Тиму, цо вона робить внесок у розвиток проблеми ранкм.'У мроф(;1Понал1за1Н У навчання у план! формування ум!нь ¡гиьедення позакласноУ роботи, пов'язаноУ з орган1зацию та п|">8?динням буквених '¡гор. Зокрема, досягнуто таких результа-

Т1в: розроблено типолоПчний атлас буквених ¡гор; дослужено зм1ст коиун1кативно-навчавчо)Г д1яльност1 вчителя на позаклас-ному занятп; визначено комун1кативно-навчапч! вм!ння та роз-роблина метидика Тх формування для проведения буквених ¡гор; створено методику визначення р1вня сформованост! комун1катив-

НО-НавЯйЧЧИХ уН1НЬ.

Практична ц1нн!сть прац'1 полягае в тому, цо в дисвртацП' розроблен! матер¡али та практичк! рекоменда-цм для проведения буквених ¡гор, В1Д1бран1 мовленнев! зразки провес¡йно-методичного характеру, як1 використовувться на по-закласному занятт1, створений глосар1й терм1нолог!чно1 лексики ¡гор, розроблений комплекс вправ, спрямований на формування профес1йно-методичних ум!нь орган^зацП та проведения буквених ¡гор.

О с н о в н 1 положения, ЯК1 виносяться на захист:

1. Буквен! 1гри - це д!йовий зас!б мотивацП' навчально!" д!яльност1 з ¡ноземноУ мови завдяки сво!'й ц!кавост1, ¡нтелекту-альност1, 1нформативност1 в напрямку роэаирення л1нгв1стичного св1тогляду. Гравчи в буквен1 1гри 1ндив1дуально або трупами, учн1 одночасно вдосконалввть мовленнев! навички. Пол1функц1о-нальн!сть даного виду д1яльност1 дае п!дставу вклочити буквен! ¡гри до зм1сту позакласноХ роботи з ¡ноземно'1 мови.

2. Комун1кативно-навчавч1 вм!ння проведения буквених ¡гор на позакласному занятт! як складова частина профес1йно-методич-но'1 компетенцп мокуть бути сформован! у студентов первого курсу, в умовах, як1 моделвють реальну профес1йну Д1яльн1сть майбутньо-го вчителя ¡ноземноТ мови на засадах спец1ально розробленого комплексу вправ, котрий реал1зусться на заняттях з практики ус-ноУ та писемно'Г ¡ноземно/ мови.

3. Комплекс вправ, спрямований на формування комун1кативно-навчапчих ум!нь, реаязуеться на трьох етапах - Шдготовчому, Формувчому, реал1зуючо*у. При цьому, у зв'язку з фонетичнов доминантою процесу навчання на первому курс! вузу особливого значения набувае П1дготовчий етап до проведения буквеноК гри, на якому зд1йснюеться коригування та подальие вдосконалення навичок вимови.

4. Вправи комплексу мавть двосторанн!й характер. Вони Формують профес1йно-мвтодичн1 вм1ння вчителя 1 одночасно : сприяпть оволод!ннп студентами мовленневкми вм1ннями та навич-ками. Формування комун1кативно-навчавчих ум!нь зд1йснветься шляхом виконання студентами Д1й информативного та регулятивного характеру, як! передбачавть засвоення текстово'1 оснаан буквених ¡гор, оволод1ння навичками IX презентацП та керуван-ня IX проведениям в динам1чних ситуац1ях позакласного 1ниомов-ного сп1лкування.

5. Визначення р1вня с$ормованост1 комун!кативно-навчавчих цм 1 нь проведения буквених ¡гор на позакласному занятт! реал!-зуеться цляхом вим1ру кохун1кативно-навчавчих ум!нь ¡нформатив-ного та регулятивного характеру.

Г 1 п о т е з а I досл!дження базуеться на тому, «о най-бIльш ефективне формування комун'1кативно-навчавчих умыь проведения буквених ¡гор може бути забезпеченв у вправах, спрямо-ваних на реал4за1ню тдготовчого, формуючого та реал1зувчого чтлпв навчоння, як! мередбачають коригування фонетичних нави-чик та ¡нформування В1дносно к1нетичного супроводу дидактичного мовлення вчителя. оволод1ння текстовое основою буквеноТ гри та регулюьання дп'1 учн\в на позакласному занятп .

Структура робот и. Дисертац1я складаеться

ш.

¡з вступу, трьох роздШв.з внсновками до кожного роздЫу, законченна, б 16л1ограф11.

1) в с т у п 1 обгрунтовуеться тема наукового дослоджвн-ня.'його актуальность, теоретичне та практичне значения, мета, завдання, визначаеться об'ект та предмет дослЦження, фор-мулввться положения, цо виносяться на захист.

У перш ому р о з 1 I 1 ! розглянуто теоретичн1 засади використання буквених 1гор на позакласних заняттях з ¡ноземно'1 мови - особлив'к.;-ь позакласного 1н«омовноо сп1л-кування, сутнкть, специф1ка, психол1нгв1стична та методична характеристики буквених ¡гор.

У другому р о з д 1 л 1 дослЦжувться питання комун'1кативно-навчавчоТ дояльност! викладача у позакласному онвомовному сп1лкуеанн1, визначавться вм1ння для реал1зац'11 пиУ Д1яльн1)стк. 9 роздШ розглянут! функци та характеристики дидактичного мовлення вчителя на позакласному занягг! як знаряд-дя кимун1кативно-навчаачого влливу у вэаемозв'яэку з к!нетичним компонентом мпвлення. Для формування комун1кативно-навчавчих ум')Н1> ч.шропмнован» вправи, як! розроблен1 у двох вароантах.

У третьему р о з д 1 л'1 викладено методику с и м 1 р у кимун!катиьно-навчавчих ум1нь, орган1зацП' та проведения експе-рименту, анал'13 та 1нтерпретац1в експериментальних даних.

Дпдатпк мостить: тексти-описи буквених 1гор аутентичного характеру; перел1к профес1йно-иетодичних мовних зразков; словник терм1Н';и; схему презентацП' та тексти буквених 1 гор; пере-Л1к дов1дкоьих посЛбник1В, рекомендованих для систематизац1V ■¡•онетичного материалу студентами первого курсу; зразок картки-пом'ятки; таблиц! результатов доекспериментального, експе-рнментального та послаекспериментального зрозов для визначення

рквня волод1ння вм1ннями, цо формувтьса; зразки експеримен-тальних карток; зразки анкет i таблиць, як1 використовувться для анкетування студенпв,

Н висновках узагальнввться результати проведэно-го досл1дкення, нам1чаються перспективи подальиого досл1д»вння проблеми.

й п р о б а ч I я п р а ц i, Основн! положения дисертац'н висв!тлввались в пов1домленнях на гл^э1й нац1ональн1й конферен-цп "English in an Open Society" /Ки'1в, 1994/, на науково-лрак-тичних конференц1ях в Сумському педагог1чному ¡нститут! /Суки. 1932, 1994, '1995/.

ОСНОВНИЯ ЗМ1СТ РОБОТИ

{нмомовне сп"1лкування в конкретно $opni учбового cnie-робпництва, яким е позакласне заняття, - це фон, на якому i з npoqeci реал^зацП якого в!дбуваеться зд1йснення-викладачем ||'1лей та завдань коыуюкативно-навчавчоТ дальность Особли-Bicib позакласного ¡ишомовного сп1лкування полягае в тому, цо, миделвючи реальне сп1лкування та використовуючи для цъого i>iзнимонiтнiстt> форм позакласно'1 Д1яльност1, викладач, як його iнiцiатор та opraHisaTop, прагне до стимулввання ШзнавальиоТ •5кгивност1 ушив. Ми встановили, цо основними Фуикц1ами поэа-кллсного ¡ншомовного сп1лкування е п^знавальна та мотивац1й-но-'.тинулююча, aKi реал13увться при емоц1йно-позитивному став-^нн i учн1в до предмета д1яльност1.

Но itiдсг-звi анкетування 400 учн1в середн'1х ик1л та 200 вчи-тел!в Mict Суми та Горловка, керуячись положениями теорiY Д1яль-Hocri /0.М.Леонтьев/, ми зробили спробу створити класиф1кац1я

позакласних занять, в як1й видхлили дв1 групп вид!в д1яльност! -основн1 та допои 1 кн 1» До перво! групи ув1йшли заняття Шзнаваль-ного характеру, так! як лекцИ, екскурсП, д!лов! та рольов1 ¡гри 1 тЛ.. навчального характеру - мовн1 1гри, КВВ, ¡н., роз-вахольного характеру - ¡нсценування, ¡гри-змагання /конкурс, в1кторина/ та коыплексн! заняття, куди увМвли иуртки поглиб-леного вивчення ¡ноземноТ мови, вечори, ол!мп1ади тоцо. Допо-М11н1 види позакласноТ д>яльност1 вклвчавть виготовлення альбо-и)в, декорац1й тоцо.

На наш погляд, буквен! ¡гри е ун!версальними для використан-\

ня IX на будь-якоиу етап! навчання, а тако* з точки зору неявное™ в них п!знавального, навчального, розважального компонента д1яльност1. Такого роду 1гри масть р1зн! казви - тестов! ¡гри /Е.А.Пк/, буквен1 задач! або загадки з розряду ц1кавоТ ен1гматики /а^вяаЬог - в1д гр. - загадка/, ¡нтелектуальн1, коиб1наторн1 /В.М.Болод1на/, дидактична /Н.В.Кудик1на/. Ии на-зиваемо цей клас ¡гор ц1кавими буквенный комб1наторними ¡грами, а як робочий терм!н будеио використовувати назву "буквен! 1г-ри". Щ ¡гри викликавть емоц1йно-п1знавальне ставлення до предмета "¡ноземна нова", завдяки своУй привабливост1, цо в1др1зняс 1Х В1дЛгор, як 1 вимагавть напружено!' ¡нтелектуально!' дальность направльни'1 на розвиток лог1чного мислення - виявлення схо-ампт), в1дм)нност), анал1з, синтез тоцо. В буквених 1грах основной розумовов операц1еп е перегляд та розгадування елемент1в.

Дйсл1д*увчи механизм комбгнаторних перетворень в буквених ¡грах, ми звернулись до теорП сполучень, яка входить до роз-дму елементарно"! алгебри, цо вивчас операцП' з к!нцеви*и иножинами. Анализ фактичного материалу буквених ¡гор з позицп кимб1наторики показав, цо досл1Д«уван! ¡гри передбачавть опера-

цп перестановки, розм^цення та сполученна елемвнт1в 'к^нцевоТ мноаини, тобто букв. Ми об'еднали ¡гри в групи, взявви за основу методичну ¡нтерпретац1п текст1в буквених Irop, 1 на цих засадах склали 1'х типолог1чний атлас. Типолог1чний атлас вклвчае три групи irop. Перча група - букввн! задач1, цо за зм1Стом яв-ляють собою буквен1 коиб iнацiV, а за^формов - задачу так як моють Biflone, нев1доме та умови вир^ення. До цIеГ групи входять анаграми /перестановка букв, сполучень/, метаграми /зам1на букв в словах/, логорйфи /перестановка та в1дкидання елемент1в/, словесне лото /пЦстановка елеиент!в. яких не вистачае/, пал1н-■дроми /читання слова зл1ва направо i справа нал!во/. Наприклад: анаграми: teae-aeat, mate; ыетаграми: head-heal-teal-ta11-tai1; jiornpmp: gold, old; словесне лото: on, ton, tone, stone; пал!н-дром: REFER-REFER. Друга група irop - головоломки, де на вiди1-ну в iд буквених задач введений додатковий елемент складност1 -осооливе розм^чення сл1в, як! потр1бно в1дгадати. До цIеV групи вiдносяться кросворди, чайнворди, файнворди, ребуси, арифмогри-Фи та криптограми. Особливу трупу складавть иаради.

Психол1НГВ1стичиий анализ текст!в буквених Irop дав змогу ¡нтнрпретувати одержан! дан1 з точки зору методики навчання ¡но-iHMHoi мини. При цьомц було взято до уваги в!дм1нн1сть Mil значениям слова та поняттям, яке воно в^дображае, взаемозв'язки м>м 1ЮНЯ1ТЯМН - м¡длиглiели. сн1впадання, перенесения, пзаемне вик-лвч«ння понять за пб'емом та змiстом. Не претендувчи на глибоке дч1'.л'|д*чння в галуч'1 лйнггмстики тексту, ми зробили спробу ви-¿нччити лiнгвtотичнi особливосп мовного твору, чим € текст бук-квнш три. Яно.п') f пг.нлпних мовних Форм та i'x р1зновид1в не ви-чночив ггилкти'-шого тлумачення буквених irop, що привело до дунки про г«, що буквенл гра - цч одиниця не синтаксичного, а

вдасне коыпозициного р1вня. Iï композиц1йна форма сп1вв1дно-ситъся з малими формами нехудожнього тексту. Текст буквено'1 гри нагадуе д1лову прозу. Мн мае под!л в!дпов1дно до прагматично'! установки абзац in "в¡доме, умова, мета". В методичному в!дно-шрнн1 цей текст е' монологом-пов1домленням, мае три 1нформац1йни абзацы, ¡нформаЦ1Я. кожного з абзац1в е комун1кативно спрямовано: моб.) тексту специфична, поск1Льки bîh м!стить лексику термЫоло ri4Horo характеру.

Формування комун!кативно-навчавчих ум1нь презентацИ" да-ного виду текстов передбачае не тиьки волод1ння текстом гри, але i всfм комплексом дiй викладача у в!дпов1дност! до ситуаций позакласного ¡нмомовного спикування в npoueci орган!за-цiï та проведения гри. (Je положения викликало потребу досл!ди-ти комун!кативно-навчавчу д!яльн1сть викладача на позакласно-му занятт! при проведение буквеноУ гри.

Досл1Д»еиня показало, цо ця Д1яльн1сть полягае в реал^за-цi ï П13навальноТ та мотивац1йно-стимулввчо'1 функц1й в умовах злгального емоц1йно-позитивного кл!мату заняття. Ум1ння. по-TpifiHi для зд'1йснення Д1Яльност1, ми об'еднали у три групи: ' •> ' ум1ння для забе.эиечення регуляцп псих1ч.чоТ активност! уч-нiь; б) yMiHHu для упракл1нни ¡нтелектуальнов д!яльн1стю; в) ук1ння для зд1йснення орган1зац1йно-стимулввчих дîй. При цышу ми визнача^мо комун1кативно-навчавч1 ум1ння як волод1ння вчигелем методами орган1заци позакласного ¡нюмовного сп!л-кування, KOTpi направлен! на зд1йснення його функц1й, та вико-ристання для цього вЦповЦних вербальних та невербальних дiй.

Пiд вербальними д'1ями вчителя розум^еться дидактичне мов-лення, а неверОольними - комун1кативн1 жести акцентованого характеру. Вербальн'1 дî ï в|дпов!дають кожному з етап^в проведения

гри. Для п'1ДГптовчого етапу характерней е д1Т. направлен! на вс.тановлення контакту, як1 мавть значения привернення уваги, спрямування П на потр'1бний об'ект, запит ¡нформацП" вЦносно попврвдн\х знань про наступний об'ект д1яльност! та на виклик мотивацм - запрошення взяти участь у rpi, узагальнвння, прий-няття irpoBoV пропозицП'. Основний етап гри охоплве два момен-ти - пояснения ¡грпвого завдання та х!д гри, вклвчавчи i'T за-кЫчення. Пояснения завдання гри складаеться з вступноТ частики, пов1доилення правил, мети, умов гри, пояснения окремих моментов гри, видиення основних полохень, деионстрування зразка виконання. Ход гри передбачае орган!зац1в 1грових д!й, клментар Д1й учн1в у процес'о гри, попередження з р!зних привод1в, п!дра-хування очок та контроль, ф!нал гри.

Наприклад: 1. Щдготовчий етап: greeting. attracting attention, directing attention, eliciting information.

"Hallo, class. Are ue ready to begin? I should like to draw your attention to soaething very interesting. Can you quess what I prepared for you? Give «e so«e inforeation about this gase, will you?"

2. Основний етап: aotivation, objective, rules, (uarning, condition, scoring), clarification, end of the gaiie.

"It's tiee ue get things started. All you do is lake up neu uunis fro» the initial letter. Add one letter at a tiee to the base letter, but do not cheat. Give yourself one point for every correct step. The one with the «ost points uins. Anything else uould like to ask about? Right... Теав A won. Hip-hip hurray, teas fl. Cheer up those uith bad luck. Thank you. everybody. You've been great today."

Мовлення, як знаряддя педагогичного впливу, мае ц'1Л1 i зав-

дання планово! дп, як1,обмекупть виб!р мовних засоб!в. Сдн1сть функцп та форми ыовлення проявляеться у в1дпов!дност1 вислов-лювання функц!ональному призначеннп мовлення вчителя. У поза-класному спужуванн! мовлення вчителя реал1зуе мотивац1йнотсти-мулюючу, орган!зоцп"1но-стимулвпчу та 1Нформац1йно-стимул«тчу ФункцП'. Для того, щоб комун!кативно-навчавчий вплив вЦбувся, ва*ливо не Т1льки реал^зувати функцП', але дотримати вимогу адекватност1 мовленневоУ поведении, п1д яков ми розум1емо коыу-н1кативно-сйтуац!йн8 та функцхонально-стилгстичне використання емоц!йно-забарвленого дидактичного мовлення. Идеться про аутен-гичн!сть профес1йного мовлення, цо розглядаеться нами як скла-дова культурно!" компетенци та характеризуеться нормативною лексики, граматики та фонетики. Наеться на уваз! коректне воло-Д1ння екстрал!нгв1стичним вирааенням р^зноманНних емоц1й - ви-мог, доган тоцо в некатегоричн!й форм!', неавторитарн1сть прохань. команд, максимальна виразн1сть при схваленни В дисертаци ми вдалися до фоностил!стичного анализу тексту буквених 1гор та мовленневих вчинюв викладача в залежносп в1д комун1кативного типу висловливання.

Значне «¡сце у пра!п займае анал1з ситцац1й ¡нвомовного сп!лкування при проведенн1 буквених 1гор та мовленнев1 вчинки викладача, цо в!дпов1дашть цим ситуац1ям, а таком засоб1в фоно-стил¡стичного оформления мовлення первокурсников.

У процес1 створення комплексу вправ в русл! Д1яльного П1д-ходу до навчання ми сииралися на положения про те, цо воображения об'ект1в д!йсност1 складае головну функцию мислення, а комун1кац!я - головну Функц1ю мовлення /Л.С.Виготський/, цо ро-зумов1 д11 та поняття Формуиться поетапно /П.Я.Гальперин, Н. I.Тализ1 на/, цо едн!сть св1домост! та д!яльност! е ваяливим

принципом^ навчання /С. Л.Руб^нжтейн/. Ц] положения знай »ли в'1-дображення у принципах, якиыи ми керувались у процес1 розробки вправ для формування комун1кативно-навчавчих ум1нь:

адекватность вправ завданням формування комун1кативно-навчаючих ум^нь;

- забезпечення зв'язку з ран1ае вивченим материалом, в тому числ1, на м1жпредметному р1вн1;

- посл!довне нароцення операц1онально°1 складност1 у про-цес1 роботи з матер1алами вправ:

- забезпечення подв(йно'1 каправленост1 вправ, тобто досяг-нвння профес)йно! та навчально'1 мети;

- прийняття студентом рол! вчителя та адекватне П вико-нання в)дпов1дно до ситуацП' ¡нвомовнго сп1лкування;

- ситуативна сп1вв!днесен1сть мовленневорозумових д1й та операц1й.

Вправи розроблен1 в двох вар!антах.

Вариант 1 охоплюе три етапи, спрямован! на раал1зац1в п!д-готовчого, формувчого, реал1зувчого п1дкомплекс1в вправ. Ва-рынт 2 спрямований на реал!зац!в формувчого та реал1зувчого п1дкомплекс1в вправ. На П1дготовчому етап! виконувться вправи на коригування слухо-вимовних навичок та вдосконалення вм1нь студентов, а такок Ыформуваиня подо використання кгнесики н дидактичному мовл1мш1 вчителя. Тому цей етап вклвчае фонети-ко-корективний та '¡нформувчий П1детали.

На формуючпму етап) мае «¡сце формування та вдосконалення мпвл&кневих н.свичок у студент ¡в у зв'язку з освоениям тексто-воУ основи букзеноТ гри, VI керуванням та проведениям Фрагмента оуквених ¡гор. Тому в\н складаеться з текстового, орган!-

йно-методичного та комплексного гидетап1в.

На раал1зувчому етап i виконупться вправи, спрямован! на вдосконалення мовленневих навичок та формування вм1нь проведения буквеноТ гри в рiзних сигуац!ях iH»0M0BH0r0 позакласного сп1лкування.

Для наочност! зобразимо обидва вар1анти у вигляд1 схеми:

Етапи формування комун1кативно-навчаючих ум^нь проведения буквених i гор BflPIftHT 1

BflPIflHT 2

етап етап етап

П1 дготовчия (Подкомплекс влр.А) ФОРМЗИЧМЙ Шдкоыплекс впр.Б) РЕАЛ IЗУЮЧИЯ (Подкомплекс впр.В)

niдетапи Шдетапи

1. Фонетико-корек-тивний 2. 1нформуючий 1. Текстовий 2. 0рган)зац1йно-методичний 3. Комплексиий

Вим1р piBHH с<рормованосп комун!кагивно-навчаючих ум1нь е важливим заеданиям дисл^дхення, для BupiseHHa якого ми зверну-лись до поняття професишо-методично! (або комун1кативно-мето-дично'1) компетенцп.

Щд .профеийно-методичнов компетенц!ев розум!вть волод!ння сукупн1ств навичок, цо виносяться до комуниативноТ та мето-дичноУ компетенцп. Перш 1 спрямован! на реал1заи1в здатност1 iH>OMOBHoro сп1лкування, адекватного певним комун!кативним ситуациям, друг!, методичн! навички, являвть собов волод1ння комплексом операц1йних д1й, спрямовзних на реал1зац1в навчав-чо1 фуккцП в систем! д1яльн1сть - ум!ння - мовлвння. Це про-Фес!йн1 вм!ння, цо забезпвчувть виконання ц!леспрямованнх та операц!йно-структурних функц1й викладача /1.0.Зимня/.

Комун!кативний компонент пов'язаний 1з зд!йсненням мовлен-невоХ д1яльност1 на засадах фонолог!чних, лексико-граматичних, соц1ол¡нгв1стичних та краУнознавчих знань, навичок та вм!нь, пов'язаних з дискурсивной /DISC/, !ллокутивнов /ILL/, страте-г1чнов /STR/ компетенциями у зв'язку з р!зноман1тними заеданиями та ситуациями сп^лкування /В.Й.Коккота/. DISC мае значення функц!онування комун1кац1У у зв'язному текст!; ILL - формування ¡ллокутивних /мовленневих/ акт1в - 1нформування, прохання, за-проиення тоцо; STR - виб!р стратег!! дискурсу, зв'язного тексту або стратеги мовленневоУ повед!нки в ц1лоыу. Об'ектом тестуван-ня для DISC е С (Composition - композиц!я), для STR - Sr (Situational Relevance + Kmber of Sentences - ситуативна сп!вв!днесе-HicTb + обсяг висловлввань), для ILL - показник Ph (фонетична коректнiсть Фрази). Стосовно соц'юл1Нгв!стичних та краУнознавчих знань та навичок, то, мавчи на уваз! взаемозв'язок краУнознавчоУ та л1нгв'1стично! компетенцГ1, ми зд^йснввали контроль сформова-ност! лексичних, граматичних та фонетичних навичок через критерий узуальностi як в^дноаення числа одиниць, цо в1дпо81дачть узусу, до загальноУ к^лькост! висловлввань, под1леному на 3 С с е -редн!й показник трьох складових). Таким чином ми вим!рвемо

показник IX

РЬ + 11ос + Сг

(11пв1п5ис СоиреЬепсе) 1С =---------------

3

Нетодичний компонент мохе бути вирахеннй через перетворвва-ность, адаптивность, експресивность та використання конетично'У складово!' дидактичного мовлення. Перетворвваность та адаптивность мовленневого акту е не цо ¡нее, як ¡ллокугивна компетенцоя, а експресивность проявляеться через Фонетичний компонент Л1нг-востичноо компетенц'о 1.

Цо м!ркування дали мохлив!сть вивести формули для визначен-ня ровня сформованосто 1НФормац1йних та регуляц1йних комун1ка-тивно-навчапчих ум1нь (КНУ/онф/ та КНУ/рег/1:

015С+Ш.+5Т1ЫС

Ш/1нф/ = --------------- або КНУЛнф/ =

6

С+РЬ+С Сг+Иг)+С0ос+Сг)

КНУ/рег/

РЬ+(5г+Ш+(иос+ег)

або КНУ/рег/

Конетичний компонент виморювався за допомогов методу педа-гогочного спостерехення шляхом виставлення дихотом'очноТ оц"1Нки "+", якцо явище мало мосце. Цей показник пов1домл«€ться окремо як додатковий в процес! виморввання КНУ.

Мета вкспериментального наочання полагала у перепори! ефек-

6

5

5

тивност! двох вар1ант!в вправ.

Експеримент включав фази орган1зацВ', реал1зацГ1 тобто навчання за розробленою методиков, констатацП" або анал1зу одержана даних та ¡нтерпретац1Т висновюв за результатами проведено-го навчання.

Експериментальне навчання передбачало проведения роэв1Ду-вального та базового експерименту.

Мета розв1дувального експерименту полягае у коригуванн1 наьчально-методичних матер1ал1В та визначенн1 Тх м!сця в1дпо-в¡дно до логики уроку.

Кета базового експерименту - перев!рка ефективност! розроб-лйно! методики.

В1н проводився в експериментальиих трупах 1 та 2 (ЕГ-1 та ЕГ-2), цо склало в загальнШ киькост1 35 человек. Група ЕГ-1 навчалась за методикой варианту 1, а група ЕГ-2 - за методикою варианту 2. Б ход! навчання було проведено три пром1жн1 експе-риментальн1 зр^зи та один п1сляекспериментальиий зр!з. Протя-гом базового експерименту було проведено 48 фрагмент!в аудитор-них занять по 10-15 хв. та 6 Фрагменте позааудиторних занять по 10-15 хв.

Результати експерименту показувть, цо в груп! ЕГ-1 р1вень сфсруованосп комун1кативно-навчавчих ум!нь 1нформативного та регулятивного характеру склав в1дпов1дно 83,12 та 81,1%, а в груп1 ЕГ-2 - 63,79% та 58,37%. Р1зниця показник!в на користь групи ЕГ-1 склала 19,22% та 22,7%. Прир1ст загального КНУ в груп! ЕГ-1 склав 20,97%. Бикористання комун1кативних хест1в акцентупчого характеру в груп1 ЕГ-1 в 2,5 раза вице, н1ж в груп1 ЕГ.-2.

йнал'13 даних експйрименталышго навчання св)дчить, цо по-

каэник PI], цо значить Формування ¡ллокутивиих акт iß (эапро-ввйня, впливу на партнера по сп!лкуваннв з матов ыотивац!йно-стииулявчого впливу), в rpynl ЕГ-1 п!сля виконання вправ п1дго-товчбго етапу зб!льшився на 22,15% /результат спец!ального зр1зу для перев!рки фонетичного навику/, а як компоненту КНУ/рег/ на 35,352. Эб!лЬвення склало 14,802. 1Нсляексперимен-тальний 3pi3 показав зростання показника липе на 3,76%, однак в ц!лому в пор1внянн1 з доекспериментальними показниками навик Ph заливаеться доек:., високим та складае 80,26%.

Результати групи ЕГ-2 iHui. Група навчалась за вар1антом 2, який не включав п1дготовчого етапу. Як компонент КН9 показник Ph в экспериментальному зрiзi знизився на 1,74% в пор!внянн! з доекспериментальними даними, а п1сляекспериментальний зр1з показав це больше зменвення навику на 15,98% 8 пор1внянн! з экспериментальными даними. В ЕГ-2 BiH складае 21,38%.

Гнтерпретуичи дан! зм!ни Ph, наголосимо, цо поскоьки фо-нетична складова мовлення майбутнього вчителя дала низьк1 показники. noTpirjHi додатков1 заходи для того, цоб його покра-цити, цо i niдтвердилось в npoueci експерименту. Вправи, спря-мован! на коригування та вдосконалення фонетичних навичок, icTOTHO HeooxiflHi. писюльки сприяли б¡льв точному виравенню модальност'1 висловлввання у npoueci передач! 3MicTy мовленне-вого noBiдомленнм.

В дисертацп наводиться таблиця, що ¡лвструе р1зницв Mi« п!сляекспериментальними даними в трупах ЕГ-1 та ЕГ-2 за BciMa показниками КНЧ. Bei вони св^дчать на користь первого варианта, хоча розница показник^в мен» значна, Hix у випадку з Ph, ви-клвчаючи показник 'Joe /тут прирiст склав 24,77% завдяки ефекту Фонивого навчання/ та показник Nr /к1льк1сть висловлювань/ -

зб!льиення склало 17.242. Виц1 результати ЕГ-1 пояснвсгься тик, цо студенти одержали додаткову мовливить поглиблення та розви-рення -знань водо особливостей презентаци буквених 1Гор та ре-гуляци позаклаского сгйлкування у процес1 Ух проведения П1Д час П1дготовчого етапу.

Завершуючи анализ результатов досл1Д«ення, звернемо увагу на питания, як! викликають зац1кавлен!сть у подальвоыу вивченн! ироблеми комун1кативно-навчапчих ум1нь. Вони стосувться перспективы розвитку дэноТ проблеми у план! демократизацП" 1нво-мовного сп!лкування за умови одночасного п1дсилення навчального впливу викладача. Позакласне ¡нвомовне сгплкування, як ! будь-який ¡ниий р1зновид сгплкування, мове досягти мети в тому ви-падку, коли пронизане духом гуманитичного ставлення до партнера по сп!лкування - доброзичлив1ств, терпим!ств, обоп'1лънов в!-рою в усп1х. Досл^двення «ЛЯХ1В подальвоТ гуман1зацП. позаклас-но'1 роботи зумовить потребу нових гпдход18 до методики орган!-зацП' та проведения навчально-виховного процесу у вуз1, спряыо-вано!" на усв1домлення 1нтелектуальноУ та духовно! ц1нност1 ков-ноГ 1ндив1дуальност1, залученоУ до процесу сп1лкування.

0СНПВН1 ПОЛОЖЕНИЯ ДИСЕРТАЦИ В1Д0БРАЕЕН1 В ТАКИХ ПУБЛ1КАЦ1ЯХ:

1. Методичн! вказ!вки до використання краГнознавчого мате-Р1алу з акгл!йськоУ мови в середн!й вкол! Ссп1вавт.) - Суми: СДП1, 1389. - 40 с. Срос. мов.)

2. Методичн! розробки позакласних заход1в з англ!йськоУ мови в 4-6 класах середньоУ вколи /для вчител1в ик1л та студент!в спе.цфокультелв/ - К.: РУМК. 1930.,- 44 с.

Провес 1 онолi3.ni"!я процесу навчання умениям вчителя-вихо-

вателя на заняттях з,практики 1йоземноТ мов'и на 1 Kypci // Актуальна питания профес1йно'1 [пдготовки вчителя. Рукопис представлено Сумським державник педагог1чним институтом iM. A.C. lia— карёнка. Деп. в НД1 ВИ (рос.мов.). N 614/662. - Суми, 1990: -С.31-35

4. Методичн! рекомендацП' з теорп та практики проведення дидактично!' гри на початковому erani шовного вузу (англШська мова). - Суми: СДП1. 1991. - 40 с.

5. Структура позакласного заходу з ¡нозамноТ мови як об'ект теоретичного досл1дження з позицН' л1нгв1стики тексту //Струк-турно-зм1стовн1 аспекти комун1кативних одиниць. Рукопис представлено Сумським дер», пед. iH-том 1м. А.С.На-

каренка. Деп. в 1HI0H АН СРСР (рос.мов.). Н., 1991. - С.80-83.

6. Функциональна характеристика тексту буквено! гри (психо-логiчний та методичний аспекти) // Функц1ональн1 та семантичн! аспекти типових та нетипових текспв. Рукопис поданий до друку (рос.мов.) - Суми, 1995

КАРПОВА В.Н. Формирование коммуникативно-обучающих умений проведения буквенных игр на внеклассном занятии по иностранному языку /факультет английского языка, начальный этап/.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02. - методика преподавания иностранных языков. Киевский государственный лингвистический университет, Киев, 1995 г.

В работе исследованы формы, функции, виды и содержание внеклассной деятельности по иностранному языку, создана классификация внеклассных занятий; исследованы психолингвисткчес-кир и методические характеристики буквенных игр, создан их

типологический атлас; разработана проблема содержания коммуникативно-обучающей деятельности учителя на внеклассном занятии, выделены умения для ее реализации при проведении буквенных игр; изучены особенности дидактической речи учителя во внеклассной работе во взаимосвязи с кинетическим компонентом; разработаны и экспериментально проверены два варианта упражнений по Формирования указанных умений; экспериментально доказано преимущество первого варианта комплекса. Предложены аутентичные материалы текстов буквенных игр, схема их поэтапной презентации, терминологический сливарь.

Ключевые слова: комун!кативно-навчапча д1яльн1сть та умiння, позакласне заняття з ¡ноземно'1 мови, буквен! iгри.

Karpova U.N. Foreation of Skills for Cotaunication and Teaching Hord Games during Extra-CurriculuB Activities in a Foreign Language. /English for teaching purposes, beginning level students/

The thesis coapeting for the candidate degree in Pedagogics. Speciality 13.00.02 - Teaching Methodology, Kyiv State Linguistic University, Kyiv, 1ЭЭ5.

The thesis deals uith forms, functions, variety and character of extra-curriculuB activities in a foreign language. These have been systenatically classified, the uord gaaes being typified uith regard to investigation into their psycholingu-istic and aethodological character. The proble« of the extra-curriculua activity aimed at language coBaunication and teaching as uell as building professional skills to overtake it and uith didactic speech included have been studied. Tuo variants nf sets of exercises for the foraation of the skills in question have been uorked out, tested experiaentally for effectiveness in favour of variant one. The Dissertation is supple-

" - 24 -

uerited by .authentic Word Gaaes materials, stage-oriented scheae of their presentation, glossary of topical terns.

Key words: activity and skills ained at language conuni-cation and teaching, extra-curriculua activity in a foreign language, word gases.

flajjH' k ne*.

topaar 6O1I/I6 Bjgara nei- ofc.

SCJ. Be*. !,3? J- I Tspa* 100 3K3.