Формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы на уроках русского языка

Давыдова, Мария Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы на уроках русского языка

Автореферат

Автор научной работы: Давыдова, Мария Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы на уроках русского языка"

На правах рукописи

ДАВЫДОВА Мария Сергеевна

Формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5—9 классов основной школы на уроках русского языка (на дидактическом материале по архитектуре)

Специальность 13.00.02 —теория и методика обучения и воспитания

(русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 1 ОПТ 2012

Орёл-2012

005053167

Работа выполнена на кафедре русского языка филологического факультета ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет».

Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент

Сычугова Лия Павловна.

Официальные оппоненты: Ходякова Лия Александровна,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Московский государственный педагогический университет», профессор кафедры методики преподавания русского языка;

Вознесенский Кирилл Аркадьевич,

кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Московский государственный институт международных отношений (Университет) Министерства иностранных дел России», доцент кафедры русского языка для иностранных учащихся.

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный

педагогический университет».

Защита состоится 5 октября 2012 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.183.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук при ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет» по адресу: 302026, г. Орёл, ул. Комсомольская, д. 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет».

Автореферат разослан 2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совет

Гришанова Валентина Никитична

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Диссертационное исследование посвящено разработке методических аспектов формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы на уроках русского языка на дидактическом материале по архитектуре.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью решать вопросы коммуникативного и речевого развития в свете синтеза технологической и гуманитарной парадигм образования, заявленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС) 2011 г. Проблема повышения эффективности обучения может быть решена в рамках работы по развитию речевой культуры школьников, ориентации на развитие личности в процессе обучения языку и речи, основу которого составляет овладение учащимися коммуникативными умениями -«умениями осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью» (ФГОС 2011).

Предмет «Русский язык» занимает центральное место среди других дисциплин, что предопределено значимостью социальных функций самого языка, в т. ч. когнитивной (мыслительной, познавательной), коммуникативной, культуроносной. Русский язык является одновременно не только объектом, но и средством обучения, обеспечивающим интеллектуальное, психическое, духовно-нравственное развитие личности.

Вопросы формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся рассмотрены в контексте социализации личности, расширения её духовного опыта.

Методологической основой исследования является теория взаимосвязи языка - человека- культуры. Способность воздействия языка на формирование культуры человека была отмечена И. Гердером, В. фон Гумбольтом (ХУШ-Х1Х вв.). О связи языка - менталитета - культуры, как равноправных феноменах, заявили в ХХ-ХХ1 вв. учёные всех гуманитарных наук: Е. М. Верещагин, Г. Д. Гачев, Ю. Н. Караулов, В. В. Колесов, В. Г. Костомаров, Ю. М. Лотман, В. Н. Телия, Н. М. Толстой, Ю. С. Степанов и др.

Лингвокультуроведческий подход стал новым ориентиром в переосмыслении всей системы обучения русскому языку. В методике преподавания русского языка лингвокультуроведческий подход к обучению выдвинут Л. А. Ходяковой в 1980-х гг. Обучение русскому языку рассматривается учёным в контексте мировой культуры; оно ориентировано на познание учениками различных форм и результатов деятельности людей, на развитие общекультурной, языковой, коммуникативно-речевой компетенций учащихся.

ных направлений методической науки сегодня работают Е. С. Антонова, Е. А. Быстрова, К. А. Вознесенский, Т. Н. Волкова, А. Д. Дейкина, Т. К. Донская, И. А. Ипполитова, Г. М. Кулаева, О. Н. Лёвушкина, С. И. Львова, В. Н. Мещеряков, Л. И. Новикова, Е. Н. Пузанкова, Л. П. Сычугова и др.

Методика использования дидактического материала по архитектуре, особенно актуальна в связи с тем, что теория и практика работы с другими родами и видами искусства в определённой степени освещена, а обращение к искусству архитектуры в учебных целях является единичным (Л. И. Новикова, Л. П. Сычугова). В результате проведённого анализа учебников и учебных комплектов выяснилось, что учебные пособия недостаточно оснащены наглядными и текстовыми материалами, дающими представление о картине мира архитектуры.

В исследовании рассмотрен лингвокультуроведческий подход в единстве с новым шнгвокогнитивным направлением в языкознании, вот почему содержание школьного курса русского языка дополнено сведениями:

1) о мире, который человек воспринимает, хочет понять и создать на основе языка и культуры своих действий собственный мир;

2) о языке как продукте культуры, как хранительнице знаний о мире;

3) о человеке - носителе языка, культуры и о самом ученике.

Таким образом, формирование коммуникативно-речевой компетенции осуществляется в контексте культуры, и процессы обучения языку и речи, расширения когнитивного пространства школьников понимаются как единый процесс социализации личности.

В диссертации представлены некоторые базовые категориальные понятия когнитивной лингвистики, необходимые для исследования.

Картина мира - совокупность знаний и мнений субъекта относительно объективной реальной или мыслимой действительности.

Языковая картина мира - фрагмент картины мира, отражённый в сознании человека средствами языка: исторически сложившаяся в обыденном сознании какого-либо языкового коллектива и отражённая в языке совокупность представлений о мире, определённый способ восприятия и устройства мира.

Концепт - единица знания, основная ячейка культуры в ментальном мире человека, основной элемент культуры этноса; единицы, смыслы, которыми человек оперирует в процессе мышления; они отражают содержание полученных знаний, результаты познания мира.

Когнитивное пространство - совокупность знаний и представлений, которыми обладает конкретная личность.

Вопросами изучения роли языка в процессах познания мира, получения и переработки информации о мире, о связях языка с ментальными процессами (с восприятием, памятью, воображением, эмоциями, мышлением) занимается когнитивная лингвистика (исследования Н. Н. Болдырева, В. В. Красных, Е. С. Кубряковой, 3. Д. Поповой, Ю. С. Степанова, И. А. Стернина и др.).

Признание главенства когнитивной (познавательной и мыслительной) функции языка ориентирует на работу с языковыми единицами не ради усвоения их самих по себе, изучения устройства языковой системы, но ещё и в связи с необходимостью получения на основе языка экстралингвистических сведений о мире, в частности, о картине мира архитектуры.

Метод когнитивной лингвистики - метод концептуализации- стал приоритетным в работе Л. П. Сычуговой (1998-2012). Сущность метода состоит в осмыслении поступающей извне информации и в её невербальном и вербальном обозначениях:

1) в представлении учащимся фрагментов картины мира;

2) в закреплении картины мира в сознании школьников средствами языковой системы:

3) в актуализации языковых единиц в речевой деятельности обучаемых.

Методологической опорой диссертационного исследования явились достижения когнитивной лингвистики, стремление систематизировать знания о языке как хранителе знаний о мире. Дидактический материал о мире становится основой для формирования практической коммуникативно-речевой деятельности школьников.

Формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся рассматривается с трёх позиций:

1)как изучение системы языка, в которой представлены языковые единицы всех уровней;

2) как изучение языковой системы, которая функционирует в коммуникативно-речевой деятельности;

3) как средство концептуализации картин мира в сознании школьника посредством языка и его использования в практической деятельности.

Тема исследования определена так: «Формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы на уроках русского языка (на дидактическом материале по архитектуре)».

Актуальность исследования заключается, во-первых, в выявлении роли лингвокультуроведческого подхода к формированию коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы; во-вторых, в обосновании использования эффективных методов и способов формирования коммуникативно-речевой компетенции школьников на дидактическом материале по архитектуре.

Объект исследования - процесс формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы на уроках русского языка на дидактическом материале, представляющем сферу архитектуры.

Предмет исследования- методика формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы на уроках русского языка на примере обращения к дидактическому материалу о картине мира архитектуры.

Цель диссертационного исследования - создать научно-обоснованную и экспериментально проверенную методическую систему формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы с использованием дидактического материала по архитектуре.

Названная цель достигается решением ряда задач исследования, среди которых важнейшими являются следующие:

— изучение и закрепление системы языка как средства познания мира в практической коммуникативно-речевой деятельности школьников;

— определение теоретических психологических, психолингвистических и методических особенностей обучения учащихся 5-9 классов языку и речи применительно к формированию коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы;

— разработка методики изучения системы языка и её функционирования в речи в целях расширения когнитивных знаний о картине мира;

— разработка методов педагогического руководства процессом формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся на основе дидактического материала по архитектуре и его интерпретирования при создании собственного текста;

-диагностирование уровня сформированности экстрапингвистических когнитивных знаний в сфере архитектуры и качества коммуникативно-речевой подготовки учащихся;

— внедрение разработанной методики формирования коммуникативно-речевой компетенции на основе использования учащимися экстралингвистических и лингвистических знаний о мире архитектуры и средствах языкового выражения этих знаний;

— разработка критериев оценивания творческих работ школьников.

В качестве гипотезы выдвигаются следующие положения.

Формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся 59 классов на дидактическом материале о концептах культуры (в нашем исследовании концептах архитектуры) эффективно при соблюдении следующих условий:

— разработки методов и приёмов обучения на основе метода концептуализации, заключающегося в осмыслении учащимися поступающей информации о мире и в дальнейшем — в закреплении знаний о мире средствами языковых единиц в речи;

— использования изобразительного иконического и текстового дидактического материала;

— соотнесения заданий по усвоению языковых знаний с их актуализацией в коммуникативно-речевой деятельности учащихся.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

теоретические-, анализ методической, лингвистической, психологической, педагогической, искусствоведческой литературы по исследуемой теме, школьных программ и учебников, учебно-методических пособий по русскому языку;

практические: анкетирование; опрос школьников; изучение опыта учителей, методистов, преподавателей; наблюдение за процессом формирования коммуникативно-речевой компетенции школьников; эксперимент (диагностический, обучающий, итоговый), сбор материала по исследуемой проблеме, обработка результатов исследования.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения:

когнитивной лингвистики, теории семантики языковых единиц (Н. Д. Арутюнова, Ю. Н. Караулов, Е. С. Кубрякова, В. А. Маслова, 3. Д. Попова, И. А. Стернин, Д. Н. Шмелёв и др.);

теории речевой деятельности (JI. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.);

теории художественного восприятия и искусствоведения (Р. Арнхейм, О. Н. Оганов и др.; П. П. Гнедич, И. Э. Грабарь, А. В. Иконников, Т. Л. Киль-пе, А. А. Тиц и др.);

методики лингвокультуроведческого подхода к обучению языку и речи (И. А. Абрамова, Т. Г. Бирюкова, Е. А. Быстрова, К. А. Вознесенский, Т. Н. Волкова, А. Д. Дейкина, Т.К. Донская, Т. А. Ладыженская, М.Л. Кусо-ва, С. И. Львова, В. Н. Мещеряков, Л. И. Новикова, E.H. Пузанкова, И.А. Со-това, Л. П. Сычугова, Л. А. Ходякова и др.)

Основные этапы диссертационного исследования. На первом этапе (2007-2009 гг.) дано обоснование актуальности, объекта и предмета, целей, задач, методов и гипотезы исследования; проведён анализ теоретической психолого-педагогической научной литературы по проблеме исследования; осуществлён синтез, сравнение, обобщение и систематизация полученных данных для выявления теоретических основ решения проблемы; проведён диагностический (констатирующий) эксперимент обучения (тестирование, опрос, анкетирование и др., обобщение полученных данных).

На втором этапе (2009-2010 гг.) проведён обучающий эксперимент, его анализ и описание; разработана опытно-экспериментальная программа формирования коммуникативно-речевой компетенции, включающей изучение языковой картины мира архитектуры, подбор и разработку учебных материалов для обучающего эксперимента; осуществлена разработка и апробация диагностических методик; определены критерии и способы оценки уровня сформированности компетенций учащихся; проведена экспериментально-опытная работа, в ходе которой внедрялась и апробировалась концепция обучения, проверялась гипотеза исследования, эффективность методики.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) проанализированы, обобщены и обработаны результаты исследования; оформлены тексты диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем. 1. Новым является представление лингвокультуроведческого подхода в единстве соизучения языка и культуры, осуществляемого на основе концептуального освоения мира, что предполагает: обучение языку как средству

познания мира, в т. ч. культуры; усвоение языка как системы языковых знаков; актуализацию языковых единиц в речевой деятельности.

2. Главным методом обучения становится метод когнитивной лингвистики- метод концептуализации. Выявлены невербальные и вербальные формы развития в сознании учащихся языковой картины мира (на примере использования дидактического материала по архитектуре).

Эффективным средством формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся на дидактическом материале по архитектуре являются нетрадиционные формы заданий, способствующих речевому и личностному развитию учащихся: приёмы работы с концептами архитектуры (работа с опорой на образы-представления, работа с концептами-понятиями, работа с концептами-фреймами).

Изложена мотивация интеллектуального потенциала учащихся к развитию их устной и письменной речи.

3. Впервые определены специфические принципы обращения к дидактическому материалу по архитектуре, направленные на концептуализацию средствами языка воспринятых архитектурных образов как портретов своего времени и пространства и последующую их актуализацию в речи: принцип определения взаимосвязи экстерьера и интерьера архитектурного сооружения; принг^ип выявления роли ландшафтной среды; принцип внимания учащихся к архитектуре как проявлению личности создателей, характера эпохи; принцип осуществления знакомства учащихся с различными оценками на какую-либо картину мира; принцип выявления общего и частного в благоустройстве своих жилищ.

4. Обогащена система научных понятий, вводимых для школьников: архитектурный образ, концепт (образ-представление, понятие, фрейм), картина мира, языковая картина мира.

5. Впервые исследована, а затем экспериментально проверена эффективность одновременного изучения в рамках школьной учебной программы знаковых систем языка и искусства архитектуры, понимаемых нами как объединение невербальных и вербальных способов закрепления знаний о мире.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что научно обоснована, разработана и апробирована методика формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов методом концептуализации на основе дидактического материала по архитектуре, что позволяет развивать и совершенствовать лингвокультуроведческое видение окружающей действительности.

Изложена методика формирования коммуникативно-речевой компетенции, разработанной на основе достижениях методики преподавания русского языка, когнитивной лингвистики, развития речи и др.

Дополнено и систематизировано понятийное поле исследования.

Практическая значимость исследования.

Создана и реализована программа формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы на уроках рус-

ского языка с использованием дидактического материала по архитектуре. Система занятий по русскому языку с использованием архитектурных образов, работа по актуализации знаний учащихся представлены на примере различных моделей уроков.

Сформулированы критерии отбора наглядных средств обучения с учётом содержания программы по развитию речи.

Создана и экспериментально проверена программа, в которой моделирование педагогического процесса по формированию коммуникативно-речевой компетенции учащихся показано на дидактическом материале по архитектуре.

Выявлен педагогический аспект влияния художественных образов, в т. ч. архитектурных, на совершенствование коммуникативно-речевой и общекультурной, языковой компетенций школьников.

На защиту выносятся следующие положения.

Формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся 59 классов на основе соизучения языка и культуры методом концептуализации на дидактическом материале по архитектуре способствует развитию духовно-нравственной личности, её интеграции в концептосферу национального (русского) языка.

Привлечение языковой системы как основы понимания окружающей действительности, использование неязыковых и языковых знаний о мире являются эффективным средством активизации коммуникативно-речевой деятельности школьников в процессе познания культурных ценностей мира.

Лингвокультуроведческий подход с использованием лингвокогнитив-ного направления в языкознании к обучению включает мотивационный; диагностический; когнитивный (восприятие окружающей действительности, понимание семиотических и собственно лингвистических процессов); дея-тельностный акты, что и становится основой для реализации идеи исследования.

Достоверность и обоснованность проводимого исследования обеспечена:

- опорой на научные положения в процессе формирования коммуникативно-речевой компетенции на примере использования дидактического материала по архитектуре, школьниками 5-9 классов в свете современной лингвистической, психолингвистической, педагогической и методической наук;

-совокупностью используемых в диссертационной работе методов,

адекватных её целям и задачам;

- положительными результатами экспериментального обучения.

Апробация и внедрение основных положений исследования осуществлялась:

-в ходе экспериментальной работы в МОУ СОШ №20 г.Кирова (148 учащихся- экспериментальные классы, 132 учащихся - контрольные классы);

— в изложении основных положений исследования в 12 публикациях автора, в т. ч. в 3 публикациях в научных изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ;

— в участии автора в Международных научных и научно-практических конференциях вузов страны: «Образ России в отечественной литературе от «Слова о Законе и Благодати» митрополита Иллариона до «Пирамиды» JL М. Леонова: движение к многополярному миру», Ульяновск, УлГТУ, 2009 г.; «Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни)», Москва, МПГУ, 2009 г.; «Преподавание русского языка в школе и вузе в контексте межкультурной коммуникации», Москва, МПГУ, 2010 г.; «Язык, культура, личность: развитие творческого потенциала учащихся средствами русского языка», Москва, МПГУ, 2011 г.; «Селищевские чтения», Елец, ЕГУ им. И. А. Бунина, 2011 г.;

— в участии автора во Всероссийских научно-практических конференциях: «Содержание филологического образования в период детства», Екатеринбург, УрГПУ, 2010 г.; «Научные основы преподавания русского языка и литературы в современной школе», Пермь, ПГПУ, 2010 г.; «Филологическое образование в период детства: языковое образование и речевое развитие детей младшего школьного возраста», Екатеринбург, УрГПУ, 2011 г.

Структура. Диссертационное исследование состоит из Введения, трёх глав, Заключения, Библиографического списка (200 названий), Приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность выбранной проблемы исследования; определяются цель, объект, предмет; формируется гипотеза и задачи; раскрываются теоретические положения, выносимые на защиту; представляются методы, этапы исследования.

В Главе 1 «Теоретические аспекты формирования коммуникативно-речевой деятельности учащихся 5-9 классов в учебном процессе» рассматриваются основные положения, необходимые для создания методики формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов на дидактическом материале по архитектуре.

Определены предпосылки обращения к дидактическому материалу, представляющему сферу архитектуры, также названы основные функции искусства и искусства архитектуры.

Обращение к искусству архитектуры в процессе обучения учащихся языку и речи вызвано:

— необходимостью актуализации лингвистических знаний в речевой деятельности на основе формирования в сознании учащихся концептов о языковой картине мира, в процессе которого происходит перевод внутренней речи во внешнюю;

— ролью искусства в духовно-нравственном, культурном и эстетическом становлении личности школьника, в воспитании сопричастности к на-

циональной культуре и культуре человечества, во введении учащихся в мир ценностных ориентаций мировой и национальной культуры;

-возможностью использовать архитектурные образы как дидактический материал для формирования коммуникативно-речевой компетенций учащихся и развития творческих способностей.

Обращение к архитектурным образам при формировании коммуникативно-речевой компетенции учащихся происходит на основе:

1) осуществления оптимального воздействия искусства на учащихся;

2) формирования способности учащихся к адекватному художественному восприятию, закреплённому в сознании школьников средствами языковой системы и последующим переводом невербальных средств выражения художественного образа на знаковую систему языка.

Рассмотрены особенности восприятия искусства архитектуры школьниками, уровни восприятия. На основании анализа трудов учёных в области восприятия (Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев и др.), доказано, что восприятие архитектурного образа - процесс неоднозначный, включающий в себя психологический, культурологический, личностный аспекты, обладающий теми же свойствами, что и процесс восприятия в целом (предметностью, целостностью, категориапьностью, опосредовано прошлым опытом человека). В процессе восприятия произведения искусства главным является зрительный образ, который несёт особую информацию об объекте изучения и может быть соотнесёт со словом-понятием.

Процесс восприятия во всём его многообразии является важнейшим элементом постижения культуры. Восприятие архитектурного образа при изучении языковой картины мира является сложной методической проблемой, которая будет решаться на основе:

1) осуществления оптимального воздействия искусства на школьников;

Работа по совершенствованию коммуникативно-речевой компетенции учащихся на основе архитектурных образов рассматривается в свете теории речевой деятельности, понятие о которой в отечественной психологии было введено Л. С. Выготским и затем развито в трудах Н. И. Жинкина, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии и др.

Основные положения теории понимания и порождения речевого высказывания, которые составили основу концепции исследования.

1. В процессе освоения действительности человек познаёт картину мира, закрепляемую в сознании семиотическими системами, главной из которых является язык. Следовательно, в процессе обучения учащихся языку и речи актуальным становится изучение языка как средства закрепления в сознании чувственного восприятия и последующего перевода образов-представлений из внутренней речи во внешнюю.

2. В процессе вербализации происходит оформление человеком мысли в синтаксическую структуру речи. Этот процесс предопределён самой языковой системой.

3. Психолингвисты единодушны при определении последовательности оформления мысли в слово: сначала происходит называние образа-представления; затем осуществляется предицирование, группировка языковых единиц на основе смысла; наконец, модель предложения становится ясной, и человек может проконтролировать правильность использованных семантических и грамматических средств. Процесс восприятия текста, наоборот, характеризуется, переводом синтаксических структур в образ-представление.

В исследовании определены категориальные понятия, которые были использованы в работе со школьниками в процессе исследования: картина мира, языковая картина мира, художественный образ, архитектурный образ, концепт.

В Главе 2 «Методика формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов в сфере архитектуры» представлена методическая модель совершенствования коммуникативно-речевой компетенции учащихся, рассмотрены цели, которые легли в основу нашего исследования.

При обучении языку и речи на основе архитектурного образа главной моделируемой целью становится формирование коммуникативно-речевой компетенции обучаемых. Работа по развитию компетенции позволяет учащимся расширять их когнитивное пространство в сфере архитектуры, понимать прекрасное в человеческих отношениях, формировать способность стремления заботиться о красоте своего края, дома, его облика.

Обоснована эффективность работы по обучению языку и речи на основе лингвокультуроведческого подхода применительно к дидактическому материалу по архитектуре. Исследование строится на основе общедидактических принципов лингвокультуроведческого подхода (Л. А. Ходякова и др.):

— принцип соизучения языка и культуры;

— принцип культуроориентированной направленности;

— принцип аксиологического (ценностного) подхода к отбору иллюстрированного (изображённого, текстового) дидактического материалам

— принцип осуществления межпредметных связей;

— принцип концептуализации (работа с образами-представлениями, с концептами-понятиями, концептами-фреймами и их языковыми обозначениями).

Особо отметим следующие принципы.

Принцип соизучения языка и культуры. Автором принципа соизучения языка и культуры в методике преподавания русского языка стала Л. А. Ходякова, объединившая лингвистическую и культуроведческую составляющие современного образования в школе и вузе.

Принцип соизучения языка и культуры проявляется в диалектической взаимосвязи процессов усвоения лингвистических и экстралингвистических знаний школьниками.

Принцип конг\ептуализации предполагает опору на когнитивные структуры знания, включающие образы-представления и вербализованные концепты-понятия, концепты-фреймы (Н. Н. Болдырев, Е. С. Кубрякова, 3. Д. Попова, И. А. Стернин и др.). Информация о реальном окружающем мире и знание языка кодируется и хранится в мозгу человека в виде образов-представлений и в последующем их языковом обозначении. Первые разработки методики обучения языку и речи студентов и школьников на основе достижений когнитивной лингвистики принадлежат Л. П. Сычуговой [1998]. Появляется возможность расширять когнитивное пространство школьников. В качестве наглядной опоры были использованы образы конкретных архитектурных объектов и Когнитивный словарь архитектуры, представляющий картину мира архитектуры языковыми средствами.

Авторские принципы формирования коммуникативно-речевой компетенции, характеризующиеся взаимообусловленностью объектов архитектуры с категориями времени, пространства и с языковыми средствами их вербализации, представлены следующими принципами:

- принцип определения взаимосвязи экстерьера и интерьера архитектурного сооружения;

- принцип выявления роли ландшафтной среды;

- принцип внимания учащихся к архитектуре как проявлению личности создателей, характера эпохи;

- притоп осуществления знакомства учащихся с различными оценками на какую-либо картину мира;

- притцт выявления общего и частного в благоустройстве своих жилищ.

Определён круг экстралингвистических знаний о мире архитектуры и

языковые средства их выражения.

В содержательный процесс формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся на основе дидактического материала по архитектуре включаются сведения: о зависимости типа здания от исторических и социальных условий; о характеристике архитектурного сооружения по функциональности, особенностям конструкции; об эстетических качествах (тип знаков: знак ожидания, национальной характерности, времени, числовой и др.); о средствах выразительности художественного облика здания; о связях конструктивного решения с развитием техники.

Круг изучаемых лексических единиц представлен следующими темами:

«Конструктивные элементы русской избы»; «Конструктивные элементы русского деревянного зодчества»; «Конструктивные элементы архитектуры»; «Архитектурный декор»; «Конструктивные элементы готической архитектуры»; «Конструктивные элементы русского православного храма».

К тематическим пластам лексем, отражающим языковую картину мира в свете архитектуры, отнесены:

-термины, называющие основные типы архитектурных сооружений:

жилища: барак, гостиница, коттедж, небоскрёб, особняк, терем, хижина, юрта и др.;

административные и общественные здания: библиотека, гостиный двор, ратуша и др.;

культовые здания: колокольня, мечеть, монастырь, пирамида и др.; фортификационные укрепления: башня, детинец, кремль, крепость

и др.;

транспортные и инженерно-технические сооружения: автовокзап, ипподром, мост, плотина, эстакада и др.;

- термины, характеризующие художественную сторону архитектурного здания (формы): балкон, выступы и отступы стен, колонна, лоджии, пилястра, портал и др.;

- термины, характеризующие декоративное оформление сооружений: акант, аркатура, волюта, изразец, нервюра, начичник, резьба, розетка, рустовка, фриз и др.;

- термины, характеризующие композицию архитектуры: композих\ия, контраст, массивность, пропорции, пространственность, ритм и др.;

В исследовании представлены следующие средства обучения. В качестве наглядного дидактического материала использованы: архитектурные объекты; иконические представления архитектурных сооружений; авторский тематический иллюстративный словарь; мультимедийные технологии (виртуальные экскурсии по музеям, архитектурным достопримечательностям ит. д.); слайды с текстовыми материалами и изображениями. К текстовым материалам, способствующим формированию коммуникативно-речевой компетенции на основе дидактического материала по архитектуре отнесены Когнитивный словарь искусства (Л. П. Сычугова); словари, энциклопедии, справочники; искусствоведческие и художественные тексты-образцы, карточки-информаторы.

Особую значимость в исследовании представляет собой разработанная система заданий при работе с концептами на основе Когнитивного словаря искусства Л. П. Сычуговой, возможности использования этого словаря при формировании и формулировании мысли очень высоки. Концепты архитектуры вводятся в активный словарь школьников через показ функциональности термина (понятия). Эта работа является достаточно эффективной, так как обучаемым предоставляются готовые лексические и грамматические коды языка —модели (словосочетаний, грамматических основ предложений), что позволяет успешно использовать учащимся данные модели для реализации собственного речевого высказывания.

Показаны лингвометодические возможности Когнитивного словаря искусства (Л. П. Сычугова): основные типы упражнений на его основе:

упражнения на выявление концептуального значения термина искусства архитектуры;

выявление лексического значения термина;

упражнения при изучении словообразования;

задания при изучении словосочетания как единицы языка и речи;

конструирование предложений;

задания по лингвистике вербального текста, иллюстрирующего заголовочное слово;

задания по развитию творческого воображения;

задания экстралингвистического характера;

составление синквейна.

Определяющим методом исследования является метод концептуализации, как основной путь формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся, что позволяет закрепить в сознании картину мира языковыми средствами.

Концепты, их вербальное выражение разработаны JI. П. Сычуговой, рассмотрены как дидактический материал для формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся в исследовании на примере дидактического материала по архитектуре и представлены нами.

Приёмы работы с опорой на образы-представления (приёмы опоры на чувственный опыт, выявление ассоциаций)

- Выявление связи между словом и наглядным образом. Из многочисленных примет запомнившегося архитектурного образа назовите самые выразительные особенности?

- Рассказ-воспоминание о самой яркой встрече с памятником архитектуры.

- Свободный ассоциативный эксперимент. Запись слов-реакций на слова-стимулы, например, искусство, портал, купол и др.

-Выявление ассоциативных связей слов, называющих чувства. Какие объекты архитектуры (названия памятников, имена создателей, элементы зданий и т. п.) вы связываете с чувством восхищения, преклонения перед величайшим творением архитектуры? Кремль в Москве, Храм Василия Блаженного....

- Представление ассоциативных связей анализируемого артефакта архитектуры с другими произведениями искусства (музыки, литературы, живописи и др.). Какая музыка могла бы сопровождать ваш рассказ об архитектуре родного края? Инструментальная музыка (гусли, домра и т. д.). Колокольный звон и «Ростовские звоны».

Приёмы работы с концептами-понятиями

- Анализ наименования произведения архитектуры. Почему храм получил такое название? (Храм Веры, Надежды, Любови... в г. Кирове...).

- Определение типа архитектурных строений (Триумфальная арка, приказная изба, речной вокзал, драматический театр...).

- Сопоставление толкований термина архитектуры, данного разными людьми и в Когнитивном словаре. Узнайте, как толкуют слова архитектуры храм, мечеть, мавзолей - одноклассники/ваши родители/друзья/близкие/соседи. Объясните лексическое значение сами. Какую наглядность приготовите?

- Нахождение в текстах метафор, связанных со сферой языка искусства и последующее их объяснение.

- Сочинение собственных метафор, связанных со сферой языка искусства и искусства архитектуры, последующее их объяснение.

- Отгадывание по данной метафоре памятника архитектуры. Какой храм России сравнивают с невестой в белом платье? Храм Покрова на Нерли. Какое архитектурное сооружение называют теремом? Русская изба.

- Обращение к речевому контексту. Как строится высказывание в зависимости от типа коммуникативного общения?

Приёмы работы с концептами-фреймами

- Составление древа фрейма на основе какой-либо словарной статьи Когнитивного словаря искусства.

- Составление синквейна на основе словарной статьи Когнитивного словаря искусства

- Упражнение на воображение. Представьте себя архитектором родного края. Что чувствуете в данный момент? Каков ваш строительный замысел? В здании какого архитектурного стиля вы бы хотели погостить/жить. Представьте себе, что сейчас 2070 год. Какие здания строились бы?

- Приём виртуального перемещения себя в мир иной культуры, т. е. в другие время и пространство. Определите своё место в пространстве архитектурной композиции (внутри архитектурного памятника/архитектурного ансамбля...). Где бы вы (не) хотели находиться? Как бы себя чувствовали, оказавшись в той или иной среде?

- Работа с искусствоведческим текстом. Из данных трактовок памятника архитектуры выберите ту, которая кажется наиболее близкой и понятной вашим переживаниям, ощущениям, уровню восприятия.

-Написание сочинения-рассуждения. Если бы вы выбрали профессию архитектора, какую проблему в области строительства родного города стали решать в первую очередь?

В Главе 3 «Реализация методики формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов» представлена организация экспериментальной работы по выявлению навыков учащихся работы с архитектурным образом. Эксперимент проводился на базе МОУ СОШ № 20 г. Кирова. Общее количество участников - 280 человек.

На первом, констатирующем, этапе осуществлена диагностика уровня когнитивного пространства учащихся в сфере искусства архитектуры.

Были использованы следующие методы: анкетирование, опрос, тестирование, ассоциативный эксперимент, работа с текстами.

Например, школьники 5-6 классов при ответе на вопрос о характеристике термина архитектура чаще всего давали неточное определение архитектуры, заменяя дефиницию термина перечислением архитектурных типов зданий: сооружение; школа; детский сад; дом, в котором я живу; посёлок; замок; музей; постройка; коттедж; гостиница; театр; цирк... '- 90 учащихся (75%) учащихся. 24 чел. (20%) учащихся под термином понимают окружающие нас дома. 6 чел. (5%) школьников не дали ответа на этот вопрос.

Школьники 7-9 классов 81 чел. (51%) дали более подробный ответ на вопрос: «Архитектура — это ...»: искусство строить здания и сооружения; это окружающие нас дома; дома; сооружения; зодчество; памятные места; достопримечательности; памятники культуры.

Таким образом, для большинства обучаемых 7-9 классов архитектура - это род искусства; искусство возводить и строить сооружения; зодчество...

На вопрос о характере деятельности архитектора, его обязанностях 90 школьников (83%) 5-6 классов отвечали так: «Архитектор - это ...»: тот, кто строит дома; строитель; плотник; творец; искусный мастер. 30 человек (25%) обучаемых ответили, что архитектор - это зодчий.

Учащиеся 7-9 классов дали более точное определение слова архитектор. 130 человек (85%) ответили так: архитектор - строитель; зодчий; реставратор; градостроитель. В круг его обязанностей входит проектирование зданий и сооружений; выполнение чертежа здания; контроль за строительством.

Таким образом, констатирующий эксперимент подтвердил необходимость развития принципа работы с архитектурными образами на уроках русского языка.

Обучающий эксперимент. В диссертации представлена система формирования у учащихся коммуникативно-речевой компетенции, особенностью которой является организация поэтапного обучения и использование метода концептуализации.

Для реализации разработанной методики была создана Программа «Формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5—9 классов на дидактическом материале по архитектуре», которая представляет собой реализацию обучения языку и речи на основе лингвокультуроведче-ского подхода.

Программа реализует межпредметные связи современного процесса образования. Формирование коммуникативно-речевой компетенции осуществляется вкупе с развитием общекультурной и языковой компетенций, так как все компетенции, безусловно, взаимосвязаны и взаимозависимы друг с другом с помощью средств языка.

В диссертации даются примеры использования метода концептуализации на уроках русского языка как актуализации знаний о языковой картине мира архитектуры. При организации классной, внеклассной и внешкольной работы оказываются задействованы различные типы мышления. В процессе актуализации в сознании учащихся концептов культуры, выраженных знаками искусства и языка, школьники получили возможность осознавать целостную картину мира и выражать в коммуникативно-речевой деятельности своё понимание действительности.

Экспериментальная работа была завершена выполнением заданий учащихся экспериментальных и контрольных классов. Подтверждена эффективность разработанной методики, что положительно сказалось на мотива-

ции школьников при выполнении учебных заданий, проявлением интереса к изучаемой теме.

Достижениями в сфере коммуникативно-речевой деятельности школьников явились овладения ими базовыми умениями по конструированию текстов различных типов, возросшая потребность в эффективном речевом общении, что нашло отражение в стремлении учащихся создавать собственные тексты, использовать адекватные изобразительно-выразительные средства языка.

Выявилась положительная динамика совершенствования коммуникативно-речевых умений школьников. 83% учащихся экспериментальных классов овладели навыками работы с архитектурными образами, продемонстрировали умение создавать собственные устные и письменные высказывания об архитектурных объектах.

Достижения в совершенствовании языковой компетенции.

Отмечено увеличение осознанного употребления школьниками терминов из сферы искусства архитектуры: декор; глава; купол; кокошник; прясла; композиция; ансамбль; пояс; аркатура; аркатурный фриз; фасад; закомары; декоративный рельеф; арка; барабан; портал и др. Активно используется лексика, отображающая особенности эмоций при восприятии памятников: грандиозный; величавый; мощный; торжественность форм; устремлённый ввысь; живописный; прямоугольный; однокупольный; многоглавый и др. (см. таблицу).

Лексические особенности дискурса языковой картины мира архитектуры в понимании учащихся (Контрольные/экспериментальные классы (КК/ЭК)) (в %)

Лексика, представляющая картину мира архитектуры 5 КК 5 ЭК 6 КК 6 ЭК 7 КК 7 ЭК 8 КК 8 ЭК 9 КК 9 ЭК

Эпитеты 7 16 15 24 18 32 27 44 35 54

Сравнения, метафоры 1 6 2 14 8 17 13 21 21 35

Термины архитектуры 4 12 14 24 15 32 27 42 37 57

Результаты по совершенствованию у учащихся общекультурной компетенции.

Повысилась внутренняя мотивация учащихся: приобщение школьников к миру духовных и культурных ценностей осуществлялась одновременно с формированием способности демонстрировать собственную систему ценностей посредством изобразительной и речевой деятельности. Творческие задания по конструированию текста 90% учащихся сопровождались иллюстрациями объектов архитектуры", что свидетельствует о понимании школьниками природы архитектурных объектов.

Учащиеся показали свою готовность описывать архитектурные памятники мирового значения, знаменитые памятники-святыни. Школьников особенно привлекли сохранившиеся образцы русского деревянного зодчества,

запечатлевшие в архитектурной композиции внутренний мир своих создателей, целую эпоху. Проявлен интерес и уважение со стороны школьников к традициям других народов мира. Учащиеся обогатили своё когнитивное пространство знаниями экстралингвистического характера, что и позволило им концептуализировать информацию в вербальной форме.

Таким образом, работа с дидактическим материалом, представляющим сферу архитектуры, направленная на формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся, способствует расширению лингвокогнитивного пространства школьников, развитию их представлений о картине мира. Использование архитектурных образов в качестве дидактического материала создаёт коммуникативный стимул, способствующий развитию языка и речи учащихся.

В Заключении сделаны следующие выводы.

Формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся на примере работы с дидактическим материалом по архитектуре осуществлялось в трёх направлениях:

1) изучения языка как средства познания мира;

2) освоения системы языковых единиц;

3) актуализации языковых единиц в речевой деятельности.

Доказана гипотеза об эффективности реализации взаимодействия языка и искусства в свете лингвокультуроведческого подхода к формированию коммуникативно-речевой компетенции учащихся.

Условием формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся стала концепция осуществления обучения языку и речи на основе архитектурного образа с помощью метода концептуализации (работа с опорой на образы-представления, с концептами-понятиями, с концептами-фреймами).

Проведённое исследование имеет следующую перспективу:

- использование метода концептуализации в процессе познания средствами языка других фрагментов картины мира;

- обращение к изучению в школе концептов культуры в целях духовного обогащения школьников, воспитания ценностного отношения к родному языку.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МО и НРФ:

1. Давыдова, М. С. Развитие творческого воображения учащихся на уроке словесности в современной школе [Текст] / М. С. Давыдова // Наука и школа. - 2011. - № 2. - С. 37-41 (0,25 печ. л.).

2. Давыдова, М. С. Развитие творческого воображения учащихся на уроке словесности в современной школе [Текст] / М. С. Давыдова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2011. - № 2(3). -С. 56-60 (0,3 печ. л.).

3. Давыдова, М. С. Обучение изложению на основе художественного текста [Текст] / М. С. Давыдова // Наука и школа. - 2011. - № 5. - С. 3133 печ. л.).

Работы, опубликованные в других изданиях:

4. Давыдова, М. С. Введение учащихся в мир ценностных ориентации при обучении описанию народной архитектуры [Текст] / М. С. Давыдова // Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни): материалы Междунар. на-уч.-практ. конф. (19-20 марта 2009 г.) / науч. ред. и сост. А. Д. Дейкина и др.- М.: Изд-во МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2009.- С. 373-375 (0,2 печ. л.).

5. Давыдова, М. С. Образ архитектурного пространства в атмосфере храмового праздника (И.С.Шмелев «Лето Господне: Праздники. Радости. Скорби» глава «Пасха») [Текст] / М. С. Давыдова // Образ России в отечественной литературе от «Слова о Законе и Благодати» митрополита Иллариона до «Пирамиды» Л. М. Леонова: движение к многополярному миру: материалы VI Междунар. науч. конф., г. Ульяновск, 9-11 сентября 2009 года / отв. ред. А. А. Дырдин. - Ульяновск: Изд-во УлГТУ, 2009. - С. 233-236 (0,2 печ. л.).

6. Давыдова, М. С. Использование архитектурных образов на уроках русского языка [Текст] / М. С. Давыдова // Научные основы преподавания русского языка и литературы в современной школе: сб. ст. по материалам Всерос. науч.-практ. конф. (г.Пермь, 2-3 ноября 2010 г.) / ред. кол.: В. Е. Кайгородова, Е. А. Рябухина (отв. ред.) и др. - Пермь, 2010. - С. 333337 (0,3 печ. л.).

7. Давыдова, М. С. Художественный образ памятника архитектуры на уроках развития речи [Текст] / М. С. Давыдова // Филологическое образование младших школьников: в 2 ч. Ч. 2: сб. ст. по итогам Всерос. (с междунар. участием) науч.-практ. конф. преподавателей, молодых учёных, педагогов-практиков «Содержание филологического образования в период детства», Екатеринбург, 20-21 апреля 2010 г. / сост. М. Л. Кусова. - Екатеринбург, 2010. - С. 64-67 (0,2 печ. л.).

8. Давыдова, М. С. Формирование целостного образа мира в сознании школьников (на основе сравнительной характеристики народных жилищ России и Китая) [Текст] / М. С. Давыдова // Преподавание русского языка в школе и вузе в контексте межкультурной коммуникации: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (18-19 марта 2010 г.) / науч. ред. и сост. А. Д. Дейкина, А. П. Еремеева, Л. А. Ходякова, В. Д. Янченко, Д. А. Хаусто-ва,- М.: Изд-во МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2010,- С. 183-189 (0,43 печ. л.).

9. Давыдова, М. С. Формирование целостного образа мира в сознании школьников на уроке русского языка (на примере обращения к концепту изба) [Текст] / М. С. Давыдова // Семантика. Функционирование. Текст: меж-

вуз. сб. науч. тр. / науч. ред. С. В. Чернова. - Киров: Изд-во ВятГТУ, 2011. -С. 145-149(0,25 печ. л.).

10. Давыдова, М. С. Использование искусствоведческого текста при обучении описанию архитектурного памятника [Текст] / М. С. Давыдова // Язык, культура, личность: развитие творческого потенциала учащихся средствами русского языка: материалы междунар. науч.-практ. конф. (1718 марта 2011) / сост. и науч. ред. А. Д. Дейкиной, А.П.Еремеевой, J1. А. Ходяковой, О. Н. Лёвущкиной. - М.: Изд-во МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2011. - С. 298-302 (0,2 печ. л.).

11. Давыдова, М. С. Коммуникативно-речевой развитие учащихся с использованием архитектурных образов [Текст] / М. С. Давыдова // Филологическое образование в период детства: языковое образование и речевое развитие детей младшего школьного возраста: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. преподавателей, молодых учёных, педагогов-практиков «Содержание филологического образования в период детства», Екатеринбург, 19-20 апреля 2011 г. / отв. ред. М. JI. Кусова. - Екатеринбург, 2011. -С. 64-67 (0,44 печ. л.).

12. Давыдова, М. С. Формирование целостного образа мира в сознании школьников при описании народной архитектуры (на примере обращения к концепту Дом) [Текст] / М. С. Давыдова // III Селищевские чтения: материалы Междунар. науч.-практ. конф., посвященной 125-летию со дня рождения Афанасия Матвеевича Селищева (Елец, 22-23 сентября 2011 г.) / отв. ред. Т. М. Свиридова. - Елец: Изд-во Елец. гос. ун-та им. И. А. Бунина, 2011.-С. 395-398 (0,125 печ. л.).

Подписано в печать 03.09.2012 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 228.

Отпечатано

в полиграфическом цехе Издательства ВятГГУ, 610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332) 673-674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Давыдова, Мария Сергеевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1. Предпосылки обращения к искусству.

1.2. Особенности восприятия и понимания искусства.

1.3. Психолингвистические основы обучения языку и речи.

1.4. Категориальные понятия, связанные с обращением к языковой картине мира архитектуры.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО

РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ В СФЕРЕ

АРХИТЕКТУРЫ.

2.1. Моделируемая цель - совершенствование коммуникативно-речевой компетенции учащихся при изучении картины мира архитектуры.

2.2. Лингвокультуроведческий подход к формированию коммуникативно-речевой компетенции учащихся и его принципы.

2.3. Опорные сведения, необходимые для создания и понимания текстов об архитектуре: внеязыковые и языковые формы выражения

2.4. Метод концептуализации.

2.4.1. Приёмы работы с опорой на образы-представления.

2.4.2. Приёмы работы с концептами-понятиями.

2.4.3. Приёмы работы с концептами-фреймами.

2.5. Средства обучения.

2.5.1. Изобразительный наглядный дидактический материал: типы, критерии отбора.

2.5.2. Текстовые материалы: словари; искусствоведческий, художественные тексты. выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ.

3.1. Диагностика уровня лингвокогнитивного пространства учащихся 5-9 классов и их компетенций в работе над дидактическим материалом по архитектуре.

3.2. Программа экспериментальной работы.

3.3. Изучение языковой картины мира архитектуры на основе Когнитивного словаря искусства.

3.4. Подготовка к созданию высказываний об архитектуре: реализация языка в речевой деятельности.

3.4.1. Урок одного слова: «дом» (5 класс).

3.4.2. Обучение созданию первичных текстов. Урок подготовки к сочинению-описанию прог^ессов труда («Как состроена изба», 6 класс)

3.4.3. Обучение созданию вторичных текстов: работа с карточками-информаторами; обучение изложению-описанию.

3.5. Результаты обучающего эксперимента.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы на уроках русского языка"

Актуальность исследования обусловлена необходимостью решать вопросы коммуникативного и речевого развития в свете синтеза технологической и гуманитарной парадигм образования, заявленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС) 2011 г. Проблема повышения эффективности обучения может быть решена в рамках работы по развитию речевой культуры школьников, ориентации на развитие личности в процессе обучения языку и речи, основу которого составляет овладение учащимися коммуникативными умениями - «умениями осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речыо» (ФГОС 2011).

ХУШ-Х1Х вв.). О связи языка - менталитета - культуры, как равноправных феноменах, заявили в ХХ-ХХ1 вв. учёные гуманитарных наук: Е. М. Верещагин, Г. Д. Гачев, ТО. И. Караулов, В. В. Колесов, В. Г. Костомаров, Ю. М. Лотман, В. Н. Телия, Н. М. Толстой, Ю. С. Степанов и др.

Лингвокультуроведческий подход явился ведущим перспективным направлением в воспитании духовно-нравственной личности средствами родного языка. В свете лингвокультуроведческого подхода как одного из основных направлений методической науки сегодня работают Е. С. Антонова, Е. А. Быстрова, К. А. Вознесенский, Т. Н. Волкова, А. Д. Дейкина, Т. К. Донская, И. А. Ипполитова, Г. М. Кулаева, О. Н. Лёвушкина, С. И. Львова, В. Н. Мещеряков, Л. И. Новикова, Е. Н. Пузанкова, Л. П. Сычугова и др.

Методика использования дидактического материала по архитектуре особенно актуальна в связи с тем, что теория и практика работы с другими родами и видами искусства в определённой степени освещена, а обращение к искусству архитектуры в учебных целях является единичным (Л. И. Новикова, Л. П. Сычугова). В результате проведённого анализа учебников и учебных комплектов выяснилось, что учебные пособия недостаточно оснащены наглядными и текстовыми материалами, дающими представление о картине мира архитектуры.

В исследовании рассмотрен лингвокультуроведческий подход в единстве с новым лингвокогиитивиым направлением в языкознании, вот почему содержание школьного курса русского языка дополнено сведениями:

2) о языке как продукте культуры, как хранителе знаний о мире;

3) о человеке - носителе языка, культуры и о самом ученике.

Когнитивное пространство - совокупность знаний и представлений, которыми обладает конкретная личность.

Вопросами изучения роли языка в процессах познания мира, получения и переработки информации о мире, о связях языка с ментальными процессами (с восприятием, памятью, воображением, эмоциями, мышлением) занимается когнитивная лингвистика (исследования Н. Н. Болдырева, В. В. Красных, Е. С. Кубряковой, 3. Д. Поповой, 10. С. Степанова, И. А. Стернина и др.). б

Метод когнитивной лингвистики - метод концептуализации - стал приоритетным в работе Л. П. Сычуговой (1998-2012). Сущность метода состоит в осмыслении поступающей извне информации и в её невербальном и вербальном обозначениях:

1) в представлении учащимся фрагментов картины мира;

2) в закреплении картины мира в сознании школьников средствами языковой системы;

3) в актуализации языковых единиц в речевой деятельности обучаемых.

Методологической опорой диссертационного исследования явились достижения когнитивной лингвистики, стремления систематизировать знания о языке как хранителе знаний о мире. Дидактический материал об искусстве архитектуры становится основой для формирования практической коммуникативно-речевой деятельности школьников.

Формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся рассматривается с трёх позиций:

1) как изучение системы языка, в которой представлены языковые единицы всех уровней;

2) как изучение языковой системы, которая функционирует в коммуникативно-речевой деятельности;

Тема исследования определена: «Формирование коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы на уроках русского языка (на дидактическом материале по архитектуре)».

Предмет исследования - методика формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы на уроках русского языка на примере обращения к дидактическому материалу о картине мира архитектуры.

Названная цель достигается решением ряда задач исследования, среди которых важнейшими являются следующие:

- изучение и закрепление системы языка как средства познания мира в практической коммуникативно-речевой деятельности школьников;

- определение теоретических психологических, психолингвистических и методических особенностей обучения учащихся 5-9 классов языку и речи применительно к формированию коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы;

- разработка методики изучения системы языка и её функционирования в речи в целях расширения когнитивных знаний о картине мира;

- разработка методов педагогического руководства процессом формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся на основе дидак8 тического материала по архитектуре и его интерпретирования при создании собственного текста;

-диагностирование уровня сформированности экстралингвистических когнитивных знаний в сфере архитектуры и качества коммуникативно-речевой подготовки учащихся;

- внедрение разработанной методики формирования коммуникативно-речевой компетенции на основе использования учащимися экстралингвистических и лингвистических знаний о мире архитектуры и средствах языкового выражения этих знаний;

- разработка критериев оценивания творческих работ школьников.

В качестве гипотезы выдвигаются следующие положения.

- разработки методов и приёмов обучения на основе метода концептуализации, заключающегося в осмыслении учащимися поступающей информации о мире и в дальнейшем - в закреплении знаний о мире средствами языковых единиц в речи;

- использования изобразительного иконического и текстового дидактического материала;

- соотнесения заданий по усвоению языковых знаний с их актуализацией в коммуникативно-речевой деятельности учащихся.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ методической, лингвистической, психологической, педагогической, искусствоведческой литературы по исследуемой теме, школьных программ и учебников, учебно-методических пособий по русскому языку; практические: анкетирование; опрос школьников; изучение опыта учителей, методистов, преподавателей; наблюдение за процессом формирования 9 коммуникативно-речевой компетенции школьников; эксперимент (диагностический, обучающий, итоговый), сбор материала по исследуемой проблеме, обработка результатов исследования.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения: когнитивной лингвистики, теории семантики языковых единиц (Н. Д. Арутюнова, Ю. Н. Караулов, Е. С. Кубрякова, В. А. Маслова, 3. Д. Попова, И. А. Стернин, Д. Н. Шмелёв и др.); теории речевой деятельности (JI. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.); теории художественного восприятия и искусствоведения (Р. Арнхейм, О. Н. Оганов и др.; П. П. Гнедич, И. Э. Грабарь, А. В. Иконников, Т. Л. Кильпе, А. А. Тиц и др.); методики лингвокультуроведческого подхода к обучению языку и речи (И. А. Абрамова, Т. Г. Бирюкова, Е. А. Быстрова, К. А. Вознесенский, Т. Н. Волкова, А. Д. Дейкина, Т.К. Донская, Т. А. Ладыженская, М.Л. Кусова, С. И. Львова, В. Н. Мещеряков, Л. И. Новикова, E.H. Пузанкова, И.А. Сотова, Л. П. Сычугова, Л. А. Ходякова и др.)

Основные этапы диссертационного исследования.

На первом этапе (2007-2009 гг.) дано обоснование актуальности, объекта и предмета, целей, задач, методов и гипотезы исследования; проведён анализ теоретической психолого-педагогической научной литературы по проблеме исследования; осуществлён синтез, сравнение, обобщение и систематизация полученных данных для выявления теоретических основ решения проблемы; проведён диагностический (констатирующий) эксперимент обучения (тестирование, опрос, анкетирование и др., обобщение полученных данных).

На втором этапе (2009-2010 гг.) проведён обучающий эксперимент, его анализ и описание; разработана опытно-экспериментальная программа формирования коммуникативно-речевой компетенции, включающей изучение ю языковой картины мира архитектуры, подбор и разработку учебных материалов для обучающего эксперимента; осуществлена разработка и апробация диагностических методик; определены критерии и способы оценки уровня сформированное™ компетенций учащихся; проведена экспериментально-опытная работа, в ходе которой внедрялась и апробировалась концепция обучения, проверялась гипотеза исследования, эффективность методики.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Новым является представление лингвокультуроведческого подхода в единстве соизучения языка и культуры, осуществляемого на основе концептуального освоения мира, что предполагает: обучение языку как средству познания мира, в т. ч. культуры; усвоение языка как системы языковых знаков; актуализацию языковых единиц в речевой деятельности.

2. Главным методом обучения становится метод когнитивной лингвистики - метод концептуализации. Выявлены невербальные и вербальные формы развития в сознании учащихся языковой картины мира (на примере использования дидактического материала по архитектуре).

Изложена мотивация интеллектуального потенциала учащихся к развитию их устной и письменной речи.

11 времени и пространства и последующую их актуализацию в речи: принцип определения взаимосвязи экстерьера и интерьера архитектурного сооружения; принцип выявления роли ландшафтной среды; принцип внимания учащихся к архитектуре как проявлению личности создателей, характера эпохи; пршщип осуществления знакомства учащихся с различными оценками на какую-либо картину мира; принцип выявления общего и частного в благоустройстве своих жилищ.

Изложена методика формирования коммуникативно-речевой компетенции, разработанной на основе достижений методики преподавания русского языка, когнитивной лингвистики и др.

Дополнено и систематизировано понятийное поле исследования.

Практическая значимость исследования.

Создана и реализована программа формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся 5-9 классов основной школы на уроках русского языка с использованием дидактического материала по архитектуре. Система занятий по русскому языку с использованием архитектурных образов, работа по актуализации знаний учащихся представлены на примере различных моделей уроков.

Сформулированы критерии отбора наглядных средств обучения с учётом содержания программы по развитию речи.

На защиту выносятся следующие положения.

Достоверность и обоснованность проводимого исследования обеспечена:

- совокупностью используемых в диссертационной работе методов, адекватных её целям и задачам;

- положительными результатами экспериментального обучения.

Апробация и внедрение основных положений исследования осуществлялась:

- в ходе экспериментальной работы в МОУ СОШ № 20 г. Кирова (148 учащихся - экспериментальные классы, 132 учащихся- контрольные классы);

- в изложении основных положений исследования в 12 публикациях автора, в т. ч. в 3 публикациях в научных изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ;

- в участии автора в Международных научных и научно-практических конференциях вузов страны: «Образ России в отечественной литературе от «Слова о Законе и Благодати» митрополита Иллариона до «Пирамиды» Л. М. Леонова: движение к многополярному миру», Ульяновск, УлГТУ, 2009 г.; «Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни)», Москва, МПГУ, 2009 г.; «Преподавание русского языка в школе и вузе в контексте межкультурной коммуникации», Москва, МПГУ, 2010 г.; «Язык, культура, личность: развитие творческого потенциала учащихся средствами русского языка», Москва, МПГУ, 2011 г.; «Селищевские чтения», Елец, ЕГУ им. И. А. Бунина, 2011 г.;

- в участии автора во Всероссийских научно-практических конференциях: «Содержание филологического образования в период детства», Екате

14 ринбург, УрГПУ, 2010 г.; «Научные основы преподавания русского языка и литературы в современной школе», Пермь, ПГПУ, 2010 г.; «Филологическое образование в период детства: языковое образование и речевое развитие детей младшего школьного возраста», Екатеринбург, УрГПУ, 2011 г.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3

1. Результаты экспериментальной работы подтвердили, что лингво-культуроведческий подход к изучению языковой картины мира архитектуры, организованный с опорой на инновационный метод концептуализации, эффективен.

2. Диагностика уровня лингвокогнитивного пространства учащихся 5-9 классов и их компетенций, связанных со сферой архитектуры, показала, что чёткого представления учащихся об архитектуре как роде искусства не сформировано, словарный запас ограничен, знакомство учеников с величайшими творениями великих мастеров и культурными ценностями эпох ограничено.

3. Экспериментальная работа проходила в соответствии с программой исследования.

Использование метода концептуализации позволило расширить лин-гвокогнитивное пространство школьников за счёт формирования в сознании учащихся когнитивных структур на основе работы с концептами, а именно: при организации адекватного восприятии картины мира, затем при закреплении архитектурных образов, представленных посредством языковых знаков, и в дальнейшем при актуализации полученных знаний о языковой картине мира архитектуры в практической деятельности.

Самостоятельная творческая деятельность учащихся, осуществляемая в процессе изучения картины мира архитектуры, включала основную форму обучения - творческую деятельность.

4. Реализация лингвокультуроведческого подхода к обучению языку и речи, использование метода концептуализации позволили повысить мотивацию учебной деятельности учащихся, что проявилось в расширении лин-гвокогнитивного пространства школьников в сфере искусства, в активном поиске новых знаний учащимися, в развитии творческого и духовно-нравственного личностного потенциала учащихся и, как результат, в повышении уровня коммуникативно-речевой и специфических компетенций учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель нашего диссертационного исследования состояла в поиске эффективных методических подходов к расширению лингвокогнитивного пространства школьников в сфере искусства архитектуры в процессе изучения ими языковой картины мира, к формированию коммуникативно-речевой, общекультурной и языковой компетенций учащихся.

Языковая картина мира - исторически сложившаяся в обыденном сознании языкового коллектива и отражённая в языке совокупность представлений о мире, определённый способ концептуализации действительности. Под языковой картиной мира мы понимаем универсальную систему знаний о мире, зафиксированных в языковой форме и характерных для всех носителей языка. Выделяется несколько видов языковой картины мира в зависимости от единиц языка, с помощью которых происходит вербализация действительности.

В рамках лингвокультуроведческого подхода к познанию художественной картины мира и его выражения в системе языка побудило нас обратиться на уроках развития речи (наряду с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, музыки и др.) к архитектурным образам, к языковой картине мира архитектуры.

Лингвокультуроведческий подход к изучению учащимися языковой картины мира архитектуры предстаёт как основа концепции нашего исследования, как одно из ведущих направлений обучения языку и речи в 3 аспектах:

1) как систему языка, в которой представлены языковые единицы всех уровней в соответствии с правилами оперирования ими;

2) как языковую систему, которая функционирует в коммуникативно-речевой деятельности;

3) как средство изучения учащимися картины мира, концептуализации картин мира в сознании человека посредством языка и его использования в речевой деятельности.

Лингвокультуроведческий подход к обучению русскому языку нацеливает на усвоение культурного компонента языковых единиц, отражающих понятия духовных и нравственных ценностей народа, осознания красоты и выразительности речи.

Проанализированы и выявлены психологические, психолингвистические, лингвистические основы процесса изучения картины мира архитектуры учащимися 5-9 классов.

Нами также определены и рассмотрены категориальные понятия, связанные с изучением языковой картины мира архитектуры, такие как «картина мира», «языковая картина мира», «художественный образ», «архитектурный образ», «архитектурное пространство», учитывающие различные их характеристики.

Выявлены условия и предпосылки работы использования дидактического материала по архитектуре на уроках русского языка. В процессе изучения языковой картины мира архитектуры необходимо учитывать специфику данного рода искусства, имеющего определённые конструктивные особенности и языковые средства выражения.

Условием формирования коммуникативно-речевой, общекультурной и языковой компетенций учащихся стала концепция осуществления обучения языку и речи на основе архитектурного образа с помощью метода концептуализации (опора на образы-представления, работа с концептами-понятиями, с концептами-фреймами). В данном аспекте происходит изучение функционирования языка и языковой картины мира во взаимодействии с пониманием окружающей действительности, с изучением концептов из сферы искусства архитектуры. Главное внимание сосредоточено на языковых единицах, используемых учащимися для репрезентации ментальных знаний об искусстве архитектуры. В процессе репрезентации ментальных структур знания происходит раскодирование ментальных структур знания в зримые наглядные образцы, схемы, в языковое решение представленных мыслительных структур.

Метод концептуализации позволяет осуществлять познание картины мира, в т. ч. архитектуры, и его языкового выражения в соответствии с этапами формирования когнитивных структур, т. е. структур мышления и познания.

При работе с архитектурными образами мы использовали следующие средства обучения: архитектурные объекты для наблюдения; наглядный дидактический материал; иконическое представление архитектурных объектов; мультимедийные технологии, слайды с текстовыми материалами и изображениями и текстовые материалы.

В результате проведённого исследования выявлен объём сведений об архитектуре как роде искусства у учащихся, определено содержание обучения, направленного на изучение языковой картины мира архитектуры школьниками на разных этапах обучения, разработаны приёмы изучения языковой картины мира архитектуры учащимися, разработана типология упражнений и заданий на основе дидактического материала, представляющего сферу архитектуры.

В ходе обучающего этапа доказана эффективность разработанной системы обучения учащихся развитию речи на основе экстралингвистических сведений из сферы архитектуры. Данные эксперимента подтверждают правильность гипотезы: использование архитектурного образа способствует оптимизации процесса обучения языку и речи учащихся, повышает качество уровень коммуникативно-речевой и специфических компетенций учащихся.

Проведённое исследование имеет следующую перспективу:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Давыдова, Мария Сергеевна, Киров

1. Абрамова, И. А. Принципы формирования концепта в языковом сознании учащихся общеобразовательной школы Текст. / И. А. Абрамова // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В. И. Вернадского. -№4-6 (26).-2010.

2. Абрамова, И. А. Формирование концепта «ЯЗЫК» у учащихся 56 классов общеобр. школы на уроках русского языка: дисс. на соискание учёной степени канд. пед. наук Текст, табл. / И. А. Абрамова. Екатеринбург, 2011.

3. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка: комму-никативно-деятельностный подход Текст. / Е. С. Антонова. М.: Кнорус,2007.-460 с.

4. Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура: Терминологический словарь Текст. / Под общей ред. А. М. Кантора. -М.: Эллис Лак, 1997. 736 с.

5. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие Текст, илл. / А. Рудольф; пер. с англ. Москва: Архитектура-С, 2007. - 391 с.

6. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства Текст. / Р. Арнхейм. М.: Прометей, 1994. - 352 с.

7. Арутюнова, Н. Д. Язык и мир человека Текст. / Н. Д. Арутюнова. М.: Языки русской культуры, 1999. - 896 с.

8. Архипова, Е.В. Теория и практика обучения русскому языку Текст. / Е. В. Архипова и др.; под ред. Р. Б. Сабаткоева. М.: Академия ,2008.-335 с.

9. Архитектура и градостроительство. Энциклопедия Текст, илл. / Гл. ред. A.B. Иконников. -М.: Стройиздат, 2001. -688 с.

10. Архитектура. Краткий справочник Текст, илл. / Гл. ред. и сост. М. В. Адамчик; гл. научн. ред. В. В. Адамчик и др. Мн.: Харвест, 2004. -254 с.

11. Базовый словарь лингвистических терминов Текст. / JT. П. Столяров, Т. С. Пристайко, Л. П. Попко. Киев, 2003. - 456 с.

12. Бартенев, И. А. Основы архитектурных знаний для художников Текст. / И.А. Бартенев. М., 1964. - 197 с.

13. Бартенёв, И.А. Архитектура Текст, илл. / И.А. Бартенёв. Л., 1960.-287 с.

14. Баторевич, Н.И., Кожинцева, Т.Д. Малая архитектурная энциклопедия Текст. / Н. И. Баторевич, Т. Д. Кожинцева. М., 2005. - 704 с.

15. Бирюкова, Т. Г. Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников Текст.: автореферат дисс. на соискание учёной степени д-ра пед. наук / Т.Г. Бирюкова. М., 2001. - 37 с.

16. Благова, Н. Г., Коренева, Л. А., Родченко, О. Д. О концепции обучения русскому языку с учётом регионального компонента Текст. / Н. Г. Благова, Л. А. Коренева, О. Д. Родченкова // Русский язык в школе. -1993.-№4.

17. Блейхер, В. М. Толковый словарь психиатрических терминов в 2-х т. Т. 2 Текст. / Под ред. С. Н. Бокова. - Ростов-на-Дону, 1996. - 445 с.

18. Болдырев, H.H. Когнитивная семантика Текст, табл. / Н. Н. Болдырев. Тамбов, Изд-во Тамб. ун-та, 2000. - 123 с.

19. Борев, 10. Б. Эстетика Текст. / Ю. Б. Борев. М.: Русь-Олимп: ACT: Астрель, 2005. - 829 с.

20. Бородина, А. Церковь Покрова на Нерли Текст, илл. //

21. A. Бородина//Искусство.-2008. №5. - 1-15 марта. - с. 12.

22. Булатова, О. С. Искусство современного урока Текст. / О.С. Булатова. М.: Академия, 2006. - 256 с.

23. Быстрова, Е. А. Коммуникативная методика преподавания русского языка Текст. / Е. А. Быстрова // Русский язык в школе. 1996. - № 1.

24. Быстрова, Е. А. Обучение русскому языку в школе Текст. / С. И. Львова; В. И. Капинос; М. М. Разумовская и др.; под ред. Е. А. Быстровой. М.: Дрофа, 2004. - 237 с.

25. Валгина, Н. С. Теория текста Текст. / II. С. Валгина. М., Логос, 2003.-280 с.

26. Вежбицкая, А. Понимание культур через посредство ключевых слов Текст. / А. Вежбицкая. М.: Языки славянской культуры, 2001. - 287 с.

27. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание: пер. с англ. Текст. / Отв. ред. М. А. Кронгауз. М.: Русские словари, 1997. - 416 с.

28. Вендина, Т. И. Русская языковая картина мира сквозь призму словообразования / Т. И. Вендина. М., Индрик, 1998. - 240 с.

29. Витрувий. Десять книг об архитектуре Текст, илл. / Репринтное издание, пер. Ф.А.Петровского, Витрувий. М.: «Архитектура - С», 2006. -327 с.

30. Власов, В. Г. Архитектура: словарь терминов Текст. /

31. B.Г. Власов. М.: Дрофа, 2003. - 191 с.

32. Вознесенский, К. А. Культуроведческий текст и наглядный образ в обучении устной речи студентов-иностранцев: автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата пед. наук Текст, табл. / К. А. Вознесенский. Москва, 2003. - 19 с.

33. Воителева, Т. М. Методика преподавания русского языка / Т.М. Воителева. М.: Таганка, 2004. - 88 с.

34. Воителева, Т. М. Теория и методика обучения русскому языку Текст, илл. / Т.М. Воителева. Москва: Дрофа, 2006. - 319 с.

35. Волкова, Т. Н. Воспитание человека культуры средствами языка и искусства в процессе гуманитарного образования Текст.: монография / Т. II. Волкова. Шуя, 2007. - 170 с.

36. Волкова, Т. Н. Речевые коммуникации: учебн. пос. Текст, илл. / Т. Н. Волкова. Шуя, Ивановская обл.: ГОУ ВПО "ШГПУ", 2010. - 96 с.

37. Воронов, Н. В. Искусство и городская среда Текст. / Н.В. Воронов. М.: Знание, 1982. - 56 с.

38. Выготский, Л. С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. -480с.

39. Гаспаров, Б. М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования Текст. / Б. М. Гаспаров. М.: «Новое литературное обозрение», 1996.-352с.

40. Гнедич, П. П. История искусств. Живопись. Скульптура. Архитектура Текст, илл. / П. П. Гнедич. М.: Изд-во Эксмо, 2002. - 841 с.

41. Гоголь, Н. В. Собрание сочинений: В 9 т. Т. 7. Юношеские опыты Текст. / Сост. и коммент. В. А. Воропаева, И. А.Виноградова. М.: Русская книга, 1994.-624 с.

42. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики: Учеб. пос. Текст. / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. М. : Лабиринт , 2001. - 303 с.

43. Горелов, И. Н. Избранные труды по психолингвистике Текст. / И.Н. Горелов. М.: Лабиринт, 2003. - 320 с.

44. Гришаева, Л. И., Попова, М. К. Картина мира как проблема гуманитарных наук. Картина мира и способы её репрезентации Текст. / Под ред. Л. И. Гришаевой, М. К. Поповой. Воронеж, 2003. - С. 13-38.

45. Гуревич, А. Я. Исторический синтез и Школа «Анналов» Текст. / А.Я. Гуревич. М., 1993. - 327 с.

46. Гутнов, А. Мир архитектуры: Язык архитектуры Текст, илл. /

47. A. Гутнов. М.: Молодая гвардия, 1985. - 351 с.

48. B. Е. Кайгородова, Е. А. Рябухина (отв. ред.) и др. Пермь, 2010. - С. 333— 337 (0,3 п.л.).

49. Давыдова, М. С. Развитие творческого воображения учащихся на уроке словесности в современной школе Текст, табл. / М. С. Давыдова. // Наука и школа.-20 П.-№2.-С. 37-41 (0,25 пл.).

50. Давыдова, М. С. Развитие творческого воображения учащихся на уроке словесности в современной школе Текст, табл. / М. С. Давыдова. // Вестник Вятского Государственного Гуманитарного университета. 2011. -№2(3).-С. 56-60 (0,3 пл.).

51. Данилова, JI. И. Камень, глина, фантазия Текст, илл. / Л.И. Данилова. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

52. Дейкина, А. Д. Интегрирующее пространство русского языка в методике его преподавания Текст. / А. Д. Дйкина // Человек. Язык. Искусство.-М. 2001.

53. Дейкина, А. Д. Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку Текст. / А. Д. Дейкина // Русский язык в школе. -1993.-№5.

54. Дейкина, А. Д. Культурологическая работа со школьниками в контексте уроков русского языка Текст. / А. Д. Дейкина // Научные труды МПГУ. Сер. «Гуманитарные науки». М., 1997.

55. Дейкина, А. Д. Формирование языковой личности с ценностным взглядом на русский язык: методологические проблемы преподавания русского языка: монография Текст, табл. / А. Д. Дейкина. М. - Оренбург, 2009.-305 с.

56. Дейкина, А. Д., Ходякова, J1. А. Культуроведческий подход в преподавании русского языка Текст. / А. Д. Дейкина, JI. А. Ходякова // Русский язык в школе. 2003. - №3. - С. 107.

57. Дёмышева, А. С. Развитие языковой личности младших школьников в процессе лингвистического образования: автореферат дисс. на соискание учёной степени кандидата пед. наук Текст, табл. / А. С. Дёмышева. -Екатеринбург, 2007.

58. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации Текст. / Н. И. Жинкин. М.: Наука, 1982. - 159 с.

59. Жинкин, Н. И. Язык речь - творчество: исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике: избранные труды Текст, илл. / Н. И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998. - 368 с.

60. Залевская, А. А. Введение в психолингвистику Текст. / А. А. За-левская. М.: - 2000. - 382 с.

61. Залевская, A.A. Значение слова и возможности его описания Текст. / А. А. Залевская // Языковое сознание: формирование и функционирование: сб. статей/ отв. ред. Н. В. Уфимцева. Изд. 2-е. - М.: Институт языкознания РАН, 2000.

62. Залевская, А. А. Психолингвистические исследования: Слово. Текст: избранные труды Текст. / А. А. Залевская. М.: Гнозис, 2005. - 542 с.203

63. Залевская, А. А. Функциональная основа разграничения парадигматических и синтагматичнских связей при анализе материалов ассоциативных экспериментов // Структурно-семантические исследования русского языка. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1994.

64. Зимняя И. А. Психологическая характеристика понимания речевого сообщения Текст. / И. А. Зимняя // Оптимизация речевого воздействия. -М.: Наука, 1990.

65. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И. А. Зимняя. М., Моск. психолого-соц. Инт-т, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-432 с.

66. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М.: Ростов-на-Дону, 2004. - 103 с.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебн. для вузов по пед. и психологическим спец. Текст. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2005. - 383 с.

68. Зимняя, И. А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985.

69. Золкин, А. А. Эстетика Текст. / А. А. Золкин. М., 2008. - 447 с.

70. Зонтаг, С. Мир фотографии Текст. / С. Зонтаг. М., 1989. - 189с.

71. Ивянская, И. С. Мир жилища. Архитектура. Дизайн и строительство. История. Традиции. Тенденции Текст, табл.-/ И. С. Ивянская. М.: Дограф, 2000.-297 с.

72. Иконников, А. В. Пространство и форма в архитектуре и градостроительстве: монография Текст, цв. илл. / А. В. Иконников. Москва: Калуга: ГП Облиздат, 1989. - 349 с.

73. Иконников, А. В. Художественный язык архитектуры Текст, илл. / А. В. Иконников. М.: Искусство, 1985. - 175 с.

74. Иконников, А. В., Степанов, Г. П. Основы архитектурной композиции Текст. / А. В. Иконников, Г. П. Степанов. М., 1971.- 275 с.

75. Иллюстрированный словарь по искусству и архитектуре Текст, илл. / Сост. Р. П. Андреева. Спб.: Издательский Дом «Литера», 2003. - 448 с.

76. Ипполитова, Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе Текст. / Н. А. Ипполитова. М.: Флинта; Наука, 1998. - 171 с.

77. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб., 1996. -414 с.

78. Кандинский, В. В. Избранные труды по теории искусства Текст.: В 2 т. М.: Гилея, 2001.-343 с.

79. Кандинский, В. В. О духовном в искусстве Текст. / Предисл. Н. Кандинской. Нью-Йорк: МЛС, 1967. - 159с.

80. Карасик, В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс Текст. / В.И. Карасик. М.: Гнозис, 2004. - 390 с.

81. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Отв. ред. Д.Н. Шмелёв. -М.: Наука, 1987.-261 с.

82. Кильпе, Т. Л. Основы архитектуры Текст, илл. / Т.Л. Кильпе. -М.: Высшая школа, 2002. 159 с.

83. Киященко, Н. И. Эстетика философская наука Текст / Зав. ред.

84. A. В. Слепцов, вып. ред. Е. А. Курбатова. М.: Издат. дом «Вильяме», 2005. -588 с.

85. Когнитивная психология Текст, илл. / Под ред.

86. B. II. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 477 с.

87. Кознец, JI.A. Каменная летопись города Текст, илл. / JI. А. Кознец. Свердловск: ред. Урал, изд-во, 1989. - 160 с.

88. Козырев, В. А., Черняк, В. Д. Образовательная среда. Языковая ситуация. Речевая культура: монография Текст. / В.А.Козырев, В. Д. Черняк. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 171 с.

89. Колшанский, Г. В. Объективная картина мира в познании и языке / Отв. ред. А. М. Шахнарович. М.: КомКнига, 2006. - 123 с.

90. Колшанский, Г. В. Объективная картина мира в познании и языке Текст. / Г. В. Колшанский. М., 1990. - 103 с.

91. Корнилов, O.A. Языковые картины мира как производные национальных менталитетов Текст. / О. А. Корнилов. М., 2003. - 347 с.

92. Кривцун, О. А. Психология искусства Текст. / О. А. Кривцун. -М.: Высшая школа, 2009. 447 с.

93. Кривцун, O.A. Эстетика Текст. / О. А. Кривцун. М.: Аспект Пресс, 2001.-446 с.

94. Крупник, Е. П. Психологическое воздействие искусства Текст, табл., илл. / Е. П. Крупник. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1999. - 240 с.

95. Кубрякова, Е. С. Язык и знание / Е. С. Кубрякова. М., 2004.

96. Кубрякова, Е. С. В поисках сущности языка Текст. / Е.С. Кубрякова // Вопросы когнитивной лингвистики. № 1. - 2009. - С. 512.

97. Кубрякова, Е. С., Демьяненков, В. 3. Краткий словарь когнитивных терминов Текст. / Под общей ред. Е. С. Кубряковой. М., 1996. - 254 с.

98. Куренкова, Р. А. Эстетика Текст, илл. / P.A. Куренкова. М.: Владос пресс, 2003. - 366 с.

99. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся Текст. / Т. А. Ладыженская. М., 1975. - 307 с.

100. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики Текст. / А. А. Леонтьев. М: Смысл, 1999. - 287 с.

101. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды Текст. / A.A. Леонтьев.-М.:, 2001.-448 с.

102. Литневская, Е. И. Методика преподавания русского языка в средней школе Текст. / В.А. Багрянцева. М.: Акад. проект, 2006. - 589 с.

103. Лурия, А. Р. Основные проблемы нейропсихолингвистики Текст, илл. / А.Р. Лурия. М.: 1975. - 252 с.

104. Львов, М. Р. Основы теории речи Текст. / М.Р. Львов. М.: Академия, 2000. - 235 с.

105. Маклаков, А. Г. Общая психология Текст, табл. / А. Г. Маклаков. СПб., 2008. - 582 с.

106. Маслова, В. А. Когнитивная лингвистика Текст. / В.А. Маслова. М.: ТетраСистемс, 2004. - 256 с.

107. Маслова, В.А. Лингвокультурология Текст. / В.А. Маслова. -М.: Академия, 2001. 308 с.

108. Маслова, В. А. Поэт и культура: концептосфера Марины Цветаевой Текст. / В. А. Маслова. М.: Флинта, Наука, 2004. - 255 с.

109. Матвеева, Т. В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистка, риторика Текст. / Т. В. Матвеева. М.: Флинта; Наука, 2003. -432 с.

110. Метленков, И. Ф., Степанов, A.B. Архитектура Текст, илл. / Н. Ф. Метленков, A.B. Степанов. М.: Архитектура - С, 2004. - 417 с.

111. Методика преподавания русского языка Текст. / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др.; под ред. М. Т. Баранова. М., 1990. -365 с.

112. Методика развития речи на уроках русского язык Текст.: / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1991. - 239 с.

113. Мечковская Н. Б. Семиотика: Язык. Природа. Культура Текст. / Н. Б. Мечковская. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.-432с.

114. Миронова, Т. И. Обучение портретной характеристике на основе произведения живописи на уроках русского языка Текст, ил., табл.: дис. . канд. пед. наук / Т.И. Миронова. М., 2010. - 230 с.

115. Молчанов, В. М. Основы архитектурного проектирования: социально-функциональные аспекты Текст. / В.М. Молчанов. -Р н/Д, 2004. 160 с.

116. Мухина, 3.3., Шитова, В. Н. Архитектура, скульптура, живопись Текст, илл. / 3. 3. Мухина, В. Н. Шитова. М., 1994. - 40 с.

117. Некрасова, М. А. Народное искусство России. Народное творчество как мир целостности Текст, илл. / Автор-сост. М. А. Некрасова. М.: Советская Россия, 1983. - 343 с.

118. Никитин, И. П. Эстетика Текст. / И.П.Никитин. М., Высш. шк, 2008.-767 с.

119. Новикова, Л. И. Описание с элементами повествования памятника русской архитектуры Текст. / Л.И. Новикова // Русский язык в школе. -2004.-№4. с. 7-15.

120. Новикова. Л. И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5-9 классах как средство постижения учащимися национальной культуры: монография Текст, табл. / Л.И. Новикова. М., 2005. - 399 с.

121. Обучение русскому языку в школе Текст, табл, илл. / Е. А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. Е.А. Быстровой. -2004. 237 с.

122. Обучение русскому языку в школе Текст, табл., илл. / Е. А. Быстрова и др.; под ред. Е. А. Быстровой. Москва: Дрофа, 2007. - 237 с.

123. Оганов, A.A., Хангельдиева, И.Г. Теория культуры Текст. / А. А. Оганов, И. Г. Хангельдиева . М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 379 с.

124. Партина, А. С. Архитектурные термины: Иллюстрированный словарь Текст, илл. / А. С. Партина. М.: Стройиздат. 2001. - 203 с.

125. Пахнова, Т. М. В пространстве текста Текст. // Русский язык. -2008.-№ 1,2,3.-С. 23, 23, 24.

126. Пахнова, Т. М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды Текст. // Русский язык в школе, 2000 г. № 4. с. 3-11.

127. Педагогическая культурология как средство развития творческой личности: монография Текст, табл., илл. / редкол.: Т.Н.Волкова, J1. Ф. Капоченя, И. В. Кузьменко. Шуя, Ивановская обл.: ШГПУ, 2009. -151 с.

128. Пиганов, А. П. Пространство общения. Чудеса зрительного восприятия, рассказанные архитектором Текст, илл., табл. / А. П. Пиганов. -М.: ФГУП Издат. «Известия», 2005. 62 с.

129. Пилявский, В. И., Тиц, А. А., Ушаков, Ю. С. История русской архитектуры Текст, илл. / В. И. Пилявский, А. А. Тиц, Ю. С. Ушаков. М.: Архитектура - С, 2007. - 512 с.

130. Пименова, М. В., Кондратьева О. Н. Введение в концептуальные исследования Текст, табл. / М. В. Пименова, О. Н. Кондратьева, выпуск 5. -Кемерово: Кузбассвузиздат «КемГУ» , 2006. 178 с.

131. Пичугов Ю. С. Обучение сочинениям на свободную тему в 7-8 классах Текст, табл. / Ю. С. Пичугов. М.: Просвещение, 1986. - 206 с.

132. Плёнкин, Н. А. Уроки развития речи: 5-9 кл. Текст, табл. / Н. А. Плёнкин. М.: Просвещение, 1996. - 223 с.

133. Подольская, С. А. Эстетика: кредитно-модульный курс Текст. / Е. А. Подольская, В. Д. Лиховар. М., 2009. - 368 с.

134. Попова, 3. Д. Очерки по когнитивной лингвистике Текст.: монография / 3. Д. Попова, И. А. Стернин. Изд. 3-е, стер. - Воронеж, 2003. - 314 с.

135. Попова, 3. Д., Стернин, И. А. Семантико-когнитивный анализ языка: монография Текст. / 3. Д. Попова, И. А. Стернин. Воронеж: изд-во «Истоки», 2007.-256 с.

136. Попова, 3. Д., Стернин, И. А., Карасик, В. И., Кретов, А. А., Бо-рискина, О. О., Пименов, Е. А., Пименова, М. В. Введение в когнитивную лингвистику Текст. / Под ред. М. В. Пименовой; предисл. М. В. Пименовой. Кемерово, 2004. - 220 с.

137. Постовалова, В. И. Картина мира в жизнедеятельности человека // Роль человеческого фактора в языке: язык и картинка мира / Б. А. Серебреников, Е. С. Кубряков, В. И. Постовалова др. М., 1988. С. 869.

138. Постовалова, В. И. Язык как деятельность. Опыт интерпретации концепции В. Гумбольдта Текст. / В. Я. Постовалова. М., 1988. - 222 с.

139. Привалова, М. Интеркультура и вербальный знак (Лингвокогни-тивные основы межкультурной коммуникации): монография Текст. / М. Привалова. М., Гнозис, 2005. - 472 с.

140. Пузанкова, Е. Н. Формирование языковой способности учащихся при обучении русскому языку: монография Текст, табл, илл. / Е. Н. Пузанкова. Орел: Орлов, гос. ун-т , 2004. - 347 с.

141. Розенталь, Д. Э. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика Текст. / Д.Э. Розенталь. М.: Мир и образование, 2001. - 381 с.

142. Российская, Е. И. Искусство как средство общения: (Коммуника-тив. функция искусства) Текст. / Е. И. Российская. М.: Знание , 1985. - 63 с.

143. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

144. Рудакова, А. В. Когнитология и когнитивная лингвистика Текст. / A.B. Рудакова. Воронеж, 2002. - 79 с.

145. Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 59 класс Текст. / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, H. М. Шанский. М.: «Просвещение», 2010. - 40 с.

146. Русский язык: энциклопедия Текст. М., 1979.

147. Русское искусство и архитектура: полный справочник Текст, илл. / авт.-сост. М. В. Адамчик. Минск: Харвест, 2009. - 607 с.

148. Семёнов, В. Е. Искусство как межличностная коммуникация: Социально-психологическая концепция Текст. / В.Е.Семёнов. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1995. - 200 с.

149. Серебренников, Б. В. Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира Текст. / Б.В. Серебренников. М., 1990. - 259 с.

150. Синичкина, H. Е. Методика преподавания русского языка в основной и средней школе Текст, илл. / H. Е. Синичкина; Ленинградский гос. ун-т, 2006.-35 с.

151. Синичкина, H. Е., Зинкевич, Е. Р. Практическая методика русского языка Текст, цв. илл. / H. Е. Синичкина, Е. Р. Зинкевич. Спб.: Наука, САГА, 2005.- 144 с.

152. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е. С. Рапацевич. -М.: Современное слово, 2001. 928 с.

153. Степанов, A.B. Архитектура и психология Текст, илл. / А. В. Степанов, Г. И. Иванова, Н. Н. Нечаев. М.: Стройиздат, 1993. - 295с.

154. Степанов, A.B. Объёмно-пространственная композиция Текст, илл. / А. В. Степанов, В. И. Малыгин и др. М.: Издательство «Архитекту-ра-С». -2004. -256 с.

155. Стёпин, В. С. Картина мира и её функции в научном исследовании Текст. / В. С. Степин. Киев, 1983. - 259 с.

156. Столович, JL Н. Искусство и игра Текст, илл. / J1.H. Столович. -М.: Знание, 1987.-63 с.

157. Сычугова, JT. П. Когнитивный словарь архитектуры Текст, табл. / Л. П. Сычугова. Киров, 2012. - 293 с.

158. Сычугова, Л. П. Обучение речи: культуроведческий подход Текст, табл. / Л. ГГ. Сычугова; под ред. Ходяковой Л. А. Киров, 2008. - 292 с.

159. Сычугова, Л. П. Декоративно-прикладное искусство на уроках развития речи: теоретические вопросы, модели уроков, Толково-сочетаемостный словарь искусства: учебно-метод. пос. Текст. / Л. П. Сычугова. Киров: Изд-во ВГГУ, 2003. - 99 с.

160. Сычугова, Л. П. Подготовка студентов к работе с произведениями живописи при изучении русского языка в школе: автореферат дисс. на соискание учёной степени кандидата пед. наук Текст, табл. / Л. П. Сычугова. Екатеринбург, 1999. - 40 с.

161. Сычугова, JT. П. Словарь искусства: семантико-функциональный толково-сочетамостиый словарь искусства: живопись, графика, скульптура, архитектура Текст, табл.: словарь. / Л.П. Сычугова. Киров, 2008. - 452 с.

162. Сычугова, Л. П. Язык и искусство в формировании методической компетенции будущего учителя-словесника: монография Текст. / науч. ред. Л. А. Ходякова; рец.: Е. А. Мерзлова, М. В. Сандакова. Киров: ВятГГУ, 2005.-212 с.

163. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. / О. К. Тихомиров. М., 2008. - 287 с.

164. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования Текст. / М-во обр. и науки Рос. Фед. Москва: Просвещение, 2011 - 47 с.

165. Фёдоров, В. В. Символическое бытие архитектурных пространств: монография Текст, табл. / В. В. Федоров. Тверь, 1999. - 104 с.

166. Фундаментальное ядро содержания общего образования Текст.: [сборник] / Рос. акад. наук, Рос. акад. обр.; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. Москва: Просвещение, 2011. - 79 с.

167. Ходякова, JI. А. Диалог с культурными концептами в школьном обучении Текст. / J1. А. Ходякова // Русский язык в школе. 2005. - № 5. -С. 98.

168. Ходякова, JI. А. Живопись на уроках русского языка: теория и методические разработки уроков Текст. / JI. А. Ходякова. М., 2000. - 336 с.

169. Ходякова, JT. А. Культуроведческий подход в преподавании русского языка Текст. / JI.A. Ходякова // Русский язык в школе. 2003. - №3. -С.103.

170. Ходякова, JI. А. Культуроведческий подход в преподавании русского языка Текст.: моногр. / Л. А Ходякова. М.: Изд-во МГОУ, 2012. -292 с.

171. Ходякова, Л. А. Приобщение школьников к национальной культуре средствами искусства Текст. / Л. А. Ходякова // Русский язык в школе. -2004.-№6.-С. 8.

172. Ходякова, Л. А., Мамонова, Т.Н. Анализ искусствоведческого текста как один из способов подготовки к ЕГЭ Текст. / Л. А. Ходякова, Т. Н. Мамонова // Русский язык в школе. 2009. - № 1. - С. 13.

173. Щукин, А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. -М., 2006.-456 с.

174. Эстетика Текст. / Н. ред. А. Н. Радугин. М.: центр, 1998. - 240с.

175. Эстетика Текст. / Под ред. проф. В. А. Лозового. Сумы: изд-во «Университетская книга», 1999. - 302 с.

176. Янбулатова, Л. В. Искусствоведческий текст как средство формирования жанрово-стилистических умений школьников: автореферат дисс. на соискание учёной степени кандидата пед. наук Текст, табл. / Л. В. Янбулатова. Ярославль, 2009. - 24 с.