Формирование композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики

Чигинцева, Ольга Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики

Автореферат

Автор научной работы: Чигинцева, Ольга Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики"

005006050

Чигинцева Ольга Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ У УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (художественное образование и эстетическое воспитание; уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 5 ДЕК 2011

Екатеринбург - 2011

005006050

Работа выполнена ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Яфальян Алла Федоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Коротеева Елена Ивановна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»

Защита состоится 23 декабря 2011 г. в 17.00 часов, ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.05 при ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 23 ноября 2011 г.

Ученый секретарь

кандидат педагогических наук, доцент Смолина Тамара Андреевна

диссертационного совета

Матвеева Л.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования появляется потребность в учителях, способных научить младших школьников воспринимать и анализировать произведения изобразительного искусства, выражать свои чувства и мысли в различных видах художественной деятельности. используя изобразительно-выразительные средства композиции, формировать композиционные умения, обеспечивающие успешное их обучение по предмету «Изобразительное искусство».

Характеризуя состояние изученности проблемы на теоретическом уровне, отметим, что в искусствоведении вопросам изучения композиции посвящены труды М.В. Алпатова, В.Г. Власова, H.H. Волкова, С.М. Даниэля. A.B. Свешникова. Вопросами зрительного восприятия произведений изобразительного искусства занимались Р. Арнхейм, H.H. Волков. Положение об «онтогенетической» природе развития композиционного мышления сформулировано Л.И. Панкратовой. Однако при разработке последовательности обучения учителей начальных классов композиции это положение оказалось не учтенным.

Теоретическую и методологическую значимость приобретения учителями композиционных умений при освоении изобразительного искусства рассматривали Г.М. Логвиненко, Н.М. Сокольникова, Е.В. Шорохов. Результаты диссертационных исследований В.И. Козлова, Я.А. Лу-гинои, Л.И. Панкратовой. Н.Е. Петрова, посвященных проблемам освоения изобразительного искусства учителями начальных классов, а также исследований В.Л. Илюшенко, С.А. Ннкитенкова, И.Н. Тихоненко, посвященных проблемам развития композиционного мышления учителей изобразительного искусства, свидетельствуют о разработанности теоретических вопросов художественной подготовки учителей на основе традиционных средств обучения.

В данном исследовании уделено особое внимание использованию средств компьютерной графики в образовательном процессе. Разработке теоретических и методологических аспектов адаптации средств компьютерной графики к современному процессу обучения учителей изобразительного искусства, архитекторов, дизайнеров посвящены исследования О.В. Арефьевой, А.П. Белиц-Гейман, М.М. Головановой, К.А. Гребенникова, Т.Ю. Забавниковой, Л.В. Иваннпковой, O.A. Край-новой, Е.А. Маликовон, Л .Я. Нодельман, H.A. Рочеговой, Г.Г. Шапровой. Однако в практике подготовки учителей начальных классов в условиях обучения в вузе отсутствуют методические разработки с применением средств компьютерной графики. Такое положение не соответствует требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, в соответствии с

которыми компьютерные технологии признаны необходимыми для формирования общекультурных компетенций учителей начальных классов.

Выявленная актуальность проблемы, изучение теории и практики художественно-педагогического образования в вузах дает основание к выделению противоречий, рассмотренных на следующих уровнях:

- социально-педагогическом - между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к предметным результатам освоения основной образовательной программы по предмету «Изобразительное искусство» и недостаточным учетом этих требований при подготовке учителей начальных классов к преподаванию изобразительного искусства в школе;

- теоретическом - между необходимостью формирования композиционных умений у учителей начальных классов и недостаточной теоретической разработанностью последовательности формирования этих умений;

- методическом - между возможностями средств компьютерной графики и отсутствием методических разработок по преподаванию изобразительного искусства в школе средствами компьютерных технологий, их применению в практике подготовки учителей начальных классов в условиях обучения в вузе.

Эти противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки модели формирования композиционных умений учителей начальных классов, в которой основными являются средства компьютерной графики.

Выявленные противоречия к сформулированная проблема обусловили выбор темы исследования: «Формирование композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики».

Объект исследования - профессиональная художественная подготовка учителей начальных классов в процессе освоения методики преподавания изобразительного искусства в школе.

Предмет исследования - модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной трафики.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать п проверить в ходе опытно-поисковой работы модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики.

Гипотеза исследования - формирование композиционных умений у учителей начальных классов будет более эффективным, если:

- определение «композиционных умений» будет научно обосновано теоретическими положениями из области педагогики, психологии и искусствоведения;

- в структуру композиционных умений будут включены приемы художественно-познавательной и художественно-практической деятельности;

- будет разработана модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов, включающая средства компьютерной графики, которые способствуют вариативному моделированию композиции;

- процесс формирования будет происходить поэтапно, при смене следующих опорных баз мыслительных операций: единичных связен, наглядных обобщений, понятий.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задач» исследования:

1. Проанализировать лсихолого-педагогическую, философскую, искусствоведческую литературу по проблеме исследования с целью научного обоснования определения и структуры композиционных умений.

2. Изучить возможности компьютерной графики и обосновать выбор средств компьютерной графики, необходимых для формирования композиционных умений у учителей начальных классов.

3. Обосновать этапы, формы, методы и приемы формирования композиционных умений у учителей начальных классов.

4. Разработать модель формирования композиционных умении у учителей начальных классов средствами компьютерной графики.

5. Провести опытно-поисковую работу по проверке эффективности модели формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют: идеи личностно-ориентированной психологии (А. Маслоу, К. Роджерс); идеи лнчностно-ориентированного подхода о необходимости создания условий для наиболее полного раскрытия личностных качеств каждого человека (A.B. Хуторской, Е.С. Палат, U.C. Якиманская); положения о значении изобразительно-выразительных средств композиции для построения формы и выражения содержания в художественном изображении (В.Г. Власов, H.H. Волков); положение об «онтогенетической» природе развития композиционного мышления (Л.И. Панкратова); идеи СЛ. Рубинштейна о развитии мышления в процессе смены опорных баз мыслительных операций; положение о двойственности зрительного восприятия изображаемого образа и предмета реальности в процессе художественной деятельности (H.H. Волков), концепция художественного образования младших школьников, основанная на идее необходимости эмоционального переживания и

осознания художественно-образного строя искусства (Б.М. Неменский); психолого-педагогические аспекты проблемы компьютеризации . образования (В.П. Беспалько, И.В. Роберт, O.K. Тихомиров): теоретические аспекты адаптации средств компьютерной графики к современному процессу обучения учителей, дизайнеров (ММ. Голованова, К.А. Гребенников, Т.Ю. Забавникова, Л.В. Иванникова, O.A. Крайнова, Е.А. Малнкова, Л.Я. Нодельман), теоретическое обоснование принципа междисциплинарных связен в процессе обучения компьютерной графике учителей изобразительного искусства (А.П. Белиц-Гейман).

В процессе исследования использовались следующие научно-педагогические методы: теоретические - анализ, сравнение и обобщение теоретических положений по проблеме; педагогическое моделирование; эмпирические: обобщение передового педагогического опыта, опытно-поисковая работа, диагностирование, наблюдение, анализ результатов практической деятельности, статистическая обработка данных.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и поставленными задачами исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2007-2008) изучалась проблема исследования, осуществлялся анализ научной и учебно-методической литературы по теме исследования, определялись актуальность, тема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; уточнялось понятие и структура композиционных умений; осуществлялся выбор средств компьютерной графики, разрабатывались электронные учебные пособия.

На втором этапе (2008-2010) проводился исходно-диагностический этап опытно-поисковой работы, по результатам которого разрабатывалась модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов; с целью апробации этой модели осуществлялись формирующий и итогово-диагностический этапы опытно-поисковой работы.

На третьем этапе (2010-2011) анализировались, обобщались и интерпретировались результаты опытно-поисковой работы по формированию у учителей начальных классов композиционных умений, проводилась систематизация накопленных материалов, формулировались основные выводы исследования, оформлялся текст диссертации. Научная новизна исследования заключается: - в разработке, научном обосновании и проверке в ходе опытно-поисковой работы модели формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики, состоящей из следующих блоков: целевого, включающего личностно-ориентированный подход; процессуального, включающего этапы (эмпирический, наглядно-обобщающий, понятийно-обобщающий), методы (широких ассоциаций, электронной «копилкн» художественных образов, свободы в системе ограничений, «виртуального моделирования»), приемы (словесные, наглядные, практические), формы (обучения, контроля и

самоконтроля), а также художественные и цифровые инструментальные средства векторной графики; диагностического, включающего уровни (ситуативный, исполнительский, продуктивный) и показатели; результативного, включающего комплекс сформированных умений:

в определении последовательности формирования композиционных умений учителей начальных классов и выявлении ведущих методов, приемов и форм на каждом этапе. На эмпирическом этапе, когда отражение действительности происходит на основе единичных связей, ведущими являются методы: «виртуальное моделирование», электронная «копилка» художественных образов, приемы: диалог, комментарий, инструктаж, «раскраска», «парные» работы, форма - компьютерный практикум по композиции. На наглядно-обобщающем этапе, когда приобретаются и закрепляются наглядные обобщения, ведущими являются методы: широких ассоциаций, свободы в системе ограничения, приемы: анализ, синтез, сравнение, контрольный вопрос, демонстрация, конструирование изображения, «незаконченный рисунок», формы: лекция-визуализация и компьютерный практикум по композиции. На понятийно-обобщающем этапе, когда происходит овладение понятиями, ведущими являются приемы: анализ, синтез, сравнение, демонстрация, выставка работ, метод «виртуальное моделирование», формы: деловая игра, тесты, электронное портфолио, компьютерный практикум по композиции;

- в выявлении художественных средств компьютерной графики: линии, цвет, формат, схема, центр, ритм, симметрия, контраст, пропорции, перспектива, светотень, а также цифровых инструментальных средств векторной графики: «Инструменты рисования», «Прямоугольник», «Эллипс», «Полигон», «Форма», «Запивка цветом», «Операции над объектами», «Выравнивание» «Упорядочивание», «Эффекты», необходимых для формирования композиционных умений у учителей начальных классов.

Теоретическая значимость исследовании состоит:

- в уточнении рабочего определения «композиционные умения» -это сознательное владение приемами художественной деятельности, основанной на изобразительно-выразительных средствах:

- в выявлении структуры композиционных умений, включающей следующие компоненты: образно-логический (приемы художественно-познавательной деятельности на основе операций анализа), образный (приемы художественно-познавательной деятельности на основе восприятия наглядных образов), а также образно-действенный (приемы художественно-практической деятельности на основе зрительно-двигательной системы «глаз-мозг-рука»):

- в теоретическом обосновании последовательной смены опорных баз мыслительных операций от единичных связен и признаков внешнего

сходства между изображаемыми образами и предметами реальности, к наглядным обобщениям, а затем к понятиям, основанным на культурно-историческом опыте создания художественного произведения.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке учебно-методического обеспечения курса «Формирование композиционных умений у учителей начальных классов», включающего программу, электронное учебное пособие для учителей начальных классов, электронное учебное пособие для учителей и младших школьников, тестовые задания, компьютерные презентации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Композиционные умения являются сознательным владением приемами художественной деятельности, основанной на изобразительно-выразительных средствах и имеют структуру, которая включает следующие компоненты: образно-логический (приемы художественно-познавательной деятельности на основе анализа), образный (приемы художественно-познавательной деятельности на основе восприятия наглядных образов), образно-действенный (приемы художественно-практической деятельности на основе зрительно-двигательной системы «глаз-мозг-рука»).

2. Процесс формирования композиционных умении учителей начальных классов соответствует смене опорных баз мыслительных операций и осуществляется в ходе реализации следующих этапов: I) эмпирического. на котором отражение действительности происходит на основе единичных связей и признаков внешнего сходства между изображаемыми образами и предметами реальности; 2) наглядно-обобщающего. на котором приобретаются и закрепляются наглядные обобщения; 3) понятийно-обобщающего, на котором происходит овладение понятиями, основанными на культурно-историческом опыте создания художественного произведения.

3. Модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики состоит из следующих блоков: целевого, включающего личностно-орнентированный подход; процессуального, включающего этапы (эмпирический, наглядно-обобщающий, понятийно-обобщающий), методы (широких ассоциаций, электронной «копилки» художественных образов, свободы в системе ограничений, «виртуального моделирования»), приемы (словесные, наглядные, практические), формы (обучения, контроля и самоконтроля), а также художественные и цифровые инструментальные средства векторной графики: диагностического, включающего уровни (ситуативный, исполнительский, продуктивный) и показатели; результативного, включающего комплекс сформированных умений.

Научная достоверность положений и полученных результатов исследования обеспечена: применением теоретических и эмпирических

методов; опорой на фундаментальные положения психологии, педагогики, искусствоведения; качественным и количественным анализом полученных результатов исследования, включением опытно-поисковой работы в реальный учебный процесс.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавательской деятельности автора исследования в Уральском государственном педагогическом университете (2007-2010 г.г.). Выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались: на заседаниях кафедры эстетического воспитания н кафедры художественного образования Уральского государственного педагогического университета; на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2007-2011; Шадринск, 2007, 2009; Барнаул, 2008; Новосибирск, 2009; Нижний Тагил, 2010; Москва, 2011). Основные положения нашли отражение в публикациях статен в журналах «Начальная школа», «Начальная школа плюс До и После» (2010 г.); «Вестник Сургутского государственного педагогического университета» (2011 г.). Электронное учебное пособие для учителей и младших школьников имеет свидетельство о регистрации № 16065. Результаты диссертационного исследования внедряются в учебно-методический процесс Института психологии и педагогики детства Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург), в Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии (г. Н. Тагил), в Ревдинском государственном педагогическом колледже (г. Ревда) в процессе подготовки учителей начальных классов; в МОУ ДОД «Станция юных техников» (г. Новоуральск) в процессе подготовки педагогов дополнительного образования. Результаты исследования апробировались в проектной деятельности Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института (г. Москва).

Структура и объем диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 192 источника, и 8 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются проблема, гипотеза, определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, научная новизна, теоретическая н практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проблемы формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики» на основе анализа психолого-педагогической и искусствоведческой литературы уточнено рабочее определение и выявлена структура «композиционных умений»; дано теоретическое обоснование

последовательности формирования композиционных умений у учителей начальных классов; сделан обоснованный выбор средств компьютерной графики; разработана модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики.

Современные искусствоведы и психологи определяют «композитно» как: замкнутую структуру с фиксированными элементами, связанную единством смысла (H.H. Волков); целостность изобразительных элементов, особым образом осмысленную и развивающуюся во времени (В.Г. Власов). Педагоги определяют «композицию» как процесс сочинения художественного произведения, составление его частей в соответствии с идеей Ii во взаимосвязи друг с другом (Н.М. Сокольникова, Е.В. Шорохов).

Художественная деятельность, направленная на освоение изобразительно-выразительных средств композиции, осуществляется при наличии соответствующих умений. С.Л. Рубинштейн рассматривает «умение» как промежуточный этап овладения новым способом действия, осуществляемый сознательно. В педагогике «умение» определяют как сознательное владение каким-либо приемом деятельности (Ю.К. Ба-банский), способность применять знания для выполнения деятельности (В.П. Беспадько). В данном исследовании кампозиционные уметя рассматриваются как сознательное ашдеиие приемами художественного деятельности, основанной на изобразительно-выразительных средствах.

Составными компонентами композиционных умений являются приемы художественно-познавательной деятельности, включающие «логическую» и «наглядно-образную» стороны познания в искусстве (B.C. Кузин. Б.М. Йеменский, A.B. Свешников. Е.В. Шорохов). Приемы художественно-познавательной деятельности, включающие анализ композиции произведений изобразительного искусства и практических работ, основаны на «логической» стороне познания. Приемы художественно-познавательной деятельности, включающие восприятие наглядного образа-представления, основаны на «наглядно-образной» стороне познания. Образная память помогает обобщать множество зрительных образов, полученных в результате воспринятых ранее объектов и явлений действительности (С.М. Даниэль). Третьим составным компонентом композиционных умений являются приемы художественно-практической деятельности на основе зрительно-двигательной системы «глаз-мозг-рука» (Б.М. Йеменский). Таким образом, структура композиционных умений включает образно-логический, образный и образно-действенный компоненты.

На основе анализа научной литературы определено, что к композиционным умениям учителей начальных классов образно-логического компонента относятся умения: а) выделять акценты в целом; б) уравновешивать части в целом; в) соразмерять части друг с другом и части с целым; образного компонента - умения: а) выделять в восприятии

и описывать зрительный образ; б) воспроизводить в памяти и описывать зрительный образ; в) создавать и описывать образный замысел - на основе изобразительно-выразительных средств композиции: образно-действенного компонента - умения: а) выполнять изображение схематично; б) выполнять декоративное изображение; в) выполнять реалистичное изображение.

Л.И. Панкратова, исследуя композиционное мышление учителей начальных классов, утверждает, что человек, не получивший художественное образование, проходит в обобщенном виде основные ступени онтогенетического развития композиционного мышления. С.Л. Рубинштейн рассматривает онтогенетическое развитие мышления в процессе смены следующих опорных баз мыслительных операций: 1) единичные связи; 2) собнрательное общее, ограниченное наглядной основой; 3) специальные понятия на основе обобщения частного. Опираясь на положение H.H. Волкова о двойственности зрительного восприятия изображаемого образа н предмета реальности в процессе художественной деятельности, а также на вышеизложенное положение СЛ. Рубинштейна, можно предположить, что формирование композиционных умений у учителей начальных классов в условиях обучения в вузе пройдет путь в следующей последовательности этапов: 1) эмпирического; 2) наглядно-обобщающего; 3) понятийно-обобщающего.

Этапы формирования композиционных умений у учителей начапьных классов зависят также от используемых средств обучения. Значимость принципов научности и междисциплинарных связей в процессе обучения учителей изобразительного искусства средствами компьютерной графики обосновывает ATI. Белнц-Гейман. На основе анализа научной литературы были выявлены художественные средства компьютерной графики - это линии, цвет, формат, схема, центр, ритм, симметрия, контраст, пропорции, перспектива, светотень. В условиях профессиональной подготовки учителей начальных классов в вузе необходимость выбора средств одного вида компьютерной графики (растровой, векторной пли трехмерной) обусловлена недостаточно высоким уровнем их подготовки к изучению средств компьютерной графики. Цифровые инструментальные средства редактора векторной графики (например, CorelDRAW, Inkscape и других) выбраны в качестве таких средств, так как они позволяют проводить операции рисования в линиях и цвете на плоскости, значимые для создания композиции. Содержание упражнений в электронном учебном пособии определяется согласно концепции художественного образования младших школьников, основанной на идее необходимости эмоционального переживания и осознания художественно-образного строя искусства (Б.М. Неменский).

Модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики состоит из

целевого, процессуального, диагностического и результативного блоков (Рис. 1).

Поставленная цель - сформировать композиционные умения у учителей начальных классов средствами компьютерной графики предусматривает реализацию следующих задач: сформировать умения 1) выделять акценты, уравновешивать, соразмерять части и целое в композиции; 2) воспринимать, воспроизводить в памяти и описывать зрительный образ и образный замысел на основе изобразительно-выразительных средств композиции; 3) выполнять схематичное, декоративное и реалистичное изображения.

Личностно-орнентированный подход задает ведущий ориентир и главный критерий успешности обучения - формирование личностных качеств, раскрытие ресурсов человека (А. Маслоу, К. Роджерс). Для формирования личностных качеств, которыми являются композиционные умения, необходимо создать специальные условия (Е.С. Полат. A.B. Хуторской, И.С. Якиманская), одним из которых является компьютеризация учебного процесса на основе междисциплинарного взаимодействия, объединяющего знания и умения по методике преподавания изобразительного искусства и по современным информационным технологиям

Процессуальный блок раскрывает этапы формирования композиционных умений у учителей начальных классов: Г) эмпирический; 2) наглядно-обобщающий; 3) понятийно-обобщающий. На первом этапе ведущими являются: метод «виртуального моделирования» (H.A. ^Рочегова), практические приемы («раскраска», «парные» работы), способствующие усиленному формированию образно-действенного компонента. Форма компьютерного практикума по композиции способствует развитию зрительно-двигательной системы «глаз-мозг-рука». Метод электронной «копилки» художественных образов помогает увеличить объем зрительной памяти.

На втором этапе ведущим становится метод широких ассоциаций (Б.М. Неменский), обеспечивающий возникновение ассоциаций, выходящих за пределы наглядно изображенного, что способствует усиленному формированию образного компонента. Приемы диалога, анализа, синтеза, сравнения, аналогии, инструктажа, контрольного вопроса способствуют емкому изложению материала, а также работе с помощью продуманной системы вопросов. Прием демонстрации привлекает к изложению материала зрительные образы. Форма лекции-визуализации помогает организовать индивидуальный путь познания как сочетание зрительного восприятия и операций анализа, синтеза, обобщения (A.A. Вербицкий, Е.С. Полат). Метод свободы в системе ограничений создает четкие ограничения в содержании упражнений.

Модель формирования композиционных умении у учителей начальных классов средствами компьютерной графики

Целевой блок

Цель: сформировать композиционные умения учителей начальных классов средствами компьютерной графики

Задача: сформировать обобщенное умение анализировать композицию - акцентировать, уравновешивать, соразмерять части и целое

Задача: сформировать умения выделять в восприятии, воспроизводить в памяти и описывать зрительный образ на основе изобразительно-выразительных средств композиции, описывать образные замыслы

Задача: сформировать умения вы-полшггь схематичное, декоративное, реалистичное изображения, воплощал образные замыслы цифровыми инструментальными средствами векторной графики

Лнчностночфнентнрованный подход

-и--

Процессуальный блок

Эмпирический этап

Наглядно-обобщающий этап

Понятийно-обобщающий этап

Методы обучения: широких ассоциаций; электронной «копилки» художественных образов; свободы в системе ограничений; «виртуального моделирования»; словесные и наглядные приемы: диалога, анализа, синтеза, сравнения, аналогии, инструктажа, контрольного вопроса, демонстрации; приемы практической работы: конструирование изображения, «незаконченный рисунок», «раскраска», «парные» работы, выставка работ

Формы обучения: лекция-визуализация, компьютерный практикум по композиции, деловая игра; формы контроля и самоконтроля: тест, электронное портфолио

Средства обучения: художественные средства компьютерной графики: линии, цвет, формат, схема, центр, ритм, симметрия, контраст, пропорции, перспектива, светотень, а также цифровые инструментальные средства векторной графики: «Инструменты рисования», «Прямоугольник», «Эллипс», «Полигон», «Форма», «Заливка цветом», «Операции над объектами», «Выравнивание», «Упорядочивание», «Эффекты»

Диагйостическяй блок

Образно-логический компонент Образный компонент Образно-действенный компонент

Умения: выделять акценты, уравновешивать, соразмерять части между собой и части с целым (т.е. обобщенное умение анализировать композицию) Умения; воспринимать, воспроизводить в памяти и описывать зрительный образ на основе изобразительно-выразительньк средств; создавать и описывать образные замыслы Умения: выполнять изображение схематично, выполнять декоративное изображение, выполнять реалистичное изображение, воплощая образные замыслы цифровыми инструментальными средствами векторной графики

Ситуативный уровень С=> Исполнительский уровень Продуктивный уровень

и и 1)

Результативный блок

Достижение результат*: умения студента анализировать композицию, обобщенно воспринимать зрительные образы, выполнять изображения на основе изобразительно-выразительных средств, необходимые для преподавания изобразительного искусства в условиях начального общего и дополнительного образования младших школьников на основе компьютерных технологий

Рис. 1 13

На третьем этапе ведущими являются приемы анализ, синтез, сравнение, демонстрация, метод «виртуальное моделирование»,' практический прием выставка работ. Наиболее усиленно идет формирование образно-логического компонента. Форма деловой игры позволяет упорядочить знания, умения, полученные на всех предшествующих этапах, и соединить их в своем мышлении в целостную динамическую систему (по A.A. Вербицкому). Электронное портфолпо помогает оценить работы и осуществить рефлексию изобразительной деятельности.

Диагностический блок модели отражает методику отслеживания динамики формирования композиционных умений.

В результативном блоке представлены умения студента анализировать композицию, обобщенно воспринимать зрительные образы, выполнять изображения на основе изобразительно-выразительных средств! необходимые для преподавания изобразительного искусства в условиях начального общего н дополнительного образования младших школьников на основе компьютерных технологий.

Вторая глава «Опытно-поисковая работа по формированию композиционных умений у учителей начальных классов» посвящена описанию опытно-поисковой работы на базе Уральского государстаенного педагогического университета, апробации и проверке эффективности модели формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики. Процесс формирования этих умений целесообразно начинать в ходе вузовской подготовки студентов, будущих учителей начальных классов, при освоении методики преподавания изобразительного искусства в школе.

В опытно-понсковой работе, проводившейся в условиях профессиональной подготовки учителей начальных классов в вузе, приняли участие 4 группы студентов, обучавшихся по специальности «050708 - Педагогика и методика начального образования» (общей численностью 97 человек). Отсутствие контрольных групп объясняется необходимостью изучения достижений личностного развития каждого участника и соблюдения одинаковых условий обучения в разных группах (по В.И. Загвязинскому); а также отсутствием апробированных "ранее методик обучения с применением средств компьютерной графики.

Тестовые задания были разработаны на основе: диагностик -«Геометрия в композиции» и «Громкий-тихий» (Е.М. Торшилова), методики «Образная память» («Альманах психологических тестов»), методик - «Раскраска персонажен» и «Линия горизонта» (A.A. Мелик-Пашаев) упражнений, развивающих композиционные умения детей н студентов (Н.М. Сокольникова, Л.Н. Зорин). Именно словесный ответ, описание и рнсунок используются в отечественной диагностике для выявления уровня сформированное™ различных умений в области

изобразительного искусства (например, диагностики и методики Е.М. Тор-ш иловой, А.А. Мелик-Пашаева).

Для определения исходного уровня сформированное™ образно-логического компонента студентам предлагались задания: а) «Выделение акцентов в композиции» (умение выделять акценты); б) «Анализ динамичности композиции» (умение уравновешивать); в) «Анализ пропорций человека» (умение соразмерять). Для определения образного компонента студентам предлагались задания: а) «Геометрия в композиции» и «Громкий-тихий» (умение выделять в восприятии зрительный образ), б) «Образная память» (умение воспроизводить в памяти зрительный образ), в) «Описание образного замысла» (умение описывать образный замысел). Для определения образно-действенного компонента студентам предлагались задания: а) «Схематичный эскиз» (умение выполнять изображение схематично), б) «Добрый и злой персонажи» (умение выполнять декоративное изображение), в) «Перспектива архитектурного объекта» (умение выполнять реалистичное изображение).

В ходе опытно-поисковой работы бьшн определены следующие уровни сформированное™ композиционных умений студентов. Студенты, имеющие ситуативный уровень, не всегда умеют выделять акценты, уравновешивать и соразмерять части и целое при анализе; умеют описывать зрительный образ по образцу, воспроизводить зрительный образ в памяти на основе признаков внешнего сходства; давать неоригинальное описание образных замыслов; умеют выполнять изображения по образцу. Студенты, имеющие исполнительским уровень, умеют выделять отдельные акценты, уравновешивать и соразмерять не все части и целое при анализе; умеют описывать зрительный образ по плану, воспроизводить зрительный образ в памяти на основе отдельных изобразительно-выразительных средств композиции, давать собственное, но не достаточно оригинальное описание образных замыслов; умеют выполнять изображения, проявляя исполнительность. Студенты, имеющие продуктивный уровень, умеют выделять большое количество акцентов, уравновешивать и соразмерять все части и целое; описывать зрительный образ, опираясь на непосредственность восприятия, воспроизводить зрительный образ в памяти на основе большого количества изобразительно-выразительных средств композиции, давать оригинальное описание образных замыслов; выполнять изображения, демонстрируя продуктивность.

По результатам выполнения тестовых заданий были выяачены основные трудности, испытываемые студентами, которые свидетельствовали о необходимости апробации модели формирования композиционных умении у учителей начальных классов.

На формирующем этапе опытно-поисковой работы была проверена эффективность модели формирования композиционных умений у учителей начальных классов. На первом, эмпирическом, этапе формирования, при изучении первого раздела «Практическое освоение композиционных умений», включенного в учебную программу, осуществлялось формирование композиционных умений с опорой на единичные связи. На компьютерном практикуме по композиции студенты выполняли изображения, опираясь на признаки внешнего сходства между изображаемыми образами и предметами реальности. Выполняя упражнения в электронном учебном пособии, студенты овладели линиями и цветом, конструируя изображение из заданного набора линий, выполняя раскраску линейной композиции и создавая «парные» работы. Применение цифровых инструментальных средств векторной графики создавало условия для того, чтобы отражение данного становилось опосредованным эмпирическим знанием. Так, например, студенты освоили следующий способ выполнения действий инструментом «Заливка однородным цветом». В диалоговом окне этого инструмента на вкладке «Модели» они перемещали метку насыщенности и яркости цвета по осям координат на цветовом поле, затем окончательно выбирали цвет. Освоенный способ позволил студентам создать композиции «Матрешки» в теплой и холодной цветовой гамме. Образный компонент формировался, когда студенты описывали композиции, обращая внимание на линии, формы и цвет. Метод электронной «копилки» художественных образов помог накопить единичные связи и наглядные обобщения на первых этапах обучения. Студенты заполнили таблицу по пунктам «Линии» и «Цвет». Образно-логический компонент формировался на лекции-визуализации, на которой студенты знакомились с проявлениями «линий» и «цвета» в природе, в изобразительном искусстве, расширяли и углубляли представления о признаках внешнего сходства между образами и предметами реальности.

На наглядно-обобщающем этапе при изучении второго раздела «Освоение понятий композиции в процессе изобразительной деятельности» формирование композиционных умений продолжалось с приобретением новой опоры на наглядные обобщения. Формированию образного компонента способствовали следующие методы и приемы обучения. Ведущим был признан метод широких ассоциаций, помогавший описывать ассоциации, выходящие за пределы наглядно изображенного. На лекции-визуализации было организовано наблюдение за проявлениями ритма и других средств композиции - в природе, изобразительном искусстве - благодаря приемам демонстрации и диалога. Студенты заполнили таблицу по пунктам «Формат», «Схема», «Ритм» и другим, а также продолжали заполнять «копилку» художественных образов. Каждый имел возможность открыть «собственное знание» о ритме, симметрии и других понятиях, придумывая н рисуя знаки-символы этих понятой.

Формированию образно-логического компонента способствовало участие студентов в диалогах на тему «Ритм» и на другие темы этого раздела, ответы на контрольные вопросы. Образно-действенный компонент формировался на компьютерном практикуме по композиции. Благодаря методу свободы о системе ограничений студенты последовательно осваивали закономерности и приемы композиции. Метод «виртуального моделирования» помогал становлению внутреннего плана действии. В ходе выполнения упражнений в электронном учебном пособии студенты самостоятельно дорисовывали «незаконченный» рисунок. Изображение строилось на основе наглядных понятий, моделирование осуществлялось уже освоенными цифровыми инструментальными средствами, а также вновь изученными. Так, при ознакомлении с симметрией студенты освоили следующий способ действий: в диалоговом окне команды «Масштаб и отражение» они выбирали направление оси симметрии, указывали точку привязки, создавали копию, отражали ее. Освоенный способ позволил создать симметричную и асимметричную композиции на тему «Образ русской архитектуры».

На понятийно-обобщающем этапе при изучении третьего раздела «Овладение понятиями композиции в обобщенном виде» формирование композиционных умений проходило с приобретением новой опоры - на понятия в обобщенном виде. Наиболее усиленно шло формирование образно-логического компонента. С целью текущего диагностирования этого компонента был проведен тест «Закончить предложение». В ходе деловой игры «На конференции "Этот гармоничный мир"» студенты самостоятельно анализировали и сравнивали композиции, демонстрируя сознательное владение понятиями. Образно-действенный компонент формировался при выполнении композиции на тему «Сказочный сюжет». В электронном учебном пособии студенты сделали два схематичных наброска, на основе одного из них выполнили итоговую композицию, в которой применяли закономерности и приемы композиции для создания декоративных изображений с элементами реалистичных изображений. С целью текущего диагностирования этого компонента была проведена зашита электронных портфолио работ студентов. Образный компонент формировался в ходе завершающего заполнения таблицы по всем пунктам в разделе «Понятие в обобщенном виде». Таким образом, модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов, получила свое осуществление как трехэтапный процесс.

На третьем, итогово-диагностическом. этапе опытно-поисковой работы, была проведена итоговая диагностика. Для определения итогового уровня сформированное™ композиционных умений студентам предлагались тестовые задания, аналогичные тем, которые применялись на исходно-диагностическом этапе, кроме того, было проведено анкетирование. Сравнение результатов исходно-диагностического и

итогово-диагностического этапов позволило выявить динамику формирования композиционных умений (таблица 1).

Таблица 1

Динамика формирования композиционны* умений у студентов, будущих учителей

начальных классов

Компоненты Уровни сформированиостп композиционных умений Этапы опытно-поисковой работы

Исходно-диагностический Мто генодиагностический

Опытно-поиско выс группы (%) Опытно-поиско выс группы {%)

Образно-логичсскнй Ситуативный 59 30

Исполнительский 36 41

Продуктивный 5 29

Образный Ситуативный 55 24

Исполнительский 38 53

Продуктивный 7 23

Образио-денсггвенный Ситуативный 53 24

Исполнительский 40 51

Продуктивный 7 25

По первому компоненту композиционных умений динамика представлена следующими количественными показателями: количество студентов, находившихся на продуктивном уровне, возросло на 24 %, находившихся на исполнительском уровне - возросло на 5 %, находившихся на ситуативном уровне, уменьшилось на 29 %. По второму компоненту: количество студентов, находившихся на продуктивном уровне, возросло на 16 %, находившихся на исполнительском уровне -возросло на 15 "о, находившихся на ситуативном уровне, уменьшилось на 31 %. По третьему компоненту: количество студентов, находившихся на продуктивном уровне, возросло на 18 %, находившихся на исполнительском уровне - возросло на 11 %, находившихся на ситуативном уровне, уменьшилось на 29 %. Сравнительный анализ позволил сделать вывод о том, что реализация модели способствовала формированию композиционных умений у учителей начальных классов.

В заключении подводятся итоги и формулируются следующие выводы.

I. Композиционные умения, которые можно представить как сознательное владение приемами художественной деятельности,

основанной на изобразительно-выразительных средствах, имеют трехкомпонентную структуру, включающую в себя следующие компоненты: образно-логический, образный, а также образно-действенный.

2. Компьютерная графика обеспечивает вариативность и самостоятельность действий при моделировании композиции. Художественные средства компьютерной графики (линии, цвет, формат, схема, центр, ритм, симметрия, контраст, пропорции, перспектива, светотень - в электронной форме) необходимы для формирования образно-логического и образного компонентов композиционных умений у учителей начальных классов, цифровые инструментальные средства векторной графики («Инструменты рисования», «Прямоугольник», «Эллипс», «Полигон», «Форма». «Заливка цветом», «Операции над объектами», «Выравнивание» «Упорядочивание», «Эффекты») необходимы для формирования образно-действенного компонента.

3. В процессе формирования композиционных умений у учителей начальных классов в качестве ведущих выступают различные методы, приемы и формы. На эмпирическом этапе, когда отражение действительности происходит на основе единичных связей, ведущими являются методы: «виртуальное моделирование», электронная «копилка» художественных образов, приемы: диалог, комментарий, инструктаж, «раскраска», «парные» работы, форма - компьютерный практикум по композиции. На наглядно-обобщающем этапе, когда приобретаются и закрепляются наглядные обобщения, ведущими являются методы: широких ассоциаций, свободы в системе ограничения, приемы: анализ, синтез, сравнение, контрольный вопрос, демонстрация, конструирование изображения, «незаконченный рисунок», формы: лекция-визуализация и компьютерный практикум по композиции. На понятийно-обобщающем этапе, когда происходит овладение понятиями, ведущими являются приемы: анализ, синтез, сравнение, демонстрация, выставка работ, метод «виртуальное моделирование», формы: деловая игра, тесты, электронное портфолио, компьютерный практикум по композиции.

4. Модель формирования композиционных умении у учителей начальных классов, включающая художественные и цифровые инструментальные средства векторной графики, представляет собой единство целевого, процессуального, диагностического и результативного блоков.

5. Проведенная опытно-поисковая работа, в результате которой большинство студентов опытно-поисковых групп показали исполнительские и продуктивные уровни, свидетельствовала о целесообразности и эффективности предложенной модели формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, задачи реализованы. Перспективы дальнейших путей исследования формирования композиционных умений могут быть обозначены в направлении на создание разноуровневых учебных программ формирования композиционных умений у учителей начальных классов.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Чнгинцева, О.Н. Развитие композиционного мышления как процесс обогащения образа мира ребёнка [Текст] / О.Н. Чигинцева // Начальная школа. - 2010. - №7. - С. 115-1J 9 (0,3 пл.).

2. Чигинцева, О.Н. Построение композиции на занятиях изобразительным искусством с младшими школьниками [Текст] / О.Н. Чигинцева // Начальная школа Плюс: До и После. - 2010 - № 8 - С 73-76 (0.2 пл.).

3. Чигинцева, О.Н. Этапы развития композиционного мышления будущих учителей начальных классов [Текст] / О.Н. Чигинцева // Вестник Сургутского государственного педагогического университета - ''ОН -№ 1 (12). -С. 197-204(0,5 пл.).

Учебно-методическое пособие:

4. Чигинцева, О.Н. Практикум по дисциплине «Методика преподавания ИЗО с практикумом»: метод, указания для преподавателей и студ. спец. «Педагогика и методика начального образования» [Текст] / Д.А. Поляк, О.Н. Чнгинцева. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2010. -70 с. (4,2 пл. / 2,1 пл., личное участие 50 %).

Научные статьи в прочих изданиях:

5. Чигинцева, О.Н. Творческая деятельность юных дизайнеров как динамическая система [Текст] / О.Н. Чигинцева // Художественно-эстетическое пространство: от детского сада до вуза: материалы междунар. пед. форума «Образование в период детства: традиции, перспективы, новации», Екатеринбург, 30 октября 2007 г. / Урал. гос. пед. ун-r, отв. ред. А.Ф. Яфальян. - Екатеринбург, 2007. - С. 139-144 (0,4 пл.).

6. Чнгинцева, О.Н. Интерактивные формы педагогического творчества при обучении дизайну [Текст] / О.Н. Чигинцева // Инновационные процессы в педагогической системе подготовки дизайнеров: материалы всерос. науч.-практ. конф., Шадринск, 19 апреля

2007 г. / Шадр. гос. пед. ин-т; ред. С.А. Новоселов. - Шадринск, 2007. -С. 204-206 (0,1 пл.).

7. Чигинцева, О.Н. Дидактические подходы к развитию композиционного мышления [Текст] i О.Н. Чигинцева // Художественно-эстетическое воспитание в период детства: Межвуз. сб. науч. статей; отв. ред. А.Ф. Яфальян. - Вып. 6. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. 2008. -С. 107-115 (0,6 пл.).

8. Чигинцева, О.Н. Развитие композиционного мышления студентов в художественном образовании [Текст] / ОЛ. Чигинцева // Философия и наука: материалы VJI-ií Регион, науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей. Екатеринбург, 15 апреля 2008 г. / Урал. гос. пед. ун-т; науч. ред. Б.М. Игошев. - Екатеринбург, 2008. - С. 305-309 (0.3 пл.).

9. Чигинцева, О.Н. О подготовке будуших учителей начальных классов к инновациям в изобразительной деятельности [Текст] / О.Н. Чигинцева // Инновации в начальном образовании: материалы всерос. заочной науч.-практ. конф. / Барн. гос. пед. ун-т; ред. Ю.С. Заяц. - Барнаул: 2008. -С. 123-128(0,4 пл.).

10. Чигинцева, О.Н. Развитие композиционного мышления у будущих учителей на основе информационных технологий [Текст] / О.Н. Чигинцева // Художественно-педагогическое образование XXI века: анализ состояния и стратегия повышения качества профессиональной подготовки: материалы междунар. науч.-практ. конф., 15-16 апреля 2009 / Урал. гос. пед. ун-т; науч. ред. Н.Г. Тагильцева. - Екатеринбург: 2009. -С. 138-145 (0,4 пл.).

11. Чнгинцева, О.Н. Пошаговое развитие композиционного мышления младших школьников на занятиях изобразительным искусством [Текст] / О.Н. Чигинцева // Цивилизация - культура - образование: из прошлого в будущее: материалы заочной междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург. 30 марта 2009 г. / Урал. гос. пед. ун-т; отв. ред. А.Ф. Яфааьян. - Екатеринбург, 2009. - ч. 2. - С. 211-217 (0,4 пл.).

12. Чигинцева, О.Н. Инновационный подход в обучении изобразительной деятельности младших школьников, напраааенный на развитие композиционного мышления [Текст] / О.Н. Чнгиниева /У Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов VI всерос. науч.-практ. конф., Новосибирск, 13 мая 2009 г. / ЦРНС; ред. С.С. Чернов. - Новосибирск, 2009. - С. 108-113 (0,4 пл.).

13. Чигинцева, О.Н. Категории композиции изобразительного искусства, рассмотренные в историческом аспекте их развития [Текст] J О.Н. Чигинцева // Система ценностей современного общества: сб. материалов VI всерос. науч.-практ. конф., Новосибирск, 13 мая 2009 г. / ЦРНС; ред. С.С. Чернов,- Новосибирск, 2009. - С. 166-171(0,4 пл.).

14. Чигинцева, О.Н. Личностно ориентированный подход в развитии композиционного мышления будуших педагогов эстетического

направления [Текст] / О.Н, Чигннцева Н Художественное проектирование в дизайн-образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф., 27 мая 2009 г. / Шадр. гос. пед. пн-т; отв. ред. С.В. Жомов. - Шадринск, 2009. - С. 20621 (0,4 пл.).

15. Чнгинцева, О.Н. Формы обучения младших школьников на занятиях изобразительным искусством, способствующие развитию их композиционного мышления [Текст] / О.Н. Чнгинцева // Архитектурно-художественная композиция; Формирование пространства: сб. науч.-метод. трудов № 3 / Урал. гос. арх.-худ. акад.; ред. В.И. Иовлев. - Екатеринбург: Архптектон, 2009. - С. 244-251 (0,4 пл.).

16. Чигннцева, О.Н. Актуальные аспекты психолого-педагогнческой проблемы развития композиционного мышления младших школьников [Текст] / О.Н. Чнгинцева Н Педагогические системы развития творчества: материалы 8-й междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 2123 декабря 2009 г. / Урал. гос. пед. ун-т; отв. ред. С.А. Новоселов. -Екатеринбург, 2010. - ч. Ш. - С. 319-323 (0,3 пл.).

17. Чнгинцева, ОЛ. Развитие чувства симметрии у младших школьников [Текст] / О.Н. Чигннцева // Современные технологии в художественном образовании и эстетическом воспитании детей. Материалы межрегион, очно-заочной науч.-практ. конф., Екатеринбург - Новый Уренгой, 6 марта 2010 г. / Урал. гос. пед. ун-т; отв. ред. Н.Г. Куприна. -Екатеринбург, 2010. - С. 31-36 (0,4 пл.).

18. Чигннцева, О Л. Методы эстетического воспитания младших школьников в процессе восприятия пейзажной живописи [Текст] / О.Н. Чнгинцева // Художественно-эстетическое развитие личности: от детского сада до вуза: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 12 апреля 2010 г. / Урал. гос. пед. ун-т; отв. ред. Н.Г. Куприна. - Екатеринбург, 2010. -С. 46-50 (0,4 пл.).

19. Чигинцева, О.Н, Пути развития композиционного мышления будущих учителей [Текст] / ОЛ. Чигннцева // Развитие содержания гуманитарно-художественного образования в условиях перехода к новому поколению Федеральных Государственных образовательных стандартов: Материалы науч.-практ. конф., 20-21 апреля 2010 г. / ГБОУ ДПО ИРРО Сверд. обл.; науч. ред. С.Т. Погорелов. - Екатеринбург: Раритет, 2010. -С. 129-131. (0,1 п.л.).

20. Чигинцева, О.Н. Диагностика творческих показателей композиционного мышления студентов-педагогов в ходе реализации «Компьютерного курса по основам композиции» [Текст] / О.Н. Чигинцева // Художественно-педагогическое образование XXI века: анализ состояния и стратегия повышения качества профессиональной подготовки: сб. науч. трудов / Урал. гос. пед. ун-т; науч. ред. Н.Г. Тагильцева. - Екатеринбург, 2010.-С. 122-130(0,5 пл.).

21. Чигинцева, О.Н. Методы развития композиционного мышления у будущих педагогов [Текст] / О.Н. Чигинцева // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2010. - № 2(9). - С. 8087 (0,6 пл.).

22. Чигинцева, О.Н. Системные элементы технологии развития композиционного мышления будущих учителей начальных классов [Текст] ! О.Н. Чигинцева И Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2010. - № 3(10). - С. 81 -87 (0,5 пл.).

23. Чигинцева, О.Н. Новые средства обучения изобразительному искусству младших школьников, способствующие развитию их композиционного мышления [Текст] / О.Н. Чигинцева Н Учебно-познавательная литература в образовательном процессе ДОУ н начальной школы: материалы всерос. науч.-практ. конф., Нижний Тагил, 25 марта 2010 г. / Н.-Тагил. гос. соц.-пец. акад. - Нижний Тагил, 2010,- С. 174-177 (0,2 пл.).

24. Чигинцева, О.Н. Факторы, влияющие на качество непрерывного образования: на примере организации компьютерного курса по основам композиции [Текст] / О.Н. Чигинцева // Образование взрослых -образование через всю жизнь. Ориентиры инновационного развития образования и общества: материалы всерос. науч.-практ. конф.: в 2-х ч. -Екатеринбург, 2010. - ч. 1. - С. 378-382 (0,3 пл.).

25. Чигинцева, О.Н. Развитие композиционного мышления младших школьников [Текст] / О.Н. Чигинцева // Искусство в школе. -2011.-№ 2. - С. 10-12 (0,2 пл.).

26. Чигинцева, О.Н. Обучение младших школьников композиции в условиях дополнительного образования [Текст] / О.Н. Чигинцева // Архитектурно-художественная композиция: Формирование пространства: сб. науч.-метод. трудов № 4 / Урал. гос. арх.-худ. акад.; ред. В.И. Иовлев. -Екатеринбург: Архитектон. - 2011. - С. 90-97 (0,4 пл.).

27. Чигинцева, О.Н. Формирование композиционных умений детей младшего школьного возраста средствами компьютерной графики [Электронный ресурс] / О.Н. Чигинцева П Режим доступа: http:/Avwv.khaboiiline.com/cultura/naiika/deti konwvutemava a-afika/

(0,6 пл.).

28. Чигинцева. О.Н. Теоретические основы формирования композиционных умений учителей начальных классов [Текст] / О.Н. Чигинцева // Общественные науки. - 2011. - №7. - С. 237-246 (0,5 пл.).

29. Чигинцева, О.Н. Инновационный метод формирования композиционного мышления будущих учителей начальных классов [Текст] / О.Н. Чигинцева // Актуальные проблемы современного музыкального и художественного образования детей и юношества: сб. науч. трудов / ФГБОУ ВПО Урал. гос. пед. ун-т; науч. ред. Н.Г. Тагильцева. -Екатеринбург, 2011. - С. 122-127 (0,4 пл.).

Подписано в печать ¿2^1',)! .Формат 60 х 84/16 Бумага для множительных аппаратов. Печать ш ризографе. Уч. юл. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ <??£> ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет« Отдел мн0-/иггслыюй техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов. 26. Е-таН: uspu@uspu.rii

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чигинцева, Ольга Николаевна, 2011 год

Введение

Глава I. Теоретические основы проблемы формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики

1.1. Психолого-педагогическое обоснование формирования ком- 13 позиционных умений у учителей начальных классов

1.2. Особенности применения средств компьютерной графики в 36 формировании композиционных умений у учителей начальных классов

1.3. Теоретическое обоснование модели формирования компози- 63 ционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики

Глава II. Опытно-поисковая работа по формированию композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики

2.1. Диагностика формирования композиционных умений у учи- 82 телей начальных классов

2.2. Проверка модели формирования композиционных умений у 107 учителей начальных классов средствами компьютерной графики

2.3. Динамика формирования композиционных умений у учителей 132 начальных классов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики"

Актуальность исследования. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования появляется потребность в учителях, способных научить младших школьников воспринимать и анализировать произведения изобразительного искусства, выражать свои чувства и мысли в различных видах художественной деятельности, используя изобразительно-выразительные средства композиции, формировать композиционные умения, обеспечивающие успешное их обучение по предмету «Изобразительное искусство».

Характеризуя состояние изученности проблемы на теоретическом уровне, отметим, что в искусствоведении вопросам изучения композиции посвящены труды М.В. Алпатова, В.Г. Власова, H.H. Волкова, С.М. Да-ниэля, A.B. Свешникова. Вопросами зрительного восприятия произведений изобразительного искусства занимались Р. Арнхейм, H.H. Волков. Положение об «онтогенетической» природе развития композиционного мышления сформулировано Л.И. Панкратовой. Однако при разработке последовательности обучения учителей начальных классов композиции это положение оказалось не учтенным.

Теоретическую и методологическую значимость приобретения учителями композиционных умений при освоении изобразительного искусства рассматривали Г.М. Логвиненко, Н.М. Сокольникова, Е.В. Шо-рохов. Результаты диссертационных исследований В.И. Козлова, Я.А. Лу-гиной, Л.И. Панкратовой, Н.Е. Петрова, посвященных проблемам освоения изобразительного искусства учителями начальных классов, а также исследований В.Л. Илющенко, С.А. Никитенкова, И.Н. Тихоненко, посвященных проблемам развития композиционного мышления учителей изобразительного искусства, свидетельствуют о разработанности теоретических вопросов художественной подготовки учителей на основе традиционных средств обучения.

В данном исследовании уделено особое внимание использованию средств компьютерной графики в образовательном процессе. Разработке теоретических и методологических аспектов адаптации средств компьютерной графики к современному процессу обучения учителей изобразительного искусства, архитекторов, дизайнеров посвящены исследования О.В. Арефьевой, А.П. Белиц-Гейман, М.М. Головановой, К.А. Гребенникова, Т.Ю. Забавнико-вой, JI.B. Иванниковой, O.A. Край-новой, Е.А. Маликовой, Л.Я. Нодельман, H.A. Рочеговой, Г.Г. Шапровой. Однако в практике подготовки учителей начальных классов в условиях обучения в вузе отсутствуют методические разработки с применением средств компьютерной графики. Такое положение не соответствует требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, в соответствии с которыми компьютерные технологии признаны необходимыми для формирования общекультурных компетенций учителей начальных классов.

Выявленные противоречия и сформулированная проблема обусловили выбор темы исследования: «Формирование композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики».

Предмет исследования - модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и проверить в ходе опытно-поисковой работы модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики.

- процесс формирования будет происходить поэтапно, при смене следующих опорных баз мыслительных операций: единичных связей, наглядных обобщений, понятий.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, философскую, искусствоведческую литературу по проблеме исследования с целью научного обоснования определения и структуры композиционных умений.

3. Обосновать этапы, формы, методы и приемы формирования композиционных умений у учителей начальных классов.

4. Разработать модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют: идеи личностно-ориентированной психологии (А. Маслоу, К. Роджерс); идеи личностно-ориентированного подхода о необходимости создания условий для наиболее полного раскрытия личностных качеств каждого человека (A.B. Хуторской, Е.С. Полат, И.С. Якиманская); положения о значении изобразительно-выразительных средств композиции для построения формы и выражения содержания в художественном изображении (В.Г. Власов, H.H. Волков); положение об «онтогенетической» природе развития композиционного мышления (Л.И. Панкратова); идеи C.J1. Рубинштейна о развитии мышления в процессе смены опорных баз мыслительных операций; положение о двойственности зрительного восприятия изображаемого образа и предмета реальности в процессе художественной деятельности (H.H. Волков), концепция художественного образования младших школьников, основанная на идее необходимости эмоционального переживания и осознания художественно-образного строя искусства (Б.М. Неменский); психологопедагогические аспекты проблемы компьютеризации образования (В.П. Бес-палько, И.В. Роберт, O.K. Тихомиров); теоретические аспекты адаптации средств компьютерной графики к современному процессу обучения учителей, дизайнеров (М.М. Голованова, К.А. Гребенников, Т.Ю. Забавникова, JI.B. Иванникова, O.A. Крайнова, Е.А. Маликова, Л.Я. Нодельман), теоретическое обоснование принципа междисциплинарных связей в процессе обучения компьютерной графике учителей изобразительного искусства (А.П. Бе-лиц-Гейман).

На втором этапе (2008-2010) проводился исходно-диагностический этап опытно-поисковой работы, по результатам которого разрабатывалась модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов; с целью апробации этой модели осуществлялись формирующий и итого-во-диагностический этапы опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке, научном обосновании и проверке в ходе опытно-поисковой работы модели формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики, состоящей из следующих блоков: целевого, включающего личностно-ориентированный подход; процессуального, включающего этапы (эмпирический, наглядно-обобщающий, понятийно-обобщающий), методы (широких ассоциаций, электронной «копилки» художественных образов, свободы в системе ограничений, «виртуального моделирования»), приемы (словесные, наглядные, практические), формы (обучения, контроля и самоконтроля), а также художественные и цифровые инструментальные средства векторной графики; диагностического, включающего уровни (ситуативный, исполнительский, продуктивный) и показатели; результативного, включающего комплекс сформированных умений;

- в определении последовательности формирования композиционных умений учителей начальных классов и выявлении ведущих методов, приемов и форм на каждом этапе. На эмпирическом этапе, когда отражение действительности происходит на основе единичных связей, ведущими являются методы: «виртуальное моделирование», электронная «копилка» художественных образов, приемы: диалог, комментарий, инструктаж, «раскраска», «парные» работы, форма - компьютерный практикум по композиции. На наглядно-обобщающем этапе, когда приобретаются и закрепляются наглядные обобщения, ведущими являются методы: широких ассоциаций, свободы в системе ограничения, приемы: анализ, синтез, сравнение, контрольный вопрос, демонстрация, конструирование изображения, «незаконченный рисунок», формы: лекция-визуализация и компьютерный практикум по композиции. На понятийно-обобщающем этапе, когда происходит овладение понятиями, ведущими являются приемы: анализ, синтез, сравнение, демонстрация, выставка работ, метод «виртуальное моделирование», формы: деловая игра, тесты, электронное портфолио, компьютерный практикум по композиции;

- в выявлении художественных средств компьютерной графики: линии, цвет, формат, схема, центр, ритм, симметрия, контраст, пропорции, перспектива, светотень, а также цифровых инструментальных средств векторной графики: «Инструменты рисования», «Прямоугольник», «Эллипс», «Полигон», «Форма», «Заливка цветом», «Операции над объектами», «Выравнивание» «Упорядочивание», «Эффекты», необходимых для формирования композиционных умений у учителей начальных классов.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении рабочего определения «композиционные умения» - это сознательное владение приемами художественной деятельности, основанной на изобразительно-выразительных средствах;

- в теоретическом обосновании последовательной смены опорных баз мыслительных операций от единичных связей и признаков внешнего сходства между изображаемыми образами и предметами реальности, к наглядным обобщениям, а затем к понятиям, основанным на культурно-историческом опыте создания художественного произведения.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Процесс формирования композиционных умений учителей начальных классов соответствует смене опорных баз мыслительных операций и осуществляется в ходе реализации следующих этапов: 1) эм-пирического, на котором отражение действительности происходит на основе единичных связей и признаков внешнего сходства между изображаемыми образами и предметами реальности; 2) наглядно-обобщающего, на котором приобретаются и закрепляются наглядные обобщения; 3) понятийно-обобщающего, на котором происходит овладение понятиями, основанными на культурно-историческом опыте создания художественного произведения.

3. Модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики состоит из следующих блоков: целевого, включающего личностно-ориентированный подход; процессуального, включающего этапы (эмпирический, наглядно-обобщающий, понятийно-обобщающий), методы (широких ассоциаций, электронной «копилки» художественных образов, свободы в системе ограничений, «виртуального моделирования»), приемы (словесные, наглядные, практические), формы (обучения, контроля и самоконтроля), а также художественные и цифровые инструментальные средства векторной графики; диагностического, включающего уровни (ситуативный, исполнительский, продуктивный) и показатели; результативного, включающего комплекс сформированных умений.

Научная достоверность положений и полученных результатов исследования обеспечена: применением теоретических и эмпирических методов; опорой на фундаментальные положения психологии, педагогики, искусствоведения; качественным и количественным анализом полученных результатов исследования, включением опытно-поисковой работы в реальный учебный процесс.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавательской деятельности автора исследования в Уральском государственном педагогическом университете (2007-2010 г.г.). Выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались: на заседаниях кафедры эстетического воспитания и кафедры художественного образования Уральского государственного педагогического университета; на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2007-2011; Шадринск, 2007, 2009; Барнаул, 2008; Новосибирск, 2009; Нижний Тагил, 2010; Москва, 2011). Основные положения нашли отражение в публикациях статей в журналах «Начальная школа», «Начальная школа плюс До и После» (2010 г.); «Вестник Сургутского государственного педагогического университета» (2011 г.). Электронное учебное пособие для учителей и младших школьников имеет свидетельство о регистрации № 16065. Результаты диссертационного исследования внедряются в учебно-методический процесс Института психологии и педагогики детства Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург), в Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии (г. Н. Тагил), в Ревдинском государственном педагогическом колледже (г. Ревда) в процессе подготовки учителей начальных классов; в МОУ ДОД «Станция юных техников» (г. Новоуральск) в процессе подготовки педагогов дополнительного образования. Результаты исследования апробировались в проектной деятельности Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института (г. Москва).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьему параграфу:

1. На итогово-диагностическом этапе по результатам выполнения тестовых заданий большинство студентов опытно-поисковых групп показали более высокий уровень сформированности композиционных умений по сравнению с исходно-диагностическим этапом, произошло значительное повышение уровня сформированности композиционных умений у студентов по всем показателям.

2. По первому компоненту: количество студентов, находившихся на продуктивном уровне, возросло на 24 %, находившихся на исполнительском уровне - возросло на 5 %, находившихся на ситуативном уровне, уменьшилось на 29 %.

3. По второму компоненту композиционных умений динамика представлена следующими количественными показателями: количество студентов, находившихся на продуктивном уровне, возросло на 16 %, находившихся на исполнительском уровне - возросло на 15 %, находившихся на ситуативном уровне, уменьшилось на 31 %.

4. По третьему компоненту: количество студентов, находившихся на продуктивном уровне, возросло на 18 %, находившихся на исполнительском уровне - возросло на 11 %, находившихся на ситуативном уровне, уменьшилось на 29 %.

5. Для проверки достоверности полученных результатов был использован метод статистической обработки материалов исследования Т-критерий Вилкоксона, показавший, что между ростом показателей сформированное™ композиционных умений у студентов и апробацией модели в одной из опытно-поисковых групп имела место зависимость.

6. В ходе опытно-поисковой работы была подтверждена гипотеза исследования об эффективности формирования композиционных умений у учителей начальных классов в ходе апробации модели, включающей средства компьютерной графики.

Заключение

В заключительной части данного исследования подведены итоги работы.

1. Композиционные умения, которые можно представить как сознательное владение приемами художественной деятельности, основанной на изобразительно-выразительных средствах, имеют трехкомпонентную структуру, включающую в себя следующие компоненты: образно-логический (умения акцентировать, уравновешивать и соразмерять части друг с другом и части с целым), образный (умения выделять в восприятии, воспроизводить в памяти и описывать зрительный образ; создавать и описывать образный замысел) и образно-действенный (умения выполнять схематичное, декоративное, реалистичное изображения образного замысла).

2. Компьютерная графика обеспечивает вариативность и самостоятельность действий при моделировании композиции. Художественные (или изобразительно-выразительные) средства компьютерной графики (линии, цвет, формат, схема, центр, ритм, симметрия, контраст, пропорции, перспектива, светотень) необходимы для формирования образно-логического и образного компонентов композиционных умений у учителей начальных классов, цифровые инструментальные средства векторной графики («Инструменты рисования», «Прямоугольник», «Эллипс», «Полигон», «Форма», «Заливка цветом», «Операции над объектами», «Выравнивание» «Упорядочивание», «Эффекты») необходимы для формирования образно-действенного компонента.

3. В процессе формирования композиционных умений у учителей начальных классов в качестве ведущих выступают различные методы, приемы и формы. На эмпирическом этапе, когда отражение действительности происходит на основе единичных связей, ведущими являются методы: «виртуальное моделирование», электронная «копилка» художественных образов, приемы: диалог, комментарий, инструктаж, «раскраска», «парные» работы, форма - компьютерный практикум по композиции. На нагляднообобщающем этапе, когда приобретаются и закрепляются наглядные обобщения, ведущими являются методы: широких ассоциаций, «свободы в системе ограничения», приемы: анализ, синтез, сравнение, контрольный вопрос, демонстрация, конструирование изображения, «незаконченный рисунок», формы: лекция-визуализация и компьютерный практикум по композиции. На понятийно-обобщающем этапе, когда происходит овладение понятиями, ведущими являются приемы: анализ, синтез, сравнение, демонстрация, выставка работ, метод виртуальное моделирование, формы: деловая игра, тесты, электронное портфолио, компьютерный практикум по композиции.

4. Модель формирования композиционных умений у учителей начальных классов, включающая изобразительно-выразительные и цифровые инструментальные средства векторной графики, представляет собой единство целевого (цель, задачи обучения, личностно-ориентированный подход), процессуального (этапы, принцип, методы, приемы, формы, средства обучения), диагностического (показатели, уровни,) и результативного (результат обучения) блоков.

5. На исходно-диагностическом этапе опытно-поисковой работы по результатам выполнения тестовых заданий большинство студентов опытно-поисковых групп показали ситуативный и исполнительский уровни сформированное™ композиционных умений. Это объяснялось тем, что мыслительные операции у студентов опирались на случайные, малочисленные признаки внешнего сходства образа с предметами и явлениями реальности, значимые для повседневного восприятия.

6. На формирующем этапе опытно-поисковой работы была проведена апробация курса «Формирование композиционных умений у учителей начальных классов», состоящего из трех разделов, в реальном учебном процессе: о при изучении раздела «Практическое освоение композиционных умений» формирование композиционных умений проходило с опорой на единичные связи, на основе сознательно выделяемых признаков внешнего сходства образов с предметами реальности; о при изучении раздела «Освоение понятий композиции в процессе изобразительной деятельности» формирование композиционных умений проходило с опорой на наглядные обобщения, что отразилось на специфике образов, которые описывались, анализировались и создавались уже не только по признакам внешнего сходства с предметами реальности, но и на основе изобразительно-выразительных средств; о при изучении раздела «Овладение понятиями композиции в обобщенном виде» формирование композиционных умений проходило с опорой на понятия в обобщенном виде, что отразилось на специфике образов, которые описывались, анализировались и создавались на основе понятий, основанных на культурно-историческом опыте создания художественного произведения.

7. В ходе проведения опытно-поисковой работы быть использованы следующие приемы художественной деятельности, основанной на изобразительно-выразительных средствах: акцентирование, уравновешивание, соразмерение; приведение к простому виду, стилизация, установление отношений изобразительной поверхности и реального пространства.

8. Опытно-поисковая работа подтвердила практическую значимость разработанного учебно-методического обеспечения курса «Формирование композиционных умений у учителей начальных классов», включавшего программу, электронное учебное пособие для учителей начальных классов, электронное учебное пособие для учителей и младших школьников, тестовые задания, компьютерные презентации.

9. Проведенная опытно-поисковая работа, в результате которой большинство студентов опытно-поисковых групп показали исполнительские и продуктивные уровни, подтвердила гипотезу исследования и свидетельствовала о целесообразности и эффективности предложенной модели формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, задачи реализованы. Перспективы дальнейшего исследования данной проблемы предполагается связать с созданием разноуровневых учебных программ формирования композиционных умений у учителей начальных классов, а также созданием программ и рабочих электронных тетрадей по изобразительному искусству для детей младшего школьного возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чигинцева, Ольга Николаевна, Екатеринбург

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст.: учеб. пособие для вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 624 с.

2. Абрамова, М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству Текст. / М.А. Абрамова. М., 2002. - 128 с.

3. Аксёнов, Ю.Г. Цвет и линия Текст. / Ю.Г. Аксёнов, М.М. Леви-дова. М.: Советский художник, 1986. - 326 с.

4. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / под общ. ред. Ф.И. Иващенко, Я.Л. Коломинского. Минск: Вы-шэйшая школа, 1980. - 176 с.

5. Алпатов, М.В. Композиция в живописи Текст. / М.В. Алпатов. -М.-Л.: Искусство, 1940. 132 с.

6. Алпатов, М.В. Этюды по истории западноевропейского искусства Текст. / М.В. Алпатов. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1963. -425 с.

7. Альманах психологических тестов Текст.: рисуночные тесты. -М.:КСП, 1997.-320 с.

8. Альберти, Л.-Б. Десять книг о зодчестве Текст.: в 2-х т. / Л.-Б. Альберти; общ. ред. А.Г. Габричевского. М.: Всесоюзная Академия архитектуры, 1937.

9. Т. 2: Материалы и комментарии о живописи. О статуе. Математические забавы и другие сочинения; коммент. В.П. Зубова / Л.-Б. Альберти; пер. В.П. Зубова. 1937. - 794 с.

10. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1960. - 486 с.

11. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анаста-зи, С. Урбина. СПб: Питер, 2009. - 688 с.

12. Арефьева, О.В. Профессиональная подготовка студентов-дизайнеров в процессе обучения компьютерной графике Текст.: автореф.дис. . канд. пед. наук / О.В. Арефьева. Магнитогорск, 2007. - 21 с.

13. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие Текст. / Р. Арн-хейм. М.: Прогресс, 1974. - 386 с.

14. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства Текст. / Р. Арнхейм. М.: Прометей, 1994. - 352 с.

15. Аткинсон, P.JI. Введение в психологию Текст.: учеб. для студ. ун-тов / под общ. ред. В.П. Зинченко, А.И. Назарова, Н.Ю. Спомиора. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст.: метод, основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст.: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

18. Бакушинский, A.B. Художественное творчество и воспитание Текст.: опыт исследования на материале пространственных искусств / A.B. Бакушинский. М.: Новая Москва, 1921. - 286 с.

19. Барчугова, Е.В. Композиционная подготовка студента архитектора. Компьютерное моделирование Текст. / Е.В. Барчугова, H.A. Рочегова. -Строительство Москвы. 2002. - № 2-3. - С. 54-62.

20. Белиц-Гейман, А.П. Возможности компьютерных технологий в процессе обучения художественной, графической композиции Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.П. Белиц-Гейман. М., 2008. - 185 с.

21. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст.: В.П. Беспалько. М.: изд. Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

22. Большая Советская энциклопедия Текст.: в 30 т. / ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1969 - 1978.

23. Т. 12: Кварнер-Конгур. 1973. - 624 с.

24. Большая Российская энциклопедия Текст.: в 30 т. / отв. ред. С.Л. Кравец. М.: Большая Рос. энцикл., 2008.

25. Т. 11 : Излучение плазмы исламский фронт спасения. - 2008. - 767 с.

26. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. М.: ACT МОСКВА; СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК., 2009.-811 с.

27. Вейль, Г. Симметрия Текст. / Г. Вейль; пер. с англ. Б.В. Бирюкова, ЮА. Данилова; под ред. Б.А. Розенфельда. М., 2003. - 192 с.

28. Великие психологи Текст. / сост. С.И. Самыгин, Л.Д. Столярен-ко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 576 с.

29. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст.: монография / A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

30. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст. / М. Вертгей-мер. М.: Прогресс, 1987. - 335 с.

31. Ветрова, И.Б. Формирование художественно-образного мышления в процессе композиционной деятельности будущего педагога изобразительного искусства Текст.: дис. . д-ра пед. наук / И.Б. Ветрова. М., 2004. - 369с.

32. Власов, В.Г. Новый энциклопедический словарь изобразительного искусства Текст.: в Ют. / В.Г. Власов. СПб: Азбука-классика, 20042009.1. T. IV. И-К, 2006.-752 с.

33. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / под ред. И.С. Якиманской; науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

34. Волков, H.H. Восприятие картины Текст.: пособие для учителя;под ред. д-ра пед. наук И.П. Глинской. / H.H. Волков. М.: Просвещение, 1976.-32 с.

35. Волков, H.H. Композиция в живописи Текст.: в 2 т. / H.H. Волков. М.: Искусство, 1977.

36. Т. 1: Композиция в живописи. 1977. - 263 с.

37. Т. 2: Таблицы. 1977. - 363 с.

38. Волков, H.H. Восприятие предмета и рисунка Текст. / H.H. Волков.-М., 1950.-508 с.

39. Волков, H.H. Цвет в живописи Текст. / H.H. Волков. М.: Искусство, 1985. - 320 с.

40. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 93 с.

41. Выготский, Л.С. Психология развития ребёнка Текст. / Л.С. Выготский. М.: Смысл; Эксмо, 2003. - 512 с.

42. Гавриков, A.B. Формирование композиционного мышления студентов художественно-графических факультетов педвузов средствами наброска пейзажа Текст.: дис. . канд. пед. наук / A.B. Гавриков. М., 2007. - 272 с.

43. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст.: учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

44. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. - 400 с.

45. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. -264 с.

46. Голубева, Э.И. Беседы о русских художниках Текст.: пособие для учителей 8-10 кл. / Э.И. Голубева, A.A. Крестинский, Э.В. Кузнецова. -Л., 1960.- 190 с.

47. Голованова, М.М. Развитие профессиональных качеств будущего учителя изобразительного искусства в процессе обучения компьютерной графике Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.М. Голованова. М., 2004. - 16 с.

48. Городецкая, C.B. Развитие художественно-творческой активности студентов 1-3 курсов художественно-графических факультетов педвузов в процессе изучения орнаментального искусства Текст.: дис. . канд. пед. наук / C.B. Городецкая. М., 2004. - 210 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «030800 Изобразительное искусство» Текст. / М., 2005. 21 с.

50. Гребенников, К.А. Компьютерная графика как средство профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров: на материале среднего профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / К.А. Гребенников. Воронеж, 2002. - 195 с.

51. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения Текст. / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

52. Гурский, Ю. CorelDRAW 12. Трюки и эффекты Текст. / Ю. Гур-ский, И. Гурская, А. Жвалевский. СПб.: Питер, 2006. - 464 с.

53. Да Винчи, Л. О науке и искусстве Текст. / Л. Да Винчи. СПб.: Амфора, 2006.-413 с.

54. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

55. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. / В.В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. - 112 с.

56. Данилушкина, С.Н. Развитие творческих способностей студентов художественных факультетов педагогических вузов на занятиях по композиции Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.Н. Данилушкина. Алматы., 1999.216 с.

57. Даниэль, С.M. Искусство видеть: о творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя Текст. / С.М. Даниэль. М.: Искусство, 1990. - 223 с.

58. Даниэль, С.М. Картины классической эпохи Текст.: проблема композиции в западноевропейской живописи XVII века. / С.М. Даниэль. -М.: Искусство, 1986. 220 с.

59. Де Боно, Э. Латеральное мышление Текст.: пер. на рус. язык; С. Рысев / Э. де Боно. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 320 с.

60. Дюрер, А. Трактаты. Дневники. Письма Текст. / А. Дюрер. -СПб.: Азбука, 2000. 662 с.

61. Ермолинская, Е.А. Как грамотно выстроить урок изобразительного искусства в школе Текст. / Е.А. Ермолинская. Электронный журнал «Педагогика искусства» № 4, 2010. - http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-, 4-2010/ermolinskayal 2-12-2010

62. Забавникова, Т.Ю. Эстетическое воспитание студентов средствами компьютерной графики Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.Ю. Забавникова. Тамбов, 2005. - 242 с.

63. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2005. -208 с.

64. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2007. 192 с.

65. Залогова, Л.А. Компьютерная графика Текст.: учеб. пособие / Л.А. Залогова. M.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. - 212 с.

66. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 480 с.

67. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

68. Зинченко, В.П. Формирование зрительного образа (исследование деятельности зрительной системы) Текст. / В.П. Зинченко, Н.Ю. Вергилес. -М.: Издательство Московского университета, 1969. 107 с.

69. Зинченко, В.П. Возможны ли целостные представления о мышлении? Текст.: Психологическая наука и образование, 2001, № 2, http: //www. experiment. 1 v/rus/biblio/obraz21 veka/1.1 zinchenko .htm

70. Зорин, Л.Н. Графика как инструмент развития композиционного мышления архитектора Текст.: автореф. дис. . канд. арх. / Л.Н. Зорин. -М.,1990. -136 с.

71. Зубрилин, К.М. Развитие композиционного мышления студентов в процессе обучения орнаментальному искусству Текст.: дис. . канд. пед. наук / К.М. Зубрилин. М., 2009. - 149 с.

72. Иванникова, Л.В. Методика конструирования учебного модуля «Компьютерная графика» для студентов ФТ и П педвузов специализации «Графика и дизайн» Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Иванникова.-М., 2005.- 16 с.

73. Игнатьев, С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей Текст.: учеб. пособие для вузов / С.Е. Игнатьев. М.: Академический Проект: Мир, 2007. - 208 с.

74. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь к учебнику ИЗО Текст.: практическое пособие в 4 ч. / Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова, Н.Р. Макарова, А.Н. Щирова. М.: Просвещение, 2009-2010.2 кл. 2009. - 64 с.3 кл.-2010.-80 с.4 кл.-2010.-80 с.

75. Изобразительное искусство. 5-7 классы Текст.: терминологические диктанты, кроссворды, филворды, тесты, викторины / О.В. Павлова. -Волгоград: Учитель, 2010. 77 с.

76. Изобразительное искусство в начальных классах Текст.: пособие для учит. / Б.П. Юсов, Н.Д. Минц, Г.С. Лепский. Минск: Народная асвета, 1992.- 192 с.

77. Изобразительное искусство и художественный труд в начальной школе: система преподавания уроков ИЗО в 1-4 классах по программе Б.М. Неменского Текст. / сост. А.Г. Александрова, Н.В. Капустина. Волгоград: Учитель, 2006. - 61 с.

78. Илющенко, В.Л. Активизация композиционного мышления студентов на занятиях по рисунку портрета Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.Л. Илющенко. М., 2000. - 162 с.

79. Иттен, Й. Искусство цвета Текст.: пер. с нем. / Й. Иттен. М.: Изд. Дом Аронов, 2001. - 96 с.

80. Козлов, В.И. Теория и практика подготовки в вузе учителей начальных классов по дополнительной специальности «Изобразительное искусство» Текст.: дис. д-ра пед. наук / В.И. Козлов. М., 2001. - 559 с.

81. Коротаева, Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения Текст.: учеб. пособие / Е.В. Коротаева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2004. - 224 с.

82. Крайнова, O.A. Проектирование методической системы обучения студентов дисциплине «Компьютерная графика» (на примере специальности 030100 «Информатика») Текст.: дис. . канд. пед. наук / O.A. Крайнова. -Тольятти, 2004. 208 с.

83. Краткий словарь по эстетике Текст.: книга для учит. / под ред. М.Ф. Овсянникова. -М.: Просвещение, 1983. 223 с.

84. Кропина, P.A. Художественное развитие учащихся 5-7 классов в процессе обучения композиции на уроках изобразительного искусства Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / P.A. Кропина. СПб, 2006. - 19 с.

85. Крылов, В.П. Методика обучения орнаментальной композиции на факультете изобразительного искусства и народных ремёсел педагогического университета Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.П. Крылов. М., 1998.-218 с.

86. Крысинская, Е. М. Использование компьютерной графики как средства повышения эстетической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.М. Крысинская. -М., 2007. 208 с.

87. Кузин, B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах Текст.: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2001 «Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.» / B.C. Кузин. М.: Просвещение, 1984. - 319 с.

88. Кузин, B.C. Психология Текст.: учеб.; под ред. Б.Ф. Ломова / B.C. Кузин. М.: Агар, 1997. - 304 с.

89. Курочкина, H.A. Знакомство с натюрмортом Текст. / H.A. Ку-рочкина. СПб: Акцидент, 1996. - 112 с.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2005. - 352 с.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1965. - 574 с.

92. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.1. Т. 1.- 1983.-392 с.1. Т. 2.- 1983.-320 с.

93. Лобанов, А.И. Формирование композиционных способностей впроцессе обучения графической композиции: на примере студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.И. Лобанов. М., 2007. - 200 с.

94. Логвиненко, Г.М. Декоративная композиция Текст. / Г.М. Лог-виненко. М.: ВЛАДОС, 2006. - 144 с.

95. Лугина, Я.А. Интегративный подход к профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов в процессе обучения изобразительному искусству Текст.: дис. . канд. пед. наук / Я.А. Лугина. Омск, 2002. - 226 с.

96. Маликова, Е.А. Педагогические условия обучения компьютерной графике студентов-дизайнеров в высшем учебном заведении Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Маликова. М., 2009. - 207 с.

97. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу; пер. с англ. Г.А. Балл, А.П. Попогребский; под ред. Г.А. Балл, А.Н. Киричук, Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

98. Мастера искусства об искусстве Текст.: в 7 т. М.: Искусство, 1965-1970.

99. Т. IV: Первая половина XIX в. 1967. - 622 с.

100. Т. V кн. 1: Искусство конца XIX в. начала XX в. - 1969. - 448 с.

101. Т. V кн. 2: Искусство конца XIX в. начала XX в. - 1969. - 539 с.

102. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1998. - 192 с.

103. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

104. Мелик-Пашаев, A.A. Ребёнок любит рисовать: Как способствовать художественному развитию детей Текст. / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н.

105. Новлянская. М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

106. Мелик-Пашаев, A.A. Ступеньки к творчеству Текст.: худож. развитие ребенка в семье / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М.: журн. «Искусство в шк.», 1995. - 142 с.

107. Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом Текст.: рабоч. учеб. программа / Т.В. Калинина. Екатеринбург: Урал, госуд. пед. универ., 2008. - 16 с.

108. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта Текст. / B.C. Мухина. М., 1981. - 240 с.

109. Неменский, Б.М. Педагогика искусства Текст. / Б.М. Немен-ский. М.: Просвещение, 2007. - 255 с.

110. Никитенков, С.А. Композиционное мышление как фактор творческого развития студентов художественно-графического факультета Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.А. Никитенков. Липецк, 2000. - 239 с.

111. Николайчук, Н.И. Мастер-класс по курсу «Композиция» Электронный ресурс. / Н.И. Николайчук. -http:// festival. 1 september.ru/articles/418583/

112. Новая философская энциклопедия Текст.: в 4 т. М.: Мысль, 2000-2001.1. Т. II Е-М.-2001.-634 с.

113. Нодельман, Л.Я. Технология обучения студентов художественно-графического факультета компьютерной графике Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.Я. Нодельман. М., 2000. - 275 с.

114. Объёмно-пространственная композиция Текст.: учеб. для вузов / под ред. A.B. Степанова, В.И. Мальгина, Г.И. Ивановой и др. М.: Архитек-тура-С, 2007. - 256 с.

115. Овчинникова, Т.Н. Личность и мышление ребёнка: диагностика и коррекция Текст. / Т.Н. Овчинникова. М.: Академический Проект, 2004. -189 с.

116. Основы педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие дляпед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасе-вич и др.; под ред. ИА. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

117. Островская, О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе. 1 4 кл. Текст.: пособие для учителя / О.В. Островская. - М.: ВЛАДОС, 2003.-280 с.

118. Открытое образование объективная парадигма XXI века Текст. / под ред. В.П. Тихомирова. - М.: МАОО, 2000. - 288 с.

119. Панкратова, Л.И. Формирование композиционного мышления студентов факультета педагогики и методики начального образования вуза на занятиях изобразительным искусством Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.И. Панкратова. М., 1998. - 232 с.

120. Пармон, Ф.М. Композиция костюма Текст.: учеб. для вузов / Ф.М. Пармон. М.: Легпромбытиздат, 1997. - 318 с.

121. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

122. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол. М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энцикл., 2003. - 528 с.

123. Перспектива и композиция в примерах: шаг за шагом Текст.: пер. с англ. / под рук. Р. Тейлора. М.: ACT: Астрель, 2006. - 256 с.

124. Петров, Н.Е. Художественная подготовка будущих учителей начальных классов к преподаванию предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.Е. Петров. Казань, 2007.- 182 с.

125. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже. СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

126. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже; пер. с англ. и фр.; вступ, статья В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

127. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, JIM. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 353 с.

128. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания Текст. / П.И. Пидкасистый, M.JI. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

129. Пидоу, Д. Геометрия и искусство Текст. / Д. Пидоу. М., 1979.332 с.

130. Плигин, A.A. Познавательные стратегии в организации школьного образования и развитие личности школьников Текст.: A.A. Плигин. -Мир психологии. 2007. - № 4. - С. 159-173

131. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы Текст.: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. - 400 с.

132. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2008. - 368 с.

133. Полуянов, Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд. 1 класс (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) Текст.: пособие для учителя / Ю.А. Полуянов. - М.: Вита-Пресс, 2003. - 224 с.

134. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы Текст.: под рук. и ред. Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2008. - 142 с.

135. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. 1-4 классы Текст.: в 2 частях. М.: Просвещение, 2001.1. Часть 2.-2001.-392 с.

136. Психологический словарь Текст.: под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

137. Психология художественного творчества Текст.: хрестоматия; сост. К.В. Сельченок. Мн.: Харвест, 2003. - 752 с.

138. Психология развития Текст.: учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Академия, 2005. - 528 с.

139. Пташинский, B.C. CorelDRAW на 100 % Текст. / B.C. Пташин-ский. СПб.: Питер, 2011. - 288 с.

140. Речицкая, Е.Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха Текст.: учеб.-метод. пособие / Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина. М: ВЛАДОС, 1999. - 128 с.

141. Рисунок. Живопись. Композиция Текст.: хрестоматия; учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов / сост. H.H. Ростовцев и др. М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

142. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) Текст. / И.В. Роберт. М: Институт информатизации образования РАО, 2008. - 274 с.

143. Роберт, И.В. Основные направления информатизации непрерывного образования России Текст. / И.В. Роберт. Материалы всерос. науч.-практ. конф. «Информатизация образования». - Екатеринбург: УрГПУ, 2001. -С. 13-20.

144. Роберт, И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах Текст. / И.В. Роберт. Информатика и образование. - 2001. - № 5.

145. Роджерс, К. Свобода учиться Текст. / К. Роджерс, Дж. Фрейберг; пер. с англ. М: Смысл, 2002. - 527 с.

146. Рочегова, H.A. Основы архитектурной композиции. Курс виртуального моделирования Текст.: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Е.В. Барчугова, H.A. Рочегова. М.: Академия, 2010. -320 с.

147. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

148. Русакова, Т.Г. Современные методики оценивания на уроках изобразительного искусства Электронный ресурс. / Т.Г. Русакова.htlp://centrobrrostov.m/index.php?option=comk2&view=item&id=174:normdoc 8&Itemid=165

149. Савенкова, JI.Г. Изобразительное искусство. 1кл. Текст.: учебник / Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская. М.: Вентана-Граф. - 128 с.

150. Свешников, A.B. Композиционное мышление в изобразительном искусстве Текст.: дис. . д-ра искусствовед, наук / A.B. Свешников. СПб, 2003. - 277 с.

151. Свешников, A.B. Композиционное мышление. Анализ особенностей художественного мышления при работе над формой живописного произведения Текст.: учеб. пособие / A.B. Свешников. М.: Университетская книга, 2009. - 272 с.

152. Седых, В.В. Развитие композиционных способностей студентов в процессе освоения художественной керамики Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Седых. М., 2010. - 23 с.

153. Селевко, Т.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация Текст. / Т.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

154. Селевко, Т.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: в 2 т. / Т.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006.1. Т. 1.-2006.-816 с.

155. Серикова, И.А. Развитие визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Серикова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2005. - 22 с.

156. Серов, Н.В. Цвет культуры: психология, культурология, физиология Текст. / Н.В. Серов. СПб.: Речь, 2004. - 672 с.

157. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей Текст.: популярное пособие для родителей и педагогов / А.Э. Симановский. -Ярославль: Гринго, 1996. 192 с.

158. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения Текст.: учеб. пособие для сред. проф. образования / В.А. Скакун. М.: Форум: ИНФРА-М, 2007.-336 с.

159. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

160. Словарь практического психолога Текст. / сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1998. 800 с.

161. Смирнов, A.C. Структура композиционного мышления в творчестве архитектора Г.А. Голубева Текст.: дис. . канд. архитектуры / A.C. Смирнов. Екатеринбург, 2006. - 197 с.

162. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

163. Смолина, Н.И. Традиции симметрии в архитектуре Текст. / Н.И. Смолина. М.: Стройиздат, 1990. - 344 с.

164. Современные концепции эстетического воспитания Текст.: теория и практика / отв. ред. Н.И. Киященко; рец.: H.H. Козлова, В.А. Крутиков, Л.П. Печко.-М., 1998.-313 с.

165. Современный словарь-справочник по искусству Текст. / науч. ред. и сост. A.A. Мелик-Пашаев. М.: Олимп: ACT, 1999. - 816 с.

166. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство Текст.: учеб. для учащихся 5-8 кл. в 4 ч. / Н.М. Сокольникова. Обнинск: Титул, 1996.

167. Ч. 1. Основы рисунка. 1996. - 95 с.

168. Ч. 3. Основы композиции. 1996. - 87 с.

169. Сомов, Ю.С. Композиция в технике Текст. / Ю.С. Сомов. М.: Машиностроение, 1987. - 288 с.

170. Стариченко, Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера Текст.: Б.Е. Стариченко. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2004. - 218 с.

171. Тагильцева, Н.Г. Искусство в развитии самосознания детей: теоретические подходы и диагностика Текст. : монография / Н.Г. Тагильцева. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2001. 158 с.

172. Тихомиров, O.K. ЭВМ и новые проблемы психологии Текст. / O.K. Тихомиров, JI.H. Бабанин. М.: изд-во Моск. ун-та, 1986.

173. Тихоненко, И.Н. Развитие композиционного мышления на занятиях по живописи у студентов начальных курсов педагогических вузов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Тихоненко. Омск, 2005. - 18 с.

174. Торлопова, Н.Г. Методические основы подготовки студентов педагогического колледжа к цветовому эскизированию орнаментальной композиции (на примере декора народных изделий Коми) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Торлопова. М., 2004. - 230 с.

175. Торшилова, Е.М. Интеллектуальное и эстетическое развитие: история, теория, диагностика Текст. / Е.М. Торшилова. Дубна: Феникс++, 2007. - 240 с.

176. Торшилова, Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет: теория и диагностика Текст. / Е.М. Торшилова, Т.В. Морозова. Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 141 с.

177. Туник, Е.В. Диагностика творческого мышления Текст.: креативные тесты / Е.В. Туник. М.: Чистые пруды, 2006. - 30 с.

178. Турлюн, JI.H. Компьютерная графика как особый вид изобразительного искусства Текст.: автореф. дис. . канд. искусствовед, наук / J1.H. Турлюн. Барнаул, 2006. - 23 с.

179. Ударцева, A.B. Методические основы обучения студентов художественно-графических факультетов орнаментальной композиции (на материале художественного кружевоплетения) Текст.: дис. . канд. пед. наук /

180. A.B. Ударцева. M., 2004. - 263 с.

181. Успенский, Б.А. Поэтика композиции Текст. / Б.А. Успенский. -СПб.: Азбука, 2000. 348 с.

182. Фаворский, В.А. Литературно-теоретическое наследие Текст. /

183. B.А. Фаворский. М.: Советский художник, 1988. - 588 с.

184. Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки «050400 Психолого-педагогическое образование» для квалификации «магистр» Электронный ресурс. / http : //psvi ournals .ru/articles/d18742. shtml

185. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Электронный ресурс. / http://rusobr.ni/DswMedia/l 6391 .pdf

186. Фролов, М.И. Учимся рисовать на компьютере Текст.: самоучитель для детей и родителей / М.И. Фролов. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 272 с.

187. Художественно-педагогический словарь Текст. / сост. Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова, М.С. Тарасова, Т.Д. Пронина. М.: Академический Проект: Трикста, 2005. - 480 с.

188. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: пособие для учителя / A.B. Хуторской. М.: Владос-Пресс, 2005. - 383 с.

189. Чернышев, О.В. Формальная композиция Текст. / О.В. Чернышев. Минск: Харвест, 1999. - 309 с.

190. Чистяков, П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. 18321919 Текст. / П.П. Чистяков. М.: Искусство, 1953. - 594 с.

191. Шапрова, Г.Г. Дидактические основы построения курса компьютерной графики как самостоятельной дисциплины Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.Г. Шапрова. Алматы, 2010. - 54 с.

192. Шорохов, Е.В. Основы композиции Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2109 «Черчение, рисование и труд» / Е.В. Шорохов. М.: Просвещение, 1979. - 303 с.

193. Шоттенлоэр, Г. Рисунок и образ в гештальттерапии Текст. / Г. Шоттенлоэр. СПб: Изд-во Пирожкова, 2001. - 256 с.

194. Шпикалова, Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования Текст. : пособие для учит. / Т.Я. Шпикалова. М. : Просвещение, 1974.- 159 с.

195. Шубников, A.B. Симметрия в науке и искусстве Текст.: монография / А. В.Шубников, В. А. Копцик. М.; Ижевск, 2004. - 560 с.

196. Шульгина, В.В. Формирование композиционной культуры студента-художника в условиях вуза Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук / В.В. Шульгина. Магнитогорск, 2006. - 21 с.

197. Эстетика Текст.: словарь / под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

198. Юсов, Б.П. Взаимодействие культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство» Текст. / Б.П. Юсов. М.: Спутник, 2004. - 252 с.

199. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 112с.