автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование креативности младших школьников в процессе обучения

Автореферат диссертации по теме "Формирование креативности младших школьников в процессе обучения"

Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

УДК 37.013-053 5

Гин Светлана Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (учащейся и студенческой молодежи)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0ОЗОВ52О2

Минск-2007

003065202

Работа выполнена в государственном учреждении образования «Академия последипломного образования»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Шилько Т.Н.

(Учреждение образования «Гомельский государственный медицинский университет», заведующий кафедрой русского языка как иностранного)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тарантей В.П.

(Учреждение образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», декан педагогического факультета)

кандидат педагогических наук, доцент Грабчикова Е.С.

(Учреждение образования «Минский государственный областной институт повышения квалификации и переподготовки кадров», проректор по научной работе)

Оппонирующая организация - Научно-методическое учреждение

«Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь

Защита состоится 2 октября 2007 года в 14 ч на заседании совета по защите диссертаций Д 02.21 02 при учреждении образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» по адресу 220050, г Минск ул Советская, д 18,ауд 482, тел 226-52-26

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

Автореферат разослан 31 августа 2007 года

Ученый секретарь

совета по защите диссертаций

/ /

А И Андарало

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы диссертации. В современных условиях все более очевидным становится тот факт, что темп и успешность социального прогресса во многом зависят от количества творчески развитых личностей в обществе, степени реализации их творческого потенциала Человек с творческим типом мышления может быстрее адаптироваться к различным жизненным условиям, найти нестандартные подходы к решению возникающих проблем Творчески активных людей следует рассматривать как национальный генофонд, главное богатство страны

На протяжении длительного периода обучение в школе часто носило репродуктивный, информационный характер, приоритетная роль отводилась знаниям, умениям и навыкам, применяемые способы преподавания не были ориентированы на активный характер познавательной деятельности. В настоящее время в нашей стране происходит переориентация образования на развитие творческих качеств личности

В постановлении Совета Министров Республики Беларусь «Основные направления развития национальной системы образования» (2002 г) ставится задача создания системы обучения, отвечающей требованиям нового этапа развития общества Проводимые преобразования направлены на создание оптимальных условий для нравственного, интеллектуального, творческого и физического развития личности с целью подготовки молодого поколения к полноценной жизни в постоянно изменяющемся мире Формирование духовно и нравственно зрелой творческой личности, согласно Закону Республики Беларусь «Об общем среднем образовании» (2006 г), является основным направлением воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях

Важное место в системе образования отводится начальному периоду обучения Именно в младшем школьном возрасте ребенок овладевает системой действий, необходимых для успешного обучения на последующих этапах Неслучайно Законом Республики Беларусь «Об образовании в Республике Беларусь» (2002 г) развитие творческих способностей учащихся определено в качестве одной из ключевых задач начальной школы

В соответствии с десятибалльной системой оценивания результатов учебной деятельности высшие баллы выставляются за свободное оперирование программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой ситуации, выполнение творческих заданий и работ

Вместе с тем, анализ опыта деятельности начальной школы, научно-педагогической литературы позволил выявить противоречие между возрастающей потребностью общества в развитии творческого потенциала учащихся и недостаточной сформированностью креативности у детей младшего школьного возраста

Это противоречие обусловлено несоответствием между

- необходимостью развития творческой личности школьника и существующими традициями в системе начального образования,

- потребностью внедрения методов и приемов обучения, способствующих развитию креативности, и недостаточной разработанностью методик,

- потенциальной способностью каждого ребенка к творческой деятельности и недостаточно сформированными умениями и навыками ее осуществления

Таким образом, возникает необходимость в усовершенствовании учебного процесса в начальной школе, что тесно связано с психолого-педагогической разработкой проблемы эффективного развития творческих способностей учащихся.

Фундаментальные исследования психологии творчества проводились учеными B.C. Библером, А В Брушлинским, Л С Выготским, Б М Кедровым, Я А Пономаревым, С.Л. Рубинштейном, О К Тихомировым Проблема развития общих и специальных способностей раскрывается в работах Н С Лейтеса, А Н Лука, Б.М Теплова, В.Д Шадрикова Разработке психологических закономерностей творческого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста посвящены исследования Л А. Венгера, А.В Запорожца, H.H. Поддъякова, И М Розета, Д Б Эльконина Вопросы теории и практики проблемного обучения рассматривали А.В Брушлинский, В В Давыдов, Л.В Занков, 3 И Калмыкова, Т.В Кудрявцев, И Я Лернер, А М Матюшкин, М И Махмутов. Идея развития человека через создание условий его творческой деятельности исследовалась Н.Ф Талызиной, развитие ребенка в заинтересовавшей его деятельности изучалось И Я Лернером, М Н Скаткиным, выявление предрасположенности к определенному виду деятельности было предметом исследований В Н Левитова, сущностные аспекты педагогического творчества проанализированы в работах ЮК Бабанского, В И Загвязинского, В.А Кан-Калика, Н В Кузьминой

Среди современных ученых, занимающихся изучением проблемы развития творческих способностей детей, можно выделить Л Б Богоявленскую, В.Н Дружинина, О.М Дьяченко, А И Савенкова, AB Сима-новского, А В Хуторского

Значительную роль в раскрытии феномена творчества и формировании творческой личности сыграли отечественные ученые Н.Ф Вишнякова, А И Жук, А.И Кочетов, Н В, Кухарев, В Н Наумчик, В П Пархоменко, В С Решетько, И Ф Харламов, И И Цыркун

В диссертационных исследованиях по педагогике за последние годы неоднократно поднималась проблема творческого развития учащихся Так, работа Н.В Амасович посвящена формированию опыта творческой деятельности младших школьников на уроках чтения, разработки В Г Ку-

харонок, И А Малаховой относятся к изучению проблемы воздействия искусства на развитие творческих качеств личности, в исследовании М.А Сковороды раскрываются психолого-педагогические условия развития творческой самодеятельности учащихся.

Однако проблема развития креативности младших школьников непосредственно в учебном процессе является недостаточно разработанной Среди инновационных технологий обучения детей творчеству ведущее место, на наш взгляд, занимает теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г С Альтшуллер, исследовав развитие технических систем, доказал, что оно соответствует всеобщим принципам развития, сформулировал ряд законов развития технических систем и разработал основы ТРИЗ Практическое применение ТРИЗ в инженерной деятельности показало, что у его пользователей со временем вырабатывается определенный стиль мышления, который распространяется на анализ и поиск наиболее эффективного решения любых других проблем. С конца 80-х годов XX в. проводятся исследования, связанные с использованием методов и приемов ТРИЗ в педагогике Однако анализ показывает, что на сегодняшний день технология применения ТРИЗ в учебном процессе является недостаточно разработанной, нечетко определены содержание и методика обучения, вместе с тем опыт, накопленный в ТРИЗ, может быть использован для совершенствования процесса развития творческих способностей учащихся

Таким образом, актуальность проблемы исследования подтверждается перестройкой школьного образования с ориентацией на развитие творческих способностей учащихся, наличием противоречий между потребностью развития креативности младших школьников и недостаточной разработанностью соответствующей методики, необходимостью совершенствования содержания и средств формирования креативности в процессе обучения в начальной школе

Теоретическое и практическое значение данной проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования «Формирование креативности младших школьников в процессе обучения»

Связь работы с крупными научными программами, темами. На

протяжении 1999-2006 гг. исследование осуществлялось в рамках проводимой в системе образования экспериментальной и инновационной деятельности «Апробация педагогической технологии ТРИЗ» (приложение к приказу Министерства образования Республики Беларусь от 06 09 1999 № 567), «Оценка эффективности методик педагогической технологии ТРИЗ» (приложение к приказу Министерства образования Республики Беларусь от 08 08.2001 № 442); «Педагогическая технология ТРИЗ. Проект внедренческой деятельности» (приложение к приказу Министерства образования Республики Беларусь от 16.08 2002 № 320); «Внедрение модели развития креативности в процессе преподавания общеобразовательных

предметов» (приложение к приказу Министерства образования Республики Беларусь от 21 08 2005 № 344)

Цель исследования: разработать, апробировать и внедрить в учебно-воспитательный процесс начальной школы методику развития креативности младших школьников с использованием теории и практики ТРИЗ-педагогики.

Задачи исследования:

1 Проанализировать динамику проявления креативности в младшем школьном возрасте,

2 Определить возможности ТРИЗ-педагогики для совершенствования процесса формирования творческих способностей в начальной школе.

3 Сформулировать теоретические положения методики развития креативности младших школьников

4. Разработать научно-методическое обеспечение методики развития креативности и осуществить оценку его эффективности.

Объект исследования: процесс развития креативности учащихся начальной школы

Предмет исследования: методика развития креативности младших школьников

Гипотеза исследования: формирование креативности младших школьников в процессе обучения станет более эффективным, если.

- во-первых, процесс обучения в начальной школе будет направлен на развитие творческого потенциала учащихся,

- во-вторых, в процессе креативного обучения будут использоваться методы и приемы, разработанные в ТРИЗ-педагогике;

- в-третьих, будут определены концептуальные идеи, ведущие принципы, формы, методы, приемы, организационно-педагогические условия методики развития креативности младших школьников,

- в-четвертых, будет разработано научно-методическое обеспечение методики развития креативности младших школьников

Методология и методы исследования. Методологией исследования являются, на философском уровне диалектика как метод познания, положения гносеологии об активности субъектов познания, роли практики в процессе познания, на общенаучном уровне - фундаментальные положения психологии творчества (В С. Библер, А В. Брушлинский, JIС Выготский, БМ Кедров, Я А Пономарев, O.K. Тихомиров), психолого-педагогические положения теории деятельности (А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), важнейшие подходы к технологиям, методам и формам обучения (В П Беспалько, В К Дьяченко, А И. Жук, Т.И. Ильина, И Я Лер-нер, М.И Махмутов, М.Н. Скаткин, И.Ф Харламов), теории поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я Гальперин), на конкретно-научном уровне - идеи и концептуальные положения о закономерностях творческого развития детей (Л А Венгер, А.В Запорожец, Л В Обухова,

Н Н Подъяков, И М Розет, Д Б Эльконин), сущности и условиях формирования креативности в детском возрасте (Д Б Богоявленская, Ю Б Гата-нов, В Н Дружинин. О М Дьяченко, А И Савенков, А В Симановский, А В Хуторской, В С Юркевич), формировании творческой личности (С Я. Астрейко, Н Ф Вишнякова, А И Кочетов, Н В Кухарев, В Н Наум-чик, В П Пархоменко, В С Решетько, И.Ф. Харламов, И И Цыркун), теории решения изобретательских задач (Г С Альтшуллер, М М Зинов-кина, Г.И Иванов, Л И Шрагина)

В процессе решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы теоретические - сравнительный анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы, анализ существующего нормативно-правового обеспечения на начальной ступени общего среднего образования, моделирование, прогнозирование, сравнение, эмпирические - обобщение педагогического опыта по проблеме развития творческих способностей, анкетирование учителей начальных классов, наблюдение, изучение результатов учебной деятельности младших школьников, рефлексивный анализ собственной педагогической деятельности в качестве учителя начальных классов, педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы Полученные данные обрабатывались с помощью методов математической статистики

Материал для исследования был собран в процессе педагогической деятельности соискателя (1989-2006 гг), работы творческой группы учителей начальных классов г Гомеля под руководством соискателя (19972002 гг), а также в результате экспериментального исследования и опытной проверки методики развития креативности в начальных классах школ № 7,10, 12, 17,20, 22, 24,25,27, 38,41, 51, 56, 63, 66, 67 г Гомеля

Научная новизна и значимость исследования заключаются в следующем

- установлено, что в условиях традиционной системы обучения уровень проявления креативных качеств младших школьников при поступлении в школу значительно превышает аналогичные показатели в конце обучения в начальной школе, процесс развития творческих способностей осуществляется стихийно, что не позволяет обеспечить полноценную реализацию творческого потенциала учащихся,

выявлены сущность, структура, специфические методы и приемы ТРИЗ-педагогики, которые могут быть использованы для совершенствования содержания креативного обучения,

- сфорхмулированы теоретические положения методики развития креативности младших школьников концептуальные идеи личностно-деятель-ностного и творческого подходов, ведущие принципы «задачный режим», «ресурсный подход», «эмоциональное сотрудничество», приемы повышения эффективности учебного материала поиск многовариантности в ус-

ловии задания, переформулирование условия, выход за рамки задания, соотнесение учебной информации с реальностью, творческая аналогия, организационно-педагогические условия создание развивающей среды, обеспечение благоприятной психологической атмосферы, воспитание учителем собственной креативности, взаимодействие педагога с родителями,

разработано научно-методическое обеспечение методики развития креативности младших школьников, включающее в себя программу «Развитие творческих способностей», комплект учебно-методических пособий для учителей начальной школы, методические рекомендации для воспитателей детских садов и учителей первых классов, программы и учебно-тематический план авторских семинаров и учебных курсов в системе повышения квалификации учителей начальной школы

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют успешно решать задачу формирования креативности младших школьников в процессе обучения

- содержание методики развития креативности, определенное для каждого года обучения в начальных классах, выступает основанием для планирования и осуществления целенаправленной работы педагога по формированию креативности младших школьников,

- выявленная совокупность организационно-педагогических условий позволяет оптимизировать и повысить результативность процесса обучения,

- подготовленное научно-методическое обеспечение дает возможность осуществлять целенаправленную методическую работу с учителями начальных классов,

- разработанные приемы повышения эффективности учебного материала обогащают методику обучения в начальной школе,

- программы авторских семинаров и учебных курсов позволяют совершенствовать систему подготовки учителей начальных классов

Экономическая значимость полученных результатов определяется тем, что внедрение методики развития креативности предполагается за счет часов школьного компонента и не требует изменения существующих программ и учебников по основным дисциплинам, исключая, таким образом, необходимость увеличения финансовых затрат на обучение младших школьников, что принципиально отличает ее от имеющихся ранее разработок в данной области

Социальная значимость работы определяется положительной динамикой формирования у младших школьников основных характеристик креативности, чю способствует развитию творческого потенциала, становлению активной жизненной позиции, самореализации учащихся как субъектов учебно-познавательной деятельности.

Достоверность научных результатов и выводов исследования

обеспечивается многолетними исследованиями и стабильностью полученных результатов, подтверждаемых статистическими данными, экспертными оценками педагогов и результатами опросов родителей, диагностическим отслеживанием содержания, организации, методики и технологии творческой деятельности учащихся на различных этапах экспериментальной работы, внедрением авторских учебных курсов в педагогическую практику учителей начальных классов различных регионов Беларуси и России, включением программы «Развитие творческих способностей» в состав программ школьного компонента для 1-4 классов, рекомендованных Министерством образования Республики Беларусь (2006 г)

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Динамика проявления креативности в младшем школьном возрасте Наиболее характерными проявлениями креативности в младшем школьном возрасте являются творческая мотивация, инициативность, стремление к фантазированию, оригинальность, дивергентное мышление, чувствительность к проблемам, вариативность, чувство юмора, критичность, независимость Благодаря таким особенностям младших школьников, как повышенная восприимчивость, эмоциональность, любознательность, стремление к новизне, непосредственность в поведении, данный возраст является оптимальным для формирования творческих способностей учащихся, что не учитывается традиционным обучением, приводящим к снижению уровня развития креативности к окончанию начальной школы

2. Сущность, структура, специфические методы и приемы ТРИЗ-педагогики

ТРИЗ-педагогика - это педагогическое направление, основанное на общих законах теории решения изобретательских задач, целью которого является обучение методам решения творческих задач В структуре ТРИЗ-педагогики выделяются такие компоненты, как развитие творческого мышления, развитие творческого воображения, развитие творческой личности В процессе обучения младших школьников могут быть использованы следующие методы и приемы, разработанные в ТРИЗ-педагогике метод системного оператора, приемы снижения психологической инерции, приемы генерирования новых идей, приемы разрешения противоречий, алгоритмы создания творческих продуктов

3. Методика развития креативности младших школьников в процессе обучения

Методика развития креативности учащихся младшего школьного возраста, построенная на использовании адаптированных методов и приемов ТРИЗ-педагогики, основывается на концептуальных идеях личностно-деятелъностного и творческого подходов Первый из них обусловливает взаимодействие между личностным и деятельностным компонентами, при котором развитие учащихся происходит через обогащение, преобразова-

ние, рост и качественное изменение субъектного опыта в процессе познавательной и творческой деятельности Второй подход предполагает построение обучения, предусматривающее возможность реализации творческого потенциала школьников, обеспечивающее контекст открытия, развивающее готовность к использованию знаний в незнакомой ситуации, потребность в создании нового оригинального продукта Ведущими принципами креативного обучения, ориентированными на использование активных методов и приемов обучения (продуктивных, исследовательских, поисковых, эвристических, игровых), являются принцип заданного режима, направленный на формирование умения решать творческие задачи, принцип ресурсного подхода, обеспечивающий использование в обучении ресурсов личного опыта учащихся, их интересов, склонностей, потребностей, принцип эмоционального сотрудничества, ориентирующий на учет и стимулирование в учебном процессе положительных эмоций радости, интереса, удивления Выделяются следующие приемы повышения эффективности учебного материала поиск многовариантности в условии задания, переформулирование условия, выход за рамки задания, соотнесение учебной информации с реальностью, творческая аналогия К организационно-педагогическим условиям, способствующим повышению эффективности креативного обучения, относятся создание развивающей среды, содействующей расширению кругозора учащихся и формированию познавательных интересов, обеспечение благоприятной психологической атмосферы, необходимой для развития чувства уверенности и успешности, воспитание педагогом собственной креативности, включающее готовность к принятию и освоению педагогических инноваций, взаимодействие учителя с родителями, обеспечивающее преемственность и всесторонность развития творческих способностей учащихся 4. Научно-методическое обеспечение методики развития креативности младших школьников

Научно-методическое обеспечение методики развития креативности включает

- программу «Развитие творческих способностей» (школьный компонент, 1-4 классы),

- комплект учебно-методических пособий «Мир загадок» (1 класс), «Мир человека» (2 класс), «Мир фантазии» (3 класс), «Мир логики» (4 класс), реализующих содержание данной программы,

- методические рекомендации «Занятия по ТРИЗ в детском саду» и «Первые дни в школе» для обеспечения преемственности формирования креативности между дошкольным и начальным образованием,

- программы и учебно-тематический план авторских семинаров и учебных курсов в системе повышения квалификации учителей начальных классов Реализация методики развития креативности младших школьников, основанной на принципах преемственности, последовательности и система-

тичности, учета половозрастных и индивидуальных психологических особенностей младших школьников, способствует экспериментально достоверному повышению уровня развития основных характеристик креативности в процессе обучения в начальной школе

Личный вклад соискателя состоит в разработке теоретических положений и обобщении практического опыта по рассматриваемой проблеме, проведении констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента, разработке, апробировании и внедрении методики развития креативности младших школьников

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в научно-методических журналах, сборниках материалов научных конференций, выступлений на научно-практических конференциях международной научно-практической конференции «Беларуская пачатко-вая школа праблемы и перспектывы развщця» (Мозырь, 1998), республиканском научно-практическом семинаре по инновационным технологиям (Гомель, 2000), межрегиональных научно-практических конференциях по развитию творческих способностей учащихся начальных классов (Челябинск, 1999, 2000, 2002), научно-исследовательских конференциях лаборатории «Универсальный решатель» (Гомель, 1999, 2001, 2002), проведения авторских семинаров в городах Винница (2002, 2003), Гомель (2005), Калининград (2003), Киев (1998), Минск (2005, 2006), Мозырь (1996), Новокузнецк (2003), Петрозаводск (1992), Санкт-Петербург (1998, 2003, 2006), Челябинск (1998), проведения авторских учебных курсов в институте повышения квалификации (Гомель, 2000, 2001, 2002, 2003), участия в профессиональных конкурсах Международном конкурсе школьных учителей (Артек, 2002), Всероссийском конкурсе детских исследовательских работ (Москва, 2005), финале республиканского конкурса педагогического мастерства «Учитель года» (Минск, 2006), непосредственной профессиональной деятельности учителя начальных классов (1991-2006 гг), руководстве творческой группой учителей начальных классов г Гомеля (1997-2002 гг.), включения программы «Развитие творческих способностей» в состав программ школьного компонента для 1-4 классов, рекомендованных Министерством образования Республики Беларусь (2006 г) Опубликованность результатов. Положения, выводы, рекомендации и основные результаты исследования нашли отражение в 23 опубликованных работах 11 статьях в журналах и сборниках, 5 тезисах докладов на конференциях, 6 учебно-методических пособиях, одной учебной программе Общий объем опубликованных материалов составляет 816 страниц, из них в соавторстве - 80 страниц

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения

Полный объем диссертации - 157 страниц, основной текст составляет 98 страниц, включая 13 таблиц, 7 диаграмм, график, список использованных источников (255 наименований) занимает 13 страниц, 23 приложения - 46 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретический и эмпирический анализ проблемы формирования креативности младших школьников» дается обзор психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, определяются основные характеристики проявления креативности в младшем школьном возрасте, анализируется практика развития творческих способностей в современной начальной школе, исследуются возможности использования ТРИЗ-педагогики для повышения эффективности процесса формирования креативности учащихся

Понятие «креативность» вошло в психологическую науку в начале 60-х г XX в и получило широкое распространение, особенно в зарубежной психологии Американский психолог Дж Гилфорд - автор концепции креативности - предложил обозначать этим термином универсальную способность к творчеству, которая может проявляться в психических процессах (восприятии, мышлении), различных видах деятельности, в поведении, общении Предложенное деление мышления на конвергентное и дивергентное стало существенным шагом в дифференциации составляющих умственных способностей и фактически послужило началом разведения понятий «интеллектуальная одаренность» и «творческая одаренность»

Креативность - одно из ведущих свойств личности интегративно-комплексного характера, связанное практически со всеми другими ее свойствами восприятием, памятью, воображением, мышлением Для нашего исследования имеют значение те критерии и показатели креативности, которые являются наиболее характерными для учащихся младшего школьного возраста творческая мотивация, повышенная эмоциональная возбудимость, познавательная активность, стремление к фантазированию, оригинальность, дивергентное мышление, чувствительность к проблемам, вариативность, чувство юмора, критичность, независимость

Принципиально важное значение для исследуемой нами проблемы имеет доказанное наукой положение о том, что определяющее значение в процессе развития креативности принадлежит социальным факторам обучения и воспитания, высокий уровень креативности достигается в результате целенаправленного обучения, развитие креативности происходит именно в творческой деятельности Обучение, ориентированное на творческое развитие учащихся, прежде всего предполагает широкое использование проблемных ситуаций, открытых вопросов, заданий дивергентного

типа, позволяющих получить различные варианты решения (в отличие от конвергентных - одновариантных) При этом отмечается, что для развития творческих способностей деятельность учащихся должна сопровождаться возникновением положительных эмоций

Младший школьный возраст является сензитивным периодом развития креативности, т к характеризуется повышенной восприимчивостью, эмоциональностью, любознательностью, стремлением к новизне, непосредственностью в поведении

Вместе с тем, анализ деятельности начальной школы позволил выявить отрицательную динамику проявления креативности в младшем школьном возрасте Результаты констатирующего эксперимента (методика П Торранса) показали существенные различия в распределении учащихся первых (127 чел) и четвертых (109 чел) классов по уровню оригинальности низкий уровень образной оригинальности отмечался у 35% учащихся первых классов и у 47% учащихся четвертых классов, средний -у 25% первоклассников и 53% четвероклассников, на высоком уровне было выполнено 40% работ в начале обучения, в конце обучения работ на высоком уровне по результатам данной диагностики не выявлено

Наши результаты подтверждаются выводами других исследователей, наблюдениями учителей и родителей в условиях традиционного обучения творческая индивидуальность ребенка не получает достаточной возможности для самореализации

Среди инновационных педагогических систем, направленных на развитие творческих качеств личности, мы считаем наиболее перспективным использование ТРИЗ-педагогики, которая основана на закономерностях теории решения изобретательских задач (ГС Альтшуллер, 1956 г) и направлена на обучение способам решения творческих задач Структурное содержание современной ТРИЗ-педагогики можно представить как взаимосвязь таких направлений, как развитие творческого мышления, развитие творческого воображения, развитие творческой личности В процессе использования в обучении ТРИЗ-педагогики формируется стиль мышления, направленный не на приобретение готовых знаний, а на их самостоятельную генерацию, вырабатывается умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности, воспитывается мировоззренческая установка восприятия жизни как динамического пространства открытых задач

Во второй главе «Методика развития креативности младших школьников в процессе обучения» раскрываются концептуальные идеи, ведущие принципы, организационно-педагогические условия, формы, методы, приемы креативного обучения, дается содержательный анализ программы «Развитие творческих способностей» (школьный компонент, 1-4 классы), описываются структура уроков, тематика занятий, особенности

проведения разделов «Мир загадок», «Мир человека», «Мир фантазии», «Мир логики», конкретизирующих указанную программу, предлагаются рекомендации для воспитателей детского сада и учителей начальных классов с целью обеспечения преемственности в формировании креативности учащихся, описывается система подготовки учителя к работе по предлагаемой методике, анализируются результаты экспериментальной деятельности по проверке методики развития креативности младших школьников

Разработанная методика развития креативности младших школьников предполагает построение учебного процесса в начальной школе с учетом концептуальных идей личностно-деятельностного и творческого подходов Личностно-деятельностный подход обусловливает взаимодействие между личностным и деятельностным компонентами Развитие учащихся происходит через обогащение, преобразование, рост и качественное изменение субъектного опыта в процессе познавательной и творческой деятельности

Ключевыми принципами предлагаемой методики являются принцип задачного режима, позволяющий обеспечить формирование навыка решения творческих задач, главным критерием которых является высокая степень открытости и проблемности, принцип ресурсного подхода, предполагающий широкое использование ресурсов учащихся интересов, увлечений, желаний, потребностей, и включения их в общую структуру занятия, принцип эмоционального сотрудничества, отражающий зависимость между проявлениями эмоциональной активности и креативности и предполагающий учет и стимулирование в процессе обучения положительных эмоций радости, интереса, удивления

К организационно-педагогическим условиям, способствующим повышению эффективности креативного обучения, относятся создание развивающей среды, обеспечение благоприятной психологической атмосферы, воспитание педагогом собственной креативности, взаимодействие учителя с родителями

Содержательной основой методики развития креативности является разработанная нами программа «Развитие творческих способностей», которая состоит из четырех разделов «Мир загадок» (1 класс), «Мир человека» (2 класс), «Мир фантазии» (3 класс), «Мир логики» (4 класс) Распределение разделов программы по годам обучения позвотяет учитывать психологические особенности учащихся каждого возрастного периода и обеспечивает содержательную и логическую преемственность В процессе обучения происходит формирование таких качеств креативного мышления, как любознательность, открытость новизне, эмоциональность, чувствительность к противоречиям, диалектичное«., системность, вариатив-

ность, оригинальность, интуиция, дивергентность, логичность, критичность, творческая мотивация, познавательная активность.

Программой предусматривается возможность переноса полученных знаний и умений на учебное содержание общеобразовательных предметов начальной школы Отдельные методы и приемы могут быть трансформированы в приемы повышения эффективности учебного материала для усиления творческих и развивающих возможностей учебника, поиск многовариантности в условии задания, переформулирование условия, при котором содержание упражнения сохраняется, а условие изменяется, выход за рамки задания, когда содержание задания дает возможность его дальнейшего развития, соотнесение учебной информации с реальностью, творческая аналогия, при которой содержание учебного задания выступает в качестве исходного для создания собственного

Вследствие новизны и многоаспектности предлагаемой методики развития креативности младших школьников мы считаем необходимым организацию специальной подготовки учителей начальной школы для обеспечения эффективности дальнейшей работы. В этих целях нами использованы следующие формы повышения квалификации учителей занятия творческой группы, авторский семинар, учебные курсы мастер-классы

Экспериментальная работа по апробированию методики развития креативности проводилась на протяжении 2004-2005 учебного года во вторых и четвертых классах средних школ № 1,7,10, 12,17, 20,27, 38,63, 67 г Гомеля (391 чел)

Для проверки результативности предлагаемой методики нами была разработана «Диагностика творческих способностей учащихся начальной школы» По всем исследуемым параметрам (продуктивность, чувствительность к противоречиям, вербальная оригинальность, образная оригинальность, вариативность) уровень развития учащихся экспериментальных классов был выше, чем в контрольных классах, что подтверждается статистически значимым различием с использованием Т-критерия достоверности Стьюдента 3,3 > = 2,6 (вторые классы), 3,1 > ^=2,6 (четвертые классы), вероятность допустимой ошибки р < 0,01

Для оценки результативности работы с использованием программы «Развитие творческих способностей» была проведена сравнительная диагностика учащихся СШ № 10. 25, 56 г Гомеля (124 чел) Средний балл выполнения итоговой проверочной работы по курсу «Мир человека» составил 7,7 балла в экспериментальных классах и 3,6 балла в контрольных, по курсу «Мир фантазии» - соответственно 5,4 балла и 3,6 балла, по курсу «Мир логики» - 7,1 балла и 4,8 балла

Однако мы считаем, что развивающий эффект может быть значительно усилен, если методика развития креативности будет использоваться

не только в рамках школьного компонента, но и при преподавании обще образовательных предметов, что позволит переориентировать процесс обу нения в начальной школе ыа формирование творческих качеств личности.

На протяженна четырех лет обучения в лзчальной школе ( 1999-2003 гг.) проводился лонгитюдный эксперимент по использованию методики развития креативности в СШ Jfs 51 г. Гомеля.

В начале и в конце обучения в начальной школе было проведена сравнительная диагностика основных характеристик логического и творческого мышления учащихся контрольного и экспериментального класса. Стартовые позиций учащихся обоих классов были определены как равные, что позволяет отнести последующую разницу к результатам использования методики креативного обучения. Сравнительный анализ выполнения заданий на высоком уровне представлен в виде диаграммы:

Сравнительные результаты готовой диагностики

Таким образом, в результате контрольного этапа эксперимента подтверждена гипотеза исследования, доказана эффективность методики развития креативности младших школьников. Анализ данных, полученных в ходе сравнительного исследования, подтверждает потенциальные возможности начальной школы в формировании творческих способностей учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать следующие основные выводы:

1. Наиболее характерными проявлениями креативности в младшем школьном возрасте являются творческая мотивация, инициативность, стремление к фантазированию, оригинальность, дивергентное мышление, чувствительность к проблемам, вариативность, чувство юмора, критичность, независимость. Благодаря таким особенностям младших школьников, как повышенная восприимчивость, эмоциональность, любознательность. стремление к новизне, непосредственность в поведении - данный

возраст является наиболее оптимальным для формирования творческих способностей Проблема развития творческого потенциала учащихся является одной из актуальных задач современной системы образования в Республике Беларусь При этом сложившиеся традиции в начальном обучении, преобладание репродуктивных заданий, отсутствие разработанной дидактической системы, направленной на формирование креативности, приводят к тому, что процесс развития творческих способностей осуществляется стихийно, что не позволяет обеспечивать полноценную творческую реализацию личности при поступлении в начальную школу ученики имеют более высокие показатели уровня креативности, чем при переходе в среднее звено Поэтому необходима модернизация учебного процесса, ориентированного на развитие креативных качеств личности, разработка методики развития креативности младших школьников [5,13,15].

2 Среди инновационных педагогических систем, направленных на развитие творческих качеств личности, нами выделяется ТРИЗ-педагогика - педагогическое направление, основанное на общих законах теории решения изобретательских задач, целью которого является обучение методам решения творческих задач В структуре ТРИЗ-педагогики выделяются такие направления развитие творческого мышления, развитие творческого воображения, развитие творческой личности К формируемым свойствам творческого мышления относятся умение выделять закономерности, владение навыками систематизации информации, способность использовать ресурсы для решения задачи, навык генерирования гипотез и способов их проверки, умение видеть и разрешать противоречия Основными направлениями развития творческого воображения являются активизация способов восприятия, снижение психологической инерции, развитие творческой интуиции, образности, оригинальности и продуктивности, формирование умения воспринимать объекты с различных точек зрения, обучение приемам генерирования творческих идей Ведущим качеством творческой личности является наличие значимо новой общественно-полезной цели Особое значение в процессе формирования творческой личности в детском возрасте придается «встрече с чудом» получению сильного эмоционального впечатления при столкновении с загадкой, тайной, необычным явлением, обучение навыкам организации творческого труда В процессе обучения младших школьников могут быть использованы следующие методы и приемы, разработанные в ТРИЗ-педагогике. приемы снижения психологической инерции, приемы генерирования новых идей, приемы разрешения противоречий, метод системного оператора, алгоритмы создания творческих продуктов [5,6,14,21]

3 Теоретические положения методики развития креативности младших школьников представлены как совокупность концептуальных идей, ведущих принципов, форм, методов, приемов, организационно-

педагогических условий Концептуальными идеями являются идея лично-стно-деятельностного подхода и идея творческого подход Первый из них обусловливает взаимодействие между личностным и деятельностным компонентами, при котором развитие учащихся происходит через обогащение, преобразование, рост и качественное изменение субъектного опыта в процессе познавательной и творческой деятельности Второй подход предполагает построение обучения, предусматривающее возможность реализации творческого потенциала школьников, обеспечивающее контекст открытия, развивающее готовность к использованию знаний в незнакомой ситуации, потребность в создании нового оригинального продукта Ведущими принципами креативного обучения являются принцип задачного режима, направленный на формирование умения решать творческие задачи, принцип ресурсного подхода, обеспечивающий использование в обучении ресурсов личного опыта учащихся, их интересов, склонностей, потребностей, принцип эмоционального сотрудничества, ориентирующий на учет и стимулирование в учебном процессе положительных эмоций радости, интереса, удивления При организации креативного обучения традиционные формы, включая классно-урочную систему, деформации не подвергаются, но совершенствуются за счет обогащения специфической учебной деятельностью, возникающей в условиях деятельност-ного подхода; основное место занимают активные методы обучения продуктивные, исследовательские, проектные, эвристические, игровые Выделяются приемы повышения эффективности учебного материала поиск многовариантности в условии задания, переформулирование условия, выход за рамки задания, соотнесение учебной информации с реальностью, творческая аналогия К организационно-педагогическим условиям, способствующим повышению эффективности креативного обучения, относятся создание развивающей среды, способствующей расширению кругозора учащихся и формированию познавательных интересов, обеспечение благоприятной психологической атмосферы, необходимой для развития чувства уверенности и успешности, воспитание педагогом собственной креативности, включающее готовность к принятию и освоению инноваций, приобретение умения исследовать актуальные вопросы обучения и воспитания в органической взаимосвязи, взаимодействие учителя с родителями, обеспечивающее преемственность и всесторонность развития творческих способностей учащихся [4,5, 7]

4 Научно-методическое обеспечение методики развития креативности включает программу «Развитие творческих способностей» (школьный компонент, 1-4 классы), комплект учебно-методических пособий «Мир загадок» (1 класс), «Мир человека» (2 класс), «Мир фантазии» (3 класс), «Мир логики» (4 класс), реализующие данную программу, рекомендации для воспитателей детских садов «Занятия по ТРИЗ в детском

саду» и для учителей первых классов «Первые дни в школе» для обеспечения преемственности в формировании креативности между дошкольным и начальным образованием, программу и тематический план авторских семинаров и учебных курсов в системе повышения квалификации учителей начальных классов Распределение учебных курсов «Мир загадок», «Мир человека», «Мир фантазии», «Мир логики» по годам обучения в начальной школе обеспечивает логическую и содержательную преемственность с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся Поэтапное использование методического комплекса способствует экспериментально достоверному повышению эффективности развития в процессе обучения в начальной школе таких качеств креативного мышления как любознательность, открытость новизне, эмоциональность, чувствительность к противоречиям, системность, вариативность, оригинальность, логичность, критичность, творческая мотивация, познавательная активность [1,2, 3, 7, 8, 9,10, 11, 12,15, 16,17,18, 19,20,21,22,23]

Дальнейшая разработка проблемы формирования креативности может проходить в направлении совершенствования как теории, так и практики креативного обучения, а также методики оценки его эффективности

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ Статьи в журналах

1 Гин С И Мир человека // Адукацыя} выхаванне - 1994 - № 8 -С 73-78

2 Гин С И Встреча с миром логики//Сельская школа -2001 -№4 -С 93-95

3 Гин С И Каша из топора, или Как сделать урок интересным // Пачат-коваяшкола -2004 -№11 -С. 34-36

4 Гин С И Хороший урок по плохому учебник}' // Педагогическая техника -2005 - №4 -С 24-28

5 Гин С И. Условия формирования креативности // Адукацыя 1 выхаванне -2005 -№7 - С 60-65

6 Гин С И Учить по-тризовски, это как"? // Пачатковая школа - 2005 -№7 - С 24-26

7 Гин С И Учить по-тризовски - как9 // Педагогическая техника -2006 -№3-С 34-38

Статьи в сборниках

8 Гин С И То так1 а то - наоборот, или, по-ученому, бином антонимов // Педагогика +ТРИЗ Сб ст для учителей, воспитателей и менеджеров образования -Минск ПК ОО «Полибиг», 1997 -Вып 3-С 24-29

9 Гин С И Встреча с миром логики // Педагогика+ТРИЗ Сб ст для учителей, воспитателей и менеджеров образования - М Вита-Пресс, 2000 -Вьш 5 - С 26-30

10 Гин С И Хороший урок по плохому учебнику // Педагогика + ТРЙЗ Сб ст для учителей, воспитателей и менеджеров образования - М Вита-пресс, 2001 -Вып 6 - С 49-53

11 Гин С И «Противоречия в окружающем» конспект урока // Международный конкурс педагогов. Сб материалов 1-го подсеминара меж-дунар. конкурса педагогов в «Артеке» (школьные учителя) - Артек, 2002 - С. 51-58

Тезисы докладов на конференциях

12 Гин СИ Авторский цикл «Открытый мир» методических пособий для учителей начальной школы // Беларуская пачатковая школа праб-лемы 1 перепектывы развщця- Материалы междунар науч -метод конф , Мозырь, 29-30 сент 1998 г. В 3 ч -Мозырь, 1999 - 41 - С 85-87

13 Гин С И Из опыта работы по ТРИЗ с воспитателями детских садов // Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ Тез докл. второй регион науч -практ конф, Челябинск, 4-5 июня 1999г -Челябинск, 1999 - С 23-24

14 Гин С И Элементы ТРИЗ в начальной школе // Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ Тез докл второй регион науч -практ конф, Челябинск, 4-5 июня 1999 г - Челябинск, 1999 - С. 41-42

15 Гин С И О проведении анкетирования в экспериментальном классе // Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ Тез докл третьей регион науч -практ конф, Челябинск, 2-3 июня 2000 г - Челябинск, 2000 - С 45-46

16 Гин СИ Размышления об итоговой неделе в экспериментальном классе // Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания детей на основе ТРИЗ Материалы V междунар науч-практ конф, Челябинск, 24-26 июня 2002 г В 2 ч - Челябинск, 2004. -Ч 2.-С. 41-43

Учебно-методические пособия

17 Гин С И. Мир логики Метод пособие для учителя начальной школы - М Вита-Пресс, 2003 - 2 изд - 144 с

18 Гин С И Мир загадок Учеб -метод пособие для учителя начальной школы -Минск УП «ИВЦ «Минфина», 2006 -126с

19 ГинСИ Мир фантазии Метод пособие для учителя начальной школы - М Вита-Пресс, 2006 - 2 изд - 128 с

20 Гин С И Мир человека Метод пособие для учителя начальной школы -М. Вита-Пресс, 2006 -2 изд - 144 с

21. Гин СИ Занятия по ТРИЗ в детском саду Пособие для педагогов дошколь учрежд - Минск- УП «ИВЦ «Минфина», 2006 - 3 изд -112с

22 Гин С И, Прокопенко И Е Первые дни в школе Пособие для учителей первых классов - М Вита-Пресс, 2006 - 5 изд - 80 с

Программы

23 Гин С И Развитие творческих способностей // Программы для учрежд , обеспечивающих получение общ. сред образования, с рус яз обуч с 12-летним сроком обучения- Школьный компонент 1-4 классы -Минск Национальный институт образования, 2006 - С. 31-46

РЭЗЮМЕ Гш Святлана 1ванауна Фарлправанне крэатыунасщ малодшых школьшкау у працэсе навучання

Ключавыя словы крэатыунасць, фарлнраванне, працэс навучання, малодшыя школьнш, методыка, ТРВЗ (тэорыя рашэння вынаходшщах задач), ТРВЗ-педагопка, праграма «Развщце творчых здольнасцяу»

Аб'ект даследавання працэс развщця крэатыунасщ вучняу пачат-ковай школы

Прадмет даследавання методыка развщця крэатыунасщ малодшых школьшкау

Мэта даследавання распрацаваць, апрабаваць 1 укаранщь у вучэб-на-выхаваучы працэс пачатковай школы методыку развщця крэатыунасщ малодшых школьшкау з выкарыстаннем тэорьн 1 практык1 ТРВЗ-педагопк1

Метады даследавання метад параунальнага анал1зу, назфанне, мадэлфаванне, анкетаванне, абагульненне педагапчнага вопыту па праб-леме развщця творчых здольнасцяу, ан&шз вышкау навучальнай дзейнасщ малодшых школьшкау, педагапчны эксперымент, метады матэматычнай статыстык1

Навуковая наввна 1 значнасць даследавання

в праанал1завана дынампса праяулення крэатыунасщ У малодшым школьным узросце;

• вызначаны сутнасць, структура, спецыфшныя метады 1 прыемы ТРВЗ-педагопк1 для удасканалення працэсу фармфавання творчых здольнасцяу у пачатковай школе,

• сфармуляваны канцэптуальныя 1ДЭ1, вядучыя прынцыпы 1 аргашза-цыйна-педагапчныя умовы методыш крэатыунага навучання;

• распрацавана праграма ''Развщце творчых здольнасцяу" (школьны кам-панент, 1-4 класы) як змястоуная аснова методыш фармфавання крэатыунасщ малодшых школьншау, якая уключае раздзелы «Свет зага-дак», «Свет чалавека», «Свет фантаз!!», «Свет логш»

Практычная значнасць заключаецца у тым, што падрыхтаванае навукова-метадычнае забеспячэнне дазваляе удасканальваць сютэму пра-цы педагогау па фармфаванн1 творчых здольнасцяу малодшых школьшкау, здзяйсняць мэтанакфаваную метадычную працу з настаушкам1 пачатковых класау, забяспечвае пераемнасць памш пачатковай 1 дашкольнай адукацыяй; распрацаваныя прыемы павышэння эфектыунасц! вучэбнага матэрыялу узбагачаюць методыку пачатковага навучання, праграмы аутарскк семшарау 1 курсау выкарыстоуваюцца у сктэме павышэння квашфшацы! настаунжау пачатковых класау

РЕЗЮМЕ Гин Светлана Ивановна Формирование креативности младших школьников в процессе обучения

Ключевые слова: креативность, формирование, процесс обучения, младшие школьники, методика, ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), ТРИЗ-педагогика, программа «Развитие творческих способностей»

Объект исследования: процесс развития креативности учащихся начальной школы

Предмет исследования: методика развития креативности младших школьников

Цель исследования: разработать, апробировать и внедрить в учебно-воспитательный процесс начальной школы методику развития креативности младших школьников с использованием теории и практики ТРИЗ-педагогики.

Методы исследования: метод сравнительного анализа, наблюдение, моделирование, анкетирование, обобщение педагогического опыта по проблеме развития творческих способностей, анализ результатов учебной деятельности младших школьников, педагогический эксперимент, методы математической статистики

Научная новизна и значимость исследования:

• проанализирована динамика проявления креативности в младшем школьном возрасте,

• выявлены сущность, структура, специфические методы и приемы ТРИЗ-педагогики, которые могут быть использованы для совершенствования содержания креативного обучения в начальной школе,

• сформулированы концептуальные идеи, ведущие принципы и организационно-педагогические условия методики развития креативности,

• разработана программа «Развитие творческих способностей» (школьный компонент, 1-4 классы) как содержательная основа методики развития креативности младших школьников, включающая разделы «Мир загадок», «Мир человека», «Мир фантазии», «Мир логики»

Практическая значимость результатов состоит в том, что подготовленное научно-методическое обеспечение позволяет совершенствовать систему работы педагогов по формированию творческих способностей младших школьников, осуществлять целенаправленную методическую работу с учителями начальных классов, обеспечивает преемственность между дошкольным и начальным образованием, разработанные приемы повышения эффективности учебного материала обогащают методику начального обучения, программа авторских семинаров и курсов используется в системе повышения квалификации учителей начальных классов

RESUME Sviatlanai Hm

Forming creativity of junior schoolchildren in the process of education Key words: creativity, forming, process of education, junior schoolchildren, methods, TSSP (theory of solving selective problems), TSSP-pedagogics, program «Developing of creative abilities»

The object being researched is represented by the process of developing the creativity of junior schoolchildren

The subject matter of the research is the methods of developing the creativity of junior schoolchildren

The research is aimed at working out, approving and applying the methods of developing the creativity of junior schoolchildren in the teaching and educational process

The Methods used in the research the methods of comparative analysis, observation, modeling, questionnairing, generalization of the pedagogical experience on the problem of developing the creative abilities, the analysis of the study of the results of educational activity of junior schoolchildren, the pedagogical experiment, the methods of mathematical statistics The data obtained and their novelty:

• the specific character of the dynamics of the manifestation of the creativity at an early school age has been determined,

• the possibilities of the TSSP-pedagogics in the perfection of the process of forming creative abilities at elementary school have been determined,

• the conceptual ideas, leading principles and organizational-pedagogical conditions of methods of creative education have been formulated,

• the program «The Development of Creative Abilities» (school component, forms 1-4), including the sections «The World of Puzzles», «The World of Man», «The World of Fantasy», «The World of Logics» as the content basis of the methods of forming the creativity of junior schoolchildren has been worked out

The practical value of the results obtained is that the prepared scientific-methodical supply allows perfecting the system of teachers' work on forming creative abilities of junior schoolchildren, domg purposeful methodical work with teachers of junior forms The results obtained provide the succession between preschool and elementary education, the system of tasks and exercises, whicn has been worked out, is aimed at the enrichment of educational programs, the contents and methods of teaching at elementary school, the program of teaching seminars is used for the perfection of the system of raising the qualification of teachers of junior forms

Подписано в печать«?^ 0$ 07 Формат 60x841/1в Бумага офсетная Уел печ л / Ч Печать Riso Тираж экз Заказ 36S~

Полиграфическое исполнение Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» ЛП № 02330/0131508 от 30 04 04 220050, Минск, Советская, 18

Отпечатано с оригинал-макета заказчика в Учебно-издательском центре БГПУ 220007, Минск, Могилевская, 37