автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование навыков аргументации в устной речи учащихся средних специальных учебных заведений Республики Северная Осетия-Алания

Автореферат диссертации по теме "Формирование навыков аргументации в устной речи учащихся средних специальных учебных заведений Республики Северная Осетия-Алания"

На правах рукописи

Кирилова Виктория Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ АРГУМЕНТАЦИИ В УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ РЕСПУБЛИКИ СЕВЕРНАЯ ОСЕТИЯ-АЛАНИЯ

13 00 02 - Теория и методика обучения и воспитания (русский язык в национальной школе)

Ои344ьи < <~>

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 СЕН 2000

Владикавказ - 2008

003446070

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В последние два десятилетия усилилось внимание государства к русскому языку, который является средством общения народов Российской Федерации Был принят ряд законов и подзаконных актов, направленный на совершенствование языковой политики, а также Федеральная целевая программа «Русский язык», рассчитанная на 2006-2010 годы, которая ставит задачу повышения престижа Российского государства, интеграции его в мировое политическое, экономическое, культурное и образовательное пространство, создание условий для реализации всех функций русского языка Программа реализуется в три этапа и предусматривает, в частности, создание методологической и научно-методической базы обучения русскому языку и применение на практике новых образовательных технологий Такое внимание государства к проблемам преподавания русского языка предполагает большую меру ответственности педагогов-словесников, совершенствование методов их работы и разработку инновационных методических систем Не случайно в последние годы появилось и приобрело широкое распространение понятие языковой личности (Ю Н Караулов) как совокупности лингвистической компетенции и речевых навыков индивидуума именно формирование современной языковой личности ставится во главу угла обучения дисциплинам речеведческого цикла Первостепенное значение отводится коммуникативной направленности обучения, что свидетельствует о смене приоритетов образования, повышении его практической направленности Результатом, согласно современным стандартам обучения, является свободное владение русским языком в профессиональной деятельности выпускников учебных заведений

Такого рода коммуникативные задачи предполагают свободное владение связной речью, в том числе навыками аргументации в рамках продуцирования текстов-рассуждений, частотность использования которых в профессиональной деятельности намного превышает долю текстов-повествований или описаний, так как именно в рассуждении реализуется

задача объяснения и доказательства каких-либо положений в устной и письменной форме (Т А Ладыженская, Р Б Сабаткоев) Рассуждение доминирует во многих сферах активной вербальной деятельности на производстве, в политике, в науке и средствах массовой информации Это объясняется теми демократическими процессами, которые сделали возможным свободное выражение гражданами своего мнения, реализацию ими гражданской и личной позиции, отстаивание профессиональных и корпоративных интересов, что диктует необходимость изменения подходов к обучению русскому языку на всех уровнях образования, в том числе и в национальной школе, и в других учебных заведениях национальных республик Между тем, коммуникативная доминанта обучения скорее декларируется учебными программами, чем обеспечивает реальные условия формирования соответствующих навыков Отчасти это можно объяснить инерцией системы обучения языкам, которая на протяжении многих десятилетий была нацелена почти исключительно на формирование орфографической и пунктуационной грамотности и лингвистической компетенции учащихся Это, в свою очередь, привело к недостаточной методической обеспеченности учебного процесса в рамках новых требований к его результатам несмотря на разработку частных методик обучения связной речи, в школьной программе по-прежнему продуцирование собственных высказываний ограничивается написанием сочинений, причем доля творческих работ неоправданно мала и носит скорее вспомогательный характер Тогда как для полноценного освоения учащимися-билингвами навыков связной речи необходимо полное подчинение всего учебного процесса этой цели, при этом письменные работы должны стать его промежуточной, подготовительной стадией ведь основная задача обучения коммуникации на неродном языке -это овладение говорением как преобладающим видом речевой деятельности В этой связи необходимо так организовать обучение, чтобы лингвистические знания и навыки грамотного письма стали средством, ступенью обучения более высокому уровню владения языком - монологической речи, а именно

созданию высказываний типа рассуждения (Д Н Александров, И Н Кузнецов и др) Все вышесказанное свидетельствует об актуальности исследования

Выбор темы диссертации определяется необходимостью повышения эффективности процесса обучения русскому языку в национальной школе, качества речевых знаний и коммуникативно-речевых умений, поисками средств совершенствования процесса обучения, недостаточной сформированностью навыков аргументации в речи учащихся национальных учебных заведений РСО-Алания и отсутствием специальной методической системы

Объект исследования - процесс обучения аргументированной устной монологической речи учащихся средних специальных учебных заведений национальной республики

Предмет исследования - методическая организация формирования навыков аргументации в устной речи учащихся средних специальных учебных заведений

Цель исследования - создание научно обоснованной методической системы формирования навыков аргументации в устной монологической речи учащихся средних специальных учебных заведений республики

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективность работы по развитию связной речи в средних специальных учебных заведениях национального региона повысится, если

- учащиеся получат необходимую речеведческую информацию о видах аргументации, о структуре рассуждения, речевой стратегии и тактике,

- в программу обучения по предметам «Русский язык», «Литература», «Русский язык и культура речи» на 1 и 2 курсах средних специальных учебных заведений и в 10-11 классах национальных школ ввести теоретические сведения и практические упражнения, основанные на законах логики, дополненные необходимым дидактическим материалом и визуальными средствами наглядности,

- процесс обучения будет построен на взаимосвязанном развитии

навыков устной и письменной речи

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были определены следующие задачи

- получить теоретические сведения о рассуждении как коммуникативно значимом типе речи, продуктивном с точки зрения учебной и профессиональной деятельности, определить его структуру, особенности формы и композиции высказываний этого типа, средства реализации в нем функции воздействия,

выявить в ходе констатирующего эксперимента готовность старшеклассников-билингвов и учащихся средних специальных учебных заведений республики к продуцированию самостоятельных высказываний данного типа, т е определить наличие и уровень сформированности коммуникативно-речевых умений, необходимых для обучения данному типу высказываний,

разработать методику формирования навыков аргументации (программу опытного обучения и систему упражнений), опирающуюся на овладение элементарными логическими навыками, и проверить ее эффективность

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования теоретический (анализ лингвистической, психолого-педагогической, психолингвистической, учебно-методической литературы, исследование рассуждения как функционально-смыслового типа речи, изучение практического опыта учителей-экспериментаторов), социопедагогический (анкетирование, наблюдение за учебным процессом в школе, беседы с учителями), экспериментальный (констатирующий и итоговый срезы, опытное обучение), метод математической обработки результатов эксперимента

Методологической основой исследования явились научно-теоретические труды о социальной природе языка, неразрывной связи языка и мышления, основополагающие государственные документы Российской

Федерации и Республики Северная Осетия-Алания по вопросам национального строительства и образования на современном этапе развития общества

Теоретической базой исследования стали теория речевой деятельности, психолингвистика, современная стилистика, работы по коммуникативной лингвистике, лингвистике текста, культуре речи, методике преподавания русского языка как неродного В частности, были использованы труды Т А Ладыженской и Э С Дзуцева по развитию связной речи, ведущих методистов национальной школы Р Б Сабаткоева и Л 3 Шакировой, изучен опыт развития связной речи учащихся-осетин, изложенный в работах Б А Тахохова, Л А Кучиевой, Р П Бибиловой и Л В Газзаевой При разработке методики привлекались труды О Я Гойхмана, ТМ Надеиной, О М Казарцевой, Л А Введенской, 3 X Тедтоевой Были также использованы работы Д Н Александрова, Р 3 Комаевой, А Н Леонтьева, Д Э Розенталя и др, при обращении к вопросам осетинской грамматики использовались труды 3 Б Дзодзиковой, Ю Д Каражаева, X А Таказова и др

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- выявлены лингвистические и содержательные признаки рассуждения в учебно-научном, официально-деловом, публицистическом и художественном стилях речи, на основе чего были определены необходимые учащемуся-билингву специфические логические и коммуникативные умения, направленные на анализ и создание рассуждений, проанализированы средства аргументации, используемые в русском языке,

- проведен сопоставительный анализ средств аргументации в русском и осетинском языках и определена степень интерферентного и транспозиционного влияния родного языка учащихся на формирование навыков аргументации на русском языке,

- разработана система поэтапного формирования навыков аргументации в текстах-рассуждениях в средних специальных учебных заведениях республики,

- определены методические основы совершенствования коммуникативно-речевых умений учащихся средних специальных учебных заведений национальной республики воспринимать, анализировать и создавать собственные тексты-рассуждения

Научная новизна исследования состоит в следующем

- обоснована значимость обучения аргументации и рассуждению в методике преподавания русского языка в средних специальных учебных заведениях и старших классах средних школ Республики Северная Осетия-Алания,

охарактеризована система коммуникативно-речевых умений, формируемых в процессе обучения аргументации,

- выявлены и обобщены лингвистические и содержательные признаки рассуждения, необходимые в текстовой деятельности учащимся техникумов и колледжей национального региона

Практическая значимость исследования:

- составлена и апробирована программа обучения рассуждению в средних специальных учебных заведениях национальной республики,

- разработаны методы и приемы обучения рассуждению, формирования навыков аргументации в учебных заведениях Республики Северная Осетия-Алания,

- собраны и апробированы дидактические материалы, которые могут быть использованы на занятиях по предметам речеведческого цикла в национальной аудитории

Организация и этапы исследования.

На первом этапе исследования (2005-2006 гг) изучались лингвистические, психолого-педагогические, методические источники по теме исследования, результатом чего стало обобщение лингвистических признаков рассуждения, его коммуникативной функции, логической структуры и экстралингвистических факторов его продуцирования и функционирования

Второй этап исследования (2006-2007 гг) посвящен выявлению специфики коммуникативно-речевых умений, необходимых учащимся-билингвам для обучения устному рассуждению, с уточнением опытно-экспериментальной программы, подбором опорных текстов и составлением комплекса упражнений Результатом этого периода исследования явились публикации научно-методических статей и составление программы обучения На третьем этапе (2007-2008 гг) проводились обучающий и контрольный эксперименты, последующий анализ, обобщение и систематизация полученных данных, оформление работы

Материалы и результаты диссертационного исследования нашли отражение в 4 публикациях автора, обсуждались на методобъединениях преподавателей-словесников Владикавказского колледжа электроники и Владикавказского финансово-экономического колледжа Автор диссертации выступал с докладами на Всероссийской научно-практической конференции (Владикавказ, 2007 г), международной конференции «Полилингвалыше образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества», проводимой под эгидой ЮНЕСКО (Владикавказ, 2008), а также принимал участие в международном конгрессе «Русская литература в формировании современной языковой личности» (Санкт-Петербург, 2007 г)

Апробация работы осуществлялась в процессе экспериментального обучения на первых и вторых курсах Владикавказского колледжа электроники и Владикавказского финансово-экономического колледжа, а также в старших классах средней школы с Красногор Ардонского района и с Фиагдон Алагирского района РСО-А

Достоверность результатов исследования обеспечивается рядом факторов Среди них научная база исследования, методология исследования и его методы, комплексность и степень соответствия теоретической концепции исследуемому материалу

На защиту выносятся следующие положения

1 Обучение эффективной коммуникации в учебной и профессиональной деятельности невозможно без освоения навыков аргументированной устной монологической речи, в связи с чем необходимо переориентировать работу по формированию навыков монологической речи на практическое овладение навыками устного рассуждения, с опорой на координированное развитие устной и письменной речи

2 Обучение рассуждению, формирование навыков аргументации в средних специальных учебных заведениях и старших классах национальных школ Республики Северная Осетия-Алания должно строиться как овладение способами речевой деятельности в определенной речевой ситуации

3 Поэтапное обучение устному монологическому высказыванию по типу рассуждения с опорой на теоретический материал уроков русского языка, содержательный компонент уроков литературы и тексты проблемно-философского характера на занятиях по курсу «Русский язык и культура речи» формирует у учащегося-билингва к окончанию среднего специального учебного заведения коммуникативные речевые навыки и следующие логические и речевые умения самостоятельно формулировать понятия посредством анализа и обобщения существенных признаков того или иного явления, определять стратегию и тактику высказывания, словесно оформлять свою позицию (мнение) в виде тезиса, производить обоснование тезиса путем подбора аргументов и иллюстрировать их с помощью фактов, обобщать результат обоснования в виде вывода, использовать разнообразные языковые средства выражения причинно-следственных отношений и средства речевой выразительности

Структура исследования. Работа состоит их введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы исследования, формулируется рабочая гипотеза, определяются объект, предмет, цель, задачи и методы

исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы, способы апробации и степень достоверности результатов

В первой главе - «Теоретические основы обучения аргументации в билингвальной аудитории» - рассматриваются роль и место рассуждения в парадигме дисциплин речеведческого цикла, а также в системе типов речи, дается сопоставительный анализ структуры текстов-рассуждений в русском и осетинском языках

Проблематика исследования находится на пересечении парадигм культуры речи, стилистики и риторики, то есть преследует цель рассмотреть функционирование такой речевой единицы, как рассуждение, с точки зрения языковой правильности, стилистической выразительности и коммуникативной результативности Но невозможно изучать рассуждение в отрыве от логики этот тип речи представляет собой отражение действительности, опосредованное определенными мыслительными операциями анализа, синтеза, дедукции, индукции и оформленное в виде понятий, суждений и умозаключений

Безусловно, общим для всех разновидностей рассуждения является содержательный аспект, предполагающий наличие темы и ремы высказывания, где тема - основной предмет высказывания, а рема - новое содержание этого предмета, то, что о нем сообщается

Формальным средством выявления каждого типа речи служит вопрос В случае рассуждения это вопрос почему? Зачастую он выносится в заголовок текста рассуждения, и тогда основная композиционная часть его должна отвечать на этот вопрос

Под аргументацией же следует понимать операцию обоснования каких-либо суждений, в которой наряду с логическими применяются также речевые, эмоционально-психологические и другие методы и приемы убеждающего воздействия Очевидно, что в процесс изучения аргументации оказываются вовлечены сразу несколько смежных дисциплин психология, логика, риторика, лингвистика На пересечении их научных парадигм находится

особая отрасль знания - теория аргументации (О В Афанасьева) Аргументация состоит из трех элементов

1 Тезис - суждение, выдвинутое пропонентом, которое подлежит обоснованию

2 Аргументы (доводы) - исходные теоретические или фактические положения, истинность которых доказана независимо от тезиса либо очевидна, с помощью которых обосновывают тезис

3 Демонстрация, то есть логическая связь между первым и вторым Демонстрация как логический переход от аргументов к тезису

осуществляется в форме умозаключения Другими словами, продемонстрировать - значит показать, что тезис логически следует из принятых аргументов по правилам дедуктивных или индуктивных умозаключений

Ключевым понятием прагматики речи является коммуникация Вопросами речевой коммуникации занимается теория речевой деятельности (А А Леонтьев) - дисциплина, расположенная на стыке лингвистики с психологией и, в значительной степени, социологией Результатом осознанной речевой деятельности является дискурс - коммуникативное событие, имеющее форму текста, а результатом речевого поведения -отношения между людьми и сопровождающие их эмоции Поскольку рассуждение является осознанным актом с довольно четкой мотивацией, то его следует обозначить как речевую деятельность, направленную на убеждение собеседника (оппонента) в своей правоте Процесс коммуникации можно рассматривать в трех аспектах процессуальном, знаковом и текстовом Процессуальный компонент включает все виды речевой деятельности - говорение, слушание и письмо В работе особое внимание уделяется, прежде всего, говорению, но на этапе подготовки высказывания по типу рассуждения применяется письменное планирование, тезирование и даже составление полного конспекта предстоящей речи Процесс подготовки и оформления высказывания начинается с коммуникативного намерения,

представляющего собой осознанный мотив общения, или его стратегию Если обратиться к алгоритму продуцирования высказывания, то первые пять вопросов почему'' (причина) - зачем'7 (цель) - кому9 (адресат) - о чем9 (тема) - что9 (рема) - относятся к стратегии речи, планированию определенных результатов Последний же вопрос как я собираюсь говорить9 - имеет отношение к тактике речевой коммуникации, которая представляет собой совокупность приемов ведения беседы и линии поведения, нацеленную на достижение желаемого эффекта (О М Казарцева) Аргументация как сугубо логический процесс, цель которого - обоснование истинности какого-либо суждения, достигает этой цели только в том случае, если строится по определенным правилам Начнем с правил построения тезиса, формулировка которого должна быть ясной и четкой, не допускающей двусмысленности Такие ошибки, как потеря тезиса, полная или частичная подмена тезиса, разрушают аргументацию и относятся к числу наиболее распространенных

К аргументам предъявляются следующие требования они должны быть истинными, непротиворечивыми и достаточными

Если попытаться резюмировать все вышеизложенные правила и законы, то говорить следует так, чтобы каждая следующая мысль вытекала из предыдущей и все они были связаны в единую цепочку рассуждения, а вывод должен содержать заключение об истинности доказываемого тезиса.

Стратегия рассуждения - это убеждение Какими способами реализовать ее, или, другими словами, какую избрать тактику - вот главный вопрос процесса обучения аргументации Так как в ходе аргументации каждое следующее суждение вытекает из предыдущего, то в текстах-рассуждениях преобладает цепная связь между предложениями, которая осуществляется посредством лексического повтора, синонимической и местоименной замены Это соответствует особенностям нашего мышления, которое развивается по определенному алгоритму от старого знания к новому через цепочку умозаключений В классической композиции высказывания это соответствует зачину, средней части и концовке Причинно-следственные отношения между

предложениями синтаксически бывают оформлены в виде сложноподчиненных предложений причины, следствия и уступки, а также вводных конструкций

Структура текста монолога-рассуждения идентична на осетинском и русском языках, кроме этого, совпадают и средства грамматической связи между тезисом и аргументами, между аргументами и выводом, например, активно используются вводные слова и союзы В текстах-монологах в осетинском языке, как и в русском языке, средствами связи чаще всего выступают лексический повтор, местоимения, вводные слова Для усиления выразительности речи используются побудительные, вопросительные и восклицательные предложения, риторические вопросы, пословицы и поговорки Такое сходство обусловливает продуктивное влияние транспозиции при обучении учащихся-осетин рассуждению на русском языке

Во второй главе - «Состояние обучения рассуждению в средних учебных заведениях» - анализируются действующие программы и учебники, описывается констатирующий эксперимент

Исследование показало, что, вопреки декларируемому принципу коммуникативности обучения русскому языку, программа и учебники для национальных школ не содержат системы формирования у учащихся-билингвов такого коммуникативного навыка, как продуцирования устного монолога-рассуждения Основная масса занятий носит теоретический характер, а подавляющая часть практических заданий представляет собой упражнения, направленные на воспроизведение тех или иных языковых единиц В старших классах национальной школы творческие работы составляют только 1/5 часть, причем в письменной форме И хотя представленный в учебниках для национальной школы дидактический материал тщательно подобран, содержит четкие предпосылки для мотивации высказываний учащихся на русском языке, его потенциал используется неэффективно

Анализ письменных работ дал возможность сделать вывод о том, что учащиеся практически не владеют навыками рассуждения, навыки аргументации у них сформированы неудовлетворительно

В констатирующем эксперименте принимали участие 380 учащихся 1 и 2 курсов колледжа (на базе 9 классов), а также 75 учащихся старших классов национальной средней школы Испытуемым было предложено выполнить ряд заданий, направленных на создание устного или письменного рассуждения на учебные и отвлеченные темы Результаты работы учащихся оценивались по двум критериям 1) логические навыки, 2)речевые навыки

В результате у подавляющего большинства учащихся обнаружилось отсутствие навыков анализа - соответственно 65 и 64% на первом и втором курсах, причем испытуемые не могли не только выделить существенные признаки того или иного явления, но и обобщить их - 82 и 79% Соответственно 75 и 70% не смогли вывести следствие из данной суммы фактов, что говорит об отсутствии навыков индуктивного мышления, а с таким дедуктивным умозаключением, как простой категорический силлогизм, требующий вывести суждение относительно частного случая, основываясь на общем правиле (дедукция), не справились 83 и 79% учащихся Существенные трудности с подбором аргументов возникли более чем у 70% испытуемых, причем подавляющее большинство ограничилось одним аргументом либо суждением, истинность которого сомнительна, либо использовало вместо аргументов примеры

Соответственно 80 и 83% учащихся нарушили процесс демонстрации, то есть допустили недочеты в процессе связи аргументов с обосновываемым тезисом Наиболее распространенными были такие логические ошибки, как потеря и подмена тезиса, в результате чего учащиеся принимались доказывать не то положение, с которого начали, а другое, возникшее в процессе рассуждения Таким образом, цель последнего оказывалась не достигнутой, и возникали проблемы с формулировкой вывода, который, естественно, оказывался далек от тезиса либо отсутствовал

По второму критерию - речевому оформлению рассуждения - были получены следующие результаты смогли правильно сформулировать тезис немногим более 40% испытуемых Только в 1/3 работ соблюдена трехчастная композиция, причем и в их числе отсутствует абзацное членение текста, либо оно произвольно, что говорит о неразвитости навыков композиции применительно к тем случаям, когда в общем рассуждение построено верно Среди незначительного числа работ - 25 и 30%, в которых имеются два и более аргумента, последние выстроены хаотично и не связаны друг с другом Так или иначе сформулировать вывод смогли лишь 20 и 25% учащихся Обследование также показало весьма низкий уровень речевых навыков в плане выражения причинно-следственных отношений в тексте-рассуждении оформить цепную связь предложений смогли только 60-65% испытуемых, использовали вводные конструкции не более 25-28%, сложноподчиненные предложения - 35-37% Только 35-40% учащихся используют средства речевой выразительности в процессе аргументации

Таким образом, преподавание предметов речеведческого цикла отстает от требований, предъявляемых современными стандартами образования, основным критерием которых является практическое владение навыками связной речи в условиях учебной и, далее, профессиональной деятельности

Знания старшеклассников национальной школы, каковыми по сути являются учащиеся первого и второго курсов средних специальных учебных заведений, не имеют системного характера и изолированы от практики повседневного общения У подавляющего большинства учащихся отсутствуют элементарные логические навыки, и именно это, а не влияние родного языка, препятствует овладению связной речью Напротив, формирование соответствующих навыков на родном языке должно способствовать закреплению соответствующих навыков на русском языке, и так как законы мышления являются общими для носителей любого языка, то именно их следует поставить во главу угла при обучении аргументации

В третьей главе - «Методика обучения аргументации на занятиях по

предметам речеведчеекого цикла в средних специальных учебных заведениях» - дается анализ методических предпосылок создания экспериментальной методики, принципы отбора учебного материала, предлагается методика поэтапного обучения аргументации в рамках устного рассуждения, описывается организация и результаты экспериментального обучения

В основу предлагаемой методики положены такие принципы, как функционально-семантический, предполагающий осознанное использование единиц языка в речи, принцип развивающего обучения, базирующийся на активизации мыслительной активности учащихся и самостоятельном поиске правильных решений, принцип связи теории с практикой, обязательным условием которого является применение полученных знаний в практической учебной и профессиональной деятельности, принцип сознательности и активности, согласно которому для прочного усвоения знаний учащиеся должны стать не только объектом, но и субъектом деятельности, принцип воспитывающего обучения, требующий, наряду с вышеперечисленным, формирования мировоззрения и активной жизненной и гражданской позиции, коммуникативный принцип, предполагающий активное вовлечение учащихся в речевую деятельность, и, наконец, принцип учета особенностей родного языка, влияние которого в данном случае имеет положительное значение (Р Б Сабаткоев, Л 3 Шакирова)

Предлагаемая в диссертации методика обучения аргументации рассчитана на учащихся 1-2 курсов средних специальных учебных заведений, но она апробирована и может успешно применяться в старших классах средней общеобразовательной школы, так как требует не радикального изменения действующих программ, а только их коррекции

Экспериментальная методика была разработана с учетом следующих предпосылок

1 Изучение логической и речевой структуры рассуждения, его коммуникативной стратегии и тактики позволит привить учащимся

столь необходимые в учебной и будущей профессиональной деятельности навыки, как анализ и обобщение фактов, дедуктивное и индуктивное умозаключение, аргументация, которые позволят им в дальнейшем самостоятельно работать с любым фактическим материалом, отстаивать и доказывать свою точку зрения, воздействовать на оппонента и аудиторию в разных ситуациях общения

2 Обучение аргументации должно проходить поэтапно, от простого к сложному, и опираться на знания учащихся о структуре текста и синтаксических способах выражения причинно-следственных отношений - вводных словах и конструкциях, придаточных цели, причины, следствия и уступки

3 Необходимой частью работы учащихся при освоении рассуждения должен стать перевод образцовых и собственных рассуждений на родной язык с целью сопоставления аргументативных средств обоих языков и обогащения навыков рассуждения как в русской, так и в осетинской связной речи

В силу перечисленных факторов методика носит сквозной характер, то есть охватывает весь цикл речеведческих дисциплин, что немаловажно для формирования и закрепления навыков рассуждения в разных стилях и жанрах речи Так, на уроках русского языка, опираясь на их четкий и однозначный фактический материал, целесообразно отрабатывать с учащимися первичные логические навыки анализа и синтеза, упражняться в построении индуктивного и дедуктивного умозаключения, вырабатывать умение формулировать понятия На уроках литературы же уместно развивать речевые навыки построения предложения и текста с использованием экспрессивных средств языка риторических фигур, тропов, фразеологизмов, художественных образов, цитат И, наконец, занятия по предмету «Русский язык и культура речи» на втором курсе должны закрепить полученные навыки, а также способствовать выработке умений публичного выступления,

культуры полемики и техники речи

Задача педагога - организовать процесс освоения устного рассуждения таким образом, чтобы максимально мотивировать речевую деятельность учащихся На начальном этапе необходимо всячески поощрять устные высказывания учащихся, сделать развернутый устный ответ-рассуждение обязательной практикой каждого занятия, столь же необходимой, как и письменные упражнения При этом обязательным компонентом любого урока должна стать эвристическая беседа, которая позволит активизировать самостоятельный поиск новых знаний учащимися При этом они должны будут неизбежно использовать приемы анализа изучаемого явления, наблюдая его с разных сторон Следует, по возможности, исключить диктовку из практики уроков, что также заставит учащихся применять собственную познавательную активность

Завершающий этап обучения аргументации также предполагает опору на образцовый текст, который служит только базой для продуцирования собственного высказывания, создает мотивацию и предоставляет материал для мыслительных операций На данном этапе педагогу необходимо особенно требовательно относиться к речевому и интонационному оформлению высказывания С этой целью был использован такой прием коллективного анализа выступления, в процессе которого учащимся было предложено оценить выступление товарища с точки зрения логичности, выразительности и контакта с аудиторией Кроме того, применялась аудиозапись выступлений учащихся с последующим прослушиванием последней, с тем чтобы они могли самостоятельно оценить достоинства и недостатки своего монолога

Для научного обоснования системы работы над формированием навыков аргументации в средних специальных учебных заведениях республики было использовано опытное обучение, в ходе которого предстояло выполнить следующие задачи а) определить объем теоретических сведений о структуре текста-рассуждения, б) систематизировать языковые знания учащихся о средствах выражения причинно-следственных отношений в русском языке и

соотнести их с базовым дидактическим материалом, в) создать научно обоснованную методику обучения аргументации учащихся средних учебных заведений Республики Северной Осетии-Алании, ориентированную на специфику билингвального контингента обучаемых, г) апробировать программу разработанной экспериментальной методики и систему упражнений, направленную на выработку и автоматизацию навыков аргументации в речи учащихся национальных средних специальных учебных заведений

Как показал эксперимент, на первом курсе средних специальных учебных заведений (и, соответственно, в 10-11 классах средней общеобразовательной школы) обучение аргументации необходимо начинать с формирования первичных навыков логического мышления, которое должно опираться на материал изучаемых предметов - русского языка и литературы При этом не следует перегружать учащихся теоретическими сведениями, предлагая только те положения, которые необходимы для правильного построения рассуждения Основной акцент при обучении следует перенести в практическую область, требуя от учащихся осознанного применения теоретических знаний и самостоятельности в решении поставленных проблем Этого несложно добиться, если максимально переместить письменные задания в область самостоятельной, домашней работы уровень лингвистической компетенции учащихся старших классов вполне позволяет это сделать Кроме того, это позволит реализовать коммуникативную направленность обучения русскому языку, предписанную современными учебными программами

Необходимо также модернизировать подход к преподаванию предмета «Русский язык и культура речи» на втором курсе средних специальных учебных заведений, усилив его практическую, коммуникативную составляющую за счет снятия неоправданной теоретической нагрузки

Для обучения аргументации в средних специальных учебных заведениях предлагается следующая методика, соотнесенная с действующими

программами и оправдавшая себя в ходе экспериментального обучения

Таблица №1. Экспериментальная программа формирования навыков

аргументации

Этапы Базовые Практические Программная тема

обучения теоретические задания и

аргументации положения упражнения

Формирование Анализ, Самостоятельный Обобщающие

первичных обобщение, анализ занятия по курсу

логических понятие, дидактического русского языка

навыков на суждение, материала, морфология,

уроках русского понятие обобщение фактов, орфография,

языка и рассуждения формулировка синтаксис

литературы Текст Виды понятия и Вводные и

(1 курс, 10-11 связи выведение итоговые занятия

классы) предложений правила по литературе, анализ произведений

Формирование Понятие Построение Коммуникативно-

навыков умозаключения, простого смысловые типы

аргументации на виды категорического речи Текст как

занятиях по умозаключений силлогизма, анализ коммуникативная

предмету дедукция, текста выделение единица речи

«Русский язык и индукция, тезиса, аргументов Коммуникативные

культура речи» аналогия, прямое и вывода, качества речи

(2 курс) и косвенное формулировка и богатство,

доказательство обоснование содержательность,

Структура собственного точность,

рассуждения тезиса, логичность

Виды опровержение Невербальные

аргументов тезиса, средства общения

Языковые Создание и Речевой этикет

средства произнесение

выражения собственного

причинно- монолога-

следственных рассуждения с

отношений целью убеждения

Речевая аудитории,анализ

стратегия и и самоанализ

тактика выступлений

На первом этапе обучения аргументации учащиеся должны закрепить,

систематизировать и научиться применять полученные в средней школе знания по русскому языку, а именно сведения о структуре сложноподчиненного предложения, видах придаточных предложений, синонимичных синтаксических конструкциях, знания о значениях и синтаксической роли вводных слов и предложений из раздела «Синтаксис», сведения о стилях речи, средствах языковой и речевой выразительности, понятие текста, типы речи, их характеристика, виды связи предложений в тексте из раздела «Культура речи Стилистика» Кроме того, учащиеся приобретают первичные логические навыки, без которых невозможно грамотное построение рассуждения, путем выполнения соответствующих упражнений

На втором этапе учащиеся закрепляют и совершенствуют полученные навыки Отталкиваясь от предложенного в упражнениях текста и опираясь на средства наглядности (схемы и таблицы), они формулируют собственный тезис, подбирают и выстраивают аргументы, иллюстрируя их соответствующими фактами, делают вывод, соотнесенный с доказываемым тезисом Кроме того, учащиеся на этом этапе должны следить и за выразительностью своего монолога, используя при его построении разнообразные стилистические приемы и экспрессивные средства языка Итогом проделанной работы становится ряд устных выступлений перед аудиторией с последующим их анализом и оценкой

В процессе экспериментального обучения наиболее эффективными оказались следующие группы упражнений 1) упражнения, направленные на обобщение существенных признаков того или иного языкового или литературного явления с последующим формулированием понятия, 2)упражнения, формирующие навыки дедуктивного и индуктивного рассуждения (устный анализ языкового материала, развернутые устные ответы с обоснованием орфографического выбора), 3)упражнения, направленные на выявление структурных элементов текста-рассуждения и их языковых признаков (анализ текста), 4) упражнения, направленные на

построение рассуждения по заданной схеме (таблице) с последующим выступлением перед аудиторией, 5) упражнения на перевод и на сопоставление средств аргументации в осетинской и русской речи, 6) критический анализ публичного выступления

Анализ результатов экспериментального обучения аргументации подтвердил возможность формирования данных навыков в условиях среднего учебного заведения и в рамках действующих программ Его результатом стало существенное улучшение качества связной монологической речи учащихся, в том числе и при изучении других предметов Это позволяет сделать вывод о необходимости включения представленной в диссертации методики в программы по русскому языку, литературе и культуре речи

При систематическом выполнении разработанных упражнений становится возможным свести к минимуму логические ошибки Результаты эксперимента представлены в таблице 2

Овладение навыками аргументации является необходимым условием формирования современной языковой личности В рамках учебного процесса навыки рассуждения, которые формируют не только культуру речи, но и культуру мышления, способствуют успешному усвоению учебного материала и, что немаловажно, успешным ответам на занятиях и экзаменах В перспективе будущей профессиональной деятельности навыки аргументации являются необходимым условием профессионального роста, так как позволяют отстаивать свою позицию и влиять на поведение коллег и подчиненных, способствовать авторитету Кроме того, данный комплекс знаний, умений и навыков имеет ярко выраженный мировоззренческий характер, что способствует выработке определенных социальных ориентиров и открывает перед учащимися широкие перспективы самореализации

Таблица №2. Уровень сформированное™ умений и навыков построения текстов-рассуждений

Количество учащихся, справившихся

Диагностируемые с заданием (в процентах)

умения и навыки Контрольные Эксперименталь-

группы ные группы

Умение правильно выделить и

сформулировать тезис 64 81

предложенного текста

Умение найти аргументы в тексте 80 97

Умение соотнести вывод с тезисом 83 97

Умение выделить речевые средства 37 70

аргументации

Умение формулировать 39 83

собственный тезис

Умение планировать высказывание, 41 74

подбирать аргументы и факты

Умение соблюдать причинно- 68 98

следственные связи

Умение соблюдать достаточность 55 75

аргументации

Умение верно оформлять 60 83

высказывания по типу рассуждения

Умение находить контакт с

аудиторией, эффективность 25 45

выступления

В условиях осетинско-русского двуязычия приобретение навыков связной монологической устной речи на русском языке способствует повышению культуры не только русской, но и осетинской речи учащихся, так как формирование навыков рассуждения происходит посредством выполнения определенных логических операций, общих для носителей любого языка Более того, операции по речевому оформлению высказывания

на этапе кодирования позволяют привлекать аналогичные языковые единицы обоих языков, что способствует обогащению словаря учащихся и максимальному использованию аргументативных и экспрессивных ресурсов русского и осетинского языков

Проведенная опытно-экспериментальная работа полностью подтвердила целесообразность предложенной методики, которая способствовала развитию связной монологической аргументированной речи учащихся и дала стимул дальнейшему совершенствованию их речевых и мыслительных навыков, применимых во всех областях профессиональной и общественной деятельности

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования Формирование навыков аргументации на 1-2 курсах средних специальных учебных заведений и в старших классах школ республики Северная Осетия-Алания должно носить целенаправленный и систематический характер и опираться на соответствующие логические и лингвистические знания в их взаимосвязи Усвоение теоретического материала должно происходить в процессе работы над материалом разработанных в диссертации упражнений, усиленных средствами визуальной наглядности Другим важным условием обучения устному монологу-рассуждению должно стать создание устойчивой мотивации высказываний учащихся-билингвов, достигаемое за счет полемического характера дидактического материала и соответствующей организации занятий

Основные положения исследования нашли отражение в следующих публикациях

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1 Кирилова В В Формирование навыков аргументации в устной речи студентов средних специальных учебных заведений / Известия Российского государственного педагогического университета им

А И Герцена № 29 (65) Аспирантские тетради Научный журнал -СПб , 2008 С 400-403

Статьи, опубликованные в других изданиях

2 Кирилова В В Методика обучения аргументации на занятиях по предмету «Русский язык и культура речи» в средних специальных учебных заведениях / Материалы конгресса «Русский язык и формирование современной языковой личности» - СПб, 2007 -Т 1 - С 51-53

3 Кирилова В В Лингвопрагматика текстов рассуждения / Материалы всероссийской научно-практической конференции «Русский язык как важный социальный фактор объединения наций и народностей» / Под ред профессора 3 X Тедтоевой - Владикавказ Изд-во СОГУ, 2008 - С 58-62

4 Кирилова В В Формирование навыков построения рассуждения в устной речи студентов-билингвов в средних специальных учебных заведениях национальной республики / Материалы 2 международной научной конференции «Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества» - Владикавказ Изд-во СОГПИ,2008 -С 163-169

Отпечатано в ООО НПКП «МАВР» РСО-Алания, г Владикавказ, ул Августовских событий, 8

Сдано в набор 10 08 08 Подписано в печать 21 08 08 Формат бумаги 60x84 'А Бумага офсетная Гарнитура шрифта «Times New Roman» Тираж 100 экз Заказ 77

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кирилова, Виктория Владимировна, 2008 год

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АРГУМЕНТАЦИИ В

БИЛИНГВ А ЛЬНОЙ АУДИТОРИИ.

1.1 .Рассуждение в парадигме дисциплин речеведческого цикла.t.

1.2. Рассуждение как единица речи: его роль и место в системе типов речи.

1.3. Сопоставительный анализ структуры текстов-рассуждений и приемов аргументации в осетинском и русском языках.

Глава 2. СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ РАССУЖДЕНИЮ В СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.

2.1. Рассуждение в современной учебно-методической литературе для национальной школы и средних специальных учебных заведений.

2.2. Анализ состояния навыков рассуждения у учащихся средних специальных учебных заведений.

Глава 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АРГУМЕНТАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПРЕДМЕТАМ РЕЧЕВЕДЧЕСКОГО ЦИКЛА В СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.

3.1. Основные принципы, методы и приемы обучения аргументации.

3.2. Использование элементов логики при формировании навыков связной речи на уроках русского язык и литературы. Характеристика системы упражнений.

3.2.1. Формирование первичных навыков рассуждения на уроках русского языка.

3.2.2. Формирование навыков рассуждения на уроках литературы.

3.2.3. Формирование навыков аргументации на занятиях по предмету «Русский язык и культура речи».

3.3. Обучающий эксперимент. Методика проведения и результаты.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование навыков аргументации в устной речи учащихся средних специальных учебных заведений Республики Северная Осетия-Алания"

В последние два десятилетия усилилось внимание государства к русскому языку, который является средством общения многочисленных народностей Российской Федерации. Был ,принят ряд законов и подзаконных актов, направленных на совершенствование языковой политики, а также Федеральная целевая программа «Русский язык», рассчитанная на 2006-2010 годы, которая ставит задачу повышения престижа Российского государства, его интеграции в мировое политическое, экономическое, культурное и образовательное пространство, создание условий для реализации всех функций русского языка. Данная программа реализуется в три этапа и предусматривает, в частности, создание методологической и научно-методической базы обучения русскому языку и применение на практике новых образовательных технологий. Такое внимание государства к проблемам преподавания русского языка предполагает большую меру ответственности педагогов-словесников, совершенствование методов их работы и создание инновационных методических систем. Не случайно в последние годы появилось и приобрело широкое распространение понятие языковой личности как совокупности лингвистической компетенции и речевых навыков индивидуума: именно формирование современной языковой личности ставится во главу угла обучения дисциплинам речеведческого цикла. И здесь первостепенное значение отводится коммуникативной направленности обучения, что свидетельствует о смене приоритетов образования, повышении его практической направленности. Результатом обучения русскому языку, согласно современным стандартам обучения, является свободное владение им в профессиональной деятельности выпускников учебных заведений.

Такого рода коммуникативные задачи предполагают свободное владение навыками связной речи, в том числе навыками аргументации в рамках продуцирования текстов-рассуждений, частотность использования которых в профессиональной речи намного превышает долю текстов-повествований или описаний, так как именно в рассуждении реализуется задача объяснения и доказательства каких-либо положений в устной и письменной форме. Без преувеличения можно сказать, что рассуждение доминирует в большинстве сфер активной вербальной деятельности - на производстве, в политике, в науке и средствах массовой информации. Это объясняется рядом объективных факторов, привнесенных в нашу жизнь сменой курса развития российского государства, а именно теми демократическими процессами, которые сделали возможным свободное выражение гражданами своего мнения, реализацию ими гражданской и личной позиции, отстаивание профессиональных и корпоративных интересов, что диктует радикальное изменение подходов к обучению русскому языку на всех уровнях образования, в том числе в национальной школе и других учебных заведениях республики.

Между тем, коммуникативная доминанта обучения скорее декларируется учебными программами, чем обеспечивает реальные условия формирования соответствующих навыков. Отчасти это можно объяснить инерцией системы обучения языкам, которая на протяжении многих десятилетий была нацелена почти исключительно на формирование орфографической и пунктуационной грамотности и лингвистической компетенции учащихся. Это, в свою очередь, привело к недостаточной методической обеспеченности учебного процесса в рамках новых требований к его результатам: несмотря на разработку частных методик обучения связной речи, в школьной программе по-прежнему продуцирование собственных высказываний ограничивается написанием сочинений, причем доля творческих работ неоправданно мала и носит скорее вспомогательный характер. Но для полноценного освоения учащимися-билингвами навыков связной речи необходимо полное подчинение всего учебного процесса этой цели, причем письменные работы должны стать его промежуточной, подготовительной стадией: ведь основная задача обучения коммуникации на неродном языке - это овладение говорением как преобладающим видом речевой деятельности. В этой связи необходимо так организовать обучение, чтобы лингвистические знания и навыки грамотного письма стали средством, ступенью обучения более высокому уровню владения языком - монологической речи, а именно созданию высказываний типа рассуждения.

Рассуждение является самым сложно организованным видом высказывания, так как основывается на определенных логических навыках, обучению которым в современной школе уделяется недостаточно внимания. В процессе изучения русского языка в средней школе учащиеся приобретают знания о типах и жанрах речи, о тексте и его строении, получают первичные навыки абзацного членения текста и его планирования. Но эти знания оказываются недостаточными, когда выпускники школ становятся перед необходимостью создания собственного сколько-нибудь связного и логичного высказывания, например, в ситуации, когда необходимо сформулировать и обосновать определенную позицию. Вербализации необходимо предшествуют мыслительные операции анализа и синтеза, формулирование дедуктивного или индуктивного суждения. Именно отсутствие данных навыков мышления препятствует словесному оформлению высказывания, так как логика языка — это, главным образом, понятийная логика, то есть умение выделять и обобщать существенные свойства явлений и выявлять их взаимообусловленность (детерминизм).

Задачей настоящего исследования является восполнение этих недостатков действующей системы обучения языку. По нашему мнению, этого можно добиться и без существенного изменения действующих программ: достаточно изменить подход к обучению и модернизировать методику, перенеся акцент на реализацию основной цели обучения русскому языку -овладение навыками успешной речевой коммуникации. Такой подход к обучению учащихся-билингвов был обоснован авторами «Методики преподавания русского языка в национальной средней школе» Н.З.Бакеевой и И.В.Баранниковым: по их мнению, механизм обучения второму языку повторяет процесс освоения ребенком родного языка, который отталкивается не от грамматики, а от речевой практики — главным образом, воспроизведения образцов чужой речи; и лишь позднее, в средней школе, учащиеся получают знания о категориях и парадигме языка, которые способствуют расширению их речевых возможностей, предлагая разнообразные типы языковых единиц и многовариантные схемы построения речи. Эта проблематика была развита и расширена в трудах Р.Б.Сабаткоева и JI.3 Шакировой и реализована в составленных ими учебниках русского языка для национальной школы. Обращает на себя внимание создание ими мотивации для высказываний учащихся через подбор текстов познавательного и полемического характера, а также наличие требований к аргументированным устным ответам учащихся, для которых предлагается в виде образца соответствующий алгоритм. Одной из первых обратила внимание на формирование навыков связной устной речи Т.А.Ладыженская: предложенная ею методика была ориентирована на учащихся, для которых русский язык является родным, но многие ее положения являются приемлемыми и для национальной школы. Обучение связной речи собственно в национальной школе разработано достаточно широко в ряде частных методик. Так, в монографии JI.A Кучиевой предлагается детально разработанная методика изучения связного текста в старших классах национальной школы, причем главная роль в этом процессе отводится обучению созданию связного текста разных типов, включая рассуждение. Автор подчеркивает, что вооружить учащихся навыками коммуникации на русском языке на современном этапе уже недостаточно, необходимо добиваться такого уровня владения связной монологической речью, который откроет перед выпускниками учебных заведений возможности свободного самовыражения. Развитию связной речи учащихся национальной школы в процессе работы над синтаксическими синонимическими конструкциями посвящено учебно-методическое пособие Р.П.Бибиловой и Л.В.Газзаевой. В его основу положен сознательно-коммуникативный метод, опирающийся на осмысленное использование лингвистических знаний учащихся в процессе коммуникации. Основные проблемы обучения связной русской речи в осетинской школе проанализировал и обобщил Э.С.Дзуцев. Им была предложена ситуативно-тематическая организация уроков, которая нацеливает учащихся-билингвов на содержательную сторону их будущей речи, что, по мнению автора, помогает преодолеть естественный для говорящего на неродном языке психологический барьер.

В то же время подавляющее большинство методик останавливается на этапе письменных творческих работ. Еще более двадцати лет назад Т.А.Ладыженская указывала на неправомерный перевес методики обучения русскому языку в сторону развития письменных навыков, в то время как наиболее распространенным видом речевой деятельности является именно говорение. Излишне останавливаться на том, что сфера устной речевой коммуникации за последние два десятилетия многократно расширилась, и именно за счет аргументированной речи разных стилей и жанров, имеющей огромное практическое значение для установления истины или консенсуса в разных областях, начиная от производства и науки и заканчивая международными отношениями. Несмотря на это, методика преподавания русского языка обходит своим вниманием данный социально значимый аспект, ограничиваясь общими декларациями, что неизбежно отражается на уровне подготовленности выпускников средних, а зачастую и высших учебных заведений к профессиональной деятельности.

Актуальность исследования определяется необходимостью повышения эффективности процесса обучения русскому языку в национальной школе, качества речевых знаний и коммуникативно-речевых умений, поисками средств совершенствования процесса обучения, недостаточной сформированностью навыков аргументации в речи учащихся национальных учебных заведений РСО-Алания и отсутствием специальной методической системы.

Объект исследования - процесс обучения аргументированной устной монологической речи учащихся средних специальных учебных заведений национальной республики.

Предмет исследования - методическая организация формирования навыков аргументации в устной речи учащихся средних специальных учебных заведений.

Цель исследования - создание научно обоснованной методической системы формирования навыков аргументации в устной монологической речи учащихся средних специальных учебных заведений республики.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективность работы по развитию связной речи в средних специальных учебных заведениях национального региона повысится, если:

- учащиеся получат необходимую речеведческую информацию о видах аргументации, о структуре рассуждения, речевой стратегии и тактике;

- в программу обучения по предметам «Русский язык», «Литература», «Русский язык и культура речи» на 1 и 2 курсах средних специальных учебных заведений и в 10-11 классах национальных школ ввести теоретические сведения и практические упражнения, основанные на законах логики, дополненные необходимым дидактическим материалом и визуальными средствами наглядности;

- процесс обучения будет построен на взаимосвязанном развитии навыков устной и письменной речи.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были определены следующие задачи:

- получить теоретические сведения о рассуждении как коммуникативно значимом типе речи, продуктивном с точки зрения учебной и профессиональной деятельности, определить его структуру, особенности формы и композиции высказываний этого типа, средства реализации в нем функции воздействия; выявить в ходе констатирующего эксперимента готовность старшеклассников-билингвов и учащихся средних специальных учебных заведений республики к продуцированию самостоятельных высказываний данного типа, т.е. определить наличие и уровень сформированности коммуникативно-речевых умений, необходимых для обучения данному типу высказываний; разработать методику формирования навыков аргументации (программу опытного обучения и систему упражнений), опирающуюся на овладение элементарными логическими навыками, и проверить ее эффективность.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический (анализ лингвистической, психолого-педагогической, психолингвистической, учебно-методической литературы; исследование рассуждения как функционально-смыслового типа речи; изучение практического опыта учителей-экспериментаторов), социопедагогический (анкетирование, наблюдение за учебным процессом в школе, беседы с учителями), экспериментальный (констатирующий и итоговый срезы, опытное обучение), метод математической обработки результатов эксперимента.

Методологической основой исследования явились научно-теоретические труды о социальной природе языка, неразрывной связи языка и мышления, основополагающие государственные документы Российской Федерации и Республики Северная Осетия - Алания по вопросам национального строительства и образования на современном этапе развития общества.

Теоретической базой исследования стали теория речевой деятельности, психолингвистика, современная стилистика, работы по коммуникативной лингвистике, лингвистике текста, культуре речи, методике преподавания русского языка как неродного. В частности, были использованы труды Т.А.Ладыженской и Э.С.Дзуцева по развитию связной речи, ведущих методистов национальной школы Р.Б.Сабаткоева и Л.З.Шакировой, изучен опыт развития связной речи учащихся-осетин, изложенный в работах Б.А.Тахохова, JI.A Кучиевой, Р.П.Бибиловой и Л.В.Газзаевой. При разработке методики привлекались труды ОЛ.Гойхмана, Т.М. Надеиной, О.М. Казарцевой, J1.A. Введенской, З.Х.Тедтоевой. Были также использованы работы Д.Н.Александрова, Р.З.Комаевой, А.Н. Леонтьева, Д.Э.Розенталя и др. При обращении к вопросам осетинской грамматики использовались труды З.Б.Дзодзиковой, Ю.Д.Каражаева, Х.А.Таказова и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены лингвистические и содержательные признаки рассуждения в учебно-научном, официально-деловом, публицистическом и художественном стилях речи, на основе чего были определены необходимые учащемуся-билингву специфические логические и коммуникативные умения, направленные на анализ и создание рассуждений, проанализированы средства аргументации, используемые в русском языке;

- проведен сопоставительный анализ средств аргументации в русском и осетинском языках и определена степень интерферентного и транспозитного влияния родного языка учащихся на формирование навыков аргументации на русском языке;

- разработана система поэтапного формирования навыков аргументации в текстах-рассуждениях в средних специальных учебных заведениях республики;

- определены методические основы совершенствования коммуникативно-речевых умений учащихся средних специальных учебных заведений национальной республики воспринимать, анализировать и создавать собственные тексты-рассуждения.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснована значимость обучения аргументации и рассуждению в методике преподавания русского языка в средних специальных учебных заведениях и старших классах средних школ Республики Северная Осетия-Алания;

- описана система коммуникативно-речевых умений, формируемых в процессе обучения аргументации;

- выявлены и обобщены лингвистические и содержательные признаки рассуждения, необходимые учащимся техникумов и колледжей национального региона в текстовой деятельности.

Практическая значимость исследования:

- составлена и апробирована программа обучения рассуждению в средних специальных учебных заведениях национальной республики;

- разработаны методы и приемы обучения рассуждению, формирования навыков аргументации в учебных заведениях Республики Северная Осетия-Алания;

- собраны и апробированы дидактические материалы, которые могут быть использованы на занятиях по предметам речеведческого цикла в национальной аудитории.

Организация и этапы исследования

На первом этапе исследования (2005-2006гг.) изучались лингвистические, психолого-педагогические, методические источники по теме исследования, результатом чего стало обобщение лингвистических признаков рассуждения, его коммуникативной функции, логической структуры и экстралингвистических факторов его продуцирования и функционирования.

Второй этап исследования (2006-2007 гг.) посвящен выявлению специфики коммуникативно-речевых умений, необходимых учащимся-билингвам для обучения устному рассуждению, с уточнением опытно-экспериментальной программы, подбором опорных текстов и составлением комплекса упражнений. Результатом этого периода исследования явились публикации научно-методических статей и составление программы обучения.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводились обучающий и контрольный эксперименты, последующий анализ, обобщение и систематизация полученных данных, оформление работы.

Материалы и результаты диссертационного исследования нашли отражение в 4 публикациях автора, обсуждались на методобъединениях преподавателей-словесников Владикавказского колледжа электроники и Финансово-экономического колледжа. Автор диссертации выступал с докладами на всероссийской научно-практической конференции «Русский язык как важный социальный фактор объединения наций и народностей» (Владикавказ, 2007г.), международной конференции «Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества», проводимой под эгидой ЮНЕСКО (Владикавказ, 2008), а также принимал участие в международном конгрессе «Русская литература в формировании современной языковой личности» (Санкт-Петербург, 2007г.)

Апробация работы осуществлялась в процессе экспериментального обучения на первых и вторых курсах Владикавказского колледжа электроники и Владикавказского финансово-экономического колледжа, а также в старших классах с.Красногор Ардонского района и с.Фиагдон Алагирского района РСО-А.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение эффективному общению как в учебной, так и в профессиональной деятельности невозможно без освоения навыков аргументированной устной монологической речи, поэтому необходимо переориентировать работу по формированию навыков монологической речи на практическое овладение навыками устного рассуждения.

2. Так как говорение является преобладающим видом речевой деятельности, а рассуждение - наиболее коммуникативно востребованной разновидностью профессионального общения, необходимо перенести акцент обучения связной речи на формирование навыков аргументации именно в устной монологической речи. Обучение рассуждению в средних специальных учебных заведениях Республики Северная Осетия - Алания должно строиться как овладение способами текстовой деятельности в определенной речевой ситуации.

3. Рассуждение как один из актуальных типов речи в общественной практике в исследованиях по коммуникативной лингвистике определяется как объяснение или доказательство чего-либо с соблюдением причинно-следственных связей, что определяет специфику обучения, предполагающую поэтапное овладение логическими и речевыми навыками. 4. Поэтапное обучение устному монологическому высказыванию по типу рассуждения с опорой на теоретический материал уроков русского языка, содержательный компонент уроков литературы и тексты проблемно-философского характера на занятиях курса «Русский язык и культура речи» позволяет сформировать у учащегося-билингва к окончанию среднего специального учебного заведения коммуникативные речевые навыки и следующие логические и речевые умения: самостоятельно формулировать понятия посредством анализа и обобщения существенных признаков того или иного явления; определять стратегию и тактику высказывания; словесно оформлять свою позицию (мнение) в виде тезиса; производить операцию обоснования тезиса путем подбора аргументов и иллюстрировать их с помощью фактов; обобщать результат обоснования в виде вывода; использовать разнообразные языковые средства выражения причинно-следственных отношений и средства речевой выразительности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к главе III

1. В соответствии с поставленной целью исследования была разработана методическая система по обучению учащихся-осетин в средних специальных учебных заведениях республики аргументации в учебном и произвольном устном рассуждении: были определены содержание обучения, методы, приемы и виды деятельности, принципы обучения, система коммуникативных умений и навыков и система упражнений, позволяющих формировать и совершенствовать эти умения, обоснованы межпредметные связи при обучении аргументации в учебных заведениях национальной республики.

2. Проведенный в два этапа обучающий эксперимент позволил уточнить объём содержания обучения и конкретизировать учебную программу (16 часов), проверить разработанную для формирования навыков аргументации умений учащихся-билингвов систему упражнений, предложенных им на занятиях по курсу «Русский язык и культура речи» в качестве специальных заданий.

3. Экспериментальное обучение было призвано сформировать навыки построения рассуждения на основе имеющихся у учащихся-билингвов речеведческих знаний по структуре родного и русского языков, следовательно, обучение, в целом, имело практическую направленность на дальнейшее совершенствование связной речи учащихся-билингвов.

4. Контрольный эксперимент, проведенный нами, подтвердил истинность и эффективность разработанной методической системы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного анализа специальной литературы по логике, риторике, функциональной лингвистике и теории речевой деятельности нами установлено, что рассуждение является доминирующей коммуникативно обусловленной и наиболее продуктивной формой высказывания. Рассуждение, в отличие от повествования и описания, является наиболее сложно организованной формой монологической речи, так как действительность в нем находит выражение, опосредованное мыслительными (логическими) операциями. Следствием этого является необходимость двояко выраженной логичности, а именно следования как предметной (причинно-следственные связи между событиями и явлениями) и понятийной (соблюдение законов мышления) логики.

Исходя из этого, можно с уверенностью утверждать, что нельзя научить эффективному учебному и, самое главное, профессиональному общению вне работы над двумя его составляющими, а именно: умением правильно мыслить и умением выражать свои мысли в конкретной языковой форме. Поэтому работу, принятую в методике развития связной русской речи учащихся старших классов осетинской школы и учебных заведений среднего профессионального звена республики, необходимо переориентировать таким образом, чтобы основная нагрузка на аудиторных занятиях по предметам речеведческого цикла приходилась на коллективный устный анализ материала, предваряющий (или завершающий) письменные и другие самостоятельные формы работы. Учащийся-билингв, строя высказывание по типу рассуждения, должен преследовать двойную цель: убедительность и выразительность своей речи. Для этого ему необходимо: во-первых, владеть первичными логическими навыками, такими как формулирование понятия, суждения, тезиса, подбор и выстраивание аргументов и иллюстрация их фактами, создание вывода, непротиворечивого тезису; во-вторых, уместно использовать соответствующие рассуждению языковые средства, в том числе и стилистические приемы выразительности; в-третьих, владеть навыками общей коммуникативной культуры, такими как позитивная самопрезентация, техника речи и др.

С точки зрения воспитания полноценной языковой личности современного типа, рассуждение предоставляет широчайшие возможности для реализации развивающего и воспитательного принципов обучения, так как оно способствует не только формированию самостоятельного мышления, но и мировоззрения учащихся, их активной жизненной позиции. Кроме того, при обучении рассуждению с его четко выстроенной системой аргументации наиболее полно реализуется методический принцип связи теории с практикой, что делает настоящую методику особенно актуальной в свете современных требований к уровню подготовки специалистов, согласно которым на первый план выходят практические навыки, то есть умение применить полученные знания на практике.

Выявленные нами в ходе теоретических изысканий содержательные, лингвистические и структурно-логические характеристики рассуждения были использованы при разработке экспериментальной программы обучения аргументации учащихся средних специальных учебных заведений республики и старшеклассников-билингвов. Результаты констатирующего среза показали, что учащиеся осетинской национальной школы и колледжей республики испытывают серьезные трудности на всех уровнях работы с текстом рассуждения, начиная с рецептивных (чтение и аудирование) и заканчивая продуктивными (письмо и говорение) видами речевой деятельности. Основные результаты проведенного исследования таковы:

1. Определен круг основных речеведческих знаний и специфических логических умений, необходимых учащимся-билингвам для создания текстов-рассуждений.

2. Намечены пути формирования первичных логических умений и навыков, а именно: анализа и синтеза, дедуктивного и индуктивного умозаключений.

3. Выработана стратегия формирования навыков построения устного высказывания по типу рассуждения.

4. Разработана методика опытного обучения: определены методы и приемы обучения, обоснована поэтапность в формировании знаний, умений, навыков, определены способы введения теоретического минимума сведений о тексте рассуждения, разработана система упражнений для формирования рецептивных и продуктивных умений.

5. Отобран дидактический материал для обучения рассуждению в соответствии со всеми требованиями, предъявляемыми к материалам подобного рода, подготовлено методическое пособие, содержащее теоретические сведения о рассуждении с точки зрения его языковой и логической структуры, стилистики, стратегии и тактики, которое использовалось нами в ходе обучающего эксперимента.

6. Проверена эффективность разработанной методической системы.

7. Проанализированы и обобщены результаты эксперимента.

190 !

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кирилова, Виктория Владимировна, Владикавказ

1. Абаев В.И. Грамматический очерк осетинского языка (Приложение к словарю).- М., 1959.

2. Аверинцев С.С. Античная риторика и судьбы античного рационализма //Античная поэтика. -М., 1991.

3. Агишев Г.Х. Лексико-семантическая интерференция в условиях двуязычия //РЯНШ. 1975.- №1

4. Александров Д.Н. Риторика: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ -ДАНА, 2000.

5. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. -М., 1988.-124 с.

6. Антология гуманной педагогики. М.,1999.

7. Антонова Л.Г. Актуальные проблемы культурно-речевого воспитания.//Сборник тезисов докладов научной конференции. -М.:МГПУ, 1994.

8. Антонова Л.Г. Из опыта организации системы работы по созданию высказываний разных речевых жанров.//Вопросы развития речи в вузе и школе. Новосибирск, 1992. - С.24-39.

9. Антонова Л.Г. Обучение старшеклассников жанровым формам речи.//Русский язык в школе. 1994. - №5. - С.13-25.

10. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. Ярославль, 1997.

11. Антонова Л.Г. Уроки риторики в старших классах. Ярославль, 1996.

12. Артемов В.А. Очерк психологии речи. М.,1954.- С.86.

13. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969. -201с.

14. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Народное образование, 1992. №1.- С. 35.

15. Афанасьева О.В. Логика: Учеб.пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. — М.: Мастерство, 2002.

16. Багаев Н.Н. Современный осетинский язык. Орджоникидзе, 1982.

17. Бакеева Н.З. О лингвистических основах методики русского языка в национальной школе // Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальных школ. М., 1976.

18. Баранов А.Г. Функционально-прагматическая концепция текста. -Ростов-на-Дону, 1993.

19. Баранов М.Т. Межпредметные связи русского языка в учебном процессе.//Русский язык в школе. 1979. - №3. - С.9-14.

20. Барулин А. К программе образования в России // Альма матер (Вестник высшей школы) 1999. - №9. - С. 18-21.

21. Белова В.Ф. К вопросу о методике описания языков в сравнительной типологии, ориентированной на ее обучение // Вопросы метода в сравнительно-типологическом исследовании языков. Пятигорск, 1984.

22. Беляев Б.В. Новое в психологии обучения иностранным языкам // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М., 1969. - С. 145-150.

23. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М., 1965.-305с.

24. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М., 1965.

25. Беляев Б.В. Психологические основы обучения русскому языку в национальной школе //Русский язык в школе. — 1962. №3. - С. 16-21.

26. Бибилова Р.П., Газаева JI.B. Развитие связной речи учащихся национальной школы в процессе работы над синтаксическими синонимическими конструкциями: Учебно-методич. пособие/Под ред.

27. Б.А.Тахохова; Сев.-Осет. Гос. Ун-т. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2005. -60с.

28. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного процесса.-М., 1985.

29. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. — www.km.ru.

30. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. — JL, 1941.

31. Быстрова Е.А., Шанский Н.М. Формирование паритетного двуязычия в свете лингводидактики // Русский язык в школе, 1990, № 2.

32. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах./Д.Х.Вагапова Ростов н/Д: Феникс, Москва: Цитадель-трейд, 2007. - 460с.

33. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. Учеб. Для вузов по спец. «Журналистика».- М., 1991.- 432 с.

34. Введенская Л.А., Черкасова М.Н. Русский язык и культура речи. -Ростов н/Д: Феникс, 2003. 384 с.

35. Величук А.П., Сукунов Х.Х. Типовая модель национальной школы. -М., 1994.

36. Величук А.П., Сукунов Х.Х., Хасанов Н.М. Двуязычие и национальная школа на современном этапе развития общества. В кн.: Труды Института национальных проблем образования. - М., 1993.

37. Виноградов В.В. Исследование по русской грамматике. Избранные труды.- М.: Наука, 1973.

38. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове).-М.: Высшая школа, 1973.

39. Винокур Т.Г. Монологическая речь.// ЛЭС. М.,1990.

40. Волков А.А. Основы русской риторики. М.: МГУ, 1996.

41. Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальных школ.-М., 1976.

42. Вопросы преподавания русского и родных языков и литератур в национальной школе. Орджоникидзе, 1982. - 160 с.

43. Выготский JI. С. Мышление и речь.— М., 1996.

44. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. М., 1956.

45. Гагкаев К.Е. К постановке преподавания родного и русского языков в осетинской школе. Орджоникидзе, 1960.

46. Гагкаев К.Е. Осетинско-русские грамматические параллели. — Дзауджикау, 1953.

47. Гагкаев К.Е. Очерк грамматики осетинского языка. Дзауджикау, 1952.- 115с.

48. Гагкаев К.Е. Синтаксис осетинского языка. Орджоникидзе, 1956. -257 с.

49. Галазов А.Х., Сукунов Х.Х. Лингвометодические проблемы преодоления интерференции при обучении русскому языку. -Орджоникидзе, 1982. 75 с.

50. Галазов А.Х., Сукунов Х.Х. Методический аспект проблемы интерференции и ее преодоление при двуязычии// Ставновление и развитие двуязычия в нерусских школах. Л., 1981. - С. 72-79.

51. Галазов А.Х., Сукунов Х.Х. Язык межнационального общения и проблемы развития национально русского двуязычия// РЯШ. 1981. -№5. С. 74-78.

52. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М.,1981.

53. Гиндин С.И. Что знала риторика об устройстве текста? Часть 1 .//Риторика. 1995. - №2.

54. Гиндин С.И. Что знала риторика об устройстве текста? Часть 2.//Риторика. 1996. - №1(3).

55. Глухов В.П. Основы психолингвистики: Учеб. Пособие для студентов педвузов / В.П.Глухов. М.: Аст: Астрель, 2008. - 351с.

56. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация: Учебник/Под ред. проф. О.Я.Гойхмана. М.: Инфра-М, 2001. - 272 с.

57. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1980.-335 с.

58. Голуб И.Б. Риторика: Учеб. Пособие. М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 384 с.

59. Горшков А.И. Русская словесность. М., 1995.60. Грамматика осетинского языка. Синтаксис. / Под ред. Ахвелиани Г.С.

60. Т.2. Орджоникидзе, 1969. - 388 с.

61. Грамматика русского языка. В 2 т.- М., 1980.

62. Граудина Л.К., Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. М., 1996.

63. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии,- М., 1981.

64. Демьянков В.З. Конвенции, правила и стратегии общения (интерпретирующий подход к аргументации) / В.З.Демьянков// Речевые приемы и ошибки: типология и функционирование. М., 1989. - С. 2223.

65. Джуринский А.Н. История педагогики. М., 1999.

66. Дзодзикова З.Б. О лексико семантической интерференции осетинского языка в русской речи осетин // Взаимовлияние и взаимообогащение языков народов СССР.- Орджоникидзе, 1988. -с.140-143.

67. Дзуцев Э.С. Обучение связной речи учащихся 4-6 классов осетинской школы. Орджоникидзе: Ир, 1984, - 104 с.

68. Дьячков М.В. Проблемы двуязычия (многоязычия) и образования. М., 1991.- 104 с.

69. Дэвидсон Д. Функционирование русского языка: методический аспект.// Русский язык за рубежом. 1990. - № 6 - С. 23-27.

70. Жинкин Н.И. Механизмы речи.- М., Изд-во АПН РСФСР, 1958. -370 с.

71. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова.- М., 1966. 157с.

72. Жинкин Н.И.Речь как проводник информации. М., 1982.

73. Закирьянов К.З. Двуязычие. Изучение родного и русского языков во взаимосвязи//РЯНШ. 1990. -№8.-С. 12-15.

74. Закон Российской Федерации об образовании // Учительская газета.-1992.- 4 августа.

75. Закон Северо-Осетинской Советской Социалистической Республики о языках народов СОАССР:Проект // Северная Осетия.- 1992.- 20 марта.

76. Залевская А.А. Психолингвистический подход к анализу языковых явлений // Вопросы языкознания.- 1999.- №6.- с.31-43.

77. Зимняя А.А. Психология обучения иностранным языкам в школе М., 1991.

78. Иванова С.Ф. Говори! (Уроки развивающей риторики). М., 1997.

79. Иванов Е.А. Логика. 2-е изд. М., 2001. - 368 с.

80. Ивин А.А. Логика. М., 2004. - 347 с.

81. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. -М., 1998.- 165с.

82. Исаев М.И. Двуязычие: социальный аспект: мнение ученого / Северная Осетия. - 1990.- 16 февраля.

83. Исаев М.И. Язык и закон // Русский язык в национальной школе. -1990,-№7.- с.3-6.

84. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1981.-С. 79-89.

85. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. Учебное пособие. 4-е изд.- М., Флинта. Наука, 2001. 496 с.

86. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 2-е изд. М.,1994.

87. Каражаев Ю.Д. Два этюда по осетинской грамматике. Сб. науч. трудов В V. Владикавказ, 1999. С.25-27.

88. Караулов Ю.Н. Активная грамматика и ассоциативно-вербальная сеть. — М., 1999.-180 с.

89. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность/ Ю.Н.Караулов. -М.: Наука, 1987.-264 с.

90. Кеворкова З.Г. Формирование интереса к русскому языку на основе межязыковых сопоставлений // Русский язык в национальной школе. -1990.-№12.- С.18-21.

91. Кириллов В.Н. Логика. М., 2004. - 158 с.

92. Киселева Л.А. Вопросы теории речевого воздействия / Л.А.Киселева. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1978.- 160 с.

93. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Учебный принцип активной коммуникативности в обучении русскому языку. Тезисы докладов и сообщений. Пятый международный конгресс МАПРЯЛ. Прага, 1982.

94. Кудрявцева Т.С. Сопоставление и перевод как приемы взаимосвязанного обучения русского и родного языка. // РЯШ .- 1991. -№5.- С.81-84.

95. Кузнецов И.Н. Риторика. -Минск, 2003.

96. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. проф. Л.К.Граудиной и проф. Е.Н.Ширяева. М.: Издательство «НОРМА», 2001.

97. Кураев В. Как развить свое логическое мышление / В.Кураев. Ростов-на- Дону, 1997.

98. Кучиева Л.А. методика изучения связного текста в старших классах национальной школы. Владикавказ: Ир, 1994. — 128 с.

99. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся.— М., 1975.

100. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

101. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.— М., 1969.

102. Леонтьев А. А. Язык. Речь. Речевая деятельность.— М., 1969.

103. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.— М., 1975

104. Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации.//Синтаксис текста. М., 1979.

105. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М., 1970.

106. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

107. Леонтьев А.А. Проблемы опоры на родной язык и типология речевых действий // Вопросы психолингвистики и преподавание русского языка как иностранного. М., 1970. - С. 17-18

108. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр и доп. - М.: Смысл, 1997.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /Алексей Николаевич Леонтьев. 2-е изд., стер. - М.: Смысл, 2005. - 352с.

110. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., 1979.

111. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969, - 158с.

112. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976.

113. Лингвистический энциклопедический словарь/ Гл. ред. В.Н.Ярцева. -2-е изд., дополненное М.: Большая Российская энциклоедия,2002 -709 с.: ил.-519 с.

114. Лингводидактические основы работы над текстом. Сб. статей. Курск, 1997.

115. Лобок А., Вероятностное образование: Екатеринбургский вариант/ /Школьные технологии, 1996. № 3. - С.30-31.

116. Логический анализ языка. Знание и мнение: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Н.Д.Арутюнова. М.: Наука, 1988. - 127с.

117. Лосева Л. М. Как строится текст.— М., 1980.

118. Лурия А. Р. Язык и сознание.— Ростов н/Д, 1998.

119. Львов М. Р. Методика развития речи учащихся // Русский язык в школе. 1985. - № 4. - С.42—47.

120. Львов М.Р. Риторика: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов. -М.,1995.

121. Матвеева Т.В. Текст-риторика и риторическое образование.//Путь в риторику. Вып. 1. - Пермь, 1994.

122. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

123. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе. Учеб. пособие /Н.З.Бакеева, И.В.Баранников и др. 2-е изд., перераб. - Л., Просвещение, 1986 - 400 с.

124. Методика преподавания русского языка иностранцам/ Под ред. чл.-кор. АН СССР С.Г.Бархударова. М., 1987.

125. Методика преподавания русского языка: уч. пособие для студентов пед. институтов. / Под ред. М.Т.Баранова. М., 1990.

126. Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т.А.Ладыженской.-М., 1991.- 368с.

127. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/ Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова и др. Под ред. Т.А.Ладыженской. -М.: Просвещение, 1980. 240 с.

128. Мещеряков В.Н. Монологическая форма речевого общения. Монологическая речь и ее типы. (Практикум по развитию речи) / Под ред. Г.Г.Городиловой, А.Г.Хмары. Л., 1988.

129. Нерознак В.П., Горбаневский М.В. Советский «новояз» на географической карте. М., 1991.

130. Нечаева О.А. лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования и рассуждения // Русский язык в школе. -1970.-№3.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. Ю.А.Шведовой. М.: Русский язык, 1983.

132. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку/ Сост. В.И.Капинос, Т.А.Костяева. М., 1986.

133. Пассов Е.И. Коммуникативные упражнения.- М.-Л.:Наука. 198с.

134. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.,1989.

135. Педагогическая энциклопедия. М., 1967.

136. Педагогическая энциклопедия. — М., 1968.

137. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Изд. 2-е,испр. И доп./ Под ред. Т.А.Ладыженской и А.К.Михальской; сост. А.А.Князьков. М.: Флинта, Наука, 1998. - 312 с.

138. Петров О.В. Риторика: Учеб. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. -434с.

139. Пленкин Н.А. О работе над сочинением// Русский язык в школе. 1980, №3.- С. 49.

140. Пленкин Н.А. Обучение школьников правилам построения текста// Русский язык в школе. 1977. - №4.- С.55.

141. Плещенко Т.П., Федотова Н.В., Чечет Р.Г. Основы стилистики и культуры речи. -Минск, 1999.

142. Примерная программа учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» для средних специальных учебных заведений (Базовый уровень). М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002.

143. Программы основной и полной средней школы. Русский язык и литература. 5-11 классы национальных школ Российской Федерации. СПб., 2000.

144. Программы средней школы. Русский язык и литература. 5-11 классы национальной школы. РФ.- СПб., 1995.

145. Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских./ под ред. А.А. Леонтьева и Н.Д. Зарубиной. М., 1977.

146. Работа по развитию речи на занятиях по русскому языку: Методические рекомендации/ Под ред. А.В.Текучева. М., 1980.-160с.

147. Риторика: учеб./З.С.Смелкова, Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская и др.; под ред. Н.А.Ипполитовой. М., 2008. - 448с.

148. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. Изд. 4-е, испр. Учебник для вузов. М.: Высш.школа, 1977. - 316 с.

149. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М., 1976.

150. Русский язык и культура речи. Учеб. пособие/ О.Я.Гойхман, Л.М.Гончарова, О.Н.Лапшина и др. /Под ред. О.Я.Гойхмана М., ИНФРА - М, 2002 - 192с.

151. Русский язык и культура речи: Учебно-методический комплекс для вузов.// Под ред. доц. А.Г.Антипова. Кемерово, 2002.

152. Русский язык и литература в национальной школе РСФСР: Из опыта работы: Сб. статей/Сост. С. Л. Чехова, Н.М. Хасанов.- Л.: Просвещение, Ленин.отд ие., 1977.

153. Русский язык. Примерная программа для средних специальных' учебных заведений. М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002.

154. Русский язык: Учеб. для 10-11 кл. нац. шк./ Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов, Л.З.Шакирова. 4-е изд., дораб. — СПб.:филиал изд-ва «Просвещение», 2001.

155. Русский язык: Учеб. для 10-11 кл. нац. шк./ Р.Б.Сабаткоев, М.В.Панов, Л.З.Шакирова. 4-е изд., дораб. - СПб.:филиал изд-ва «Просвещение», 2001.-431 с.

156. Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. 32-е изд. -М.: Просвещение, 2005. - 303 с.

157. Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений /Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. 32-е из М.: Просвещение, 2005.

158. Русский язык: Учеб. для 6 7 кл. нац. шк./ Н.З.Бакеева, А.Т.Басиева, Т.Г.Гаврилова, Г.Н.Никольская. — 17-е изд., дораб. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.

159. Русский язык: Учеб. для 6 7 кл. нац. шк./ Н.З.Бакеева, А.Т.Басиева, Т.Г.Гаврилова, Г.Н.Никольская. - 17-е изд., дораб. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994. - 463 с.

160. Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский. 28-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

161. Русский язык: Учеб. для 9 кл. нац. шк. СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение» . 1999. - 191 с.

162. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе.- Орджоникидзе. 1979. С.136.

163. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе. Орджоникидзе, 1979.

164. Сабаткоев Р.Б., Михайлов М.М., Барцева З.Ф. Русский язык: Учебник для 8-9 классов национальной школы РСФСР. — Л.: Просвещение, 1990.-297с.

165. Семенина С.К. Методы развивающего обучения //Лингвистические этюды.- Вып 4. Владикавказ, 1998.- С. 84-94.

166. Семенина С.К. Развитие связной речи учащихся при обучении сочинению в 5-7 классах осетинской школы: В помощь учителю -Владикавказ: Ир, 1993. 127 с.

167. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV—VIII классы) /Под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1978.

168. Советкин Ф.Ф. О новых научно-методических требованиях к учебникам русского языка для национальных школ // Родной и русский язык в национальной школе/ Под общ. ред. проф. В.В.Решетова и проф. Ф.Ф.Советкина. М., 1962. 95с.

169. Современный русский язык / Под ред. В.А.Белошапковой.- М.,1990. -318с.

170. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968.1.I

171. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995.

172. Солганик Г .Я. Стилистика текста: Учеб. пособие. 4-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2002. — 256 с.

173. Суку нова И.Х. Взаимосвязанное обучение русскому и родному языкам в национальной (осетинской) школе: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. —1. М., 1995. ;

174. Супрун А.В. Лекции по теории речевой деятельности / А.В.Супрун. J Минск, 1996.

175. Тахохов Б.А. Воспитательная работа в современном вузе. -Владикавказ, 2008. 177с.

176. Текучев А.В. Методика преподавания русского языка в средней школе. Учебник для высших педагогических учебных заведений.- М., 1980.414 с.

177. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. М.;Л., 1949, Т.5

178. Федеральные законы об образовании и правах ребенка с комментариями.- Ростов-на-Дону, 2002.

179. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку.- М.-1990.- 160 с.

180. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. -М., 1972.

181. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение.- М., 1982.

182. Чошанов М. Что такое педагогическая технология // Школьные технологии. 1996. - №3.- С. 9-10.

183. Шакирова Л.З., Сабаткоев Р.Б. Методика преподавания русского языка (на материале национальных школ): Пособие для учителя.- СПб., Казань, 2003.

184. Шанский Н.М., Окунева А.П. Теоретические основы взаимосвязанного обучения русскому и родному языкам // Формирование двуязычия в национальной школе. -М., 1991.

185. Шахматов А.А. К вопросу обисторическом преподавании русского языка в средней школе // Труды первого съезда преподавателей русского языка в военно-учебных заведениях. СПб., 1904.

186. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. Д., 1974.